時間：2022-02-13 10:39:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨欄跑教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為中學體育教育工作者，我們在吞下這只苦果的同時，需要冷靜分析導致上述情況的原因。我認為最主要的一點就是我們對體育教育的目的沒有明確。或者說當前中學體育教育的目的被異化了，偏離了。我國學校體育過去一般只強調階段效益，即學生在校學習期間的效益，伴隨著“終身體育”對我們的影響，人們對作為終身體育關鍵環節的學校體育，提出了在進一步提高階段效益的同時，必須十分重視其長遠效益，并將二者緊密結合起來的新要求。在實踐中，人們已經在接受并重視用這種思想并用來指導學校體育的改革，特別是隨著新課程的改革，學校體育已開始重視培養學生對體育運動的興趣、獨立鍛煉身體的能力、終身鍛煉身體的意識、態度、習慣、注意提供有意義的運動消遣手段與方式、滿足學生運動精神娛樂等方面的追求與享受、為學生的終身體育奠定基礎等內容。
學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。古今中外許多教育家、科學家都強調興趣在學習過程中的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如何激發學生學習的興趣呢？國家《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》指出：教師在教學過程中應與學生積極主動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。為此，教師在教學過程中應實現以下幾個方面的教學行為轉變，以提高學生學習體育的興趣。
一、由重“模式化”向重“個性化”轉變。
常常會有這么一現象，有的體育教師教了幾十年書，上過幾十節課，似乎覺的自己形成了定型化的教育模式。但要問他的體育教學特點有哪些，又很難說清，這是相當一部分教師的現狀。新的體育教學觀念要求體育教師應樹立特色意識，形成教學個性，也就是說體育教師在深入鉆研體育教材的基礎上要敢于突破教材，創造性地開展體育教學工作。這里的創造性主要指
（1）在教材處理上，體育教師要使書本上的知識“活”起來。也就是說，教師要針對教材、學生心理特點作一番科學的藝術處理。從而形成可操作的教學思路。例如在籃球的單手肩上投籃教學中，可針對學生喜歡球星和喜歡看比賽的心理，講解籃球投籃的發展史及單手肩上投籃在比賽中的重要性。這樣的教材藝術處理可使學生更投入地學習籃球。
（2）在優化教法上，體育教師在吃透教材的基礎上，需要進行教法的設計和加工，克服組織形式上的模式化。如教師進行初二男生的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣；隨后逐漸轉入跨欄跑教學階段，學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰，體驗運動學習的樂趣；單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結束時教師讓學生寫出學習的體會，總結學習成果并以此加深學生對運動樂趣的體會。
（3）在個性風格上，教師應遵循體育教學規律，并結合自己的教學實際進行突破和創新。這樣學生學習的主動性和創造性就能得到充分的發揮。如教師在第一學期的開始階段，讓學生兩人一組輪流設計一堂課，并在教師指導下，擔當課中一半時間的教學。學生首先要根據教師提出的基本要求將設計出來的教案交教師批改，教師批發后交還給學生備課，上課時，教師進行必要的指導。通過一個學期后，每個學生都擔任過一節課的教學，同學們也在相互的配合中知道了應如何主動地學習，進一步激發學生的學習主動性，培養學生的組織能力和創造能力。
二、由重“結果”向重“過程”轉變。
所謂重結果就是教師在體育教學過程中只重視教學的結果，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學過程中把教學重點放在過程、放在提示知識形成的規律上，讓學生通過感知－概括－應用的思維過程去發現真理、掌握規律。從教學角度上講，重結果輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，它排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。新課程倡導在體育教學過程中，教師要注意揭示動作技術的形成過程，暴露學生學習技術的思維過程，從而使學生在體育學習過程中思維得到訓練，形成正確技術動作的能力及各方面的能力得到全面發展。如教師在進行高一的跨欄跑教學中，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”、“攻欄的要素”、“如何練習攻欄的動作”、“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關聯的問題，放在8個課時的單元中進行教學。如第三節課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導學生認知攻欄的技術結構，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。
總之，體育教師在體育教學過程中要轉變教學觀念：體育教學不應看作是一種目的，而應是“終身體育”的基礎。要充分調動學生的學習意識和學習熱情，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓學生充分享受到體育的樂趣。
［1］傅正泰我們要對學生的一生負責北京城市學院學報，2009（03）
關鍵詞：體育教學；展示；特點；啟示
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0019-03
每次參加全國中小學體育課堂教學觀摩展示活動，不僅給人視覺上的沖擊，更多的是思維火花的碰撞。現試圖通過剖析第六屆全國中小學體育課堂教學觀摩展示活動的特點，結合日常課堂教學情況，談幾點體會。
一、本次全國活動的主要特點與亮點
1.活動形式多樣，內容更加豐富
本次全國中小學體育課堂教學觀摩展示活動的活動主題是“強化體育專項教學改革，優化體育場地器材配置”，呈現教學觀摩、器材展示、體育室內健康課展示三大板塊。
其中，教學觀摩所展示的內容不但有田徑、體操、球類、武術等大類內容，還有花樣跳繩、三步球等新興體育運動項目內容。
室內健康課小學展示了6堂課，分別是一年級的“男孩和女孩”，二年級的“我的情緒我做主”和“交通安全記心上”，四年級的“保護視力”，五年級的“合理飲食促健康”，六年級的“輕度損傷的自我處理”。內容涵蓋面廣、趣味性強，認可度高。
啟示：基層每一次教研活動必須明確活動的主題是什么？為了達成這一主題開展什么樣的活動形式？具體包含哪些內容？這樣才能使活動更具目的性和針對性，才能使活動更有實效。
最近幾屆的全國中小學體育課堂教學觀摩展示活動中所選擇的內容十分廣泛，而一線的體育教學中所選擇內容卻相當有限，特別是體操等安全要求相對較高的內容幾乎難以見到。“考什么教什么”的現象十分突出，相當部分學校、老師圍繞《國家學生體質健康標準》中的測試內容進行教學。其中初中學段更為突出，基本上日常課堂教學內容包括體育中考內容和體質標準測試內容兩大部分。因此，常態教學中如何出現更多的與《普通高中體育與健康標準（實驗）》和《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》所規定各大系列中的內容已成為一個不容忽視的課題。日常教學中，在注重體育實踐課教學的同時還需加強健康知識的傳授。
2.教學手段生動多樣，利于目標達成
教學手段是為了達到體育教學目標所運用的物質方面的場地、器材、儀器、設備等。常用的體育教學手段有掛圖、模型、多媒體、哨、錄音機、各種器材等。[1]
本次課堂教學展示活動中小學各有一節課使用了我們常態課中比較少用的多媒體，取得了較好的教學效果。
5月23日下午，上海市民立中學夏促煥鮮χ唇嘆拍曇逗嵯浞滯忍絞保結合教師示范，利用ipad對助跑、起跳、騰空和落地的標準動作進行慢放，讓學生對橫箱分腿騰越技術動作、結構有一個更清晰、更完整的了解，以幫助學生學習橫箱分腿騰越。同時，夏老師用ipad及時拍攝學生的練習情況，通過成功案例和失敗案例的對比，便于學生剖析自己動作中所存在的問題，使學生更有效地掌握橫箱分腿騰越技術。
5月24日下午，一節少年拳第一套25分鐘片段課，侯曉梅老師采用了以下教學過程：首先通過多媒體展示本節課少年拳第一套所要學練的動作并讓學生模仿練習。接著根據學生模仿練習的情況，老師進行了針對性的動作示范、提出新的學練要求后，學生再次進行少年拳第一套的練習。隨后結合電腦，每組進行觀看、對比、分析和練習。最后，在逐一動作練習的基礎上進行少年拳第一套串聯動作練習。
5月24日下午三節高中跨欄跑，三位老師所采用的器材各異。廣東省中山市第二中學李曉蕓老師采用的軟欄，降低了練習難度，提高了練習的安全性，以消除學生的恐懼心理。武漢市第十二中學戴藝老師采用小墊子與欄架配合，在小墊子上的輔練習和完整跨欄動作練習的基礎上讓學生在欄架中進行完整動作練習，循序漸進的方式讓學生不斷嘗試和體驗，讓學生在循循善誘中體會跨欄成功的快樂。浙江省金華市湯溪高級中學陳京來老師使用的是墻體、橡皮筋和軟棒。利用墻體練習擺動腿技術動作，橡皮筋限制擺動腿抬腿高度，欄架側面安置軟棒以降低練習難度，增加運動的安全性。
啟示：教學手段、方法、過程都是為達成目標服務的，日常課堂教學中，如何合理利用有限的器材資源顯得更有意義。同樣，在基層教研活動中，關注教學手段、教學方法等運用的有效程度理應成為教研活動中應關注的一個話題。
3.加強對課堂練習密度和運動負荷的監測
練習密度是指在一節體育課中，學生練習密度的總時間與上課的總時間之比。合理安排學生的練習密度，有利于學生掌握身體練習的方法，形成正確的運動技能，有利于學生體能的提高。體育課的運動負荷是指學生在課中從事身體練習時所承擔的運動的量與強度的總稱，是身體練習對機體刺激程度的反映。體育課中的運動負荷安排是否合理，是否符合學生的身體特點，不僅關系到學生的體質與健康，而且直接影響學生對運動知識的掌握和運動技能的形成。[2]
由于近些年來漸漸地忽視了對課的練習和運動負荷的檢測與評價，體育活動中必須要承受一定的運動負荷和相應產生的練習密度被有所忽略。本屆課堂教學展示活動中，工作人員用儀器對課堂練習密度和運動負荷進行監測，并及時將測試結果告知點評專家，大多數專家能結合監測數據來點評課堂教學情況。
啟示：余立峰通過查閱不同時期不同版本的15種《學校體育學》教材，發現本輪課程改革以前出版的更注重體育課中的練習密度與運動負荷的描述，對該內容的描述列入到體育課的準備與分析（或體育課的評價）的章節更多。課程改革后出版的就出現了沒有涉及或者有所涉及但描述非常簡單籠統的情況，比如有的教材對于教案編寫中練習次數和時間的要求，只是在編寫體育課教案應考慮的問題中對課中各種活動的時間進行恰當的安排和分配做了相對簡要的闡述，并沒有詳細說明練習次數和練習時間的概念、計算方法等操作性要求。但最近幾年出版的《學校體育學》中對體育課練習密度的關注度有所提升。因此，教師在接受大學教學時由于教材的原因沒有掌握這個知識點，或者是大學教師不加以補充，導致學生缺失這個知識也就不足為怪了[3]。結合本屆活動中根據練習密度和運動負荷測試數據進行點評的情況，認為很有必要加強對青年老師進行這方面知識的學習與指導。常態教學中，引導老師們加強課時練習時間與練習次數的設計，以保證課時教學中的練習密度。
4.強調體能練習，寓體能練習于技術學練之中
5月23日下午，廣東省東莞市石排中學徐路嘉老師執教橫箱分腿騰越，以探索“初中學生體能素質與運動技術相長的教學”作為本課的設計思想，通過將俯臥撐、俯撐頂肩推手擊掌、站立推手等體能素質，植入運動技術的教學過程中，使體能素質與運動技術互為滲透，促進共同發展[4]。專家點評時也認為：課中適時穿插課課練，將課課練內容穿插于橫箱分腿騰越學練中，面向全體和“體能+技能”這兩個方面均得到了較好的落實。徐老師的體能和技能的組合，并不像以往體育課中的一樣，先進行技術操練，等技術學練結束后再進行相應的素質練習或課課練。寓體能練習于技術學練的最大好處在于學生利用等待橫箱分腿騰越練習的時間進行適當的體能練習，且所練習的體能練習內容輔助于主教材橫箱分腿騰越。這樣的體能練習內容既充分利用了課時時間又促進了主教材技術的操練。
啟示：浙江省率先提出了從“技術、體能、運用”三個維度來構建單元內容，認為這是要落實“用教材教”，實現“以生為本”的一個重要突破、一條基本路徑[5]，并在多次省級教研活動中加以實踐與驗證，取得了較好的效果。我們認為在日常教學中應盡可能將課課練融合于技術學練中。結合主教材，合理搭配“課課練”，在進行“投擲實心球”這一內容時，通過俯臥撐、引體向上、頂橋等方式積極發展學生的上肢力量和柔韌性，為投擲實心球教學打下基礎。根據技能形成特點，有效滲透“課課練”，如“雙杠支撐擺動前擺下”，在學習該內容前期的課就應該有目的安排上肢力量的素質練習，同時在杠上學習該動作后安排相關上肢力量練習等。單元統籌設計，系統落實“課課練”。例如，排球墊球教學中一共4課時的單元，每節課“課課練”結合打球運動專項素質，如第一課時采用提高下肢力量的助跑摸高、原地縱跳等內容；第二課時發展靈敏素質練習，做低姿往返摸線跑、梯次折返跑等。[6]
二、本次全國活動中值得商榷的幾個問題
1.仍有部分課“作秀”
如某節跨欄課，有好多聽課老師認為：如果讓學生熱身后，直接進行連續跨越三個低欄的練習，其效果與通過一節課學練后的完整練習幾乎不會有什么差異。
啟示：借班上課，是目前教研活動中比較常見的一種形式，由于上課老師來自其他學校，不可能將自己的學生帶至上課學校進行上課。那么，如何保證參與上課學生的學習起點與上課老師所預設的起點保持一致成為借班上課必須控制的因素之一。如初一的遠撐前滾翻第一課時教學，應保證授課對象的學生會前滾翻，但沒有學過遠撐前滾翻。那么，借班上課的老師就可以在復習前滾翻的基礎上，一步一步地進行遠撐前滾翻的教與學，只有這樣，才能真正體現課堂教學的真實水平，才能使聽課老師有更多的借鑒之處，真正起到教學研討的效果。
2.精講多練仍需進一步加強
可能是借班上課的緣故，也可能是所學技術難度較高，有部分展示課中老師講得過多、過頻，而影響學生學練的時間。點評專家在點評橫箱分腿騰越時，值得商榷的問題的第一條便是“體育課不能局限于說教，應該給學生更多的練習時間”。
啟示：“精講多練”目的在于教師的講授和示范轉化為學生自己積極思維下的學習，通過學生大量的練習與感悟，促使學生從不知到知，進而掌握運動技能。常態課教學中或基層教研活動時，要求上課老師理清每一學練步驟的目的，根據目的去設計該片斷中應該向學生說些什么，示范時觀察什么。如腳內側踢球，首先老師做完整示范，其目的在于讓學生了解腳內側踢球技術動作由哪幾個環節組成，因此，老師可以邊慢速示范邊講解腳內側踢球的五個環節名稱即可。踢固定球是腳內側踢球的其中一個練習環節，其目的在于讓學生明確支撐腳和擺動腿與球的關系，那么老師講解時講清支撐腳與球的關系、踢球腳觸球的部位和擊球點、該練習的方式和要求即可。示范踢固定球時，讓學生觀察支撐腳的站位、擺動腿的擺法。為讓學生更好地、快速地弄清楚腳觸球的部位和擊球點，教師可拿一只足球（事先用粘貼紙表明腳觸球部位），邊演示邊說明腳觸球部位和擊球的點。同時，每一練習是否有效，也應根據這一練習設計的目的，結合動作要領適時進行點評。
3.需進一步重視課堂常規
季瀏教授在本次閉幕式講話中指出：有的課在開始部分不安排見習生、不檢查服裝，在結束部分不組織學生收還器械等。
啟示：課堂教學常規是保證課堂教學順利進行的有力保障因素，也是避免傷害事故發生的有力舉措，是對師生雙方提出的基本要求。日常課堂教學中應努力做到以下幾個方面：教師課前認真布置體育教學的場地、器材，并檢查自身的儀表服裝，提前到達上課集合場地等待上課；上課鈴響后等體育委員向體育老師報告出席人數后，師生互相致敬問好，若有遲到同學須喊報告并向老師說明原因，經老師同意后方可入列；課中做到一切行動聽指揮，特別是投擲課時尤應強調這一點；下課時師生應互相致敬和道別，待老師宣布“解散”后學生方可解散。
4.合理安排體能練習
本次展示活動中有些課中的體能練習安排并不十分合理。如點評專家點評跨越式跳高課中的體能練習時指出：體能練習以雙人單腳跳、多人單腳跳、游戲賽龍舟為主，跳高本以腿部運動為主，如果體能練習中加強發展軀干和上肢力量的練習可能會更合理一些。
該課時的體能練習不同于前面所提及的“寓體能練習于技術學練之中”的練習，前面提及的體能練習是在等待練習橫箱分腿騰越時與主教材相匹配的輔練習，而跨越式跳高中的體能練習類似于傳統體育課中的課課練，其目的在于通過課課練，促進學生的體能得到全面的發展。
啟示：《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在“選擇與運用教學方法的建議”中指出：應在運動技能教學的同時，安排一定的時間，選擇簡便有效的練習內容，采用多種多樣的方法，發展學生的體能。[7]日常教學活動過程中，在關注技能傳授的同時，合理選擇和安排體能練習內容，促進學生的全面發展。我們既可以在主教材學習時，結合主教材進行配套的輔練習，即寓體能練習于技術學練之中；也可以在主教材學練結束后，根據身體全面發展原則，通過上、下肢搭配的形式開展相應的類似于課課練的體能練習。
參考文獻：
[1]邵偉德.體育課堂有效教學與例解[M].北京：北京體育大學出版社，2012：102.
[2]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004：229-230.
[3]余立峰.編寫教案中應重視練習時間和次數的正確描述[J].中國學校體育，2011，8：29.
[4]第六屆全國中小學優秀體育教學觀摩暨體育器材展示活動教案集[C].2015：80.
[5]余立峰.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015：16.
【關鍵詞】田徑教學能力;定量;學生能力培養
On the Quantitative Training of Students' Major Ability of Athletic Teaching
QIAO Zhu1GUO Yu2
(1.College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou Henan 450044; 2.National College of Tobacco Corporation employees' Continuing Education of China, Zhengzhou Henan 450011)
【Abstract】Nowadays, the key issue in education reform is how to make our education meet the needs of social development and cultivating the ability of students has become a major concern of teaching staff in our country. The athletic teaching ability is one of the basic abilities of a teacher of physical education. Therefore, in colleges and departments of physical education, where most PE teachers are trained nowadays, we place emphasis on cultivating the students’ teaching ability in the whole process of teaching. We make it quantificational and set it as a goal, in hope of realizing the synchronization of knowledge teaching, skill learning and ability developing.
【Keywords】athletic teaching ability;quantitative;cultivation of students’ ability
一、前言
隨著教育改革的不斷深入,廣大教育工作者越來越清楚地認識到,僅僅通過知識傳授的教學方法已不能適應現階段教育發展及社會對人才的需要,因此教學中如何培養學生的能力已日益為廣大教育工作者所重視。〔1〕
最近我們對鄭州市10所中學的25名體育教師進行了調查,從中了解到體育院系中有相當一部分畢業生對體育工作的適應程度還不能達到合格體育教師的標準(見表1)。
我們認為存在上述現象的主要原因在于,我們對學生在校學習期間的教育過程還存在著一定的偏差,學生的術科學習可稱之為:技評、達標準備課;教師的教學方式可叫做:運動訓練教學法,教師的教和學生的學均圍繞如何通過考核標準,其結果是,學生高分低能,不能適應社會的需要。
關于學生教學能力的培養,各級教育管理部門下了不少工夫,如延長教育實習時間、增加實習次數、課中進行準備活動實習等,這些都為學生教學能力的培養起到了一定的促進作用。〔2.3〕但我們認為這只是在制度與時間上給予了一定的保障,如何將學生教學能力的培養貫穿于整個教學過程,如何將教學能力的培養在教育過程中定量化、目標化地實施是本文試圖解決的問題。
二、研究方法與步驟
(一)調查訪問
在閱讀有關文獻的基礎上,我們制定了《田徑專選課學生主要教學能力培養調查表》,分別對鄭大體院、河師大、河大體院田徑專業教師和鄭州市10所中學的體育教師共60人進行了調查與訪問。得出的結論是,田徑專選教學中應培養的教學能力有組織能力、示范能力、講解能力等11項,各項能力的重要性順序見表2。
(二)制定評價標準及培養進度
1.制定評價標準
在分析研究各教學能力的基礎上,我們選擇前5項能力作為田徑專選課中主要教學能力對學生進行培養,鑒于運動能力(第7項)在田徑術科教學中的特殊作用,我們也將其選為培養目標。通過征求有關專家的建議,首先制定出各能力的評價內容及標準,并進行第一輪實驗,在取得第一手資料的基礎上對評價內容進行了相應的調整,同時對各項標準賦予相應的分值(表3)。
2.制定培養進度
(三)教學實驗
本研究采用對比實驗和實驗再實驗的方法,為使實驗具有一定程度的可比性,我們均采用跨欄專選課作為兩次實驗的重點。
第一輪教學實驗為2004級專科專選1班(對照班)、2班(實驗班),實驗時間為2004.9～2005.1,共24學時。
第二輪教學實驗對象為2004級本科專選1班(對照班)、2班(實驗班),實驗時間為2005.3～2005.7,共36學時,兩次實驗均為同一教師任課,實驗對象基本情況見表5。
三、結果與討論
(一)六種教學能力的培養方式及評價方式
根據6種教學能力的培養方式及評價方法,進行兩輪跨欄課教學,其結果如表7。
(二)實驗結果分析
1.組織能力
從兩輪實驗的結果可以看出,實驗班整體組織能力明顯好于對照班。主要原因在于,實驗班同學對于如何進行準備活動的組織有明確的目的性,具體表現在隊伍調動適當、準確,基本上做到人員移動均在口令指揮下進行,學生的組織紀律性明顯提高。
2.示范能力
示范能力是從兩個方面進行培養基本體操示范能力和專項技術示范能力。基本體操的示范能力兩個實驗班均好于對照班,并具有非常顯著性差異,說明兩實驗班基本體操的動作規范、運用時機與方向均優于對照班,專項技術示范兩組比較無顯著差異,通過分析我們認為:(1)專項技術練習是跨欄跑課堂教學不可分割的一部分,它的好壞直接影響技術完成的質量;(2)專項技術作為期末考核學生成績的一項指標,在教學中師生均給予了較高的重視,故兩組專項技術的完成情況基本一致。
3.講解能力
從表7中可以看出兩實驗班的講解能力明顯好于對照班,具體表現在學生表達能力增強、語言運用準確、講解條理清楚。學生課后普遍反映:“在隊前講話一點也不發怵了”。由此可見有意識地對學生講解能力進行培養,并結合定量化評價,會提高學生積極思維、認真表達的能力,能使學生逐步適應在課堂環境下的講解能力。
4.分析解決問題能力
分析與解決問題能力主要通過加強課堂提問和課外作業的批改進行培養,其考核性評價是聘請兩位與實驗無關的教師(副教授職稱),在將兩班學生分析報告混合批閱的情況下完成評價的。因此,結果具有較強的可信性。從整體上看實驗班的學生的報告具有以下特點:第一,邏輯性強,對問題的分析能夠以口頭或文字的形式明確地表達出來;第二,初步掌握了技術分析步驟,如出現的問題、產生的原因、糾正的方法與手段等;第三,有一定的文字書寫水平。
5.教學內容及手段安排能力
內容安排能力的培養主要通過編寫教案完成,實驗班在學生準備活動實習過程中,教師均對每名實習生教案編寫內容完整性、順序合理性、練習針對性等進行分析講解,使學生逐步熟悉掌握教案編寫的基本規律和特殊要求,從期末考核中可以看出,兩實驗班與對照班得分情況有顯著差異。
6.運動能力
運動能力兩組學生表現出的差異均無顯著性,其主要原因在于:(1)這一能力是學生學期結束后的主要考試項目,無論教師還是學生均渴望在此達到較高的水平;(2)相比之下,兩對照班在此項能力上的投入高于實驗班;(3)兩班的差異雖無顯著性,但由于實驗班在整個教學過程中在此方面的投入相對少于對照班,從經濟效益的觀點看,實驗班的教學過程還是好于對照班的。
四、結論與建議
(1)田徑教學中對學生教學能力的培養應著重從組織能力、示范能力、教學內容編排能力、分析和解決問題能力及運動能力等方面著手。
(2)在教學過程中對學生主要教學能力進行定量化考核,對促進學生積極學習,努力提高能力水平具有較強的現實意義。
(3)在教學過程中對學生教學能力進行有目的的培養,可以提高教學效益,使學生在同樣的教學條件下,取得不同的收效。
(4)目前應在我國體育院系田徑教學大綱中加入學生能力培養的內容并制定相應的細則,以使學生畢業后適應社會的需要。
參考文獻
〔1〕林志超等,中國高校體育改革回顧與展望〔M〕. 北京體育大學出版社,2001.
【關鍵詞】體育教育專業 田徑 教學能力
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0035－03
新形勢下，隨著社會需求的不斷更新，學校對教師提出了更高的要求，也對師資培養提出了新的培養目標。高等體育院校作為培養基層教師的重要基地，不僅要重視學生專業技術能力的提高，突出自身專業的特色，更要加強學生教學能力的培養，田徑教學作為體育運動和學校體育的重要組成部分，田徑教學能力是高校體育教育專業學生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學能力。但長期以來，體育教育專業學生受以競技為核心的教學結構體系的影響和傳統的教學思想束縛，在體育教學中較多地注重體育專項的專業性，對學生教學能力的培養不夠重視。如何培養擔任學校體育教學工作的師資，是高校體育教育專業在教學中面臨的新課題。
一 田徑教學能力的內涵與外延
1．田徑教學能力的內涵
田徑教學能力是指教師按照田徑教學的規律，運用田徑教材向學生傳授知識、技術、技能和健身的方法，通過培養學生的意志品質的教學實踐活動，從而完成教學任務的能力。它由三個要素組成，即獲得田徑的知識、技術、技能和掌握田徑教學規律；田徑教學的實踐活動；主動求知的心理基礎。
2．田徑教學能力的外延
第一，田徑教學設計能力。包括掌握現代田徑教學與訓練理論的能力、掌握田徑教學目的和原則的能力、挑選教材的能力、制訂田徑教學計劃的能力、編寫田徑教案的能力等。
第二，田徑教學實踐能力。包括選擇最佳教學方法的能力、講解與示范的能力、組織教學的能力、突遇問題解決能力、合理安排負荷能力、糾錯與指導能力、運用現代信息手段輔助教學的能力等。
第三，田徑教學評價能力。包括學生成績評定能力、裁判能力、構建教學效果評價體系的能力等。
二 體育教育專業學生田徑教學能力提高的影響因素
1．學生實踐活動內容和時間偏少，沒有科學系統地安排
體育教學能力的形成必須通過課程教學逐步完成。然而，目前高校體育教育專業所開設的教育教學課程都是以理論課的形式進行，致使學生很難真正掌握教學理論知識，更不易通過教學實踐過程將其內化為教學能力。盡管多數高校也安排了教學見習，但重視的力度不夠，沒有取得應有的教學實踐效果。事實上，畢業前6～8周的集中教育實習就成了體育教育專業學生教學實踐能力培養的唯一途徑。
2．對學生教學能力缺乏系統、綜合的考核機制
考核本身具有評價、反饋、激勵等功能，通過對學生教學能力的考核，可以評價高校教學工作成效，讓學生和教師看到存在的不足，找出問題，不斷改進和提高教學質量。然而，目前在體育教育專業學生教學能力培養中卻缺少一個系統、綜合的考核辦法，致使學校、教師及學生本人對學生教學能力的現狀不能很好地把握，很難及時發現和解決問題，不能客觀、公正地評價學生，這不利于更好地促進學生發展。
3．高校體育教育專業的教育與基礎教育相脫節
高校體育教育專業缺少與基礎教育相聯系的長效機制。在訪談中我們發現，高校體育教育專業的部分教師對基礎教育改革的情況不盡了解，教學中還在沿用傳統的教學理念和方法，致使許多實習生在教育理念、教學方法、教學內容及教學文件等方面都與基礎教育改革不相適應，使高校培養出來的“準體育教師”不能滿足中小學體育實際工作的需要。
三 培養體育教育專業學生田徑教學能力的方法和途徑
1．加強理論知識的學習和掌握
通過專業理論課的學習，使學生懂得和掌握所學的體育專業知識和技能，以及具備技戰術分析與運動隊訓練的能力。其內容包括：學校體育的目的、任務和體育在現代化建設中的戰略意義；科學鍛煉身體的方法；體育運動的衛生保健知識和一般運動創傷的簡易處理；青少年的心理、生理特點，體育的一般教學原則和教學方法；田徑運動項目的競賽方法和裁判知識；組織運動隊的訓練及開展課外體育活動的方法；準確掌握體育專項技術要領，動作的難點、重點、易犯錯誤以及教學步驟。
2．加強課堂教學實踐環節
通過加強課堂教學實踐環節，把培養學生各種能力尤其是教學能力落到實處。
第一，通過準備活動培養學生教學能力。
（1）培養教態、口令、領操及組織調隊能力
從第一學期第一堂課開始就由學生輪流整隊集合，主要通過課的準備部分和結束部分來進行。要求實習生在整個教學過程中無論是行為規范還是言談舉止，均以一個教師的標準要求自己，實習生口令的培養，主要針對個別學生采用專門訓練的方式，如針對口令不夠洪亮的學生，在實習后加喊一節操的口令，隊列指揮口令不合格的學生，實習后進行2分鐘的隊列指揮，組織并調隊，同時布置一些課外專門性練習，這對訓練他們的標準口令有一定的促進作用。
（2）培養學生編操能力
在學生進行準備活動與整理活動實習過程中，安排布置學生編寫的教案里要求包括徒手操、游戲、專項準備活動和整理活動等練習。要求書寫工整、文字清晰、圖文并茂、有動作要點、運動量等。游戲不能重復，要求開動腦筋，獨立思考進行編排。
第二，通過教學課培養學生教學能力。
（1）培養學生撰寫教案的能力
教師應讓學生在復習課中多進行試教。在教案撰寫上，主要是通過讓學生在撰寫教案的過程中了解教案撰寫的基本格式，主要練習內容和時間的分配、掌握等。教案要求書寫工整，格式正確，在教師確認符合要求后方能上課，教案的撰寫主要是培養學生對一堂課的整體把握與設計的能力。在能力培養上，教師可不斷增加對學生撰寫教案的要求。主要方法有：一是介紹撰寫教案應考慮的因素。如課的時間、學生狀況、教學條件、課的主要形式、所教授的內容（復習內容）、各部分的要求、銜接方式等。二是保證課時分配合理，要求學生自己先提前試講以確保上課時間分配的準確性。三是保證課程內容搭配適當，確保教學內容能夠反映課程的任務要求，符合教學原理與學生練習原理。
（2）培養講解示范能力
講解是指對技術動作加以語言的概括，示范是指對動作技術的表演。講解能力的培養主要是使學生敢于在大庭廣眾之下講話。一方面教師在課堂上多提問題，讓學生回答，給學生創造口頭表達的機會。另一方面，在完成一個技術動作的學習之后讓學生進行試講，講解動作要領、要點要求、練習方法，不斷提高學生講解能力。而示范能力的培養，一方面學生必須掌握正確的技術技能，促使學生自身的運動實踐能力的發展；另一方面教師在教學中應正確運用示范，教會學生示范的技巧、正確的示范位置、合理的示范面和示范時機。善于運用正、誤對比示范，善于運用完整與分解示范。
（3）培養學生分析與糾正錯誤的能力
學生在試教過程中對教學時學生出現的錯誤一般能及時發現，但糾正起來就顯得束手無策，“某某同學什么技術不對”是試教學生常用的語言，但對產生的原因與糾錯的方法，試教學生卻極少談起。針對這種現象，我們應采用典型錯誤剖析的方法，介紹發現錯誤后如何分析原因，如何選擇糾正手段，如何讓學生去體會動作，并在每節課中對做得好的試教學生給予積極性的評價。
（4）培養組織競賽和裁判能力
田徑運動競賽組織和裁判工作是田徑教學的組成部分，是教學與訓練的補充。根據教學進度，在平時教學中，結合教學內容講解規則。理論聯系實際，這就要求教師在平時的教學中，教到什么項目，就講什么規則。如在學習標槍技術時，按規則要求整理好場地，說明助跑道的寬度，助跑必須在助跑道內，對身體及標槍落地后的要求，成績如何丈量等。為了加深學生對規則的理解，教師可示范犯規或違例動作，現身說法。在學生練習時，教師除了指導學生改進技術外，還要對其犯規動作進行指導，讓學生明白為什么犯規，在進行考核時讓學生擔任助理裁判員，以提高他們對規則的理解及靈活運用能力。
（5）培養學生教學評價的能力
在教學中試教學生每進行一個環節，都讓學生參與評價的過程，通過教師評價、學生評價，可有效地將試教過程中出現的問題加以解決，促進教學方法的改進與完善，使學生在以后教學中不會出現類似的問題。這有利于教學質量的提高以及學生能力的培養。
（6）培養思想品德教育的能力
教師是教學的組織者，處于主動地位，除完成基本知識、基本技術、基本技能教學外，還要注重思想教育，要以身作則。教師對學生最深刻的感染是人品、學識和能力，可見，教師的形象和內在素質是極其重要的，思想教育不是簡單的說教，體育教師應把思想教育糅合在教學過程中（包括課堂常規的執行）培養學生高尚的道德品質，在田徑教學過程中應注意培養學生刻苦耐勞、克服困難、團結友愛、關心集體、愛護公共財產等品質，同時還要講究方法，以理服人，體現在自己言行的表率作用中。
第三，創建突出學生能力考核的課程評價體系。以學生為本，在掌握田徑基本知識、技術技能的基礎上突出學生能力的培養，構建田徑課程評價的新體系。（1）增加評價內容。在學生技術技能考核的基礎上，增加技術動作的教學講解、教學組織方法的實施等能力考核；單項技術科學健身方法與手段創新能力考核；組織競賽的裁判知識與能力等考核。（2）改變傳統的過分強調定量評價與達標評價的方式，采用定量與定性評價相結合。在進行田徑技術考核時，技評達標與講解示范同時進行，其中技評達標要以一定的強度按照正確的動作技術規格完成。（3）改革評價形式，實施教師集體評價與任課教師評價相結合。技術考試采用抽簽制，把A（短跑、跳高、鉛球）、B（跨欄、跳遠、標槍）以跑、跳、投的形式分為兩組以及定向越野比賽（必考項目），學生采取抽簽方式，選擇一組內容中兩個項目進行技術評定。理論考核以基本理論、技術理論、裁判知識和人文知識的試卷形式進行評價。（4）突出能力評價。為了實現田徑教學中學生能力培養目標，在田徑課程教學評價中突出學生能力考核，將能力評價貫穿于每個評價環節中，突出理論知識的運用能力、技術動作的教學能力、運動訓練的實施能力、田徑比賽的組織能力和健身方法手段的創新能力等方面的考核。
3．開展形式多樣的實踐活動
為了拓寬學生的知識面，提高學生的實踐能力，應抓實實踐教學環節。開展多樣化的實踐教學，創建多種途徑的實踐教學環節。
第一，加強教師基本技能訓練。組織和帶領體育教育專業學生積極參加“三字一話”等教師基本技能訓練，支持和幫助學生組織舉辦各種類型的教師基本功、基本技能比賽。開設和安排形式多樣的小講臺實踐活動，讓學生以輪流的形式來上課，要求他們編寫準備活動的內容、形式、組織要求，結束后老師進行講評；以競賽的形式對學生體育教學的基本技能和基本知識進行全面檢查，如教案評比、體育課堂教學技能比賽、體育專業說課比賽等，以賽促練。
第二，豐富體育教育專業學生課外教學實踐活動。一方面可以讓體育教育專業學生擔任非體育專業班級的課外體育輔導員，協助做好課外活動的組織輔導、運動競賽的訓練與指導，以及健身知識的傳授與推廣等。另一方面，可以安排體育教育專業學生參與校內外各級各類運動競賽的組織與裁判工作，在實戰中提高自身專業素質與技能。
第三，理論聯系實際，走出校門接觸中小學體育教學的實踐。一是由指導教師帶領學生深入到中小學中，選擇能起示范、指導作用的優秀中學體育教師的課進行觀摩，在課后為學生講評課中的要素，組織學生對課的設計、教法的組織和運用進行討論，分析出優點和需要改進之處；二是讓學生親身走進中小學校園，擔任課外體育活動輔導工作或參與運動隊訓練；三是通過高校在中小學建立長期穩定的教育實習基地，將學生教學實踐能力的培養從大學一年級開始貫穿于大學的全過程，使高校面向基礎教育，使體育教育專業學生教學能力的培養與基礎教育接軌。
第四，嚴格把關，抓緊抓好教育實習。要高度重視教育實習工作，嚴格把好教育實習的質量關，杜絕將教育實習變成一門普通的高校課程，甚至走過場、流于形式。教育實習教師應切實負起監督、指導的職責。在實習過程中，教育實習教師應抓住幾個重點：一是加強實習學生的管理，與實習基地共同切實把好實習質量關；二是加強對實習學生的教學技能的指導工作，尤其是課前準備的指導和課后評議，包括課程的準備、對教材和教學大綱的理解、教法的準備，以及在課后的評議與總結。
總之，高校體育教育專業學生教學能力的形成是一個循序漸進的過程，只有通過全方位的綜合培養，才能獲得有效的提高。
參考文獻
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一、培養堅強的信念
“比知識更重要的是品質，比品質更重要的是抱負，比抱負更重要的是信念。”
我們面對的絕大多數學生是“特保兒”、“小皇帝”，由于特殊地位和周邊環境，使得他(她)們性格軟弱，依賴性強，自信心差，具體表現是：自我評價消極，經不住微小的挫折，遇到突發事件容易驚慌失措，看不到事物積極的一面，在生活和學習上準備不足，離開父母和老師就束手無策。下面具體談一談如何利用體育課的優勢作用，培養學生的自信心。
1．充分利用“造勢”威力
人在得到他人的鼓勵和支持時，情緒會變得高昂，信心會顯得十足。體育活動中那些集體發出的震撼人心的口號，教師常運用的體態語(OK、V手型、伸大拇指、揮拳、擊掌等)，課前準備好的橫幅標語(寫上校訓等激昂詞句)等不僅是活躍氣氛的方法，更是加強學生自信心的力量源泉。
2．提高教學的成功率
成功的經驗能使人強化自信，淡化自卑，因為人都會從早期的成功中獲得信心。在體育教材里，有一些項目，如“跳馬”(支撐跳躍)、跳高、跨欄(障礙跑)、單雙杠等等，完成這些動作都需要付出一定的努力。學生學習這些技能時，如果多次遭受挫折，必然會產生恐懼心理。因此，在教學過程中，體育教師應遵循由易到難的教學原則，降低器材標準，改進傳統的教學方法，為學生創造成功的機會。如“支撐跳躍”教法，先將學生原地起跳“拉”過器械，克服畏懼感，建立成功感后再學起跳、助跑等技術。
3．針對差異，給予表現機會
每個人都愿意在眾人面前展示自我優勢，也都樂意得到別人的欣賞。據此理論，體育教師要在教學過程中靈活改變教材、教法的單一性，針對學生身體形態、身體素質、技能、個性差異，為每個學生提供表現機會。
4．精心設計教法，進行抗挫折教育
學生往往在接觸知識的過程中，由于自辨能力不足，矯正手段貧乏，會出現錯誤，導致挫折。其實，在體育訓練中，學生出現動作失誤的情況是很正常的，教師應引導學生正確看待這些“錯誤”，避免產生挫折感。近年來各層次的優質課、研究課、公開課中，體育教師著重了“發現法”教學模式的運用，即讓學生在隨意練習中出現一些錯誤，受到一點挫折，再及時地以積極的態度去引導、啟發學生。這充分體現了體育教學的新意和發展趨勢，也是培養學生自信的一種令人嘆服的有效途徑。
二、豐富的情感貫穿
“中國人最講感情、人情、友情。”
中國是禮儀之邦，情感在人的一生起著重大的支配作用。作為教育工作者，要重視情感因素在教學中的貫穿運用和對學生產生的影響。
1．陶冶高雅優美的情操
人們往往認為藝術給人以美，體育給人以健康。其實，體育也同樣給人以美的享受。優美的姿態、鏗鏘的韻律、有力的節奏、清晰的線條，無不讓人陶醉其中。
優美動作的完成取決于技術嫻熟的程度。而目前的體育教學內容卻存在著嚴重不足：各年級重復性較大，加之課時限制，學生在學習過程中動作還未到熟悉階段就以“四不像”告終，很難掌握動作要領，更不用說體驗其中的美了。所以，我們贊成“大單元”教學(一個教材的教學時數是過去的三倍以上)和“大體育課”形式(整年級按興趣分組，由多位教師傳授)。我們希望能將形體訓練方式與內容，融進中學體育教學之中，提高學生的學習興趣，陶冶美的情操。
2．增強和諧的人際交往
人際交往是人類最基本的社會活動，人際關系也是最基本的社會關系，對于沒有走向社會的中學生來說，在人際交往過程中遇到困難與障礙并不新奇。
在體育教學中，光靠“幫助與保護”、分組比賽等手段來增強團結互助精神是不夠的，還需要有意識地引導、啟發學生逐步達到相互理解、相互鼓勵、相互協作、相互競爭的正確交往的境地。在教學中，教師要制造一些機會，渲染交往氛圍，幫助學生掌握正確的交往方式。如有條件的學校可以根據學生興趣，選擇教學內容，采用跨班組合學習的方式。這種教學形式既照顧了學生的情趣和特長，又加大了交往范圍，在將要實施的新課程中是一種頗為理想的教學模式。
3．培養創造的思維智慧
平時教學中，有些教師單純為完成教學內容而上課，不光自己累得夠嗆，而且也忽視了學生的興趣焦點，課堂氣氛死氣沉沉。
學生是有思想感情的活生生的人，在學習中處于主體地位。教師在教學過程中要注意發揮學生的主體作用，培養學生獨立獲取知識的能力。也只有這樣才能使學生在教學過程中具有積極性、主動性、獨立性和創造性。
在教學中，我們不妨試一試“STS”的教學方法。比如：基本體操教材，首先提出問題――“搶險行動”(可設計為救火、救人等系列救援行動)，然后讓學生分成若干組，各負其責，教師只擔任顧問或參謀，讓學生設計并“演”出一場以身體素質得到鍛煉，以創新思維得到發展，以生活常識得到匯集，以綜合能力得到提高為目的的“戲”來。
圍繞類似方法，教師和學生可以共同實施以體育教材內容為主的、模擬現實生活的鍛煉形式，充分發展學生的思維智慧，像“一次運動會”、“一個考核項目的評判工作”、“基礎知識測驗”等等活動內容。教師還可以設計一些鍛煉項目，讓學生發揮想像、聯想，在鍛煉項目中施展創造才能。當然，這需要教師充分相信學生的綜合能力和根據他們的實際水平來合理組織，精心策劃。在今后的教學中，教師如能站在學生的立場上設計教案，開發新教材，探索新方法，就一定能使體育課更為活躍，學生的學習興趣和積極性更高。
4．樹立終身健體的思想
高品質的現代生活離不開體育活動。通過體育教學對中學生進行身體健康和心理健康教育，讓學生認識到，許多身體上的疾病是由于心理疾病造成的，有健康的心理才會有健康的身體，讓學生懂得針對自己生理和心理上的差異、興趣和愛好，合理去鍛煉身體。教師要教給學生一些必要的健康知識，如“運動極限”、“運動疲勞”、“運動損傷”等，讓學生學會一些鍛煉的方法，積兩項體育特長，逐漸養成健身的習慣，為將來打下良好基礎。
三、體會
