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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇參與式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
踐；策略探討
〔中圖分類號〕 G424.1〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2012）
07―0040―01
“參與”是指參加活動的個體投身在群體活動中，與群體成員之間所發生的認識與實踐活動的過程和基本形式。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效的教學方式。
參與式教學在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，通過教師與學生、學生與學生之間的基本的合作，使學生在學習、活動、實踐、探究、反思、感悟的過程中，獲得相應的認識與情感，從而達到改善班內學習氛圍、形成良好心理品質和社會技能的目的。
二、參與式教學的優點
參與式教學是新的教學理念，它意味著教學觀念的改變，這種理念不僅改變了學生，也改變了教師，教師不再把結論直接告訴學生，而是先讓他們自己探究、自己動腦筋深入思考，自己尋找問題的答案。這種理念是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展的機會。它以學生為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，充分發揮學生的主體作用。首先，為學生提供了展示才華的平臺。初中學生思維活躍、求知欲旺盛，通過與同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展。其次，能削弱初中學生對教師的依賴性。傳統的教學中，教師大多以自我為中心，使學生的學習過程成了被動的重復，在參與式教學的過程中，學生能有更多的獨立探究時間，在獲取新知識的同時，培養了學生的創新精神與實踐能力。
三、參與式課堂教學實踐中存在的問題
參與式教學在培養合作精神、活躍課堂氣氛、培養學生創新能力等方面有著積極的作用。但是，由于應試教育的影響，再加之班額過大、資源短缺等主客觀因素，導致很多時候參與式教學徒有形式，而沒有實效。
參與式教學活動中往往忽視了教師的主導作用。教師在給學生上課時，不管教學內容、性質、難度，也不管是否有合作學習的價值，只要有疑問，無論難易，一律由學生討論完成，脫離了學生的實際能力，讓自主探究變得盲目而缺乏實效性。而且，活動的評價形式單一、主觀、片面，只關注結果，不重視學生參與的過程；重小組評價，輕個人評價。
從實際情況來看，小組合作學習也存在著諸多問題：活動小組分工不合理，討論的形式也一成不變；教師對活動的目的交待不夠明確，分工不夠具體；在進行小組合作交流前缺少了讓學生獨立思考的過程，整個交流過程有時成了優等生的“一言堂”，其他同學只能成為一個傾聽者和附和者。
四、如何構建參與式課堂
參與式教學的全過程從時間上可以分為準備階段、教學實施階段、評價階段。
1. 參與式小組教學活動準備階段包括活動小組的組建和教學活動設計。學生的個體差異是客觀存在的，教師可以根據學生的認知特點和心理特點，將本學科學習較好和有一定困難的學生、性格內向和外向的學生分到一組，形成一種互補；小組規模以每組4-6人為宜；座位的編排方式可靈活選用。為使每個學生都有鍛煉的機會，應輪流擔任小組內的不同角色，如組長、紀律監督員、匯報員等。
2. 參與式小組教學活動實施階段包括教師的引導和小組活動。教師在進行活動前，應以教學設計為基礎，向學生講授活動預備的學習知識和概念。教師要為每個小組制定切實可行的活動任務。
【關鍵詞】教學系統設計 參與式 行動研究
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0022-02
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師教育，師范為本。教師是教育事業的第一資源，教育質量的提高在很大程度上依賴于教師質量的提高。師范教育是教師教育的前沿陣地，師范生教學設計能力的培養，是提高教師教學能力的重要保證，也是當前教育改革對高等師范院校師范教育的必然要求。
一、《教學系統設計》與教學設計能力培養
教學設計（Instructional Design，ID）也稱教學系統設計（Instructional System Design， ISD），是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法，分析教學中的問題和需求，制定教學目標，設計解決教學問題的策略方案和媒體環境，實施解決方案和教學評價的過程。《教學系統設計》課程是教育技術學專業本科階段的核心課程，其核心目標是培養學生形成教學系統設計能力。
雖然教學系統設計已經為教育技術學專業的核心課程的地位已經得到公認，但是在教學系統設計課程的教學過程中還存在不少問題。綜合國內研究，這些問題主要集中在：1.理論學習與實踐教學脫節。教學系統設計是一門實踐性和理論性都很強的橋梁學科，在強調理論修養的基礎上，必須實現對學生實踐能力的培養。在教學過程中，由于部分教學設計理論比較難于理解，通過傳統的講授式教學，學生無法深刻理解理論并將理論指導實踐，更難形成實際的教學設計能力。2.教學系統設計沒有具體落實到具體課堂教學的實踐中，通常是講授教學設計，但教師的教學卻缺乏設計。3.對師范生的培養沒有貫徹到教學系統設計的教學中。師范生的教學設計能力是未來從業的核心能力，但是在教學系統設計的教學過程中重教而輕學，學生學習積極性不高，將教學系統設計應用于教學實踐的欲望不夠，導致學習過教學系統設計而教學設計能力缺乏的現狀。
二、參與式教學模式
1.參與式教學的概念
美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。” 參與式最初是英國的一套社會學理論，目的是吸引受國際援助的當地人最大限度地參與到援助項目中，使國際援助獲得成功。后來被引進教學領域，形成了現在的一種教學方法。
所謂參與式教學，相對于傳統的傳授式教學，就是指出發點是讓每個學習者都積極主動地參與到學習中來，目的是使每個不同（背景、個性、經驗、智能類型）的人都平等、積極地參與到學習的全過程，在參與中掌握方法，建構知識系統，體驗豐富的情感形成能力。該方法力圖使教學活動中的每一個人都投入到學習活動中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果和智慧，進而提高自己改變現狀的自信心和自主能力。
2.參與式教學的基本特征
（一）學習者的主體性
教與學的活動中，學習者才是真正的主體，體現在學生學習的自主性，即主動學習、主動參與、主動創新，不斷發展自我、完善自我、超越自我。教師和學生必須同時明確，教學目標的實現必須通過學生的自我發展才能實現，核心是學習者明白學習活動是屬于自己的，教學目標的實現就是自我的實現，教學結果就是自我的發展。
（二）教師、學生的平等性
參與式教學活動中，學生是學習的主體，并不意味著否定教師的作用，而是需要平等協商的師生關系。教師在教學活動中以“導”為主，具體來說就是“導學、導思、導做”；導出方法，導出規律。“授之以魚不如授之以漁”，教師不再是“絕對權威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”。
（三）學習過程的多邊交互性
學習過程的多邊性是指教學活動的主客體，包括學生、教師、學校及其管理部門。“互動”是指“教”與“學”雙向互動，教學相長；學生之間的互動，學學相長；學校及其管理部門與教師之間互動，教學水平與管理水平提高。從而實現學生能力、素質和教學水平、管理水平提高的統一。
（四）學習方式的多樣性
教無定法，同樣，學也無定法。采用什么樣的途徑、方法要服從于學習過程的需求。參與式學習靈活性很強，尤其是學習方式的靈活性更為突出。學習方式的靈活性主要體現在方式的多樣性上。
三、《教學系統設計》參與式教學模式
1.《教學系統設計》參與式教學的理論基礎
建構主義的主要觀點：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助與情景中各個元素進行交互活動，通過意義建構的方式而獲得的”。
2.《教學系統設計》參與式教學模式
本人擔任一所普通本科師范院校教育技術學專業的《教學系統設計》課程教師五年，不斷的對自己的課程教學模式進行著改革和實踐。通過兩年多的行動研究和實證研究，總結出了適合教學設計能力培養的參與式教學模式。
（一）前期準備
（1）學習需求分析
根據績效技術，在進行教學之前必須進行需求分析，由目標狀態和現實狀態的差距形成學習需求。參與《教學系統設計》的學習者已經經歷了10年以上的受教育活動，對教學及教學設計已有了感性認識和判斷，有的學習者對教學設計持懷疑態度，有的學習者認為教學不需要設計，這些經驗對學習者的影響非常深刻，影響了正常學習需求的形成。因此在教學前，關鍵是分析學習者的現有狀態，找準與目標狀態的差距，使學習者自主地產生學習需求。
（2）學習材料準備
建構主義學習理論認為學習者的學習是通過與情景的交互意義建構的，這里的情景包括學習環境、學習同伴、學習內容、以及學習者已有的經驗。參與《教學系統設計》學習的學習者，雖然有關于教學的經驗，但本身沒有教學經驗，但教學設計能力需要大量的經驗型知識，因此在學習活動開始之前，教師一方面要準備大量的關于教學設計的間接性經驗知識，還必須準備大量的教學案例，尤其是視頻案例。
（二）教與學的過程
（1）建組
有效的協作學習是參與式教學實施的有效保證，學習小組建立的基本原則是保證小組成員形成積極的正相互依賴關系，保證每個小組成員明晰自己的個體職責，保證在一定的激勵機制下獲得自己學習成果的最大化和小組協作目標的實現。參與《教學系統設計》學習的學習者具有在年齡、知識、技能等方面基本一致，相互之間基本熟悉，但已有的經驗差異較大、比較分散特征，教學中易使用隨機分組的方法，例如卡片分組、撲克牌分組或拼圖分組的方法，通過游戲活動進行分組，即能增加學習者的競爭意識，又能提高學習者的主動參與意識，激發學習者的參與行為。分組完成以后，最重要的是建立小組文化，包括組標致、個體分工、小組目標、小組活動規則等。我們通常采用每個小組制定小組規范文檔的方式，同時進行小組間規范文檔的展示活動，保證協作學習的有效性和每個學生學習的有效性。
（2）協作學習
協作學習的開展是完成參與式教學的實施途徑。在協作學習階段，教師和學生都是活動主體，本人采用了“引導——活動”式教學策略。“引導——活動”式教學策略即通過教師引導的方式，主要通過案例分析和討論、關鍵概念辨析、設置教學任務等方式，學生采取“小步子、及時反饋”的協作方式完成活動，并進行實時的匯報。在協作學習的階段，教師要做好過程的調控和方向引導，充分調動學習者的參與熱情，完成整個參與過程，使學生在參與過程中得到自我發展。
（3）評價設計
設計良好的評價是參與式學習活動最為關鍵的保證。以往的教學活動，通常都是教師教學——學生聽講，教師評價——學生接受評價的教學模式，學生的參與積極性不高，參與度很低，導致對學習目標不清晰，學習過程沒動力。參與式教學模式要求學生要做評價的主人，通過自我評價、小組內成員互評和小組間評價，結合形成性評價、表現性評價和總結性評價，徹底使學生參與到學習過程當中。參與式評價的實施過程包括三個階段。第一階段，從每一個小組中選舉一名學生，組成一個新的評價小組，評價小組的成員即是原小組的成員，參與原小組的學習活動，同時又要完成評價任務。第二階段，評價小組在教師指導下自學評價量規的制作方法，結合各小組的活動，設計自我評價、小組內成員互評和小組間評價量規。第三階段，通過全班討論，審核量規，通過評價方案。最后，運用評價方案對每一個學習者進行評價，形成最后的評價結果。這樣的評價設計，使每一個學生都清晰學習任務及其目標，清楚最后評價的標準，從而全身心的參與到學習過程中，完成既定的學習目標。
（4）小組匯報
學習任務完成以后，就要經過小組匯報階段。例如在學習動作技能的教學策略設計和情感領域的教學策略設計兩章時，首先分配任務，奇數組的學生自學動作技能的教學策略設計的相關內容，然后進行小組學習成果匯報，偶數組的同學自學情感領域的教學策略設計的相關內容，然后進行小組學習成果匯報。通過匯報過程和全班的討論學習，教師再進行案例分析，所有學生基本掌握了兩種知識類型的教學設計方法，但紙上談兵總覺少，匯報過后的實踐才是學習的關鍵。這時候，偶數組進行動作技能領域的教學設計然后實施教學，而奇數組進行情感領域的教學設計然后實施教學，這樣的學習活動，即檢驗了小組學習的成效，又實踐了教學設計的方法和理論。
（三）總結反思
實踐領域的學要經歷“行動——反思”的過程，參與式教學模式的最后階段就是總結與反思。學生通過參與式學習，進行必要的學習反思，是促進學習內化的途徑。教師和學習者一起進行教學反思，分析和總結教學設計各階段所采取的策略設計，這個過程即是完成自我發展，也是教學系統設計能力培養的必須環節。
四、《教學系統設計》參與式教學模式效果分析
本人擔任了5年的《教學系統設計》課程教學，運用參與式教學模式進行了將近三年的教學行動研究，利用問卷和訪談的研究方法對教學模式的效果進行了研究。
1.學習者對參與式教學模式的態度分析
通過問卷調查，有97%的學習者對“參與式教學模式”持“非常贊同”或“贊同”的觀點。如圖1所示。在訪談中，學生普遍認為：“這種（參與式教學模式）上課的方式和以往的課堂不一樣，能夠調動大家的積極性和主動性，（我們）都可以參與進來，既可以小組內進行討論，又能自主完成一定的學習任務，能全身心的進行學習。”
2.教學系統設計基本理論知識的掌握效果分析
通過參與式教學模式的學習，在教學系統設計基本理論知識的掌握方面的調查表明（如圖2），在實施參與式教學模式之前和之后，對基礎理論知識的掌握有了明顯的提高，掌握很好和掌握好的一共提高了21%，而掌握不好和很不好的降低了18%。可見參與式教學模式對教學設計基礎理論知識學習的有效性。
3.教學設計能力的掌握效果分析
通過調查和最后的試卷考試，參與式教學模式對培養教學設計能力方面的效果，如圖3，參與式教學模式對教學設計能力培養“非常好”和“好”的比例，相對于非參與式教學模式，分別提高了8個百分點，而一般方面則大幅度降低。訪談中學習者都表示參與式教學模式能讓自己真正的進行教學設計活動，在參與活動中提高自己的教學設計能力。
五、小結
本篇文章結合實際的教學改革研究，對如何更加有效的進行教學設計能力進行了有意義的嘗試。其中對教學設計能力的參與式教學模式的基本理念和教學過程等問題進行了詳細論述，對實踐效果進行了初步驗證。但是，《教學系統設計》課程教學改革的實踐和探索將永無止境，對影響學習過程的關鍵因素的研究將繼續深入。
參考文獻：
[1]高文. 試論教學設計研究的定位 教學設計研究的昨天 今天與明天（之二） .中國電化教育， 2005（2）.
所謂“參與式”教學,即協作式教學，是相對于“布道式”教學而言的。我們知道，文章的形成過程是作者文字建碼、構筑意義的過程，而學習（閱讀）過程就是學習者對作者的文章進行解碼并進行意義重構的過程。“參與式”教學就是要讓學生本人去發現文章的意義，這有利于改革傳統的課堂教學，讓學生由被動變主動，充分發揮學生的主體性，提高課堂教學效果和效率，促進教師和學生的可持續性發展。但如果教學方法不當，就會出現學生參與度不高的問題，導致收效甚微。為此，我對小學語文“參與式”課堂教學中怎樣提高學生參與度這一問題進行了初步的探索。
一、教給方法，降低難度，輕松參與。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有由于腦力勞動而激發起來的自豪感，也就沒有教學過程中的教育。”讓學生根據自訂的目標和方法參與學習，學生才會在課堂上全身心投入，才會獲得一個“勞動者的自尊感”。在學生參與前，作為老師的還是有必要教給他們參與的方法。開始嘗試時可適當降低難度，消除他們的畏難情緒，從而輕松參與進來。教給參與方法可以從兩方面入手：一是要讓學生了解“參與式”課堂教學的實施過程——提出問題、分組、討論、成果匯報、教師綜述。二是要指導學生具體參與的方法。首先要分析課本的內容，根據實際需要、個人的條件和小組的條件，可分別選擇閱讀、采集報刊雜志的資料，收錄或制作錄音、錄像及電腦軟件資料，或組織參觀、訪問、社會調查，還可以利用成語、故事、演講、辯論、小品、模擬角色、模擬活動等多種形式來參與教學。其次是要教會學生如何確定學習目標和討論的內容。要讓學生嘗試著提出有價值的問題，一般來說，討論的問題可來源于課前的預習題，課后的思考題，或是初讀課文后提出的種種疑問。這樣提出問題時才能有的放矢，不至于茫然失措，無話可說。最后是要教給學生討論的方法，這是關系到小組合作學習優劣的關鍵。要求學生做到獨立學習在前，合作交流在后。學生根據學習目標，自己先認真讀一讀，想一想，寫一寫，然后在小組議一議，辯一辯，問一問。各小組討論時，爭取每個人都發表個人見解，傾聽別人的看法。由召集人將本組討論情況寫在紙上，最后由發言人進行成果匯報。如一位老師在教學《鯨》一文時，為了引導學生進一步了解的生活習性，先和學生討論學習目標和學法，然后讓各小組自主選擇學習內容和學習方法進行合作學習。各小組成員熱情高漲，立即投入學習活動，教師只做咨詢和指導。匯報時，有的小組采用問答式（學習鯨不是魚類，而是哺乳動物一段）；有的小組采用朗誦加表演的形式（學習鯨怎樣吃食物一段）；有的小組采用解說加繪圖的形式（學習鯨的呼吸一段）；有的小組采用擺圖加表演的形式（學習鯨的睡覺一段）。課堂匯報時精彩之處比比皆是。
二、角色定位，檢查落實，責任參與。
教師在組織學生小組合作學習時，如果學生的分工不明確，再加上學生的學習能力的差異也很突出，就會出現“優的更優，差的更差”的情況，這樣就不能起到互幫互助的作用，這樣的合作無真正意義。在參與式教學中，我首先做好學生的思想工作，教育學生學會接納別人和欣賞別人，包括“后進生”。然后根據學生性別、特長、能力、興趣的不同，本著“條件均衡，優勢互補”的原則，把學生分成若干學習小組，人數6人為宜，并明確組內分工，有召集人、記錄人、發言人、音控員、聯絡員、記時員，讓他們明確各自的角色職責，并要認真履行職責，老師要檢查落實，做到每人有事干。在進行成果匯報時，各小組的發言人不只是匯報自己的觀點，還要概括本組合作學習的結果；不僅要匯報學習的收獲，還要匯報學習的過程，尤其是新的學習方法，也可以提出不明白的問題。每組的角色采用輪換制，這樣，在多種角色的扮演下，他們就增強了參與的責任感。
三、精心選材，設計活動，有效參與。
學生的主體活動是學生認知情感、能力發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現的。唯有活動才能提供學生發展的最佳途徑和手段，并為學生實現多種潛在的發展的可能性向現實發展的確定性轉化。教師如果能根據教學內容和學生的特點，精心設計活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，就能使學生享有更多思想和行為的自由和選擇發展自我的機會。一位教師在教學《錫林郭勒大草原》一文時，在預習課文時就布置了作業：用不同形式展示草原之美。學完課文后，讓各小組成員先在組內匯報，然后有各組的發言人代表本組在全班匯報。學生們根據自己的特點，選擇了“草原向導”、“詩歌朗誦”、“舞蹈表演”、“美文誦讀”等形式。“草原向導”展示了在網上收集的精美圖片，并配上精彩的解說，讓大家對草原心馳神往；“詩歌朗誦”聲情并茂的誦讀讓大家徜徉在廣闊美麗的草原上；“舞蹈表演”那粗獷優美的蒙古舞蹈和甜美的歌聲展示了草原的風土人情，讓人浮想聯翩……這樣的活動，主學生獲得了成就感和自立感，在愉快的活動中學習了語言和運用了語言，發展了學生創造性思維能力，增強了學生合作意識、交往能力，有利于學生追求和實現自我價值。
四、激勵評價，尊重個性，快樂參與。
蘇霍姆林斯基說：“教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態-——即強烈的學習愿望。”所以，教師激勵性的評價對學生就顯得尤為重要。“參與式”教學有利于強化學生的內在性激勵，形成穩定的學習小環境。在教師和學生一起對學習結果及時作出整理和評價時，對有創造性的學習結果應給予充分的肯定和贊揚，對于創新精神要鼓勵，以起到良好的導向作用。面對一些不理想的回答，教師應和學生一起找出原因，委婉地提出建議，并在結束時集體評選出小組活躍分子和協作成功的學習小組來激勵，充分地挖掘、發現、發展每個學生的潛能和特長，逐步培養學生的自信心，也只有樹立了學生的自信心，學生才會快樂地參與到課堂教學中來。
總之，在小學語文“參與式”課堂教學中，教師要精心設計好教學各個環節，組織學生積極地參與課堂教學，才能有效地提高課堂教學效率。
一、參與式教學的內涵
參與式教學有其豐富的內涵，總括起來有以下三種思路：
⒈ 從觀念層次出發，參與式教學首先是一種創新型教育教學思想與方法，是一種以學生為主體，參與活動促進教學的新型教學觀。它要求教師必須轉變觀念，充分認識學生在教學過程中的主體作用。
⒉ 從方法論來講，參與式教學是一種在教師引導下，學生積極參與活動的教學形式，它只是眾多形式中的一種，必須與其他教學方法結合使用。
⒊ 參與式教學不僅是讓學生學到知識，還可以通過學習的過程來享受這種活動方式，激發學生熱情并積極參與其中。
二、參與式教學遵循的原則
⒈ 學生為主體，教師為主導原則。
根據認知理論和學生的心理特點，從直觀教學入手，采用靈活組合、循環操作、螺旋推進的方法。通過高密度、快節奏、廣包含的訓練，使知識點更快地為學生所掌握，從而使外語學習更具有吸引性和實效性。在起始階段，學生受到表達水平的限制，往往需要教師的引導與解惑，隨著學生水平的不斷提高，教師只需作必要的指導就可以了。
⒉ 層次性原則。
參與式教學按照認知規律需要逐步開展，具有一定的層次性，按其規律一般分為三個層次；純語言活動、準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，學生的創造由小到大，教師的控制由強到弱，語言的輸入和輸出逐漸平衡。因此這三個層次的活動都不可偏廢，不能只停留在形式的操練上，忽視交際能力的培養，更不能忽視語言能力的基礎訓練而空談交際能力的培養。
⒊ 創造性原則。
參與式教學是需要學生充分活動的教學，活動的成功度對激發學生興趣和內在動機非常重要，所以必須做好課堂活動的設計。好的活動設計，既非輕而易舉又非高不可攀。要使學生具有一定的創造性，應鼓勵學生在對原有知識消化和理解的基礎上，充分發揮創造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰性的任務，這種任務的完成會使他們產生成就感和自豪感，增強信心并提高自控力。
三、參與式教學活動設計的要求
⒈ 主體與客體要協調。
主體指學生，客體指教學活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特征、心理特點、情感態度，又要充分考慮教學內容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體協調一致。因此，教師應根據主客體的實際情況，精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳契合點，使學生能夠參與，樂于參與，從而使教學收到良好的效果，促進教學目標的實現。
⒉ 科學性與實踐性要統一。
參與式活動的設計必須科學合理，要有一定的思想性和藝術性。活動內容既要豐富多彩，又要適時適量，活動形式既要多種多樣、新穎有趣、講求實效，又要避免形式主義。活動要緊密結合學生的學習實際和生活實際，這樣才有利于他們形成正確的世界觀、高尚的道德情操和文明禮貌習慣。學生的思想品德是在活動和交往中形成的，又是在活動和交往中表現出來的，教師要充分認識并發揮活動的巨大教育作用。
⒊ 參與式活動應體現出創新。
【摘要】根據初中英語的教學目標和參與式教學法的特點，教師通過創設情境--激發思維、互動討論--交流體會、歸納總結拓展延伸等模式，讓學生參與到初中英語的教學中來，從而體現學生學習的自主性和創造性，并能提高他們綜合應用英語的能力。
【關鍵詞】參與式教學 教學方法 初中英語
初中英語課程標準指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。."參與式教學法"正是一種與此目的相適應的外語教學模式。新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導"體驗、實踐、參與、合作與交流"，強調課堂教學形式多樣化、活動化，讓學生在活動中學習，在游戲中學習，感覺學習成功的快樂。在英語教學中運用參與式教學法，適應學生發展的需要，能有效地提高學生學習英語的能力。參與式教學法是指師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，并在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。"參與式"源于英國一套社會理論，以后這種讓人們最大限度地參與理論被引入教育領域，逐漸形成了現在自成體系的參與式教學法。我近年來在初中英語教學中不斷 進行參與式教學法的嘗試，提高了學生學習英語的興趣和能力。"主動參與課堂教學模式"以學生情感、思維、動作三維參與學習過程為基本表現形式，通過教師的引導作用和學生的積極參與，使學生的主動性學習貫穿于教學的全過程。教學的基本模式為：創設情境、激趣導學自主合作、討論探究遷移應用、鞏固練習歸納總結、評價反思。本人采取的參與式教學法主要有以下幾種：
1.創設情境――激發思維
德國教育學家第多斯惠曾說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園。創設情境是指把某些事件或場景引入課堂，則是將學生置身于一定的情境中，使之產生新的問題，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態，在這樣的狀態下進行探索學習。如精心設計導語、靈活運用多媒體等都可以為學生營造參與的氛圍。對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，可使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，讓他們的內心燃起思考的火花，產生求知、探究的欲望，從而入情入境地進行自主學習與自我發展。
2.互動討論――交流體會
在新的課程改革過程中提倡要讓課堂散發新的生命活力，那么就要充分體現教師和學生雙邊的主體性。實際上就是讓學生在學習的過程中變被動為主動，學生要積極地學；老師在引入新知的時候要熱情投入，也應該積極地教。教學應當呈現出一種老師和學生之間、學生與學生之間互動交流的學習狀態。因此我們期待課堂上呈現出師生之間有心靈的交流和思維的碰撞這樣一種教學氛圍。參與式教學根據學生渴望交流、與人共享、自我表現欲望強烈的心理特點，倡導互動交流，人人參與的教學理念。我根據學生已有的知識鋪墊，抓住他們的思維火花迸發的那一瞬，馬上長驅直入他們的心田，進入內心獨白和心靈交流的環節。在這一環節，讓學生以一定組織形式圍繞問題各抒己見，互相啟發，取長補短，
3.歸納總結――拓展延伸
歸納總結是英語課堂教學常用的一種結尾形式，也是促進學生記憶的一種方法。在一堂課結束前，教師利用最后幾分鐘把當堂課的內容加以簡單總結，指出本節課的重點、難點、易錯點、易考點，引導學生把握所學內容，對整節課的知識有一個明確的概念。這樣做可以幫助學生了解所學知識的層次結構，掌握其外在形式和內在聯系，形成知識的框架，有助于學生的記憶最大化。學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一起點。課尾作為學生掌握了新知識后的新的學習起點，或作為聯系課內外的紐帶，引導學生向課外延伸、擴展，開辟"第二課堂"。 一堂課拓展延伸題設計得巧妙，對于提高課堂教學效率，優化課堂教學結構.起到畫龍點睛的作用。
總之，參與教學法是英語教學的一種有效方法。它體現了以學生發展為本的教育理念。參與式教學法可以激發學生學習興趣，豐富教學內容，活躍教學形式，從而提高教學效果，鍛煉學生獨立思考能力、概括總結能力、自學能力、表達能力和創造性思維能力等綜合能力，同時也培養了學生的團隊合作精神。因此，我們應該大力提倡和應用參與式教學法。
關鍵詞：小學數學；參與式教學
倡導各科教學與社會生活、實踐體驗等緊密結合。這種先進的教學方法要落實在課堂的設計和操作上，其重要標志是教師不再是“教”教材而是“設計”教材。那么，小學數學如何做好參與式教學呢？
一、導入的設計
“好的開始是成功的一半。”一堂課活動進行的順利與否，跟導入關系密切。根據不同的教學內容，設計不同的導入法：
1. 情景表演導入。
教學一年級教材第二冊“比多少應用題”時，首先讓學生帶上小黑兔、小白兔頭飾進行找朋友表演，然后根據小黑兔、小白兔的只數和找朋友的情況，進行編應用題：
（1）小黑兔有12只，小白兔有6只，一共有多少只？
（2）小黑兔有12只，小白兔有6只，小黑兔比小白兔多多少只？
（3）小黑兔有12只，小白兔有6只，小白兔比小黑兔少幾只？
根據以上三道題順勢導入新課。
2. 游戲導入。
游戲是孩子們喜聞樂見的一種活動，提到游戲他們自然就來勁了。如在教學一年級美術“手工制作”時，先讓學生做一個“石頭、剪子、布”的游戲，游戲做完后教師問：“你們做游戲時用到了什么？”生：（手），師：對，我們的小手可巧了，不但做各種各樣的游戲，而且還會折各種各樣的事物，引出課題――手工制作。
3. 巧設懸念導入。
根據學科內容的特點，可以設懸念導入：如教學二年級語文《我要的是葫蘆》一課時，教師說：“剛開始小葫蘆長的非常可愛，可是后來全都枯死了，掉下來了。你們想知道這是為什么嗎？學完這篇課文后你會知道的。”然后板書課題。
二、教學活動設計
設計教學活動是教學設計中最主要的環節，活動的新穎與否直接關系到課堂教學質量，所以我們設計教學活動是一定要根據班級學生差異，本著“以學生為中心、活動為主、平等參與”的課堂教學理念，設計一些學生感興趣的，引起大家共鳴的，積極參與的活動。
如在教學“0的認識”時有位教師設計了這樣的活動：若干名學生向杯子中投乒乓球，投完球后，杯子中的乒乓球個數用數字來表示，連一個也沒投進去的茶杯中乒乓球數用“0”來表示，此活動不但學生感興趣，而且也明白了“0”的意義，“0”表示連一個也沒有。
教師在教學有關10的減法時設計了拍手歌活動。
你拍一，我拍九，我們都是好朋友。
你拍二，我拍八，做對游戲笑哈哈。
你拍三，我拍七，游戲學習在一起。
你拍四，我拍六，咱們齊說順口溜。
你拍五，我拍五，兩數湊十不含糊。
有位教師在練習得數是12以內的加減法時用擲骰子的方法，每人擲兩次，把兩次點數加起來。在教學元角分時在教室中貼了牙膏、泡泡糖等事物的標簽，讓學生親身感受購物過程。真正了解數學知識來源與生活，生活處處有數學，感受數學知識帶來的樂趣。
三、怎樣設計練習
練習的目的是為了讓學生掌握和鞏固所學知識，提高綜合解決問題的能力。因此教師在練習中精心設計，才能取得良好的效果。
練習的設計要根據不同的學生在數學上得到不同發展的需要進行設計。例如：在二年級識字教學中，采用“摘蘋果”、“采蘑菇”、“找朋友”的游戲，使學生不但鞏固了新學的生字，并培養了學生積極參與意識。再如教學口訣時，在練習中設計“擲骰子”的游戲，學生通過游戲記住口決。“奪紅旗”、“登寶塔”、“連線”等的形式的練習設計。使學生鞏固了本節課學習的內容，發展了學生的思維。
1. 針對性練習。
設計針對性練習是為了引導學生解決過程中的認知偏差、疑難問題、分清知識的異同點，以更好的理解和掌握知識。
課堂學習中的典型錯例、作業本中的錯例是最好的題型。把這些錯例歸納分類編制成針對性練習。做好這項工作是提高復習課質量的關鍵之一。
設計針對性的練習，可以采對比題、辨析題、是非題的形式讓學生進行對比、討論、明白錯誤原因，并理清解答方法。
2. 綜合性練習的設計。
綜合性練習的設計是為了引導學生理解知識發展的脈絡，重構知識體系。綜合性練習的設計多應用在“復習和整理”的教學中。
3. 發展性練習的設計。
發展性練習的設計是為了培養學生的綜合運用知識解決問題的能力。練習應面向全體學生，有發展學生思維和創新精神的價值和空間。此類練習的設計形式多應用開放題和思考題。例如：教學二年級乘法口訣后，設計“小小商店”題：
鎖子：3元玩具車：6元玩具飛機：6元放大鏡：3元。小明用15元錢可以怎樣買？能買幾種商品？學生討論后發現：〈1〉5×3=15（元）3×5=15（元）能買3把鎖子，能買5個放大鏡。〈2〉6+6+3=15（元）能買一輛玩具車、一架玩具飛機和一個放大鏡。〈3〉6×2+3=15（元）能買兩輛玩具車和一把鎖子。（這樣有利于發展學生思維和創新精神的培養。）
關鍵詞：師生關系；教材；目標
新課標提出：“基礎階段英語課程的總體目標是培養學生英語綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展基礎上。”因此，所有課時的教學目標制定都要以此為指導。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學、合理的教學目標，從而使其更好地為教學服務。
教學目標貫穿于英語教學的始終，它是從一節節課堂目標的實施，到逐漸完成單元目標，最后達到總目標。新課標下的英語教學主要是以學生的參與為主的一種積極的師生互動過程。參與式教學應是一種活動教學。活動教學意義上的活動，主要是指學校教育過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。
一、參與式教學活動中的師生關系的轉換
新課程要求我們改變學生的學習方式，為他們構建一個自主、體驗、探究、合作交往的學習平臺。學習方式的改變關鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導“任務型”教學模式。要讓學生為完成學習任務而自主、合作、探究性地參與教學活動。在這種模式下，就要轉變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。
對學生來說，教師的角色要由：管理者變為組織者；傳授者變為參與者；控制著變為幫助者；主導者變為引導者；仲裁者變為促進者。對于課程與教師的自身發展來看，教師的角色要由：教書匠變為研究者，教師要學會反思和創新；實施者變為開發者，既是課程的實施者又是課程的開發者；執行者變為決策者。
針對新教程的這一變化，英語教師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變為導演者、指揮者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環境中學好英語。
二、對新教材要進一步領會、把握、挖掘
以往的英語教學大綱都把“掌握語言基礎知識和基本技能放在課程任務或教學目的的首位，而新指定的英語課程標準把激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。
新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學生的活動展開的，學生參與活動是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎語言掌握到能力的訓練、發展、提高都離不開學生的參與活動。參與活動的類型很多，但在英語課的教學中根據學科特點，主要突出聽、說、讀、寫幾個方面，這是本學科教學的根本目標。在授課過程中可以根據課本相關結構內容安排好學生參與的各種類型。
新英語教材對我們每一位教師來說都是一個挑戰。
詞匯量增加了很多，課文的更新帶來了詞匯的更新。
現在選取的課文更具有時代性，有一些全新的領域，這就要求教師們要再度地充電。原來老教材的知識已遠遠不夠，一些社會文化背景必須得自己查閱書籍或上網查閱。我們真正體會到了對英語教師博聞強記的要求，需要我們不僅懂英語專業方面的知識，還有很廣的知識面，懂一些其他領域的知識，必須是一個全才，這也真正體現了學科間的大綜合觀念。
再一個變化就是改變了原先注重的知識點，語法結構模式，而更加注重學生的主體地位，聽、說、讀、寫的訓練十分充分，尤其是鼓勵學生在課堂上發展說的能力，以及自己發現問題，解決問題的能力。針對新課程的這一變化，英語教師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變為導演者、指揮者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環境中學好英語。
三、制定明確、恰當、合理的活動目標
為了使參與式教學活動能夠有秩序、有目標的進行，首先需要確定參與式教學活動的目標，這對更好的組織參與式教學活動是相當重要的。設計明確、具體的活動目標可以使學生清楚活動的意圖是什么；同時也可以促使教師不斷思考，更加謹慎地規劃、設計活動的各個環節；幫助學習者弄清楚你所設計活動的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個測量活動效果的標準，去檢測學習者的學習效果。
在實際確定教學活動目標時:
一要符合師生雙方的客觀實際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學生素質的提高與全面發展著想，活動要為目標的實現服務，在目標的導引下，使活動有序地開展.
二要有實現的可能把握.
三要在實踐的基礎上，及時總結經驗教訓，反思確定目標的得與失，不斷優化活動目標的設計.
[關鍵詞]參與式教學方法；兒科醫學；醫學生
兒科醫學是研究小兒遺傳背景以及從受精開始到青少年期的生長發育，并促進其達到成人所有潛能的一門學科。兒科醫學的教學目標是通過教學使醫學生能夠掌握兒科學各種常見疾病、多發疾病的基本知識、基礎理論和基本技能，為以后更好的從事兒科醫療事業活動打下堅實的基礎知識[1]。據2013年4月《光明日報》報道，相對于歐美發達國家1∶1000的標準，目前我國兒科醫師缺口至少有20萬，兒童看病難的問題也日益突出，因此，培養更多優秀的兒科醫師進入兒科臨床工作是當務之急。兒科醫學生成為優秀兒科醫師之前的知識儲備相當重要，那么如何讓醫學生更好地學習兒科知識呢？恰當的教學方法可激發醫學生的濃厚興趣，使醫學生可以更好地獲取并理解所學知識，同時也能培養醫學生思考和解決問題的能力，但目前大部分教師仍采用傳統的信息灌輸式教學方式，使學生處于被動接受狀態。此教學方式是導致學生產生厭學情緒的直接原因，但學生為了應付考試不得不死記硬背課本知識，增加了學生的學習負擔和心理負擔，最終導致學生沒有真正理解所學知識，故其在以后的臨床工作中也無法靈活應用所學知識。因此，為了能進一步提高兒科醫學教學質量，積極尋找更好的教學方式勢在必行。
目前應用于臨床醫學教學中的方法主要有基于問題的學習（problem-basedlearning，PBL），團隊為基礎的學習（teambasedlearning，TBL）及參與式教學法（participatoryteachingmethod）等[2-4]。PBL教學法是由美國神經病學Barrows教授在加拿大麥克馬斯特大學首創的一種教學方法[5]，此教學方法要求學生課前明確學習目標，圍繞將要學習的醫學內容提出問題，隨后獨立收集各方面資料，最后在課堂上討論。該方法可以培養學生獨立解決問題的能力，但是無法體現知識的系統性和全面性，減弱了學生對學科體系的總體把握和理解，同時也要求學校要有充足的師資力量、大量的圖書館藏書及豐富的電腦網絡資源[6-7]。TBL教學法是由美國教育學家Michaelsen等在2002年提出的新型教學模式，此教學模式要求以學生為主體，在教師引導下開展以小組為單位的討論，促進醫學生自主學習和團隊協作的教學法[8]。有學者研究證明，TBL教學法不但可以提高教學質量，又可培養教學團隊，但該方法同樣需要較多的師資[9]。因此，結合本教研室實際情況，選擇參與式教學法作為本研究兒科教學改革探索的新方向。
參與式教學是變被動學習為主動學習，教師采用各種輕松、靈活的教學措施，充分調動學生學習主動性、積極性和創造性的一種雙向交流教學方式[10]，此教學方式不僅可以加強學生對臨床知識的理解、掌握、運用，增進師生感情，還可促進教師知識水平的提高，是一種值得推廣的教學方式。
1參與式教學的歷史
20世紀40年代初期，國外開始采用參與式教學方法，到90年代初期，一位英國人將此方法帶入我國。1999年，隨著教育部“中英甘肅基礎教育項目”的啟動，參與式教學理念才開始全面引入我國，該教學方法最早主要用于土地管理、深林保護與發展、監督評估、技能提高等方面[11]。進入21世紀后，參與式教學方法在醫學教學中的應用逐步增多，有學者已證實參與式教學在口腔健康課程教育、中醫診斷學、臨床寄生蟲學與寄生蟲檢驗課程教育、臨床兒科見習等教學實踐中行之有效，可促進學生與學生之間、學生與教師之間的雙向交流，可促進理論和實踐相結合，在提高學生學習能力的同時也可提高教師的教學水平[12-15]。
2參與式教學在兒科教學中的表現方式
2.1課前準備
絕大部分學生來到教室上課都抱著渴望學習知識的正確態度，在課堂上充分調動學生的積極性和熱情是至關重要的，而參與式教學在一定程度上可以提高學生的學習積極性和熱情。那么如何讓同學參與到教學中來呢？雖然大部分學生都是非常愿意學好每一門課程，但也有大部分學生提到他們通常會因為各種原因而無法按照老師的要求很好地對課本進行提前預習，而僅僅用上課前的十幾分鐘快速預覽教材。因此，教師必須充分考慮這一特點而進行課前準備。
首先，教師應根據教學大綱將將要講解的內容提前告知學生，并將制作好的課件發給學生，以便學生有足夠的時間進行課前預習。同時教師應對學生布置課前任務，而課前任務不宜過多，但對本次教學應有一定的鋪墊作用，如肺炎的發病原因、發病機制、臨床表現、輔助檢查、治療、預防及預后等，也可以讓學生利用休息時間到醫院呼吸科訪問肺炎患者，切身感受，如發病的誘因、癥狀及進展、經積極治療后的感受。其次，教師應根據疾病的特點設計可以讓學生參與進來的問題，問題由簡單到復雜、表象到機制到治療等，步步深入進行誘導性的設計提問，讓學生充分掌握教學大綱所要求的內容。
2.2實施方式
參與式教學的目的是改變過去信息灌輸式的教學方式，讓學生積極參與到教學中，充分發揮學生的想象，激發醫學生的熱情，在輕松有趣的氛圍中完成對疾病的認識、理解和掌握。因此，在參與式教學中教師和學生應是平等的合作關系，是模擬和諧的醫患關系。課堂上教師可以讓學生先回答疾病的臨床表現，如肺炎的臨床表現是發熱、咳嗽、呼吸困難，再用幻燈片播放疾病的主要臨床表現以加深對學生的影響，接下來讓一部分醫學生扮演成到醫院就醫的患者，另一部分學生扮演成醫生。在此過程中，教師可以讓學生自由發言，讓扮演為患者的學生根據自己因生病到醫院或診所進行治療的親生經歷，或從患者那里得知的疾病誘因及癥狀，盡可能的提出問題，而扮演為醫生的學生可根據自己對疾病的理解充分發揮想象，做出正確的診斷及鑒別診斷，并給予恰當的治療方案及合理的解釋。同時，教師在此過程中，應起到良好的調節和引導作用，記錄學生交流過程中對疾病理解得不正確及不完善的地方，在點評時，重點指出并完善，對于重點內容教師應舉例并深入淺出的仔細講解，以加深學生對知識的理解，還有每位學生都必須參加期末考試，因此，學生們對課堂上教師勾出的重點內容非常重視，故教師可以在課堂上告知該疾病的重點內容、易考內容及可能的出題方式，因為期末考試的目的是檢驗學生對教學大綱規定內容的掌握情況，教師也希望學生能盡可能的掌握教學內容。另外需要注意的是，教師對每位學生的發言應給予充分的肯定，才能更好的激發學生對本學科的熱情，提高學生的思辨和表達能力。在課堂末應預留5～10min，讓學生向教師提問或用于彼此之間的相互討論，討論之后教師可用2～3min梳理本次教學內容重點。當然討論之前教師應告訴學生，教師和學生可以是朋友關系，同時真誠地詢問學生自己的教學過程中存在哪些不足、學生是否理解所學知識、是否有更好的方式讓學生更好的理解知識，學生可以大膽地提出自己的建議，教師也應虛心接受，讓教師和學生完全處于一個平等地位，這樣有利于促進師生之間、學生之間的互動，在輕松、和諧、愉悅的氛圍中加深學生對臨床知識的理解、掌握和運用，還可促進教師知識水平的提高。
2.3課后總結
每一次參與式教學結束后，教師應針對本次課程內容進行檢查，以了解學生對知識的掌握程度，方式可以試卷得分作為評價參與式教學的效果。檢驗前應向學生說明本次檢驗僅僅是了解大家對該疾病重點知識的掌握程度，及對該教學方案效果的評價，以緩解學生對做試卷的厭惡和恐懼，同時對大部分學生易犯錯誤之處及重點內容進行分析、解釋，促進學生間互分享學習經驗，共同提高。
3參與式教學在兒科教學中的應用體會
目前，醫學教育中隨著新知識的不斷增加，課時的不斷壓縮，如何讓學生在短時間內接受、理解并記憶大量知識，以及如何優化教學內容是教學改革和教師研究的重要課題。本研究采用參與式教學方式后，通過問卷調查了解該教學的效果，問卷調查結果顯示82%的學生認為參與式教學方法極大的提高了學生的學習興趣，使絕大多數學生在認知、思維、行動等方面均可積極、主動地參與到教學和學習過程中，使學生在學習知識的同時，亦可以更好的理解患者心境，在一定程度上提高了學生的綜合素質，為以后的醫療環境更加和諧創造了可能。同時，參與式教學方式使課堂上的學習氣氛變得輕松而愉快，使教師和學生之間的關系更加融洽。對教師而言，參與式教學方法要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，顛覆了以往的“講授—接受”“滿堂灌式”等傳統式教學方法[16]；同時，其要求教師不斷更新、豐富自己的知識儲備量，提高教學能力和課堂駕馭能力[10]。總之，教師充滿自信的神態、生動有趣的講述、舒適的學習場所等不僅可以提高學生的學習興趣，還能很好的完成教師的教學目的和培養目標。
[關鍵詞] 參與式教學;社區護理;中職護生;教學改革
[中圖分類號]R420 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)01(b)-103-02
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了題為《教育――財富蘊藏其中》的報告,報告提出了面向未來社會教育的四大支柱:學會認識,學會做事,學會共同生活,學會做人。學生要適應未來社會的發展需要,僅僅掌握專業知識是不夠的,還必須具有較強的專業技能和實踐能力,進而形成良好的素質[1]。常規的教育方式偏重課堂講授,這種方法主要是通過大密度信息灌輸的方式傳授知識,對向護生系統地傳授護理科學知識有其不可否認的優勢,它為保證護生在護理科學領域內打下堅實的的基礎起到了極其重要的作用。但這種教學方式使學生處在被動接受的位置,而不能和教師溝通,并且在能力培養方面存在著缺陷。因此傳統的教學模式不能適應以培養學生能力為主要目的的教學,那么教學方法就需要改革。
常見的教學方法有以下幾種:講授法、直觀教學法、學導式教學法(自學輔導法)、討論式教學法、啟發式教學法、模擬教學法(情景教學)、以問題為基礎的學習、發現教學法、計算機輔助教學法等[2]。《社區護理學》是護生一門重要的專業課,在完成課本知識教學的基礎上,聯系實際,緊扣當前社區護理學的發展趨勢,以及人們所關注的健康問題,調動學生學習的積極性,注重學生的自主思考能力,提高學生自主學習能力、實踐能力和創新能力為目標。為了達到這樣的目標,作者在社區護理教學中采用參與式教學。參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法,這種方法以學習者為中心,充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段,鼓勵學習者積極參與教學過程,成為其中的積極成分,加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋[3],使學習者能深刻地領會和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去。
1資料與方法
1.1 一般資料
在我院073中護1～14班中隨機抽取兩個班為研究對象,即中護4班(59人)為實驗班,中護6班(53人)為對照班。全部為女生,兩個班入學時的中考總分平均值、年齡等資料,經統計學分析,均無顯著性差異(P>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 實施方法對照班采用傳統講授式教學,實驗班采用參與式教學,兩個班的教學計劃、授課時數和授課教師均相同。實驗班設置一個寬松的環境,建立一種民主、自由、愉快、融洽的教學氛圍,使學生甩掉包袱,沒有任何負擔和壓力地參與進來,可以自由地發揮自己的想象力和創造力,有自己的決策和實踐權利,提出案例模擬實際情景,并對兩個班的教學效果進行考核。
1.2.2 考核方法①期末考試法(反映學生理論知識掌握情況):課程學完結束后,兩個班用同一試卷,考試結束后兩個班的試卷混合在一起,并且進行密封式評卷。②教學效果評分法(反映學生解決實際問題的能力):請有多年教學工作經驗的督導協助擬定評分標準,對兩個班的學生解決問題的能力進行評分考察。具體操作如下,提出實際案例對案例提出解決方案(方案可行性評價20分)按照方案實施:操作技能(20分),實施效率(20分)實施結果(20分)結果分析報告(20分),總共100分。
2 結果
2.1 兩個班期末考試情況
實驗班的平均分數高于對照班,兩個班的平均成績用t檢驗(t=3.451,P
表1 兩個班期末考試情況
2.2 兩個班教學效果評分
兩種教學方法學生掌握實際技能的效果,經t檢驗(t=9.837,P
表2 兩個班教學效果評分
3 討論
教育的目的不僅僅是把現有的知識教給學生,而且要使學生在學習現有知識的同時學到獲得知識的方法,各種能力得到鍛煉和提高[4]。參與式教學模式有助于學生在教師的啟發和誘導下,自己去觀察、分析、比較、實驗、研究和創造[5]。從表2中可以看出參與式教學的評分高于傳統講授式教學。說明參與式教學方法對學生學習效果的影響比傳統講授式教學效果要好。特別是對學生解決實際問題的能力培養上要優于傳統模式的教學。這對強調能力培養的護生而言更為重要,因為她們以后從事的職業是關系到人的生命,關系人的健康,因此必須掌握較強的技能才行,參與式教學是比較適合培養學生的個人能力的一種教學模式,有利于護生增強解決實際問題的能力。
從表1中看出在理論測試中參與式教學的學習成績要好于傳統講授式教學,這是由于參與式教學使學生由被動學習變為主動學習,學習方式靈活輕松、具有啟發性、雙向交流、主動學習[6],能理論聯系實際,學有所用,目標明確,加強學生的內在激勵,有利于提高學生學習的自覺性和積極性,增強學生的學習興趣。同時由于參與式教學法符合人類學習過程的心理學規律,因而更有利于培養學生的獨立思考能力、創造精神和解決實際問題的能力[7]。
參與式教學法需要針對不同的學生、不同的內容制訂教學方案、深挖教材、準備教學資料。同時對教師提出了很高要求,如課前要有充分的準備,準備量遠遠超過傳統模式的教學,教師要有廣博的知識,對各種可能發生的問題做好應對準備,還要具有一定的人格魅力等等。
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摘 要：通過這兩年的學習、交流與探討、摸索，對參與式教學形成了一定的認識。
關鍵詞：參與式教學；培訓心得；成績提高
參與式教學以素質教育為前提，是培養高素質人才的一種較為新型的教育方法，這種教育理念與教育教學方法使素質教育更加切實有效，將會培養出高素質的人才。
一、參與式教學培養需要較長時間，但對提高學生成績起著至關重要的作用
參與式教學要發揮它的巨大作用，那不是一朝一夕的事，我們把這顆“參與式”教學理念的種子種下后，其成長過程是漫長的培養過程。需要在日常教學中不斷摸索、不斷總結、不斷進步，才能使其發揮它的巨大作用，取得可喜的收獲。
自從我參加“參與式教學培訓”以來，我自身的教學理念也改變了，在教學上摸索著讓我的學生“參與到學習中”，在這一年多的實踐中，我發現我的學生更加活潑了，從愿說到愛說到搶著發言，發生了很大的變化。我為了還學生一顆無憂無慮的童心，從未布置過家庭作業，但讓人不可思議的是，一個七十多人的大班，在期末的檢測中平均成績居然取得了全鄉第一的成績，這又一次證明了參與式教學的優越性，我相信隨著時間、經驗的不斷積累，參與式教學將發揮出它更多、更美的優點。
二、我的參與式教學的課堂實施心得
我轉換了自己的角色，在班主任管理的工作上我師者的民主與威嚴，而在課堂中我只是一個學習者，融入其學習過程，適時引導，語言體現人性化，親切，具有激勵性，盡力使學生自主學習，參與到學習活動中，自己觀察、發現、總結……這一獲得知識的過程是學生通過自己獲得知識的過程，就好像他自己上樹摘果子吃一樣，我只是適時幫扶一下，而不是讓他們吃現成的，通過這種“放手”的教學方法，我的學生再沒有厭學和不做作業的學生了。
在課堂中我預設一些有趣的，可激發學生學習興趣的活動，活動的設計圍繞學習目的，難易適度，在活動過程中，我盡量用“賞識教育”的方法，比如：“2+3=？，生答4，”這時我會說：“有進步，你只少說了一個，相信下次你不會再弄少一個了。”有了參與式的情感教學，愉快教學的理念，我的學生更喜歡我了，這也讓我不再覺得教師是一個又累又煩的職業。
我很喜歡參與式教學這種方法，我深信學生也喜愛這體現人性化、體現和諧的學習過程，我會努力讓這粒種子在我的教學過程中生根、發芽、成長、壯大。
（作者單位 四川省鹽源縣干海小學）
關鍵詞：參與式教學方式；高校市場營銷教學改革；應用
前言：市場經濟的運行離不開營銷，各個企業之間的競爭實際上是一場場“營銷戰役”，當前社會中崗位缺口最大的就是營銷人才，而且隨著市場經濟的不斷發展，社會對市場營銷人才的綜合素質提出了更高要求，高校市場營銷專業急需改革，為此，人們提出將參與式教學方式應用于高校市場營銷教學中，實踐證明這種方式對于培養學生的綜合能力具有重要意義。
1參與式教學方式概述
1．1特征分析：參與式教學方式主張引導學生參與到教學全過程中來，教師不僅要關注教學結果，還要關注學生學習的過程，注重提升學生理論應用于實際中的能力。參與式教學方式具有以下幾點特征：首先是具有主體參與性，就是將學生作為課堂中的主體，組織各項教學活動并鼓勵學生積極參與進來，改變學生被動接受知識的狀態，養成自主探究的學習習慣；其次是具有民主性，即應用這種方式以后，課堂再也不是教師的“一言堂”，學生擁有同樣的發言權，要求教師充分尊重學生的想法，為學生營造一種和諧的學習氛圍，真正做到師生平等；第三是具有互動性，不僅是教師與學生之間要加強互動，學生與學生之間也要加強互動，教師主要對學生起到引導，而學生之間通過合作來發現問題、分析問題并解決問題，從而獲取知識［1］。
1．2參與式教學方式應用于市場營銷教學中的重要意義：首先，這種教學方式能夠滿足學生的心理需要，通過開展各項教學活動來加強師生、生生之間的合作交流，使學生感受到自己在課堂中的主體地位，愿意主動參與到課堂中，鍛煉自己的語言表達能力以及應變能力，有效發揮學生的主觀能動性，從而實現教學目標；其次是能夠幫助學生形成一種創造性思維，由于市場營銷這門專業具有較強的實用性，因此通過案例分析以及實戰演練等能夠激發學生的靈感，不僅對理論知識有更深入的理解，同時還能形成自己對營銷的看法，將理論知識更加靈活的應用于實際中，參加工作以后能夠迅速適應市場環境，有效發揮自己的專業優勢［2］。
2參與式教學方式在高校市場營銷教學改革中的應用策略
2．1完善市場營銷教材體系：教材會對教學效果產生重要影響，要想深化高校市場營銷專業的教學改革，更好的應用參與式教學方式，就要完善相應的教材體系。市場營銷這門專業比較特殊，因為我國市場經濟隨時處于發展之中，營銷形式也在隨時發生變化，因此老版教材已經不能滿足教學需要，這就要求教師工作者根據市場形勢隨時更新教材內容，高校也可以依據自身優勢自編教材，同時教師也要充分利用網絡資源，突破固定思維模式的束縛，合理設置教學目標，將教學目標與社會實際需要聯系起來，將教學內容與實際市場形勢聯系起來，做到理論知識的與時俱進，使學生了解市場營銷的最新形勢。
2．2注重應用實際案例：市場營銷這門專業的使用性較強，要求學生具備較強的理論聯系實際能力，教師如果在課堂上單純向學生傳授理論知識，學生很難對這些知識進行透徹理解，同時也提不起興趣，感到枯燥無味，在課堂中應用一些實際案例就能解決這些問題。教師要時刻觀察市場形勢的變化，與學生一同分析一些全新的、典型的案例，一方面提升學生的學習興趣，另一方面強化學生對相關知識的理解。教師可以先為學生描述一下案例的基本背景，例如某企業銷售怎樣的產品，制定了什么營銷計劃，最終取得了哪些成果，然后將學生分成幾個小組開展討論，分析該營銷計劃成功或者失敗的原因，然后談一談該計劃還有什么地方可以改進，這樣，學生的學習興趣就會高漲，開動腦筋，認真回顧自己學過的理論知識，并且與同伴積極交流，大家相互啟發，對營銷進行更深刻的理解和認識［3］。
2．3課堂上開展實戰演練：課堂上教師要根據教學內容適當開展實戰演練，為學生創設相關的情景，組織實戰教學活動，使學生積極參與到活動中來。例如，可以設計一個營銷情景，讓學生分別扮演供應商、營銷總監、銷售人員以及顧客等，要求學生自己制定并實施營銷計劃，扮演顧客的學生可以制造一些問題，要求負責銷售的相關人員隨機應變，靈活解決問題，這樣學生可以將隨堂學到的知識馬上應用于實際中。
2．4加強實踐基地的建設：要想加強學生理論聯系實際的能力，僅僅分析營銷案例和模擬實戰是不夠的，學校要積極建設實踐基地，為學生提供更多的實踐機會。首先，學校可以加強對相關企業之間的聯系，將學生送到企業去開展實訓，讓學生感受實際工作環境，了解并學習一些營銷技巧，在實踐中認識到自己存在哪些不足，積極與工作人員和教師交流，不斷提升自己的實踐能力；其次是舉辦一些講座，邀請優秀的市場營銷人員為大家分享經驗，因為一些教師的學歷雖然很高，理論知識豐富，但是自身缺乏實踐經驗，因此在對學生進行指導時會存在一些不足，舉辦這類型的講座就能夠彌補這部分不足，通過經驗分享豐富學生的經驗，掌握更多營銷技巧［4］。
3總結
市場營銷專業主要是為社會培養優秀的營銷人才，對于學生的語言表達能力、隨機應變能力以及理論聯系實際能力等都有較高要求，因此在教學過程中不能要注重理論知識的傳授，還要為學生創設相關情境，將參與式的教學方式應用于其中，注重培養學生的綜合能力，提升教學參與度，進而提高教學效率。
參考文獻：
［1］陳威，王麗娜．基于“參與式”教學模式在高校市場營銷教學改革應用的研究［J］．亞太教育，2015，10（12）07：128＋92．
［2］梁修慶．傳統市場營銷教學模式的現狀與改革［J］．廣西大學學報（哲學社會科學版），2001，13（15）S2：26－28．
［3］李玲．市場營銷教學的現狀及創新改革芻議［J］．東方企業文化，2014，12（14）09：275．
一、參與式教學的內涵
法國教育家法斯普朗格說過“:教育的最終目的不是傳授已有的知識,而是要把人的創造力量誘導出來,將生命價值感喚醒,直到精神生活之根。”從這一角度來說,參與式教學則正好符合教育的意義所在。參與式教學法是一種以學習者為中心,教師運用不同的教學手段和靈活多樣直觀形象的教學方法,激勵學習者積極參與教學過程,激發學習者的學習熱情,充分調動學習者的學習積極性主動性,使之成為學習活動的積極參與者、實踐者的教學方法。“授人以魚,不如授人以漁”這一俗語是與法斯普朗格不謀而合的,也是我們新時期教學改革的目標。只有在教學中讓學生充分參與進來,讓學生理解領悟了才能將知識最終轉化為學生自己的知識,創新知識。
二、參與式教學對社會工作教學的意義
社會工作是一門新興學科,也是一門助人的專業。它是適應工業化、社會轉型、市場經濟的需要而產生和發展起來的,是在西方早期的社會工作實踐的基礎上逐步形成的。社會工作是以解決現實社會問題為主的應用性學科,實踐性、實務性是其最本質的屬性、最突出的特征。“實務教學是社會工作重要的課程,是社會工作專業教育的核心。”社會工作專業的實務性取向使實踐教學成為培養學生運用理論知識、掌握工作技巧、內化職業倫理的重要環節。參與式教學無疑對社會工作的教學起到莫大的支持作用。在參與課堂教學過程中,為了回答教師提出的問題,適應教師教學的策略,學生需要動手認真收集資料、分析思考問題,從而能夠獲取更多知識;同時,在參與教學的過程之中,特別是以小組的形式參與到討論中時,在共同的學習中必然能夠增進交流合作。社會工作的三大方法:個案工作,小組工作、社區工作教學都有明顯的實務特色,而在有限的課堂如何體現實務性而非理論性,如何讓學生掌握這些實務案例,單純靠教師的講授是遠遠達不到理想效果的,只有讓學生參與進教學的設計和教學的課堂,才能達到最佳效果。
三、參與式教學在社會工作教學中的實踐探索及反思
實踐模式都是有一定的理論支持的,只有理解實踐模式背后的理論支撐才能更好的發揮實踐模式的效用。筆者認為參與式教學這一實踐模式的理論支撐主要來源于皮亞杰的建構主義理論。建構主義的基本理論認為:“知識不是單純的通過教師傳授獲得,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得”。參與式教學就是建立在建構主義理論的思想之上,它通過一定的學習氛圍的營造,借助一定外力的幫助,利用一定的學習資料,發揮學生學習的主體性,其核心是讓學生在參與中活潑地發展,在發展中積極地參與。參與式教學雖然涵蓋了教師(包括專業教師)、學生、管理者的多維度參與,但依然強調的是學生參與的主體性。
參與式教學方法有兩種主要形式,一種是正規的參與教學法,另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素。正規的參與式教學法是以分小組活動為主,每小組以4-6人為宜,活動形式靈活多樣。也可以采用在傳統的講授式教學過程中加入參與式教學法的元素,這樣既可以保留傳統教學法的優勢,又可以發揮參與式教學的特點,使學生的學習積極性得到提高,動手能力和解決實際問題的能力得到加強。筆者在講授《個案工作》課程中,嘗試著運用參與式教學方法。在《個案工作》的緒論課上,學生分為9組,每組學生6人。這個分組將直至本門課程結束才解散。每次上課涉及到討論,做實驗以及模擬劇情表演等都以此分組為依據。這種固定的分組激發起學生之間競爭的心理,對課堂投入有著很大的推動力,同時為了避免固定分組帶來的組間隔閡,也涉及組間合作項目,使學生在參與式教學過程中既競爭又合作,事實證明,這種設計效果良好。
(一)注重課堂討論,提高對知識的理解程度和運用能力
課堂討論是學生參與教學的一種直接方式,也是激發學生作為課堂主體性積極參與課堂最直接有效的辦法。如何能積極引導學生參與課堂討論,問題與案例的設置非常重要,筆者認為,一個能夠讓學生積極參與討論的問題或者案例必須具備以下三個條件:首先需具有現實意義,越與社會生活密切相關越能激發起學生的興趣;其次要符合學生的能力,大一和大四的學生掌握的知識與專業基礎是不一樣的,如果超過了學生的能力,學生無從下手,也就失去了課堂討論的意義;最后問題或者案例的設置需要具有一定的爭議性,社會科學與自然科學不同的一點在于,自然科學的規律不帶有價值性導向,而人文科學的很多知識是帶有一定的價值支撐的,只有選取具有爭議性的例子,才能激發學生的求真性,價值觀念也才能越討論越明并且能給學生帶來更加深層次的思考。
由于社會工作專業課程的實務性質,筆者在每講授《個案工作》新章節時都設計案例引入,選用的案例既緊扣教學內容又使學生感興趣的現實問題。例如在講授社會工作價值觀一章的時候,給學生一個案例,關于在13個艾滋病患者中選取7個作為資助對象的案例,這13個患者資料有的詳細,有的簡單,有的說明得了艾滋病的原因,有的則沒有說明。將這個選取的權利交給學生做決定,讓他們在組長的主持下進行小組討論,最后再推舉小組代表在全班將本組的觀點、意見和想法進行交流、分享。選擇的過程中,學生們討論熱烈,甚至在每組進行最后的陳述也引起其他組的熱烈反應,全班學生都參與進價值選擇的教學中。通過學生的討論后教師再進行點評,從而開始引入社會工作的倫理價值基調——幫助弱勢群體以及尊重,接納原則等。學生通過這一案例的引入,對于社會工作價值倫理和社會的世俗倫理價值觀念之間的區別理解的更加透徹,印象也更為深刻。
