時間：2022-04-30 20:59:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大灰狼的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、有一天，豬媽媽對小豬們說：“現在，你們已經長大了，應該學一些本領。你們各自去蓋一座房子吧!” 豬媽媽的三個孩子分別是老大呼呼，老二嚕嚕，還有一個老三嘟嘟。 三只小豬問：“媽媽，用什么東西蓋房子呢?”
2、三只小豬高高興興走了。走著，走著，看見前面一堆稻草。老大呼呼忙說：“我就用這稻草蓋草房吧。” 老二嚕嚕和老三嘟嘟一起向前走去，走著，走著，看見前面有一堆木頭。老二嚕嚕連忙說：“我就用這木頭蓋間木房吧。”。
3、在三只小豬住的山后面住著一只大灰狼，它聽說來了三只小豬，哈哈大笑說：“三只小豬來得好，正好讓我吃個飽!” 大灰狼來到草房前，叫小豬呼呼開門。呼呼不肯開。大灰狼用力撞一下，草房就倒了。
4、大灰狼還是不甘心，看到房頂上有一個大煙囪，就爬上房頂，從煙囪里鉆進去。 三只小豬忙在爐膛里添了許多柴，燒了一鍋開水。大灰狼從煙囪里鉆進去，結果跌進熱鍋，被開水燙死了。
（來源：文章屋網 ）
一、說教材
《戰勝大灰狼》選自未來版大班語言下冊，是一節填圖講述活動。孩子與動物有著天然之緣，他們喜歡與動物為伍。大灰狼這一動物形象是幼兒所熟悉喜愛的，而且有著鮮明的外形特征，較易引發幼兒的多種聯想。綱要中指出“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展，既貼近幼兒生活，選擇感興趣的事物問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”《戰勝大灰狼》既能調動幼兒學習興趣，又能讓幼兒從故事中懂得以智慧來解決問題，養成與同伴相互幫助的精神。
二、說目標
《幼兒園教育綱要》語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境以及要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受、發展幼兒語言表達能力和思維能力。活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據大班幼兒年齡特點及實際情況，我制定了《戰勝大灰狼》需要達到的目標。
活動目標：
1、引導幼兒觀察首圖和尾圖，編出較合理的情節發展過程進行故事講述。
2、發展幼兒語言表達能力和思維能力。
3、培養幼兒互相幫助、團結友愛的精神。
活動重點：根據首圖與尾圖的關聯線索，推想首圖至尾圖的發展過程。
活動難點：用較適當的語句描述角色的心理活動與情節的發展是難點。
三、說準備
為了更好地服務于本次的活動目標，完成活動內容，我作了以下準備：
1、掛圖2幅（首圖和尾圖）
2、大灰狼毛絨玩具一個
四、說教法和學法
1、說教法
教育心理學認為“學習者同時開放多個感知**，比只開放一個感知**，能更準確有效地掌握學習對象。”本次活動中我運用了直觀法、提問法、猜測討論法等教學方法。
采用直觀法是因為這個年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。從幼兒認識事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園語言教育中貫徹直觀性原則非常重要。以看圖片的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學進行得生動活潑，激發幼兒學習的興趣。
采用提問法是因為提問能引導幼兒有目的地、仔細地觀察，啟發幼兒積極思維。我運用啟發性提問讓幼兒將看到的具體形象的圖片用語言描述出來，是解決活動重難點的有效方法。提問法是語言活動中都能用到的方法。在教學中，我嘗試將單一性、封閉式的提問方法改成多樣性、啟發式、開放式的提問。如：如果你是小白兔，你會怎樣？等等這些問題既能啟發幼兒的思維，又能讓幼兒根據自己的生活經驗表達自己的想法。
猜測討論法能開拓幼兒的思維，是激發幼兒言語的重要方法，運用猜測討論能滿足幼兒的好奇心理，促使幼兒積極言語，最終有效地完成活動目標。
2、說學法
遵循幼兒學習的規律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，幼兒在看看、聽聽、想想、說說的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。
五、說活動過程
1、出示毛絨玩具，語言導入：
我是一只餓了三天的大灰狼，我肚子好餓呀，我要趕快出去找吃得！我走呀走，我來到了……
2、出示首圖，幼兒講述。語言提問引導：
（1）大灰狼來到了什么地方？看到了誰？
（2）大灰狼是什么樣的表情，小白兔是什么樣的表情？
（3）如果你是小白兔，你會怎樣？
討論：小白兔可能會想什么辦法不被大灰狼吃掉呢？（幼兒充分想象）
3、出示尾圖，幼兒觀察。
小白兔到底有沒有被大灰狼吃掉？幼兒觀察尾圖，說說圖上都有誰？它們在哪里？它們都是什么樣的表情？
4、聯系首圖、尾圖，想想是誰救了小白兔？它們是怎樣救小白兔的？
5、幼兒講述小動物們救小白兔的方法。
6、幼兒填畫，引導幼兒完整講述故事。
7、請幼兒為完整的故事取名。
8、你喜歡小青蛙、小松鼠、小鴨子嗎？為什么?啟發幼兒在學習生活中互助幫助、團結友愛。
9、活動延伸：
小刺猬與大灰狼（一）
小刺猬生來有弱又小，全靠滿身的刺來保護自己，在大自然里才能生存下來。狼則是又兇又狠又殘忍的家伙，滿肚子的壞水，整天打著別人的主意。這不，故事就發生在一棵美麗的紅棗樹下。
一天，小刺猬去溜達，看見了一顆美麗的樹上結滿了紅彤彤的棗子。小刺猬的口水直往下流，她忍不住了，就去摘果子，不一會，她的背上就扎了許許多多的棗子。小刺猬正往家走，遇見了滿肚子壞水的大灰狼。大灰狼截住刺猬笑瞇瞇地問：“刺猬，刺猬，你要上哪去呀？”刺猬說：“我摘果子，正往家走呢！”大灰狼說：“哎呦！你看看，這么好的果子，用你的刺一扎，都變成爛果子了。”刺猬半信半疑地說：“都成爛果子了？”大灰狼說：“是呀！幸好我看見你背上的果子都爛了，要不然等你到家棗兒都生蟲子了。”他的眼睛賊溜溜的轉了轉又說，“要不然你把果子都給我吧！我不介意吃爛果子的。”刺猬想了想說：“好吧！謝謝你。”刺猬把身上的果子全都給了大灰狼。到了家，刺猬把事情跟媽媽說了一遍，媽媽便不由得笑了，說：“那是大灰狼騙你呢，他是想得到果子吃。”刺猬知道了以后，想“大灰狼可太狡猾了，我再也不相信他了。”
過了幾天，小刺猬去商場買東西，又遇見大灰狼，他對小刺猬說：“你這身上的刺太硬，太難看了，你看看小白兔多漂亮，白白的軟軟的，摸上去太舒服了！”刺猬一想也是呀，于是她便決定把刺給拔掉。第二天，刺猬媽媽看到小刺猬的刺沒有了，很吃驚地問：“你的刺呢？”刺猬得意地說：“我拔掉了，怎么樣，漂亮嗎？”媽媽說：“誰說這樣漂亮，又是聽大灰狼說的吧？”刺猬點了點頭。媽媽說：“你真糊涂，你為什么這么相信大灰狼？”刺猬把事情的經過說了一遍。媽媽說：“大灰狼最狡猾了，以后他和你說什么都不要理會他，聽見了嗎？失去了刺你會被他吃掉的！”刺猬點了點頭說：“我知道了。”
小刺猬吸取了這次教訓，決定以后再也不輕信別人的話，特別是大灰狼說的。
指導老師：翟蓮花
大概從兩歲多開始，我的孩子開始對玩具、動畫片和故事書表現出明顯的選擇性：在買玩具時，他單單對“恐龍”，尤其是兇猛的肉食恐龍情有獨鐘；他會不厭其煩地要求爺爺再講一遍《三只小豬》的故事，并對大灰狼最后掉進大鍋被燙死的部分特別欣賞；他會推開媽媽推薦的圖畫書，強烈要求媽媽講一個“霸王龍吃掉腫頭龍”的故事；在一段動畫片中，他會尤其期望大灰狼的出現，看到它被人們開玩笑般地攻擊，他開心地大笑……
開始我只是對孩子的這種興趣隱隱地擔心，但沒有真正采取行動去試圖改變他。直到有一天，我聽到幼兒園班里的另一位家長委婉地對我說，因為我家小孩一些暴力傾向的語言，同組有兩個小女孩被嚇得甚至不想上學。他有時把自己假想成大灰狼，聲稱要“吃掉”小朋友；有時候又把同伴假想成大灰狼，虛構出自己用各種辦法打敗大灰狼的細節。到這里，我焦慮起來，我和家人商量后想到了求助老師。
通過和老師交流，我了解到老師也關注到孩子的這個情況，而且這個現象在班里許多男孩子身上都或多或少有表現，她們已有預設要開展相應教育。在這次談話中，老師們解讀了孩子的行為和傾向，他們的話讓我如釋重負。老師說我們的社會本來就期望男孩更強悍更硬朗，所以男孩子的“大灰狼情結”是有積極意義的。另外孩子喜歡暴力只是停留在語言上，而沒有實際的行為表現，當他說“要把垃圾桶蓋在大灰狼頭上，把它打到地縫里”，并不是他真要這樣做，而是在頭腦中杜撰了這樣的故事，然后用語言表達出來。對此我們不必過于緊張。老師的觀點讓我放松下來，首先在情感上接受了孩子的表現。
同時，老師還對我們家庭的配合教育提出了非常具體的建議。首先，在孩子對猛獸、攻擊等話題的興趣中增加正義感的元素。其次，通過改編續編故事，轉移孩子對暴力元素的關注。此外，注意豐富孩子的閱讀和游戲內容，擴展孩子的興趣。
接下來的兩周，孩子所在班級開展了“三只小豬”的主題活動，不過聽孩子回來講，老師把故事里的大灰狼變成了一只努力克制，每次在緊要關頭都控制了自己沒有傷害小豬的狼，故事的結局是大灰狼和小豬們出人意料地做了朋友。
在家里，我們全家也統一了思想， 配合老師做起了工作：
一、 區分“大壞狼”和“大好狼”
有了老師的建議，我們沒有直接否定孩子去扮演“大灰狼”或“大灰狼的對手”，而是增加了“大好狼”和“大壞狼”的區分。我們和孩子回顧了故事里“大壞狼”的悲慘結局，它們常常餓著肚子到處找東西吃，沒有朋友，也得不到別人的關愛，最后總是被獵人或其他的人制服。而“大好狼”則非常不同，它們能得到朋友的愛，不愁吃喝還時常可以得到朋友分享的食物，它們和所有的動物快樂地生活在一起。有了這些對比，孩子果然毫不猶豫地選擇做一只“大好狼”——它有狼的力量和權威，有鋒利的牙齒和爪子，能夠輕松地把壞人教訓一頓，但它從不隨便傷害好人，始終站在正義的一方。
讓我印象最深刻的是我們在家里表演了新版《三只小豬》的故事，看著孩子扮演的大灰狼站在小豬的房子外面深深吸氣，又努力控制慢慢吐氣而避免把房子吹倒的樣子，我仿佛感覺孩子身上閃爍著正義的光芒。
二、 改編暴力情節，增加和諧內容
孩子仍然喜歡以肉食恐龍、大灰狼、怪獸和戰士為主角的故事和游戲，我們也仍然給孩子講這樣的故事、玩這樣的游戲。不過我們借用老師的點子，有意地改編了其中的暴力情節，然后增加了友誼、互助、從誤會到理解的情節。例如當孩子要求聽一個霸王龍和腫頭龍的故事，我改編后的情節是霸王龍開始想吃腫頭龍，但是腫頭龍卻意外地救了霸王龍的命，于是它們克服各種障礙，變得非常親近。再例如大戰怪獸的游戲中，怪獸和勇士大戰正酣，突然一只受傷的小鹿出現了，勇士放棄戰斗去救小鹿，怪獸也投入到營救小鹿中，最后它們收獲了珍貴的友情。我們弱化了故事里抓住壞人、懲罰壞人的環節，特別刪除了“打死”“撕碎”等暴力部分，給了故事和游戲溫和的結局。
三、 增加情感體驗，激發“善“的本性
我相信所有的孩子都向往溫暖積極的情感體驗，所以在講故事和做游戲時，我們有意識地增加了讓孩子體驗情感的機會。
一次在戶外看到一只獨角仙，孩子突發奇想把它作為假想敵，拿著小棍揚言要“消滅”它。我在旁邊提醒：“它有生命，你的小棍會把它弄疼。”小家伙不買賬：“我不會弄疼它的，只是和它游戲。”孩子的手常常掌握不好輕重，和它“游戲”的昆蟲很容易“遭遇不測”，于是我用同情的口吻說：“如果獨角仙受傷，它的媽媽會很傷心。就像你受傷了，媽媽心里很難受一樣。”孩子聽了后真的放棄了要用小棍去撥弄它、追趕它的想法，保持距離地觀察起來。從這之后，他每當碰到動物，都會很明確地說它們有生命，盡管偶爾仍會言行不一，但漸漸能考慮動物的“感受”了。
四、豐富游戲主題，拓展興趣
在改編和延伸已有故事和游戲的同時，我們也有意地增加了一些新的故事和游戲主題：除了關于勇氣的內容，還特意強調智慧、善良、樂于合作的品質，也豐富了一些滑稽幽默的內容。漸漸地，孩子喜歡的主題更廣泛了，他不再執著于猛獸、暴力的情節，而且在幼兒園里也受到小朋友們歡迎了。
我想在這個讓我們驚喜地變化過程里，孩子自身的成長發揮了作用，而幼兒園老師在園的精心指導和我們在老師幫助下采取的小策略也發揮了重要的作用。回顧這段經歷，我慶幸孩子碰到了“心中懂孩子，手上有方法”的好老師，同時作為家長我也收獲了寶貴的經驗。
猴弟弟正在河邊喝水，一只兇猛的大灰狼從樹邊竄過，捉住了猴弟弟，猴弟弟想：我得想個辦法把它打敗。
猴弟弟沉思了一會兒，對大灰狼說：“看！山谷那邊有一個兔子窩，夠你吃個飽。再說，我這么瘦小，還不夠你塞牙縫呢！”大灰狼好像得了個大便宜，開心的說：“那咱們快走吧！”“不行，只能到天黑了才能去，免得被兔子發現了，你想想看，兔子這么多，而我們只有兩個，怎么能對付它們呢？”大灰狼想了想：嗯，猴弟弟說得也對。于是，它們等啊等，終于，天變得黑漆漆的，它們便來到了山谷，大灰狼無奈地說：“這山谷之間沒有橋，叫我怎么過去呢？”猴弟弟拍拍胸脯說：“沒關系，我給你造橋！”說著就拿出一個電筒，一束銀白色的光從山谷的一頭灑到另一頭。大灰狼可高興了，沒考慮別的就撲了上去。“撲通”一聲，大灰狼掉進深坑里去了。于是，猴弟弟高高興興地回家去了。
從這個故事里我懂得了：遇到像大灰狼一樣的壞人，我們要像猴弟弟那樣冷靜思考來打敗它。
東東舔舔嘴唇，神秘兮兮地說：“你知道嗎?我的媽媽會做很好吃的水果蛋撻。”
西西馬上說：“我的媽媽會做香噴噴的糖醋魚。”
東東緊接著說：“我的媽媽會唱很好聽的歌。”
“我的媽媽會做漂亮的衣服。”西西猛地揮一下手，大聲說。
東東急了，因為自己的媽媽不會做衣服，家里的衣服都是商店里買現成的。不過，他馬上想起了什么，拍拍胸脯驕傲地說：“我的媽媽會打針。”
西西聽了，渾身哆嗦了一下，他想起有一次生病打針，疼得那個喲……
“你的媽媽是壞蛋!頂頂壞的大壞蛋!!”突然，西西像頭發怒的小豹子，瞪著眼睛喊。
“你的媽媽才是壞蛋呢!”東東撲上去，一把抓住了西西的頭發。
兩個人扭打在一起，驚動了躲在旁邊矮樹叢里的一只黃貓，黃貓“喵喵”叫著，從他們身邊一下竄遠了。
他們被貓吸引了，忘記了打架的事。
很快，他們又和好了。
“我的媽媽生氣了會打我屁股。”西西一邊說，一邊“啪啪”地用手掌打自己的屁股。
東東樂得哈哈大笑。
趁他笑個沒完，西西說：“我的媽媽會講故事。”
“我的媽媽也會講故事，”東東搶著說，“有一回我的媽媽講大灰狼的故事，講啊講，大灰狼飛到天上去了。”
西西抬頭看看天，腦子里想象著大灰狼在天上飛會是怎么個樣子。
終于，西西醒悟了過來，大聲說：“不可能!大灰狼不是烏，不可能飛到天上去的。”
“是真的!大灰狼真的飛到天上去了!”東東不甘示弱，聲音卻沒有西西的響。
“是假的!是假的!”西西嘁得更響了。
東東咬著嘴唇，臉都紅了，他有些后悔說大灰狼飛上天了，可是他不想認輸。
西西還在喊，東東一下生起氣來，這樣，兩個小家伙又抱在一起打起架來。
咚!咚!咚!兩個媽媽跑過來了。
東東擦著眼淚問媽媽：“媽媽媽媽，你和西西的媽媽誰聰明?”
西西擦著鼻涕問媽媽：“媽媽媽媽，你和東東的媽媽誰聰明?”
兩個媽媽一齊說：“會養乖孩子的媽媽最聰明!”
東東和西西立刻松開了手，東東扶西西起來，西西幫東東拍去灰塵。
曾經有個矮矮小小的我，左肩上用別針別著一張小小的手絹，上面有奶奶用紅線繡著的我的名字，而我的鼻子下掛著兩條晶晶亮的鼻涕，一臉茫然地被牽進一座大房子里去。
大房子里有許許多多的玩具，有大象鼻子滑梯，有小鴨子形狀的蹺蹺板，有五顏六色的七巧板……來到這里的孩子都差不多高，都別著小手絹，淌著亮晶晶的鼻涕。
教我們的老師姓譚，這是現在我唯一能記住的關于她的訊息。她喜歡穿淡淡淺淺的及膝長裙，那裙擺被夏天里的一縷清涼的風吹出一朵鮮明燦爛的花來。我們穿著清爽的衣裳，安安靜靜規規距距地坐成一排排，聽她講有聲有色的故事。很多故事我都淡忘了，有一個故事卻像一顆遙遠的星子，發出清晰而柔和的光。它講訴的是一只大灰狼成心找一只小羊的麻煩，這麻煩就被大灰狼歪曲地找到了，小羊在那天晚上會被大灰狼吃掉。小羊在回家的路上傷心的哭啊哭啊，終于遇到幾個打抱不平的“人”來幫助它。到了晚上，大家齊心協力，把大灰狼扔進了水塘里，理所當然，大灰狼被淹死了。這個故事的，讓當時小小的我從心里油然升起一種欣慰的感受，后來發展成“路見不平，拔刀相助”的“英雄氣概”。
當夏天的風變得粘稠是，我們卻滿心歡喜。知道為什么嗎？提示一下，跟吃有關。猜不到？我來告訴你吧。幼兒園常發一些小零食，像小餅干啦，小饅頭啦，這些是春夏秋冬都有的。但冰棍卻只有炎夏才有，冰棍！！只是小小的，我三舔兩啃就只剩下一根木棍，不能吃，Iknow。也有狡猾的超級粉絲謊稱沒發到冰棍，吃了兩支！我不敢，就只有用半崇拜半鄙夷的眼光盯著他們的冰棍，然后把那木棍上殘余的一點冰水舔盡，溫習一遍那甜不太甜，但清涼爽口的味覺．
于是，我每天都在盼望那個草長鶯飛的夏天快快來臨……
這天早晨，太陽剛剛升起，老艾格趕著馬車從農場出發了。他上午趕到集市一看，牧羊犬都賣光了。老艾格非常失望！
有個光光頭想和老艾格開玩笑，他說：“我這里有只牧羊豬，你要嗎？”
老艾格看著這只瘦弱的小豬說：“你在和我開玩笑吧！”
“不相信就算啦！”光光頭牽著小豬準備走了。老艾格很想要個幫手，連忙說：“別走，這只牧羊小豬我要了。”
老艾格帶著小豬回農場去，那時已經是中午了，太陽在他們的頭頂上。
老艾格問小豬：“你真的會牧羊嗎？”
小豬想：現在我說不會也晚了，還害得主人擔心，我可以學。小豬就點點頭。
下午他們回到農場，老艾格把小豬帶到羊群面前，他說：“小豬，這群羊就交給你了！”羊兒們很不友好地看著小豬。
小豬看著比自己高大的羊兒們，心里有點慌，但他很快就鎮定下來：“嘿，你們好！羊兒們！”
黑臉羊說：“瘦弱的小家伙，你來干嘛？”
紅臉羊說：“想來管我們，讓我們聽你的話，那簡直是笑話！門都沒有！”
哈哈哈，一群羊大笑起來。
小豬想：他們確實是一群令人頭疼的羊！但我是一只聰明勇敢的小豬，我一定會有辦法的！
傍晚太陽落山時，小豬讓羊兒們回羊圈，可是沒有一只羊聽他的話。小豬說：“我在羊圈里等你們，我把城里的有趣故事講給你們聽。”
羊兒們都想聽故事，就跟著小豬進了羊圈。小豬就把城里的故事講給羊兒們聽。羊兒們有點喜歡會講故事的小豬了。
夜晚，小豬就睡在羊兒們的旁邊，還給一直踢掉被子的幾只羊蓋好被子。
有一回，小豬正在給黑臉羊蓋被子，被起來小便的紅臉羊看到了，他的心里有點小小的感動。
第二天早晨，小豬帶著羊兒們在山坡上吃草。一只大灰狼突然沖進了羊群想吃羊，羊兒們嚇壞了。
小豬拿起一根木棍，勇敢地沖上去，朝大灰狼的肚子使勁地一頂，又追著大灰狼打。
大灰狼想：這只小豬瘋了不要命了，這樣的豬我可惹不起。大灰狼轉身逃跑了。
“小豬真勇敢！小豬是英雄！以后我們聽你的話！”羊兒們歡呼起來，他們馱起小豬，對小豬佩服極了！
第三天開始，小豬教羊兒們練“咩咩陣”，以后可以對付大灰狼和別的壞蛋。
從此，羊兒們每天練“咩咩陣”，力氣變大了，身體變壯了，膽子也變大了，他們不再害怕大壞蛋了。
老艾格看到羊兒們都喜歡小豬，愿意聽小豬的話，他非常滿意。
小豬看著聽話的羊兒們，也非常開心，他想：我只要勇敢、肯動腦筋，很多事情都能做好！
學習目標
一、從讀童話到編童話
要讓小學生編童話，就得先讓他們在肚子里裝上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經常從《365夜》里選一些故事性強、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學生讀，讀后教師加以指導。如學生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問題讓學生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點？你讀了這個故事受到了哪些啟發？這樣讀得多了，學生便能從感性上認識到童話的一些特點：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動物，這些動物跟人一樣會講話、會思考，各有各的性格特點，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛美，蜜蜂辛勤勞動……又如，童話一般都有完整的故事情節，并經常用反復敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現實生活作基礎。此外，童話故事還能幫助我們認識社會中的人和事，增強是非觀念，受到思想教育。學生有了這么一些感性認識，就為他們編寫童話準備了必要的條件。
二、從集體編到個人編
一開始，同學們會感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領全班同學共同討論，集體編寫。第一次指導編寫，教師從大家拿來的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問大家：用這三件玩具可以編一個什么故事呢？經過討論，大家認為可以編這樣一個故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具體地展開故事呢？這就要求教師帶領學生根據已有的生活經驗，充分地展開想象。教師問學生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動物，碰到了小白兔。有的說，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時，有的說，大象伯伯趴下來，讓小白兔跳到它的背上去；有的說，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學說，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對岸比較安全。
在指導學生編寫的過程中，教師還要注意引導他們通過分析比較，從中選擇一個比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時，有的同學說，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進小河里淹死了比較合理。
就這樣你一言，我一語，大家相互啟發，相互補充，相互討論，很快就把故事編成了。通過集體編寫，大家感到只要開動腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時，同學們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學們拿來的玩具經過搭配分給各個小組，讓每個同學“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內一邊擺，一邊講給大家聽，請大家幫助修改、補充；最后再把自編的童話故事寫下來。
三、從編童話到講童話
童話編好后，教師還要求學生一一當眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設；三想在不同的場合，你故事中“人物’’的神態有什么變化，想些什么，會說些什么。講的過程不是簡單的重復，而是一次再創造。講過后，教師要求同學們進行評論，或指出其優缺點，或提出修改意見。講得好的同學，大家報以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也使他們領略到成功的快樂。
通過一個學期的教學實踐，我們體會到指導學生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個關系：
一是要處理好“仿”與“創”的關系。初編童話，往往有“套編”的現象，這是正常的。正像學書法先臨帖一樣，學編童話也必須有一個摹仿的過程。只要教師善于啟發、引導，學生就能逐步擺脫
“套編”，從而編出富有創造性的童話故事來。
二是要處理好“擺”與“編”的關系。中年級學生抽象思維能力雖有所發展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調動他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動些。反過來說，隨著編的故事逐漸成型，學生又要不斷地抽換或增減玩具，以調整、補充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節。學生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學生自己是編劇，又是導演，同時還是解說員。這樣學生既動手又動口，既演示又解說，就能有效地調動起學生的形象思維，激發其創作熱情。
三是要處理好“讀”與“寫”的關系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒有吸收就沒有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導閱讀時，不光是讓學生了解故事情節，更重要的是指導學生領略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發，取得某些編故事的借鑒。在指導學生編好童話故事后，教師還要讓學生談談自己在編故事時是怎么一步步想的，編這個故事是想告訴別人什么。學生通過親自編寫童話，又反過來提高了他們閱讀童話的能力。
森林里生活著許多可愛的動物，其中狼、山羊和小貓它們之間就發生了一段故事。
有一次，小貓外出游玩，回來的時候可高興了，準是抓到了許多小魚，當它興高采烈回來的時候，突然，聽到有人在嘆氣，它一看，原來是山羊爺爺，它便問山羊爺爺：“是什么事讓您這么傷心呀！”山羊爺爺表情沉重并極其傷心的對小貓說：“我的小孫子一個個被狼給叼走了。”小貓想了想，于是對山羊爺爺說：“我有辦法！”說完它便大搖大擺的回到家后左思右想，終于想出了一些辦法，可是它試了很多次都沒有成功，終于有一次它成功了，小貓急忙跑到了山羊爺爺的家里，把它的辦法告訴了山羊爺爺，小貓說完后，就高高興興的回家了，山羊爺爺心想：小貓這么聰明，我應該相信它試一試吧！等到晚上，大灰狼又來了，當它威風凜凜踢開門的時候，有個非常尖銳的東西扎到了它的腳，疼得它“嗷—嗷”直叫不知所措，這時，山羊爺爺用點燃的火把向大灰狼扔去，火把終于把大灰狼給燒死了。
第二天早上，山羊爺爺激動的來到小貓家里，對小貓說：“你的高超妙技真棒！除去了兇猛的大灰狼，使我們過上了太平的日子，我代表羊的家族感謝你???聰明的小貓！”
不光人類聰明，小動物們也很聰明……
在一次晨間活動中，我提供了皮球給孩子們玩耍，孩子們只是和以往一樣隨手拍拍，意興闌珊。我靈機一動，對孩子們說：“現在我手里拿的是手雷，擊中誰就會爆炸呦。”說完，就向孩子們集中的地方滾球，孩子們很夸張地尖叫，一邊迅速地躲開，一邊興奮地迎接下一次攻擊，情緒高漲，晨間活動一下子進入。我想，何不把這個小游戲設計成一個戶外游戲活動呢？為了讓活動再豐滿些、有趣些，我搜集許多有關幼兒游戲的資料，結合中班幼兒喜歡躲閃、追求刺激的游戲特點，設計了兔子和狼不斷周旋的游戲情境，其間融合游戲前的熱身運動和幾個不同層次的跳躍、躲閃訓練環節，《巧破雷陣》游戲活動由此誕生。
活動名稱：巧破雷陣
適合班級：中班
活動時間：20分鐘
參加人數：25人
活動目標：
1.訓練幼兒躲閃跑，并能迅速按信號做動作，增強躲閃能力及動作的靈敏性。
2.培養幼兒克服困難、友好合作的良好品質，體驗游戲的快樂。
活動準備：
1.布置樹林背景、小蘑菇若干、兩個圓形草地，皮球制成的“地雷”“手雷”若干、方巾人手一條。
2.律動活動音樂四段。
3.兔媽媽、大灰狼胸飾各一個。
活動過程：
一、開始部分
師幼談話，幼兒熟悉角色，師幼一起隨音樂做律動。引導幼兒進入游戲情境。
二、游戲過程
（一）第一輪游戲：初遇大灰狼。
教師和幼兒扮演的“兔寶寶”去樹林采蘑菇，路上初遇大灰狼，用神奇的小方巾變成花兒騙過大灰狼。
（二）第二輪游戲：巧破“地雷陣”。
“大灰狼”布下兩種地雷陣“北斗七星地雷陣”、“銅墻鐵壁地雷陣”，千方百計誘導小兔采蘑菇，“兔媽媽”引導“小兔”共同討論破陣方法，用雙腳并跳和跨跳的方法逃離地雷陣。
（三）第三輪游戲：巧破“手雷陣”。
加深難度：“大灰狼”惱羞成怒，使出最新研制的武器，向“兔群”扔“手雷”，發起猛烈的進攻，由易到難，分成四個層次：
1.第一層次“風云手雷系列”，一次扔一個球，速度較慢，共三次；
2.第二層次“天馬流星手雷系列”，一次扔一個球，速度較快，共三次；
3.第三層次“比翼雙飛幻影系列”一次扔兩個，共三次；
4.第四層次“天女散花系列”，一次扔四個，共三次。教師帶領幼兒根據游戲規則躲避“手雷”，把手中的小方巾團成一團，變成武器，扔向大灰狼，救回自己的小伙伴。
三、結束活動
1.排雷行動：帶領幼兒將“手雷”安全送入筐中。
2.采蘑菇：排除危險后，大家一起到樹林里“采蘑菇”，慶祝勝利。（放松運動）
活動規則：
第一輪游戲：初遇“大灰狼”，“兔子”用方巾蓋在頭上蹲好，變成“花兒”，不能動也不能發出聲音，迷惑“大灰狼”。第二輪游戲：“兔寶寶”根據“地雷”的排列形式，采取不同的破陣方法。前進時不能碰到“地雷”，否則被炸傷，站到一邊休息，等待所有“兔子”完成后再由“媽媽”接回。第三輪游戲：“大灰狼”朝“兔寶寶”扔手雷，“兔寶寶”要看得準，躲得快，可以跳開也可以跑開，如被“手雷”擊中則表示被炸傷，“大灰狼”可以帶走，等待營救。注意點：游戲時“兔寶寶”只能在規定兩個圓形“草地”區域內活動，游戲時注意靈活躲避，互不碰撞。
活動反思：
兔子和狼，是孩子們經常聽到的童話故事里的角色。在本次活動中，我融合兔子采蘑菇的情境，將狼和兔子的斗爭貫穿始終。幼兒在愉快的游戲中，積極動腦，團結一致，走出狼設下的“地雷陣”，并巧妙地躲避了“手雷陣”，在活動中體驗了游戲的樂趣，增強躲閃能力及動作的靈敏性，更培養了克服困難、友好合作的良好品質。
在活動籌劃初期，我反復思考游戲場地的設計，以及其制作的材料，最后本著環保、節約的宗旨，我用廢舊泡沫板畫上大樹作為樹林的背景，把畫好的蘑菇剪下來粘貼在大樹腳下；另外，用無紡布條圍成兩個圈，四周布置了些小草作為草地；把黑色塑料袋包扎在皮球上做成地雷和手雷。這些非常形象的教具打造了立體的游戲情境，讓幼兒能真切地感受角色，身臨其境，興趣盎然。
言**平時在園很能干，生活上是老師的小幫手，學習上是大家的榜樣。在集體活動和游戲活動中我發現這孩子還有較好的表演天賦和語言表達能力，如果好好挖掘，肯定會有大的收獲。我這樣想的同時也在不斷的觀察記錄、分析調整。
二、案例觀察描述：
（一）集體活動：《小兔乖乖》
幼兒熟悉故事內容嘗試表演。第一次：言**扮演大灰狼，其他幼兒表演小兔子，我在旁邊幫助念旁白。可一遍下來，發現情況不妙，孩子很興致一點也不高。主要原因可能是言**不太敢大膽的表現自己，大灰狼的形象不生動，聲音動作都放不開，好像有點怕難為情的樣子，所以沒能烘托出故事氛圍，孩子們的積極性受影響。第二次：老師扮演大灰狼，讓其他幼兒扮演小兔子，我用夸張的動作模仿大灰狼，用很粗很低沉的聲音模仿那句“小兔子乖乖把門兒開開，快點兒開開我要進來。”小朋友一下子就進入情境中，嚇的連忙說“不開不開”。特別是當大灰狼的尾巴夾住時，小朋友們覺得自己很厲害捉住了大灰狼，都露出了勝利的笑容，有的幼兒還歡呼起來：“我們捉住大灰狼啰！我們捉住大灰狼啰！”在我的示范下，言**也大膽放開，模仿狼的動作的也越來越形象，聲音也比以前更夸張，把自己完全置身于游戲的角色中，此后她的表現也越來越好，接下來的游戲活動開展的就非常順利，孩子們玩的也很開心。
教育啟示：幼兒教師的示范性語言應注重生動形象和富有感情，尤其是在教學活動中，更需要這樣抑揚頓挫的語言節奏來引起幼兒充分的學習興趣，調動他們的高昂情緒。特別是再加上一些豐富的表情和夸張的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，從而有效地提高教育活動的質量。
（二）集體教學活動：《熊貓的客人》
《熊貓的客人》故事中的小白兔到熊貓家做客時很有禮貌，而小黑熊且一點都沒有禮貌，惹得大家都不歡迎他做客。
在故事表演時，我讓言**做小黑熊。可在表演時，言**沒有像故事中的小黑熊一樣沒禮貌，而是來了個大轉折，她表演時變成了一個很有禮貌的小黑熊。進門時知道要敲門，說禮貌用語，熊貓給他喝茶時，她很有禮貌地說謝謝，與朋友玩時，也知道謙讓，一點都不像故事中小黑熊很粗暴、霸道、不受人歡迎。走時還很有禮貌地說再見，并能邀請熊貓和小白兔到他家玩。從頭到尾，我沒有制止她的表演，而是用很欣賞的眼光看著她表演，看她這么一個小班的孩子，就能改變故事情節，到底能把故事改到什么程度。她的表演完全出乎大家的意料，怎么和故事中的小黑熊的表現完全相反，把小黑熊表演成很懂事的受大家喜歡的小黑熊？表演結束后，我笑著問她為什么要那樣表演時，她說我要做個有禮貌的小黑熊，這樣大家才會喜歡我，以后還會請我到他們家去做客。
教育啟示： 活動不光培養了幼兒的語言發展能力，教學過程中幼兒的情感價值、應用價值在實踐、體會、操作、評價中得到充分實現，培養了幼兒尊重、禮貌、交往等素養，促使了幼兒個性的完善和發展。
（三）詩歌朗誦比賽
學校要進行全鎮幼兒詩歌朗誦比賽了，在一個階段的選拔中，我發現言**是最有潛力的，所以就鎖定了言**。
離比賽只有兩天了，言**的表現差強人意，聲音細小不說，還有情緒波動。于是我讓她到別的班去朗誦，讓孩子自己發現問題，從而改正缺點。到小二班時，發現他們班的孩子不僅聲音響亮而且動作表演也很大方。聽完后，我問：“言**，你和這個小朋友比誰朗誦的好？”言**說：“她比我好，她的聲音很好聽，表演也很神氣。”我說：“那你能向她學習，朗誦時聲音響亮些嗎？”她點點頭，于是，我又讓她在小三班的小朋友面前表演了一遍。這次，比原來的聲音響亮了許多。接著，我們來了一次校園巡演。
教育啟示：言**平時在自己班里朗誦時覺得自己是最好的，沒有對比不能了解“天外有天，人外有人”。在不斷地欣賞、比較之中，孩子不知不覺地得到了熏陶，萌發了難能可貴的表演意識。老師要成為孩子表演的精神支柱，在表演前創設寬松的心理環境，激發幼兒大膽、愉快的表演。
三、教師的思考：
1、挖掘孩子表演的內在潛力，可借機介入進行有效指導。老師要觀察幼兒表演時的狀態，挖掘游戲表演中的矛盾點，從中尋找空缺角色，老師就可以角色身份進行游戲干預，讓幼兒學會正確溝通和解決矛盾的方法，最終達到解決問題的目的。
2、挖掘孩子表演的內在潛力，借助觀察了解孩子的需求。其方法可以是隨機的或有目的觀察。隨機觀察的目的是了解幼兒行為動機、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預時機，滿足表演的需求，推進幼兒的活動；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現有的發展狀況，以便不斷調整教育方案。
3、挖掘孩子表演的內在潛力，學會賞識孩子的點滴進步。在角色游戲時，教師要能及時靈活地將表演中幼兒的點滴進步，在講評時將它“發揚光大”，肯定、升華中讓幼兒覺得“原來我也可以”，從而體驗到表演的快樂，激發他們對下一次表演的憧憬，逐漸樹立起自信心。
4、挖掘孩子表演的內在潛力，老師要學會反思。在幼兒表演中或表演后，老師要不斷反思，及時對游戲中出現的問題進行分析和整理，與幼兒總結表演經驗和發現表演中存在的問題。以便在下一次表演中提升經驗，使得表演水平得到突破。。
