時間：2022-10-12 05:29:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班會課方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
主題班會是指有鮮明主題、以班集體為單位、以素質教育為根本目標的教育活動，它是學校實施教育、激勵的平臺，是學生進行反省、調控的抓手，是個體成長的精神家園，也是學校教育、班級建設最基本的陣地。在基礎教育階段，班會課應當始終是作為正規課時(即每周一課)列于教學管理中，含有教育課程設置的導向性與使命性。
一、班會作為課程設立的現實意義
因為全球經濟的高速發展，中學生的價值取向出現多元化，有時甚至很迷惘：缺乏理想，缺少學習的動力。學校德育工作艱巨，作為德育主陣地的班會課任重道遠。
但目前很多學校并沒有把班會課納入真正的課程，班會課的設計比較隨意，缺乏整體性、針對性、系統性和連貫性。實際上，一節好的班會課可以起到課堂教學滲透德育所起不到的作用，可以促使學生進一步去積極體驗、實踐，進一步要求自己行為規范的合理和規范，產生道德成長的內動力，從而促進道德信念和規范的養成。所以，加強和改進班會課，建立結合學校德育現狀的班會校本課程，是學校德育工作的首要任務，也是新課程建設的重要內容。
二、高中班會課程的模塊制定
通過班會校本課程的開設，使學生認識并處理好人與自我、人與自然、人與社會的各種關系，較好地貫徹學校的育人理念，幫助學生健康成長。具體可以分為三大模塊，十八個子模塊，每個子模塊下面可自行設計四次主題班會，形成一個小系列。三年共計72節，形成一個完整的大的班會課程體系。
高中主題班會課程模塊
三年具體主題班會(第一學期)
第二學期
三、高中班會課程的實施
（一）實施原則
（1）善于抓住教育契機，確立有針對性的主題
班會課要針對學生的思想、學習、日常行為和生活中的實際情況及班上存在的主要問題，選擇具有代表性、啟發性、對學生思想情感、行為習慣起潛移默化作用的主題來開展。班會的主題一定要有清晰的指導性，每節課在制定明確的德育目標，要具體地解決一個切實的問題，讓學生的思想有真正的改變和真正的提高。例如：發現男女生有不當交往，可以設計“苦澀的青蘋果”主題班會，蘋果只有到了秋天才能成熟，才會甘甜，過早地采摘不但不能吃，還浪費一個好果子，早戀的情感也一樣，既便有，也要好好地珍藏；發現學生騎車不守交通規則，選擇“注意安全，遠離事故”的主題，從細節做起，珍愛生命；發現學生在食堂亂扔饅頭亂倒飯菜，選擇 “珍惜糧食”的主題，介紹糧食如何得來的，明確粒粒皆辛苦，珍惜父母的勞動等等。
（2）班會課程既要有計劃性，也要有靈活性
班會課固然重要，但要照應學校整體的德育計劃，結合本班的實際情況做出統籌安排。對于各個階段的教育目標、手段、步驟、形式等應有詳細的方案。整個高中三年，切合每個年段的具體特點，制定完整的課程計劃。
最有效的教育是抓住契機，當制定的計劃與學生的實際發展情況不協調時，要根據實際的情境，靈活地加以調整，解決眼前迫切的問題。這樣，班會課就可以分清先后緩急，做到重點突出、主題鮮明，真正實現教育以學生為主體，促進學生的身心發展。
（3）班會課充分發揮學生的自主性，讓每個人積極參與
學生是道德教育的主體，如果班會課只是班主任的“一言堂”，不能充分調動學生的主動性，只能事倍功半。新時代的中學生，因為信息高速傳播，思想和文化的多元，他們對于傳統的東西有不小的距離，缺乏應有的認同感，因此在準備班會課時要根據他們實際的需要，激活他們的興趣，以主人翁的態度積極參與。班主任的作用主要應表現在把握方向和主題，提出設計構想以及創造必要條件。
（4）注重班會的后期效果，深化德育的延伸 班會課既不是一時興起，也不可能一蹴而就。即便一次很成功的主題班會，它的作用也不可能長久，會隨著時間的消逝而衰減。教育活動有一定的滯后性，班會課后老師要繼續深化和鞏固。 課后，我們可以找一些學生談心，及時了解和掌握來自學生中的信息，反思教育過程的每一個細小環節，分析學生在活動中的情感反應和道德變化，適時地加以引導。如果需要，最好能形成一個班會系列，這樣會起到更好的德育效果。另外，班會上作出的決定，課后要監督學生執行，若有不妥處，可以做些調整，只有這樣，主題班會的效益才能最大化。
（二）實施形式
1.年級協作式 “班會課”： 由每個年級和班主任共同策劃，每個班級承擔不同部分的任務開展。這樣，整個年級形成一個較為完整的課程體系。
2.學生團體合作式班會課：可以由班級某個部門發起，也可以由學生跨班合作完成，結合具體情況，選用適當方式實施班會課。可以由教師把握方向，學生獨立設計、召開。
3.家校協同式班會課：整合學校與家庭教育，邀請家長到校參加，也可以間接參加，發揮家長的積極作用，共同開發班會課。
4.學生體驗式班會課：在班會實施過程中，設計大量的實踐參與活動，如在某個特定的場景和情境中開展班會，讓學生在體驗中獲得教育。
四、班會課程管理和評價體制的建立
（一）管理體制的建立
為了保證班會課程順利實施，需成立由學校德育校長、學生處、年級組、班主任和班級學生干部組成的四級班會課實施機構。學生處負責督促、組織、評價、指導班會課實施，加強對班會課程化的教學評估。學校要落實班會課程，做到不擠不挪不占，開齊開足開好。每周要抽查班主任的班會方案設計情況，每個月要上交班會課方案設計。要從主題、內容、形式、學生參與情況以及效果等五個方面對班會進行量化評估，以便揚長避短，促使班會課逐步走向規范化、科學化。
上述種種都是事實。面對這些問題,我們不能一味用思想境界和行政命令要求班主任發揚風格、愛崗敬業,做道德楷模,而不幫助班主任朋友們解決現實的問題。因為不少班主任不是不想把工作做好,而確實是缺少方法,效率不高,所以整天疲于奔命。學科教學講求效率,學校管理講求效率,班主任工作也要講求效率。
通過總結、分析,讓更多的班主任能掌握一般的工作思路和方法,提高工作效率,把班主任從繁重的體力勞動和心理壓力中解脫出來,是本文的寫作宗旨。以下,我將重點討論導致班主任工作效率低下的七大因素以及有關解決方案,僅供班主任們參考。
【低效原因之一】沒有計劃,被動應付
【問題解決方案】提前規劃,未雨綢繆
有些班主任的工作缺乏計劃性,想到哪里做到哪里、上級布置什么就做什么,窮于應付,連完成任務都吃緊,更談不上主動打提前量或在工作上精益求精了。做事沒有計劃,導致教育工作不能連貫,前后不能保持一致,效果自然不好。
我建議班主任根據學校的常規安排和各個年級段的特點,對短至一個學期,長至一個學年的工作做一個大致的規劃,未雨綢繆。把一些必做的工作(如主題班會課)提前安排布置下去或對自己做一個備忘,這樣可以有比較充裕的時間準備,也可以充分利用教學任務相對輕松的時期多做一些事,把工作提前消化。
凡是有規劃習慣的教師,工作效率總是比較高,不僅把教學、管理工作安排得井井有條,還能有時間讀書、撰寫論文或教育日志。時間對于每個人來說都是公平的,有人就能充分利用,而有人在白白浪費了很多時間的同時,又在抱怨工作太多,做不完。這是高效班主任與低效班主任的差距,這種差距,不僅存在于技術層面,還存在于思維方法和具體行動上。
操作實例:主題班會課程化
一般來說,每個班級每周有一節班會課。雖然只有一節,但是仍然令很多班主任頭疼,每每是臨到了要上課,班主任才想起來,于是臨時備課,匆忙上陣。有的班主任沒有提前布置,又找不到好的題材,就去隨便說說,有通知發通知,沒有通知就說教一通。由于沒有備課,所以效率很低,一件事可以拉拉扯扯講半節課,而且都是講一些空洞的大道理(因為本來就沒有準備生動的素材)。于自己來說,算是完成了任務,至于效果怎樣,就只有天知道了。
這還算是上了課的,雖然沒有“主題”,但畢竟也還是班會課,而更有甚者,一些班主任由于根本沒有花心思在班會課的設計上,或認為班會課沒有多少意思,干脆把這節課用于學科教學、考試,或者自習,班會課成了擺設。如果讓這樣的班主任開一節主題班會展示課,那么這個班級至少要準備一個多星期,勞民傷財,因為沒有開主題班會課的傳統,班主任的意識、學生的能力都比較欠缺,當然就是“趕鴨子上架”,勉為其難了。
班主任一方面抱怨沒有時間教育學生,一方面給了德育專用時空又不好好利用,這是一個很滑稽的怪圈。而造成這一現象的原因恰恰就是沒有規劃。
智慧的班主任深知主題班會課在教育學生、創建良好班風中的重要作用,他們是絕不會輕易放走一節班會課的。但班主任的工作都很忙,哪里有那么多的精力準備呢?其實,要想做到這點,既難也不難。作一個簡單的分析就會發現,除去考試復習、節假日、學校統一組織的活動,一個學期的班會課只有十幾節,事先好好計劃一下,應該完全沒有問題。
班主任在開學之初就列一張表,一共有多少周,多少節班會課,每個月留一節課作為機動(必須要有機動),其余的課時都納入規劃,當然不一定很詳細,因為計劃不如變化,不過總體構思是需要的。
主題班會課的規劃主要有兩個方面:
一是題材的選擇和挖掘,二是責任人(主持人)的選擇。
如果是班主任親自主持,就需要事先備課、搜集資料素材、設計班會流程,這些都不是臨時能做好的,必須提前準備。如果一個學期的班會課主持人是按照班主任和學生1:2 的比例,那么大約就需要準備五個課時左右的班會,基本上一個月一節,利用一些空余時間完全能夠來得及準備。而學生主持人也是一樣的道理,有了規劃,這節課是哪幾位同學負責、那一節又是誰來準備,都可以提前通知。準備充分了,班會效果當然好,學生和班主任的主持水平不斷提高,開一節主題班會課就不是那么費勁了。這些都是規劃帶來的好處。
再說班會題材。其實,班會課的題材和資源非常豐富,可以說取之不盡用之不竭,而且很多工作也不一定都需要班主任親自來做,可以發揮學生的能力。這也需要事先規劃,做有心人。第一,開發一些有班級特色的固定欄目,如“集體生日會”、“名師進課堂”,每個月一次,形成習慣和傳統,提前準備,到時候就開;第二,在傳統節日(如教師節、父親節、母親節、端午節、中秋節、感恩節、元旦等)中發掘題材;第三,結合學校的重大活動(如運動會、春秋游、社會實踐等)為素材組織班會,每個月一個主題,應該也沒有問題;第四,最近社會上的熱點問題,如地震、海嘯、核泄漏、食品安全、校車問題,等等,如果有機動時間,就可以安排這些內容。
在班集體建設過程中可能會出現一個班的優勢節目,將其發揚光大,形成傳統,就成為一個班的“名片”。比如某個班級的同學特別喜歡開辯論會,就可以每個月組織一次,用“第幾屆辯論賽”來命名。
這樣規劃,你就不會覺得班會課沒有題材和資源了。
班會的主持人也可以提前招募,讓學生有充裕的時間準備。比如我班開發的《師話實說》系列主題班會(一檔訪談節目,把領導或教師請到自己班級里和學生互動交流),都是事先把擬邀請的訪談嘉賓列出來,在全班招聘主持人,分別準備訪談提綱、分頭邀請、按月進行,很有規律。再比如《集體生日會》主題班會,每個月舉辦一次,班主任當主持人為當月過生日的孩子組織一次班會,而下一期的主持人就由這個月過過生日的學生擔任,這個傳統節目就像火炬接力一樣,一個接一個往下傳,一年的十一次班會就這樣安排好了。
對班會課的規劃較為成熟后,班主任就應該逐步地將主題班會課程化了。經過一輪帶班的實踐,班主任開主題班會課的能力得到了實質性的提高,風格日漸成熟,準備一節班會課也就不會那么痛苦了。一旦實現班會課程化,班主任將徹底告別“今天班會上什么?”的煩惱。
提前規劃,是班主任提高工作效率的重要方法。
【低效原因之二】大包大攬,事必躬親
【問題解決方案】大膽放手,適當指導
班主任不善于調動學生積極性,發揮學生的主觀能動性,而是像保姆一樣,大事小事,事必躬親,總覺得只有這樣,才不會出差錯,才能把事情辦好。這樣的班主任可能是很敬業的,甚至會被奉為模范班主任。但是,因為什么事都做,把自己搞得十分疲勞,常常有力不從心的感覺,效率也不會高。而另一方面,學生卻養成了吃現成飯的習慣,什么也不管,心想反正有老班為我們操心。正如“勤勞的媽媽養出了懶惰的孩子”。班主任把所有的事都大包大攬下來,學生各方面的能力卻得不到培養和鍛煉,自己累得要死,有時學生還不領情,還嫌你煩,吃力不討好。
班主任一定要致力于學生自理、自立、自治能力的培養,能讓學生自己做的事,絕不包辦代替。要敢于放手甚至放權,不要什么事都緊緊抓在手里。在學生能力范圍之內的,完全由學生獨立完成;略微超出學生能力的,在班主任的指導下完成。一旦你打破了包辦的做事風格,讓學生承擔一些工作,你會發現,其實學生是非常熱情能干的,他們的能力往往超乎你的想象。如此一來,班主任減負,學生的干勁高漲,實現了雙贏。
操作實例:班級工作招標會
我在自己所帶的班級里有一項非常有意思的活動——班級工作招標會。無論是衛生值日或班級活動,還是學校指定完成的任務,基本上都是通過這種方式把工作分包下去,效果非常好。
【關鍵詞】班會課 學生心靈
【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）08（a）—0054—01
班會課以全體學生為教育對象，能充分發揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質，增加學生的集體凝聚力和榮譽感，豐富學生的學校生活，對學生思想的轉化和良好的班風的形成有不可代替的作用。
既然班會課這么重要，那么，當前班會課現狀如何呢？其實，有相當一部分班主任沒有充分發揮班會課的教育功能。原因大致分為三類：
一是認識片面：這類班主任老師有的極不重視班會課，把班會課改上主科或作業講解課、自習課，或上幾分鐘以應付學校檢查班會的老師；有的把班會課當成批評訓斥課，或大講理想前途，老生常談，空洞說教。
二是機械被動：德育處布置一個班會主題，就完成這個班會主題，然后就是講講紀律，讀讀學校各個部門下發的文件，然后便無所事事。
三是隨心所欲：有的班主任課前不是周密部署、精心設計，而是東拉西扯，漫無目的。或者情之所至，海闊天空。
怎樣才能使班會課發揮共有效作用呢？我認為首先需要班主任必須主動積極不斷探索，在班會內容上和形式上都要有所創新，采取學生喜聞樂見的形式，開展一些有實效的教育活動，使學生在潛移默化中受到教育，讓他們感到班會教育的可親可近，讓班會課充滿魅力，走進學生心靈，成為他們健康成長必不可少的內容。
（一）堅持常規班會，形成制度化。
學校每周一節班會課，我認為不是多了，而是少了。我班每周上兩節班會課，一節是學校統一規定的，我一般上主題班會。一節是我班獨有的，即每周星期天第三節晚自習，這是我班的常規性班會課。
常規性班會課因形式比較單調，不容易上好。但我班是輪換制班委會，在班級管理中班干部實現輪換制，實行“全民皆官”，全班共管，使每一個學生在管理與被管理中分享管理的酸甜苦辣，增強遵守班級規范的意識，提高管理水平，所以常規班會有條不紊。
這節班會課一般由初一選舉出來的常務班委會中的一個干部作主持人，由上一屆班委會學習委員作詳細的班級總結，總結經驗，找出不足，提出表揚和批評。由下一屆班長就職演說，明確本屆班委管理目標，管理措施等。
在開學初、期中、期末和學校布置的一些工作和活動進行的常規班會課，有的由班主任負責，但多數由班委會負責主持。
（_—）明確教育主題，形成系列化。
一個優秀的教師應該有大教育觀，應積極主動地有計劃有目的地引導學生朝預定的軌道發展，最大可能地滿足社會的期望值。班會必須要求教育性、針對性、計劃性三者有機統一，必須有嚴密的序列步驟，不能隨意而發。我認真分析了本班學生特點，結合社會現狀，從這三個方面確立我班主題班會教育總體方案：
（1）喚醒學生尊重生命的意識。
生命教育是素質教育的著力點和切入點，生命教育最重要的是培養學生的生命情懷，喚醒學生尊重生命的意識。因此我始終把關注生命、尊重生命、珍愛生命、讓學生理解生命的意義，放在主題班會的首要位置，圍繞德育處工作安排，我安排了這些主題班會：“大德日生，生無所息”，我為什么活著，感恩與責任，生命之殤——她為什么隕落，安全常規教育等等。其中“感恩與責任”共上了三堂班會。每堂課學生都淚眼婆娑，更有泣不成聲者。有老師說我是善于煽情，其實我覺得要真情投入，要感動別人必先感動自己。
這一階段的主題主要是要通過情感滲透的方式，用情感打動人，以喚醒學生心靈深處最淳樸最本真最美好的情感，激發學生思考生命的意義，生命的質量，增強責任感，樹立平等的生命情懷。
（2）初中階段培養學生健全人格，力求使之達到最完善的境界。
出中階段，要培養學生世界觀人生觀，提高學生道德修養，提高學生識別美丑是非能力，“止于至善”。我的宗旨是，你不一定能成為一個學習成績優秀的學生，但你一定能成為一個品德高尚的人。
為此，我安排了這些主題班會：談理想的“十年之約”，這是王成主持的，同學們把自己的理想寫在精美的紙上，裝在一個信封里，然后鎖在一個箱子里由我保管，十年后再砸開，看誰的理想實現了。
本階段的主題主要采用多種教育方式，用道理說服人，以培養學生健全的人格修養。
（3）喚起學生的自我覺醒、自我凈化意識。
新基礎教育理論提出：“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”怎樣才能把班級還給學生呢？新課標明確指出“教師是個決策者，而不再是執行者。”管理的最高境界是被管理者自己管理自己，并通過自己的努力優化內容完善自己的個體行為，以構建良好的群體價值與行為取向。
這階段，主要由學生自己主持了“個人與集體”、為什么“忠言逆耳”、我看批評、談為人處事的“我和你”等主題班會的內容。現在，我班學生在思想觀點上力求與集體保持一致，積極進取，學生有強烈的自我管理欲望和比較完善的管理實踐活動。
上述三個階段是一個環環相扣的序列，由提升學生的生命價值觀，進而提升學生的人格修養，最后達到通過集體和個人的自我凈化的實踐領域。
（三）針對學生特點，形式多樣化。
班會的最終目的在于教育學生，而要起到教育這樣的作用，關鍵要讓學生喜歡這樣的活動。因此，班會的形式要符合青少年的特點，要充分發揮學生的主體作用。注意形式的多樣和生動，不能搞一種死板的模式。
主題班會是學校教育的主要陣地，其主旨是讓學生養成良好的行為習慣，培養他們分析問題和解決問題的能力，提高他們的文化素質，提高學生的公民道德素養。在班級管理中充分利用好主題班會是班級管理和學校教育的重要手段之一。現如今，面面俱到、高談闊論的說教式班會課幾乎成為傳統班會課的固定模式，班主任的“獨角戲”、“一言堂”、“個人演講會”充斥中小學的班會課堂。體驗式主題班會課則是融合了班主任教育思想在內的，讓學生參與到相應情境活動之中的主題教育活動，它以體驗為主線，在班會中通過“設計”活動內容，讓學生在自主參與中學習、體驗、分享和總結，從而激發學生的興趣，達到教育學生的目的。體驗式班會課，運用“教育無痕”的理念，使學生的個性發展、溝通交往、心靈成長等能力得到提高，期望學生在活動體驗中感受到正確的人生觀、道德觀教育，為學生形成健康的道德人品奠定基礎。體驗式班會課著力引導學生進行主體體驗、深度體驗和系統體驗，通過學生的自主體驗，加深感悟，增強認知。教育者重在組織和引導學生在親身實踐活動中，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品質，通過學生親身參與，引導學生從精神層面理解，實現個體的自我教育。
美國華盛頓兒童博物館墻上有一句教育名言說得很好：“我聽了，我忘了；我看了，我懂了；我做了，我會了。”從這句話中，我們能深切地感受到：體驗式教育活動對學生的影響是最深刻的，教育效果是最好的，它更容易在學生的記憶中留下痕跡，成為其成長道路上的寶貴財富，伴隨他們終生。新教育觀強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體情境中親身經歷實際問題，形成積極的情感體驗，在體驗中完成知識的自主建構。如此，體驗式班會課程是有效途徑之一。當然，在體驗式班會課程建設與實施過程中，以下問題不容忽視。
一、體驗式班會課程應注重學生的主體體驗。真正的體驗，是人的內心世界一種發展變化的過程，與主體生命的整體相關聯。因此學生在體驗活動中，必須自我融入與感悟。體驗式班會課著重考慮的是以學生群體為主體的實際需要是什么，以此設置相應的體驗環境和體驗活動，也就是說體驗活動選擇的出發點要考慮以學生為主體。此外，體驗的環境和體驗的活動設計，也要充分考慮學生是否愿意并主動參與進來，因為學生是體驗活動的主要參與者。如小學中年級段的學生隨著學習難度逐漸增大，與人交往增多，學習生活中出現了或大或小的挫折。很多學生面對挫折時只會哭，而想不到面對。心理承受能力是每個人都必需的能力，而這種能力需要從小培養。組織者需通過活動的設計（游戲――大西瓜、小西瓜、喝可樂，木棍升降，轉車輪；小故事――蝴蝶的啟示等）讓學生體驗挫折，正視挫折，增強心理承受能力，認識到挫折對成長的積極意義。在活動的選擇和設計過程中兼顧學生的年齡特點及感悟能力等，有選擇性、針對性地選擇體驗的主體，設置相應的體驗活動和體驗方案。只有這樣體驗效果才能達到最佳。
二、體驗式班會課程應注重學生的深度體驗。現如今的學校教育并不缺少膚淺的、零散的、自發的體驗，真正缺少的是能夠有效促進學生發生觀念認知改變，深層情感觸動，從而激發學生主動學習、終生發展的深度體驗。體驗式班會課程就是通過體驗活動，引導學生將心理性和身體性投入導向自覺和深入，引導學生將認知和情感導向豐富與激烈。如由于當下絕大多數學生都是獨生子女，他們在家長的呵護下幸福成長，習慣了家長對于他們的付出，覺得這是應該的。這樣的傾向不僅使學生不能養成良好的行為習慣，而且會影響其性格的發展，容易成為只會索取不會付出、沒有責任感的人。活動的組織者通過設計“體驗懷孕”、“母親懷孕感言”、“回憶親子感動瞬間”、“與父母同做感恩卡”、“真情表白”等多種體驗活動，讓學生深刻感悟到自己的成長離不開家庭的溫暖，父母的養育之恩，以及疼愛之情，體會大家庭成員間的親情，并學會以恰當的方式表達對他們的感激、尊敬和關心，孝敬父母長輩。體驗活動的設計要層層遞進，直至深入學生內心，這種體驗后的感悟才是高效的、難忘的。
三、體驗式班會課程應注重學生的系統體驗。學校的體驗式班會課程要把握學生的階段特點。根據年齡差異、接受差異，分年級、分階段，設計有針對性、系統化的體驗教育主題，使體驗教育在遞進式的模式中呈穩步發展態勢。如（1）“文明禮儀”系列體驗式班會課。以滿足學校需要為切入點，以服務學生主體健康發展為目標，充分發揮學生自主體驗教育作用。通過體驗活動，將儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮等基本文明禮儀規范養成教育融入體驗活動之中。（2）“心理健康”系列體驗式班會課。關注學生中出現的厭學、焦慮、冷漠、孤僻、自私等心理狀況，并根據學生年齡特點，將心理健康教育理念滲透于體驗式班會課程之中，努力培養和造就“快樂、健康、自主、會學”的學生。（3）“公民素養”系列體驗式班會課。引導學生走出班級，走上學校各項管理工作崗位，如設立“小校長”、“小廚師”、“小小安全員”、“值周班”等適合學生工作與體驗的崗位與內容，讓學校成為“小社會”，讓學生成為學校的“小主人”，讓學校真正成為學生體驗成長的樂園。
在體驗式班會課程的實施過程中，包含行為體驗和內心體驗，此二者相互依賴，而我們更注重學生主體的內心體驗。每一個體驗活動的現場，組織者和學生都處于平等的地位，這種課堂沒有固定的教學方式，摒棄說教和講大道理的模式。學生習得的“認知”和情感的體驗，是一種內心的喚醒，是一種潛能的激發，而非強制灌輸。我們相信體驗式班會教育是激發學生自我省悟、自我教育和主動改變的新教育模式之一。
在班級這樣一個特定的社會環境中，存在著一個看不見、摸不著的隱形磁場。它很難用語言來描述，也很難通過數據進行量化，但是教師和學生們卻時刻能夠感受到它的存在。一個積極、樂觀的隱形磁場如同一種無形的力量，發揮著凝聚力、向心力的作用，幫助學生形成一種歸屬感、認同感。在班級管理中，特別是教育處開展了每月的教育主題活動以后，我深切地感到，科學地設計主題班會，充分利用班會課，有助于班級特色文化的創建，從而形成隱形磁場，促成德育工作的課程化。在設計、開展主題班會時，我特別注意以下幾點。
一、確立好主題
首先，班會課主題的確立必須有很強的針對性、可操作性，教育的目的一定要明確。針對學生中近期存在的傾向性問題，班主任應及時作出分析，并且能夠正確歸因，尋找解決問題的方法，找到教育的突破口。上學期剛分班不久，我發現班里有三對學生出現了早戀現象，其中兩對是涉外的，還有一對是我們班的。學生們向我透露，不少同學都在受著這方面的誘惑，處于搖擺不定的時期。趙美老師也跟我說過，從學生們寫的周記里看，我們班里多愁善感、感情細膩的學生較多。于是，我召開了一次題為“花開應當時”的主題班會。班會內容包括：什么是真正的愛；應該什么時候釋放我們的愛；如何處理好同學之間的感情。接下來我說，其實，愛是一種非常神圣的感情，如果你現在就擁有這份感情，作為朋友，我應該祝福你，作為師長，我想對你說我活了30多年才知道原來愛是一種責任，是用自己一生來交換的責任。我問班里的女同學，當一個人連嘴里嚼的口香糖都是花父母的錢買的時候，他對你的海誓山盟能靠得住嗎？我又問男同學，如果你連自己都養活不了，怎么能對自己心愛的女孩許諾呢？接著，我請了兩個學生到講臺上往相同的、裝了一半沙子的紙箱子里裝乒乓球，看誰裝得多。第一位學生是當時有早戀現象的同學之一。他上來后可能是因為心虛，很快地把乒乓球往箱子里一塞，只裝了幾個便放不進去了。第二位學生思索片刻，先把沙子從盒子里倒出來，再把乒乓球裝滿盒子，然后把沙子往盒子的縫隙中填充，結果裝的乒乓球遠遠多于第一個同學。然后我讓同學們討論這個試驗給我們什么啟發？在讓同學們討論了好幾分鐘后，我有意識地讓班里有早戀現象的那幾個同學談了自己的看法。接著我說出自己的觀點：“其實，人生就像這個盒子一樣，次序決定成敗，每一個階段都有每一個階段應該做的事兒，顛倒次序的人生，必然不會是成功的人生……”在這次班會結束的時候，我對同學們說：“其實，異性之間的交往分無知、朦朧、仰慕、愛戀四個階段，希望同學們把握好自己的感情，把它控制在朦朧和仰慕之間，在人生旅途中走好自己的每一步。”這次班會，同學們或思考、或討論，沒有了以前的說教、拘謹，我認為這次班會起到了應有的效果：到目前為止，原來的三對已經散了兩對，還有一對，仍在斗爭中。
二、充分發揮學生的主體作用
無論什么內容和形式的主題班會，都要想盡一切辦法讓學生參與進來，讓學生探討解決問題的方法。切忌我們板著面孔說教，自己說得很投入，卻很難達到與學生共鳴。
上學期快到期中的時候，班里出現了這樣幾個現象：現象一：早讀之前，個別學生來了以后不是抓緊時間早讀而是先說會兒話；現象二：自習課時，有學生會的學生因為各種事兒耽誤自習；現象三：下午的自習課和后兩節晚自有個別學生遲到；現象四：不少住宿生反映回宿舍后打手電熬到11點鐘才能完成作業。說白了就是時間觀念和效率的問題。為了解決這個問題，我設計了這樣一個班會：我先問學生們每天需要幾節課才能完成作業？學生們回答得非常踴躍，最后我們達成的共識是：理、化、語文和英語各需要一節課、數學一節半，也就是每天至少需要5.5節自習課才能完成作業。而事實上，我們平均每天只有3.7節自習課。自習課少、對知識消化的時間少，長此以往，后果不堪設想。然后，我引導學生找出解決問題的方案，最后將學生們提出的可行方案匯總如下：1.利用好現有的每節自習課，不浪費一分一秒。2.提高自習課的效率。3.創造自習課，利用好早讀之前和晚自習之前的各20分鐘。其實，我對這次班會課的印象并不是很深，但是，學生們反映不錯。后來，每當學生們知道我為班里的一些事兒著急、上火時，他們就會跟我說：“老師，別著急，有什么事兒拿到班會上大家一起解決，我們支持您……”
三、要講一點創新
每次考試后，學生們都會有各種各樣的問題希望得到幫助。但作為班主任，利用有限的自習課根本不可能在短期內解決所有學生的問題，時間拖得太長，效果又不明顯。為此，我設計了這樣一節班會課：把班里的學生分成9個組，6個人一組。然后給每個同學發5張紙，在信封上寫上自己的姓名，然后將自己最困惑、最想得到幫助的問題寫在紙條上，每個紙條寫上相同的問題，然后把寫好的紙條發給其他小組成員，請他們回答。最后把寫上答案的紙條放回信封里，每個成員取回自己的信封，抽出回條一一閱讀。由于得到多人的幫助，豐富了個人有限的經驗，學生們感動不已。我們班有一個同學，學習抓得不緊，我找他聊過，收效不大，但周圍的同學有幾個同時給他提出這個問題，對他觸動非常大，他現在就像變了一個人似的，學習勁頭非常足。
總之，我覺得班會課是我們教育學生的陣地，是與學生交流溝通的平臺。只要我們用心去做，利用好班會這個陣地，就一定能在班內形成強大的隱形磁場，讓每個學生在這個磁場中健康、快樂地成長。
【責編 齊秋爽】
教師在教育教學的路上都會寫上很多的反思總結，那么班會課教學反思怎么寫呢?下面小編就和大家分享班會課教學反思，來欣賞一下吧。
班會課教學反思(一)所謂班會活動的反思，我們認為就是對班會活動的教育效果、學生思想品德的形成(或轉變)情況作出價值判斷，使教師能根據反饋信息調整教育行為，家長能有針對性地配合學校教育，學生能知道自己的進步、成功與失敗，并據此調節自己的發展方向。班會活動的反思，是對班會活動目標達成度的評價。它要求老師對照目標，對學生的道德概念、知識、意志情感及思想品德行為進行分析判斷，找出成因，在學生合作的基礎上，制定矯正發展計劃，并經過一定的行為訓練，活動強化，真正達到預期效果。
我執教的這節主題班會課---我自信我成功，活動的過程中花了很多精力，班會活動一結束便放松了思想，出現“虎頭蛇尾”的現象，即“班會活動結束了，我的一切工作也就結束了”。僅僅滿足于同學情緒激動，受到“很大教育”，而沒有做到深入細致的落實工作，甚至認為沒有這個必要。實際上，無論同學在班會活動上受到多大教育，心情如何激動，如果不把這些教育效果落實到日常學習和生活中來，這些效果便不能鞏固下來。任何班會活動的效果的發揮都不會僅限于課堂活動進行的過程中，一次成功的主題班會活動，學生受到的影響可能會持續很長時間，甚至會讓我們的年輕一代終身受益。這就提醒我要十分重視鞏固教育效果、這一環節，要注意最大限度地發揮班會活動的后效。
班會課教學反思(二)古希臘特爾斐神廟前豎立著一塊巨大的石碑，上面篆刻著一句警諭——認識你自己!在人類的各種社會活動中，認識自己恐怕是最難實現的人類課題。對于即將升入初中的小學生來說，渴望了解自己、認識自己的內心需要達到前所未有的高峰。本次班會中，我通過精心設計活動企圖幫助學生更好地理解“自我”、“認識自我”“完善自我”這一課題，精心創設情境，誘出問題，讓學生在合作探究活動中體驗和理解，再與學生共同分析解決問題，以達到做最好的自己的目的。仔細回顧和總結本節課的教學活動，我覺得在本節課的教學活動中有以下幾個方面值得肯定的地方：
(1)注重課堂教學的有效性。愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”心理學也告訴我們，學生只有在愉快的身心放松的狀態下才能更有效地學習。如何有效的提高學生對于知識和技能的訓練，情感地體驗、態度地轉變以及價值觀的引導便顯得更為重要。因此，本節課中，我以《欣賞你自己》的小詩導入，為的是營造一種輕松、愉快、積極的課堂氣氛。讓學生在一種愉快的情緒狀態下參與課堂，獲得體驗，獲得成長。
(2)引導學生自主合作學習，讓學生快樂積極參與。在課堂教學中，我設計了一系列的環節：“自己最美麗的地方”“你最欣賞的一個人的美麗瞬間”“你對自己的哪些地方不滿意”……讓學生通過寫一寫，說一說，議一議，真正體味到參與的快樂，收獲成功的體驗，促使學生從體驗中獲得自身的成長。另外，在課堂中鼓勵學生自主合作學習，培養他們主動學習、合作學習的能力，學生通過合作和分享，不斷豐富、擴展自己的經驗，不斷激發學習的愿望，滿足自我成長的需求。
(3)達到情感體驗、做最好的自己。
通過課前搜集的一些名人資料，讓學生真正體味自己的不足與他們這些身殘志不殘的名人相比，顯得多么不堪一擊，讓學生的情感再次升華，心靈碰撞思維的火花，要想做最好的自己，不僅要正確的認識自己，更重要的是完善自己，爭當做最好的自己。
教學反思是“教師成長的階梯”。《做最好的自己》這一主題班會的教學設計方案經過課堂教學實踐檢驗后，雖然有值得肯定的地方，但是還存在著一些值得商榷的地方。
如(1)各個教學環節之間銜接不夠緊密，環節間的過渡不夠圓潤。
(2) 有些教學方法比如合作學習的開展還比較膚淺，學生還不能有效地進行分工學習，常常是課堂上感覺挺熱鬧，學生卻沒有發生更深層的認知活動。
(3)在40分鐘時間內完成課堂教學，時間顯得比較倉促等等問題。
這些問題都需要在以后的課堂教學活動過程中得到不斷補充和完善。
班會課教學反思(三)由于習慣的養成需要一個反復的過程，所以除了在班會課上展開習慣養成教育，其實在平時任何時間都需要不斷重復培養學生養成良好習慣。
對于這一次以培養良好的行為與學習習慣為主題的班會。班會的目標主要是讓學生體會到習慣的重要性，養成良好的行為習慣和學習習慣，告別不良的行為習慣。班會的形式主要形式是：討論。我們班學生大都有自己獨立的思想，道理從他們自己或者小伙伴的口中講出比從老師說教更為容易接受，事實證明，討論式班會效果也更好。
從內容環節上看，整堂班會主要分為三個部分：
一、班上最近存在的不良習慣，習慣的重要性。
二、如何養成良好的行為習慣。
三、如何告別不良習慣。
其中所有的活動都是圍繞這三個部分展開，主線索比較明朗，但在三個內容的銜接過渡方面還需要改進和錘煉，使之更加自然流暢。內容選材也比較符合高中學生的認知特點，有些事例能夠引起中學生的興趣，增加了趣味性，也使學生從故事中受到潛移默化的影響。但由于這三個方面范圍較寬，每個部分拿出來都可以講一節班會課，所以內容略顯臃腫，時間有些緊張，沒有做到知識點的深入挖掘。還需要精簡內容，進一步深入展開，讓學生體會的更加深刻。
從形式上看，這次班會采用了多種形式。例如，運用事例感悟讓學生感受到習慣的重要性。通過故事續寫讓學生體會到不良行為習慣帶來的危害。運用小組討論交流讓學生找出身邊的不良行為習慣并拿出解決的對策。但是討論時間比較難控制，有一發不可收拾之勢，可以適當減少討論次數，增添知識搶答之類的環節。
班會存在的不足：
1、班會準備不充分，沒有讓學生搜集相關方面的材料。
2、問題設問不具體，沒有更加密切的聯系學生實際。
如果提前搜集關于同學們現狀關于習慣方面的照片作為討論，效果可能會更好，尤其是學生討論時候能夠調動起學生的積極性。
從學生主體地位上來看，基本上能夠做到以學生為主體，讓學生去體會，讓學生去找，讓學生去發現問題，進而解決問題。但學生舉手發言不是很踴躍，提問范圍也太窄，沒有讓全體學生都參與到其中去。在引導學生更深層次的探討方面做得不夠好。
傳統的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領導者,對于前二者,應該說不存在什么疑議,隨著新一輪課程改革的不斷深入,隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解,對于班主任“領導者”這一角色,我產生了一些困惑。作為“領導者”,與學生之間形成的是領導與被領導的關系,這樣,在班級建設中,無疑容易形成師權至上,導致師生之間地位的不平等,容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂,在班級建設中從經驗出發,給班級建設抹上濃濃的個人色彩,從而扼殺學生的個性,這是有悖于新課程理念的,因為缺乏個性的學生同樣缺乏創造力。
我覺得,在新時代班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里,在班級建設方面,依據新課程理念,我對班級建設進行了一些新的嘗試。
一、班級建設
1、班級結構:我所帶的是初中一年級的一個班,全班63人,來自兩所小學,經過了兩三周的相互熟悉之后,由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長,然后按學生的學習情況和表現情況進行搭配,每組包括組長在內共七名學生,使班級中形成了九個小團隊,班干部只設一名常務班長,負責處理好班級的一些常規性的事務。
2、制定好一個班級規范:班級規范的制定應該民主,充分的讓學生參與,內容上可以根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《教師職業道德規范》,結合班集體的目標以及班級中存在的不良現象提出要求,同時,班級規范的內容應該包括對學生的和對老師的要求,以體現師生之間的平等關系,在具體條文上應該以提倡為主,懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論,班長匯總,班主任潤色。班級規范一經制定,即須嚴格執行,體現班規面前,人人平等的理念,這也是為了培養法律面前人人平等的法制觀。在班級規范的遵守上,班主任更應該以身作則。記得有一次,我上課時忘了佩帶工作證,上課之后,一名學生站起來指出我違反了班規,按班規應加入衛生值日小組負責公區衛生,我當場表揚了這位同學,下午我自覺的拿起掃帚,加入了打掃公區的行列。這件事對全班學生產生很大的觸動,使他們感受到了什么是班規面前人人平等。
3、小組內部管理:每一個小組都是一個小團隊,由小組成員經過討論,民主協商,明確每名同學在小組管理中的職責,每周輪換,這樣讓每一個同學都參與到管理之中,每周體驗一種新的責任和義務,并且學生可以在前任工作的基礎上,通過自己的地觀察、體驗、思考,進行揚棄,使各項管理工作穩步提高并富有學生的個性色彩,學生的主動性、創造性就在學習管理的過程中發揮了出來;在學習過程中,小組內部成員分工協作,課前搜集整理學習材料并進行整合,課堂上積極展開討論,交流自己在學習過程中的新發現,課后督促小組成員完成學習任務。樂于與他人打交道,是培養人的親和力的基礎和責任感,通過強化這種小組的內部管理,讓學生不再感到自己是孤立的學習者,而是愿意與同伴一起合作學習,與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗,培養了學生的團隊合作品質,增強了他們對工作對學習的責任感。
4、小組競爭評比制度:每月進行一次小組之間的競爭評比,設立學習之星、衛生之星、紀律之星等等(可以根據班級實際情況和班級目標靈活設定)。由小組推薦一人上臺進行演講,實事求是地總結本小組在一個月里的各方面的情況,各小組根據演講,綜合打分,評出本月最佳,給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭,同桌在競爭,每個人都在競爭。在競爭中,小組內部成員之間開始團結、合作、互助了,整個班集體的凝聚力也增強了。
4、小組值周制度:每周由一個小組值周,稱為“值周班長組”,負責全班的管理工作,特別是班級規范的嚴格執行,小組成員進行內部分工,每名成員負責班級常規管理的一個方面,由小組長做好每天的值周記錄。班級常規管理工作繁雜、瑣碎,而由小組每名同學負責一個方面,更能夠落到實處。
5、開好班會課:班會課應該給學生提供一個機會,使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見,班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間;也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。
班會的主持人為值周小組,小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發言,對班集體中好的現象進行表揚,不足之處也要列舉出來,班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發言時間,讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案,或者是對班級管理提出建議。對于解決方案,也應該進行討論,分析各種方案的利弊,在分析的基礎上,讓學生選擇一個他們認為最佳的決絕方案,并作好班會記錄,未解決的問題也應該記錄下來,留待下次班會課時處理。在班會結束時,主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。
二、班主任的角色
在新形勢下,班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者,應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者,當班級管理基本成型之后,就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養上去,這時,班主任就應當是導師、大朋友,應該用自己的人生閱歷,指導他們如何進行管理,特別是如何協調人際關系。其次,對于小組成員在管理中出現的問題進行協調,這時班主任又應該是協調員。再次,是做好后進生的轉化工作,讓他們重新回到集體前進的道路上,這時班主任又應該是孩子王。
【關鍵詞】主題班會
主題班會的開展，是班級活動的重要組成部分，是班級文化建設的有效途徑，也是學校進行德育管理的重要途徑之一。然而由于教育觀念落后、缺乏科學的主題班會管理機制，班會作用并沒有達到預期效果。當前的主題班會存在諸多問題：主題班會的活動主體不是學生，變成教師單方面的說教；教師的教育方法單一、老生常談，主題缺乏創新性，不能與時俱進；主題班會的開展時間零碎化，往往被主課霸占。要開展一堂學生真正能夠參與并受益的主題班會需要從設計原則開始說起。
一、主題班會的設計原則
主題班會的設計原則主要可以從三個設計角度展開：“過程說”、“整體與局部結合說”和“文化角度”。大多學者都主張“過程說”觀點[1]，主題班會要把握教育性、系統性、真實性、藝術性和全體性這些原則。陳英[2]也在“關于主題班會的幾點思考”中談到，主題班會要適時、適當及適量。同樣李學明[3]認為，一堂有效的主題班會必須做到針對性強、參與面廣、創意新、趣味足及形式靈活。特別是張克龍[4]，他為當前主題班會的創新提供了一條新思路：“理想的主題班會應該不是預設，而是通過積極的選擇、提煉、整合而后生成的”。“整體布局結合說”的代表觀點有李敏[5]提出的“立意有高度，參與有廣度，內容有深度的整體設計要求，以及局部上達到主題表現形式要有新意、內容銜接要有創意及環境布置要有寓意”。而“文化角度”的代表人物是白蕓[6]，她指出開展主題班會的前提是欣賞和理解學生文化生活，做到回歸學生真實的生活世界。
在明確了設計原則之后，如何確定主題又是一個值得探討的問題。
二、主題確定的依據
1.具有目的性。班會主題的選擇要使學生的主體意識、行為能力、情感態度價值觀得到全面發展，即目標性。因此，教師在開展主題班會時要以明確的意圖為依據。仇志熠[7]在《淺談如何開展主題班會活動》中提出：主題班會需有明確的教育目的，它并不是一種形式，而是為了解決班級中存在的某一個問題或某一類問題而展開的。
2.具有針對性。吳勇斌[8]在《社會主體確定“四結合”》中指出：“特殊性”是班主任要根據班級的特點和特色，“具體問題具體分析”，定主題開展班會課活動，捕捉學生“亮點”，讓每堂班會課都“有聲有色”，學生都有所收獲，對于改善班級體面貌起著重要作用。而這個“特殊性”就是我們所說的針對性。
3.符合時效性。在一年中，有著不少的節日和紀念日，因此，不僅要以一些重要的節日如“五四”青年節、母親節、父親節、中秋節、教師節、國慶節為契機，開展各種各樣以歡度節日為主題的主題班會活動；同時還應在一些特殊的紀念日里開展活動[9]。
三、主題班會的開展形式
具體開展的時候，豐富的形式往往能調動學生積極性，取得事半功倍的效果。根據主題的形式[10]可以將主題班會分為日常式、政治式、階段式、節日式和偶發式幾類。若要將精彩的內容和完美的形式有機融和[11]，可采用知識競猜式、模擬情境式、現身說法式等；除此，為了實現教育的社會化[12]，也可請學生家長共同開主題班會，班與班聯辦，畢業年級與未畢業年級聯辦。另外也可以根據班會舉辦的要求分為發動群眾式、尋找共鳴式、發揮創造式和持之以恒式[13]。
四、主題班會的實施過程
主題班會的實施過程可分為活動前的準備、活動中的參與情況、以及活動后的總結三大部分。
活動前的準備包括方案設計、人員安排、以及道具準備。方案設計要設計主題班會的目的、開展形式、邀請嘉賓以及教室的布置。人員安排首先要確定負責人和協助管理的人員，參與班會服務的學生也要落實到位。道具的準備要遵循簡約經濟又不失趣味性的原則，需要教師給學生時常進行把關。
活動中的參與情況，教師應該在關鍵的引導環節啟發學生，不應該全程參與，否則會影響學生自己的創造性，對自由發揮造成約束；學生通過主題班會經歷思想碰撞，產生認知沖突并解決認知沖突，形成自己的認識；要通過師生雙方的同努力完成活動目標。
活動后的總結包括教師的教學總結，學生小組的總結與自我總結。教師活動總結主要從班會落實程度、學生發展情況，活動中的可取之處與不足等方面進行。學會小組總結要綜合小組各成員意見，體現小組觀念，實現合作學習、互助學習；學生自我總結過程主要包括學生自身的體會和感悟，從中學到了什么。
五、主題班會的作用及意義
一堂好的主題班會其作用是多方面的。
首先就學生而言，主題班會為學生創設了教育情景，由學生直接參與，并在教師的引導下，構建教育意義，習得教益。而學生作為接受教育活動的主體，需要主動地參與到班會活動的組織與進行中，鍛煉了學生的組織能力與表達能力。同時，學生在參與的過程中接受了積極的道德教育或實用的日常技能，對學生今后的發展都是大有脾益的。
從教師工作的角度看，主題班會是增強班級凝聚力、提升班級文化氛圍的重要手段。主題班會可以實現對學生集體價值觀念的培養。由于平時課堂教學任務重，學生眾多，教師有時要想完全了解學生的學習情況和動態往往心有余而力不足，主題班會則可以是課堂教育的一個延伸和擴充，有利于班主任工作的開展。
最后，師生之間的和諧也是教育取得成功的必要因素。主題班會一方面是班主任展現個人才華，形象和魅力的重要舞臺，另一方面也是師生同歡共樂、情感交流的場所。與人和諧共處、社會規范、平等的社會觀念等，教師的言行舉止可以讓學生對照榜樣規范自身養成，形成更加友好融洽默契的師生關系。對整個班級的健康向上發展是功不可沒的。
【參考文獻】
[1]李少元.農村教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1990.
[2]陳英.關于主題班會的幾點思考[J].班主任，2005（8）.
[3]李學明.如何開好主題班會[J].教學與管理，2004（5）.
[4]張克龍.主題班會的生成策略[J].班級管理，2007（03）.
[5]李敏.“一箭多雕”――主題班會的作用初探[J].新課程（下），2011（11）.
[6]白蕓.打造魅力班會課[M].上海：華東師范大學出版社，2011.
[7]仇志熠.淺談如何開展主題班會活動[J].內江科技，2010（3）.
[8]吳勇斌.社會主體確定“四結合”[J].教學與管理，2009（5）.
[9]饒雅琴.巧用主題班會提高大學生思想政治素質[J].衛生職業教育，2010（14）.
[10]程亞華.論主題班會任班級管理中的作用[J].貴州教育，1997（1）.
[11]何月英.班主任工作藝術與主題班會設計[J].杭州教育學院學報，2000（1）.
尊敬的各位代表，大家好。
一學期以來，本人在學校各級領導的關心指導下，團結帶領政教處成員和全體班主任認真完成學期既定工作計劃，現匯報如下，請各位代表評議。
1、進行政教處工作的整體謀劃及相關計劃、方案的擬定和班級評價等工作。
一學期以來主要完成了政教處學期工作計劃，學生軍訓計劃，加強大課間活動的管理規定，迎春學校班主任工作一日常規，學校體驗式班會課活動通知等工作的計劃方案的制定。認真完成了班級學期評價工作、師德標兵評選工作和每月一次的班級評價等工作。
2、進行德育經驗類材料的撰寫及各類檔案材料的梳理評選。
本學期主要承擔并完成了以下材料的整理報送：一是梳理了四學會德育課程并參加市優秀校本課程評選獲二等獎。二是對已經結題的“四學會”課題進行了市級優秀教學成果的整理上報。三是重新對“四學會”課題進行總結梳理，并進行了省級德育課題的撰寫申報。四是進行了省心理健康教育課題的撰寫申報。五是準備檔案材料迎接了市教育局對我校進行的文明禮儀教育檢查指導。六是完成了教育局工會安排的家庭教育檔案以及家庭教育論文的整理上報。七是撰寫并向市教育局報送了全國德育經驗交流會案例材料。八是為學校安全教育迎檢、課程實施水平迎檢和文明單位迎檢準備相關檔案材料。對以上材料的整理既梳理了工作又鍛煉了自己的寫作水平，這是自己本學期收獲最大的地方。
3、進行校園文化展板的設計及更換。
上半學期通過加班加點總計完成了各處室、教研組、班級、實驗室及迎檢展板約15類近300件校園文化版面的設計制作。為節約資金，有近一半的展板自己親自動手進行了裝訂和懸掛。同時，進行了中小學班級文化建設評比，評選表彰了文化建設十佳班級。
4、嚴格按照形象進度組織開展德育工作。
一學期以來，對政教處安排的各項工作既做到了宏觀的構思，同時又對每項具體的工作進行認真的落實。本學期重點落實好了四學會主題教育活動、每月一次的班主任工作例會，藝術節活動、習慣養成月“學、查、糾”活動、初一初二的學生軍訓工作、大課間活動、應急疏散演練活動的、法制教育活動、文明禮儀教育活動、“四學會”教育體驗式班會課達標課講課活動等重點工作。
我的述職完畢，請各位代表評議，謝謝大家。
2000年，研究性學習作為綜合實踐活動板塊的一項內容出現在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。同年，孫臘梅大學畢業初為人師，這種時間上的巧合也許恰恰注定了她和研究性學習的不解之緣。歷經信息技術教師、英語教師，班主任、學科組組長、市教研室兼職教研員多重角色轉換，每一次華麗的轉身都伴隨著她對研究性學習更深入的探索與認知。通過研究性學習，孫臘梅堅定了自己教師事業的前進方向；通過研究性學習，孫臘梅讓她的學生體會到了別具特色的成長過程；通過研究性學習，孫臘梅也讓身邊眾多的教育同行認識到靈活多變的教學智慧所帶來的事半功倍……
校園里的一枝梅
孫臘梅接觸研究性學習時間較早，作為一所初中校，當時的中北中學并沒有這方面的教學內容，但是孫臘梅看到研究性學習的一些材料后，從心里感覺這將是讓學生受益終身的學習方式，特別有利于學生的發展。敏銳的教學思想感受促使她利用課余時間自學了國內外很多的相關材料，并在信息技術課上讓學生嘗試研究性學習活動。當時的信息技術課上，學生主要做的無非是機械的打字、無聊的上網、簡單的制作幻燈片，幾堂課下來，最初的新鮮感蕩然無存，很多學生在課上開始變得漫無目的。如何讓學生活學活用呢，根據自己一段時間以來鉆研研究性學習的體會，孫臘梅深入挖掘地方特色資源，設計了“曹莊花卉”、“探尋身邊的歷史”等研究性學習活動，學生利用課余時間去了解花卉的特點、觀察其成長過程，采訪身邊老人搜集歷史資料……這些活動貌似和信息技術課沒有什么關系，而學生將親自調查的內容記錄在文檔中及在制作幻燈片展示自己的實踐成果時都應用到信息技術，學生還學會了在電腦上進行錄音、錄像內容的剪輯，上網查資料更有針對性。此后的信息技術課，學生忙得不亦樂乎，因為他們有豐富的素材需要提煉、篩選，太多的細節需要孫老師的修正、指導。當被問到為什么會選擇“曹莊花卉”和“探尋身邊的歷史”這樣的研究性學習主題時，孫臘梅解釋道：“研究性學習，特別是對于初中生來說，重要的是學生樂于參與、易于實踐，最好是學生身邊觸手可及的；重要的是參與的過程，很多時候，學生們的體驗就是學習成果。另一方面，研究性學習主要是鍛煉學生提問、調查、交流、合作、反思等能力，沒有了成績和硬性指標的束縛，學生才能毫無負擔地輕松投入。”
清明、中秋、春節等是中國傳統節日，但是當問到這些節日的來歷以及背后所蘊含的故事時，很多學生便知其然不知其所以然，這也許就是缺乏探究意識的麻木之情。針對這種現象，孫臘梅引導學生通過采訪、上網查找資料等方式對中國六大傳統節日進行研究，探索傳統節日中所蘊含的眾多的風俗習慣以及相關的傳說、趣聞，激發學生對傳統文化的熱愛。成功轉型為英語教師后，孫臘梅一直在思考如何將研究性學習與英語教學有效地整合。通過對“中國傳統節日”這一研究課題的進一步挖掘，孫臘梅興奮地找到了突破點，她創新性地將該課題之前的成果匯報拓展為英文形式。肅穆的清明、浪漫的七夕、紅火的春節……這些原汁原味的中國元素由學生自己用英語娓娓道來，這讓每個學生都增強了學習英語的信心。“孫老師，真是不查不知道，原來只想著放假能夠多休息幾天，殊不知祖國的傳統文化博大精深，每個傳統節日背后都有著那么多精彩的故事。”“是這樣的，你們每個人課下所找的、課堂上匯報的成果雖然只是一點點，內容不多，是不是足以讓你們每個人記一輩子？”“孫老師，真沒想到我這個水平還能用英語為大家介紹月餅的制作方法。”“只要用心去做，沒有什么事情可以難倒你的。”……孫臘梅很欣慰學生對研究性學習活動的認知，真誠地鼓勵著學生。也許學生們最終的研究成果是稚嫩的、不成熟的、沒有推廣價值的，但關鍵是學生在研究過程中不斷收獲成功和喜悅，他們逐步形成積極的情感態度。有了研究性學習在不同學科獲得成功的范例，孫臘梅堅信研究性學習在各個學科都能滲透，在班集體建設方面和學生心理健康、德育方面都留下了她不斷探索的足跡和豐富的研究成果。
身教重于言教
班級活動是班集體管理的重要載體，班主任將教育內容寓于科學、有效的班級活動中，讓學生于體驗中有所感悟和提升。在對研究性學習不斷實踐與探究的過程中，孫臘梅越來越深刻地認識到研究性學習應該是一個系統化的過程。很多研究性課題都需要實踐的連續性，教師要清晰地規劃好學生的成長路程，不同的階段要確定不同的培養側重點。同一個研究性學習課題也可以橫向、縱向充分挖掘出很多的子課題，從而更好地促進學生各方面能力的提高。孫臘梅認為，要提高班級活動的有效性，班主任應該做到三個轉變：從說教型向體驗型轉變；從單一型向系統型轉變；從校園型向社會型轉變。孫臘梅對班會課完全放權，大膽交給學生去獨立完成。每次班會課，學生自己策劃和組織，提前一周上交班會活動設計方案和主持人的發言稿由老師審核，老師把關通過后，再交由學生按照規定時間組織活動，在整個過程中教師只起到指導作用。班會課讓所有學生參與其中，生活化的活動更有助于每個學生充分表達自己的想法，班會課變成每個學生展示的舞臺。孫臘梅只需要靜靜地觀察，帶領學生一起分析思想、生活、學習等方面反映出的共性問題，和學生共同挖掘更有意義的研究性學習的活動主題。
每年的“學雷鋒活動”經常會遇到“雷鋒叔叔三月來四月走”的狀況，但是孫臘梅通過系統性的研究性學習活動，將學雷鋒活動變成了一個常態化的行為。3月份開展學雷鋒活動，她在2月初就開始引導學生做出學雷鋒活動的調查問卷，讓學生到公共場所調查，看看有多少人知道學雷鋒活動的時間，大家對學雷鋒活動的看法，有多少人會去學雷鋒等。學生走入社會，通過自己的調查來分析總結學雷鋒這一現象；再通過“匯報展示，走近雷鋒”活動，講雷鋒故事，頌雷鋒精神；然后組織學生進行辯論：“還要不要學雷鋒？”、“怎么學雷鋒？”，再細心地“尋找身邊的雷鋒”。同學們的踴躍發言，教師的善意引導，讓學生有了正面積極的認知，實際上學雷鋒不一定是轟轟烈烈的大事，從小事著手，身邊的好多同學都在做學雷鋒的事情。通過這些活動，學生會拋開心中的顧慮，積極樂觀地看待問題，自然而然地會通過實際行動去學雷鋒。一節主題班會課，在孫臘梅的指導下，變成了持續一個月、一學期甚至初中三年的一個延續性的活動，系統化的過程。學生們意識到學雷鋒不止停留在幾句口號上、幾位學雷鋒標兵身上，助人為樂的意識應該深深地鐫刻在每個人的腦海中，時刻提醒自己要關注身邊事，關愛身邊人。
一、指導思想
以堅持科學發展觀、促進我校穩定可持續發展為指導思想，秉承和堅持“好學上進，自強不息”的校訓，倡導和培育“尊重、文明、守紀、進取”的優良校風，以使學生“成人、成才、成功”的育人觀和“實施四項(尊重教育、情感教育、思想教育、開放教育)教育”、“堅持八個體現(以人為本，育人為本;德育為首，五育并舉;依法治校，以德治校;規范管理，開放辦學;)”的辦學理念，熔鑄“理解、尊重，寬容、謙讓，正氣、好學，文明、善良”的四中精神，不斷探索教育及管理經驗，全面做好學生的思想教育及管理工作，提高我校的教育教學質量，把我校建設成為有特色區域名校。
二、工作要點
1、加強班主任隊伍建設。認真學習新學期學校工作指導思想(以人為本，抓好兩支隊伍建設，自強不息，創建區域特色名校)，使之成為班主任工作的核心理念。進一步落實工作方法和獎懲辦法，用好《班級、班主任量化細則》，不斷總結經驗，完善可持續發展的、具有我校特色的班主任培養體制。組織班主任聽取優秀班主任的報告，到教育先進學校參觀學習，學習魏書生《班主任工作漫談》，領會與應用先進的班主任工作理論和方法。各年級通過“班主任工作交流、班主任論壇、班主任集體備課”等形式相互學習、資源共享、共同提高，并且著力培養優秀班主任、學者型班主任、名班主任，抓好班主任“三個一工程”即一個班會設計、一個班會課件、一堂好的班會課。進一步落實《學生量化管理實施細則及基礎素養評定方案》，使其成為班級管理工作的規范性操作方法和有效地績效手段。
2、把校園文化建設與學校的德育與管理結合起來，下大力氣抓常規管理，組織學生學習學校的各項管理制度，在日常工作中落實各項管理制度，抓衛生、著裝、禮儀、兩操、升旗、主題班會、課堂秩序、各種活動等外部形象，形成學生優良的學習和生活習慣。加強學生對“校訓”、“校風”、“學生誓詞”和我們推崇的“四中精神”的理解和深化，在我們的各項工作中做到“人人、時時、處處、事事”有德育，使豐厚的精神文化成為支持學生做好一切工作的原動力。編制班級任務安排表，做到班級“人人有事做，事事有人做”。
3、校報、校園廣播電臺、校園電視臺在上學期的基礎上，進一步充實人員編制，充分發揮學生的主體作用，在新的學期中以更加有聲有色的工作，做好面對學生的宣傳教育工作。
4、抓好對學生和班級的常規檢查工作，協助教導處做好對教師、班級、班主任的考核工作，準確、及時的做好各種數據的統計、匯報和公示，在抓好過程管理的同時為學校決策提供第一手材料。
關鍵詞： 畢業班 班級活動 方案設計
心理學、集體教育理論、現代管理學理論的大量研究證明：班集體蘊藏著十分巨大的影響學生主體性發展的教育潛力。班級是學生個性發揮和發展的舞臺。《新基礎教育論》明確指出：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息。”
對于初中畢業班的學生，即將到來的中考讓他們不適應、壓力感日增，甚至有學生對學習表現迷茫，有喪失信心之感。有的學生父母不在身邊或離異，有的學生和繼父母一起生活有很深的隔閡等。為了有效解決畢業班學生的心理問題，消除他們的心理障礙，促進他們終身學習和發展，筆者總結以往帶畢業班的經驗和思考畢業班學生的心理生理的特征，在班級進行了一系列班級活動創新方案設計的實踐與研究。
一、通過與學生互動，共同探討班級活動方案設計
要有效解決畢業班學生的心理問題，消除他們的心理障礙，讓他們感受班級這個大家庭的溫暖，并培養他們的創新能力、動手能力和自主能力，對于班級活動方案設計，就要讓學生積極參與。
首先，從一節好的班會課開始，與學生談想法、談活動，幫學生釋壓，激發學生參與活動的興趣，并讓學生積極地參與活動方案設計。讓學生一起商討、想方法，設計一些有創意的班級活動方案設計，將更貼近他們的學習生活。
其次，通過班委，集思廣益，收集學生的班級活動方案想法，進行整理和討論，交出一份班級活動方案設計報告。
最后，班主任監督，班委負責，進行畢業班活動方案設計的實踐，并在實踐中不斷修正完善活動方案。
二、畢業班活動方案設計的實踐
1.我是班主任。讓每個學生都來當副班主任，使學生真正參與班級管理。為了讓每位學生都在期待中準備當副班主任，先把全班學生的名字寫在字條上，放入一個瓶子中，然后每天抽取一張紙條，以確定第二天誰當副班主任。當然，對副班主任的職責有明確的要求，同時給他們一些自主空間。
副班主任實行以后，效果不錯，當過副班主任的學生都有以前沒有過的體會：“一旦當上它，就要得到大家的信任，就要將每一件事做好，當同學們碰到問題熱情地喊自己的時候，不能推讓。雖然有些事做不到，但能做的事也要盡心盡力地做好。”“做了班主任，才知道班主任的辛苦，才體會到班主任的不容易，我以后上課不講話了，要學會體諒老師。”“每做一件事，首先要看自己有沒有做好，然后，在自己做好的基礎上，再去管別人有沒有做好，這樣別人才不會說你多管閑事。”“當了一天就覺得累了，可想而知老師你帶了我們三年，有多辛苦了。在這里我想對你說：‘您辛苦了！’”……
有的時候，換換位子，讓學生當當你的角色，讓他們從你的角度看待自己，會有意想不到的收獲。
2.讓節日五彩繽紛。從教師節開始，由班委領頭組織過好每一個節日。由學生自主設計、自主進行活動安排，如教師節、中秋、一二?九、元旦、清明、五一、五四等節日都有學生積極參與的身影，每一個有學生設計并實踐的節日活動都是繽紛的。尤其是在一二?九畢業班文藝匯演上，他們用自主編排的《老師，你辛苦了！》表達對老師的尊敬和感恩之心。在節目中，他們加入學習信息和方言信息，以詼諧的表現手法進行表演，贏得臺下觀眾的陣陣掌聲，最終獲得第一名。
3.讓活動無處不在。在畢業班，除了積極參與學校的各項活動如運動會、籃球比賽、書畫比賽等外，學生還自主設計了一系列的活動，利用班會課和課余時間進行活動，如“成語大比拼”、“常識搶答”、“才藝展示”等，既豐富了學習生活，又增長了知識。
4.留下我的腳印。學生為了記住畢業班的點點滴滴，著手輪流每周制作一張卡片，卡片上記錄著一周中班級發生點點滴滴之精華，畢業以后翻到這些卡片，甜蜜的回憶隨之涌出……
三、反思
