時間：2022-12-18 15:41:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:風景園林學科;建筑設計;教育;思考
由于各項科學技術的限制以及人們意識水平的限制，在傳統的風景園林建筑設計教學過程中只注重表面上的傳承，不去思考更加深層次的含義，不去注重建筑設計的整體感覺，這些存在的問題阻礙了我國的風景園林建筑設計領域的發展，使得設計的建筑和園林很突兀，忽視了周圍環境的影響。本文主要就通過對這些傳統建筑設計教育過程中存在的問題進行介紹，并且在之后的教育過程中應該重視這些方面，更好地促進我國的風景園林學科建筑設計行業的發展，從而發展具有中國特色的園林。
一、當前的風景園林學科建筑設計教育現狀
在現階段，在進行風景園林學科建筑設計教育的過程中，仍然秉承著傳統教育的理念，只注重表面的設計，將風景園林與建筑設計分割開來，沒有整體意識。在這樣的整體環境之下，學生都普遍缺乏創造力，沒有很好地將傳統的文化發揚光大，不能在園林設計過程中將傳統的文化與新的理念結合起來，從而阻礙了風景園林學科建筑設計行業的發展，不能真正的實現風景與建筑的結合。
二、當前的風景園林學科建筑設計教育過程中存在的問題
1．缺乏總體設計意識
在當前的風景園林學科建筑設計教育的過程中，很多的老師在教育學生的過程中，缺乏對學生整體能力的培養，將園林與建筑分開來進行教學，從而讓學生沒有一種整體意識，在實際的園林設計過程中不去考慮周圍環境的影響，設計的園林不能很好地融入環境，比較突兀。所以說，在之后的園林教育過程中，老師進行總體設計意識的培養是十分重要的，這樣可以在一定程度上更好地激發出學生的創新能力，發揮創造力，還可以讓學生設計的園林更好地將風景與建筑結合起來，促進我國的風景園林學科建筑設計行業的發展。
2．只注重傳統園林建筑設計形式上的模仿
在當前階段的園林建筑設計的實際工作中，大部分的設計者已經只對于傳統園林建筑設計的形式上的模仿，也就是說，完全的對一些傳統的園林建筑照搬照抄，盲目模仿，絲毫不去進行創新，不去進行更加深層次的思考，從而使得建筑的園林不能很好地與周圍的環境結合起來，相互映襯，而是單獨的形成一個整體，這樣對于發展我國的園林建筑設計行業是十分的不利的。但是，有很多的學生在實際的工作中只完成了模仿這一項工作后就對自己的行為沾沾自喜，滿足于現狀，絲毫不去進行創新。所以說，在之后的風景園林學科建筑設計教育的過程中應該讓學生意識到，對于傳統的園林的形式上的模仿只是一個基礎，只是為了讓他們更好地掌握各種深層次的內涵，更好地實現風景與建筑的結合。
3．空間的意識不強
隨著我國的不斷的發展，對空間等領域的理解能力相對于古代的人來說更是有了更加深層次的理解，并且可以更好地將空間的概念應用到實際的園林建筑設計的工作中。但是，在傳統的風景園林學科建筑設計的教育過程中，并沒有很多的涉及到空間的意識，也與當時的發展水平，空間意識不強是有關系的。但是，在現階段，很多教育工作者仍然忽視學生空間意識的培養。所以說，在之后的園林教育過程中，要注重培養學生進行空間思維的能力，這是十分重要的。因為在實際的園林設計過程中，尤其是一些城市園林，受到地區的限制，需要很好地結合空間的概念，將一些大自然內的美麗景色適當的“搬入”室內進行展示，并且更好的將園林的景色與周圍的環境結合起來，使得二者相互聯系，相互呼應，形成一個整體，也讓新設計的園林在新的環境中不會突兀，這樣可以達到更好的視覺效果，更好的突出其特點，實現我國的風景園林學科建筑設計行業的發展。
4．色彩的運用不夠合理
色彩的運用與園林的建筑設計的風格、與其空間表現力以及其意境的表現都是息息相關的。在傳統的園林建筑設計過程中，一般是運用“青、黃、赤、白、黑”五色體系，在現階段的教育過程中仍然注重該種色系的運用。但是，園林事業發展到現在，已經不局限于這種五色體系了，這只是基礎，在現階段的教育過程中應該意識到這一點，發揮學生的色彩創造能力，培養整體意識。
三、總結
本文通過對傳統的風景園林學科建筑設計教育的整個過程進行思考，進行反思，發現了其中存在的一些問題，比如說空間意識不強，色彩的運用不夠合理，缺乏整體意識等等，這些都是在以后的風景園林學科建筑設計教育過程中應該重視的地方，在之后的教育過程中要注重這幾個方面，從而更好地培養學生的能力，綜合提升學生的設計能力，讓學生在之后的具體的工作實踐過程中能夠更好地實現建筑與景觀的一體化，增強視覺觀賞價值，也在具體的工作中更好地將環境保護起來，順應我國的時展潮流。
作者:侯永勝 單位:武漢軟件工程職業學院
參考文獻:
［1］劉利剛．對風景園林學科建筑設計教育的思考［J］．風景園林，2014，05:152－157．
關鍵詞：林學專業；信息技術；復合型人才；培養
信息化是當今時代的重要特征，是現代社會的重要標志。加強林業信息化建設工作，是轉變林業管理方式、提高林業現代化管理水平、推進現代林業建設的必然選擇。林業信息化建設的速度、質量，從某種程度上說，必須靠人、靠人的素質的提升，必需依靠大量林業從業人員的信息技術整體素質。中國
信息社會對林學專業人才的培養提出了更高更新的要求，而林學專業學生的知識結構有明顯的偏差，以計算機為主的信息技術能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠遠不能滿足；另一方面林學專業學生難以就業。林學專業教育如何主動適應我國現代林業發展的需要，培養出適應不同崗位的林業信息技術人才是值得探討的課題。
一、林學專業信息技術人才的培養目標
高等教育如何培養適應新時代要求的具有創新精神的復合型人才，是目前各級教育部門所關心的重點，也是擺在高等林業教育面前的一道難題。
《浙江省“十一五”科學技術發展規劃綱要》明確把信息技術在農林業中的推廣應用作為今后發展的戰略重點。林業信息化建設人員信息化素質偏低，有些單位也試圖依靠引進計算機科學及相關專業的畢業生來承擔林業信息化建設的重任。事實表明，這些畢業生在進入林業行業后由于缺乏林業知識背景，很難適應林業信息化建設。因此，培養一大批既熟悉林業知識又掌握信息技術的復合型人才迫在眉睫。
林業信息化建設需要不同水平不同層次的信息技術人才，有些對信息技術要求很高同時對林學沒有要求或要求較低的崗位可以通過引進計算機科學技術專業的人才來擔任，但大多數崗位還需要林學專業的人才。因此，我們首先要明確林學專業信息技術人才培養的目標，即學生通過四年課程的學習應該達到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設想是，要求林學專業學生不僅能夠熟練地掌握辦公自動化軟件、常用的軟件工具和基本網絡技術，而且還能熟悉使用一種林業應用信息系統；另外還應掌握處理常見的計算機故障和簡單的維修技術，部分學生熟悉一種地理信息系統軟件或一種遙感軟件。對于少數學生還應多了解一些軟件開發的知識，了解軟件開發人員的思路和需求，掌握一門編程語言和一門數據庫技術，具備較高的計算機編程能力，或者較好地掌握網絡技術，以便于在以后的工作中成為滿足林業信息化建設需要的人才，成為林業信息化建設的主要技術骨干。
二、林學專業信息技術人才的培養
當前我國林業行業的主要任務很多，決定了林學專業人才培養的方向較多。林學專業學生不可能都朝著林業信息技術的方向發展，在培養計劃中也不可能設置很多的信息技術課程和課時。這就要求在有限的信息技術課程和有限的課時內培養出適應林業信息化建設不同層次的人才，實現林學專業信息技術人才的培養目標。
浙江林學院林學專業采用“平臺+模塊”的培養模式，確保林業各種特色人才的培養。第一平臺為公共基礎平臺，第二平臺為學科專業基礎平臺。前兩年以素質培養為主，寬口徑、厚基礎；第三年為專業平臺，完成專業模塊課和專業選修課，實現特色+技能培養；第四年為個性培養，學生根據需求進行畢業設計。
教學內容與課程體系是人才成長的養料，也是影響人才培養質量的重要因素。為了更好地對林學專業學生信息化能力的培養，我們對教學計劃進行了全面修訂，并對課程體系進行了改革。主要以信息技術課程為依托，同時創造性地在非信息技術課程中穿插安排信息技術內容的傳授和實踐，并對少數對信息技術有濃厚興趣的學生在非課程教學環節中進行重點培養。
(一)信息技術課程中的信息技術教育
浙江林學院林學專業的課程主要由公共基礎平臺課程、學科專業基礎平臺課程、專業必修課程、專業選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎平臺中，林學專業的信息技術課程主要由兩個階段兩門課程組成，即“計算機與信息技術應用基礎”課程(第一學期開設)和“高級程序設計”課程(第二學期開設)，二者是遞進關系。專業平臺中設置了“遙感導論”課程(第四學期開設)、“地理信息系統”課程(第五學期開設)和“森林資源管理信息系統”(第七學期開設)。公共選修課程中設置了其他信息技術課程供學生選修。
1 “計算機與信息技術應用基礎”課程。這是信息技術的第一門課程，也是最基礎的課程。主要介紹計算機文化基礎知識、辦公自動化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網絡技術、數據庫技術等知識。主要任務是使學生掌握在信息化社會工作所必備的辦公自動化、計算機網絡基本操作技能，了解計算機應用的基本知識和操作技能，提高計算機的應用能力，使學生樹立起牢固的“信息意識”。
學生學完課程之后，有的看不懂幫助，不會安裝操作系統，甚至連簡單的軟件都不會安裝，一些簡單的計算機維護也要請人指導幫助，這些現象都應當避免。這門課程應以注重有效提高學生的實踐能力和舉一反三的能力為主，因為教師不可能把所有的常用軟件都一一講到，學生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會學生一種正確的學習方法，培養學生的自學能力和動手能力，為信息化能力的培養奠定扎實的基礎。
2 “高級語言程序設計”課程。“高級語言程序設計”是林學學生信息技術教育中最基本和最重要的內容。本課程以培養學生的程序設計能力為主，要求學生在掌握高級語言的基本結構并能熟練用之編寫程序的基礎上，掌握面向對象程序設計的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調試和出錯處理的能力，能較熟練地運用開發windows環境下簡單應用程序的能力。主要任務是使得學生初步掌握一門高級語言。
在本課程的學習中，學生往往對該課程的語句結構還能掌握，但一碰到自己動手編程的設計問題就束手無策，不知如何下手。所以，在程序設計的教學過程中，一定要注重培養學生的程序調試能力和編程的思維導向，強調實際操作能力的訓練，想方設法提高學生的編程能力和編程思維能力，并對編程能力較突出的學生及早發現，進行重點培養，為培養較高層次的林業信息技術人才奠定基礎。
轉貼于中國
3 “遙感導論”和“地理信息系統”課程。“遙感導論”和“地理信息系統”是林學專業的兩門專業選修課，也是信息技術培養最為重要的兩門課程。“遙感導論”課程注重反映遙感的基礎知識與理論，結合遙感技術的最新成果及應用，以“林”為特色，詳細講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內容，要求學生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調查打下基礎。“地理信息系統”課程要求學生加深對地理信息系統的基本概念、基本原理的理解；掌握應用地理信息系統進行空間數據的采集、編輯、處理的方法、空間數據分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統軟件的應用與操作。中國
遙感和地理信息系統是林業信息化建設的主要技術，在課程講解過程中注重結合林業信息化建設實際是進行林學人才信息化能力培養的關鍵。
4 “森林資源管理信息系統”課程。“森林資源管理信息系統”是本校林學專業的專業選修特色課，是將前面3年所學信息技術總結集成提高的課程，占有相當重要的作用和地位，也是大學4年最后的一門信息技術課程，具有很強的綜合性和實踐性。
通過課程的學習，要使學生具備信息管理和信息系統方面的知識，掌握管理信息系統的基本概念和原理，系統分析、設計、實施和評價的方法，空間信息的管理技術，熟悉信息技術在組織管理中和森林資源管理中的應用，基本掌握信息系統開發的過程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統的能力，培養學生具有將管理理念融入管理信息系統中的能力，使學生對信息系統的理論和在林業中的應用有較深刻的了解，使之成為信息社會的中高層管理者。
5 其他信息技術課程。除了上述的信息技術課程之外，公選課程中還設置了“高級語言程序設計”(其他語言)、“動漫技術基礎”、“網絡技術”、“網頁制作”、“數據庫原理與技術”等課程供林學學生進行選修。學生可以根據自己的興趣和愛好選擇適當的課程進行學習，從而提高自己的信息技術素質。
(二)非信息技術課程中的信息技術教育
在目前的培養計劃中，由于課時限制的原因，學科專業基礎平臺和專業必修課程中沒有(也沒有必要)設置專門的信息技術課程。教育部要求計算機教育應貫穿于整個大學教育，做到學習期間不斷線。在教學管理上讓講授專業課的老師參與信息技術不同層次課程的教學研究，在專業課程教學中體現信息技術的教學內容，有助于課程體系的建設、發展和完善。
在信息技術課程學習過程中，學生不知道信息技術能在林業中干什么，有什么用。對于林學專業的學生來說，要學習如何通過信息技術來解決林業問題。如果只是單純地學習信息技術知識，而不能將其與林業進行充分的結合，學生會感到所學的信息技術知識得不到應用，同時林業信息技術的復合型人才培養目標也不能實現。
因此，值得在非信息技術課程中，如“概率論與數理統計”(第三學期開設)、“測樹學”(第五學期開設)、“森林經理學”(第六學期開設)等，探討如何結合專業進行信息技術教育。
1 microsoft office的深入學習。在大一的“計算機與信息技術應用基礎”課程完成之后，學生對word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎的認識，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認識還很粗淺，離社會實踐要求有一定距離。需要在以后的課程學習中繼續加強使用和體會，以掌握更多的技巧。
在專業課程中要求學生按照教師提供的文檔格式在計算機上寫出實驗報告和作業；安排學生上講臺做讀書報告等，使他們進一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預定目標編排出圖文并茂的文檔，提高學生的排版能力和演示文稿的水平。
為了深入學習excel，授課老師可以通過安排適當的教學內容和實驗項目，將excel功能很強的函數、圖表、統計與工程分析功能逐一結合實例具體說明其操作步驟、計算方法和計算過程，比如“概率論與數理統計”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗、統計量的臨界值等內容；“測樹學”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內容；“森林經理學”中一些圖表的繪制、線性規劃問題等內容。通過類似的學習，使學生感覺到自己所學的信息技術能真正地解決林業上的實際問題，增強其成就感，從而不斷激發學習興趣，提高林學和信息技術水平。
2 高級語言程序設計的深入學習。提高學生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期訓練的過程。學生反映在通過計算機二級考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來學習過的程序設計內容都忘記了。因此，教師要根據學生的具體情況，在相關的專業課程教學實踐中結合編程練習，采取切合實際的教學方法，不斷的積累總結經驗，以達到預期的教學目的。比如“測樹學”中一些常用算法就可以結合高級語言程序設計來編程實現，可以根據學生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測算、林分蓄積測算、林分出材量及板方材材積計算、生長量計算、擬合模型參數計算、一元材積表編制、地位指數表編制等編程內容。
3 遙感和地理信息系統的深入學習。遙感和地理信息系統技術已在森林資源管理上得到廣泛應用，正逐步普及到市(縣)林業局和林場管理上。由于遙感獲取大尺度數據的能力，地理信息系統強大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時空特征，在林業信息化建設中，遙感和地理信息系統已成為林業信息化建設的不可缺少的工具。
在遙感和地理信息系統學習完成后，可以在“森林經理學”(第六學期開設)課程教學中，突出遙感和地理信息系統在森林資源經營管理中的應用。比如，在森林區劃和森林調查章節中，講授gis的數據采集和數據編輯功能。在森林采伐、經營方案、森林資源動態、森林景觀動態等章節中，講授gis的空間分析功能。在綜合實習時，利用實時的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點的手段，對地形圖進行矢量化，以arcgis為軟件平臺，進行某個林場的森林資源gis空間數據的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統計表的生成和森林經營方案的編制，并利用兩期數據，進行林業土地利用變化的動態分析，進而使學生切實提高信息技術在林業中的應用能力。
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(三)非課程教學中的信息技術教育
對林學專業的學生進行以計算機能力為主的信息技術教育重點要依靠課程教學和實踐，教師要注重引導學生在學習時掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時更要注重培養學生今后繼續獲取知識的能力。信息技術相關課程的教學與其他課程教學一個明顯的區別就是要給學生提供充分的實踐機會，這樣才能把信息技術理論和知識變為一種熟練的技能，才有可能把信息技術熟練地應用到林業中去。但是，僅依靠課程教學和實踐來提供學生足夠的實踐機會是不可能實現的。在每一屆學生中，總有少部分學生專業知識扎實，且對信息技術的興趣極大。對于這樣的學生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學環節展開多層次、多方位的重點培養。中國
在近些年的實踐中，我們主要是利用了畢業設 計(論文)、科研實訓(學生課題和教師課題)和實驗室開放項目3個教學環節。在這3個教學環節中可以選擇遙感在林業上的應用、地理信息系統在林業上的應用或程序設計開發一個管理信息系統等大型實驗對學生進行信息技術的較高層次的培養。
1 畢業論文。畢業設計(論文)是實現林學本科信息技術人才培養目標的重要教學環節，也是最后一個教學環節，為了更好地發揮畢業設計(論文)對學生信息技術能力提高的作用，同時減少學生找工作與畢業設計(論文)的沖突，我們于第六學期末就完成學生的畢業選題工作，學生在教師的指導下早早地從暑假就開始畢業設計(論文)工作。
2 科研實訓。浙江林學院設立了“大學生創新人才培養基金”，每年撥出專款用于大學生科技創新活動，使學生在導師指導下，接受較為嚴謹的科研工作訓練，開展一些初步探索性的研究工作。每學期進行一次大學生科研訓練計劃項目申報，學生圍繞一個課題自由組合組成科研小組。所申報的項目要求有一定的創新性，對學生某方面的能力有所鍛煉，并具有實際應用性或現實意義。教師利用大學生科研訓練計劃，指導學生申報信息技術在林業上的應用等相關項目，或者允許學生直接加入到指導教師的相關科研課題中進行研究。這樣的科研實訓，使學生有接受科學研究訓練的機會，有利于信息技術能力的提高。
3 開放實驗室項目。浙江林學院于2006年設立實驗室開放專項經費，支持開放實驗室項目，允許學生進入實驗室，給學生創造了實驗活動的環境。教師根據培養林業信息技術人才的要求，提出合適的實驗室開放項目，向學校教務處提出申請，教務處批準后公布開放實驗室項目清單并組織學生申報。學生以小組為單位，根據實驗項目的不同，小組人員由學生自由組合，自己選擇已公布的實驗項目，向開放實驗室提出申請，實驗室批準后即可著手實施。
相對于課程教學而言，這3個教學環節在信息技術培養方面有其優越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學生為主，教師不是前臺的講解，而是變為幕后的指導，整個教學環節以學生為中心而展開。第二，學生更為主動，學生自主選擇題目作為自己的畢業設計、科研課題或開放項目，更有利于發揮學生的主觀能動性。第三，后者對林業信息技術的綜合性更強，要求更高，要求學生花費相當的精力和時間來掌握相關的知識和技能。
三、結語
英文名稱：Guizhou Forestry Science and Technology
主管單位：貴州省林業科學研究院
主辦單位：貴州省林業科學研究院;貴州省林學會
出版周期：季刊
出版地址：貴州省貴陽市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：
國內刊號：52-1091/S
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1973
期刊收錄：
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期刊榮譽：
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他30多年從事森林昆蟲學、害蟲生物防治、昆蟲資源利用及保護生物學等教學與研究工作，在昆蟲世界里，他“樂而忘憂，不知老之將至。”；他猶如莽莽森林中的護林人似的，去守護一個又一個春天。他為此感動中國林學會，獲得“勁松獎”。他就是被中國林業界所推崇的四川農業大學林學院教授、博士生導師周祖基。
周祖基，男，漢族。1942年12月出生，籍貫河南省信陽市，民盟成員。1964年畢業于四川林學院森林保護專業。曾先后擔任四川農業大學林學院森保教研室主任，林學系副主任、教學督導員、研究生教學督導員，現為四川農業大學林學院教授，博士生導師。
從1979年落實政策以來，周祖基30余年一直在四川農大從事森林昆蟲學、害蟲生物防治、昆蟲資源利用及保護生物學等教學與研究，其間曾以訪問學者的身份赴日本東京大學（1990年5月～2001年1月）廣島大學（2003年6月～2003年9月）進修和開展合作研究，2007年6月赴捷克國家自然保護區考察學習小蠹蟲的控制技術。在校期間先后擔任過《森林昆蟲學》、《森林植物及產品檢疫》、《資源昆蟲》、《經濟林昆蟲》、《保護生物學概論》、《野生動物管理學原理》、《日本語》等本科課程和《昆蟲生態學》、《昆蟲分類學》、《昆蟲研究方法》、《害蟲生物防治》和《保護生物學研究進展》等研究生課程。與本校同行教師共同建成《森林保護學》和《保護生物學》的兩個碩士點，《林木培育》和《林學》學科的博士點。2001年《森林保護試驗室》被批準為省級重點實驗室。1994年開始招收森保專業的碩士研究生，2001年開始招收博士生。至今已培養碩士研究生40余人，博士生4人。
1982年以來，他主持和主研部省級課題10余項,橫向項目若干。先后獲四川省人民政府科技進步二等獎二項，三等獎三項；發表學術論文100余篇；參加5部全國統編教材的編寫，如《園林植物昆蟲學》（副主編）2003由年中國農業出版社出版；《森林資源保護與游憩概論》（參編 主審）2004年由中國林業出版社出版；《森林動植物檢疫學》（參編）2007年由中國林業出版社出版；《園林植物保護學》（主審）2008年由中國林業出版社出版；《森林昆蟲學通論》（副主編）2010年由中國林業出版社出版；參編學術專著二部；多次獲得企業集團在校頒發的優秀研究生導師獎。
1995年開始研究川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術，至1999年獲得突破，徹底解決了中間寄主的問題，使寄生蜂繁殖依賴野生天牛的狀況得到根本改善，并在國家林業局和四川省林業廳支持下建成一個川硬皮腫腿蜂人工繁殖中試基地。經中試研究，2005年申報了《川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術》專利。2009年獲得國家林業局生物防治基地建設項目。川硬皮腫腿蜂的防治試驗、應用與推廣已涉及全國十余個省市，推廣面積超過50萬畝。
其主要社會兼職（曾）：中國林學會森林保護專業委員會第六屆理事、四川省林學會森保專業委員會副主任、四川農大林學學科組高級職稱評委、四川省林業高級職稱評委、四川省外來有害生物監測組組長、雅安市野生動物保護協會副會長、民盟雅安市委委員、雅安市雨城區政協委員。
2012年新疆大學的統計與分析新疆大學共刊登38篇論文，其中生命科學學院23篇，占論文總數的60.52%；資源與環境科學學院9篇，占論文總數的23.68%。與上年度比較生命科學技術學院和資源與環境科學學院保持了良好的發展勢頭，見圖5。
1刊登論文學科分布情況
通過對《新疆農業科學》刊登論文學科分布的分析，可客觀反映我區與農業相關的學科現狀和發展趨勢，對于了解不同學科發展狀況，促進知識創新、技術創新有重要意義。據統計，2012年《新疆農業科學》論文刊登數量前6個學科分別是：林學與園藝、作物栽培與育種、草業與環境、畜牧獸醫、植物保護、生命科學，共296篇，占總總數的81.76%，其中排名第一的林學與園藝，占論文總數21.56%，表明在我區農業研究領域中，這些學科領域的科研工作較為活躍，科技產出較多，論文數量有明顯增加，被引頻次也有所增長[1]。上述學科相對發展較快，屬于優勢學科，見圖6。
2通訊作者構成情況分析
對通訊作者的構成進行統計和分析表明，2012年《新疆農業科學》的論文中具有正高級職稱的通訊作者達263人，占作者總數的72.65%，具有副高級職稱的通訊作者83人，占作者總數22.92%，合計：95.57%。年齡構成分析表明，年齡在40～50歲的通訊作者有196人，占作者總數的54.14%，年齡在50～60歲的通訊作者113人，占作者總數的31.21%，年齡在40～60歲的通訊作者309人，占作者總數的85.35%；博士生導師119人，占作者總數的32.87%，碩士生導師153人，占作者總數的42.26%，具有碩導和博導身份的通訊作者占作者總數的75.13%。表明《新疆農業科學》的通訊作者主要是高級職稱、高學歷的高層次研究人員，均為項目主持人、學科帶頭人，相應撰寫的論文學術水平和質量較高，對《新疆農業科學》載文質量的穩定和提高辦刊質量與水平起到了關鍵作用，見圖7。
3年度基金項目資助論文數量的統計與分析
對2012年《新疆農業科學》科技論文來源統計分析：國家級項目論文225篇，占全年總數的62.15%，省部級項目論文114篇，占全年總數31.49%，地廳級項目論文23篇，占全年論文總數的6.35%。2012年度國家級、省部級以上的基金總數為339篇，占總刊登論文數的93.64%，表明《新疆農業科學》超過90%的論文來源于國家級、省部級以上基金項目。其中國家級項目近幾年均保持了高百分比。上述統計分析還表明，《新疆農業科學》的基金資助論文數量呈高比例態勢，在科技領域投入不斷增長的社會大背景下，新疆農業科研機構和高等院校承擔的國家、省部級項目的數量在穩步上升，農業科技領域的競爭實力正在逐步增強，農業科研的國際交流、合作研究和技術引進工作穩步發展。總體來說，《新疆農業科學》目前已經形成了以撐、公益性行業專項）和自治區級（科技攻關、自治區基金、成果轉化、重大專項）項目產出論文為主，地州級、高校基金、研究機構基金等為輔的多層次的資助體系論文。
4結語
（1）《新疆農業科學》的論文主要產自于科研機構和高校。近兩年高校的論文比例較高，說明高校的科技創新能力在進一步增強，同時，由于近年來各高校相繼出臺了“科研論文管理辦法及激勵機制”，并把作為衡量教師年度工作量的一個重要指標，使科研論文在高校績效評價中占有重要地位。這些措施的出臺，在很大程度上推動高校科研項目的申報，科研工作的發展，以及論文的撰寫。（2）《新疆農業科學》此次統計將通訊作者列入統計范圍內，通過分析通訊作者的構成，顯示高學歷、高職稱者占比例較大，為本刊的質量與水平提高把關起到了關鍵作用。（3）統計與分析是一項繁雜的勞動，本刊積累了大量的寶貴數據，為新疆農業科研機構、高等院校、管理部門和科研工作者提供了在《新疆農業科學》的統計基礎數據和期刊評估指標。（4）項目統計是采用CJCR2012年的數據。在論文統計與分析過程中，筆者力求嚴格規范，細致準確。但由于一些實際情況，使統計工作帶來了一定的難度，因此錯誤和疏漏在所難免，誠望廣大科研工作者不吝賜教，批評指正。
作者：張瓊 王芳 程平 何婧 馬建榮 戴俊生 單位：新疆農業科學院農業經濟與科技信息研究所
關鍵詞：柔性；導師制；林學專業；創新型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0071-02
作為地方民族院校最早設置的專業之一，我校林學專業畢業生主要去向是園林綠化、種苗、花卉等公司，也有部分就職于省內縣（市）林業局下屬林站或者基層科研機構（如地、市（縣）林科所），其就業去向基本是比較明確的。我國的本科教育一直以來十分強調本科生的專業知識教育和專業技能培養，其直接后果就是學生基礎知識多而不牢，創新意識和能力不足，缺乏實踐動手能力。為此，我國絕大部分高等院校使用了“平臺+模塊”培養模式，即前兩年按學科大類（平臺）進行通識培養，后兩年按學科專業方向（模塊）進行專業培養，這種培養模式針對綜合院校就業取向不明確的學生是合理的，對學生就業選擇是有利的，但是對就業取向比較明確的地方民族院校林學專業采取“平臺+模塊”，其通常做法是大量削減專業基礎課與專業課學時數，減少實習、實驗等實踐教學環節，其結果是削弱了專業基礎教育和實踐技能培養，對以實踐應用型人才培養為目標的地方民族院校來說，解決厚基礎與重應用、寬方向與強創新的矛盾，培養具有良好實踐創新能力的應用型人才，是應對競爭日趨激烈的高等教育和嚴峻的大學生就業形勢的重要舉措。既往林學類專業大學生實踐能力培養存在的問題主要包括：①受制于課時不足，許多課程的實驗、實習流于形式；②受實習經費等因素的限制，大學生難以走出校門參加社會實踐；③校外實習基地容納能力有限、實習內容單一。借鑒研究生培養的經驗，在本科教學改革中引入導師制這一人才培養模式已被我國一些高校實踐證明，對提高本科教育教學質量有著積極的促進作用。所謂“導師制”就是給本科生配備導師，由導師結合學生自身特點指導學生制定適合自己特點的知識和能力培養方案并督促學生有效實施，最終達到促進學生知識、能力和素質全面發展的人才培養方式。其主要內容包括師生互動交流、指導學生拓展素質、學生參與科研實踐活動等。導師制作為一種培養高層次人才的模式，可以促進本科生創新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創新能力和社會適應性，對于他們進一步深造或者進入社會順利開展工作大有裨益。但該模式實施過程中也存在一定困難，表現在本科生導師制被賦予太多內涵，學生主動性未能有效激發，從而挫傷了師生積極性。為進一步提高導師制的有效性、探索實施的可操作性，我們在林學專業人才培養實踐中引進和實施了柔性導師制這一新理念：強調本科生培養中學生的主體地位，通過導師制調動和提升學生主動學習的積極性和創造性。其主要做法如下。
新生結束軍訓轉入專業學習前，通過入學專業教育課程對本科新生進行專業介紹，使學生初步了解所學專業及學科發展現狀；此后組織本專業所有老師在第一學期開展一次以本學科發展前沿介紹，或者老師自身科研項目及成果展示為主要內容的專題講座，使學生進一步了解所學專業及學科發展現狀、加深對本專業老師研究領域和方向的了解。從第二學期開始至大學畢業實行導師負責制，導師結合教學授課進一步介紹專業發展前沿及自己的科研選題，為學生選擇導師提供更多信息。一旦確定導師，則導師對學生的指導過程一直貫穿到學生畢業。由于柔性導師制強調學生的主體地位，因此，在實施本科生導師制過程中要從有利于學生全面發展和個性發展的綜合考慮出發，盡可能滿足學生的個性化需要，同時，導師也要做到對每個指導的學生有較深入了解，只有這樣，才能確保因材施教得到良好落實。通過一年大學生活，大學帶給學生的新鮮感逐漸褪去，而對于自己發展方向的選擇：是工作還是考研則是此階段學生心中的主要糾結。此時的學生非常渴望能得到導師的及時點撥，而導師可以根據自己對學生特點的了解和對專業和社會需求的把握，指導學生制定個性化發展規劃，在專業發展方向選擇上摒棄盲目從眾心理。導師通過對學生專業知識學習、考研及就業準備情況進行不定期了解，進一步幫助學生分析把脈，不斷提升學生實踐技能和自我管理能力。學生在現行課程體系的學習中，往往是重理論輕實踐，通過吸收學生參與導師科研項目部分研究環節或者指導學生開展自選課題研究，可以在不增加課內學時情況下提高大學生參與實踐動手能力培養的時間，通過參與科研實踐，可以逐步培養學生科研創新意識和科學精神。這些實踐技能熟練運用到畢業論文的選題和實施中，可以確保學生順利完成畢業論文工作。恩施州素有“鄂西林海”的美譽，湖北民族學院林學專業擔負著為本地區培養林業管理和科研專業技術人員的重要使命，而民族地區相對落后的社會經濟條件和基層林業工作的艱巨性，對于將來從事這一職業的林學專業學生提出了嚴峻的挑戰。根據筆者在基層林業系統的大量調查走訪，用人單位普遍認為，專業知識與技能、基礎知識及實際工作經驗是林學本科專業學生應具備的知識；實踐動手及創新能力、良好的適應社會能力、解決基層問題能力則是基層對林學本科專業學生應具備能力的基本要求。為此，學生培養目標定位應該是：立足鄂西南、面向基層、面向林區，服務武陵山區區域經濟發展和新農村建設，能在林業、農業、城鄉建設等行業從事經濟林栽培、森林資源經營與管理、種質選育與遺傳改良、植物資源開發與利用、森林生態建設等方面工作，具有實踐創新意識、精神和技能的應用型人才。柔性導師制的核心是形成學生自主學習、自我管理的良性機制，改變了以往人才培養工作以教學為中心的模式，這種轉變使得建立以培養學生林業科學研究能力、林業科學研究精神和林業科學研究意識為目標的滲透本科全過程的實踐環節成為可能。所謂“全程實踐”模式是指將實踐創新技能培養貫穿于大學全過程中：一年級帶學生深入林場開展實踐調查，了解民族地區林業現狀，讓學生初步形成對林學專業的感知；二年級安排學生到林業站進行參觀、考察并和基層工作人員開展座談等；三年級學生義務參與林站、林業科研單位的生產、科研活動，讓學生獲得初步基層工作體驗；四年級安排學生到不同條件的林業相關崗位頂崗服務，及時接受社會實踐知識，為獨立承擔工作奠定基礎。這一模式可以使學生將所學基礎理論和基本技能綜合運用于林業實踐中，循序漸進地適應從“學生”到“工作人員”這一社會角色的轉變，使之成為具備林學專業知識和技能、適應現代林業產業發展需求的實踐者。
在林學專業推行柔性導師制四年以來，學生學習積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創新素質，為他們畢業后深造和就業打下了堅實的基礎。本專業所有學生都參與了校、院兩級大學生創新實踐活動，還有部分學生參與了省級大學生創新實踐活動，參與各級各類項目達到十五項，這些項目的實施，極大提高了學生的實踐動手能力，林學專業畢業生連續三年取得了學位授予率100%，就業率100%佳績，培養的學生受到了用人單位的廣泛好評。實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導師制受到了學生們的歡迎，在提高人才培養質量上能夠發揮更大作用，能夠較好滿足應用型、創新型人才培養的需要。
參考文獻：
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關鍵詞：林學類專業；實踐教學；改革
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0013-03
實踐教學是高校人才培養與教學工作的重要組成部分，是鞏固理論知識，加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際，培養學生創新精神、實踐能力和創業能力的重要教學環節，是促進學生知識、能力、素質協調發展的重要途徑和有效手段[1]。對培養高素質創新型人才起著舉足輕重的作用，各高校對實踐教學的重視程度愈來愈高，不斷地進行實踐教學改革與實踐。近年來，筆者所在學校就實踐教學改革與實踐進行了大量的嘗試與探索，且取得了一定的成效。本文結合筆者所在學校林學類專業在實踐教學方面所進行的改革與實踐，淺談幾點改革思路與經驗，以供參考。
一、構建新型實踐教學體系
結合林學類專業的特點，以加強學生的科學研究能力訓練及實踐與創新能力培養為目標，在加強學科之間交叉與融合，拓展學生知識面的基礎上，統籌規劃，歸并、整合教學實驗和教學實習課程，增加綜合性、設計性與應用性實驗與實習內容，逐漸構建起了由教學實驗、教學實習、科研訓練、學年論文、創新創業實驗項目、學科競賽、社會實踐、畢業論文（設計）等構成的四個層次，八個模塊，多元化互補，層次分明，相互銜接，相互滲透，全學程不間斷的遞進式符合創新型人才培養的新型實踐教學體系[2]。所構建的新型實踐教學體系既是實踐教學的培養計劃又是實踐教學的課程體系框架，為培養具有創新精神和較強實踐能力的創新型人才提供了體系保障。
二、改革實踐教學內容
首先，在增加實踐教學課程類型和門次，為學生提供更多實踐機會，拓寬學生知識面的基礎上，注重不同課程間教學內容的交叉與融合，有機地整合相關實踐教學課程，減少相近課程教學內容的重復；為學生開設綜合性的、設計性的、系統性、應用性的實驗、實習內容，提高學生對知識的綜合運用能力和融會貫通能力。其次，將國內外最新的研究內容與研究成果引入試驗、實習課堂，不斷更新課程實驗、實習內容的同時，及時將國內外先進的實驗、實習技術手段引入課堂，確保學生實踐的是最先進的內容，操作的是最先進的儀器設備，運用的是最先進的技術，掌握的是最先進的知識。第三，將實際生產中、科學研究中、工程項目中、日常生活中存在的或亟待解決的問題引入實踐教學課堂，豐富實踐教學內容的同時，提高學生主動參與實踐的興趣與解決實際問題的能力。第四，引導學生積極學習和參與相關學科的實習、實驗及各類創新或科研項目，選擇相關學科的教師擔任學年論文或畢業論文指導教師，不斷拓寬實踐教學內容，完善學生知識結構，培養學生多方面的實踐技能。
三、創新實踐教學模式
根據林學類不同專業的特點與優勢，積極探索符合專業特點的實踐教學模式，以激發學生參與實踐的興趣，提高學生主動學習與實踐的動力，培養學生創新精神與實踐能力。
（一）批判式會課模式
根據專業的特點，在課程結束后，舉辦課程實訓或教學實習作品或成果展，讓學生對自己及他人作品、實驗結果、實習成果的優缺點及創新之處進行相互點評，加強學生之間交流與學習的同時，培養學生的獨立思考能力與創新性思維。
（二）“學中用，用中學”模式
有效地利用學年論文、生產實習和社會實踐活動等實踐教學環節，鼓勵學生赴林業局、自然保護區、企業等單位參與一線生產勞動、調查監測與科學研究，使學生學以致用，并在實踐中發現欠缺與不足，變被動的學習實踐為主動的學習實踐。
（三）“以賽促學，以獎促學”模式
積極舉辦和承辦各類學科競賽，為學生提供展示學習成績、實踐能力和創新能力機會的同時，創造條件并鼓勵學生積極參加全國各級各類學科競賽、申報各級專利，激發學生創作、創新興趣，培養學生創新與實踐能力。
（四）頂崗實習模式
歸并零散實習為綜合性大實習，并將綜合實習與學年論文相銜接，將實驗、實習時間與內容聚零為整，然后讓學生在企事業單位以“工作”的形式系統參與生產過程，培養學生的綜合實踐能力。
（五）創業訓練模式
由學校有相關經驗的教師或外聘的企業領導擔任指導教師，以創辦一個實體或企業為目標，以項目的形式，讓團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，培養學生創業能力。
（六）學研結合模式
將學年論文、畢業論文、教學實習等與教師的科研項目、承擔的工程以及學校科技示范推廣基地所承擔的研究項目相結合，讓學生直接參與科學研究，激發學生主動實踐的興趣，培養學生科學研究能力。
（七）社會實踐模式
充分利用假期社會實踐活動，給學生布置與專業相關的實踐內容，讓學生自主完成調查、調研、體驗、創作等任務，培養學生綜合實踐能力。
（八）境外或國外短期訪學模式
加強學校與境外或國外高水平大學的交流與合作，建立起穩定的境外或國外暑假短期訪學項目或夏令營活動，開闊學生眼界的同時，給學生創造學習國外先進的實踐方法和技術的機會。
四、搭建實踐教學平臺，優化實踐教學資源
（一）加強實驗室建設
多渠道、多途徑地籌措資金，加大對實驗室資金投入的力度，及時對實驗室儀器設備進行補充和更新，確保先進的儀器設備能及時地進入實驗室。對現有儀器設備進行合理有機地整合，不斷完善和拓展實驗室的功能，增大其使用范圍，提高其使用率。規范實驗室的管理，加大實驗室開放力度，充分利用省部級重點實驗室、教師科研實驗室、學校公共平臺實驗室的先進儀器設備，最大限度地提高其價值；加強儀器設備在不同學院、不同專業、不同學科的共享，提高其利用率。
（二）加強教學實習基地建設
在對現在教學實習基地進行改造的基礎上，加強校際、校企、學校與科院院所，學校與各級農林政府部門以及管理部門的合作，積極拓展條件優越、設施完備、功能齊全，設備先進的優質教學實習基地的同時，建立學校與實習基地所屬單位的共贏機制，使所屬單位愿意作為實習基地并積極配合實習工作，確保實習基地的可利用性與可持續性。充分利用學校在校外所建立的定位站以及“以大學為依托的農業科技推廣模式”所設立的試驗站和科技成果示范基地；建立校內外相結合，以校內研究型基地為基礎，以校外實習基地為外延的綜合型教學基地。與國內其他開設有此專業兄弟院校或周邊開設有類似專業的兄弟院校進行聯系和充分的溝通，建立校際間教學實習基地共建、共享、共用機制，實現多校共建實習基地[3]、共同維護實習基地、共同管理實習基地、共同使用基地，既拓展了實習基地，又相對節約了教學實習的建設和維護成本。
（三）搭建各類實踐教學平臺
根據不同專業需求及學生個性化發展的需要，充分利用研究所、研究中心、示范基地、試驗站、定位站等資源優勢，多方面籌措資金建立各類創新工作室、創新實驗平臺實驗室、實驗示范中心，并由相關專家和教師擔任負責人，為學生創新團隊提供場所和技術指導。充分利用學校的科研優勢、技術優拋及影響力，與企事業單位開展合作，積極為學生爭取各類由企業資助的創新項目、設計資格、設計項目以及研發項目，為學生提供實踐和亮才現藝的機會，激發學生學習和實踐才興趣和積極性。
（四）加強實踐教學技術隊伍建設
首先，吸引和選聘優秀博、碩士研究生從事實踐技術工作，為實踐技術隊伍補充新鮮的血液的同時將先進的實驗技術手段帶入課堂。其次，學校出臺政策，鼓勵一部分教師和科研人員從事實驗技術工作，將科研思維與科研素養帶入實踐教學。第三，聘請校外科研單位、林業生產單位以及涉林企業的優秀科學技術人員兼任實踐教學指導教師，將豐富的實踐經驗帶入實踐教學。第四，有目標有規劃地對現有實驗技術人員進行培訓或學習進修，提高其業務能力和實驗技術水平，確保實驗技術能及時得到更新。第五，在實驗室設立勤工助學或實踐鍛煉崗位，讓一部分優秀的碩、博士研究生擔任助理實驗員和實習協助指導教師，協助實驗技術人員準備實驗、實習，承擔部分實驗、實習課程的教學任務，緩解實驗技術人員不足的同時為學生提供鍛煉的機會。
（五）優化實踐教學資源
首先，以特色專業、專業綜合改革項目、創新拔尖人才示范區、實驗示范中心、精品課程建設、優質課程建設、網絡課程、教材建設、教學改革項目等教學質量工程項目為契機，加強實踐教學課程建設、實驗實習教材建設以及實踐教學方法的改革，不斷優化實踐教學資源。其次，打破學院之間、學科專業之間、研究生與本科生之間的界限，建立教學資源共享機制，實現師資、課程、實驗室、實習基地等實踐教學資源的共享，擴充實踐教學資源的同時提高實踐教學資源的利用率。第三，加強與國內外其他高校之間交流與合作，實現校際之間實踐教學資源的共建、共用與共管，積極開展校際之間實踐教學內容與教學方法的改革與實踐，擴充、優化實踐教學條件與資源。第四，借助現代先進網絡技術與電子技術手段，對現的資教學資源進行合理優化，對豐富的網絡教育資源加以科學利用，對教學方法與手段進行不斷改進。如：建立網絡實驗室、電子標本室，利用網絡與遠程教育平臺充實教學資料，指導學生學習，與學生進行交流與互動。
五、建立健全實踐教學考核方式與質量監控體系
（一）注重過程考核
改革以實驗、實習報告作為實踐課程考核成績主要依據的考核方式，將實驗、實習的預習與準備、設計與操作過程、所取得的成果作為實踐教學考核的主要依據與指標，加大其在考核成績中所占的比例，使學生更加注重實驗、實習的創新設計和動手操作，防止實踐過程中不加思考地按步照搬式操作和仿照他人的照貓畫虎式操作。另外，對于教學實習、學年論文及畢業論文（設計），學生在實習單位的具體表現在考核成績中占有一定比例，防止學生消極應付，弄虛作假，不遵守實習單位的規章制度或不尊重實習單位指導人員，確保考核成績客觀公正。
（二）完善實踐教學質量監控體系
根據實驗、實習、學年論文、畢業論文、社會實踐、科技創新等不同實踐內容的特點，建立健全不同實踐教學內容的質量監控體系。監控體系按實踐教學的進行過程可分前期準備監控、教學過程監控、教學效果監控三個階段；按監控內容可分為對教學的安排準備的監控、對教學條件的監控、對指導教師教學準備與具體組織的監控、對學生的學習態度與實際操作等的監控；具有全面性、動態性、隨機性的特點[4]。可保證能隨時、隨地、隨機、全程、全面地對實踐教學過程進行有效的全程監控。完善成熟的實踐教學監控體系包含制度體系、操控體系、考核評價體系、獎懲體系等，既科學合理、全面規范、簡潔明了便于實際操作，又行之有效，能起到應有的作用。
（三）建立實踐教學質量評價與獎懲體系
建立起符合不同實踐教學特點的實踐教學質量評價與獎懲體系，由學生、教學督導組、學院、教研室多方面對實踐教學的前期準備、執行過程、教學效果以及創新性進行客觀、綜合的質量評價，對評價高的給予獎勵，對評價差的給予批評教育或適當的處罰，以調動教師從事實踐教學的積極性，確保教師在實踐教學上的精力投入。對于在實踐教學過程中表現好的學生，除在課程考核成績上給予充分肯定外，設立“優秀學年論文”、“實習標兵”、“科技創新獎”、“教學實踐先進個人”等獎項，頒發榮譽證書并給予一定的物質獎勵；對于獲得校外各級、各類實踐教學類競賽、比賽獎勵的學生，學校也適當給予一定的獎勵，激發學生參加實踐教學的積極性、主動性與創新精神。
六、加強實踐教學管理
（一）規范制度建設
將實踐教學的各個階段及各個環節的重要內容以制度、規章或條例的形式固定下來，使之成為必須執行管理制度[5]，規范實踐教學行為，明確實踐教學目標及責任，確定實踐教學獎懲辦法，使實踐教學各個階段與環節均有法可依、有章可循的同時，激勵教師和學生積極主動地開展實踐教學活動。另外，加強實踐教學制度的宣傳和執行力度，使廣大教師和學生熟知各項規章制度的具體內容，并自覺地遵守，避免“有法不依、有章不循”，使各項規章制度形同虛設，可有可無。
（二）加強管理隊伍建設
在政策和待遇等方面給予傾斜，穩定教學管理隊伍的同時，為教學管理人員提供深造學習的機會，加強對教學管理人員的培訓，不斷提高其業務素質與管理水平。加大教學研究經費的投入，設立教學管理專項研究經費，鼓勵教學管理人員開展教學管理方法、教學管理手段以及教學管理中所出現新問題解決對策的研究，提高其解決新問題、新情況以及實際問題的能力，建設一支擁有先進管理理念，掌握科學的管理方法和先進的管理手段，具有迅速應變能力和較強解決問題能力的現代化高水平實踐教學管理隊伍。
（三）發掘管理職能
以學生為本，改革實踐教學管理模式和管理方法，增強學生開展實踐教學的積極性和自主管理能力。充分調動和發掘教師在實踐教學管理上的積極性和潛能，使教師將參與實踐教學管理視為自己的本職與責任，自覺主動地參與實踐教學管理工作。加強基層教學組織建設，明確各系及基層教研室的責、權、利，充分挖掘和發揮各系及教研室的管理職能。創新學校與學生單位的合作與協作機制，使實習單位樂意并主動承擔學生在其單位實習期間的管理職能。
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收稿日期：2013-08-24
關鍵詞 城市林業 高等教育 專業建設
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
城市林業是一門發展迅速、前景廣闊的邊緣性科學，由林學、園藝學、園林學、生態學、城市科學等組成的交叉學科，與景觀建設、公園管理、城市規劃關系密切，以城市森林培育、經營和管理作為核心和重點。①城市林業起源于北美，加拿大學者Erik Jorgensen于1965年首先提出城市林業的概念，并率先開設了城市林業課程。美國于上世紀70年代成立了環境林業研究所，專門研究城市林業，目前美國城市林業的相關研究和教育一直處于世界的前列。②美國已有30多所大學開設了城市林業課程，③我國于上世紀80年代末，從加拿大引入國內，開始了城市林業的研究和教育工作。中國林業科學研究院和北京林業大學率先開展了城市林業的系統研究，并開展了城市林業方向研究生的培養工作。④目前，包括華南農業大學、福建農林大學、內蒙古農業大學、北京農學院在內的多所高校陸續開始了林學或園林專業的城市林業方向本科教育工作，促進了城市林業在國內的發展。但目前我國的城市林業教育總體還處于起步階段，如何發揮各高校優勢和特色，培養符合城市林業發展要求的畢業生，促進地方乃至全國城市林業的發展，是各個高校應思考的問題。根據北京農學院林學專業（城市林業方向）幾年來的辦學經驗，要辦成特色鮮明、符合社會發展的專業，要從以下幾方面進行建設。
1 制定符合社會需求的培養目標
一個專業能不能立足，最根本的是看培養出的學生是否符合社會需求。因此首先需分析城市林業特點和要求，確定該專業畢業生必須掌握的知識和技能，制定符合社會需求和專業要求的培養目標。城市林業不同于傳統林業，其建設、管理的對象是城市森林。城市森林是指在城市地域內以改善城市生態環境為主，促進人與自然協調，滿足社會發展需求，由以樹木為主體的植被及其所處的人文自然環境所構成的森林生態系統，是城市生態系統的重要組成部分。⑤因此城市林業融合了園林、園藝的優勢和長處，是林業和園林的結合，其以城市綠化、美化和生態化為目的，實現森林景觀與人文景觀有機結合，根本任務就是要改善城市生態環境和滿足人們貼近自然的需求。
根據城市林業的特點和建設目的，北京農學院結合自身優勢和定位，將林學專業（城市林業方向）培養目標定為培養具備林學、生態學、生物學等方面的基本理論知識和基本技能，能在林業、農業、環保等部門從事森林培育、林木育種、森林資源保護與開發利用、生態環境建設及管理等工作，能在新農村建設中進行城鄉綠化規劃、林草花繁育栽培與養護等的高級復合應用型人才。
每個學校由于其所處地理位置、辦學規模以及實力存在差異，因此應明確定位，確定培養的城市林業人才的服務對象，這樣才能在教學實施過程中有的放矢。北京農學院是一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農業院校，因此北京農學院林學專業（城市林業方向）立足北京，培養的學生主要為北京城市林業建設服務，同時從北京輻射全國。
2 設置符合培養目標的課程體系
學生各方面能力的獲得，培養目標的實現，需有相應的課程體系作支撐。根據城市林業對人才的需求，及其培養目標，北京農學院林學專業（城市林業方向）設置了相應的課程體系。首先必須夯實“四梁八柱”類課程，即重要的專業基礎、專業必修課程，包括植物學、植物生理學、生物化學、樹木學、森林生態學、森林培育學、林木遺傳育種學等，這些均是林學專業學生必須學好掌握的課程。而后根據現代林業發展及城市林業要求，設置了花卉學、城市林業、城市環境學、生態旅游學、自然保護區管理、GPS測量與數字測圖、計算機輔助設計、遙感及地理信息系統、城鄉綠地規劃等特色專業選修課程，保證課程內容的先進性。通過課程內容的學習，學生能掌握城市林業所需的基礎知識。由于城市林業重視城市森林的生態功能，因此在課程教學中，將生態理念貫穿于整個教學過程，樹立學生的生態觀。
3 突出實踐教學，提高學生動手操作能力和創新能力
我國教育部提出，本科教學要從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養轉變，高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，組織學生進行創新性實驗和實踐，提升學生的創新精神和創新能力。⑥近幾年，國家重視生態環境，大力建設森林城市，開展了平原大造林工程，為林學專業（城市林業方向）學生就業提供了機遇，同時也對其素質和能力提出了更高要求，具備創新精神和實踐能力的高素質人才，才能符合現代林業發展的需要。
林學專業本身就是一個實踐性較強的專業，學生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學在林學專業課程中占有重要地位。同時實踐教學一直是北京農學院林學專業（城市林業方向）的特色，學校重視和強化學生動手操作能力和創新能力的培養。目前包括課程的實踐教學，及專業實踐課程在內，實踐教學學分占到總學分三分之一以上。在教學過程中增加設計性、創新性、綜合性實驗環節，增加學生參與性，和獨立思考的能力。為強化實踐教學，在每學期結束后設置2～3周的小學期，進行專業相關的實踐教學。在夏季小學期開展綜合性的野外實習，將各專業課程涉及到的實習內容串聯起來，有利于學生更好地掌握和吸收，并且增強學生解決實際問題的能力。在冬季小學期開設室內綜合實驗課，要求學生自己設計實驗，完成實驗，顯著提高了學生的實驗技能和學習的積極性，同時也鍛煉和增強了學生的團隊協作能力。另外，實踐基地的建設保證了實踐教學的順利進行和教學效果。目前，林學專業（城市林業方向）有實踐基地12處，均制定了長期有效的合作機制，為實踐教學提供必要保障，其中百花山國家自然保護區被評為北京市級校外人才培養基地。
4 增強學生科研素質
通過科研訓練增強學生科研素質，是提高林學專業（城市林業方向）學生創新能力和培養質量的重要途徑和手段。從大二開始實施導師制，充分發揮教師對于學生能力培養的重要作用，使部分學有余力的學生提前參加科研實踐活動，提高科研素質。導師在指導學生進行專業學習的同時，引導學生參與相關的科研工作、參加“大學生科研創新行動計劃”及“挑戰杯”等學生科技創新項目和科技競賽活動。2009、2010、2011級的林學專業（城市林業方向）學生，均有超過一半的學生參加了大學生科研創新行動計劃，一方面學生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學習和科研的氛圍，增強了對科研的興趣。對于成績優異或有專業特長的學生，在完成基礎階段學習后可進入導師的課題組參與導師科研，經過訓練，可撰寫科研論文。實施導師制對于幫助學生完成專業階段的學習任務，培養科研素養，提高林學專業（城市林業方向）學生的創新能力和專業素質，發揮了重要作用。
北京農學院林學專業（城市林業方向）通過幾年的建設和發展，已形成了自己的特色，培養的畢業生已在北京百萬畝平原造林行動中開始發揮作用。雖然目前我國已開展了不同層次的城市林業教育，但與美國等西方國家建立的較為完善的城市林業教育體系還有明顯差距。⑦而隨著我國城市化進程的加快，城市化的負面效應愈加嚴重，城市林業的作用和地位愈加突出，對城市林業人才的要求也越來越高。因此，大力加強城市林業的人才培養、建立一支高水平的科研、教學隊伍，建立具有中國特色的城市林業教育體系，是我國城市林業發展的需要。
課題項目：北京市教委優秀教學團隊建設計劃
注釋
① 陳溪興.我國城市林業的特點、存在問題及對策[J].華東森林經理，2009.23（4）：57-59.
② 劉德良，李吉躍.美國城市林業教育與培訓[J].中國林業教育，2006.4：67-72，12.
③ 王東.城市林業的產生和發展綜述[J].寧夏林業科技，2012.53（6）：5-6.
④ 江娟，樊寶敏.改革開放30年來中國的城市化與城市林業發展[J].中國城市林業，2009.7（4）：13-15，24.
⑤ 王成，蔡春菊，陶康華.城市森林的概念、范圍及其研究[J].世界林業研究，2004.17（2）：23-27.
關鍵詞：林學專業 實踐教學 基地建設 高校
中圖分類號：G640
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）01-254-02
林業公益性、技術性強的特點，決定了高校林學專業眾多課程和教學環節具有實踐性、開放性、探索性強的特點。加之林木生長周期長、季節性強的特性，在課堂內、校園內完成林學專業的實踐教學受時間和場地的限制較大（劉苑等，2010）。因此，為保證林學專業教學質量，實踐教學體系的建設對于培養高素質的林業專門人才，為林業生產和科學研究意義重大，而實踐教學基地的建設在林學專業實踐教學體系建設中又是重中之重。
近年來各高校在擴招的大環境下，對于實踐教學基地的需求大大增加。實踐教學基地是林學專業學生參與專業課程實踐，培養較強的動手和實踐能力，實現專業人才培養目標的重要場所。實踐教學基地建設的成敗，對于實踐教學體系建設的成功意義重大。目前，學界對高校專業實踐教學的研究也取得了一些研究成果，主要集中在實踐教學體系建設和各專業學科實踐教學體系總體規劃方面，對于實踐教學基地建設的研究還顯得比較薄弱。尤其是以下問題需要深入研究：實踐教學基地如何進行科學選址，以有利于實踐教學以最小的投入獲得最大的產出？實踐教學基地建設的目的如何與高校專業定位相銜接？實踐教學基地管理組織機構的構建中應當重點注意的問題有哪些？如何做好實踐教學基地建設計劃管理，保障教學生產實踐基地建設體系實施的有序性？怎樣做好實踐教學基地的建設過程管理，確保教學生產實踐基地建設任務的順利完成？實踐教學基地建設的相關規章制度如何完善，以確保實踐教學基地建設的規范化運營？深入研究林學專業實踐教學基地建設的這些難點問題，對于充分發揮實踐教學基地在教學中的作用，實施林學專業人才素質教育策略，培養滿足社會與市場需求的林業人才具有十分重要的意義。本文以新疆農業大學林學與園藝學院紅旗坡實踐教學基地（以下簡稱“基地”）為例，探索高校林學專業實踐教學基地建設相關問題。
一、實踐教學基地建設的指導思想和目標
新疆農業大學林學與園藝學院林學專業實踐教學基地于2000年開始投入規劃建設。建設的指導思想是：通過林學實踐教學基地的建設，鞏固學生理論知識的同時培養動手能力、創新精神和創新能力，完善學院的實踐教學體系建設。結合學院的專業發展狀況，在實地調研的基礎上，確定了基地三年建成初步規模，五年正式投入使用，十年建設上臺階的建設目標。目前，基地已經在硬件建設、軟件投入方面已經初步實現建設目標，正在著手擬定下一步的長期規劃建設目標。
二、實踐教學基地建設的原則
1.科學性和前瞻性相結合。科學性主要是指課程實踐教學的安排要做到循序漸進、科學規范。前瞻性是指根據基地建設要根據林學專業人才培養模式的創新要求，充分認識實踐教學在學生創新能力和意識培養方面的作用。
2.產學研結合與經濟效益統一的原則。實踐教學基地的共建共用，做到教學與生產相結合，與社會服務相結合，與科研相結合，可以使學校、企業、學生達到多贏的局面。新疆農業大學紅旗坡實踐教學基地采取的辦法是一方面與當地園藝場簽訂協議，實現實踐教學基地的共建共用；另一方面為了滿足經濟效益和實踐教學相結合的需要，采取了土地租賃的方式，在基地內實現了實踐教學的專用。這樣做的好處是，將產學研結合的原則與經濟效益統一的原則有機地結合起來，實現了基地建設的良性發展。
3.近期建設與遠期規劃相結合的原則。在制定教學基地的建設總目標并確定分期建設目標的基礎上，制定實踐教學基地遠期規劃，是基地承擔高質量完成實踐教學任務的保證。一方面應規劃和建設好林學專業的現有教學實習基地，以滿足現有高質量實踐教學要求；另一方面應著眼于長遠，適應林業教育事業跨越式發展的形勢要求和林學專業大發展和專業擴招的要求，發掘和創建更多管理嚴格規范的高質量教學實習基地，使教學基地能成為培養具有創新精神和實踐能力的高層次、高質量和高素質林學專門人才的重要場所，實現基地建設可持續發展，為新時期林業人才的培養提供物質保障。
三、林學專業實踐教學基地建設研究
1.合作單位實行產學研結合，產業體系完備。新疆農業大學林學與園藝學院與阿克蘇市紅旗坡園藝場已有近十年的科研、職工培訓、學生實習等合作。該園藝場林業資源豐富，林業第一、第二產業體系完備，技術力量比較雄厚，擁有數量眾多的長期從事林業生產一線的工程師，可以為學生多學科實踐教學提供幫助。園藝場還擁有多個林果實驗室，可以為學生畢業論文寫作和科研項目的開展提供技術支持。林學專業實踐教學基地的建設與阿克蘇市園藝場這樣的林業基層單位相結合，本身就可以達到教學實踐的針對性的目的，可以使學生的實踐教學盡早的具備一定的實戰色彩和職業氛圍。其次，阿克蘇市園藝場雄厚的產業基礎和技術力量，以及二者長期合作形成的產學研相結合的專業人才培養途徑，為學生的技術應用能力和基本素質的提升，提供了堅實的保障。
2.合理安排實踐教學課程，使得實踐教學基地擁有的各項資源能夠最大程度地為教學服務。在實踐教學時間的安排方面，可以考慮所有教學大綱中安排實踐教學的專業課程集中安排在畢業前第三個學期；為了統籌安排實踐教學，可以在匯總專業課程實踐教學要求、實習時間、學時分配方面根據基地擁有各項資源的情況以及季節性合理安排，使得實踐教學基地資源利用達到最大化。
3.在合理分工的基礎上建立合理的基地管理組織機構。為了保證實踐教學基地建設的成效，由主管教學的副院長擔任基地主任，負責基地管理全盤和建設任務安排、考核全面工作；由園藝場廠長和林學系主任同時擔任基地副主任，分別負責基地建設與全盤規劃、實踐教學時間與指導教師安排協調工作，各教研室主任分別負責各個學科實踐教學任務的安排，園藝場選派若干技術人員作為基地的管理人員配合基地主任、副主任做好各項輔助的具體工作。形成分工合力基礎上統一安排指揮的組織結構，確保了基地實踐教學工作的圓滿完成。
4.確立明確的建設目標，制定合理的建設方案。實踐教學基地的建設的目的是為了改變單一依賴教師理論講授的被動學習，提升學生的實踐能力和創新意識，建成具有專業特色的實習場所。為了實現這個目標，基地的建設方案必須合理。所謂合理，就是做到三個“必須”。一是必須具備滿足基地實踐教學的硬件，如教學儀器和設備的類型、數量充足，能夠滿足分組實習需要，同時必須根據新技術、新成果的要求對教學儀器和設備進行實時更新。在購置軟硬件設施設備時，要從資源有限的角度出發，強調設施設備的共享性，即各種實訓場地、儀器設備、師資、人員等要考慮到實踐教學各門課程甚至其他專業實踐教學的需要。二是實踐課程必須制定完備的實習計劃，編寫實綱與實習教材，制定各項實習管理規章制度，確定實習指導教師的培訓計劃，確保教學實習計劃能夠得以全面落實。三是必須對實踐教學過程加強事前、事中、事后的全程指導、考核、監督，確保實踐教學達到預期效果。基地在林學專業實習的過程中，采取學校專業教師和基地專業技術人員相結合指導學生實踐教學，由專業教師負責實踐課程教學實習計劃制訂和知識傳授，基地專業技術人員負責現場林業生產技能與生產環節的示范。取得了較好的實習效果。
5.建立健全實踐教學的相關規章制度，確保實踐教學規范運營。科學、有效、嚴格的隊伍建設和人員管理制度并組織實施是確保實踐教學規范運營的關鍵。如建立健全規范的課程教學計劃、教學大綱等文件，規范的教學過程運行管理制度，嚴格的設備、設施及物資管理制度，全面的勞動保護、安全操作、文明生產的規章制度，科學的實踐基地評估考核制度，人員考核管理規章制度等。
6.加大投入，提升基地基礎設施建設水平。除了加大經費投入外，新疆農業大學林學與園藝學院紅旗坡實踐教學基地在建設過程中，加大了與當地有關部門以土地投入、融資租賃等方式合作，起到了完善基地各項生產生活基礎設施，改善實習環境，提高基地實踐教學的效果。同時，紅旗坡基地強調自身造血，不完全依賴學校的投入，通過實踐教學基地內的設備和高校的人力資源，加大了與當地有關部門橫向技術的合作，提高了學院影響力，同時為基地建設爭取了經費，保證了基地建設的可持續發展。據不完全統計，自2005年以來，基地以自身擁有的資源為依托，以學院的人員技術力量支撐，承接當地有關部門林業橫向研究項目十余項，有效地推動了基地的建設，促進了基地服務實踐教學的功能的提升，同時為學院的科研事業作出了一定的貢獻。
7.優勢互補，互利共贏，推進基地規范化建設。以資源共享、優勢互補、互利共贏、共同發展為目標，平衡學校與合作單位之間的責、權、利關系，實現雙方的利益共贏。同時加強雙方在人才培養與就業、科研、技術咨詢與服務等方面的合作。這樣既能提升專業實踐教學的效果，同時也能擴大學校辦學的影響，提升學校辦學的聲譽。
參考文獻：
[1] 劉苑等.林學專業實踐教學體系建設研究——以江西農業大學為例.中國林業教育，2010（2）
[2] 陳珂等.遼寧省實驗林場實踐教學基地建設的實踐與發展思路.高等農業教育，2010（11）
[3] 胡增輝等.強化林學專業實踐教學，提升學生實踐創新能力.教育教學論壇，2012（5）
[4] 林立群.基于創新型人才培養的林學專業實踐教學改革.福建農林大學林學院學報，2010（12）
《南京林業大學學報（人文社會科學版）》2012年征訂啟事
《南京林業大學學報（人文社會科學版）》為季刊，是由江蘇省教育廳主管、南京林業大學主辦的人文社會科學類綜合性學術期刊，旨在反映哲學、政治學、社會學、文學、經濟學、法學、管理學、歷史學等學科的研究成果，體現環境與發展領域的研究特色，促進校內外和國內外的學術交流。本刊2012年起重點開設“國外環境哲學前沿”、“環境倫理學研究”、“環境社會學研究”、“環境經濟學研究”、“環境美學研究”等欄目。
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隨著我國博士教育模式的逐漸擴大，如何提高培養質量已成為我國博士生教育中的關鍵問題，而近年來出現的高校博士生不能按期畢業的情況引起了越來越多的關注。下面是學術參考網小編為您搜集整理的博士論文致謝范文，歡迎閱讀！
三年的博士生生活一晃而過，回首走過的歲月，心中倍感充實，論文即將完成之日，感慨良多。首先誠摯的感謝我的導師張新時院士，從論文的設計、野外試驗及論文的定稿過程中，自始至終都傾注著先生的心血。先生以嚴謹的治學之道、寬厚仁慈的胸懷、積極樂觀的生活態度，為我樹立了一輩子學習的典范，他的教誨與鞭策將激勵我在科學和教育的道路上勵精圖治，開拓創新。
我要以最誠摯的心意感謝福建師范大學地理科學學院教授楊玉盛博士，感謝他對我論文的全力支持，為我提供了所有實驗的的條件，從實驗的思路、經費、人員到實驗儀器，感謝他的團隊——福建省亞熱帶資源與環境重點實驗的全體同仁們，可以說沒有他們，就沒有我今天的論文。感謝重點實驗室李旭、李春林老師，從實驗場地的建設到實驗條件的準備給我提供的便利；感謝楊智杰老師，是他教會了我一臺臺實驗儀器的使用，是他在酷暑炎陽天下幫我做一整天一整天的實驗，在我有困難的時候總是提供無私的幫助；感謝實驗室錢偉老師，在儀器的使用、實驗的安排、實驗條件的準備上給我提供的幫助；感謝實驗室王健老師，在我艱難奮戰的日子里給我生活上的各種幫助，鼓勵我、為我分擔各種困難；感謝實驗室謝錦升、陳光水、馬紅良、郭建芬老師，給我提供的實驗思路、實驗方法上的指導；感謝實驗室曾宏達老師，無數次花時間為我處理電腦的問題；感謝實驗室研究生韓志剛，教我使用儀器，一次次幫我做外業實驗，一次次儀器出問題時想盡各種辦法幫我解決。感謝福建省亞熱帶資源與環境重點實驗的研究生們，在此，我不能一一的列舉他們的名字來表達我的感激之情，感謝他們一年多來給我提供的幫助和關心，與他們在一起的日子開心而充實，他們將是我記憶里最美的風景。在此，我還要鄭重感謝我的“飯團”同志們，崔紀超，李機密、黃瑋、杜紫賢，他們給我單調枯燥的科研生活增添了絢麗的色彩，在我實驗最困難最需要的時候，他們總是第一時間放下自己的工作無私的為我做一切，在我心情低落時為我分憂，在我信心不足時給我打氣，從生活的點點滴滴中給我幫助、給我鼓勵，難忘我們在一起時的歡樂和搞笑，一路笑聲灑落在長安山腳下。
我要鄭重地感謝我的碩士導師，福建農林大學林學院教授吳承禎博士，我雖然已畢業離開了他，但是在我的心目中好像依然還在他的指導之下，學術上碰到難題了我第一個就想到了找他，而他總是會耐心認真的以他博學的知識為我解答，從我論文的初始思路到實驗的實施再到實驗數據的分析，每一步都有吳老師精深的思想在里面，我感謝我的恩師。
感謝我在福建師大的舍友，文雅香、柯春婷、賈瑞霞，她們讓我毫無條件的住進了她們的宿舍，并在以后的日子里給了我極大的便利和幫助，在我實驗緊張的時候幫我做實驗，在我心情低落時為我分憂解難，快樂而溫馨的宿舍生活總能帶給我一份好心情，心情就是生產力，難忘過去的一年多我們一起度過的點點滴滴。
感謝我的師姐，北京師范大學資源學院老師龔吉蕊博士，她總是不厭其煩的聽我講我的論文，講我的實驗，講我碰到的困難，給我提供解決思路，幫我修改論文；感謝北京師范大學資源學院老師黃永梅博士，和我討論我的實驗思路，給我積極的建議。
感謝北京師范大學資源學院教務科崔維佳老師，感謝他為我們所做的一切，感謝他為我提供的很多便利；感謝和我一起奮戰的博士班的朋友們，吳曉旭，張智才，徐蕾，夏虹，林艷，國巧真，吳建寨，陶巖，閆玉春，劉揚等等，感謝他們為我料理學校的各項事務，和我一起分享生活的喜怒憂樂。
我要感謝我的愛人，沒有他的幫助、體諒、包容和支持，相信這三年的博士生生活將是很不一樣的光景。他在自己完成博士論文的同時，幫我做實驗，擔負家里的所有事務；在我論文的寫作過程中幫我理清思路，尋找突破，耐心的一遍遍聽我講我的論文；在我論文完成后，在我們兩人專業背景相差如此之大的情況下幫我認真的修改論文。
最后，謹以此文獻給我摯愛的雙親，他們在背后的默默支持是我前進的動力，為了論文和實驗，我已經兩年多沒有見到年過半百的他們了，心中甚感愧疚。在此，祝愿他們身體健康，心情愉快!
公元2009年，汪公賜余“半窗墨跡”。今年又賜“汪國瑜畫集”。恩師之書法也，或端莊典雅，或娟秀清新，或瀟麗飄逸，或神采飛揚：其繪畫也，或行云流水，或千山萬壑，或鳥鳴花艷，或氣勢磅礴。意境開闊，沁人肺腑，為之迷醉。無論書畫，形神兼備，筆力道勁。九十高齡老而彌工，創作不輟，學生欽佩不已。更毋論汪公本業之建筑設計創作，更包羅萬象，凡住宅、校舍劇場、賓館、城市干道規劃，風景區規劃，無不出類拔萃。尤以“云谷山莊”廣被推崇。
自改革開放以來，國內外投資興建旅館之多，花樣之繁，不可勝數。唯汪公所作之“云谷山莊”既吸收傳統精華，又創造時代風格；既符合功能科技需求，又適合當地環境特色：既清新典雅，又標新立異。筆揮如椽、力透紙背，潑墨敷彩，勾點描線，龍翔鳳舞，谷幽芳沁，眾口皆碑，嘆為觀止之經典作品也。
不意近日惡耗傳來，驚悉恩師駕鶴仙去，聞之不禁淚濕青衫。余自1950年考入清華大學營建系，投入梁公思成門下，汪公傳授建筑渲染。學生皆初入學門，不識水墨習性，乃至經常錯誤百出。汪公耐心指導。從研墨兌水、裱紙運筆開始，描繪輪廓，拓印落跡，光影明暗、暈染深淺，無不細致入微。有時甚至親執學生手筆，徐徐引導，遇學生嚴重失誤之處，竟至不厭其煩，親自動手予以補救。其后之建筑設計，更是無所不盡功能分析，技術要領、構圖原理，造型意境，凡此種種，莫不拓展視野，啟發心靈。至于提供資料，列舉佳例，詳釋設計規范，介紹參考書籍，直至課堂評議學生作業，與各位老師商同，表揚優點，指明不足，實事求是，褒貶明鑒。并鼓勵作者聲辯，歡迎眾人研討，從不自專。眾生無不心口皆服，得益匪淺，欽敬備至。汪公秉“授人以魚不如授之以漁”精神，讓學生終身受益，堪為師表。高山仰止，永志難忘。
1953年余本科畢業，有幸攻讀研究生。梁公思成，吳公良鏞，張公守儀，周公卜順，均對余關懷備至，汪公為余主要導師。待學生如子弟，悉心指教，循循善誘：誨人不倦，諄諄導引，事事親顧。攻讀研究生期間，汪公更件件提示，諭理深邃，剖析透徹。其時余年青氣盛，桀驁不訓，狂妄無知，一意孤行。甚至不遵師訓。各位恩師總是以誠相待，耐心引導，指明方向，授以方法，列舉參考文獻，令余心寧聰啟，漸有所悟，俾校正謬誤，選定論題。其后，為赴外地考察園林綠化、景觀效果，梁公親自致函園林學家陳植教授及蘇州園林局專家汪老(汪坦先生之父)，汪公更逐項指引調研內容及旅行路線、攝影，圖錄及文字說明之重點。事無巨細，有條不紊，悉心指導，全面安排。致余考察所獲頗豐。向師長匯報調研心得時，汪公又指點如何去偽存真，去粗取精，棄其糟粕，取其精華：坦誠告誡，學習傳統絕非照搬經典，必須結合現代條件，知曉世界成就，熟悉國內科技水平及工藝特性，條條合情合理、件件有秩有序。指出選題須別開生面，強調論文需有創見，設計貴在創造意境，風格突出清新典雅。總之無論文章與設計均應避免一般化，要求敢言人之所不能言，高在水平，貴在質量。絕不可有片言只字涉抄襲之嫌，行文結構近模仿之風。汪公對論文審閱要求極嚴，甚至逐字斟酌、校正修改。治學嚴謹，訓誨謙和，令學生刻骨銘心，牢記肺腑。最后論文幸達較高標準，至今仍被認為有示范作用。余畢業后參加工作以來，秉承汪公一貫教導，無論科研或設計，無不針對要領，認真思考。三十年來之建筑設計及科研成果累獲大獎。論文、學術專著及設計創作多項被選為國內外教材出版，并忝列“中國建筑名家文庫”。所有一切皆叨恩師所賜，教誨之恩終生難忘。
嗚呼!春暉未報，恩師仙繚，
寸草腸斷，學子傷懷
悼恩師汪公園瑜教授溫良恭儉才藝佼，博學風流師德高。書畫詩詞風雅萃，清新典雅原創飚。春暉普照恩廣布，寸草深蒙暖胸凹。云海西風乘鶴去，高峰仰止銘心濤。
沐恩受業熊明叩首庚寅夜靜作者：熊明，全國工程勘察設計大師，北
京市建筑設計研究院顧問總建筑師收稿日期：2011年1月
