時間：2022-06-20 16:08:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三生物總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了不斷地吸取經驗教訓，切實做好工作，我們的工作總結都需要用心去寫。以下是小編收集整理的高三生物教師個人工作總結范文，下面就和大家分享，來欣賞一下吧。
高三生物教師個人工作總結范文1本學期我擔任高三7班和8生物課，作為重點班的教師，我加倍努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據學情不斷調整教學思路。現對本學年教學工作作出以下總結：
一、研究高考信息，看準復習方向。
通過去哈幾次學習，首先是明確“考綱”與課本之間的關系，把握好復習內容和方向。理科綜合的高考命題強調知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。復習過程中，要重視引導學生抓住主干知識，找出基本知識點和考點，構建知識網絡，合理分散難點，強化知識重點，重視聯系實際，關注社會熱點。縱觀近幾年的高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點，更好的指導教學。
二、課堂教學中注重能力的培養。
切實抓好基礎知識的教學，結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起，形成完整的知識體系和結構。
培養學生的解題能力，通過精選往年高考經典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，從而加強對知識的理解。
培養語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，利用白板和教室四周的黑板給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達;課后精選習題鍛煉學生的語言表達能力。
三、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡。
全國卷生物試題十分重視對中學生物學基礎知識的考查，包括生物學的基本觀點、基本理論及基本的實驗設計思路。例如：1234題考查了細胞、分子、免疫的基本知識，如第31題考查了對照試驗的設計原則。在基礎知識的復習中我們要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。
四、根據特定的學情創新教學方法，提高教學質量。
創設情境，激發學生學習興趣。充分利用教材，精心創設學生熟悉的情境，激發學生學習的興趣。
緊密聯系生活實際。高中生物雖然抽象但與生活實際聯系緊密。在現實生活中尋找生物題材，激發學生學習興趣，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到生物學習的重要性。
開展討論與互評活動，培養學生的創新和合作精神。讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在互評中學習，在討論中思維，在討論中探索，在討論中提高。
每次模擬考以后，根據模擬卷的特點和學生卷面的解答情況，認真進行分析總結，及時調整復習策略，狠抓基礎知識的落實。
五、努力做好后進生和尖子生的輔導工作。
在我們的學生中，總有一些學生存在偏科現象，如7班的魏元宏同學，各科成績都不錯，學年第一名，但生物成績非常不理想，沒有達到預期的標準，根據每次聯考出現的問題，及時查缺補漏，逐步提高，最終達到了理想的成績89分。7班方煒同學，每次聯考總是錯選擇題，經過分析是存在心里問題，經過一段時間的訓練大有改觀，最終生物以90分的滿分成績獲勝。
六、積極參加聽課研討，取長補短。
積極聽課，聽完課后，我們專門針對課堂教學的有效性，以及每個章節難點還有教學過程中遇到的困惑等進行認真交流探討，我們互相交換意見，對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行討論，取長補短。這樣堅持下來，效果還是比較好，使得自身的教學水平得到不斷的提高。
高三生物教師個人工作總結范文2本學期我擔任高三生物學科教學，作為畢業班的教師，由此感受到自己肩上的擔子之重。由于高三教學要出成果，因此，我繼續努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據學情不斷調整教學思路。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、抓好學生的思想教育。
對于高三年級學生來說，開學初注重他們的思想教育比傳授他們的學業知識更為重要。因此在開學初和每周一上課前時我尤其重視他們的思想教育，講幾句簡單的激勵性語言，同時關注他們上課聽講的狀態，發現情緒不對在課上及時提醒，或者我以某種動作手勢予以個別提示，這樣做既達到了教學目的，也不會影響教學的正常進行。由于學生的心理特點決定了集中注意力的時間是有限的，于是我針對學生好動的特點，將新課中的重點學習和難點突破安排在前，將訓練評價和上節課的練習糾錯等學生必須動手的教學內容安排在后，從激發興趣入手，或者走到學生中間，利用“暗示法”提請學生注意，如不便走下講臺，可用“稍停法”，引起某些學生的注意，除此以外，我運用恰當的贊語、合適的獎勵等各種不同方法，對培養學生集中注意力的習慣也是重要的。
二、根據特定的學情創新教學方法，提高教學質量。
1、創設情境，激發學生學習興趣。
新教材活動性強，我充分利用教材，精心創設學生熟悉的情境，激發學生學習的興趣。
2、緊密聯系生活實際。
高中生物雖然抽象但與生活實際聯系緊密。在教學中，我經常將電視、網絡中與生物知識相關的生活實際帶入課堂，在現實世界中尋找生物題材，激發學生學習興趣，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到生物學習的重要性。
3、開展討論與互評活動，培養學生的創新和合作精神。
讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在互評中學習，在討論中思維，讓學生在討論思維的過程中探索、創新。如教學過程時，多設計一些討論與交流活動，讓同學們相互討論各抒己見，然后讓一學生代表進行評價，若還有爭論，再請另一個學生進一步評價，使學生在活動中產生了創新的火花和合作的習慣
4、認真制作符合學情貼近生活的課件，提高課堂學習氣氛，學生積極性高，效果好，寓教于樂。
5、提前進行高考模擬題的訓練。
每兩周安排一套高考模擬題的訓練，一方面鞏固所學知識，以免學了必修3忘了必修1等前面學過的知識;另一方面提前進行模擬訓練，了解高考題型及把握考試時間和提高考試速度。
6、每節課都設計了“課前小試”和“課后大練”。
我將近兩年浙江、廣東、上海、江蘇、山東、海南等地的高考題中與本節課知識點相關的試題分類整理到“課前小試”和“課后大練”中，讓他們了解高考題型，了解高考考綱，同時通過化整為零使學生感覺高考試題并不難，因而對學習充滿信心。
7、制作知識點普查表格，讓學生了解自己知己知彼，并且老師從中找到該花時間和精力的方向。
由于前兩年已經采用了新高考，現今有了參照，因此我根據20__年的高考考綱，將考點按照教材順序制成表格，要求學生對照考點進行填寫自己未完全掌握的知識點，在這之前我已將教材中的知識點整理并且印發給學生。
三、關注學習過程，讓學生品嘗成功。
積極關注學生參與學習的程度是教學成功的重要因素。沒有學生積極參與的教學應該是失敗的。教師在關注學生的同時，要積極創設機會讓學生體驗成功的。
1、鼓勵參與。
高三年級的學生仍有很強的表現欲，教師要抓住學生心理特點，組織提問、幫助回答和鼓勵性點評相結合生動活潑的學習氛圍，學生即使回答錯誤不要立即指出而應該通過引導啟發促成其回答正確，經過多次機會學生參與的激情就有了，運用多種手段呈現學習內容。有了外在的誘惑力，就會誘發學生的內在需求，從而樂在其中。
2、提供機會。
通過老師的合理啟發引導，讓學生經過自己的積極探究，從而找到規律，發現問題，理解新知，突發奇想解決難題。有了這樣的體驗，學生才能感到探究的趣味所在，當取得成功時，那份喜悅是別人難以體會的，可以說喜悅是發自內心的。由此生發的學習動力也是其它激勵手段所不能替代的。
以上是我在這學期的點滴體會，在今后的教學工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學生們樂于學生物，從而使教學相長使我更快的成長起來。
高三生物教師個人工作總結范文3本學期，我擔任高三理科(8)、(11)班的生物教學。在教學過程中，我不斷下功夫，積極探索變式教學法，使之更適合于學生，力爭把高三生物教學抓好。現將工作總結如下：
一、積極備課，完成第一輪復習。
我認為夯實基礎是提高分析能力的前提，沒有扎實的基礎，解題效率和分析能力不可能提高。所以在第一輪復習中我讓學生進一步鞏固好基礎知識，把握好知識間的內在聯系，我們的具體做法是：首先，認真細心深入研究《教學大綱》和《考試說明》，明確高考的命題方向，用其來指導課堂教學。其次，盡量將最基礎的東西講深、講透，同時注意減少不必要的課外知識的補充，減輕學生的負擔。第三、生物學知識大多是通過實驗總結歸納而來，應注重知識的發生過程，通過對難點知識的設計問題和解決，將知識的發生、形成、探索過程體現出來，可為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎。第四、要下功夫挖掘基本知識的內涵，使學生掌握其實質，可以舉一反三，真正達到“源于書本，高于書本”。
二、在課堂中下功夫，提高復習課效率。
1、課堂教學中注重能力的培養。
夯實基礎的同時，我們更要注重基本技能的訓練和能力的培養，尤其是加強對知識的理解分析能力、語言表達能力、圖文信息轉換能力、設計和解釋實驗的能力和實際應用等能力的培養。重視能力的培養首先就是要切實抓好基礎知識的教學，注重學科內各知識點之間的聯系，并進行歸類和整理。復習中不一定要墨守成規，可結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起。如將選修三中細胞工程一章內容整合到細胞專題中;將有絲分 裂、減數分 裂和無絲分 裂合并為細胞增殖專題。這樣既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又可以使得學生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識結構體系。其次培養學生的解題能力，我通過精選往年海南高考經典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，而不是僅僅知道答案，從而加強對知識的理解。第三是培養語言表達能力，高考試卷中要求用科學的生物術語表達的占很大一部分，且學生也容易在這方面丟分。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復揣摩，還要多給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達。
2、課堂教學中注重創新。
高三第一輪復習，對書本知識的復習與回顧是必須的，這些基礎知識是學習生物學知識的基石，處理不好這部分內容的復習，就會帶來一些負面影響。所以第一輪復習必須非常扎實。但是，復習可往往讓學生感受到僅是課本知識的重新再現，出現厭學或不學的情緒，以致基礎知識的復習和掌握不牢，到進行分析復習時，這些基礎知識又運用不起來。另一方面，老師也感到復習難度較大，上課沒有什么新意，全是陳舊知識的累積。因此，在每月我們都有一個小的模擬考試，試題全來自于近年全國各省市的高考原創題，全都按照章節編排，通過考試和考后的精心講評，讓學生在動手和動腦的過程中更加牢固地掌握知識，多角度、多層次理解知識點，讓學生能不斷拓展思維。
三、積極參加市區的教研。
在教研過程中，市區一些優秀教師的經驗介紹以及對教學方向的明確，為我教學做了很好的指導作用。以及對每個章節難點還有教學過程中遇到的困惑等進行認真交流。對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行討論，取長補短。這樣堅持下來，效果很好，我的教學水平得到了不斷的提高。
四、創設良好的學習心理環境。
高三生物教師個人工作總結范文4人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響的恐怕就是升學和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復習是極為不利的。因此，在生物教學過程中要使學生正確地認識本人，從本人的基礎和實際出發，扎扎實實地復習;愉快地接納本人，充分肯定本人的進步，找出存在的問題及時彌補;自律地控制本人，以明確的目標、良好的意志力調節本人，變壓力為動力，全面提高本人的素質。
五、存在的不足和問題。
1、我教學經驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制以及教學進度的把握存在一定的缺陷。
導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。
2、我對高考考試的技巧仍然存在很多的困惑，這方面需要今后不斷的探索和學習。
本學期，我擔任兩個理科班生物教學，作為第一次從事高三畢業班教學工作的年輕教師來說，我深感責任重大，壓力不小。現將高三年級這一學期的工作總結如下：
一、準確把握高考的脈搏，提高復習備考的針對性。
由于每年的高考理綜合題都是國家考試中心命題，按照一般規律來說，生物學科的試題應該不會有太大的變化，因此認真研究以往的試題以及大綱和考綱的變化，對指導高三的復習工作具有重要的意義。為了適應高考，我認真學習了相關的材料，針對所教學生的實際情況，制定了科學周密的復習計劃，認真研究了07——09年全國各省市的高考生物試題，并精選了部分試題作為考前訓練題，訓練學生的答題思路和對高考題的認識理解，進行針對性的練習，收到了較好的效果。
二、合理安排復習內容、進度、和教法。
在第一輪復習中，基本上按教材的順序，將選修內容的相關章節作為對必修知識的擴展，編排到必修相應章節內，避免學生認為一輪復習就是高二課的快速重復，產生厭煩心理。另外我們注入新的教法：課堂上以問題——知識點——典型題為主線，構建知識網。以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。采取學生總結講解，集體討論，教師點評，糾正、重點強調等方法調動學生的學習積極性，參與教學活動，提高學習興趣。
三、注重教學常規，扎實搞好高三復習工作。
加強作業批改和小考的反饋檢查工作，從作業中和小考中獲得反饋信息，發現問題及時解決是搞高教學效率的關鍵。本學期我除了與同備課組教師加強集體備課和教學研究外，在日常的教學工作中我主要加強了以下幾方面的工作：一是加強了作業的檢查和批改的力度，因為有時中間隔幾天才有生物課，因此我采取每天都留一點作業的做法，量不多，但求精，重實效。這樣能起到督促學生每天都復習生物課的習慣。有時我們批不過來，就著重檢查學生做沒做，也對學生有一個促進的作用。二是加強了小考，目的是進行滾動復習，因為學生負擔較重，許多學生復習后面忘了前面，為了解決這個問題，我們備課組以小考的形式進行復習，每次課前考查的內容都是以前學過的，以便幫助學生回憶和復習前面學過的內容。這也大大加重了教師的工作量，幾乎每天都要選題，粘貼，復印，還有就是每上一節課后都要批改小考卷，并進行講評，以便解決小考中暴露出的問題。三是加強了課后的輔導和答疑工作，在規定的時間和自習期間，能夠經常深入班級，幫助學生解決問題。特別是由于作業量的增加，學生每節內容暴露出的問題得以被及時地發現，在自習課期間，及時進行輔導答疑，及時解決學生學習中的困難。
四、注重聯系新課標，加強學生各種能力的培養。
一是注重培養探究性學習能力。這是對學生學科知識能力的一個高層次的考查，以探究性學習角度作為實驗題命題原則也是課改思想在高考中的具體體現，主要從生物科學角度出發提出可以探究的問題，注重聯系實際;二是注重培養圖表分析能力。通過圖表分析的題目充分考查了學生對教材中的各類相關知識的整理聯系的能力，它通過一些科學實驗的數據形成相應的數據表格或繪制成數學坐標曲線圖，要求學生學會理解如何從圖表圖象中抽取生物信息，注意整個曲線曲線表達的生物學含義，曲線的的升降變化原因，還要注意給出的相關條件之間以及與整個題目的聯系，注意區別給出對照曲線的變化含義：是增加了，降低了，為什么?限制因素是什么?三是注重理論聯系實踐。
就是要努力做到學以致用，密切聯系生產生活實際，關注生命科學發展的新進展，引導學生用所學知識進行聯想、分析、綜合、遷移，理解生命科學在社會進步和科技發展中的地位和作用，增強在社會生產和生活中的判斷和決策能力，培養學生的遷移能力、創新精神和實踐能力。
五、反思及對今后教學的啟示。
反思自己半年來的高三教學工作，認為還有以下幾點需要加強或改進：一是要注重課堂教學效果。堅持以學生為中心，采取一切有效手段，調動每一名學生學習的積極性，強化服務學生的思想理念，把分層教學真正落到實處，讓每個學生在生物課堂上都有所收獲。二是要及時研究高考動向。
要多關心高考，研究歷年高考題，認真研究高考考綱，準確把握高考方向，搞好高考復習工作。三是要重視基礎知識。在基本能力的培養的過程中，更加強調思維能力和實驗探究能力的培養和訓練;四是要善于教學創新。問題的設計要從多個角度進行設計，要善于打破常規，開闊學生的思路，避免思維定勢的形成;五是要始終堅持對學生答題規范的訓練，善于用生物術語表達問題，用生物學的思想分析解決實際問題。20__年的高考已經結束，總結過去是為了更好的將來，希望自己在新的起點上能創造更美好的未來。
高三生物教師個人工作總結范文5學好生物其實并不難，我們如果找到行之有效方法，那就不難了。在我們的學習中我覺得至少要我們多加注意以下幾個方面:
1、學會收集處理信息
現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學生課外要注意博覽群書，養成良好的信息素養，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力和培養勇于實踐、創新學習的意識。
2、學會理論聯系實際
生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合，密切聯系周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，讓學生學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區水果為什么很甜?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調查或觀察環境污染對周圍生物的影響等。學生要盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創新的能力。
3、學會思考生物問題
學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。如運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等，形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。
4、學會研究生物問題
學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發展的必備能力。開展研究性學習，是培養生物科學研究能力的有效途徑。學生學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發現問題、提出問題，確定研究課題，如調查當地環境污染的種類(或現狀)及其治理方案、調查當地某種常見遺傳病的規律，通過查找資料、搜集信息，或通過調查訪問、實地考察等，獲取大量的信息資料，然后運用所學的生物知識、規律、原理、觀點不斷進行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點。這種全新的學習模式，不僅可以培養同學們科學研究生物問題的能力，而且有助于培養同學們勇于實踐、大膽創新、樂于合作、團結向上的精神。
5、學會記筆記
在教育過程中實施新課改的主要載體，也是不斷改變學生學習方式的一種重要手段。面臨高考，高三的生
物復習是提高學生成績的重要途徑，如何在生物復習中將新課標的理念貫穿始終，以此促進學生全面個性
的發展，是許多生物教師以及學校需要關注的問題。本文著重闡述了在新課標理念下利用探究式復習策略
進行高三生物復習的必要性以及如何進行高三生物的探究式復習模式。
【關鍵詞】新課標理念，高三，生物復習，策略
生物科學的研究內容是生命現象及生命活動規律，研究的過程發展經歷了從現象到本質、從定性到定量。
新課標理念中關于生物科學的發展方向是，以進一步提高高中學生的生物科學素養為宗旨，對全體學生倡
導探究性學習模式，要注重學科內容與現實生活的聯系。
一、傳統高三生物復習存在的問題與新理念的思想
傳統的生物復習主要存在三個方面的問題。
第一，教師講授為主，沒有發揮學生的主體作用。
由于復習的時間緊張，內容較多，很多時候復習課堂上都只是教師在唱"獨角戲"，根本沒有發揮學生的主
體作用。教師常常花費時間與精力準備很多復習相關的詳細資料，采用填鴨式教學方式，將學生學習過程
中的思考、歸納、總結、整理等統統一筆帶過，學生在復習的過程中根本得不到鍛煉，知識無法積累，反
而加重了教師的教學難度。
第二，教學形式單一。
復習課的內容本就是已經學過的知識，沒有新的知識注入，學生很容易產生厭惡情緒，復習課的套路基本
相同，首先確定復習目標，然后梳理相關知識，分析重難點之后進行典型例題的講解。整個課堂上都是繁
復的知識點，氛圍很呆板，沒有豐富多樣的教學形式很難激發學生的積極性。在這樣教學形式單一、課堂
氣氛不靈活的課堂中，學生大多只能被動接受知識，極大地削弱了教學過程中求學的欲望，沒有學習的激
情，更難以有學習的效率。
第三，只注重傳授知識。
知識點永遠是課堂的主線，教師也總是希望講得更詳細些、練得更多一些，深度更廣闊一些，希望能將所
有知識面都涉及到。但總是適得其反，很多教師沒有培養學生自主學習，合作探究的習慣，沒有培養他們
對生物的興趣以及創新思維的培養，這就極大地阻礙了學生思維的發展，完全忽略與學生之間的情感交流
，學生的個性化發展更是沒有可能。
傳統的高三生物復習過程存在的問題極大地阻礙了學生成績的提升和綜合素養的培養，那么，在新課標下
，生物復習究竟該朝向哪個方向？
在新課標理念下，高三生物復習要抓住以下重點，即抓基礎，突破重難點；抓能力，提高科學素養。
基礎內容是學生進行學習的關鍵和重要起點。學生在學習生物知識，應用生物能力甚至形成人生觀價值觀
時，都應該建立在基礎知識這一個重要的載體上。在新課標理念下，生物復習最重要的是把主動權還給學
生，教會學生復習的方法，而不是單純地傳授知識。即使是為了應對高考，題目的變異形式多樣，教師不
可能將所有題型涉及到，因此，授人以漁往往比授人以魚更加重要。因此，復習課程一定要注重把握基礎
知識，在復習的過程中教會學生使用舉一反三的手法。
二、新課標理念下的高三生物復習策略
實踐新課標理念，關鍵之處在于改變學生的學習方式以及老師的教學方式。高三的復習時間較少，因此，
我們需要抓住短短的課堂時間，提高復習的效率，進行探究式復習模式，可以從以下幾個方面著手。
（一）有的放矢地確定學習難點
復習課與普通課程不一樣，切忌重新講述所學知識。在每部分內容中，抓住學生學習的難點，在復習課上
有的放矢地進行難點解析，對學生成績的提高是一個重要手段。老師在講解之前應該花足夠的時間進行課
程分析。在復習過程中采取恰當的方法，能極大地刺激學生的求知欲，積極主動地接受復習課，而不是被
動地接受。比如，講解《神經調節和體液調節的關系》時，教師在綜合學生學習情況和具體課程特點之后
，可以總結出具體的難點，即人體的體溫調節與水平鹽調節的分析。確定教學內容的難點之后，就要求教
師結合學生的具體情況，解決這一難點。
（二）鼓勵學生積極參與課堂教學
學生主動參與，是提高學生學習效率的一個重要方面。對于一些比較簡單的基礎知識，教師應該引導學生
主動思考解決，而不能給學生極大的依賴心理。
比如，《神經調節和體液調節的關系》一節，涉及體液調節的概念及神經調節和體液調節的特點等。對于
這些基礎知識，教師不應在課堂上重復，而應該讓學生自己去復習。但是在學生自主復習的過程中，教師
也不能放任不管，比如，可以根據這部分內容的具體特點，在復習之前，對相應的教學內容精心編制導學
案，再讓學生根據具體的目標去完成，往往能起到極大的促進作用。另外，要注重了學生與學生之間的交
流。例如，上述的實例中，學生自主地完成導學案上的學習任務之后，要求學生同桌之間在課堂上進行互
相檢查完成情況，老師也從中糾錯。這樣能使學生對所學基礎知識有更加深刻的印象，同時培養了糾正錯
誤的觀念。
（三）創設情景
要想讓學生對舊知識保持興趣，創設豐富多樣的教學情景必不可少。本環節的目的在于，將要復習的生物
學知識通過相關的問題、情境或事件呈現給學生，自然導入復習的課題，引出需要學生探究的問題，將學
生的注意力吸引到學習任務中來，激發學生在復習課中的自主性、積極性、探究性，同時也為學生提供進
行復習探究的背景資料，從而把學生自然引入到探究式復習中來。比如，復習《通過激素的調節》一節，
首先，教師給學生分成三個小組，每一小組發一張體檢化驗單（分別為糖尿病患者、低血糖患者、正常人
血糖），同時說"請每小組根據已學知識，分別討論分析這些化驗單是否正常，如不正常，分析產生的可
能原因，可能表現的癥狀，并給出防治建議。這樣不僅培養了學生的合作探究能力，同時也培養了學生理
論聯系實際的能力。
結語：
教學方法不是一成不變的，不是萬能的。具體的教學過程，應該根據學生的實際情況，合理地選擇教學方
法和方式。新課標理念倡導的探究性學習改變學生學習方式的一種重要手段，也是新課程標準下高三生物
復習新模式實現的關鍵。
參考文獻
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［2］陳家洪，彭萬仁．生物教學中的探究式教學［J］．四川職業技術學院學報，2005（03）
關鍵詞：高三生物學；一輪復習；策略
高三生物學一輪復習直接決定后續復習的效果，是提高生物學高考成績的關鍵，高三一輪復習的要求是鞏固生物學基本概念，領會基本原理和規律，熟練掌握基礎知識，同時兼顧知識的內在聯系，注重對知識的分析、遷移和綜合，使學生形成較為完備的知識網絡，并能運用所學知識分析解決一些實際問題。高三一輪復習，既要傳承一些經典舉措，也要創新，來提高復習效率，本文總結自己在高三一輪生物復習中的一些策略和方法。
一、及時復習，趁熱打鐵
同學們在學習中要盡可能“今天功課今天畢，不等到明天。”因為與其借助復習去恢復遺忘，不如借助復習去防止遺忘。
二、回憶復習，過電影
先不要看書，閉上眼睛認真想一想，在課上老師講什么、強調什么，就像放電影，哪個地方想不起來就看哪里，現行生物教材圖畫特別多，圖文結合回憶復習效果更好。
三、聯系舊知識并歸納，使知識系統化
在復習時，反復閱讀課本，反復獨立思考，把課堂沒有聽懂的地方通過閱讀思考得到解決，對一些基本概念、基本道理、計算公式以及定理在理解基礎上系統化，并加以記憶。
四、看、憶、做、理、背相結合
復習中，只抱著課本看是不行的，做題可以促進自己思考，這樣動腦、動手、動心容易集中注意力。
五、抓住重點復習
反復閱讀教材，以此抓住教材重點，對重點問題進行重點復習。
通過第一輪的復習，大多數學生并不缺乏基礎知識，但由于一輪復習分章、分節，造成部分學生缺乏系統知識，不會靈活調動所學的知識來解決問題，專題復習就是幫助學生樹立系統的完整的知識網絡，通過對專項知識的整合和拓展，提高學生解決實際問題的能力。
高三學生面臨著高考的壓力，學習時間緊，任務繁重。復習學習一般缺少有效的合作，往往因單兵作戰
而使學習效率受到影響。我們在高三生物復習中引入小組合作學習，利用課后時間成立高三生物復習合
作學習小組，小組間共同制定復習計劃。在復習中相互合作，相互討論，取長補短；考試后相互查正，
共同總結方法與經驗。利用合作學習充分發揮了學生的主動性和集體智慧的優勢，在高三生物復習中能
獲得了較好的效果。我們就高三生物復習中小組合作學習的實施淺談做法與體會。
一、精心組織，建立合作小組
高三復習學習小組不同于新課學習的探究性學習小組，我們采取學生自愿，自由組合的形式來組建學習
小組。研究與討論一般在課外進行，時間和場所均由小組成員自己商定。師生共同商議選定有責任心、
有一定組織能力與影響力，并具有一定生物基礎的學生擔任組長（小組學習定型后，組長可以輪換，根
據學情，自己把握較好的知識部分可以主動擔任組長）。人數三五人不等，一個班七八組就行。教師定
期參加小組活動，參加小組討論會，商議與研究合作討論的內容，提供必要的資料與條件，并作合適的
指導。特別注意調動每一位成員的積極性，化解合作學習過程中出現的困惑與矛盾，使學生真正學會和
他人相處、合作學習，同時展現自己的才能。讓小組合作學習富有實效。
二、學生自主，制定合作計劃
如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？選擇活動的內容和確定討論的問題
是至關重要的。合作計劃不是教學計劃也不是學生個人復習計劃，而是小組合作要研究和討論的內容。
這個計劃應來自小組內部的意見，小組長帶頭定一個基本計劃，老師參與，小組內集體討論，確定小組
研討專題與內容，同時還要確定地點、時間，中心發言人，預期目標等。計劃要有可行性，研討性和價
值。可分為知識理解、記憶技巧、解題方法、重點題型、疑難分析等。計劃在執行過程中還可以修改與
完善。
三、教師指導，優選合作專題
計劃制定后，重在實施，教師必須參加第一次研討活動，進行合作研究的導向，如選定主題與中心發言
人等。研究一定要有實效，組織一定要有力，研究內容一定要是小組都感興趣的問題，要通過合作學習
讓每個人都嘗到甜頭。有了第一次合作學習就有了好的開端。例如：學生普遍對生物學圖形和曲線的分
析能力不夠，特別是曲線分析是學生考試丟分嚴重的知識點，針對這一現象我們在教學專題的設置中專
門給合作小組安排了圖形和曲線分析專題，學生通過練習、合作討論，總結出了自己的一套解題思路和
方法。如曲線分析專題學生總結出：一要看清坐標，二要看清關鍵點。在此基礎上我們通過具體的練習
幫助學生進一步總結曲線分析的方法：讀軸、看勢、抓點的三步要點。這樣學生對曲線分析有了長足的
進步，很多學生拿到曲線能準確的作出正確的判斷。學生不僅分析問題的能力提高了，看到自己總結的
方法得到了老師的肯定，學習積極性也更高了。
四、取長補短，合作參與命題
在學生心目中教師命題似乎已成了天經地義的事。事實上，現在不少教師連命題的環節都已省略，鋪天
蓋地的、"拿來主義"的復習卷把學生折騰得頭昏腦漲，叫苦連天。這樣不僅抹殺了學生強烈的求知欲，
久而久之還會產生強烈的厭學心理。有位教授曾說過："課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生
命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活
。"讓學生合作參與命題的設想由此而大膽產生。
在高考模擬卷的格式上，學生努力嘗試舉編寫題目。每個學習合作小組承包一個板塊，每位組員都要積
極參與。考點要求典型，難度要有梯度，還要與生活、生產等緊密結合。有學生為了出好選擇題，搬出
了自己厚厚的"錯題集"作為重要的參考資料；有學生為了出好背景題，提出要去電子閱覽室完成；也有
學生為了出好實驗題，把命題活動搬到實驗室進行……學生的命題過程無疑是一個積極思考的學習過程
，也是我們教師自我提高的過程，同時也培養了學生知識梳理、分析歸納、解決問題的能力。學生命題
結束后最大的感觸：想出一份理想的考卷，必須要有理解教材與考綱，必須要有團隊協作的精神!
五、多維互動，合作批閱習題
如果教師每次的考卷都由學生幫你批改，肯定有損你的師德形象，你在學生心目中的威信必定一降到底
。但學生合作批閱考卷作為階段性復習課內容之一，還是很受學生歡迎的。成績不是最理想的同學可以
通過借鑒好同學清晰的解題過程，取長補短；成績好的同學可以通過發現其他同學解題過程中錯誤所在
，引以為戒；批完后批卷同學與被批卷同學交流，談自己體會與方法，被批卷者也可以發表自己的看法
，甚至進行有益的爭論，共同提高。最后教師回收考卷繼續進行批改。認真作好質量分析。我們因此還
提出了"錯題共享"的復習策略。只要有學生對自己練習中錯題搞不明白的，利用課間時間摘抄在黑板一
角，征集解題方法。
六、總結評價，共同進步
每次檢測結束，都是一次合作學習的機會。教師引導學生進行反思，小組間考得好的要介紹經驗讓組內
共享，不理想者請大家一起想辦法，相互鼓勵，尋找對策。學生相互當良師與益友，共同進步。我們采
用合作學習小組的方式，學生學習成績穩步上升，高考都考出了優秀成績，學生、學校、家長都十分肯
定這一形式。
高三生物復習引入小組合作性學習，調動了學生學習積極性，提高了學習興趣，豐富了高三學習生活，
提高了學生的合作意識，通過有效的分工與合作，提高學習的主動性、解決問題的意識與方法。提高了
關鍵詞：專題教學；生物教學；教學流程
【中圖分類號】G633.9
引言
專題教學一般在第二輪復習中使用，此時，學生已經有了第一輪復習的知識基礎，但是紛亂復雜的知識還沒有形成系統，專題復習就是要幫學生將這些知識理順，讓他們能夠做到靈活應用。
一、高三生物專題教學設計的原則
專題教學是為高考服務的，因此，專題的設計必須科學合理緊扣教材大綱，以教學目標為主體，優化教學內容，同時要注重系統性、新穎性。新課程標準要求在教學中要體現學生的主體地位，復習課也是如此，老師要將專題學習當做一個主體的學習過程，而不是被動認知的過程。在設計專題時，要保證設計的整體性，要兼顧不同基礎的學生，同時要保證專題的系統性，將那些零星的、跳躍性出現的知識點進行理順，對這些知識進行比較分析。專題的設計要重點針對所學知識的重點、難點，以及班內學生平時錯誤疑惑比較多的地方。最后，專題的設計還要具有新穎性、提高性。同樣是知識點的復習，如果沒有提高性與第一輪復習就無異了。考前復習本身就是一個比較枯燥的過程，老師要盡量保持專題教學的新穎性，這樣才能讓同學們在學習中充滿激情與興趣，體現專題復習對提高學生成績的有效性。
二、專題分類的設計
根據第一部分所述的規則，筆者認為，高三生物復習應分為以下幾類專題。首先是常規專題，可以將書本前后出現的一些相同、有聯系的知識點整合形成一個專題，例如《遺傳與進化》一冊中，第二章、第五章、第六章等章節中都涉及染色體相關的知識，就可以將此作為一個專題，讓學生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯系和區別，以及在有絲分裂和減數分裂過程是否存在，數量如何變化，幫助學生深入理解掌握這些知識。又如，把認圖類學生認知方法基本相同的歸類為一個專題。減數分裂和有絲分裂圖像及各個不同時期圖像的判斷，和卵細胞過程及各個不同時期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學生舉一反三，很好領悟掌握知識。第二是知識型專題，這一類專題將高中生物所涉及到的基本概念、知識作一個歸類總結，如生物學中涉及到的圖標、生物學計算等。在專題中把氨基酸多肽蛋白質，既要幫助學生理解好概念，又要通過例題幫助學生借助計算：DNA（雙鏈）含有六個堿基，轉錄成mRNA含有三個堿基，為一個密碼子，翻譯決定一個氨基酸；關系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設計好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過CO2、O2`量的變化計算，進一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長狀況。第三為難點突破型專題，主要是平時教學中一些難以理解的知識難以掌握的技能，形成專題，集中講解消化，幫助學生吸收。難點突破型專題適合放在專題教學的最后進行，讓學生在打好基礎的同時有個質的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內容的基因工程的“基因重組”。第四是實驗專題，作為理科，實驗是生物教學的重要組成部分，來提升反映學生的動手操作技能和實踐技能。最后也是最重要的是綜合性專題，綜合性專題要根據《考試說明》對學生的要求進行設計，注重知識的內在聯系和重新組織，筆者認為可分如下小專題1、實驗選取材料。如物質鑒定的顏色反應。2、實驗操作流程。3、實驗結果或結論的分析。4、實驗過程要注意的事項。讓學生通過專題的學習能夠對知識靈活應用。
三、專題復習的教學流程設計
針對專題復習，筆者認為教學流程應設計為以下步驟，復習計劃設計――復習內容設計――《考試說明分析》――復習目標設計――復習過程設計――評價設計。專題復習說白了就是根據一條條線對教材上的知識進行總結提煉，解決教學過程中的歷史遺留問題。專題教學的時間一般為兩個月，在這兩個月的時間內，老師必須要分清復習的輕重，制定出一個詳細的復習計劃。全面、細致地分析所要復習的內容，認真分析教材上所涉及到知識點，考試說明對各個知識點的掌握要求以及歷年高考的考察重點，形成一個完整的復習知識體系。將復習的內容體系告訴學生，讓每一位學生根據自己的學習情況構建自己的復習體系。根據所要復習的內容以及《教學大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復習目標，要求學生能夠理解并記憶一些生物學的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學信息，能夠理論聯系實際，將所學的知識應用于解題中、實踐中，最后能夠獨立完成生物學實驗，能夠獨立對實驗的現象結果進行分析。做好前期的準備，接來下就是復習過程的設計，復習的過程要始終重視課本，圍繞《考試說明》，明確考點，把握好復習的方向，不僅要重視知識的教學還要重視技能的教學，將教學與時事生活相聯系，尤其是關注生物科技的發展。
在實際的教學中，教師首先要為學生呈現一定的教學情景，通過一些圖片、案例、生活常識等將學生帶入生物課堂，激發他們學習的興趣，然后再將學習資源呈現給他們，針對每一個專題展開具體的學習研究。最后要對每一個專題教學進行評價，評價的內容包括學生的學習態度、學習方式、學習興趣、學習成果等，做到定量與定性相結合。也要讓學生對于老師的教學進行評價，讓學生發揮主體作用，實現專題教學的優化發展。
專題教學有著其獨特的優勢，不僅契合新課程標準的思想，也使得生物教學更加系統化、目標化，使零散分布的教學內容得以整合，也使得學生的學習更加自主。在專題學習中，不僅對基礎知識進行了進一步的鞏固，也理清了知識點之間的區別聯系，能夠做到靈活應用。但是在專題學習的設計中，仍然有很多問題需要我們去注意，實驗教學需要進一步加強，還要進一步調動學生的積極性主動性，老師也要加強對教學的探索和思考。
參考文獻
[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專題教學設計的優化與反思[碩士畢業論文].西北師范大學.2009（05）
關鍵詞：高三生物；講評課；有效性
進入高三生物總復習階段，專題訓練和理綜考試顯著增多，講評課成為整個高考復習的重要環節之一。講評課可以幫助學生查缺補漏、規范解題、熟練技巧、開闊思路；可以使師生有效解讀試卷信息，反思答題情況，吸取復習備考的經驗教訓。一節好的講評課會使學生茅塞頓開，柳暗花明，所以高效的講評課在高三復習教學中具有不可替代的作用。也許，有不少教師會有這樣的感慨：我反復講了很多遍，學生仍然犯同樣的錯誤！原因何在呢？講評課要怎樣上才算有效？本文結合筆者多年生物教學的實踐，探討提高講評課有效性的策略。
一、有效講評課的課前準備
只有全面準確把握本次考試學生答題的全部情況，才能使講評具有針對性，才能使講評突出重點，突破難點。教師的評卷過程是重要的教學資源，教師要做有心人，把試卷過程中發現的信息適時記錄下來。如果是流水改卷的，教師要向其他閱卷教師了解情況。最后還要通覽自己所教班級學生的全部試卷的解答情況，做到心中有數。應注意分析試卷結構、命題思路，統計全班的平均分、及格率、優秀率等，統計各題的難度值，收集解題亮點，歸納典型錯誤。教師提前在各個層次的學生中各選定一至二名進行抽樣調查，通過與學生談話，了解學生在解題過程中的思路和想法，了解學生的知識建構缺陷及解題思維障礙。在講評課前，將參考答案印發給學生，讓學生提前做自我分析。
二、有效講評課的課堂實施
1.講評課應注重時效性
首先，考試后要盡快閱卷，盡快講評。一般試卷應在考試完成后1～2天內完成講評，只有這樣才能符合學生的學習心理需求，因為此時學生的大腦仍然興奮，對考試成績和做錯的題目急于知道答案，此時講評的效果最好。如果時間拖太久，學生會把試題內容大都遺忘，聽課興趣大幅消退。
2.講評課應對試卷和學生作答情況進行客觀、全面地評價
講評課開始時，對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。對成績暫時落后的學生要鼓勵其克服困難，奮勇直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，要讓他們也在激勵中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要肯定其合理成分，并和他們一起研究今后努力的方向，增強他們的自信。對于高三學生來說，多一些鼓勵、多一些指導幫助，可以減輕他們的壓力，提高講評課的實效。
3.講評課應注重題型分類
有的老師講評課是把所有的題從頭到尾講一遍，由于課時有限，導致講評走過場，所有的問題都沒有講透徹，需要解決的問題仍然得不到解決。在有限的課堂時間內，教師應當引導學生對試卷上的題型進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，這樣有利于學生的總結和提高。
4.講評課應講規律、講技巧，尤其要重視學法的指導
引導學生學會學習，是教師的重要職責。通過講評，教師應引導學生根據自己的實際，合理制定復習計劃，統籌安排復習時間，逐步形成適合自己的行之有效的方法。指導學生如何審題，如何規范組織答案，如何合理分配作答時間。指導學生學會試卷分析，學會做考后總結。
例如，高三的學生對生物學科最大的困惑在于語言表達的規范性問題。在試卷講評中，教師應當引導學生回歸課本，盡量用課本的語言及其他生物學術語來描述生物學現象，解釋生物學原理，禁用“土語”表述。
再者，實驗設計題是高考中的重頭戲，需要不斷地引導學生總結答題的規律和技巧。設計實驗步驟中要注意的原則及一些詞語，如“分組”“編號”“適量的”“等量的”“分別”“相同的”“一段時間后”“相同且適宜的條件”“觀察”“記錄”“統計”“求平均值”等，應讓學生爛熟于胸。此外，再給學生灌輸一些答題的技巧，例如鼓勵學生在實驗設計過程中盡量使用一些既模糊又準確的詞語等。比如題目告知某某激素，我們不知它是氣體，還是液體，所以不清楚到底用它“浸泡”植物枝條，還是“噴灑”植物枝條，這時候，用“處理”這個詞語就恰到好處了。
在每屆高三開學之初，我還要求學生準備一個錯題本，主要用于收集錯題，記錄對某些試題的獨到解法和練后反思等，既方便了復習，又提高了效率，這是一筆財富。每隔一個階段，我還鼓勵全班學生互相交流錯題本，從中吸取精華，彌補自己的不足。經過多次這樣的交流，幾十位學生的學習方法、思維過程進行了交融，這比教師多講評幾節課、學生多訓練幾十道題目的效果要好得多。在交流過程中，學生間相互協作、相互幫助的團隊精神和良好品質也得到了培養和升華。
當然，講評課還應注意對學生知識和能力的拓展，通過變式訓練，使學生做到舉一反三，觸類旁通。
三、有效講評課的課后延伸
要提高講評課的有效性，除了課前的大量準備，課堂的精心安排，還要注意課后的個別指導。課堂上沒有講評的內容對于做錯的同學來說可能還是難題，對于學習困難的學生課外的指導要更加耐心。
通過講評課，教師需要認真檢查自己教學的得與失。學生出現知識能力方面的問題，既有學生自身的原因，也有教師的原因。教師要反思自己是不是有的知識沒有講清楚，自己的教學方法哪些方面需要改進，在能力培養方面自己還有哪些欠缺，對學生的指導是否有效。教師要不斷學習，使自己的教育教學水平不斷提高，和學生一起“成長”！
參考文獻：
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2.劉學廷.淺談生物講評課中教學行為的轉變[J].中學生物學，2006，Vol.22（7）.
一、明確復習目標，穩步推進教學進度
學生從高二進入高三開始階段還是比較迷茫困惑的，多數同學并不了解復習所要達到的目標。因此，作為教師一定要提前做好功課，幫助學生樹立目標。
1.研究《考試大綱》和《考試說明》 進入高三一輪復習，由于時間緊，內容多，因此很多教師將注意力放在了復習進度上，但是我們知道，方向比速度更為重要。如何確定復習方向呢？這就要求我們教師要認真研究《考試大綱》及《考試說明》，明確高考的考試范圍和考試能力與要求，再結合歷年的高考試題，統計并確定出高頻重點考點。明年將是實施使用新課標以來的的第三年高考，考試內容和考試基本形式應該不會有太大的變動。通過研究上一年的《考試大綱》和《考試說明》以及近些年的高考題，我們明確了高考的考試范圍和重點高頻考點，在以后的一輪復習過程中，除了要注意各點面的復習到位，還要重點突破高頻考點。根據統計，我們將必修一的復習重點放在了細胞的結構和細胞的代謝兩部分，在細胞的代謝中，尤以細胞呼吸和光合作用作為重中之重。必修二的重點考點有：細胞的減數分裂及配子的形成過程、人類對遺傳物質的探索過程、孟德爾遺傳學實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳和變異在育種上的應用。而必修三的重要考點我們定在了動物激素調節、神經和體液調節在維持穩態中的作用、生態系統中物質循環和能量流動的基本規律及應用、生態系統的穩定性。
2.研究高考試題。 通過認真研究近幾年全國及其他課改區的高考試題，明確高考對知識點怎么考。縱觀這些年的生物高考試題，明顯的特征是：重視基礎，突出主干；試卷趨于穩定；強化對能力的考查；關注生物學現象。通過統計不難發現，高考生物題Ⅰ卷的六道選擇題往往涉及的范圍比較廣，這就要求我們一輪復習要全面，而Ⅱ卷的四道大題所考察的內容基本都是在代謝、調節、遺傳和生態四個部分，充分體現了高考重視基礎、突出主干這一特點。雖然每年高考試題的呈現方式多種多樣，但命題風格基本保持穩定，突出對學生理解能力、實驗與科學探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力的考察。我們通過對高考試題的分析，總結提煉出基本考試題型、考查知識的方式、以及解題方法技巧，及時地教給學生，對考綱中不作要求的內容不做深究，刪掉“偏題、怪題、難題”。把主要精力放在重點、難點、熱點知識上，以提高復習的準確性、目的性和有效性。
3.研究自己的學生。 教育是一項務實的事業，來不得半點虛假，一切方法中只有對自己的學生有用的才是最好的。由于年級有普通班和實驗班之分，同一班級內的學生又有差別，通過他們高一高二時的表現，給自己的學生明確定位，然后根據學生現有的實際情況合理安排教學進度和內容，再設置相應難度梯度的習題進行鞏固和訓練。
二、重視課本，合作學習
許多高三老師都感覺到原本在高一高二生動活潑的課堂到了高三一下子就變得死氣沉沉的了。教師滿堂授課很累，可是學生還是一臉的迷茫和困惑，不知道是否真的聽懂了。如何激發高三學生的求知欲，讓高三的課堂教學中也有動與靜、教與學的和諧，這是值得每一位生物老師深思的。由于理綜試卷中生物試題量相對較少，知識覆蓋面相對較窄，考查內容相對偏少，因此許多高三的學生不喜歡看教材，不重視基礎知識，只是一味做題，總是認為只有做題才能夠提高成績。其實高三一輪復習的目的是要把以前學過的知識條理化、系統化、網絡化，關注教材的細節知識點非常重要。在高三復習時，老師要盡量提前做足功課，通過仔細研讀《考試大綱》和《考試說明》，明確高考對每一知識點的考查要求，明確目標后再進一步指導學生仔細閱讀課本。在系統復習梳理知識的課堂教學中，我們可以采取一些積極有效的措施改善課堂教學氛圍，針對自己學生的實際情況，我在復習之前先讓學生自己看書，認真填寫練習冊上的知識梳理，在第二天上課時，學生對要復習的內容已有所了解，再加上教師的講解，同學也可以隨時提出自己不明白的問題，這樣整個課堂氣氛一下子就活躍了許多，如此學生便可以在相對輕松的環境中完成對知識的梳理和掌握。教師要幫助學生看好書本，吃透教材，找到復習中疏漏的知識點，創造高效的復習課。
高三生物一輪復習時，除課本知識外，還要注意從各種媒體中獲取重大熱點問題，如高濃度農藥蔬菜、河北昌黎粉條粉絲事件、速生雞問題、工業明膠膠囊、鎘米事件等與生物學科息息相關的問題，培養學生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。
三、強化訓練，提高知識遷移應用的能力
由于考試的時間有限，要想保質保量的完成試題，學生就必須按高考要求來強化訓練，探索最佳的解題方法，提升解題的速度和質量。強化訓練并不是要題海戰術，要有針對性，教師要充分發揮引導作用，通過認真研究高考試題，總結常考的知識點、常見題型、特點以及解題方法。教師要關注以下幾點：
1.精心挑選習題
精心挑選既符合新課標要求和高考要求又有益于培養能力的習題，做到難易適度，分層設置，以適應不同水平的學生。試題既要針對考點、熱點，同時又能鞏固本節課知識，還能將本節課的規律、方法進行舉一反三、拓寬應用。
2.細心講評練習
講評時應多評思路、評方法、評題型的特點、評失誤點、評拓展后的知識、能力生長點，要有目的性和針對性，重點放在分析題意、尋找突破點和思路、歸納方法、總結規律上。
高三教師應該堅持做到發給學生的試卷必需要收回，爭取全批全改，還要精心評講，這樣可以及時發現問題并予以糾正，引導學生養成細心、嚴謹、規范的解題習慣，引導學生注重解題思路，感知學科思維。在強化訓練過程中不僅僅是讓學生做會一道題，更應該是學會一種方法，通曉一類題，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用。
3.依托練習，提升能力
新課改過程中高考對學生的能力要求有所提高，學習知識并不單單是為了做題，在做題過程中進一步鞏固知識、提 升運用知識解決實際問題的能力才是關鍵。在訓練學生解題時，教師要善于引導學生分析題意，找出解題的關鍵詞、突破點，運用貯存的知識，將它們加以遷移、轉換、重組，從而使問題得到根本解決。同時還要注意訓練學生用合理流暢的生物學語言進行書面表達，從而達到培養學生的閱讀能力、理解能力、遷移能力、獲取信息能力、解決實際問題的能力和實驗探究能力等各種能力的目的。
四、重視落實，加強復習時效
【關鍵詞】生物；備課
一首樂曲，要想彈得美妙、彈得動聽，每個關鍵環節都不能忽視。例如：序曲、主旋律、協奏、和旋等等。據此，我把高三生物組的集體備課概括為四部曲：
一、序曲：超前計劃是關鍵
一個好的序曲應該是整首樂曲的縮影，而超前計劃就是集體備課的序曲，這是一個涉及方向問題的關鍵環節。
為使各項教學活動有目的按步驟進行，我們真正做到計劃在先，活動在后。在制定計劃時努力做到以下兩點：
1.超前性
當我得知留任高三并繼續擔任備課組長時，馬上與原高三備課組長聯系，了解復習進度，同時與去年的進度進行比較，又通過市集備了解其他學校的進度，最后，結合我校學生實際，全體備課組教師商議出我校的教學進度與計劃，以及需要強化的知識，確定早午練及階段測試內容和形式，具體到每一周和每一講，并明確各部分主備人。
2.規范性
（1）教學計劃及任務分工每人一份，統一粘貼到教案的首頁，第二頁是教學進度表，方便各位老師查看。
（2）集備主講人提前準備所主講的教學內容，包括備課內容涉及的所有配套的習題，典例分析，形成自己的教學思路、教學重難點。打印并裝訂好書面材料在集備時分發給備課組成員。
（3）早午練命題人提前一周負責把命好的題印好，通知科代表取題，并把答案打印分發給各位科任老師。
（4）早練、午練、周測都是自己組題，統一標題和格式，并標注出題人的姓名及考試時間等。這樣做，這不僅是對出題者的自我約束，更是要接受同組教師及全體學生的檢驗與監督。時間久了，學生都能總結出來各位老師的命題特點、難易程度、認真程度等，即使不任課的班級學生對各位老師都會有一個客觀的評價，例如蔡老師的科代表曾對我說：“謝老師，這次又是你出題呀，我又過不了80分了”。這就提示我在以后命題時要注意試題的難易程度。
可見，超前計劃這個序曲真的很關鍵。然而，再好的序曲也只是一個開端，主旋律才是一首音樂的核心。
二、主旋律：注重實效是根本
集體備課走向高效，這是新課改對集體備課的要求，也是教師專業化成長的必經之路。我們高三生物組集備在追求高效的同時，努力做到實效，主要突出以下幾個環節：
1.反思調整
我們每次備課首先都是先協調學進度，再總結上一周教學的得失：有哪些成功之處，存在哪些不足，哪些是學生易錯的，哪些是學生不易掌握的，哪些是在上周備課過程中沒有預測到的，哪些必須在以后的教學中加以彌補和強化的，等等，努力做到“溫故知新”。 例如：遺傳定律部分，經過反饋，學生對自由組合定律計算掌握不好，商議決定在早午練及周測中強化訓練。
2.突出重難點
主講人中心發言，強調重難點及典型例題，商討講練的深度。因為幾位老師均帶過多屆高三，無需面面俱到，以實用為主。
3.問題研討
主講教師及其他教師提出自己備課中的困惑，集體討論協商解決方案。聚焦備課中的問題，以問題的診斷與解決為重點。我感覺這個環節非常實用，比如說，困擾我好多年的種群增長率與增長速率問題、光反應中氧氣的穿膜問題等都在這個環節中得到了解決，感覺特別受益。
在我們的每一次集體備課中，都會出現：有時是和風細雨的述說，有時是全神貫注的傾聽，有時是短暫的沉思，也有時是激烈的爭論……我們的研討氛圍相當濃厚，常為一個問題爭得面紅耳赤。那一刻，大家頭腦中就一個想法，必須把這個問題弄清楚，那爭論的勁頭在外人看來，好像生物高考根本不是90分，人人都把它當成300分甚至還要多，簡直勢不可擋。
可見，集體備課需要問題引領。如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。通過“實踐?發現問題――研討?診斷問題――交流?提出解決方法――教學?驗證方法”這樣的循環往復，促進學科教學的發展。
4.布置下次任務
為保證集體備課效果，我經常溫馨提示，例如：“小隋，下周早午練是你出題，題號是15；孫老師，下周集備你主備啊。”有時甚至不用把話說完，大家就都心領神會了。
形成“分工備課人人忙，一人說課多人幫，交流反思再修改，人人過關眾人長”的良好氛圍，講求實效，這是我們集備的主旋律。作為主旋律，如果缺少協奏的話，就顯得不夠豐滿。
三、協奏：形成常態是保證
再好的計劃只有得到實施才會收到實效，再嚴謹的態度只有貫徹始終才會發揮作用，整個高三上學期我們的計劃經過調整基本得到落實，態度自始至終稱得上精益求精的。
我們組五位老師工作量雖然都不小，但是任何一個人都沒有因為任何原因而缺席或延誤集備及出題任務。尤其是早午練自己組題的方式一直堅持了下來，并決定傳承下去，避免重復勞動，讓我們的資源在生物組內真正得到共享。我們還把用過的或搜集到的所有有價值的資料匯集到一起，希望對生物組未來的教學工作起到一定的借鑒作用。
另外，我們的集備不僅局限于每周的兩節課時間，而是平時的課間、走廊，隨時隨地。不受時空的限制，努力做到到“形散神不散”。 有問題及時提出并拿出解決方案，力爭不把問題帶到課堂上。
既有集中的主旋律，也有平時的協奏交流，就像是演奏一首協奏曲。但是協奏曲只有有了和弦才動聽。
四、和旋：組內和諧是前提
文化是一種熏陶，風氣是一種感染。搞好集體備課，努力營建一種民主和諧、積極敬業的優良文化風氣是必不可少的。
“和諧共事，快樂工作，共同進步”是我們高三生物組的鮮明特點。能彼此受益，自然會迸發熱情，增強干勁，這是搞好集體備課的文化動力。
總之，集體備課如果能以科學的計劃為序曲，緊緊圍繞實效這個主旋律，加之以常態化的協奏、齊心協力的和弦，每個組都會演奏出美妙和諧的樂章！
最后，我把我最喜歡的一句話與大家分享：
新高考，雖然給我們的教學帶來很多困惑，但或許其中蘊藏著很大的機遇，機遇是為有準備的人準備的，所以我們要充分做好準備，抓住機遇。對大類學生主要目標是達到二本分數線，對美術、音樂、舞蹈特長生由于幾乎只1/3的時間，不僅要完成選修三的學習，還要進行必修一、必修二、必修三、選修三的復習，時間非常緊張，尤其是對于舞蹈班來說。
二、教材分析：
本學期重點對三個必修模塊在進行基礎知識的復習的基礎上建立知識結構網絡，對相關知識進行分類總結，對相關概念進行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復習中把目標定在梳理課本知識，加強和鞏固對教材知識的理解，并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學生建立起自己的生物學知識網絡，要求每個考點過關。
另外，對大類學生進行選修三〈〈現代生物科技專題〉〉的復習，涉及許多現代生物技術：基因工程，細胞工程，胚胎工程，生物技術的安全性和倫理問題以及生態工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點，重點是對各項技術的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進行深入研究，并且關注其發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強科技意識，激發學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感。
三、學情分析：
學生對基礎知識絕大部分已經遺忘，所以需要對基礎進行過篩子似的復習，學生對知識間的聯系和知識的綜合復習以及在新的情景中的應用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學計劃，抓住每一個細節，抓實每一個過程。
四、 方法措施：
(一)認真研究考試說明和課程標準以及考試大綱，明確教學內容
要認真對課程標準和考試說明進行對比，尤其是考試說明中注重考察的內容，并且注意I和II所要達到的目標要求，并且與課程標準進行對比，看看提高的程度。
認真分析課程標準中的每一部分的行為動詞要達到的目標，注意能力要求。吃透教材、精心設計每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內容，減輕學生的負擔，提高備考的效度。按照教材的章節體系，依次梳理各知識點，通過統一測試，找到學生知識的薄弱環節，強化訓練，將高二做過的試卷、習題整理出來，選出有代表性的、易錯題的集中評講，達到知識點過關的目的
(二)重新設計章節內容
在教學過程中我根據教學需要打亂課本原有的章節結構，設置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結作用的問題，調動學生的思維，拓展學生的視野。每一單元圍繞單元知識重點、難點、知識結構構建單元知識網絡，進行單元檢測且及時反饋，了解學生疑難、改進教學策略。針對我校學生基礎不扎實的實際情況，在第一輪單元復習時基本課本順序為主線條，從落實基礎知識開始，提高學生的基本技能，逐漸提高學生學習能力，從而提高復習課質量。
(三)構建學科知識體系，實驗多方位專題復習
在復習中，構建一個完整的知識體系，注重知識之間的聯系是至關重要的。設置如下幾個專題：
1、 植物細胞的代謝、增殖以及調節
2、 動物細胞的代謝、增殖以及調節
3、 遺傳專題
4、 生物與環境
5、 選擇題解題能力專題
6、 實驗專題
(四)精選習題、強化訓練
試題設計上講究適量、適合測試目標，以夯實基礎為主要目標。同時重視對學生比較，圖表分析、實驗等答題能力的培養。練習的批改上講究細致、實效，學生的每一份練習都是學生的辛勤勞動成果，也是學生學習情況的真實反饋，我認為無論如何都得重視學生的每一次練習，做到精改精批，在訓練的基礎上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓練中的每一個問題或集體或個別能進行矯正或強化;還能根據反饋的信息，及時調整教學策略和手段和教學進度;能把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，使學生的生物學習進入良性的循環軌道。
(五)注重輔導，加強檢查力度。
20xx年高三生物新學期教學計劃(二)面對著高考錄取方式的調整，語數外在高考中的地位進一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團體戰，我們生物老師更應該提高課堂效率，落實精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續團結協作，發揮團隊精神。在高三管理小組的領導下，將踏踏實實地做好高三的教學工作。
我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實前行，把各項工作做到位。我們根據新的高考要求，結合本屆學生的實際情況，初步確定了本學年的教學進度以及制定了本學期的教學計劃。下面淺談一下高三生物的復習思路：
一、高三一學年的教學進度：
教學思路： 夯實基礎、循序漸進、滾動提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復習，重點要第一輪復習(以章節復習，適當進行整合，第二輪進行專題復習。
本學期完成必修課本和選修三課本的第一輪復習。復習完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學生的整體性和綜合意識。第二學期在一模前進行選修一及實驗專題復習和綜合試卷的練習，爭取在第一輪復習打下扎實的基礎，取得較好的成績;一模以后則進行第二輪復習(以專題復習的形式。
二、本學期的教學思想及教學策略：
㈠準確定位，因材施教：
根據我們學校學生的實際情況和新的高考要求(重點是B級的達標人數，我們的教學目標在難度系數上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數是6：2：2，讓盡可能多的同學能拿到試卷上80%分數。此外，對于班內少數學有余力的同學，老師可以提供一些要求比較高的練習。爭取高考試卷上的20%。而對于少數基礎較差的同學，則相反。
在準確定位的基礎上，本學期我們高三備課組繼續團結協作，發揮備課組集體備課的優勢。堅持集體備課，分章節由專門老師負責有關的知識點掃描、教案和統一練習、測試，遇到問題共同研究解決。
㈡教學策略：
1、抓好基礎
高考不管怎么考，基礎知識始終少不了，能力的培養，更是建立在基礎知識之上。歷年的高考卷上也體現了這一點，尤其是今年的江蘇高考卷更體現了基礎知識的重要性。因此，在教學中要注重基礎知識的教學，在第一輪復習時，我們對于基本知識點逐章逐節進行復習，生物學科雖屬理科，但一些基本的知識相當一部分需要記憶。今年，我們在每一章復習完時，都進行基本功測試。來促進學生對課本上的基礎知識進行復習和掌握。
2、方法指導
在高三的整個教學過程中，注重對學生進行學法指導和解題方法的指導。以往高三學生的困惑表現在：有的同學花了時間在生物上，就是學不好，不知該如何來學生物;還有的同學是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學生的學習方法和解題方法上還存在著一些問題。而學習方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復習中和練習中加以指導和歸類總結。
3、做好課后的輔導工作。
高三的教學工作是繁重的，但在課堂中，由于學生的個體存在著差異，有些同學的基礎好，有些差些。 一支獨秀不是春 ，對于個別同學老師盡量做好課后的督促輔導工作。
4、分工協作
在高三復習工作中，分工協作，編寫好第一輪復習的教學案，群策群力，做到資源共享。
5、把握四個環節
⑴懂。雖然高三是復習，但基于學生的基礎和平時生物課訓練少的事實，許多復習課只能當新課上，第一輪復習至關重要。在課堂上，我們要讓每一個學生聽懂，特別是在第一輪復習中，在追求進度的同時更要追求質量，讓每一個學生在每一堂課上都有較大的收獲。
⑵做。習題是對所學知識進行鞏固的一個重要手段，我們把習題作為查漏補缺、提高能力的重要途徑。對于習題，我們切實落實精選、全批、選講、訂錯四個環節，同時，要想盡辦法讓學生去認真做，在做中有所得。
⑶思。
①在教學中，我們將充分發揮學生的主體作用，多讓學生參與，多讓學生動手，讓學生始終在思考中度過，一節課下來要讓學生感到有點累。
關鍵詞：復習；教師指導；反思；高三生物
復習是教學過程中的一個重要環節，學生成績的好壞很大程度上取決于復習的方法和技巧。本人根據最近的教學實踐，針對復習中出現的幾個帶有普遍性的問題，歸納為以下：
一、教師指導不到位，學生缺乏復習計劃
“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果不佳。正確的復習方法應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序地復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配。
二、對講練結合應用不到位
總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高。可在復習中有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以講為主、以講代練，從而忽視了在引導學生對教材內容本身的理解和鉆研過程中對學生的練。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以講代練，也不能以練代講、以練代學。
三、重視語言文字，而忽視了圖表
在現行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮，在復習過程中，通過對圖的識別、分析，實現對知識的融會貫通，可在我們的教學中忽視了這部分知識。因此在今后的教學中應注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力。在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生思維遷移能力的培養。高三復習應加強對學生認識知識遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。
四、沒有強化材料題的復習，不利于學生良好思維的形成
關鍵詞：新課程；生物復習；關系
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0150
新課程下高三生物復習時間緊、任務重，如何使復習更有成效，根據多年的教學實踐，筆者認為必須處理好以下五種關系：
一、處理好學生自主復習與教師適時點撥的關系
在各輪復習，尤其是首輪復習中，教師要高度重視學生主動性的發揮，講究復習的藝術性、科學性和趣味性，引導學生成為復習的主人。為此，教師必須重視處理好學生自主復習、練習與教師適時點撥的關系，科學地設計復習課，既讓全體學生能在教師引導下進行復習，又要讓每位學生都有一定的自主復習時間以查漏補缺。然后讓學生們互相提問，同學加以解答。期間，教師應重點研究分析學生普遍存在的問題，有針對性地講解重點、難點，引導學生構建科學合理的知識網絡，將學生自主復習、練習、質疑與教師的梳理講解、總結評析相結合，收到最佳的復習效果。
二、處理好教材與復習資料的關系
根據新課程對高考的要求，教師一定要精選復習資料，對復習資料中的習題要精選精練。對教材一定要重視，特別是教材中的插圖、思考與討論等知識點。在平時授課中，教師要求學生熟讀教材，把教材吃透，再結合高考考綱來練習有關復習資料中的習題。
三、處理好“學優生”與“學困生”同步發展的關系
面向全體學生，提高其學習成績，是高三課堂教學的基本原則和要求。在總復習中，教師不能忽視學困生。筆者認為，在兼顧學優生的前提下，切實制定好引導、發展學困生的施教計劃，盡可能讓復習起點低一些，注意復習時知識的循序漸進，讓學困生在復習中獲得信心并迎頭趕上學優生。因此，教師必須樹立“轉化一個學困生與培養一個學優生同等重要”的思想，在進行教學時，設計不同層次要求的練習題供學生自主選用，把“因材施教、兼顧全面發展”真正落到實處，確保全體學生學習成績的提升。
四、處理好復習資料與學生實際的關系
現在教輔資料繁多，教師、學生手中有各種復習資料。如果教師不加選擇，見資料就用，搞“題海戰術”，則只會加重學生的作業負擔，使學生疲于應付。這樣，不僅“勞民傷財”，更容易使學生產生厭學情緒，挫傷其學習興趣與信心，導致成績下降。教師如果能根據學生的實際情況，結合考試要求，抱著對學生今后繼續負責的態度，精選復習資料讓學生練習，抓住要害透徹評析，往往會達到事半功倍的效果。
五、處理好知識傳播與能力培養的關系
能力既是學生對已知知識、技能系統化的表現，也是學生把已學知識、技能進行遷移、拓展、再發展的表現。在復習課上，教師既要讓學生鞏固所學知識，也要創造條件讓學生在梳理基礎知識的同時自主概括所學知識，使之系統化。當學生將知識結構科學地構建起來后，教師可通過變式題、迷惑題、巧解題、多解題等多種方法培養學生的發散性思維的能力，培養學生良好的思維品質和運用知識解決問題的能力。為對學生今后的學習負責，教師還應利用復習課盡可能地組織學生自己動手編題、繪圖、設計實驗，進一步激發其學習興趣，培養其分析、歸納、概括和推理的能力，引導學生自主地將自己磨練成適應當今社會所需的有文化的創新人才。
關鍵詞：高三生物試卷講評；實效性；做法
在高三生物復習中，試卷講評的教學活動是重要組成部分，它是引領學生把握高考方向，強化主干知識，提高學生截圖能力和培養規范答題的重要途徑。教師都知道試卷講評的重要性，每次考試后都會進行認真的試卷講評，由于時間的限定，面對整份試卷，立足一兩節課，試卷講評一般是教師的“講”與“評”，可是我們經常會碰到這樣一種現象，“一些考過、錯過、講過、訂正過的題目，下次遇到學生卻仍會錯”，看來“教師積極發揮”的講評課效果不是高效的。試卷講評課應以學生為主體，讓學生真正去“感”與“悟”，才能收到事半功倍的效果。下面談談筆者在試卷講評中采用的幾點做法。
一、讓學生自主訂正后再講評
試卷講評的傳統做法是：教師認真批閱試卷后，對試卷進行認真分析、統計正答率、典型錯誤、分析考情、發現問題，課上教師對于出現錯誤較多的題目進行專門講解，并適當配置相關的變式訓練，學生根據教師講授的正確方法、答案進行（課上或課后）重新訂正。由于有了教師正確方法的講解，學生一般都聽得“懂”，錯題“會做”，所以學生在訂正時“全對”的，學生覺得都掌握的，可為什么下次再出現類似的題目，仍然會錯呢？這主要在于講評課上是“教師的理解、教師的思考、教師的答案”，而不是“學生的理解、學生的思考、學生的答案”。所以試卷訂正應該是學生的訂正，而不是教師的訂正；應該是學生思維的再完善，而不是教師正確解答的介紹。新課程提出的“自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學”的學習方式仍然適合試卷講評課。
在試卷講評課中，我們應該遵循學生的認知規律，將訂正任務前置，促進學生思維主動發展。考試結束后，教師及時批閱試卷，統計分析相關數據后立即重發給學生，在教師未講解之前要求學生先自行訂正，讓學生對做錯的題目主動訂正，不會做的題主動思考，拿不準的題主動查因，而不是被動等待教師講評。事實上學生做錯的題目并不一定是不會，很可能學生看書后就能解決，有的甚至剛交上試卷就明白該怎么解答了。所以，在教師試卷講評前大部分試題學生完全可以自行訂正錯誤。這樣做既可以促使學生主動學習，發揮學生的主動性，同時也可以節省試卷講評的時間。
二、課堂上讓學生“鑒賞”錯題
解題中的“錯”各有各的不同，若考試中出現一定數量“同樣的錯”則不容老師小覷，因為其背后可能藏著學生思維上的某種錯誤的默契。但是對于考試中出現的錯，老師一般只是用各種方法講述“正確答案”的由來。由于不明錯誤癥結的源頭，僅憑教師的“講”與“評”往往收不到好的效果，學生遇到類似的問題還會有再次重犯的可能。教師可以采用恰當的方法讓學生的錯誤暴露出來，進而讓學生在相互之間的思維碰撞與交流中自然釋疑糾錯。筆者在教學實踐中曾采用以下的方法來暴露出學生的錯誤，效果很好。
1.對于文字表述題、作圖題中的錯題，可以將部分學生答卷中的典型錯誤進行掃描（匿名的），用Powerpoint進行展示，讓學生進行討論、分析錯誤之處并糾正。學生在此過程中，注意力非常集中，討論、分析的氛圍很濃厚，因為展示出來的是自己或者身邊同學的典型錯誤，比較貼近學生自身實際。在這種氛圍中獲得的知識會輕易忘卻嗎？這是教師獨自講評所無法比擬的，其收獲的不僅僅是知識，更培養了自我探究、合作交流的學習精神。
2.對于選擇題中的錯題，可以在備課時有意識地統計錯誤率較高的題目、錯題中錯選率較高的選項是哪個。對于難度不太大、在自主糾正中大部分同學能解決的題目，在課堂上可以提問做錯的同學，讓他分析錯因及解析出正確答案，這樣比較能了解學生的真正錯因，既易于引起學生的共鳴，又能讓教師準確地捕捉到學生的思路，便于及時引導；對于難度較大、在自主糾正中很多同學未能解決的題目，在課堂上教師可以直接公布正確答案，但不要急于“說破”，而是給足學生時間，放手讓學生相互討論，很多時候學生在討論中會很快知其所以然的，之后教師再適時地給予點評和肯定。交流可以相互借“智”，易于激活思維，增強體驗、感悟，加深理解，經歷深刻。
三、加強學生的審題能力
其實，很多同學答錯是由于審題方面出的差錯。正確審題是準確答題的關鍵，試卷講評時應結合錯答的情況，提高學生審題的有效性。一般來說，正確審題主要體現在兩個方面：一是關注問題的限定條件；二是充分利用題干的有效信息。在講評課中，教師應引導學生先耐心看題找并劃出關鍵句、詞分析作答，學生在耐心看題、分析關鍵句、詞中，會解答出正確答案，那么學生就會深刻地感受到認真審題的重要性，自然在以后的考試中會多加認真審題了，審題能力自然而然會提高。
四、引導學生回歸教材
在高三生物復習中，引導學生回歸教材非常重要。生物學試題往往注重考查學生對基本概念、原理的理解與綜合運用，不少命題材料直接取自于教材，或由教材的相關內容變化而來，正確作答與考生對教材的熟悉程度有關。在試卷講評中，可以結合試題，引導學生在教材中找到命題的“切入點”或者“原型”，以引起學生對回歸教材的重視；同時也可以對試題所涉及的知識點進行歸納總結，以加深對相關知識的記憶。
五、試卷講評后的自我反思
自我反思是指學生針對試卷反映出的問題，結合教師的講評和學生的想法進行全面的、深刻的自主反思。教育專家指出：“反思是思維活動的核心和動力”。所以試卷講評后，應要求學生結合正確的解答、自身的思考、教師的點評并對照自己的思考過程，認真反思考試時為什么沒能正確解答，把錯因尋找出來，把正確解答分析出來，這樣能力才會真正提高，不再出現“一些考過、錯過、講過、訂正過的題目，下次遇到卻仍會錯”的現象。
