電氣學習計劃

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電氣學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：人才培養模式；電氣工程專業；實驗班

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0033-03

2010年3月，國家教育部啟動了“國家拔尖人才培養計劃”。這個基于在基礎學科培養拔尖創新人才的計劃，率先在清華大學、北京大學等全國11所高校試點，開設了生物、物理等相關重點實驗班。重慶大學根據“建設創新型國家”的國家發展戰略，為了落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“建設人力資源強國”和“教育強國”的戰略目標[1]，實現重慶大學“在建校一百周年時，成為中國最好的大學之一”，總結十年來我校試辦“理工綜合實驗班”經驗，于2010年3月成立了“弘深學院”。“弘深”二字源自于《重慶大學籌備會成立宣言》中“當有完備弘深之大學一所”之“弘深”一詞。“弘深”者，“寬廣深沉、博大精深”也。弘深學院主張實施通識教育模式下的寬口徑專業教育，集中全校的優質教學資源，采用先進的教學理念和管理模式，充分挖掘學生潛質，發展學生特長，培養具有重慶大學特色的創新型、研究型本科拔尖人才，為研究生教育輸送基礎扎實、能力強、素質高、具有創新思維和能力的優秀生源。電氣工程學院（原電機系、電氣工程系）始建于1936年，是重慶大學歷史最悠久、實力最雄厚的學院之一。為了實現強強聯合、探索新的辦學模式，2011年弘深學院與電氣工程學院、機械工程學院等聯合，共同創辦了電氣工程專業、機械工程專業等5個實驗班。實驗班的學生培養由弘深學院和專業學院共同負責。弘深學院集合學校人文與數理學科資源，主要負責學生的通識教育，包括電氣工程學院在內的各專業學院重點負責學生的學科專業教育。

一、建立弘深電氣實驗班的意義

重慶大學電氣工程與自動化本科專業每年級學生約450人，有15個行政班，在人才培養過程中遇到的主要矛盾與問題如下：

1.大一統的人才培養模式。由于學生眾多，人才培養方案的制定必須兼顧大多數，難以對學生進行因材施教，實施個性化培養，導致拔尖創新人才難以脫穎而出，不利于學生根據自身特點選擇成長方式，多規格成才。

2.功利性的專業學習動機。電氣工程專業面向電力行業，長期以來就業形勢很好，導致很多學生把取得學士學位證書等資質作為獲得好工作和品質生活的途徑與目的，缺乏追求真理、報效祖國的遠大志向。在這樣的大環境下，難以培養和激勵學生探索真理、科學研究和學術創新的精神。

3.陳舊的教學模式[2]。長久以來，教學內容與教材體系陳舊、教學方法與考核方式單一是難以根除的詬病。這種教學模式不利于培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力；不利于培養學生自主學習和自我提高完善的能力。這種教學模式下，學生學到的是支離破碎的“死知識”，更不利于學生素質和能力的提高。

4.有限的工程實踐設施與條件。由于學生人數眾多，缺乏巨額的經費投入就不能實現實驗室真正意義的開放。學院只能通過選拔，對少量優秀學生給予經費資助和教師指導，參與每年一屆的數學建模競賽、力學競賽、國家大學生創新基金、大學生科研訓練計劃（SRTP）等項目。

為解決上述矛盾與問題，重慶大學組建弘深電氣創新實驗班，建立弘深學院與電氣工程學院聯合培養優秀人才的平臺，進行人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法、評價體系等方面綜合改革的試點工作。這對于推動我校“質量工程”向縱深方向發展，具有十分重要的戰略意義。

二、實驗班培養模式改革的探索

弘深電氣學生的培養模式是“厚基礎、寬專業、重實踐、求創新”。“厚基礎”旨在既要突出數理基礎知識的深厚，又要突出人文社科知識的寬廣；“寬專業”旨在專業知識涵蓋控制論、系統論和信息論等主要課程，還要求跨學科選修專業課程；“重實踐”要求每個學生必須適當參與課外科技實踐活動、科學研究、學科競賽和社會調查、志愿者服務等社會實踐；“求創新”要求學生不斷接受新的培養模式的熏陶和沖擊，增強創新意識，開拓創新精神，積蓄創新能力。為體現上述精神，實現拔尖創新人才培養目標，弘深電氣實驗班在培養方案、師資培養、課堂教學、科技實踐、學術交流[3-7]等方面進行了多方位的探索與規劃。

1.在人才培養方案中充分體現通識教育模式下的寬口徑專業教育。推進高校創新教育理念，以培養創新人才為中心論題，以大力加強人文教育和學術教育為兩翼。實驗班強化人文素養和科學精神相結合的通識教育，拓展學科交叉與綜合背景下的寬口徑專業教育，通識為本，專業為用，通專結合，協調發展。學生在低年級進行通識教育，完成通識教育課程和學科大類課程學習；在高年級完成寬口徑專業教育，鼓勵跨學科修讀。自然科學和社會科學有眾多相通之處，在廣袤的知識吸收與思考過程中，學生易形成廣闊的學科視野，在學科邊界獲得突破。

2.在師資培養中大力激發教師的教學改革熱情與學術創新精神。培養拔尖創新人才需要配備高水平的教師。教師要認真研究人才成長規律，研究教育理論，減少學生的課堂教學時數，不斷追求技術輔助教學的創新，積極探索研究性學習平臺的建設。教學相長，課堂與實驗室不僅是教師傳授知識和為學生提供科研機會的場所，同時也把一些學富五車的學者和朝氣蓬勃的年輕人放在一起，讓他們在充滿想象與思辯的研討中擦出智慧的火花，出學派，出人才。

3.在課堂教學中推廣研究型教學和探究式學習。要求教師的教學模式由“灌輸式”向“引導型”轉變，由“以教師為中心”的演繹式向“以學生為中心”的歸納式轉變，建立一種基于研究探索的教與學模式。將學習、研究、實踐有機結合，充分發揮學生的主體作用，激發興趣、啟迪思維、挖掘潛能。使學生能創造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的探究學習過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題，促進學生知識、能力和素質全面協調發展。

4.在科技實踐中培訓科研能力與團隊協作能力。1989年諾貝爾化學獎得主之一切赫（Cech）認為，“研究型大學給學生具有震撼力的教育并非來自課程學習，而是讓本科生進入研究實驗室。他們在那里獲得個人體驗。他們接觸最新設備和尚無答案的問題。這些經驗是他們5～10年后也不會忘記的”。我們提出“堅持科技實踐四年不斷線”的思路：一、二年級以學科競賽為主，二、三年級以科研訓練和創新實驗為主，三、四年級以挑戰杯等綜合競賽或為主。方式上，低年級以學院組織為主體，高年級以導師及其科研團隊組織為主體。組織上，主張以團隊參與為主體，提倡不同年級組隊，不同層次（本科和研究生）組隊。為此，專門建設弘深學院創新實踐中心，并提供經費支持科技實踐的開展。

5.在學術交流中培養具有國際視野的拔尖人才。充分利用輸配電裝備及系統安全與新技術國家重點實驗室良好的研究條件和濃厚的、開放的學術氛圍以及豐富的特聘專家與訪問學者等人才資源，定期安排國內外知名學者開辦系列學術講座或者對實驗班學生授課。通過聯合培養、暑期學校、短期考察等方式，分期分批將有潛力的學生送到國內外一流大學進行學習和交流，盡快融入學科前沿和科學家的群體當中去。

三、實驗班運行管理模式的改革

1.成立弘深電氣實驗班工作小組。由電氣學院分管教學的副院長牽頭，包含分管學生的同志、班主任和專業教授，組成弘深電氣實驗班工作小組。專門負責人才培養方案制定、專業教育、教學管理和聯系弘深學院，并處理學生有關專業和學習的相關事務。

2.四年統籌，分階段培養。弘深電氣實驗班的人才培養方案涵蓋四年本科段全部內容。并且，進入實驗班的學生本科四年都是弘深學院的學生。前兩年以弘深學院管理為主，重點進行通識教育，后兩年以電氣學院管理為主，加強專業培養。

3.競爭淘汰機制。通過考查學生的綜合能力、興趣和發展潛質，每年從一年級新生中挑選出學習成績優異、有志于科學研究與學術創新、接受通識教育理念的三十余名本科學生組建創新實驗班。實行動態管理，建立榮譽資格制度和優補與退出的競爭機制，在每學期末將不適應的學生淘汰回原專業，讓符合增選條件的學生進入。

4.全程導師制。根據雙向選擇的原則，為每名進入創新實驗班的學生配備高水平專家學者作為學業導師。這些導師每月約談學生至少2次，指導學業規劃與學習計劃，指導學生科學實踐，促進學生主動學習、獨立思考，自主構建個性化的知識結構，綜合能力和素質不斷提升。

5.研究生預備制。經過3年本科學習，成績優異的學生即獲得推薦免費研究生資格。第7學期末通過雙向選擇確定研究生導師，參與研究生研究課題，扎實完成開發和科研任務，進行本科綜合論文訓練，確保每個學生至少在某一領域受到基本的科研訓練。同時，根據本科培養方案要求，學生在第7、8學期可選擇修讀部分研究生課程，這些課程同時計算本科學分和研究生學分。

大學是人生的一個重要階段，是學習科學研究方法、培養研究精神的關鍵點。通過弘深電氣實驗班的拔尖創新人才改革試點，逐步樹立“以學生為本”的理念，因材施教、個性培養，把充分挖掘學生的學術創新潛能作為提高人才培養質量的核心，把科學研究平臺作為人才培養的優質資源，必能將拔尖學生培養為出色的研究型人才。同時，通過積累人才培養經驗，轉變教育理念，改革教學內容體系與評價體系，逐步推廣到普通班學生，可推動本校人才培養模式的全面更新。

參考文獻：

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[3]蕭德云，張長水，王雄.創建研究型自動化教學體系，培養創新型專業拔尖人才[J].電氣電子教學學報，2010，（31）.

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[7]袁劍波.獨立學院應用型人才培養模式創新與實踐[J].高等工程教育研究，2011，（2）.

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重大項目，編號：0614019