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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇非師范生教育實習自我，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教育實習 實踐能力 反思意識
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0174-03
教師職業非常重視實踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實習工作。但師范生的教育實習效果一直以來難以令人滿意，特別是師范生缺乏對實踐過程和行為的經驗總結和反思，無法把實習行為轉化成能力并形成長久且持續的職業技能，因而，師范院校教育實習課程成為迫切需要改革和創新的關鍵環節。
一、實踐反思對教育實習的重要性
實踐反思是教育實習過程中師范生捕捉教育教學經驗的意義重建過程，是準教師或新手教師成長為一個熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實習過程中如果只憑直覺或常識來累積教育教學經驗，缺乏實踐反思的引領和助推，教育實習就難以實現其應有的實踐價值，實習效果也無法得到保障。
（一）師范生需要通過實踐反思提高實踐技能。師范生從實習到畢業再到從事教師職業，總有一個從新手教師過渡到熟練型教師的過程，如何快速適應崗位要求，縮短新手教師的成長時間，非常關鍵的一個環節就是教師有沒有較強的實踐反思能力。師范生如果在教育實習中沒有經過實踐反思的訓練，他的實踐行為就無法上升為經驗和智慧，更談不上實踐技能的內化與累積。師范生在教育實習階段培養實踐反思的習慣，有助于其在教育教學中學會針對具體的問題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實踐―反思―再實踐―再反思”的循環過程中不斷調整自己的教育教學行為，使自己快速成長為一名實踐經驗豐富的熟練型教師。
（二）師范生需要通過實踐反思提升自己的教育素養。新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，作為準教師的師范生，為適應今后工作需要和教育發展的新形式，需要深入領會新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實習是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內化，如果僅靠大學課堂教學是實現不了的，只有在實踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內化為能力，成為自己認知結構中的有機整體。教育實習中強化對師范生反思能力的培養，有助于師范生畢業走上教師崗位后快速適應新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識轉化為實踐技能，為其教育素養的有效提升奠定良好的基礎。
（三）師范生需要通過實踐反思去直面基礎教育問題。實踐反思要求對教育現場涌現出來的大量生成性問題做出反饋和思考，關注的是情景性問題對教育教學實踐的意義。這就要求師范生對教育教學問題有敏銳的捕捉能力，學會對發生的教育問題做出追問和闡釋，比如面對課堂教學，作為教學組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學行為有無改進和提升的地方?；A教育中的很多問題都是情景性問題或生成性問題，解決這樣的問題僅靠知識是遠遠不夠的，它更多需要的是一種教育教學智慧，而這種教育智慧的形成，就是對各種各樣的情景性問題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問題、剖析問題及解決問題的智慧和能力。教育實習中實踐反思能力的培養，是引導師范生去關注教育教學中的真實問題，形成一種綜合把握現實問題并提出解決方案的能力。
二、教育實習中實踐反思的具體內容
根據師范生教育實習內容和教師崗位要求，教育實習過程中師范生實踐反思的具體內容可以從以下幾個方面去指導：
（一）對教學技能和教學策略的反思。課堂教學是師范生最主要的實習環節，反思自己的課堂行為、反思自己的教學策略就成為師范生實踐反思的重點。對課堂教學的反思內容主要包括教學設計、教學過程、教學內容、教學策略等，反思過程貫穿于教學前、教學中和教學后。
課前反思修正教學設計。課前反思主要針對的是教學設計方案，是為順利推進課堂教學而做的前期準備工作。一節課上得成不成功，教學前的充足準備非常重要，作為師范生，除了提前準備好教學設計方案外，還需要在課前對已經設計好的教案進行反思，思考各個教學環節設計的科學性、合理性和邏輯性，預估課堂教學時可能發生的情況并做好應對措施，對不完善的地方作出修正，盡可能把教學方案設計得更合理、更完善。
課中反思調控教學策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對具體教學活動和行為的反思，既包括對教學設計時預設問題的落實情況的反思，也包括課堂上臨時生成的情境性問題的反思。課堂教學是對預設的教學方案具體落實的環節，教師在課堂中應視教學推進情況即時反思，如預設的教學目標是否達成了？我的教學方法有沒有效果？教學內容的選擇是不是恰當？等等。課堂教學中還應學會對生成性問題的反思，即備課中沒有預案，是教學中生成的新問題，教師這時應反思自己為什么遺漏了這樣的要點？學生的思考有無合理性？作為教師應該如何引導等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學的掌控能力，學會根據具體的教學情境調控教學策略，提高自己的教學實戰能力。
課后反思提升教學技能。課后反思是針對已完成的課堂教學的整體情況回顧，思考教師這節課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進和完善，以便為以后的課堂教學提供有益的啟示和借鑒。課后反思對教師的教學技能的提升非常重要，教師只有通過不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問題，才能促使教師不斷地修正、調整和完善教學行為來提高自己的教育教學技能。課后反思可以促進教師追求教學藝術的完美，尋求教學可達成的可能境界，在永不止步的探求中促進自己的專業發展。
（二）對育人藝術、管理藝術的反思。班主任工作是師范生實習內容的另一重點，是教育實習不可或缺的重要內容。師范生在教育實習中通過班主任工作實務的實踐，可增強師范生的專業思想和職業認同感，為他們從教后獨立開展班級建設工作，積累管理班級的經驗打下基礎。師范生在開展班主任實習工作中，一定會面對很多棘手的學生問題以及班級管理問題，學會對這些問題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。
教師的職責不僅在于傳授知識，還承載著育人的重任，傳授知識容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說，育人是一門值得不斷探索的藝術。要提高育人的藝術，簡單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實踐、不斷總結、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強育人過程中的反思意識，才能提高自己的育人藝術。反思育人藝術，就是反思自己教書育人過程中，有無存在偏差的學生發展觀，是不是違背了現代教育發展的新理念，有沒有傷害學生正當的利益，通過這樣的反思來確立自己正確的育人理念。反思育人藝術，也要反思自己在教育學生過程中有無不當行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學生得到更好的發展，通過這樣的反思來確立自己正確的育人方法。
班級管理也是一門藝術，需要老師在管理實踐中不斷積累經驗和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內容包括：一是班級工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進與否、正確與否;二是班級管理模式的反思，即反思班級建設機制是否完善、班級管理制度是否健全、班級管理體系是否有活力等;三是班級活動內容的反思，即反思開展的班級活動內容符不符合學生的身心發展、形式的多元與否等;四是班級管理效果的反思，即反思開展的班級活動是不是有利學生的全面發展、存在什么問題及怎樣改進等。師范生通過對班主任這些實務工作的反思，可以有效地幫助其積累班級管理經驗，為其入職后快速適應班主任角色打下良好的基礎。
（三）對教師專業發展路徑的反思。教育實習是師范生從事教師職業前最重要的實戰現場，也是其規劃未來專業發展的重要時期。師范生學會對教師專業發展規律和特點的反思，可以促使其深入認識教師職業特性和價值所在，為其終生從事教育事業提供內驅力。因而，“實習指導中專業精神的引領遠比教育教學技能的打磨更為重要，因為專業精神、態度是教師個體對自身職業的理智性價值判斷與情感性體驗，是教師專業發展的題中要義，更是教師專業發展的成熟標志。”師范生只有從理性上對教師職業有真正的認同感，才能真正把職業當作事業，走專業化發展之路。
教師專業發展路徑的反思，首先是自我專業發展意識上的反思，即教師需要有一種自我專業發展的內在需求和意識，有了這種強烈的內在需求，教師才能讓自己的教學行為帶有更大的自主性，由自在行為轉化為自覺行為;其次，一旦將自己的專業發展過程作為反思的對象，教師將更關注教師專業發展的可能實現路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學行為，確立自己發展的基點，并以此作為行動依據去實現自己的專業化之路。雖然師范生在教育實習中對教師專業發展的概念尚缺乏職業性體悟，但這種反思理念對其職業發展有非常大的幫助，具備這種反思意識，有助于師范生專業角色的正確定位。
三、教育實習中實踐反思的方法和途徑
實踐反思已是教師專業發展的一個共識，但師范生培養過程中反思的意識還比較缺乏，特別是教育實習這個環節，更需要有效引導，需要我們提供合適的方法和途徑去培養他們反思意識和反思能力。結合教育實習內容和師范生特點，培養師范生的反思能力，可從寫教學反思日記、教育敘事、實施檔案袋記錄等途徑去強化。
（一）教學反思日記。教學反思日記是課堂教學之后教師反思自己教學行為、教學過程和教學效果等內容的教后記，是教師對課堂教學的一個反思性回顧。教學反思日記是教師從新手走向專家的一條有效途徑，教師可以通過教學反思積累教學經驗，改進自己的教學行為，分析教學得失，學會理性思考，不斷提高自己的教學能力。作為實習生或是新教師，養成寫教學反思日記的習慣對自己的專業成長有著非常重要的幫助，“實習階段的體驗、感受、經歷等對于準教師能否順利實現由受教育者到教育者的角色轉換以及后續的專業社會化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進入教師角色，減少初為人師時可能遇到的教育教學難題和困境。
作為師范生開展的教育實習應反思一些什么內容呢？首先是對自己的教育教學行為及觀念的反思。教師對教育教學的理解，都是建立在一定的教育教學觀念或理念之上的，教學行為的背后都潛藏著個人的教育理解和教育觀念，學會對個人教學行為和理念的反思，可以清醒地認識到自己的教育教學行為是否合理、恰當以及思考如何去修正和調整。其次，學會重點反思自己的教學過程。師范生實習的主要內容就是課堂教學，教學技能的提高也是師范生實踐的主要目的，而實踐技能的內化，是需要教師在反思、實踐、再反思的過程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學時就要反思：教學設計是否合理？教學內容是否適宜？教學方法是否得當？教學調控是否有效？教學效果是否達成？等等，師范生對教學各環節的反思是為了改進教學，積累教學經驗，提升自己的教學技能。再次，也要反思學生的學習活動。課堂教學的目標是否達成，檢測的重要標準之一就是看學生“學得怎樣”，經常反思學生“學得怎樣”，可以不斷優化教師的教學設計和課堂教學行為，提高學生的學習能力和學習效果。
（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學實踐作為內容來源，客觀敘述自己教學生活和教學事件中有教育意義和價值的“故事”，通過“教育故事”來反思自己的教育教學實踐活動的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實習中重要的實踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業特點，明確教師的教學行為和目的，指引師范生如何去做一個優秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現場和教育問題，強調分析問題、解決問題的能力培養，這對師范生解決現實問題、積累教學經驗、跨越理論與實踐的鴻溝有著不可估量的影響。
教育敘事的內容主要包含三種類型。一是教學敘事型，主要是就自己的課堂教學記敘有意義、有價值的事件，包括發生的課堂花絮、教學小插曲、教學失誤、教學遺憾以及自己的教學經歷等，都可以記述下來進行總結、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級、教育學生方面值得思考的日常教育事件，如教育學生方面的小經驗、小挫折，管理班級方面的成功和心得，與學生相處的苦樂酸甜等，記下來并思考其教育價值，理解、體悟其中蘊涵的教育意義，以此來提高自己的育人藝術和理論修養。三是自我成長敘事型，主要是描述自己教育教學過程中的成長經歷，通過自傳式的自我對話，來不斷反思自己，促進自己專業成長。
值得注意的是，師范生以教育敘事進行實踐反思時，并不是所有的教育教學生活和事件都可以拿來敘事。有價值、有意義的教育敘事應該體現出這樣的特點：一是指向問題，所敘之事應該基于問題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對事件的反思、過程的反思、自己應對的反思，通過這樣的反思來總結經驗、找出不足、提升自己的教學和育人理念;三是指向真實情境，教育敘事應該是對教育現場的再現，是在具體教育情境下發生的教育教學生活和事件，體現出即時性、真實性和豐富性等特點。
（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學生實踐過程和表現的評價方法，在教育實習中對師范生進行檔案袋管理，不僅可以全面、系統地評價學生的實習過程和表現，還可以幫助學生客觀認識自己、評價自己，不斷提高學生的教學實踐能力。檔案袋可記錄的內容很多，如班主任工作方面，可以是班級工作計劃、班級活動策劃方案、班級活動內容記錄、教育學生的談話記錄等;教學工作方面，可以是自己設計的教學方案、教學計劃、聽課評課記錄、教學研討活動記錄等。這些過程性、表現性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結和反思自己的教育實習全過程，幫助師范生不斷地追求進步并成長為一名優秀的教師。
檔案袋記錄需要在教師的指導下實施。首先，實習前教師應明確任務和目標，要求學生在教育實習過程中采用檔案袋記錄實習過程，并說明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實習過程中教師指導學生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學緊密相關的課時計劃、教學心得、班主任工作記錄、班級活動記錄等外，更為重要的是師范生對自己教育教學的反思和心得等內容，這些內容可以體現出師范生的自我管理和自我發展的能力。再次，教育實習后要指導學生及時總結和反思，幫助學生客觀、真實地認識自己和評價自己，通過檔案袋的教育功能、激勵功能來提高師范生的從教能力。
【參考文獻】
[1]楊躍.師范生教育實習反思[J].高等教育研究，2011（7）
[2]楊秀玉，孫啟林.實習教師的專業社會化研究[J].外國教育研究，2007（17）
[關鍵詞] 影響因素模型；訪談；持續對比分析；教育技術能力發展
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 楊寧（1978-），女，吉林長春人。副教授，博士，主要從事信息技術教育研究。E-mail：。
一、引 言
楊同學的這節語文課是高一第一冊的《奧斯維辛沒有什么新聞》，她在課下花了很長時間挖掘到了很多關于奧斯維辛集中營的圖片、相關的電影配樂以及有關新聞寫作的拓展資料。然而，課堂上她所設想的那種信息量豐富、學生情感融入的情景并沒發生。課后，在我們對她訪談時她提到，“我已經在用心準備了。這堂課氣氛不好，這班學生不太配合”。
上述情景是發生在一個中文專業實習生身上的故事。這個故事典型地代表了當前師范生信息化教學能力發展的現狀：一方面，他們認為自己在信息技術的使用上沒有困難，可以根據教學的需求找到豐富的多媒體教學資源；另一方面，課堂教學的現實又使得他們不得不對信息化教學效果感到失望，有時甚或遷怒于學生的不配合。從對她的課堂教學中，筆者發現主要存在以下幾個問題：（1）多媒體教學資源的濫用導致一節課內的信息容量過大；（2）多媒體教學資源的應用沒有突出教學重點；（3）多媒體教學資源的應用沒有引起學生的共鳴。筆者曾撰文論述過，師范生階段信息化教學能力培養的核心是“成為合格的技術整合者”[1]，對照技術整合者的績效表現，很顯然以這位實習生為代表的未來教師在信息化教學能力方面沒有得到有效發展。
找出師范生信息化教學能力培養的核心影響因素，才能抓住解決信息化教學能力提升的關鍵。以往的研究主要探求了在職教師技術整合能力發展的影響因素[2]，對師范生群體的關注較少。因此，本研究旨在深入考察師范生信息化教學能力發展的核心影響因素及各因素之間的關系，探尋師范生信息化教學能力培養的系統化策略。
二、研究對象和方法
研究主要采用質性方法，以個別訪談和集體訪談相結合的方式進行。訪談對象為來自三所師范院校的149名師范類實習生，具體情況見表1。訪談由一名研究人員主持，配有一名攝像人員。所有訪談均在被訪學生同意的情況下錄音，并轉制成錄音文本。訪談的內容主要涉及：（1）對使用信息技術的態度及其原因；（2）在教學中使用信息技術的過程與方式及其原因；（3）在實習期間使用的主要教學方法與策略及其原因；（4）對指導教師（包括大學教師和中小學教師）在教學中使用信息技術的評價；（5）對大學期間教育技術相關課程的評價；（6）對實習學校整體狀況的評價。
文本數據的分析采用持續對比分析法（Constant Comparison， Glaser & Strauss， 1967）[3]。研究人員根據訪談提綱在訪談文本中搜尋訪談問題回答的模式。例如，對于“實習生使用信息技術的態度及其原因”這個問題，研究人員首先在訪談文本中搜尋與此問題相關的段落信息，然后得出與此問題相關的第一次文本分析結果：課程學習、教師示范、實習環境。此后研究人員繼續搜索回答模式，不斷修正文本分析結果，直到認為不需要修正為止。這一輪分析之后，再由另一名研究人員重復上述過程。最后經過研究人員的研討和協商確定最終的“影響因素”類別。
三、關于影響因素的分析結果
（一）教師榜樣的示范
社會認知理論指出，人類可以通過觀察他們生活中重要人物的行為而習得社會行為，教師的學習也是如此。事實上，師范生在進入教師教育生活之前早已開始了教師學習。訪談中我們發現，149人中有近70%的實習生對自己在教學過程中使用教學技術和方法的原因主要歸結為“教師的示范”這一類別。其中有30%左右的人不只提到了實習學校指導教師和大學實習帶隊教師，還提到了專業課程的授課教師對自己的影響，如B1校生物專業的一名女同學提到，“我們生物最大的一個特點是老師都在野外，他們拍很多影像資料，講課的時候會把這些影像資料和自己的經歷融到講課當中，融到知識當中，讓我們覺得特別親切、傳奇，自己也特別想去，想自己拍東西回來給學生上課用”。個別實習生甚至提到了自己高中時期某位教師對她今天實習教學的影響，如B1校物理專業的一名女同學就提到，“我從沒講過完全板書的課。高中時候老師就已經每節課都用PPT了，尤其是英語課老師，做題的時候（在PPT上）直接看選項，給出答案，很方便。老師也會經常給我們看一些外國的視頻，所以我那個時候就很想學PPT”。師范生“往往會按照他的老師教他的方式來教學……如果我們的實習生只看到他的老師在講授，那么他們很可能也只是在講授。但是如果他們看到他的老師們以有效的方式在使用技術，那么他們也會以有效的方式使用技術”[4]。
曾經的老師們不僅對實習生在教學中使用物化技術的方式有著示范作用，而且會對使用教學系統設計等智慧技術產生重要和深遠的影響。E1校地理專業的一位男同學談到，“我喜歡××老師，他教我們軟件時，先給我們講解、示范，再讓我們運用。所以我覺得教課時，理論與實際需要結合”。B1校中文專業的一位男同學也提到，“現代漢語的一位老教授，她不會過多地依賴PPT，她的PPT就是把課本打在白板上面。但是她講解的過程非常有趣，會適當地穿插一些非常有趣的故事。我覺得我以后的課堂就是不要死板，我要讓氣氛活躍，讓學生一節課下來有收獲”。
在網絡信息時代，這種教師榜樣會從源自真實校園延伸到源自互聯網世界，B1校物理專業的一名實習生提到，“我記得我在網上看過視頻公開課‘公平與正義’，那位教授能夠讓學生參與討論的教學方式讓我很欣賞。所以，我覺得中學老師應該讓學生自己先預習和搜集資料，然后在課堂上老師再講解學生不懂的地方，這樣能激發學生的學習興趣和提高學生搜集資料的能力。我感覺這種方式比較好”。
（二）學科文化的制約
師范生如何認識教育技術，在教學中應用信息技術的態度、方式以及教學方法、策略的應用等，與師范生所持有的學科文化觀念有著天然的聯系。學科文化是學科領域內共同體成員所秉持的一種知識傳統和行為準則[5]。師范生在學科教學中應用信息技術就受到這種“知識傳統和行為準則”的制約與影響。文科專業師范生通常會認為文科學習需要想象力，PPT會限制學生的想象空間，因而不會輕易使用。如B1校一名中文專業的實習生提到，“語文是教給學生一種形象思維能力，如果我們過多地采用多媒體，把畫面呈現給他們，這樣對他們形成一種先入為主的導向，不容易讓每個人生成自己內心的圖畫”。絕大多數的理科專業的師范生認為理科學習需要邏輯思維過程，PPT不能傳達理科學習中非常重要的計算過程，難以提升學生的理科學習思維，因而他們寧愿選擇板書。如E1校一名化學專業的實習生談到，“化學中氧化還原反應，在具體分析電子轉移過程和化合價變化時就得用板書。學生眼睛看到的、耳朵聽到的和他腦子想到的會是一個整體，而且這個過程很重要，用PPT學生思維跟不上”。在某些師范生看來，教學中使用信息技術與其認識的學科本質有著天然的隔閡與沖突。
但是，也有個別的理科專業師范生認為，理科中有些內容的教學是非技術環境下難以實現的。B1校物理專業的一名師范生認為，“我覺得多媒體對于現在新課改以后的物理教學是非常重要的。如果沒有媒體技術的應用，學生可能不會有直觀的體驗。在教學過程中，我會用到圖表來進行計算，用數據分析器表征數據之間的關系”。這種不同于絕大多數師范生的教育技術觀念同樣與她所認識的學科文化相關聯。B1校物理專業的這位師范生所在的實習學校中，每一位物理教師在教學中使用信息技術表達物理關系、過程已經變得常態化，也已形成了技術融入的學科教學文化。這名師范生在實習學校體驗了信息技術對反映物理學科本質的正面作用，其在教學中使用信息技術的觀念和方式受到了這種文化的影響。
（三）學校文化的適應
學習不僅僅是一個個體的積極建構過程，更是一個主動適應更廣泛的社會文化的過程。實習生在實習學校的學習即表現出強烈的“文化適應性”特征。如果實習學校的文化是應試文化，那么師范生在大學學習期間接觸到的諸多新理念、新方法、新技術將被消融。以實習過程中的教學設計為例，處于文化弱勢地位的師范生在這種應試文化氛圍下，只能圍繞“知識點”進行教學設計，將“看教材、做題”逐漸演變成常態。而教學目標、學習活動和教學評價以及媒體技術的選擇和應用等則被忽略掉了。與此不同的是，如果實習學校的文化指向是面向新課改的，學校在常規教學中自然凸顯新課程理念，則會對師范生的信息技術與教學整合的能力（包括在教學中應用技術的信念、對新型學習方式的態度）產生積極的影響。如B1校物理專業的一名實習生提到，“附中把物理新課標理念都已經滲透到課程當中了……老師把課堂交給學生，讓學生成為主體?！瓕嵙晫W校的老師在教學中會讓學生討論、合作、探究?！@些對我都有很大觸動，如何上這樣的課我還在體會”。E1校歷史專業的一名實習生也談到，“我所在的實習學校正在進行教學改革，學生上課都是以小組的方式，通過思維導圖的教學方法引導學生自己提出問題和解決問題。備課時不同于傳統的備課，我們更注重的是引導學生，上這樣的課很有意思”。
（四）教學實踐的參與
教師的學習是“一個不斷提高教學實踐參與的過程，教師通過這種參與進而轉變為一個擁有豐富的教學知識的人”[7]。教師的學習可以發生在很多不同的實踐情境中。首先，教師實踐于其中的課堂就是教師學習的重要場所[8]。教育實習期間的課堂實踐成為師范生教學系統設計與實施能力提高的關鍵環節。幾乎所有的實習生都認為，對他們的學科教學能力，尤其是教學設計與教學實施能力的提高最有幫助的實踐環節是教育實習。B1學?；瘜W專業的一名實習生說，“我覺得備課能力相對提高了?！視氲竭@個地方怎么過渡，那個地方學生可能會有什么樣的問題。……我覺得思路跟以前不一樣了，以前就是按照內容一步一步地講，但現在會更加考慮學生的實際情況”。在教學實施方面，師范生還增長了舒爾曼所說的學科教學法知識（PCK）和情境知識[9]，個別同學的教育智慧開始萌芽。W1校中文專業的實習生提到，“慢慢地我學會怎樣在課堂中跟學生進行眼神交流，也會有一些備課時沒備到的奇思妙想在課堂上突然就用上了，跟學生溝通也相對默契些”。
師范生在大學學習期間的實踐活動對信息化教學能力發展也有重要影響。例如，各種教學技能比賽已經成為促進個別師范生教學設計與實施能力的重要途徑。在準備比賽的過程中，師范生會帶著學習需求進行自主學習，有意識地補充教學設計與實施等方面的知識；在比賽過程中將這些知識轉化為自身的教學能力。
（五）課程學習的遷移
在教師教育課程體系中，個別的師范生肯定了‘現代教育技術’公共課對自身理念建構與意識提升的潛在影響。B1?；瘜W專業的一名實習生表示，“在‘現代教育技術’課上，學到最多的是一種理念”；B1校中文專業的實習生認為，“具體的學科手段好像不是這門課的重點?！瓕τ谧呱现v臺沒有什么明顯的作用，但是潛意識會讓我注意到在哪個地方應該用什么手段和技術”。個別實習生還強調了課程中理論知識學習的必要性，如E1校地理專業的一名實習生認為，“計算機課涉及的是PPT基本操作，教育技術課更多的是結合學科特性來講怎么在教學中用?？傮w感覺有必要開這門課程，希望課時可以增加”。然而，絕大多數學生對于這門課的學習沒有太多印象。很多人甚至無法回憶出當時學習的情景。
與“現代教育技術”課相比，學科教育技術應用課程在師范生群體中反映較好。一部分在大學期間選修過這類課程的師范生感到，學科軟件使用的學習對自身的教學帶來了益處。如B1校那位喜歡在物理教學中使用技術的師范生提到，“大三開始我們學院開設了一門‘現代教育技術在物理中的應用’，老師專門教我們做一些簡單的物理圖形，還有一些會動的。所以在用的時候自然會想得到。這些物理當中的軟件，比如傳感器、數據分析器，我覺得非常有用，上課時應用這些軟件能幫助學生很好地理解”。但是，學科教育技術應用課程如果僅僅涉及學科專用軟件的操作，而不觸及如何將學科專用軟件與學科教學進行融合，那么也不會對師范生產生積極的作用。如E1校數學專業的一名師范生提到，“幾何畫板和Matlab，主要涉及的就是技術問題，講軟件的使用，幾乎沒有結合數學的教學來講它的應用?！嬲秸n堂上，還是不太會用”。
四、影響因素模型探析
盡管在描述師范生信息化教學能力發展的影響因素時，我們采用了分別描述的方式，但是各個影響因素之間是相互作用、互為影響的。根據訪談數據，課題組建立了如圖1所示的師范生信息化教學能力發展的影響因素探索性模型。師范生的信息化教學能力發展主要受到兩類影響因素的作用，一類是個體因素，即師范生自身的觀念與實踐；另一類是環境因素，即教師示范、學校文化與技術類教師教育課程。師范生自身持有的學科文化觀念與教育技術實踐是直接作用于師范生信息化教學能力的關鍵因素，而教師示范等環境因素則通過影響師范生的學科文化觀念與教育技術實踐間接作用于師范生的信息化教學能力發展。
從直接影響因素來看，如前所述，教師的學習是一個不斷參與教育實踐的過程，教育技術知識作為一種實踐性知識[10]，更加需要師范生以實踐主體的身份在技術豐富的教學情境中，通過技術融入的教學問題解決與行動獲得直接經驗，并在實踐經驗中逐漸形成與提升一種教育技術信念。W1校數學專業的一名實習生對實習和大學學習做了對比，“實習和大學中學到的差別很大，大學的理論只是一種書面的東西，但是在真正實踐過程中會發現，有時候根據不同的學生你按照之前所學的方法去教，學生接受不了，這時候就需要根據實際情況去轉換，或者把不同的方法融合在一起，才能達到想要的效果”。師范生在教育實習期間建立起的這種“信念”以純命題、純邏輯的方式是不能呈現的，是無法利用語言直接傳遞，必須經由實踐來完成。同時，教師的實踐并非盲目的行動，在實踐行為發生之前受到教師使命、信念和自我認同的重要影響?？律摹把笫[圈模式”認為，對教師影響最大的因素是“使命”，教師如何看待自己的教育使命將直接影響教師對教學的信念和自我認同，并進而影響教學實踐。前述有名實習生的闡述已證實了這一觀點。
從間接影響因素來看，在師范生融入學科文化并形成學科教學使命和信念的過程中，起主導作用的“關鍵因素”是實習指導教師。E1校一名歷史專業的師范生指出，“我所在的實習學校里，老教師基本不用多媒體上課，他們主要采用講授法進行教學。我們大學老師認為歷史是基礎學科，主要培養學生的情感，沒必要用多媒體。我自己也不喜歡用多媒體，多媒體在實際教學中作用不大”。Ball & Bowe的研究強調，“領導者的專業知識與技能，以及變革能力是整個組織發生變革的重要資源”[11]。在師范生信息化教學能力發展過程中，實習指導教師就是實習生組織的領導者，他們的教育技術信念和學科文化等對師范生會產生“燈塔”效應。按照布朗芬?布倫芬納“生態模式”的觀點，實習指導教師處于影響師范生信息化教學能力發展的中層空間，而實習學校處于外部空間。實習學校的文化通過實習指導教師間接影響了師范生的教育技術意識、學科教育技術觀念和教學行為。如實習學校文化對前述提及的實習生的影響。
技術類教師教育課程對于師范生信息化教學能力發展有潛在的作用。然而現實中教育技術類課程的作用沒有凸顯出來，絕大多數師范生對這類課程印象不深。事實上，特殊技術知識的缺乏仍然是造成教師進行技術整合的主要障礙。師范生對于如何在技術融入的環境中實施教學、掌控課堂、把握媒體的應用仍然是缺少專業知識的[12]。師范生需要“技術融入的一般教學設計過程與方法的學習”[13]，需要技術支持下的教學知識與技能，即所謂的TPK（Technological Pedagogical Knowledge）。我們另一項研究的結果也表明，“現代教育技術”對于師范生的一般教學設計的知識具有顯著影響[14]。但是，如果教育技術類課程不能形成系列、深入的學科，并且以技術支持下的教學知識與技能作為其核心與重點，那么它將不會為師范生信息化教學能力的發展帶來積極的顯著影響。
五、結論與思考
從上述分析可以看出，師范生的信息化教學能力發展中最直接的影響因素是教育技術實踐。這印證了我們在研究之前的理論假設：教育技術知識屬于教師實踐性知識[15]。但是，我們必須注意的是師范生的教育技術實踐與師范生對學科文化的體認有著相互作用的關系。信息化教學能力發展的系列課程，包括各種教育技術的實踐環節必須要深入到學科，在提升學科教學質量的過程中確立教育技術的“合法身份”。有研究者認為，很多學科課堂結構已經根深蒂固，甚至成為技術融合難以逾越的障礙。因此，教育技術類課程必須要構建學科教育技術創新模型，通過學科教育技術創新模型的應用，與已有的學科文化博弈，形成技術融入的學科文化。只有這樣，教育技術類課程才能對師范生信息化教學能力發展產生實質性的影響。
【關鍵詞】數學教師 師范生 元認知 培養
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-
0120-02
所謂元認知，是指對認知的認知，即個人關于他自己的認知過程和結果以及與之有關的任何事項的認知。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分內容。元認知知識是關于認知主體、認知任務、認知策略等方面的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動，這些因素是如何起作用的，它們之間如何相互作用并影響主體的認識；元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的認知和情感體驗；元認知監控是指個體對自己的認知活動進行積極而自覺的監視、控制和調節的過程，包括制訂計劃、實際控制、檢查結果、采取補救措施等環節。本文試分析師范生元認知學習策略運用現狀及培養師范生元認知能力的必要性，并提出培養的相關策略。
一、師范生元認知學習策略運用現狀
筆者對桂林師范高等?？茖W校初等教育專業數學方向的學生元認知策略使用進行了問卷調查，調查內容主要包括：你在學習數學各課程時是否制訂計劃；是否根據計劃定期檢查自己的學習情況；是否能根據不同的數學問題材料，采取不同的學習方法；是否對同一道題想過多種不同的方法；是否做完題會進行驗算等。調查結果表明，問卷列出的所有元認知學習策略在學生的數學學習過程中使用得很少。在分年級的比較研究中發現，元認知策略并沒有隨著年齡的增長而顯著提高，反而有所下降，這也反映了師范生元認知能力的缺失。
二、培養師范生元認知能力的必要性
元認知策略是有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、監控、調節和評價。它是發展師范生數學學習和教學能力的重要因素，是實現他們主體發展的基礎，是提高成績和教學能力的一個重要因素。不少研究表明元認知能力強的學生的數學學習成績比元認知能力弱的要好。培養師范生元認知能力能有效提高自身對認知活動的自我調節和自我控制，同時能改善他們認知能力的積極運用。元認知能力對認知能力的有效和靈活運用，具有監控和指導作用。師范生一般年齡在18～22歲，具有一定的認知能力，有強烈的自我設計的愿望，但因缺乏一定的元認知策略和自控能力，結果既沒有也無法對自我進行審視和反省，當然也就不會有自我發展、自我實現了。因此，應培養師范生的元認知能力來促進他們認知能力的有效運用并提高自我效能感。高自我效能感能使師范生確立更合理的學習目標，能展示出更高的學習策略，并能對學習結果進行更好的自我監控。師范生不僅僅是學生，還是未來的教師，元認知能力的提高，不僅對自身的學習有益，同時對今后走上教師崗位，對學生元認知能力的培養具有更為深遠的意義。
三、師范生元認知水平的培養
（一）教師有效指導和示范
數學教師在教學時，應有意識地揭示知識的產生過程、展示思路的形成過程，為師范生元認知能力的形成和發展提供有效的指導和示范。教師在教學過程中，盡量將數學概念、公式、定理的發現背景提供給師范生，通過設計問題情境，引導他們主動參與數學概念的形成過程、數學定理、公式和法則的發現及推導過程、數學問題解決的認知過程以及數學思想方法的滲透過程。期間，師范生在思維上就會經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象的過程，從知其然到知其所以然，既提高了元認知監控能力，也增強了元認知體驗。因此，教師在教學過程當中，盡量將自己解決問題的思維過程展示給師范生，并且還要讓他們將自己的思維過程也進行展示，引導他們在老師和自己思維過程中進行比較，及時修正與老師的差距；教師也能及時了解學生思維過程的優劣，給予鼓勵和指導。同學們之間也能了解他們個體間思維過程的差異，看到自己的優劣。
（二）豐富師范生元認知知識
1.指導師范生通過文獻研究增加自身的元認知知識。為提高師范生元認知水平，教師應指導他們系統地學習國內外的元認知研究成果，掌握與其相關的現代教育理論，研究中小學生元認知發展的規律，更新自己的已有認知結構。還需認真借鑒其他研究者在元認知訓練中實施的方法，重視他們提出的實施注意事項，吸取他們的經驗教訓。
2.在數學教學過程中豐富師范生的元認知知識。數學教師在教學中要注意元認知知識的傳授，要讓師范生體驗到在數學學習上采用不同的策略或方法學習效果是不同的，讓他們意識到學習過程中存在著認知和元認知的過程，讓他們及時總結自己學習數學的特點及使用的方法策略，審視優缺點，揚長避短。同時，積極借鑒他人學習數學的策略或方法，逐漸提高對數學的特點及思想方法方面的認識。在解決某個數學問題時，引導師范生要想到解決這類問題有哪些方法，各種方法使用的條件與范圍是什么，哪種方法解決當前任務最佳，要有意識地選擇并運用最優化的方法等來豐富自身的元認知知識，提高元認知能力。
3.在數學教育實習過程中豐富師范生的元認知知識。師范生要從自己的教學能力、教學水平、教學習慣、教學對象學習特點、心理特點以及學習水平、認知差異、教學內容、目的、教學方法和策略等方面的知識，有意識地增加思維技巧的元認知知識，同時認真分析自己的教學思維方式和特點，理解自身的思維水平與學生的認知水平的差異，克服重學科知識輕元認知知識的偏見和重結果輕過程的教學習慣、改變重答案輕思路的陋習等。如，師范生在教小學數學時，不僅要非常熟悉小學數學課程的特點，而且要了解小學生的心理特征。
（三）加強師范生元認知體驗
1.加強師范生在數學學習過程中的元認知體驗。師范生的元認知體驗是指對自己具體學習情況的判斷與感受。他們在學習過程中，對數學材料熟悉度、對問題信息理解完整性、題目難度、解題信心、解題思路的清晰性、可行性等，感到難易適當，掌握情況較好，能夠取得成功時，會產生愉悅的情緒體驗和較高的自我效能感。反之產生緊張、失敗或煩躁等體驗可使師范生放棄或修正學習方法，尋求其中的原因。通過元認知監控，及時對學習活動加以計劃準備、評價與反饋、調節與控制，從而提高自己的效能感。
例如，在學習羅爾定理以后，教師提出：“如果去掉羅爾定理中的區間端點函數值相等，情況會怎樣呢？”然后引導師范生通過畫圖分析，得出結論，當告訴他們這就是接下來他們要學的拉格朗日定理中值時，他們就能從中體會到成功的喜悅。然后繼續啟發引導：“是否還有其他的證明方法？是否可構造新的輔助函數？如果限制條件更少，問題的結論又會怎樣？”在各種數學問題的解決中滲透這種反思、自控意識的培養，能增強師范生的元認知體驗。
2.加強師范生在數學教育實習過程中的元認知體驗。師范生在數學教育實習時，應熱愛數學教學工作，對自己的教學能力充滿信心，能根據學生的個性特征、教材及社會生活的實際情況，對教學活動及時加以計劃準備、評價與反饋、調節與控制，使自己的教學方法方式能讓學生容易接受，達到教學目的，從而提高自己的教學效能感。同時，引導師范生把自己在教學中的感受和體會用日記的形式記下。如：促進學生積極參與學習的情景設計；數學思想方法的巧妙滲透；對教育心理學基本原理的感悟和運用；由于語言的表達欠妥，使學生對本節課的數學知識理解不好等。同時多聽優秀數學教師的課，感知并發展其中的“緘默知識”，以之為載體，反思自己所上的課，構建數學教學的個人知識等。
（四）鍛煉師范生元認知監控能力
加強師范生學習和實習教學過程中的監控、調節訓練，督促他們堅持進行學后反思、實習教學中寫后記。
自我提問如貫穿學習始終，其對學習的促進效果最佳。教師在指導師范生學習時，應注意提醒他們時刻問自己：“我在做什么？”“曾經做過類似的題嗎？”“其解決方法有哪些？”等等。應讓學生學后注意反思：“做完題是不是驗算了？”“做錯了，問題出現在哪里？”等等，以激發他們元認知體驗的積極參與，鍛煉元認知監控能力。
教學后記是教師下課后用筆記記錄對自己教學行為的自我評析與反省，總結教學經驗和不足。教學后記主要記錄課堂教學中成功與失敗或學生們提出好的問題和建議等，便于教師及時調整教學方法、改進教學措施，從而形成自己的優良教學風格。其實，教師寫教學后記就是一個元認知過程。它是教師上完一節課后，進行總結、評價、改善、提高的一種強有力措施?？鬃诱f過：“吾日三省吾身”。當然，師范生在實習教學中，要做到課后有意識地及時總結，就必須在課上提高元認知意識，增加元認知知識，豐富元認知體驗，提高自己對教學活動的元認知監控能力。因此，師范生在實習教學時應該經常自我提問，如：學生對本節課所要學的知識掌握了哪些預備知識，掌握程度怎樣？如何在現有知識的基礎上導出新知識？需要補充和拓展哪些知識？針對不同知識的特點采取怎樣的教學方法手段，教學效果會更好？在教學過程中學生可能會碰到哪些難點，產生什么疑問，怎么處理？我鼓勵學生提出問題了嗎?學生的學習積極性是否調動起來了？學生的情感、態度和價值觀是否體現了？學生還有哪些困惑？學生有哪些收獲和建議？教學目標、學習目標是否完成？是否達到了自己的期望值？教學的組織是否恰當？重點是否突出？難點是否突破？教學方法和手段是否優化？是否感受到了成功的喜悅？等等。
總之，師范生的元認知能力對他們的學習及今后的教學具有深遠的意義。但是，元認知水平的提高不是一蹴而就的，它是一個長期的、堅持不懈的一點一滴逐步積累的過程，在此過程中逐漸真正理解和掌握元認知知識，豐富元認知體驗，不斷地使用元認知來調節、監控自己的學習和教學。
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［3］皮連生.數學學習與教學設計［M］.上海：上海教育出版社，2005
【基金項目】2011年廣西教育廳科研立項項目（201106LX701）
【關鍵詞】思想政治教育 教師技能培養 策略
【Abstract】In recent years， with the implementation of new curriculum reform， people pay more attention with the cultivation of Ideological and political education teachers as the professional skills of teachers from the essential stage of education. many colleges are related to the reform of College Ideological and political teachers' professional skills training. but the training objectives still focus on scientific research and education theory. Dilute the cultivation of students' teaching skills. ignoring the students' practical ability in teaching theory and students' teaching skill training can effectively. to effectively improve the effectiveness of Ideological and political teachers' professional skills training to enhance students' employment competitiveness. in this paper， Fujian Normal University， a reference to several other universities in Fujian province take the method of interview and questionnaire survey. Combined to analyzed the status quo of College Ideological and political teachers' professional skills training. the ideological and Political Education The problems and reasons existing in the training of teachers professional skills and puts forward some suggestions and countermeasures. help to promote the ideological and political teachers professional skills training reform to promote the development of education.
【Keywords】 Ideological and political education teacher skill training strategy
近年來，隨著新課改的實施及推進，眾多高等師范院校對本校思想政治教育教師技能的培養進行了相關改革，在教育理論與實踐方面進行了一些有益的探索，并取得了一些成效，實踐在一線的中小學教師對各式教育理念已不陌生，對教學應當遵守的規范也了然于胸，然而，從當前高師院校中思政學生教師技能訓練的實際來看，思政專業的教師技能培養還存在許多不足之處，很多高校的培養目標偏向于科研與理論教育，忽略了教師技能的培養，這將阻礙學生日后的發展，不利于我國教育事業的改革。
一、思想政治教育專業教師技能培養現狀
通過對閩南師范大學及其他幾所師范院校中思政專業教師技能培養方案的研究，結合對相關人員的訪談與問卷，我們了解了當前眾多高師院校中思政專業教師技能的培養現狀，并總結得出以下幾點問題：
（一）設置的課程不全面，難以滿足思想政治教育師范生的需求
教師技能培養主要包括職前技能培養、入職技能輔導和在職技能提高的一體化培養模式。我們小組成員著重調查探討職前技能培養這一方面。所謂教師的職前技能培養就是，使師范生掌握終身學習、教育科研與學科教學的基本技能，解決師范生作為未來教師”能上崗”問題。在此次調查中，我們小組成員對思想政治教育師
從調查結果可以看出，思想政治教育師范生對各類教師技能培養有著較高的需求，但從大部分院校目前來看，除開設專業學科課程以及教育學、心理學、學科教學法三門課外，還缺乏專門的從事職業技能培訓的課程，比如，怎樣組織和指導課外活動等。
（二）缺乏必要的從師技能訓練
作為教師職業素養的重要組成部分，教師職業技能在教學過程中的應用將會直接影響教學活動的效果。教學技能是在多種條件、以不同方式的練習而逐步形成的，因此，練習是技能不可缺少的環節，不同于教學理論知識的獲得?？稍谡{查中我們小組發現，受訪的思想政治教育專業的121名學生中，有76人（占62.81%）認為“缺乏必要的教師職業技能訓練”是提升自己教師職業技能的最大障礙。大部分思想政治教育專業的學生認為，他們缺乏必要的從師職業技能，教學基本功不過關，不能很好的適應中學的教育教學工作。目前仍在校就讀的大學本科生，其教師素質和能力的培養及準備狀況，也不容樂觀。這在一定程度上說明我校思想政治教育專業的師范生在必備的教師職業技能的培養上，有著嚴重的缺陷和不足，要是讓這種狀況繼續下去，只會給中小學輸送去不合格的教師。如此，將會造成低水平的教育專業訓練造成低素質的師范生成為低能力的新師資，低能力的新師資又培養出低質量的新一代的惡性循環。
相比技能的培養課，專業學科建設會被放在首要位置之上，重視專業學科意識培養，忽視教師職業技能的培養，甚至將學生教師職業技能的訓練視為附帶工作。雖然學生社團在課外之余會組織比賽來加強師范生教師職業技能的訓練，但參加比賽的只有那么一小部分同學參與其中，學生得不到普遍鍛煉。在這一過程中學生也得不到專業的老師指導，久而久之，學生訓練的各種師范技能很難得到提高。
（三）不能解決思想政治教育師范生“能上崗”問題
在調查過程中，我們小組成員還專門采訪了實習結束或者已經上崗的思想政治教育專業的師范生（處于見習期），對他們的教學實踐做了深入了解，發現實習支教等教學實踐環節往往達不到預期的效果，并對他們在在教學工作中出現的問題作出了以下總結：
1.師范生并沒有認真對待見習和實習工作。學生自身沒有引起足夠的重視，很多只為完成任務得到學分，沒有自覺地養成對自己教學過程的思考，對不懂的問題也沒有主動向老師請教，同學間也缺乏相互交流與學習。
2.在校期間重視理論的學習而輕實踐鍛煉，導致了理論學習與實踐鍛煉相脫節。以至于學生不能很好地學以致用，無法運用所學的知識解決實際問題，比如在導課技能方面，導入沒有與學生的特點相適應，脫離學生的心理特征；在課堂提問方面，提問的設計沒能講究方法、技術和策略；在板書技能方面，板書華而不實或內容繁多等等、各種問題不一而足。
3.缺乏組織和指導課外活動的能力。師范生在實習支教過程中，不僅面臨著缺乏教學基本技能的問題，在班主任工作、組織開展學生課外活動方面也力有不逮。在受訪的思想政治教育專業的學生中，大多數人表示他們在開班會，組織學生完成文藝活動方面都不能達到理想效果，這體現了我校師范生教學素養不夠，教師職業技能培養不太科學。
二、思政專業教師技能培養問題存在的原因
（一）對思政專業教師技能訓練不夠重視
從調查結果可以看出，高校及教師自身對教師教學技能培訓還不夠重視，在回答“您認為您所在院校是否重視對學生加強教師技能培訓？”的問題時，8.0%的學生認為非常重視，31.2%的學生認為比較重視，43.5%的學生認為一般重視，17.3%的學生認為不重視。在回答“您認為您所在院系的教學技能培訓設備完善嗎？”這個問題時，6%的學生選擇了很完善，20.6%的學生選擇了較完善，51.3%的學生選擇了一般 ，22.1%的學生選擇了很欠缺，；而在與教師的訪談中，當問及教師是否清楚所在院校教師技能培訓計劃和目標時，大部分教師回答較為含糊，可見，在被調查的學校中，學校對培訓計劃和目標的設定，培訓過程的實施及培訓結果的考核仍缺乏有效的管控，教學技能培訓組織還不到位，在人力、物力、財力等方面的投入還不能很好地保證，且教師參與教師技能培訓指導的積極性也有待提高。
其次，在訪談與資料的查找中，我們發現國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵很少涉及教師的教學技能，許多教育文件對教師的教學技能強調不足，各個有關部門對教師教學技能的培養也重視不夠，整個教師培訓體制在總體上更加注重師德風范、理論教育或是專業知識的培訓，而忽視了教師技能的培養。
此外，學生也忽視了自身教學技能的提升。在回答“你認為教師技能培訓對于師范生是否重要？”這個問題時，15%的學生選擇了非常重要，46.8%的學生選擇了比較重要，29.2%的學生選擇了一般，9%的學生選擇了不重要，不難發現，大部分學生認為教師技能比較重要，但也有不少學生不重視教師技能的培訓，僅將有關的培訓視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應的學分。這種情形下，培訓越來越流于形式，達不到提升教師教學技能的效果。
（二）課程體系設計不合理
高等師范院校對于思政專業的師范生培養主要分為兩部分，一部分是專業理論知識的培養，另一部分是教師技能的培養。調查顯示，在回答“您認為您所在院系關于教師技能培養的課程設置如何”這個問題時，4.5%的學生認為非常合理，21.7%的學生認為比較合理，45.6%的學生認為較不合理，28.2%的學生認為不合理；可見，大部分學生認為當前自身所在院系教師技能培養的課程設置較不合理，結合訪談和問卷，我們發現，長期以來，思政專業學生培養的課程體系和課程設置過分偏重于文化知識，學生在校四年，需要完成的專業理論知識方面的課程數和學時數要遠遠大于完成教師技能訓練中所需要的課程數和學時數。
以閩南師范大學思政專業為例，我們不難發現，當前，大多高校在大學一年級設置的課程多是基礎課，極少設置教師技能訓練課，傳統的教育學、心理學、課程論等理論專業課程的抽象概括程度太高，過于理論性，學生難以將其與實際教育教學中存在的問題相結合；而到大學二、三年級設置的課程以專業課居多，但科目過多，學生壓力太大，顧此失彼，難以認真對待教師技能的訓練；大學四年級面臨做畢業設計和就業的壓力，主要心思放在找工作上，更不能投入到強化教師專業技能的訓練。 這樣的設計不能形成對師范生技能培養的完整、嚴謹的課程結構體系。另外，學生在校期間除了要完成必須的專業學習外，還要花精力和時間去學習像英語四級、六級、國家計算機二級這樣的等級考試。很多學生將課外的大部分時間都用在準備這樣的等級考試上面。因此，學生在接受教師技能培訓的時間自然就減少了
此外，學生在回答“您認為是否需要加強對師范生教師技能的實踐性指導？”這個問題時，51%的學生選擇了非常有必要，22.4%的學生選擇了有必要，11.3%的學生選擇了沒什么必要，6%的學生選擇了完全沒有必要，也有9.3%的學生認為無所謂。從這個問題可以看出，學生對實踐性指導的需求較高，渴望獲取更多的實踐機會與鍛煉平臺。但由于課程體系設置及等級考試等眾多原因，導致學生實踐時間不充足，學生的教師技能培養未能得到大量的練習時間以充分發揮其應有的作用。
（三）教育實習偏向于走過場
調查顯示，學生在回答“您認為教育實習對自身教師技能的發展是否重要？”這個問題時，20%的學生認為非常重要，34.6%學生認為比較重要，29%的學生認為一般，也有16.4%的學生認為不重要，由此可以看出，大部分學生對實習還是較為重視，但也存在為數不少的學生采取了無所謂的態度，認為教育實習的重要性一般甚至毫不重視。實習作為高師思政專業師范生最好的鍛煉教師技能的實踐課堂。但是，為何那么多的學生不重視教育見習實習，甚至認為其只是一件走過場的事情呢。
通過訪談與調查，我們概括出了以下三點原因：首先，對于學生來講，見習和實習多半被安排在大三或者大四，而大三、大四正是學生要準備考研、找工作、寫論文的時間。因此，很多師范生并沒有認真對待見習和實習工作，甚至有的學生開出虛假的實習證明以換取自己不實習的機會，學生自身沒有引起足夠的重視，很多只是為完成任務得到學分，沒有自覺地養成對自己教學過程的思考，對不懂的問題也沒有主動向老師請教，同學間也缺乏相互學習與交流。其次，對于接受師范生進行實習的學校而言，其積極性也不高。一是怕影響教學計劃，二是怕影響學校的升學率，因此，大多數實習學校不讓實習教師進行授課或者只給實習的學生提供數量有限的幾節試講課。實習中，學生不能真正走進初高中，不能走上講臺，將直接影響到師范生見習實習的效果。最后，對于高師院校中安排的指導老師，由于學生多、安排的指導老師少，且高校與實習學校距離較遠，指導老師往往難以有足夠的時間對學生的實習進行現場的、具體的指導與反饋，只是在實習中進行一次簡短的訪問，重視度不夠。以上這三方面都造成了高師思政專業師范生實習很難取得預期的教學效果。
三、提高高校思政專業教師技能培養的策略與途徑
大學四年是有限的，把所有技能訓練都納入正規教學是不可能也不必要的，關鍵應在于如何建設好訓練體系，提高教學效果。因此，基于思政師范生在技能訓練中存在的缺陷和不足，我們探討得出了以下幾點建議。
（一）學校需要建立其一系列的師范生培養方案
在這個問題上，學校需要解決的第一個問題應當是為了思想政治教育師范生的培養配備相應的設施。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果一所學校連基本的配備的欠缺的話，那么其師范生的培養一定跟不上時代的步伐。例如，在福師大，我們看到其有一棟專門獨立的微格教學大樓，以供師范生進行日常訓練，福師大之所以能成為全國排名第十的師范類院校，培養出那么多優秀的教師，與其設備完善有很大的關系。
其次，學校需盡力完善課程建設，學校不僅要加強思想政治教育師范生的理論教學，多開設一些關于思想政治教育的課程，使他們有足夠的知識儲備來應對將來的思想政治學科教學，也為其教學實踐打下堅實的基礎，學校還要開設一定的模擬教學課程，例如開設微格教學課程，即理論學習―觀摩示范―編寫教案―角色扮演―反饋評價―修改提高等五個階段來使師范生能夠在較短的時間內得到最為系統的模擬訓練。
最后，學校還要注意師范生的見習與課外活動問題。在中學的訓練可分為見習和實習兩部分，高?？砂才艑W生進行見習，通過與附近中學合作，聘請合作中學教師為教育實踐的導師，安排課時讓師范生到導師的一線課堂臨摹學習，從而使師范生將理論知識與實際教學有機結合，學生在見習后進行反思，總結內化為自己的經驗知識，建構相關理論知識，此外，可以不定期地讓學生利用課余時間到合作中學擔任班主任或學生課外輔導員，開展主題班會，直接感受中學生對師范生的技能要求，增加學生班級組織能力，鍛煉師范生的實際教學經驗。此外，也可以請中學有教學經驗的教師來校對學生進行指導和宣傳，使師范生充分了解中學教學的需要，并進行更有針對性地學習和訓練。而在相關活動的開展上，學校與院系可以舉辦一些教師技能比賽供師范生參加學習，如創辦講課協會讓有經驗的學長學姐按微格教學的形式對大一大二的學生進行訓練等。
（二）在思想政治教育師范生的培養中應重視支教實習
實習支教在很大程度上影響了學生是否今后想要從事教師這個行業。根據以往就業經驗，思想政治教育師范生大部分都會進入中小學進行思品或政治教學，因此各大院校選擇的實習地點為中小學學校，在這里，實習學校的選擇顯得尤為重要。據相關專業人士的經驗和這幾年的教招情況可知，好的實習學校將會影響學生的就業和教師技能水平往好的地方轉變，通過調查顯示，福建師范大學思政專業的師范生大部分是到各地區的一級達標中學進行實習，并且要求各地區的名師對學生進行教師技能培養。但美中不足的是部分師范生并沒有進行實質性的教學，而且實習時間也相對較短，一切都像走馬觀花一般。因此，高師院校在和實習中學簽訂合約的過程中應注意適當延長一些實習時間并監督中小學對優秀指導教師的選擇。
其次，中小學學校要注意讓學生真正參與到學校的實際教學中，讓他們真正體驗到作為老師的辛苦和不易，在與學生的實際互動中獲得師范教師技能的提升，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果師范生不進行真正的實踐操作，那么就很難得到技能的提升。此外，思想政治教育學科的特點也告訴我們，思想政治教育專業師范生要做的不僅僅是進行政治教學，更重要的是要對祖國的新一代花朵進行思想和人格上的塑造，讓他們在道德上做一個高尚的人。因此思想政治教育師范生在來到中小學實習時，應當要投入當地學校的教學中，用自己所儲備的知識去從事實踐教學。
（三）思想政治教育專業師范生要想提高自己的教師教育技能，光靠外界給予的那么多優質的條件還不夠，更重要的是要靠自身的努力。
第一，思想政治教育師范生要從思想上堅定自己將來要從事教師行業的決心。根據意識的能動作用原理，我們知道思想是行動的先驅，沒有思想作為行動的指南，想要培養其教師技能是不會有太大作用的。第二，思想政治教育師范生要自身多創造機會為自己的教師技能培養得到保證。根據師范院校學生的兼職情況調查，師范生選擇的兼職一般為家教。雖然思想政治教育專業師范生因為其學科特點，很難找到所謂的對口家教。但其可以通過全職輔導鍛煉自己管理學生的能力，用自己所學到的思想去影響那些孩子，在幫助他們健康快樂成長的過程中培養自己的教師教育技能。另外，根據調查結果，院校為了培養教師教育技能，一般會開展教師技能比賽以及去中小學任教的體驗活動，思想政治教育師范生應當積極參加，為自己爭取更多的鍛煉能力，在參加活動的過程中逐步培養自己的教師技能。第三，思想政治教育專業師范生光靠課堂上學到的一點兒皮毛是不夠的，更為重要的是自己在課外要多多看一些關于思想政治教育的理論書籍和教師技能培養類的書籍，院校邀請的名師講座也要積極參加，在多聽多看中獲得更多的知識儲備，為將來從事教師工作保駕護航。
總而言之，當前，很多高師院校和師范生未能正確看待實習的地位與作用，眾多院系只在實習前安排一次試講，甚至沒有安排，見習指導不到位，實踐性學習應有的功能未充分發揮，而在新課改的背景下，教師技能的內容又在不斷豐富，內涵與外延都在不斷地擴展當中，就業競爭日趨加劇，加強思想政治教育專業教師技能的訓練與培養顯得尤為重要，為此，高校與師范生必須增強對教師技能培養重要性的認識，并與各個中心學加強交流，積極優化教育資源配置，尋找培養過程中的不足，進而進行自我改進，實現自我超越，全面促進師范生的教師素質，從而為我國教師教育的進步貢獻自己的一份力量。
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2.林芯鑫，浙江師范大學法政學院思想政治教育專業092班；
3.任義，浙江師范大學法政學院思想政治教育091班
摘 要：教師教學效能感的研究已經成為當前西方教師研究的一個重要主題，而且我們從近幾年起也有許多關于這方面的研究。結合眾多文獻，本文主要從以下三個方面對教師教學效能感來進行述評：一、教學效能感的內涵；二、教學效能感的重要影響；三、影響教師教學效能感的內外因素；四、如何建立教師教學效能感的培養機制。
關鍵詞：師范生；教學效能感；培養機制
一、教學效能感的定義
教師的教學效能感從理論上應該來源于美國的心理學家班杜拉所提出的自我效能感的概念。所謂自我效能感人們對自己是否能夠成功地從事某一活動的主觀判斷，當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并有助于活動的順利完成。即“指個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望”[1]我國學者基本一致的觀點是：教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。[2]這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的教學效果。
二、教學效能感的重要性
舉個非常有名的例子來說，心理學家羅森塔爾和推各布森曾做過這樣的一個實驗。他們來到美國的一所小學，從中隨機選出18名學生并對教師說這些學生將來大有作為。八個月后，他倆又來到這所小學對這18個班進行復試。結果是，他們所提供的名單里的學生，成績增長比其他同學快，并且在感情上顯得活潑開朗、求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。實際上，所提供名單的學生完全是隨機選擇的，只不過是心理學專享通過自己“權威性的謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上的學生的信心，調動了教師獨特的深情，激發了教師的教學效能感。
由此可見教學效能感影響教師對學生的期望和在教學工作中的努力程度，也會影響教師在教學工作中的情緒，從而導致教學效果的顯著差異。所以無論是對學生的發展，教師個人的成就還是整個教育界的發展來說，教學效能感都是十分重要，需要從師范生開始培養。
三、教學效能感的影響因素
1、外部環境
首先是職業期望，有研究發現職業期望及教師在社會地位,經濟收入,職業穩定性,學校、教育行政部門和家長對教師提出的要求對教師的教學效能感也有一定的影響作用。
其次是學校環境，學校的環境包括學校的地位和風氣以及學生的素質。有數據表明重點學校教師的教學效能感明顯高于非重點學校的老師，因為相較之下重點學校的管理方式更切實有效，學習風氣較為濃厚，學生的素質也相對高于非重點學校。
再次是課程區別。在應試教育的體制下，大眾對于數理化、語數英的重視明顯高于政史地，這也自然讓教師在教學的過程中受到某些情緒影響。其次，文科課程的教學效果并沒有理科課程那么顯著，教學效能感也就大打折扣。
最后是學生因素。學生因素是影響教師教學效能感的主要因素。學生因素包括學生的素質，學習的勁頭以及師生之間的關系。素質高的學生學習的能力和自覺性都比較強，無需老師過多監督。而師生關系很容易會影響到教師的教學情緒，教學情緒會影響教師上課時內容的廣度和深度，教學效果也會隨之改變。
2、內部環境
影響教學效能感的內部因素也可以說是個人因素，是影響教學效能感的主要因素，它主要包括性別、學歷、教齡、教學能力、人格特質等。
首先是學歷因素。高學歷的教師在教學過程中，教學效能感往往較高。
四、師范生教學效能感的培養
教師教學效能感培養的實質在于培養教師對教育教學的自覺期望意識,培養教師對教育教學活動的自我評估的習慣和能力,培養教師對自己教育教學過程進行調整與控制的方法和技能,培養教師對學生反應的敏感性。[3]通過對以上影響因素的分析，我認為對于師范生教學效能感的培養必須對癥下藥，才能有針對性的提升。
（一）進行深刻有效的職業規劃，樹立正確的職業意識
高校要開展職業規劃的課程，幫助師范生樹立對未來職業的信心，明確外界對于職業的要求并為此付出努力，使師范生向教師轉變的過程中更好的適應。師范生應把握職業規劃的機會，認真深刻的分析自己，明確自己的職業目標并為之不懈奮斗。
（二）采取教授與實踐相結合并加強對畢業生的跟蹤指導
精湛的理論也需要經過實踐的檢驗，教育實習無疑是理論聯系實際的最好途徑。實習前，可邀請已畢業的優秀學長學姐來交流他們當時的經歷以及現在如何成為一名合格的教師，利用榜樣教學的力量樹立師范生克服困難的勇氣。在師范生的實習過程中,實習學校要配置合作教師,把師范生安置在教學經驗豐富且善于指導的教師班級里,通過合作教師的“傳、幫、帶”影響師范生,使其及時得到指導和反饋。師范生要利用機會細心的觀察，積累經驗規范自己的教育行為。
（三）注重師生的情感溝通
在師生的溝通中，教師的專業素養固然是影響因素之一，但更重要的是教師的人格魅力和與學生溝通的水平。師生交往中如果教師無意中傷害了學生的自尊和感情，那以后的苦頭婆心都無濟于事了。尤其是對師范生來說，因為本身的心智也沒有完全的成熟，所以更應該注意。在大學的生活中，就應該注重培養自己的人際交往能力。
（四）吸取經驗，追求成功
師范生往往認為他們的教學經驗過于缺乏不足以面對正規的教學活動，缺乏教學方法和課堂管理的策略常常會導致他們手足無措，表現的不夠自信。其實他們更應該做的是珍惜每次實踐的機會，并從中吸取經驗，形成自己的實踐性知識，善于從自己每次的進步中體會到成就感，并不斷的去追求成功。學校也應該建立合理的激勵機制，充分調動教師的工作積極性，以外部機制激勵教學效能感的提升。（作者單位：浙江師范大學法政學院）
參考文獻
［1］ 高建江.班杜拉自我效能理論的形成與發展.［J］.心理科學，1992，(6):40~43
關鍵詞：卓越數學教師；實踐教學；培養模式
隨著社會對教師專業化要求的不斷提高，提升教師教育的專業化程度成為師范生教師教育改革的發展方向和主題。而專業化師資人才的培養則主要依托于教育類課程的強化和突出，因為教育類課程是培養師范生教育理論修養、教育職業意識和教育教學能力的主要課程，為師范生從事教師職I奠定了堅實的專業化發展基礎。為更有實效地培養數學教學技能，做到真正的有針對性與實用性，構建了“分梯度、多緯度”的培養體系，“分階段”。
1、“分梯度、多維度”培養體系
其中“觀摩”階段是在第一、第二學年完成的，在此階段，學生深入了解中學教學工作并作出發展方向選擇，為第三、第四學年更深層次的研究與訓練提供了有力保障。在“教學技能專題訓練課程”的開展方面，要注意其實用性，例如，在《現代教育技術》這門課的教學中，注重培養學生數學課件的制作、幾何畫板等作圖工具的使用等與數學教學活動密切相關的技能，將課程重心由信息技術學習轉移至密切聯系數學教學上。根據整體課程安排情況，也可適量增加《中學數學教學設計》、《中學數學現代教育技術》等課程，加強信息技術在數學教學實踐中的運用方面的訓練?！岸鄬哟巍笔侵敢韵聦訉油七M的立體式訓練體系：
第一，觀摩學習喚醒實踐意識
觀摩學習是“了解與選擇”階段的一項教育實踐活動，是對教師職業的初步體驗，目的在于使師范生通過走進學校、走進課堂，在深入了解之后做出相對理性的選擇。在觀摩學習之初，由校內指導老師以講座的形式給師范生介紹實習學校的基本情況，并明確此次觀摩學習的任務和要求，并詳細介紹完整的培養體系的四個階段，說明其間的遞進關系，使每一個師范生能有所準備，并能目標明確地走進課程，更加細致地關注教學細節，理解教學實質。
在觀摩學習之后，通過交流會給大家提供互補學習的機會，然后結合所見、所聞、所感、所思，在客觀評價自我的基礎上，初步評估自己是否適合教師職業，以及從事教師職業的優勢所在和需要改善的地方。
第二，模擬課堂提供交流平臺
模擬課堂是貫穿于整個本科階段的一項活動，為師范生提供實戰演練的機會，并通過交流互動，實現有限條件下最大限度的體驗與進步。協會每周安排一次模擬演練，以小組為單位，按照“備課――講課――評課”的基本模式展開，并由負責人在結束時布置下一周講課安排。
第三，校外見習促進職前反思。
經過觀摩學習與模擬演練的鍛煉，師范生已初步具有走上講臺的能力，校外見習相對于正常的教學活動較為簡單，可以使師范生真正接觸到學生，較為真實地體驗教學過程。
第四，教育實習推動角色轉變
“教育實習”是本研究模式的核心階段，更是師范生完成角色轉變，走向教師崗位的關鍵環節。教育實習也是師范生教育課程中有別于理論課的一門綜合實踐課程，是未來教師必須經歷的一個特殊的學習過程。一般包括聽課、備課、講課、班主任工作實習、反思與總結、教育調查研究等實踐活動。
2、小結
卓越數學教師實踐教學培養模式體系是一個循序漸進、連貫統一的教學實踐模式，是結合多個重點師范院校的師范生培養方案以及教育研究學者的研究成果，該模式的實施不僅需要完善的制度建立、一定的設備支持，更需要一個熱心于教育事業的帶頭人作為指導老師帶動整個模式的運轉，意在為熱心于教育事業的師范生提供鍛煉學習的機會，其可行性有待于進一步驗證。
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關鍵詞：學前教育專業師范生；具備能力；培養
幼兒園教師是學前教育的主要推動者，幼兒園教師要想很好的完成教學任務和提高教學質量，必須具備良好的業務素質。因此，在把學前教育師范生培養成合格的、甚至是優秀的幼兒園教師就是一個十分重要的問題。要成為一名合格的、甚至是優秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養學前教育師范生的這些能力呢？
一、學前教育專業師范生需要具備的教育教學能力
師范院校培養的學前教育專業師范生畢業后應該到幼兒園等學前教育機構從事相應工作，從事向兒童傳授知識和技能、發展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質等工作目標，最終向小學輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達到上述目標就需要具備多方面的復合能力結構。綜述有關研究發現，學者們提出師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現代信息技術應用能力和心理調節能力等應該是幼兒園教師必須具備的業務能力。因此，要把學前教育專業師范生培養成能夠完成相應教學任務的幼兒園教師，就應該從上述能力著手加強學前教育專業師范生專業能力培養。
（一）師幼溝通能力
師幼溝通能力是幼兒園教師的一項專業能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構成是該領域一項積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對幼兒教師應該具備哪些因素的觀點進行總結，并歸納為三大綜合領域和七個具體方面。三大綜合領域分別為核心能力領域、基礎能力領域以及輔助能力領域。七個具體方面分別為教師基本素養、自我學習能力、教師學以致用能力、表達能力、職業道德能力、溝通協調能力（含與幼兒的溝通能力）和常識能力。
（二）語言表達能力和肢體表達能力
幼兒教師面向幼兒的教學是通過言語表達過程和肢體表達過程實現的。學前教育專業師范生的語言表達能力要達到準確性、規范性和藝術性的標準。對學前教育專業師范生語言表達能力的培養要多管齊下，要通過教師的“教”和學生的“學”以及學生的“自我練習與鍛煉”完成目標。學前教育專業師范生的肢體表達能力指的是通過美術繪畫能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。
（三）現代信息技術應用能力
現代社會對于互聯網和多媒體已經非常普遍，它已經貫穿于社會的方方面面，同樣也對教學產生重要影響。學前教育專業師范生要善于借助于互聯網和多媒體來進行教學活動。例如使用多媒體呈現圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術運用于活動組織中，例如在幼兒游戲中就可以應用信息技術，可以起到豐富游戲的內容和內涵、渲染游戲的情境和氣氛、強化游戲的教學效果。
（四）心理調節能力
未淼撓錐園教師面臨著多方面的壓力，有來自單位的、家庭的、社會的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長、學校管理人員、社會各類群體等之間的關系，要在如此重壓之下高校開展工作、健康地生活就需要良好的心理素養，例如職業道德素養方面、文化知識素養方面、能力素養方面、人格品質素養方面、心理健康素養方面等。心理調節能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業發展中的主要能力，是幼兒教師專業成長的有效途徑。為了提高學前教育專業師范生的反思能力可以通過在培養方案中貫徹反思能力、在課堂教學中貫徹反思能力、在教學方案實施過程中培養學生的反思能力以及通過教師示范激發學生的反思能力等途徑入手。
二、學前教育專業師范生教育教學能力培養策略
（一）加強學前教育專業師范生的理論教學
學前教育專業師范生的理論教學包括專業知識的教學和教育教學理論的教學。專業知識的教學要通過教師的課程教學過程以讓學生快速掌握專業知識，也是教師多年積淀的教學經驗的傳承過程；學生在課堂上進行的相互討論與交流，充分調動學生學習的積極性，也包括與教師的交流，真正體現師生間的“教學相長”；最后是學生的課前的預習和課后的自主學習。課前的預習使學生對內容有了概況的了解，能讓學生更好的接受教師的教學。課后的自主學習是學生鞏固新知識以及對知識的反思、創新過程，能夠培養學生的探究能力和意識。教育教學理論的教學可以讓學生掌握教學過程的輔助方面。例如心理學、教育學、教學技術學、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。
（二）加強學前教育專業師范生的實踐教學
學前教育專業師范生能夠走上講臺開展工作，確保教學過程順利進行，就必須通過實踐教學環節加強自身實踐應用能力的培養。首先要加強邏輯思維訓練，這樣就可以使課程教學更具有合理性和必要性。最后要讓學前教育專業師范生不斷進行訓練和實習。專業實習是理論與實踐相結合的過程。這樣目的是為了做好當好幼兒教師的準備。當前國家遍地生花的頂崗實習項目就為學前教育專業師范生的實踐能力提升起到重要作用。頂崗實習項目對學前教育專業師范生的專業理念、專業知識和專業能力都有積極的影響。
（三）有效提升學前教育專業師范生的心理素養
隨著新課程改革的全面推進以及師范生就業體制的市場化，基礎教育對師范畢業生的需求標準日趨專業化和成熟化，人們對教育者素質的期望已經達到前所未有的高度。“歷史教學論”是研究中學歷史教學，研究教學規律的一門科學。隨著學習化的理念和歷史科學的發展，“歷史教學論”這門課程應該呈現的內容也變得更加豐富。如何適應基礎教育課程改革的要求，提高“歷史學科教學論”的實效性，提高師范生的職業技能，縮短師范生的職業成熟期，是學科教學論課程的責任。2003年新課程改革實施以來，我們也對“歷史教學論”課程進行了一些有益的探索和思考。
1.結合中學課程改革實際，更新和完善教學內容
由于新的教育理論和教學方法層出不窮，發展迅速。我們在教學過程中，精簡了對“歷史教學論”的基礎理論和基本原理的講述，注重聯系中學課程改革的實際，主要介紹課程改革的背景和目標，剖析《歷史課程標準》，講解研究性學習、校本研究和校本課程的理論，對于分科課程、綜合課程和綜合實踐活動課程進行了重點講授。為配合理論講授，使學生獲得有關中學課改的感性認識，我們邀請省、市的教研專家作有關課程改革的專題講座，有時也請重點中學的高級教師來學院介紹中學實施課程改革、開展研究性學習的情況，使師范生獲得更多的感性認識。同時，我們對“歷史教學論”課程體系進行改革，相繼開設了“歷史教學論”的后續課程，“教育理論與教學技能”、“教師行為學”、“歷史教學與多媒體”、“歷史教育教學的評價”等專業選修課?！敖逃芯康姆椒ā弊鳛閷I必修課，重點講授。使師范生在實習前就能比較全面地掌握教育研究的幾個基本環節；掌握課題的確定、資料的收集、結果的分析整理和呈現；學會運用觀察、問卷、臨床、歷史文獻和經驗總結等一般研究方法。有時也請學院內一些專家作關于“如何開展教育科研”、“怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座，強化師范生學習教育理論和開展實際科研工作的興趣和能力。為他們進行教育實習，開展調查研究提供便利，為他們做畢業論文提供思路，更為他們成為研究型、科研型教師打下較好的基礎。
2.強調師范生的主體參與，改進教學方法
學習就是指知識與技能的獲得。知識乃明了原因，為學習的概念部分，技能，乃明了方法，為學習的應用部分?！皻v史教學論”是一門實踐性很強的應用學科，教學從根本上說是實踐問題。
首先，在學習教育理論時，將原來的“大班制的講授式”改為“小班型的討論式”的教學方式，運用案例進行教學，鼓勵師范生獨立思考，嘗試對一些理論問題的探討和反思；對一些典型的案例進行分析，不僅能夠抓住教學中的模棱兩可和困境，也能在具體的教學情境中去體驗實踐，遷移知識，使教學理論得以情境化和具體化。加深對抽象的教育理論的理解，應對復雜、多變的教育實踐情境。在這些案例的分析和討論中，師范生的積極性被調動起來，主動參與教學實踐，在相互學習，相互借鑒中，教學技能有了很大提高。
在學習教學設計時，我們將教學過程分為4個步驟：第一步，充分利用一些中學高級教師的優秀教學案例，提高師范生分析、處理教材和駕馭課堂的能力。在此基礎上，要求每位同學備課3～4節。第二步，實施走出去和請進來的教學方法，組織師范生到重點中學聽示范課，并且參與講評；也聘請有一定教學經驗的優秀教師來校作示范教學，講解教學設計方法，這樣師范生在獲得實踐體驗的基礎上能夠發現自己教案的不足，及時修改。第三步，師范生模擬中學課堂教學的程序，在微格教室進行課堂教學實錄，通過錄像回放，修改不足，在學科教學論教師的組織下，全班學生參與對講課者進行全面的評價。使每個學生知道上好一堂課的標準，也對如何評價一堂課有了清晰的思路，達到了共同提高。第四步，強化現代化教學手段的運用，推廣運用多媒體教學手段。這樣可以優化教學過程，增加信息量，提高教學質量，滿足師范生多渠道獲得知識的需求。多媒體技術的應用，培養了師范生利用現代化手段，收集、獲取、查詢、處理、使用各種信息的能力。
3.強化教學技能的訓練
教學技能是運用知識和經驗去完成的智力或體力活動的一種動作系統，必須通過反復多次的訓練，我們將教學技能訓練分為五個階段：
第一，認識教學技能：這一階段主要是通過教師的講解和示范，使師范生明確教學技能訓練的目的，激發學習動機。播放一些優秀教師的課堂教學片斷和往屆學生的教育實習公開課和教學大賽的教學錄像，組織師范生進行簡單的點評；鼓勵綜合素質強、組織教學能力強的師范生作示范練講，并錄像，然后組織講評。通過這些活動，使師范生明確歷史教師的教學技能和素質要求，增強責任感，激發學習訓練的動機。
第二，掌握教學技能：這一階段主要是讓師范生親自實踐，通過模仿和簡單的教育實踐，增加感性認識。這一階段大部分時間在微格教室進行，先練習課前導入，然后進行二十分鐘的教學實踐，最后進行四十五分鐘的全程教學訓練。這種分解訓練，使每個人有多次練習的機會。為解決人浮于事的狀況，我們把師范生分成若干個小組，每個小組4-5人，先由師范生自己組織練習，教師按照練習的程度，逐個小組進行考核檢查，合格的進行下一個教程，不合格的繼續訓練，直到合格為止。這樣，每個人基本都能講三到四遍。
第三，強化教學技能：這一階段主要是給師范生提供走進中學課堂與中學生相處的機會，即教育見習。在本科學習的第五、六學期，各有兩周的教育見習。教育見習的主要任務是跟蹤聽課，深入班級了解班級工作等。見習期間，要求師范生有聽課記錄、有教案、評課記錄、個人總結、調查報告?；匦：箝_展成果匯報，并對成果進行評價。通過反復練習，為開展教育實習奠定了堅實的基礎。
第四，實踐教學技能：這一階段主要是通過教育實習，鍛煉學生的各種技能。在教學設計環節，強調在教材理解的基礎上，重點抓教學的各個環節，說課―備課―寫課―試講―上課―評課，各個環節環環相扣，熟練為止。尤其是試講階段，通過備課組試講―實習點試講―面向指導教師試講―最后才能走上講臺。通過層層把關，鞭策學生認真對待，很好地完成教育實習任務。
第五，展示教學技能：這一階段是教育實習的成果匯報。通過兩個方面為實習生創造一個展示平臺，一個是實習點的公開課；另一個是教學大賽。公開課是各個實習點的教學成果展示。具體做法是：教育實習接近尾聲時，每個實習點都要選擇一名優秀生上教學公開課。公開課是實習點的教學成果展示，各個實習點的教師和實習生都非常重視，我們學院的專業教師也都要參加公開課，數名專業教師的到來，不但給予專業知識、教學技巧等知識的指點，學生更是受到精神鼓舞。教育實習后的教學大賽是我們學院的傳統和特色。每年教育實習結束后，我們學院都正式下發關于教學大賽的通知，通知面向全體實習生。大賽分初賽和決賽，初賽由教學院長、歷史系主任、教學論教師和輔導員組織，推選不參加教學大賽的學生當評委。評選出八名同學參加決賽，決賽由實習學校派出教學校長和歷史組教研組長擔當評委。公開課和教學大賽強化了實習生的教學技能和教學基本功，課堂技巧和應變能力大幅度提高。
4.改革課程的評價方式
合理的課程目標和教學要求，除了要靠教學內容來體現，靠教學方式和組織管理機制來落實外，積極有效的教學評價體系也是至關重要的。它是激勵、制約、調整、反饋的重要保證，是促使學生主動學習的重要機制。因此，我們對“歷史教學論”課程的評價方式進行了改革。
在總結和分析以往考試改革經驗的基礎上，我們創建并實施了一套符合“歷史教學論”課程特點和需要的評價體系。新的評價體系分為3個層次：第一層次為理論考核（40%），著重考核學生對新課程理論、教學原則、教學規律等基本理論的掌握和運用；第二層次為教學能力的形成性評價（30%），包括教案編寫、課堂試講、語言表達以及參與的程度等；第三層次為素質教育考核，強調學生的全面發展（30%）。例如：教學評價、課件制作、試題的編排及科研課題參與等。
這套評價體系已經過多輪教學的試用，學生的反饋調查表明：95%以上的學生非常滿意，特別是對形成性的評價方式很喜歡。如試講展示、課件制作、參與課題研究等。一個學期下來，同學們感到很累，但收獲很大。最大的收獲是自己的心理素質、組織教學、語言表達能力有了質的飛躍，并且對教師這個職業的豐富內涵有了更為深刻的認識。
5.強化師范生的科研意識
“科研興?！币呀洺蔀橹行W的共識。各個學校都從自身的實際出發，開展多種多樣的科研活動，這些科研活動已經成為學校發展的動力和保障。因此，作為師范院校，培養師范生的問題意識，樹立科研意識就成為當務之急。我們在培養師范生的科研能力方面主要從以下幾方面入手：第一，鼓勵教學論教師指導本科生科研。為激發師范生學習的主動性、積極性和創造性，增強創新意識，我校貫徹教學和科研相結合的方針，在本科生階段開展科學研究訓練。先后設立了“校本教研與教師專業化發展”的研究；“師范生教育實習、見習模式的研究”；“提高師范生從事技能實效性的研究”等與中學教育教學緊密關聯的科研課題。第二，充分利用教育實習的契機，培養師范生的科研能力。在下實習點之前，我們聘請實習學校的校長先行對實習生進行了高中新課改的情況介紹；在實習動員大會上，專門請系主任做關于“如何開展教育科研”， “怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座。學院根據高中課改的進展情況，布置相關的科研課題，讓學生帶著問題走進實習學校，有針對性地開展科研調查。如：結合自己的實習體驗，為師范院校課堂教學改革撰寫一份建議書；有人說“實習是走過場”，是工作前的”鍍金”，你是怎樣看待這個問題的，有什么好的建議；結合自己的經驗，談談師范生如何為新課程做準備；了解社會各界（尤其是學校）對師范畢業生的期望；調查中學教師搞科研有那些有利的條件和不利的因素，你認為校本教研如何開展更有利于教師專業的發展；了解所在學校在課程改革實施過程中出現了什么問題？把這些問題記錄下來，并談談你對這些問題的認識等。第三，充分利用實習基地，開展大學和中學教師間的學術研究和合作。近幾年，學科教學論教師聯合本市幾所重點中學的骨干教師，開展了幾項省級、校級的課題研究，并取得了階段性成果。如：“職前職后教育一體化的研究”、“基礎教育課程改革與高師教師教育課程改革互動的模式研究”等。在與中學教師合作研究中，師范生也積極參與課題研究。師范生教學、科研有了穩定的實習基地，大大促進了師范生教學技能的提高。
通過近幾年來的教學改革實踐探索，我們經過對比發現，歷史專業的學生思想比較積極，思維活躍，對新課程改革的一些理論和現象都有自己的思考，專業知識比較扎實，相關學科的知識掌握得比較全面，科研的意識比較強烈，綜合素質得到提高，能熟練掌握并運用教學技能，初步具備自我反思與交流協作能力，縮短了職業適應期。
作者簡介：
論文摘要:通過對物理專業師范生多年教育實習情況的分析，總結了實習生由于教師職業技能的缺乏，直接影響了教育實習的效果。同時，分析了實習生教師職業技能缺乏的原因，找到了提高師范生教師職業技能的途徑.
教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是培養合格教師的一個重要環節，是為培養師范生形成獨立教育教學能力的一門課程，也是一種教育實踐活動川。同時更是培養師范生從業能力、創新能力的有效途徑。然而，根據筆者的了解，我院物理專業實習生在近年來的教育實習過程中，教師職業技能提升不大，特別是面對新一輪教學改革的開展和新課程標準的實施，他們對中學物理教師的素質提出的新要求缺乏了解，直接影響了教育實習的效果和今后的從業。因此，對教育實習中存在的問題進行反思與研究，分析實習生教師職業技能缺乏的原因，對于提高他們的職業技能，提高今后的教育實習效果，促進高師教育改革，己成為師范院校和廣大教育工作者普遍關注的一個重要話題。這是一項非常緊迫而具有現實意義的課題。
1.教師職業技能對教育實習的影響
1. 1.在課堂教學方面
由于大學、中學對教學內容的要求不同，加之對中學教學內容不熟，因此，許多實習生明顯感覺到，自己在學校學習的專業知識與中學內容有些脫節，在課堂教學中很難把握教學內容的重點、難點，致使在課堂教學相關環節的設計方面欠缺合理性。
1. 2.在板書板畫方面
由于平時師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現板書寫錯、板書設計不規范、不合理等現象，特別對于物理專業實習生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導致講解相關知識點或練習題時講不清楚。然而，這些問題的存在對中學生的學習會產生不同程度的影響。
1. 3.在教學語言方面
部分實習生由于地域差異，方言嚴重，普通話不夠標準，語言表達能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺，教態不自然，致使許多學生都不適應，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學效果。
1. 4.在教具制作方面
物理教學往往需要利用一定的教具進行演示或講解，而他們在教育實習過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學上許多能進行直觀講解的內容缺乏直觀性，學生于難理解。
1.5.在教學手段方面
許多物理專業師范生都不會運用各種先進的教學手段進行輔助教學，基本上采用傳統的教學方法和教學手段，致使許多知識點費了很多勁也未講清楚。
這一系列的問題在很大程度上影響了教育實習的效果。出現這些問題的原因并不是實習生的專業知識不夠，而是由于實習生對中學教學內容不熟，還體現了實習生的教師職業技能的缺乏。
2.師范生教師職業技能缺乏的原因
2. 1.部分師范院校缺乏科學合理的職業技能課程設置
在市場經濟的沖擊下，在信息技術迅速發展的影響下，部分師范院校的辦學方向更傾向于計算機方面的課程，以適應社會要求和滿足學生的興趣。這在相當程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業技能培養的教育學科課程少之又少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設了相關的職業技能訓練課，比如:書法課、普通話課、職訓課等，但是在課時的安排上又大幅度減少，且實際重視程度不夠，或只是重視畢業時的竟聘上崗，如我校的說課練習等，但上崗后往往是后勁不足。
2. 2.職業技能訓練課的任課教師缺乏中學教育實踐經驗
職業技能訓練課的任課教師中，雖然有相當一部分是搞教學法的，但普遍還是存在缺乏中學課堂教學的實踐經驗，尤其是缺乏對中學教育最新動態的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學、心理學等課程的教師，并不是專門研究教育教學理論的專業人員，他們缺乏對專業課程內容的掌握，而有的上專業教材教法課程的任課教師則對教材教法、教育學、心理學等理論知識知之甚少，更不用說會對學生進行實踐性的教育了。在調查中發現，在講述《教育學基礎》課程第七章第二節《課堂教學設計》的內容時，老師講解一些概念和要點之后，就讓學生自行學習，而學生對學習枯燥的理論知識又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學設計》內容時，適當地穿插一些有關中學生心理健康方面的知識，或者是講解一些如何應對課堂中遇到的突發問題等，這樣就能很好地提高學生的學習興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業技能訓練的效果。
2. 3.中學教師缺乏指導實習生發揮教師職業技能的經驗
教育實習是師范生唯一較為正規、較長時間的職業技能訓練的實踐機會。在實習過程中，實習生都有專門的中學任課教師指導，然而，有許多中學任課教師并沒有專業教材教法、教育學、心理學等課程的教學經驗，他們在指導實習生發揮教師職業技能方面就有些薄弱。例如，在實習過程中，有的實習生問及指導教師:課堂教學相關環節的設計是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺。而有的指導教師雖有豐富的課堂教學經驗，卻說不清楚具體有哪些課堂教學環節，因此，對實習生提出的相關問題也就忽略了。要是實習學校的指導教師在經過相應的培訓之后再來指導實習生，那么，實習生將會有很大的收益。因此，這個因素也會在相當程度上影響師范生教師職業技能的培養。
2. 4.“老三門”課程實質上未能充分發揮其作用
部分任課教師在“老三門”課程的教學過程中，學生普遍反映存在教學內容空洞、陳舊、乏味，教學方法和教學手段單一的現象。許多教師在授課時只是一味地講解理論知識，并不重視學生的實踐訓練。例如，拿我們物理學專業來說，學生反映大三下學期開設的《中學物理教學法》和大四上學期開設的《中學物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業的教師任教，但都是在給學生傳授一些理論知識，唯一的理論與實踐相結合的訓練機會就是讓每個學生準備十到二十分鐘的演講稿到講臺上練習試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學生建議老師講解大量有關中學物理學習的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學物理課，自己也缺乏這方面的經驗，許多知識點很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業技能缺乏的因素之一。
2. 5.師范生自身缺少對教師職業技能的訓練
對于大多數學生來說，他們要學習很多專業課程，學習負擔很重，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而有的學生要準備英語過級考試，要準備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業書，做高等數學題，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。而且，還有些學生則認為職業技能訓練是一個額外的負擔，除規定的訓練時間外，都不愿意花專門的時間去訓練，且每次規定的練習也都敷衍行事，不認真去讀、寫，或者根本就不去練習，根本達不到訓練的目的。由于疏于訓練，職業技能也就相當缺乏，以致于影響教育實習的效果。
2. 6.師范生缺少學習先進教學手段的機會
隨著現代化教育手段進入中學課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計算機等多媒體進行教育、教學活動，已經在中學課堂教學實踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學會駕馭這些先進的教學手段，并運用自如，才能有效地引導中學生學習，才能在今后的教學工作中得心應手地開展各種教學活動，勝任教師一職。然而，在教育實習過程中，大多實習生都采取了傳統的教學方法和教學手段，很少有實習生運用投影儀、計算機等多媒體進行輔助教育、教學活動。問津才知道，有許多師范生都不會運用各種先進的教學手段進行教學，加之部分實習學校沒有相應的多媒體教學設備，實習生運用多媒體進行教學的機會大大減少，得不到適當的實際訓練。
在講述高一物理第二章第八節《自由落體運動》這節課，當講到頻閃照片時，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學生就誤以為是同一時刻不同小球的運動位移，加上書上的理論解釋過于簡單，這讓學生一時之間難以理解。試想:如果實習教師采用計算機多媒體課件來演示教學，就可以清晰地表象出一個小球下落的動態效果，這能使學生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進的教學手段也會給教育實習帶來一定的影響。
3.提高師范生的教師職業技能的構想
通過分析師范生教師職業技能缺乏的原因，我認為提高師范生教師職業技能可從以下幾個方面著手:
3. 1.更新指導思想，促進高等師范教育和基礎教育的配套改革
高等師范教育的生源來自中學，畢業后，他們的主要就業渠道是中學，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎教育的實際情況，主動積極地進行自身的教育改革，以適應基礎教育的新形勢。高等師范院校要制定相應的政策，采取有力的措施，激勵教師及有關人員加強對基礎教育改革的研究，特別是要創造條件，促使擔任中學課程教學論教學的教師深入基礎教育課程改革的第一線。我們學校從這學期開始，已提出了新要求:要求每位教學法教師每學期必須到中學聽4節課，參加2次教研活動。當前，要著重研究新世紀基礎教育課程改革中培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等一系列問題，研究我國中、小學從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養符合基礎教育實際并深受歡迎的創新型、素質型師資。 3. 2.改革教學內容，調整課程體系，增設技能訓練課
目前，師范院校的教學內容和課程設置雖與綜合大學有區別，但總體看來，師范性的特點體現得還不夠，教育學科課程單一、課時偏少。師范生意識不到自己的學習與未來職業的關系，意識不到當一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經畢業的師范生所說:“學過的沒有用，有用的沒學過?！币敫淖冞@種狀況，一是要把有關的教育學科課程貫穿師范專業學習的各個學期。這些課程包括教育學、教育哲學、普通教育學、學校管理學、班級管理學、健康教育、高校美育等，其中一些應作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學教材教法課的設置必須加強，增加課時，提高教學質量。讓師范生在中學教學經驗豐富的老師的指導下，通覽中學教材、熟悉中學教學大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學校大門之前，就對將要教授的中學課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內容的教案，配合教育實習，試教某些章節，及早取得經驗，提高實踐能力。三是把教師職業技能訓練課始終貫穿在師范生在校期間的學習。如，一年級上學期開設普通話訓練課，并讓學生在潛意識里就養成說普通話的習慣，經常營造學習普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學生帶動另一部分普通話較差的學生。一年級下學期開設演講課，演講的內容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會、時事講話、模擬家訪、批評犯錯誤的同學等作為演講的內容;二年級主要開設書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會怎樣寫好字，還要教會如何輔導中學生寫好字;三年級主要開設現代教學技能訓練課，提高運用現代化教學手段進行教育教學活動的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學光碟等;另外，也可以開設有關練習寫教學計劃、寫教案的課，有助于在教育實習過程中運用自如。四是加強中學物理教法實驗的訓練。中學物理教法實驗對于中學物理教學有很重要的作用，教學中，結合實驗講解是中學物理教學中常用的教學手段。因此，院系對中學物理教法實驗應引起足夠的重視。五是在《中學物理教學法》和《中學物理教材分析》中，結合教學實際，加強對教材的分析和處理內容，使物理專業師范生更好地適應現行中學物理教學工作的要求。
3. 3.進一步加強師范生專業技能的訓練
目前，多數師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養與訓練，但在現代教育技術技能方面，由于受重視程度、具體措施、設備條件以及學生個體差異等種種因素的影響，實習生的實際運用水平參差不齊，極少數學生在課堂教學中捉襟見肘，降低了課堂教學的質量。因此，應在加強師范生專業技能的訓練的同時，大量開展有利于培養師范生教師職業技能訓練的課余活動。一是開展有關師范生教師職業技能訓練的有關講座、討論會等，以彌補課堂學習的不足。如，由于物理學科的特殊性，普通話的水平不能只依據普通話水平測試的成績，還要加強規范的物理語言的訓練。二是提倡師范生自己組織到中小學進行觀摩學習，也可以組織指導中小學生開展課余活動，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動、辦黑板報等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學習指導課外活動的技能，為今后的教學工作打下基礎。三是加強課件制作方面的相關軟件的學習。多媒體作為一種輔助教學手段，己經被廣泛應用，所以對相關軟件的學習是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關“教師職業技能大賽”的活動，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學設計”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強師范生自我訓練教師職業技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓練活動，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風格。
3. 4.將教師職業技能訓練、教育實習與學校的其他工作結合起來
其二， 對教育實習的內部體系進行重建。
關鍵詞: 問題反思; 課程定位; 核心課程; 課程群
A b s tra c t: The re co n s truc tio n o f p ra c tica l e duca tio n tra in ing sys tem is a n u rge n tp ro b lem in m any new ly - bu ilt unde rg radua te no rm a l un ive rs itie s. In o rde r to a ch ie ve thetra in ing o b je c tive s， it is ne ce s sa ry to e s ta b lish a new o rie n ta te d sys tem wh ich is fo cu s o nthe co re: " tra in ing te a che rs who a re goo d a t the ir own p ro fe s s io na l de ve lopm e n t". Asan impo rta n t a nd in teg ra te d p ra c tica l co u rse wh ich go e s th ro ugh the who le p ro ce s s o fte a che rspeduca tio n， the co n s truc tio n o f th is sys tem ca n be ca rried o u t in two wa ys: firs t，to re se t a ll co u rse s， e sp e c ia lly the e duca tio na l co u rse s; se co nd， to re - e s tab lish the in2te rna l sys tem o f p ra c tica l educa tio n tra in ing.
Ke y w o rd s : re fle c tio n o f p ro b lem s; o rien ta tio n o f co u rse s; co re cu rricu lum; cu rricu2
lum c lu s te r
教育實習是高等師范院校進行師范教育的一項重要內容， 是貫穿整個師范教育過程的一門實踐性課程。從某種意義上說， 教育實習的質量在一定程度上決定著師范院校的教育質量，決定著師范生進入職業生涯時競爭力的高低。因此， 教育實習歷來是高等師范院校質量建設的立足點。隨著地方性高等師范院校專升本的日益推進， 如何構建新的、適應未來發展的本科教育的實習體系， 是許多新建本科院校亟待解決的問題。
一 問題的提出: 新課改背景下培養什么樣的教師?
要構建一套切實可行的、適應未來發展的本科教育的實習體系， 首先要對教育實習這一實踐性課程重新進行定位。一旦進入重新定位，我們發現， 一系列的問題正有待厘清: 升本之后， 我們的培養目標是什么? 怎樣才能實現培養目標? 教育實習對于實現培養目標有何意義?要對本科教育實習進行新的課程定位， 必須從對這些問題的反思開始。
高等師范院校培養的是能夠適應未來教育發展的合格教師。從理論上講， 這是所有高等師范院校都在努力實現的培養目標。然而， 由于高等師范院校所在的等級序列不同， 辦學條件不同， 就業走向有差異等原因， 每一個學校為實現這一培養目標， 在具體的辦學定位上都會各有偏重。一般來說， ?？平逃貙煼渡膶I技能進行訓練， 而師范大學更偏重對師范生的專業素養進行培養。那么， 作為剛剛升本的師范學院， 又該如何定位自己的辦學目標呢?
現代社會對人才的需求大體可分為兩類:學術型人才和應用型人才。由于學術型人才的培養對師資隊伍、科研設備、資金投入、學術氛圍、生源質量等有較高的要求， 因而應由研究型重點大學來培養。應用型人才的培養任務主要是在一定理論的指導下， 將新知識應用于實踐， 因而， 應由以教學為主的地方性大學培養。[ 1 ]基于這樣的發展思路， 新升本后的師范學院應將培養應用型人才———能夠勝任未來基礎教育的教師作為培養目標。
什么樣的教師能夠勝任未來的基礎教育?要明確這一問題， 我們的視域必須進入到基礎教育課程改革的語境中， 進入到新課標的語境中進行考察。新課改背景下， 需要培養什么樣的教師? 普遍的觀點認為， 實施新課改的教師要具備四個能力: 其一， 對新理念進行深刻理解的能力; 其二， 具有自主專業發展的能力;其三， 能夠構建各類課型的個性化教學模式;其四， 具有自覺反思課程與教學的能力。其中，教師自主專業發展是最為核心的能力。只有具備了自主專業發展的能力， 才可能真正領悟新課程的理念， 從而進行自覺的教學反思， 最終實現個性化的教學模式。從此意義上來說， 課程改革的關鍵在于培養具有自我專業發展能力的教師。[ 2 ]
二 新型教師的培養需要重新構建教育實習體系
新課改需要培養具有自主專業發展能力的教師。對于新建本科師范院校來說， 怎樣才能培養師范生的自主專業發展能力呢?
要回答這一問題， 首先要從對能力的探究開始?！澳芰ψ鳛橐环N活動的經驗， 必須具有對活動的進程及方式起穩定的調節作用的特點。它必須是系統化了的、概括化了的那些個體經驗， 即類化了的經驗， 是一種網絡型的經驗結構。”[ 3 ]在此網絡結構中， 活動系統的主體具有自我調節的功能， 可以對活動的過程實行預計、監控、調整等自主作用。那么， 是什么使主體對活動過程發揮自我調節功能的呢? 心理學的研究指出: 一是知識， 二是技能。也就是說，具備了知識， 有助于確定活動的方向、目標，分析活動的對象， 確認活動的性質， 制定活動的程序; 具備了技能， 有利于操作的強度、幅度、速度。知識與技能在能力的構成與發揮中，共同起著重要的作用。可以說， 能力的實質是由知識和技能構成的那種個體經驗。那么， 什么是“自主專業發展能力”呢?“自主專業發展能力”是指教師在專業發展的過程中， 所具有的獨立于外在壓力的、自我內在的專業反思能力、專業評價能力、專業調控能力和專業研究能力。[ 4 ]作為能力的一種， 自主專業發展能力也是知識和技能共同構成的經驗網絡。在此經驗網絡的系統中， 專業反思能力是整個能力系統中的基礎， 它決定著專業評價能力、調控能力和研究能力最終能否得以實現。
從對“能力”的探究中， 我們看到， 培養師范生的“自主專業發展能力”， 既要構筑其自主專業發展能力的知識系統， 又要訓練其自主專業發展能力的技能系統。而教育實習是實現二者融合發展的有效途徑。
事實上， 能力本身具有內在性和非傳遞性，能力的培養必須經過個體的親身體驗。沒有個體的親身體驗和實踐， 任何層面上的能力培養都是不可能實現的。再高明的教師也無法分析和傳播學生的能力， 再精細的技法也無法訓練和復制出學生的能力。知識要向能力轉化， 技能要發展為能力， 必須經過個體的親身體驗。許多研究表明， 習慣對于教師職業實踐的作用是具有決定性的， 它決定了教師對新的教學方法的使用水平和方式， 決定了教師對日常教學情境的解決方法， 從而也決定了教師的職業生涯， 而對習慣的認識和培養只有在實踐活動中它才啟動， 才有可能更加豐富和充盈。反復而多次的、貫穿始終的教育實習可以使師范生不斷地置身于教育教學的情境中， 應用和修正所學理論， 在問題解決的情境中， 獲得認識和反思， 獲得教學策略， 發展教學能力， 最終， 獲得自主發展。在師范生的自主專業發展能力中，自我反思是其一切能力發展的基礎。沒有反思，就難以實現師范生的自我發展。國內外的大量研究表明， 教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為優秀教師而另一部分卻不能成為優秀教師的重要原因。而教學經驗反思實際上是建立在教學行動中的經驗累積。
教育實習對于師范生的“自主專業發展能力”的培養至關重要。?？平逃膶嵙曮w系已無法適應升本后的發展， 新型教師的培養需要重構我們的教育實習體系。
三 教育實習課程的重新定位: 以“培養自主專業發展能力”為核心
教育實習對師范生的培養是如此的重要，我們有必要對教育實習重新進行考察和定位。
什么是教育實習? 教育實習是師范教育的重要環節， 是培養師范生職前教育的重要手段，是師范院校年年都做的常規工作， 是面向基礎教育、加強理論聯系實踐的重要環節， 是師范院校學生進行職業技能訓練、培養獨立從事教育教學能力的重要措施。[ 5 ]教育實習是“師范院校學生參加教育、教學實踐的學習活動， 是體現師范教育特點， 培養合格師資的重要教育環節， 是各級師范學校教學中不可缺少的組成部分”。[ 6 ]教育實習是“師范生到實習學校進行教育、教學的專業實踐”。[ 7 ]概括來看， 這些研究在共同肯定教育實習是一種綜合性的教育教學實踐活動的同時， 更多地把教育實習定位為一個培養師范生的“重要環節”和“必要組成”。這種傳統的定位， 容易導致把教育實習從整個師范教育的過程中剝離出來， 造成了一個在實踐中與學科教育甚至包括教育課程教學脫節的孤立的環節。實際上， 教育教學活動是極富情境性與復雜性的， 教師教育與現場不可分離，如果我們把教育實習從整個師范教育的過程中剝離開來， 把教育實習抽剝為一個“技術化”的孤立過程， 對于師范生實踐教學能力， 最終形成自主專業發展能力是十分不利的。
對教育實習的不同定位決定了不同的教育實習體系的構建。新建本科師范院校要實現培養目標， 必須以“培養自主專業發展能力”為核心， 對教育實習重新進行定位。我們認為，教育實習是一門貫穿整個師范教育過程的綜合性的核心實踐課程。這一定位， 有三個要點不容忽視: 首先， 相對于理論課程來說， 教育實習作為一門實踐性課程， 以實踐性知識為核心，以在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式為教學， 是一種教師“在行動中反思”， 理論與實踐相結合， 并以獲得“如何教”的專門的實踐知識和特別的技能為任務的課程。其次， 教育實習具有全程性， 它貫穿整個師范教育的始終，而不僅僅是師范教育中的某一環節。最后， 教育實習作為一門“核心課程”， 不僅決定著師范院校實踐類課程的開設， 也影響著師范院校理論類課程的開設， 可以說， 整個師范教育的課程設置都是以教育實習為核心的交叉輻射型的課程群。
從理論上講， 教育實習決定著所有課程，包括所有基礎理論課程， 教育類課程和實踐課程的課程設置和課程內容， 甚至決定著這些課程的呈現方式。而只有把整個課程設置都納入到實習體系的建設中來， 培養“自主專業發展能力的教師”的新的教育實習體系才可能完整地建構。
四 改革建議: 如何培養“具有自主專業發展能力”的教師
到此， 重構本科教育實習體系的思路已越來越清晰: 以中文系為例， 要實現本科教育的培養目標， 必須培養“具有自主專業發展能力”的語文教師， 為此， 需要重新構建本科教育的實習體系。而要重新構建本科教育的實習體系，必須以“培養自主專業發展能力”為核心目標，重新定位教育實習。
作為一門貫穿整個師范教育過程的綜合性的核心實踐課程， 實習體系的建構可以從兩個方面來進行: 其一， 對所有課程， 特別是教育類課程進行重設; 其二， 對教育實習的內部體系進行重建。具體來說， 有以下幾條思路:
1. 以教育實習為核心， 設置相應的課程群。即專業基礎課程群， 專業方向課程群， 實踐活動課程群。整個課程教學的設置和安排以教育實習為核心， 進行交叉式的輻射。
2. 在專業方向課程群中， 注重基礎課程與教育類課程的整合。長期以來， 在學科本位和知識本位的取向下， 人們認為師范生只要掌握了一門學科知識， 再學習一些教育學、心理學方面的知識便可以為師了。在課程設置上， 許多高等師范院校將學科課程與教育課程簡單相拼， 便成了師范教育的模式。事實上， 這種簡單的拼湊使得學科課程與教育課程成了互不相干的“兩張皮”， 只具形式而無實際意義。為了培養學生專業自主的發展能力， 我們的課程設置更多地要把學科課程與教育類課程相融合，諸如開設“語言學與語文教育”、“文學與語文教育”、“心理學與語文教育”、“教育學與語文教育”等相關課程。引導學生把教育教學工作作為自己的專業領域， 多向度、多角度地掌握教育科學知識， 從而培養其能力。
3. 在專業方向的課程群設置上拉開層次，增加課程的針對性。具體來說， 可以從三個方面來設置課程: 其一， 理論性課程: 文學與語文教育， 語言學與語文教育， 文藝理論與語文教育， 心理學與語文教育， 教育學與語文教育;其二， 應用性課程: 教材分析與教學設計， 教育理念與教學設計， 教學模式與教學設計; 其三， 訓練性課程: 教學模擬訓練， 課件制作，板書設計與板書練習。
4. 建立“多維互動發展實習模式”， 把教育實習貫穿于整個四年的大學教育。從大一到大四， 每個學段， 每類課程開設期都有各種層次的實習。通過拉長實習的時間， 擴大實習的空間， 豐富實習的內容來強化實習的效率。例如， 大一安排實習講座， 請中學的語文教師與班主任做講座， 進行教師意識的培養。大二安排體驗性實習。體驗性實習又分兩個階段進行。上學期“走進中學”， 在中學進行為期兩周的體驗性實習; 下學期“走進教學”， 在學校進行為期一學期的“教學體驗實習”。每周半日， 請中學教師給學生上示范課。大三安排提高性頂崗實習。時間建議為一個學期。此階段可以集中實習， 也可以分散實習。實習內容包括: 教學、班主任工作和教育調研。大四安排反思性實習。通過教育考查， 要求學生繼續在教育實習的基礎上進行教育調研與撰寫教育論文。
5. 加強實習管理， 建立和完善實習制度。設立學生“實習檔案”， 每一個階段的實習都有成長記錄袋。加強實習的管理和監控， 對每一個階段的實習有明晰的指導和考核的標準。如制定“試講指導評分標準”， 在“提高性實習”結束后， 安排教學實習的匯報課比賽， 教學論文比賽， 以及進行優秀準教師的評比等。
6. 建立實習雙導師制， 對每一位學生從大一起就同時配備中學和系上的專業教師為他們的實習導師， 形成學生、中學教師和系科教師的多維互動。著力建設教育實習基地， 聘請中學里水平高、有經驗、最好是在中學擔任領導職務的教師為實習導師。發給他們薪金， 定期邀請他們到系上做講座， 擔任匯報課、論文比賽的評委。
從以上的論述中， 我們發現， 一個教育實習體系是否可行， 關鍵在于此體系所建構的教育實習模式是否科學; 而此模式是否科學， 關鍵在于支撐此模式的課程定位是否有順應時展的潛力和活力。這種潛力和活力， 一方面決定于師范院校合理的培養目標的定位， 另一方面植根于教育實習在整個師范教育中的地位的考察。一旦我們立足于這樣的定位， 新的教育實習體系的建構思路便清晰可行了。
參考文獻
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正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，只有熱愛教育事業才有可能搞好教育工作。下面小編給大家分享一些實習教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
師范生優秀實習生自我評價范文一：教育實習能檢驗作為一名師范生的我所學的化學學科科學理論知識，加強理論與實踐的結合，又能使我更加了解和熟悉教師工作，加強自身綜合教師技能，由此可知對于我是非常重要，是一名師范生教育必不可少的環節。開始之初我便端正心態積極對待，希望能夠通過教育實踐提高和完善自我。
在實習開始之前，指導老師XXX就要求我們全體隊友，不僅要做好專業知識準備，同時也要做好心理準備，特別要注意角色轉換，每人的一言一行都要以教師的標準來要求約束自己，做好為人師表的表率。而且在實習期間，劉老師對我們更是無微不至，生活上噓寒問暖，工作上更是督促引導教育我們，為我們解答疑惑。
三年來持之不斷地本科學習：專業化學學科教育知識、育學、心理學以及化學教學論等知識，還在有課余時間內練粉筆字、小組試講及微格訓練，以盡力提高自身的師范技能。而今就要在面對真實的教學場景，又該如何把握與運用，這將是對我的一大挑戰。身處高中校園、面對積極向上的學生，在教學實習中獲取教育的意義所在。以往或許只是憑借對教育教師工作的一腔熱情而努力拼搏，那么現在，在這個夏末初秋也該真的為自己日后的教育事業路途做好準備。
實習是我即將進入社會踏上漫漫人生征途的標志，是人生的一個嶄新起點，對生涯規劃有著重要的意義。我們全隊14名實習生集體來到XX第一中學，還記得第一天踏進校門，當時的我懷著一半欣喜一半忐忑的心情。短短的2個月實習生活轉瞬即逝，在這播種的季節里，我成長了，取得了意想不到的成績，獲得了寶貴的經驗。
我于20xx年x月16號來到XX一中報到，正式開始了我的實習生活。在學校領導的關心和支持下，我們分配了宿舍和桌椅，雖然條件不如學校，但我能夠感受到校領導的熱情關心。稍作整理和安排，我們便在負責人的組織下與一中副校長、高一年級組長以及高一各個化學科任老師開展了實習工作安排會議。最終我和其他3名隊友被分派到XX老師的麾下，由其主要擔任課程教育指導工作，當然我們也
都會積極主動地與其他老師進行交流。其中尤為幸運的我分配到的高一(11)班的班主任老師也是XX老師，當即我便向她了解班級及學生情況，該老師是09級剛畢業的新老師，因此我們交流暢通，同時劉老師給我感覺很親切，使我對接下來的實習工作生活有了更大的信心。在為期8周的實習生活中，我將與高一(11)班融為一體，擔任化學老師并輔導班主任工作。我堅持以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責任心、積極的態度投入到課堂教學及輔導中。
師范生優秀實習生自我評價范文二：面對著真實的教學場景，個人有如下幾點思考：
(1)學校培養我們師范生主要關注專業學科知識的教育和一般教育學、心理學及化學教學論等知識的教育，但是卻沒有明確告訴我們應該怎樣把學到的學科知識和教育知識進行整合。
(2)對于教學的過程，我都以盡可能有效的邏輯思路來設計，進行的教學也是以這些線索來聯系的。隊員們組織課堂教學大多以完成教學目標為首要任務，而不是像有教師專長的教師那樣合理性地、隨機性地根據與學生的互動來調整教學內容。換而言之，隊員們遵循預設主義的線性思路，忽視突發的提問和意外;有教師專長的教師更多地遵循生成主義的非線性思路，充分利用各種教學資源。教師的高明之處，似乎不在于他的教學設計是如何地完美，而是他對教學過程的有效控制。這真的是值得我們實習生細致觀察和揣摩的地方。
(3)奧蘇貝爾認為有意義學習的建立要滿足三個條件，除了學習內容是有邏輯意義的，還要求學習者能夠聯系新舊知識和對學習具有有意義學習的心向和強烈動機。我在做個別輔導時發現，個別學生對學習存在認知困難;這既有原理性的認知困難，也有符號性的認知困難。習以為常的有價值的知識是高度形式化和價值無涉的，而且可能遠離學生的生活。由此先行組織者的重要性不言而喻，要在學生已有知識經驗和概念的基礎上建立新的概念，幫助學生將新知識納入到舊知識的范疇內，加快理解和記憶。
現在，實習結束了。通過這次實習，讓我了解了教師的偉大，教師工作的神圣——人類靈魂的工程師，教師的工作不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而是要發自內心的關心愛護學生，幫助他們成長。在教授他們知識的同時，更重要的是教他們如何做人，這才是教師工作最偉大的意義所在!
我面對的學生是正在成長中青少年，他們興趣廣泛,求知欲望強烈。他們提出各種各樣的問題，需要教師去解答和引導。只了解本學科的知識是遠遠不夠的。我在教學活動時，往往會遇到許多學校里沒學過、沒想過的問題，甚至于有時學生提的問題也是我前所未聞的。教師要想滿足學生的求知欲，并由此給予人生觀上以有益啟迪，就必須有淵博的知識和深厚的文化底蘊。為此教師必須廣泛的涉獵各學科知識,培養和發展自己多方面的興趣，以"終身學習"的思想意識來構建自己合理的知識結構。只有這樣才能帶領學生在知識的海洋中遨游，在更廣闊的空間中得到成長和發展。
要想成為一名合格人民教師，還必須具有教育學、心理學方面的知識修養，懂得教育教學活動中的規律和青少年身心發展規律，樹立起科學教育思想觀念，掌握行之有效的教育教學方法和手段。具備了這些條件，才有可能在自己的工作中少走彎路。
正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，只有熱愛教育事業才有可能搞好教育工作。培養人是一項偉大而復雜的艱巨事業，它要求教師要有強烈的事業心、責任感，一般職業熱情是遠遠不夠的。把教師職業當作謀生的手段得過且過、更是和教師的職業性質格格不入的。教育事業需要的是教師的忠誠和無私奉獻精神，充分發揮自己的聰明才智。我們在實習期間也體會到了，教師真的很累，早上六點鐘起床，晚上10點半才能回到宿舍。教師并非一個理想的職業，相等待遇情況下,它比一般的行業要更累。因此就要求教師熱愛教育事業，才能對教育事業抱有執著的追求，才能擺脫名利的困擾，堅定自己的選擇，在當前"追求經濟利益最大化"的環境中保持一顆平常心，才能在平凡而偉大的教書育人中尋找到人生的價值 。
綜合上述，在本次教育實習的過程中，我的收獲非常大。我認真謹慎嚴肅地貫徹"尊重教育的理念"。教育實習增強了我的教學實踐能力。捷克著名教育家夸美紐斯曾經說過“教師是太陽底下最光輝的職業”，我在這兩個月中與學生一起生活學習，體會到了做為人民教師的樂趣和光榮，這更激勵著我堅定了作一名光榮的人民教師的信念。我決心以十分的熱情，百倍的信心投身祖國的教育事業中，爭取為國家培養出更多的棟梁之才。
師范生優秀實習生自我評價范文三：對于師范生來說，實習讓我邁出了教師生涯的第一步，同時也讓我初次感受到作為一名老師的酸甜苦辣。
實習中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學生為主體，充分調動他們的學習主動性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學方法，這樣才能確保課堂教學的成功。針對我實習的特點，在教學過程中我必須盡量使課堂生動活潑，調動他們的學習積極性，多與學生互動，比如盡量多抽取學生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術含量的。另外，在試教過程中，要主要以學生為主體，否則，教師就不可能成為指導者和助學者。讓學生養成獨立思考，主動獲取知識的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時，興趣是最好的老師，在培養學生興趣以后，才能讓學生真正意義上愛上物理課，讓學生自愿去學。
在真正課堂教學中，畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么學生，總免不了緊張，差點連話也講不出，而且經常在講課過程中忘記下一步該說什么。我也想過把大學所有學過的知識，所有平生知道的知識都用上，但真正上了講臺以后，才發現自己的知識是如此缺乏，除了本身的怯場以外，也跟自身知識儲備有限有關。盡管在課下我已經花了很多時間來準備，認真寫教案，查資料，講課以后，我才發現，教案與課堂的差異那么大，教案畢竟是死的，課堂上，每個學生對知識的理解不可能一樣，你也不可能說誰對誰不對。在教學生的同時，學生也在影響你，改變你的觀點。但是很幸運的是同學們都非常認真，也都非常配合，給我鼓勵，感覺并不是實習老師在給他們上課，而就像他們自己的老師給他們上課一樣專心，我也慢慢克服了緊張的情緒，不斷改變自己的教學技巧，冷靜地投入到教學中，一步一步進步，真正去面對這些如饑似渴的眼睛。
在實習班主任的過程中，讓我深刻體會到了作為一名班主任的不易，尤其是擔任初中年級的班主任，工作很瑣碎，很繁雜。由于初中年級學生的心智還不成熟，在生活和學習，紀律等方面都需要班主任像父母一樣仔細地去叮嚀，因此，班主任除了要教好自己的那門功課外，更要增加很多其他方面的工作，如果課前紀律工作，辦理板報，班主任講話等等。最重要的一點事班主任還擔任了思想品德工作課程的老師和家長的聯絡。在擔任初中年級實習班主任的過程中，由于該階段的學生都是90后的孩子，基本上都是獨生子女，沒受過什么挫折，吃過什么苦，心靈都還比較脆弱，但又較早接觸網絡文化，思想比較早熟，因此作為他們的班主任，必須要用愛去開啟學生的心靈，經常與學生進行溝通，對于特別頑皮的學生，更要采取好的態度來教育，因為你態度越是強硬，他也許還更反叛，另外，我還利用課間休息的時間跟學生交流一些網絡上健康新奇的東西，讓學生信任老師，才會多與老師談心，師生間敞開心扉，只有真正了解了學生的內心世界，才能收到更好的教育效果。
以上就是我對自己實習期間的一些評價，實習以后并不是就說明我們就可以成為一名人民教師了，它只是說我們初步具備了一名教師的基本素質，這些素質在以后的工作中還有待鞏固和加強。我今后要走的路還很長，不僅關系到我們工作本身，還有一名作為人名教師的社會責任：傳道授業解惑。實習的時間說長也長說短也短，在這一段時間里我收獲了知識，收獲了經歷，收獲了指導老師的關愛和教誨，同時更收獲了學生間建立起來的深厚感情，在此，我想對你們說一句“謝謝你們”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!我會繼續努力爭取成為一名合格的人民教師!
關鍵詞：師范院校；實踐教學；改革與探索
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0041－02
實踐教學是高等師范教育的重要環節，是培養適應新時期社會發展的富有競爭力的應用型師范人才的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設”、“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。
近幾年來，許多師范院校加強了實踐教學活動的開展，但在實踐教學中仍存在諸多的問題和不足，如對實踐教學目標認識模糊，教學方法與手段落后，設施和經費投入不夠，管理缺乏規范，監督與考評不得力，等等［1］。因此，必須不斷深化實踐教學的改革與探索。
一、實踐教學目標的準確定位
實踐教學是培養應用型人才的必不可少的教學形式。通過確立多維立體的實踐教學目標，使師范生師能和師德并重，成為未來合格的德藝雙修的中小學教師。其教學目標應體現在：加深學生對專業理論知識的理解和掌握，并將所學理論與教育實踐緊密聯系起來，通過綜合運用所學知識解決教育實踐中遇到的各種實際問題；通過實踐教學，使學生擁有必要的職業技能和能力，并使他們的創新精神、實踐才能得以更好地展現；通過滲透職業意識和職業理想教育，堅定師范生的職業信念，并使他們產生濃厚的學習興趣和欲望［2］。
二、實踐教學內容的整體化構建
1.專業技能訓練
主要體現在三個方面。一是基本技能訓練。主要包括三筆字、普通話、簡筆畫、教具及課件制作等。二是教學技能訓練。主要包括備課技能、制作多媒體課件技能、說課技能、講課技能等。其中講課技能又包括導入、講解、活動設計與組織、組織教學、提問、板書等技能訓練。三是教育技能訓練。主要包括班主任工作、學生團隊工作等技能訓練。
2.素質拓展訓練
素質拓展訓練旨在培養和提升學生的綜合素質和能力。為此，可通過為學生提供多樣化的校內外實踐活動，如軍訓、文體活動、讀書或演講比賽、社會實踐與服務、社會調查研究、學生社團組織活動等不斷提高學生的綜合素質。
3.教育科研能力訓練
師范生通過在校的學習與實踐必須具備兩大能力，即教育教學能力和教育科研能力。師范生教育科研能力訓練包括研究性作業、課題研究、論文撰寫、發明創作等。
4.現代教育技術訓練
目前，現代教育技術在教育教學中越來越得到重視和廣泛應用，是當代師范生必須面對和掌握的實踐知識之一，如網站或網頁的制作、課件制作、對word、 flash、power point、excel等的熟練操作和使用。
三、實踐教學的多方位探索
（一）教學途徑多方位探索
師范院校實踐教學內容及實施途徑應是多方位、多角度的。具體應包括以下幾個方面：
1.課堂教學實踐
課堂不只是傳授文化知識的場所，也是進行職業技能訓練的途徑。教師可根據學科特點，通過不同措施，如課堂討論、案例分析、模擬教學、錄像觀摩等，努力實現知識學習和實踐操作的有機滲透。此外，學校可開設一些專業實踐課和技能實踐課，諸如寫字、繪畫、口語、現代教學技術、教材教法等，使師范生獲得比較扎實的職業基本技能。
2.課外活動實踐
課外活動實踐為學生職業能力的形成和發展提供了更大的空間。師范院?？赏ㄟ^科技節、藝術節、心理健康活動月、興趣小組活動、社團活動、各種表演、競技活動(如教學設計、說課、試講、職業規劃等比賽)，充分地發展師范生的興趣愛好和特長，拓展他們的素質發展空間，使其增長才干。
3.參與性實踐
組織師范生參與到中小學教育中去，熟悉教育環境，觀察教師學生的活動，充當教師的助手，指導學生開展課外活動，輔導個別學生或學生小組，批改學生作業，從中了解學校、教師和學生、教學過程等。
4.教育實訓
教育實訓是目前師范院校實踐教學的一個重要板塊。教育實訓包括教學基本功、教學設計、說課、試講、多媒體技能等訓練，通過實訓，強化學生的職業技能和能力。在實訓過程中，應指導學生將教學實訓和教育理論有機結合，提高學生理論與實踐相結合的能力。
5.教育見習、實習
教育見習主要是讓師范生到中小學聽課、講課等，了解和感受中小學教師的教學實況。見習時間每次可安排兩周左右，三年之內至少應有一至兩次。
教育實習是讓師范生在畢業前的一個學期深入到中小學去，進行全面的和獨立的教育實踐活動。教育實習是對師范生的教育素質的全面的考察和檢驗。學校除了給師范生安排畢業實習之外，還可以給師范生提供頂崗實習等渠道，使師范生有更多的鍛煉機會。
6.課題研究、畢業論文撰寫
課題研究即讓師范生帶著研究課題進行實驗、探究和教育調查的教育實踐活動。在這個領域內，可結合專業特點，布置具有科研性質的作業，讓師范生初步體驗解決學科專業問題的過程。也可以讓學生參與到教師的重大課題研究之中。通過師生的通力合作與交流，促進他們科研素質和能力的不斷提升。
畢業論文撰寫也是一種非常重要的研究性教育實踐活動，對論文的選題、開題、撰寫與修改、答辯都要嚴格把關，以提高實效。
7.校外社會實踐
在課堂教學實踐之余，學校還可以將教育實踐基地、附近的學校、社會福利院、敬老院、市綠化園等作為學生實踐的場所，組織引導師范生走出校門，參與各類健康有益的社會實踐活動，增強他們的社會適應性和自我創造性。
