時間：2023-02-22 10:17:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇參與式教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
踐；策略探討
〔中圖分類號〕 G424.1〔文獻標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2012）
07―0040―01
“參與”是指參加活動的個體投身在群體活動中，與群體成員之間所發(fā)生的認識與實踐活動的過程和基本形式。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效的教學(xué)方式。
參與式教學(xué)在“以學(xué)生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的基本的合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動、實踐、探究、反思、感悟的過程中，獲得相應(yīng)的認識與情感，從而達到改善班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍、形成良好心理品質(zhì)和社會技能的目的。
二、參與式教學(xué)的優(yōu)點
參與式教學(xué)是新的教學(xué)理念，它意味著教學(xué)觀念的改變，這種理念不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是先讓他們自己探究、自己動腦筋深入思考，自己尋找問題的答案。這種理念是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展的機會。它以學(xué)生為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，為學(xué)生提供了展示才華的平臺。初中學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，通過與同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展。其次，能削弱初中學(xué)生對教師的依賴性。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多以自我為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了被動的重復(fù)，在參與式教學(xué)的過程中，學(xué)生能有更多的獨立探究時間，在獲取新知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
三、參與式課堂教學(xué)實踐中存在的問題
參與式教學(xué)在培養(yǎng)合作精神、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有著積極的作用。但是，由于應(yīng)試教育的影響，再加之班額過大、資源短缺等主客觀因素，導(dǎo)致很多時候參與式教學(xué)徒有形式，而沒有實效。
參與式教學(xué)活動中往往忽視了教師的主導(dǎo)作用。教師在給學(xué)生上課時，不管教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、難度，也不管是否有合作學(xué)習(xí)的價值，只要有疑問，無論難易，一律由學(xué)生討論完成，脫離了學(xué)生的實際能力，讓自主探究變得盲目而缺乏實效性。而且，活動的評價形式單一、主觀、片面，只關(guān)注結(jié)果，不重視學(xué)生參與的過程；重小組評價，輕個人評價。
從實際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)也存在著諸多問題：活動小組分工不合理，討論的形式也一成不變；教師對活動的目的交待不夠明確，分工不夠具體；在進行小組合作交流前缺少了讓學(xué)生獨立思考的過程，整個交流過程有時成了優(yōu)等生的“一言堂”，其他同學(xué)只能成為一個傾聽者和附和者。
四、如何構(gòu)建參與式課堂
參與式教學(xué)的全過程從時間上可以分為準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段、評價階段。
1. 參與式小組教學(xué)活動準(zhǔn)備階段包括活動小組的組建和教學(xué)活動設(shè)計。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知特點和心理特點，將本學(xué)科學(xué)習(xí)較好和有一定困難的學(xué)生、性格內(nèi)向和外向的學(xué)生分到一組，形成一種互補；小組規(guī)模以每組4-6人為宜；座位的編排方式可靈活選用。為使每個學(xué)生都有鍛煉的機會，應(yīng)輪流擔(dān)任小組內(nèi)的不同角色，如組長、紀律監(jiān)督員、匯報員等。
2. 參與式小組教學(xué)活動實施階段包括教師的引導(dǎo)和小組活動。教師在進行活動前，應(yīng)以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授活動預(yù)備的學(xué)習(xí)知識和概念。教師要為每個小組制定切實可行的活動任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 參與式 行動研究
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0022-02
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師教育，師范為本。教師是教育事業(yè)的第一資源，教育質(zhì)量的提高在很大程度上依賴于教師質(zhì)量的提高。師范教育是教師教育的前沿陣地，師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，是提高教師教學(xué)能力的重要保證，也是當(dāng)前教育改革對高等師范院校師范教育的必然要求。
一、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》與教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)
教學(xué)設(shè)計（Instructional Design，ID）也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instructional System Design， ISD），是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)中的問題和需求，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決教學(xué)問題的策略方案和媒體環(huán)境，實施解決方案和教學(xué)評價的過程。《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的核心課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力。
雖然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計已經(jīng)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程的地位已經(jīng)得到公認，但是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的教學(xué)過程中還存在不少問題。綜合國內(nèi)研究，這些問題主要集中在：1.理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)脫節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門實踐性和理論性都很強的橋梁學(xué)科，在強調(diào)理論修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，由于部分教學(xué)設(shè)計理論比較難于理解，通過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生無法深刻理解理論并將理論指導(dǎo)實踐，更難形成實際的教學(xué)設(shè)計能力。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計沒有具體落實到具體課堂教學(xué)的實踐中，通常是講授教學(xué)設(shè)計，但教師的教學(xué)卻缺乏設(shè)計。3.對師范生的培養(yǎng)沒有貫徹到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)中。師范生的教學(xué)設(shè)計能力是未來從業(yè)的核心能力，但是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)過程中重教而輕學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用于教學(xué)實踐的欲望不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計而教學(xué)設(shè)計能力缺乏的現(xiàn)狀。
二、參與式教學(xué)模式
1.參與式教學(xué)的概念
美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。” 參與式最初是英國的一套社會學(xué)理論，目的是吸引受國際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目中，使國際援助獲得成功。后來被引進教學(xué)領(lǐng)域，形成了現(xiàn)在的一種教學(xué)方法。
所謂參與式教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，就是指出發(fā)點是讓每個學(xué)習(xí)者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個不同（背景、個性、經(jīng)驗、智能類型）的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識系統(tǒng)，體驗豐富的情感形成能力。該方法力圖使教學(xué)活動中的每一個人都投入到學(xué)習(xí)活動中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果和智慧，進而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。
2.參與式教學(xué)的基本特征
（一）學(xué)習(xí)者的主體性
教與學(xué)的活動中，學(xué)習(xí)者才是真正的主體，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。教師和學(xué)生必須同時明確，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)必須通過學(xué)生的自我發(fā)展才能實現(xiàn)，核心是學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)活動是屬于自己的，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就是自我的實現(xiàn)，教學(xué)結(jié)果就是自我的發(fā)展。
（二）教師、學(xué)生的平等性
參與式教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不意味著否定教師的作用，而是需要平等協(xié)商的師生關(guān)系。教師在教學(xué)活動中以“導(dǎo)”為主，具體來說就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”；導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律。“授之以魚不如授之以漁”，教師不再是“絕對權(quán)威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”。
（三）學(xué)習(xí)過程的多邊交互性
學(xué)習(xí)過程的多邊性是指教學(xué)活動的主客體，包括學(xué)生、教師、學(xué)校及其管理部門。“互動”是指“教”與“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長；學(xué)生之間的互動，學(xué)學(xué)相長；學(xué)校及其管理部門與教師之間互動，教學(xué)水平與管理水平提高。從而實現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)和教學(xué)水平、管理水平提高的統(tǒng)一。
（四）學(xué)習(xí)方式的多樣性
教無定法，同樣，學(xué)也無定法。采用什么樣的途徑、方法要服從于學(xué)習(xí)過程的需求。參與式學(xué)習(xí)靈活性很強，尤其是學(xué)習(xí)方式的靈活性更為突出。學(xué)習(xí)方式的靈活性主要體現(xiàn)在方式的多樣性上。
三、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》參與式教學(xué)模式
1.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》參與式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義的主要觀點：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助與情景中各個元素進行交互活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”。
2.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》參與式教學(xué)模式
本人擔(dān)任一所普通本科師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程教師五年，不斷的對自己的課程教學(xué)模式進行著改革和實踐。通過兩年多的行動研究和實證研究，總結(jié)出了適合教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的參與式教學(xué)模式。
（一）前期準(zhǔn)備
（1）學(xué)習(xí)需求分析
根據(jù)績效技術(shù)，在進行教學(xué)之前必須進行需求分析，由目標(biāo)狀態(tài)和現(xiàn)實狀態(tài)的差距形成學(xué)習(xí)需求。參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》的學(xué)習(xí)者已經(jīng)經(jīng)歷了10年以上的受教育活動，對教學(xué)及教學(xué)設(shè)計已有了感性認識和判斷，有的學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計持懷疑態(tài)度，有的學(xué)習(xí)者認為教學(xué)不需要設(shè)計，這些經(jīng)驗對學(xué)習(xí)者的影響非常深刻，影響了正常學(xué)習(xí)需求的形成。因此在教學(xué)前，關(guān)鍵是分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀態(tài)，找準(zhǔn)與目標(biāo)狀態(tài)的差距，使學(xué)習(xí)者自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
（2）學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過與情景的交互意義建構(gòu)的，這里的情景包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、以及學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗。參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，雖然有關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗，但本身沒有教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)設(shè)計能力需要大量的經(jīng)驗型知識，因此在學(xué)習(xí)活動開始之前，教師一方面要準(zhǔn)備大量的關(guān)于教學(xué)設(shè)計的間接性經(jīng)驗知識，還必須準(zhǔn)備大量的教學(xué)案例，尤其是視頻案例。
（二）教與學(xué)的過程
（1）建組
有效的協(xié)作學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)實施的有效保證，學(xué)習(xí)小組建立的基本原則是保證小組成員形成積極的正相互依賴關(guān)系，保證每個小組成員明晰自己的個體職責(zé)，保證在一定的激勵機制下獲得自己學(xué)習(xí)成果的最大化和小組協(xié)作目標(biāo)的實現(xiàn)。參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有在年齡、知識、技能等方面基本一致，相互之間基本熟悉，但已有的經(jīng)驗差異較大、比較分散特征，教學(xué)中易使用隨機分組的方法，例如卡片分組、撲克牌分組或拼圖分組的方法，通過游戲活動進行分組，即能增加學(xué)習(xí)者的競爭意識，又能提高學(xué)習(xí)者的主動參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與行為。分組完成以后，最重要的是建立小組文化，包括組標(biāo)致、個體分工、小組目標(biāo)、小組活動規(guī)則等。我們通常采用每個小組制定小組規(guī)范文檔的方式，同時進行小組間規(guī)范文檔的展示活動，保證協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性和每個學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
（2）協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)的開展是完成參與式教學(xué)的實施途徑。在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生都是活動主體，本人采用了“引導(dǎo)——活動”式教學(xué)策略。“引導(dǎo)——活動”式教學(xué)策略即通過教師引導(dǎo)的方式，主要通過案例分析和討論、關(guān)鍵概念辨析、設(shè)置教學(xué)任務(wù)等方式，學(xué)生采取“小步子、及時反饋”的協(xié)作方式完成活動，并進行實時的匯報。在協(xié)作學(xué)習(xí)的階段，教師要做好過程的調(diào)控和方向引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與熱情，完成整個參與過程，使學(xué)生在參與過程中得到自我發(fā)展。
（3）評價設(shè)計
設(shè)計良好的評價是參與式學(xué)習(xí)活動最為關(guān)鍵的保證。以往的教學(xué)活動，通常都是教師教學(xué)——學(xué)生聽講，教師評價——學(xué)生接受評價的教學(xué)模式，學(xué)生的參與積極性不高，參與度很低，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)過程沒動力。參與式教學(xué)模式要求學(xué)生要做評價的主人，通過自我評價、小組內(nèi)成員互評和小組間評價，結(jié)合形成性評價、表現(xiàn)性評價和總結(jié)性評價，徹底使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。參與式評價的實施過程包括三個階段。第一階段，從每一個小組中選舉一名學(xué)生，組成一個新的評價小組，評價小組的成員即是原小組的成員，參與原小組的學(xué)習(xí)活動，同時又要完成評價任務(wù)。第二階段，評價小組在教師指導(dǎo)下自學(xué)評價量規(guī)的制作方法，結(jié)合各小組的活動，設(shè)計自我評價、小組內(nèi)成員互評和小組間評價量規(guī)。第三階段，通過全班討論，審核量規(guī)，通過評價方案。最后，運用評價方案對每一個學(xué)習(xí)者進行評價，形成最后的評價結(jié)果。這樣的評價設(shè)計，使每一個學(xué)生都清晰學(xué)習(xí)任務(wù)及其目標(biāo)，清楚最后評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而全身心的參與到學(xué)習(xí)過程中，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（4）小組匯報
學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，就要經(jīng)過小組匯報階段。例如在學(xué)習(xí)動作技能的教學(xué)策略設(shè)計和情感領(lǐng)域的教學(xué)策略設(shè)計兩章時，首先分配任務(wù)，奇數(shù)組的學(xué)生自學(xué)動作技能的教學(xué)策略設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，然后進行小組學(xué)習(xí)成果匯報，偶數(shù)組的同學(xué)自學(xué)情感領(lǐng)域的教學(xué)策略設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，然后進行小組學(xué)習(xí)成果匯報。通過匯報過程和全班的討論學(xué)習(xí)，教師再進行案例分析，所有學(xué)生基本掌握了兩種知識類型的教學(xué)設(shè)計方法，但紙上談兵總覺少，匯報過后的實踐才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這時候，偶數(shù)組進行動作技能領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計然后實施教學(xué)，而奇數(shù)組進行情感領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計然后實施教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)活動，即檢驗了小組學(xué)習(xí)的成效，又實踐了教學(xué)設(shè)計的方法和理論。
（三）總結(jié)反思
實踐領(lǐng)域的學(xué)要經(jīng)歷“行動——反思”的過程，參與式教學(xué)模式的最后階段就是總結(jié)與反思。學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)，進行必要的學(xué)習(xí)反思，是促進學(xué)習(xí)內(nèi)化的途徑。教師和學(xué)習(xí)者一起進行教學(xué)反思，分析和總結(jié)教學(xué)設(shè)計各階段所采取的策略設(shè)計，這個過程即是完成自我發(fā)展，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力培養(yǎng)的必須環(huán)節(jié)。
四、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》參與式教學(xué)模式效果分析
本人擔(dān)任了5年的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)，運用參與式教學(xué)模式進行了將近三年的教學(xué)行動研究，利用問卷和訪談的研究方法對教學(xué)模式的效果進行了研究。
1.學(xué)習(xí)者對參與式教學(xué)模式的態(tài)度分析
通過問卷調(diào)查，有97%的學(xué)習(xí)者對“參與式教學(xué)模式”持“非常贊同”或“贊同”的觀點。如圖1所示。在訪談中，學(xué)生普遍認為：“這種（參與式教學(xué)模式）上課的方式和以往的課堂不一樣，能夠調(diào)動大家的積極性和主動性，（我們）都可以參與進來，既可以小組內(nèi)進行討論，又能自主完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能全身心的進行學(xué)習(xí)。”
2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本理論知識的掌握效果分析
通過參與式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本理論知識的掌握方面的調(diào)查表明（如圖2），在實施參與式教學(xué)模式之前和之后，對基礎(chǔ)理論知識的掌握有了明顯的提高，掌握很好和掌握好的一共提高了21%，而掌握不好和很不好的降低了18%。可見參與式教學(xué)模式對教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的有效性。
3.教學(xué)設(shè)計能力的掌握效果分析
通過調(diào)查和最后的試卷考試，參與式教學(xué)模式對培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計能力方面的效果，如圖3，參與式教學(xué)模式對教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)“非常好”和“好”的比例，相對于非參與式教學(xué)模式，分別提高了8個百分點，而一般方面則大幅度降低。訪談中學(xué)習(xí)者都表示參與式教學(xué)模式能讓自己真正的進行教學(xué)設(shè)計活動，在參與活動中提高自己的教學(xué)設(shè)計能力。
五、小結(jié)
本篇文章結(jié)合實際的教學(xué)改革研究，對如何更加有效的進行教學(xué)設(shè)計能力進行了有意義的嘗試。其中對教學(xué)設(shè)計能力的參與式教學(xué)模式的基本理念和教學(xué)過程等問題進行了詳細論述，對實踐效果進行了初步驗證。但是，《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)改革的實踐和探索將永無止境，對影響學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素的研究將繼續(xù)深入。
參考文獻：
[1]高文. 試論教學(xué)設(shè)計研究的定位 教學(xué)設(shè)計研究的昨天 今天與明天（之二） .中國電化教育， 2005（2）.
所謂“參與式”教學(xué),即協(xié)作式教學(xué)，是相對于“布道式”教學(xué)而言的。我們知道，文章的形成過程是作者文字建碼、構(gòu)筑意義的過程，而學(xué)習(xí)（閱讀）過程就是學(xué)習(xí)者對作者的文章進行解碼并進行意義重構(gòu)的過程。“參與式”教學(xué)就是要讓學(xué)生本人去發(fā)現(xiàn)文章的意義，這有利于改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生由被動變主動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)效果和效率，促進教師和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。但如果教學(xué)方法不當(dāng)，就會出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的問題，導(dǎo)致收效甚微。為此，我對小學(xué)語文“參與式”課堂教學(xué)中怎樣提高學(xué)生參與度這一問題進行了初步的探索。
一、教給方法，降低難度，輕松參與。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有由于腦力勞動而激發(fā)起來的自豪感，也就沒有教學(xué)過程中的教育。”讓學(xué)生根據(jù)自訂的目標(biāo)和方法參與學(xué)習(xí)，學(xué)生才會在課堂上全身心投入，才會獲得一個“勞動者的自尊感”。在學(xué)生參與前，作為老師的還是有必要教給他們參與的方法。開始嘗試時可適當(dāng)降低難度，消除他們的畏難情緒，從而輕松參與進來。教給參與方法可以從兩方面入手：一是要讓學(xué)生了解“參與式”課堂教學(xué)的實施過程——提出問題、分組、討論、成果匯報、教師綜述。二是要指導(dǎo)學(xué)生具體參與的方法。首先要分析課本的內(nèi)容，根據(jù)實際需要、個人的條件和小組的條件，可分別選擇閱讀、采集報刊雜志的資料，收錄或制作錄音、錄像及電腦軟件資料，或組織參觀、訪問、社會調(diào)查，還可以利用成語、故事、演講、辯論、小品、模擬角色、模擬活動等多種形式來參與教學(xué)。其次是要教會學(xué)生如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和討論的內(nèi)容。要讓學(xué)生嘗試著提出有價值的問題，一般來說，討論的問題可來源于課前的預(yù)習(xí)題，課后的思考題，或是初讀課文后提出的種種疑問。這樣提出問題時才能有的放矢，不至于茫然失措，無話可說。最后是要教給學(xué)生討論的方法，這是關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)劣的關(guān)鍵。要求學(xué)生做到獨立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己先認真讀一讀，想一想，寫一寫，然后在小組議一議，辯一辯，問一問。各小組討論時，爭取每個人都發(fā)表個人見解，傾聽別人的看法。由召集人將本組討論情況寫在紙上，最后由發(fā)言人進行成果匯報。如一位老師在教學(xué)《鯨》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生進一步了解的生活習(xí)性，先和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法，然后讓各小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進行合作學(xué)習(xí)。各小組成員熱情高漲，立即投入學(xué)習(xí)活動，教師只做咨詢和指導(dǎo)。匯報時，有的小組采用問答式（學(xué)習(xí)鯨不是魚類，而是哺乳動物一段）；有的小組采用朗誦加表演的形式（學(xué)習(xí)鯨怎樣吃食物一段）；有的小組采用解說加繪圖的形式（學(xué)習(xí)鯨的呼吸一段）；有的小組采用擺圖加表演的形式（學(xué)習(xí)鯨的睡覺一段）。課堂匯報時精彩之處比比皆是。
二、角色定位，檢查落實，責(zé)任參與。
教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生的分工不明確，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異也很突出，就會出現(xiàn)“優(yōu)的更優(yōu)，差的更差”的情況，這樣就不能起到互幫互助的作用，這樣的合作無真正意義。在參與式教學(xué)中，我首先做好學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生學(xué)會接納別人和欣賞別人，包括“后進生”。然后根據(jù)學(xué)生性別、特長、能力、興趣的不同，本著“條件均衡，優(yōu)勢互補”的原則，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，人數(shù)6人為宜，并明確組內(nèi)分工，有召集人、記錄人、發(fā)言人、音控員、聯(lián)絡(luò)員、記時員，讓他們明確各自的角色職責(zé)，并要認真履行職責(zé)，老師要檢查落實，做到每人有事干。在進行成果匯報時，各小組的發(fā)言人不只是匯報自己的觀點，還要概括本組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；不僅要匯報學(xué)習(xí)的收獲，還要匯報學(xué)習(xí)的過程，尤其是新的學(xué)習(xí)方法，也可以提出不明白的問題。每組的角色采用輪換制，這樣，在多種角色的扮演下，他們就增強了參與的責(zé)任感。
三、精心選材，設(shè)計活動，有效參與。
學(xué)生的主體活動是學(xué)生認知情感、能力發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現(xiàn)的。唯有活動才能提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段，并為學(xué)生實現(xiàn)多種潛在的發(fā)展的可能性向現(xiàn)實發(fā)展的確定性轉(zhuǎn)化。教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，精心設(shè)計活動，借助活動來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，就能使學(xué)生享有更多思想和行為的自由和選擇發(fā)展自我的機會。一位教師在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一文時，在預(yù)習(xí)課文時就布置了作業(yè)：用不同形式展示草原之美。學(xué)完課文后，讓各小組成員先在組內(nèi)匯報，然后有各組的發(fā)言人代表本組在全班匯報。學(xué)生們根據(jù)自己的特點，選擇了“草原向?qū)А薄ⅰ霸姼枥收b”、“舞蹈表演”、“美文誦讀”等形式。“草原向?qū)А闭故玖嗽诰W(wǎng)上收集的精美圖片，并配上精彩的解說，讓大家對草原心馳神往；“詩歌朗誦”聲情并茂的誦讀讓大家徜徉在廣闊美麗的草原上；“舞蹈表演”那粗獷優(yōu)美的蒙古舞蹈和甜美的歌聲展示了草原的風(fēng)土人情，讓人浮想聯(lián)翩……這樣的活動，主學(xué)生獲得了成就感和自立感，在愉快的活動中學(xué)習(xí)了語言和運用了語言，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，增強了學(xué)生合作意識、交往能力，有利于學(xué)生追求和實現(xiàn)自我價值。
四、激勵評價，尊重個性，快樂參與。
蘇霍姆林斯基說：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)-——即強烈的學(xué)習(xí)愿望。”所以，教師激勵性的評價對學(xué)生就顯得尤為重要。“參與式”教學(xué)有利于強化學(xué)生的內(nèi)在性激勵，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小環(huán)境。在教師和學(xué)生一起對學(xué)習(xí)結(jié)果及時作出整理和評價時，對有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定和贊揚，對于創(chuàng)新精神要鼓勵，以起到良好的導(dǎo)向作用。面對一些不理想的回答，教師應(yīng)和學(xué)生一起找出原因，委婉地提出建議，并在結(jié)束時集體評選出小組活躍分子和協(xié)作成功的學(xué)習(xí)小組來激勵，充分地挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每個學(xué)生的潛能和特長，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也只有樹立了學(xué)生的自信心，學(xué)生才會快樂地參與到課堂教學(xué)中來。
總之，在小學(xué)語文“參與式”課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計好教學(xué)各個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵
參與式教學(xué)有其豐富的內(nèi)涵，總括起來有以下三種思路：
⒈ 從觀念層次出發(fā)，參與式教學(xué)首先是一種創(chuàng)新型教育教學(xué)思想與方法，是一種以學(xué)生為主體，參與活動促進教學(xué)的新型教學(xué)觀。它要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認識學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。
⒉ 從方法論來講，參與式教學(xué)是一種在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與活動的教學(xué)形式，它只是眾多形式中的一種，必須與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。
⒊ 參與式教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，還可以通過學(xué)習(xí)的過程來享受這種活動方式，激發(fā)學(xué)生熱情并積極參與其中。
二、參與式教學(xué)遵循的原則
⒈ 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)原則。
根據(jù)認知理論和學(xué)生的心理特點，從直觀教學(xué)入手，采用靈活組合、循環(huán)操作、螺旋推進的方法。通過高密度、快節(jié)奏、廣包含的訓(xùn)練，使知識點更快地為學(xué)生所掌握，從而使外語學(xué)習(xí)更具有吸引性和實效性。在起始階段，學(xué)生受到表達水平的限制，往往需要教師的引導(dǎo)與解惑，隨著學(xué)生水平的不斷提高，教師只需作必要的指導(dǎo)就可以了。
⒉ 層次性原則。
參與式教學(xué)按照認知規(guī)律需要逐步開展，具有一定的層次性，按其規(guī)律一般分為三個層次；純語言活動、準(zhǔn)交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，學(xué)生的創(chuàng)造由小到大，教師的控制由強到弱，語言的輸入和輸出逐漸平衡。因此這三個層次的活動都不可偏廢，不能只停留在形式的操練上，忽視交際能力的培養(yǎng)，更不能忽視語言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練而空談交際能力的培養(yǎng)。
⒊ 創(chuàng)造性原則。
參與式教學(xué)是需要學(xué)生充分活動的教學(xué)，活動的成功度對激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)在動機非常重要，所以必須做好課堂活動的設(shè)計。好的活動設(shè)計，既非輕而易舉又非高不可攀。要使學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性，應(yīng)鼓勵學(xué)生在對原有知識消化和理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這種任務(wù)的完成會使他們產(chǎn)生成就感和自豪感，增強信心并提高自控力。
三、參與式教學(xué)活動設(shè)計的要求
⒈ 主體與客體要協(xié)調(diào)。
主體指學(xué)生，客體指教學(xué)活動內(nèi)容。教師在設(shè)計、組織活動時，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點、情感態(tài)度，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。因此，教師應(yīng)根據(jù)主客體的實際情況，精心考慮活動內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳契合點，使學(xué)生能夠參與，樂于參與，從而使教學(xué)收到良好的效果，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
⒉ 科學(xué)性與實踐性要統(tǒng)一。
參與式活動的設(shè)計必須科學(xué)合理，要有一定的思想性和藝術(shù)性。活動內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時適量，活動形式既要多種多樣、新穎有趣、講求實效，又要避免形式主義。活動要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際，這樣才有利于他們形成正確的世界觀、高尚的道德情操和文明禮貌習(xí)慣。學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成的，又是在活動和交往中表現(xiàn)出來的，教師要充分認識并發(fā)揮活動的巨大教育作用。
⒊ 參與式活動應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新。
【摘要】根據(jù)初中英語的教學(xué)目標(biāo)和參與式教學(xué)法的特點，教師通過創(chuàng)設(shè)情境--激發(fā)思維、互動討論--交流體會、歸納總結(jié)拓展延伸等模式，讓學(xué)生參與到初中英語的教學(xué)中來，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，并能提高他們綜合應(yīng)用英語的能力。
【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 教學(xué)方法 初中英語
初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。."參與式教學(xué)法"正是一種與此目的相適應(yīng)的外語教學(xué)模式。新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)"體驗、實踐、參與、合作與交流"，強調(diào)課堂教學(xué)形式多樣化、活動化，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)成功的快樂。在英語教學(xué)中運用參與式教學(xué)法，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。參與式教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一，并在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。"參與式"源于英國一套社會理論，以后這種讓人們最大限度地參與理論被引入教育領(lǐng)域，逐漸形成了現(xiàn)在自成體系的參與式教學(xué)法。我近年來在初中英語教學(xué)中不斷 進行參與式教學(xué)法的嘗試，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。"主動參與課堂教學(xué)模式"以學(xué)生情感、思維、動作三維參與學(xué)習(xí)過程為基本表現(xiàn)形式，通過教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)的基本模式為：創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)學(xué)自主合作、討論探究遷移應(yīng)用、鞏固練習(xí)歸納總結(jié)、評價反思。本人采取的參與式教學(xué)法主要有以下幾種：
1.創(chuàng)設(shè)情境――激發(fā)思維
德國教育學(xué)家第多斯惠曾說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要營造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園。創(chuàng)設(shè)情境是指把某些事件或場景引入課堂，則是將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進行探索學(xué)習(xí)。如精心設(shè)計導(dǎo)語、靈活運用多媒體等都可以為學(xué)生營造參與的氛圍。對課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場景進行描繪、設(shè)計和美化，可使學(xué)生在課堂上激情充溢、思維流暢，讓他們的內(nèi)心燃起思考的火花，產(chǎn)生求知、探究的欲望，從而入情入境地進行自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。
2.互動討論――交流體會
在新的課程改革過程中提倡要讓課堂散發(fā)新的生命活力，那么就要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生雙邊的主體性。實際上就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變被動為主動，學(xué)生要積極地學(xué)；老師在引入新知的時候要熱情投入，也應(yīng)該積極地教。教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出一種老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此我們期待課堂上呈現(xiàn)出師生之間有心靈的交流和思維的碰撞這樣一種教學(xué)氛圍。參與式教學(xué)根據(jù)學(xué)生渴望交流、與人共享、自我表現(xiàn)欲望強烈的心理特點，倡導(dǎo)互動交流，人人參與的教學(xué)理念。我根據(jù)學(xué)生已有的知識鋪墊，抓住他們的思維火花迸發(fā)的那一瞬，馬上長驅(qū)直入他們的心田，進入內(nèi)心獨白和心靈交流的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以一定組織形式圍繞問題各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，
3.歸納總結(jié)――拓展延伸
歸納總結(jié)是英語課堂教學(xué)常用的一種結(jié)尾形式，也是促進學(xué)生記憶的一種方法。在一堂課結(jié)束前，教師利用最后幾分鐘把當(dāng)堂課的內(nèi)容加以簡單總結(jié)，指出本節(jié)課的重點、難點、易錯點、易考點，引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，對整節(jié)課的知識有一個明確的概念。這樣做可以幫助學(xué)生了解所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的框架，有助于學(xué)生的記憶最大化。學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一起點。課尾作為學(xué)生掌握了新知識后的新的學(xué)習(xí)起點，或作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、擴展，開辟"第二課堂"。 一堂課拓展延伸題設(shè)計得巧妙，對于提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).起到畫龍點睛的作用。
總之，參與教學(xué)法是英語教學(xué)的一種有效方法。它體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。參與式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)形式，從而提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生獨立思考能力、概括總結(jié)能力、自學(xué)能力、表達能力和創(chuàng)造性思維能力等綜合能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。因此，我們應(yīng)該大力提倡和應(yīng)用參與式教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；參與式教學(xué)
倡導(dǎo)各科教學(xué)與社會生活、實踐體驗等緊密結(jié)合。這種先進的教學(xué)方法要落實在課堂的設(shè)計和操作上，其重要標(biāo)志是教師不再是“教”教材而是“設(shè)計”教材。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)如何做好參與式教學(xué)呢？
一、導(dǎo)入的設(shè)計
“好的開始是成功的一半。”一堂課活動進行的順利與否，跟導(dǎo)入關(guān)系密切。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的導(dǎo)入法：
1. 情景表演導(dǎo)入。
教學(xué)一年級教材第二冊“比多少應(yīng)用題”時，首先讓學(xué)生帶上小黑兔、小白兔頭飾進行找朋友表演，然后根據(jù)小黑兔、小白兔的只數(shù)和找朋友的情況，進行編應(yīng)用題：
（1）小黑兔有12只，小白兔有6只，一共有多少只？
（2）小黑兔有12只，小白兔有6只，小黑兔比小白兔多多少只？
（3）小黑兔有12只，小白兔有6只，小白兔比小黑兔少幾只？
根據(jù)以上三道題順勢導(dǎo)入新課。
2. 游戲?qū)搿?/p>
游戲是孩子們喜聞樂見的一種活動，提到游戲他們自然就來勁了。如在教學(xué)一年級美術(shù)“手工制作”時，先讓學(xué)生做一個“石頭、剪子、布”的游戲，游戲做完后教師問：“你們做游戲時用到了什么？”生：（手），師：對，我們的小手可巧了，不但做各種各樣的游戲，而且還會折各種各樣的事物，引出課題――手工制作。
3. 巧設(shè)懸念導(dǎo)入。
根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點，可以設(shè)懸念導(dǎo)入：如教學(xué)二年級語文《我要的是葫蘆》一課時，教師說：“剛開始小葫蘆長的非常可愛，可是后來全都枯死了，掉下來了。你們想知道這是為什么嗎？學(xué)完這篇課文后你會知道的。”然后板書課題。
二、教學(xué)活動設(shè)計
設(shè)計教學(xué)活動是教學(xué)設(shè)計中最主要的環(huán)節(jié)，活動的新穎與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量，所以我們設(shè)計教學(xué)活動是一定要根據(jù)班級學(xué)生差異，本著“以學(xué)生為中心、活動為主、平等參與”的課堂教學(xué)理念，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的，引起大家共鳴的，積極參與的活動。
如在教學(xué)“0的認識”時有位教師設(shè)計了這樣的活動：若干名學(xué)生向杯子中投乒乓球，投完球后，杯子中的乒乓球個數(shù)用數(shù)字來表示，連一個也沒投進去的茶杯中乒乓球數(shù)用“0”來表示，此活動不但學(xué)生感興趣，而且也明白了“0”的意義，“0”表示連一個也沒有。
教師在教學(xué)有關(guān)10的減法時設(shè)計了拍手歌活動。
你拍一，我拍九，我們都是好朋友。
你拍二，我拍八，做對游戲笑哈哈。
你拍三，我拍七，游戲?qū)W習(xí)在一起。
你拍四，我拍六，咱們齊說順口溜。
你拍五，我拍五，兩數(shù)湊十不含糊。
有位教師在練習(xí)得數(shù)是12以內(nèi)的加減法時用擲骰子的方法，每人擲兩次，把兩次點數(shù)加起來。在教學(xué)元角分時在教室中貼了牙膏、泡泡糖等事物的標(biāo)簽，讓學(xué)生親身感受購物過程。真正了解數(shù)學(xué)知識來源與生活，生活處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣。
三、怎樣設(shè)計練習(xí)
練習(xí)的目的是為了讓學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識，提高綜合解決問題的能力。因此教師在練習(xí)中精心設(shè)計，才能取得良好的效果。
練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的需要進行設(shè)計。例如：在二年級識字教學(xué)中，采用“摘蘋果”、“采蘑菇”、“找朋友”的游戲，使學(xué)生不但鞏固了新學(xué)的生字，并培養(yǎng)了學(xué)生積極參與意識。再如教學(xué)口訣時，在練習(xí)中設(shè)計“擲骰子”的游戲，學(xué)生通過游戲記住口決。“奪紅旗”、“登寶塔”、“連線”等的形式的練習(xí)設(shè)計。使學(xué)生鞏固了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的思維。
1. 針對性練習(xí)。
設(shè)計針對性練習(xí)是為了引導(dǎo)學(xué)生解決過程中的認知偏差、疑難問題、分清知識的異同點，以更好的理解和掌握知識。
課堂學(xué)習(xí)中的典型錯例、作業(yè)本中的錯例是最好的題型。把這些錯例歸納分類編制成針對性練習(xí)。做好這項工作是提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量的關(guān)鍵之一。
設(shè)計針對性的練習(xí)，可以采對比題、辨析題、是非題的形式讓學(xué)生進行對比、討論、明白錯誤原因，并理清解答方法。
2. 綜合性練習(xí)的設(shè)計。
綜合性練習(xí)的設(shè)計是為了引導(dǎo)學(xué)生理解知識發(fā)展的脈絡(luò)，重構(gòu)知識體系。綜合性練習(xí)的設(shè)計多應(yīng)用在“復(fù)習(xí)和整理”的教學(xué)中。
3. 發(fā)展性練習(xí)的設(shè)計。
發(fā)展性練習(xí)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識解決問題的能力。練習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，有發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新精神的價值和空間。此類練習(xí)的設(shè)計形式多應(yīng)用開放題和思考題。例如：教學(xué)二年級乘法口訣后，設(shè)計“小小商店”題：
鎖子：3元玩具車：6元玩具飛機：6元放大鏡：3元。小明用15元錢可以怎樣買？能買幾種商品？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：〈1〉5×3=15（元）3×5=15（元）能買3把鎖子，能買5個放大鏡。〈2〉6+6+3=15（元）能買一輛玩具車、一架玩具飛機和一個放大鏡。〈3〉6×2+3=15（元）能買兩輛玩具車和一把鎖子。（這樣有利于發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教材；目標(biāo)
新課標(biāo)提出：“基礎(chǔ)階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展基礎(chǔ)上。”因此，所有課時的教學(xué)目標(biāo)制定都要以此為指導(dǎo)。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而使其更好地為教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)貫穿于英語教學(xué)的始終，它是從一節(jié)節(jié)課堂目標(biāo)的實施，到逐漸完成單元目標(biāo)，最后達到總目標(biāo)。新課標(biāo)下的英語教學(xué)主要是以學(xué)生的參與為主的一種積極的師生互動過程。參與式教學(xué)應(yīng)是一種活動教學(xué)。活動教學(xué)意義上的活動，主要是指學(xué)校教育過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。
一、參與式教學(xué)活動中的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換
新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作交往的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。
對學(xué)生來說，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制著變?yōu)閹椭撸恢鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M者。對于課程與教師的自身發(fā)展來看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空撸處熞獙W(xué)會反思和創(chuàng)新；實施者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。
針對新教程的這一變化，英語教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開手腳，給學(xué)生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語。
二、對新教材要進一步領(lǐng)會、把握、挖掘
以往的英語教學(xué)大綱都把“掌握語言基礎(chǔ)知識和基本技能放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位，而新指定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。
新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學(xué)生的活動展開的，學(xué)生參與活動是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎(chǔ)語言掌握到能力的訓(xùn)練、發(fā)展、提高都離不開學(xué)生的參與活動。參與活動的類型很多，但在英語課的教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點，主要突出聽、說、讀、寫幾個方面，這是本學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。在授課過程中可以根據(jù)課本相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排好學(xué)生參與的各種類型。
新英語教材對我們每一位教師來說都是一個挑戰(zhàn)。
詞匯量增加了很多，課文的更新帶來了詞匯的更新。
現(xiàn)在選取的課文更具有時代性，有一些全新的領(lǐng)域，這就要求教師們要再度地充電。原來老教材的知識已遠遠不夠，一些社會文化背景必須得自己查閱書籍或上網(wǎng)查閱。我們真正體會到了對英語教師博聞強記的要求，需要我們不僅懂英語專業(yè)方面的知識，還有很廣的知識面，懂一些其他領(lǐng)域的知識，必須是一個全才，這也真正體現(xiàn)了學(xué)科間的大綜合觀念。
再一個變化就是改變了原先注重的知識點，語法結(jié)構(gòu)模式，而更加注重學(xué)生的主體地位，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練十分充分，尤其是鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)展說的能力，以及自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。針對新課程的這一變化，英語教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開手腳，給學(xué)生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語。
三、制定明確、恰當(dāng)、合理的活動目標(biāo)
為了使參與式教學(xué)活動能夠有秩序、有目標(biāo)的進行，首先需要確定參與式教學(xué)活動的目標(biāo)，這對更好的組織參與式教學(xué)活動是相當(dāng)重要的。設(shè)計明確、具體的活動目標(biāo)可以使學(xué)生清楚活動的意圖是什么；同時也可以促使教師不斷思考，更加謹慎地規(guī)劃、設(shè)計活動的各個環(huán)節(jié)；幫助學(xué)習(xí)者弄清楚你所設(shè)計活動的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個測量活動效果的標(biāo)準(zhǔn)，去檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
在實際確定教學(xué)活動目標(biāo)時:
一要符合師生雙方的客觀實際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學(xué)生素質(zhì)的提高與全面發(fā)展著想，活動要為目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)，在目標(biāo)的導(dǎo)引下，使活動有序地開展.
二要有實現(xiàn)的可能把握.
三要在實踐的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反思確定目標(biāo)的得與失，不斷優(yōu)化活動目標(biāo)的設(shè)計.
[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué)方法；兒科醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)生
兒科醫(yī)學(xué)是研究小兒遺傳背景以及從受精開始到青少年期的生長發(fā)育，并促進其達到成人所有潛能的一門學(xué)科。兒科醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使醫(yī)學(xué)生能夠掌握兒科學(xué)各種常見疾病、多發(fā)疾病的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，為以后更好的從事兒科醫(yī)療事業(yè)活動打下堅實的基礎(chǔ)知識[1]。據(jù)2013年4月《光明日報》報道，相對于歐美發(fā)達國家1∶1000的標(biāo)準(zhǔn)，目前我國兒科醫(yī)師缺口至少有20萬，兒童看病難的問題也日益突出，因此，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的兒科醫(yī)師進入兒科臨床工作是當(dāng)務(wù)之急。兒科醫(yī)學(xué)生成為優(yōu)秀兒科醫(yī)師之前的知識儲備相當(dāng)重要，那么如何讓醫(yī)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)兒科知識呢？恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可激發(fā)醫(yī)學(xué)生的濃厚興趣，使醫(yī)學(xué)生可以更好地獲取并理解所學(xué)知識，同時也能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生思考和解決問題的能力，但目前大部分教師仍采用傳統(tǒng)的信息灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。此教學(xué)方式是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的直接原因，但學(xué)生為了應(yīng)付考試不得不死記硬背課本知識，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解所學(xué)知識，故其在以后的臨床工作中也無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識。因此，為了能進一步提高兒科醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，積極尋找更好的教學(xué)方式勢在必行。
目前應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的方法主要有基于問題的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL），團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）及參與式教學(xué)法（participatoryteachingmethod）等[2-4]。PBL教學(xué)法是由美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)方法[5]，此教學(xué)方法要求學(xué)生課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞將要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)內(nèi)容提出問題，隨后獨立收集各方面資料，最后在課堂上討論。該方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，但是無法體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和全面性，減弱了學(xué)生對學(xué)科體系的總體把握和理解，同時也要求學(xué)校要有充足的師資力量、大量的圖書館藏書及豐富的電腦網(wǎng)絡(luò)資源[6-7]。TBL教學(xué)法是由美國教育學(xué)家Michaelsen等在2002年提出的新型教學(xué)模式，此教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下開展以小組為單位的討論，促進醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的教學(xué)法[8]。有學(xué)者研究證明，TBL教學(xué)法不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，又可培養(yǎng)教學(xué)團隊，但該方法同樣需要較多的師資[9]。因此，結(jié)合本教研室實際情況，選擇參與式教學(xué)法作為本研究兒科教學(xué)改革探索的新方向。
參與式教學(xué)是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師采用各種輕松、靈活的教學(xué)措施，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種雙向交流教學(xué)方式[10]，此教學(xué)方式不僅可以加強學(xué)生對臨床知識的理解、掌握、運用，增進師生感情，還可促進教師知識水平的提高，是一種值得推廣的教學(xué)方式。
1參與式教學(xué)的歷史
20世紀40年代初期，國外開始采用參與式教學(xué)方法，到90年代初期，一位英國人將此方法帶入我國。1999年，隨著教育部“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”的啟動，參與式教學(xué)理念才開始全面引入我國，該教學(xué)方法最早主要用于土地管理、深林保護與發(fā)展、監(jiān)督評估、技能提高等方面[11]。進入21世紀后，參與式教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用逐步增多，有學(xué)者已證實參與式教學(xué)在口腔健康課程教育、中醫(yī)診斷學(xué)、臨床寄生蟲學(xué)與寄生蟲檢驗課程教育、臨床兒科見習(xí)等教學(xué)實踐中行之有效，可促進學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的雙向交流，可促進理論和實踐相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也可提高教師的教學(xué)水平[12-15]。
2參與式教學(xué)在兒科教學(xué)中的表現(xiàn)方式
2.1課前準(zhǔn)備
絕大部分學(xué)生來到教室上課都抱著渴望學(xué)習(xí)知識的正確態(tài)度，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情是至關(guān)重要的，而參與式教學(xué)在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。那么如何讓同學(xué)參與到教學(xué)中來呢？雖然大部分學(xué)生都是非常愿意學(xué)好每一門課程，但也有大部分學(xué)生提到他們通常會因為各種原因而無法按照老師的要求很好地對課本進行提前預(yù)習(xí)，而僅僅用上課前的十幾分鐘快速預(yù)覽教材。因此，教師必須充分考慮這一特點而進行課前準(zhǔn)備。
首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱將將要講解的內(nèi)容提前告知學(xué)生，并將制作好的課件發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生有足夠的時間進行課前預(yù)習(xí)。同時教師應(yīng)對學(xué)生布置課前任務(wù)，而課前任務(wù)不宜過多，但對本次教學(xué)應(yīng)有一定的鋪墊作用，如肺炎的發(fā)病原因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、治療、預(yù)防及預(yù)后等，也可以讓學(xué)生利用休息時間到醫(yī)院呼吸科訪問肺炎患者，切身感受，如發(fā)病的誘因、癥狀及進展、經(jīng)積極治療后的感受。其次，教師應(yīng)根據(jù)疾病的特點設(shè)計可以讓學(xué)生參與進來的問題，問題由簡單到復(fù)雜、表象到機制到治療等，步步深入進行誘導(dǎo)性的設(shè)計提問，讓學(xué)生充分掌握教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容。
2.2實施方式
參與式教學(xué)的目的是改變過去信息灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的熱情，在輕松有趣的氛圍中完成對疾病的認識、理解和掌握。因此，在參與式教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作關(guān)系，是模擬和諧的醫(yī)患關(guān)系。課堂上教師可以讓學(xué)生先回答疾病的臨床表現(xiàn)，如肺炎的臨床表現(xiàn)是發(fā)熱、咳嗽、呼吸困難，再用幻燈片播放疾病的主要臨床表現(xiàn)以加深對學(xué)生的影響，接下來讓一部分醫(yī)學(xué)生扮演成到醫(yī)院就醫(yī)的患者，另一部分學(xué)生扮演成醫(yī)生。在此過程中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，讓扮演為患者的學(xué)生根據(jù)自己因生病到醫(yī)院或診所進行治療的親生經(jīng)歷，或從患者那里得知的疾病誘因及癥狀，盡可能的提出問題，而扮演為醫(yī)生的學(xué)生可根據(jù)自己對疾病的理解充分發(fā)揮想象，做出正確的診斷及鑒別診斷，并給予恰當(dāng)?shù)闹委煼桨讣昂侠淼慕忉尅Ｍ瑫r，教師在此過程中，應(yīng)起到良好的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)作用，記錄學(xué)生交流過程中對疾病理解得不正確及不完善的地方，在點評時，重點指出并完善，對于重點內(nèi)容教師應(yīng)舉例并深入淺出的仔細講解，以加深學(xué)生對知識的理解，還有每位學(xué)生都必須參加期末考試，因此，學(xué)生們對課堂上教師勾出的重點內(nèi)容非常重視，故教師可以在課堂上告知該疾病的重點內(nèi)容、易考內(nèi)容及可能的出題方式，因為期末考試的目的是檢驗學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的掌握情況，教師也希望學(xué)生能盡可能的掌握教學(xué)內(nèi)容。另外需要注意的是，教師對每位學(xué)生的發(fā)言應(yīng)給予充分的肯定，才能更好的激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的熱情，提高學(xué)生的思辨和表達能力。在課堂末應(yīng)預(yù)留5～10min，讓學(xué)生向教師提問或用于彼此之間的相互討論，討論之后教師可用2～3min梳理本次教學(xué)內(nèi)容重點。當(dāng)然討論之前教師應(yīng)告訴學(xué)生，教師和學(xué)生可以是朋友關(guān)系，同時真誠地詢問學(xué)生自己的教學(xué)過程中存在哪些不足、學(xué)生是否理解所學(xué)知識、是否有更好的方式讓學(xué)生更好的理解知識，學(xué)生可以大膽地提出自己的建議，教師也應(yīng)虛心接受，讓教師和學(xué)生完全處于一個平等地位，這樣有利于促進師生之間、學(xué)生之間的互動，在輕松、和諧、愉悅的氛圍中加深學(xué)生對臨床知識的理解、掌握和運用，還可促進教師知識水平的提高。
2.3課后總結(jié)
每一次參與式教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)針對本次課程內(nèi)容進行檢查，以了解學(xué)生對知識的掌握程度，方式可以試卷得分作為評價參與式教學(xué)的效果。檢驗前應(yīng)向?qū)W生說明本次檢驗僅僅是了解大家對該疾病重點知識的掌握程度，及對該教學(xué)方案效果的評價，以緩解學(xué)生對做試卷的厭惡和恐懼，同時對大部分學(xué)生易犯錯誤之處及重點內(nèi)容進行分析、解釋，促進學(xué)生間互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同提高。
3參與式教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用體會
目前，醫(yī)學(xué)教育中隨著新知識的不斷增加，課時的不斷壓縮，如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受、理解并記憶大量知識，以及如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革和教師研究的重要課題。本研究采用參與式教學(xué)方式后，通過問卷調(diào)查了解該教學(xué)的效果，問卷調(diào)查結(jié)果顯示82%的學(xué)生認為參與式教學(xué)方法極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使絕大多數(shù)學(xué)生在認知、思維、行動等方面均可積極、主動地參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，亦可以更好的理解患者心境，在一定程度上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的醫(yī)療環(huán)境更加和諧創(chuàng)造了可能。同時，參與式教學(xué)方式使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛變得輕松而愉快，使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。對教師而言，參與式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，顛覆了以往的“講授—接受”“滿堂灌式”等傳統(tǒng)式教學(xué)方法[16]；同時，其要求教師不斷更新、豐富自己的知識儲備量，提高教學(xué)能力和課堂駕馭能力[10]。總之，教師充滿自信的神態(tài)、生動有趣的講述、舒適的學(xué)習(xí)場所等不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好的完成教師的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞] 參與式教學(xué);社區(qū)護理;中職護生;教學(xué)改革
[中圖分類號]R420 [文獻標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)01(b)-103-02
國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了題為《教育――財富蘊藏其中》的報告,報告提出了面向未來社會教育的四大支柱:學(xué)會認識,學(xué)會做事,學(xué)會共同生活,學(xué)會做人。學(xué)生要適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要,僅僅掌握專業(yè)知識是不夠的,還必須具有較強的專業(yè)技能和實踐能力,進而形成良好的素質(zhì)[1]。常規(guī)的教育方式偏重課堂講授,這種方法主要是通過大密度信息灌輸?shù)姆绞絺魇谥R,對向護生系統(tǒng)地傳授護理科學(xué)知識有其不可否認的優(yōu)勢,它為保證護生在護理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)打下堅實的的基礎(chǔ)起到了極其重要的作用。但這種教學(xué)方式使學(xué)生處在被動接受的位置,而不能和教師溝通,并且在能力培養(yǎng)方面存在著缺陷。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的的教學(xué),那么教學(xué)方法就需要改革。
常見的教學(xué)方法有以下幾種:講授法、直觀教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法(自學(xué)輔導(dǎo)法)、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模擬教學(xué)法(情景教學(xué))、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、計算機輔助教學(xué)法等[2]。《社區(qū)護理學(xué)》是護生一門重要的專業(yè)課,在完成課本知識教學(xué)的基礎(chǔ)上,聯(lián)系實際,緊扣當(dāng)前社區(qū)護理學(xué)的發(fā)展趨勢,以及人們所關(guān)注的健康問題,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注重學(xué)生的自主思考能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。為了達到這樣的目標(biāo),作者在社區(qū)護理教學(xué)中采用參與式教學(xué)。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法,這種方法以學(xué)習(xí)者為中心,充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程,成為其中的積極成分,加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋[3],使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識,并能將這種知識運用到實踐中去。
1資料與方法
1.1 一般資料
在我院073中護1～14班中隨機抽取兩個班為研究對象,即中護4班(59人)為實驗班,中護6班(53人)為對照班。全部為女生,兩個班入學(xué)時的中考總分平均值、年齡等資料,經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析,均無顯著性差異(P>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 實施方法對照班采用傳統(tǒng)講授式教學(xué),實驗班采用參與式教學(xué),兩個班的教學(xué)計劃、授課時數(shù)和授課教師均相同。實驗班設(shè)置一個寬松的環(huán)境,建立一種民主、自由、愉快、融洽的教學(xué)氛圍,使學(xué)生甩掉包袱,沒有任何負擔(dān)和壓力地參與進來,可以自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,有自己的決策和實踐權(quán)利,提出案例模擬實際情景,并對兩個班的教學(xué)效果進行考核。
1.2.2 考核方法①期末考試法(反映學(xué)生理論知識掌握情況):課程學(xué)完結(jié)束后,兩個班用同一試卷,考試結(jié)束后兩個班的試卷混合在一起,并且進行密封式評卷。②教學(xué)效果評分法(反映學(xué)生解決實際問題的能力):請有多年教學(xué)工作經(jīng)驗的督導(dǎo)協(xié)助擬定評分標(biāo)準(zhǔn),對兩個班的學(xué)生解決問題的能力進行評分考察。具體操作如下,提出實際案例對案例提出解決方案(方案可行性評價20分)按照方案實施:操作技能(20分),實施效率(20分)實施結(jié)果(20分)結(jié)果分析報告(20分),總共100分。
2 結(jié)果
2.1 兩個班期末考試情況
實驗班的平均分數(shù)高于對照班,兩個班的平均成績用t檢驗(t=3.451,P
表1 兩個班期末考試情況
2.2 兩個班教學(xué)效果評分
兩種教學(xué)方法學(xué)生掌握實際技能的效果,經(jīng)t檢驗(t=9.837,P
表2 兩個班教學(xué)效果評分
3 討論
教育的目的不僅僅是把現(xiàn)有的知識教給學(xué)生,而且要使學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識的同時學(xué)到獲得知識的方法,各種能力得到鍛煉和提高[4]。參與式教學(xué)模式有助于學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下,自己去觀察、分析、比較、實驗、研究和創(chuàng)造[5]。從表2中可以看出參與式教學(xué)的評分高于傳統(tǒng)講授式教學(xué)。說明參與式教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響比傳統(tǒng)講授式教學(xué)效果要好。特別是對學(xué)生解決實際問題的能力培養(yǎng)上要優(yōu)于傳統(tǒng)模式的教學(xué)。這對強調(diào)能力培養(yǎng)的護生而言更為重要,因為她們以后從事的職業(yè)是關(guān)系到人的生命,關(guān)系人的健康,因此必須掌握較強的技能才行,參與式教學(xué)是比較適合培養(yǎng)學(xué)生的個人能力的一種教學(xué)模式,有利于護生增強解決實際問題的能力。
從表1中看出在理論測試中參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)成績要好于傳統(tǒng)講授式教學(xué),這是由于參與式教學(xué)使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式靈活輕松、具有啟發(fā)性、雙向交流、主動學(xué)習(xí)[6],能理論聯(lián)系實際,學(xué)有所用,目標(biāo)明確,加強學(xué)生的內(nèi)在激勵,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時由于參與式教學(xué)法符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律,因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造精神和解決實際問題的能力[7]。
參與式教學(xué)法需要針對不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容制訂教學(xué)方案、深挖教材、準(zhǔn)備教學(xué)資料。同時對教師提出了很高要求,如課前要有充分的準(zhǔn)備,準(zhǔn)備量遠遠超過傳統(tǒng)模式的教學(xué),教師要有廣博的知識,對各種可能發(fā)生的問題做好應(yīng)對準(zhǔn)備,還要具有一定的人格魅力等等。
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摘 要：通過這兩年的學(xué)習(xí)、交流與探討、摸索，對參與式教學(xué)形成了一定的認識。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；培訓(xùn)心得；成績提高
參與式教學(xué)以素質(zhì)教育為前提，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種較為新型的教育方法，這種教育理念與教育教學(xué)方法使素質(zhì)教育更加切實有效，將會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
一、參與式教學(xué)培養(yǎng)需要較長時間，但對提高學(xué)生成績起著至關(guān)重要的作用
參與式教學(xué)要發(fā)揮它的巨大作用，那不是一朝一夕的事，我們把這顆“參與式”教學(xué)理念的種子種下后，其成長過程是漫長的培養(yǎng)過程。需要在日常教學(xué)中不斷摸索、不斷總結(jié)、不斷進步，才能使其發(fā)揮它的巨大作用，取得可喜的收獲。
自從我參加“參與式教學(xué)培訓(xùn)”以來，我自身的教學(xué)理念也改變了，在教學(xué)上摸索著讓我的學(xué)生“參與到學(xué)習(xí)中”，在這一年多的實踐中，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生更加活潑了，從愿說到愛說到搶著發(fā)言，發(fā)生了很大的變化。我為了還學(xué)生一顆無憂無慮的童心，從未布置過家庭作業(yè)，但讓人不可思議的是，一個七十多人的大班，在期末的檢測中平均成績居然取得了全鄉(xiāng)第一的成績，這又一次證明了參與式教學(xué)的優(yōu)越性，我相信隨著時間、經(jīng)驗的不斷積累，參與式教學(xué)將發(fā)揮出它更多、更美的優(yōu)點。
二、我的參與式教學(xué)的課堂實施心得
我轉(zhuǎn)換了自己的角色，在班主任管理的工作上我?guī)熣叩拿裰髋c威嚴，而在課堂中我只是一個學(xué)習(xí)者，融入其學(xué)習(xí)過程，適時引導(dǎo)，語言體現(xiàn)人性化，親切，具有激勵性，盡力使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)活動中，自己觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)……這一獲得知識的過程是學(xué)生通過自己獲得知識的過程，就好像他自己上樹摘果子吃一樣，我只是適時幫扶一下，而不是讓他們吃現(xiàn)成的，通過這種“放手”的教學(xué)方法，我的學(xué)生再沒有厭學(xué)和不做作業(yè)的學(xué)生了。
在課堂中我預(yù)設(shè)一些有趣的，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，活動的設(shè)計圍繞學(xué)習(xí)目的，難易適度，在活動過程中，我盡量用“賞識教育”的方法，比如：“2+3=？，生答4，”這時我會說：“有進步，你只少說了一個，相信下次你不會再弄少一個了。”有了參與式的情感教學(xué)，愉快教學(xué)的理念，我的學(xué)生更喜歡我了，這也讓我不再覺得教師是一個又累又煩的職業(yè)。
我很喜歡參與式教學(xué)這種方法，我深信學(xué)生也喜愛這體現(xiàn)人性化、體現(xiàn)和諧的學(xué)習(xí)過程，我會努力讓這粒種子在我的教學(xué)過程中生根、發(fā)芽、成長、壯大。
（作者單位 四川省鹽源縣干海小學(xué)）
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)方式；高校市場營銷教學(xué)改革；應(yīng)用
前言：市場經(jīng)濟的運行離不開營銷，各個企業(yè)之間的競爭實際上是一場場“營銷戰(zhàn)役”，當(dāng)前社會中崗位缺口最大的就是營銷人才，而且隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對市場營銷人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，高校市場營銷專業(yè)急需改革，為此，人們提出將參與式教學(xué)方式應(yīng)用于高校市場營銷教學(xué)中，實踐證明這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。
1參與式教學(xué)方式概述
1．1特征分析：參與式教學(xué)方式主張引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)全過程中來，教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重提升學(xué)生理論應(yīng)用于實際中的能力。參與式教學(xué)方式具有以下幾點特征：首先是具有主體參與性，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，組織各項教學(xué)活動并鼓勵學(xué)生積極參與進來，改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次是具有民主性，即應(yīng)用這種方式以后，課堂再也不是教師的“一言堂”，學(xué)生擁有同樣的發(fā)言權(quán)，要求教師充分尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到師生平等；第三是具有互動性，不僅是教師與學(xué)生之間要加強互動，學(xué)生與學(xué)生之間也要加強互動，教師主要對學(xué)生起到引導(dǎo)，而學(xué)生之間通過合作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而獲取知識［1］。
1．2參與式教學(xué)方式應(yīng)用于市場營銷教學(xué)中的重要意義：首先，這種教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的心理需要，通過開展各項教學(xué)活動來加強師生、生生之間的合作交流，使學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，愿意主動參與到課堂中，鍛煉自己的語言表達能力以及應(yīng)變能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次是能夠幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)造性思維，由于市場營銷這門專業(yè)具有較強的實用性，因此通過案例分析以及實戰(zhàn)演練等能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，不僅對理論知識有更深入的理解，同時還能形成自己對營銷的看法，將理論知識更加靈活的應(yīng)用于實際中，參加工作以后能夠迅速適應(yīng)市場環(huán)境，有效發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢［2］。
2參與式教學(xué)方式在高校市場營銷教學(xué)改革中的應(yīng)用策略
2．1完善市場營銷教材體系：教材會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，要想深化高校市場營銷專業(yè)的教學(xué)改革，更好的應(yīng)用參與式教學(xué)方式，就要完善相應(yīng)的教材體系。市場營銷這門專業(yè)比較特殊，因為我國市場經(jīng)濟隨時處于發(fā)展之中，營銷形式也在隨時發(fā)生變化，因此老版教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，這就要求教師工作者根據(jù)市場形勢隨時更新教材內(nèi)容，高校也可以依據(jù)自身優(yōu)勢自編教材，同時教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破固定思維模式的束縛，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與社會實際需要聯(lián)系起來，將教學(xué)內(nèi)容與實際市場形勢聯(lián)系起來，做到理論知識的與時俱進，使學(xué)生了解市場營銷的最新形勢。
2．2注重應(yīng)用實際案例：市場營銷這門專業(yè)的使用性較強，要求學(xué)生具備較強的理論聯(lián)系實際能力，教師如果在課堂上單純向?qū)W生傳授理論知識，學(xué)生很難對這些知識進行透徹理解，同時也提不起興趣，感到枯燥無味，在課堂中應(yīng)用一些實際案例就能解決這些問題。教師要時刻觀察市場形勢的變化，與學(xué)生一同分析一些全新的、典型的案例，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。教師可以先為學(xué)生描述一下案例的基本背景，例如某企業(yè)銷售怎樣的產(chǎn)品，制定了什么營銷計劃，最終取得了哪些成果，然后將學(xué)生分成幾個小組開展討論，分析該營銷計劃成功或者失敗的原因，然后談一談該計劃還有什么地方可以改進，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會高漲，開動腦筋，認真回顧自己學(xué)過的理論知識，并且與同伴積極交流，大家相互啟發(fā)，對營銷進行更深刻的理解和認識［3］。
2．3課堂上開展實戰(zhàn)演練：課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展實戰(zhàn)演練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，組織實戰(zhàn)教學(xué)活動，使學(xué)生積極參與到活動中來。例如，可以設(shè)計一個營銷情景，讓學(xué)生分別扮演供應(yīng)商、營銷總監(jiān)、銷售人員以及顧客等，要求學(xué)生自己制定并實施營銷計劃，扮演顧客的學(xué)生可以制造一些問題，要求負責(zé)銷售的相關(guān)人員隨機應(yīng)變，靈活解決問題，這樣學(xué)生可以將隨堂學(xué)到的知識馬上應(yīng)用于實際中。
2．4加強實踐基地的建設(shè)：要想加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，僅僅分析營銷案例和模擬實戰(zhàn)是不夠的，學(xué)校要積極建設(shè)實踐基地，為學(xué)生提供更多的實踐機會。首先，學(xué)校可以加強對相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系，將學(xué)生送到企業(yè)去開展實訓(xùn)，讓學(xué)生感受實際工作環(huán)境，了解并學(xué)習(xí)一些營銷技巧，在實踐中認識到自己存在哪些不足，積極與工作人員和教師交流，不斷提升自己的實踐能力；其次是舉辦一些講座，邀請優(yōu)秀的市場營銷人員為大家分享經(jīng)驗，因為一些教師的學(xué)歷雖然很高，理論知識豐富，但是自身缺乏實踐經(jīng)驗，因此在對學(xué)生進行指導(dǎo)時會存在一些不足，舉辦這類型的講座就能夠彌補這部分不足，通過經(jīng)驗分享豐富學(xué)生的經(jīng)驗，掌握更多營銷技巧［4］。
3總結(jié)
市場營銷專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的營銷人才，對于學(xué)生的語言表達能力、隨機應(yīng)變能力以及理論聯(lián)系實際能力等都有較高要求，因此在教學(xué)過程中不能要注重理論知識的傳授，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將參與式的教學(xué)方式應(yīng)用于其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)參與度，進而提高教學(xué)效率。
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一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵
法國教育家法斯普朗格說過“:教育的最終目的不是傳授已有的知識,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命價值感喚醒,直到精神生活之根。”從這一角度來說,參與式教學(xué)則正好符合教育的意義所在。參與式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心,教師運用不同的教學(xué)手段和靈活多樣直觀形象的教學(xué)方法,激勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性主動性,使之成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者、實踐者的教學(xué)方法。“授人以魚,不如授人以漁”這一俗語是與法斯普朗格不謀而合的,也是我們新時期教學(xué)改革的目標(biāo)。只有在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與進來,讓學(xué)生理解領(lǐng)悟了才能將知識最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識,創(chuàng)新知識。
二、參與式教學(xué)對社會工作教學(xué)的意義
社會工作是一門新興學(xué)科,也是一門助人的專業(yè)。它是適應(yīng)工業(yè)化、社會轉(zhuǎn)型、市場經(jīng)濟的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的,是在西方早期的社會工作實踐的基礎(chǔ)上逐步形成的。社會工作是以解決現(xiàn)實社會問題為主的應(yīng)用性學(xué)科,實踐性、實務(wù)性是其最本質(zhì)的屬性、最突出的特征。“實務(wù)教學(xué)是社會工作重要的課程,是社會工作專業(yè)教育的核心。”社會工作專業(yè)的實務(wù)性取向使實踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識、掌握工作技巧、內(nèi)化職業(yè)倫理的重要環(huán)節(jié)。參與式教學(xué)無疑對社會工作的教學(xué)起到莫大的支持作用。在參與課堂教學(xué)過程中,為了回答教師提出的問題,適應(yīng)教師教學(xué)的策略,學(xué)生需要動手認真收集資料、分析思考問題,從而能夠獲取更多知識;同時,在參與教學(xué)的過程之中,特別是以小組的形式參與到討論中時,在共同的學(xué)習(xí)中必然能夠增進交流合作。社會工作的三大方法:個案工作,小組工作、社區(qū)工作教學(xué)都有明顯的實務(wù)特色,而在有限的課堂如何體現(xiàn)實務(wù)性而非理論性,如何讓學(xué)生掌握這些實務(wù)案例,單純靠教師的講授是遠遠達不到理想效果的,只有讓學(xué)生參與進教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)的課堂,才能達到最佳效果。
三、參與式教學(xué)在社會工作教學(xué)中的實踐探索及反思
實踐模式都是有一定的理論支持的,只有理解實踐模式背后的理論支撐才能更好的發(fā)揮實踐模式的效用。筆者認為參與式教學(xué)這一實踐模式的理論支撐主要來源于皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的基本理論認為:“知識不是單純的通過教師傳授獲得,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。參與式教學(xué)就是建立在建構(gòu)主義理論的思想之上,它通過一定的學(xué)習(xí)氛圍的營造,借助一定外力的幫助,利用一定的學(xué)習(xí)資料,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,其核心是讓學(xué)生在參與中活潑地發(fā)展,在發(fā)展中積極地參與。參與式教學(xué)雖然涵蓋了教師(包括專業(yè)教師)、學(xué)生、管理者的多維度參與,但依然強調(diào)的是學(xué)生參與的主體性。
參與式教學(xué)方法有兩種主要形式,一種是正規(guī)的參與教學(xué)法,另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。正規(guī)的參與式教學(xué)法是以分小組活動為主,每小組以4-6人為宜,活動形式靈活多樣。也可以采用在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素,這樣既可以保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢,又可以發(fā)揮參與式教學(xué)的特點,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高,動手能力和解決實際問題的能力得到加強。筆者在講授《個案工作》課程中,嘗試著運用參與式教學(xué)方法。在《個案工作》的緒論課上,學(xué)生分為9組,每組學(xué)生6人。這個分組將直至本門課程結(jié)束才解散。每次上課涉及到討論,做實驗以及模擬劇情表演等都以此分組為依據(jù)。這種固定的分組激發(fā)起學(xué)生之間競爭的心理,對課堂投入有著很大的推動力,同時為了避免固定分組帶來的組間隔閡,也涉及組間合作項目,使學(xué)生在參與式教學(xué)過程中既競爭又合作,事實證明,這種設(shè)計效果良好。
(一)注重課堂討論,提高對知識的理解程度和運用能力
課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種直接方式,也是激發(fā)學(xué)生作為課堂主體性積極參與課堂最直接有效的辦法。如何能積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論,問題與案例的設(shè)置非常重要,筆者認為,一個能夠讓學(xué)生積極參與討論的問題或者案例必須具備以下三個條件:首先需具有現(xiàn)實意義,越與社會生活密切相關(guān)越能激發(fā)起學(xué)生的興趣;其次要符合學(xué)生的能力,大一和大四的學(xué)生掌握的知識與專業(yè)基礎(chǔ)是不一樣的,如果超過了學(xué)生的能力,學(xué)生無從下手,也就失去了課堂討論的意義;最后問題或者案例的設(shè)置需要具有一定的爭議性,社會科學(xué)與自然科學(xué)不同的一點在于,自然科學(xué)的規(guī)律不帶有價值性導(dǎo)向,而人文科學(xué)的很多知識是帶有一定的價值支撐的,只有選取具有爭議性的例子,才能激發(fā)學(xué)生的求真性,價值觀念也才能越討論越明并且能給學(xué)生帶來更加深層次的思考。
由于社會工作專業(yè)課程的實務(wù)性質(zhì),筆者在每講授《個案工作》新章節(jié)時都設(shè)計案例引入,選用的案例既緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題。例如在講授社會工作價值觀一章的時候,給學(xué)生一個案例,關(guān)于在13個艾滋病患者中選取7個作為資助對象的案例,這13個患者資料有的詳細,有的簡單,有的說明得了艾滋病的原因,有的則沒有說明。將這個選取的權(quán)利交給學(xué)生做決定,讓他們在組長的主持下進行小組討論,最后再推舉小組代表在全班將本組的觀點、意見和想法進行交流、分享。選擇的過程中,學(xué)生們討論熱烈,甚至在每組進行最后的陳述也引起其他組的熱烈反應(yīng),全班學(xué)生都參與進價值選擇的教學(xué)中。通過學(xué)生的討論后教師再進行點評,從而開始引入社會工作的倫理價值基調(diào)——幫助弱勢群體以及尊重,接納原則等。學(xué)生通過這一案例的引入,對于社會工作價值倫理和社會的世俗倫理價值觀念之間的區(qū)別理解的更加透徹,印象也更為深刻。
