時(shí)間：2023-05-30 09:49:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力 綜合素質(zhì)
研究生教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)專業(yè)人才為目標(biāo)，是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要結(jié)合點(diǎn)和至高點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中有著舉足輕重的作用和不可替代的地位。自1980年頒布《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》以來，我國(guó)研究生教育取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的需求日益趨向多樣化，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才需求越來越多，而目前研究生的培養(yǎng)質(zhì)量尚不能完全滿足要求。1999年12月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中明確提出了改革培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式。2002年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和教育部研究生工作辦公室組織編寫的《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》中提出了明確不同層次、不同類型的研究生培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)過程；積極推進(jìn)彈性學(xué)制的實(shí)施等內(nèi)容。2005年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》更是從指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、組織實(shí)施三個(gè)方面給加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了若干重要意見。可見，改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高層次人才是研究生培養(yǎng)工作中一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的、緊迫的任務(wù)。
本研究以“園林植物與觀賞園藝”學(xué)科研究生培養(yǎng)為試點(diǎn)，以全面提高研究生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以切實(shí)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需求的高素質(zhì)人才的研究生培養(yǎng)模式。進(jìn)而為推進(jìn)我國(guó)的研究生教育改革做出自己的探索和努力。
一、研究思路與方法
（一）研究思路
首先明確本研究所涉及的研究生培養(yǎng)模式的基本概念、范疇，調(diào)研清楚研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀，找出園林學(xué)科研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的主要問題，全面分析新型培養(yǎng)模式構(gòu)成要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從理論層面構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，新型培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用，根據(jù)實(shí)施過程中的效果反饋，進(jìn)一步修改培養(yǎng)模式，最終形成完善的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。
（二）研究方法
遵循客觀性、發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法（問卷調(diào)查法和走訪調(diào)查法相結(jié)合）的方法調(diào)研研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容包括教學(xué)方面、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)定、研究生管理及能力拓展等方面。
二、調(diào)研結(jié)果分析
通過對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程中存在以下問題：①培養(yǎng)方案中培養(yǎng)方向面窄、課程設(shè)置中課程較少，范圍較窄，學(xué)生選擇余地小，不利于研究生的多方向、個(gè)性化培養(yǎng)。②教學(xué)管理制度不規(guī)范，研究生課堂教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。③導(dǎo)師組的作用沒有充分發(fā)揮，部分導(dǎo)師工作責(zé)任心不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)造能力有所欠缺。④研究生日常管理組織和制度體系尚不完善，研究生第二課堂活動(dòng)數(shù)量少，質(zhì)量有待提升，研究生個(gè)人綜合能力尚需增強(qiáng)。⑤研究生實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)創(chuàng)新能力有所欠缺，難以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高級(jí)人才的需求。⑥研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不健全，科學(xué)性和可操作性有待加強(qiáng)，培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都存在一些重視不夠，把關(guān)不嚴(yán)等問題。培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和信息反饋機(jī)制尚不健全。
三、構(gòu)建新的研究生培養(yǎng)模式
針對(duì)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，從制定完善該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案、健全研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制、形成運(yùn)轉(zhuǎn)有力的學(xué)生管理工作體制、全面實(shí)施以增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育、完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋和綜合評(píng)價(jià)體系入手，構(gòu)建具有理論性、前瞻性、可操作性的新型研究生培養(yǎng)模式。
（一）根據(jù)社會(huì)對(duì)高層次人才需求，修訂形成了新的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)方案。新增了園林植物造景應(yīng)用和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)研究方向；同時(shí)調(diào)整優(yōu)化了課程設(shè)置，增添了拓寬學(xué)生知識(shí)面、強(qiáng)化實(shí)踐技能、體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力的6門專業(yè)選修課。
（二）圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，完善了研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。采取多種舉措提高研究生教學(xué)質(zhì)量，形成以促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)的研究型教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力；完善課程教學(xué)大綱，制定規(guī)范教學(xué)日歷，嚴(yán)格按照教學(xué)日歷進(jìn)行教學(xué)；制定修訂研究生系列教學(xué)管理制度，形成了較為健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
（三）建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)保障能力。將在園藝學(xué)科和校外科研院所從事觀賞園藝研究工作的教授、研究員邀請(qǐng)至本學(xué)科，聯(lián)合成立導(dǎo)師組，學(xué)科之間的交叉、交流、融合，極大拓展了青年導(dǎo)師的知識(shí)面，創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。
（四）夯實(shí)思想政治教育基礎(chǔ)，構(gòu)建研究生日常教育管理運(yùn)行機(jī)制。健全了研究生教育管理的各級(jí)組織建設(shè)，形成了科學(xué)、嚴(yán)密，旨在加強(qiáng)研究生思想教育和行為管理的組織體系，加強(qiáng)化建設(shè)。制定了系列研究生日常教育管理的制度，形成了較為完備的，涵蓋研究生思想教育、素質(zhì)拓展、先優(yōu)評(píng)比、行為管理、安全保障等在內(nèi)的制度體系。
（五）多措并舉，切實(shí)增強(qiáng)研究生素質(zhì)。加強(qiáng)了條件建設(shè)，依托“十一五”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，在原有校內(nèi)科研創(chuàng)新平臺(tái)的基礎(chǔ)上，相繼建成了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)風(fēng)景園林研究院、園林植物與觀賞園藝綜合實(shí)驗(yàn)室、園林校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并積極建設(shè)校外實(shí)踐創(chuàng)新基地。倡導(dǎo)學(xué)生積極從事科研活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自己確定感興趣的研究方向、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。定期舉辦林學(xué)院研究生學(xué)術(shù)論壇和階段性學(xué)術(shù)交流報(bào)告會(huì)，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)術(shù)視野，提高其科學(xué)研究和論文撰寫能力。積極組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來校做專題報(bào)告。加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的分類指導(dǎo)。起到豐富生活、培養(yǎng)愛好、形成專長(zhǎng)、增進(jìn)身心健康的作用。多種措施的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、動(dòng)手操作和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，提高了綜合素質(zhì)。
（六）完善培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和信息反饋機(jī)制，建立健全了研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系。制訂了一系列事關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法，每學(xué)期一次研究生、導(dǎo)師人才培養(yǎng)質(zhì)量座談、調(diào)研會(huì)，每年度一次畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，涵蓋了從研究生復(fù)試、課堂學(xué)習(xí)、課程考試、能力培養(yǎng)、中期考核、學(xué)位論文、畢業(yè)答辯、工作表現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了比較完備的研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)和監(jiān)控督導(dǎo)機(jī)制。
四、新培養(yǎng)模式的應(yīng)用及效果
該培養(yǎng)模式從2008年9月開始在2008級(jí)園林植物與觀賞園藝學(xué)科點(diǎn)研究生中實(shí)施，后擴(kuò)至2009、2010級(jí)學(xué)生，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，有力提升了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，取得了較好成效。
（一）研究生的科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素質(zhì)、綜合能力得到較大提升。研究生的科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素質(zhì)得到較大提升。在國(guó)家核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量顯著增長(zhǎng)，質(zhì)量明顯提高。研究生的整體素質(zhì)和綜合能力得到明顯增強(qiáng)。
（二）研究生的就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)得到顯著提高。該模式實(shí)施后，研究生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力得到增強(qiáng)，就業(yè)情況有明顯變化，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到提高，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反饋良好，總體評(píng)價(jià)較高。
該培養(yǎng)模式的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了良好的輻射帶動(dòng)效應(yīng)，并促成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良性循環(huán)。該培養(yǎng)模式已在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林植物與觀賞園藝專業(yè)實(shí)施三年，取得了良好的效果，同林學(xué)、水保等相近學(xué)科專業(yè)相比，產(chǎn)生了明顯比較優(yōu)勢(shì)。受其影響，林學(xué)院內(nèi)林學(xué)、水保等學(xué)科也在研究生培養(yǎng)方面借鑒其做法，推廣其經(jīng)驗(yàn)，相信隨該模式的進(jìn)一步完善，將會(huì)產(chǎn)生更大的輻射帶動(dòng)作用。與此同時(shí)，隨著園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)層次的提高，近年來園林學(xué)科的招生狀況趨于火爆，每年研究生報(bào)名數(shù)量達(dá)到招生名額的3倍以上，每年招生人數(shù)在30人左右，占到學(xué)院研究生招生數(shù)量的一半，同學(xué)院其它學(xué)科相比，具有比較明顯的生源優(yōu)勢(shì)，好的生源又為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才奠定了基礎(chǔ)，從而在更深層次上推進(jìn)了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的健全和完善。
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作者簡(jiǎn)介：
1.韓克杰（1971-），男，山東臨清人，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院團(tuán)委副書記，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c管理。
關(guān)鍵詞：林學(xué)專業(yè)；信息技術(shù)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)
信息化是當(dāng)今時(shí)代的重要特征，是現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志。加強(qiáng)林業(yè)信息化建設(shè)工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進(jìn)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的必然選擇。林業(yè)信息化建設(shè)的速度、質(zhì)量，從某種程度上說，必須靠人、靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)整體素質(zhì)。中國(guó)
信息社會(huì)對(duì)林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有明顯的偏差，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)能力普遍偏低。一方面人才市場(chǎng)需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足；另一方面林學(xué)專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)。林學(xué)專業(yè)教育如何主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位的林業(yè)信息技術(shù)人才是值得探討的課題。
一、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
高等教育如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，是目前各級(jí)教育部門所關(guān)心的重點(diǎn)，也是擺在高等林業(yè)教育面前的一道難題。
《浙江省“十一五”科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確把信息技術(shù)在農(nóng)林業(yè)中的推廣應(yīng)用作為今后發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。林業(yè)信息化建設(shè)人員信息化素質(zhì)偏低，有些單位也試圖依靠引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生來承擔(dān)林業(yè)信息化建設(shè)的重任。事實(shí)表明，這些畢業(yè)生在進(jìn)入林業(yè)行業(yè)后由于缺乏林業(yè)知識(shí)背景，很難適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)。因此，培養(yǎng)一大批既熟悉林業(yè)知識(shí)又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才迫在眉睫。
林業(yè)信息化建設(shè)需要不同水平不同層次的信息技術(shù)人才，有些對(duì)信息技術(shù)要求很高同時(shí)對(duì)林學(xué)沒有要求或要求較低的崗位可以通過引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的人才來擔(dān)任，但大多數(shù)崗位還需要林學(xué)專業(yè)的人才。因此，我們首先要明確林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即學(xué)生通過四年課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設(shè)想是，要求林學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅能夠熟練地掌握辦公自動(dòng)化軟件、常用的軟件工具和基本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且還能熟悉使用一種林業(yè)應(yīng)用信息系統(tǒng)；另外還應(yīng)掌握處理常見的計(jì)算機(jī)故障和簡(jiǎn)單的維修技術(shù)，部分學(xué)生熟悉一種地理信息系統(tǒng)軟件或一種遙感軟件。對(duì)于少數(shù)學(xué)生還應(yīng)多了解一些軟件開發(fā)的知識(shí)，了解軟件開發(fā)人員的思路和需求，掌握一門編程語言和一門數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具備較高的計(jì)算機(jī)編程能力，或者較好地掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以便于在以后的工作中成為滿足林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才，成為林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)骨干。
二、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)
當(dāng)前我國(guó)林業(yè)行業(yè)的主要任務(wù)很多，決定了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向較多。林學(xué)專業(yè)學(xué)生不可能都朝著林業(yè)信息技術(shù)的方向發(fā)展，在培養(yǎng)計(jì)劃中也不可能設(shè)置很多的信息技術(shù)課程和課時(shí)。這就要求在有限的信息技術(shù)課程和有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)不同層次的人才，實(shí)現(xiàn)林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)采用“平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)模式，確保林業(yè)各種特色人才的培養(yǎng)。第一平臺(tái)為公共基礎(chǔ)平臺(tái)，第二平臺(tái)為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。前兩年以素質(zhì)培養(yǎng)為主，寬口徑、厚基礎(chǔ)；第三年為專業(yè)平臺(tái)，完成專業(yè)模塊課和專業(yè)選修課，實(shí)現(xiàn)特色+技能培養(yǎng)；第四年為個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才成長(zhǎng)的養(yǎng)料，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為了更好地對(duì)林學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)，我們對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全面修訂，并對(duì)課程體系進(jìn)行了改革。主要以信息技術(shù)課程為依托，同時(shí)創(chuàng)造性地在非信息技術(shù)課程中穿插安排信息技術(shù)內(nèi)容的傳授和實(shí)踐，并對(duì)少數(shù)對(duì)信息技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生在非課程教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
(一)信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育
浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)的課程主要由公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎(chǔ)平臺(tái)中，林學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)課程主要由兩個(gè)階段兩門課程組成，即“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程(第一學(xué)期開設(shè))和“高級(jí)程序設(shè)計(jì)”課程(第二學(xué)期開設(shè))，二者是遞進(jìn)關(guān)系。專業(yè)平臺(tái)中設(shè)置了“遙感導(dǎo)論”課程(第四學(xué)期開設(shè))、“地理信息系統(tǒng)”課程(第五學(xué)期開設(shè))和“森林資源管理信息系統(tǒng)”(第七學(xué)期開設(shè))。公共選修課程中設(shè)置了其他信息技術(shù)課程供學(xué)生選修。
1 “計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。這是信息技術(shù)的第一門課程，也是最基礎(chǔ)的課程。主要介紹計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等知識(shí)。主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)工作所必備的辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本操作技能，了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識(shí)和操作技能，提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，使學(xué)生樹立起牢固的“信息意識(shí)”。
學(xué)生學(xué)完課程之后，有的看不懂幫助，不會(huì)安裝操作系統(tǒng)，甚至連簡(jiǎn)單的軟件都不會(huì)安裝，一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)維護(hù)也要請(qǐng)人指導(dǎo)幫助，這些現(xiàn)象都應(yīng)當(dāng)避免。這門課程應(yīng)以注重有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和舉一反三的能力為主，因?yàn)榻處煵豢赡馨阉械某Ｓ密浖家灰恢v到，學(xué)生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會(huì)學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，為信息化能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2 “高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程。“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”是林學(xué)學(xué)生信息技術(shù)教育中最基本和最重要的內(nèi)容。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力為主，要求學(xué)生在掌握高級(jí)語言的基本結(jié)構(gòu)并能熟練用之編寫程序的基礎(chǔ)上，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調(diào)試和出錯(cuò)處理的能力，能較熟練地運(yùn)用開發(fā)windows環(huán)境下簡(jiǎn)單應(yīng)用程序的能力。主要任務(wù)是使得學(xué)生初步掌握一門高級(jí)語言。
在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)該課程的語句結(jié)構(gòu)還能掌握，但一碰到自己動(dòng)手編程的設(shè)計(jì)問題就束手無策，不知如何下手。所以，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的程序調(diào)試能力和編程的思維導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，想方設(shè)法提高學(xué)生的編程能力和編程思維能力，并對(duì)編程能力較突出的學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為培養(yǎng)較高層次的林業(yè)信息技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。
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3 “遙感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”課程。“遙感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”是林學(xué)專業(yè)的兩門專業(yè)選修課，也是信息技術(shù)培養(yǎng)最為重要的兩門課程。“遙感導(dǎo)論”課程注重反映遙感的基礎(chǔ)知識(shí)與理論，結(jié)合遙感技術(shù)的最新成果及應(yīng)用，以“林”為特色，詳細(xì)講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內(nèi)容，要求學(xué)生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調(diào)查打下基礎(chǔ)。“地理信息系統(tǒng)”課程要求學(xué)生加深對(duì)地理信息系統(tǒng)的基本概念、基本原理的理解；掌握應(yīng)用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、處理的方法、空間數(shù)據(jù)分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與操作。中國(guó)
遙感和地理信息系統(tǒng)是林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)，在課程講解過程中注重結(jié)合林業(yè)信息化建設(shè)實(shí)際是進(jìn)行林學(xué)人才信息化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
4 “森林資源管理信息系統(tǒng)”課程。“森林資源管理信息系統(tǒng)”是本校林學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修特色課，是將前面3年所學(xué)信息技術(shù)總結(jié)集成提高的課程，占有相當(dāng)重要的作用和地位，也是大學(xué)4年最后的一門信息技術(shù)課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。
通過課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具備信息管理和信息系統(tǒng)方面的知識(shí)，掌握管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法，空間信息的管理技術(shù)，熟悉信息技術(shù)在組織管理中和森林資源管理中的應(yīng)用，基本掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有將管理理念融入管理信息系統(tǒng)中的能力，使學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)的理論和在林業(yè)中的應(yīng)用有較深刻的了解，使之成為信息社會(huì)的中高層管理者。
5 其他信息技術(shù)課程。除了上述的信息技術(shù)課程之外，公選課程中還設(shè)置了“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”(其他語言)、“動(dòng)漫技術(shù)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“網(wǎng)頁制作”、“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”等課程供林學(xué)學(xué)生進(jìn)行選修。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)。
(二)非信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育
在目前的培養(yǎng)計(jì)劃中，由于課時(shí)限制的原因，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)必修課程中沒有(也沒有必要)設(shè)置專門的信息技術(shù)課程。教育部要求計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。在教學(xué)管理上讓講授專業(yè)課的老師參與信息技術(shù)不同層次課程的教學(xué)研究，在專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，有助于課程體系的建設(shè)、發(fā)展和完善。
在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知道信息技術(shù)能在林業(yè)中干什么，有什么用。對(duì)于林學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)如何通過信息技術(shù)來解決林業(yè)問題。如果只是單純地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，而不能將其與林業(yè)進(jìn)行充分的結(jié)合，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)得不到應(yīng)用，同時(shí)林業(yè)信息技術(shù)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。
因此，值得在非信息技術(shù)課程中，如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”(第三學(xué)期開設(shè))、“測(cè)樹學(xué)”(第五學(xué)期開設(shè))、“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開設(shè))等，探討如何結(jié)合專業(yè)進(jìn)行信息技術(shù)教育。
1 microsoft office的深入學(xué)習(xí)。在大一的“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程完成之后，學(xué)生對(duì)word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計(jì)算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認(rèn)識(shí)還很粗淺，離社會(huì)實(shí)踐要求有一定距離。需要在以后的課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)加強(qiáng)使用和體會(huì)，以掌握更多的技巧。
在專業(yè)課程中要求學(xué)生按照教師提供的文檔格式在計(jì)算機(jī)上寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)；安排學(xué)生上講臺(tái)做讀書報(bào)告等，使他們進(jìn)一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預(yù)定目標(biāo)編排出圖文并茂的文檔，提高學(xué)生的排版能力和演示文稿的水平。
為了深入學(xué)習(xí)excel，授課老師可以通過安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將excel功能很強(qiáng)的函數(shù)、圖表、統(tǒng)計(jì)與工程分析功能逐一結(jié)合實(shí)例具體說明其操作步驟、計(jì)算方法和計(jì)算過程，比如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)量的臨界值等內(nèi)容；“測(cè)樹學(xué)”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內(nèi)容；“森林經(jīng)理學(xué)”中一些圖表的繪制、線性規(guī)劃問題等內(nèi)容。通過類似的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己所學(xué)的信息技術(shù)能真正地解決林業(yè)上的實(shí)際問題，增強(qiáng)其成就感，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高林學(xué)和信息技術(shù)水平。
2 高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。學(xué)生反映在通過計(jì)算機(jī)二級(jí)考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來學(xué)習(xí)過的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容都忘記了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合編程練習(xí)，采取切合實(shí)際的教學(xué)方法，不斷的積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比如“測(cè)樹學(xué)”中一些常用算法就可以結(jié)合高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)來編程實(shí)現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測(cè)算、林分蓄積測(cè)算、林分出材量及板方材材積計(jì)算、生長(zhǎng)量計(jì)算、擬合模型參數(shù)計(jì)算、一元材積表編制、地位指數(shù)表編制等編程內(nèi)容。
3 遙感和地理信息系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)。遙感和地理信息系統(tǒng)技術(shù)已在森林資源管理上得到廣泛應(yīng)用，正逐步普及到市(縣)林業(yè)局和林場(chǎng)管理上。由于遙感獲取大尺度數(shù)據(jù)的能力，地理信息系統(tǒng)強(qiáng)大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時(shí)空特征，在林業(yè)信息化建設(shè)中，遙感和地理信息系統(tǒng)已成為林業(yè)信息化建設(shè)的不可缺少的工具。
在遙感和地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成后，可以在“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開設(shè))課程教學(xué)中，突出遙感和地理信息系統(tǒng)在森林資源經(jīng)營(yíng)管理中的應(yīng)用。比如，在森林區(qū)劃和森林調(diào)查章節(jié)中，講授gis的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)編輯功能。在森林采伐、經(jīng)營(yíng)方案、森林資源動(dòng)態(tài)、森林景觀動(dòng)態(tài)等章節(jié)中，講授gis的空間分析功能。在綜合實(shí)習(xí)時(shí)，利用實(shí)時(shí)的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點(diǎn)的手段，對(duì)地形圖進(jìn)行矢量化，以arcgis為軟件平臺(tái)，進(jìn)行某個(gè)林場(chǎng)的森林資源gis空間數(shù)據(jù)的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統(tǒng)計(jì)表的生成和森林經(jīng)營(yíng)方案的編制，并利用兩期數(shù)據(jù)，進(jìn)行林業(yè)土地利用變化的動(dòng)態(tài)分析，進(jìn)而使學(xué)生切實(shí)提高信息技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用能力。
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(三)非課程教學(xué)中的信息技術(shù)教育
對(duì)林學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行以計(jì)算機(jī)能力為主的信息技術(shù)教育重點(diǎn)要依靠課程教學(xué)和實(shí)踐，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生今后繼續(xù)獲取知識(shí)的能力。信息技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)與其他課程教學(xué)一個(gè)明顯的區(qū)別就是要給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能把信息技術(shù)理論和知識(shí)變?yōu)橐环N熟練的技能，才有可能把信息技術(shù)熟練地應(yīng)用到林業(yè)中去。但是，僅依靠課程教學(xué)和實(shí)踐來提供學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)的。在每一屆學(xué)生中，總有少部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，且對(duì)信息技術(shù)的興趣極大。對(duì)于這樣的學(xué)生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學(xué)環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點(diǎn)培養(yǎng)。中國(guó)
在近些年的實(shí)踐中，我們主要是利用了畢業(yè)設(shè) 計(jì)(論文)、科研實(shí)訓(xùn)(學(xué)生課題和教師課題)和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以選擇遙感在林業(yè)上的應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應(yīng)用或程序設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)等大型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的較高層次的培養(yǎng)。
1 畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)林學(xué)本科信息技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力提高的作用，同時(shí)減少學(xué)生找工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的沖突，我們于第六學(xué)期末就完成學(xué)生的畢業(yè)選題工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下早早地從暑假就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。
2 科研實(shí)訓(xùn)。浙江林學(xué)院設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金”，每年撥出專款用于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，接受較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ饔?xùn)練，開展一些初步探索性的研究工作。每學(xué)期進(jìn)行一次大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生圍繞一個(gè)課題自由組合組成科研小組。所申報(bào)的項(xiàng)目要求有一定的創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生某方面的能力有所鍛煉，并具有實(shí)際應(yīng)用性或現(xiàn)實(shí)意義。教師利用大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)信息技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用等相關(guān)項(xiàng)目，或者允許學(xué)生直接加入到指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題中進(jìn)行研究。這樣的科研實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生有接受科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于信息技術(shù)能力的提高。
3 開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目。浙江林學(xué)院于2006年設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，允許學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的環(huán)境。教師根據(jù)培養(yǎng)林業(yè)信息技術(shù)人才的要求，提出合適的實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，向?qū)W校教務(wù)處提出申請(qǐng)，教務(wù)處批準(zhǔn)后公布開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目清單并組織學(xué)生申報(bào)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同，小組人員由學(xué)生自由組合，自己選擇已公布的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，向開放實(shí)驗(yàn)室提出申請(qǐng)，實(shí)驗(yàn)室批準(zhǔn)后即可著手實(shí)施。
相對(duì)于課程教學(xué)而言，這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在信息技術(shù)培養(yǎng)方面有其優(yōu)越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學(xué)生為主，教師不是前臺(tái)的講解，而是變?yōu)槟缓蟮闹笇?dǎo)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心而展開。第二，學(xué)生更為主動(dòng)，學(xué)生自主選擇題目作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研課題或開放項(xiàng)目，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三，后者對(duì)林業(yè)信息技術(shù)的綜合性更強(qiáng)，要求更高，要求學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間來掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：園林專業(yè) 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0000-00
對(duì)普通高等學(xué)校特別是省屬高等學(xué)校農(nóng)學(xué)類專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上定位為“培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才”是目前適應(yīng)新時(shí)期變化，面向行業(yè)，面向社會(huì)的基本教育模式。湖北民族學(xué)院林學(xué)類園林專業(yè)自2000年開辦以來，通過“一個(gè)設(shè)計(jì)三個(gè)結(jié)合”（即人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合）的教育教學(xué)改革，注重大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的教育與培養(yǎng)，取得了較理想的效果，基本實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才”的目標(biāo)。
1 改革人才培養(yǎng)模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)定位，科學(xué)規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)
改革人才培養(yǎng)模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的前題。湖北民族學(xué)院園林專業(yè)根據(jù)區(qū)域特色和自身辦學(xué)特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化城市發(fā)展需要，掌握?qǐng)@林學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)、具備園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林工程與管理、園林植物與觀賞園藝等方面的知識(shí)，能在城市建設(shè)、城市園林、農(nóng)林部門和花卉等企事業(yè)單位從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理、園林植物繁育栽培養(yǎng)護(hù)和管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。
為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)上，科學(xué)設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)理論培養(yǎng)+專業(yè)理論培養(yǎng)+專業(yè)技能與職業(yè)定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。在“專業(yè)技能與職業(yè)定向培養(yǎng)”模塊設(shè)計(jì)上，形成了由“課程實(shí)踐+專業(yè)實(shí)踐+思政實(shí)踐+科技創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”四個(gè)子模塊構(gòu)成的完整的實(shí)踐教學(xué)體系。各個(gè)子模塊課程群采取了“獨(dú)立設(shè)課，面向行業(yè)、面向就業(yè)需求”的原則適時(shí)合理調(diào)整課程的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。如2013年人才培養(yǎng)方案中，課程實(shí)踐子模塊包括了繪畫、測(cè)量學(xué)、園林樹木學(xué)和園林生態(tài)學(xué)等4門實(shí)踐課程；專業(yè)實(shí)踐子模塊包括了園林植物栽培（花卉、園林樹木栽植養(yǎng)護(hù)）、園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程、園林項(xiàng)目設(shè)計(jì)（施工圖、文本及概預(yù)算）、園林工程項(xiàng)目招標(biāo)等9門實(shí)踐課程；思政實(shí)踐子模塊包括了專業(yè)思想教育、軍事技能訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、形式與政策教育、心理健康教育以及暑期社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)；科技創(chuàng)新與素質(zhì)拓展子模塊要求每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好獨(dú)立或在老師指導(dǎo)下，通過參加學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、執(zhí)業(yè)資格考試等各類活動(dòng)，達(dá)到規(guī)定學(xué)分。“專業(yè)技能與職業(yè)定向培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)體系集中實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間為45周（不包括基礎(chǔ)理論培養(yǎng)和專業(yè)理論培養(yǎng)模塊的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)）共44學(xué)分，占總學(xué)分的22.0%。
這種實(shí)踐教育頂層設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，可根據(jù)行業(yè)、社會(huì)和就業(yè)對(duì)人才的需要，適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，與社會(huì)和行業(yè)需求相適應(yīng)；二是實(shí)踐教學(xué)時(shí)間相對(duì)充裕，有利于大學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2 理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中豐富教學(xué)內(nèi)容，提升理論知識(shí)
加強(qiáng)課程建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提升大學(xué)生專業(yè)理論水平，是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。專業(yè)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提升離不開厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，沒有專業(yè)知識(shí)作基礎(chǔ)的專業(yè)能力培養(yǎng)就成了無源之水，無本之木。
湖北民族學(xué)院園林專業(yè)以各級(jí)精品、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為契機(jī)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)踐，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的理論知識(shí)。近年來該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程如普通生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、測(cè)量學(xué)、園林樹木學(xué)、園藝植物栽培學(xué)等多門課程建成了省、校兩級(jí)精品、優(yōu)質(zhì)課程，其教學(xué)內(nèi)容較前沿、教學(xué)方法有創(chuàng)新，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量高，對(duì)豐富和提升園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)直到了極大的促進(jìn)作用。如園林樹木學(xué)在教學(xué)中，結(jié)合本區(qū)域植物資源極其豐富的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和生物多樣性標(biāo)本館、校內(nèi)樹木標(biāo)本園等良好教學(xué)資源，在理論課教學(xué)中變抽象為直觀，將課堂教學(xué)搬到標(biāo)本館、標(biāo)本園結(jié)合實(shí)物教學(xué)，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)次數(shù)，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行考核，既豐富了理論知識(shí)，加深了記憶，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；普通生態(tài)學(xué)在課堂教學(xué)中，用黑白圍棋子、骰子等實(shí)物模擬種群生態(tài)的基本原理，用錄像、專題片等拓展環(huán)境生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容，教學(xué)生動(dòng)，效果良好。
3 課內(nèi)與課外相結(jié)合，充分利用課余時(shí)間，提升動(dòng)手能力
課內(nèi)與課外相結(jié)合，充分利用課余時(shí)間，提升大學(xué)生動(dòng)手能力是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的輔助方式。
園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案通過修訂，由于加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的集中培養(yǎng)時(shí)段，針對(duì)有些課程教學(xué)時(shí)數(shù)偏少的實(shí)際，采取了“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的方式，充分利用課余時(shí)間，提升動(dòng)手能力。例如《素描》課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，課內(nèi)學(xué)時(shí)難以達(dá)到課程教學(xué)大綱規(guī)定的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)老師在大三年級(jí)秋季學(xué)期要求學(xué)生前10周每周提交4幅臨摹作品，10至16周提交1幅臨摹作品和4幅基礎(chǔ)速寫，由專業(yè)老師定期組織學(xué)生，采用集體討論、老師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行培養(yǎng)；《植物造景設(shè)計(jì)原理》課程，組織學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)恩施州城區(qū)內(nèi)的鳳凰山森林公園植物配置、州電力公司居住區(qū)植物配置和學(xué)校公共綠地建設(shè)中的空間營(yíng)造、場(chǎng)地設(shè)計(jì)和植物配置情況進(jìn)行調(diào)研。在進(jìn)行了充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，最后選取校園3―4個(gè)小場(chǎng)地，進(jìn)行同步設(shè)計(jì)練習(xí)。《設(shè)計(jì)初步》課程在強(qiáng)化理論知識(shí)的同時(shí)，利用課余時(shí)間，結(jié)合平面設(shè)計(jì)和立面設(shè)計(jì)構(gòu)成，組織學(xué)生進(jìn)行模型制作，逐步達(dá)到對(duì)空間的認(rèn)識(shí)和理解。通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，充分利用課余時(shí)間，在提升學(xué)生動(dòng)手能力方面取得了良好的效果。
另一方面，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生科研訓(xùn)練，例如2013年園林專業(yè)大學(xué)生科研訓(xùn)練立項(xiàng)23項(xiàng)，指導(dǎo)教師采用“導(dǎo)師制”，全部參與大學(xué)生科研訓(xùn)練指導(dǎo)，參加學(xué)生150余人，園林專業(yè)學(xué)生參與率達(dá)86%以上。通過一年的培養(yǎng)，也取得了較豐碩的成果，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，大學(xué)生整體科研素質(zhì)明顯提高。
4 校內(nèi)與校外相結(jié)合，集中實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
走出校門，集中實(shí)踐，加強(qiáng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的關(guān)鍵。湖北民族學(xué)院園林專業(yè)大學(xué)生通過“觀摩考察”和“基地實(shí)踐”兩種方式實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外相結(jié)合的培養(yǎng)。
觀摩考察：集中組織學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)典園林場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地考察和觀摩，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行經(jīng)典案例分析。例如，2013年7月，園林專業(yè)教師組織大三學(xué)生60余人在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程和園林史等課程的基礎(chǔ)上，前往杭州和蘇州觀摩考察園林的經(jīng)典案例。在杭州重點(diǎn)考察西湖、寒山寺、白塘、太子灣等園林的營(yíng)建模式，在蘇州重點(diǎn)考察以留園、拙政園、獅子林和網(wǎng)師園為代表的傳統(tǒng)古典園林，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代景觀的發(fā)展考察蘇州新城區(qū)建設(shè)。并通過攝影和手繪的方式對(duì)所考察園林景觀進(jìn)行相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、寫生。然后，通過學(xué)生分組討論，現(xiàn)場(chǎng)交流，教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的知識(shí)視野和動(dòng)手能力。返校后在宣傳欄展出學(xué)生攝影作品65幅，手繪作品123幅。通過觀摩考察，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)理解設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都有顯著地提高。
基地實(shí)踐：集中組織學(xué)生在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。結(jié)合我院林學(xué)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，改變?cè)瓉怼胺稚?shí)習(xí)”為“集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的方式。例如，2013年我院成功申報(bào)了“湖北恩施森林生態(tài)系統(tǒng)定位觀測(cè)研究站”學(xué)科平臺(tái)，并在星斗山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)和木林子國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)建立了“大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”。先后安排了園林、林學(xué)專業(yè)學(xué)生40余人到星斗山國(guó)家自然保護(hù)區(qū)、木林子國(guó)家自然保護(hù)區(qū)參與該平臺(tái)的建設(shè)，共計(jì)40余天，相當(dāng)部分學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練，動(dòng)手能力得到了明顯提高；另一方面，注重研究生與本科生、校內(nèi)學(xué)生與其它科研院所學(xué)生組團(tuán)混合實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)。2013年先后與中國(guó)林科院博士、碩士研究生3人，我院林學(xué)學(xué)科碩士研究生4人，園林、林學(xué)專業(yè)本科生20余人組團(tuán)在星斗山和木林子國(guó)家自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行“鄂西南森林生物多樣性動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)基地”的植被和樣地基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)查，對(duì)本科生動(dòng)手能力的培養(yǎng)起到了明顯的促進(jìn)作用。
總之，如何達(dá)到 “應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)以及教學(xué)資源不同，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行有益的探索，形成具有自身特色的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵字：風(fēng)景園林；園林行業(yè)體系；綜述
一、行業(yè)現(xiàn)狀
現(xiàn)代意義的園林(landscape architecture)學(xué)科從19世紀(jì)50年展到今天已經(jīng)有了更廣泛的意義和要求，是藝術(shù)和科學(xué)的綜合體，涉及了建筑、植物、生態(tài)、藝術(shù)、旅游、環(huán)保、地質(zhì)、地貌、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等方面，需要設(shè)計(jì)者掌握和具有各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。園林設(shè)計(jì)是非常嚴(yán)肅的專業(yè)工作，一個(gè)不專業(yè)、不符合規(guī)范、不合理的設(shè)計(jì)方案足以造成重大的生態(tài)環(huán)境的破壞。
由于目前我國(guó)園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)的不規(guī)范性導(dǎo)致了設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)單位良莠不齊的現(xiàn)象。首先很多的非專業(yè)的、無經(jīng)驗(yàn)的、職業(yè)素質(zhì)不高的設(shè)計(jì)者充斥著設(shè)計(jì)隊(duì)伍。其次我國(guó)實(shí)行設(shè)計(jì)單位資質(zhì)分級(jí)制，不同資質(zhì)單位的專業(yè)人員配置，場(chǎng)地、硬件設(shè)備要求，工作的范圍都有嚴(yán)格的規(guī)定。但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下各種專業(yè)人員的流動(dòng)性很大，資質(zhì)的高低或有無資質(zhì)都不能準(zhǔn)確地反映設(shè)計(jì)單位的工作能力。
由于這種不規(guī)范性導(dǎo)致設(shè)計(jì)市場(chǎng)的不平衡的競(jìng)爭(zhēng)。設(shè)計(jì)單位之間經(jīng)常以降低設(shè)計(jì)費(fèi)率來拿到設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，本來設(shè)計(jì)費(fèi)率已經(jīng)取了國(guó)家規(guī)定費(fèi)率的下限，這種不正常的競(jìng)爭(zhēng)更使得設(shè)計(jì)單位雪上加霜，不堪重負(fù)。再加之業(yè)主經(jīng)常要求設(shè)計(jì)任務(wù)在很短的時(shí)間內(nèi)完成，使得設(shè)計(jì)單位、設(shè)計(jì)師不能夠投入精力進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目前期的充分論證，后期的施工現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，最終導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度緩慢甚至破壞自然環(huán)境。
不平衡的競(jìng)爭(zhēng)直接的受害者是中型的設(shè)計(jì)單位特別是無資質(zhì)的新興設(shè)計(jì)單位。因?yàn)榇笮偷脑O(shè)計(jì)單位都是改革開放之前已經(jīng)成立的國(guó)有單位，擁有很高的資質(zhì)，在業(yè)主動(dòng)輒追求高資質(zhì)、境外設(shè)計(jì)師的情況下，占盡優(yōu)勢(shì)。但是這些單位畢竟是少數(shù)，數(shù)量上完全不能滿足現(xiàn)今我國(guó)日益擴(kuò)大的園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)的要求，以及設(shè)計(jì)理論的創(chuàng)新。
由于園林設(shè)計(jì)規(guī)范、制度的不完善，使得設(shè)計(jì)單位在方案與業(yè)主單位發(fā)生分歧時(shí)，常為了單位的生存和設(shè)計(jì)資金按合同規(guī)定比較準(zhǔn)時(shí)的回籠，難以堅(jiān)持自己的正確意見，有時(shí)甚至變成了業(yè)主單位的制圖員。同時(shí)由于設(shè)計(jì)單位不能有效的對(duì)施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產(chǎn)品的使用和項(xiàng)目竣工驗(yàn)收發(fā)表意見，常常使得很多不符合設(shè)計(jì)要求的產(chǎn)品進(jìn)入施工中，影響了設(shè)計(jì)的最終效果。
在園林設(shè)計(jì)日益對(duì)自然環(huán)境、城市環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響的今天，規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)已經(jīng)成為亟待解決的問題。規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)筆者認(rèn)為主要包括園林師的培育、執(zhí)業(yè)認(rèn)證、管理，設(shè)計(jì)法規(guī)完善等四個(gè)方面。
二、園林設(shè)計(jì)師的培育
現(xiàn)在從事園林設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師專業(yè)背景復(fù)雜，如：建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、園林建筑、園藝等等。在園林設(shè)計(jì)行業(yè)形成初期這樣的現(xiàn)象比較合理。如：奧姆斯特德（Olmsted， Frederick Law， SR.）是作家、自然資源保護(hù)論者，安德魯·杰克遜·唐寧（Downing， Andrew Jackson）是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆（Bartholomew， Harland）是規(guī)劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特（Baxter， Sylvester）是記者、活動(dòng)家等等。但是在園林行業(yè)發(fā)展已經(jīng)比較成熟的今天，我們更需要的是經(jīng)過嚴(yán)格園林專業(yè)培育的職業(yè)園林師，我們的培育方式、內(nèi)容等也亟需進(jìn)行規(guī)范和改革。
2.1 學(xué)科的規(guī)范
目前我國(guó)的園林專業(yè)在不同學(xué)校名稱也不統(tǒng)一，有環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、景觀建筑、園藝、園林、風(fēng)景園林、造園學(xué)、風(fēng)景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術(shù)”等等，五花八門令人困惑。課程的設(shè)置也不相同，但畢業(yè)后都從事園林設(shè)計(jì)行業(yè)，這樣不利于我國(guó)園林學(xué)科和環(huán)境建設(shè)的發(fā)展。其實(shí)教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998)已經(jīng)有明確的說明，園林（090401）屬于環(huán)境生態(tài)類（0904），農(nóng)學(xué)（09）學(xué)科門類。全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)（1985）林學(xué)名詞審定委員會(huì)1989年頒布的《林學(xué)名詞》(1989)的行業(yè)規(guī)范也有了園林這一明確的規(guī)定。我們的各個(gè)高等院校應(yīng)該規(guī)范的使用本科專業(yè)名稱。
但是在進(jìn)一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄(1997)》上園林專業(yè)卻不是作為一個(gè)完整獨(dú)立的學(xué)科而存在的。在這份目錄上與園林有關(guān)的僅有一個(gè)專業(yè)和一個(gè)方向，即：園林植物與觀賞園藝（090706）屬于林學(xué)類（0907）農(nóng)學(xué)學(xué)科門類（09），081303城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）。這與園林在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中起到的作用和需要是完全不對(duì)等的。對(duì)此我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范園林學(xué)科使其成為一個(gè)完整的與建筑學(xué)，城市規(guī)劃形成三足鼎立，缺一不可，相互無法替代的學(xué)科專業(yè)。規(guī)劃師過于注重系統(tǒng)和規(guī)限，建筑師又過于注重個(gè)人創(chuàng)造以及爭(zhēng)取規(guī)限內(nèi)的自由，園林師將以其全方位的理論與實(shí)踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動(dòng)多領(lǐng)域的合作。
雖然我們的現(xiàn)代園林行業(yè)起步比較晚，有著“國(guó)情”的限制因素，但這不應(yīng)該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經(jīng)做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面?zhèn)鞒兄袊?guó)古典園林歷史悠久，但是自1964年開始，其建筑學(xué)、城市規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)有了全面的發(fā)展。到1985年已經(jīng)一躍成為此項(xiàng)研究的東方強(qiáng)國(guó)，開始輸出自己的專業(yè)理論和技術(shù)，建筑學(xué)、城市規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)專業(yè)事務(wù)所發(fā)展到150家，從業(yè)技術(shù)人員達(dá)兩千多名（1985年統(tǒng)計(jì)）。
2.2 學(xué)制的完善
園林設(shè)計(jì)是專業(yè)性很強(qiáng)的綜合體，需要經(jīng)過嚴(yán)格的全面地專業(yè)學(xué)習(xí)。但是目前我國(guó)園林專業(yè)的學(xué)制和在校學(xué)習(xí)時(shí)間都不符合園林設(shè)計(jì)專業(yè)的要求。我國(guó)園林專業(yè)實(shí)行4年本科學(xué)制，一年級(jí)大概10月開學(xué)，四年級(jí)六月畢業(yè)，共計(jì)44月，期間約有5個(gè)月假期，理論上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有39個(gè)月，約三年零三個(gè)月。但是實(shí)際上在我國(guó)是從二年級(jí)才真正開始專業(yè)課程的，四年級(jí)上半期結(jié)束課程，春節(jié)不到學(xué)生已經(jīng)在為找工作而奔波了，實(shí)際上課時(shí)間只有23個(gè)月，不足兩年。我們就不必說3年學(xué)制的園林大專生了，這么短的時(shí)間是根本不夠的。筆者建議采用5年學(xué)制，并且保證專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際時(shí)間，才能切實(shí)的培養(yǎng)出比較合格初級(jí)園林師。
2.3 教學(xué)方式的改革
目前我國(guó)的園林專業(yè)教學(xué)方式采用課堂的分科理論教育和實(shí)習(xí)的綜合實(shí)踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實(shí)習(xí)，每次約半月時(shí)間，基本上是到一些風(fēng)景區(qū)和環(huán)境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學(xué)體系中占比重較小。
對(duì)于園林這樣實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的專業(yè)，這不到10%實(shí)習(xí)時(shí)間實(shí)在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業(yè)去實(shí)踐也不太現(xiàn)實(shí)。首先在有限的時(shí)間內(nèi)不能在企業(yè)中學(xué)到比較綜合的、全面的知識(shí)，因?yàn)槠髽I(yè)的業(yè)務(wù)不能夠保證在這段時(shí)間內(nèi)是綜合的；其次很多企業(yè)只是讓實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)的描圖工作，很難了解和掌握設(shè)計(jì)的全過程。
因此筆者建議采用5年學(xué)制，拿出30%～40%的時(shí)間進(jìn)行大量的案例教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生知道不同地形特點(diǎn)、不同氣候區(qū)域、不同地域文化的園林項(xiàng)目方案的產(chǎn)生過程、實(shí)施效果、產(chǎn)生的社會(huì)影響等等。
2.4 專業(yè)設(shè)置的認(rèn)證
以前基本上只有國(guó)家林業(yè)部部屬的幾所高校設(shè)立了園林專業(yè)，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，畢業(yè)生很好找工作，園林專業(yè)也像雨后春筍似的，幾乎每一個(gè)大一些的院校都設(shè)置了園林專業(yè)。每年的在校生和畢業(yè)生多了很多倍，但是教師的人數(shù)并沒有隨之增長(zhǎng)，很多學(xué)校教師嚴(yán)重不足，很多畢業(yè)一二年的學(xué)生任教。這樣的情況對(duì)于園林設(shè)計(jì)行業(yè)的素質(zhì)是極大的考驗(yàn)。 轉(zhuǎn)貼于
我們應(yīng)該對(duì)于一個(gè)學(xué)校是否具備設(shè)立園林專業(yè)做出嚴(yán)格審查和認(rèn)證。主要應(yīng)該包括四個(gè)方面的審查。
第一，園林專業(yè)基本課程的設(shè)置，由園林、土建、美學(xué)、文學(xué)、環(huán)保五部分構(gòu)成。園林部分占比較大比例，主要讓學(xué)生掌握?qǐng)@林的歷史、理論、設(shè)計(jì)方法、元素特征等基本素質(zhì)如：園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、中外園林史、園林工程學(xué)、假山、中國(guó)古典園林、園林水景、園林理論發(fā)展等等；土建部分主要讓學(xué)生掌握基本建筑材料的特性等知識(shí)，如：材料力學(xué)、地質(zhì)與地貌學(xué)、基本建筑學(xué)、給排水等等；美學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，如：素描、水彩、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、雕塑、國(guó)畫等等；文學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和表達(dá)能力，如：園林文學(xué)、散文詩詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等；環(huán)保部分主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于氣候、生態(tài)的素質(zhì)，如：氣候分區(qū)特征、園林生態(tài)學(xué)、土壤與肥料學(xué)、病蟲害學(xué)等等。
第二，每一位專業(yè)課教師與所教學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的比例。不然的話，我們培養(yǎng)的園林師就會(huì)成為“環(huán)境殺手”。
第三，教師任教資格的認(rèn)定。
鑒于園林專業(yè)理論與實(shí)踐的綜合性，合理配置理論教師與實(shí)踐教師的比例，降低留校任教、工作經(jīng)驗(yàn)少的教師數(shù)量。可以適當(dāng)外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設(shè)計(jì)是作為兼職教師。這樣對(duì)于案例教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，這些教師本身就是一個(gè)案例庫。可以有效地保證學(xué)生與外界近距離接觸，及時(shí)接受最新的信息，了解行業(yè)現(xiàn)狀，改變課內(nèi)與課外、畢業(yè)前后的專業(yè)知識(shí)割裂的情況。學(xué)生可以更好的更新知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)的變化。
第四，園林案例資料和圖書資料的數(shù)量、質(zhì)量的審查。
三、注冊(cè)園林師執(zhí)業(yè)制度
目前我國(guó)實(shí)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職制度已經(jīng)不能夠適應(yīng)園林設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)。依據(jù)從業(yè)時(shí)間來認(rèn)定設(shè)計(jì)師是工程師還是高級(jí)工程師并不能反映和保證設(shè)計(jì)師的能力。另一方面隨著人才的流動(dòng)，自由園林設(shè)計(jì)師增多，資質(zhì)的高低已不能反映設(shè)計(jì)公司的能力。執(zhí)業(yè)制度對(duì)個(gè)人信用具有很強(qiáng)的制約效果。如果在執(zhí)業(yè)期間出現(xiàn)信用污點(diǎn)，會(huì)遭受嚴(yán)厲的處罰，直至取消執(zhí)業(yè)資格。而要重新取得執(zhí)業(yè)資格的難度很大，有的甚至終身不能再?gòu)氖孪嚓P(guān)的工作。實(shí)行執(zhí)業(yè)資格的行業(yè)一般都比較規(guī)范，在社會(huì)上也具有較高的信譽(yù)度。注冊(cè)園林師和園林師事務(wù)所的實(shí)行已是非常必要的了。
3.1 注冊(cè)園林師的認(rèn)證
建議分為助理園林師和注冊(cè)園林師兩級(jí)。助理園林師必須是經(jīng)過認(rèn)可的園林專業(yè)合格畢業(yè)的學(xué)生，選擇一家園林師事務(wù)所實(shí)習(xí)，協(xié)助注冊(cè)園林師工作，不得單獨(dú)從事園林設(shè)計(jì)事務(wù)。注冊(cè)園林師是在助理園林師實(shí)習(xí)期滿后（建議2～3年），由領(lǐng)導(dǎo)其工作的注冊(cè)園林師推薦，經(jīng)過中國(guó)園林師協(xié)會(huì)（CFLA）的批準(zhǔn)后成為注冊(cè)園林師，可以單獨(dú)執(zhí)業(yè)，接受CFLA的監(jiān)督和管理。
3.2 園林師事務(wù)所
由一名或多名注冊(cè)園林師主持的設(shè)計(jì)單位。注冊(cè)園林師負(fù)責(zé)景觀項(xiàng)目的實(shí)施，業(yè)主只要找到園林師事務(wù)所，與設(shè)計(jì)師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實(shí)施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現(xiàn)場(chǎng)的管理、進(jìn)度的控制以及質(zhì)量的監(jiān)測(cè)等，都由簽約的設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。工程完工后，所有的質(zhì)量問題也都由設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。這種全權(quán)負(fù)責(zé)的方式，迫使設(shè)計(jì)師對(duì)劣質(zhì)材料、不規(guī)范的施工企業(yè)避之惟恐不遠(yuǎn)，從而保證整個(gè)行業(yè)的規(guī)范度。
一個(gè)設(shè)計(jì)師事務(wù)所要營(yíng)業(yè)，必須有一定數(shù)量具備執(zhí)業(yè)資格的設(shè)計(jì)師，事務(wù)所聘用設(shè)計(jì)師時(shí)不但要審核執(zhí)業(yè)資格，還會(huì)查詢?cè)O(shè)計(jì)師的誠(chéng)信記錄，誠(chéng)信記錄由中國(guó)園林師協(xié)會(huì)（CFLA）負(fù)責(zé)，保證了對(duì)執(zhí)業(yè)設(shè)計(jì)師的有效管理。
四、園林師的管理機(jī)構(gòu)和制度
目前我國(guó)還沒有管理園林設(shè)計(jì)師的專門組織，或者說功能不夠完善。中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)（1978成立）是全國(guó)風(fēng)景園林工作者自愿結(jié)成的依法登記成立的學(xué)術(shù)性、科普性、非盈利性的全國(guó)性法人社會(huì)團(tuán)體，主要從事國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，舉辦規(guī)劃設(shè)計(jì)、論文等競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際科技合作。人事廳或建設(shè)廳主要對(duì)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)的認(rèn)定，管理面比較廣，并不能對(duì)園林師進(jìn)行跟蹤管理。
因此設(shè)立中國(guó)園林師協(xié)會(huì)（CFLA， Chinese Federation of Landscape Architecture）這一專業(yè)組織就成為必要，中國(guó)園林師協(xié)會(huì)（CFLA）進(jìn)行自律管理。主要職能為園林師注冊(cè)資格的認(rèn)定，園林師事務(wù)所資格的認(rèn)定，園林師執(zhí)業(yè)業(yè)績(jī)和誠(chéng)信的紀(jì)錄，園林師執(zhí)業(yè)執(zhí)照的發(fā)放與吊銷，設(shè)計(jì)事故責(zé)任的判定，接受業(yè)主投訴，行業(yè)規(guī)范的制定等方面。這些信息對(duì)社會(huì)公開，以便業(yè)主了解設(shè)計(jì)師，為選擇設(shè)計(jì)師提供幫助。
五、園林設(shè)計(jì)法規(guī)的完善
首先是對(duì)于《建設(shè)工程勘查設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例》（2000）有關(guān)條文的修改，如第二章資質(zhì)資格的管理等等。
【關(guān)鍵詞】森林培育 實(shí)踐教學(xué) 改革 探索
【基金項(xiàng)目】西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（yb201001）資助。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0169-01
自2009年末至2012年5月，西南地區(qū)持續(xù)干旱，給云南地區(qū)的生態(tài)環(huán)境造成很大的影響，因此，加強(qiáng)西南地區(qū)森林建設(shè)、提高森林覆蓋率，改善整體生態(tài)環(huán)境勢(shì)在必行。西南林業(yè)大學(xué)作為西南地區(qū)唯一一所林業(yè)類院校，肩負(fù)著為西南地區(qū)培養(yǎng)林業(yè)類全面新型人才的重要責(zé)任，如何通過森林培育學(xué)教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培育符合社會(huì)需求的專業(yè)型人才，是我校教學(xué)改革的重要方向。
一、目前森林培育教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方式
目前森林培育學(xué)的教學(xué)方式多以課堂講授為主，啟用了多媒體形式進(jìn)行課堂教學(xué)，通過大量的圖片及音像資源，極大程度的豐富了課堂內(nèi)容，使得復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得通俗易懂、簡(jiǎn)單易學(xué)，一定程度上使得枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，提升了學(xué)生的興趣，豐富了課程信息量。
（二）實(shí)踐教學(xué)
森林培育學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、地域性很強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，才能夠充分發(fā)揮該學(xué)科的實(shí)際價(jià)值，因此，提升學(xué)生實(shí)際操作技能、充分發(fā)揮學(xué)生主觀創(chuàng)造性思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性在學(xué)科教育中占有舉足輕重的地位。然而，就當(dāng)前的學(xué)科教育情況來看，仍然存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠的情況。
首先，缺乏系統(tǒng)的、完善的實(shí)踐教學(xué)體系和考核體系成為制約專業(yè)發(fā)展和專業(yè)性人才培養(yǎng)的瓶頸；其次，實(shí)踐場(chǎng)地及效果無法得到保障。當(dāng)今社會(huì)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要目標(biāo)，部分實(shí)習(xí)基地為了確保自身利益及獲取更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，無法為學(xué)生提供切合實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有些實(shí)習(xí)基地將學(xué)生作為免費(fèi)勞動(dòng)力進(jìn)行使用，實(shí)踐內(nèi)容僅僅停留在表面，打擊了學(xué)生的積極性，使實(shí)踐本身缺乏原本的意義，從而制約了人才的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生思想認(rèn)識(shí)
根據(jù)目前林業(yè)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成情況，主要有專業(yè)調(diào)劑、個(gè)人愛好、經(jīng)濟(jì)原因三種情況，其中出于個(gè)人愛好選擇林學(xué)專業(yè)的學(xué)生所占比例較低，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有積極的態(tài)度和良好的精神狀態(tài)對(duì)待專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課程教育預(yù)期效果，是我們需要進(jìn)行改善和探討的問題。
二、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的途徑和方法
（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)資源配置 加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)
為了使學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐掌握各種技能，更好地學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)，良好的實(shí)驗(yàn)室條件是提高森林培育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。學(xué)院可以進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室資源整合，完善實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行機(jī)制和管理模式，促進(jìn)資源高效配置和共享，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造開放、切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)條件。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)
作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為了提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)操作技能，課程實(shí)習(xí)基地建設(shè)非常重要。首先加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)和管理，走產(chǎn)學(xué)研一體化的路線，在更好地服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，從而形成良性循環(huán)，更好地為學(xué)科實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。
首先，可以充分利用校內(nèi)固有的資源，如林學(xué)院（屬于學(xué)校的二級(jí)學(xué)院）的智能溫室和溫室大棚可以作為集生產(chǎn)、教學(xué)、科研推廣為一體的實(shí)踐基地；其次，利用學(xué)校后山的樹木園，開辟一定面積的林地，為學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤研究的場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生積極性。通過與企事業(yè)單位的科研合作，讓學(xué)生了解森林培育工程技術(shù)員、林木種苗工、造林（更新）工、撫育采伐工和造林工程監(jiān)理員的職業(yè)能力要求，在培養(yǎng)職業(yè)崗位素養(yǎng)和提升自身技能的同時(shí)，加深對(duì)森林培育的工作職責(zé)的了解，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。
（三）為學(xué)生參與科研項(xiàng)目創(chuàng)造條件
在實(shí)際教學(xué)過程中，通過鼓勵(lì)學(xué)生通過課題申請(qǐng)、參加學(xué)校現(xiàn)有課題研究等方式，使學(xué)生加入到學(xué)科科研項(xiàng)目中來，最大限度的為他們創(chuàng)造有利條件，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和積極性，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
（四）實(shí)踐方式多元化
社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)重要鍛煉環(huán)節(jié)， 也是教育與實(shí)踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)。森林培育學(xué)的體系包括林木種苗生產(chǎn)、林木栽培管理、森林經(jīng)營(yíng)和管理、森林資源調(diào)查與規(guī)劃、造林項(xiàng)目管理和病蟲害防治等方面，以學(xué)生的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合興趣點(diǎn)、就業(yè)方向、社會(huì)熱點(diǎn)等因素，開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)。
（五）加強(qiáng)不同實(shí)踐分組學(xué)生之間的交流及探討
編制實(shí)踐小組，定期進(jìn)行知識(shí)討論。根據(jù)學(xué)生自主選擇的實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐老師的帶領(lǐng)下，各實(shí)踐小組之間進(jìn)行定期的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案和專業(yè)性知識(shí)討論，通過交流可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)助、開放性思維和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，相關(guān)學(xué)科之間的滲透，森林培育學(xué)的理論與技術(shù)不斷更新，各種先進(jìn)科技成果的推廣應(yīng)用，林業(yè)項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容有待充實(shí)到森林培育的教學(xué)中去；同時(shí)，如何應(yīng)對(duì)目前社會(huì)的需求、使教學(xué)更好的為實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)是我們有待解決的問題，教學(xué)實(shí)踐改革依然任重而道遠(yuǎn)。在今后的教學(xué)過程中，逐步進(jìn)行完善教學(xué)模式，努力探索適合森林培育學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新方法，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的林業(yè)人才，才是森林培育學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的根本。
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1美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證體系中的LAAB
美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評(píng)估采用的是一種自我認(rèn)證的評(píng)估方式，即認(rèn)證是一個(gè)非政府性的，自愿的自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)體系。從機(jī)構(gòu)性質(zhì)上講，LAAB是一個(gè)“專業(yè)的認(rèn)證”，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)典型的民間機(jī)構(gòu)，有點(diǎn)類似于我國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)會(huì)。LAAB是風(fēng)景園林的認(rèn)證組織，是專業(yè)及專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)(ASPA)協(xié)會(huì)的一員，它的設(shè)立必須得到高等教育認(rèn)證委員會(huì)(CHEA)的認(rèn)可并且必須遵守CHEA制定的標(biāo)準(zhǔn)。CHEA將LAAB認(rèn)證為風(fēng)景園林第一專業(yè)課程的官方認(rèn)證主體，并通過審查L(zhǎng)AAB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和過程來確保政策和程序都能滿足正確的標(biāo)準(zhǔn)。所以本質(zhì)上，LAAB就是美國(guó)高校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)高校是否具備設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的資格具有絕對(duì)的決定權(quán)力。LAAB由風(fēng)景園林從業(yè)者、學(xué)者、風(fēng)景園林平行組織的代表和公眾代表組成。風(fēng)景園林平行的組織有美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)(ASLA)、風(fēng)景園林登記委員會(huì)(CLARB)和風(fēng)景園林教育家委員會(huì)(CELA)。由此可見，LAAB在美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證體系中具有舉足輕重的地位，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的設(shè)置可以參考美國(guó)的現(xiàn)行模式，讓其在風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證中發(fā)揮更重要的作用。
2美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證(評(píng)估)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成
美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證體系的核心組成部分，它一共由7個(gè)大的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)組成，內(nèi)部涵蓋如下幾個(gè)部分：1)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)；2)專業(yè)自治、管理和經(jīng)營(yíng)；3)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；4)學(xué)生管理和課堂教育；5)師資配置；6)課堂的外部拓展計(jì)劃；7)教學(xué)的設(shè)備和技術(shù)支持。這些部分構(gòu)成了美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系，下面對(duì)上述認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹和分析，其中的關(guān)鍵內(nèi)容將作單獨(dú)分析。美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的首要認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)需要有明確的專業(yè)任務(wù)和目標(biāo)，以使全體教師、學(xué)生和學(xué)院具有共同的核心價(jià)值和基礎(chǔ)目標(biāo)①。風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的教育目的必須要被清楚地說明，并通過能夠達(dá)成的教育目的來描述專業(yè)的基礎(chǔ)目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的。這點(diǎn)類似于我國(guó)高等院校中，農(nóng)林院校、建筑類院校、藝術(shù)類綜合性院校都有自己的獨(dú)特的辦學(xué)基礎(chǔ)，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的辦學(xué)特色首先會(huì)在專業(yè)任務(wù)和目標(biāo)上有所差異。
美國(guó)風(fēng)景園林認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中的第2個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)專業(yè)的自治、管理和經(jīng)營(yíng)，它要求學(xué)校能夠?qū)︼L(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)提供充足的財(cái)政和院系支持，并賦予相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)完成規(guī)定的任務(wù)和目標(biāo)。在項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)上，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)必須在教學(xué)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部作為一個(gè)單獨(dú)的、可確認(rèn)的院系；另外，本專業(yè)的教育管理者要有教師委派權(quán)和相關(guān)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院要能夠提供有效資源來實(shí)現(xiàn)專業(yè)的任務(wù)、目標(biāo)和目的，并支持獨(dú)立系別的發(fā)展和提升。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括：1)學(xué)生和教員的工作室比例標(biāo)準(zhǔn)是否不大于15∶1；2)資金是否充足，能夠支持教員和其他指導(dǎo)性人員進(jìn)行持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，包括支持科研發(fā)展和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)費(fèi)、電腦和相關(guān)軟件，其他類型設(shè)備以及技術(shù)支持；3)能給學(xué)生提供支持的資金是否充足，如獎(jiǎng)學(xué)金、開展研究工作的經(jīng)費(fèi)等；4)能夠達(dá)成專業(yè)任務(wù)和目標(biāo)的人員支持是否充足。
在這個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，最為重要的一個(gè)認(rèn)證參數(shù)就是教師的數(shù)量，LAAB規(guī)定教職員工應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有效的規(guī)模，以便完成專業(yè)的目標(biāo)和目的，教導(dǎo)課程。達(dá)到和維持認(rèn)證狀態(tài)的最低要求如下。1)課程和學(xué)位的描述應(yīng)包含術(shù)語“風(fēng)景園林”。2)本科的第一專業(yè)課程至少包含4年的學(xué)習(xí)時(shí)間。3)研究生的第一專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)包含3年的學(xué)習(xí)時(shí)間。4)全日制等值(FTE)指導(dǎo)性的教師滿足如下要求②：a．僅僅提供一個(gè)第一專業(yè)課程③的學(xué)術(shù)小組至少有3個(gè)全日制等值的有風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)學(xué)位的指導(dǎo)老師，這些老師中至少有一個(gè)是全日制的；b．同時(shí)提供學(xué)士和碩士水平的第一專業(yè)課程的學(xué)術(shù)小組，必須有6個(gè)指導(dǎo)的全日制等值教師，其中至少有5個(gè)擁有風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)學(xué)位，且至少有2個(gè)是全日制的。5)母學(xué)院是被正式委任機(jī)構(gòu)所委任的認(rèn)證院校(就像被美國(guó)教育部或高等教育委任協(xié)會(huì)確認(rèn))。6)會(huì)有一位指定的項(xiàng)目總管負(fù)責(zé)復(fù)核中的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作。7)一個(gè)被LAAB授權(quán)的項(xiàng)目將滿足：a．持續(xù)性遵守認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；b．按照要求為年度品牌和其他費(fèi)用付款；c．定期歸檔完整的年刊和其他要求的報(bào)告。當(dāng)以上任何因素在委任時(shí)段里不再能提供，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要通知LAAB。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人同時(shí)也要對(duì)任何項(xiàng)目發(fā)生的實(shí)際改變負(fù)責(zé)。
3美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)制定
美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)中，筆者認(rèn)為最為重要的是它的課程設(shè)置和教學(xué)大綱，這個(gè)也是我們分析的重點(diǎn)。第一專業(yè)學(xué)位課程包括關(guān)于風(fēng)景園林的核心知識(shí)技能和運(yùn)用。對(duì)于專業(yè)課程設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)置是否融合了期望在學(xué)生畢業(yè)時(shí)所能掌握的知識(shí)、技術(shù)、能力和價(jià)值。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有2點(diǎn)是非常重要的：1)除了專業(yè)課之外，本科第一專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目將提供其他學(xué)科學(xué)習(xí)來豐富教學(xué)內(nèi)容(包括但不僅限于文科，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué))以及提供給學(xué)生發(fā)展對(duì)其他領(lǐng)域興趣的機(jī)會(huì)；2)除了專業(yè)課之外，碩士專業(yè)學(xué)位將會(huì)提供研究申請(qǐng)及學(xué)術(shù)方法的指導(dǎo)。項(xiàng)目課程覆蓋了以下范圍：歷史、理論和批評(píng)；自然和文化系統(tǒng)(包括可持續(xù)發(fā)展原則)；公眾政策和法規(guī)；各種范圍的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理和應(yīng)用(包括并不局限于人行和車行系統(tǒng)、下水分級(jí)和雨水管理)；場(chǎng)地設(shè)計(jì)和實(shí)施(材料，方法，技術(shù)，應(yīng)用)；施工文件和管理；寫作、口語和視覺傳達(dá)；專業(yè)實(shí)習(xí)；專業(yè)價(jià)值觀和道德觀；植物學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)學(xué)；電腦應(yīng)用和其他先進(jìn)科技技術(shù)。教學(xué)大綱的設(shè)置應(yīng)該達(dá)到2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是應(yīng)該包括教育目的、課程內(nèi)容和將用來評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則和方法；二是能確定各種水準(zhǔn)的學(xué)生能夠成功完成課業(yè)①。教學(xué)大綱是為課程設(shè)置而存在的。對(duì)于課程和課程組的層面來說，該項(xiàng)目評(píng)價(jià)了課程組幫助學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率。
在美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，該標(biāo)準(zhǔn)就是要考察學(xué)校是否使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能夠繼續(xù)從事風(fēng)景園林相關(guān)職業(yè)，學(xué)生是否被證明已經(jīng)掌握解決創(chuàng)造性問題，批判性思考，交流、設(shè)計(jì)和組織能力來讓他們進(jìn)入風(fēng)景園林領(lǐng)域。也就是說，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)也是專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)重要的參考系數(shù)，在學(xué)業(yè)完成時(shí)，學(xué)生有資格進(jìn)入風(fēng)景園林相關(guān)領(lǐng)域工作。美國(guó)風(fēng)景園林認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系也十分重視對(duì)專業(yè)師資力量的評(píng)價(jià)，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為全體教職員和教育人員的從業(yè)資格、學(xué)術(shù)地位、專業(yè)活動(dòng)將促進(jìn)和增強(qiáng)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)宗旨和目的。因此，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)應(yīng)當(dāng)需要合格的有經(jīng)驗(yàn)的教職員工和其他教育人員來幫助學(xué)生們注入繼續(xù)從事風(fēng)景園林事業(yè)所需要的知識(shí)、技巧和能力。教職員工、教育人員和教學(xué)輔助人員應(yīng)當(dāng)有與他們的職位相匹配的證書。教職人員應(yīng)當(dāng)持續(xù)地參與到各項(xiàng)能使他們的專業(yè)能力得到發(fā)展和提高，使項(xiàng)目更有效的活動(dòng)中去(諸如學(xué)術(shù)咨詢、研究、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)服務(wù)、大學(xué)服務(wù)和社團(tuán)服務(wù))。在美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，如果只有課程之內(nèi)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，那將是不完整的，課程以外的拓展計(jì)劃也是一個(gè)重要的認(rèn)證指標(biāo)。也就是說，風(fēng)景園林課程必須有一項(xiàng)對(duì)于課程和專業(yè)機(jī)構(gòu)、校友、政府、社團(tuán)和大眾成功互動(dòng)的記錄或者計(jì)劃。其目的在于向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工作機(jī)會(huì)、學(xué)術(shù)技能發(fā)展和專業(yè)引導(dǎo)以及財(cái)政支持。為此，開設(shè)課程項(xiàng)目的院系必須和專業(yè)機(jī)構(gòu)、社團(tuán)、校友、從業(yè)者以及大眾建立有效的聯(lián)系。最后的一個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的硬件和技術(shù)支持，即全體教職員工，學(xué)生和其他人員應(yīng)當(dāng)能使用設(shè)備和裝備、圖書館以及其他為了達(dá)到專業(yè)教育宗旨和目標(biāo)的必要技術(shù)②。這方面在專業(yè)的評(píng)估中不具有獨(dú)特性，因此在此不進(jìn)行展開說明。
借鑒與啟示
通過上文的介紹，對(duì)美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有了較為清晰的了解，下面將參照美國(guó)的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)方面的建議，筆者將從評(píng)估模式、專業(yè)觀和學(xué)科設(shè)置的角度來展開對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)的探討。
1采用多維度風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證(評(píng)估)模式
我國(guó)的風(fēng)景園林教育歷史較長(zhǎng)，層次多樣且規(guī)模龐大。要想制定出能有效統(tǒng)合涵蓋研究生、本科生和高職高專生、中職生的專業(yè)評(píng)估制度，需要采取一種多維度的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估模式[1]。考慮到我國(guó)目前風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)尚未進(jìn)行一級(jí)學(xué)科的評(píng)估工作，因而筆者建議借鑒美國(guó)的相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)的城市規(guī)劃專業(yè)中的相關(guān)評(píng)估模式來開創(chuàng)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估的新局面[2]。從上文可知，美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系幾乎涉及風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的方方面面，既考慮到了風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)本身的特性，又兼顧了學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況。但是，美國(guó)的模式不一定完全適合中國(guó)的風(fēng)景園林教育，但其中的專業(yè)課程、學(xué)生教育和課外拓展方面的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是非常值得我們借鑒的。考慮到我國(guó)現(xiàn)行的專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系中的內(nèi)容過于抽象，例如僅僅將評(píng)估指標(biāo)劃分為師資、科研、人才培養(yǎng)和學(xué)科生源4大內(nèi)容，缺乏專門針對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的可操作性，因此，中國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系在具體的操作中宜采用具有寬涵蓋、大彈性的多維度評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系。具體來說，就是既要有適合中國(guó)國(guó)情的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)，又要有合理設(shè)置的課程體系和教學(xué)大綱，尤其重要的是教師和學(xué)生的培養(yǎng)制度。由于風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)是一門具有高度實(shí)際操作性的專業(yè)，因而學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力也應(yīng)該成為我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估中的重要標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)。
2以多元化、高涵養(yǎng)的專業(yè)觀教育為評(píng)估中心
美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的首要指標(biāo)就是專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)任務(wù)，筆者將其放置于中國(guó)語境之中來進(jìn)行理解，就是說風(fēng)景園林教育一定要塑造中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的專業(yè)哲學(xué)。筆者相信只有將專業(yè)哲學(xué)作為風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估最為重要的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系才具有了真正的靈魂。我國(guó)有的學(xué)者已經(jīng)指出了風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)中的專業(yè)哲學(xué)的塑造問題，并系統(tǒng)地提出了自己的5大專業(yè)觀，即生活觀、自然觀、科學(xué)觀、空間環(huán)境觀和實(shí)踐觀[3]。筆者認(rèn)為，這種專業(yè)觀體系雖然涵蓋面較廣，但可操作性不足，不太適合我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的量化和具體實(shí)施。因此，在結(jié)合我國(guó)風(fēng)景園林教育的前提下，借鑒美國(guó)風(fēng)景園林教育專業(yè)觀的基礎(chǔ)是一種比較適宜的專業(yè)觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化道路。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)就是一條高度職業(yè)化的專業(yè)觀教育之路，而目前我國(guó)風(fēng)景園林教育實(shí)際上也是以職業(yè)化教育為主。筆者建議，風(fēng)景園林教育的專業(yè)觀應(yīng)該是多元化和高涵養(yǎng)的職業(yè)化教育之路，故而在制定風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就應(yīng)該緊扣風(fēng)景園林教育課程體系的多元化性和高涵養(yǎng)性。
3倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)科劃分和專業(yè)設(shè)置
要想制定一套科學(xué)完備的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，只將多維度的評(píng)估模式和高遠(yuǎn)的專業(yè)哲學(xué)觀納入進(jìn)來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在評(píng)價(jià)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科劃分的提案基礎(chǔ)上，提出一套完整的學(xué)科評(píng)價(jià)方案。筆者認(rèn)為，我國(guó)目前的風(fēng)景園林教育主要由研究生、本科生和高職高專生、中職中專生4個(gè)教學(xué)層次構(gòu)成，因此完全可以以多層次培養(yǎng)為中心來建構(gòu)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評(píng)價(jià)體系。就學(xué)科設(shè)置而言，在研究生教育層面，作為一級(jí)學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)科可以下設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科：風(fēng)景園林歷史、理論與評(píng)論、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林與景觀遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林植物資源與應(yīng)用，生態(tài)修復(fù)與風(fēng)景園林工程技術(shù)；在本科教育層面，作為風(fēng)景園林二級(jí)類(專業(yè))，設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)1個(gè)專業(yè)；在高職高專教育層面，可以設(shè)置插花與盆景技藝、園林工程技術(shù)與養(yǎng)護(hù)管理、園林植物生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)3個(gè)專業(yè)；在中職中專教育層面，設(shè)置園林專業(yè)。這樣就可以在風(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，制定出整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林教育發(fā)展的一套學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。
風(fēng)景園林學(xué)（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營(yíng)造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。風(fēng)景園林學(xué)主要涉及兩類問題：如何有效保護(hù)和恢復(fù)人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設(shè)計(jì)人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學(xué)科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學(xué)等不同門類的知識(shí)，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學(xué)和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學(xué)科的特征。
二、國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年我國(guó)共有38個(gè)風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點(diǎn)、88個(gè)學(xué)科碩士培養(yǎng)點(diǎn)，25個(gè)風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)和184個(gè)本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，覆蓋全國(guó)175個(gè)學(xué)位授予單位，其中高校為172個(gè)。1998—2009年間，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長(zhǎng)，學(xué)科博士點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約20％、學(xué)科碩士點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級(jí)學(xué)科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)分設(shè)在工、農(nóng)、理3個(gè)學(xué)科門類多個(gè)一級(jí)學(xué)科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對(duì)風(fēng)景園林學(xué)進(jìn)行了學(xué)科評(píng)估，參評(píng)高校共計(jì)38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評(píng)估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對(duì)中國(guó)當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評(píng)的學(xué)校有些是一個(gè)學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個(gè)系，如同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。
（二）存在問題多年來，針對(duì)風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個(gè)方面。
1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，一方面說明了本學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭，另一方面也提出了一個(gè)問題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？
2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問題強(qiáng)調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢(shì)，則可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺(tái)，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯(cuò)位問題設(shè)計(jì)單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨(dú)立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過程的設(shè)計(jì)知識(shí)，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計(jì)單位不希望學(xué)校通過設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)來彌補(bǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對(duì)畢業(yè)生存在急功近利的要求，認(rèn)為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場(chǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4．教學(xué)方法問題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個(gè)，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實(shí)踐對(duì)接。國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)———聯(lián)合國(guó)教科文組織的《風(fēng)景園林教育》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國(guó)國(guó)立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對(duì)場(chǎng)地的觀察分析，每個(gè)課程設(shè)計(jì)對(duì)場(chǎng)地的考查次數(shù)一般不少于3次。國(guó)內(nèi)高校對(duì)這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時(shí)甚至不會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)去，很多課程設(shè)計(jì)所選的題目本身就是假題。
5．教學(xué)資源問題國(guó)外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國(guó)佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊(cè)風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國(guó)外以各種形式聘請(qǐng)著名教授、設(shè)計(jì)師及社會(huì)成功人士來系里參加教學(xué)、評(píng)圖和講座，開闊學(xué)生的視野。美國(guó)哈佛大學(xué)是全球第一個(gè)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國(guó)處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作經(jīng)歷，高級(jí)選修規(guī)劃設(shè)計(jì)課主講教師全是風(fēng)景園林大師級(jí)的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊(duì)伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國(guó)外以各種形式聘請(qǐng)著名教授、設(shè)計(jì)師來系里參加教學(xué)、講座和評(píng)圖工作，從而使師生時(shí)刻能接觸到最新和最先進(jìn)的知識(shí)。法國(guó)國(guó)立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會(huì)資源，眾多法國(guó)一線風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級(jí)人物。學(xué)院實(shí)行項(xiàng)目輪換制，根據(jù)不同的項(xiàng)目來安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計(jì)事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計(jì)師。相比之下，國(guó)內(nèi)很少有高校能做到這一點(diǎn)。
三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點(diǎn)
（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計(jì)）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。
（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)1．原公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。學(xué)生精力分散，受課時(shí)限制，兩個(gè)方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績(jī)。我們?cè)谏虾Ｊ谐鞘幸?guī)劃學(xué)會(huì)組織的2013年城市袖珍廣場(chǎng)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，佳作獎(jiǎng)2項(xiàng)，并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個(gè)別教師專業(yè)上不對(duì)口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)為設(shè)計(jì)學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。
四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向
基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，我們對(duì)華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。
（一）學(xué)科交流與融合面對(duì)中國(guó)城市化進(jìn)程和環(huán)境惡化現(xiàn)實(shí)，我們加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實(shí)踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)（ASLA）百年慶典上對(duì)該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對(duì)于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個(gè)全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時(shí)也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計(jì)才會(huì)與自然環(huán)境和諧，同時(shí)保護(hù)人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個(gè)重要問題，需要我們認(rèn)真研究落實(shí)。
（二）重點(diǎn)教學(xué)方向面向日益增長(zhǎng)的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對(duì)象，探索規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國(guó)，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對(duì)人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進(jìn)行指導(dǎo)；三是中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長(zhǎng)于小尺度的園林設(shè)計(jì)，對(duì)宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國(guó)作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國(guó)學(xué)派的重要契機(jī)，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個(gè)可以重點(diǎn)發(fā)展的研究方向。
（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計(jì)、景點(diǎn)設(shè)計(jì)上不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)。
（四）培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系架構(gòu)風(fēng)景園林具有的藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，決定了風(fēng)景園林教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)上將向人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架，進(jìn)行制訂。K指知識(shí)（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識(shí)、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林本科階段對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)一般會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合4個(gè)學(xué)習(xí)階段。將4階段與KAQP相對(duì)應(yīng)，可以建立風(fēng)景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。
[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 實(shí)習(xí)基地 實(shí)踐教學(xué)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,新興行業(yè)不斷涌現(xiàn),產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸,高等學(xué)校的培養(yǎng)模式迫切需要發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。建設(shè)和諧社會(huì)的一個(gè)基本要求就是社會(huì)全面發(fā)展,人民生活水平全面提高。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),需要通過教育培養(yǎng)出大批的具有一定的專業(yè)技能和良好品德素質(zhì)的人才,尤其是高等應(yīng)用型人才。實(shí)踐證明,校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量有非常重要的影響。本文以浙江林學(xué)院天目學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系各專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地為例,探討?yīng)毩W(xué)院經(jīng)管類各專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)思路。
一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意義
根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號(hào))的要求,實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所,是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁,也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件和保證。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的規(guī)劃和建設(shè)是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的需要,是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的需要,是學(xué)校與社會(huì)和企業(yè)互動(dòng)的需要。各級(jí)各類學(xué)校必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè),確保實(shí)習(xí)教育,以培養(yǎng)合格的能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的人才。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè),都以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。這類專業(yè)不僅要掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本理論和方法,現(xiàn)代企業(yè)管理的基本原理、方法和技巧等基礎(chǔ)理論知識(shí),而且要掌握運(yùn)用科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決實(shí)際問題的能力,具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。目前,我國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于理論的理解多是依賴于課堂,通過教師傳授,但是很多實(shí)踐知識(shí)無法實(shí)現(xiàn),學(xué)生依舊擺脫不了書本的局限,依然感覺書本遠(yuǎn)離了實(shí)踐。而課程實(shí)習(xí)將學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)從課堂移至工作現(xiàn)場(chǎng),以真實(shí)的工作場(chǎng)景將一般性理論具體化、形象化,有利于將相關(guān)的管理理念植入學(xué)生頭腦,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來說,獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地具有以下意義。
1.改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的重要方向
浙江省民營(yíng)經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá),在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位。民營(yíng)和私有企業(yè)會(huì)逐步發(fā)展壯大,它們將成為吸納社會(huì)勞動(dòng)力的主要力量,也是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向,這對(duì)地方高校的人才培養(yǎng)方式帶來了深刻的影響。非國(guó)有企業(yè)主要以追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo),在實(shí)現(xiàn)效益的過程中往往會(huì)遇到許多意想不到的問題,這些問題很多不是靠書本上的知識(shí)能夠解決的,這就要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的解決問題的能力。目前,獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用知識(shí)和技能欠缺,動(dòng)手能力差已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。從浙江林學(xué)院天目學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系畢業(yè)生的求職擇業(yè)實(shí)際來看,80%以上的畢業(yè)生在民營(yíng)企業(yè)就職,根據(jù)他們的反饋信息,單一能力的畢業(yè)生已不受民營(yíng)企業(yè)歡迎,而具有多種能力的適應(yīng)能力強(qiáng)的畢業(yè)生則普遍為用人單位看好,并能在實(shí)踐中較快地適應(yīng)工作并做出成績(jī)。浙江林學(xué)院天目學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生是為浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的,現(xiàn)實(shí)的需要使經(jīng)管類專業(yè)必須重新思考人才培養(yǎng)的新模式,即應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力為主,大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),努力培養(yǎng)以應(yīng)用性為主要特色,兼顧復(fù)合型、外向型的畢業(yè)生,校外實(shí)習(xí)基地的建立有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證
實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的綜合工程,需要學(xué)校和企事業(yè)單位有效合作,共同決定實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和過程,這需要有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地作為平臺(tái)。國(guó)外很多企業(yè)把接收學(xué)生實(shí)習(xí)作為儲(chǔ)備人才的一種手段,而國(guó)內(nèi)一些企業(yè)則把接收大學(xué)生到企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)。沒有校外實(shí)習(xí)基地的條件下進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué),通常的情況是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師通過一些關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè),企業(yè)接收了學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí),但企業(yè)并沒有想好讓實(shí)習(xí)生具體干什么,所以很多學(xué)生去到企業(yè)都只是做一些打雜、跑腿的事情,不能深入了解實(shí)習(xí)單位的實(shí)際運(yùn)作、不能發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)習(xí)結(jié)束,學(xué)生只能東拼西湊一些材料,實(shí)習(xí)成了可有可無的實(shí)踐環(huán)節(jié),沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用,學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。建立校外實(shí)習(xí)基地,雙方可以就實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行探討,總結(jié)教學(xué)實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn),這樣企業(yè)在教學(xué)實(shí)習(xí)中就可以有的放矢,保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
3.緩解獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資不足的矛盾
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),培養(yǎng)一支既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。但目前獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀是“雙師型”教師嚴(yán)重不足。校外實(shí)習(xí)基地的建立使理論知識(shí)扎實(shí)的專業(yè)教師和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員有機(jī)結(jié)合起來,共同實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),專業(yè)教師在與企事業(yè)單位管理人員共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí),自身的實(shí)踐教學(xué)能力必然會(huì)得到提高,這可以有效緩解“雙師型”師資不足的矛盾。
4.增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)
學(xué)生在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)時(shí),有助于學(xué)生和實(shí)習(xí)單位之間的雙向選擇,從而提高學(xué)校就業(yè)率。浙江林學(xué)院天目學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系旅游管理專業(yè),在上海等地設(shè)有相對(duì)固定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地,在實(shí)踐教學(xué)中很有成效,目前,2009屆旅游管理專業(yè)就業(yè)率在全院遙遙領(lǐng)先,印證了實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用,也體現(xiàn)了校外實(shí)習(xí)基地在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的積極作用。
二、浙江林學(xué)院天目學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的目標(biāo)
根據(jù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),因地制宜地建立和發(fā)展多種形式的校外實(shí)習(xí)基地,有利于增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,保障學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的全面考核和自我檢驗(yàn),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理基本理論和方法解決實(shí)際問題能力,達(dá)到改進(jìn)、完善、充實(shí)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)
通過實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí),學(xué)生能把所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基本理論和方法運(yùn)用于企事業(yè)單位的管理中,理論與實(shí)踐相結(jié)合,從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。長(zhǎng)期以來,在理論與實(shí)際的結(jié)合上一直存在兩種偏頗。一種是注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),忽視實(shí)踐技能和動(dòng)手能力培養(yǎng),看不到實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要作用;另一種是注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),而忽視基礎(chǔ)理論的教育。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中,如何處理好理論與實(shí)際的結(jié)合,一直是擺在教育者和受教育者面前亟待解決的問題。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)為學(xué)生提供了理論與實(shí)際結(jié)合的空間,有助于學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)的鞏固。
2.能力目標(biāo)
通過實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí),能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。實(shí)踐內(nèi)容既側(cè)重于專業(yè)技能訓(xùn)練,即動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng),同時(shí)重視分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過有效的設(shè)計(jì),實(shí)習(xí)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.服務(wù)目標(biāo)
實(shí)習(xí)基地能夠有效地發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的作用
實(shí)習(xí)基地的建立逐步與用人單位接軌,使學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí)基地的培訓(xùn)可以盡快適應(yīng)用人單位的要求,更好地滿足社會(huì)的需要。通過實(shí)習(xí),掌握先進(jìn)管理理論知識(shí)的大學(xué)生與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)工人可以產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng),影響企業(yè)的文化氛圍。
4.示范目標(biāo)
通過過實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)能起到示范性,加強(qiáng)做大實(shí)習(xí)基地,不僅促進(jìn)了本專業(yè)實(shí)習(xí)基地的發(fā)展,同時(shí),也在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、師資技能提高和教學(xué)改革、科研等方面提供幫助,充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)之間以及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對(duì)其他專業(yè)的示范作用。
三、浙江林學(xué)院天目學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)狀分析
天目學(xué)院自2000年試辦以來,緊緊依托學(xué)校母體的優(yōu)質(zhì)師資、管理等教育資源,已經(jīng)發(fā)展為涵蓋學(xué)科門類,29個(gè)本科專業(yè)的,擁有超過6000學(xué)生規(guī)模的獨(dú)立學(xué)院,而經(jīng)濟(jì)管理系是天目學(xué)院5個(gè)系中學(xué)生最多、專業(yè)最廣的一個(gè)系。經(jīng)濟(jì)管理系現(xiàn)有7個(gè)專業(yè),即工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷及旅游管理等。目前,天目學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系各專業(yè)教學(xué)的全過程從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到考核方式、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),在很大程度上套用母體的模式和體系運(yùn)轉(zhuǎn),不能完全適應(yīng)天目學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)方面凸現(xiàn)出了許多問題和矛盾。具體來說,用“二本”的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)“三本”學(xué)生,這就好比給他們套上了一件并不合身的衣服,使他們不能自由的伸展拳腳。學(xué)院把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才”,強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手能力”。我們認(rèn)為:檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力的考官是企業(yè),如果能和“考官”一起培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生畢業(yè)后通過就業(yè)這一門“考試”的成功率就要大得多,因此,我們希望能與大中型企業(yè)開展全方位、多層次的合作,建立校外實(shí)習(xí)基地,逐步形成“校企雙贏”的可持續(xù)發(fā)展辦學(xué)模式。因此,天目學(xué)院在調(diào)整其專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí),認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)資源的不足,特別是除旅游管理外的其他六個(gè)專業(yè)。天目學(xué)院將培養(yǎng)人才定位為“應(yīng)用型”人才,迫切需要建立一批適應(yīng)天目學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的完整的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地,以實(shí)現(xiàn)其“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、浙江林學(xué)院天目學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)內(nèi)容
1.籌建一批完善的教學(xué)實(shí)習(xí)基地
作為全國(guó)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省,我省國(guó)營(yíng)、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)齊頭并進(jìn),形成了在國(guó)內(nèi)較有影響一些經(jīng)濟(jì)模式,“溫州模式”、“義烏小商品市場(chǎng)”聞名全國(guó),為我省經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的社會(huì)資源,為本系建立校外實(shí)習(xí)基地提供了良好的條件。我們計(jì)劃在杭州、寧波、義烏等地建立一批完善的教學(xué)實(shí)習(xí)基地,滿足本校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的校外教學(xué)實(shí)習(xí)的需要。
2.建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍
立足本校本系,結(jié)合企事業(yè)單位的專家和管理人員,形成一支數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)習(xí)教學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍。我們?cè)诮M織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中,深感建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍的重要性。為解決本系“雙師型”教師嚴(yán)重不足的問題,我們將派出教師到企業(yè)兼職培養(yǎng),同時(shí)要充分利用社會(huì)資源,從企事業(yè)單位聘請(qǐng)一批行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師,實(shí)行專業(yè)教師同企業(yè)兼職教師的有機(jī)結(jié)合,做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同建立一支既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍,為培養(yǎng)具有應(yīng)用能力的高素質(zhì)大學(xué)生提供師資保證。
3.形成良好的運(yùn)行機(jī)制
產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑,為保障教學(xué)實(shí)習(xí)基地職能的充分發(fā)揮,必須積極探索校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新路子,建立校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的新機(jī)制。一方面,可以使企業(yè)里的專家、管理人員一起參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理、實(shí)施和指導(dǎo);另一方面,又可以讓學(xué)生走出去,有更多地機(jī)會(huì)接觸企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理第一線。以“校企合作雙贏”為指導(dǎo)思想,形成良好的校內(nèi)外實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。首先在系里成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,由系主任領(lǐng)銜任組長(zhǎng),各教研室主任任副組長(zhǎng),專任教師和政治輔導(dǎo)員為成員的組織機(jī)構(gòu)。建立教育實(shí)習(xí)規(guī)章制度,優(yōu)化基地結(jié)構(gòu),建立實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系,以實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理體系。同時(shí),根據(jù)實(shí)際情況聘任企事業(yè)單位專家、管理人員任本系兼職教師,形成校企業(yè)共同管理的實(shí)習(xí)基地運(yùn)行新機(jī)制。
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基金項(xiàng)目:
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；實(shí)踐能力；許昌學(xué)院
風(fēng)景園林（Landscape Architecture）是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。它是一個(gè)古老而年輕的學(xué)科，也是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性學(xué)科。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林的發(fā)展有賴于專業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是風(fēng)景園林教育的重中之重。作為一門工程性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，在國(guó)家大力發(fā)展“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的背景下，能否適應(yīng)新形勢(shì)下的風(fēng)景園林專業(yè)人才需求，培養(yǎng)更多的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)技能素質(zhì)高的專業(yè)人才，是擺在風(fēng)景園林教育者面前的一個(gè)重大考驗(yàn)。
許昌學(xué)院位于有著“中國(guó)花木之都”之稱的許昌市，學(xué)院辦學(xué)類型定位為教學(xué)型本科院校，人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、有個(gè)性、富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2012年，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)開始招收第一屆本科學(xué)生，共33人。針對(duì)學(xué)院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題和需求，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型的風(fēng)景園林專業(yè)人才，是目前急需解決的問題。
一、大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵
哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是指人類能動(dòng)地改造世界的客觀物質(zhì)活動(dòng)。對(duì)于大學(xué)生而言，實(shí)踐能力則是指要具備在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)、經(jīng)營(yíng)管理、文化生活等各個(gè)相應(yīng)方面的實(shí)際工作中，將理論知識(shí)、書本知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。實(shí)踐能力包括一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力。其中，一般實(shí)踐能力是基礎(chǔ)，主要解決基本適應(yīng)問題；專業(yè)實(shí)踐能力是核心，主要解決職業(yè)適應(yīng)問題；綜合實(shí)踐能力是關(guān)鍵，決定能否創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題。
二、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)普遍存在問題
目前，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，2013年更是被各大媒體稱為“史上最難就業(yè)年”。專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，實(shí)踐能力較弱，缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，是多數(shù)大學(xué)生就業(yè)難的原因，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生也是如此。
專業(yè)特點(diǎn)決定了風(fēng)景園林學(xué)生需要通過系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)風(fēng)景園林的整個(gè)建造過程——從方案構(gòu)思到竣工的全過程，具備良好的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。然而目前，各高校對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)雖已開始重視，但是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑仍局限于依賴以課程為核心的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系。
雖然學(xué)校不斷增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，但是仍存在不少問題：傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以單門課程的實(shí)踐教學(xué)為主，課程之間的聯(lián)系相對(duì)較少；傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生參觀實(shí)踐為主，學(xué)生缺乏親自動(dòng)手參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；在設(shè)計(jì)課程中以模擬性實(shí)踐為主，與設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際要求有較大的差距；傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察內(nèi)容不夠全面，社會(huì)認(rèn)可度不高。
三、許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方法
（一）樹立重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育理念
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（征求意見稿）》中指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國(guó)家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。風(fēng)景園林是一門工程實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人才的要求也逐步提高，樹立正確的教育理念，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要意義。
（二）深化改革培養(yǎng)方案
深化改革風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例。許昌學(xué)院規(guī)定，從2012級(jí)本科生開始，理工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分的比例不低于30%。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)采用“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系。通識(shí)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)著重在學(xué)生人文及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要提高一般實(shí)踐能力。專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課環(huán)節(jié)，著重在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，主要提高專業(yè)實(shí)踐能力。在前三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐學(xué)分也均占到相當(dāng)大的比例。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，主要提高綜合實(shí)踐能力。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中增設(shè)置社會(huì)實(shí)踐學(xué)分（2分）、創(chuàng)新學(xué)分（2分）等項(xiàng)內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐的參與形式包括集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐相結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容主要有理論政策宣講、社會(huì)調(diào)查與調(diào)研、志愿服務(wù)、掛職鍛煉等。授予創(chuàng)新學(xué)分的成果范圍包括科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、文體活動(dòng)、專利發(fā)明等。不斷改革人才培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供保障。
（三）完善學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式
創(chuàng)新學(xué)生考核方式，完善相關(guān)管理。例如設(shè)計(jì)類課程，需要學(xué)生把主要精力放在平時(shí)的設(shè)計(jì)作業(yè)上，而每個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)該是在課程學(xué)習(xí)中不斷完善的，這類課程應(yīng)采用考察的方式進(jìn)行考核，在每次講評(píng)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候?qū)W(xué)生作業(yè)進(jìn)行打分，提高學(xué)生完成平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)的積極性。再如測(cè)量課，既需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，又需要較高的動(dòng)手能力，能夠進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量操作，這類課程應(yīng)采用理論考試與實(shí)際操作考察相結(jié)合的考核方式，兩部分考試各占一定分值，注重學(xué)生的過程培養(yǎng)。考核方式的改革改變了以往學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)背筆記就可以取得好成績(jī)的錯(cuò)誤方式，使學(xué)生意識(shí)到要把重點(diǎn)放在知識(shí)的綜合運(yùn)用上，放在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。
（四）建設(shè)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍
若要教師取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，自身必須具備工程實(shí)踐能力。提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的前提和保證。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中服務(wù)進(jìn)修，參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中，考取相關(guān)專業(yè)資格證書，保持較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)的風(fēng)景園林企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到校兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的師資力量，保障學(xué)校專業(yè)教育與社會(huì)接軌，從而培養(yǎng)出更符合企業(yè)和社會(huì)需求的專業(yè)人才。
（五）深入進(jìn)行校企合作
通過校企合作，學(xué)生在企業(yè)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，既可以學(xué)到相關(guān)的知識(shí)技能、職業(yè)精神、合作意識(shí)等，鍛煉實(shí)踐能力，又有利于學(xué)生未來就業(yè)。例如，加拿大滑鐵盧大學(xué)就提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的合作教育，該校的學(xué)生一半以上被實(shí)習(xí)單位直接聘用，其他學(xué)生也很快找到了工作。
目前許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)與河南尚都園林景觀設(shè)計(jì)有限公司、許昌藍(lán)森環(huán)保科技有限公司等一批專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、業(yè)內(nèi)口碑好的企業(yè)開展合作，并成立了許昌學(xué)院環(huán)境與規(guī)劃研究所。學(xué)生直接參與到企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，從實(shí)踐中找出自身不足，明白努力方向，向有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)，在實(shí)際項(xiàng)目中不斷摸索前進(jìn)。學(xué)校及企業(yè)給予在項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的學(xué)生以相關(guān)表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生更加熱情地投入到項(xiàng)目中去。既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了實(shí)踐能力，也幫助企業(yè)拓寬了設(shè)計(jì)思路，增加了工作人員，受到了普遍好評(píng)。
（六）啟動(dòng)“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)
許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)所在的城市與環(huán)境（土木工程）學(xué)院在2011年10月啟動(dòng)了“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)一般導(dǎo)師1人，學(xué)生成員5-10人，每年完成1項(xiàng)以上課外學(xué)術(shù)科技作品（含科技學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目等）并積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽。科研團(tuán)隊(duì)的申報(bào)、審批、管理及經(jīng)費(fèi)資助目前已有較為完善的流程和機(jī)制。“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能挖掘師生潛力，整合師生力量，改變了學(xué)生極少參與科學(xué)研究的現(xiàn)狀，通過導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和科研團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
（七）開展專業(yè)特色校園活動(dòng)
積極開展具有專業(yè)特色的校園活動(dòng)，有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、合作精神以及實(shí)踐能力。首先，許昌學(xué)院緊緊圍繞專業(yè)需求，有針對(duì)性地開展專業(yè)技能競(jìng)賽及作品展示，如校園風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽、太行山寫生作品展等活動(dòng)，還積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等重大科技創(chuàng)新競(jìng)賽。其次，積極開展各種形式的講座、研討會(huì)、交流會(huì)，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生在討論中成長(zhǎng)，在交流中提高。目前已舉辦“我眼中的風(fēng)景園林專業(yè)”“建筑文化漫談”等主題講座及交流會(huì)。再次，積極探索與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入實(shí)際，開展各類實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐鍛煉對(duì)社會(huì)化技能的提升。2013年暑期社會(huì)實(shí)踐中，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生組織成立了許昌西湖公園植物景觀配置研究實(shí)踐隊(duì)和許昌市許都公園等城區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查隊(duì)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，成立科技型、學(xué)術(shù)型專業(yè)社團(tuán)。目前許昌學(xué)院擬建“園冶社”，濃厚風(fēng)景園林學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，活躍校園文化，使學(xué)生綜合實(shí)踐能力得到提升。
四、結(jié)語
大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校教育的重要課題。許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于辦學(xué)時(shí)間短，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面仍有完善空間，需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷探索。只有學(xué)校和社會(huì)各方共同努力，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，滿足社會(huì)所需，更好地服務(wù)社會(huì)。
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基金項(xiàng)目：許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目：《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究——以許昌學(xué)院為例》，編號(hào)：02012078
作者簡(jiǎn)介：畢翼飛（1988.03— ），女，河南漯河人，漢族，助教，碩士，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林專業(yè)教育。
趙學(xué)琴（1980.05— ），女，河南漯河人，漢族，助教，碩士，研究方向：教育管理。
近年來，隨著景觀設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐的提升，為世界人居環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來了新的方向與動(dòng)力，其學(xué)科地位也得到了顯著提升。作為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教育中不可或缺的“景觀設(shè)計(jì)”部分，也應(yīng)當(dāng)對(duì)這一學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)而做出相應(yīng)調(diào)整。本文擬從教學(xué)框架、設(shè)計(jì)選題與課程銜接三個(gè)方面來探討建筑學(xué)教育框架下的景觀設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)探索，并以浙江工業(yè)大學(xué)建筑系2011年以來的景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置為例來具體闡述這一教學(xué)思路、成果及反饋。
關(guān)鍵詞
景觀設(shè)計(jì)；建筑教育；教學(xué)探索；地域性；學(xué)科發(fā)展
1.背景與問題
在建筑學(xué)教育體系中，“景觀設(shè)計(jì)”一直是不可或缺的一環(huán)。我國(guó)《高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科（五年制）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（2013）》中，明確規(guī)定了建筑學(xué)本科教育的四方面知識(shí)構(gòu)成，其中“景觀設(shè)計(jì)”與“建筑歷史與理論”“城市設(shè)計(jì)”等并屬于“建筑相關(guān)知識(shí)”這一環(huán)節(jié)，要求為“熟悉景觀設(shè)計(jì)理論和方法，掌握景觀設(shè)計(jì)的基本原理，并運(yùn)用到設(shè)計(jì)中”。然而，隨著城鄉(xiāng)環(huán)境的發(fā)展變化，“景觀設(shè)計(jì)”的定義、內(nèi)涵及理論實(shí)踐在近年來不斷討論、拓展與深化，出現(xiàn)了“景觀設(shè)計(jì)”“景觀建筑學(xué)”“環(huán)境藝術(shù)”“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)”等不同稱謂，2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部將原“景觀設(shè)計(jì)”確定為“風(fēng)景園林學(xué)”的正式名稱，設(shè)立為與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃并列的一級(jí)學(xué)科[1]。在這一學(xué)科發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)建筑學(xué)教育體系中的“景觀設(shè)計(jì)”課程應(yīng)如何定位、調(diào)整，才能為學(xué)生建立景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林學(xué)）領(lǐng)域的宏觀視野？在景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林學(xué)）學(xué)科熱點(diǎn)頻現(xiàn)、設(shè)計(jì)視角多元的情況下，如何立足當(dāng)下，使學(xué)生掌握并了解景觀設(shè)計(jì)的基本方法與新方向？在景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林學(xué)）學(xué)科內(nèi)容拓展的前提下，如何選擇并有所側(cè)重，將這部分知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)相銜接，最終納入建筑學(xué)教育的整體框架中？這些都是新形勢(shì)下建筑學(xué)教育需面對(duì)的迫切問題。
2.傳統(tǒng)建筑教育中景觀設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀與反思
2011年前，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)在建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科中僅僅作為城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)二級(jí)學(xué)科的一部分，相當(dāng)于三級(jí)學(xué)科或研究方向?qū)哟蝃2]，雖然2011年以來風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科地位大幅提高，學(xué)科內(nèi)涵更為完整，但我國(guó)當(dāng)前建筑教育中的“景觀設(shè)計(jì)”課程，其教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成還是延續(xù)著2011年前景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林學(xué)）的學(xué)科定位，存在著以下不足：一是將景觀設(shè)計(jì)定位為建筑設(shè)計(jì)的后續(xù)與附屬階段，未能從處理“人與自然關(guān)系”的本質(zhì)視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出更為整體與綜合的設(shè)計(jì)策略；二是在教學(xué)評(píng)價(jià)中過于側(cè)重景觀設(shè)計(jì)的美學(xué)價(jià)值，對(duì)豎向設(shè)計(jì)、雨水管理等與生態(tài)技術(shù)實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不足；三是對(duì)于景觀設(shè)計(jì)學(xué)科近年來發(fā)展的熱點(diǎn)，如風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、生態(tài)修復(fù)等方面，課程內(nèi)容的知識(shí)更新不夠[3]。建筑學(xué)教育框架下的景觀設(shè)計(jì)課程，其定位是建筑學(xué)教育中的“建筑相關(guān)知識(shí)”，基于建筑學(xué)從業(yè)、研究人員的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，以及受限于課程總體安排，不可能也沒有必要將景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林學(xué)）的全部知識(shí)加以教授。在這一前提下，如何選擇知識(shí)重點(diǎn)、建立整體知識(shí)框架、突出學(xué)科熱點(diǎn)，最終將其學(xué)科特有的設(shè)計(jì)知識(shí)綜合、容納到建筑設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中，是建筑學(xué)教育框架下的“景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中首先要思考的。
3.教學(xué)框架、設(shè)計(jì)選題與課程銜接：三個(gè)層面的探索
基于上述思考，本文擬從教學(xué)框架、設(shè)計(jì)選題與課程銜接三個(gè)方面來探討建筑學(xué)教育框架下的景觀設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)探索，并以浙江工業(yè)大學(xué)建筑系2011年以來的景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置為例來具體闡述這一教學(xué)思路、成果及反饋。
3.1基于人居環(huán)境設(shè)計(jì)整體視野的教學(xué)框架
建筑學(xué)教育框架下的景觀設(shè)計(jì)課程，通常是兼顧了概論、專題與設(shè)計(jì)的一門課，需要在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生確定一個(gè)景觀設(shè)計(jì)的整體知識(shí)框架。從學(xué)科發(fā)展背景來看，風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃已成為人居環(huán)境設(shè)計(jì)的三個(gè)并駕齊驅(qū)的學(xué)科，因此，立足人居環(huán)境設(shè)計(jì)的整體視野設(shè)定景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)框架，一方面能強(qiáng)調(diào)出景觀設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的共同立足點(diǎn)，使學(xué)生能較快把握景觀設(shè)計(jì)的本質(zhì)及設(shè)計(jì)目標(biāo)，另一方面，對(duì)后續(xù)景觀設(shè)計(jì)的對(duì)象、設(shè)計(jì)方法的闡述，也能讓學(xué)生擺脫單純從美學(xué)角度進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。從“人居環(huán)境設(shè)計(jì)”這一立足點(diǎn)出發(fā)，浙江工業(yè)大學(xué)建筑系的景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)框架由分為兩大部分組成，第一部分是“區(qū)域尺度的人居環(huán)境”景觀設(shè)計(jì)，這部分主要從兩條線索來講授，第一條是在生物進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)和土地倫理學(xué)等理論影響下的生態(tài)規(guī)劃的理論及設(shè)計(jì)體系，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生態(tài)過程和自然系統(tǒng)方面的知識(shí)來規(guī)劃人居環(huán)境；第二條是從人文地理學(xué)、文化人類學(xué)等理論影響下的文化景觀理論及設(shè)計(jì)評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)人地互動(dòng)關(guān)系及景觀文化現(xiàn)象的過程性，“區(qū)域尺度的人居環(huán)境”的景觀設(shè)計(jì)是近年來發(fā)展較快并體現(xiàn)出學(xué)科前沿的發(fā)展方向。第二部分是“場(chǎng)地尺度的人居環(huán)境”相關(guān)的景觀設(shè)計(jì)，從行為與空間互動(dòng)、美學(xué)、新型生態(tài)技術(shù)等角度來講授人居環(huán)境設(shè)計(jì)，是傳統(tǒng)意義上小尺度景觀設(shè)計(jì)的延續(xù)。
3.2突出地域性特征的系列化設(shè)計(jì)選題
建筑學(xué)教育體系下的景觀設(shè)計(jì)課程，往往只有一學(xué)期長(zhǎng)度，還要包含理論講述與初步的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，因此，其設(shè)計(jì)選題不求綜合與全面，而應(yīng)突出問題、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，以使學(xué)生在短期內(nèi)掌握景觀設(shè)計(jì)的基本方法與思路。在浙江工業(yè)大學(xué)建筑系景觀設(shè)計(jì)課程中的設(shè)計(jì)部分，其選題立足杭州地區(qū)風(fēng)景園林景觀的地域性特征，結(jié)合理論講授，設(shè)定了“公共景觀場(chǎng)所調(diào)研與優(yōu)化”“歷史地段城市綠地設(shè)計(jì)”“風(fēng)景園林遺產(chǎn)修復(fù)”三個(gè)層面的設(shè)計(jì)選題。三個(gè)層面的設(shè)計(jì)選題，實(shí)際上是圍繞著杭州的地域性特征及地域性問題而設(shè)定的系列化設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)方法有具體化的了解及掌握。“公共景觀場(chǎng)所調(diào)研與優(yōu)化”這一部分是對(duì)杭州公共風(fēng)景場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題并加以優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生可以選擇西湖周邊風(fēng)景場(chǎng)所進(jìn)行人群行為、景觀空間熱點(diǎn)、景觀視域等進(jìn)行調(diào)研，做出評(píng)估及優(yōu)化。從教學(xué)反饋來看，這部分的空間及景觀優(yōu)化設(shè)計(jì)控制在較小尺度，能延續(xù)、發(fā)揮學(xué)生已有的建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，有助于讓學(xué)生快速理解景觀設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)原理。“歷史地段城市綠地設(shè)計(jì)”部分，是選擇一塊位于遺產(chǎn)緩沖區(qū)的城市歷史地段公共綠地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。在場(chǎng)地、背景、問題均較明確的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)景觀設(shè)計(jì)課程中生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法來產(chǎn)生景觀形式，從城市區(qū)域活力再生的視角開展設(shè)計(jì)。這部分設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)課程中的主要設(shè)計(jì)訓(xùn)練，要求從“綜合設(shè)計(jì)”的角度出發(fā)，將城市空間、生態(tài)系統(tǒng)、文化遺產(chǎn)、人群行為統(tǒng)一考慮，從問題出發(fā)擬定設(shè)計(jì)方向。從學(xué)生的設(shè)計(jì)最終成果來看，大部分學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用自然生態(tài)處理過程產(chǎn)生空間，以三維及動(dòng)態(tài)的眼光審視場(chǎng)地，提高了處理場(chǎng)地、景觀的設(shè)計(jì)能力，而這些能力也同樣可以運(yùn)用到下一步的建筑設(shè)計(jì)中。“風(fēng)景園林遺產(chǎn)修復(fù)”部分，是學(xué)生可選的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容為杭州傳統(tǒng)風(fēng)景園林遺產(chǎn)的景觀場(chǎng)地及景觀要素修復(fù)設(shè)計(jì)[4]。本部分設(shè)計(jì)與遺產(chǎn)園林管理部門合作，對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)景觀要素進(jìn)行評(píng)估及必要的修復(fù)設(shè)計(jì)。景觀遺產(chǎn)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估與保護(hù)，是景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林學(xué)）的學(xué)科新內(nèi)容，參與本部分設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)生，能與管理部門直接合作，了解與解決現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)遺產(chǎn)保護(hù)、修復(fù)性設(shè)計(jì)均有了深入的了解[5]。
3.3針對(duì)模塊化建筑課程的內(nèi)容銜接
建筑學(xué)教育體系下的景觀設(shè)計(jì)課程，一方面是使學(xué)生獲得建筑師應(yīng)具備的景觀設(shè)計(jì)相關(guān)理論與知識(shí)，另一方面是讓學(xué)生具備基本景觀設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，整體提升自身的綜合設(shè)計(jì)能力，最終成為一個(gè)合格的建筑設(shè)計(jì)從業(yè)人員或進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)。因此，景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)注重與建筑設(shè)計(jì)課程的互相銜接，這樣才能使學(xué)生受到連續(xù)性的設(shè)計(jì)教育，將設(shè)計(jì)變成一種兼顧發(fā)現(xiàn)、研究與自我學(xué)習(xí)的綜合能力。浙江工業(yè)大學(xué)建筑系現(xiàn)行課程為模塊化設(shè)置，有1年級(jí)的“形態(tài)與認(rèn)知”；2年級(jí)的“建筑與環(huán)境”“空間與行為”；3年級(jí)的“技術(shù)與建筑”“建筑與文脈”；4年級(jí)的“建筑與城市”“城市與文化”七個(gè)模塊。景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置在三年級(jí)，考慮了與2年級(jí)“空間與行為”、3年級(jí)“建筑與文脈”兩個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊的知識(shí)銜接。
4.結(jié)論
景觀設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的提升，為世界人居環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來了新的方向與動(dòng)力，在建筑學(xué)教育體系中的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，其理論教學(xué)應(yīng)以“地域性”為核心，關(guān)注與建筑設(shè)計(jì)的差異性與啟發(fā)性，并通過與建筑設(shè)計(jì)課程的銜接，將其納入綜合性設(shè)計(jì)的知識(shí)體系與技能培養(yǎng)中。從2011年起，浙江工業(yè)大學(xué)建筑系的景觀設(shè)計(jì)課程基于以上認(rèn)識(shí)進(jìn)行了內(nèi)容調(diào)整與設(shè)計(jì)選題，從幾年來的學(xué)生反饋及設(shè)計(jì)成果來看，取得了一定成效，學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林學(xué)科的興趣持續(xù)貫穿在以后的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，也有多位同學(xué)在建筑學(xué)本科畢業(yè)后，進(jìn)入美國(guó)哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)進(jìn)一步開始景觀設(shè)計(jì)方向的研究生學(xué)習(xí)。
作者：都銘 單位：浙江工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院城市設(shè)計(jì)與景觀園林研究所
參考文獻(xiàn):
[1].中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì).2009-2010風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展報(bào)告[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2010.
[2].俞孔堅(jiān)，李迪華.景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.
[3].林廣思.論我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科劃分與專業(yè)設(shè)置的改革方案[J]，中國(guó)園林，2008，24（9）：56-63
關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；森林保護(hù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：S763 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0116-04
實(shí)踐教學(xué)是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)過程中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學(xué)形式，其在高等農(nóng)林教育中的核心作用是無法替代的[1，2]。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)和改革高等農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新精神及崗位業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。從進(jìn)入21世紀(jì)以來的15年的歷程來看，隨著高等農(nóng)林教育的改革發(fā)展，社會(huì)上對(duì)農(nóng)林院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，專業(yè)人才除了必須具備寬口徑的理論知識(shí)以外，必須同時(shí)擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力[3，4]。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院積極應(yīng)對(duì)新時(shí)期高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合新修訂的教育部森林保護(hù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，初步構(gòu)建了較為科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系，重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了一系列探索和嘗試，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型森林保護(hù)專業(yè)人才的目的。
一、實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題
（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性認(rèn)識(shí)不足
實(shí)踐教學(xué)是高等院校中教學(xué)體系的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來，在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”等思想觀念的影響下，高等學(xué)校各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，不少高等院校往往將教學(xué)工作的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，實(shí)踐教學(xué)的重要性沒有得到根本的重視，很多畢業(yè)生在校期間沒有受到應(yīng)有的運(yùn)用知識(shí)技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才在走向社會(huì)和工作崗位后，因?yàn)榧寄芎途C合素質(zhì)不夠而沒有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）缺乏與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
很多農(nóng)林高校森林保護(hù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多為單一的驗(yàn)證性內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往將森林保護(hù)學(xué)中昆蟲學(xué)和病理學(xué)的內(nèi)容按照課堂理論教學(xué)的進(jìn)程安排，從食葉病蟲、枝干病蟲、苗圃地下病蟲等森林有害生物的形態(tài)觀察再到分類鑒定，基本都是實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的演示和驗(yàn)證，這種實(shí)驗(yàn)課程更多是對(duì)理論教學(xué)的重復(fù)，學(xué)生雖然親自參與了實(shí)驗(yàn)課程，但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識(shí)而已，實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生無法靈活運(yùn)用知識(shí)技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)知識(shí)也是與社會(huì)互相脫節(jié)，久而久之，學(xué)生對(duì)森林保護(hù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)受到很大程度的限制。
（三）實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足
當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)林高等教育已經(jīng)從規(guī)模型轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。一部分農(nóng)林高校在前期的發(fā)展過程中，由于受財(cái)力所限，沒有將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)真正納入科學(xué)合理的財(cái)務(wù)預(yù)算，更沒有堅(jiān)持將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列入專項(xiàng)投入，具體表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)經(jīng)費(fèi)等投入不足，從而嚴(yán)重影響了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（四）實(shí)踐教學(xué)體系不完善
很多農(nóng)林高等院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制和考核體系不完善。突出表現(xiàn)為平時(shí)的教學(xué)管理過程當(dāng)中，過分依賴或重視森林保護(hù)學(xué)課程理論教學(xué)的考核。迄今為止，部分農(nóng)林院校尚沒有構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及其考核標(biāo)準(zhǔn)，有的農(nóng)林高校雖然制訂了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，但在具體的實(shí)施過程中，沒有落到實(shí)處，從而使得森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障。
二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素
實(shí)踐教學(xué)體系是貫徹和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展的體系，具體來講，就是將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理地安排，旨在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和塑造農(nóng)林高校畢業(yè)生的專業(yè)基本技能和綜合技術(shù)技能。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素主要包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等多個(gè)方面。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力方面具有理論教學(xué)所不可替代的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)[5，6]。高等農(nóng)林院校的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該摒棄過去那種不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，大力革新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑯?gòu)建具有專業(yè)特色的綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。同時(shí)，為了保證專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，特別是保證學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本功，教師應(yīng)該加大對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)習(xí)、操作、記錄和器材審簽、撰寫報(bào)告和考核等多個(gè)環(huán)節(jié)的考核。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指任課老師選擇與專業(yè)密切相關(guān)的具體案例，讓學(xué)生在一種模擬環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題，從而在比較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)的心智技能和動(dòng)手操作技能，大幅度提高大學(xué)生的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)林高校大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有各種類型，如從程度上分類，有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)；從結(jié)構(gòu)上分類，有崗位訓(xùn)練、過程訓(xùn)練、項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練等模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等教育的核心內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿于農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)歷教育的全過程之中，全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。
3.實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動(dòng)中接受思想教育的實(shí)踐教學(xué)形式。高等農(nóng)林院校的實(shí)習(xí)教學(xué)常常包括認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，除此而外，還經(jīng)常有到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研等多種活動(dòng)。實(shí)習(xí)教學(xué)是高等院校實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，只有通過實(shí)習(xí)教學(xué)，才能使學(xué)生將理論知識(shí)技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，從而獲得職業(yè)崗位所需要的實(shí)際工作能力。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院教授委員會(huì)對(duì)森保專業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析，確立了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，構(gòu)建了基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識(shí)、專業(yè)和綜合技能實(shí)踐教學(xué)新體系。該實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能為宗旨，三個(gè)層次的技能按照知識(shí)體系互相緊密銜接，凸顯了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，有效解決了高等林業(yè)教育與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的實(shí)際問題。
1.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)通識(shí)技能。西北農(nóng)林科技大學(xué)森林保護(hù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的通識(shí)技能有兩個(gè)組成部分：即通識(shí)類課程實(shí)踐技能和學(xué)科大類課程實(shí)踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識(shí)類選修課”、“創(chuàng)新技能和素養(yǎng)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”和“人文社會(huì)科學(xué)”等五個(gè)通識(shí)技能模塊，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的通識(shí)類實(shí)踐技能；后者主要涵蓋植物科學(xué)類課程模塊，學(xué)校每年設(shè)置生物學(xué)綜合大實(shí)習(xí)，旨在培養(yǎng)低年級(jí)大學(xué)生的學(xué)科大類平臺(tái)課程實(shí)踐技能。其教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)結(jié)合在一起。
2.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)專項(xiàng)技能。該專業(yè)技能包括資源昆蟲學(xué)飼養(yǎng)、森林害蟲防治、森林病害防治、生物防治技術(shù)、化學(xué)防治技術(shù)、森林有害生物檢疫技術(shù)、園林植物保護(hù)技術(shù)、鼠害防治技術(shù)等八項(xiàng)專業(yè)技能。上述技能主要結(jié)合農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，于每年的6～8月期間集中安排在秦嶺國(guó)家生態(tài)定位站，即學(xué)校火地塘教學(xué)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)時(shí)間不少于2個(gè)月，充分保證了大學(xué)生森林保護(hù)學(xué)專項(xiàng)技能的獲得，為將來走向林業(yè)生產(chǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)綜合技能。主要由森林病蟲鼠害監(jiān)測(cè)調(diào)查技術(shù)能力、防治技術(shù)能力、森林植物檢疫綜合能力、農(nóng)藥藥效試驗(yàn)?zāi)芰Α⑸址阑饝?yīng)急預(yù)案制定能力、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林場(chǎng)森林防火規(guī)劃能力等森林保護(hù)專業(yè)綜合技能和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)組成，實(shí)訓(xùn)持續(xù)時(shí)間不少于4～5個(gè)月。每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)力求運(yùn)用適合高等農(nóng)林教育的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式，既有對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的描述，又有可操作性的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，體現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化。
（二）實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
高等農(nóng)林院校的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個(gè)方面。軟件保障是指擁有一支政治堅(jiān)定、思想過硬、知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精湛、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)師資隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)硬件保障指的是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院非常重視大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)保障體系的建設(shè)。近年來，林學(xué)院充分利用社會(huì)力量和資源，與陜西華山景區(qū)、黃帝陵古樹名木保護(hù)中心等校外企事業(yè)單位聯(lián)合建立了多個(gè)森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。利用企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營(yíng)管理方式，建立了大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，極大地豐富了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，既促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，也加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，有效地提升了森林保護(hù)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。森林保護(hù)學(xué)專業(yè)在國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教育部“985工程”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持下，先后投入300多萬元的實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)原有的森林保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行了改造升級(jí)，目前已經(jīng)建成具有先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。近年來，學(xué)校也十分重視森林保護(hù)學(xué)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校合并組建以后，先后投入5000多萬元，建成包括國(guó)家級(jí)秦嶺生態(tài)定位站、林學(xué)院試驗(yàn)苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業(yè)局蘇家溝林場(chǎng)等多個(gè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地；同時(shí)學(xué)院還建成了山陽核桃板栗試驗(yàn)示范站、清澗紅棗試驗(yàn)示范站、鳳縣花椒試驗(yàn)示范站、鎮(zhèn)安板栗試驗(yàn)示范站、安康北亞熱帶經(jīng)濟(jì)林果樹試驗(yàn)示范站、隴縣和黃龍核桃試驗(yàn)示范基地以及渭河試驗(yàn)站、楊凌教學(xué)試驗(yàn)苗圃2個(gè)教學(xué)基地。上述實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為提高森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了良好的硬件條件。
（三）實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建
為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院建立了一套科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理體系。該體系主要包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控體系、考核體系和反饋體系四個(gè)組成部分。
1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，既涉及到實(shí)踐教學(xué)的過程評(píng)價(jià)，也涉及到實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)。同時(shí)，森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體包括了課程指導(dǎo)老師、學(xué)生和實(shí)踐單位，因此，學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門完善了相關(guān)教學(xué)管理文件，組織教授委員會(huì)制訂了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書和實(shí)踐課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的提前預(yù)習(xí)，教學(xué)過程的組織與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫批閱到考核方式，都有一整套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)；而在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中，從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)習(xí)報(bào)告、職業(yè)技能考核表到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定，質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中；而在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，從畢業(yè)論文題目的篩選、科研資助項(xiàng)目的等級(jí)、指導(dǎo)教師的職責(zé)與任務(wù)、畢業(yè)論文的撰寫、評(píng)審、答辯與論文等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定，均有一系列嚴(yán)格的量化指標(biāo)體系。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，具有較強(qiáng)的可操作性，有力地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。質(zhì)量監(jiān)控是對(duì)森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)控過程，是切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。西北農(nóng)林科技大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用了由林學(xué)院、森保系、指導(dǎo)教師組成的三級(jí)教學(xué)監(jiān)控管理模式，即學(xué)院教學(xué)管理辦公室會(huì)同教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組監(jiān)控森保系和指導(dǎo)老師的教學(xué)狀態(tài)，森保系監(jiān)控實(shí)踐課程指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)并形成對(duì)林學(xué)院教學(xué)狀態(tài)的反饋、指導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并形成對(duì)學(xué)院教學(xué)辦公室的反饋。同時(shí)，學(xué)院積極完善班級(jí)信息員制度，在每個(gè)班級(jí)挑選兩名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為教學(xué)信息員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)林學(xué)院、指導(dǎo)教師的反饋。通過以上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，我院實(shí)現(xiàn)了二級(jí)學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間相互監(jiān)督的封閉式監(jiān)控流程。較大地提高了我院森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定是根據(jù)教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)成就（知識(shí)、技能、習(xí)慣、態(tài)度等）上的變化做出估價(jià)的過程，評(píng)定結(jié)果正確與否，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果有直接影響。傳統(tǒng)的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)考核體系主要注重理論知識(shí)的考核，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)即使占有一定比例，也是以各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告來評(píng)定，而學(xué)生在實(shí)際操作中的基本技能、動(dòng)手能力并未完全列入實(shí)踐課成績(jī)中。為使學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)能夠客觀地反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基本知識(shí)、基本技能的掌握程度，森林保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)績(jī)?cè)u(píng)定方法的基礎(chǔ)上，對(duì)森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核體系進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，創(chuàng)建了實(shí)踐教學(xué)成績(jī)綜合測(cè)評(píng)體系。如實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)的選擇原則與方法，改革了考試的方式和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法。學(xué)生總的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)榘俜种啤?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)20%，實(shí)驗(yàn)操作20%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果20%，實(shí)驗(yàn)閉卷考核30%。在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果的準(zhǔn)確度、精確度以及在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。在考核方式上，力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機(jī)即興口試與實(shí)際操作相結(jié)合的方法。從近3年的實(shí)踐結(jié)果來看，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)綜合測(cè)評(píng)體系，有利于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
4.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)不斷完善的過程。換句話說，即便目前農(nóng)林高校所培養(yǎng)的大學(xué)生的技能和素養(yǎng)滿足社會(huì)上林業(yè)企事業(yè)單位的需求，那么這種情況也只是短暫的過程，因?yàn)檫@種過程會(huì)隨著社會(huì)對(duì)林業(yè)高級(jí)人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量得到保證，必須綜合教學(xué)過程中各種相關(guān)信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)地反饋與調(diào)整。因此，信息的有效反饋對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量非常重要。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建主要依賴于三個(gè)方面：首先是借助于學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。因?yàn)樵谛W(xué)生是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最直接感受著，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量也最有話語權(quán)；除此之外，森林保護(hù)學(xué)專業(yè)的高年級(jí)畢業(yè)生或參加工作的大學(xué)生的評(píng)價(jià)往往也很重要，通過他們的反饋意見，可以獲得對(duì)森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的客觀評(píng)價(jià)，以確保其教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與完善；最后是借助于社會(huì)上用人單位的評(píng)價(jià)。用人單位最看重的就是高等學(xué)校所培養(yǎng)的大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能否滿足其需要。因此，社會(huì)上廣大林業(yè)企事業(yè)用人單位對(duì)森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的合理性最有發(fā)言權(quán)。來自用人單位的反聵信息往往有助于學(xué)校及時(shí)調(diào)整森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案。為了客觀、全面、準(zhǔn)確地反映森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的水平及效果，近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建中，建立了基于學(xué)生評(píng)教、畢業(yè)生和用人單位信息反饋的關(guān)聯(lián)動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)體系，從而形成了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)客觀、準(zhǔn)確的質(zhì)量反饋體系，從而提高了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，畢業(yè)生專業(yè)技能受到用人單位的普遍好評(píng)。
四、總結(jié)與建議
實(shí)踐證明，我校圍繞高等林業(yè)院校森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，分別從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面的職業(yè)教育課程教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了很大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。92%以上的畢業(yè)生完全符合森林保護(hù)學(xué)工程師及相關(guān)職業(yè)崗位要求，扎實(shí)掌握森林病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)以及有害生物綜合管理等方面的基礎(chǔ)理論，具有較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)性；并且有60%以上的學(xué)生了解森林保護(hù)學(xué)的發(fā)展方向，初步具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立負(fù)擔(dān)森林保護(hù)技術(shù)工作的能力，基本上能夠達(dá)到森林保護(hù)專業(yè)工程師中等水平，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代背景和國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的大格局下，高水平農(nóng)林高校如何積極適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，肩負(fù)起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學(xué)科特色的應(yīng)用型人才的重任，闖出一條適合人才培養(yǎng)的新路子，是大家都在努力思考并且積極探索的問題。西北農(nóng)林科技大學(xué)在建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)程中，主動(dòng)順應(yīng)高等教育改革趨勢(shì)和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求，積極探索農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和途徑，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)體體制機(jī)制，培育創(chuàng)新文化，取得了良好成效。但是，我們也遇到了一些問題和困惑：傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)只能讓學(xué)生得到初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。如何依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)，使學(xué)生能夠在仿真或真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)體系從封閉轉(zhuǎn)向開放，從以理論教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為中心，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)變得清晰、明確，創(chuàng)新出適應(yīng)我國(guó)高等農(nóng)林院校的實(shí)踐教學(xué)體系，將成為今后研究的一個(gè)新趨勢(shì)。
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關(guān)鍵詞：高職高專；園林專業(yè)；教育現(xiàn)狀；教學(xué)問題
研究背景
國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的影響，工程實(shí)踐的示范，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來這四個(gè)方面的變化、影響、制約、激勵(lì)，促使中國(guó)園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對(duì)此我國(guó)的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個(gè)相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個(gè)亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風(fēng)景園林在我國(guó)是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國(guó)在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園學(xué)等課程，與美國(guó)、日本相比也不過僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時(shí)起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國(guó)也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國(guó)際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和專科兩種學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對(duì)園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個(gè)樣。
二）對(duì)風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對(duì)詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求
我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個(gè)大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)，這三個(gè)方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識(shí)。而我國(guó)目前尚無任何院校是按此知識(shí)背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對(duì)科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時(shí)間過多，有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，工程實(shí)踐時(shí)間不足，理論課與設(shè)計(jì)技能，專業(yè)設(shè)計(jì)課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對(duì)真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國(guó)際接軌，就必須先解決如下問題：（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識(shí)，只想學(xué)專業(yè)，對(duì)這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強(qiáng)知識(shí)面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會(huì)實(shí)踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認(rèn)為，無論哪個(gè)學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國(guó)際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點(diǎn)擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系
這里包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式。使評(píng)價(jià)方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式，包括考試、考核的方法和手段，對(duì)技工型人才學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)改書面考試為動(dòng)手操作考核，以技能考核為主。對(duì)技師型人才的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以書面考試和實(shí)踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動(dòng)手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評(píng)價(jià)。
（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對(duì)于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對(duì)于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計(jì)師。而這一點(diǎn)恰恰是目前高職高專園
林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
（五）重視師資隊(duì)伍建設(shè)
目前我國(guó)高職高專園林專業(yè)的師資隊(duì)伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，有豐富工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。
當(dāng)然師資隊(duì)伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對(duì)專業(yè)教師存在著片面性認(rèn)識(shí)，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認(rèn)為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實(shí)際，也是不科學(xué)的，因?yàn)閳@林學(xué)科的藝術(shù)性強(qiáng)，藝術(shù)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加社會(huì)活動(dòng)和工程實(shí)踐，來豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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