時間：2022-05-17 22:44:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇揠苗助長教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、構建“課內外一體化”自主學習模式的背景
1.面對知識發展和科技活動的全球化，學校必須加大改革力度，加速培養具有自主創新能力的人才。
2.以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的“三中心”教育，嚴重禁錮了學生的主體性和潛能發展，使學生的主觀能動性和創新精神受到壓制。
3.從學生實際情況來看，學生的家庭、個性、知識、經驗、能力以及思維的特點等各不相同，統一的授課導致他們在學習中沒有養成良好的學習習慣，甚至存在一定程度的厭學傾向。
學生只有真正掌握自主學習的方法，才能逐漸養成自主學習的習慣，從而形成自主學習的能力。
二、 對“課內外一體化”自主學習模式的認識
語文課堂“課內外一體化”自主學習的模式注重教師創設情境，并組織、引導、點撥學生學習；而學生則在教師的指導下，圍繞教學目標進行自主的探索和交流，以最少的時間獲得最大的效益，實現高效的課堂教學。無論是在課內還是在課外，這種學習模式都突出教師積極引導、學生主動探究的特點。
三、“課內外一體化”自主學習模式的教學程序
基于對 “課內外一體化”自主學習模式的概念及其特征的認識，下面我以《揠苗助長》的教學設計為例，談談這一模式的教學程序。
（一）課前——抓住課文重難點，引導學生自主預習
根據這一課的重難點，我有針對性地提出問題，幫助學生理清課文思路。如，田里的禾苗為什么都枯死了？這則寓言告訴我們一個什么道理？理解重點詞句：“揠苗助長”“精疲力竭”“焦急地轉來轉去”等。學生根據提示預習課文。
（二）課中——創設情景，引導學生自主閱讀
1.鼓勵質疑，自主研讀。課堂上要讓學生思，必先誘發學生疑。在閱讀教學中，我積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探究、獨立學習。如教學《揠苗助長》的最后一段時，在學生讀后，我便提示：“同學們還有什么疑問嗎？”話音剛落，有個學生便站起來提問：“為什么農夫這么勤勞，最后它種的禾苗都枯死了？”我及時表揚他敢于提出自己不明白的問題，可并沒有急于回答，而是讓學生帶著問題再默讀課文。隨后，便有學生說：“我們學了科學課上的《植物的成長》一課，我知道了植物的生長需要陽光、空氣和水分。農夫把禾苗拔起來了，禾苗喝不到水了，當然就會枯死了。”顯然，這位同學的回答贏得了大家的掌聲。
這種教學以學生的問題為教學的開始，以學生鍥而不舍地解決問題為歸宿，充分體現學生探究問題和解答問題的自主性，提高了學生自主學習的能力。
2.多讀感悟，自主品讀。要理解詞語的確切含義，就要讓學生對詞語揣摩比較，聯系生活經驗，養成良好的閱讀習慣，培養語感。如，教學《揠苗助長》的第一自然段時，為了指導學生讀出農夫的著急，我在重點指導“他在田里焦急地轉來轉去，自言自語地說：‘我得想辦法幫它們長。’”時，讓學生讀——評——讀后，他們能較快地悟出“焦急地”應讀得重、快些，才能體現出農夫的“急”。但他們還沒有體會到“自言自語地說”的神態。于是我啟發說：“你們已經讀出了農夫的急，可‘自言自語地說’又該怎樣讀呢？”在我稍作提示后，有個學生在讀到“我得想辦法幫它們長”時，稍微放慢了語速，又像在凝神思索。我想他已經完全領悟到了“自言自語”之意，于是讓他上講臺表演讀。
就這樣，學生們讀課到了“眼到”、“口到”和“心到”。只有用心感受課文的感情，才能讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗。
3.放飛個性，自主評價。個性化的評價有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使學生全力投入學習，盡情發揮自己的才能。如朗讀“可是一天，兩天，三天……禾苗好像一點兒也沒有長高”時，有的學生說，這句應該讀得快些，因為這部分寫農夫很著急；也有的學生說這句應該讀慢些，因為農夫感覺“禾苗好像一點兒也沒有長高”，禾苗長得慢，讀也跟著慢些才好。我認為他們說得都有一定的道理，便表揚他們說：“你們都經過了認真地思考，說得都有道理。老師很欣賞你們。”
4.創設情境，自主悟讀。學習這則寓言，在揭示寓意、升華主題這一教學環節中，我創設了農夫（教師）與兒子（學生）的對話情境，讓學生明白：農夫想讓禾苗長大的想法是對的，但把禾苗拔高的做法卻不對。最后，教師總結：“澆水”“施肥”“除草”，還有“慢慢地等幾個月的時間才能收獲”，就是禾苗生長的規律。不僅是種禾苗，做任何事情都要按照規律辦事，不能急于求成；如果違反規律，就會把事情弄糟。這就是《揠苗助長》告訴我們的道理。
【關鍵詞】兒童文化；游戲；滲透；發現；活動
【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0068-01
每個兒童都是有血有肉、有思想情感、有個性、生動活潑的個體，他們都有自己的“文化”。教師應了解兒童文化的特點，以平等、欣賞的態度接納兒童文化，保護兒童文化的獨立性及其存在的權利。正如蘇霍姆林斯基所說：“要進入童年這個神秘之宮的大門，就必須在某種程度上變成一個兒童。只有在這種情況下，兒童才不會把您當成一個偶然闖入他們那個童話世界大門的人，當成一個對守衛的這個世界里發生的一切都無動于衷的看守人。” 因此，我認為，小學數學教學要努力在兒童文化的視野下，堅持不懈地用自己的教學行動來詮釋：教師可以“優雅地教”，兒童應是“慢慢地學”。那么，小學數學如何做到“優雅地教，慢慢地學”呢？經過大量的實踐與思考，我認為，應該從以下幾個方面著手。
1.從容地教，點滴地學，著眼“耐煩”。一要動腦而不動惱，臨事沉著，在處理兒童的問題時不情緒化，盡量避免因發脾氣而造成“反教育”；二要求好但不急切，能欣賞課堂的細節，能體驗兒童的甘苦，充分利用“期待效應”，引導兒童展現各自的潛能；三要積極但不冒進，不因貪功而揠苗助長，也不把“好學生”或好成績作為炫耀自己教學水平的資本。于是，點點滴滴，終能匯成小溪、大海。
2.活動地教，體驗地學，著眼“賦閑”。一要努力創設良好的活動情境，開展有效的體驗學習，讓兒童考察之、經歷之、感受之，不斷積累活動經驗；二要從具體形象慢慢進入抽象概括、規律提煉，進而實現“操作層”與“符號層”的自由轉換；三要引導兒童多獲得直接經驗，同時獲得需要的滿足、心理的平衡、悟性等種種內在精神活動，使兒童的身心得到全面激活，使之成為一種“完整有效的心智活動”。
3.發現地教，探究地學，著眼“留白”。一要給兒童自由探究的空間和自由摸索的時間，引領他們探究生活中的數學問題，在探究中學習，在探究中建構，在建構中發展；二要引導兒童拓寬視野，跳出課本學數學，跳出課堂學數學，學會用數學的眼光去發現問題、提出問題、分析問題直至解決問題，使不同的人得到不同的發展；三要給兒童自由發揮的舞臺和自由展示的天地，讓他們在開放的探究與發現活動中，覺得數學有趣、有用、好玩，獲得“智力或美學上的滿足”。
4.滲透地教，歸納地學，著眼“綿延”。滲透是在兒童無意識的情況下，教師結合當前學習活動的內容，有意識地逐漸進入、潤物無聲的一種教學策略。歸納是人類從古到今普遍采用的從多種多樣的經驗中識別出普遍性規則或模式、從特殊到一般的高度智慧的學習策略。滲透教學與歸納學習，要求我們充分研究整個小學數學課程體系，從兒童原有的知識經驗、生活背景出發，科學巧妙地進行教學設計，有條不紊地進行過程調控，以做到前有孕伏、中有滲透、后有拓展，收到良好的學習效果。
5.游戲地教，玩耍地學，著眼“懸疑”。一要努力克服現行數學教育輕慢兒童好玩天性的弊端，引導兒童在玩中學，在玩中探，在玩中思，在玩中總結；二要精心設計和選擇與課標及數學教材相匹配的數學游戲題材，讓兒童好奇、驚訝、疑惑、探尋直至大悟、興奮；三要讓數學游戲與探究富有挑戰性、層次性，讓兒童欲罷不能，逐步進階，在不知不覺中獲得實質性的成長與進步。
總之，師生心慢下來，行動才能快起來，對自己心中所有求解的疑問要有耐心，并且要試著去愛這些問題……如此，你會慢慢地、不知不覺地，在未來的日子里邁向答案。
（作者單位：江蘇省蘇州工業園區蓮花學校）
【關鍵詞】化學教學設計與實施；三維目標；融合
基礎教育新一輪化學課程的改革確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維課程目標。三個維度的目標彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標的載體，過程與方法是銜接知識與技能和情感態度與價值觀兩個目標的橋梁，而情感態度與價值觀又是知識與技能、過程與方法的升華。
在《全日制義務教育化學課程標準（實驗）》中確定的三個維度的目標中，“知識與技能”目標，在傳統教學“雙基目標”即最基本的化學知識與技能的基礎上增加了STS(科學、技術、社會）內容，要求學生通過了解化學與社會、科技、實際生活的相互聯系，分析有關社會和技術的簡單化學問題。同時這些目標充分考慮了學生的認知特點，注意“由近及遠”，讓學生從他們熟悉的身邊物質和化學現象開始學習化學，以便減少學習難度，增加學習興趣，也便于他們“學用結合”。
“過程與方法”目標，是一個嶄新的維度，既包括化學學科方面的認知過程和方法，又涉及人與自然關系的認知活動，并且適當拓展到科學探究的過程和方法，拓展到認知過程中的人際交往過程和方法，它們的實現依賴于教學活動的精心設計和展開，而這是傳統的知識傳授方式無法實現的。
“情感態度與價值觀”目標，既有對待自然、物質和科學方面的情感、態度、價值觀，又有對社會和自身發展方面的情感、態度、價值觀。態度是帶有情感成分的行為傾向，價值觀是情感發展的結果，反映著情感的發展水平，這些目標的實現不但有利于學生達到他們逐步形成正確的世界觀、形成正確的人生態度，確立自己的人生價值，有利于他們形成良好的科學素養、形成良好的思想道德品質〔2〕。
義務教育化學課程三維目標，不但突出了基礎性、發展性、時代性和針對性，而且注意了基礎性與發展性的統一、全面性與針對性的統一以及時代性和繼承性的統一。應注意到，“三維目標 ”是一個整體，不是割裂的、獨立的3個方面，而是相互依存的。在設計教學目標時，要對各方面的教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃、有步驟地做好對知識技能的掌握進程，通過實踐活動中的切實體驗、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發展的。
現代教學設計突出以學生為中心，重視對學生基礎知識、學習能力、學習心理的分析和研究，依據學生的學習規律設計教學活動，從而最大幅度地提高學生學習的效益，促進學生的全面發展。化學教學設計中“三維目標”的確定與實施應注意化學知識、概念、技能形成 的階段性和發展性；注意學生在不同學習階段所具有的知識和技能水平的差異性；注意學生科學探究能力發展的階段性及不同學生情感態度價值觀發展的不均衡性和差異性。
那么，在化學教學設計與實施中怎樣實現“三維目標”的融合統一呢？
1.轉變觀念理清內涵理清關系
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。化學新課程確立的三維目標，改變了傳統教學中以知識為主的現狀，而轉向“以學生發展為本”。改變化學教學片面強調知識和技能目標，忽視全面提高學生科學素養的傾向。教師應切實確立與新課程相適應的“以學生發展為本”素質教育先進理念。在確立教學目標時，既重視知識技能方面的要求，又重視過程與方法、情感態度與價值觀培養與訓練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標的內涵，理清3者之間的關系，明確知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀本身就是一種教學的價值取向，而不單純是一種教學評價要求。在教學設計與實施時，要對各方面教學目標進行融合，統籌兼顧，突出重點有計劃有步驟地教與學的發展。
例如“使用燃料對環境的影響”這部分內容的教學目標可設計為：
知識與技能“認識使用燃料對環境所產生的負面影響及其產生的主要原因。
過程與方法：通過以酸雨危害的實驗探究，學會利用所學知識解決實際問題以及通過實驗收集有關證據。
情感態度與價值觀：通過分析使用燃料對環境所產生的負面影響和新燃料的選擇，探索今后燃料的發展方向，樹立社會責任感及環保意識、能源意識。
2.確立恰當的知識與技能目標
學生學習科學基礎知識，不僅僅是對傳統文化的繼承，更重要的是在一定程度上承擔著發展探究能力和形成情感態度價值觀的重任，是學生終身學習和未來發展的重要基石〔3〕。因此，在化學教學設計與實施中確定“知識與技能”目標時，應根據基礎教育自身特點和時展的特色及學科特點，確定那些學生終身學習所必需的知識，依據課程標準重新界定基礎知識和基本技能的概念，要把握好課程所處位置及其與前后內容的關系，重視學習者的已有知識經驗和認知特點，切忌“揠苗助長”、目標過高，而使學生產生畏難情緒。無論是教學設計還是實施，都應當把學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不只是知識的傳遞，而是學生學習過程中的助手和合作者。在“知識與技能”目標的實施過程中，教師應該重視學生自己對各種現象的理解，耐心傾聽他們的想法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。例如“空氣”的教學設計思路：首先教師引導學生歸納所熟悉的空氣的物理性質，然后 要求學生用生活實例或簡單實驗證明空氣的存在。接下來通過人類的生存引入氧氣含量的問題，并在簡單介紹拉瓦錫實驗裝置和實驗原理的基礎上，要求學生分組討論探究空氣中氧氣含量的實驗設計，學生可能提出各種各樣的設計方案，引導學生歸納出幾種可行的實驗設計方案，并分別進行實驗，通過對實驗結果的比較分析，進一步引導學生從中找出最佳的實驗方案并進行實驗探究，得出空氣中氧氣的含量。
3.經歷過程強化體驗促進三維目標的融合
新課程理念下的課堂更關注教與學的過程。體驗是教學過程的顯著特征。而過程與方法、情感態度價值觀的形成又是伴隨于知識技能的掌握過程之中，要實現“三維”教學目標的統一就要加強學生在學習活動中的體驗、感悟和反思。如果沒有過程的體驗，知識與技能將停留于記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟。化學課程中的體驗可以是學生親自動手實驗探究或社會實踐，也可以是觀看教師演示實驗或觀看錄像資料，也可以是過去儲存的經歷的喚醒和激活。總之，教師要適時地抓住學生的即時體驗和課外體驗，激發和提升學生的認識即引導學生在經歷和體驗中獲得知識與技能，學會方法，培養情感，形成正確的價值觀，從而將三維目標的統一落實到位。例如，結合“水的凈化”對學生進行水資源保護教育；結合“化石燃料燃燒”對學生進行環境污染保護的教育；結合“二氧化碳”的內容對學生進行有關的“溫室效應”的利與弊的教育等，顯然，許多化學知識的學習同時伴隨著情感的體驗、態度價值觀的形成。
4.改變評價方式促進三維目標的實現
新課程目標的多維性決定了教學評價的多元化，既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關注學生對學習興趣和態度的培養。要構建有特色的發展性評價體系，采取多元化的評價方法，綜合運用“檔案袋評定”、“成長記錄評定”、紙筆測驗，教師點評、學生的自評、學生互評、家長評價，實現評價主體的多元化和評價方法的科學化和規范化〔4〕。這樣的評價體系是以學生的個性差異為依據的，有助于發展學生多方面的潛能，促進三維目標的實現。例如，實驗室用石灰石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，現在我們實驗為完成二氧化碳的性質實驗，需在收集2集氣瓶二氧化碳（瓶體積100mL，二氧化碳的密度為1.977g/cm3 )。根據題意，請完成下列問題：（1）理論上需要碳酸鈣的質量是多少，（2）使用純度為90%的石灰石是多少，（3）在實驗中若用計算出的石灰石質量，是否能收集到2瓶二氧化碳氣體？原因是什么？（4）你能否對這道題進行改編？
要求：10min完成此題，5min交流，交流后按下列標準評分。
評價：完成第（1）問為基本合格，完成第（2）問為合格，完成第（3）問為良好，完成第（4）問為優秀。
任務布置后，學生們的積極性很高，每個人都給自己找到了目標。并經過自己的努力最終達到了自己選定的目標。這種評價方式尊重了學生的個性差異，使每一個學生體驗到了成功，增強了自信，促進了學生在原有知識、能力基礎上的發展，充分體現了三維目標的融合。
總之，要使“三維”教學目標達到真正意義上的統一，我們廣大化學教師應認真學習《化學課程標準》，深刻領會化學新課程提出的三維課程目標的內涵及其相互關系，轉變教育教學觀念，自覺提高自身的教學素質以及化學課程的實施能力，在教學實踐中不斷探索和反思，逐步實現三維目標的真正統一。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育化學課程標準（實驗稿).北京.北京師范大學出版社,2001：6-7
［2］ 王祖浩主編.化學課程標準（實驗稿）解讀.武漢：湖北教育出版社，2002：59
［3］ 劉知新主編.化學教學論.第3版，北京：高等教育出版社，2004：35-36
“備學生”前要做好六個了解。一是了解班級基本狀況。二是了解學生個性特征。對學生各種情況要詳加了解，作為備課依據，以便區別對待，分類指導。三是了解學生學習基礎。除了班級整體基礎和個人學習基礎，還要了解班級中優中差生所占比例。四是了解學生對教學方法的反應。五是了解學生個性品質。通過各種途徑和方法了解學生的氣質類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，以利發展個性、因材施教。六是了解學生動態變化。如學習進退、作業完成的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，同學之間紛爭、矛盾和受到表揚、批評后的變化等。
“備學生”要遵守三大原則，即尊重學生，搭好“梯子”和留有余地。首先把學生當做平等自主的人，尊重他們。小學生若主動對老師說悄悄話，教育才算真正成功。其次要創設一個有利于學生成長的“梯子”， 促進學生成長和教學的有效推進。備課時充分考慮給學生搭“成功階梯”，強化學生直面學習與生活的態度，正確面對失敗與成功，喚醒學生自我診斷、自我矯治、自我完善的意識，強化學生的自作，最大限度促進學生自主學習。三是備課時要留有余地，給學生自主拓展的發展空間。
在做好這些后，我才真正進入備課環節。由于小學生年齡小，學習基礎不好，學習習慣沒完全養成，所以我在備課中，采取了以下做法。
首先是把握好師生關系，備好全體學生
根據新課程理念，教師已不再是單純的傳授者，而是教學活動的組織者、引導者、參與者、評判者，是學生中平等的一員；學生也不再是單純的接受者，而是學習的主人。備全體學生就是要從備課理念上打破傳統的“一刀切”教學觀。
在備課中要建立起民主、平等、和諧的課堂氛圍，能充分交流思想感情，做到“平等對話”，不搞“一言堂”、“唯我獨尊”和“強加意識”。為此，我這樣達此目的：或回顧上一節課教學任務的完成情況；或關注課堂上學生的學習情緒；或檢查學生的作業情況；或有目的地與不同層次的學生交談。只有對學生有了相當準確深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，真正做到因材施教。
其次是處理好教材運用，備好教學過程
備教學過程要注意兩個關鍵：一是備好學生知識基礎，二是備好學生問題意識。
教材是學生學習的藍本，是學生積累、感悟、運用的基本材料，也是激發學生創新靈感的起點。在備課時，一要考慮學生是否熟悉教材內容，在學習和生活經歷中是否曾遇到過，做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果，引起學習興趣；二要考慮學生對教材內容的掌握程度。教師要針對學生的基礎，確定好每堂課的講解進度和難度，設計好學生對教材掌握的三個層次――優生達到的創新層次，后進生達到的基礎層次，差生理解的個別片斷；還要了解學生掌握的其他相關學科知識，引導學生利用所學知識理解其他學科知識，拓展知識面，體會各學科間的聯系，讓學生學以致用，全面發展。為避免“揠苗助長”，或遇到接新班或教科書版本更換時，在備課前，教師要盡量了解學生前一年的教科書及教學目標。特別是“幼小銜接”上，一些教師把一年級新生當作一張“白紙”。其實，早期家庭教育和幼兒園啟蒙教育已給他們打上了“底色”，他們的數學已有了一定基礎。一些老師卻在全班實施“零起點”教育，這就不難理解為什么小學一年級就有厭學的學生了。
問題意識是新課程有效教學理念的核心，是新課程教學評價所關注的焦點。教師要轉變傳統備課方式，推陳出新，根據課程內容、學生需要大膽設計問題教學，以“問題”引領教學。由于現在的學生敢于發表自己獨到見解，教師備課時要盡量考慮周到；同時運用好教學機智，對學生的膚淺回答做延緩評價，或采取冷處理，在下次教學時利用前饋，化錯為利，防患于未然。
第三是注意選擇教學方法，備好學習情緒
學生的個性心理品質影響學生對學習任務完成的方式方法，進展快慢，完成程度以及與師生的配合程度等，教師必須高度重視，盡量發揮學生優點而克服其弱點。我們要準確定位學生現在需要什么，能學會什么，怎樣才能學會，才能加強教學針對性和科學性，減少盲目性與隨意性。只有讓學生喜歡數學，產生了濃厚的興趣，才能產生積極情緒，提高教學效率。教師必須采用多種途徑和方法，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法、制定相應措施。如我這樣教一年級的一道文字應用題：小明昨天做了5道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級學生對“同樣多”不理解，做題時面露難色。于是我設計了這樣的情境：請五個學生來唱歌，同時請五個學生伴舞，然后引導學生用“同樣多”編應用題。這個充滿情趣的設計使學生們很快就掌握了解題思路。
作為教師，必須尊重并接受學生的個性差異，關注學生的發展，發現學生的優勢，培養他們成為不同層次、規格的有用人才。是否在教學設計中針對不同層次學生提出了相應的要求？是否有相應的教學策略？是否能讓每個學生都有不同程度的發展？有哪些學生需要特別關注？怎樣發揮他們的優勢？等等問題，都是在備課時要考慮到的。教師只有在充分了解、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循兒童認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課。
第四是考慮教學效果達成，備好學生能力
只有充分掌握學情，即學生的“起跳”基點，分類推進，才能使學生有不同程度的發展。教師在備課中要以平常教學、作業反饋、檢測、訪談及觀察等為依據，正確估計學生的現實水平，充分了解學生的基礎學習能力，找準學生最近發展區，才能使學生摘到你為他們設計的“桃子”。以低年級“數學學科創新能力”為例，制定的目標應是學生能按教師講的內容、提出的問題進行獨立思維，隨學隨用數學概念解題，能想出有直接聯系的知識，掌握三步以內的思考過程。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；改革反思
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0097-01
為了提高學生的綜合能力，就必須改變傳統的教學觀念，優化教學模式，提高課堂教學的效率。我們在初中英語教學過程中若采用素質教育的高效教學模式，定取得較好的成效。但是在實際的操作過程中這種模式教學還存在著很多的問題，這就需要教師在教學實踐過程中不斷地加以改進和完善。
1.激發學生興趣，培養學生良好的英語學習習慣
在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難是由興趣、信心和策略等方面的問題造成。如果學生一開始沒有足夠的興趣和信息，就不會有一個好的開端，以后的學習自然有困難。教師要善于根據學生的心理和生理發展的特點，認真研究教學方法。一節課的教案應該有基礎內容、預備內容和擴展內容；有時間性和創造性地活動；還應該由個體活雍徒換セ疃。此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發展。這樣就使每個學生在下課的時候都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”對學習有困難的學生，要耐心幫助，多用欣賞教學法，捕捉他們的閃光點，鼓勵他們進步，使他們樹立信心。在課下，老師也幫助學生養成一個良好的學習習慣，不能讓學生盲目學習，要讓學生靜下心來學習英語。要讓他們明白英語是一個循序漸進的過程，不能一步登天，作為教師的我們更不能揠苗助長。
2.教師提高綜合素質，進行全英授課
由于新課程越來越走向綜合化，培養學生較高的綜合素質非常重要。目前教師基本上是分科培養出來的，在全面推進素質教育的今天，綜合素質欠缺的老師就很難培養出高素質的人才。因此新形勢下對教師提出更高的要求，決不能停留在教書的框架里，要樹立與人的觀念，從思想素質和專業素質來提高自己。首先要有較高的人品修養，強烈的責任感，嚴謹的治學態度和為教育事業奉獻的敬業精神。其次是專業素質。作為一名外語教師，除了對語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應掌握一些領域的知識。因為學生有“向師性”，他們常常把求職的欲望寄托在老師身上。當學生自己的獨立見解與傳統思想發生沖突，需要老師對學生進行全面教育，引導他們去改變片面甚至錯誤的觀念，試想沒有共同語言和廣博的知識是無法奏效的。
3.增加初中英語課堂教學的內容，提高學生的英語水平
在平時英語教學的各項活動中要以課程標準作為核心，以各章節教學設計作為依據，盡可能讓學生接觸到更多知識，參加更多的實際訓練，從而來提高學生的英語水平。英語能力的提高需要增加學生的訓練量，讓學生在訓練過程中鞏固已學知識，并對已學的知識進行擴展衍生。特別是在一些重難點問題上，教師要讓學生反復練習，掌握更多的英語固定句型，讓其達到脫口而出的水平。此外，讓學生多開口訓練，大膽地開口說出來，不要怕說錯。在學生進行口語訓練的時候，教師要善于觀察學生，把握最佳的時機來教導學生，從而來讓每一位學生都能夠學習到一定的知識。比如在開展Free talk活動的時候，教師要給學生創造一個和諧、平等、愉快的活動氛圍，從而來提高學生的學習興趣和思維敏捷性。在這個活動中，教師可以給學生講解一些有關英國文化背景的知識，從而開闊學生的眼界，豐富他們的知識，讓學生能夠從多角度觀察和評價世界，并正確地使用所學到的語言知識。比如一個很簡單的的一句"That's all right."可以在幾種環境下使用，表達的意思也有很大的不同。在別人向你致謝時可以說，在別人向你道歉的時候也可以說。讓學生練習類似的簡單對話，既能夠培養他們正確使用語言的能力，又能夠鍛煉其交際能力，從而提高其綜合運用語言能力。
4.精心設計作業，使作業布置合理化
昆山市居大陸百強縣之首，昆山經濟技術開發區系國家級重點開發區，需要塑造與經濟社會相適應的全新的教育形象。而我校又是昆山經濟開發區著意打造的教育改革示范學校，擁有全市最先進的硬件設施，并不斷充實師資力量。學校發展亟須以“真”為核心的文化價值觀，以“致真”的理念，積極引領學校生本化課程建設，為地區教育做出應有的貢獻。
一、“致真”理念的內涵與價值
古希臘哲學家亞里士多德說過：“吾愛吾師，但吾更愛真理。”著名教育家陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這些至理名言，都道出了教育的本質，就在于求真。
（一）“致真”理念的內涵
致真，“致”，達到。“真”，既是真實、真知、真理，是事物的內在規律和人的正確認知；又是真誠、本真、天真，是人的高尚操守和優秀品性。“致真”，就是立德樹人，啟智求真，努力到達“真”的境界。
“致真”理念的基本內涵是，遵循教育內在規律，建立真誠人際關系，保持真實人格品性，樹立求真的人生態度，修養敬畏真知的虔誠心理，培育探求真理的實踐精神，建設說真話，做真事，求真知，講真效，做真人的優秀校風。
（二）“致真”理念的價值
1.以致真理念整合學校工作，可以引領學校內涵發展的“真”特色。通過探索并遵循學校管理、教育教學、教師發展，學生成長的基本規律，以高屋建瓴的核心文化，從價值觀、理念的最高層面上，引領學校全局性工作，把教育教學、教育改革、特色創造等多方面工作融為一體，可以努力展開教育改革的具體實踐，建設說真話、做真事、求真知、講真效、做真人的優秀校風。
2.以致真理念激發教師主體性，可以引領教師作為學校的“真”主人。致真理念包容性強，涵蓋面廣，教師可以廣泛參與。因其內容核心在于立德樹人，啟智求真，合乎教育規律，可以促進教師與學生、學校共同發展，共同成長，教師能夠在實踐中直觀自我的創造價值，從而激發他們積極投身教育改革的主體性和主人公意識。
3.以致真理念呵護學生健康成長，可以引領學生成為積極發展的“真”主體。努力繼承千百年來中國立德樹人、啟智求真的優秀教育傳統，勇于革除當今教育背離自身規律的種種虛假行為，深入探求并依據學生身心發展規律，以學定教，以學研教，以學改教，以學評教，呵護學生健康成長，引領學生積極主動地學習與生活，從而真正確立學生的主體地位。
二、“致真”理念下生本化課程建設
生本化課程建設，主要指以學生為本，以學生為學習的主體，以學生的經驗為教學的基本依據，以學生的發展為課程實施的根本目標，力求以學定教，以學促教，以學研教，以學改教，以學評教。
1.開展學科建設，為生本化課程建設夯實基礎。開展學科建設，引導教師以閱讀為基礎工程，以課堂為基本平臺，以反思為必要條件，以改進為自覺追求，積極修煉真才實學，打造學科團隊，培育學科精神，培養課程意識，為學校生本化課程建設奠定基礎。基本要求是如下。
真誠為師，真情從教。要求教師關愛學生，團結同事，教書育人，為人師表，自我提升，不斷探索學科教學的本質，追求學科教學的真諦。以對教育的忠誠和摯愛，孕育教育的智慧，建筑精神的家園。
腳踏實地，不斷進步。要求教師認識自我，揚長補短，日有所學，日有所教，日有所思，日有所得，日有更新，日有進步。深入研究學生，諳熟W生心理，了解具體學情，因材施教，因勢利導，既教學會，又教會學，確保學生課課有得，天天向上。
積極儲備，扎實錘煉。要求教師廣聞博覽，豐富閱歷，為教學創造廣闊的知識背景。熟悉教育學、心理學，懂得教育的普遍原理和兒童心理的規律。勤奮閱讀，追求深厚的學科專業文化知識和理論修養，并努力在教學實踐與反思中，獲得真體驗、真感悟，將書本知識、他人經驗，錘煉融合為自己的真知灼見，不斷提高課程意識、課程能力和教學藝術。
為此，我校組織了豐富有效的校本研修活動。例如，為了培養教師課程意識，提高教師把握學科的課程能力，我們組織教師展開了真效課堂評價研究。其中方式之一是，對原有“課堂教學評價表”二級指標，逐項細化為若干項三級指標，這實質就是將課程目標內容的具體化。這既是促進教師對宏觀的課程目標內涵的深入解讀，又是引導教師將課程目標教學化，也就在解讀教材、教學設計和課堂實施中，能夠具體落實。我市“中小學課堂教學評價表”一級指標，包括“教學設計”“教學實施”“教學效果”三項，“教學設計”又包括“掌握課程標準”“教學目標具體明確”“ 教材處理得當”“ 教案設計完整合理”四項二級指標。如果說，這項二級指標就算勉強可用于對教師教學設計印象性評價，但對教師的教學設計指導卻是很空泛的。語文組老師結合課堂教學實踐，將閱讀教學中“教材處理得當”細化為如下。
（1）透徹解讀文本，包括文本的自身意義、作者意義、讀者意義；
（2）教學角度的二度解讀，讀出編者意義（編撰意圖），讀出學生意義（學生理解的重點、難點、疑點）；
（3）合宜教學內容的選擇，包括文本體式特點、文本思想特點、文本藝術特色、具體學情；
（4）教學訓練點的落實，包括知識、能力、方法、情意、讀寫結合等；
（5）文本教學線索的尋找，挖掘可以鏈接若干語言點的文本線索。
這一細化條目，表明教師體會到了文本解讀多重視角、多重意義，體會到了文本解讀多層目標和要求，這就可能使語文“真效”教學有了前提性保證。
2.構建真效課堂，建設自主性生本化學科課程。真效，即真實，有效。“真實”是“有效”的前提條件，“有效”是“真實”的必然結果。真效課堂追求“三效”，一是追求真效果，確保知識有收獲，能力有發展；二是追求真效率，力求用時相對少，負擔相對輕；三是追求真效益，引導學生學中得方法，思中生興趣，悟中長智慧。基本原則是：
真誠關懷，真心育人。主要是教學切合學情，以學定教，因勢利導，呵護天真的心靈，涵養率真的情懷，培養健康的情感、積極的態度、正確的價值觀，促進人性的完善與圓滿。
去偽存真，返璞歸真。主要是教學目標適當，內容合宜，過程簡明，手段簡樸，精講深思，當堂訓練，夯實雙基，不為應試而學生自能應試。
追求真理，獲取真知。主要是教學過程，以疑為主軸，思為核心，掌握方法，領悟規律，提升能力，養成良好的學習習慣。
我們圍繞“真效”這一核心概念，進行一系列教學改革。例如，為了緊扣“學”字做文章，培養學生學會學習，我們編撰了《學會學習》校本教材，在使用過程中指導學生在各門功課的學習實踐中，結合具體學習內容，探求科學的學習方法，進行學習方法的借鑒、實踐、總結、創新，變教師隨意零散地傳授學習方法，為學生自主系統探究學習方法，激發學生科學學習的興趣和熱情。
在教學過程中，我們注重學情，引導學生運用生活經驗，活化學習內容，經歷知識的形成過程。例如，在數學教學中，老師們探索生活化數學教學策略，開發了《數學與生活》校本課程。如王程成老師在教學七年級“用方程解決問題”這一課時，正好我校組織學生外出社會實踐需要租車，在租車的過程中出現了這樣一個問題，各班學生人數在53人左右，而所租車輛只有48座，就存在每班要分一部分同學坐另外的車輛，也就意味著要多租車，或者租大一點的55座車輛，但每輛車費用也貴很多，就存在一個浪費的問題。王老師設計了這樣一個題目：“初一年級要出去春游，聯系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元，每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車經濟？”《數學與生活》校本課程的實施，讓學生體驗到，生活中處處有數學，生活中處處需要數學；原來，數學是那樣的具體可感，那樣近在身邊。
在追求“真效”課堂的同時，我們還十分注重根據學生的特長施教。例如，小學部創建了書法、美術、機器人、航模等若干社團，力求讓每個學生的特長都能得到發揮。五（2）的呂XX，曾經沉迷網絡游戲，不能自拔。學校因勢利導，讓他參加了機器人活動，半年后他參加“第八屆華東地區青少年機器人聯賽暨泛太平洋VEX機器人錦標賽選拔賽”一舉奪冠，并將于2016年12月1日參加廣東亞洲錦標賽。讓老師們感到驚喜的是，該生文化成績也意外優秀起來，其中原因，他自己深有感觸地說過：“我從玩機器人活動中，活躍了思維，還學會了規劃學習。”
3.彰顯真誠溝通，建設體驗性生本化德育課程。研究學生心理發展規律，確立兒童立場，俯下身子，與學生真誠溝通，培養學生積極心理，呵護學生心理健康。通過多種系列性的主題實踐活動，引導學生自我教育，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，樹立積極進取的人生態度和樂觀精神，提升學生人生境界，建設體驗性德育課程。基本策略是：
真心實意，真誠溝通。就是真心關愛學生，真誠教導學生，彼此尊重，相互信任，建立民主、和諧、坦誠、友好的師生關系。
以人感人，以事動人。就是努力通過多主題系列實踐活動，以古今中外的真人實事，啟迪學生，感化學生，引導學生自我教育，說真話，抒真情，講真理，修養本真的操守，保持天真的品性，養成積極進取的精神。
實踐體驗，求索真諦。就是引導學生從教師的言傳身教，古代圣賢的遺風余思，當今明哲的遠見卓識，世界萬物的奇光異彩中，求索人生真諦，追求事物真理，汲取真知，發展智性，涵養情性，促進智慧明達，提高價值判斷能力。
我們堅決摒棄德育中空洞的說教，引導學生在實踐體驗中，增長智慧，明辨是非，通曉事理。例如。本學期，我們在八年級開展了八個主題的德育實踐活動，包括熱愛祖國、誠實守信、謙虛謹慎、孝敬父母、尊敬老師、頑強拼搏、刻苦鉆研、崇尚藝術。如陳瑩瑩老師在初二（2）班上了一堂“誠信”主題實踐活動展示課課。在此之前，班級里每個學生都需收集誠信故事，以及有關于誠信的名人名言，并撰寫自己對于“誠信”的感悟。W生搜集了“言必信，信必果”“人而無信，不知其可”“君子一言，駟馬難追”等幾十則名言，還收集了“孟母教子”“商鞅立木”“季札掛劍”等上百則故事。學生周君妍說：“誠信是做人之本。誠信就像陽光，照耀每一個人，使每一個人的生活變得更加美好；誠信就像秩序，是社會和諧不可或缺的條件。如果沒有誠信，社會將陷入混亂；如果沒有誠信，人生將深陷痛苦。”而“謊言，就像一個雪球，你埋下一粒謊言之種，為此要再付出許多心血去圓謊；雪球越滾越大，你就會生活在疲于應付的痛苦之中”。主題實踐活動，讓學生在體驗中實現了心靈的自我發展，主動發展。
再如，小學部“習慣養成”課程，根據學生身心發展的特點，針對學生在思想、學習、生活方面的需求，總結提煉出12個主題，開展“一月一主題”的習慣養成活動。包括理想、節約、公益、環保、勞動、才藝、交往、閱讀、規則、愛國、感恩、毅力。通過“一月一個主題”的習慣養成活動，強化了德育的實效性。學生的行為習慣、思想意識得到明顯改善的同時，教師的教育觀念也發生了很大的改變，并逐漸彰顯出了我校德育工作的特色。
如徐靜老師在六（1）班上了一節“感恩”主題的誦讀觀摩課。《感恩老師》這一文章深深感染了學生，在交流感悟時，學生楊依靜說：“老師是廣闊的天空，用他寬廣的胸懷包容著我們的任性。”原來，該生曾在三年級的時候因為頑皮時常闖禍，有次不小心用剪刀弄傷了同桌的耳朵，嚇得他都說不出話，班主任在第一時間選擇將受傷的學生送到醫院而不是對他嚴加責備。過后，班主任語重心長的啟發使他懂得注意安全的重要性，小任性，可能會釀成大禍。感恩是一種善行，是一種處世哲學，也是生活的大智慧。讓學生在閱讀中懂得感恩、學會感恩有著十分重要的意義。
4.營造“真”的環境氛圍，建設熏陶性環境課程。精心打造校園的一物一景，積極開展校園文化活動，彰顯學校文化的核心價值觀――求真，致真，積極營造“真”氛圍，建設熏陶性環境課程。具體做法：
一是立足“求真，致真”核心價值觀，設計連廊大墻文化。
二是圍繞“教師修煉真才實學”的學科建設，設計走廊立柱文化。
三是結合“真效課堂構建”等主題，設計教育空間文化。
四是依據“真誠溝通”心理健康教育和“智慧學習”的內容，設計教室文化。
關鍵詞：語文教學 學生主體 個性發展 教師角色
語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。”主體參與，才是發展自我之根本。在語文教學中注重調動學生的主體參與性，激發起學生的進取精神，才能發揮學生學習上的最大潛能。而這一切，都要靠教師的積極參與和正確引導。在具體的教學實踐中，如何真正做好學生主體，在發揮學生主體的同時，教師應該擔任怎樣的角色，值得我們深入研究。
一.以學生為主體，需要教師尊重學生的認知
教師真正地將學生的主體地位置于首位，了解學生的能力及對課堂的興趣和需要，尊重學生的認知過程，關注學生思維方式，學生才會在思考和探索中，完成自我反思、自我調整、自我提升的過程，教師才能在不斷調整教學內容和方法，使課堂貼近學生實際，提高學生學習的興趣和激發他們積極主動的學習精神。如在散文教學過程中，經常有這樣的問法：“你覺得這段文字美不美？美在哪里？”這種問法看似兩個問題，其實教師在問的時候已經默認第一個問題是肯定的答案，而大多數學生對教師的這種答案也是心領神會的，會順從地依據教師的思路認為它美，并就美在什么地方侃侃而談，教師內心也充滿愉悅。這樣的課堂看起來多么和諧啊，真正地以學生為主體啦。可是，倘若這個課堂存在一兩個不那么和諧的聲音：“我認為它不美”，接著也許也會闡述出一兩個理由，往往那些理由聽起來還不是完全沒有道理，甚至還會獲得部分學生的附和。這個時候，教師也許會在心里埋怨這些學生打亂自己備課時的思路，攪亂了課堂的秩序。
這是學生的問題嗎？其實，這個看似以學生為主體的課堂，并不是真正地尊重學生的認知。教師設計好了課堂活動步驟，設計好了問題，預備了答案，要學生按預先設計的路子，亦步亦趨，非達到教師的目的不可，學生有什么主動性呢？教師還是在牽著學生的鼻子走。其實，學生對問題，可以有自己的看法和思考，即使是錯誤的，這也是可貴的。教師人為地剝奪學生思考的能力，或者犯錯的能力，這無異于揠苗助長。久而久之，學生只學會對教師的迎合，缺乏思考精神，更不用說有自己獨立的見解了。
二.以學生為主體，需要教師注重互動和引導
在上述散文課堂教學中，就存在另一種情況。教師就不敢將課堂的計劃搞得過于具體，很怕限制了學生的主動權。教師往往提出一個涵蓋全文或一部分文字的問題，如：“這段文字美在哪里？”教師讓學生看書后小組討論，課堂發言。在學生發言時老師隨時點評。往往學生說的，教師都加以積極肯定地建議，哪怕學生回答有失誤之處，也不輕易做出否定。于是課堂上學生踴躍舉手，熱鬧非凡。這有時會形成一個誤解，誤以為既然學生踴躍發言，以學生為主，老師不過跟著說說，因此備課無需多細，無需多深入，這就叫以學生為主體。從形式看，這確實是以學生為主體了，可老師的作用在哪里？如果就是這樣像主持討論會，何需專業的語文老師呢？這種貌似以學生為主體的課堂，雖然看似熱鬧，也是不可取的。盡管學生對課文可能有很好理解，有時他們也能有超常的創見，但由于各方面的限制，他們理解一般停留在表層，甚至比較幼稚。正因為如此，才需要教師的參與和引導。如果教師對教材缺乏較深入的研究，跟學生處在差不多同一的水平面上。教師在課堂上的功能就被削減了，教師的引導作用無法體現，學生的思考也就無法向縱深發展了，那么學生的能力也就難以提高了。如果這樣，即便是課堂上熱熱鬧鬧討論，又能有什么價值呢？
所以，教師不敢將課堂的計劃搞得具體，怕限制了學生的主動權的顧慮是不必要的，課堂總的活動步驟肯定是要的，問題的設計也是必需的，當然答案也是要有的。只是教師必須留給學生足夠的學習和思考的空間，所設計的問題是引導學生學習思考的方向，而不是僵硬死板地填字格。比如在執教《記承天寺夜游》時，教師可以嘗試用這幾個問題貫穿全文：“一個深秋的夜晚，蘇軾為什么會想到夜游？”“看到如此美的月色，蘇軾有什么反映？”“如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂事，但蘇軾為何會單想到與張懷民一同夜游呢？”“兩個志趣相投的人夜游時，看到怎樣的景致呢？”“跟隨音樂細細品位這18個字的景致帶給你的是怎樣一幅畫面？”“說說東坡所寫之景表現了他當時怎樣的心境？”“那么，蘇軾本人當時又有怎樣的感慨呢？”“回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾擁有一種怎樣的人生態度？”這八個問題，雖顯青澀，但基本是遵循蘇軾寫這篇文章的思路而問的，問題間基本做到環環相扣，努力地把文章的脈絡在問題之中梳理清楚，學生也能循著問題了解和感受蘇軾當年在承天寺的清明月光之下，一番不動聲色卻又內蘊無限的心理歷程了。學生可以順著問題思路進行深入思考，這樣就更形象深刻地理解了文意，把握了文章的主旨。
三.以學生為主體，需要教師協調整體和個體的關系
學生和老師交流，首先是一個獨立自由的“個體”，他有自己的思想和意志。而我們傳統的課堂教學中，更關注“你們”，即一個班級的群體。在一群整齊劃一的聲音中，要允許不同聲音的存在。而往往這種聲音是有其獨特的視角和價值的。很多有經驗的老師都很重視學生的每一點思考、每一個疑問，而課堂，往往因為這些思考而更加活躍，學生的整體思考也會因為某個學生的觀點而逐漸深入，迸發出預期所沒有的精彩。每個學生的發展都是一個過程，而每一次思考都可能是學生成長的拐點。尊重每個學生的聲音，尊重每個學生的個性，我們的教育才可能培養出有豐富的情感、成熟的心智、張揚的個性的人。如果人云亦云，只追求整齊劃一，這樣的課堂僅能夠看起來很美。所以，作為課堂教學的主導者――教師，要有意識地培養學生的個性，最大限度地創造個性展示的平臺，讓個性的主體不斷走向豐富。
比如一位教師在執教《柳葉兒》時，老師問：“吃柳葉是苦多還是樂多？”學生齊聲答：“樂多！”這回答使老師很尷尬，老師本意是要學生回答苦多，這樣就很自然地過渡到下一個問題：“既然苦多，為什么卻要寫樂呢？”但學生的回答擾亂了教師原先的設計。當時這位老師還是很鎮定的，他請大家就苦多樂多問題分組討論，然后全班交流，于是學生說苦多的有，說樂多的有，還有說一樣多的。緊接著，這個老師就很機智地拋出一個問題：“吃柳葉的苦多還是樂多能不能僅僅從數量上衡量？”當然不能，學生的思維很快就被引向深入：吃樹葉這么一件痛苦的事情卻給作者的童年帶來諸多快樂，不正好反襯了童年客觀的痛苦生活嗎？學生便更能領會作者寫作的目的――他只是想通過此告訴大家要珍惜今天的美好。我覺得這位老師在處理這個問題時是有值得稱道的地方的。那就是尊重學生的個性化閱讀體驗。面對學生活潑的思維，迥異于自己原先的教學設計，他既沒有避而不談，態度模糊，也沒有粗暴簡單，挫傷學生能夠積極性。他能敢于打破原有的備課思路，尊重學生的閱讀體驗。這一點是很可貴的。
綜上所述，課堂上以學生為主體，既要求教師尊重學生的認知規律，又要求教師鉆研教材，關注每一位學生，根據學生的理解能力，明確目的，確定重點難點，選擇適當的教學方法，確定教學步驟，設計課堂活動計劃。問題的設計要從學生的學習實際出發，既要緊扣重點難點，又要考慮給學生自主分析思考的時間和空間。
參考文獻：
[1]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.
[2]巢宗祺，雷實.陸志平主編.語文課程標準解讀.湖北教育出版社.2003年版.
關鍵詞：作文；教學；實效；提升；對策
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2011）02-0091-03
一、影響作文教學實效的主要因素
作文教學的效果如何，概而言之，受到三個方面因素的制約：即學校方面的因素、教師方面的因素和學生方面的因素。其中，學校方面的因素是條件，教師方面的因素是關鍵，學生方面的因素是核心。
1.學校方面的因素。主要體現在：課時安排是否充裕，師資水平是否較高，督導控制是否得當。
（1）課時安排。對于作文教學來說，對學生要求的不僅僅是識記、理解一些概念、理論，還包括其主體意識的提煉、生活閱歷的積累和文字表達能力的提高等，需要一個螺旋式上升的過程――這就需要飽滿的教學時間做支撐。一般來說，只有課時安排充裕，教師才能有足夠的時間去講解知識，圍繞不同文體的寫作進行詳盡地講析，針對學生不同的個性、特點去及時幫助與引導；同時，也只有課時安排充裕，學生才能在不斷的學習過程中點滴積累，疑惑及時得到解除，偏差及時得到矯正，興趣不斷得到增強。
（2）師資水平。老師們常說，要給學生一滴水，自己得有一桶水――確實如此，要切實提高作文教學的實效，懂得寫作、懂得鑒賞的教師，是一個重要的先決條件。雖然，唐代著名散文家、教育家韓愈也說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但那是針對少數在某一方面或某些方面已超越教師的優秀學生而言的，大部分學生還是需要教師去“傳道、受業、解惑”的。即使個別優秀的學生在寫作技能、寫作水平上已不亞于或已超過教師，但受其生活閱歷等方面的制約，還是需要良師進行引導的。故而，對一所學校來說，是不是擁有一支有一定文藝理論功底、一定寫作與鑒賞能力的教師隊伍，也是提升作文教學實效的重要因素。
（3）督導控制。教學督導工作，從狹義上說就是各高校為提高教學質量而以教學督導組為主體進行的聽課、評課、調研等一系列的督導活動。從廣義上講，教學督導工作是在教學活動中以監督和引導為基本功能的教學環節的檢查評定工作，是學校對教學實行的宏觀調節管理的監控活動[1]。教學督導是督與導的合一，是以督為輔、以導為主，目的在于推進教學改革，提高教師素質和控制教學質量[2]。現代教育管理理論認為，教學作為一項培養人的活動，既是一項帶有個體差異的心智勞動，同時也具有一般勞動、活動的可監管、控制和可評價性。加強督導控制，是確保教學質量的保證，也是教學實效的必要保證。合理的教學督導，做作文教學實效的提高具有積極的意義。
2.教師方面的因素。主要體現在：教學技能如何，用心程度如何，以及身體力行沒有？
（1）教學技能。教師的教學技能如何，直接關系到教學效果。教學技能是指教師在教學中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體現[3]。對于作文教學來說，因為不僅牽涉到知識的傳授、技能的訓練，還包括對學生素質的培養，因而更要求教師具有較強的教學技能。首先是要具有較扎實的文學與寫作知識素養，這是從事作文教學的基本條件；其次要具有較強的教學設計能力，能恰當確立教學目標，合理設計教學步驟，擇優選擇教學策略、教學媒體等；再次要具有課堂教學能力，包括課堂講授的技能，課堂管理的技能，總結提高的技能，以及提問、說服、表揚、批評等技能[4]；此外還要具備指導學生的能力，如因材施教以及文體的選用與寫作方法技能的指導，等等。
（2）用心程度。作文教學是一項投入精力較大、見效較慢的工作，需要教師用心、精心、耐心。一是要用心培養學生寫作興趣，為學生積極、主動加強作文學習與鍛煉打下基礎。二是要精心組織教學，循序漸進，既不可“幾十年如一日”地照本宣科，也不可急近功利地揠苗助長。三要是耐心引導學生與耐心對待后進生，對待學生取得的進步，哪怕是一點點，也要及時、充分肯定，從而激起他們繼續努力的動力；要針對每個學生的不同特點，鼓勵其寫出適合自身實際的風格的文章――林語堂先生在《論讀書》中寫道：“所以讀書必以氣質相近，而凡人讀書必找一位同調的先賢，一位氣質與你相近的作家，作為老師”，對作文教學也富有啟迪意義，切忌用唯一的模子、唯一的標準、唯一的套路去看待、衡量學生的作文。同時，作文教學實效是指整體而言，不是說某個同學進步了，實效就提高了。對于后進生，需要教師傾注更多的心血去耐心培育。
（3）身體力行。人們常常用“言傳身教”來形容教師，恰恰道出了教學的真諦。教師不能僅僅要求學習讀書，而自己不讀；僅僅要求學生練筆，而自己不練。現實中往往有個別這樣的教師，似乎只負責為學生開書單，一講授則照搬參考書、網絡上有關內容，人云亦云、拾人牙慧，知其然而不知其所以然；成天布置作文、寫評語，自己動筆卻捻斷數根須，只寫得“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”。我們說教學相長，如果教師在布置給學生作文時，自己也做同題作文，與學生一起交流、探討、總結、分析作文優點與不足，更能給學生以啟發與親切感，教師的寫作技巧也樂于為學生所學習、模仿。
3.學生方面的因素。主要體現在：寫作興趣、作文理念與表達能力。
（1）寫作興趣。學生是學習的主體，而興趣的學習的原動力。對于提高作文教學實效來說，培養學生寫作興趣，是成功的第一步。正如林語堂所說：“找到了文學上的愛人，他自會有魔力吸引你，而你也樂自為所吸，甚至聲音相貌，一顰一笑，亦漸與相似。這樣浸潤其中，自然獲益不少，將來年事漸長，厭此情人，再找別的情人，到了經過兩三個情人，或是四五個情人，大概你自己也已受了熏陶不淺，思想已經成熟，自己也就成了一位作家”。反之，沒有寫作興趣，教師講授再豐富、生動，他們也是左耳朵進、右耳朵出，昏昏欲睡，望“文”卻步。
（2）作文理念。一些學生尚不明白作文判斷的標尺其實是寫景得“神理”、抒情得“深致”，能引起他人的共鳴，誤以為有優美的語句就是“好文章”，結果純粹玩弄辭藻；一些學生不明白“我手寫我口，我筆表我心”的重要性，放著身邊熟悉的事物、人物不寫，一動筆則天涯海角、縱橫千年，結果難以深入；一些學生迷信范文、“優秀作文選”，一寫作就依葫蘆畫瓢，結果難以提高。這些錯誤的理念，都制約著學生作文水平的提升，也影響著作文教學的實效。
（3）表達能力。作文，從一定意義上講，就是用文字表情達意、建構形象，文字表達能力，是作文的關鍵，否則，有再好的主題、再好的構思，也會是茶壺里煮餃子――肚里有貨倒不出。作文教學，從很大程度上來說，更多的是培養學生立意、行文等方面技能。因而，學生的文字表達能力，也是影響作文教學的重要因素之一。
二、提升作文教學實效的路徑選擇
1.學校方面。一是要合理安排教學課時，對作文教學的課時給予保障，擯棄將作文教學當成是“錦上添花”、“難奏其效”的錯誤觀念，點綴式的開設一些作文教學課。二是要切實加強師資隊伍建設，通過鼓勵教師攻讀相關學歷學位、外出培訓、參加會議交流等形式，切實提升教師素質與水平；三是加強教學質量監控，經過開展教學督導工作，由教師向督導工作人員介紹授課計劃、進度、方法以及學生情況等背景資料，督導人員分別從多角度、運用多種技巧對課堂教學過程進行有重點的記錄（一般一次課堂觀察只側重一至兩個方面），以課堂觀察記錄與客觀材料為依托，圍繞教學目標，與教師一道具體分析教學過程中的不足，探討改進的方法與方向。此外，學校還應搞好第二課堂建設，例如通過舉辦征文、創辦校報、校刊等形式，為學生提供練筆的平臺，激發他們的寫作積極性。
2.教師方面。一是不斷提高教學技能，創新教學方法、教學形式，講授知識要堅持貼近學生的實際、貼近學生的生活、貼近學生的學習；傳授技能做到深入淺出、便于理解、可以操作；教學評價要采取多元化、多樣化。二是用心開展作文教學，在調研掌握學生實際情況的基礎上，對于共性的問題可以集中講解，對于個性的因素應進行個別輔導；批改作文應細致認真，評語應是客觀地與學生探討文章的優點與不足，以及改進的方向，而不是簡單寫上“查”、“閱”。三是堅持教學相長，與學生共進步，樂于、敢于與學生一起做同題作文，并接受學生的品評，做提升作文水平的“同路人”、“領路人”。
3.教學方面。一是注重激發學生寫作興趣。首先從淡化作文難度入手，不一定要學生一開始就寫好整篇，而是一個段落、甚至一個句子，讓學生在“體驗成功”中萌生興趣；其次是帶領、引導學生觀察身邊事物，讓他們描寫身邊的人物、事物，激發寫作興趣；再次是選擇切合學生實際的命題，讓他們“有事可寫，有話可說”，牢固寫作興趣；最后，在作文講評時，以激勵、鼓勵為主，激發他們進一步寫作的興趣。二是加強對學生寫作的引導，包括點與面、形式與內容、渲染與節制等以及對學生寫作審美觀的培養，讓學生明白情感是靈魂、結構是骨架、文字是血肉的道路，從而避免為文“造”情、為文矯情。三多管齊下提高學生表達水平，表達水平的提高，沒有捷徑可走，無法逾越“多讀、多寫、多想”，需要教師與學生共同努力。
參考文獻：
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關鍵詞：整體推進；婁底五小；課堂教學改革
【中國分類號】G420
婁底五小在進行課程改革的過程中遇到諸多的困難，但我們并沒被困難所嚇到，首先我們認真學習了有關課改的理論，確定了教學工作思路，以“老師隊伍提升”為方向，搞好老師培訓，加強隊伍建設，以課題為抓手，搞好課堂教學改革，在此基礎上，創新了備課模式，進一步落實了集體備課，優化了課堂教學，強化常規管理，確保教育教學質量有一個大幅度的提高。現就婁底五小課改的一些思考及做法進行如下分析。
一、我校課堂教學改革開展的背景
當前，素質教育改革進行的如火如荼，我校以此為契機，努力推進課堂教學改革，切實提高課堂效率。目前，婁底五小在校學生 2000多人，有老師90多人，老師的平均年齡為30歲。可以說，學校年富力強，富有朝氣，他們是一支很有潛力的教研隊伍，老師在參與教研改革的同時自己業務能力也切實得到了提高。
隨著新課堂教學改革的深入扎實開展，課堂教學改革無疑是促進老師專業發展，推進學校教研的重要環節。學校開展課堂教學改革，目的是要加強老師之間的交流，發揮集體智慧，互相促進，共同提高，最終實現資源共享。我校最初開展課程改革活動的時候，在形式上定時間，定地點集中進行備課的方法，每周保證有一個下午的課程改革研討的時間，形式上搞的轟轟烈烈，而實際上出現的問題是走過場、閑談、扯皮、打發時間，沒有起到一定的作用。表面上大家都在進行課程改革研討，實際上更加流于形式主義，只是搞了案，統一的記錄，可是從教學效果來看，搞的教案只是一個應付檢查而已，沒有人案去組織教學，課程改革更像走過場，也就達不到預期的效果。
同時，我校的硬件建設、教研氛圍和其他先進學校還有很大的差距，都無法和他們相提并論。因以上種種原因，起初效果并不理想。但我校并未放棄，努力尋找突破口，加大改革力度，積極采取措施。我校以課程改革為切入點，針對“等、拖、滿、混、散”等不良心態和“不愿干、不敢干和蠻干”等現象，在全校開展了課題動員專題會，讓每個人談感想、講體會，端正工作心態，培養工作激情。凝心聚氣、營造氛圍，激發老師發揚艱苦創新的精神，為課程改革工作全面發展提供思想保證，堅持以感情投入感化人，學校把關心老師生活作為激發老師職工積極性的重要手段，學校在經濟并不寬裕的情況下，把解決好老師的實際問題時刻放在心上，讓老師舒心工作。在學校的多方努力下，各教研組將課程改革活動作為教研的主要形式，讓課程改革走出了形式主義，真正成為老師專業成長，提高課堂教學效率的手段。
二、開展課堂教學改革的成功做法
（一）多措并舉，保障課堂教學改革的實施
1、作好研究準備工作
建立了工作小組，由校長任組長。組建了教務處、各教研組骨干為成員，為開展好這項研究在組織上得到了保證。進行了查新研究：我們研讀了目前國內關于自主學習、自主發展的部分前沿文章，對目前這一課題的研究狀況進行了初步的研究與分析，增強了研究的目的性。擬定了研究方案，根據教學實際，科學地進行了課題論證，確定了課題內容，擬定了研究方案，為了使方案更合理、更科學，我們對方案進行了多次修改，使研究得以有效進行。
2、加強領導，條件優先
為了保證研究的順利開展，扎實進行，學校將本課題納入學校重點科研工作項目之列，使之形成合力。同時，成立了由校長為組長的領導小組，為我們一線研究教師“架橋鋪路”。學校還決定配備錄音機、電視、電腦、多媒體等現代化教學工具。這些規定及投入都是為了使研究活動能在寬松、愉快、和諧且富有現代氣息的氛圍中進行。
3、保證時間，分工合作
學校制定了較為規范的管理制度，我們又結合實際，固定的研討交流時間為每周二下午。為了保證每次交流研討的有效性，活動的一般形式是：一人主講，其他人附議。“一人主講”是為了避免活動流于形式。主講人必須在研究工作中做有心人。隨時記錄下研究的成與敗。活動的一般議程是：交流前期的教學研究體會；討論下步設想。通過交流，達到總結經驗、找出問題，發揚成績、修正不足；互相啟發、共同提高的目的。我們要求每個實驗教師每周記錄5次教學隨筆，每次交流研討，教師必須帶著反思后的具體問題來。以上方法是課題組教師從教研活動實踐中總結出來的經驗。事實證明，此法能使研究活動落到實處，收到了群策群力，共同提高的效果。
4、集中目標，各個擊破
“圍繞總目標，定出學期、階段目標”，各個擊破，有利于把握各階段的任務目標循序漸進，避免揠苗助長；也有利于教師把握課型特點。比如，學生學習計劃的制定，就教學內容而言，根據教材的編排結構相對獨立的特點分塊研究；就教學活動而言，根據年段特點和學生年齡特征以及家庭成員的構成要素，著力發現學生自主發展利弊影響。在每次的教研活動時，負責本塊研究任務的教師，必須從教材內容、學生學習活動兩個方面，談自己的教學成與敗、教材的優與缺，學生學習的積極與否和改進措施。每一塊相對的教學任務完成以后，進行階段總結。這樣，既有遠景規劃，又有近期目標，研究工作才做到了一步一個腳印。
（二）理清思路，加快課程改革的步伐
推進課堂教學改革，打造高效型課堂。這對提高學生的能力、優化課堂教學、提高教學效率起到很重要的作用。我們在深刻領會上級有關文件精神的前提下，結合我們進行三年課堂教學改革的課題，針對我校實際提出今后我們課堂教學改革的一些做法。
1、認真開展課堂教學研究
在該課題的研究和實踐中，課題組全體研究人員積極開展說課、上課、聽課活動。要上好一節課，必須先說課，通過說課，理清自己的思路，同時亮出自己的觀點，結合教材內容采取的教學手段，實行相關的主體活動學習，探究性學習，充分體現學生自主學習；其次開展評課活動，評課要求科學性，主要從素質教育上看課堂教學的一切活動，是否滿足活動學習的要求，對某一段教學內容的設計、方法、板書，以及應用現代化教學技術等過程發表自己的意見，使每個參研人員都覺得課上得有新意，并符合新課標所要求的三維目標。
2、堅持集體備課
堅持集體備課，最大限度的實現智慧、資源共享。集體備課要貫穿教學活動的始終，要強勢推動，落到實處。集體備課必須做到：一程序、二參與、三化、四定、五研究。一程序：“個人初備―集體討論―完善個案―課后優化”。集體備課要把隨機研討與集中討論結合起來，每位備課組成員都要認真做好集體備課記錄。集體備課以教研組為單位組織實施。學校中層管理人員分別參與其中。教導處定期不定期的進行督查。二參與:師生共參與 ，備課從學生的客觀實際出發，優化課堂教學。三化：制度化、常規化、習慣化。要認真落實教研室提出的集體備課的實施意見，將集體備課作為一項常規工作抓實抓好。四定：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。集體備課要有固定的時間、地點，有明確的備課內容和中心發言人。每次集體備課，不少于1小時。四個研究：一是研究每周總的教學進度、教學內容安排和教學要求；二是研究每個課時的總體教學設計，備課組應有大體一致的教學流程；三是研究重點難點及疑難問題的突破；四是交流課件的設計制作及應用。
3、開展經驗交流會
課題組堅持每月一次專題講座，半年一次經驗交流會，每周一次研究活動，累計64次，其中：（1）課題研究方案；（2）課堂活動學習的內涵；（3）課堂“學具操作”活動；（4）課堂“語言表達”活動；(5)課堂“運用實踐”活動；(6)課堂活動課主體性原則；（7）課題活動課開放性原則；（8）課堂活動自主性原則；（9）課題活動課激勵性原則；（10）課堂活動成效性原則，累計12次研討會。有（1）注意課題活動的時機；（2）注意課堂活動指導前、中、后教學三個環節；（3）注意活動語言的表達；累計4次問題研討會。有(1)課題開題報告會；（2）課題階段總結報告會；(3)學期經驗交流會；累計9次。提供相互學習提高的機會。主要是對參研人員研究的項目在實踐中取得的經驗和教訓，提出進一步研究方案；展示參研人員編寫和整理活動學習的教案。
4、堅持做好學生的思想工作
堅持不懈的做好學生的思想工作，科學的進行學生的心理疏導和能力的培養，增強學生參與課改的自信心，創設良好的課改學習環境和氛圍，讓學生以良好的心態和精神面貌進行高效的學習。隨著信息技術快速發展，要充分利用學校先進的教學手段，將教育技術有機融入課堂，最大限度的節約時間，擴大課堂容量，提高課堂教學效益。
（三）骨干引領， 提高課程改革效率
在以往的課程改革活動中，學科課程改革時通常是老師們按照要求平均分配課改任務，也不論年齡大小，不管誰，每個老師都平均承擔了主備任務，整個課程改革過程一個人也就負責這一種任務。這樣的課改導致，一些學科骨干老師的才干得不到施展。由于平均分配任務，老師是大鍋飯，使得每個人的備課不能參與到整體的改革中。沒有很好地開發骨干老師的資源。骨干的優勢，引領作用就不能在課程改革中顯現出來。因此，我們在開展課程改革過程中，明確了要發揮學科骨干老師的引領作用，把他們作為課程改革的領頭雁。同時，積極鼓勵新老師參與其中，給他們展示自我，提出自己的觀點，和大家一塊交流。這樣全員參與，發揮集體的力量，學科骨干老師給青年老師來引路，青年老師迅速入門，以便早日成為學校的骨干。為更好地發揮青年老師的作用，積極地引導他們投入學習新理論、新教材，不斷充實、完善自己，努力使自己的教科研水平得到大幅度的提高。也使得老師們有了求知欲，通過課題的研究實現了老師們的共同成長。
（四）科學評價，提高課程改革的實效
新課程改革強調：“促進學生素質的全面發展、促進老師不斷提高和促進課程不斷發展的評價體系”。課程改革評價倡導發展性、過程性，這是課程評價的變革，更是評價方法、評價理念和手段的轉變。。為了讓課程改革活動落到實處，我們在制定課程改革評價體系的過程中，做到有利于促進老師的發展，激發老師的積極性，實現師生共同提高。評價體系的實施重視結果，更要重視課程改革的過程，細節決定成敗，為此針對過程中的一些問題建立了多元化的評價體系，增加了老師激勵性的評價；把過程性、發展性的評價指標作為重點，盡量降低結果性評價指標對過程性的影響。另外，建立良好的教學環境，讓老師在寬松的教學環境中，展示自我。這樣，老師在進行課程改革時沒有了后顧之憂，就充滿了活力和激情，課程改革也切實做到了全員參與共同提高的目的，激發了老師課改意識也，課程改革也取得了優異的成績。
三、課程改革取得的成效
通過學習和探索，教師得到鍛煉，教科研水平有較大提高，對教育科研有了更加深刻的認識，對新課程理念有了更深層的理解，在駕馭課堂、激發學習動機、指導學生自學等方面積累了一定經驗。學生自主學習的態度有了較大轉變，以前學生學習很被動，現在變得主動起來了。學生成績普遍有所提高，整體水平較前有了較大提高，自主學習能力的培養，不僅提高了學生學習能力和素質，而且也優化了課堂教學，提高了教學效率。
總之，我校在開展課程改革取得的成功，是由于全校師生的共同努力。課程改革過程中，老師專業成長不斷豐富，課程改革活動也徹底改變了形式主義，真正成為了老師專業發展平臺，課程改革的順利實施也極大地提高課堂教學質量。當然，我們也清醒地認識到課程改革不是一朝一夕的事情，這就需要我們長期堅持不懈的堅持下去，爭取使我校的課改再上一個新臺階。
參考文獻：
[1] 龍安邦,范蔚.我國教育公平研究的現狀及特點[J]. 現代教育管理. 2013(01)
