時間：2023-02-01 06:02:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新高校教師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞:教學(xué)習(xí)慣；創(chuàng)新；路徑
一、高校教師的教學(xué)習(xí)慣及其特殊性
（一）教師的教學(xué)習(xí)慣界定
教師的教學(xué)習(xí)慣存在于教師日常的教學(xué)活動之中，它是教師在長期教學(xué)實踐中養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的、帶有自覺性和潛意識特征的教學(xué)行為，具有生成性、固定化和自動化等特點。教學(xué)習(xí)慣伴隨著教師的教學(xué)經(jīng)歷，蘊涵有教師內(nèi)在的教學(xué)信念和積存已久的教學(xué)經(jīng)驗，它是教師個人的教學(xué)經(jīng)歷、文化人格和群體的教學(xué)傳統(tǒng)等復(fù)雜因素相互凝結(jié)與滲透的結(jié)果，也是教師在教學(xué)生涯中教學(xué)適應(yīng)、教學(xué)感悟和教學(xué)反思的結(jié)晶。基本的教學(xué)行為方式形成教師的教學(xué)習(xí)慣。具體來說，他們以基本的教學(xué)行為為起點，然后不斷地去豐富它、充實它，讓它變得更合理，從而成為習(xí)慣了的且科學(xué)化的教學(xué)行為。但如果選擇某種教學(xué)行為并形成教學(xué)習(xí)慣之后就停滯不前，不考慮變化了的環(huán)境，不接受他人的經(jīng)驗，這就變成了守舊，將最終導(dǎo)致習(xí)慣由穩(wěn)定變?yōu)榻┗瑔适Я藨?yīng)變性，合理性也蕩然無存。
教師的教學(xué)習(xí)慣有個體的教學(xué)習(xí)慣和群體的教學(xué)習(xí)慣之分。教師的教學(xué)習(xí)慣從個人層面看，首先是個人后天學(xué)習(xí)和接受社會群體熏陶的結(jié)果；其次，習(xí)慣的創(chuàng)新和改造是個體和社會群體之間相互作用的結(jié)果。換句話說，個體首先從社會群體其他成員那里習(xí)得或繼承了某些習(xí)慣，結(jié)合自身的條件，形成個性習(xí)慣，同時個體在自身發(fā)展中所形成的某些習(xí)慣又可能轉(zhuǎn)化為社會群體的習(xí)慣，通過影響其他教師，使個體習(xí)慣成為群體性習(xí)慣。教師的教學(xué)習(xí)慣從群體層面看，群體習(xí)慣首先會對教師個體形成壓力，迫使個體適應(yīng)群體的要求，被同化。同樣，新教師的加入，會對原群體產(chǎn)生一定影響，帶來新的個性習(xí)慣，這種新的習(xí)慣，一旦被群體接受，就會形成新的群體習(xí)慣。因此群體教學(xué)習(xí)慣更多地受制于不同文化的思維模式和風(fēng)俗習(xí)慣。個體教學(xué)習(xí)慣則是在個體成長過程中，特別是早期的教學(xué)經(jīng)歷中所形成的帶有自身特質(zhì)的教學(xué)行為方式。個體教學(xué)習(xí)慣實際是由其所處的社會文化歷史因素和個體生活背景、生活經(jīng)驗、主觀因素共同決定的。
（二）高校教師教學(xué)習(xí)慣的特殊性
高校教師的教學(xué)習(xí)慣形成有其特殊性。我國高等學(xué)校的教師大多來自于專科性大學(xué)或綜合性大學(xué)的非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開設(shè)的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)(如教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育研究方法、教育實習(xí)等)在他們的知識結(jié)構(gòu)中就形成了先天性缺失，從而使得高校教師尤其是初任教師，對于真正意義上的教學(xué)活動往往感悟膚淺，在實際的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織上力不從心，教育實踐能力相對薄弱，教育思想理念陳舊保守①。相應(yīng)的，教學(xué)習(xí)慣形成中，注重專業(yè)知識和技能，注重學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)，輕教學(xué)專業(yè)能力的研究和提升。高校在職稱評審中，重科研和社會服務(wù)能力，輕教學(xué)業(yè)務(wù)要求，到了一定階段，如到了副教授、教授，有些教師甚至就不再或主要不再從事教學(xué)，教學(xué)成了“副業(yè)”，重點轉(zhuǎn)向了科研和社會服務(wù)。對此，教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中就指出要“強化教師教學(xué)工作制度，完善教師教學(xué)考核機制。高等學(xué)校要把教授、副教授為本科學(xué)生上課作為一項基本制度，教授、副教授每學(xué)年至少要為本科學(xué)生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔(dān)任教授、副教授職務(wù)。”“高等學(xué)校廣大教師要積極探索教學(xué)規(guī)律，研究和改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。”
二、教師固守教學(xué)習(xí)慣的原因
（一）傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的角色定位
傳統(tǒng)教育中，教師習(xí)慣在一種穩(wěn)定環(huán)境中工作，有固定的日程安排，有詳細的進度表，有預(yù)先準(zhǔn)備好的方法，他們是這方面的專家，工作任務(wù)主要是教好他們擅長的那些課程。在這里，教師充其量只是學(xué)科專家的代言人，其教學(xué)行為并沒有代表自己的思想，照本宣科，一個教案教幾年不足為奇。眾所周知，本科教學(xué)改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生能力，進行素質(zhì)教育，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，成為課程的開發(fā)者。這必然要求教師在設(shè)計自己的教學(xué)時，不僅要考慮自己如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、體驗等，教師要適應(yīng)這樣的教學(xué)改革的要求是一件很難的事情，因為教師需要徹底改變傳統(tǒng)的教師角色定位，將學(xué)生引入一個未知的、更加寬廣的教育領(lǐng)域。沒有任何經(jīng)驗可以證明新的改革措施是有效的。因此，教師面臨著應(yīng)用他們不熟悉的理念和方法進行教學(xué)的挑戰(zhàn)，會因?qū)Ω母锏馁|(zhì)疑變得越來越不愿意嘗試，甚至不支持改革也不足為奇。
（二）滿堂灌的教學(xué)方式
長期以來教師只是課程的忠實的執(zhí)行者，許多教師習(xí)慣于按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，按部就班地進行教學(xué)。一堂課的實施是嚴格按照計劃行事的，課堂教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的實施都預(yù)先規(guī)定好了，有什么就教什么。一句話，以教為中心，師生缺乏互動，滿堂灌。也有教師為了避嫌“滿堂灌”，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。教師問學(xué)生，學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)先設(shè)定的答案不符時，教師往往把學(xué)生的回答導(dǎo)向自己預(yù)先設(shè)定的答案或干脆自己直接說出答案，這種牽引學(xué)生思維，旨在完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象在我國課堂教學(xué)中并不少見。這樣教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，教師對教學(xué)任務(wù)的完成有保障。教學(xué)改革要求以學(xué)生為中心，把教的、提問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生給教師提問、讓教師教。這樣，更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、探索精神。與此同時，教師面臨的風(fēng)險大增，教學(xué)素質(zhì)要求更高，在變革舊教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式上形成困擾。
（三）傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)評價
教學(xué)評價具有導(dǎo)向、激勵和監(jiān)督功能，對教師的教學(xué)行為具有調(diào)節(jié)作用。教學(xué)習(xí)慣的形成與教學(xué)評價有很大的干系，傳統(tǒng)的教學(xué)評價是對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)素養(yǎng)等情況進行評價，關(guān)注和強調(diào)的是教師的教，教學(xué)任務(wù)是否如期完成、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、教師的傳授技巧如何等，很明顯，這樣的評價只會強化教師的“以教為中心”的教學(xué)行為習(xí)慣，教師只會關(guān)注教，不愿關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的學(xué)。因而新的教學(xué)改革一旦把教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來，“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果來衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量，會造成教師不適應(yīng)。
（四）教育文化的沖突與適應(yīng)
教育是整個文化的有機組成部分，教育理論和方法深深地根植于其文化之中，是與社會文化、政治文化、教育文化、家庭倫理文化密切相關(guān)的。教學(xué)改革意味著教育文化的重建。我國的教育改革常常是以行政主導(dǎo)、自上而下的方式推進的，新的教育文化以強勢文化的地位來改變教師的教育行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一線師生只是照著“說”或“做”。這樣的改革，教師首當(dāng)其沖地會面臨不同文化的沖突與適應(yīng)問題。跨文化心理學(xué)家拜瑞(Berry)認為，文化適應(yīng)的態(tài)度總是在文化適應(yīng)群體對強勢文化完全認同和完全拒絕的范圍中變化。在文化適應(yīng)態(tài)度線性變化的范圍內(nèi)，適應(yīng)策略通常有四種選擇：當(dāng)個體不想保持他的文化認同，追求與強勢文化的接觸，力圖使自己融入強勢文化之中，這便是同化模式；當(dāng)人們堅持自己的文化，同時也力圖避免同強勢文化的接觸，這便是分離模式；如果人們的興趣在于既要保持自己的傳統(tǒng)文化認同、又能接受強勢文化，這則是整合模式，也就是人們能夠很好地將兩種文化整合在一起；人們既沒有興趣或可能保持他們自己的文化(環(huán)境不允許)，同時又不愿與強勢文化接觸(往往受支配文化的排斥和歧視)，這種情形稱為邊緣化，這種人稱為“邊緣人”。“同化”與“整合”雖然性質(zhì)不同，但是個體的認知、態(tài)度和行為是統(tǒng)一的，沒有心理壓力和焦慮。“分離”和“邊緣化”則表現(xiàn)為認知、態(tài)度和行為的不統(tǒng)一，有較大的心理壓力和焦慮。用拜瑞的文化適應(yīng)模式可以解釋教師面臨的困惑，即他們常常處于邊緣化狀態(tài)，他們能夠認識到自己傳統(tǒng)的教育理念、方法有問題，已不能很好地適應(yīng)教學(xué)改革和社會發(fā)展的要求。但是新的教育文化、教育理念和方法難以理解、難以掌握，更難以內(nèi)化為自己的教育信念和教學(xué)行為，使自己處于兩種教育文化的夾縫和沖突之中。如果沒有行政的壓力或監(jiān)督，他們很容易退回到已經(jīng)習(xí)慣了的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法上去。這些教師的自我效能感、自我認同感都會出現(xiàn)沖突，心理上承受著巨大的壓力。②
三、創(chuàng)新教師教學(xué)習(xí)慣的路徑
（一）更新教師教學(xué)理念
深化本科教學(xué)改革，不僅僅是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改變，而是教學(xué)范式轉(zhuǎn)向，整體教學(xué)信念的改變。從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心；讓學(xué)生研究式、探究式自主學(xué)習(xí)，學(xué)到有效知識和能力；培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要達到這些目的，教師需要將沿用的教學(xué)目標(biāo)修改，要求學(xué)生能夠更深入地掌握學(xué)習(xí)的知識及相應(yīng)的技能；教學(xué)過程亦要從結(jié)構(gòu)嚴謹、教師主導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)相對松散、學(xué)生主導(dǎo)的方式；教師更要從知識的傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)輔導(dǎo)者。這種改變，牽涉到教師對教育教學(xué)的固有看法、對教學(xué)改革的認知、對行之有效的教學(xué)模式的堅持等個人內(nèi)心的信念，需要挑戰(zhàn)教師的教學(xué)習(xí)慣。
弗蘭西斯•培根在《論習(xí)慣》一文中指出：“人的思考取決于動機，語言取決于學(xué)問和知識，而他們的行動，則多半取決于習(xí)慣。”本科教學(xué)改革是一個為了理想結(jié)果而推進變化的過程。改革往往會提出許多新理念、新做法，改革設(shè)計者（專家、學(xué)者）常常會認為伴隨著行政命令、提供更多的資源投入和為教師提供更多的再培訓(xùn)機會，教師會為了適應(yīng)整體的教學(xué)和課程改革而接受和改變他們的價值觀和準(zhǔn)則。但是，對于改革設(shè)計者渴望達到的結(jié)果，一線教師未必會認同，因為他們有一套自己的價值觀和準(zhǔn)則來指導(dǎo)他們的工作。耶魯大學(xué)校長萊文前來復(fù)旦大學(xué)參加斯坦福中美學(xué)生論壇,談及中國學(xué)生需要提高的地方，他說“應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，有更多的獨立思考和創(chuàng)新能力”。目前，中國的教育界已認識“改變要從老師開始，好的老師不應(yīng)該給出一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問、辯論以及從不同角度看問題。關(guān)鍵要讓他們學(xué)會自己思考”。教師扮演的角色應(yīng)是多樣的：“從知識和真理的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜摇W(xué)習(xí)促進者、顧問和評價者。”教師在支持教學(xué)改革推進的過程中，面臨的最大挑戰(zhàn)是教學(xué)由“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。因此，對于教學(xué)改革，改革設(shè)計者必須提供更多的經(jīng)驗和政策讓教師明白，他們應(yīng)該改變自己的教學(xué)目的觀和一些傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。如果教師不能理解教學(xué)改革的意義，不接受教學(xué)改革所提出的新理念，或雖然接受了教學(xué)改革新理念，但不在教學(xué)實踐中實施，那么他們也就不可能掌握改革的進程。讓教師接受教學(xué)改革新理念和落實新理念是教學(xué)改革成功必須具備的兩個條件，猶如車之兩輪、鳥之兩翼。由于教師對改革缺乏理解，改革設(shè)計者眼前將可能出現(xiàn)這樣一幅可怕的畫面：許多教師口頭上認同而行動上還是老一套，“說一套，做一套”，教學(xué)習(xí)慣依舊；教師可能拿出自己的專業(yè)職責(zé)推卸責(zé)任，認為學(xué)生的失敗和教學(xué)改革的失敗、學(xué)校開展改革活動產(chǎn)生的問題與他們無關(guān)。
（二）促進專家與教師的對話和互動
改革往往是專家根據(jù)自己的研究，設(shè)計出改革方案，通過各種途徑落實到教師層面，教師對專家提出的改革，并不直接。專家所依據(jù)和傳播的理論、方案，只是提供發(fā)現(xiàn)、分析、解決實踐問題的思想方法和原則指導(dǎo)，并不能直接解決實際問題，需要教師結(jié)合自己理解消化。教學(xué)習(xí)慣是教師長期積習(xí)而成的，教師主體自身既不愿意主動改變，也缺乏從理智上將習(xí)慣與行為剝離進行自識與反思的能力。專家不能與教師平等地討論，而“要求教師接受一套現(xiàn)成的、權(quán)威的‘真理式’的知識，使教師固有的實踐理論遭到忽視，固有的教學(xué)行為和觀念受到批判。教師接受這種外接式的專業(yè)發(fā)展模式，無異于接受被‘規(guī)訓(xùn)’的過程。”③
解決專家與教師之間差異，應(yīng)對的策略除了通常的做法由專家作報告，讓教師了解改革的背景、意圖和基本觀念外，應(yīng)采用以問題解決為核心的對話和互動模式。在這一模式中，通向問題的解決有三個步驟或階段：重新認識教師過去和現(xiàn)在的成功或失敗教學(xué)經(jīng)歷；決定哪些問題應(yīng)該優(yōu)先考慮解決；為問題的成功解決制訂系統(tǒng)計劃。專家只向教師提供支持，強調(diào)經(jīng)驗和知識的分享，而非從不同的方法和視角向教師提出專業(yè)上的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校應(yīng)要求教師先作出自我總結(jié)和評價，在此基礎(chǔ)上，聘請專家，幫助教師進行教學(xué)反思：重新審視理論與實踐的關(guān)系，對教學(xué)過程和課堂行為進行必要的反思，找出各種被教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、言行背后的教學(xué)價值觀及存在的問題，與教師一起探討新的教學(xué)價值觀的依據(jù)及其合理性，進而在教師的頭腦中重建課堂教學(xué)價值觀，并在教學(xué)中有意識地進行實踐，深刻地審視自己的角色、行為和觀念，找出自己教學(xué)中的問題加以改進，同時把一些成功的經(jīng)驗上升為新教學(xué)理論，或?qū)σ延械慕虒W(xué)理論進行修正。通過反思，結(jié)合專家理論，教師成為反思性實踐者，成長為專家型教師。
（三）構(gòu)建“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價體系
傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價關(guān)注的是教師的教，“以教論教”，很少考慮學(xué)生的學(xué)。雖然也有學(xué)生對教師評教，但學(xué)生考量的重點也只是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，沒有深層地去探究教師的教與學(xué)生自身的學(xué)、自身的發(fā)展關(guān)系。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，必須把教學(xué)評價的關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，即構(gòu)建“以學(xué)論教”的教學(xué)評價體系，重建課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評價應(yīng)更多地探究：教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生的“知識與能力、情感與態(tài)度和價值觀、過程與方法”，教師的教學(xué)設(shè)計是否是從學(xué)生的真實問題出發(fā)，符合學(xué)生的實際，是否創(chuàng)造性使用教材來挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，課堂教學(xué)是否有利于學(xué)生主動參與、自主建構(gòu)、探究創(chuàng)新、分享合作等。通過這樣的評價來引領(lǐng)教師改變自身習(xí)慣。此外，課堂教學(xué)評價不應(yīng)只停留在觀摩教學(xué)、講課大賽這樣的課堂，而應(yīng)更多地關(guān)注教師的平時課堂教學(xué)。教學(xué)評價的功能不應(yīng)定位在通過評價“看誰教得好”，而應(yīng)想到“讓每一位教師都進步”。教學(xué)評價還應(yīng)兼顧教師個性化教學(xué)習(xí)慣，重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師的教學(xué)問題，制定教師個人的發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個人的發(fā)展要求。只有這樣才能激發(fā)教師以更大的熱情參與到改變自身、完善自我的活動中來，最終脫胎換骨，不斷改進課堂教學(xué)水平。
（四）創(chuàng)新教學(xué)改革的外部環(huán)境
教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是外部因素和內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果，變化的外部環(huán)境既可以明顯地形成促變的壓力，也能夠潛移默化地促成教學(xué)習(xí)慣的改變。世界教育改革的發(fā)展潮流，本國教育改革的各項政策、法規(guī)和管理制度措施，各級領(lǐng)導(dǎo)對教育的基本認知和態(tài)度，社會用人單位和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，構(gòu)成了教學(xué)改革的外部環(huán)境。在大力加強本科教學(xué)改革的今天，改革的大環(huán)境已經(jīng)形成，關(guān)鍵是要擴散到每個地區(qū)、每所學(xué)校，乃至每個教師，讓他們感受到教學(xué)環(huán)境再也不是絕對穩(wěn)態(tài)的，教師群體的教學(xué)文化也不再是一成不變的，從前擁有的教學(xué)理論與觀念需要更新。當(dāng)教師感受到了一個真實的、變化著的外部環(huán)境時，會在與環(huán)境的比較與參照中發(fā)現(xiàn)自己原有教學(xué)習(xí)慣的不足，從而產(chǎn)生教學(xué)習(xí)慣創(chuàng)新的愿望和動力。其次，教學(xué)習(xí)慣改變不僅僅是認知發(fā)展的問題，而更多的是涉及教師情感因素的調(diào)適和滿足，需要過心理關(guān)。即教師需要從情感態(tài)度和思維方式上對變化做好準(zhǔn)備。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，因此教學(xué)習(xí)慣改革必須得到教師心理上的認可方能真正起作用。要讓教師對教學(xué)習(xí)慣改變產(chǎn)生心理認可，關(guān)鍵是要改變對教師的評價方式，不要僅僅看教學(xué)結(jié)果的好壞，更要重視過程性評價，關(guān)注教師付出勞動的過程，因為教學(xué)習(xí)慣的改變、創(chuàng)新往往具有高風(fēng)險性。重視過程性評價，這相當(dāng)于為教師的教學(xué)習(xí)慣改變、創(chuàng)新準(zhǔn)備了一顆定心丸。將來的教育政策要想讓教師從思想上參與改革，就要培養(yǎng)教師掌握改革進程的主動權(quán)。教育改革的驅(qū)動不僅僅靠權(quán)力和金錢，更依賴于教師的支持，這是一個漫長的社會變革的過程。行政命令和額外的資源投入對推進改革進程是必需的，但是它們并不為改革提供必要的條件。其他的條件，如真正地參與改革政策的設(shè)計、透明的政策、策略制定過程中教師的比重、對相關(guān)人員參與實施過程的支持程度，以及改革效果和評價系統(tǒng)的可信度等，都會影響教師對改革的看法。④
（五）努力提高 隊伍的素質(zhì)
教學(xué)是一項需要調(diào)動教師能力、興趣、情感、智慧、意志、氣質(zhì)等各方面因素的工作，要求教師要有很高的素質(zhì)。大學(xué)教師的素質(zhì)，我們習(xí)慣于用學(xué)術(shù)水平來衡量，學(xué)校并沒有重視教師的選拔，或者在選拔的時候僅僅關(guān)注候選人的知識、技能是否達到了學(xué)校的要求，忽視了一些非常重要的方面，包括：候選人是否愿意做教師，是否適合做教師？最終的結(jié)果是，選出來的人具備相應(yīng)的知識與技能，但是并不喜歡教師事業(yè)，工作的時候“身在曹營心在漢”，在這種情況，我們?nèi)绾稳フ劄榻逃髫暙I，如何來保證教學(xué)的質(zhì)量。卡耐基基金會于1990年發(fā)表的博耶報告書――《對學(xué)術(shù)的重新思考》中，對教學(xué)工作的本質(zhì)進行了新的詮釋。根據(jù)該報告書的概括，學(xué)術(shù)的概念除了指稱傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)研究以外，還包括其他各項由大學(xué)教師所進行的智力工作。這樣，高校教師所從事的學(xué)術(shù)工作就有發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和教學(xué)四種類型。在這里，教學(xué)不僅是一種知識的傳播過程，更是一項知識創(chuàng)造的學(xué)術(shù)性事業(yè)，它通過課堂論辯以及對教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷反思和挑戰(zhàn)而更新和擴充知識。適應(yīng)教學(xué)改革，要求教師具備較強的教學(xué)專業(yè)能力，如學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)、開放的視野、指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能、對學(xué)生差異性的包容、具有反思能力、樹立新的教育目標(biāo)等。有些教師對改革感到“不適應(yīng)”、抗拒，某種程度上是與改革“不符合”，素質(zhì)跟不上。我國高校教師大多來自于專科性大學(xué)或綜合性大學(xué)的非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開設(shè)的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)在他們的知識結(jié)構(gòu)中就形成了先天性缺失，后天的培訓(xùn)實際效果又不明顯。隊伍的整體素質(zhì)提高，有待繼續(xù)努力。只有當(dāng)教師具備了迎接教學(xué)改革新要求的素質(zhì)尤其是教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)時，才會樂于改變自己的教學(xué)習(xí)慣，勇于創(chuàng)新，更好地去參與改革。
注釋：
①操太圣.高校初任教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展探析［J］.高等教育研究，2007，(3)53.
②萬明鋼，王平.教學(xué)改革中的文化沖擊與文化適應(yīng)問題［J］.教育研究，2005，(10)46.
關(guān)鍵詞：高校教育，以人為本，理念
教師是人類靈魂的工程師，是培養(yǎng)祖國花朵的園丁，只有完美人格的教師才能培養(yǎng)出完美人格的學(xué)生，所以塑造高校教師的完美人格是十分重要的。對高校教師實施以人為本的管理理念，其核心在于對教師的人性的的充分肯定，對教師的潛能和智慧的信任，對教師自由和民主的追求，最廣泛地調(diào)動他們的積極性和主動性，從而最終促進高校的持續(xù)發(fā)展。
一、大力開發(fā)高校教師的資源
梅貽琦曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教授治校的管理是以人為本教師管理的本質(zhì)體現(xiàn)，是西方高校理念中最為核心的部分，這取決于高校主要以學(xué)術(shù)事務(wù)為主，是由教師和學(xué)生而產(chǎn)生的。教授治校的本質(zhì)在于高校的管理事務(wù)中讓教師參與決策和管理，體現(xiàn)廣大教師的主人翁地位和高校管理的民主性。高校管理者要樹立管理就是服務(wù)的思想，把教師作為服務(wù)對象，開通教師發(fā)表意見的平臺，使其暢所欲言，并要堅持政務(wù)公開，保障教師的知情權(quán)、參與權(quán)。以人為本教師管理的最高層次是教師資源的開發(fā)與管理。教師的人力資源開發(fā)與管理，是高校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高高校整體水平的核心。因此，高校要鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校，創(chuàng)造良好的研究環(huán)境，從而實現(xiàn)對高校教師資源的開發(fā)。
二、建立高效的激勵機制
社會實踐證明，激勵有助于抑制人性丑惡的一面，凸現(xiàn)善良的一面，從而能夠促進人性健康的發(fā)展。在對高校教師的以人為本的管理中，要善于觀察和了解教師情況，根據(jù)不同教師的特點選擇相應(yīng)的激勵手段。激勵的主要形式有：目標(biāo)激勵、職位激勵、政治激勵、物質(zhì)激勵、榮譽激勵等。目前，對高校教師來說，最基本的激勵方式就是進一步改善他們的政治和經(jīng)濟待遇。論文參考。在我國，多年來存在著“官本位”現(xiàn)象，造成了許多年輕教師不能專心致志地從事教學(xué)和科研工作，影響著科研隊伍的穩(wěn)定以及他們?yōu)閲ЯΦ姆e極性。同時，高校教師管理工作中也存在著教師工資的微薄性和差異性。作為高校管理者，應(yīng)該建立起科學(xué)的業(yè)績考核指標(biāo)，讓一些有突出成就的教授的政治和經(jīng)濟待遇可以達到或超過院長、省長凳，鼓勵他們集中精力搞專業(yè)技術(shù)工作，提高其工作的積極性與創(chuàng)造性。
三、相信、依靠職工
辦好學(xué)校要依靠教師，這是學(xué)校管理中不容置疑的。辦學(xué)要依靠教師，教學(xué)工作更要依靠教師。教師是教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，是教學(xué)內(nèi)容的講授者，是教學(xué)活動的組織者，是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，是教學(xué)方法的運用者和創(chuàng)造者。沒有教師，就沒有學(xué)生，沒有優(yōu)秀教師，就沒有優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)校只有相信、依靠教師才能取得良好的教學(xué)效果。
（一）要了解教師。了解教師，就是要了解教師的各方面情況，知道教師的心理特點、工作特點和生活特點。
（二）尊重教師。了解了教師的特點，就要尊重教師的特點，尊重教師的工作、思想、生活方式，在此基礎(chǔ)上進行管理。
（三）相信教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者分配了教學(xué)任務(wù)之后，就要相信他們，相信他們能把工作做好，要用人不疑，這樣才能調(diào)動教師工作的積極性。論文參考。
（四）依靠教師。論文參考。學(xué)校教學(xué)工作的好壞主要在于教師的工作質(zhì)量。教師積極肯干，任勞任怨，認真鉆研，嚴謹治教，一定能取得好的教學(xué)質(zhì)量。依靠教師就是放心讓廣大教師積極探索，依靠他們搞好教學(xué)工作。
四、促進教師個性的發(fā)展
在信息時代，文化的交流方式多種多樣，每一個人都在這一文化背景下形成了不同的性格和特點。高校對教師的人性化管理，就是要在以教師全面自由的發(fā)展為出發(fā)點的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教師的心理特點和特性潛質(zhì)，揚其所長，避其所短，并按其特點、特長進行人力資源的最佳配置。教師的人力資源開發(fā)與管理，使高校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高高校整體水平的核心。高校在制定各類教師以及其他人力資源的配備時，要全面認識高校教師的各自特點，靈活地、人性化地把握政策并進行科學(xué)實施，使每個教師的創(chuàng)造能力和價值的自我實現(xiàn)達到最大化發(fā)揮。
總之，在高校只有采用人性化的管理，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的人才和拓寬一流人才的施展空間，因此高校教師的人本主義管理才能達到目的，從而促進高校健康可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高校；人力資源；激勵機制；完善
隨著新世紀(jì)中科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，科學(xué)技術(shù)在促進經(jīng)濟發(fā)展中的作用越來越明顯，以知識促進經(jīng)濟發(fā)展的知識經(jīng)濟時代早已經(jīng)不知不覺地來臨。當(dāng)前，國內(nèi)各大高等院校的人才激勵制度發(fā)展還不是很完善，存在一些問題，需要加以改進才能更好地發(fā)揮作用。現(xiàn)有的人才激勵制度普遍存在的問題是制度本身不是很健全，缺乏活力和競爭，而且采用統(tǒng)一和相似的獎勵和懲罰舉措，常常忽略個別的具體情況和要求。總體來說，由于人才激勵制度還處于初級階段，制度比較簡單，考慮不周全，不能有針對性地解決一些特殊的情況，使制度的激勵作用無法得到充分有效的發(fā)揮。
1.高校人力資源的激勵機制的現(xiàn)狀與問題
目前，國內(nèi)很多高校由于傳統(tǒng)思想和體制的束縛，還沒有真正建立起系統(tǒng)完善的用人體系，雖然一些高校實行了聘任制，但是還是存在很多終身制的情況，而且在崗位設(shè)定方面，存在不合理的現(xiàn)象，所謂的擇優(yōu)錄取原則并沒有得到有效的實施，關(guān)系網(wǎng)仍然在聘任制中發(fā)揮著很大的作用，使得聘任制失去了原有的公正和公平性。這極大程度上引起了其他教職員工的不滿和抱怨，隨著世界的日益變遷，如果停滯不前，高校教師縱使有豐富的文化知識，也難以跟上瞬間變化的時代，只有不斷地接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，高校教師才能不斷吸收全新的理念和科學(xué)文化知識，跟上時代的步伐，保持高校教師自身的先進性，才能保證高校教學(xué)的質(zhì)量和有效性。
2.導(dǎo)致問題的因素
首先，高校忽視了滿足教職工的精神需求。 高等教育學(xué)院的人力資源的主要成員是一批受過高等教育，持有高學(xué)歷的高校教師，他們與其他人力資源相比，知識更為淵博，學(xué)術(shù)性更強，科學(xué)涵養(yǎng)更高。因此，他們不僅追求物質(zhì)滿足，而且同時也非常注重精神上的滿足。但是，國內(nèi)很多高校的教師在做出了出色的研究成果后，卻沒有博得上級領(lǐng)導(dǎo)的一句贊賞和一個肯定，而教師晉級和評職稱方面的事情也被學(xué)校一再擱置，使教師的科研興趣大大降低。其次，高校的激勵形式過于籠統(tǒng)，沒有針對性和差異性。高校教師的教學(xué)對象是一批擁有著各式各樣人生經(jīng)歷、不同人格、不同專業(yè)的學(xué)生，教師們承擔(dān)的不僅是傳授文化知識和技能的任務(wù)，還有教會學(xué)生如何做人，如果擺正世界觀、人生觀和價值觀，同時還要懂得如果處理好與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等方面的關(guān)系，因此，高校教師的工作是十分復(fù)雜和多元的。高校教職工工作內(nèi)容的多樣性、學(xué)歷層次的差異性以及工作性質(zhì)和擔(dān)任職務(wù)的不同，使各個高校教師之間存在很大的差異。然而，高校的激勵機制并沒有考慮到這個層面，而是采取統(tǒng)一的激勵措施和辦法，缺乏區(qū)分性和差異性，導(dǎo)致一些高校職工存在很大的心理障礙，心理失去平衡，影響高校教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。
3.善高校人力資源激勵機制的有效措施
3.1實行和不斷改進文化激勵的機制
由于高校教師的工作待遇和福利還不錯，而且具有一定的社會地位，職業(yè)口碑好，并且有進行科學(xué)研究的空間和平臺，因此，一般的高校教師不會輕易更換工作。因此，各大高等院校要意識到這一點，努力營造一個健康和諧、積極向上的校園環(huán)境和氛圍，在實際管理中更加注重人性化，加強對高校教師的照顧和關(guān)懷，增強高校教師的職業(yè)歸屬感。學(xué)習(xí)要善于和靈活運用激勵機制，培養(yǎng)和增強每位高校教師的責(zé)任心、事業(yè)心，引入競爭機制，保持師資隊伍的活力，與時俱進。積極發(fā)揮帶頭教師的榜樣作用，營造一種積極向上，不斷進取的工作氛圍，鼓勵教師在日常教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新和加強科學(xué)研究活動。
3.2實施科學(xué)合理的評價體系
高校教師非常注重自身在學(xué)校中的榮譽和地位，因此，他們很注重自己的等級，如副教授、教授等，這也是他們在教學(xué)之余致力于本學(xué)科或者跨學(xué)科科學(xué)研究活動的主要目的。如果學(xué)校缺乏一個科學(xué)合理的評價體系和機制，高校的人力資源部就失去了其本該有的意義，教師失去了晉升的動力，在工作中變得消極怠慢，沒有目標(biāo)，繼而混沌度日，無所作為。因此，高校的人力資源要充分重視教師考核體系，增強對高校教師的鼓勵和關(guān)注，督促他們積極向上，不斷提升自身的教學(xué)和科研水平。
3.3對全部高校教師實施崗位聘任制
對全部高校教師實施崗位聘任制，是建立激勵機制最有效的方法。我國高校教師聘任制的原則和宗旨是“平等競爭、按需設(shè)崗、平等競爭、擇優(yōu)聘任、公開招聘、聘約管理”。首先，學(xué)校在確定崗位和職責(zé)的時候要細致全面的考慮，之后公開面向全社會招聘有能力的優(yōu)秀人才，在整個過程中堅持公平公正，不走歪門邪道，不徇私情，對應(yīng)聘人員進行統(tǒng)一嚴格的考核，然后擇優(yōu)錄取。對全體高校教師實施崗位聘任制，不僅能夠引進更多更優(yōu)秀的人才，而且可以提高在職教師的競爭和危機意識，督促他們努力提升自身的綜合素質(zhì)和水平，而不是消磨時光，得過且過，失去朝氣和活力。
結(jié)語
人力資源的激勵機制在促進國內(nèi)各大高等院校快速發(fā)展的過程中起著至關(guān)重要和無法替代的作用。人力資源激勵機制的實施有助于保持高效師資隊伍的先進性和前進性，保持高校人力資源的活力，從而保證高校的教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送大批優(yōu)秀實用性的人才，改善目前高校人力資源管理中的不足。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；高校教師；繼續(xù)教育
中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)02―044-02
高等教育大眾化是美國著名的教育社會學(xué)家馬丁?特羅(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機會之前，它的性質(zhì)基本上不會改變，當(dāng)達到15％時，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達到適齡人口的50％。當(dāng)超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。”…
從1999年起，經(jīng)過連續(xù)4年擴大招生，我國終于在2002年底超過了“同齡人口入學(xué)率15％”的“馬丁?特羅標(biāo)準(zhǔn)”，進入了高等教育大眾化階段。但是，與高等教育大眾化的發(fā)展速度及水平相比，我國高校教師的繼續(xù)教育狀況沒有得到相應(yīng)的提高和改善，直接影響和制約了高等教育大眾化水平和質(zhì)量的提高。毫無疑問，在高等教育大眾化進程中，影響高校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵與核心是教師隊伍的素質(zhì)問題，而高校教師的繼續(xù)教育是提高師資隊伍的素質(zhì)的一個非常重要的途徑。
一、高等教育大眾化進程中高校教師繼續(xù)教育中存在的問題
繼續(xù)教育“是對已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進行的教育活動。學(xué)歷教育的延伸與發(fā)展，使受教育者不斷更新知識和提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進步的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物”。我國的高等教育大眾化實現(xiàn)的背景很特殊，經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，信息化與知識經(jīng)濟時代并存。在這個過程中，新情況、新問題持續(xù)大量出現(xiàn)，這給高校教師提出了更高的要求。而我們的教師在觀念、知識更新等方面還有很多不足的地方，高等學(xué)校和政府在完善和加強教師的繼續(xù)教育制度方面還有很多缺憾。因此，加強和改善高校教師的繼續(xù)教育是我們當(dāng)前首要的任務(wù)之一。目前，我國高校教師的繼續(xù)教育存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1.教師動機的功利主義色彩。在我國，教師的繼續(xù)教育起步較晚，教師沒有培養(yǎng)終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念。部分教師沒有完全領(lǐng)會繼續(xù)教育的意義，不了解繼續(xù)教育是教師的權(quán)利，更是教師的義務(wù)。他們的動機往往是實用主義和功利主義，忽視了繼續(xù)教育的根本目的，背離了繼續(xù)教育的本質(zhì)和初衷。即便是參加繼續(xù)教育的教師，其目的也是為了自身學(xué)歷的提高或者是為了職稱的評定，具有明顯的功利性。如果沒有“學(xué)歷”或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，高校教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，主動要求參加的人很少，尤其是已經(jīng)被評為副教授或教授的教師的人更是少之又少。在這種功利思想支配下，教師很難保證投入全部的精力投入到學(xué)習(xí)中去，提高和加強自己的教學(xué)能力，往往是只注重與考試有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一旦考試完成或者培訓(xùn)結(jié)束，他們就不再繼續(xù)探討，很難將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際教學(xué)中，繼續(xù)教育也就失去了自身的意義。
2.知識更新面臨危機。我們身處在全球化的時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識更新迅速，高等教育大眾化的全面素質(zhì)教育對教師知識全面性提出了更高的要求。面對新世紀(jì)高校進行的教學(xué)改革和新的挑戰(zhàn)和機遇，高校教師更應(yīng)適時提升自己，更新自己的知識。例如，作為一名英語教師，除了英語相關(guān)的能力應(yīng)該具備，其他相關(guān)知識如計算機的繼續(xù)教育也應(yīng)該具備，教師可以利用多媒體教學(xué)，使得教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)效果更加有效。另外，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對于國內(nèi)外文化精粹的了解更是必不可少。而現(xiàn)階段高校教師知識結(jié)構(gòu)陳舊單一，跟不上國際學(xué)科前沿的發(fā)展。
3.高校教師終身繼續(xù)教育體系不健全。我們高校教師的繼續(xù)教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)教師終身教育體系的建立。目前，我們大部分的教師只是在努力考研，攻讀博士學(xué)位，提高自身的學(xué)歷。因此，教師終身教育體系目前還基本是個空白。誠然，學(xué)歷教育也是教師繼續(xù)教育的一種方式，但更多的是能力提高型的非學(xué)歷教育，重點放在教學(xué)方式的改變、教學(xué)能力的提高以及學(xué)科知識的更新和補充等方面，其繼續(xù)教育的模式可以也采取分散型、小規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)的遠程教學(xué)等手段。
二、高等教育大眾化進程中高校教師繼續(xù)教育的途徑
我們必須從更深層次去提高教師的素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們有必要在充分考慮現(xiàn)代社會實際特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等學(xué)校的特殊性來審視教師的職能。通過繼續(xù)教育提高高校教師素質(zhì)，使之勝任并出色完成教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，是高校教師繼續(xù)教育的最終目的。我們應(yīng)該著重加強以下三個方面：
1.加強教師的師德教育。當(dāng)今社會，高等教育已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等教育的快速發(fā)展在為社會培養(yǎng)大量人才的同時，也使高校在培養(yǎng)社會新型人才、促進社會良性發(fā)展等方面發(fā)揮著教育示范和引領(lǐng)前沿的作用。而發(fā)揮這一作用的主體―一高校教師的道德狀況也成為社會關(guān)注的熱點。師德教育是核心問題，新時期師德觀教育既要堅持與時俱進，根據(jù)時代的發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要，不斷更新師德教育的內(nèi)容，又要把師德教育與教師的切身利益與發(fā)展、立業(yè)需要有機結(jié)合起來。
教師是否具有高尚的道德情操，是否具有很強的責(zé)任感，密切影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品質(zhì)；具有愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。因此，學(xué)校要采取多種形式加強教師的思想政治教育，提高其政治理論水平，樹立正確的人生觀、價值觀，以提高他們面對困難的能力，使他們勇于探索，樂于奉獻；要加強師德修養(yǎng)，通過設(shè)立各種教學(xué)獎項等措施，激勵教師在教學(xué)上不斷取得進步，成為教學(xué)能力強、思想品德高尚的高校教師。
2.強化教師的專業(yè)化教育。當(dāng)今社會是知識型、學(xué)習(xí)型社會，現(xiàn)代社會信息的更新周期越來越短，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷汲取最新的知識才能跟上時代的步伐，不斷地發(fā)展自我才能免遭淘汰，這對我們高校教師顯得尤為重要。大學(xué)教師肩負著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，為此，我們必須要不斷持續(xù)地獲得新知識，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，才能實現(xiàn)高校教師的專業(yè)化。多維的知識結(jié)構(gòu)，如堅實的專業(yè)知識、廣博的文化知識、系統(tǒng)的教育科學(xué)知識，是高校教師勝任教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)中的核心，只有扎實地掌握專業(yè)知識，把握好所從事專業(yè)的科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和前沿發(fā)展，才能成為高校學(xué)生的知識向?qū)А！爸挥芯邆淞藢I(yè)能力，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題；教師才能在錯綜復(fù)雜的教育情境里作出最佳的教育行動決策，并能根據(jù)行動結(jié)果，靈活地調(diào)整自己的行動步驟；教師才能完整地考慮教育情境的各個層面，能理性地與學(xué)生溝通和互動，才能在有專業(yè)自信的同時，又能用理性且開放的心胸接納別人的意見，不固執(zhí)己見”。著力培養(yǎng)“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，對我國高校教師專業(yè)化發(fā)展有重要的意義，它有助于激發(fā)教師對教學(xué)的興趣與重視程度，提升高等教育的質(zhì)量。在出色完成教學(xué)任務(wù)的同時，并把這種教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層次，使之以學(xué)術(shù)的形式公開發(fā)表，讓更多的大學(xué)教師獲益，促進教學(xué)，兩者相得益彰，最終促進我國高等教育的蓬勃發(fā)展。
3.健全高校教師終身繼續(xù)教育體系。高校教師終身繼續(xù)教育體系，應(yīng)該是隨著社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和高等教育大眾化的實現(xiàn)而不斷變化。在形式方面，應(yīng)以中短期培訓(xùn)為主，更新高校教師的教學(xué)知識、提高其業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力，以滿足其工作需要。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性，增加科研方面的進修培訓(xùn)。在時間安排上，要靈活，要宜短不宜長，甚至可以采取自學(xué)的方式。對于學(xué)歷教育要有科學(xué)的謀劃，不能以學(xué)歷教育代替繼續(xù)教育。即使是獲得最高學(xué)歷的教師也要接受繼續(xù)教育，只是形式、方法和要求不同而已。
關(guān)鍵詞：高校；人力資源管理；優(yōu)化
在企業(yè)界，人力資源管理已經(jīng)發(fā)展出了成熟的管理理論和管理手 段。然而，高校的人力資源管理卻仍是處于不斷摸索和進步的階段。對 于高校而言，人力資源管理是指高校的從業(yè)人員從招聘，錄用，培訓(xùn)，升 遷，調(diào)動，評價直至退休全過程的管理。傳統(tǒng)的學(xué)校管理中不是將人力 作為資源，而是作為可借用的力量，以剛性的制度管住教職工，以職稱、 工資、津貼來激勵士氣與積極性。為此，有效開發(fā)學(xué)校的這一活資源，實 現(xiàn)學(xué)校人事管理向人力資源開發(fā)管理的轉(zhuǎn)變，是一個重點問題.
一、目前高校人力資源管理中存在的一些問題 1.1人力資源管理的觀念落后 在大部分高校中，人力資源管理還處于行政性事物管理層面，所從 事的仍然是人事管理，沒有向人力資源管理轉(zhuǎn)變。很多高校領(lǐng)導(dǎo)對人力 資源管理認識不足，認為人力資源管理部門就是從事招聘教師，計算教 師工資等一些日常行政性工作。未能從人力資源的無限開發(fā)潛能等角 度開發(fā)無窮的價值，也未能從人力資源的價值出發(fā)進行有效聯(lián)動。[1] 1.2高校人力資源年齡結(jié)構(gòu)的問題 高校教師的年齡結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出高校教學(xué)科研水平的穩(wěn)定程度，直接 影響教師的連續(xù)性和繼承性。在很多高校中，專家老教授退休后，往往 出現(xiàn)后繼無人，學(xué)科帶頭人缺乏，科研主干缺失等等斷層現(xiàn)象。在西安 某高校中，40歲以上教師所占比例達到近40%，教師隊伍年齡老化現(xiàn)象 比較嚴重。用不了幾年，高級職務(wù)的教師就要全部退休。不采取措施， 教師隊伍將出現(xiàn)專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)更加不合理的狀況.
1.3部分高校重引進輕培養(yǎng) 一些高校缺乏科學(xué)合理的人力資源長期規(guī)劃,人才培養(yǎng)使用存在短 視行為。總是本著\"外來的和尚會念經(jīng)\"的觀點，人才引進工作比較盲目, 而人才培養(yǎng)流于形式。要真正穩(wěn)定高層次人才,使他們出成績,后續(xù)培養(yǎng) 非常重要。很多高校在這方面做得不夠,人才引進以后重使用、輕培養(yǎng), 對于有很好潛質(zhì)的人才不培養(yǎng)、不敢培養(yǎng),怕他們流失,這是一種短視行 為。所有高校都想直接引進人才，希望來了就能立刻委以重任，殊不知 人才是需要培養(yǎng)的，所有高校都在爭奪人才的同時，卻沒有想到自己培 養(yǎng)。青年教師缺乏培養(yǎng)和鍛煉機會，自然會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象.
1.4缺乏人才動態(tài)優(yōu)化制度 目前高校教師的管理上還處于能上不能下，能進不能出的尷尬局 面，這也使得一些濫竽充數(shù)者，或者事業(yè)心責(zé)任心不強者，占據(jù)著高校教 師的職位，而并不能做出應(yīng)有的貢獻。破格提拔經(jīng)常可見，但是卻缺乏 相應(yīng)的淘汰制度來優(yōu)化教師隊伍的整體素質(zhì).
1.5缺乏科學(xué)有效的績效考核體系 一些高校實行\(zhòng)"重才輕德\"的衡量標(biāo)準(zhǔn)，僅僅強調(diào)教師的職稱、學(xué)歷、 學(xué)位、科研成果、、專著數(shù)量。所以在相關(guān)的制度方面或是沒有 建立起相關(guān)的一系列的考評、監(jiān)督和激勵制度；或是僅僅流于形式，使得 這些規(guī)章制度形同虛設(shè)，從開始制定到具體實施的過程都是無人關(guān)注的.
二、關(guān)于高校人力資源管理的優(yōu)化策略 2.1高校教師動態(tài)優(yōu)化配置 隨著高校發(fā)展戰(zhàn)略與崗位任務(wù)的調(diào)整和內(nèi)外環(huán)境的變化,崗位的任 職資格必然會有新的要求隨著時間的推移,在該崗位上工作的員工的知 識、技能和素質(zhì)也會發(fā)生或多或少的變化。這時,原來已達成的人崗匹 配關(guān)系被重新打破。為此,依據(jù)\"動態(tài)調(diào)節(jié)\"的原則,有必要經(jīng)常性地重新 進行工作分析和人才測評,并通過調(diào)配、晉升、降職、輪換、招聘、解聘、末 位淘汰、雙向選擇等方式,實現(xiàn)高校非教學(xué)崗位人力資源的動態(tài)優(yōu)化配 置[2].
末位淘汰制自北京大學(xué)2005年提出以來，一直飽受爭議。末位淘 汰制作為現(xiàn)代企業(yè)績效考核的一種制度，在調(diào)動積極性培養(yǎng)企業(yè)人才競 爭意識方面起了很大的作用。以現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理方法來管理 高校，是一種趨勢。在高校實施末位淘汰制至少有以下幾種積極作用.
(1)增強教師競爭和危機意識。激勵和約束教師不斷地進取.
(2)避免人浮于事。提高教師使用效率和學(xué)校管理效率,降低辦學(xué) 成本.
(3)提高教師業(yè)務(wù)水平和工作積極性，使教師在短期內(nèi)注重提高自 身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。通過有效實施降職，解聘，末位 淘汰制等退出機制，增強高校教師的競爭意識，把不再符合教師崗位要 求的教師剔除出高校教師隊伍，提高高校教師隊伍的整體素質(zhì)，從而可 進一步提高高校的教學(xué)質(zhì)量.
2.2建立科學(xué)公平的績效考核標(biāo)準(zhǔn) 降職，解聘，末位淘汰制等退出機制的實施，需要有一個科學(xué)公平的 績效考核標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。對高校教師的績效考核包括教學(xué)、研究和社會 服務(wù)三大方面,具體的有:本科教學(xué)、研究生教學(xué)、教改項目、科研項目、 核心期刊論文、學(xué)科建設(shè)成果等。好的績效考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠做到公正 公平，但又能做到分類對待不搞一刀切.
關(guān)鍵詞：高校課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0138-01
一、翻轉(zhuǎn)課堂定義
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早起源于美國，由喬納森?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sam）提出。它是指根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)決定權(quán)完全交給學(xué)生，而課堂則成為教師和學(xué)生互動的場所。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，因此又被稱為“顛倒課堂”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生課下可以自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏，從網(wǎng)絡(luò)、書籍中自主學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的內(nèi)容，教師在課堂上更多的是幫助學(xué)生解答疑惑，促進他們個性化的發(fā)展。
二、高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究
（一）師生信息素養(yǎng)高
翻轉(zhuǎn)課堂很多時候都要依靠網(wǎng)絡(luò)進行，而高校師生與中小學(xué)及初高中學(xué)生相比，其信息素養(yǎng)較高。目前高校很多教師都在使用計算機、社交網(wǎng)絡(luò)平臺以及辦公自動軟件等，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的錄制、師生網(wǎng)絡(luò)互動等奠定了技術(shù)基礎(chǔ)；高校大部分學(xué)生都擁有自己的個人電腦、手機以及平板電腦等設(shè)備，很多高校也為學(xué)生提供信息化基礎(chǔ)設(shè)施，這些設(shè)施設(shè)備使高校學(xué)生可以自主瀏覽網(wǎng)頁、視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了保障。因此，在高校不管是教師還是學(xué)生，都擁有很高的信息素養(yǎng)，這為高校開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)。
（二）高校學(xué)生自學(xué)意愿與自學(xué)能力強
與中小學(xué)及初高中學(xué)生相比，高校學(xué)生的自學(xué)意愿與自學(xué)能力要強。步入大學(xué)之后，很多高校學(xué)生希望可以自定學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不再由教師強行控制和灌輸，他們希望表現(xiàn)自我、自我開拓、自我創(chuàng)新、自我提高，他們在理解能力、表達能力以及自我學(xué)習(xí)能力上都可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂開設(shè)的需要。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代下，迫于未來就業(yè)的壓力，很多高校學(xué)生自我學(xué)習(xí)意愿更為強烈。
三、高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的阻力因素
（一）高校師生受傳統(tǒng)教學(xué)思想約束
在我國傳統(tǒng)教學(xué)思想下，首先，學(xué)生被動接受教師強行灌輸?shù)母鞣N知識已成為習(xí)慣，進入大學(xué)之后，導(dǎo)致很多學(xué)生不會自主地去學(xué)習(xí)、消化外界信息，他們不喜歡在課下自我學(xué)習(xí)，不喜歡在課堂上發(fā)表自己的觀點，不愿意改變“身在課堂，心在外”的狀態(tài)。其次，高校有些教師“分數(shù)至上”的觀點根深蒂固，他們不敢輕易嘗試新的教學(xué)方式，再加上長久的慣性和惰性，使他們無心新教學(xué)模式的應(yīng)用。
（二）高校教師輕教學(xué)重科研
輕教學(xué)重科研一直是我國高等教育的詬病。在高校尤其是本科高校，教師的科研任務(wù)幾乎壓得很多教師無法喘息，迫使他們不得不將大部分精力投入到科研任務(wù)中，對教學(xué)則表示“沒有時間，也沒有精力”，導(dǎo)致根本無心實施新的教學(xué)模式，不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，其他新的教學(xué)模式也無從談起。
四、高校翻轉(zhuǎn)課堂推廣策略研究
（一）更新高校師生^念
翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求高校師生共同更新現(xiàn)有學(xué)習(xí)觀念。首先，高校學(xué)生要有課堂主人翁的意識，積極提高自我抗干擾能力和自我學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，學(xué)生具備這種良好的觀念之后，才能夠保障其課下學(xué)習(xí)活動的實施。其次，高校教師要樹立“學(xué)生為中心”的意識，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是整個課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生的主動性，因此，教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變師生之間的立場，做到將課堂主動權(quán)歸還學(xué)生，以學(xué)生為中心。
（二）構(gòu)建新的教學(xué)評價體系
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)評價體系要求上截然不同，翻轉(zhuǎn)課堂更多的是強調(diào)課下學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此對教師視頻的錄制和對學(xué)生課下的指導(dǎo)變得尤為重要。高校為了鼓勵教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)評價體系。如將教師課下進行的與課堂相關(guān)的教學(xué)工作納入教學(xué)課時之內(nèi)。高校還可建立教學(xué)與科研相結(jié)合的雙軌機制，將教學(xué)提升到與科研相同的地位，提高一線教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。
（三）建立教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺
翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要高校建立相應(yīng)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫和專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺，因此，高校可組建以學(xué)科帶頭人為代表的專業(yè)團隊，制作合適的教學(xué)視頻，建立專業(yè)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，高校之間加強合作，分享彼此教學(xué)資源。同時，高校要建立專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺，使高校師生可以在此平臺上互相溝通，為高校翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供技術(shù)支撐。
Abstract: Hunan resources in university is that universities own a certain amount teaching and research staff, teaching tutoring and educational administrators with a certain level on teaching, research and management. In the process of running university, universities should fully play the role of each educator. In this paper, the requirements of human resource management and the problems of human resource management in Chinese universities were analyzed, and the measures of strengthening human resources management were pointed out.
關(guān)鍵詞: 高校;人力資源管理;績效考核
Key words: universities;human resources management;performance assessment
中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)25-0227-01
0引言
高校人力資源既體現(xiàn)為一定的數(shù)量,即高校所擁有的教學(xué)科研、教學(xué)輔助和行政管理人員的總和,也體現(xiàn)為一定的質(zhì)量,體現(xiàn)在高校教學(xué)教輔人員以及教學(xué)行政管理人員所具有的總的教學(xué)水平、科研水平和管理水平上,體現(xiàn)在高校教學(xué)教輔及管理人員的工作能力以及在人才培養(yǎng)過程中的貢獻程度上。
1高校人力資源管理的要求
高校既是人才培養(yǎng)的搖籃,又是知識創(chuàng)新的策源地。總體上來講,目前我國高校所進行的人力資源管理至少具有以下三個要求:
1.1 高校要形成合理的人力資源分流高校的主要職能是教學(xué)、科研與高新技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用。因此,高校的人力資源配置要根據(jù)高校的特點,保教學(xué),促科研與開發(fā),使其形成人員的合理分流,同時,要盡量增大師生的比例。
1.2 加強對機制的創(chuàng)新在人才引進、穩(wěn)定、利用等環(huán)節(jié)上、在人才能力建設(shè)、人才結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才配置優(yōu)化的政策設(shè)計上要有新思想、新舉措。以實現(xiàn)引進人才、穩(wěn)定人才、建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍和管理隊伍,激勵教師的積極性和創(chuàng)造性,多出成果、快出成果,通過轉(zhuǎn)化運行機制,增強學(xué)校辦學(xué)活力,提高辦學(xué)效益,落實辦學(xué)方針和理念,最終實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。
1.3 強化激勵機制遵循按勞分配的原則,多勞多得,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬,拉開分配檔次,獎優(yōu)罰劣,調(diào)動教師教學(xué)和科研的積極性;對從事不同工作的教職工,要有科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)及合理的分配制度。
2我國高校人力資源管理中存在的問題
目前高校人力資源管理中仍然存在以下一些突出問題。
2.1 高校人力資源管理的觀念相對滯后一些高校人力資源管理者只重視傳統(tǒng)的人事工作,對人力資源管理這一新理論還缺乏了解,認為高校的發(fā)展就是靠投入,資金的短缺是高校發(fā)展的瓶頸,沒有意識到真正的瓶頸是缺乏一支高素質(zhì)的教師隊伍。
2.2 高校人力資源管理的制度不規(guī)范缺乏有效的長期規(guī)劃,在培訓(xùn)、工資管理等方面主要還是遵從上級文件,而不顧實際需要,隨意性大,致使部分人力資源流失嚴重,人員結(jié)構(gòu)不合理,人才嚴重浪費。收入與員工實際工作表現(xiàn)掛鉤的激勵機制還沒有真正發(fā)揮作用,分配中的平均主義思想還未根除。
2.3 高校教師的師資培訓(xùn)得不到保證高校教師站在教學(xué)科研第一線,承擔(dān)著傳播最新科學(xué)理論的重任。有些高校科研經(jīng)費拮據(jù),教學(xué)任務(wù)過重,教師正常的培訓(xùn)得不到保證,造成教師知識面窄、學(xué)派單一、知識老化,影響了學(xué)校教學(xué)科研的質(zhì)量。
2.4 高校教師的績效考評具有片面性目前,許多高校對教師的評價僅僅局限在業(yè)務(wù)水平評價上,缺乏對其素質(zhì)和能力的全面評價。
3加強高校人力資源管理的措施
高校人力資源的開發(fā)與管理的核心是對機制的創(chuàng)新。高校人力資源管理體系的完善,最終必須通過人力資源規(guī)劃、人才引進、高校的師資培訓(xùn)和績效考核,以機制的創(chuàng)新推動改革的進程。
3.1 做好高校人力資源管理中的人力資源規(guī)劃在高校人力資源管理中,人力資源規(guī)劃不僅具有先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性,還能不斷調(diào)整人力資源管理的政策和措施,指導(dǎo)人力資源管理活動。它對人員的招聘和選拔、報酬、福利、保險及人力資源的開發(fā)、培訓(xùn)、知識的更新等各種人力資源活動目標(biāo)與實施步驟,做出了具體而詳盡的安排。人力資源規(guī)劃是高校人力資源管理流程中的首要流程,在管理活動中的作用重大。
3.2 創(chuàng)新高校的人才引進策略高校首先要牢固樹立“人才資源是第一資源”的觀念,明確自身的定位,結(jié)合國家、省、市各級各類人才計劃,科學(xué)合理的引進人才。我們可以采取實施團隊整體引進模式,即高校要造就一支與高校發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的師資隊伍中,就要開拓思路,集智天下,逐步創(chuàng)新人才引進模式。比如可以實行“成組引進”模式,不再只是引進一個人,而是將人才的梯隊和團隊“整體”引進,以發(fā)揮學(xué)科群體的優(yōu)勢。另外我們在引進專家與引進智力兩個方面,特別要重視智力引進工作,引進智力,是指雖不來校,但用其智力為我服務(wù)。
3.3 強化高校教師的師資培訓(xùn)高校應(yīng)積極開展崗前培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠距離在職培訓(xùn)、高校訪問學(xué)者、高層次學(xué)術(shù)研討會等多種培訓(xùn)方式,努力構(gòu)建職前與職后教育一體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)教師學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)術(shù)培訓(xùn)、教育技能培訓(xùn)共同發(fā)展的培訓(xùn)格局。高校還應(yīng)鼓勵教師自覺進行參與式培訓(xùn),使受訓(xùn)教師在參與式的氛圍中培養(yǎng)主動、合作、學(xué)習(xí)與探究問題的能力。
3.4 優(yōu)化高校人力資源的績效考核績效考核是高校人力資源管理的重要一環(huán)。科學(xué)合理有效的建立高校管理人員的績效考核體系是高校深化人事制度改革,提高高校管理水平的關(guān)鍵。績效考核有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和工作績效,從而合理使用和培訓(xùn)教師,正確處理教師的聘任、評職稱、加薪及獎罰等,并為教師培訓(xùn)提供依據(jù)。在高等教育領(lǐng)域內(nèi),人力資源越來越成為制約高校發(fā)展的核心因素。一定程度講,人力資源水平?jīng)Q定著高校的水平及發(fā)展前途。作為人力資源密集地且承擔(dān)人力資源培養(yǎng)任務(wù)的高等院校,搞好人力資源的開發(fā)與管理,是實現(xiàn)高校跨越式發(fā)展及在競爭中取勝的必然選擇。
參考文獻:
師生溝通是指師生之間通過以符號或訊碼為媒介進行信息、思想和情感的傳遞和交流，并由此獲得理解的社會交互作用（任強，2010）。高校師生溝通主要是指在大學(xué)階段教育背景下，為有利于教育的實施和取得良好的教學(xué)效果，教師與學(xué)生在互動過程中傳遞信息、思想和交流情感的雙向互動的活動。
一 影響師生溝通的因素
第一，高校教育環(huán)境不同，對師生之間溝通產(chǎn)生影響。教師所在單位的組織文化中的核心價值觀對教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響重大。如價值判斷和價值選擇、師生群體的道德認同和價值認同，將直接影響組織行為的發(fā)展方向和行為效率。學(xué)校的管理模式，如評價機制、激勵機制、監(jiān)督機制，對師生溝通影響重大。學(xué)校的工作傳統(tǒng)、工作作風(fēng)是組織文化在組織行為上的表現(xiàn)。認真負責(zé)、求真務(wù)實的工作傳統(tǒng)和工作作風(fēng)對教師的工作行為具有潛移默化的引導(dǎo)作用（張海宏，張志毅，趙彥萍，2006）。20世紀(jì)90年代末以來高等教育規(guī)模的迅速擴張掀起了中國高等教育發(fā)展的，高等教育的毛入學(xué)率、在校生人數(shù)均在同一時期創(chuàng)歷史新高。學(xué)生與教師比過高造成高校教師與學(xué)生的關(guān)系日益淡漠（吳金霞，2008）。師生比失衡，使教師將更多的精力放在了“后進學(xué)生”及表現(xiàn)較為突出的學(xué)生身上。
第二，教師與學(xué)生之間存在的角色位差對師生溝通產(chǎn)生影響。師生在教育過程中所處的角色差異，影響師生溝通的開展（張海宏、張志毅、趙彥萍，2006；劉新紹，2011）。師生之間經(jīng)常表現(xiàn)為正式的組織關(guān)系和教育關(guān)系。然而，師生之間的溝通具有情感色彩，需要師生之間展開非正式交往，以便于師生之間交流的深入和關(guān)系的持續(xù)推進（丁敏，2006）。相關(guān)研究中，在“你認為教師在校園生活中應(yīng)該扮演什么角色”的選項中，認為是“權(quán)威”的，學(xué)生占3.94%，教師占1.74%；認為是“家長”的，學(xué)生中占5.21%，教師中占3.91%；認為是“教育者”的，學(xué)生中占5.84%，教師中占13.48%；認為應(yīng)該扮演“朋友”角色的學(xué)生中高達83.12%，教師中達80.00%。教師已意識到溝通過程中“成人狀態(tài)”的重要性，期待與學(xué)生以“朋友”角色進行溝通，這從80.00%的教師認同“朋友”角色這一結(jié)果便是最好的證明（譚海燕，2008）。
第三，學(xué)生個體多樣性特點形成溝通個體因素障礙。（徐彬，劉海娟，2010）。將不同專業(yè)、地域、年級、學(xué)業(yè)成績和學(xué)生干部等作為影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村和大城市學(xué)生在師生關(guān)系親密性維度上得分明顯低于中小城市的大學(xué)生。因進入畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文寫作階段，教師對學(xué)生予以專業(yè)上的指導(dǎo)增多，頻繁的接觸和交流親近了關(guān)系，親密性、支持性維度上，大四年級學(xué)生得分顯著高于其他年級學(xué)生（付慧娥、鄧新洲、郭昕，2011）。學(xué)生的性別、種族、社會階層以及第一代社會地位等因素，對師生溝通有著顯著影響，如男性學(xué)生比女性學(xué)生更愿意以志愿者或者收取報酬的形式給教工提供幫助，女性學(xué)生通過電子郵件或個人交往與課程教師保持比男性學(xué)生更為頻繁的溝通（Young K. Kim，Linda J. Sax，2009）。
第四，學(xué)生問題多樣性與教師響應(yīng)問題解決方法單一性，造成學(xué)生對溝通的新鮮感逐漸喪失（徐彬，劉海娟，2010）。師生個性影響高校師生對問題的理解與認識，使師生難以實現(xiàn)有效溝通。在有關(guān)“問題行為”的調(diào)查中，教師認為最嚴重的是違反權(quán)威及違反課堂紀(jì)律，最輕微的是遇事退縮、不愛社交；而心理學(xué)家則認為最嚴重的是退縮、不愛社交的性格及行為特征，最輕微的是違反權(quán)威及違反課堂紀(jì)律（鄧慶民，2004；劉新紹，2011）。學(xué)生在對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、溝通觀點和話題的不贊同、對自身就業(yè)前景的迷惘及心理問題未能得到及時解決時，師生間易出現(xiàn)心理上的代溝或情感期待上的落差，師生感情產(chǎn)生隔膜（任愛紅，2007）。
二 師生溝通產(chǎn)生的影響
第一，師生溝通效果對育人效果造成影響。本科生和教授之間積極與親密的溝通，在影響學(xué)生對有益的教育體驗的同時，還影響學(xué)生個人成長以及進一步的學(xué)術(shù)發(fā)展（Lau，2003）。師生之間的溝通影響教與學(xué)的積極性，影響教學(xué)信息的傳輸，影響課堂教學(xué)氣氛與教學(xué)管理，影響學(xué)生個性化的社會發(fā)展（李瑾瑜，1996）。良好的溝通不僅對課堂教學(xué)效果有著影響，同時也對思想政治教育效果有著影響（吳金霞，2008）。基于“研究相關(guān)”（志愿者以取得課程學(xué)分或以獲取報酬的方式參與教師研究工作）的教師溝通，其對學(xué)生大學(xué)期間的平均成績、批判性思維的培養(yǎng)顯著相關(guān)（Young K. Kim，Linda J. Sax，2009）。師生之間的非正式交流對學(xué)生自我價值、自信、學(xué)術(shù)技能有影響（Kuh，1995）。
第二，師生溝通效果影響學(xué)生對院校、專業(yè)、班級的認同感。認同感普遍缺乏，師生之間缺少應(yīng)有的尊重。師生各自為政及感情淡漠是高校中普遍存在的一種現(xiàn)象，即在教師與學(xué)生之間普遍缺乏一種認同感。這種認同感的缺失成為師生之間難以逾越的障礙，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一道難以逾越的坎。認同感的缺失使得教育這一過程被肢解為“教”和“育”兩個似乎相分離的部分。高校師生關(guān)系中“育”的成分日益缺失，“教育”被稀釋得只剩下“教”本身了（吳金霞，2008）。
有利于更新高校教師的教學(xué)觀念，提高他們的自學(xué)能力，增強競爭意識
現(xiàn)代社會已進入到信息化社會，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的普遍運用，學(xué)生可以通過廣播、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體形式進行學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)已不再是學(xué)生獲取知識、進行學(xué)習(xí)的唯一途徑。在某種情況下，學(xué)生通過其他途徑獲取的知識可能比在老師那里獲取的還要豐富。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式也都在發(fā)生著變化。對老師來講，教科書、教學(xué)參考書已不再是唯一的教學(xué)資源，“教師講，學(xué)生聽”也不再是唯一的教學(xué)形式，出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。信息化社會對人才也有了新的要求。用人單位在招聘時，既要求受聘者具有某方面的專業(yè)知識，又要求受聘者具有信息技術(shù)的專業(yè)技能，還要求受聘者有善于思考和不斷創(chuàng)新的能力。所有這些都對我們的教師、特別是對高校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。借助于現(xiàn)代遠程教育手段，高校教師可以從根本上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念，重新認識自我，認識學(xué)生。
在終身教育普遍受到重視的今天，對人們自學(xué)能力的培養(yǎng)成了學(xué)校教育改革的一個重要目標(biāo)。對于高校教師而言，在科技和人才競爭日趨激烈的形式下，一方面他們要面對迅速增長的新知識和日益復(fù)雜的工作局面，另一方面他們已經(jīng)掌握的知識又越來越不能適應(yīng)新的發(fā)展。為了能更好地適應(yīng)社會的需求與變化，謀求更好的生存與發(fā)展空間，他們更應(yīng)積極主動地接受遠程教育培訓(xùn)。遠程教育培訓(xùn)中是以教師自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，因而遠程教育培訓(xùn)能大大提高教師的自學(xué)能力與競爭意識。
提供了開放性的培訓(xùn)系統(tǒng)
基于現(xiàn)代遠程教育的教師培訓(xùn)是一種開放性的教師培訓(xùn)模式，它不受時空的限制面向所有教師開放，使教師不會因地理上的阻隔而影響培訓(xùn)，也不會因工作繁忙而失去培訓(xùn)機會。這種開放的培訓(xùn)模式，不是在固定的地點進行，教師可以在工作、居住地點就近接受培訓(xùn)，沒有過重的費用負擔(dān)。整個培訓(xùn)系統(tǒng)的開放性主要體現(xiàn)在以下五個方面：（1)培訓(xùn)對象開放。取消參加培訓(xùn)教師的年齡、職稱、學(xué)歷的限制，凡希望接受培訓(xùn)的教師，均可到這個培訓(xùn)系統(tǒng)中參加培訓(xùn)。（2）培訓(xùn)方式開放。在基于現(xiàn)代遠程教育的教師培訓(xùn)系統(tǒng)中，其培訓(xùn)方式是多元的，包括許多有助于教師接受的方法、途徑及手段。（3）培訓(xùn)資源開放。基于現(xiàn)代遠程教育的教師培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)資源具有共享性，所有教師均可利用這些資源，為自己的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。（4）培訓(xùn)環(huán)境開放。基于現(xiàn)代遠程教育的教師培訓(xùn)模式是一種沒有圍墻的教師培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)面向所有的教師。（5）學(xué)術(shù)交流開放。在基于現(xiàn)代遠程教育的教師培訓(xùn)模式中，其學(xué)術(shù)交流是一種開放的學(xué)術(shù)交流，它打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中那種相對封閉的、小范圍的學(xué)術(shù)交流模式，參加培訓(xùn)的任何人除了可以與導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)探討外，也可以在這個開放的教師培訓(xùn)系統(tǒng)中進行跨時空、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)探討。
實現(xiàn)了資源共享的要求
教師專業(yè)發(fā)展需要教師之間的溝通、合作和交流，所以，校本培訓(xùn)強調(diào)對話、經(jīng)驗共享、深度會談、專題討論(辯論) ，實現(xiàn)教育資源的共享，發(fā)揮教育資源的整體效益。現(xiàn)代遠程教育利用Internet“資源共享”的特點，通過電子郵件、遠程登陸、Google 搜索、BBS 論壇等功能開展教師培訓(xùn)。學(xué)習(xí)者(教師) 可以根據(jù)自己的具體情況和實際需要，自由地選擇所需的信息、課程、教師和時間等，并且可以通過電子郵件自由地與專家或其他教師進行溝通，也可以通過某些教育網(wǎng)站上的BBS 論壇創(chuàng)建適合教師閱讀的文本，如講述自身所發(fā)生的教育事件，發(fā)表自己的教育觀點和見解，教師聽取他人的意見來促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。這種現(xiàn)代遠程教育使教師培訓(xùn)完全脫離了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的時間和空間的約束，教師培訓(xùn)可以全天候、全時空進行，解決了工作與學(xué)習(xí)相互矛盾的問題。
遠程教育技術(shù)培訓(xùn)為大城市與邊遠地區(qū)教師創(chuàng)造了教育均等的機會
現(xiàn)代社會是一個知識信息總量呈爆炸性增長的社會。學(xué)習(xí)、運用、創(chuàng)造新知識， 是每個社會成員生存和發(fā)展的重要條件和手段。因此， 對擔(dān)負著為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的高校教師來講， 經(jīng)常參加繼續(xù)教育， 不斷學(xué)習(xí)， 不斷更新知識和思想， 就顯得尤為重要。但對廣大的教師進行統(tǒng)一的繼續(xù)教育， 歷來是遠郊山區(qū)縣難以解決的難題。由于地理位置、交通、經(jīng)濟條件等因素的限制， 在繼續(xù)教育的內(nèi)容、時間、效果諸方面， 山區(qū)都要滯后于城鎮(zhèn)地區(qū)。這也是山區(qū)的教學(xué)質(zhì)量低于城鎮(zhèn)地區(qū)的一個主要原因。利用遠程教育技術(shù)開展繼續(xù)教育， 進行教育思想、教育教學(xué)方法的培訓(xùn)， 山區(qū)與城鎮(zhèn)的教師只是在地理位置上有所不同， 培訓(xùn)的內(nèi)容、時間、效果是相同的。遠程教育技術(shù)使不同地區(qū)的教師獲得教育和接受培訓(xùn)的機會實現(xiàn)了均等。
成為高校教師繼續(xù)教育的途徑和措施
加強師德的繼續(xù)教育，強化師德教育，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、以德育人、為人師表的教師。教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的靈魂。高校教師的職業(yè)道德具體表現(xiàn)為具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，具有正確的價值觀和高尚的道德情操。教師繼續(xù)教育要始終將教師職業(yè)的道德教育作為主要內(nèi)容，有機滲透于學(xué)科培訓(xùn)之中，與轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念相結(jié)合，增強職業(yè)道德教育的主動性、針對性和實效性。通過對教師職業(yè)道德的教育，可督促或保持教師時刻注意為人師表，發(fā)揮人格力量的引導(dǎo)作用，樹立投身教育、敬業(yè)愛崗、執(zhí)著追求的師德風(fēng)范，真正做到教書育人。加強高校教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，根據(jù)高校實際情況，建立健全教師繼續(xù)教育的規(guī)章制度，逐步形成學(xué)校組織協(xié)調(diào)、院系積極配合、教師個人踴躍參加的繼續(xù)教育機制。建立校企聯(lián)合，優(yōu)劣互補、資源共享的開放式培訓(xùn)基地，實施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才工程，高校與企業(yè)和科研院所開展各種形式的聯(lián)合與合作，在相對穩(wěn)定的合作關(guān)系中，逐步形成一批校外人才培養(yǎng)基地，形成高校與社會開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，有計劃地選派中青年骨干教師到社會實踐中培養(yǎng)和提高。完善對高校教師繼續(xù)教育工作的評估辦法，加強對教師培訓(xùn)條件、過程和結(jié)果的評估，把對教師的培訓(xùn)和使用結(jié)合起來，逐步建立教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，不斷推動教師繼續(xù)教育工作走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。加強教師繼續(xù)教育的完整性、連續(xù)性，教師繼續(xù)教育的完整性，體現(xiàn)出既重科研能力又重教學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉，而不偏執(zhí)一端。我國高校教師的繼續(xù)教育工作也應(yīng)該教學(xué)、科研并重，不僅要提高教師的學(xué)歷，在教學(xué)上，繼續(xù)重視老教師傳幫帶年輕教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，也要考慮到老教師并不擅長新的教育技術(shù)，年輕教師比老教師更容易接受和掌握新技術(shù)的現(xiàn)實，關(guān)注教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，加大用于教學(xué)支持的資金投入。在科研上，還要采取多種方式提高教師的科研能力。教師繼續(xù)教育需要連續(xù)性，要把教師繼續(xù)教育看作是不可間斷的工作，即教師需要終身學(xué)習(xí)，包括學(xué)校有計劃地組織安排和個人堅持不懈地努力自學(xué)，更包括堅韌不拔地深入研究。教師只有得到不斷繼續(xù)教育的機會，獲得不斷的智力支持，才能更加適應(yīng)所從事的工作。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：新媒體；思想政治教育；策略創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)等為代表的新媒體改變著人們的日常生活、思維方式和價值取向，尤其在當(dāng)代大學(xué)生中產(chǎn)生了深遠的影響。可以說，現(xiàn)代新媒體技術(shù)使高校思想政治教育在內(nèi)容、形式、方法、手段等諸多方面發(fā)生了很大的變化，為高校思想政治教育發(fā)展創(chuàng)造了良好的機遇，為思想政治教育創(chuàng)新提供了有利條件，進一步增強了思想政治教育的感染力、影響力和戰(zhàn)斗力。
一、新媒體環(huán)境對大學(xué)生思想政治教育的影響
新媒體具有傳統(tǒng)媒體所不具備的多元性和交互性，對大學(xué)生有很大的吸引力，尤其是對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想產(chǎn)生積極作用，也為高校思想政治教育工作提供了新的載體，能有效提高大學(xué)生學(xué)習(xí)和思想政治教育的效率。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過運用新媒體技術(shù)可以達到輔助學(xué)習(xí)的目的，特別是調(diào)查到，使用電腦和網(wǎng)絡(luò)查資料的大學(xué)生很多，其中用于完成作業(yè)的也不少。可以說，新媒體技術(shù)對學(xué)生知識的積累有明顯的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法也都有良好的影響。在大學(xué)生的生活方面，新媒體是他們獲取信息的重要途徑，同時也是他們最常接觸的媒體。這為大學(xué)生使用新媒體技術(shù)也奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。可以說，大學(xué)生的日常生活在很大程度上能受到新媒體的深遠影響。而在大學(xué)生的思想方面，新媒體技術(shù)對他們的思想也能造成很大的影響。大學(xué)生在新媒體技術(shù)的影響下，能增強他們個人的政治信仰、品德修養(yǎng)以及對目標(biāo)的堅定程度等。
總的來說，新媒體能為大學(xué)生思想政治教育提供途徑多樣、交互便利的新平臺。將它運用到高校思想政治教育工作中，可使高校思想政治教育的實效性和針對性大大提高。
二、新媒體環(huán)境下高校思想政治教育的策略創(chuàng)新
可以說，新媒體環(huán)境自身擁有的信息形式的多樣性、信息來源的隱蔽性、信息價值的多重性、信息檢索的便捷性等技術(shù)優(yōu)勢，使高校思想政治教育發(fā)生了空前的變化，為高校思想政治教育開辟了新領(lǐng)域、新平臺、新模式。這里就結(jié)合新媒體環(huán)境的特性，從方式、手段等方面創(chuàng)新高校思想政治教育的策略，以增強高校思想政治教育的針對性和實效性。
（一）更新現(xiàn)代教育觀念，建立和諧師生關(guān)系。在新媒體技術(shù)條件下，人與人之間的溝通在很大程度上表現(xiàn)出較強的私密性和隱蔽性。因此，要想獲取大學(xué)生的真實想法，并達到有效的教育效果，就必須始終遵循民主平等的原則，教師和學(xué)生以平等的心態(tài)，通過溝通交流來消除彼此的心理隔閡；其次始終圍繞學(xué)生“成人成才”這一核心，充分尊重學(xué)生的主體性地位，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性與能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造的激情以及社會的責(zé)任等。總之，在新媒體環(huán)境中要建立和諧互動的現(xiàn)代師生關(guān)系。
（二）構(gòu)筑教育資源平臺，拓展思想政治教育新陣地。首先，要通過構(gòu)建高校“理論學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)上社團”、“時事政策”等思想政治網(wǎng)站，不斷完善校園網(wǎng)絡(luò)。與此同時要加強校園網(wǎng)論壇的輿論引導(dǎo)和思想輔導(dǎo)功能，積極解決他們提出的各種問題，提高思想政治教育的有效性和針對性。其次，要充分利用新媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)的力量廣泛開展宣傳普及活動，并通過建立科學(xué)的工作機制和提供堅實的技術(shù)保障，構(gòu)建新媒體服務(wù)大學(xué)生思想政治教育的平臺，開發(fā)受廣大大學(xué)生喜愛的媒體空間，以拓展高校思想政治教育新陣地。
（三）堅持以人為本，構(gòu)建分層教育方式。由于大學(xué)生群個人習(xí)慣和喜好不同，對使用不同的新媒體技術(shù)表現(xiàn)出多元化的傾向與偏好，對信息的關(guān)注、接受和辨別能力呈現(xiàn)出明顯的差異。因此，要切實加強新媒體時代高校思想政治教育的有效性，應(yīng)當(dāng)有針對性的進行教育，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生個體發(fā)展方向因材施教，針對不同年級大學(xué)生群體的特質(zhì)因群施教，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向因業(yè)施教。也就是說，必須改變傳統(tǒng)媒體時代的“一對多”的工作方式，通過“點對點”的分層分階段教育，及時、全面并準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的心理動向，不斷提高高校思想政治教育工作的效率。
（四）適應(yīng)時展要求，打造教育核心隊伍。新媒體技術(shù)的頻繁更新，對高校思想政治教育工作者提出了新的要求。要充分了解和掌握大學(xué)生的思想動態(tài)，并及時對其加以引導(dǎo)和幫助。這就要求高校教師必須適應(yīng)新媒體時代的發(fā)展變化，轉(zhuǎn)變思想觀念、改變交流方式等，樹立全面育人的觀念，面向全體高校教職員工開展信息技術(shù)培訓(xùn)，打造理念先進、思維活躍、富有開拓創(chuàng)新精神的思想政治教育工作隊伍。總之，對新媒體的影響要實行有效監(jiān)控和合理引導(dǎo)，以培養(yǎng)既能夠熟練掌握新媒體技術(shù)，又能夠把握思想政治教育基本規(guī)律的核心隊伍。
（五）加強正面引導(dǎo)，創(chuàng)新教育新途徑。新媒體技術(shù)的開放性導(dǎo)致信息繁雜，以致虛假信息泛濫，而大學(xué)生在成長階段中產(chǎn)生的好奇心理以及對權(quán)威信息的質(zhì)疑與排斥心理，使大學(xué)生更容易對虛假或不良信息產(chǎn)生興趣，造成價值取向受干擾。因此，高校教師要加強對大學(xué)生的正面教育引導(dǎo)，探索虛實統(tǒng)一的工作新思路、新途徑，切實做到高校思想政治教育與新媒體技術(shù)相結(jié)合。
綜上所述，在新媒體環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)切實做到思想政治教育與新媒體技術(shù)相結(jié)合，加快高校思想政治工作的數(shù)字化建設(shè)，開發(fā)受大學(xué)生喜愛的新型媒體空間，并逐步構(gòu)建適應(yīng)新媒體發(fā)展需要的、立體化的大學(xué)生思想政治教育理論體系，以提高高校思想政治教育的影響力、感染力和吸引力，最終提高高校思想政治教育的整體水平。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)化 思想政治教育 路徑創(chuàng)新
一、網(wǎng)絡(luò)化對高校思想政治教育工作的影響
1、對于大學(xué)生來說，隨著智能手機的進一步普及和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入他們的學(xué)習(xí)和日常生活，成為大學(xué)生資料搜集、信息傳播、思想表達、友誼互動的新渠道和新平臺。應(yīng)該說，網(wǎng)絡(luò)化不僅成為當(dāng)代大學(xué)生追逐熱議的焦點，同時也對高校思想政治教育產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。
網(wǎng)絡(luò)化開啟的大數(shù)據(jù)時代為高校思想政治教育提供更加豐富的教育資源。網(wǎng)絡(luò)化促使“大數(shù)據(jù)”成為時代的業(yè)態(tài)，“數(shù)字化生存”已經(jīng)成為某些大學(xué)生的真實寫照。在大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)每天都在不斷產(chǎn)生海量的信息數(shù)據(jù)，其增長容量之大、速度之快、來源之廣、價值之雜令人目不暇接。大學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上可以獲得更加快捷的、廣泛的、多元的、全面的訊息，從而克服傳統(tǒng)思政教育僅靠高校教師這一教育主體提供單向性、唯一性教育資源的弊端，進一步擴大教育資源的深度與廣度，促進思想政治教育資料信息的及時更新、充實，源源不斷全方位地為大學(xué)生提供思想政治教育素材。
2、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以其交互式手段為思想政治教育方式方法創(chuàng)新提供更加實效的途徑。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)思政教育由教師掌控主宰，學(xué)生被動接受的單向性的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)平臺提供了思想政治教育師生互動的交互式教育渠道和空間，在網(wǎng)絡(luò)上，教師和學(xué)生可以進行一對一、一對多、多對多的雙向、多向交流互動，使得教育者和受教者之間借助現(xiàn)代信息技術(shù)深入開展傳道授業(yè)解惑的溝通交流，傳遞分享訊息，表達不同意見，形成開放、和諧、平等的師生關(guān)系，這不僅能夠激發(fā)大學(xué)生接受思政教育的積極性，而且能夠使教師更加真實地把握學(xué)生的思想狀況和心理狀態(tài)，有的放矢及時進行正確引導(dǎo)，提高思政教育的功效。
3、新媒體工具開辟的網(wǎng)絡(luò)空間為思想政治教育工作陣地搭建了新的載體平臺。隨著信息技術(shù)的不斷成熟，校園BBS、QQ、微信、微博、MSN等新媒體越來越以其新f、靈活的方式吸引大學(xué)生關(guān)注的目光，可以說，新媒體“極大地拓展了思想政治教育工作的空間，成為開展大學(xué)生思想政治教育的新平臺。”思想政治教育工作者可以充分利用這些微載體，結(jié)合主流網(wǎng)站建設(shè)，把課堂教學(xué)延伸拓展，將思想政治教育的理論知識以大學(xué)生喜聞樂見、通俗易懂的方式融入他們的日常學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)課上課外、校內(nèi)校外的對接，讓思想政治教育全時空的時刻存在，從而聚合思政教育的成效。
二、網(wǎng)絡(luò)化時代高校思想政治教育面臨難題
“每一種技術(shù)或科學(xué)的饋贈都有其黑暗面”，信息技術(shù)的發(fā)展就是一把“雙刃劍”，網(wǎng)絡(luò)化既為高校思想政治理論教育的廣泛開展提供了更多的機遇平臺，但同時也對思政教育工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)和嶄新要求，給大學(xué)生思想政治教育帶來消極影響，使其面臨著時代的難題與困境。
互聯(lián)網(wǎng)提供的繁雜的海量信息極易誘導(dǎo)一部分辨識能力不強的大學(xué)生接受非主流亞健康的信息沖擊，從而削弱思想政治理論教育工作的引導(dǎo)力度，加大教育難度。當(dāng)前，科技迅猛發(fā)展使越來越多的大學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)來進行學(xué)習(xí)交往，特別是大量社交新媒體的出現(xiàn)，使大學(xué)生處于海量信息的包圍之中，這些信息良莠不齊、利弊參半，一部分大學(xué)生由于認知水平不高、判斷能力不足、心智不成熟等原因，難以對此作出準(zhǔn)確客觀的判斷，非常容易受到一些不良的、腐朽的、甚至碎片化的信息干擾，由此影響大學(xué)生對社會主流先進文化和社會主義核心價值觀的認同選擇，使他們產(chǎn)生思想困惑和價值觀扭曲，從而使思想政治教育工作的難度越來越大，思政教育實際效果不盡如人意。
新媒體技術(shù)的去中心化反權(quán)威性特點極大沖擊了思想政治教育的主體話語權(quán)，使高校思想政治教育工作的滲透力和影響力受到挑戰(zhàn)，教育效果大打折扣。網(wǎng)絡(luò)化時代不僅改變了一個國家社會發(fā)展和經(jīng)濟運行模式，也對人們的思維方式、認知方法、生存形式產(chǎn)生巨大影響。網(wǎng)絡(luò)空間的對等寬松環(huán)境意味著傳統(tǒng)一元化、權(quán)威性的信息傳播方式逐漸消解，個性化的新媒體技術(shù)使大學(xué)生對傳統(tǒng)中心化一方獨大的高校思想政治教育產(chǎn)生排斥回避心理，思政教育主體話語權(quán)不斷受到稀釋與解構(gòu)，教育內(nèi)涵難以得到大學(xué)生回應(yīng)，往往出現(xiàn)教育者與受教育者錯位發(fā)展?fàn)顩r。可見，“傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實情況需要，出現(xiàn)了滯后、低效現(xiàn)象，而思想政治教育活動中話語權(quán)的式微是其滯后、低效的關(guān)鍵原因。”由此導(dǎo)致思想政治教育培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的實際效能難以真正發(fā)揮。
網(wǎng)絡(luò)化背景下思想政治教育環(huán)境的日趨復(fù)雜極大地考驗思想政治教育工作者的教育理念、信息技術(shù)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控能力，高校教師隊伍建設(shè)面臨亟待解決的新問題。現(xiàn)代大學(xué)生高度依賴網(wǎng)絡(luò)，他們在網(wǎng)絡(luò)平臺花費了大量的精力和時間，而網(wǎng)絡(luò)媒體卻精華與糟粕并存。也就是說，網(wǎng)絡(luò)高新技術(shù)強大的傳播力和影響力加快了思想文化領(lǐng)域斗爭的復(fù)雜性與艱巨性，提高了高校思想政治教育工作環(huán)境的不可控性、風(fēng)險性以及多變性。于是，這種情況對思想政治教育工作者提出了新的更高的要求，高校教師必須樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握新媒體信息技術(shù)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思想動態(tài)和信息接收進行及時收集整理及監(jiān)控反饋。
三、網(wǎng)絡(luò)化視角下創(chuàng)新高校思想政治教育工作路徑的對策
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使今天的世界進入網(wǎng)絡(luò)化時代，互聯(lián)網(wǎng)的豐富性、即時性、多元性、隱蔽性、平等性使越來越多的大眾群體開始使用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)相互之間的信息交換。調(diào)查顯示：截至2016年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到51.7%。可見，網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)代社會已經(jīng)普遍成為民眾特別是青年人日常生活當(dāng)中重要的溝通載體和交往工具，我們必須創(chuàng)新高校思政教育的路徑渠道。
1、充分認知網(wǎng)絡(luò)化時代思想政治教育新變化新需求，突破固有的思維定式，樹立以人為本的思想政治教育新理念，不斷強化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對新媒體技術(shù)的掌控意識，全面推進高校思政教育的內(nèi)容方法創(chuàng)新。理念是行動的先導(dǎo)，要創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的工作途徑，必須首先在思想觀念上與時俱進，大刀闊斧地予以變革探索。網(wǎng)絡(luò)化時代，高校思想政治教育工作的內(nèi)容、方法、模式、環(huán)境等一系列因素都發(fā)生了顯著的變化，只有適應(yīng)這種變化，順勢而為，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思想政治教育新框架，才能夠即時破解當(dāng)前思政教育難題。為此，高校教師必須具備創(chuàng)新思維、全面思維、跨界思維、實事求是思維，不斷更新教育理念，充分掌握信息知識，提高自身信息素養(yǎng)，進一步正確引導(dǎo)大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)新媒體的認識，全系統(tǒng)建構(gòu)高校學(xué)生思想政治教育工作體系。
2、運用信息技術(shù)抓好思想政治教育主陣地建設(shè)，積極推進互聯(lián)網(wǎng)與思政教育的有效融合，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線上線下教育的有機統(tǒng)一，打造高校全過程化、全時空化、全方位化的思想政治教育空間。大學(xué)生思想政治教育是一個長期的系統(tǒng)工程，需要建構(gòu)學(xué)校課堂、校園文化、日常生活、社會環(huán)境、家庭氛圍等各項元素之間網(wǎng)格狀互相作用的有機整體。所以，一方面，有必要抓好大學(xué)生思想政治教育課堂教學(xué)這一主陣地建設(shè)，“提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保思想政治教育主渠道的權(quán)威性”，充分發(fā)揮思政課課堂對大學(xué)生理想信仰塑造和人生觀價值觀引導(dǎo)的巨大能效；另一方面，要高度重視移動通訊技術(shù)的作用，積極打造網(wǎng)絡(luò)教育陣地，在高校主題網(wǎng)站、校園網(wǎng)絡(luò)文化、微媒體傳播平臺等建設(shè)中，掌握主動權(quán)和話語權(quán)，宣傳正能量，形成主流價值引導(dǎo)和輿情輿論引領(lǐng)，切實有效地增強思想政治教育的滲透性與導(dǎo)向性。
積極開辟大學(xué)生思想政治工作網(wǎng)絡(luò)教育新領(lǐng)域，大力拓展網(wǎng)絡(luò)微平臺，以內(nèi)容豐富、形式新穎、思想深刻的思想政治教育引導(dǎo)大學(xué)生潛移默化地接受、認同、選擇社會主流文化，提高思政教育的號召力和影響力。
網(wǎng)絡(luò)化時代改變了高校思想政治教育傳統(tǒng)的教育方式手段，為此就必須在對大學(xué)生進行現(xiàn)時代思政教育的過程中，有意識主動地運用信息技術(shù)，加強主題網(wǎng)站、新聞網(wǎng)頁、官方微信、工作微信、校園論壇等網(wǎng)絡(luò)微平臺建設(shè)，即時利用這些工具平臺準(zhǔn)確信息，了解學(xué)生動態(tài)，交流思想，把它們打造成集政治性、思想性、教育性、服務(wù)性、娛樂性于一體的思想政治教育舞臺。
提升高校思想政治工作者的綜合素質(zhì)，建立一支政治能力強大、思想信仰堅定，信息媒介素質(zhì)良好，德才兼?zhèn)涞母邔哟嗡枷胝谓逃犖椋云溥^硬的本領(lǐng)和高超的水平_創(chuàng)思政教育新局面。
科學(xué)把握高校在技術(shù)創(chuàng)新體系中的定位
在科技創(chuàng)新方面，我國有兩個基本國情：一是高等學(xué)校具有明顯的人才優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、科技優(yōu)勢和資源優(yōu)勢；二是企業(yè)尚未真正成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，而要徹底改變這一狀況尚需時日。這種基本國情決定了高等學(xué)校既要擔(dān)任培養(yǎng)創(chuàng)新人才和知識創(chuàng)新主力軍的角色，又要擔(dān)當(dāng)技術(shù)創(chuàng)新的重要角色。
而在技術(shù)創(chuàng)新這個角色中，一方面是直接從事技術(shù)創(chuàng)新，尤其是高新技術(shù)、前沿技術(shù)、共性技術(shù)、社會公益技術(shù)的研發(fā)創(chuàng)新。另一方面是急國家之所需，積極幫助和支持企業(yè)盡快真正確立技術(shù)創(chuàng)新主體的地位，與科研機構(gòu)和企業(yè)共同撐起我國的技術(shù)創(chuàng)新體系大廈。
這就需要高等學(xué)校自覺承擔(dān)起歷史使命和社會責(zé)任，努力克服崇尚學(xué)術(shù)而輕視技術(shù)，崇尚知識創(chuàng)新而輕視技術(shù)創(chuàng)新，崇尚技術(shù)研究而輕視技術(shù)擴散和轉(zhuǎn)移的陳舊觀念，努力糾正固守于象牙塔、封閉于單一的學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域、埋頭子書齋、游離于生機勃勃的技術(shù)創(chuàng)新體系之外搞所謂純學(xué)術(shù)研究的做法。在科技創(chuàng)新實踐中，實實在在地與市場需求對接，真心誠意地與企業(yè)合作，積極主動地參與技術(shù)創(chuàng)新體系活動，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型省份做出重要貢獻。同時在服務(wù)與貢獻中增強高校自身的技術(shù)創(chuàng)新能力，提升高等學(xué)校的科技創(chuàng)新水平，創(chuàng)新高等學(xué)校的辦學(xué)模式。即使在中國的企業(yè)牢固確立了技術(shù)創(chuàng)新的主體地位以后，高等學(xué)校的這種使命也不應(yīng)該改變。
但是，無論是在思想認識層面和政策導(dǎo)向?qū)用妫€是在實施操作層面，都要防止一種傾向，就是迫于企業(yè)尚未真正成為技術(shù)創(chuàng)新的主體的現(xiàn)狀，要求高等學(xué)校擔(dān)當(dāng)技術(shù)創(chuàng)新的主角，替代企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主體地位，甚至去解決不應(yīng)由高校解決、高校也無法解決的技術(shù)創(chuàng)新有關(guān)環(huán)節(jié)問題，比如技術(shù)創(chuàng)新供求信息對稱、風(fēng)險投資、市場開拓、成果產(chǎn)業(yè)化等問題。那樣，就有悖于國家創(chuàng)新體系設(shè)計的本意，于高校全面發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的社會功能不利，于企業(yè)加快“健身強體”、盡快成長為技術(shù)創(chuàng)新主體也不利。
最有效的管理是有序的管理。在我國的國情下，要真正建立起以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，還需要更為明晰的頂層設(shè)計，以建立起與日益成熟的市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的政府主導(dǎo)，經(jīng)濟、科技、教育、金融等產(chǎn)學(xué)研主管部門與行業(yè)分工協(xié)調(diào)的體制框架；還需要更為科學(xué)的制度安排，以使產(chǎn)學(xué)研各方按照各自的社會分工，形成密切合作、優(yōu)勢互補的“戰(zhàn)略聯(lián)盟”，開辟和完善更多的有效合作途徑；還需要更為有效的激勵機制，使產(chǎn)學(xué)研各創(chuàng)新要素具有合作的內(nèi)在積極性和持久動力，形成積極互動、合作共贏的“利益共同體”。在此過程中，教育作為體制框架的一個方面，高校作為“戰(zhàn)略聯(lián)盟”和“利益共同體”的成員，在以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系中做到自覺到位不缺位，避免錯位和越位。
大力實行需求導(dǎo)向的應(yīng)用研發(fā)模式
這里，借用經(jīng)濟學(xué)的兩個基本概念：一是需求，二是供給。過去我們往往比較熟悉和習(xí)慣的一種應(yīng)用研發(fā)模式是“供給主導(dǎo)模式”，就是高校科技人員出于自己的興趣特長，或者根據(jù)有限的需求信息，對已有一定研究基礎(chǔ)的課題進行研發(fā)，取得成果后，再去找市場推廣，找企業(yè)應(yīng)用。這就必然導(dǎo)致了那些市場本來不需要的成果轉(zhuǎn)化難、產(chǎn)業(yè)化更難，而且不可避免地導(dǎo)致那些需求信息不對稱、市場調(diào)研不充分的研發(fā)成果技術(shù)集成度不高、成熟度不高，同樣存在轉(zhuǎn)化難、產(chǎn)業(yè)化更難的問題。事實上，只要采用這種應(yīng)用研發(fā)模式，成果轉(zhuǎn)化難、產(chǎn)業(yè)化更難的問題總是存在。
需求決定供給，最需要的創(chuàng)新是適應(yīng)需求的、有用的創(chuàng)新。因此，要積極推進高校應(yīng)用研發(fā)模式創(chuàng)新，實行需求導(dǎo)向的應(yīng)用研發(fā)模式。所謂需求導(dǎo)向的應(yīng)用研發(fā)模式，就是高校直接從行業(yè)、企業(yè)和其他技術(shù)成果需求者那里獲得課題，按照合同要求進行研發(fā)，將取得的研發(fā)成果交給需求主體去進行轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。如果需要，高校也可以以多種方式繼續(xù)參加成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的后續(xù)工作。需求導(dǎo)向模式與供給主導(dǎo)模式的主要區(qū)別在于產(chǎn)學(xué)研合作以技術(shù)成果需求者為主體，產(chǎn)學(xué)研合作前移到研發(fā)起點上，貫穿于研發(fā)全過程。近幾年來，江蘇省不斷加大力度，推進高校實行需求導(dǎo)向的應(yīng)用研發(fā)模式，取得了明顯效果。2006年召開的全省高校科技創(chuàng)新大會特別提出：在進一步確立和強化高校科技源頭創(chuàng)新地位，積極培育自主創(chuàng)新成果源的同時，要瞄準(zhǔn)國民經(jīng)濟、社會發(fā)展重大需求，大力加強應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新，建立需求導(dǎo)向的應(yīng)用研發(fā)模式，實行知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化協(xié)調(diào)推進。省教育廳立項支持的重大應(yīng)用研發(fā)項目，只有與企業(yè)合作的高校才能申報，只有產(chǎn)學(xué)研合作的項目才予以支持。江蘇省面向國內(nèi)外高校、科研機構(gòu)與企業(yè)，開放性地設(shè)立重大科技成果轉(zhuǎn)化資金項目，全省高校面對激烈競爭，積極實行需求導(dǎo)向的應(yīng)用研發(fā)模式，與企業(yè)進行實質(zhì)性、緊密型合作，承擔(dān)了188項中的69項，且該項目的承擔(dān)比例呈逐年上升趨勢。
積極調(diào)整各類“指揮棒”指向
管理者自身的改變是最重要的改變。推進高校科技工作產(chǎn)學(xué)研合作，應(yīng)積極調(diào)整管理者手中各類“指揮棒”的指向。積極調(diào)整政府和社會對高校“指揮棒”的指向
