時間：2023-05-29 18:03:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語音教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；音標(biāo)；語流；語調(diào)
英語教學(xué)“費時低效”問題普遍存在于我國大中學(xué)校之中。“聾啞英語”現(xiàn)象否定了許多教師和學(xué)生的努力。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，已成為當(dāng)前英語教學(xué)工作者的首要任務(wù)。作為英語教師，應(yīng)該在教學(xué)課堂上及時給學(xué)生正確的指導(dǎo)，加強(qiáng)語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
加強(qiáng)語音教學(xué)的必要性
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對英語的抵觸和厭學(xué)情緒大多源于“語音不過關(guān)”。學(xué)生因為發(fā)音不準(zhǔn)而不愿開口，不愿參加各項課堂活動，從而導(dǎo)致興趣減退，成績下降。如果學(xué)生掌握了音標(biāo)和拼讀方法，就能及時糾正自己的發(fā)音，鞏固學(xué)過的單詞和句子。實際上學(xué)生總有一種要用外語表達(dá)思想的愿望，只要保證他們在課堂上體驗到使用英語的成功感，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
提高記憶效率在英語教學(xué)中，我們常遇到這種情況：學(xué)生學(xué)了很多年英語，依然要靠教師領(lǐng)讀才會念，而拼寫還得靠機(jī)械記憶。這樣做不僅費時費力，而且容易混淆詞形。如果學(xué)生具備了按語音規(guī)律獨立拼讀單詞的能力，便可以大大提高記憶效率。
降低語法難度學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語法，往往是因為必須背誦許多條條框框、規(guī)則結(jié)構(gòu)。其實，一些簡單的語法，與其讓學(xué)生死記硬背，不如讓他們通過朗讀掌握典型范例。學(xué)生更傾向于自然習(xí)得語言，所以應(yīng)讓學(xué)生學(xué)好語流、語調(diào)，通過語言實踐掌握語法。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生若在初學(xué)英語時沒養(yǎng)成好習(xí)慣，就會影響以后的學(xué)習(xí)，費時費力，效果卻不顯著。英語學(xué)習(xí)需要預(yù)習(xí)，提前掌握單詞，以配合教師的課堂教學(xué)；還應(yīng)及時復(fù)習(xí)，查找當(dāng)天未掌握好的語言知識。由于每堂課都有大量的生詞，對單詞應(yīng)做到“有聲”的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，語音則顯得尤為重要。
功能交際法應(yīng)用于英語教學(xué)的要求隨著我國由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，功能交際法漸漸占據(jù)了英語教學(xué)的主導(dǎo)地位。功能交際法是一種動態(tài)式的教學(xué)，要求充分發(fā)揮學(xué)生的作用。教師組織學(xué)生在近似真實的交際情境中，用英語表達(dá)某些特定的概念。如果課堂上學(xué)生單詞讀不準(zhǔn)，句子說得磕磕巴巴，意群停頓錯誤，聲調(diào)不準(zhǔn)，教師很難順利開展教學(xué)活動。只有從一開始就嚴(yán)把語音教學(xué)關(guān)，才能充分應(yīng)用功能交際法。
英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的保障無論學(xué)生今后是進(jìn)入大學(xué)深造，還是步入工作崗位，都可在良好的語音基礎(chǔ)上快速擴(kuò)大詞匯量，有效提高自己的英語水平。
目前語音教學(xué)存在的問題
教師自身基本功不過硬一些老教師或非科班出身的教師發(fā)音往往存在問題。他們沒有掌握好發(fā)音規(guī)律，對語音中的不完全爆破和連讀等語流、語調(diào)教學(xué)無法提供標(biāo)準(zhǔn)的示范。有的還沿用自己當(dāng)初學(xué)習(xí)英語的方法，忽視語音教學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
缺乏課時保障和正確的評估導(dǎo)向新版教材詞匯量大、課堂內(nèi)容多，即使希望將音標(biāo)完整講授的教師也迫于課時有限，不得不緊扣教材，按部就班地進(jìn)行。如今對學(xué)生英語成績的測評，依然以卷面測試為主，檢驗他們詞匯、句型、語法的掌握情況和閱讀水平。教學(xué)中沒有安排階段性語音檢測。
加強(qiáng)語音教學(xué)的幾點建議
教學(xué)內(nèi)容語音教學(xué)包括單音、語流、語調(diào)教學(xué)。單音教學(xué)包括音素、字母、音標(biāo)和拼讀；語流教學(xué)包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調(diào)教學(xué)包括句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等。在開始階段，應(yīng)集中進(jìn)行單音教學(xué)，讓學(xué)生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號——音標(biāo)和文字符號——字母構(gòu)成的。26個字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個音素則可通過多種途徑來講授。實際上，音素教學(xué)只要按照“清濁輔音對照、長短元音成對、雙元音分三組”的原則反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標(biāo)后，進(jìn)行拼讀練習(xí)。正確的語流、語調(diào)往往通過流利地朗讀句子、課文時才能體現(xiàn)出來。這部分教學(xué)可以放在課文中進(jìn)行。教師做標(biāo)準(zhǔn)示范，讓學(xué)生學(xué)會說地道的英語。
教師的教法（1）語音教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的發(fā)音方式和自然流暢的語音、語調(diào)，教師應(yīng)遵循“少講多練”原則。尤其是音素和拼讀，教師要做充分、標(biāo)準(zhǔn)的示范，不厭其煩地給學(xué)生糾正，盡量做到人人過關(guān)。在開始階段糾正發(fā)音，雖然花費時間較多，但成效顯著。教師如果這一關(guān)沒有把好，等到大量單詞蜂擁而至?xí)r，不僅沒有足夠的時間為每人糾正，而且對學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)也會束手無策。（2）教師應(yīng)收集較多的語音材料。例如練習(xí)音標(biāo)時，可以提供一些含有相同音素的單詞、諺語和短詩。練習(xí)拼讀時，可以出示一些用音標(biāo)寫的句子。當(dāng)學(xué)生拼出后，教師告訴諺語、短詩和句子的含義，增加趣味性。
學(xué)生的學(xué)法學(xué)好一門外語，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度尤為重要，不應(yīng)該等教師教自己才學(xué)。意識到這一點，首先就要把語音知識學(xué)好。這需要仔細(xì)觀察教師的口型，認(rèn)真模仿教師的發(fā)音，自己多進(jìn)行語言實踐。練習(xí)音標(biāo)、語流時，應(yīng)該“大聲、清晰、快速”，使自己盡快地掌握英語發(fā)音。
語音是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生今后更有效、更容易地學(xué)英語，也為了培養(yǎng)出更多高水平的英語人才，作為英語教師，應(yīng)認(rèn)真抓好語音教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]孫玉梅等.現(xiàn)代英語教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1999.
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音教學(xué)；教學(xué)策略；存在問題
中圖分類號：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0045-01
學(xué)好語音是學(xué)習(xí)英語的前提，教師要對語音教學(xué)尤為重視，為學(xué)生未來較長時間的英語學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。在聽說讀寫四個方面，說作為與語音教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，扮演著重要的角色。但是，在學(xué)習(xí)過程中為了一味地應(yīng)對考試、追求成績，存在著過度地強(qiáng)調(diào)寫的情況，造成了學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。其實，這樣的教學(xué)方式是不正確的。學(xué)生都樂于表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，擅長模仿教師的行為，愿意跟著教師閱讀英語，這些都是他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，所以要加強(qiáng)語音教學(xué)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
一、英語語音教學(xué)中存在的問題
英語語音的學(xué)習(xí)是為了能夠做到發(fā)音清晰，會讀所學(xué)的單詞并根據(jù)掌握的規(guī)律讀出一些不認(rèn)識的單詞。但很顯然，在具體的語音教學(xué)中，學(xué)生并不具備這種能力，而且有很大不足。
（1）中文式發(fā)音。學(xué)生對于英語的了解程度不高，所以在初次接|和學(xué)習(xí)英語的時候往往單詞記憶方法會與中文相聯(lián)系。傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式就是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，僅僅讀幾遍只能機(jī)械地記住發(fā)音，很難熟記。學(xué)生為了熟記單詞發(fā)音，就會通過尋找中文相近發(fā)音的詞匯進(jìn)行注釋，這種方式學(xué)習(xí)效果不佳，教師對于這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該及時地進(jìn)行糾正。由于對語音教學(xué)的不重視使得學(xué)生們認(rèn)為只要記住就好，沒必要糾結(jié)于方式。但這種方法有很多的危害，一方面，這些中文注釋是學(xué)生們根據(jù)教師的讀音得出的，不一定準(zhǔn)確，還有他們在使用中文時由于掌握的中文不多，也會出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致他們離英語讀音的正確道路越來越遠(yuǎn)；另一方面，這會造成他們在閱讀成段的句子時，語調(diào)不準(zhǔn)并且僵硬，養(yǎng)成習(xí)慣后，改正起來會很困難。沒有有效的拼讀方式，長期下去，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的新鮮感就會減少，拼讀會成為他們英語學(xué)習(xí)道路上的阻礙。隨著以后英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，他們就會跟不上學(xué)習(xí)步伐，英語學(xué)習(xí)成績也就很難提高。
（2）對音標(biāo)的學(xué)習(xí)不夠重視。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在英語的考試中能夠得出這樣一個結(jié)論，對于簡單地判斷給出的單詞中，哪兩個的部分字母發(fā)音一致這樣的問題上，很多同學(xué)都會敗下陣來。其實，對單詞發(fā)音的識別能力差主要歸因于對音標(biāo)的掌握不夠，再有就是缺乏讀音練習(xí)。部分教師認(rèn)為語音教學(xué)沒什么，只要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀幾遍就可以了。但不認(rèn)識音標(biāo)會導(dǎo)致學(xué)生們發(fā)音不正確，容易讀錯，對于發(fā)音相近的單詞無法分辨。而且就算記住也只能是短期的記憶，如果做不到每天練習(xí)，很快就會忘記。長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)好英語的信心。但學(xué)習(xí)了音標(biāo)就不一樣了，即使忘記單詞的讀音，學(xué)生們也可以憑借著掌握的音標(biāo)自己再次讀出單詞。所以，正確的讀音對于英語的學(xué)習(xí)非常重要。
二、提高英語語音教學(xué)的策略
（1）正確的語音練習(xí)。在英語教學(xué)中，教師在一開始就要告訴學(xué)生，英語與漢語在發(fā)音上是有區(qū)別的，不能將漢語語音帶到英語的發(fā)音中。首先26個英文字母是學(xué)習(xí)英語的起點，所有的英語單詞、句子、文章都由它們組成，所以教師要嚴(yán)格地要求學(xué)生，注意觀察教師的發(fā)音口型，保證學(xué)生發(fā)音正確；其次英語中有很多的連讀、重讀，要讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行了解。教師要讓學(xué)生體會這些，就要讓他們聽標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，體會正確的語音與語調(diào)，然后再指導(dǎo)學(xué)生對課本中的連讀、重讀等做不同的標(biāo)記，這樣學(xué)生朗讀起來就不會僵硬，語調(diào)也會更加自然。培養(yǎng)了這樣的習(xí)慣以后，學(xué)生就會自主地進(jìn)行語音的標(biāo)記，使讀音水平得到提高。
（2）重視音標(biāo)學(xué)習(xí)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的語音學(xué)習(xí)很重要，要重視起來。學(xué)生在掌握了26個英文字母后就要進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言有些復(fù)雜，所以有些教師認(rèn)為不學(xué)也可以。但是，這樣就會耽誤學(xué)生們以后的英語學(xué)習(xí)。其實可以采用學(xué)生們感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，做到寓教于樂。比如，將音標(biāo)編成歌謠，幫助學(xué)生更加形象地進(jìn)行記憶，還能認(rèn)清并讀準(zhǔn)每個音標(biāo)，這種學(xué)習(xí)氛圍也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于音標(biāo)的鞏固，還可以通過游戲的方式來進(jìn)行。教師可以舉出一個音標(biāo)，讓學(xué)生利用自己掌握的知識說出包含該音標(biāo)的單詞，這樣學(xué)習(xí)方式也有利于學(xué)生積極參與，從而做好語音教學(xué)。
三、結(jié)束語
總之，語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來學(xué)習(xí)口語、與外國人進(jìn)行交流的前提。要想學(xué)好英語語音，教師就要有好的語音教學(xué)策略，這有利于學(xué)生們科學(xué)地發(fā)音、順利地學(xué)習(xí)英語，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文針對目前英語教學(xué)中存在的一些語音問題提出了解決措施，有利于幫助教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，這樣的教學(xué)可以讓教師有教好學(xué)生英語和學(xué)生學(xué)好英語的自信。
參考文獻(xiàn)：
[1]張素云.小學(xué)英語語音教學(xué)的問題及思考[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育，2009（04）.
[2]孫欣欣.小學(xué)英語教育專業(yè)語音教學(xué)問題解析[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010（02）.
一、根據(jù)教學(xué)實際適時調(diào)整教材結(jié)構(gòu)
英語的語音語調(diào)通常包括音素(元音與輔音)、音的組合、音的連讀、單詞重音、話語節(jié)奏、弱讀、句子重音、語調(diào)等。可見，語音教學(xué)不僅僅是教48個國際音標(biāo)的發(fā)音，僅有準(zhǔn)確的發(fā)音并不代表學(xué)生就會拼讀單詞，讀好課文。針對中職學(xué)生的實際，采取先集中后分散，先易后難的教學(xué)思路，對教材的語音教學(xué)做適當(dāng)調(diào)整。要求學(xué)生在第一學(xué)期能夠正確掌握48個音素的發(fā)音方法，能夠根據(jù)國際音標(biāo)注音讀出生詞(不要求學(xué)生用音標(biāo)給生詞注音)，并能夠用正確的語音語調(diào)朗讀句子和短文，體現(xiàn)重讀、弱讀、連讀、失去爆破等，逐步達(dá)到口語表達(dá)時能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z音語調(diào)。
二、應(yīng)將語音學(xué)習(xí)融入中職英語教學(xué)的始終
英語語音的全面掌握需要一個漸進(jìn)的過程，中職生英語底子薄，對于語音的學(xué)習(xí)更需要教師細(xì)心地引導(dǎo)。教師可以在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，利用一個階段實施語音專門教學(xué)，讓學(xué)生基本熟悉48個國際音標(biāo)，懂得單詞的重音、元音和輔音，語調(diào)的相關(guān)知識。在接下來的教學(xué)中，教師應(yīng)將語音知識作為中職英語教學(xué)的一個側(cè)重點，適時在課堂上見縫插針?biāo)频剡M(jìn)行教學(xué)，將語音教學(xué)與單詞、語法、句子教學(xué)融合進(jìn)行，另外，在聽力練習(xí)和課文朗讀教學(xué)中，教師也可將連讀、重讀、弱讀、失去爆破等語音知識融合進(jìn)去，從而逐漸提高中職生英語語音能力，助力學(xué)生英語水平的全面提升。
三、改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的積極性
中職生不喜歡學(xué)習(xí)英語是不爭的事實，究其原因是課堂教學(xué)的方法不科學(xué)不合理，沒有較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語音教學(xué)更為枯燥，教師須摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，運用科學(xué)的教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生的積極性，全面提高語音教學(xué)的有效性。改進(jìn)教學(xué)策略可以從單詞和句子兩方面著手。
1、加強(qiáng)語音與單詞的融合學(xué)習(xí)，使二者雙贏。學(xué)生機(jī)械按照字母順序記憶單詞，無疑學(xué)的是啞巴英語。若將語音知識與單詞記憶融為體，二者將互為促進(jìn)，語音學(xué)習(xí)與單位記憶定會取得事半功倍的效果。課堂上，教師可以采取手勢表演、單詞發(fā)音異同對比、發(fā)音口形定位、播放多媒體視頻等方法激活課堂教學(xué)氛圍，有效調(diào)動學(xué)生“樂學(xué)”語音的積極性。例如，針對容易弄混的音節(jié)，課堂上可以反復(fù)播放視頻或錄音帶，讓學(xué)生跟隨朗讀，教師適時對學(xué)生朗讀的節(jié)奏、語調(diào)、重音等進(jìn)行引導(dǎo)指正。通過創(chuàng)設(shè)英語語境和師生互動，可以有效地克服母語對學(xué)習(xí)外語的負(fù)遷移影響。另外，教師還可以讓學(xué)生觀看適合他們年齡身份的原版英語電影來創(chuàng)設(shè)英語氛圍，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。英語語音教學(xué)，教師的發(fā)音準(zhǔn)確與否是關(guān)鍵，英語文化中的手勢和嘴型輔助發(fā)音很重要，教師可以充分利用手勢和嘴型來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)［ō］發(fā)音時，教師可運用稍夸張的嘴型，配合四個手指并列的手型來準(zhǔn)確地讀［ō］音，這時學(xué)生會很自然地被教師吸引，跟隨發(fā)出準(zhǔn)確的音。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)一個發(fā)音，歸納出具有相同讀音的詞，如發(fā)元音/i:/的字母組合有ee、ea及字母e(重讀開音節(jié))。在下面句子中可以讓學(xué)生重點練習(xí)音標(biāo)/i:/的發(fā)音(see、bee、east、eat、sweets、tea、me)。Yousee，I’malittlebee．Flyingfromthewesttotheeast．Wheneatsweetswithtea，Don’tforgetme，don’tforgetme．(你看，我是一只小蜜蜂。四處飛啊飛。吃糖喝茶的時候，不要忘記我，不要忘記我。)
2、將語音教學(xué)與句子的聽、說結(jié)合起來。語音教學(xué)與句子的聽、說相結(jié)合，可以使語音教學(xué)生動活潑，富有情趣，還可以幫助學(xué)生避免只注重單詞音素的發(fā)音是否準(zhǔn)確，忽視學(xué)習(xí)句子連貫發(fā)音技巧的弊端。課堂上，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意語音學(xué)習(xí)與語境及內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生朗讀課文時，引領(lǐng)學(xué)生運用語音的技巧將每一句話實施藝術(shù)加工，能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。將語音學(xué)習(xí)與完整的句子聽和讀結(jié)合起，讓學(xué)生通過聽句子或課文，然后鼓勵他們敢于朗讀出來，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和反復(fù)的自我修正，學(xué)生的發(fā)音會愈加準(zhǔn)確。教師可以選擇與教學(xué)方法一致的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，例如，繞口令讀句子、詩歌朗讀、播放本人錄音對比發(fā)音、跟隨視頻對話發(fā)音等教學(xué)方法，都可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
總之，中職英語教學(xué)，著力抓好語音教學(xué)可以幫助學(xué)生記憶單詞，變“啞巴英語”為順暢地聽、說英語，全面提升中職生的英語水平，為學(xué)生的交際和就業(yè)提供有利的條件。
作者：陳萍 單位: 福建省三明市尤溪職業(yè)中專學(xué)校
隨著全球一體化的趨勢，英語作為國際通用語言之一，越來越被人們重視。由于中國的不斷發(fā)展，社會對英語的要求不斷提高，特別是中國加入世貿(mào)之后，企業(yè)對會專業(yè)英語的員工更為需要，所以現(xiàn)在政府很關(guān)注中小學(xué)生的英語，要求必須從小就開始培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是中國人學(xué)英語也有吃力的一面，尤其是我國地域面積廣闊，農(nóng)村人口比重大，所以語言差異明顯，不同地區(qū)教師的發(fā)音會帶有濃厚的方言氣息，讀出的英語也會形形。故在英語教學(xué)中必須注重語音的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。
首先教師應(yīng)克服自身的困難，努力尋求標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音準(zhǔn)則
在英語教學(xué)中，英語的發(fā)音學(xué)習(xí)是重點，英語語音教學(xué)是整個英語教學(xué)發(fā)展的起點，語音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語音質(zhì)量，而語音質(zhì)量又直接影響著整個英語學(xué)習(xí)過程，所以語音關(guān)是英語教學(xué)的第一關(guān)。語音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準(zhǔn)，這就成了教學(xué)最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，科班出生的教師相對較少，很多英語教師都是通過自學(xué)或函授而從其它專業(yè)“半路出家”的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，自身的語音發(fā)音都存在一定問題，學(xué)生學(xué)起來問題就更為嚴(yán)重了。且語音學(xué)習(xí)具有易僵化、難糾正的特點，教師對語音系統(tǒng)的掌握不深和教授質(zhì)量不高將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。因此，作為一線英語教師必須更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，真正做到從自身開始重視語音教學(xué)，并能在“以學(xué)生為中心”這一雙邊教學(xué)活動中起到較好的范導(dǎo)作用，提高學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的積極性。要不斷加強(qiáng)語音和語調(diào)的練習(xí)，可通過聽錄音、唱英語歌曲、觀看英語原聲電影等形式，規(guī)范自己的語音和語調(diào)，從而讓學(xué)生滿意和欣賞你的發(fā)音，并以此作為學(xué)習(xí)和模仿的范本。
其次打好學(xué)生的音素基礎(chǔ)，進(jìn)行字母音素一體化教學(xué)
在基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種措施讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地讀出48個音素，通過反復(fù)練習(xí)使他們?nèi)缏谋”Ｈ缓笳宫F(xiàn)各個字母組合的發(fā)音，再進(jìn)行字母音素一體化教學(xué)，也就是以常見字母組合的趣味語音教學(xué)為載體，將含有相同字母組合的單詞歸納在一起，將組合的形音認(rèn)知緊密融合在一起進(jìn)行教學(xué)，在認(rèn)識組合的同時，熟記它們的音素，進(jìn)一步解決學(xué)生拼讀單詞的難題，鞏固看形讀音的能力。將字母組合音素的教學(xué)作為復(fù)習(xí)階段超強(qiáng)記單詞的教學(xué)法，爭取每節(jié)課都有單詞字母組合語音記憶教學(xué)，在短時間內(nèi)強(qiáng)化拼讀，讓學(xué)生掌握字母組合發(fā)音的基本規(guī)律，嘗到掌握語音規(guī)律輕松讀記單詞的甜頭，從而樹立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。
再次對學(xué)生進(jìn)行多聽多說訓(xùn)練
在我國，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是機(jī)械化程度較強(qiáng)，學(xué)生缺乏自主的聽、說能力。英語作為一種語言交流，沒有一個外語環(huán)境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。可是我們可以借助現(xiàn)代科技錄音機(jī)、電腦等工具，把課文對話和中外成品磁帶錄制下來反復(fù)聽和模仿。把自己的口頭作文和復(fù)述錄下來，仔細(xì)審聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。另外，由于聽和說是不能分開的，一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。如果有條件的話，最好能把學(xué)生的組織起來，或在課堂上或在課外定期開展會話活動，或利用社會上，公園中提供的"外語角"等條件，既練了說，又練了聽，使學(xué)生在實際的語言環(huán)境中得到練習(xí)，促使他們?nèi)〉瞄L遠(yuǎn)的進(jìn)步。
總之，作為一線教師，我們應(yīng)持之以恒，堅持不懈地抓好語音教學(xué)，使學(xué)生對音標(biāo)發(fā)音產(chǎn)生反復(fù)練習(xí)的興趣，從而掌握有關(guān)的語音知識，使之終身受益。
1. 國際音標(biāo)教學(xué)滯后的弊端
作為一名初學(xué)者，不學(xué)會正確的發(fā)音，掌握基本的拼讀規(guī)則，具備初步的識讀能力，僅憑機(jī)械重復(fù)的模仿是難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。九義英語修訂本第一冊和現(xiàn)行的《新目標(biāo)英語》在語音教學(xué)的編排上造成了音標(biāo)教學(xué)的滯后，這種滯后所帶來的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）阻礙學(xué)生及時運用拼讀知識進(jìn)行認(rèn)讀單詞。初一九義教材中從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓(xùn)練――Listen， read and say，workbook中有與之對應(yīng)的練習(xí)Read these words。這類訓(xùn)練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進(jìn)行。很顯然，編者的意圖是想通過如此不斷的歸納、再現(xiàn)，使學(xué)生明白這些單詞是有規(guī)律可循的，并通過不斷的重復(fù)操練，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。
（2）形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標(biāo)拼讀和音標(biāo)、字母的對比識記，因此，在單詞記憶時顯得困難重重，學(xué)生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節(jié)詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據(jù)讀音和拼讀規(guī)則來進(jìn)行識記。一些“學(xué)困生”學(xué)完一年后（甚至于長大成人之后）只記得pig（豬）、dog（狗）這幾個詞，這或許就是簡單重復(fù)的“功勞”，而大部分生詞卻沒有記住。《新目標(biāo)英語》第一冊有700個左右詞匯，有1/5的多音節(jié)詞，沒有音標(biāo)的幫助，想要記住這些單詞更是困難。
（3）依賴心理加強(qiáng)，自我實踐能力受到阻礙。學(xué)生自己不能識讀單詞，只能依賴?yán)蠋煹姆磸?fù)教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠(yuǎn)不如從老師那兒得到的清晰、直接。長此以往，學(xué)生對老師的依賴性越來越強(qiáng)，這就會導(dǎo)致聽的能力受到阻礙。
（4）導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。入門階段的學(xué)生對學(xué)英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準(zhǔn)，讀那些用漢字注音的英語老師、同學(xué)又會笑話，這就使得一部分學(xué)生不愿意開口，學(xué)英語的興趣降低，學(xué)習(xí)勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學(xué)了，從而導(dǎo)致初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期之間出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的兩極分化。
2. 音標(biāo)與字母同步教學(xué)的好處
如何保持入門階段學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動他們的積極性，許多老師都認(rèn)為應(yīng)該交給學(xué)生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，應(yīng)該“授之以漁”。這些年來，筆者所任課的班級在初一時均采用“音標(biāo)――字母――單詞”同步教學(xué)，并取得了一定的成效。
（1）掃除了識讀、識記障礙。學(xué)生一進(jìn)入初中階段，就對他們進(jìn)行“音標(biāo)――字母――單詞”的同步教學(xué)。根據(jù)漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應(yīng)的音標(biāo)，并告訴音標(biāo)的讀音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似于漢語拼音的拼讀，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標(biāo)中的元音相當(dāng)于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當(dāng)于漢語拼音中的韻母，一旦學(xué)會了國際音標(biāo)，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)語音知識，引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律，這樣，學(xué)生識讀的積極性很快被調(diào)動起來。一些結(jié)構(gòu)簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞80%以上的學(xué)生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現(xiàn)象。
（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教學(xué)中，我要求學(xué)生動手制作了48張國際音標(biāo)小卡片，同桌、同組或者更多的同學(xué)在一起用這些小卡片“打牌”，練習(xí)拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學(xué)、在學(xué)中用，學(xué)生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學(xué)生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態(tài)把握得十分到位，課堂氣氛相當(dāng)活躍。一些學(xué)生不滿足于此，自己預(yù)習(xí)課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。
3. “音標(biāo)――字母――單詞”同步教學(xué)的探索
我們所進(jìn)行的“音標(biāo)――字母――單詞”的同步教學(xué)，和小學(xué)一年級的語文教學(xué)并沒有多大的區(qū)別。不難看出：任何注了漢語拼音的漢字，對學(xué)過漢語拼音并掌握了基本的拼讀法則的小學(xué)一年級學(xué)生而言是件小事。小學(xué)生們由于學(xué)會了漢語拼音，可以自己憑借一本《新華字典》來認(rèn)識更多的字，甚至一些生僻字。在實際操作中，還必須注意幾個方面：
（1）對于初學(xué)者，老師應(yīng)堅持“鼓勵為主，有錯婉糾”的原則，要具備長遠(yuǎn)的目光，鼓勵學(xué)生不怕錯、多開口，千萬不能因為一點小錯就批評、諷刺、挖苦學(xué)生，使學(xué)生的積極性受到挫傷。
（2）同步教學(xué)初期，學(xué)生會受到漢語拼音的干擾，將漢語拼音和國際音標(biāo)以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習(xí)慣行為而已，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的手段（如：制作字母卡片、制作音標(biāo)卡片，用各種卡片進(jìn)行游戲、比賽等）讓學(xué)生經(jīng)常接觸，反復(fù)識別。
〔關(guān)鍵詞〕直呼式語音教學(xué)模式 低段小學(xué)英語 音素 拼讀
一、在小學(xué)英語語音教學(xué)中遇到的問題
英語作為一門語言學(xué)科，其最本質(zhì)的東西便是語音，她是整個語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著課程改革的實施，英語開設(shè)起始年級的降低，越來越多的教師意識到小學(xué)低年級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的重要性。在我擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)的這幾年里，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果并不理想，在課堂教學(xué)方面存在著以下幾個突出問題：
1.語音學(xué)習(xí)遺忘率高。小學(xué)低段一節(jié)課只有少量的幾個新授單詞，但學(xué)生在輸出時總是困難重重。不是一時想不起怎么發(fā)音，就是張冠李戴。
2.詞句朗讀拖音、加音較嚴(yán)重。學(xué)生朗讀一些以輔音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等結(jié)尾的單詞，常常加一個元音，如將book讀成/ b u k？ /，name讀成/ neimu / 等，這種現(xiàn)象通常在集體朗讀時較嚴(yán)重。有些學(xué)生讀稍長的句子時斷時續(xù)，節(jié)奏無規(guī)律，分不清升調(diào)，何時用降調(diào)。真正能做到發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀時節(jié)奏感強(qiáng)，語言流暢的學(xué)生不是很多。
3.學(xué)習(xí)一段時間后，部分學(xué)生對英語失去了興趣。在起始階段，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)英語都是熱情高漲，但是隨著時間推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了。雖然英語課本上面有孩子們喜歡的鮮艷插圖，但學(xué)生卻不認(rèn)字，不會拼讀單詞。就是我們常說的“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”。孩子們失去英語學(xué)習(xí)興趣是從不會讀單詞開始的。
二、關(guān)于直呼式語音教學(xué)模式
直呼式語音教學(xué)模式也叫直呼式韻律教學(xué)法，最早是由馬成老師提出的。這種模式的特點是強(qiáng)化字母在單詞中的讀音，淡化字母的名稱音。在拼讀單詞時，直呼字母在單詞中的讀音，如bag直呼【b】【？】【g】。該模式只學(xué)20個輔音字母（q除外），四個字母組合（ck，ch，sh，th）的讀音和五個元音字母的短音，適用于英語語言教學(xué)的入門階段。由于英語輔音字母在單詞中的讀音大多和漢語拼音聲母的讀音相似，通過與漢語拼音對比，很快就能學(xué)會。直呼法是學(xué)習(xí)英語語音的捷徑，揭示了英語作為一種拼音文字在單詞中的讀音規(guī)則，解決了大量單詞可以直接讀出的問題，對低幼年級的學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀尤為適宜，學(xué)生用很短的時間就可以學(xué)會初步的拼讀。通過學(xué)習(xí)這種方法，希望能做到聽音能拼，見詞能讀，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目地。
為什么要直呼字母在單詞中的讀音呢！低年級學(xué)英語，要給孩子們一個“英語比漢語還好學(xué)”的心理暗示，不能一下子接觸很多概念。如果字母、音素、音標(biāo)同時學(xué)，共涉及122個語音單位，學(xué)生必然感到英語難學(xué)。用這種模式學(xué)習(xí)語音最重要的是學(xué)會字母在單詞中的讀音，而淡化字母名稱音。幾乎世界上所有的文字均有名稱音，但是都淡化了名稱音，如漢語的字母名稱音早已淡化了。“直呼式”先不學(xué)習(xí)字母名稱音，直接讀出它在單詞中的讀音。
三、針對小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，較宜開展直呼式語音教學(xué)模式
1.目前，有許多人持有語言“自然習(xí)得”的觀點。接受了克拉申（S.D.Krashen）對learn，acquire二者加以區(qū)別的概念，即前者表示學(xué)生在學(xué)校的語言科目學(xué)習(xí)，后者表示幼兒的母語學(xué)習(xí)。
2.先聽說，再語音。我們先不談“先聽說，后語音”正確與否。我們來看看學(xué)生手中的那本英語書，印刷得很精美，但半年過后，（尤其是小學(xué)低段的部分學(xué)生）我發(fā)現(xiàn)他們將書中的文字與聲音對不上號，雖然在朗讀或跟讀時，我會要求他們指讀，或者給出提醒：fingers， fingers，部分學(xué)生在回答：point ，point的時候，手卻指著另外的圖和句子，單詞仍不會讀。不知道大家有沒有遇到這種情況，有時小學(xué)生讀了半年的Good morning，但是還是找不到這句話在哪兒。隨著教學(xué)的難度增加，單詞和句型增多，學(xué)習(xí)者往往在半年的聽說中就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。所以有的老師總結(jié)到：先聽說后語音，先兩極分化后亡羊補(bǔ)牢。而直呼式教學(xué)模式正好解決了學(xué)生的認(rèn)字問題，充分考慮到小學(xué)生的年齡特點，樹立以人為本的教育思想，在接觸英語之初，讓學(xué)生首先形成英語比較好學(xué)的印象，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心放在首位。
3. 孤立地講音標(biāo)，加大了音標(biāo)的教學(xué)過程。我也曾經(jīng)試驗過字母名稱音學(xué)會后，馬上進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，其效果不佳。學(xué)生容易將音標(biāo)與字母混同起來。26個字母的大小寫，再加上48個音標(biāo)符號，學(xué)生要同時辨認(rèn)100個符號，對于初學(xué)者尤其是小學(xué)生來說太難了。
摘要：語音是一門語言的物質(zhì)外殼,是語言存在的外部表現(xiàn)形式。語言首先是有聲音的語言,聲音是文字的基礎(chǔ),利用聲音學(xué)習(xí)拼寫記憶語言就會事半功倍,因而學(xué)習(xí)英語必須學(xué)好語音。同時，學(xué)好語音也關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確地記憶單詞、句型、語法規(guī)則。從狠抓“三過關(guān)”和以元音字母的讀音規(guī)律為重點,掌握單詞讀音規(guī)則兩方面論述英語教學(xué)中的語音教學(xué)。
關(guān)鍵詞：字母過關(guān)；音素過關(guān)；基本語調(diào)過關(guān)；元音字母的讀音
21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人類社會的政治經(jīng)濟(jì)、思想觀念、精神文化和個人生活已經(jīng)產(chǎn)生深刻影響，社會對人的素質(zhì)提出了前所未有的要求，英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語言運用的交際能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的已經(jīng)成為兩大趨勢。英語能否學(xué)好，記憶是非常重要的一環(huán)，但是語音這一環(huán)更為重要，語音是一門語言的外包裝，是語言存在的外部表現(xiàn)形式。語言首先是有聲語言，聲音是文字的基礎(chǔ)，利用聲音學(xué)習(xí)拼寫記憶語言就會事半功倍，因而學(xué)習(xí)外語必須學(xué)好語音。這也關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確地記憶單詞、句型、語法規(guī)則。從事初中英語教學(xué)已經(jīng)十幾年了，根據(jù)我的教學(xué)實踐和體驗，我認(rèn)為，初中英語教學(xué)中的語音教學(xué)，可以從以下兩個方面著手：
一、狠抓“三過關(guān)”
1.字母過關(guān)學(xué)生在學(xué)26個字母時,由于受方言或其他方面的影響，許多字母讀不準(zhǔn)，我就采用多種方法。如在領(lǐng)讀字母過程中我采用了三種調(diào)式（升、平、降），讓學(xué)生一開始就對語調(diào)有認(rèn)識，對升、降調(diào)有最基本的了解，為以后語調(diào)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；還采用小組互助法學(xué)習(xí)字母，小組內(nèi)比賽發(fā)音并自行糾正，再派出代表組與組進(jìn)行糾音比賽，學(xué)生的積極性很高，爭先恐后地提出異議，學(xué)生的字母發(fā)音得到了很大的改善；最后有極個別的學(xué)生在發(fā)音上有困難，我就天天對其錯誤的音進(jìn)行訓(xùn)練，如/ei/學(xué)生易發(fā)成/e/，我就時不時地進(jìn)行跟蹤練習(xí)。2.音素過關(guān)掌握了字母發(fā)音，就可以根據(jù)字母的發(fā)音含有的音素拓展學(xué)習(xí)其類似的音素，進(jìn)行對比歸納記憶。如/ei/a，h，j，k；/i:/b，c，d，g，p，t，v，z；/e/f，l，m，n，s，x，z；/a：/r；u/ju：。這樣一來，學(xué)生就會學(xué)、會記、會歸類比較。然而學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)音標(biāo)時往往出現(xiàn)今天學(xué)會發(fā)音，明天就忘的學(xué)習(xí)狀況，這是學(xué)生對音素的對比度認(rèn)識不夠，加之用得較少，記憶沒有反復(fù)，學(xué)起來就特別乏累。因此，學(xué)生往往會習(xí)慣于將元音讀得長元音不夠長,短元音不夠短,如將［i:］發(fā)成［i］，把［u:］發(fā)成［u］，為糾正這一錯誤讀法，我們注意在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，將每課含有長元音的單詞及含有短元音的單詞分類比較，以引起學(xué)生的注意。3.基本語調(diào)過關(guān)很多人認(rèn)為，只要把每個單詞的音讀準(zhǔn)了，語調(diào)自然就過關(guān)了。其實，這種看法有一定的片面性，即使每個單詞都讀得很準(zhǔn)，讀出的句子也不能被別人聽懂。讀準(zhǔn)每個單詞原發(fā)音是語調(diào)過關(guān)的前提條件,語調(diào)涉及好多方面,如句子重音、連讀、失去爆破節(jié)奏、弱化等。這需要加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生中往往出現(xiàn)這種情況，正是由于他們把每個單詞的每個因素都讀出來，反而讓人聽起來不像英語。如Thesearebooks中的are就要弱讀為[藜]，而Arethosebooks？Yes，theyare要讀［a:］，只有正確地朗讀句子,掌握音素、音節(jié),甚至單詞在句子中各種讀音上的變化，方能準(zhǔn)確地交流思想。一方面充分利用課本上的語言材料，標(biāo)出重讀本詞，另一方面選擇典型節(jié)奏做操練重點。這樣經(jīng)過反復(fù)實踐，大量練習(xí),漸漸養(yǎng)成了習(xí)慣，經(jīng)過一個階段的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生能較流利地讀課文了,與課文難度相等的短文，也能較流暢地讀下來。
二、重點把握元音字母及組合的發(fā)音
對于前者，我們講了元音的讀音規(guī)則，不但要求學(xué)生牢記，而且要注意隨時應(yīng)用，如挑選學(xué)生尚未學(xué)過的，但又符合規(guī)則的一些詞供學(xué)生認(rèn)讀，啟發(fā)學(xué)生自覺建立音形之間的聯(lián)系，克服學(xué)生孤立地死記讀音，硬背拼法的現(xiàn)象。元音字母變化較多，僅僅是一條在重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則是不能概括一切的，還要隨詞匯量的積累，結(jié)合所學(xué)單詞及時歸納有關(guān)字母組合的讀法，使讀音規(guī)則對于單詞的讀寫起畫龍點睛的作用。對于單詞的重音我們經(jīng)常觀察總結(jié)單詞的重音規(guī)則，隨時向?qū)W生介紹一些單詞重音的知識。如（1）單音節(jié)單詞全部重讀。（2）雙音節(jié)詞受詞性的影響，其次是前綴，如果是動詞、形容詞、介詞，其重音往往在第二個音節(jié)上，如果是名詞，其重音是在第一個音節(jié)上，第一類如above，defend，第二類如window，cable等。（3）三音節(jié)或更多音節(jié)詞的重音取決于后綴。總之，語音不是一門知識，而是一種熟巧、一種習(xí)慣。語音教學(xué)的任務(wù)就是通過大量訓(xùn)練，使學(xué)生逐步擺脫本族語言習(xí)慣的束縛，形成新的習(xí)慣，從而在頭腦中建立起一套新的語言信號系統(tǒng)。
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作者：駢芳 單位：江蘇省泗洪縣育才實驗學(xué)校
【關(guān)鍵詞】 初中語音教學(xué) 課堂 教材
語音是語言的外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言必須從語音開始。學(xué)生對語音的認(rèn)識和重視絕大多數(shù)來源于英語課堂，落實課堂語音教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。在初中英語課堂教學(xué)中，語音教學(xué)仍然是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)。初中學(xué)生對語音學(xué)習(xí)普遍不夠重視，學(xué)生對語音的掌握隨著年級的提高反而呈遞減趨勢。學(xué)生語音知識的薄弱，直接影響聽力水平、閱讀理解、寫作水平的發(fā)揮，阻礙了英語綜合語言運用能力的提高。
1. 初中語音教學(xué)存在問題
1.1教學(xué)中忽視語音教學(xué)本質(zhì)
語音是語言的靈魂，語音教學(xué)應(yīng)貫穿整個英語教學(xué)的始終，目前用于語音教學(xué)的課堂時間很少，更多的課堂時間用于分析語法，讓學(xué)生練習(xí)完型、閱讀和寫作上。大部分的教師將語音教學(xué)當(dāng)做音標(biāo)教學(xué)，在課堂中對于48個音素的教學(xué)較為扎實，但是對于教材中所出現(xiàn)的英語字母在單詞中的讀音、單詞重音、連讀、語調(diào)等對提高卷面考試成績沒有“立竿見影”效果的語音教學(xué)內(nèi)容，則是輕描淡寫。
1.2集中教學(xué)存在諸多弊端
七年級的學(xué)生心智尚不成熟，學(xué)生們更多的時候?qū)W習(xí)的動力來源于興趣。初中學(xué)生帶著憧憬踏入校園，迎接初中的學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)，初中對于英語學(xué)習(xí)來說是一個新的開始，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)充滿熱情，但過于集中的語音學(xué)習(xí)消磨了他們學(xué)英語的熱情，打擊了他們的積極性，驅(qū)散了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。語音是英語學(xué)習(xí)中比較困難的部分，而且教師們又常常表現(xiàn)出“恨鐵不成鋼”的急切心情，學(xué)生會覺得語音學(xué)習(xí)枯燥，乏味，恐懼，從而影響了他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。
1.3教學(xué)方法缺乏多樣性
現(xiàn)在整個初中英語教學(xué)界缺乏對語音課的探討熱情，語音課落入簡單、機(jī)械的俗套，語音教學(xué)不夠科學(xué)。表現(xiàn)在平時的課堂教學(xué)中亦是如此，教師們在上語音課前都缺乏精心設(shè)計和準(zhǔn)備，在語音教學(xué)的課堂中讓學(xué)生跟著錄音讀，在如此簡單沉悶的氛圍中，學(xué)生也興味索然，無法堅定他們主動探索語音知識，并在語音學(xué)習(xí)中積極克服困難的決心。
1.4缺少有效的評價機(jī)制
長期以來，語音不屬于考試內(nèi)容，在各級各類的英語考試中，尤其在中考中，沒有專門考察學(xué)生對語音知識掌握情況的考題，這很大程度上讓學(xué)生“學(xué)語音”，教師“教語音”失去了動力。不僅一些重大的英語綜合性考試，如升學(xué)考試對學(xué)生英語語音的掌握缺少評價，連專門的語音測試也流于形式。沒有科學(xué)的評價機(jī)制這個物質(zhì)基礎(chǔ)，無法在試卷分?jǐn)?shù)上有所體現(xiàn)的語音教學(xué)是無助的，是目前語音教學(xué)較為薄弱的問題根源。
2. 解決問題的對策和方案
2.1.改變集中教學(xué)模式，每學(xué)期都設(shè)語音課
現(xiàn)在多數(shù)教師都是在七年級伊始把語音知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得痛苦，還容易遺忘。教師可以把一個月左右的語音教學(xué)課時按難易程度安排到不同年級、不同階段中教學(xué)，這樣更符合學(xué)生對知識的習(xí)得規(guī)律，也不影響教學(xué)進(jìn)度。
2.2注重教學(xué)設(shè)計，讓語音滲透每個課堂
2.2.1運用所學(xué)，主動拼讀
除了專門的語音課，在其它課型的教學(xué)活動中也能滲透語音。教材是語音教學(xué)最好的載體，只要潛心發(fā)掘，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計，語音教學(xué)可以滲透在每一堂英語課中。如何才能讓學(xué)生主動地看音標(biāo)呢？俗話說：“授之與魚，不如授之與漁。”在教Go for it （Book I） Unit 8 When is your birthday？時，出現(xiàn)了難記難背的十二個月份單詞，教師先在幻燈片上呈現(xiàn)十二個月的音標(biāo)，并把所有的元音音素用不同顏色凸顯出來，讓學(xué)生看著音標(biāo)跟讀錄音，然后教師在屏幕上任意指點各個音標(biāo)，看學(xué)生能否正確朗讀，待學(xué)生們能基本正確的讀出這些音標(biāo)了，再呈現(xiàn)這些音標(biāo)對應(yīng)的單詞，這樣學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下在拼寫這些單詞之前已對它們的讀音進(jìn)行了較為主動的探究，這樣習(xí)得的音標(biāo)才能在他們腦海中留下較為深刻的印象，不易遺忘。
2.2.2以舊帶新，探究規(guī)律
“溫故而知新”是最適合學(xué)生們的記憶方法。學(xué)生以已經(jīng)學(xué)過的掌握了的或是比較熟悉的知識為跳板，去接受新的知識會輕松得多。在教授Go for it （Book I）Unit 8 When is your birthday？時出現(xiàn)了新單詞month，教師可以通過教授這個單詞，讓學(xué)生重溫元音字母o在很多單詞中發(fā)/∧/的發(fā)音規(guī)則，在相應(yīng)的幻燈片上呈現(xiàn)son， love， mother， come這些學(xué)生們已熟知的單詞，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭立刻被調(diào)動起來了，因為他們可能對/∧/這個因素并不熟悉，但他們對這些單詞卻很熟悉，也感到很親切，于是很自然地就接受了month的發(fā)音，并牢記于心。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些單詞，簡單歸納字母o在這張幻燈片中體現(xiàn)的發(fā)音規(guī)則，即字母o在m， n， th， v前發(fā)/∧/的音。這種方法讓語音和單詞的教學(xué)相輔相成。如：
2.2.3巧用聽力，創(chuàng)設(shè)平臺
教材中每個單元的聽力材料都是經(jīng)過精心提煉的語言材料，既包括了該單元核心的語言點，又帶有濃厚的生活氣息。學(xué)生學(xué)英語的目的就是能在實際情景中與人交流，所謂交流不僅僅是理解一個話語的字面意思，還有隱含在其中的情感因素。有時重音的位置不同，說話者強(qiáng)調(diào)的意思就不同，如Does she like ′English？重讀落在單詞English上，強(qiáng)調(diào)“她是否喜歡英語”，但如果句子變成Does ′she like English？重讀落在單詞she上，那么強(qiáng)調(diào)“喜歡英語的是否是她”。 又如He is watching TV. 陳述句通常念降調(diào)。但在實際交流中有可能念成升調(diào)，表示說話人的質(zhì)疑，不耐煩等情感。這些語音現(xiàn)象初中學(xué)生不一定能夠立刻接受并掌握，因此需要在課堂中滲透相關(guān)的語音知識，積少成多，讓學(xué)生熟能生巧，自然過渡到活學(xué)活用的境界。
2.2.4游戲激趣，活學(xué)活用
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師可以設(shè)法結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)真實可信的語言情境，選擇或根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中完善自己的語音。在教Go for it （Book I） Unit 2 This is my sister 時， 教師可以將部分家庭成員的英文單詞組織起來編成繞口令，看誰讀得快，讀得準(zhǔn)，給優(yōu)勝者以獎勵。如：
This is my father and this is my mother.
These are my father and mother.
My father’s father is my grandfather.
My mother’s mother is my grandmother.
My father’s brother is my cousin’s father.
My sister’s brother is my mother’s son.
既讓學(xué)生明了在英文中各家庭成員的關(guān)系，又練習(xí)了語音中發(fā)音比較困難的輔音音素/e/，一舉兩得。
2.3設(shè)置完善的評價機(jī)制，增強(qiáng)語音教學(xué)動力
科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）。在語音教學(xué)中設(shè)置完善的評價機(jī)制，使學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生語音能力的全面發(fā)展，同時為教師語音教學(xué)提供反饋信息，及時對自己的教學(xué)進(jìn)行反思與調(diào)整，最終實現(xiàn)語音“教學(xué)相長”。教師們可以在整個初中英語教學(xué)中針對不同的語音知識設(shè)計過關(guān)檢測，利用英語教材上的優(yōu)質(zhì)語音教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行以過程評價為主的階段性評價。將語音測試結(jié)果以實分制算入期中或期末成績中，彌補(bǔ)中考對學(xué)生語音能力考查的不足，讓學(xué)生重視語音知識學(xué)習(xí)。
3. 結(jié)束語
初中英語教學(xué)階段是學(xué)生們學(xué)好英語最重要也是最基礎(chǔ)的一個階段，英語教學(xué)工作者要針對這一階段學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點對他們進(jìn)行教學(xué)。語音學(xué)習(xí)是一個潛移默化、逐步積累、不斷進(jìn)步的過程，正確的語音、語調(diào)必須通過學(xué)生的個人實踐，積極參與以及教師的正確引導(dǎo)。因此教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，學(xué)習(xí)新理念，研發(fā)新教法，改變語音教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀，做到“教者有心，學(xué)者有意”。
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一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題：
1.在小學(xué)英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學(xué)。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的明確引導(dǎo)。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。
2.在英語學(xué)習(xí)過程中，忽視了對學(xué)生獨立識詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。
二、本學(xué)期針對小學(xué)英語語音教學(xué)的做法
1.合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語語音教學(xué)的二級目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過了自然拼讀來教學(xué)。英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到未示突岫粒聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。
2.隨堂潛入語音教學(xué)，潤物細(xì)無聲
小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時，我采用了"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。"的教學(xué)方式來進(jìn)行語音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.依舊帶新，巧入語音教學(xué)
因?qū)W生的年齡特點，小學(xué)英語的語音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強(qiáng)化語音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對于學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學(xué)生學(xué)會all這個組合后，在遇到tall，fall，call……等單詞時，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。
4.明確sight words的學(xué)習(xí)。
sight words是英語中最為常用的一些詞匯， 能看到就讀出聲音來， 可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。 其次， 由于其中的一些詞匯不符合， 或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少）， 便將這些詞匯都集中到一起， 讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。
這部分詞語， 有220個的， 也有語言學(xué)家總結(jié)出300個的。這些詞匯， 因為是兒童書籍中最最常見的詞匯， 只要是進(jìn)行聽力先行的家庭， 無論是看動畫， 讀繪本， 會在聽力階段大量接觸這些詞匯。 這些詞匯的聲音， 對于孩子來說， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 當(dāng)他們進(jìn)入閱讀， 只要稍加訓(xùn)練， 便可以掌握如何將這些詞讀出來。
平日只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】英語語音；教學(xué)；策略
較為規(guī)范的語言發(fā)音，能夠為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。無論是語文課程教學(xué)還是英語課程教學(xué)，語音教學(xué)都占有極其重要的地位，對小學(xué)生進(jìn)行語音方面的教育教學(xué)，對他們以后的學(xué)習(xí)及成長，都有著非常重要的影響作用。所以，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，也必須擁有較好的語音知識以及技能，否則，就可能出現(xiàn)單詞讀錯，甚至是不會讀的情況，從而對英語單詞的記憶產(chǎn)生不良的影響。鑒于英語語音教學(xué)對小學(xué)生英語課程的重要性，小學(xué)英語教師應(yīng)該重視對語音教學(xué)策略的研究，制定出比較科學(xué)合理的英語語音教學(xué)策略。
基礎(chǔ)語音知識與基本語音能力是小學(xué)英語語音教學(xué)的兩個主要入門內(nèi)容，基本語音能力的形成是小學(xué)英語語音教學(xué)入門的目的，而基礎(chǔ)語音知識則是基本語音能力賴以形成的重要基礎(chǔ)。小學(xué)英語基礎(chǔ)語音知識包括音標(biāo)、字母、單詞、句子的重音、節(jié)奏、連讀以及語調(diào)等等關(guān)鍵內(nèi)容，這些直觀感受性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容決定了教師應(yīng)在作示范的基礎(chǔ)上，通過錄音或視頻的幫助，來引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗并模仿英語語音，即進(jìn)行入門英語語音的學(xué)習(xí)；小學(xué)生在英語方面的聽、辨音能力、模仿能力、音標(biāo)拼讀的能力、單詞拼讀的能力、句子或短文的朗讀能力以及適當(dāng)?shù)木C合運用能力等等都屬于基本語音能力。小學(xué)生須在教師有效的語音教學(xué)策略下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語音知識，從而逐漸形成相應(yīng)的基本語音能力，下文筆者即根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)來探討一下小學(xué)英語教學(xué)中語音的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、注重字母教學(xué)工作，重視培養(yǎng)學(xué)生的語音基礎(chǔ)
無論是對于語文教學(xué)還是對于英語教學(xué)而言，字母知識的學(xué)習(xí)都是學(xué)生入門的基礎(chǔ)。簡單來說，字母教學(xué)對小學(xué)英語課程的重要性，就像地基對房屋建筑的重要性一樣。所以，在小學(xué)生的英語教育教學(xué)工作中，教師必須注重字母教學(xué)工作，只有這樣才能夠在一定程度上提高小學(xué)生的語音基礎(chǔ)。
1.遵循字母學(xué)習(xí)步驟，提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)能力
小學(xué)生在進(jìn)行語音學(xué)習(xí)時，需要遵循相應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟，不然，就可能降低學(xué)習(xí)效率。其中，具體可以分為三個步驟：聽、說、準(zhǔn)。聽就是要認(rèn)真聽教師是如何進(jìn)行字母的發(fā)音的；說就是要小學(xué)生開口練習(xí)字母的發(fā)音；準(zhǔn)就是要求小學(xué)生的發(fā)音要精準(zhǔn)。只有通過這三個步驟的練習(xí)，才會提高小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)能力。與此同時，在小學(xué)生的字母學(xué)習(xí)過程中，需要注重學(xué)生發(fā)音時的口形是否正確。
2.運用簡單、直接的方式，進(jìn)行字母發(fā)音規(guī)律總結(jié)
英語教師在進(jìn)行字母教學(xué)時，不但需要教會學(xué)生如何發(fā)音，而且也要教會學(xué)生總結(jié)字母發(fā)音的規(guī)律。這樣才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，能夠熟練地根據(jù)發(fā)音規(guī)律對未學(xué)過的字母以及單詞進(jìn)行發(fā)音。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行語音教學(xué)時，還要及時地總結(jié)發(fā)音規(guī)律，以便于小學(xué)生的記憶，有助于英語單詞的積累。此外，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以運用較為簡單的方式，進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。這樣可以讓小學(xué)生更容易記憶這些規(guī)律，也更方便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中實際應(yīng)用這些規(guī)律。
二、加強(qiáng)英語單詞教學(xué)工作，提高小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)水平
小學(xué)生在英語發(fā)音的學(xué)習(xí)過程中，需要以單詞作為基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)英語的語音教學(xué)工作中，英語教師需要讓學(xué)生熟練地記憶相應(yīng)的英語單詞。
1.解釋英語單詞的含義，注重單詞的發(fā)音練習(xí)
英語教師在授課過程中，必須保證小學(xué)生能夠理解英文單詞的含義。只有在小學(xué)生可以很好地理解單詞含義之后，才能夠繼續(xù)教授其英語單詞的發(fā)音技巧。與此同時，小學(xué)英語教師在進(jìn)行語音教學(xué)時，需要清楚地示范自己的口形。尤其是對于那些較為容易混淆的發(fā)音，英語教師需要進(jìn)行多次示范。這樣小學(xué)生才可以在了解單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，更加高效地模仿單詞的發(fā)音。
在單詞發(fā)音教學(xué)過程中，也需要英語教師注意小學(xué)生的發(fā)音口形是否正確。如果出現(xiàn)不準(zhǔn)確的地方，英語教師需要及時地指正。這樣才能夠使小學(xué)生在以后的發(fā)音學(xué)習(xí)中，更加精準(zhǔn)地進(jìn)行發(fā)音以及英語聽說訓(xùn)練。
2.運用循序漸進(jìn)式的英語教學(xué)方式，逐漸提高英語語音學(xué)習(xí)水平
在實際教育過程中，小學(xué)英語課程的教學(xué)工作人員需要遵循從易到難的過程。具體來說，就是要求英語教師能夠從較為簡單的字母教學(xué)開始，之后進(jìn)入到單詞的發(fā)音以及含義的教學(xué)中，然后再教授小學(xué)生進(jìn)行單詞的拼、說、讀、寫。在整個英語教學(xué)過程中，英語教師不能夠過于急躁，否則，可能會出現(xiàn)欲速則不達(dá)的結(jié)果。
此外，對于小學(xué)英語課程的教學(xué)來說，英語教師可以在不同的年級開展不同階段的英語語音教學(xué)。小學(xué)生在剛接觸英語課程時，肯定會覺得英語課程的學(xué)習(xí)有一定的難度。但是，隨著對英語知識的了解以及練習(xí)，他們就會更加容易接受英語語音知識的學(xué)習(xí)。所以，在低年級的英語語音教學(xué)中，教師要盡可能地進(jìn)行簡單英語知識的教學(xué)，等到了高年級之后，再進(jìn)行較為復(fù)雜的英語語音知識的教授。
3.深入感悟，學(xué)會總結(jié)
語音的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的首要階段，所以在最初學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生通過自我梳理，將所掌握的知識進(jìn)行分門別類，從而達(dá)到舉一反三的目的。教師要培養(yǎng)學(xué)生對語音的感悟能力，教會學(xué)生如何對語音知識進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語音知識的理解和運用。只有掌握了對英語語音的感悟能力，并學(xué)會了總結(jié)，才能夠提升學(xué)生的英語聽力及口語表達(dá)能力。授人以魚不如授人以漁，與其教會學(xué)生更多的固定知識，不如啟發(fā)學(xué)生掌握、感悟英語的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會日常總結(jié)，從而幫助學(xué)生把所學(xué)的知識自行加以鞏固、學(xué)以致用。
三、結(jié)語
目前，在小學(xué)生的英語教育教學(xué)工作中，小學(xué)英語語音教學(xué)一直是教學(xué)工作人員所關(guān)注的重點問題。所以，小學(xué)英語教師在實際工作過程中，需要對語音教學(xué)策略進(jìn)行探究以及分析，要在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，制定出更加科學(xué)合理的語音教學(xué)計劃。
參考文獻(xiàn)：
[1]季海燕.巧妙滲透，激趣拼讀，感悟運用——淺談小學(xué)英語語音教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（09）.
一、語音教學(xué)開展的背景
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就語言知識二級目標(biāo)要求中的語音部分作了如下表述：正確讀出26個英文字母;了解簡單的拼讀規(guī)律，了解單詞有重音，句子有重讀;了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象，同時在語言技能二級目標(biāo)要求中就讀的部分表述如下：能認(rèn)讀所學(xué)詞語，能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞。
另外牛津譯林版英語教材從三年級下冊第一單元開始設(shè)置了獨立的語音教學(xué)板塊Sound Time，此板塊不僅要求學(xué)生能辨析輔音字母的發(fā)音及它們在單詞中的發(fā)音規(guī)律，還要能運用拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞。
可見，在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該“了解簡單的拼讀規(guī)律”“能認(rèn)讀所學(xué)詞語”“能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞”。
二、開展語音教學(xué)的實踐方法
為了能夠達(dá)到“聽音敢猜”“見字敢讀”“聽音寫詞”“見字讀音”的能力，學(xué)生必須學(xué)會自然拼讀法，即學(xué)生可以根據(jù)音和形之間的對應(yīng)關(guān)系拼寫出陌生的單詞。首先教師要教給學(xué)生元音字母和輔音字母所代表的音，熟悉48個音素，然后教學(xué)生用這種音、形對應(yīng)關(guān)系去編碼陌生單詞（呂勇民，2013）。
1. 字母教學(xué)過程中有意滲透語音教學(xué)，初步熟悉因素
在三年級起始學(xué)習(xí)字母時，教師除了要求學(xué)生牢固掌握字母的本身讀音、書寫之外，還應(yīng)該結(jié)合一個含這個字母的單詞來開展語音教學(xué)，初步滲透音素。
2.利用英文歌曲逐步鞏固語音教學(xué)，奠定單詞拼讀基礎(chǔ)
歌謠中包含英語語音中的很多現(xiàn)象，如音素、評讀、重音、弱讀、節(jié)奏、聲調(diào)等，朗讀歌謠有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)（張小萌，2011）。教師可利用課前2分鐘時間或是早讀課循環(huán)播放優(yōu)秀視頻如My smart Hands和 A is for apple（視頻為出現(xiàn)音標(biāo)，只是讓學(xué)生聽發(fā)音）。通過觀看視頻學(xué)習(xí)元音字母和輔音字母所代表的音。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生能知曉26個字母在單詞中的常見發(fā)音，這位接下來的拼讀單詞教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
3.結(jié)合單詞新授開展語音教學(xué)，學(xué)會簡單拼讀規(guī)律
對于剛學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。例如，教師在教學(xué)“bed”這個單詞的時候，可以畫出一張床，同時手指單詞，嘴里念“bed”，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。與此同時我們還要滲透元音音素[e]的教學(xué)，讓學(xué)生知道“bed”中含有元音音素[e]。并寫出系列單詞：let，egg，get，yes，讓學(xué)生讀，還可以擴(kuò)展一些沒學(xué)過的相同規(guī)律的單詞讓學(xué)生試讀，這樣日積月累，學(xué)生能了解字母的基本發(fā)音，養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。再如在教bear之前，先復(fù)習(xí)pear，然后擦去p改寫成b，這時，學(xué)生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat―cap，purse―nurse，tie―pie，hot―got，sun―fun，bike―like，bad―dad，walk―talk，all―tall―fall―wall―call―small等，訓(xùn)練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。
4.積累讀音規(guī)則，初步掌握根據(jù)規(guī)則自然拼讀單詞的方法
在我們的語音教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)、記憶讀音規(guī)則。這里的總結(jié)、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則，而是通過經(jīng)常的練習(xí)，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達(dá)不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機(jī)會，堅持反復(fù)循環(huán)式讓學(xué)生實踐，學(xué)生才能真正掌握這些規(guī)則，掌握運用規(guī)則拼讀單詞的方法。英語的發(fā)音規(guī)律是很多很復(fù)雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等，我們不可能在很短的時間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學(xué)生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學(xué)生對單詞的拼寫與整體認(rèn)讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結(jié)尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute ... ）學(xué)生自己比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識逐步上升到理性的認(rèn)識，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運用這一規(guī)律。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：中國學(xué)習(xí)者特點；大學(xué)語音教學(xué)
一、針對中國學(xué)習(xí)者特點的語音教學(xué)的重要性
(一)有文化針對性的語音教學(xué)
語音教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質(zhì)量，同時也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對英語學(xué)習(xí)的作用來看，良好的語音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，還對單詞的記憶大有裨益，并有助于增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信，
長期以來，語言學(xué)家對語音習(xí)得和語音教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的理論，也有不少優(yōu)秀的著作問世，但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語音教學(xué)，似乎所有以英語為二語或外語的學(xué)習(xí)者之間沒有任何差別。而實際情況并非如此。很顯然。中國學(xué)生和西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音時遇到的困難和容易犯的錯誤肯定是不同的。于是對于西班牙英語學(xué)習(xí)者來說十分理想的語音學(xué)習(xí)方案很可能完全不適用于中國學(xué)生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學(xué)習(xí)者的理論或教學(xué)法都應(yīng)該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進(jìn)行的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語音教學(xué)中關(guān)注文化差異的必要性。于是有學(xué)者提出了有文化針對性的(cuhuresoecific)語音教學(xué)(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學(xué)資源必須開始把更多的注意力由關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個性，關(guān)注不同地區(qū)、不同文化背景下英語學(xué)習(xí)者的特點，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。
(二)中國大學(xué)學(xué)生的英語語音現(xiàn)狀
在中國大學(xué)進(jìn)行的語音教學(xué)就必然要針對中國學(xué)習(xí)者的特點進(jìn)行。在我國，大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都經(jīng)過了六年甚至以上的學(xué)校英語教育，詞匯積累和語法水平都已達(dá)到一定水平，但語音水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前兩者。主要是因為這些學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)英語時。把更多精力放在了聽、讀、寫上，往往忽略在考試中沒有一席之地的語音。因此大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語音問題。如元音發(fā)不準(zhǔn)，輔音連綴發(fā)音困難，加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重，重音位置不正確。朗讀或口語表達(dá)時語調(diào)平淡無節(jié)奏感、亦或是南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)。
對于這些學(xué)生，語音教學(xué)的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關(guān)鍵的是要針對我國大學(xué)學(xué)生普遍存在的語音特點和問題，有的放矢地研究策略、進(jìn)行教學(xué)。
二、中國大學(xué)英語語音教學(xué)方案
通過某些學(xué)者的調(diào)查顯示，中國英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)中對一些特定的元音和輔音的發(fā)音、詞和句的重音位置、朗讀或口語表達(dá)時的語調(diào)等語音問題尤其感到困難并時常出現(xiàn)錯誤。本文作者將對這三個問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的大學(xué)語音教學(xué)方案。
(一)音段音位
對于英語初學(xué)者，有必要讓他們?nèi)媪私庥⒄Z音段音位的特征，而在大學(xué)的英語課堂上，我們應(yīng)更關(guān)注于糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音習(xí)慣。下面談到的是學(xué)生中出現(xiàn)的主要一些音段音位的發(fā)音問題。
吞音是中國學(xué)生在音段音位上常犯的錯誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說短語“children''''sbook”時。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。
發(fā)音錯誤也是大學(xué)英語學(xué)生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個常見的典型錯誤。
誤發(fā)輔音在中國的有些方言中沒有如“vast”里的／v／音，當(dāng)這個音出現(xiàn)在單詞首時，來自這些地區(qū)的學(xué)生容易用／w／替代／v／進(jìn)行發(fā)音，如將“veep”誤發(fā)成“weep”：由于在漢語語音系統(tǒng)里沒有像“ship”里的，，這樣的發(fā)音，許多學(xué)生就用／s／取而代之，于是，有時候聽見他們念“see”和“same”，而他們實際上想要表達(dá)的是“she”和“shame”。有些學(xué)生將出現(xiàn)在詞尾的／l／，誤發(fā)成／r／，結(jié)果“pull”聽起來像“poor”而“fall”聽起來像“four”。還有學(xué)生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“l(fā)ow”、“name”和“l(fā)ame”聽起來沒有區(qū)別(Kenworthv，1992)。
如果學(xué)生總是混淆兩個音，教師有必要將它們對照起來交替地單個示范發(fā)音以便學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分。接著教師可以安排一些最小對立體練習(xí)。下面是針對區(qū)分／／和／s／的一個例子。
為練習(xí)學(xué)生的識別能力，教師將以下不完整的句子寫在黑板上：
They''''regoingto______thewine.(ship)
They''''regoingto_____thewine.(sip)
然后教師播放完整句子的錄音，學(xué)生將聽到的詞填入空格內(nèi)。
為了練習(xí)這兩個音的正確產(chǎn)出，將以下句子寫在黑板上：
Sewherthedress.(sew)
Showherthedress.(show)
You''''regoingtohavetosave.(save)
You''''regoingtohavetoshave.(shave)
學(xué)生兩人一組，學(xué)生甲任選一個句子并朗讀出來，學(xué)生乙辨別他說的是哪個句子。然后角色互換。
誤發(fā)元音學(xué)生幾乎都能正確發(fā)出現(xiàn)在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當(dāng)其后緊跟一個輔音時，學(xué)生就很容易將它誤發(fā)成如“pet”里的／／音，于是“date”聽起來像“debt”，而“mate”聽起來像“met”。另外，中國學(xué)生很容易混淆出現(xiàn)在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語里他們相互是對方的變體(Kenworthy，1992)。
訓(xùn)練易混淆元音的正確發(fā)音，最小對立體練習(xí)仍然很有幫助，如下面所示：
Theylaidthemicebeforeus.(laid)
Theyledthemicebeforeus.(led)
Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)
Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)
(二)重音
單詞重音在英語中，一個單詞的重音模式是確定這個單詞身份不可分割的一部分，本族語使用者很大程度上依賴重音模式來辨認(rèn)單詞。以“pro-ducfivity”這個單詞為例，其正確的重音模式應(yīng)該是“productiyity”，而當(dāng)一個重音被錯放在“-duc-”上。而又一個重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就會被誤認(rèn)為是“productivetea”.這當(dāng)然會造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)。此外，一旦一個學(xué)習(xí)者習(xí)慣了某個單詞不正確的重音模式，當(dāng)別人正確地說出這個單詞時他將無法辨認(rèn)。因此，重音位置的正確對于學(xué)習(xí)者接收和產(chǎn)出英語都十分重要。
中國大學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)的英語重音知識。因此在這個階段，可以有意識地讓他們注意單詞重音的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。學(xué)生由于習(xí)慣了單詞一種形式的發(fā)音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學(xué)生對單詞重音移位的意識，下面的活動可以作為參考：
將以下成對的詞寫在黑板上，并請幾位同學(xué)大聲朗讀：
national——nationality
economy——economic
cigar——cigarette
問學(xué)生們是否發(fā)現(xiàn)這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識。這個練習(xí)可以融入常用詞綴的課堂教學(xué)中。在介紹詞綴時，教師可以適當(dāng)介紹英語后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對重音的位置沒有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉(zhuǎn)移，即將重音轉(zhuǎn)移到除后綴外該單詞的其他音節(jié)上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學(xué)生想出帶有這些后綴的詞，然后通過朗讀比較，判斷這些后綴對重音模式影響的方式。
句子重音在英語對話中，說話者總會暗示聽話人的話語中不同部分的重要性，這是通過句子重音來實現(xiàn)的。在英語教學(xué)中很有必要指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和運用句子重音，以便他們在聽話時能抓住新的有價值的信息，在說話時能有效地傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容。
既然句子重音跟該句內(nèi)單詞的相對重要性關(guān)系緊密，那么指導(dǎo)學(xué)生判斷句子中的重要信息點將對掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個相當(dāng)抽象的概念，這就需要教師設(shè)計一些活動使“重要”具體化。下面這一活動可以作為參考。
在現(xiàn)實生活中，人們自然而然會只選擇重要的詞語而省略所有不重要的，那就是發(fā)電報的時候。教師可以模仿這一生活事件設(shè)計一個教學(xué)活動。
發(fā)給學(xué)生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容，挑選出盡量少的詞語給他的公司發(fā)一封電報，費用是每個單詞五元。當(dāng)他們完成挑選任務(wù)后，一些同學(xué)將單獨念出完整的信息，用重音強(qiáng)調(diào)他們所選出的單詞，其他同學(xué)記下重讀的詞語，最后評出誰發(fā)的電報最簡潔明了。
(三)語調(diào)
語調(diào)是語言可理解的一個重要因素。語調(diào)可以傳達(dá)態(tài)度，通過不同的語調(diào)形式，我們可以知道說話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調(diào)的變化不會導(dǎo)致單詞的無法識別，不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)形式也如同錯誤的發(fā)音一樣可能引起嚴(yán)重的誤解。
漢語是聲調(diào)語言，因此它的使用者對語言中音調(diào)的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個音節(jié)中的音調(diào)變化，而對一長段發(fā)音中的音調(diào)變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語中的語調(diào)及其功用對中國學(xué)習(xí)者來說是新的概念。他們很容易將平淡無起伏的漢語調(diào)子用到英語中，使英語聽起來單調(diào)乏味。然而，語調(diào)的教學(xué)并不容易。通常的方法是反復(fù)練習(xí)，但這種傳統(tǒng)的反復(fù)操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學(xué)生朗讀，或讓學(xué)生自己編故事、編對話進(jìn)行表演，并提醒他們隨時注意節(jié)奏和語調(diào)的變化，甚至鼓勵他們夸張地運用聲音進(jìn)行表演。不過總的來說，語調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會的，而是學(xué)生長期在英語環(huán)境中潛移默化習(xí)得的。因此，學(xué)生也許沒有必要花過多的時間有意識地對語調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
結(jié)語
