時(shí)間：2022-05-03 15:17:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全國(guó)職業(yè)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目：
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作規(guī)定進(jìn)行日期：2010 年 7月12 日起至 2010 年 11月28日止
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行地點(diǎn)： 集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
四、任務(wù)書(shū)的內(nèi)容：
目的：
培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，提出有一定理論意義與實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立檢索中外文資料、提高閱讀本專業(yè)外文資料的能力，初步具有搜索、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握社會(huì)科學(xué)研究的基本方法，了解社會(huì)科學(xué)研究論文的寫(xiě)作技巧與規(guī)范化要求。
任務(wù)：
1）提出選題的初步設(shè)想。
2）搜集、整理與論文有關(guān)的、充分的、準(zhǔn)確的文獻(xiàn)資料，擴(kuò)充查閱范圍。
3）構(gòu)思論文框架，編寫(xiě)論文提綱，向指導(dǎo)老師提出開(kāi)題報(bào)告。
4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設(shè)想與計(jì)劃。
5）撰寫(xiě)論文初稿，反復(fù)修改，提交初、定稿及打印稿。
工作日程安排：
1）2010-7-12---2010-8-2：報(bào)論文選題，與指導(dǎo)教師商定選題，簽定任務(wù)書(shū)。
2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理與論文有關(guān)的資料，擬定提交論文提綱。
3） 2010-9-1----2010-9-6： 與導(dǎo)師論文提綱商定后，開(kāi)始撰寫(xiě)論文初稿。
4）2010-9-7----2010-10-7：撰寫(xiě)并提交論文初稿。
5）2010-10-8----2010-10-30：修改論文。
6）2010-11-1----2010-11-8：論文定稿，打印，評(píng)審，送審。
7）2010-11-9----2010-11-14：答辯準(zhǔn)備，11月14日論文答辯。
8）2010-11-15----2010-11-28：論文終稿打印，畢業(yè)論文裝訂歸檔，上交。
成果要求：
論文正文不少于3000字，內(nèi)容正確無(wú)誤，有一定的創(chuàng)新性或個(gè)人見(jiàn)解，按學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一格式撰寫(xiě)，要求打印稿。
參考文獻(xiàn)：
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（根據(jù)自己論文文獻(xiàn)填以上書(shū)目，可以與自己最后定稿的正式論文后的參考文獻(xiàn)不一致）
學(xué)生開(kāi)始執(zhí)行任務(wù)書(shū)日期： 20XX年XX 月X X 日 指導(dǎo)教師簽名：
20XX年XX 月XX日
學(xué)生送交畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任簽名：
20XX年XX 月XX日
學(xué)生簽名：
一、新環(huán)境、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新角色
新的起點(diǎn)，必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無(wú)以權(quán)謀私和徇私舞弊的行為。
二、主要工作完成情況：
1、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。
2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；
3、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；
4、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；
6、審核了41個(gè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫(xiě)成初步審核情況匯報(bào)，提出了進(jìn)一步修改的建議，在12月15日的專題會(huì)議上進(jìn)行了匯報(bào)交流，提出了針對(duì)不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；
7、先進(jìn)的教育理念是開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；
8、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與XX年年研究生人才引進(jìn)的聽(tīng)評(píng)課工作；
9、正在準(zhǔn)備2009年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和XX年年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。
三、學(xué)術(shù)研究與成果
1、調(diào)入學(xué)院后，2009年9月嘗試全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒(méi)有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、2009年12月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)issn1687-1784、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)cn54-1190/g，）《中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《高職院校現(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。
3、圓滿完成了北京師范大學(xué)碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評(píng)，希望能將課題在工作實(shí)踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;課程設(shè)置;職業(yè)培訓(xùn)
中圖分類號(hào):G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2010)07-0192-02
近年來(lái),我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育得到快速發(fā)展,2002年教育部將九所本科定為試點(diǎn)院校,本科院校得到蓬勃發(fā)展的同時(shí),開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校也越來(lái)越多,得到了頗多有益的收獲與經(jīng)驗(yàn),但也有很多問(wèn)題需要厘清。本文試圖在對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上,給出發(fā)展我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的一些建議。
一、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示
(一)科學(xué)系統(tǒng)的課程體系
至1919年百森商學(xué)院成立以來(lái),美國(guó)始終是全球創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者,2005年,全美共有1600所學(xué)院開(kāi)設(shè)了2200門創(chuàng)業(yè)類課程,形成了系統(tǒng)的課程體系。首先,教育內(nèi)容完善。目前,美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等多方面,課程涉及法律、財(cái)務(wù)、企業(yè)戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等各個(gè)方面,且已經(jīng)納入國(guó)民教育體系中,提供從小學(xué)開(kāi)始的創(chuàng)業(yè)教育。其次,課程突破了專業(yè)限制:一是將創(chuàng)業(yè)教育滲透至課程當(dāng)中,在學(xué)科基礎(chǔ)課方面將其與專業(yè)教育相結(jié)合,鼓勵(lì)文、理、工相互滲透,以加強(qiáng)學(xué)生之間的通識(shí)教育。
(二)較為完善的實(shí)踐課程體系
美國(guó)高校以講座和實(shí)踐的形式來(lái)構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)體系。定期開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇,邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家為學(xué)生傳遞創(chuàng)業(yè)理念,以允許計(jì)學(xué)分的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與。另外,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué),允許學(xué)生參加校外項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
(三)將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)良好結(jié)合
英國(guó)也是創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的國(guó)家,東倫敦大學(xué)已經(jīng)形成了“啟蒙教育”、“通識(shí)教育”、“專業(yè)教育”三層次的創(chuàng)業(yè)教育體系,此外,英國(guó)還與企業(yè)合作,定期為公司職員提供為期8周的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),并允許優(yōu)秀學(xué)生參加,形成“企業(yè)出資、政府支持、學(xué)校出師”的良性循環(huán)格局,這類培訓(xùn)班不僅能讓老師更好的了解企業(yè)人員想法,也能促進(jìn)校企交流和合作,更真正使創(chuàng)業(yè)教育成為終身教育,是高校課程體系重要一環(huán)。
二、國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與思考
國(guó)外的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供了許多參考和思路,但我國(guó)目前還處于起步階段。發(fā)展時(shí)間較短,無(wú)論在發(fā)展深度上或廣度上都表現(xiàn)出較為明顯的不足:
(一)與全國(guó)濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍相比,職業(yè)院校參與度不夠
2002年以來(lái),各大高校紛紛開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,各種由國(guó)家、地方舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講堂等大型創(chuàng)業(yè)理念傳播活動(dòng)紛紛舉行,掀起了一場(chǎng)全民創(chuàng)業(yè)的浪潮。截至2009年10月,已公開(kāi)發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育論文已有24506篇,各方學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育含義、體系等都進(jìn)行了各自的研究。相對(duì)于全國(guó)的創(chuàng)業(yè)氛圍,高職院校雖然開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索,但探索腳步較慢。在24000多篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育研究論文中,高職院校有關(guān)論文數(shù)量?jī)H為163篇,不到總數(shù)的1%。我國(guó)共有1200多所高職院校,但設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程的院校并不多,且多為二級(jí)院系自主行為,學(xué)校層面推動(dòng)的更少,許多學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育還不甚理解,相對(duì)于本科院校,許多院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育仍處于觀望了解的狀態(tài),參與度不高。
(二)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善
目前,國(guó)外的職業(yè)院校已經(jīng)形成完備創(chuàng)業(yè)教育體系,即使在我國(guó)試點(diǎn)本科院校,經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,也形成了自己獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育體系,但在職業(yè)院校,卻忽視了完整教育體系的建設(shè)。首先,課程體系不完善。許多院校開(kāi)設(shè)了單獨(dú)創(chuàng)業(yè)課程,但大多為選修課或小范圍的必修課,未將創(chuàng)業(yè)教育納入正常教育體系,課程設(shè)置具有隨意性。其次,實(shí)踐體系不成熟。部分走在前面的院校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了實(shí)踐性的探討,大多采用創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和孵化園的形式,但計(jì)劃大賽多流于形式,孵化園也慘淡經(jīng)營(yíng),成功孵化案例極少,且惠及面較窄,處于精英教育階段。因此,相比較國(guó)外職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育,我國(guó)職校創(chuàng)業(yè)教育體系非常不完善。
(三)高職院校創(chuàng)業(yè)教育仍停留在以理論研究為主,輕實(shí)踐的階段
職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)教育嘗試方面,重理論,輕實(shí)踐的特點(diǎn)十分突出:首先,創(chuàng)業(yè)教育中,課程講授的方式相比孵化基地更為廣泛的被職業(yè)院校所采用;其次,創(chuàng)業(yè)課程的傳授也以課堂講授為主,教師只能在書(shū)本上展能耐,學(xué)生只能在課堂上練拳腳,創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效大打折扣;最后,創(chuàng)業(yè)教育缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的教師,職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)師資極度缺乏,尤其缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的實(shí)戰(zhàn)家的加入,大部分教師從學(xué)校到學(xué)校,創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力較差,講授自然偏向理論化。
三、我國(guó)高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議
綜上所述,我國(guó)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開(kāi)始起步,影響力日益擴(kuò)大,正日益得到越來(lái)越多院校的承認(rèn),但仍存在著許多亟待解決的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,高職院校要發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,可以從以下幾個(gè)方面入手:
(一)找準(zhǔn)高職院校在全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的定位,分層次開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育也是需要分層次的,席升陽(yáng)教授提出三種不同類型的學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有不同的模式(2008,席升陽(yáng)),見(jiàn)表1:
高職院校無(wú)疑屬于職業(yè)教育型大學(xué),應(yīng)以實(shí)用型項(xiàng)目為主,注重職業(yè)化人才的培養(yǎng)。因此,筆者認(rèn)為,在職業(yè)院校中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求和不同特點(diǎn),分層次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育(見(jiàn)下圖1),以適應(yīng)學(xué)校使命和定位,也滿足社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的需求。
(二)將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué),合理進(jìn)行課程設(shè)置
我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育,由于沒(méi)有融合學(xué)校整體育人的體系之中,與學(xué)科專業(yè)教育的開(kāi)展并未形成有機(jī)聯(lián)系,因此,往往使有熱情的創(chuàng)業(yè)學(xué)子熱情有余而內(nèi)功不足。要有效的開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,首先應(yīng)該進(jìn)行合理的課程設(shè)置,將創(chuàng)業(yè)教育做為基礎(chǔ)性素質(zhì)教育融入專業(yè)教育,納入教學(xué)體系,重視吃苦、創(chuàng)新、堅(jiān)持的創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此,首先,課程結(jié)構(gòu)上,以必修和選修相結(jié)合,輔以講座等其他輔助形式,以主修課程培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力,以選修課程灌輸創(chuàng)業(yè)基本知識(shí),以講座、論壇等輔助形式深化。其次,在課程設(shè)置上,創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)在傳統(tǒng)素質(zhì)課程上突出“創(chuàng)業(yè)”,除重視技能等方面培養(yǎng)外,還應(yīng)從政策、法律角度為學(xué)生設(shè)置實(shí)用性課程,以擴(kuò)展學(xué)生實(shí)用知識(shí)。最后,應(yīng)擴(kuò)大實(shí)踐性課程的比重,改變?cè)姓n堂講授為主的現(xiàn)狀,以訓(xùn)練為主,理論課程為選修和輔助,以便于學(xué)生掌握和應(yīng)用。
(三)營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍
所謂校園創(chuàng)業(yè)文化是指用創(chuàng)新和主動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)精神思考問(wèn)題以及相應(yīng)的價(jià)值觀和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校園文化。要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,除了創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)之外,還需要營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化的支持。首先,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍離不開(kāi)學(xué)校的政策支持。學(xué)校可以從支持教師外出兼職、支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè),無(wú)論成敗都可以繼續(xù)學(xué)業(yè)、創(chuàng)辦專門創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基金等方面鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。其次,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍需要大型活動(dòng)和孵化的培養(yǎng)。學(xué)校可以以大賽、論壇等方式為師生提供嘗試、創(chuàng)新的環(huán)境,并聯(lián)系地區(qū)的孵化機(jī)構(gòu),積極對(duì)外推薦,有條件的學(xué)校可以自主創(chuàng)辦孵化園區(qū),給學(xué)生更多實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)。只有這樣,才能在已經(jīng)到來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育浪潮中不被淘汰。
參考文獻(xiàn)
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[2]紀(jì)淑軍.創(chuàng)業(yè)富民戰(zhàn)略視野下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育[J].中國(guó)成人教育,2009,(10)
【關(guān)鍵詞】 課程教學(xué) 教學(xué)體系 技能大賽
基金項(xiàng)目：本文系陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題《技能大賽與課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JY11-35）和陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)與技能大賽相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)研究》（ 項(xiàng)目編號(hào)：12Z03）成果之一。
引 言
“依托技能大賽平臺(tái)，以賽促教、以賽促學(xué)”是高等職業(yè)院校重要的辦學(xué)理念之一，舉辦技能大賽也是我國(guó)高等職業(yè)教育的一大創(chuàng)新。近年來(lái)，國(guó)外若干職教教學(xué)思想、課程模式，不斷被引進(jìn)，如德國(guó)雙元制，其中在推廣試點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)取得部分成效[1]。但實(shí)踐證明，這種模式不太適合我國(guó)高職教學(xué)的實(shí)際需要，我們高職課程開(kāi)發(fā)可借鑒學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并積極探索符合我國(guó)國(guó)情的課程模式。
職業(yè)技能大賽在課程教學(xué)中的作用
1.有利于促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革
傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往是脫節(jié)的。筆者曾經(jīng)對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生作過(guò)相關(guān)的跟蹤調(diào)查，發(fā)問(wèn)卷30份，其中有60%的同學(xué)認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的理論課程在工作實(shí)踐中用處很小。而職業(yè)技能大賽要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力和熟練的職業(yè)技能。大賽要求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹黧w的教學(xué)模式，要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該由純理論教學(xué)向理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。為了貫穿這一指導(dǎo)思想，我們可以利用假期時(shí)間，聯(lián)系一些對(duì)口企業(yè)，派學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生多了解崗位要求，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量
“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想決定了高職院校學(xué)生職業(yè)技能的掌握是教學(xué)的核心。職業(yè)技能大賽引用了行業(yè)發(fā)展的最前言技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，起到了示范性教學(xué)的作用，反映了最新的企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，也賦予專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。因此參與職業(yè)技能大賽有利于提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
3.有利于開(kāi)拓師生視野，積累大賽經(jīng)驗(yàn)
技能大賽為我們提供了與全國(guó)的兄弟院校、專家評(píng)委之間交流溝通的機(jī)會(huì)。參與技能大賽的評(píng)委多是來(lái)自于一些知名企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)、管理人員等，他們往往根據(jù)企業(yè)的崗位要求來(lái)進(jìn)行職業(yè)技能大賽評(píng)判。通過(guò)參與職業(yè)技能比賽，使我們能夠比較全面地認(rèn)識(shí)到日常的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的崗位要求之間存在的差距，為我們今后進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的參賽水平和綜合素質(zhì)積累更多寶貴經(jīng)驗(yàn)。
重構(gòu)教學(xué)體系的措施
1.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)往往是一份實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)不同的實(shí)習(xí)單位。出現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)計(jì)劃相脫節(jié)的現(xiàn)象，結(jié)果是學(xué)生不滿意實(shí)習(xí)內(nèi)容，單位不滿意實(shí)習(xí)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)積極性差，實(shí)習(xí)單位不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的局面。依托技能大賽，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方案。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)針對(duì)不同的實(shí)習(xí)單位，制訂出不同的實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要提前跟實(shí)習(xí)單位進(jìn)行協(xié)商。
2.重構(gòu)教學(xué)條件
改變過(guò)去單一的教學(xué)模式，向多元化實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)化[2]。過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)多是學(xué)校聯(lián)系一些相關(guān)企業(yè)，按照相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。這種教學(xué)安排存在許多不足：實(shí)習(xí)內(nèi)容很難與教學(xué)內(nèi)容相銜接，部分單位實(shí)習(xí)流于形式；實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有熟悉基本的崗位要求，實(shí)習(xí)即結(jié)束等矛盾，從而很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的。2012年舉行的全國(guó)營(yíng)銷策劃技能大賽中，參賽同學(xué)除了展示自己的營(yíng)銷策劃方案以外，還要評(píng)比某飲品的銷售業(yè)績(jī)，這就要求參賽學(xué)生要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了提高教學(xué)效果，我們可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把一些優(yōu)秀畢業(yè)生請(qǐng)進(jìn)課堂，讓這些優(yōu)秀畢業(yè)生結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，向?qū)W生傳遞社會(huì)企業(yè)對(duì)員工的崗位要求。通過(guò)言傳身授，讓學(xué)生了解最新的崗位信息，職業(yè)技能要求。讓在校大學(xué)生以這些優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂與市場(chǎng)的零對(duì)接。
3.重構(gòu)教學(xué)保障體系
多開(kāi)發(fā)一些實(shí)踐單位，依托技能大賽，尋找一些贊助企業(yè)，使其盡可能成為學(xué)生日后的專業(yè)實(shí)習(xí)單位，并且與這些實(shí)踐單位保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)單位的崗位工作。為了保障實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行，提高實(shí)踐單位合作積極性，學(xué)校可以適當(dāng)給予實(shí)習(xí)單位一定數(shù)額的資金支持。另外從對(duì)口企業(yè)聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同參與制訂人才培養(yǎng)方案。嚴(yán)格依據(jù)行業(yè)要求，合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正學(xué)有所用，學(xué)有所成。
4.重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在職業(yè)技能大賽中，競(jìng)賽所用試題大都來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）中的實(shí)際問(wèn)題，試題大都按照職業(yè)崗位完成工作任務(wù)的過(guò)程編寫(xiě)，充分體現(xiàn)生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）的過(guò)程化。參賽作品能夠體現(xiàn)創(chuàng)新思想和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念，注重成本效益和操作規(guī)范，對(duì)學(xué)生提出較高的素質(zhì)要求，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。這就要求我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核方法作適當(dāng)改革，可根據(jù)學(xué)生完成的調(diào)研報(bào)告或項(xiàng)目策劃書(shū)的情況，然后再結(jié)合實(shí)習(xí)單位對(duì)該學(xué)生的打分評(píng)價(jià)（或工作業(yè)績(jī)）綜合評(píng)定。
參考文獻(xiàn)：
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一 核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題的提出
核心競(jìng)爭(zhēng)力最早是在1990年《哈佛商業(yè)評(píng)論》上由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈默都斯和普拉哈拉德提出，他們對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的定義是：“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能”。[1]核心競(jìng)爭(zhēng)力理論先是被廣泛應(yīng)用于企業(yè)，后來(lái)隨著高校競(jìng)爭(zhēng)的加劇也逐步應(yīng)用至高校。
二 國(guó)外核心競(jìng)爭(zhēng)力研究文獻(xiàn)綜述
國(guó)外文獻(xiàn)并未直接從提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力角度構(gòu)建指標(biāo)體系，而是更多地從評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量角度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡管如此，由于高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的高低反映為人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平，所以這些指標(biāo)體系對(duì)研究我國(guó)高職院校所開(kāi)辦專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力仍有一定的借鑒意義。
（一）國(guó)際組織構(gòu)建的指標(biāo)體系
經(jīng)合組織2002年開(kāi)發(fā)了評(píng)估國(guó)際職業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)體系，分為學(xué)習(xí)者個(gè)人特征與學(xué)習(xí)環(huán)境、權(quán)益者（學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、政府、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教師）及其期望、教育過(guò)程、教育結(jié)果等四個(gè)部分，其教育結(jié)果具體包括崗位、就業(yè)率、收入、權(quán)益者滿意度、取得資格、掌握技能、終身學(xué)習(xí)、參加人數(shù)、完成人數(shù)、路徑與公平、個(gè)人品質(zhì)等指標(biāo)。
歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心是歐盟最重要的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，它為歐盟職業(yè)教育發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，2003年其開(kāi)發(fā)的職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)包括三個(gè)維度，即學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)教育供給與需求的滿足度、機(jī)會(huì)均等，每一維度又包括了背景、投入、過(guò)程、產(chǎn)出和結(jié)果五個(gè)方面，構(gòu)建了包括成功完成職業(yè)教育和培訓(xùn)或者輟學(xué)的比率、畢業(yè)率、就業(yè)率、在工作場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)技能的情況等指標(biāo)在內(nèi)的73個(gè)具體指標(biāo)構(gòu)成的指標(biāo)體系。
聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）致力于建立國(guó)際通用的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，2009年從機(jī)會(huì)和范圍、一國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)（TVET）體系內(nèi)部效率、人力和物質(zhì)資源、經(jīng)費(fèi)、職業(yè)融合率、教育與職業(yè)一致性、教育與就業(yè)間的關(guān)系、勞動(dòng)力市場(chǎng)8個(gè)維度構(gòu)建了評(píng)估一國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展情況的54個(gè)指標(biāo)。
隨著歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)一體化戰(zhàn)略的“哥本哈根進(jìn)程”的推進(jìn)，歐盟2013年又進(jìn)一步修訂了職業(yè)教育評(píng)估指標(biāo)體系，主要包括三大類，第一是機(jī)會(huì)、吸引力、靈活性，第二是技能培訓(xùn)與人才市場(chǎng)的相關(guān)性，第三是整體過(guò)渡與就業(yè)趨勢(shì)，共涉及29個(gè)具體指標(biāo)。[2]
（二）職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家構(gòu)建的指標(biāo)體系
瑞典作為職業(yè)教育發(fā)達(dá)的典型國(guó)家，從1979年開(kāi)始用學(xué)生完成培訓(xùn)6個(gè)月后的就業(yè)率、達(dá)到培訓(xùn)合格要求的人數(shù)占參加培訓(xùn)人員的比例、培訓(xùn)的有效性等指標(biāo)對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，后來(lái)瑞典政府又進(jìn)行了修訂，將指標(biāo)分為量化指標(biāo)和定性指標(biāo)兩大類，量化指標(biāo)如所提供課程及其參與者的數(shù)量、學(xué)生的就業(yè)率等，定性指標(biāo)如企業(yè)的滿意度、受訓(xùn)者的滿意度等。[3]
美國(guó)2006年新修訂的《帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》詳細(xì)規(guī)定了各個(gè)州包括各實(shí)施學(xué)校，在發(fā)展生涯與技術(shù)教育責(zé)任方面的核心指標(biāo)，并細(xì)分為中學(xué)階段和中學(xué)后階段職業(yè)教育，其中中學(xué)后階段的職業(yè)教育核心指標(biāo)包括五項(xiàng)，分別為技能獲得情況、證書(shū)及資格證和學(xué)位獲得情況、學(xué)生鞏固情況或轉(zhuǎn)學(xué)情況、學(xué)生就業(yè)情況、非傳統(tǒng)職業(yè)項(xiàng)目完成情況。[4]
澳大利亞政府2007年立足于職業(yè)教育政策發(fā)展的五個(gè)目標(biāo)，即為所有公民提供工作所需要的技能、增強(qiáng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的流動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的平等、增加對(duì)培訓(xùn)的投入，實(shí)現(xiàn)公共職業(yè)教育與培訓(xùn)價(jià)值的最大化，構(gòu)建了六個(gè)維度共53個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[5]
芬蘭政府為了對(duì)職業(yè)教育實(shí)施績(jī)效本位的撥款模式，從21世紀(jì)初開(kāi)始建立教育與培訓(xùn)績(jī)效指標(biāo)，并于2011年進(jìn)行了修訂，具體指標(biāo)包括學(xué)生的就業(yè)情況、學(xué)生繼續(xù)深造的比率、學(xué)生完成學(xué)習(xí)與技能掌握情況、教師職業(yè)資格證書(shū)情況、對(duì)教學(xué)的投入情況等。[6]
德國(guó)政府2013年構(gòu)建了一套職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)校管理、學(xué)習(xí)與工作條件、教育與培訓(xùn)過(guò)程、質(zhì)量開(kāi)發(fā)、合作等5個(gè)維度，分別考查學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理，學(xué)校的物力和財(cái)力資源，教學(xué)業(yè)務(wù)水平，學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)，學(xué)校之間及學(xué)校與外部合作伙伴之間的信任與合作程度。[7]
通過(guò)對(duì)國(guó)外職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的梳理和對(duì)比分析，得到如下啟示：第一，應(yīng)該建立多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心的“三維度”、聯(lián)合國(guó)教科文組織的“八維度”、澳大利亞政府的“六維度”、德國(guó)政府的“五維度”，等等。第二，重視校企合作和職業(yè)院校教師自身社會(huì)服務(wù)能力的提升，如在歐盟職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系73個(gè)指標(biāo)中涉及教師參與企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)指標(biāo)將近10個(gè)，充分顯示了教師深入企業(yè)并不斷提高自身社會(huì)服務(wù)能力的重要性，這與歐洲國(guó)家雙元制職業(yè)教育傳統(tǒng)以及重視學(xué)徒制的發(fā)展密不可分。第三，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，盡管不同的國(guó)家的表述不同，但其本質(zhì)都共同指向了學(xué)生的技能，例如，歐盟的“從雇主和雇員的角度通過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)獲得的技能在工作場(chǎng)所使用的情況”，如聯(lián)合國(guó)教科文組織的“TVET學(xué)校中具有企業(yè)孵化器（或小型企業(yè)）或任何涉及學(xué)生職業(yè)活動(dòng)的比例”，美國(guó)的“技能獲得情況”，等等。
當(dāng)然，國(guó)外的職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，多側(cè)重從國(guó)家層面評(píng)價(jià)職業(yè)教育，如上述指標(biāo)體系中都非常強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)與公平，而這屬于國(guó)家宏觀政策的考量范圍，不屬于學(xué)校層面所能解決的問(wèn)題。
三 國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)綜述
國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者對(duì)高職院校專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究，主要集中于三個(gè)方面，一是對(duì)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵界定的研究，回答了高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么的問(wèn)題;二是基于專業(yè)層面的核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究，從微觀的角度，回答了一所高職院校的某個(gè)專業(yè)比另一所高職院校的同一專業(yè)強(qiáng)，強(qiáng)在哪里的問(wèn)題;三是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究，不同專家學(xué)者、政府部門都構(gòu)建了各有側(cè)重的指標(biāo)體系，回答了核心競(jìng)爭(zhēng)力如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。
（一）學(xué)校層面的核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵表述
1 三層說(shuō)
張清霞（2006）[8]認(rèn)為，高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建可分為內(nèi)涵層、中間層和外顯層，內(nèi)涵層包括辦學(xué)理念、學(xué)院定位和校園文化，中間層包括管理團(tuán)隊(duì)、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)，外顯層包括高職院校社會(huì)聲譽(yù)、校企聯(lián)盟的廣度和深度以及學(xué)生的就業(yè)率。
2 兩性說(shuō)
丁訓(xùn)言（2008）[9]認(rèn)為，高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要分成顯性競(jìng)爭(zhēng)力、隱性競(jìng)爭(zhēng)力，這兩種競(jìng)爭(zhēng)力分別包括核心資源、核心能力和核心產(chǎn)品三個(gè)方面。
3 有形和無(wú)形說(shuō)
安秀芳（2009）[10]認(rèn)為，高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力可表現(xiàn)為有形資產(chǎn)（硬件）、無(wú)形資產(chǎn)（軟實(shí)力）兩種資源，其中硬件包括土地、資金、房屋、設(shè)備、師資力量、學(xué)生、組織機(jī)構(gòu)和制度等，軟實(shí)力包括校園文化、創(chuàng)新意識(shí)、聲譽(yù)、內(nèi)外關(guān)系等，并指出競(jìng)爭(zhēng)力不等于核心競(jìng)爭(zhēng)力，認(rèn)為形成高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的是關(guān)鍵資源和核心能力中那些使學(xué)校能夠保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的要素，同時(shí)指出高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力直接的表現(xiàn)是學(xué)生入學(xué)率和專業(yè)對(duì)口就業(yè)率，以及供不應(yīng)求的社會(huì)需求率、強(qiáng)大的社會(huì)影響和服務(wù)能力，較高比例的畢業(yè)生成才率。
4 三力說(shuō)
張洪春（2012）[11]認(rèn)為，示范性高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力由資源整合力、人才培養(yǎng)力、示范經(jīng)營(yíng)力構(gòu)成，其中人才培養(yǎng)力又細(xì)分為教育體制機(jī)制與創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)與整合、學(xué)生素質(zhì)水平與能力、教師結(jié)構(gòu)與教學(xué)、教育教學(xué)組織與執(zhí)行。陳濤（2007）[12]在其碩士論文《高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究》中認(rèn)為，高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力包括核心技術(shù)能力、創(chuàng)新管理能力、文化力，而核心技術(shù)能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新管理能力是重點(diǎn)、是關(guān)鍵，文化力是靈魂。
5 四力說(shuō)
周衛(wèi)民（2010）[13]在其碩士論文《高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)研究》中指出，高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力可以分成四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為文化競(jìng)爭(zhēng)力、管理競(jìng)爭(zhēng)力、教學(xué)科研競(jìng)爭(zhēng)力、營(yíng)銷競(jìng)爭(zhēng)力等四個(gè)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下再細(xì)分為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，例如教學(xué)科研能力再進(jìn)一步分為師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式、科研能力，每個(gè)指標(biāo)都附有相應(yīng)的權(quán)重。
6 四要素說(shuō)
胡家秀（2012）[14]認(rèn)為，高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力由人才要素、技術(shù)特色要素、制度建設(shè)要素、硬件配置要素構(gòu)成。
（二）專業(yè)層面的核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵表述
1 人才培養(yǎng)質(zhì)量觀
胡秀元、梅潔（2008）[15]在《校際競(jìng)爭(zhēng)下的高職院校專業(yè)特色解讀》中認(rèn)為，專業(yè)特色更接近于“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的概念，即在“人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”上下功夫。對(duì)高職院校專業(yè)特色而言，這樣的競(jìng)爭(zhēng)能力更多體現(xiàn)為在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W校培養(yǎng)的畢業(yè)生掌握了過(guò)硬的本領(lǐng)，這種本領(lǐng)是其他同類高職院校該專業(yè)學(xué)生所不具備的。學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠經(jīng)得起市場(chǎng)的檢驗(yàn)，并被用人單位優(yōu)先選擇，以真實(shí)的就業(yè)率等指標(biāo)明白無(wú)誤地表現(xiàn)出來(lái)。
2 綜合能力觀
王國(guó)慶（2012）[16]認(rèn)為，專業(yè)作為高職院校中人才培養(yǎng)的基本單元，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政策制度及人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)平臺(tái)等多種要素綜合作用下，逐漸形成并保持的，能夠促進(jìn)受教育者價(jià)值提升和自身發(fā)展，并在其從屬區(qū)域中進(jìn)行資源優(yōu)化配置、獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的綜合能力。
3 多要素整合觀
齊保林（2008）[17]認(rèn)為，專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是以專業(yè)知識(shí)和技能為核心，通過(guò)課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與人力資源開(kāi)發(fā)、科研和服務(wù)、組織管理整合，使某要素或要素組合突顯效用，使專業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心能力。鄒曉宏（2010年）[18]在《論高職院校專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育》一文中指出，專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是以專業(yè)知識(shí)和技能為核心，通過(guò)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定、課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、科研及服務(wù)等要素的整合，使專業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心能力。
4 專業(yè)創(chuàng)新觀
林強(qiáng)、龐康養(yǎng)（2013年）[19]在《校企深化合作實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)創(chuàng)新》一文中認(rèn)為，專業(yè)創(chuàng)新，是高職院校凝煉特色、打造品牌、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，文中以廣東工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)院聯(lián)合多個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，在校內(nèi)創(chuàng)辦財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)公司，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)室和教室合一、學(xué)生與會(huì)計(jì)核算員合一、教師與財(cái)務(wù)主管合一、教育內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)資料與會(huì)計(jì)核算資料合一、作業(yè)與賬表合一、教育與科研合一、育人與創(chuàng)收合一等“八個(gè)合一”，充分發(fā)揮專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干的支撐作用，將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。
（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究
福建省是全國(guó)第一個(gè)向全社會(huì)公布高職院校某個(gè)專業(yè)全省排名的省份，該省建立了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，并于2012年向社會(huì)公布了首批布點(diǎn)廣泛的專業(yè)如機(jī)電、會(huì)計(jì)等十幾個(gè)專業(yè)全省高職院校的排名情況[20]。該指標(biāo)體系共分基本情況、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)與校企合作、人才培養(yǎng)方案與課程教材建設(shè)、其他建設(shè)成效等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下再設(shè)若干二級(jí)指標(biāo)[21]。在該指標(biāo)體系中，考慮了教師的因素，有“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”一級(jí)指標(biāo)，并再分成“專業(yè)帶頭人”“專任教師”“兼職教師”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。該指標(biāo)體系也涉及了教師的社會(huì)服務(wù)能力，但是比重偏小。在該指標(biāo)體系中，也考慮了學(xué)生的因素，如設(shè)有“畢業(yè)生雙證書(shū)與就業(yè)”二級(jí)指標(biāo)，但是該指標(biāo)尚不足以反映人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，還不能使得一所學(xué)校在與其他學(xué)校的比較中脫穎而出，該指標(biāo)體系還考慮了教學(xué)條件方面的因素，如設(shè)有“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件”“校外實(shí)訓(xùn)條件”等二級(jí)指標(biāo)，但是指標(biāo)的設(shè)置過(guò)于寬泛，不夠具體，也不能夠充分量化。
山東省教育科學(xué)研究所（山東省高等教育評(píng)估所）依托山東省高等學(xué)校專科專業(yè)信息采集系統(tǒng)，開(kāi)展了山東省高等教育學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)工作，并出版發(fā)行《山東省普通高校招生專業(yè)填報(bào)指導(dǎo)手冊(cè)》。在該信息采集系統(tǒng)中，設(shè)置了一套指標(biāo)體系，共設(shè)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，“人才培養(yǎng)”下再設(shè)“專業(yè)建設(shè)”“師資隊(duì)伍”“實(shí)踐教學(xué)”“招生就業(yè)”“教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)”5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，“科學(xué)研究”下再設(shè)“科研項(xiàng)目”“科研成果”二個(gè)二級(jí)指標(biāo)，“社會(huì)服務(wù)”下設(shè)“社會(huì)培訓(xùn)”、“社會(huì)服務(wù)”二個(gè)二級(jí)指標(biāo)[22]。在該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，非常重視榮譽(yù)稱號(hào)的獲取尤其是政府主管部門頒發(fā)的，例如國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，省級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)品牌專業(yè)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)投入重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程，等等。
分析研究國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在如下不足：第一，有的指標(biāo)體系指標(biāo)數(shù)量偏多，有大而全的傾向。大而全的指標(biāo)體系表明研究者或制定者未能厘清競(jìng)爭(zhēng)力與核心競(jìng)爭(zhēng)力之差別，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致指標(biāo)應(yīng)用的可操作性不強(qiáng)，尤其是對(duì)于社會(huì)公眾而言。第二，有的指標(biāo)體系指標(biāo)傾向過(guò)于明顯。例如有的省份推出了專業(yè)評(píng)價(jià)排名的指標(biāo)體系，所有的指標(biāo)都是清一色的與政府所頒發(fā)的榮譽(yù)稱號(hào)或證書(shū)有關(guān)，如省級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)品牌專業(yè)，等等，這種指標(biāo)體系完全將用人單位、學(xué)生和家長(zhǎng)等利益相關(guān)者排除在外，是不科學(xué)的。第三，指標(biāo)難以量化評(píng)價(jià)。例如有的指標(biāo)體系中包括文化力或文化競(jìng)爭(zhēng)力或校園文化，誠(chéng)然文化積淀對(duì)高職院校的發(fā)展很重要，但是文化力很難量化評(píng)價(jià)，它屬于內(nèi)在的因素，而高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是可以通過(guò)外在的現(xiàn)象或特征呈現(xiàn)出來(lái)的，而這些現(xiàn)象又可以通過(guò)具體的數(shù)字加以量化的。第四，有的指標(biāo)可信度不高。如就業(yè)率，有的學(xué)生實(shí)際并未真正就業(yè)，但是由于有一些高職院校規(guī)定“凡是沒(méi)有簽訂就業(yè)協(xié)議者，一律不得參加論文答辯，一律不得如期獲得畢業(yè)證書(shū)”，從而使得一部分學(xué)生不得不隨便找一個(gè)單位蓋章交差了事，他們屬于“被就業(yè)”。
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[論文摘要] 以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。針對(duì)當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)改革的角度提出：英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教學(xué)也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因?qū)I(yè)而異、因材施教，在教材的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的調(diào)整等方面來(lái)服務(wù)于就業(yè)，以此真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才的目的，從而開(kāi)創(chuàng)高職英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的新局面。
全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出了“工學(xué)結(jié)合”這一重要思想，整個(gè)高職教育要把服務(wù)于社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的就業(yè)要求作為最主要的辦學(xué)方向。各類高職院校在“工學(xué)結(jié)合”思想指導(dǎo)下，取得了令人可喜的局面。但是，在對(duì)“工學(xué)結(jié)合”這一理念的認(rèn)識(shí)及實(shí)際操作上，絕大部份院校都出現(xiàn)了不同程度的理解，從而導(dǎo)致操作上的失誤，比如說(shuō)大幅縮減理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)、刪除或簡(jiǎn)化基礎(chǔ)文化課教學(xué)，致使學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)受到限制，針對(duì)中外、合資企業(yè)對(duì)高職人才需求量大，但由于英語(yǔ)實(shí)際基礎(chǔ)原因而導(dǎo)致高職學(xué)生入中外500強(qiáng)企業(yè)錄用率低，故對(duì)多數(shù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部份高職院校把外語(yǔ)課視作知識(shí)課，英語(yǔ)教學(xué)不兼顧職業(yè)特色與專業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，因而提出高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)及職業(yè)相合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把英語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，大部份的在校高職學(xué)生認(rèn)為只有部分專業(yè)是工學(xué)結(jié)合的，英語(yǔ)等公共課程與專業(yè)課程和職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密。學(xué)院開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課從教學(xué)內(nèi)容、方法、要求和測(cè)試等方面來(lái)看，對(duì)提升實(shí)際英語(yǔ)的應(yīng)用能力幫助不大，致使公共英語(yǔ)教學(xué)成了高職英語(yǔ)教學(xué)中的軟肋。筆者通過(guò)分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的若干對(duì)策。
1， 滿足崗位需求，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”的對(duì)接
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我院所在地區(qū)的企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查得到以下信息：
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和與用人單位有關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才要求的逐步提高，特別是合資企業(yè)和外資企業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力的要求很高，在被調(diào)查的用人單位中有星級(jí)酒店、旅行社、郵局、重點(diǎn)醫(yī)院、商場(chǎng)、銀行等。求職學(xué)生反映：如果你英語(yǔ)學(xué)得好，你的就業(yè)空間就比別人大，你的升職機(jī)會(huì)就比別人多。從就業(yè)的實(shí)際需求看，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求因?qū)I(yè)不同而側(cè)重點(diǎn)不同：汽車、建筑、電子類專業(yè)要求學(xué)生的閱讀、理解能力要強(qiáng)；物流、電子商務(wù)、旅游、營(yíng)銷的專業(yè)要求學(xué)生的表達(dá)、寫(xiě)作和理解能力強(qiáng)。但是口語(yǔ)交際能力應(yīng)是各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)注意培養(yǎng)的能力。
職業(yè)教育與培訓(xùn)在促進(jìn)就業(yè)方面的直接促進(jìn)作用和效果如何，取決于其滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的程度。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，企業(yè)越來(lái)越看重的是人才的職業(yè)綜合素質(zhì)。在對(duì)涉外企業(yè)實(shí)際調(diào)研中，97.5%的企業(yè)表示：他們所需要的專業(yè)崗位負(fù)責(zé)人應(yīng)該具備以下能力：日常英語(yǔ)（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；專業(yè)技能；管理能力等。可是目前高職英語(yǔ)教學(xué)的情況是這樣的：大多高職院校的英語(yǔ)課程都是根據(jù)《基本要求》進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)施的。先是公共英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；接著開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)。根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷表明：80%的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，還是感到英語(yǔ)能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業(yè)崗位技術(shù)要求之間存在差距。為了解決上述問(wèn)題，職業(yè)院校要加大教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革力度。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的選擇，市場(chǎng)對(duì)實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求是大趨勢(shì)。如何結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，讓英語(yǔ)能力成為一專多能中的“一專”或者“多能”中的“一能”，這應(yīng)是我們進(jìn)行英語(yǔ)課程調(diào)整的方向。由此，提出了高職英語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)想：“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”的教學(xué)模式。
2、突出就業(yè)能力培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2007 年高職畢業(yè)生有 180 萬(wàn)，截止2007 年 9月 1 日，就業(yè)率僅為 61%，而每年社會(huì)新增就業(yè)機(jī)會(huì)約有700~800萬(wàn)個(gè)。一邊是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高職畢業(yè)生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請(qǐng)不到一個(gè)高級(jí)技師，可見(jiàn)，高職生與企業(yè)對(duì)接出現(xiàn)了錯(cuò)位和脫節(jié)，二者之間劃上了一道深深的“就業(yè)鴻溝”。此外，一些學(xué)校一味注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)，不能使高職學(xué)生在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。因此，要提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)率，就必須進(jìn)行英語(yǔ)基本素質(zhì)訓(xùn)練以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.1 加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)。對(duì)高職生學(xué)習(xí)成績(jī)考核要從單一的卷面測(cè)試逐步轉(zhuǎn)向英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià)上來(lái)。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績(jī)的局面，強(qiáng)調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合考評(píng)，使學(xué)生更注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)的模式；加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和模擬，如單據(jù)、合同、社交文書(shū)等。另外，還要側(cè)重對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以跟上時(shí)展和知識(shí)更新的速度，并培養(yǎng)扎實(shí)的工作能力。
2.2 強(qiáng)化就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)為目的的高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)學(xué)會(huì)做事，更好地就業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人。教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)與合作能力、思維與分析能力、求知?jiǎng)?chuàng)新能力，愛(ài)崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當(dāng)代學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)。對(duì)于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。并且，教師要用分?jǐn)?shù)的形式紀(jì)錄下來(lái)成為過(guò)程考評(píng)的資料，以此來(lái)幫助教師確立不同學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，提高職業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)高職人才基礎(chǔ)。
2.3 增加應(yīng)聘訓(xùn)練內(nèi)容。教師在教授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行應(yīng)聘前的英語(yǔ)求職技巧培訓(xùn)。比如，應(yīng)聘前，及時(shí)有效地組織模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)模擬使學(xué)生學(xué)到各種應(yīng)聘技巧，從容應(yīng)對(duì)招聘過(guò)程中遇到的各種難題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前思想教育，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀向上的人生理念，樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強(qiáng)堅(jiān)定的自信心。
3、以能力為本位，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革
改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學(xué)科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重知識(shí)的傳授向注重就業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，采取模塊式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和實(shí)際交際能力的訓(xùn)練。具體實(shí)施方案如下：
3.1、整合教學(xué)內(nèi)容：目前，高職院校根據(jù)《基本要求》和考試大綱的要求，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課課程。但這些知識(shí)和工作中的實(shí)際需求還存在著知識(shí)空缺現(xiàn)象，造成了前面提到的“手拿英語(yǔ)通級(jí)證，無(wú)力勝任崗位需求”的情況。“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”中，“行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”包括各行各業(yè)常用的生活、工作、休閑等內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容涉及面廣，更貼近學(xué)生的就業(yè)需求，滿足了高職層次學(xué)生的就業(yè)需求。主要目的是解決學(xué)生實(shí)際工作中英語(yǔ)應(yīng)用能力不足的問(wèn)題。 轉(zhuǎn)貼于 3.2、確立合理的培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本要求和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱的內(nèi)容，將英語(yǔ)課程設(shè)置為三個(gè)學(xué)期：第一學(xué)期內(nèi)嚴(yán)格按照教材內(nèi)容打好公共英語(yǔ)基礎(chǔ)關(guān)；第二學(xué)期鞏固期內(nèi)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試及有關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)考試，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)；第三學(xué)期提高期內(nèi)在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”的培訓(xùn)。這個(gè)內(nèi)容連接了基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的斷裂帶。它也是學(xué)生們就業(yè)面試時(shí)的第一道門檻，同時(shí)還關(guān)系到他們就業(yè)后是否能勝任企業(yè)工作的問(wèn)題。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容非常感興趣，效果也很好。
3.3建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)能力培養(yǎng)的“行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”培訓(xùn)可以安排在專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)內(nèi)完成，學(xué)期末單獨(dú)進(jìn)行口語(yǔ)考核，計(jì)入學(xué)期總評(píng)成績(jī)。將專業(yè)英語(yǔ)與行業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)使其更具有針對(duì)性；也可以把“行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”培訓(xùn)設(shè)定為選修課。學(xué)生在就業(yè)之際，英語(yǔ)知識(shí)得到了適時(shí)的復(fù)習(xí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生就業(yè)是一種很大的幫助。
4、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，把英語(yǔ)等級(jí)證、職業(yè)資格證納入教學(xué)計(jì)劃根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，公共英語(yǔ)教學(xué)只能實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力上。英語(yǔ)等級(jí)考試只能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種考核方式，教師可以將分?jǐn)?shù)作為課程的終結(jié)性成績(jī)進(jìn)入學(xué)分。學(xué)生如能在完成該課程前取得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，證明基本能力與社會(huì)要求一致，可以提前結(jié)束課程學(xué)習(xí)。
5、實(shí)現(xiàn)學(xué)校——就業(yè)崗位“零過(guò)度”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)為了實(shí)現(xiàn)校企就業(yè)崗位的“零過(guò)度”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能和實(shí)際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評(píng)價(jià)，按一定比例歸入學(xué)生能力考核成績(jī)。這種校企共同參與培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語(yǔ)教學(xué)定向性、適應(yīng)性的特征。周濟(jì)部長(zhǎng)在2002 年
湖南永州召開(kāi)的會(huì)議上指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必山之路和重要的指導(dǎo)方向。”高等職業(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個(gè)核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。
總之，筆者認(rèn)為，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)不僅要加強(qiáng)職業(yè)技能教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率還需加強(qiáng)多種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練同時(shí)，不能淡化了文化基礎(chǔ)課與“兩課”。 從而才能培養(yǎng)出既具有熟練英語(yǔ)應(yīng)用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì)的人才。一改過(guò)去高職公共英語(yǔ)課作為基礎(chǔ)課被冷落的尷尬境地。
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【關(guān)鍵詞】京津冀一體化，河北省高等教育，對(duì)策
京津冀一體化是把京津冀作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。河北省雖然具有其他省份無(wú)可比擬的環(huán)京津的地緣優(yōu)勢(shì)，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，河北省高等教育發(fā)展無(wú)論規(guī)模還是質(zhì)量都明顯不如京津，河北省高等教育在京津冀一體化背景下，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的發(fā)展對(duì)策，興利除弊，加快發(fā)展，這是我們需要解決的首要問(wèn)題。
一、京津冀高等教育現(xiàn)狀
1. 京津冀經(jīng)濟(jì)一體化快速發(fā)展為區(qū)域內(nèi)高等教育一體化營(yíng)造大環(huán)境。京津冀獨(dú)特的區(qū)域特征，以北京、天津?yàn)椤半p核心”，以河北為腹地。京津冀地域相連，文化相通，為區(qū)內(nèi)高等教育一體化提供前提條件。尤其自京津冀一體化提出，區(qū)域內(nèi)三地政府、各行各業(yè)都在挖掘各自資源優(yōu)勢(shì)，相互依托，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在資源、能源、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)、交通等領(lǐng)域的共謀合作也已拉開(kāi)幃幕，尤其是環(huán)首都“1小時(shí)交通圈”的建成，大大縮短了彼此距離。所有這一切都為區(qū)域內(nèi)高等教育一體化奠定物質(zhì)上的基礎(chǔ)。
2.豐富和不可比擬的高等教育資源。目前北京有部屬院校32所、市屬院校30所、民辦高校100多所，高校總數(shù)超過(guò)200多所。這些高校加上研究院所擁有的博士點(diǎn)、文科基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)基地、理工科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及文、理、工、農(nóng)、醫(yī)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量占全國(guó)總數(shù)的55%左右。目前，天津共有普通高校44所，其中，本科院校18所、高職院校26所、另有獨(dú)立學(xué)院10所。職業(yè)教育方面，天津現(xiàn)擁有2所國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)單位， 65所國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。河北普通高校88所，其中本科院校26所，省屬骨干大學(xué)10所，民辦高校14所。區(qū)域內(nèi)豐富的教育資源為高等教育一體化提供了雄厚的基礎(chǔ)和必要的條件。
3.政府政策上的支持。區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高等教育一體化發(fā)展離不開(kāi)政府政策上的支持，為此京津冀三地政府于2006年底，在津舉行“京津冀人才開(kāi)發(fā)一體化聯(lián)席會(huì)議”，共同簽訂了人才開(kāi)發(fā)合作的三項(xiàng)協(xié)議，為三省市人才開(kāi)發(fā)一體化搭建平臺(tái)。2008年底，河北省與北京市就深化區(qū)域發(fā)展合作進(jìn)行了交流，并達(dá)成包括“擴(kuò)大教育合作”在內(nèi)的10個(gè)方面的共識(shí)，打開(kāi)了兩地的教育合作交流的新局面， 為京津冀高等教育一體化奠定基礎(chǔ)。
二、長(zhǎng)三角高等教育區(qū)域合作之經(jīng)驗(yàn)
1.制定了區(qū)域合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。長(zhǎng)三角地區(qū)立足現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，既有針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的具體合作協(xié)議，更有戰(zhàn)略性、前瞻性的長(zhǎng)遠(yuǎn)合作規(guī)劃及總體框架。三地一致認(rèn)為當(dāng)前在高等教育領(lǐng)域，長(zhǎng)三角區(qū)域合作的重點(diǎn)應(yīng)是：共建專家?guī)臁⒔虒W(xué)資源共享、高校學(xué)生互換、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、一體化就業(yè)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)培訓(xùn)與農(nóng)村教育合作等。
2.建立了教育合作發(fā)展的協(xié)商機(jī)制與協(xié)調(diào)組織。由上海、江蘇、浙江三省市輪流舉辦長(zhǎng)三角地區(qū)教育合作發(fā)展論壇，研究區(qū)域教育合作發(fā)展中的重大問(wèn)題；建立區(qū)域教育聯(lián)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開(kāi)研討會(huì)議，來(lái)商討區(qū)域教育合作發(fā)展的政策措施，并向教育行政部門提供決策咨詢。
3.三地間高等教育項(xiàng)目合作。長(zhǎng)三角共同簽署了一系列高等教育合作協(xié)議：共同建立高校專家?guī)欤蚕砀咚饺瞬刨Y源；共同開(kāi)展教學(xué)研究，培訓(xùn)教師；共同培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生交流搭建平臺(tái)；相互委托開(kāi)展評(píng)優(yōu)評(píng)審活動(dòng)，發(fā)揮第三方評(píng)價(jià)的作用；共同舉辦教育展和高等教育論壇，展示高等教育改革成果等。
4.三地高校校際合作。長(zhǎng)三角地區(qū)已有不少高校圍繞人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、學(xué)校管理等領(lǐng)域展開(kāi)合作。如2005年，由浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)8所高校組成了長(zhǎng)三角高校合作聯(lián)盟。這8所高校地理位置接近、辦學(xué)各具特色，通過(guò)組織校際友好辯論賽、學(xué)生暑假聯(lián)合實(shí)踐等方式，不斷增強(qiáng)校際交流，搭建起了校際多領(lǐng)域合作的橋梁。2006年，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等5所高校的24名交換生，以互免學(xué)費(fèi)、互認(rèn)學(xué)分的模式相互到其他高校的強(qiáng)項(xiàng)特色專業(yè)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，邁出了高校合作辦學(xué)的第一步。
三、京津冀一體化背景下，河北省高等教育戰(zhàn)略對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)合作共贏。與長(zhǎng)三角地區(qū)相比，京津冀區(qū)域政治屬性更加明顯，北京是中國(guó)的首都，長(zhǎng)期以來(lái)人們頭腦中都有著根深蒂固的行政壁壘觀念。京津冀三地政府、高等教育學(xué)者都應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)行政壁壘觀念，樹(shù)立新觀念，那就是三地高等教育必須合作才能共贏，而且合作形成的合力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于三地各自力量簡(jiǎn)單的相加。同時(shí)我們還要使大家在思想上認(rèn)同區(qū)域高等教育合作。思想是行動(dòng)的指南，只有觀念上徹底轉(zhuǎn)變了，才能積極主動(dòng)地參加到高等教育合作當(dāng)中去。京津冀區(qū)域高等教育還應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外其他地區(qū)區(qū)域合作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合本區(qū)域的合作模式與途徑，推進(jìn)京津冀高等教育合作。
2. 建立協(xié)調(diào)組織，形成會(huì)商機(jī)制。京津冀三地政府應(yīng)當(dāng)建立區(qū)域高等教育合作的專門協(xié)調(diào)組織，商討高等教育合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展專題研究，定期舉行研究會(huì)議，為京津冀高等教育合作探索方式方法，促進(jìn)京津冀地區(qū)內(nèi)各級(jí)教育部門與各級(jí)各類高校的合作，為京津冀高等教育合作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并最終形成高等教育合作會(huì)商機(jī)制。
3.政府要促進(jìn)三地高校校際合作及項(xiàng)目合作。京津冀三地高等教育發(fā)展參差不齊，尤其是河北省高等教育發(fā)展遠(yuǎn)不如京津高等教育發(fā)展好，高等教育優(yōu)質(zhì)資源遠(yuǎn)不如京津多，這就需要中央政府與京津冀三地政府共同發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動(dòng)三地高校間的合作及高等教育項(xiàng)目合作，河北省的高等院校更要積極主動(dòng)的爭(zhēng)取和京津高校合作，以各種豐富的合作形式促進(jìn)自身成長(zhǎng)，推動(dòng)河北高等教育快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：高職思想政治理論教育作為高職教育的組成部分，在順應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的過(guò)程中，必須重構(gòu)平民化、平等化、人本化和社會(huì)化的教育理念，構(gòu)建從理論體系經(jīng)課程體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系的教育內(nèi)容體系；重新配置體現(xiàn)“民主化”方向與“組合化”原則的教學(xué)方法體系；完善在統(tǒng)一知識(shí)與價(jià)值、內(nèi)在與外在、現(xiàn)實(shí)與潛在、個(gè)體與社會(huì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的，側(cè)重價(jià)值、外在、潛在和社會(huì)方面評(píng)價(jià)體系。
高職思想政治理論教育是高等職業(yè)教育中，針對(duì)大學(xué)生思想政治、法律道德素質(zhì)養(yǎng)成的理論教育活動(dòng)。它包括作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論教育和專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)生社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教育活動(dòng)中的思想政治教育環(huán)節(jié)和要素。承擔(dān)著在高職教育中對(duì)人才進(jìn)行職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)心理培養(yǎng)的教育任務(wù)，是高職教育及其發(fā)展中，對(duì)整體教育質(zhì)量與水平具有重要影響力的組成部分。富有實(shí)效的高職思想政治理論教育在應(yīng)對(duì)高等教育大眾化發(fā)展時(shí)，需要依據(jù)時(shí)代特征、社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成才的新情況、新要求，做與時(shí)俱進(jìn)的改革，它要求從理念、體系、方法和評(píng)價(jià)上進(jìn)行革新。
一、高職思想政治理論教育應(yīng)對(duì)高等教育大眾化發(fā)展的新理念
我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化和高等職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展的時(shí)代，高等教育毛入學(xué)率“2002年達(dá)到15％，進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化階段。2007年高等教育毛入學(xué)率預(yù)計(jì)達(dá)23％。全國(guó)的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)已占高等教育的‘半壁江山’”…。大眾化和高職教育大發(fā)展，成為我國(guó)高等教育現(xiàn)階段發(fā)展中兩個(gè)重要的特征性要素。以馬丁·特羅依據(jù)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展?fàn)顩r提出的高等教育“大眾化”理論作為揭示高等教育發(fā)展階段和趨勢(shì)的預(yù)警理論(“是關(guān)于高等教育規(guī)模達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)之后的一種預(yù)警”)為起點(diǎn)和線索，可闡發(fā)為分析我國(guó)包括高等職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的高等教育發(fā)展新視角。
由于我國(guó)的高等教育“大眾化主要得依靠高職”，所以，體現(xiàn)大眾化高等教育發(fā)展要求的新高職教育模式，不僅表現(xiàn)在數(shù)量、規(guī)模上，更重要的是表現(xiàn)在質(zhì)的方面的變化。即“教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系一系列的變化”。這種“制度創(chuàng)新”帶來(lái)高職教育整體的根本性變革，使得在高等職業(yè)教育中的思想政治理論教育，至少要在以下四個(gè)方面建立應(yīng)對(duì)這一變革的新理念：
第一，在教育思想的轉(zhuǎn)變方面，形成了平民化的教育理念。相對(duì)于“精英教育”，在高等教育大眾化階段，人們不再把接受高等教育視為“有錢者或智力上具有卓越天賦者的特權(quán)”，接受高等教育也不再是實(shí)現(xiàn)特權(quán)的途徑，而是在知識(shí)化、信息化經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下，個(gè)人社會(huì)化的基本內(nèi)容和途徑，并且越來(lái)越被賦予公民社會(huì)義務(wù)的觀念色彩。基于社會(huì)平民生活需要的技能成為接受高等教育的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提升品質(zhì)的素質(zhì)教育、尤其是思想政治素質(zhì)等教育目標(biāo)被弱化。
第二，在教育角色的轉(zhuǎn)變方面，形成了平等化的教育理念。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益多元化和對(duì)外開(kāi)放帶來(lái)的文化、價(jià)值觀念多元化的社會(huì)背景下，大眾化以現(xiàn)代高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出的自主、平等、多樣等基本觀念，推動(dòng)著思想政治教育的教育角色由“理所應(yīng)當(dāng)?shù)臋?quán)威”向“社會(huì)思想多元競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者”轉(zhuǎn)變。使得運(yùn)用和中國(guó)化理論的思想政治教育，必須首先證明理論自身的科學(xué)性并比較其他理論學(xué)說(shuō)的先進(jìn)性，才能發(fā)揮其主導(dǎo)性和實(shí)效性。
第三，在教育過(guò)程的轉(zhuǎn)變方面，形成了人本化的教育理念。大眾化高等教育的主旨融合了當(dāng)代社會(huì)消費(fèi)市場(chǎng)、民主政治、人權(quán)文化以及和諧社會(huì)等時(shí)代文明成果。在教育活動(dòng)的內(nèi)容、程序和方法上，均發(fā)生了“以學(xué)為本”的價(jià)值取向和活動(dòng)要求。思想政治教育也不能再視學(xué)生為必須改造的教育對(duì)象，而必須依照學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)成才個(gè)人目標(biāo)的需要，為其提供融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值體系教育，滿足學(xué)生在職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)兩方面的均衡、全面發(fā)展的需要。
第四，在教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變方面，形成了社會(huì)化的教育理念。大眾化高等教育背景下，高等教育的知識(shí)生產(chǎn)與傳播功能的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)不能在“象牙塔”內(nèi)的自身循環(huán)中完成，而必須在滿足社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐需要的過(guò)程中完成。這使得高等教育、特別是高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生個(gè)人擁有的理論和學(xué)術(shù)水平向社會(huì)認(rèn)可的能力與素質(zhì)轉(zhuǎn)變，知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)體系向行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)體系轉(zhuǎn)變。思想政治教育的評(píng)價(jià)，也是要從社會(huì)需要出發(fā)，以是否培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的“合格建設(shè)者和可靠接班人”為根本尺度。
大眾化高等教育與“精英教育”發(fā)展階段的質(zhì)的區(qū)別，就是高等教育全面走向社會(huì)生產(chǎn)生活、服務(wù)和滿足大眾需求過(guò)程中形成的公平與平等理念。它不僅是大眾化高等教育“制度創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，也是實(shí)現(xiàn)高等教育根本性變革的基本原則，是高職思想政治教育諸方面、諸環(huán)節(jié)、諸活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新與發(fā)展的靈魂。
二、高職思想政治理論教育應(yīng)對(duì)高等教育大眾化發(fā)展的新體系
高職思想政治理論教育，是由高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的教育目標(biāo)所決定的理論教育體系。它的基本目標(biāo)和任務(wù)是：為高職大學(xué)生成為合格的職業(yè)人才而展開(kāi)的、旨在促進(jìn)高職大學(xué)生掌握科學(xué)理論、堅(jiān)定理想信念和提升思想素質(zhì)的理論教育。高職思想政治理論教育的主渠道，主要通過(guò)和中國(guó)化理論課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，理論課教學(xué)集中表現(xiàn)為“四個(gè)體系”之間的“三個(gè)轉(zhuǎn)化”，即由理論體系向課程體系、課程體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)化。高職思想政治理論教育在實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”的過(guò)程中，必須在遵循大眾化高等教育的新規(guī)律、新特點(diǎn)、新要求的前提下，體現(xiàn)高職教育的個(gè)性要求，把和中國(guó)化理論體系的一般原理，轉(zhuǎn)化成為具有高職特點(diǎn)的課程體系、教學(xué)體系和素質(zhì)體系。
具有高職特點(diǎn)的思想政治教育的課程體系，就是符合高職教育為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線需要的高技能職業(yè)人才的教育性質(zhì)與目標(biāo)的要求，能夠滿足高職生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)均衡、全面發(fā)展需要而設(shè)立的和中國(guó)化理論教育的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。
具有高職特點(diǎn)的思想政治教育的教學(xué)體系，就是針對(duì)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，通過(guò)合理配置師資隊(duì)伍、教材資源、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施等要素，而建立起來(lái)的教育教學(xué)模式。它幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用和中國(guó)化的理論觀點(diǎn)和科學(xué)方法，使其具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)變遷和生活變化的理論修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力。
具有高職特點(diǎn)的思想政治教育的素質(zhì)體系，就是針對(duì)高職大學(xué)生成為高級(jí)職業(yè)人才的全面發(fā)展要求，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提升學(xué)生包括思想政治素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的教育活動(dòng)體系。高級(jí)職業(yè)人才必須具有適應(yīng)職業(yè)崗位勞動(dòng)需要的職業(yè)能力，但是這種職業(yè)能力的大小、發(fā)展?jié)摿Α?duì)職業(yè)變遷的適應(yīng)能力等，都是由素質(zhì)的高低決定的，只有擁有高素質(zhì)，才會(huì)在復(fù)雜的職業(yè)勞動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。面向21世紀(jì)、面向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的職業(yè)教育新理念，使得職業(yè)教育不僅要解決學(xué)生面向就業(yè)所需要的職業(yè)能力問(wèn)題，更需要通過(guò)高質(zhì)量的職業(yè)教育，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展所必需的綜合素質(zhì)。
三、高職思想政治教育應(yīng)對(duì)高等教育大眾化發(fā)展的新方法
教學(xué)方法是高職思想政治理論教育論的重要組成部分，它不僅影響教育教學(xué)任務(wù)的完成、質(zhì)量水平的高低，而且對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高高職思想政治理論的說(shuō)服力和影響力，也是重要的約束性因素。高職思想政治理論教育在應(yīng)對(duì)大眾化發(fā)展的變革中，教學(xué)方法必須與教育觀念、教育目標(biāo)的變革同步進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。
學(xué)界對(duì)教學(xué)方法有“方法說(shuō)”、“方式說(shuō)”、“活動(dòng)說(shuō)”、“手段說(shuō)”等諸多觀點(diǎn)，筆者認(rèn)同把教學(xué)方法定義為“在一定的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，為了在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的一整套操作策略”。其本質(zhì)在于與教學(xué)觀念、教學(xué)目的相適應(yīng)、相配合的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合，它表明，科學(xué)、有效的教學(xué)方法不是～成不變的，而是需要伴隨教學(xué)觀念和目的變化而改變的。高職思想政治理論教育在應(yīng)對(duì)大眾化發(fā)展趨勢(shì)和要求的過(guò)程中，由于教育觀念和教學(xué)目的的變化，必然要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革。
首先，大眾化高職思想政治理論教育平民化、平等化、人本化、社會(huì)化的新教育觀念，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法由對(duì)人的基本觀念、思想方法進(jìn)行強(qiáng)制性的修正轉(zhuǎn)向運(yùn)用科學(xué)的理論方法進(jìn)行合乎人性發(fā)展需求的引導(dǎo)。體現(xiàn)思想政治理論教育活動(dòng)和過(guò)程的“民主化”原則，在師生之間、生生之間建立雙邊、多邊互動(dòng)型的教學(xué)方法，以良性的雙向交流模式進(jìn)行思想政治教育。這是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢(shì)的教學(xué)方法發(fā)展的方向。
其次，大眾化高職思想政治理論教育掌握科學(xué)理論、堅(jiān)定理想信念和提升思想素質(zhì)的教學(xué)目的及其實(shí)現(xiàn)目的的教學(xué)體系，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法由單一的以掌握理論知識(shí)為最終目的轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)遵循理論知識(shí)一方法能力一綜合素質(zhì)漸進(jìn)、全面發(fā)展的方向和目標(biāo)。由于新教學(xué)任務(wù)體系決定的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、方式是多方面的，所以，教學(xué)方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經(jīng)常使用、數(shù)目有限的幾種教學(xué)方法是錯(cuò)誤的。依照實(shí)現(xiàn)掌握科學(xué)理論知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，提升思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)等不同教學(xué)目的的需要而采用不同的教學(xué)方法，以及在教學(xué)總體過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)這些方法的有效配置和組合運(yùn)用，是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢(shì)的教學(xué)方法創(chuàng)新的原則。
把“民主化”的方向與“組合化”的原則相結(jié)合，是高職思想政治理論教育方法論的基本要求，也是教學(xué)方法實(shí)踐發(fā)展的基本導(dǎo)向。
四、高職思想政治理論教育應(yīng)對(duì)高等教育大眾化發(fā)展的新評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是高職思想政治理論教育活動(dòng)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，它不僅對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷，更重要的是通過(guò)反饋于新的教育實(shí)踐而產(chǎn)生導(dǎo)向作用，影響高職思想政治理論教育的發(fā)展方向、內(nèi)容形式和質(zhì)量水平等諸方面的變化。高職思想政治理論教育由于應(yīng)對(duì)大眾化發(fā)展，而在教育觀念、目標(biāo)內(nèi)容和方式方法上產(chǎn)生深刻變革，客觀地要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式也進(jìn)行相應(yīng)的變革。
首先，在知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于價(jià)值評(píng)價(jià)。高職思想政治理論教育擔(dān)負(fù)著對(duì)高職大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行和中國(guó)化理論的教育任務(wù)。完成這一教育任務(wù)，就是把和中國(guó)化理論體系經(jīng)課程體系、教學(xué)體系，向?qū)W生素質(zhì)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程。全面、系統(tǒng)的理論知識(shí)是整個(gè)教育過(guò)程的中介和載體，自然也是評(píng)價(jià)理論教育的內(nèi)容。但是，高職思想政治理論教育的最終目標(biāo)，不是停留在對(duì)學(xué)生獲得理論知識(shí)狀況的評(píng)價(jià)，而是著重于理論教育滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值評(píng)價(jià)。只有把和中國(guó)化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生的科學(xué)思想觀念和方法，成為指導(dǎo)生產(chǎn)、生活實(shí)踐的行動(dòng)指南，高職思想政治理論教育的價(jià)值性才得以實(shí)現(xiàn)。
其次，在內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于外在評(píng)價(jià)。高職思想政治理論教育首先是一個(gè)把理論知識(shí)、社會(huì)道德、法律規(guī)范等內(nèi)化為高職大學(xué)生思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)的過(guò)程。對(duì)其評(píng)價(jià)中就必然要包括對(duì)內(nèi)化的內(nèi)容、方法，特別是結(jié)果，即對(duì)學(xué)生形成的內(nèi)在思想道德素質(zhì)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是對(duì)思想政治理論教育的內(nèi)在評(píng)價(jià)不是體現(xiàn)自身性質(zhì)和目標(biāo)的終極性評(píng)價(jià)。高職思想政治理論教育的最終成果，在于所培養(yǎng)的高職人才不僅要具備良好的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)，更重要在于將其內(nèi)在素質(zhì)“外化”，表現(xiàn)為職業(yè)勞動(dòng)和社會(huì)生活中基于良好思想道德意識(shí)和行為價(jià)值準(zhǔn)則所展現(xiàn)的行為表現(xiàn)與行為習(xí)慣。只有把和中國(guó)化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生良好的內(nèi)在素質(zhì)和外在行為習(xí)慣，成為提升個(gè)人品質(zhì)、規(guī)范公共行為的思想與方法基礎(chǔ)，高職思想政治理論教育的實(shí)效性才得以實(shí)現(xiàn)。
第三，在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與潛在評(píng)價(jià)的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于潛在評(píng)價(jià)。同任何教育活動(dòng)一樣，高職思想政治理論教育必須對(duì)學(xué)生即時(shí)形成效果，能夠使他們接受新思想、新理論、新方法，能夠在現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)和生活中改善思維和行為。但是在當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)發(fā)展的大背景下，終身教育和終身學(xué)習(xí)成為教育的時(shí)代性特征。高職大學(xué)生不僅要掌握理論已有的觀點(diǎn)和方法，更需要培養(yǎng)自我教育、終生學(xué)習(xí)的理念與能力，保證高職大學(xué)生作為職業(yè)人才，能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯和社會(huì)生活中始終具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。只有把和中國(guó)化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生現(xiàn)實(shí)與潛在的思想觀念、科學(xué)方法、發(fā)展能力，為自身發(fā)展提供源源不斷的精神動(dòng)力和智力支持，高職思想政治理論教育的時(shí)代性才得以實(shí)現(xiàn)。
第四，在個(gè)體評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于社會(huì)評(píng)價(jià)。高職思想政治理論教育的性質(zhì)和目的決定了對(duì)教育過(guò)程主體的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在接受教育的學(xué)習(xí)主體方面。學(xué)生通過(guò)接受系統(tǒng)的和中國(guó)化理論與方法的教育，會(huì)重新認(rèn)識(shí)和定位個(gè)人與他人、個(gè)人與群體、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，并相應(yīng)地形成對(duì)個(gè)體思想覺(jué)悟、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀念的自我評(píng)價(jià)。但是高職思想政治理論教育最根本的目的，不僅僅是滿足于個(gè)人對(duì)提升思想政治素質(zhì)和道德法律修養(yǎng)的需求，更在于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。我們所培養(yǎng)的高職人才，思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)是否過(guò)硬，是否能成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，只有經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)勞動(dòng)的檢驗(yàn)和社會(huì)公眾、用人單位的評(píng)價(jià)，才能得到最終的認(rèn)定。所以，只有把和中國(guó)化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生能夠勝任的職業(yè)勞動(dòng)能力和社會(huì)認(rèn)可度，高職思想政治理論教育的目的性才最終得以實(shí)現(xiàn)。
[關(guān)鍵詞]高職高專 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控評(píng)價(jià) 機(jī)制
教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線。教學(xué)質(zhì)量的高低,決定著人才質(zhì)量的高低,關(guān)系著高等院校的生存與發(fā)展。高等院校必須本著“全員管理”和“全程管理”的現(xiàn)代教育管理理念,努力保證學(xué)(校)院教育教學(xué)系統(tǒng)以最佳狀態(tài)有序運(yùn)行,取得最佳的辦學(xué)效益和更高的辦學(xué)質(zhì)量。
一、高職高專質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的依據(jù)及其組織實(shí)施
1.高職高專進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的必要性
教學(xué)質(zhì)量是通過(guò)調(diào)查,研究影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素,有針對(duì)性地對(duì)解決影響教學(xué)質(zhì)量的難點(diǎn)和關(guān)鍵,通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)和建立有效的質(zhì)量監(jiān)控體系和機(jī)制,完成教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理,從而營(yíng)造良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng),達(dá)到最佳的教學(xué)性格。
競(jìng)爭(zhēng)的壓力,引發(fā)了生存的危機(jī)。現(xiàn)在,硬件設(shè)施不再是學(xué)校吸引生源的關(guān)鍵因素,“以質(zhì)量求生存”成為每個(gè)高職院校的必然選擇。2005年,全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校達(dá)到711所,在校生117.7萬(wàn)人,加上獨(dú)立設(shè)置的專科學(xué)校和普通高等院校設(shè)置的高職類二級(jí)學(xué)院在校生,共計(jì)480萬(wàn),占普通高校在校生總數(shù)的54.4%。事實(shí)說(shuō)明,高等職業(yè)教育作為高等教育的一種新的類型,已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”。隨著高職高專學(xué)校數(shù)量和招生數(shù)量的快速增長(zhǎng),相當(dāng)多的學(xué)校教育資源嚴(yán)重匱乏,辦學(xué)條件明顯惡化,一些新成立的高職院校對(duì)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、發(fā)展方向等一系列問(wèn)題缺乏明確認(rèn)識(shí),教育質(zhì)量得不到切實(shí)保障。因此,實(shí)現(xiàn)高職高專規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升的有機(jī)統(tǒng)一,成為進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的根本目的。
2.高職高專進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的依據(jù)
比較國(guó)際專業(yè)技能教育的質(zhì)量監(jiān)控慣例,一般都是遵從技能等級(jí)考核體系,通過(guò)職業(yè)技能認(rèn)證考試進(jìn)行監(jiān)控的,較多地表現(xiàn)為一種貼靠教育體系的非學(xué)歷教育。如澳大利亞的TAFE職業(yè)教育與培訓(xùn)體系,就是靠獲得行業(yè)和國(guó)家認(rèn)可的技能證書(shū)來(lái)監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量。我國(guó)的高職高專作為專業(yè)技能類教育,目前更多的是靠學(xué)歷證書(shū)來(lái)監(jiān)控,其監(jiān)控和評(píng)價(jià)更多依靠政府的學(xué)歷證書(shū)控制和校長(zhǎng)的責(zé)任心,沒(méi)有體現(xiàn)出高職高專的技能教育特性,不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。
3.高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的組織實(shí)施
根據(jù)國(guó)外監(jiān)控與評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn),一般由教育主辦方和投資方進(jìn)行監(jiān)管,遵循“誰(shuí)出錢、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則,聘請(qǐng)專門評(píng)估機(jī)構(gòu)定期評(píng)價(jià),學(xué)校要對(duì)自己的教育對(duì)象負(fù)責(zé)。如德國(guó)職業(yè)教育投資的主體是雇主,則由雇主集團(tuán)委托行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià);澳大利亞TAFE是由政府投資的,其監(jiān)控與評(píng)價(jià)則直接由政府通過(guò)技能等級(jí)認(rèn)證來(lái)進(jìn)行。目前,我國(guó)高職主要靠政府投資和學(xué)生學(xué)費(fèi)舉辦和運(yùn)轉(zhuǎn),學(xué)校主要向政府主管部門負(fù)責(zé),還沒(méi)有面向市場(chǎng),很多方面未能真正滿足學(xué)生的就業(yè)需要。因此,政府和學(xué)生作為高職院校投資主體,應(yīng)充分發(fā)揮其共同監(jiān)控的職責(zé),形成學(xué)校外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部監(jiān)控的有機(jī)統(tǒng)一。
二、相關(guān)概念的界定
1.“教學(xué)質(zhì)量”
一是認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果(即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀)滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度;二是認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。同時(shí),教學(xué)質(zhì)量又常常與教學(xué)效能(teaching?effectiveness)相聯(lián)系。“一個(gè)高效能的學(xué)校是指對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起了顯著的作用而不依賴于學(xué)生的文化背景及社區(qū)環(huán)境的學(xué)校,即學(xué)校通過(guò)其教學(xué)實(shí)踐、常規(guī)組織和管理等而增加學(xué)生的讀寫(xiě)能力、學(xué)術(shù)能力和社會(huì)技能”。
筆者認(rèn)為,教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過(guò)程中,在一定的時(shí)間和條件下,學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿意度。教學(xué)質(zhì)量是個(gè)集合指標(biāo),其質(zhì)量要素主要按照――課程、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、考試、教學(xué)研究五方面。
2.“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”
就是有目的地對(duì)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督和施加作用,使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的的過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要由教學(xué)質(zhì)量和監(jiān)控兩部分組成,其中教學(xué)質(zhì)量由教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及由教與學(xué)質(zhì)量進(jìn)而形成的課程質(zhì)量、專業(yè)質(zhì)量、學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量等組成;監(jiān)控部分則由評(píng)價(jià)、反饋、糾偏與激勵(lì)等組成。總之,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)包括與高校教學(xué)所有活動(dòng)有關(guān)的多層面概念,從辦學(xué)指導(dǎo)思想確定、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)術(shù)環(huán)境與校園文化建設(shè),到管理水平、服務(wù)質(zhì)量、教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用等各方面,都在高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范疇。
3.“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系”
教學(xué)質(zhì)量“監(jiān)控”與“評(píng)價(jià)”是相輔相成、互相作用的管理機(jī)制,通過(guò)該評(píng)價(jià)體系,科學(xué)地設(shè)計(jì)和建立有效的質(zhì)量監(jiān)控體系和機(jī)制,完成教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理和評(píng)價(jià),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有明顯的過(guò)程性、層次性和反饋控制性的特點(diǎn)。
4.“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系”的目的
通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè),達(dá)到對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,幫助和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作,不斷提高教學(xué)水平,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行評(píng)估,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,完善學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控機(jī)制。
三、目前高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題
1.質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)觀念落后
(1)對(duì)評(píng)價(jià)工作重視不夠,只求其有,不求其質(zhì)。很多院校只進(jìn)行常規(guī)性的教學(xué)評(píng)價(jià)工作,評(píng)價(jià)過(guò)程欠規(guī)范,對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的處理,評(píng)價(jià)方式單一,各院校的可比性不高。同時(shí),學(xué)校也缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)組織和科學(xué)的分析和處理信息的手段,監(jiān)控和評(píng)價(jià)不能真正發(fā)揮作用。
(2)評(píng)價(jià)多,監(jiān)控少,缺乏監(jiān)控意識(shí)。目前,各院校都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段,但缺少有效的監(jiān)控措施。監(jiān)控是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)控制度和體系,往往導(dǎo)致收集評(píng)價(jià)信息的難度加大,分析和處理信息的周期變長(zhǎng),造成評(píng)價(jià)工作的被動(dòng)、間斷和煩瑣,難以形成制度化、經(jīng)常化的評(píng)價(jià)體系。
(3)盲目套用基礎(chǔ)教育和普通高等教育的評(píng)價(jià)模式,缺乏針對(duì)高職高專特點(diǎn)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。如上級(jí)主管部門對(duì)高職專業(yè)辦學(xué)資質(zhì)的評(píng)價(jià),指標(biāo)體系面面俱到,但專業(yè)內(nèi)涵不夠突出,不能體現(xiàn)出高職特色。
2.缺乏系統(tǒng)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制
(1)評(píng)價(jià)和監(jiān)控的關(guān)系尚未理順。主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)程序上以單一部門評(píng)價(jià)為主,教務(wù)處、督導(dǎo)組各行其是,不能形成整體評(píng)價(jià)系統(tǒng);同時(shí),評(píng)價(jià)中的主客體關(guān)系不順,尤其是對(duì)教師的評(píng)價(jià),往往忽視了教師的主體地位,導(dǎo)致教師積極性不高,不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。
(2)教學(xué)監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作和管理尚未形成規(guī)范和制度。主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)隨意性大,主觀性強(qiáng),人為因素過(guò)多,定量分析不足,定性結(jié)論過(guò)多,往往以一兩節(jié)課來(lái)評(píng)價(jià)一位教師,存在偶然性和片面性。
(3)缺乏專業(yè)化的、健全的組織機(jī)構(gòu),以及科學(xué)可行的,有自身特色的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,學(xué)院各個(gè)部門沒(méi)有發(fā)揮出質(zhì)量監(jiān)控的作用。主要表現(xiàn)在教研室、后勤管理、各分部、各中心、各任課教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識(shí)不足,當(dāng)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量危機(jī)時(shí),不能及時(shí)預(yù)警,做到信息上下通達(dá)。
(4)缺少對(duì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)的客觀評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)在缺乏對(duì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)的目的檢驗(yàn)和效果反饋,對(duì)學(xué)年初制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)的達(dá)成狀況缺少監(jiān)控與測(cè)評(píng),沒(méi)有形成嚴(yán)密的監(jiān)控體系。
3.監(jiān)控和評(píng)價(jià)的目的不清,功能不全
一般來(lái)講,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)主要應(yīng)滿足四個(gè)目的:一是為了改進(jìn)和發(fā)展正在進(jìn)行中的活動(dòng)或方案,即形成;二是為了用來(lái)選擇、證明或說(shuō)明一些問(wèn)題,即總結(jié);三是為了激勵(lì)和提高認(rèn)識(shí),即心理功能;四是為了行使上級(jí)對(duì)下級(jí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)權(quán)利,即管理功能。目前,我國(guó)高職高專的監(jiān)控和評(píng)價(jià),更多的是管理功能和總結(jié)。如教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià),多為進(jìn)行管理的需要,而學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的監(jiān)控和評(píng)價(jià),也多是為了評(píng)聘、管理和選擇的目的。監(jiān)控和評(píng)價(jià)所應(yīng)具備的改進(jìn)和激勵(lì)等重要功能并沒(méi)有得以充分發(fā)揮。
4.監(jiān)控和評(píng)價(jià)的范圍不廣
目前的高職高專質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià),從外部來(lái)講,主要局限于辦學(xué)條件和設(shè)施等方面;從內(nèi)部來(lái)講,主要局限于教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià),一般采用學(xué)生評(píng)教和少量的聽(tīng)課及學(xué)生成績(jī)檢查等方式進(jìn)行。而對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的眾多相關(guān)因素及其作用方式都較少關(guān)注,導(dǎo)致評(píng)價(jià)范圍不夠深入和全面。
四、構(gòu)建科學(xué)有效的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系
(一)理清教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的“基本內(nèi)容”和“重點(diǎn)環(huán)節(jié)”
1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本內(nèi)容
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本內(nèi)容著眼于全程監(jiān)控。所謂“全程監(jiān)控”是指通過(guò)對(duì)學(xué)生從進(jìn)校到離校期間的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)管與控制,以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生進(jìn)校――培養(yǎng)過(guò)程――畢業(yè)就業(yè)(輸入――過(guò)程――輸出)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。
2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)環(huán)節(jié)
根據(jù)高等職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律,遵循高等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn),在分析研究教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)環(huán)節(jié)及應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上,對(duì)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施中的若干重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控:
(1)專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)關(guān)系到學(xué)院教學(xué)改革與發(fā)展,關(guān)系到學(xué)院重點(diǎn)投入和優(yōu)勢(shì)與特色建設(shè)。高職院校的專業(yè)建設(shè)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中占有重要地位。
其一,專業(yè)設(shè)置應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要,并以行業(yè)、企業(yè)人才需求為依托,始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)必須一致,并以人才市場(chǎng)需求變化為依據(jù),適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。
其二,專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),要達(dá)到專業(yè)規(guī)格培養(yǎng)要求的相應(yīng)指標(biāo)。其中師資是專業(yè)建設(shè)的主體內(nèi)容,包括專任教師數(shù)量、職稱、教學(xué)和科研水平。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地,應(yīng)聘有富于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。
其三,課程設(shè)置要反映本專業(yè)發(fā)展需求,以充分體現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展為基本目標(biāo),注重學(xué)生實(shí)際操作與運(yùn)用技能的培養(yǎng)。課程構(gòu)建方案要從高職教育人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā),突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則;理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,適時(shí)加以調(diào)整組合;大膽探索適合高職教育的課程模式,努力建設(shè)精品課程、特色課程;教材優(yōu)選率高(優(yōu)先選用統(tǒng)編、新版的獲獎(jiǎng)教材和一定數(shù)量且水平較高的自編教材)。
其四,專業(yè)考核的社會(huì)和學(xué)生滿意度較高;如1/3以上用人單位不需要某一專業(yè),或上級(jí)主管部門進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)評(píng)主要指標(biāo)偏低,則應(yīng)加以整頓直至停辦某一專業(yè)。
其五,學(xué)院必須大力投入的省級(jí)及以上的重點(diǎn)專業(yè)或試點(diǎn)專業(yè),其教學(xué)、科研等學(xué)科建設(shè)工作應(yīng)在規(guī)定期限內(nèi)取得一定成果。否則將接受重新調(diào)整,使其與學(xué)院的總體發(fā)展和布局相適應(yīng)。
(2)課程教學(xué)。課程教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的核心。⑤課程教學(xué)工作主要環(huán)節(jié)由預(yù)習(xí)、課堂授課、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改和考試考查等部分組成(實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為準(zhǔn)備階段、活動(dòng)階段和總結(jié)階段)。課程教學(xué)過(guò)程必須根據(jù)教務(wù)處有關(guān)規(guī)范,按照課程教學(xué)大綱的要求和進(jìn)度計(jì)劃妥善安排;考試考查要遵守學(xué)院《考試工作管理辦法》,做好命題管理、試卷評(píng)閱、試卷分析等項(xiàng)工作。任課教師除應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)規(guī)范外,在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中,要注重和落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與運(yùn)用,教書(shū)育人、教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)將依據(jù)教學(xué)管理部門有關(guān)規(guī)定和課程教學(xué)有關(guān)目標(biāo)要求,檢查評(píng)價(jià)任課教師的上述工作質(zhì)量。
(3)實(shí)踐教學(xué)。高職教育的本質(zhì)屬性決定了實(shí)踐教學(xué)在技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位與作用。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定對(duì)職能部門就以下要求強(qiáng)化監(jiān)測(cè):
第一,建立與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系,以滿足人才培養(yǎng)對(duì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求,并能根據(jù)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際予以更新。
第二,實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比重一般不低于教學(xué)總時(shí)數(shù)的40%。
第三,各專業(yè)必修實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課開(kāi)出率達(dá)到100%,由符合要求的指導(dǎo)教師上課。
第四,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),根據(jù)需要建有較為穩(wěn)定并符合教學(xué)條件的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。
第五,校內(nèi)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和設(shè)施應(yīng)有符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的利用率。
(4)學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。學(xué)生的綜合素質(zhì)包括學(xué)生的道德修養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和身心健康等個(gè)體全面發(fā)展的水平。
(二)建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)
1.常規(guī)的關(guān)于新生基本素質(zhì)的建檔與研究的工作程序。
2.建有較為完整的有關(guān)“大學(xué)生身心健康”的檔案。
3.建立和實(shí)施“教師、管理人員評(píng)學(xué)”的機(jī)制,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和效果進(jìn)行評(píng)估。
4.學(xué)生在校期間英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試?yán)鄯e通過(guò)率達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)證書(shū)考取率、校級(jí)以上(不含校級(jí))科技文化成果獲取率等,有一定的數(shù)量。
5.畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率(包括簽約率、應(yīng)聘率、自主創(chuàng)業(yè)率、升學(xué)或出國(guó)深造率等)達(dá)到較高水平。
6.建立健全新生與畢業(yè)生素質(zhì)比較、進(jìn)行系統(tǒng)分析的科學(xué)研究方法。
7.定期進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,對(duì)其就業(yè)能力(稱職率、優(yōu)秀率等)作統(tǒng)計(jì)和分析工作。
(三)建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行保障系統(tǒng)
為保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的正常運(yùn)行,從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員分工到監(jiān)控信息的處理方式,都能達(dá)到監(jiān)控活動(dòng)管理要求,以體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系保障系統(tǒng)的功能。
1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)
(1)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)院應(yīng)當(dāng)成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組,由院黨政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員組成。院長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)有全面責(zé)任,擔(dān)任組長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)小組為質(zhì)量監(jiān)控指揮、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),總體把握教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行工作。
(2)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室。院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,負(fù)責(zé)處理日常工作。主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量信息的采集、分析和處理工作,并定期將信息處理材料報(bào)送領(lǐng)導(dǎo)小組和各職能部門;發(fā)現(xiàn)突出的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,可經(jīng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組下發(fā)整改通知書(shū),責(zé)成有關(guān)部門負(fù)責(zé)解決。
(3)系部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作小組。本著兩級(jí)管理的原則,各處、系(部)等管理部門建立相應(yīng)機(jī)制,質(zhì)量監(jiān)控工作小組由處、系(部)主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng),遵循全面、全程、全員管理的原則,履行本部門教學(xué)質(zhì)量管理職責(zé),協(xié)助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室完成教學(xué)質(zhì)量信息的采集和處理等工作。
(4)學(xué)生教學(xué)信息員制度。建立督導(dǎo)信息員隊(duì)伍和督導(dǎo)信息員例會(huì)制度。
2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度系統(tǒng)
(1)制定教學(xué)質(zhì)量手冊(cè)。(2)制定教學(xué)質(zhì)量程序文件。(3)制定教學(xué)質(zhì)量工作文件。(4)制定圖表、記錄鑒定與教學(xué)質(zhì)量記錄。
3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的信息管理中心是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室的工作性質(zhì)是:保證教學(xué)信息收集的全面、分析的準(zhǔn)確和反饋的及時(shí)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室根據(jù)《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息收集和處理辦法》開(kāi)展信息管理工作。
(1)多渠道收集教學(xué)信息。(2)采取科學(xué)統(tǒng)計(jì)法分析質(zhì)量信息。(3)及
時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量信息。(4)分類處理教學(xué)質(zhì)量信息。
4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)
(1)教師教學(xué)評(píng)價(jià)。由教師教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究成果三部分構(gòu)成。以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為主,方式為:學(xué)生評(píng)教,同行評(píng)教,專家評(píng)教(具體按我院既定辦法操作);對(duì)任課教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。另視需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、目標(biāo)性聽(tīng)課等方式可作定性處理,從而確定質(zhì)量;教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),以教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)為主。
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。建立學(xué)生學(xué)科成績(jī)綜合評(píng)價(jià)制度,由任課教師和輔導(dǎo)員(帶隊(duì)干部)對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)紀(jì)律”和“學(xué)習(xí)能力和效果”,結(jié)合其本學(xué)科學(xué)習(xí)考核成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià),以學(xué)生處和系部的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)為主。
(3)教學(xué)管理評(píng)價(jià)。教學(xué)管理評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)院各級(jí)教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行的質(zhì)量評(píng)價(jià),除監(jiān)測(cè)各部門教學(xué)管理工作的效能外,還注重對(duì)監(jiān)測(cè)對(duì)象的專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)管理開(kāi)拓能力、學(xué)生技能培養(yǎng)教學(xué)實(shí)績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);各級(jí)管理機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理質(zhì)量,由質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)根據(jù)對(duì)各監(jiān)測(cè)點(diǎn)的監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
5.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處理系統(tǒng)
實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的,在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效地解決問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一教育教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量不能達(dá)標(biāo),即接近或達(dá)到警戒線時(shí),教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室即予以警示,以期引起有關(guān)部門的高度重視,并及時(shí)采取防范措施或解決業(yè)已存在的問(wèn)題。預(yù)警尤其以質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)環(huán)節(jié)為要。預(yù)警之后不能進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)的,要批評(píng)教育,督促改進(jìn),以維護(hù)學(xué)院的整體利益。
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關(guān)鍵詞：中國(guó)；就業(yè)質(zhì)量；內(nèi)涵；評(píng)價(jià)指標(biāo)
我國(guó)對(duì)就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注與研究始于二十世紀(jì)末，“不斷擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模、提高就業(yè)質(zhì)量將是中國(guó)政府的一項(xiàng)長(zhǎng)期而緊迫的任務(wù)”在2004年“中國(guó)就業(yè)論壇”上提出這樣的一句口號(hào)，首次在政府的文件中出現(xiàn)“就業(yè)質(zhì)量”一次；2010年在我國(guó)“十二五”規(guī)劃中提出要“提高就業(yè)質(zhì)量，讓勞動(dòng)者體面就業(yè)”；2012年黨的“十”報(bào)告中再次提出“要在新時(shí)期推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”；2014年政府工作報(bào)告中指出“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系” “努力實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)，使勞動(dòng)者生活更加體面、更有尊嚴(yán)”。就業(yè)是民生之本，就業(yè)質(zhì)量一次次的出現(xiàn)在國(guó)家每年的重點(diǎn)工作任務(wù)中，足以說(shuō)明其在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展中扮演著不可或缺的角色。
1 就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵
就業(yè)質(zhì)量是衡量某一群體及社會(huì)就業(yè)狀況的一個(gè)綜合性指標(biāo)，研究者局限于自身的研究角度與學(xué)科背景，對(duì)就業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解也有所差異。“從廣義上說(shuō)，就業(yè)質(zhì)量包含三個(gè)方面的內(nèi)容：首先是就業(yè)人員的質(zhì)量，包括勞動(dòng)者的技能、資歷、素質(zhì)等；其次是就業(yè)崗位的質(zhì)量，包括勞動(dòng)密集型、技術(shù)密集型崗位、勞動(dòng)條件、工資水平等；再次就是就業(yè)工作質(zhì)量，包括工作水平、服務(wù)水平等。”[1]
從就業(yè)質(zhì)量概念的狹義上講，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)可劉素華（2005年）提出的就業(yè)質(zhì)量概念：反映整個(gè)就業(yè)過(guò)程中勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報(bào)酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇。這個(gè)概念其中既存在客觀方面又有主觀方面的因素，優(yōu)劣程度的區(qū)分就難以排除主觀判斷的因素。[2]彭世武（2008年）認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)衡量勞動(dòng)者在整個(gè)就業(yè)過(guò)程中的就業(yè)狀況的綜合性概念。[3]劉世峰（2013年）認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量就是勞動(dòng)者在從事生產(chǎn)過(guò)程中并取得一定收入的具體情況的好壞狀況。就業(yè)質(zhì)量本質(zhì)上是對(duì)人的全面發(fā)展?fàn)顩r的一種衡量。[4]張桂寧（2007年）明確指出畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是指畢業(yè)生對(duì)自己就業(yè)狀況的優(yōu)劣和是否滿意的綜合性概念。[5]這就說(shuō)明勞動(dòng)者個(gè)人對(duì)于自身就業(yè)狀況的主觀滿意程度在評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量中的重要性。
就業(yè)質(zhì)量的核心就是勞動(dòng)者的報(bào)酬。截至目前國(guó)內(nèi)對(duì)就業(yè)質(zhì)量的研究都會(huì)將勞動(dòng)收入作為衡量一個(gè)勞動(dòng)者就業(yè)質(zhì)量高低的關(guān)鍵指標(biāo)。就業(yè)質(zhì)量從微觀層面來(lái)講就是勞動(dòng)者個(gè)體在勞動(dòng)過(guò)程中與工作狀況相關(guān)的因素，比如勞動(dòng)報(bào)酬、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障等，這些相關(guān)因素可以從客觀方面反映一個(gè)勞動(dòng)者的就業(yè)狀況如何；勞動(dòng)者對(duì)工作的滿意度也應(yīng)該構(gòu)成衡量就業(yè)質(zhì)量的一個(gè)主觀方面。從宏觀層面即某范圍內(nèi)勞動(dòng)者整體的就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，也就是某個(gè)國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)的勞動(dòng)者的就業(yè)質(zhì)量，通常會(huì)采用一些關(guān)于勞動(dòng)狀況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)表示，比如平均勞動(dòng)時(shí)間、平均勞動(dòng)報(bào)酬、社會(huì)保險(xiǎn)參保率等指標(biāo)。
2 就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容及測(cè)量
使評(píng)價(jià)更客觀的基礎(chǔ)就是構(gòu)建一個(gè)可以測(cè)量就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為定量評(píng)價(jià)。綜觀目前學(xué)界關(guān)于就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)和研究側(cè)重點(diǎn)上均不統(tǒng)一，分別從宏觀和微觀上來(lái)看。
2.1 宏觀層面
最具代表性的是劉素華（2005年）構(gòu)建了一套適用于不同地區(qū)、行業(yè)、部門的就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，該體系包含四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（聘用條件、工作環(huán)境、勞動(dòng)關(guān)系和社會(huì)保障）和十七個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。然后設(shè)計(jì)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上制定出就業(yè)質(zhì)量的量化評(píng)分表。[6]賴德勝、蘇麗鋒、孟大虎、李長(zhǎng)安（2011年）依托于國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究”，構(gòu)建了一個(gè)包括六個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（就業(yè)環(huán)境、就業(yè)能力、就業(yè)狀況、勞動(dòng)者報(bào)酬、社會(huì)保護(hù)和勞動(dòng)關(guān)系）、二十個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和五十個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用主成分分析法對(duì)我國(guó)30個(gè)省份2007年及2008年的就業(yè)質(zhì)量狀況進(jìn)行了測(cè)算。[7]高興藝（2012年）參照馬斯洛需求層次理論，提出就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包含五個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（基本質(zhì)量、安全質(zhì)量、歸屬感、受尊重和自我實(shí)現(xiàn)）和十六個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。得出我國(guó)在1990年到2009年間的就業(yè)質(zhì)量是呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，但增長(zhǎng)幅度不大，增長(zhǎng)率在3%-5%之間，平均增長(zhǎng)速度是4.02%，遠(yuǎn)低于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。[8]
2.2 微觀層面
李軍峰采用就業(yè)穩(wěn)定性指數(shù)、工作質(zhì)量指數(shù)、勞資關(guān)系指數(shù)、福利和保障指數(shù)和職業(yè)發(fā)展指數(shù)這五個(gè)指數(shù)對(duì)就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。[9]
3 大學(xué)生群體的就業(yè)質(zhì)量
劉世峰（2013年）提出高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，該指標(biāo)體系包含五個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（就業(yè)率、就業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)勝任和滿意度）和十七個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。[10]李菲菲（2012年）提出大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包含四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（工作條件、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障和工作滿意度）和八個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。[11]柯羽（2010年）從建立了一套包含三個(gè)客觀性指標(biāo)（就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質(zhì)、薪金水平）和三個(gè)主觀性指標(biāo)（人職匹配度、就業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展前景）的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用主成分分析法對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免了主觀因素的影響，同時(shí)解決了指標(biāo)間信息的重疊問(wèn)題。[12]張衛(wèi)枚（2013年）依托2011年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目，在湖南省長(zhǎng)沙市采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)新生代農(nóng)民工的就業(yè)狀況展開(kāi)調(diào)查，從工作狀況（就職行業(yè)、工作時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)報(bào)酬、社保狀況和發(fā)展機(jī)會(huì)）、工作環(huán)境（物理環(huán)境、安全環(huán)境和人際環(huán)境）、勞動(dòng)關(guān)系（勞動(dòng)合同、就業(yè)穩(wěn)定性和職代會(huì)參與率）和就業(yè)滿意度四個(gè)方面得出新生代農(nóng)工整體就業(yè)質(zhì)量低下。[13]楊何清、李佳（2007年）提出了相對(duì)比較系統(tǒng)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可適用全國(guó)各地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生總體以及研究生、本科生、專科生不同群體的就業(yè)質(zhì)量的狀況。該指標(biāo)體系包含三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（工作條件、勞動(dòng)關(guān)系和社會(huì)保障）和十二個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。運(yùn)用層次分析法比較各個(gè)指標(biāo)的重要程度，賦予各項(xiàng)指標(biāo)不同的權(quán)重，然后將得出的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為就業(yè)質(zhì)量評(píng)分表。[14]
就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為客觀方面與主觀方面兩個(gè)層面，客觀方面主觀方面主要是指勞動(dòng)者的主觀滿意度，比如對(duì)薪酬的滿意度、對(duì)工作崗位的滿意度、對(duì)工作單位的滿意度等。目前國(guó)內(nèi)主要采用指數(shù)加權(quán)平均法和綜合評(píng)價(jià)法兩種方法評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量，李軍峰和劉素華分別是這兩種方法的代表性學(xué)者。
4 就業(yè)質(zhì)量影響因素
李菲菲（2012年）從大學(xué)畢業(yè)生自身因素、高校擴(kuò)招及培養(yǎng)方式、用人單位的勞動(dòng)關(guān)系及用人方式和政府的宏觀調(diào)控四個(gè)方面分析對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響作用。[15] 從高校的角度來(lái)研究，主要是指我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置等與現(xiàn)有勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配。方麗（2003年）指出，我國(guó)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)源自前蘇聯(lián)，注重傳授系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、研究性和規(guī)范性，與產(chǎn)業(yè)變動(dòng)之間的協(xié)同性較差，造成人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的脫節(jié)。[16]林寶燈（2012年）研究經(jīng)濟(jì)管理類高職畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，得出就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量存在顯著地低度相關(guān)關(guān)系，其中男生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)顯著中度相關(guān)關(guān)系，女生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)十分微弱的相關(guān)性，不能通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。男生能力越強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量越高；女生就業(yè)質(zhì)量的高低不受就業(yè)能力的影響，還會(huì)有其它就業(yè)心態(tài)層面相關(guān)聯(lián)的因素影響。[17]
肖琳（2013年）在對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)人力資本、社會(huì)資本和情緒智力在微觀層面上影響其就業(yè)質(zhì)量，社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r從宏觀層面上影響其就業(yè)質(zhì)量。[18]馬男、魏鳳（2014年）利用因子分析法研究陜西省的陜北、關(guān)中和陜南三個(gè)地區(qū)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的影響因素，得出影響返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的公共因子是社會(huì)扶持、人格特質(zhì)、親友幫助、就業(yè)能力和求職行為，社會(huì)扶持因子對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的直接和間接影響最大，就業(yè)能力的直接作用居次要地位，人格特質(zhì)的間接作用居次要地位，求職行為對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的直接和間接作用均很小。[19]
賴德勝、石丹淅（2013年）從經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割兩個(gè)方面來(lái)分析我國(guó)就業(yè)質(zhì)量偏低。我國(guó)當(dāng)前主要依靠資本驅(qū)動(dòng)且偏好普通勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對(duì)個(gè)體（尤其具有高學(xué)歷和高技能）的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利，勞動(dòng)報(bào)酬和技能發(fā)展是評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，因此當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)質(zhì)量不高；當(dāng)前我國(guó)多元化分割的勞動(dòng)力市場(chǎng)，以戶籍為代表的制度強(qiáng)化了區(qū)域、城鄉(xiāng)、行業(yè)、部門、職業(yè)間的分割收益，造成扭曲的勞動(dòng)力配置，從而整體就業(yè)質(zhì)量水平不高。[20]張勉（2006年）從制度性因素和個(gè)體因素兩個(gè)層面來(lái)分析如何影響城市貧困群體就業(yè)質(zhì)量。制度性因素主要從就業(yè)促進(jìn)制度、勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)、現(xiàn)行失業(yè)保險(xiǎn)制度三個(gè)方面影響其就業(yè)質(zhì)量；個(gè)體因素主要從自身的人力資本投資和受教育程度兩個(gè)方面影響其就業(yè)質(zhì)量，并指出目前中國(guó)，受教育程度與收入已經(jīng)基本上是正相關(guān)關(guān)系。
5 結(jié)論
綜上所述，學(xué)者們從不同的角度和層面對(duì)大學(xué)生和勞動(dòng)者就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了界定，就業(yè)質(zhì)量是關(guān)系畢業(yè)學(xué)生和勞動(dòng)者生存和發(fā)展的“生命線”工程。收入是評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，其高低、分配結(jié)構(gòu)等既影響個(gè)體的工作生活質(zhì)量又影響社會(huì)穩(wěn)定和諧。因此，努力實(shí)現(xiàn)居民收入增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步、勞動(dòng)報(bào)酬增長(zhǎng)和勞動(dòng)生產(chǎn)率提高同步，提高居民收入在國(guó)民收入分配中的比重，提高勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中的比重，這對(duì)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)意義重大。
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【關(guān)鍵詞】高職 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè) 攝影 課程改革
隨著攝影技術(shù)的普及，高校對(duì)攝影課的關(guān)注度越來(lái)越高，它作為一門專業(yè)基礎(chǔ)類課程廣泛存在于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等專業(yè)，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中不可或缺的一門專業(yè)必修課。有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了與攝影相關(guān)的公共選修課，還有的將攝影作為大學(xué)生素質(zhì)教育的基本課程。
攝影課的普及在一定程度上有助于攝影行業(yè)的發(fā)展，但攝影教學(xué)存在的問(wèn)題卻影響了攝影發(fā)展的進(jìn)度。筆者就目前已有的攝影課進(jìn)行調(diào)研，分析結(jié)果顯示不管是什么性質(zhì)的攝影課，所采用的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)都大同小異，沒(méi)有專業(yè)和學(xué)情的針對(duì)性，沒(méi)有體現(xiàn)攝影在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用和特點(diǎn)。要想發(fā)揮攝影課的作用必須要做到因地制宜，因材施教，針對(duì)課程存在的環(huán)境，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)校性質(zhì)、適應(yīng)專業(yè)需求、適合學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。
本次研究是以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的攝影課為例，對(duì)高職教育體系下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的攝影課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，針對(duì)目前該校本專業(yè)的特征，研究開(kāi)發(fā)具有校本特色的課程。
一、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育的特色
近年來(lái)，高職一直在做人才培養(yǎng)模式和課程改革的工作，可以說(shuō)各院校的改革百花齊放，各不相同，研究學(xué)校高職專業(yè)下的課程改革，要明確學(xué)校高職教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，這樣才能與學(xué)校高職教育的整體思路吻合。
高職教育建設(shè)與改革的重心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新辦學(xué)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的前提，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以培養(yǎng)雙證融合的高技能型人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，重視崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
在教學(xué)中弱化專業(yè)研究，突出強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高高職院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力，這是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的核心點(diǎn)。所以對(duì)攝影課進(jìn)行課程改革的核心點(diǎn)是要以滿足學(xué)校人才培養(yǎng)模式的需求，提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。
二、高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影課的作用
設(shè)計(jì)類專業(yè)中的攝影課不同于攝影專業(yè)中的攝影課，所以要明確攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用和地位，才能開(kāi)發(fā)適合本專業(yè)需求的攝影課。
攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的作用是隨處可見(jiàn)的，我們身邊許多包裝、海報(bào)、型錄等設(shè)計(jì)作品，都是通過(guò)攝影的手段記錄下圖像，然后進(jìn)行再設(shè)計(jì)。攝影課在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用，具體表現(xiàn)在以下兩方面：
首先，從學(xué)科性質(zhì)上看，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門交叉性學(xué)科，它是集營(yíng)銷、攝影、設(shè)計(jì)、印刷、展示等為一體的綜合性學(xué)科。所以，攝影目前已經(jīng)成為支撐視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的一個(gè)重要方面。
其次，攝影課是一門藝術(shù)與技術(shù)高度結(jié)合的課程，對(duì)于提高視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、執(zhí)行能力、觀察能力、審美能力、感受能力等綜合能力都有一定的幫助。所以開(kāi)設(shè)攝影課有助于本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提高，同時(shí)也為對(duì)攝影感興趣的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供攝影學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影課存在的問(wèn)題
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在高職建設(shè)的過(guò)程中，進(jìn)行了全新的專業(yè)開(kāi)發(fā)，并對(duì)其中的拓展課進(jìn)行了改革與實(shí)踐，效果顯著，而作為基礎(chǔ)課的攝影課一直沿用本科的上課模式，沒(méi)有凸顯學(xué)校高職教學(xué)的特色。攝影課在整個(gè)專業(yè)中的作用不可或缺，但就目前的授課內(nèi)容和形式來(lái)說(shuō)，難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，存在問(wèn)題可歸納為以下三點(diǎn)：
（一）教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性
目前學(xué)校所有設(shè)計(jì)類專業(yè)中攝影課的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，都是大同小異，沒(méi)有專業(yè)和學(xué)情的針對(duì)性，不管哪個(gè)專業(yè)下的攝影課，教學(xué)目標(biāo)一般都設(shè)定為以一定的攝影基本理論知識(shí)和操作技能為指導(dǎo)，去介紹攝影的發(fā)展、原理、器材、沖洗等，重點(diǎn)講授攝影用光、曝光、構(gòu)圖等。但這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然是不準(zhǔn)確的，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的攝影課，應(yīng)該是為培養(yǎng)平面設(shè)計(jì)師服務(wù)的。
（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不系統(tǒng)
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，主要有兩方面原因：首先是時(shí)間有限，多數(shù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影課的上課時(shí)間短，一般為2―3周，30―50學(xué)時(shí)不等，從時(shí)間上看，有限的時(shí)間里無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的攝影學(xué)習(xí)。其次是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，主要原因還是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的偏離，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)忽視了攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品中的最終作用和意義。
（三）考核單一
傳統(tǒng)的考核單一，基本上是學(xué)生做、教師評(píng)，學(xué)生最終成績(jī)由任課教師定。高職教育是要培養(yǎng)高技能型人才，所以教學(xué)要以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與企業(yè)深度結(jié)合，應(yīng)更大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作能力。而考核作為教學(xué)的一部分，不應(yīng)僅僅是教師的工作，要發(fā)揮學(xué)生自主考核的主觀能動(dòng)性，借鑒企業(yè)考核員工的制度，使課程考核行業(yè)化，考核應(yīng)由學(xué)生、教師、企業(yè)教師三者共同完成。
四、攝影課程改革的研究與實(shí)踐
目前，高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影課普遍存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是拋開(kāi)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)做課程，這樣導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，相比本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有足夠的時(shí)間掌握更多的理論知識(shí)；相比中專技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有更早地進(jìn)入社會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)。所以必須進(jìn)行開(kāi)發(fā)校本特色的課程改革，才能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)。
在對(duì)攝影課程進(jìn)行改革前，首先要了解學(xué)校本專業(yè)的特點(diǎn)，分析專業(yè)課程開(kāi)發(fā)思路。本專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以行業(yè)、市場(chǎng)為依據(jù)進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)（見(jiàn)表1）：
根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)崗位群的技能要求，確定8門職業(yè)基礎(chǔ)課程，如表1中的藝術(shù)造型訓(xùn)練、設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)策劃與管理、攝影基礎(chǔ)、絲網(wǎng)印刷技能、印刷實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。
根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人員核心崗位的工作任務(wù)與要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)確定7門職業(yè)崗位課程，如表1中的設(shè)計(jì)策劃與管理、設(shè)計(jì)草圖表現(xiàn)、圖形（像）處理與制作、文字信息處理與制作、圖文信息處理與制作、輸出技能實(shí)訓(xùn)、印刷裝訂與制作。
根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的工作過(guò)程與程序，充分考慮學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，確定6門職業(yè)拓展課程，如表1中的標(biāo)志設(shè)計(jì)與制作、包裝設(shè)計(jì)與制作、VI設(shè)計(jì)與制作、型錄設(shè)計(jì)與制作、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)與制作、海報(bào)設(shè)計(jì)與制作。
通過(guò)目前行業(yè)反饋的信息，上述以就業(yè)為導(dǎo)向的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)模式，適合本行業(yè)對(duì)人才需求的培養(yǎng)。而本專業(yè)下的課程也應(yīng)該以行業(yè)為指導(dǎo)進(jìn)行課程的改革和教學(xué)，才能將這一課程體系的教學(xué)效果最大化。
攝影課是本專業(yè)中一門重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程改革，才能更好地發(fā)揮其作用。以下是根據(jù)近年來(lái)對(duì)學(xué)校本專業(yè)攝影課的授課經(jīng)驗(yàn)歸納的攝影課需要改革的內(nèi)容：
（一）以行業(yè)為指導(dǎo)、就業(yè)為導(dǎo)向確定適合高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)
高職視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，是以能夠順利從事助理級(jí)平面設(shè)計(jì)師工作為目標(biāo)的，所以本專業(yè)中所開(kāi)設(shè)的課程都應(yīng)該為這一目標(biāo)服務(wù)。本專業(yè)中的攝影課的教學(xué)目標(biāo)，不是培養(yǎng)攝影師助理，而是為培養(yǎng)具備攝影技能和修圖技巧的平面設(shè)計(jì)師（助理級(jí)）做準(zhǔn)備。在有限的時(shí)間里，只有明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)才能使課程效果最大化，更大程度地發(fā)揮課程在專業(yè)中的作用。
高職課堂教學(xué)的任務(wù)包括兩部分：一是學(xué)習(xí)做人；二是學(xué)習(xí)做事。做人是要做一個(gè)具備崗位工作基本素質(zhì)的人；做事是要通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握職業(yè)崗位的工作技能。為了滿足高職課堂的兩點(diǎn)任務(wù)，課程教學(xué)目標(biāo)的制定需要和崗位能力對(duì)接。
通過(guò)對(duì)同類院校同專業(yè)和行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，總結(jié)與本專業(yè)攝影課相關(guān)的崗位包括：攝影師助理、初級(jí)修圖師、平面設(shè)計(jì)師（助理級(jí)）。參考國(guó)家攝影師初級(jí)資格證書(shū)和平面設(shè)計(jì)師（助理級(jí)）資格證書(shū)的內(nèi)容，分析行業(yè)中崗位的工作任務(wù)，對(duì)三個(gè)崗位能力進(jìn)行歸納，結(jié)果如表2顯示分別為助理級(jí)平面設(shè)計(jì)師對(duì)應(yīng)的能力、初級(jí)攝影師對(duì)應(yīng)的能力、初級(jí)修圖師對(duì)應(yīng)的能力。通過(guò)對(duì)三個(gè)崗位能力的分析歸納，將攝影課的課程目標(biāo)初定為：掌握攝影器材的基本操作能力（相機(jī)操作、燈光控制等）、創(chuàng)新能力、與人溝通交流能力、審美能力、圖像攝取能力、圖像篩選能力、后期處理圖片能力、發(fā)散思考能力、執(zhí)行能力、色彩搭配能力、輔助攝影師拍攝能力等。
檢驗(yàn)初定的攝影課的課程目標(biāo)是否準(zhǔn)確，是否能夠滿足后期專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求，要通過(guò)后期職業(yè)崗位課和職業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)才能得到驗(yàn)證。
通過(guò)表3的分析可以看出，通過(guò)攝影課的學(xué)習(xí)可以完成《圖形（像）信息處理與制作》《圖文組織處理與制作》《包裝設(shè)計(jì)與制作》《型錄設(shè)計(jì)與制作》《海報(bào)設(shè)計(jì)與制作》等課程中相關(guān)能力的培養(yǎng)。例如攝影課可以解決《包裝設(shè)計(jì)與制作》課程中圖像攝取、篩選與處理、執(zhí)行能力、發(fā)散思考的能力、輔助能力、與人交流的能力、后期處理圖片能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)（表3）。
所以我們初步確定的以行業(yè)為指導(dǎo)、就業(yè)為導(dǎo)向的攝影課的課程能力目標(biāo)，定位合理，能夠滿足視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的需求，能為后續(xù)課程做好服務(wù)工作。
（二）設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以工作室為依托，利用校企合作的資源，驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施
為了發(fā)揮攝影課在本專業(yè)中的作用，必須做好學(xué)時(shí)的分配，通過(guò)多方面調(diào)研比較，學(xué)習(xí)周設(shè)計(jì)為4周，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，確保完成系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。
項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)不是新鮮的名稱，很多學(xué)校的課程都采用項(xiàng)目化的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盲目的項(xiàng)目教學(xué)會(huì)使教學(xué)程式化，所以課程設(shè)計(jì)也要因材施教，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和本專業(yè)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)滿足課堂教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
針對(duì)近年來(lái)教學(xué)的積累和行業(yè)調(diào)研走訪的分析，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容是以攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的作用作為主線進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，符合人們對(duì)新鮮事物的認(rèn)知順序：先了解設(shè)計(jì)中的照片；再去認(rèn)識(shí)拍攝照片的器材，進(jìn)行模仿拍攝；然后明確攝影作品在設(shè)計(jì)作品中的處理，全面了解和認(rèn)識(shí)攝影作品在設(shè)計(jì)中的獲取和使用。通過(guò)有序的實(shí)訓(xùn)，將本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)揉碎分解，融入到具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)作品中攝影作品的獲取、篩選和后期處理的方法和技巧。
表4是攝影課設(shè)計(jì)的四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中上課地點(diǎn)的變更是我們課程實(shí)施中的亮點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)需求調(diào)整上課地點(diǎn)，營(yíng)造項(xiàng)目實(shí)施的氛圍。以學(xué)校現(xiàn)有圖文工作室、影像工作室為支撐，利用我們現(xiàn)有的校企合作單位，將企業(yè)中的項(xiàng)目引入課題中，以工作過(guò)程或工作任務(wù)為參考對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目一的實(shí)訓(xùn)目的是認(rèn)識(shí)照片在設(shè)計(jì)中的作用，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)選擇在圖文工作室。圖文工作室承擔(dān)的工作是圖片的設(shè)計(jì)、處理、輸出、打印，在這里學(xué)生可以得到圖像篩選能力、后期處理圖片能力、審美能力等訓(xùn)練。通過(guò)該項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生能夠明確設(shè)計(jì)、打印、印刷、制作對(duì)攝影作品的要求。
項(xiàng)目二的實(shí)訓(xùn)是走進(jìn)相機(jī)開(kāi)始了解拍攝的過(guò)程，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)是在影像工作室。影像工作室有影棚、燈光器材、攝影器材等設(shè)備，學(xué)生通過(guò)模仿優(yōu)秀攝影作品，進(jìn)行拍攝練習(xí)，熟悉攝影器材。
項(xiàng)目三需要借助校企合作單位來(lái)完成實(shí)訓(xùn)，教師要聯(lián)系足夠的企業(yè)，協(xié)助教學(xué)，企業(yè)在哪里進(jìn)行拍攝，哪里就是項(xiàng)目實(shí)施的地點(diǎn)。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生分組對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行全程跟蹤拍攝，做好攝影師助理的工作。
項(xiàng)目四是將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中拍攝的作品進(jìn)行篩選，并進(jìn)行后期設(shè)計(jì)。通過(guò)該項(xiàng)目掌握后期設(shè)計(jì)對(duì)攝影作品的要求，掌握攝影作品刪選的基本技巧和方法。
結(jié)合課程性質(zhì)和行業(yè)工作的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目單的形式執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始前，給學(xué)生發(fā)放項(xiàng)目單，根據(jù)項(xiàng)目單教師引導(dǎo)完成必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目單在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中起到了指導(dǎo)的作用。項(xiàng)目單的內(nèi)容包括：項(xiàng)目目的、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目要求、項(xiàng)目步驟、項(xiàng)目向?qū)Ш晚?xiàng)目體會(huì)。
（三）結(jié)合行業(yè)考核的特點(diǎn)，以任務(wù)單的形式進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程的考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
項(xiàng)目考核形式打破教師一言堂的傳統(tǒng)考核模式，將考核的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，教師只需歸納出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的每個(gè)任務(wù)點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)單，發(fā)放給學(xué)生。任務(wù)單對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行起到督促的作用，檢查學(xué)生能完成每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)的，任務(wù)執(zhí)行的程度包括四個(gè)等級(jí)：完成、基本完成、部分完成、不能完成，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)相應(yīng)任務(wù)完成的情況進(jìn)行勾選，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生之間建立相互信任，才能更好地完成實(shí)訓(xùn)考核。教師和企業(yè)一線的老師參與考核，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目考核的結(jié)果進(jìn)行不同等級(jí)的隨機(jī)抽查，對(duì)學(xué)生自我考核起到監(jiān)督的作用，同時(shí)解決實(shí)訓(xùn)中遺留的問(wèn)題。
高職教育注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，所以要利用靈活多變的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中反復(fù)灌輸崗位職責(zé)和職業(yè)道德，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，（轉(zhuǎn)第頁(yè)）
（接第頁(yè)）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主導(dǎo)，教師發(fā)放實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單學(xué)生執(zhí)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題教師解答問(wèn)題根據(jù)任務(wù)單自我考核教師和企業(yè)教師分析考核結(jié)果總結(jié)歸納。
結(jié)語(yǔ)
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和改革有其獨(dú)特的地方，此次專業(yè)攝影課程改革的實(shí)踐與研究，利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展與學(xué)習(xí)，突出攝影課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用和地位，改革思路可以概括為以下三個(gè)方面：
首先是課程標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)化。課程標(biāo)準(zhǔn)不能閉門造車，需要以行業(yè)作為指導(dǎo)，及時(shí)更新并融入行業(yè)所需要的知識(shí)和技能。數(shù)年甚至數(shù)十年不變的課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)和文化育人為主線，雙管齊下。所以，攝影課的課程標(biāo)準(zhǔn)要和所在專業(yè)的行業(yè)結(jié)合，找到專業(yè)和攝影課的結(jié)合點(diǎn)。
其次是課程設(shè)計(jì)職業(yè)化。課堂教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為目的，所以課程設(shè)計(jì)需要以相關(guān)崗位工作的過(guò)程作為參考。這種職業(yè)化的課程設(shè)計(jì)是將崗位工作任務(wù)融入課堂，需要學(xué)生做到能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，手腦都動(dòng)起來(lái)。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目案例的訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事行業(yè)工作的能力，從而穩(wěn)步地過(guò)渡到就業(yè)。但是要做好課堂職業(yè)化，需要學(xué)校加大與校企的合作，及時(shí)更新從企業(yè)中引入的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，才能滿足課堂教學(xué)的需求。同時(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)也對(duì)專任教師提出了更高的要求，教師必須是能講、會(huì)做的雙師型教師，才能更好地實(shí)施職業(yè)化的課程設(shè)計(jì)。
最后是課程考核專業(yè)化。課程要改革，課程的考核必定要相應(yīng)做出調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考核形式，參考行業(yè)考核任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的考核任務(wù)單，使課程考核更加專業(yè)化。
攝影課改革的思路清晰，特征明顯，改革是以服務(wù)行業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠滿足高職教育的需求，滿足相應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求。此次改革的方法可以普及到開(kāi)設(shè)攝影課的相關(guān)其他專業(yè)中，一定會(huì)使相應(yīng)專業(yè)的發(fā)展更進(jìn)一步。
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1.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思的內(nèi)涵。本課題以中職校教師反思成長(zhǎng)為主要研究對(duì)象，在研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育反思的現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、反思能力、反思操作策略等實(shí)踐后，研究結(jié)論：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思就是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，即教師基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。它不同于日志、敘事等一般性記錄和白描，也不像案例有明確的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析、解決線索，而是在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的思考和評(píng)判。
（1）關(guān)于教育反思的內(nèi)涵研究。 教育反思主要指教師對(duì)教育事件的元認(rèn)知，是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度，是教師以一定的元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷探究、質(zhì)疑的認(rèn)知監(jiān)控的過(guò)程。教師主體既要對(duì)理念（知識(shí)）領(lǐng)域進(jìn)行反思，又要對(duì)自己的教學(xué)行為（操作）進(jìn)行反思。
（2）關(guān)于教育反思的方式研究。反思方式主要分為五種形式：一是從教育反思模式看反思的方式，主要有埃拜模型、“愛(ài)德華茲-布朗托”模型。反思的共同特征是以“尋找問(wèn)題—實(shí)施嘗試—反思調(diào)整—優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式展開(kāi)，反思總是存在于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。二是從教育反思實(shí)施途徑看反思的方式，主要有：反思教育隨筆、反思教育日記、反思教案、Blog反思。三是從教育反思的廣度看反思的方式， 在網(wǎng)絡(luò)教育論壇中教育反思的廣度，一般有縱向反思和橫向反思兩種。四是從教育反思的過(guò)程看反思的方式，主要有教育教學(xué)活動(dòng)前反思、教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思、教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思。五是從教育反思操作形態(tài)看反思的方式，主要有描述式反思、討論式反思、行動(dòng)研究式反思。
（3）關(guān)于教育反思的機(jī)制研究。本課題構(gòu)建了“123”研究機(jī)制。其中，“1”即一個(gè)教育反思成長(zhǎng)理念：共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長(zhǎng)；“2”即兩條主線：以課題研究和教師的反思研學(xué)為主線；“3”即三大策略：網(wǎng)絡(luò)資源支持性策略（校園網(wǎng)硬件支持、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持、資源支持）、人網(wǎng)交互行動(dòng)性策略（課題引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向、交流促進(jìn)、展示驅(qū)動(dòng)）和網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)評(píng)價(jià)性策略（激勵(lì)性評(píng)價(jià)、電子檔案性評(píng)價(jià)）。
2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思的特征。一是數(shù)字化。教育敘事報(bào)告數(shù)字化，使得反思研究更容易保存、流通、復(fù)制，使反思研究的傳播范圍全球化。二是快捷化。只要敲動(dòng)指尖，教師的反思故事便可以傳向網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，教師也可以方便地獲得別人的敘事報(bào)告資料。三是刷新化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思敘事報(bào)告可以每分每秒刷新。四是可及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育反思實(shí)現(xiàn)了“個(gè)人出版時(shí)代”的夢(mèng)想，教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)表自己的敘事故事，與全世界的讀者共享研究成果。五是普及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使反思研究突破了研究者個(gè)人的小圈子，研究者與被研究者之間，讀者與研究者之間可以展開(kāi)充分的交流，創(chuàng)造出更多的智慧。六是自主化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破空間和時(shí)間的限制，積極主動(dòng)地對(duì)其教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注自己的實(shí)際教學(xué)效果，以期不斷提高自己的進(jìn)取意識(shí)，符合教學(xué)改革要求。七是反饋化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)反思平臺(tái)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中具有教育教學(xué)信息反饋功能的模塊，審視和檢查教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果。教師除了在課堂上密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和反應(yīng)外，課下借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生直接交流，反思與調(diào)整教育教學(xué)行為。八是有效化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使得教育教學(xué)工具和手段發(fā)生了翻天覆地的變化。教師要擅于反思各種因素的變化，不斷提高和發(fā)展自身能力，保證教育教學(xué)過(guò)程的有效性。
3.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思的研究?jī)r(jià)值。一是推進(jìn)中職校教師反思成長(zhǎng)的需要。中職校教師在課程改革中日常教育教學(xué)所遇到的問(wèn)題，可依靠教育敘事研究與教育Blog（網(wǎng)絡(luò)教育論壇上）反思研究相結(jié)合來(lái)解決。二是促進(jìn)中職校教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。教師不僅可以寫(xiě)一些教學(xué)反思、范例、經(jīng)驗(yàn)和感觸，為他人提供豐富的實(shí)踐素材，還可以通過(guò)在Blog上發(fā)表，在線得到來(lái)自全國(guó)同行和專家教授的幫助引領(lǐng)。三是培養(yǎng)中職校教師反思寫(xiě)作習(xí)慣的需要。把寫(xiě)作當(dāng)作教師自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)每一天的寫(xiě)作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得，在寫(xiě)作中保持教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用意識(shí)、在寫(xiě)作中保持學(xué)習(xí)永恒的意識(shí)、在寫(xiě)作中保持讀書(shū)意識(shí)。四是實(shí)現(xiàn)中職校教師常態(tài)教學(xué)研究的需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫(xiě)原汁原味的教育案例，不必煞費(fèi)苦心地構(gòu)建理論框架，也不必借時(shí)髦的理論和晦澀的名詞來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝，讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來(lái)。
研究的結(jié)論
1.構(gòu)建反思的組織模式。以教育科研課題研究為先導(dǎo)，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，將行動(dòng)研究與教師全員培訓(xùn)、課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體的教研模式（如圖1）。模式操作關(guān)鍵點(diǎn)：一體化；模式研究?jī)r(jià)值在于校本化模式實(shí)施重心在于問(wèn)題化；模式學(xué)習(xí)方式在于開(kāi)放化；模式組織形式在于多樣化；模式活動(dòng)內(nèi)容在于靈活化。
2.構(gòu)建反思的實(shí)施流程。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校教師教育反思的具體實(shí)施流程可總結(jié)為以下三種。流程1：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—教師反思—搜集資料—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—反思；流程2：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—教師反思—搜集資料—不能解決—教研共同體研討—解決問(wèn)題；流程3：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—教師反思—搜集材料—不能解決—教研共同體研討—不能解決—教育專家研討—提出共識(shí)性方案—教師實(shí)施驗(yàn)證—修訂方案—解決問(wèn)題。
3.確立反思視點(diǎn)。教育反思論題視點(diǎn)，就是一些微觀的，看似無(wú)意義卻真實(shí)而具體的日常教育教學(xué)生活： 一是從備課難點(diǎn)中捕捉論題視點(diǎn)；二是從教材研究中捕捉論題視點(diǎn)；三是從教學(xué)疑點(diǎn)中捕捉論題視點(diǎn)；四是從實(shí)訓(xùn)作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生中捕捉論題視點(diǎn)；五是從學(xué)生學(xué)情（考情）中捕捉論題視點(diǎn)；六是從教研活動(dòng)中捕捉論題視點(diǎn)；七是從讀書(shū)感悟中捕捉論題視點(diǎn)；八是從課程改革的實(shí)施中捕捉論題視點(diǎn)；九是從報(bào)刊文章?tīng)?zhēng)鳴中捕捉論題視點(diǎn)；十是從專業(yè)交叉中捕捉論題視點(diǎn)；十一是從教育教學(xué)熱點(diǎn)中捕捉論題視點(diǎn)；十二是從立項(xiàng)教育科研課題中捕捉論題視點(diǎn)。
4.提出反思的管理策略。探索形成數(shù)字化運(yùn)用與網(wǎng)絡(luò)管理策略（數(shù)字化行政管理、數(shù)字化教學(xué)管理、數(shù)字化教育管理、數(shù)字化教育反思管理），推進(jìn)學(xué)校教科研管理制度和教師專業(yè)化成長(zhǎng)管理體制的創(chuàng)新。
研究的成果
1.基本形成具有校本特色的“網(wǎng)絡(luò)教研”新模式。本課題組認(rèn)真研究中職校教研特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育反思理論，從教研活動(dòng)的目標(biāo)、目的、定位、手段、方式、模式等入手研究，基本形成了具有校本特色的“網(wǎng)絡(luò)教研”新模式。
（1）創(chuàng)建了“一臺(tái)三環(huán)節(jié)”的網(wǎng)絡(luò)教研模式（如圖2）。“一臺(tái)”指構(gòu)建學(xué)校校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；“三環(huán)節(jié)”指校本教研資料呈現(xiàn)、資源生成、教師在線參與互動(dòng)。其中三個(gè)環(huán)節(jié)互為一體，循環(huán)進(jìn)行，乃至無(wú)限螺旋式發(fā)展、提升。
（2）形成了 “三位一體”（網(wǎng)絡(luò)教研、常規(guī)教研和課例研究）網(wǎng)絡(luò)校本教研新模式（如圖3、圖4、圖5）。一是“自修式”學(xué)習(xí)（自主研究課例、反思教學(xué)事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先網(wǎng)上集體備課，相互點(diǎn)評(píng)討論，而后開(kāi)展集中聽(tīng)課活動(dòng)、網(wǎng)上評(píng)課、課例分析、問(wèn)題診斷、教學(xué)沙龍等）；三是“鏈接式”聽(tīng)課（網(wǎng)上公布聽(tīng)課消息，如“網(wǎng)上留言”、“掛牌制”、“寫(xiě)請(qǐng)柬”、“課例回放”）；四是案例式教研（將教學(xué)案例等研究問(wèn)題掛在網(wǎng)站上，讓教師參與討論）。
（3）形成了全員參與、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)教研的“學(xué)習(xí)研究共同體”。學(xué)習(xí)研究共同體是一種學(xué)習(xí)形式，即通過(guò)學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的活動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；是一種組織關(guān)系，即通過(guò)學(xué)習(xí)共同體來(lái)考察中職校教育教學(xué)中的人際關(guān)系；是一種教育存在方式，即學(xué)習(xí)共同體是中職校教師的一種自我教育有效方式；是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)共同體試圖構(gòu)建的各種學(xué)習(xí)支撐條件。
2.形成了良好的網(wǎng)絡(luò)教育反思的氛圍。使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為教師教育生活反思的習(xí)慣，教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教育反思的良好氛圍已經(jīng)悄然形成。現(xiàn)在我校教師終于明白了工作的真正境界：“我要研”和“我要寫(xiě)”，是自身教育價(jià)值的一種體現(xiàn)，是自身能量的一種釋放，可以說(shuō)思考和寫(xiě)作成了我校教師平時(shí)生活的一種習(xí)慣，投入其中，樂(lè)此不疲。
（1）成就了教師發(fā)展。學(xué)校利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各種教育培訓(xùn)手段，加大對(duì)教師反思校本教研的力度和密度，拓展反思的廣度和深度，增加培訓(xùn)的強(qiáng)度和難度，讓教師在不斷的反思實(shí)踐中得到歷練，在不斷的歷練中提高能力和水平，讓反思學(xué)習(xí)載體形成合力，助推教師專業(yè)水平的提升，從而形成了一支一專多能、善于合作、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。
（2）提升了研究水平。全校教科研蔚然成風(fēng)：研教結(jié)合，以研促教。許多教師大膽創(chuàng)新，努力實(shí)踐，寫(xiě)出了很多高質(zhì)量的研究論文、案例，并在各級(jí)各類省級(jí)比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。
（3）促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。教師教育反思專業(yè)化的成長(zhǎng)，推進(jìn)了學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校近年來(lái)在各類學(xué)生競(jìng)賽中成績(jī)突出，并在我市同類學(xué)校中位于前列，得到了社會(huì)各界的一致認(rèn)可。
（4）形成了辦學(xué)特色。學(xué)校建立了信息管理中心，完善了教育反思科研制度，提高了師生收集、整理、分析、處理和運(yùn)用信息的素養(yǎng)和能力，創(chuàng)新了師生的行為方式和思維方式，提高了工作效率。
3.推動(dòng)了數(shù)字化校園建設(shè)。學(xué)校成功地通過(guò)了中等職業(yè)教育國(guó)家改革與發(fā)展示范學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)，并根據(jù)學(xué)校教育改革的要求、教育實(shí)踐的需要、教育內(nèi)容的特點(diǎn)，確立了數(shù)字化校園特色項(xiàng)目。計(jì)劃建成三個(gè)“中心”，即具有統(tǒng)一、開(kāi)放、可提供信息與共享的多種應(yīng)用服務(wù)中心；具有高可靠性、可用性、安全性和管理性的門戶中心；具有高度集中性、可靠性的數(shù)據(jù)中心。完善三個(gè)“系統(tǒng)”，即電子圖書(shū)系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)。打造三個(gè)“平臺(tái)”，即高性能、可擴(kuò)展的硬件應(yīng)用平臺(tái)；高容錯(cuò)、能承載多種業(yè)務(wù)的應(yīng)用軟件平臺(tái)；高安全、易維護(hù)、易管理的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用平臺(tái)。形成一個(gè)“體系”，即全方位、多層次、可擴(kuò)展、易維護(hù)、易管理的智能安全體系。
