時間：2022-12-20 23:01:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語音教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：聲樂教學法 自然聲樂教學法 情緒的控制
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0195-01
我們知道要塑造出鮮明生動，悅耳動聽的歌聲來，我們不僅要運用藝術化的語言還要運用科學化的方法來表現出完美的音樂。因此，我們就會運用到具體的，科學的聲樂教學法。目前世界上聲樂教學法因教師和學生的不同而千差萬別，但歸納起來大致可分為：心理教學法、機理教學法、示范教學法、語音教學法、比喻教學法等。這些教學法都是為了更好的使演唱者運用科學的方法來盡可能地表現出最美的音樂。本文以此為出發點，已探索出一種新穎科學的聲樂教學法―― 自然聲樂教學法。
1 聲樂教學法的發展及演變
自16世紀末、17世紀初誕生迄今400多年的歷史，聲樂穿越了音樂時空各個不同階段。從聲樂的歷史發展中我們知道最初的聲樂教學是非常簡單的，或者說其演唱要求并不高。當時（卡契尼時代）的主要要求歌唱者的就是：唱的質樸自然、連貫流暢、注意詞義的表達，能使公眾聽清歌詞而不引起混淆。總的要求便是要求用音樂來“說話”。當然在歌唱技術的鉆研和探討上，也已經注意到了呼吸、起元音、音準、音色等方面的問題。
從17世紀的40年代起到18世紀末19世紀初這一段時間是屬于“閹人歌手”。“閹人歌手”能把那時的聲樂作品比如：頻頻出現的音階式快速樂句、斷音、顫音、琶音和即興花腔樂句以及段落等唱的輕車駕熟、效果非凡。但是，由于這種不人道的做法日益受到人們的譴責，到18世紀末、19世紀初“閹人歌手”便日薄西山、氣息奄奄。19世紀30年代初很多聲樂作品已由真正的男女歌手擔任，此時聲樂教學開始系統化和科學化。
2 現代聲樂教學法
聲樂教學從她的誕生迄今已400多年了，在這漫長的歷史發展中，從最初的不完善和不科學甚至不人道，到這一學科變得越來越完善、科學。各種各樣的教學法層出不窮，歸納起來大致可分為：心理教學法、機理教學法、示范教學法、語音教學法、比喻教學法等。這些教學法中，簡單介紹一下機理教學法和語音教學法。我們知道機理教學法中更強調對發聲中各有關的生理機能自覺的調節與控制，通過反復的練習，使學生對肌肉有意識的調節與控制逐漸成為下意識。這種訓練方法很明顯更具有實際練習的意義。
隨著時間的推移聲樂她并不是象她出現的當初那樣簡單的把歌詞配上音符就演唱，聲樂已成為一種藝術、一種審美、一種人類精神文明的表達。人們已不能再忍受當初的粗糙，對她的要求也越來越高，人們已開始對她精雕細磨了。所以如語音教學法（古老的教學法之一）中提倡的那樣要求我們演唱既要象說話那樣自然，又要賦予她一種美的藝術。雖然有一點回歸質樸的感覺，卻又提出了更高的要求。以上兩種教學方法不但科學而且要求也越來越高，但對于藝術的探索人們并不沉溺于滿足，他們對藝術追求的腳步從未停止過。
3 現代聲樂教學法改革的新探索――自然聲樂教學法
3.1 自然聲樂教學法
我們知道西方的教學方法更多的是強調人對自身的控制力，而缺少一種對自己本身的審視比如說，對自己的性格認識、情緒感知、心理問題。中國古代哲學講究一個“和”字，即與萬事萬物都能很好的相互存在，彼此的出現不會給對方一種制約。這一相處原則我們可以理解為“平衡”。我們應該認識到當我們在演唱時，這時我們的整個身體都處于“演唱”狀態，而不單單是聲音的收于放，身體的各個器官都在朝著一個目標挺進：吐出最清晰的字、發出最美的聲音、表達出最真實的情感，整個身心都要求平衡自然。
歌唱的目的就是為了表達人們心中的情感，是一種愉悅的抒情過程，人們在演唱的過程中應該是整個身心處于一種享受的興奮的過程。但是，我們經常能看到一些演唱者，他們在演唱的過程中面目猙獰、神情緊張、身體僵硬、不夠自然。那么，是什么讓他們處于這樣一種背馳的狀態。我們該用什么樣的方法來幫助演唱者消除這種不良狀態。
3.2 自然聲樂教學法的優勢所在
演唱是在語言的基礎上發展的，所以咬字吐字對作品的風格有很大影響。如果在演唱作品遇到比較難的時候，就難免會有緊張情緒，而緊張情緒對演唱最大的破壞就是：改變正常的、自然的演唱狀態，其中就包括口腔的咬字與吐字。因此，加強口腔的自然咬字與吐字狀態就可以有助于在遇到狀況時穩定情緒，穩定演唱狀態。
語音教學法中提到：“唱歌應該跟說話一樣”意大利美聲學派認為“歌唱與說話有相同的語音”他們主張“在歌唱中體會說話，在說話中體會歌唱”。而我們的自然教學法要求練習自然的咬字與吐字狀態，努力使口腔形成一種自然的習慣，并且以一種平和的態度練習。這一點上語音教學法與自然聲樂教學法有著異曲同工之妙。我們試想一下，我們每天都要與人說話交談，當我們在與別人交談的過程中是否會感覺到身心的不舒服呢？
音樂是感性與理性的產物，音樂理論知識我們可以很快的明白并且掌握它，因為它是可以具體化的，它有它的體系和規范標準在那里。但音樂情感―既看不見又摸不到，它只能是讓人去感受她，讓人去想象她、并努力去捕捉、揣摩。雖然我們不能真正描繪出音樂情感的具體存在形式，但人們對于美得審視還是很容易達成一致的，人們對于好的音樂視聽總是一致的看法。所以，優秀的演唱者最容易引起觀眾的共鳴，但要引起觀眾的情感共鳴首先我們要自己對作品有正確的情感表達。聲樂的訓練主要是圍繞吐字咬字及情感的表達來進行，情感又收到情緒變化的影響。所以，我們要盡量穩定我們的情緒讓音樂情感得到充分的表達，情緒又與我們的心理、性格關系緊密。比如一個人平時就比較自信、陽光、積極向上，他看待許多事情都是有著積極的一面。自然，當他在處理作品時即使遇到困難，也顯得積極、樂觀、自信。這時，他能以比較自然的情緒去表達音樂情感。因此，我們在聲樂的教學中應該讓歌唱者盡量做到自然、平和的情緒狀態。
4 結語
聲樂教學法因老師和學生不同而千差萬別，但不管哪種聲樂教學法她都是為了給演唱者更好的指導，唱出最美的歌聲、表達出最真實的情感。人們對于藝術的探索也永無止境，相信人們會探索出更科學、更全面的聲樂教學法。
參考文獻
[1] 薛婷婷.論“激情式聲樂教學法”[J].藝術教育，2005（3）：65.
論文關鍵詞：語法翻譯法，直接教學法，聽說教學法
1．引言
成為一個雙語者已經流行成為一種生活方式，這也很好地解釋了為何越來越多的中國人在學習英語。只要有人學英語的地方就勢必有人教英語。眾所周知，詞匯教學在英語教學中有著根本性的地位，怎樣有效的傳授英語一直是眾多英語教學者試圖探尋的話題，而詞匯教學研究就是其中的一個重要分枝。
語法在外語教學中的地位一直是頗受爭議的，但是與之相反的是，詞匯在外語教學中的地位似乎得到了較統一的認識，然而，如何有效地進行詞匯教學還是有很多不確定性。
2．詞音傳授
學生對詞匯掌握了多少很大程度上取決于他們對相應詞匯發音的好壞，所以教師必須對語音教學有足夠的重視。遇到新詞時，教師都需要傳授該詞的發音聽說教學法，可通過自身朗讀的方式進行，也可以借助播放磁帶或視頻的方式，目的是教會學生如何正確發音相關單詞。
語音傳授只是詞匯教學中的一部分，而詞匯教學的根本性任務是教會學生如何恰當正確地使用單詞，而這又得從始于單詞意思的掌握。
3．詞意教學
3.1 語法翻譯法（Grammar Translation Method，GTM）
語法翻譯法始于十九世紀，是古典法（Classical Method）的新名稱。此教學法以語法為中心，強調詞匯的記憶，注重文本的翻譯，進行大量的寫作練期刊目錄。語法教學法在二十世紀之交的語言教學方法改革中經受住了考驗，直到今日，此法還是教育機構所采用的標準語言教學手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了語法教學法的主要特征，其中與詞匯教學聯系最緊密的是以下幾點：①課堂教學中以母語傳授為主，較少地應用目標語；②很多詞匯是單個列出來講解的；③用語法來講解構詞原理，以詞形變化和語音變化為中心。
在中國，英語是作為一門外語來學習的，根據①和②，在英語的課堂教學中，教學主要是通過漢語來進行，并不怎么主動使用英語。換言之，英語教師在呈現新單詞的時候，給出單詞并直接把單詞翻譯成漢語（1是指這是本文所討論的第一種具體細化的詞匯教學法聽說教學法，下文中的2～8類同）。例如，單詞characteristic：教師先給出該單詞，并同時用中文告知意思為“特點，特征”（可能是直接讀出，可能是在黑板上寫出來，也可能是用屏幕呈現）。而根據③，又可以延伸出三種詞匯呈現法：用近義詞或同義詞來解釋意思，如用“regularly”來解釋“on aregular basis”；運用詞匯列，如用“fry，boil，bake，grill”來解釋“cook”；用構詞法或常見詞綴，如“achievement 和achieve”，“possible和impossible”
目前，語法教學法還是很受歡迎。很多語言教師還是在用這個方法來傳授新詞匯，因為此方法對于教師本身來說沒什么特殊的技能要求，但是，學生面對此方法往往表現出學習積極性不高。
3.2 直接教學法（Direct Method）
實用語言學家，特別是Charles Berlitz，通過努力創立了現在所謂的直接教學法。該方法的基本前提是第二語言的習得要跟母語習得一樣：要有較多的口語交流；要自發的運用語言；不要在二語和母語間互譯；不（或幾乎不）分析語法規則。Richards和Rodgers總結了直接教學法的幾個基本原則，其中跟詞匯教學最有關系的兩個原則是：
表達具體概念的詞是通過演示、實物和圖片來傳授；表達抽象概念的詞是通過概念聯想的方式來傳授；
僅僅教授日常詞匯和句子。
具體地說，以直接教學法為基礎的詞匯教學法主要可歸納為以下三種：①用畫圖片、圖表或地圖來表現單詞的意思聽說教學法，如單詞airplane，gear-box；②用實際物體來展現單詞意思，如單詞flowers，blackboard，basketball；③用做手勢或表演來呈現，如washingface，playing cards。
直接教學法非常地受歡迎，尤其是在私立學校里，該方法被更加廣泛的采用，因為私立學校里，教師很可能是外籍教師，學生有很高的積極性，很適合該教學法的要求。但是，受財政預算、教室大小、時間和教師背景的約束，直接教學法很難在公立學校中得以實施。
3.3 聽說教學法（Audio-lingual Method，ALM）
聽說教學法是以語言學和心理學理論為基礎的。二十世紀四五十年代的結構語言學家從事于他們所謂的對各種語言的科學性的描述分析。教學方法研究者則把這種分析運用到了語言教學中（Fries 1945）。同時，行為主義者提出了學習條件和學習習慣形成模式，這兩者正好與聽說教學法的練習形式和模仿任務形成了完美的契合。
聽說教學法的特征中，與詞匯教學最有關的一點是：詞匯是嚴格限制在語境中，并從語境中得以學之核心期刊目錄。該法跟前面所討論的教學有所區別，它強調詞匯要在語境中得以傳授，不能單獨講解。
4．建議
不管采用何種教學方法聽說教學法，其目的都是提高教學效果。以下建議僅供外語教師們參考：
1）準備例句。例句最好是自己原創的，而不是直接從字典里抄來的，因為學生有時也會用字典查單詞，如果學生發現教師很多例子都是跟字典里一樣的話，學生就不愿再聽教師講解，他們會覺得，反正講的內容自己都能查的到，所以要避免這種情況發生。
2）請學生先來解釋單詞的意思，若學生的回答不是很到位的時候，教師可幫助并引導學生給出正確的意思。
3）考慮如何用相關的詞匯（如同義詞、近義詞等）來呈現單詞意思。
4）想想如何來確認學生是否理解。
5）思考該單詞會在何種生活實景中用到。也就是呈現一些相關單詞的生活實用案例，若能把新學的東西跟實際生活聯系起來，就能很大程度上提高學生的學習動機。
[參考文獻]
[1]王薔.英語教學法教程[M]. 高等教育出版社，2000.
[2]皮連生.學與教的心理學[M]. 華東師范大學出版社，1997.
論文摘要：語音教學是通過教學行為促進學生語音能力的獲得?而課堂教學是英語語音教學的主要場所。英語語音教師應充分了解教學對象?認清教學目的?在課堂上既做語音理論的說明者和示范者?又做學生學習興趣的激發者和鼓舞者?更做課堂交際活動的組織者和引導者。只有這樣才能達到理想的教學效果。
英語教育學家杰里米·哈默指出人們為什么學習英語有的學英語為了就業1:ng_lishforOc:c:u}}tionalYur}>ose*有的為了學業深造和學術研究EnglishforAc:ademic:Yur}>os-有的為了閱讀英語方而的科技文I#JJ}EnglishforSoienc:eandTec:hnology。他們都帶有特別的目的學習英語En蜘shfor孫eoifioPur}>oses。無論學習者學習英語的目的是們-么學好英語語音是他們達到自己學習目標之前必須先行的一步。作為英語語音教師首先有必要了解教學對象認清教學目的。在課堂上既做語音理論的說明者和示范者又做學生學習興趣的激發者和鼓舞者史做課堂交際活動的組織者和引濘者。只有這樣才能達到理想的教學效果。
一、英語語音教師是語音理論的說明者和示范者
作為英語語音教師最根木的素質是英語語音、語調準確流暢交際能力強。另外英語語音教學是在漢語的語境中進行的教學對象都是以漢語為母語的學習者。這就要求教師對漢語語音系統比較熟悉在語音理論講解過程中靈活運用教學語言。馬卡連柯說過“同樣的教學方法因為語言的不同就可以相差加倍因為教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動和效率。”課堂上教師教學語言晦澀難懂學生們聽不懂、聽不進是課堂教學的一大失誤。旱在70年代就有人提出在特殊目的外語教學中使用一定的母語教學是一種可取的、有效的于段。RuthClark所著的PapersinAppliedLin-guistit*中說“在理論上看起來似乎沒人反對在第一語言教學中使用母語。事實上使學生史清楚地了解他木不甚明白的東西對外語教師來說使用母語是最快捷有效的。’，筆者對此深有體會。在講解48個音素的發音時要講到發音部位和發音方法因為大一的新生對語音學中的這些專業詞們_如alveolar齒音、lalal>ial雙唇音、dental林「音、palatal舌而音、vel、軟愕音、plosives爆破音fricatives摩擦音、affric:ate*破擦音、lateral邊音均不熟悉所以適當地使用漢語講解各音素的發音部位和方法要比全堂用英語講解的效果好得多。
現實生活中學生英語語音能力個體差異較大學生來自不同地區有著不同的家庭環境和社會背景漢語普通話和各自方言的語音干擾使學生英語語音、語調不準用英語進行交際的能力有限。第一語言學習的性質是在接受“正規的”或‘非正規的”教育情況卜發揮山知識轉化成能力的、“非理智性的”、“非自發性的”、“受客觀因素和主體的主觀意志強制的”強制性學習。語音教師在課堂上作為語音理論的說明者和示范者可運用漢英對比教學法尋找兩種語言的“共同要素”commoncol。促進正遷移positive。。，，-fer的產生最大限度地消除負遷移，legativetrarlsfel·的影響。通過漢英兩種語音語調的對比講解學習者在教師的示范卜進行有意識的強制性的練習與模仿使學習者語音方而的規則知識內化將內化了的規則知識轉化成自己發音、辨音的能力。山于學生的個體差異不同地區的學生在發音上難點音不一樣。語音教師在充分了解學生自身條件的前提卜既進行集體教學又可進行個別教學對學生進行不同的正音、辨音練習。
二英語語音教師是學生學習興趣的激發者和鼓舞者
J‘舒曼從社會心理學的角度提出“文化移入”模式〔ulturemove一111。他認為在外語學習過程中社會因素與個人感情因素是外語學習成功的要素。我國占代教育家孔子把學習分為二層知學、好學和樂學。認為“知之者不如好知者好知者不如樂知者。”著名心理學家皮亞杰也說過“所有智力方而的工作都依賴于興趣。”我們可以看到學生的學習興趣對外語學習的重要性。它們決定了學生的學習目的、學習速度和學習質量。因此語音教師從一開始就要強調學好英語語音的重要性培養學生學習語音的興趣和信心克服害羞和焦慮心理不怕丟臉盡可能利用一切機會開口說英語形成積極的學習態度。
在傳統的英語語音課堂教學中教師充當“填鴨者”spoon一feedixxg的角色。以教師為課堂中心教師詳細講解語音知識后讓學生跟教師或磁帶朗讀。山于缺乏交際訓練缺乏言語應變能力很多學生成了實際交際中的“聾子”、“啞巴”。這種以教師為課堂中心的包辦型教學使學生普遍認為語音課枯燥乏味無法真正提高語音能力。蘇聯教育家科羅廖夫說過“課堂上有趣味有吸弓}力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半。’，筆者在激發和培養學生學習語音的興趣方而做了一些嘗試。例如根據不同學生較普遍存在的錯誤音和缺陷音挑選一些小詩、順口溜、繞口令等讓其模仿背誦。在教發音這一章時針對/e/./v/音發不好的學生可選擇以卜順口
多樣化的練習符合生理學和心理學觀點使學生的神經總是處于高度興奮狀態不至于因申一的練習造成申一的神經刺激而i致學習效率的降低。這種練習也符合20歲左右青年學生的學習特點和性格特征。為了活躍課堂氣氛結合教學要求語音教師可有意識有目的地穿插一些諸如倆倆交流pairwork·游戲garue·角色扮演，bole一playing·小組討論youpdisc:ussion、情景會話*itua-tionaldia詠ue·英語原聲歌曲authentic:Eng-lispsongs)次賞等寓教于樂使學生在學習語音過程中充滿樂趣。同時在多媒體技術及網絡技術飛速發展的今人筆者還嘗試將計算機英語學習軟件與語音教學相結合以創設良好的語境激發學生的興趣。例如把《從零開始學英語》、《走遍美國》、《空中英語教學》等系列光盤作為計算機輔助語音教學的軟件。學生在多媒體語音教室中根據自己語音實際水平有選擇地進行聽音、辨音、正音、模仿、跟讀等訓練充分調動學生開口欲望少I=力求語音、語調準確自然。這些軟件涉及英美文化、歷史、日常生活學生可邊看、邊聽、邊說隨時糾正發音徹底消除說英語的恐懼感增添學生的自信心既提高學生的語音能力又提高學生的文化敏感性使學生能從英語木族人的角度去體會情感認識事物為交際成功奠定基礎。通過這一實踐學生一改原來認為語音課枯燥乏味學不到實質性的東西的觀念變得喜歡上語音課而II.對用英語交際充滿信心。
三英語語音教師是課堂交際活動的組織者和引導者
高等學校英語專業教學大綱提出英語語音課的教學目的是教師向學生系統介紹英語語音語調知識使學生通過學習和練習掌握英語的發音、語流的規律、語調的功能基木上能正確使用英語語音、語調朗讀表達思想少I=進行交際。語音教材都是依據英語教學大綱編寫的是教學大綱的具體化。用好教材是英語語音教師上好課的前提。語音教師應把它作為課堂教學的總依據。然后根據教學對象和教學目的組織課堂教學。這就要求語音教師要吃透“兩頭”即吃透教材和學生。首先要吃透教材精通所教內容。另外還要吃透學生把握學生在語音學習中存在的主要問題重視教學信息反饋充分了解自己所教對象的特點。在吃透‘兩頭”的基礎上認真設計好每一堂課科學地安排好課堂的每個環節。在教學設計上避免過分強調理論講解而忽略學生聽說實踐把語音課上成理論課而應遵循認知規律和交際法則充分發揮學生的主體性。不管課堂教學怎樣進行語音教師都要進行管理和指濘以保持課堂的動態平衡這是一個調動各方而因素的積極過程。課堂不是圖I}館和閱覽室而是有組織、有目標的教學活動。在語音實際操練過程中學生始終是主體語音教師是組織者和指,,_者。這種作用表現在教師要想方設法創造各種情景盡力為學生創造良好的語言交際環境給學生布置具體的任務促使學生積極思考主動參與使學生的主體作用得以發揮讓學生有機會運用所學到的英語語音和語調知識在教師的組織和指,,_卜互相合作開展形式多樣的交際活動。
關鍵詞：英語語音 障礙 措施
中圖分類號： H311 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0044-02
1 引言
隨著我國教育事業的發展, 人們已經越來越認識到語音教學的重要性, 良好的語音有助于提高學生的聽力和口語，是成功交際的前提。因而語音教學被我國學者看作是外語教學的起點和基石,然而傳統的語音教學往往注重單音的教學。在教學進度的安排上也是先集中安排單音的訓練。這種方法雖然強調基礎, 但是比較枯燥, 容易使學生失去興趣。而且對于大學生來講, 在中學階段他們就已經具備了一定的語音方面的基礎, 但在語調和節奏方面卻比較薄弱。因而當學生的單音的讀音已經比較標準的情況下, 在以英語為母語的人聽來, 語音還是存在一定的問題, 甚至影響意思的表達, 使說話人的意思被誤解, 從而影響與人的交流。其實語言首先是有聲語言,語音不僅是語言的本質，也是口語教學的基礎。從另一個角度來講，口語能力或說語言能力本身也包括語言知識和交際技能，語言知識很大程度上是語音知識。Holee曾提出兩個教學目標：一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。Widdowson 將這兩個目標所體現的語言能力區分為語言知識和交際技能。構成語言能力的有語音知識、語法知識、語篇知識、語用知識等，缺少任何一部分都不能進行成功的交際。而交際技能則指實現使用這些知識的能力，包括聽、說等。語言三要素中音、形、意的不可或缺告訴我們，要達到交際的目的，在很大程度上取決于語音這一因素的作用。但綜觀我國大學英語教學現狀，與功能、語法相比，語音教學仍然障礙重重。
2 大學英語語音教學障礙
2.1教學主體問題
2.1.1師資
大學英語語音教師缺失嚴重，雖然他們在語言文學基礎和閱讀語法都有一定劍術，但是對語音本身有一定差距，不足以使學生信服。提高教學質量，師資是關鍵。語音教師語音不標準是制約專業英語語音教學，影響教學質量提高的一大瓶頸。我們經常聽到學生們抱怨說教師不重視他們的發音,學生也沒有太多機會練習發音。這種現象不得不引起英語教師的反思。事實上,并非教師對學生的發音不夠重視,多數英語教師已經意識到語音的重要性,只是有一些教師在教學過程中缺乏信心和耐心。另外,教師們能夠發現學生的語音錯誤,但是卻不知糾正錯誤的關鍵方法。教師僅僅指導學生要多練習,然而如何練習,如何糾正發音錯誤,成了棘手的問題。
2.1.2學習者
許多學生期待提高英語發音,但是有時只能意識到發音有錯誤卻不知道錯在哪里。元音發不準，輔音連綴發音困難，加音、吞音現象嚴重，朗讀或口語表達時語調或平淡無節奏感或南腔北調、怪腔怪調是常見的事。例如, [w]和[v], [l]和[n]等等,諸如此類的最小對立對,不少學生無法對此做出區分,甚至意識不到它們之間的差異,只能通過他人來指正自己的錯誤。筆者分析主要存在如下問題：
2.1.2.1天賦
天賦就語言習得而言可稱之為語言學能（language aptitude）.J.B Carroll 是現代語言學能測試的先驅。他認為，語言學能就象智力一樣，是與生俱來的。由于語言學能的差異，不同的人學習語言的速度和效果是大不一樣的。對于語音來講，天賦的表現之一就是發音差別的敏感度。學生即使語法等很好，只是表示邏輯思維分析能力等跟上了，而形象思維，觀察力就差一些。這些看是很淺表的東西又決定了語音的學習。
2.1.2.2性格
個人性格的差異是影響語言學習的重要因素。一般來說，害羞、內向、不善交際等消極性格特征與第二語言的習得呈負相關。在一定程度上會阻礙英語語音教學。而開朗、樂觀、合群，善交際等性格特征會有利于語言學習，對英語語音教學會產生積的推動作用。
2.1.2.3學習動機
影響英語學習效果和教學效果的另一個重要因素是學習者的動機。Gardner (1985)認為學習外語的動機包括 四 個方面：a.學習這種語言的目標；b.學習中作出的努力；c.實現目標的愿望；d.對學習的熱愛程度。Gardner 和 Lambert 經過多年的研究，最后把學習外語的動機分為兩種：融入型（integrative motivation）動機和工具型動機（instrumental motivation）.前者是指學習者對目標語社團有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團的社會生活。所謂工具型，是指學習者的目的在于獲得經濟實惠或其他的好處，如通過考試、獲得獎學金、勝任一份工作及晉升職位等。一般來說，最成功的學習者是既有才華又有高度的學習動機的人。學習動機不明，尤其是融入型動機不足將會極大地阻礙語音學習和語音教學效果。
2.1.2.4自信心
學習者自信心不足是制約大學英語教學的另一重要因素。英語作為一門實踐性很強的課程，在教學過程中，必須注重師生間的互動。而部分學生由于性格的內向，發音上遭遇的哪怕一次挫折也會使得他們表現出極度的自卑心理，在教學過程中難以主動參與，發揮個人的主觀能動性，從而使英語教學變成教師的天下，其效果自然可想而知。
2.2外部因素
2.2.1社會環境
任何教學活動都是在一定的社會環境中進行的。社會的語言環境、經濟活動、文化觀念等都會對大學英語教學產生影響。隨著中國的對外開放的深入，我國的政治、經濟文化的對外交流日益密切，整體的外語學習環境已有巨大改善。但中國幅源遼闊，地區發展極不平衡，在大部分地區，學生除了英語課以外很難接觸到真實的英語語言資料或有真正使用英語的機會。所以中國不具備將英語作為官方語言（如印度和香港）及雙語教育發達地區（如新加坡）那樣良好的英語語言學習環境；除此之外，一個社會的文化觀念也會成為語言學習的障礙因素。與多數西方人相比，中國人在人際交往中較為含蓄，愛面子，集體觀念強。因此，課堂上，中國學生保持沉默的多開口說英語的少。這無疑嚴重阻礙了英語語言學習和英語教學效果的提高。
2.2.2學習環境
學習環境包括學校的硬件、各類教學與非教學活動，以及總體氛圍等。教室作為最基本的教學條件，在中國的多數高校里并不利于語音教學。因為大多傳統教室都是固定桌椅，且班級過大，不利于學生對教師口型，教師對學生口型等的觀察；也不利于語言課課堂活動的組織和學生語言交際能力的培養。
2.2.3教材
教材是組織教學、實現教學目標的重要依據。但目前市場上出售大的大學英語教材看來，納入比較全面的語音知識（語音、語調、弱化、節奏）的教材比較少，教師可以對市場上教材進行整合，既有理論又有口語練習，適度把語音的練習納入到口語教學中，并針對學生常犯的錯誤編輯進練習庫，因材施教，效果必然事半功倍。
2.2.4教學方法
教學模式的滯后和教學方法的刻板單一是制約外語教學的另一重要因素。多年來，有關英語教學方法的研究可謂層出不窮，從傳統的語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法、沉默法、暗示法、意念法、功能法及后來的交際教學法均是不同歷史時期的產物及不同語言學流派帶來的直接結果。限于語音教學，許多教學法又不適用。具體的教學手段如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法也在業內不斷地受討論。但結果是我們仍然未找到最適合中國學生實際情況的最佳教學手段，同行論文顯示出大家也只是利用多媒體進行語言輸入這塊有提高。
3 教學實施
當我們聽到流利的英語時, 會感覺英語就像流水一樣波浪起伏, 像江河水一樣連續不斷。這其中起重要作用的就是“語流”, 所以人們把流利的英語形容為“語流好”。語流會直接影響交際時的效果。它的好壞取決于重音、節奏和語調三個因素。解決上述矛盾的措施是實施口語與語音的關聯教學。
3.1自主學習的教學方法
第二語言習得理論也暗示出英語口語學習的成功依賴語音的突破。但在過去 20 年的研究中，二語習得的專家普遍認為：第二語言習得的成功依賴于學習者個人本身，受許多個性化因素的影響。燕國材教授認為：“非智力因素――動機 （motivation），興趣（interest）、情感（motion）、恒心（persistence）及個性（personality）――極大地影響了第二語言學習得的有效性。”經過一段時間的學習后，恒心及情感特別是對自己英語的認同感極大程度影響了語言的學習。此段時間學生在單詞擁有量上已經沒有阻礙，說得漂不漂亮成為他們學習的最大動機之一
3.1.1課堂上以學習者為中心, 創造一種輕松的學習氣氛
健康愉快的氛圍能化消極情感因素為積極因素, 從而提高語音學習的效率。因此, 課堂上, 教師可以在集中介紹了某種語音知識以及練習內容之后, 將學生分組, 進行自主性、互的語音練習。例如, 教師可以將語音水平不同的學生分為3~4人的學習小組, 其中語音較好的1~2名學生就可以在練習的過程中起到“老師”的作用, 糾正同伴的發音及語流錯誤。教師可以根據小組完成任務的總體水平對其學習效果進行評定(assessment) , 使得語音較差的學生在課堂上也比較容易獲得成就感, 從而有效地降低焦慮等負面感情的影響。
3.1.2培養學生課外自主學習的意識和能力, 不斷提高學生的語音水平
由于課時上的限制, 學生在課后還需進行必要的鞏固性的練習, 并且需要對課上的學習進行反思, 思考每節課的收獲以及自己需要學習但教師并未涉及的內容, 寫成學習報告交給教師, 從而達到師生之間交流、互動的目的。另外, 教師還可以組織各種形式的比賽, 如英文電影配音比賽、演講比賽，英語朗讀比賽，英語短劇大賽等, 進一步調動學生學習的積極性, 同時也給學生提供更多的練習和實踐的機會。
3.2學習環境的營造
我們可以利用英漢對比的方法讓學生更清楚地了解英語與漢語的異同, 利用兩種語言之間的相似點及差異加深對英語的節奏和語調特點的理解, 系統地把握發音要領, 加強對它們的記憶。通過英漢的對比, 也勢必會幫助教師預測學生學習英語時會碰到的困難和可能犯的錯誤,從而使教學更具有針對性。在充足的語流訓練基礎上, 學生語音的學習必將會產生事半功倍的效果。
此外，要建立穩定的語音教學師資隊伍，培養學科帶頭人，對該課程的教學進行深入的研究和探索，搞好英語語音課堂建設。從教學內容、教學重點、教學形式、教材編排、教學計劃等方面入手，切實解決教學中存在的實際問題，確保語音教學的長期性、連貫性和有效性。
4 結語
毫無疑問, 一口漂亮流利的英語會讓人學習英語的信心倍增, 能夠很大程度上激發學習者的興趣, 能使人與人之間的交流更加舒服、順利。然而語音的學習是一個長期的過程，只有堅持不懈的探索與改善才能取得實效。
參考文獻：
[1]屠蓓.英語語音[M].外語教學與研究出版社,2005.92.
[2]劉宇.英語語音教學中的情感障礙及其應對策略[J]. 成都大學學報(社科版)， 2006（3）：121.
[3]束定芳.外語教學改革問題與對策.上海:上海外語教育出版社,2004:6-7.
關鍵詞： 大學德語 通識選修課 教學研究
一、高校通識選修課的現狀分析
在全球化的時代背景下，為適應社會的發展，高校既承擔了培養具備專業知識人才的任務，更擔負起培養綜合素質高、掌握多學科的復合型人才的責任。學生在學習專業課程的同時，對其他領域的相關科學動向和前沿知識有一定的渴求。在這種情況下，高校開設通識選修課程，這類課程是對學生除專業學習外所感興趣領域的補充。通識選修課“旨在拓寬學生的知識面，完善學生的知識架構，培養學生的多種技能，強化學生的特長，提高學生的綜合素質，從而增強學生的就業競爭力和拓寬學生的就業渠道”。因此，通識選修課成為高校課程系統的重要組成部分。但通識選修課存在一些問題和不足，主要集中在以下幾個方面：（1）開設的課程是否符合時展和學生學習的需要；（2）課程設計能否完成教學任務；（3）學生的課程參與度是否高；（4）課程考核機制是否完善等。現以筆者長期開設的“大學德語”通識選修課為例，對以上存在的一系列問題進行研究，試圖尋找解決方案。
二、湖州師范學院通識選修課“大學德語”的現狀分析及意義
湖州師范學院自2010年以來每學期都開設通識選修課“大學德語”，主要針對全校學生，課程主要安排在晚上，一般一周2個課時，每學期開設16周～18周，以中小型課程為主。該課程一直以來受到學生的好評，但也存在不少問題，主要有以下幾個方面：（1）課時量的問題。一個學期一般開設32個～36個課時，課時相對來說較少，要在一個學期內將“大學德語”課程的主要內容講透，是一項較難的任務，因為一門語言除了發音之外，還有日常交際問題和語言國家文化背景問題等。（2）選課人數的問題。因為這門課是語言課程，所以會限定選課人數，但考慮到是全校性的選修課，所以在人數問題上作了相應的調整，一般課程人數定在30個～60人之間。（3）課程設計安排的問題。本課程面向全校學生，因此課程的內容設計應顧及各學科學生的興趣和需求，這給教學計劃制訂增加了不少難度。“大學德語”課程教學首先反映在語言和語音教學上，因為選課學生的語言水平及學習能力差異，使得初期語音入門階段尤為困難。為照顧各專業學生的學習目的，在課程中相應加入文化教學內容，如何將語音教學與文化教學有機結合，是這門課程教學中值得探索的地方。（4）學生參與度的問題。學生在專業學習壓力之余，晚上參加通識選修課程的學習，對其來說，已是超負荷工作。如何調動學生學習積極性和提高課堂參與度是本文研究的重點。（5）考核機制的問題。此課程作為通識選修課，在教授德語的同時，介紹德語國家的文化，旨在培養學生的跨文化交際能力和鍛煉學生獨立思考及思辨的能力。
在經濟全球化的背景下，中德兩國在政治合作、經濟貿易和文化交流等方面的合作越來越緊密，德國是所有歐盟國家中與中國貿易往來最密切的國家，德語也成為除英語和日語等外語外最多被學習的外語之一。德國在科技、哲學、藝術等方面都有著卓越的成就，因此在高校課程中開設與德國德語相關的課程有其實際意義。高校教育應人文素質教育與科學素質相結合，因此本課程主要分為德語語言教學和德語國家國情知識介紹兩大內容，對學生的要求主要是在掌握基本語言知識和會話能力后，在兼顧本國與德語國家文化背景的情況下達到交際目的。目前在中國設立的德資企業及與德語國家有貿易往來的企業越來越多，具備一定的德語語言能力和跨文化能力，成為學生將來職業生涯中的競爭力之一。
三、“大學德語”通識選修課程的教學目的研究
該課程作為一門高校通識選修課，應符合大學生的學習需求，即他們對語言知識的渴求及利用語言知識達到一定交際目的或為科學研究服務等。在信息化不斷發展的今天，學會一門語言不再是唯一目的，而是學會如何很好地運用一門語言。學生在熟練運用英語的同時掌握第二門外語，不僅在科學研究中，而且在實際工作中都是非常必要的。“德語和英語同屬印歐語系日耳曼語族的西方日耳曼語支，這種親緣關系決定了二者在字母、語音、詞匯和語法等方面都有較大的相似性”，絕大多數學生的第一外語是英語，因此通過英語基礎學習德語，往往能達到事半功倍的效果。在日常交際過程中，除了語言運用外，還有一方面是需要關注的，那就是目標語言國家的文化。單純掌握一種語言是不夠的，必須了解這種語言的文化背景，在實際交往中才能得當得體。例如，德國人夸贊“您真好！”（Sie sind so net！），在中國人的文化中，應作答“哪里！哪里！”之類，這在德語國家的人看來就很難接受了，一般德語中只要回答“謝謝！”（Danke！）即可。因此，本課程的教學目的主要是通過運用德語，與德語國家的人進行得當的交流，使學生們具備跨文化的敏感度。
四、“大學德語”通識選修課教學內容和方法的研究
（一）教學內容的研究。作為一門通識選修課，面對的是來自全校各專業各年級的學生，在教學內容的選擇方面需要花大功夫。首先，教學內容應是貼近生活的。因為只有這樣學生才會覺得有實際意義，學習內容盡可能地在實際生活中展現，所以在這塊應選擇與日常生活較貼近的教學內容，例如，日常對話涉及問候、購物、問路、打電話、點餐等方面。其次，教學內容應是與時俱進的。在每次課程的開始，了解學生的興趣所在，適時調整上課內容。這無形中加重了教師的工作量，需要在備課時充分準備課程內容。例如，足球世界杯期間，準備相關德國球星資料及足球賽用語；圣誕節期間，介紹德國人如何度過圣誕節及圣誕祝福語和圣誕歌曲等。再次，教學內容應是富有趣味性的。在多媒體信息技術如此發達的當代，音樂和影視在大學生的業余生活中占有很大比重，是能激發他們學習興趣的內容，所以在課堂教學中引入德文原版歌曲和電影是值得借鑒的，謝曉東在《把原版德語電影引入大學德語教學的方法》中提到“這提高了教學的生動性、趣味性和有效性，也能有效增加學生的詞匯量和語感”。可將電影或歌詞作為閱讀及對話的主要素材，例如，在講述《格林童話》時，將一些經典的德文童話電影片段展現給學生，既引起學生的共鳴，又喚起他們想要看懂原版童話故事的學習欲望。
（二）教學方法的研究。通識選修課的課堂教學不可能與專業教學相同，但對其教學任務是非常高的，在短短一個學期內，既要使學生初步了解這門學科的大概內容，又要使學生掌握學科基本知識。就“大學德語”這門課來說，在德語發展現狀、德語國家歷史、德語國家國情知識和德語運用等方面都要涉及，這就要依賴高效的教學方法完成。高校教育應是對學生綜合素質發展的培養，所以在課堂教學的同時也應鼓勵學生課外自主學習，培養其發現問題、分析問題、解決問題等方面的能力。筆者在通識選修課“大學德語”的課堂教學中對以下幾種教學方法進行了探索：
1.德語項目教學法。實用主義哲學派代表人物杜威（John Dewey）強調在學習和生活之間建立有意義的聯系，學生進行自主創造的活動，從而真正獲得知識。他認為，在教學中“學生要有一個真實的經驗的環境”，“在這個情境內部產生一個真實的問題”，進而“有機會和需要通過應用檢驗他的觀念”。克伯屈（Wiliam H.Kilpatrick）于1918年正式提出“項目教學”的概念，他認為，項目教學法是一種具有“現代、行動意義、在一個能夠發現社會或自身問題的情境中、跨學科”等特征的教學法。在“大學德語”課程中嘗試在學期初制定5個～10個研究主題，如，德國啤酒文化、德語的演變、二戰中德國人的生活等，在學期過程中學生組成研究小組，利用課外時間搜集資料、分析研究、形成研究報告，在學期最后幾次課中，小組分別展示研究成果，大家參與課堂討論。
2.情境交際德語教學法。這是情境教學法和交際教學法的有機統一，情境教學法就是“利用各種方式使學生身臨其境地學德語，把看到的情境和聽到的內容自然地聯系起來，在一定德語知識的基礎上本能地做出反應”。交際教學法是由美國社會語言學家海姆斯提出的交際能力概念發展而來的，在這種教學法中強調學習者的語言交際能力，即運用所學語言達到交際目的。情境交際德語教學法主要運用在對話教學，特別是在日常交際用語對話教學的過程中。一般會在開始教學時設定具體場景，給出交際意向，學習固定用語，完成交際任務。例如，以一首德文版生日快樂歌曲開始，列出可能使用到的日常交際用語，通過帶讀、跟讀、反復練習、游戲的方式掌握具體句型和詞匯，以小組情境表演的形式展示對話，達到掌握詞匯句型和完成交際意向的目的。
3.網絡互動式教學法。目前多媒體技術發展迅速，電腦、手機等電子設備運用廣泛，手機更成為現代人生活中必不可少的交流工具。教師可在課程開始前創辦qq群、微信群、微博群和微信公眾號等，在整個課程學習過程中，在交流群和公眾號里推送課堂上無法詳細講述的知識和內容，而聊天群又成為課后討論問題和解決問題的主要陣地。一些課堂上無法完整展示的對話及情景表演，可在多媒體交流平臺上傳供大家學習和改進。
五、考核機制的改革
“大學德語”通識選修課是一門側重語言交流和文化傳播的課程，靠單純的考試是達不到考核的預期目的的，所以應摒棄以往只看考試成績的做法，將這門課的考核主要分為三個部分：出勤率、課堂參與度和項目研究作業或期末小論文。
（一）出勤率的考核。雖然大學學習是相對寬松和自由的，但這種寬松和自由是體現在學術研究方面的，所以到課率也是評價這門課程的好壞及學習者熱情是否高的標準之一。以往統計出勤率只是點名或簽到，但這種方式比較浪費上課時間。隨著科技的發展，各高校利用電子設備點名的新聞層出不窮。筆者認為，一堂能吸引學生注意力的好課，應是讓學生發現問題，并針對這個問題有探索欲望的。因此，嘗試設計了一套出勤率考核的辦法：每堂課結束前5分鐘都會給出一個與這堂課相關問題，布置學生在課后半小時內在聊天群中發表相關看法并進行討論，既可以對到課率進行統計，又可以發現學生對該問題的側重點和本課程可以深化的地方。
（二）課堂參與度。對本門課程的課堂參與度考核方面，主要體現在學期過程中學生表演對話、小型情景劇、項目研究展示和參與課堂討論等方面。前兩者主要考查學生對所學知識的運用，是否掌握一定語言知識進行交流，同時可觀察學生是否具有跨文化交際的能力。后兩者主要考查學生在科研能力和討論及論證能力方面的能力及積極性。
（三）項目研究作業或期末小論文。一般由教師提前設計與課程相關的主題，以小組研究的形式進行和完成。這個環節主要考查學生相互合作和科學研究的能力，在這門課上學到的不僅是課堂知識，還有鍛煉發現問題、分析問題、解決問題、檢驗方案可行性的能力，并注重培養學生的思辨能力。
六、結語
通識選修課“大學德語”是一門側重語言知識學習和德語國家文化學習，注重培養學生的跨文化交際能力和科學研究能力的課程。通過以上改革研究，嘗試在今后的課堂教學中避免只講德語發音和詞匯，設定語言場景進行交際，使所學語言知識成為能用的知識。德語國家文化學習方面，避免教師一味地講述，而翻轉讓學生提出問題并解決問題。相信通過本課程的學習，學生能初步掌握語言知識進行交流，并在交流過程中始終帶有跨文化交際的敏感和思辨能力。
參考文獻：
[1]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]侯宇晶.“情景交際德語教學法”在德語教學中的引入[A].華章，2013，25：195.
[3]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學中如何定位[J].外語界，2013，06：2-8.
[4]盧立玨.高校教學管理信息化問題初探[J].中國高教研究，2004（1）.
[5]辛紅，姜超穎.教學管理信息化建設的實踐與思考[J].科學與管理，2013（1）.
[6]于洋.外語教學中選修課現狀分析與探究[J].經濟管理者，2011（23）：407.
論文摘要：隨著英語課程的改革，課堂教學效率已得到很大提高，但在英語教學中還明顯存在著兩極分化。一部分學生基礎較好，興趣越來越濃，同時另一部分學困生興趣驟減，逐漸喪失了學習的動力，甚至到了放棄英語的地步。因此，如何改進英語教學盡快提高英語成績，成了眾多英語教師關注的話題，也是我們當前迫切需要解決的問題。
當前處于英語課改的時代，然而在目前的英語教學中存在著學困生日益增多，兩極分化日趨嚴重的現象，這與課改相違背。現階段在英語教學中正提倡小組合作學習即任務型教學模式 (《初中英語新課程標準》，教育部，2001），它是一種強調在教學活動中設置一定的任務，讓學生帶著任務去學習并最終完成任務的教學方法，是以具體的任務為學習目的，把完成任務的過程當作學習過程，以課堂展示來體現教學成果，從而達到“以學生為主體，教師為指導，學以致用”的目的的一種教學方法。運用此模式可以使課堂效率提高，還可以提升學生上課的積極性。為此，筆者想到能否借助此方法來改進英語教學，減少學困生，防止兩極分化，從而提高英語成績呢？經過大量實踐，筆者認為必須從以下幾個方面做起：
一、英語成績差的病根——學生兩極分化的產生
學英語很容易產生兩極分化現象，分化現象主要發生在初一下或初二上，發生的原因是多方面的：1.部分學生隨著詞匯量、語法知識點的增多，學習興趣減弱。。2.受教師自身素質的影響。初中學生心理幼稚，老師的印象會直接影響學生對英語學習的興趣。3.學生缺乏良好的學習習慣，不能主動地學習。4.缺乏語言環境，得不到鞏固運用等。
二、解決兩極分化所采取的措施
1.與學生建立和諧的師生關系。古人云：“親其師，信其道”。和其它學科一樣，英語教學，必須贏得學生的信賴，師生間建立和諧的師生關系，要廣泛接觸學生，平等對待每個學生；要注意克服學生的膽怯心理，使學生敢于向老師吐露自己的思想；激勵學生學習英語的信心。
英語課堂教學中師生協調是以情感為紐帶的。英語教師的情感在溪流般的流動過程中，把教學內容融入學生生活，逐步發展他們的判斷力和思考力（劉芳，賈曉波，2000）。
2.授以學法，使學生養成良好的學習習慣
中學階段是英語教學的基礎階段，也是培養學生學習習慣的關鍵時期。要防止學生學習兩極分化，必須使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。立足能力培養，使課堂教學交際化。
（1）抓好語音教學是英語教學的起點。如果語音教學的基礎沒打好，就會直接影響學生對詞匯、句型和語法的學習，影響聽、說、讀、寫、譯能力的培養。如對語音教學重視不夠，學生打不下扎實的語音基礎，學習英語就全處于被動的地位。造成記單詞的發音，往往不是按照讀音規則，而是借助漢字或想象出來的符號幫助記憶，完全脫離了單詞發音與形義的內在聯系，僅憑機械記憶。語音是語言的基礎，學不好語音，英語是學不好的(胡春洞，1990)。
（2）抓好詞匯教學。搞好詞匯教學是防止部分學生掉隊的關鍵。詞匯教學可以采用以下幾種方法：教學生學會用音、形、義相結合的方法來記憶單詞；指導學生掌握語音規則，幫助記憶單詞；運用構詞規則幫助學生分析單詞，加深記憶(胡春洞，1990)。
（3）培養學習興趣，對學困生要高度關心、愛護、并倍加賞識。俗知“興趣是最好的老師”，有了興趣學什么都覺得有勁，都覺得不累。反之，又怎會產生求知欲呢?作為教師，應該關心愛護每一個學生，特別是學困生更要給予賞識、夸獎、表揚與激勵，千萬不要挖苦、諷刺，熟知優等生是賞識出來的，學困生是挖苦、諷刺、批評、締造出來的，有關這一點在教學中必須引起高度注意，否則，學困生會越來越多，教學就難以進行，那么，你的教學就是失敗的。另外，講究教學藝術也是激發學習興趣的一種方法。因為好的教學藝術可以像磁鐵一樣吸引人。
3、認真備課，提高課堂教學效率
（1）運用多媒體教學，加大課堂信息量，提高課堂教學效率。向課堂45分鐘要質量，是課堂教學的中心任務，多媒體的教學信息量大，轉換節奏快，可以使教師在有限的時間內，增加課堂教學容量，加大課堂活動的密度，使學生在活潑、輕松的氛圍中進行高密度、大容量、高效率的語言實踐活動，而多通道的信息輸入也有利于學生從不同側面理解和掌握教學內容。
（2）在備課時應著重抓好以下幾個方面：第一，備教材。要吃透教材，找出教材中的重點、難點和疑點，能創造性地使用教材。英語教材如同一個高明的廚師烹調出可口美味的佳肴一樣，對教材優化處理，使學生容易接受。
第二，備學生。了解學生往往比了解教材更重要。因為教材是固定的，而學生的思想是不斷變化的。要根據學生的接受能力的不同和適應水平的差異，擬定不同的方案，統籌兼顧，使不同程度的學生都能積極參與到課堂活動中來，做到人人有事做，課課有收獲。
第三，備教法。在教法的選擇上，應盡可能使用科學探究教學模式和發現式教學法（胡春洞，1990），充分調動學生的學習主動性，激發學生的求知欲，引導學生在求知的過程中感受成功的喜悅，促使學生對知識、理論、規律理解更深，在此基礎上逐步增強創新意識，提高創造能力。
4、突出聽說，排除障礙，實現四位一體的目標。
（1）聽在人類交往活動中至關重要，幼兒學習語言，是從聽開始的，學習英語，也必須從聽開始，尤其要重視聽力訓練， 反之，則會影響英語水平的提高。初一年級學生模仿力強，記憶力好，聽覺靈敏，愛說愛動，不易害羞，無論時間多緊，均要堅持聽錄音，多聽多說，才能興致勃勃，容易學會，根據教材的特點，只要突出聽說，才能把教材教活，不至于僵死。
（2）另外，還要進行系統的、有計劃的聽力訓練， 通過聽力測試可以了解學生知識的缺漏和困難所在，為制定訓練計劃提供依據。要經常變換練習方式，以保持學生的興趣和積極性，要教給他們正確的聽讀方法，幫助他們糾正不良的聽說習慣，培養他們良好的記憶力和反應能力。正確的方法， 良好的習慣將對他們成績的提高起到事半功倍的效果。
（3）傳授學習方法，減少學習困難。教師必須
懂得“授人以魚”不如“授人以漁”的道理，不只是盡力使學生學會，更重要的是使學生會學，教師的教學才能事半功倍，主導作用才會發揮，以學生為主體的教學原則才可能實現。幫助他們掌握學習方法，必須貫徹教學一致的原則。一.學生怎樣學最有效，教師就應該怎樣教;二.只有教者得法，才能使學者有方。時刻要遵循“為用而學，在用中學，學以致用”這條原則。三.采取小組活動形式，生生互動，共同參與。在此基礎上，學生必須反復運用，練到心領神會，只有這樣學生才能逐步形成良好的學習習慣，才能逐步減少學困生，才能達到把聽、說、讀、寫形成一體即四位一體的目的，最終也才能達到提高英語成績的目的。
5．及時幫助，以防為主；提高認識，人人過篩。這就是說在教學中，要及時幫助學困生，以防為主，動之以情，曉之以理，說明在當代學英語的重要性，逐步讓學困生提高認識；另外在布置作業后，要盡力逐一檢查，嚴格過篩，爭取做到防患于未然。
6.講究教法，因材施教，注重實效。這就是說在教學中，應該不斷變換教法，不能死板一套，即使是一種好方法如經常使用也會不靈驗；不僅如此還要根據不同的學生施以不同的教育，只要有效果就行。
7.注重教學評價方式。這就是說在教學中應采取多種評價方式如學生自評，小組互評，教師評價等方式并創建學生成果展示包，爭取做到教學有效高效。
8.注重課堂內外相結合。英語教學應主要放在課內，向45分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾節課是不夠的。所以，我們還必須大力開展課外教學活動。但這種活動，不應是課內教學的延續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當的組織。比如有目的地培養骨干，開展英語角和朗誦會等活動，既可以各班進行，也可以同年級或全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內所學知識，創造學英語的氣氛，使課內外結合，相得益彰。
總之，筆者認為只有說到做到，才能盡快改進英語教學，防止英語教學的兩極分化，學困生才能越來越少，英語教學成績才能穩步提高。
參考文獻
[1] 劉芳，賈曉波．2000.心理健康與教師心理素質.
[2] 胡春洞.1990.英語教學法[M].北京.
論文摘要：在大學英語中采用情景教學法，使學生身臨其境不但有利于創造輕松愉快的課堂氣氛，并且可以調動學生的積極性，激發學生學習的動機，從而對英語學習產生濃厚的興趣，進而加快對語言輸入的理解，是一種行之有效的教學方法。
傳統的外語教學以教師為中心，教師利用大部分時間讓學生機械地操練語言，語言變的枯燥無聊，缺乏語言的實際應用能力，學生不能真切體會到語言的真正的意義，慢慢地學生對學習語言的興趣減弱，甚至對英語學習失去信心。英語是一種交流工具，英語學習具有很強的實踐性和情景性，教師必須把語言作為一種交際工具來教給學生，因為只有在實際的情景過程中，學生才能真正理解學習語言的目的，才能真正學會運用語言進行交際，語言學習離不開語言情景，而依據情景教學設計出來的教學課堂可以使語言變得生動、活潑，語言的運用變得真實起來。它是一種動態式的、開放式的教學方式，它的實質是通過設計適合于教學的模擬情境，將學生引入到真實的情境中，引導學生運用自己的知識。
一、情景教學法的理論依據及其涵義
情景教學法于20世紀30年代到60年代由英國應用語言學家和外語教師設計和廣泛應用的一種外語教學法，70年代后這種教學法被引進中國。現在我們可以在許多流行的外語教科書中看到情景教學法的影子。情景教學法的語言基礎是英國的結構主義語言理論。口語唄認為是語言的基礎，結構師說話能力的核心。與美國結構主義語言學不同的是，在這里語言被看作是與現實世界的目標和情景有關的有目的的活動（束定芳，莊智象，1996：194—195）。在情景教學法中，教學中的情景都是模擬的，教學和學習是受情景所驅動的。情景教學法融合了當代和傳統的很多教學策略以及學習原理。
老師創設一個具體生動的場景使學生在輕松的環境中主動地進行學習，讓學生自由發揮，積極動腦，啟發他們的思維。在課堂上遵循了以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發揮了學生的主動性和積極性，提高了上課的效率。在英語課堂上堅持采用情景教學法能使學生經過長時間的熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，從而充分體現和發揮學生的主體作用收到較好的教育效果。情景教學法融直觀性和趣味性于一體，學生仿佛置身其境，語言情景是人物、事件、場景、時間、地點、上下文和社會文化等內外部條件的總和，情景教學就是這樣一個基于豐富的語言場景而設計的動態的學習過程，在這個過程中，學生通過與環境的互動，在豐富生動情景中完成復雜的交際任務，從而豐富了語言感受，提高了語言遷移能力（段仁學，2007：34）。情景教學可以激發學生的學習激情，促成學生的發展，從而使他們從整體上理解和運用語言。
二、情景教學法在大學英語中的具體應用
2.1 堅持用英語講課 2.2 觀看英文原版電影
教育家夸美紐斯曾說過：一切知識都是從感官開始的。知識通過具體生動的形象展現給學生，使學生通過感知具體形象，達到抽象思維的目的，從而激發學生學習英語的興趣，變被動地接受為主動的學習。情景教學法的基本要求是要使學生有感知到學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象，克拉申認為語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到熏陶。教師通過播放英文原版電影，盡可能讓學生運用各種感官去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來,以幫助學生形成正確的、深刻的概念。電影里的語言內容豐富且地道，會話真真實，可以人充分調動學生英語聽說的積極性，感受中西方文化的差異，從而增強學生活學活用語言知識的能力。現在英文原版的電影資源題材豐富，可供選擇的余地很大。利用這樣的資源進行教學屬于情景教學法的一種實際應用，它可以不受教材的局限，在很大程度上豐富了學生各方面的知識，也使教學效果取得顯著的成效。原版的英文電影不僅可以帶給我們聽上的享受，還可以幫助我們熟悉英語環境，提高對以英語為母語的英美國家的進一步認識，聽到地道的日常生活用語表達方式。觀看英文電影是一種非常愉悅的英語學習方法，是培養學生聽說水平的最有效的方法。雖然原版電影較早地被應用于英語教學中，但如何有效地利用它進行教學才是關鍵。教師不能僅僅是播放完一段完整的電影就拋之一邊，而應該挑選一些對學生來說難度適中的片段仔細地講解以幫助學生更好的理解電影所要傳達的內容，對于經典片段可以重復放映作為學生的聽力素材，讓學生練習聽力。另外，學生在欣賞電影畫面之時感知語言材料，進而教師根據電影內容提問、學生討論回答、學生復述所看的電影的情節或者是角色表演等一系列訓練來提高學生的英語聽說能力，教師向學生提出真實的問題，學生則根據實際情況作答，可運用任何已學過的語言形式進行交流。在觀看電影中組織學生進行聽說訓練學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣課堂教學的效率也會大大提高。
2.3 多媒體教學拓展情景
多媒體教學是一個集聲像，文本和互動交流為一體的技術媒介。隨著教學中多媒體技術的引入，給學生提供了真實自然的語言環境，讓學生大量的接觸真實的材料，使教學方式由原來單一的黑板板書形式變得形象化，不僅可以讓學生看到一定的情景，而且可以看到說話者說話時的姿勢和表情等，使學生對語言的感覺比單獨聽或從書面學習更加深刻，帶動學生利用多感官學習語言，這樣更有利于學生獲得知識(Alice Omaggio Hadly, 2004：163)。多媒體教學提供了語境以幫助學生記憶和認識語言。它將學生置于情景之中，讓他們自然而然地去感受和習得語言，使教學變得生動、活潑，增強教學的感染力，學生處于一種主動學習的狀態，在情境中加深了對語言的進一步理解。利用多媒體創設情景，體現了語言學習過程中視聽結合的特點，能逼真地再現語言交際過程，體現語言教學中的自然性和真實性，并營造氣氛，學習效果自然會加速提升。
如今課堂上普遍使用的多媒體教學手段是課件。教師利用先進的影音教學手段，CAI媒體展示大量色彩鮮明，直視生動視覺形象，調動多種感官，寓教于樂，能夠加快學生對各知識要點的理解和記憶。通常的方法有：一是根據課本的插圖或幻燈片投影媒體，提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官；二是運用語言實驗室，創設相對獨立的學習環境，集中注意聽與說，有利于掌握正確的語音語調，學說純正的英語，自然地進入英語交際的情景。多媒體影像生動形象、韻律感強、節奏歡快，學生既容易集中學習的注意力，又讓學生從單調緊張的學習環境中解脫出來，激發學生表達思想的欲望，調動學生求知欲，提高學習效率。
1.從心理語言學角度分析情感因素對大學英語學習的影響及對策探究
2.英語閱讀中心理語言學理論的作用探析
3.心理語言學卡羅爾信息加工模型及其理論述評
4.從心理語言學的角度看二語習得和外語教學
5.從心理語言學語篇理解的角度理解網絡神回復
6.心理語言學在英語語言學中的應用
7.心理語言學
8.提高日語培訓課堂教學效果的心理語言學思考
9.從心理語言學角度分析背誦對母語學習的影響
10.否定句研究中的幾種心理語言學理論和模型探析
11.喬姆斯基語言學理論對心理語言學發展的貢獻
12.從心理語言學視角談二語詞匯教學
13.從心理語言學角度分析言語失誤及其在外語教學中的意義
14.心理語言學視角下的英語閱讀教學
15.心理語言學研究對學生英語寫作教學的啟示
16.心理語言學理論運用于對高校公共英語聽力教學的思考
17.英語閱讀中的心理語言學圖式理論
18.淺析心理語言學關照下的英漢語句翻譯
19.心理語言學在英語教學中的應用
20.俄羅斯心理語言學與工程心理語言學
21.花園小徑句理解過程的心理語言學特征
22.關系從句的心理語言學模型評述
23.習題反復出錯現象的心理語言學探究
24.心理語言學對中學英語語音教學的影響
25.心理語言學理論在英語教學中的應用
26.從社會心理語言學的角度看日本女性用語的變遷
27.從心理語言學的角度探討中學生口試中的自我修正
28.心理語言學理論模式下中式英語的成因分析
29.試論運用心理語言學提高專業英語的口語教學
30.從心理語言學角度淺談言語理解的特點
31.心理語言學視角下英語網絡自主學習心理特征研究
32.基于心理語言學的聽障兒童聽覺記憶的臨床探究
33.心理語言學觀照下的大學英語口語教學研究
34.從少兒英語看心理語言學對英語教學的啟示
35.閱讀的心理語言學研究模式
36.心理語言學視角下大學英語網絡自主學習中的積極心理培養
37.基于心理語言學理論語篇分析與語篇記憶在英語言中的作用
38.回顧與展望：心理語言學、神經語言學相關原理在我國外語教學中的應用
39.句子——語篇理解與心理語言學模型
40.國外關于閱讀的心理語言學模式研究綜述
41.從心理語言學角度探析造成民航英語陸空通話歧義的原因
42.東巴文認知研究對心理語言學的貢獻及展望
43.基于心理語言學理論的大學英語聽說教學探究
44.從心理語言學角度解讀英語閱讀教學
45.從心理語言學角度看英語語感培養
46.淺析心理語言學原理對克服高職學生外語焦慮感的應用啟示
47.從最近發展區理論看維果茨基心理語言學觀
48.從心理語言學視角解讀語言遷移現象
49.心理語言學對研究兒童語言習得的啟示
50.心理語言學中的心理模塊和語言模塊的綜述
51.從心理語言學角度設計的一例高中英語課堂教案
52.從心理語言學角度探究中職英語教學
53.從心理語言學角度探究中職英語教學
54.心理語言學在大學英語教學中的應用
55.隱喻理解的心理語言學分析
56.口譯過程中的認知心理語言學研究初探
57.俄羅斯神經心理語言學研究
58.基于心理語言學基礎上的外語學習
59.從心理語言學角度談詞匯的異常搭配
60.大學英語閱讀教學模式的心理語言學依托
61.從心理語言學角度看大學英語聽力教學
62.漢語詞匯產出的心理語言學研究:現狀及前景
63.從心理語言學角度探究大學英語教學
64.心理語言學對英語教學的啟示
65.心理語言學理論對計算機輔助英語閱讀課程的啟示
66.從心理語言學中注意的角度分析二語習得中話語的自我修正
67.心理語言學概述
68.大學英語教學中心理語言學原理滲透
69.淺析心理語言學與大學英語閱讀教學的關系
70.心理語言學支持的大學英語口語教學
71.心理語言學理論在英語快速閱讀訓練中的啟示
72.心理語言學理論對計算機輔助英語閱讀課程的啟示
73.心理語言學對大學英語分級教學C級學生對話式英語學習的啟發和應用
74.外語教師課堂中加強學習者學習動機之心理語言學闡述
75.喬姆斯基語言習得機制的天賦性和普遍性思想及其對心理語言學的貢獻
76.從心理語言學角度探討英語詞匯記憶策略
77.心理語言學證據:如何學習英語更有效
78.心理語言學對外語教學的啟示
79.從心理語言學研究看大學生英語寫作能力的自我提高
80.心理語言學在大學外語教學中的應用
81.從心理語言學談影響大學英語聽力的心理因素
82.構建對外漢語專業英語教學模式的心理語言學依據
83.言語習得——心理語言學研究的主題之一
84.從心理語言學的角度改進寫作教學
85.心理語言學的發展
86.心理語言學理論對大學英語閱讀教學的啟示
87.英語“寫長法”中心理語言學的運用
88.心理語言學與大學英語聽力教學
89.心理語言學視角下的中國式英語和中國英語探究
90.聽力理解過程的心理語言學分析
91.心理語言學視角下英語聽力障礙分析及應對
92.心理語言學觀照下的聽說教學法述評
93.英漢口譯聽力中的心理語言學基礎及其啟示
94.論多項選擇試題的心理語言學基礎與命題原則
95.心理語言學視角下的詞匯組織形式透視
96.心理語言學在中學英語教學中的應用
97.心理語言學與英語教學
98.語言理解過程中句法分析的心理語言學研究
中小學微機上機操作課，與語文、數學、英語等傳統課堂教學不同，它是一種實踐操作型課程，以計算機操作為主，大部分知識點的學習，都是通過計算機來完成；另一方面，我們面對的學習主體是一批興趣轉移快且無學習自覺性的中小學生。在中小學生微機課的課堂教學中，摸索一套微機操作課教學方法，借助教師的主導作用，充分發揮學生的主體地位，培養學生的思維能力、創新能力和動手能力，使學生不但學會，而且會學、樂學，這已成為課堂教改研究的主題。本人結合實際，推行環環相扣七步法（興趣—目標—自學—實踐—解疑—反饋—點評），因材施教，因人施導，將每周兩節的上機操作課，分成七步來走，有利于提高課堂教學的效率和質量。僅此初探，敬請專家同仁指教。
關 鍵 詞：中小學微機操作課 課堂教學改革 探索與實踐
課堂教學改革可以說是當前教育改革核心中的核心。如何在課堂教學中，借助教師的主導作用，充分發揮學生的主體地位，培養學生的思維能力、創新能力和動手能力，使學生不但學會，而且會學、樂學，這已成為課堂教改研究的主題。目前，全國乃至全世界各種各樣的教改方法層出不窮，如魏書生的六步教學法（定向—自學—討論—答疑—自測—自結），黎世法的六課型單元教學法（自學—啟發—復習—作業—改錯—小結），盧仲衡的自學輔導教學法（啟—讀—練—知—結），顧冷源的嘗試指導效果回授教學法（誘導—嘗試—變式—歸納—回授調節），張寶發的四步閱讀教學法（依綱自學—檢查釋疑—精講小結—及時練習），甚至包括國外布魯納的發現法，蘭本達的引導探究法和布魯姆的掌握學習理論，都在研究新的教學理論，即課堂教學先學后講，學主教從，民主和諧，導貫全程。
深入學習上述各家思想理論，結合中小學生微機上機操作課教學實際，比“貓”畫“虎”，經過大半年的教學實踐，逐漸摸索出一套微機操作課教學方法，粗淺稱之為環環相扣七步法（興趣—目標—自學—實踐—解疑—反饋—點評），僅僅是初探，敬請專家同仁指教。
對于微機上機操作課，一方面，它與語文、數學、英語等傳統課堂教學不同，是一種實踐操作型課程，以計算機操作為主，大部分知識點的學習，都通過計算機來完成，比如典型的OFFICE辦公自動化應用軟件：Word、Excel、Powerpoint等等。另一方面，我們面對的學習主體是一批興趣轉移快且無學習自覺性的中小學生。針對這些實際問題，因材施教，因人施導，將每周的兩節上機操作課，分成七步來走，大大提高了課堂教學的效率和質量。
一、 演示示例，激發學習興趣
“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。對中小學生來說，學習興趣往往是他們學習的主導動因。濃厚的學習興趣能調動學生的內驅力，使學生具備“能源”，促進大腦處于積極活動狀態，促進觀察力、注意力、思維力等智力因素的高效率活動；通過各種示例，創設“舊知識不能解決新問題”的情景，從而揭示矛盾，促使其產生探究心理和強烈的求知欲，積極動腦思考。
因此，一節優質課必定會有一個精彩的新課導入過程，它是激發學生興趣的第一顆火星，學生對老師在引入中所展示的真理或疑問感至驚奇甚至震驚，學生就會帶著一種高漲的情緒進行思考，學習興趣和強烈的求知欲便會油然而生。為此，在每節課之前，我都精心設計了能夠充分體現本節要點的多媒體課件，力求生動形象，活潑有趣，扣人心弦。一開課就吸引住學生的注意力，調動起學生的學習興趣，點燃起迫切的求知欲。例如在講Powerpoint的片內動畫一節時，我就利用動物剪貼畫、樹木剪貼畫和文字構造了一幅森林狂歡節的畫面，樹木茁壯成長，小鳥在樹枝上飛旋，獅子、小猴、小黑狗等森林的主人都從不同方向以不同形式出現，伴著擬人化的配音和歡快熱烈的背景音樂，使演示栩栩如生、淋漓盡致，使學生對其中多種動畫效果產生濃厚興趣。
二、 剖析示例，明確學習目標
教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準．教學活動是以教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇，指引學生學習等三方面的定向功能。同時，教學目標又是與學生智力發展相關的認知目標，與學生情緒體驗相聯系的情感目標和與學生實驗技能發展的相關技能目標。因此，明確教學目標是提高課堂教學效益的有效途徑。教學中我認真鉆研教學大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，找準新知識的“生長點”，并深入了解學生的實際知識水平，準確恰當地制定教學目標，從而進一步明確通過教學，學生在本單元、本課時必須達成什么目標，怎樣去達成這些目標，同時考慮對目標教學效率的評測和調控等。
針對演示的多媒體示例，點撥操作技巧和知識要點，借鑒布魯姆的教學目標分類原理，確定科學明確的教學目標，使學生明確本節要完成的學習任務，做到心中有數。例如在講幻燈片的片內動畫中，我就有的放矢的點評不同對象的入場效果的設計，揭示該幻燈片中動畫效果產生的主要原因，即自定義動畫的應用。
三、 明確目的，有針對性自學
自學能力在中小學生能力層次當中屬于最重要最基本的。首先，有了自學能力就可以通過課外閱讀，學到課本里沒有的東西，知識豐富了，眼界也開闊了，對于活躍學生的思想，提高科學思維能力大有好處。它可以使學生打破老師和課堂的限制，在學習上獲取更大的自由。其次，學生在學校里生活畢竟是短暫的，現在提倡終身教育，將來不論他們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學水平，這種提高主要靠自學，即自已閱讀有關書籍和報刊，運用已掌握的知識，去認知新知識，自覺發現問題，再歸納概念，作出判斷，進而解決問題，改革創新。再次，針對計算機的飛速發展、日新月異的特點，自學能力的成長和提高，顯得更為重要。
因而在明確本節學習目的后，老師就需幫助學生確立衡量學習效果的標準，提出具體要求，啟發誘導學生去自學，去查找解決問題的方法，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。例如在幻燈片片內動畫系統綜合一節中，我就提出以下問題，有針對性的誘導學生去思索，去學習：Powerpoint的自定義動畫如何設置？各動畫之間的時間順序如何安排？動畫和動畫之間的切換可以采用哪幾種方式？要求學生通過查閱課本或實踐操作找到答案。
古人云:“學貴有疑”，提出問題是一個人求異探索能力的具體體現，是深入鉆研、敢于創新的個人品質，因此我鼓勵學生把自己在自學中沒有解決的或有疑惑的問題提出來，由全班同學討論解決，盈造一種自由、民主的溝通的教學佳境。學生如果會，則由學生解答，學生如果不會，則由老師解答。做到集思廣益，通過“一疑”而解“群惑”。這樣質疑分析，總結歸納，不僅解決了難點，而且充分調動了學生發現問題、解決問題的積極性，使學生享受到“自求之得”、“自知其知”的快樂。
例如，在講《插入圖片》一節時，書中所介紹的對圖片的修飾和處理僅限于圖片工具欄中的一些按鈕功能，通過自學和討論，一部分同學大膽實踐，利用快捷菜單探索出對所插入的剪貼畫進行拆分和重組的方法，并發揮自己的想象制作出別具一格的圖片，使我也為之震驚。
四、 實踐操作，揭示存在問題
對于專業操作課，理論解疑解決不了上機操作中的實踐問題。在上述問題都得以解答后，提出實踐操作應用技巧部分，要求學生利用本節操作要求，模仿示例，自行創作設計，充分發揮學生的創造思維和想象空間。同時，老師在巡視中要注意傾聽和發現學生在操作中遇到的問題，作以記錄和總結。
五、 因人施導，精講普遍問題
通過實踐操作，對揭示出的問題進行分析和綜合，“面向主流，合理兼顧”，一方面有針對性，有重點的解決個別問題，另一方面將普遍問題提取出來，利用多媒體語音教學環境，為大家演示說明。例如在片內動畫中，大部分學生對動畫順序安排不清，于是我就將“森林狂歡節”幻燈片切換到Powerpoint的幻燈片視圖中，打開“自定義動畫”對話框，分別設置了三次不同的動畫順序，進行重新播放，使學生直觀地掌握住其操作要領。
六、 反饋吸收，修改完善作品
問題解決了，留出一定的時間，供學生反饋吸收，進而在實踐中修改完善自已的作品，放開傳統教育的繩索，任學生在自已的想象空間里任意馳騁。
七、 展示優秀作品，增強學習動力
我國民族地區教育發展緩慢，與東部地區差距越來越大。由于地方政策因素和發展基礎薄弱，民族地區小學英語師資整體水平不高和教師素質缺失問題一直未能得到有效解決。主要表現在以下幾個方面：
1.轉崗教師專業素質差，缺乏必備的小學英語教學法知識和技能
民族地區小學大部分英語教師為轉崗或兼職，他們未受過職前專業化培訓，缺乏系統的專業知識和技能，小學英語教學法知識相當貧乏。常見的問題是發音錯誤多，口語和交際能力差，不能流利用地英語組織教學。
2.教師奇缺導致課時不足和大班教學問題，教學效果難于保證
由于政府財力投入不足和學校內部教師結構失衡，民族地區小學英語教師奇缺現象較為嚴重。大部分學校由于英語教師不足每周僅安排2課時，農村學校甚至只有1個課時，遠遠達不到《義務教育小學英語新課程標準（實驗稿）》（簡稱《課標》）提出的小學英語課程每周不少于4次教學活動的要求。教師數量不足的另一結果是大班教學。小學英語學習注重模仿和操練，班級規模過大，學生人數太多，無法保證在有限課時內讓全班學生都能參與課堂活動。
3.專業理論知識貧乏，知識結構單一
楊中華研究發現，民族地區小學英語教師隊伍結構不盡合理，大部分教師是非師范類或非英語專業畢業，學歷低、英語基本功差，除了英語語言基礎知識外，對語言及語言教學理論知識、相關學科以及其他領域的知識知之甚少，教師單一的知識結構使得教學內容陳舊枯燥，難于激起學生的學習興趣。羅震山等的問卷調查結果表明，小學英語教師認識到自身英語專業水平有限、外語教學理論知識貧乏、學科基本功不過硬是影響教學質量提高的重要原因，他們最迫切需要補充專業理論知識以指導教學實踐，提高教學水平。
4.教學理念陳舊，教學技能有待提高
羅震山的研究也表明，民族地區小學英語教師由于受到傳統英語學習觀念的影響，在課堂教學中過于強調語法知識的系統全面而沿用填鴨式的教學模式，在評價中過于強調應試教育的指揮棒作用，重筆試而輕聽說的測試仍然是教學評價的主要方式。有些教師雖然意識到新教材的本質變化，但仍不能以新課程理念來指導教學，而是將大量精力用于應試準備。筆者針對百色市英語教師發展需求的調查結果顯示，小學英語教師具有提升自身教學水平的緊迫感。他們希望掌握現代化教育技術，改進教學方法與手段，希望在培訓中得到教學法專家的有效指導，能有機會觀摩名師、骨干教師的示范課。
5.培訓機會少，教研能力薄弱
民族地區小學英語教師教研意識淡薄、缺乏科研經驗，受訓機會少，教科研方面很少得到針對性指導。關于百色市小學英語教師發展現狀與發展需求調查數據顯示，44%的教師參加過1～2次、29%參加過3～4次，僅有6%表示有過5次以上的培訓機會。關于培訓內容，參加教材培訓、教學方法、教學理念培訓的教師比例分別是57%、49%和54%，僅有12%表示參加過教研方面的培訓。80%以上的教師承認自己不了解教研方法，未參加過任何教改實驗或課題立項，未發表過學術論文。
二、民族地區小學英語教師綜合素質提升策略
政府財力投入不足，教育行政部門缺乏規范的教師培養機制，學校未能形成教師發展保障體系，教師自身綜合素質差、發展能力不強等構成了民族地區小學英語教師素質缺失問題的多元因素。國家和廣西出臺的教育規劃綱要和各種相關文件提出，要全面提高民族地區教育發展水平，需要加大對民族地區師資培養培訓力度，提高教師的政治素質和業務素質。
1.構建系統的知識結構
《課標》提出，小學英語教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。一要準確把握課程標準理念、目標和內容，研究語言教學的規律；二要發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；三要掌握并運用現代教育技術；四要自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；五要積極地和有創造性地探索有效的教學方法；六要對自己的教學行為進行反思，努力成為具有創新精神的研究型教師。教育主管部門可借助各種渠道的優質英語師資，開展小學英語骨干教師培訓、業務培訓或全員培訓，培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性，注意通識培訓與學科培訓結合、專業知識與教學技能結合、理論與實踐相結合的原則。
2.提升教學和教研能力
教師發展的核心是教學和科研能力。小學英語教師應注重能力結構的完善，努力培養課堂教學實施能力、運用現代化教學手段與學科課程的整合能力、指導學生的能力以及熟練的課堂教學技能。校本教研是促進教師業務素質和教研能力的行之有效的途徑，學校應建立校本研究保障體系，一是建設教科研的校園文化，二是發揮英語教研組長的作用，三是開展豐富的教研活動，為教師提供合作交流、共同學習的互動平臺。
3.構建教師繼續教育體系，創新教師培訓模式
（1）構建多元主體的小學英語教師培訓體系。《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》（簡稱《意見》）提出通過骨干教師、輔導員培訓和非專業教師轉崗培訓等各種在職培訓，解決小學英語教師數量不足問題；通過實施教師綜合素質提升工程，提高小學英語教育質量。整合、優化教師培訓資源，構建并完善省、市、縣（市、區）、學校四級教師培訓體系，要充分體現政府、學校和教師自身在培訓體系中的主體地位。政府應設立培訓專項經費，對培訓項目承辦機構給予政策支持，對學校和受訓教師發放配套經費，健全教師培訓管理制度，確保培訓質量。學校構建內部保障體系，建立培訓考核評估機制，尊重教師話語權，強化教師自我發展需求和動力，利用各種途徑提升自我發展能力。
（2）創新教師培訓模式。《意見》要求各級師范院校、教師進修院校、中小學教研室在當地教育行政部門的規劃和指導下對在職小學教師進行培訓。民族地區要積極構建以師范類院校為主體、綜合大學參與、職前培養與職后培訓一體化、開放靈活的小學英語教師終身學習發展與服務體系。民族地區小學應加強同地方高校的聯系，利用高校優秀師資提升在職教師的專業素養。高校英語教師可以為小學英語教師提高語言、教學和科研能力提供幫助，而小學也為高校進行教學科研、課程設置提供依據和素材。例如，小學與高校英語教師針對民族地區方言對學生英語發音的負遷移進行聯手調研，分析問題并提出對策，開設民族地區英語語音教學技能課程，編寫本土教材，以此促進民族地區的英語教學。
（3）充實培訓內容，注重理論與實踐結合的培訓方法。民族地區部分轉崗或兼職小學英語教師專業基礎薄弱，專業理論水平低。教育行政部門和學校應鼓勵教師通過學歷提高培訓、通識培訓和專業培訓等，從根本上提高業務水平。小學英語教師培訓應加強理論知識的系統性和多學科性，應遵循理論與實踐相結合原則，為了突出培訓內容的實踐性，通過微格教學訓練、教改項目設計、個案研究、課堂觀摩、座談研討等各種形式，為受訓教師提供更多的實踐機會。
（4）創建交流平臺，實行資源共享，推進教師培訓網絡化。短期培訓可以使受訓教師提升理論素養，初步形成教學改革的意識。但教師要更新教育理念、將意識轉變為改革行動，促使教學發生質變，需要不斷學習、實踐和反思。為確保教師培訓的可持續發展，民族地區應建立開放式、網絡化的小學英語教師繼續教育體系，創建網絡教學資源庫，構筑教師合作交流、探討研究、共同學習的網絡交互系統。此外，通過城市學校對農村學校、示范性學校對普通學校的對口支援和小學英語教師跨校結對活動，使民族地區貧困小學在資金、設備、師資和教學經驗、教育管理等方面得到切實的幫助和支持，實現優質教育資源的共享。
4.賦予教師話語權
教師作為課程體系中非常重要的一個主體，其話語權利的丟失將影響整個課程內涵的豐富和多元。如何賦予教師參與話語權？首先應通過自我發展意識覺醒、自我發展能力的提升強化小學英語教師的話語意識。其次學校應建立開放的課程組織、管理與評價體系，賦予教師更多的改革自。第三，教師不僅僅做課程改革的執行者，還應參與課程決策，充分表達對課程改革的意見或建議。
調查結果表明，民族地區小學英語師資整體水平低和教師素質缺失問題依然嚴重。政府應加大財力支持建立教師繼續教育機制，創新教師培訓模式，學校應形成內部保障體系，教師需強化自我發展意識和動力，不斷更新知識結構，提高教研能力，積極構建教師團隊，參與教師話語權。只有全面提升小學英語教師綜合素質，才可能從根本上提高民族地區小學英語教學質量。
參考文獻
關鍵詞：中德合作辦學；高等教育；德語教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0101-04
隨著國際化程度不斷加快，國際高等教育活動日益頻繁，發達國家與發展中國家教育資源共享已是不爭的事實。中外合作辦學正是中國邁向高等教育國際化的重要的一步。2004年經江蘇省教育廳批準，江蘇理工學院（原江蘇技術師范學院）與德國梅澤堡應用技術大學（Hochschule Merseburg）合作舉辦“機械設計制造及其自動化、環境工程、應用化學和市場營銷”等四個專業本科教育項目。中德國際學院（以下簡稱“我院”）應運而生，成為四個中外合作辦學項目的管理機構。
經過多年的教學實踐，我院逐步形成了自己的辦學特色，采用了“2+2”分階段跨國人才培養模式。即學生前兩年就讀于我院，通過德方合作學校舉行的德語大學入學考試FZP和基礎階段專業課程考試；后兩年赴德國繼續德語學習和專業課程學習，完成畢業設計和論文。順利完成學業后，學生可以獲得中、德兩國政府認可的學士學位證書和本科畢業證書。
學生能否順利地走出國門，完成學業，扎實的外語知識是必要的前提條件。為了強化德語教學，給學生營造良好的學習環境，我院不斷進行各種教學嘗試，力求建立起完備的外語教學體系。
一、“國際化”的教學目標
我院的德語教學目標和一般德語院系設置的教學目標是不同的，最本質的區別就在于“國際化”和“強化”。基礎德語強化課程是我院為學生四個學期的德語學習而開設的必修課。在教學中以培養學生語言應用能力和跨文化交際能力為核心，培養具有國際視野、擁有中德文化背景的應用型專門人才。教學過程中全面訓練學生的聽、說、讀、寫等語言技能，通過一年半到兩年的德語強化課程，使學生所掌握的語言知識能夠達到德方大學語言入學考試（FZP）的要求，最終為學生赴德留學和在德的專業學習打下堅實的語言基礎。在每個階段我院又都制定了具體的教學目標，為了適應國際化的要求，語言測試標準是嚴格參照歐洲語言標準框架的要求A（初）B（中）C（高）三個等級來確定的。每個等級又分為1和2兩個級別。教學過程共分為三個階段：
第一階段（第一學年）：這是基礎學習階段，通過這一階段的學習，要求學生能用清晰標準的德語表達涉及工作、學校、業余時間、個人興趣等方面的平常事物，并能夠簡單有條理地表述自己的觀點，最終使學生的語言水平能達到A2，并完成到B1的過度。
第二階段（暑期班和第三學期）：這是中級教學和考前強化階段，通過這一階段的學習，學生要能夠理解包含具體或抽象主題的復雜文章的主要內容；在自己的所學專業范圍內能夠理解專業性討論。這一階段結束后，學生的語言水平應達到B2，這也正是德方大學入學語言考試的要求。
第三階段（第四學期）這一階段對于已通過德方考試的學生來講是專業德語學習階段，而對于沒有通過的學生，他們既要參加專業德語課，同時還要進行下一輪的補習，迎接德方的第二次考試。通過專業德語課程的學習，學生要能夠看懂難度較高、篇幅較長及專業性強的文章；能在社會交往、工作或接受培訓時，有效并靈活地運用語言。這是B2課程的拓展和延伸，同時完成到C1級別的過度。[1]
二、教材的選擇和處理
對于教材的選擇，由于國內現在還沒有一套完全適合德語強化教學的教材，我院最終選用了由梁敏和聶黎曦（Michael Nerlich）主編的、外語教學與研究出版社發行的《當代大學德語》。這也是目前大多數高等學校德語專業本科學生使用的綜合訓練型教材。這套教材從2004年出版以來，廣受好評。從選題和文章內容看，比較貼近現實生活；同時更加注重培養學生的應用能力與交際能力，在教學法上也有新的突破。但是，因為教材針對的主要還是四年大學德語本科學生的教學，所以在內容的安排上，講求循序漸進，但有時過于細致，內容的講解過于繁復，有些文章內容上也顯得有些陳舊，缺乏實用性，德國的國情教育的涉及面也不夠廣泛。針對語法點所安排的練習，因為要和閱讀課文有所呼應，往往難度過大，缺乏基礎性的語法練習。到高級階段，教學內容還涉及到德語語言學和文學的研究，這些都不適用于我院德語強化課程的教學。此外，四冊書的內容要壓縮到三至四個學期教授完也是具有相當難度的。針對這些問題，德語教研組和外教們一起對教材進行了刪節、修改和補充。對每課書后的詞匯根據德國語言水平要求整理出了必備詞匯，加進了注釋，并編排了相應的詞匯練習。刪除了不適用或過時的內容，將繁復的語法體系重新編排，使其更加簡單明了，增加了基礎性練習，并參考了國外最新的權威的德語強化課程教材，豐富了教學內容。尤其是在備考階段，所有的練習材料，都是我院中德方教師在共同商討后選定的，選材大多為原版篇章，未作簡化或改動；語言地道自然，原汁原味，學生能在擴大詞匯量，習慣原汁原味的德語表達方式的同時，認識各種文體，深入了解德國國情。
三、中外師資安排
在教學安排上，如何揚長避短，充分利用外教資源，發揮中德師資的優勢，同時達到促進相互學習和交流的目的，是合理安排中外教課程的關鍵。
中外教的教學各有特點，可相互取長補短。比如在師生互動方面，中外教之間就存在著差距。國內教師普遍采用的是傳統的“應試式”教學方式，師生之間缺乏過多交流，造成了語言教學的單一性。而外籍教師的德語地道自然，教學方法靈活，很容易讓學生吸收與理解。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時還介紹自己國家的風土人情。他們以學生作為課堂的重心，運用交際法教學，培養學生語言的實際運用能力。但是反之，中教的教學方式也有它的優勢所在。如在講解語法點時，中方教師運用母語解釋，從外國人學習外語的獨特角度去闡釋難點，運用改進過的語法翻譯法教學，使學生能夠在較短的時間內，掌握語法重點。這樣的教學方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。教學內容系統性方面，中教也更具優勢。國內教師都具有教師資格證，所教授的科目配備完備的教學大綱、教材、教學計劃以及教學進度，使學生容易掌握課程的重點、難點，易于學生的知識積累和專業提高。而外教的課堂教學隨意性較大。[2]
針對中外教的教學特點，我院對中外德語教師的課程進行了合理的安排。第一、二學期的學習，學生以練習正確的發音，朗讀，掌握基本的語言知識和技能為主。在這一階段注重學生各項語言基本功的訓練，中外教在工作安排上是綜合性的，無專項之分，共同承擔所有教學內容。但在練習階段，比如發音教學，是各有側重的，中教負責發音規律的講解，外教負責糾正發音等。中教側重知識點的講授和書面訓練，外教則側重于知識點的口頭訓練。暑期班和第三學期的學習階段主要是培養學生語言運用能力和交際能力的過程，這也是難點所在。為此，我院以FZP考試為目標，突出聽說讀寫分項技能訓練，和外交進行合理分工，中外教承擔的工作量是相同的，無主次之分。中方教師主要負責語法，詞匯和閱讀的教學，外教則負責聽力，寫作和口語的教學，充分發揮中外教各自的優勢。同時在內容上，我院也進行了分專題教學，比如學習專題，經濟專題，家庭專題，媒體專題和環保專題等，并且和外教定期交流教學成果以及教學過程中暴露出的問題，力求共同找到最佳的解決方法。第四學期的德語教學，就更加突出專業性，教學工作以外教為主，中方教師起到輔助的作用，同時為未通過考試的學生，進行下一輪的備考強化練習，師資以中教為主，外教協助。中外教有各自的教學重點，在教學過程中互相配合，同時又相互獨立。
四、教學方法及教學手段
教學是教與學的結合，所以教師在不同階段采用的教學方法側重點也應有所不同，同時又要考慮到學生的學習接受能力。例如：第一學期的德語教學中包括為期兩周的語音階段。語音階段必須培養學生具備正確發音拼音，能區分重音、重讀以及辨音的能力。同時還要注重克服學生方言和英語發音習慣的影響，培養學生熟練運用語音規則記憶單詞的習慣。這一階段主要以“聽說法”為主。在德語強化教學的第一階段我們倡導以循序漸進的單語言教學為主，使學生逐漸習慣德語語言環境。知識點的講解上主要使用“講授法”，在知識點的運用上，則實施突出聽說和語言思維訓練的“交際法”教學。在教學中不苛求糾正學生的語言錯誤，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，一般不因為語言錯誤而打斷學生思路，而將注意力集中到語言交際的內容上，鼓勵學生大膽開口說德語，從而有利于培養學生的交際能力。同時大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，將語言游戲穿插其中，提高學生的學習興趣。除此之外，教師在教學過程中合理地使用多媒體設備，來豐富課堂教學。[3]
在德語強化教學的第二階段，我院堅持突出聽說、讀、寫分項強化技能訓練，同時引導學生掌握正確使用中德和德德等詞典工具，通過大量的訓練，極大地提高學生的德語理解和思維能力。在擴充詞匯的同時，注重提高學生詞匯的實際應用能力，由此提高學生的整體語言表達能力和綜合交際能力。這一階段主要以“練習法”為主。
換一個角度看，學生作為個體，也有不同的學習和接受方式，1975年德國生物化學學家Venster教授在他的著作中指出了人類接受信息的四種不同方式，這一理論被很好地運用在了語言教學中，發展至今，可以將此概括為學習的四種類型：聽覺，視覺，閱讀書寫和操作應用型。[4]因此，在設計課程時也將其考慮其中，以求獲得更好的教學效果。
1.聽覺型
在課上多借助媒體，如：CD、MP3，播放歌曲或電影等，來進行語言教學。教師自己領讀課文，讓學生聆聽跟讀，并且不斷地重復這一過程。同時可讓學生背誦實用性比較強的對話，并讓他們在課上大聲朗讀，進行小組練習，等等。
2.視覺型
針對這樣的類型，教師在布置教室時，把生詞，語法規則，或其它的學習內容寫在大的畫報上，然后掛在顯眼的地方，讓學生每次走過時總能看到它。在教學過程中多用圖畫或圖表等。通過實物圖片來教習生詞，幫助學生將單詞按照特定的規律整理歸類。
3.閱讀書寫型
針對這類學生，教師事先準備好如詞典之類的閱讀工具，讓學生通過閱讀和練習，引導學生自己學習。同時還讓學生通過自己擬小標題的練習，對所要學習的文章進行結構分析，等等。
4.應用操作型
對于這類學生，教師通常使用卡片教學，生詞通過游戲的方式來教授。在這里分組學習討論的方式是值得推薦的。如果將小品之類的角色扮演融入到教學中，會收到非常好的教學效果。
五、作業和考核的多樣性
作業和考核是對教師教學效果和學生學習進度進行檢驗的標準。因此，布置作業力求科學性，盡量從多方面去訓練考察學生的語言運用能力。根據內容，作業類型大致分為實踐類、制作類、課題類和表演類等。實踐類，比如通過采訪的方式，安排每個學生做個學習經歷和家庭狀況調查。或者調查商場里常見商品的種類和價格，最后做一份調查報告等。制作類指的是制作海報或小報，為班級設計宣傳畫等，然后進行評比，并將優秀的作品張貼在班級里。課題類是就某個主題，要求每個學生課前準備，在課上就該主題作個報告，這也是德國大學常用的一種上課和作業模式。表演類的作業，是讓學生設計小品表演，然后分組進行，在課上評比等，讓學生將所學的知識能夠通過表演運用到實際生活中，提高他們學習語言的樂趣。
外教的評分方式和中教是不同的，但起到了很好的互補作用。中教注重學生期中和期末的考試成績，而外教更重視學生平時的表現，制定了“平時成績打分機制”。將學生的出勤率、課上回答問題、課后作業情況等方面都記錄在冊，待到期末總結時，這些情況都會以一定的百分比計入總成績，這就杜絕了學生平時不用功、只靠期末考試蒙混過關的情況。考核的方式也是多種多樣的，除了筆試以外，我院還采取單獨口試、對話、討論、作報告及寫文章等形式，對學生的德語水平和實踐能力進行考核。課后，對學生的學習做好引導工作，比如，我院會組織學生德語社團，請外教擔任輔導員，組織觀看德語原版電影，參加外語講座，舉行外語競賽，等等。
德語四年制的本科教學發展至今已經形成了一套完備的體系，但是在德語強化教學方面，不管是教材，還是教學管理模式，都還處在起步階段，很多中德合作學院在德語教學方面都在進行著各種各樣嘗試和探索，力圖找到一種符合雙方要求的最佳結合方式。我院的教學模式是9年來合作辦學經驗的總結，是德語教學發展道路上的一種嘗試，它有合理之處，亦有缺陷存在。比如在各個階段的課時分配上，專業課程和德語課程安排有時會產生矛盾；與外教的任務安排上，由于理念不同，有時也會產生摩擦；外教流動性大也會給教學帶來不便；再加上班級人數眾多和學生的不良學習習慣等，都給教學工作增加難度。在德國，德語強化教學體系已相當成熟，有很多值得中方學習和借鑒的地方。事實證明，照搬照抄是解決不了問題的，如何將這些寶貴經驗和中國國情以及大學的教育特點相結合才是關鍵所在，這也正是是中德合作辦學模式下德語教學良性發展的生命線。
參考文獻：
[1]歐洲語言標準框架官方網站[EB/OL].http：//europaeischer-referenzrahmen.de.
[2]李欣.外籍教師與本籍教師課堂教學特點對比研究[J].教育與職業，2009，（24）.
【關鍵詞】師范生 專業技能 培養 訓練
【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0020-04
傳統的師范教育主要是傳授知識的教育，其弊端較多。為了培養出優秀的教師，應加強師范生專業技能的培養與訓練。
一 師范生專業技能的培養與訓練的內涵及其價值
專業技能是指通過特定的專業學習所形成的為特定專業活動服務的技能。師范生專業技能是指師范生在專業學習中運用一定的教育理論知識和實踐經驗，通過練習而獲得的為從事教育職業、順利完成教育教學任務而準備的一整套復雜的操作系統。師范生專業技能與教師職業技能既有聯系又有區別。教師職業技能是教師在教育教學中運用教育教學的相關知識和經驗促使學生學習、實現教育目標的比較穩定而系統的行為方式。師范生專業技能與教師職業技能在內涵和目標上具有一致性，但在程度和階段上有區別。教師職業技能指教師作為一種職業資格所具備的各種技能；而師范生專業技能指師范生通過專業學習為將來從事教師職業所應具備的各種技能。因此，教師職業技能是在師范生專業技能基礎上發展起來的。師范生專業技能是師范生專業素質的重要組成部分，良好的專業技能訓練是師范生成為優秀教師的必要條件。
自20世紀中葉以來，教師專業化發展逐漸成為世界教師教育發展的主流，有關國際組織和各國政府都把教師專業化發展作為教育發展和改革的重要目標，并采取有效措施積極推進教師專業化發展的進程。聯合國教科文組織和國際勞工組織于1966年10月在法國巴黎召開了關于教師地位各國政府間的特別會議，此次會議通過一項題為《關于教師地位的建議》的文件，這對近幾十年各國教師的培訓工作產生了深遠的影響。這份由會議主席約翰?托馬和聯合國教科文事務局長魯奈?莫共同簽署的建議明確提出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”1989～1992年，經濟合作與發展組織先后發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。美國、英國、日本等發達國家均相繼加大了教師專業化教育制度的改革力度。近年來中國相繼頒布了一系列有關的法律、法規，如1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位；1995年國務院頒布的《教師資格條例》和2000年教育部頒布的《教師資格條例實施辦法》，使得教師資格制度在全國開始全面實施。2002年教育部《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》中明確指出，中國教師教育改革與發展的基本原則是“以教師專業化為導向”。很顯然，教師專業化日益受到國家的關注，已成為中國教師教育改革與發展的方向。
為了適應教師專業化的發展需要，很多國家都明確了教師專業技能的基本要求，提出了教師的專業標準。早在1858年美國師范學校協會（ANSA）制定了師范學校的教學標準；1899年，美國全國教育協會（NEA）規定了教師教育課程的最低限度要求；1923年，美國師范學院聯合會（AATC）第一次正式實施師范院校辦學最低標準；1954年，負責全美教師教育機構資格鑒定工作的全國教師教育鑒定委員會（NCATE）正式成立。在我國，國家教委教師司也制定了一系列文件。如〔1992〕39號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》和〔1994〕2號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，要求對高師學生切實加強教師專業技能訓練，并且印發了《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求》。根據上述文件的基本精神，國內關于師范院校學生專業技能培養方面的研究得到了長足發展，相繼發表出版了一些關于師范院校學生專業技能培養方面的論文和著作，一些師范院校制定了師范生專業技能培養方案并付諸實施。由此可見，根據教師專業化發展要求，對師范生開展系統的專業技能培養與訓練，已成為我國教師教育改革發展不可回避的話題。
就全國而言，雖然對師范生專業技能的培養與訓練已經在理論和實踐上取得了一些成績，但還不盡如人意，甚至還存在這樣那樣的問題和不足。下面以中文師范專業為例做概括的說明。中文師范專業課程結構設置不合理，學生知識結構單一。不少師范院校仍過分強調專業專才教育，學科及專業劃分過細，致使學生知識面不寬，視野狹窄，思路不夠開闊。過分強調理論知識的系統性傳授，而對學生的實踐能力和綜合素質培養重視不夠，忽視學生人文素質的培養。注重知識的傳授而忽視了學生創新能力的培養和個性的發展。強調基礎理論教學與學科知識的傳授，對應用性課程重視不夠，實踐教學環節相對薄弱。重視學術性而忽視師范性。由于以上原因，不少師范院校不重視至少不太重視師范生的教
師專業技能的培養和訓練，對于這方面的理論研究和實踐研究沒有給予應有的重視。
隨著社會的發展和時代的進步，中國的高等教育正在逐漸實現大眾化，中國的師范教育也實現了由原來的中師、專科、本科“老三級”向專科、本科、研究生“新三級”的過渡。縱觀歷史，中等師范學校在師范生專業技能培養上取得了不小的成績。在中等師范學校漸漸淡出歷史舞臺，江蘇省保留下來的中等師范學校全部演變為五年制高等師范學校從而跨入高等學校系列的今天，有不少高等師范學校丟棄了過去重視師范生專業技能培養的優良傳統，盲目地向普通高校看齊，以至于培養出來的高師畢業生專業技能不強，在師范生就業市場上競爭力不強，不能較快地勝任小學教育教學工作。
全國各地對師范生專業技能培養的理論研究和實踐研究，過去和現在基本上局限在本科師范生的層面，很少有以培養小學師資為主要方向和五年制高等師范學校的師范生專業技能培養方面的研究，以至于五年制高等師范學校中文專業學生專業技能培養方面的研究，幾乎就是個空白。因此，研究五年制高等師范中文專業學生專業技能的培養，在目前尤其有必要。
良好的專業技能訓練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業化發展、走向事業成功的重要基礎。專業技能訓練是教師教育的重要內容，是培養合格教師的必要途徑。在教師專業化發展的背景下，根據中國高等師范院校教師教育的實際，探索教師專業技能訓練的一體化、系統化，對促進深化教師教育改革、促進教師專業發展具有重要的意義。在教育人才市場進一步放開，師范生就業形勢日益嚴峻的今天，重視師范生教師專業技能的培養，還具有提高師范生就業競爭力的現實意義。
本課題的訓練對象是“五年制高等師范中文專業學生”。這些學生是初中畢業后考取高等師范學校中文專業，培養目標是經過五年的學習和實踐，獲得大學專科文憑，然后到小學主要從事教育工作和語文教學工作。本課題側重在實踐研究，重點研究在職前專業教育中對這些學生要進行哪些專業技能訓練以及如何進行專業技能訓練的問題。
二 中文專業師范生專業技能培養與訓練的內容
根據江蘇第二師范學院宿遷分院中文專業師范生的具體情況，我們是從以下六個方面進行專業技能訓練的：
1.閱讀古今中外文學名著
第一，閱讀指定名著30部。一年級閱讀6部，二年級閱讀8部，三年級閱讀8部，四年級閱讀8部。在校期間至少閱讀這30部。五年級學生根據自己的情況，再選擇其他名著閱讀。
第二，閱讀每部名著都要做讀書筆記，寫讀后感。
第三，閱讀文學名著，要多摘抄，勤積累；先感知，重體驗；細品讀，抓感悟。開展讀書月活動，舉辦征文比賽，讀書筆記展覽和評比。系部安排教師開設專題講座，幫助學生理解作品。讀書筆記每學期不少于1萬字。
2.背誦古詩文
第一，一年級背誦50首（篇），二年級背誦30首（篇），三年級背誦20首（篇）。在校期間至少背誦指定的100首（篇）。四年級、五年級學生除鞏固這100首（篇）之外，再根據自己的情況，適當選擇其他古詩文若干首（篇）背誦。
第二，所有要求背誦的古詩文，同時要求會默寫。
第三，背誦與默寫相結合，每學期檢查背誦兩次，默寫兩次。建立“個人背誦默寫古詩文檔案”，檔案存在系部。語文課任課老師在上課之初用三五分鐘檢查學生背誦情況。期中、期末考試語文試題安排一道古詩文默寫題目。
3.學說普通話
第一，分年級要求。
一年級：（1）熟練掌握漢語拼音方案，掌握按詞連寫的基本規則，能直呼音節，能閱讀純拼音的讀物，具有一定漢語音節的拼寫能力；（2）能發準普通話的聲母、韻母和聲調；（3）能基本上發準普通話的400個基本音節；（4）能給2500個常用漢字注音；（5）能正確、流利、有感情地朗讀指定課文，課堂上能使用普通話發言。
二年級：（1）掌握普通話輕聲、變調、兒化韻的發音，能辨別一些常用的輕聲詞、兒化詞；（2）掌握本地人學習普通話的主要難點，具有方音辨正、糾正誤讀的基本技能；（3）有準備地講話時語音正確，語句通順、流暢，語音的錯誤率在15%以內，在校內的公共場合能用普通話進行交談；（4）能給2500個常用、1000個次常用漢字注音。
三、四年級：掌握小學漢語拼音教學法，能指導小學生學習和運用漢語拼音，能使用比較標準的普通話自由交談，語音錯誤率不超過20%；在見習實踐中能堅持說普通話，將其作為教育和教學語言來使用；能給3500個常用、次常用漢字注音；普通話水平經過測試達到二級甲等。
五年級：在達到四年級水平的基礎上再進一步提高。
第二，結合普通話、教師口語、現代漢語、語文等課程教學普通話。加大推普課的訓練力度，從高年級選派普通話水平優秀的學生到低年級擔任推普小先生。各班級開展形式多樣的推普活動，每學期至少開展兩次課外普通話活動，并上報系部。重視普通話考核工作，對學生逐個考核，考核成績計入檔案。學生到四年級按《江蘇省普通話測試管理細則（試行）》的要求參加普通話水平測試，應不低于二級甲等，合格者發給全國普通話水平等級證書，不合格者緩發畢業證書，不得參加優秀畢業生評選。
4.學寫“三字”
第一，“三字”指鋼筆字、粉筆字、毛筆字。
第二，提倡寫規范字，練習寫正楷字，消滅畸形字。寫規范字從規范筆畫開始，每個學生都要掌握8類43種筆畫。練習從背誦“15字訣”開始：“看字形、析結構、記位置、寫端正、比美丑。”
第三，每個學生都要備好“三字”練習工具：一支毛筆一瓶墨，一支鋼筆一本帖，一塊木板兩面黑。
第四，每人每周用毛筆描紅1張（28字），用鋼筆練仿影5張（500字），每天用粉筆練寫小黑板1塊（28字），由班主任收繳檢查。粉筆字每天每班展覽10塊小黑板，毛筆字和鋼筆字系部定期舉辦展覽、評比。報名參加由市教育局組織的書法等級考試。
第五，經過一至三年級的三年練習，到四年級寫字要達到以下標準：姿勢端正，執筆方法正確；字形規范，筆畫位置恰當，筆順正確；筆畫寬窄相稱，疏密相同，間隔均勻；筆畫配置上下左右均衡，重心穩；大小均勻，行款整齊；紙面干凈；有一定速度。
5.學寫應用文
第一，以一至三年級的語文課為有效載體，通過語文教師的課堂講授使學生掌握應用文的寫作規范，并通過寫作課加強學生應用文寫作訓練，提高學生應用文的寫作能力。有針對性地以板報、應用文寫作比賽等形式強化應用文知識，提高學生寫作應用文的能力。
第二，分年級要求如下。一年級：掌握便條（包括請假條、留言條、托事條、意見條）、收據（包括借據、收條、領條、欠條）的寫作規范，并能在生活中正確運用。二年級：掌握啟事（包括尋物啟事、招領啟事）、專用書信（包括倡議書、申請書、表揚信、檢討書）的寫作規范，并能在生活中正確運用。三年級：掌握通知、通報、請示、演講稿的寫作規范，并能在生活中正確運用。四年級、五年級：進一步鞏固上述應用文的寫作，達到熟練的程度。
6.開展文學社團等活動
開展文學社團等活動，要有時間、地點、內容、載體，按計劃開展形式多樣的訓練活動。我們成立了以下社團類組織開展活動：
第一，組建黑白文學社，為文學愛好者打開一扇窗戶，為有一定文學創作能力的學生提供一個展示自我的平臺；每周至少開展一次活動，活動內容以學習、交流、審核來稿為主；定期邀請專家來講座；編輯出版《黑白》社刊，每兩個月1期，每學期2期。
第二，成立藍靛紫戲劇社，招收具有一定表演能力的學生入社；每周二課外活動時間為學習創作和表演排練時間；每學期匯報表演一次。
第三，成立朗誦協會，在學好普通話的基礎上培養有較高水準朗誦和演講的人才；各班說普通話比較標準的學生可加入協會成為會員；每天晚自習設有推普課，各班推普組長帶領全班學生學說普通話；朗誦協會每周集體活動一次，主要研究“每日一拼”的授課內容；每月舉行一次小范圍的朗誦會，每學期舉行一次演講比賽或朗誦會。
第四，成立書法興趣小組，引導書法愛好者入門，提高學生書法修養，傳承中華民族特有的文化瑰寶；在筆畫筆順正確、正楷字形規范的基礎上，追求更高層次的審美境界，如通過筆畫走勢的變化、筆力的輕重運作、結構的美觀、章法的巧妙、通篇的氣勢來傳達作者賦予作品的韻味和意境；每周活動兩次，每學期舉辦兩次“中文系書法作品展”，積極參加學校舉辦的一年一度的“金秋書畫展”；檢查和輔導中文系學生“三字”規范書寫。
三 中文專業師范生專業技能培養與訓練的途徑與方法
我們采用了兩條線并行推進的途徑：一條線是在課題組老師的領導、組織和指導下，學生積極參與專業技能訓練；另一條線是課題組成員的研究與學生的實踐訓練同步進行，用本課題的理念指導學生實踐，及時發現并解決訓練中的問題，及時總結實踐中的經驗和教訓，保證課題按預定的方案實施，并且從理論上對實踐活動進行總結，撰寫課題論文和實驗報告等。
我們主要采用了以下訓練方法：
1.課堂集中訓練與小組合作演練相結合
教育理論要轉化為學生的專業技能，必須經過長期的磨練，課堂集中訓練則是訓練學生專業技能的起點。在課堂訓練中，指導教師精講有關專業技能的基本知識、組成要素、操作程序、基本要求、訓練目標、訓練方式方法等，使學生掌握每項技能的特點和基本規律，然后指導學生通過小組合作演練的方式互學互練，逐步掌握相關技能，實現課堂集中訓練與小組合作演練的有機結合。
2.課后活動拓展與學生自學自練相結合
根據職業能力培養的需要，組建各種社團，開展社團活動，如文學社、戲劇社、朗誦協會、書法興趣小組等；課后定期開展各種訓練活動和比賽活動，以賽促學，以賽促練，達到促使學生常練技藝、努力提高職業能力的目的，為學生搭建提高與展現技藝的平臺。
3.教學觀摩、教育見習與頂崗實習相結合
充分利用周邊教育教學資源，組織學生現場觀摩有關小學教育教學活動，學習優秀小學教師的職業技能；組織學生到小學開展教育見習活動，接受小學教師的指導，協助小學教師開展各種教育教學活動，在真實的工作環境中接受教師職業技能的培養；安排學生到小學頂崗實習，讓學生開始以教師的身份從事教育教學工作，在實際工作中鍛煉和發展教師的專業技能。
4.改革教學方法，提高專業技能訓練的實效性
首先，情境模擬法。訓練過程中，教師創設一個個仿真的教學情境，讓受訓學生扮演教師去設計解決問題的方案，然后通過小組合作的方式進行演練，經過反復演練，不斷改進教學方法，逐步掌握專業技能。其次，案例分析法。教師精選教學案例，組織學生研討，師生共同評析案例中的教學行為，歸納和總結教學原則與方法。最后，示范模仿演練法。對于三筆字、普通話等教師基本功訓練，可以教師先示范，后讓學生模仿練習，或者由教師提供訓練材料，學生邊練習教師邊糾正。
在各項專業技能訓練活動中，表現好、成績突出的，給予獎勵；表現差、專業技能測試不過關的，給予批評，限期整改過關。
課題組成員負責領導、指導學生從事專業技能訓練，總結實踐活動的經驗和教訓，并上升到理論高度。
每學年舉辦一次“中文系學生專業技能匯報演出”活動，向全校領導師生展示專業技能訓練的成果，接受大家的評判，以便進一步做好學生專業技能的訓練工作。
在中文專業師范學生專業技能培養與訓練的引領下，各師范專業學生的專業技能培養與訓練工作開展得如火如荼，異彩紛呈。在最近兩年的江蘇省本專科師范生專業技能大賽活動中，江蘇第二師范學院宿遷分院均取得了很好的成績，畢業生到小學任教，受到了所在學校的廣泛好評。
四 結束語
教師專業化發展逐漸成為世界教師教育發展的主流。為了適應教師專業化發展的需要，應重視師范生專業技能的培養及其研究工作。師范生專業技能的培養應構建以技能為主要培養要素的體系。
參與這項課題研究的教師都是中文系骨干教師，研究范圍涉及教育教學理念、培養目標、課程設置、教學大綱、教材教法、教學手段、教學進程等諸多方面，具有整體性、綜合性等特點，使五年制高師中文專業學生專業技能培養與訓
