時(shí)間：2022-09-06 10:41:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：高校思想政治教育是高校教育的重要組成部分，也是提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的基本途徑。思想政治教育過(guò)程中需要與學(xué)生之間形成良好地聯(lián)系與互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，而在學(xué)生心理健康教育中融入高校思想政治教育內(nèi)容，將心理素質(zhì)教育與思想政治素質(zhì)結(jié)合起來(lái)、將心理疏導(dǎo)與正確價(jià)值觀(guān)融合起來(lái)、將心理鍛煉與思想政治實(shí)踐對(duì)接起來(lái)，發(fā)揮思想政治教育的方向性作用以及心理健康教育的技巧性作用，全面提升高校思想政治教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：思想政治教育；心理健康教育；意識(shí)融合；教學(xué)創(chuàng)新
一、引言
高校思想政治教育一直以來(lái)都是高校教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，是提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)以及思想政治思維的主要途徑。如何有效、積極、全面、系統(tǒng)的開(kāi)展高校思想政治教育活動(dòng)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)抵觸情緒，提升思想政治教育的有用性、有效性與引導(dǎo)性，是現(xiàn)代思想政治教育的基本教學(xué)目標(biāo)。而以大學(xué)生心理健康教育為思想政治教育的切入口，增強(qiáng)思想政治教育的特定性、差異化與針度性，才能真正做好高校思想政治教育工作，優(yōu)化學(xué)生的思想政治綜合素質(zhì)。
二、高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的必然性與可行性
第一，學(xué)生心理健康教育是開(kāi)展高校思想政治教育的基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育一直都是現(xiàn)代高校教育工作中的重要組成部分，也是影響高校思想政治教育的關(guān)鍵因素，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生的心理健康素質(zhì)影響著學(xué)生基本的認(rèn)知能力與價(jià)值觀(guān)取向，進(jìn)而形成了學(xué)生個(gè)性化的判斷體系，這是學(xué)生基本思維邏輯的組成部分，也就變成了高校思想政治教育過(guò)程中需要充分結(jié)合的關(guān)鍵因素，因此需要充分結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展高校思想政治教育活動(dòng)。第二，思想政治教育與心理健康教育都是為大學(xué)生教育而服務(wù)，具有鮮明的指向性。心理健康教育與思想政治教育都是為了大學(xué)生教育教學(xué)而服務(wù)的，都帶有明顯的教育性與引導(dǎo)性。不同的是心理健康教育往往是被動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開(kāi)展的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足的是學(xué)生差異化與個(gè)性化的心理健康教育需求；而思想政治教育是主動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校組織起的整體性無(wú)差異性的教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足的是學(xué)生共同性的思想政治學(xué)習(xí)需求[1]。第三，思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容上互補(bǔ)，教學(xué)形式上相似。高校思想政治教育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上互補(bǔ)，在教學(xué)組織形式基本相似，進(jìn)而就方便將思想政治教育與心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行整合。以心理健康教育來(lái)向內(nèi)重點(diǎn)拓展學(xué)生的情緒與個(gè)性能力構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生在心理綜合素質(zhì)；以思想政治教育來(lái)向外全面優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方法與價(jià)值取向，促使學(xué)生在世界觀(guān)與方法論上得到全面地?cái)U(kuò)展，也保障思想政治教育與學(xué)生的心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合方法探索
第一，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，促使思想政治教育與心理健康教育的教師能力大融合。為了做好高校思想政治教育與心理健康教育的整合教學(xué)，首先應(yīng)該構(gòu)建更加專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，促使思想政治教育與心理健康教育的教師資源大融合。一方面提升所有教師的教學(xué)組織能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力；另一方面強(qiáng)化兩個(gè)教學(xué)學(xué)科之間的再整合與選擇性融合，保障教師可以更加有效地開(kāi)展兩種形式的教育活動(dòng)，且教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更加具有科學(xué)性與教學(xué)性，進(jìn)而保障思想政治教育與心理健康教育之間的無(wú)縫對(duì)接[2]。第二，規(guī)劃高校思想政治教育與心理健康教育的共同目標(biāo)，制度教育教學(xué)計(jì)劃。高校需要重新規(guī)劃高校思想政治教育與心理健康教育的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)計(jì)劃，將其作為一個(gè)教學(xué)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)考核制度建設(shè)、教學(xué)情境優(yōu)化，為思想政治教育與心理健康教育尋找一個(gè)共同性的教學(xué)目標(biāo)，并為此制定詳細(xì)的教育教學(xué)計(jì)劃，保障思想政治教育與心理健康教育活動(dòng)可以更加有方向、有目的、有細(xì)節(jié)、有側(cè)重的組織與實(shí)施，進(jìn)而提高思想政治教育與心理健康教育教學(xué)效果。第三，立足于學(xué)生個(gè)體來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)融合，提高教育教學(xué)綜合質(zhì)量。由于心理健康教育與思想政治教育的客觀(guān)要求，使得教師需要從學(xué)生個(gè)體來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)融合。一方面保障思想政治教育活動(dòng)具有更強(qiáng)的普遍性與系統(tǒng)性，同時(shí)還應(yīng)該保障其教學(xué)內(nèi)容的靈活性與多樣性，保障每一個(gè)學(xué)生都可以接收到更加多元化的教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求與心理訴求，進(jìn)而保障思想政治教育像心理健康教育一樣可以與學(xué)生之間構(gòu)建一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系模式[3]。第四，融合思想政治教育與心理健康教育形式，激發(fā)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性與專(zhuān)業(yè)性。在做好高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，需要積極將思想政治教育與心理健康教育形式結(jié)合起來(lái)，拓展課堂教學(xué)與教學(xué)輔導(dǎo)的方法體系，豐富課堂教學(xué)形式，使得在思想政治教育過(guò)程中兼顧集體性與個(gè)體性、普遍性與特殊性、教育性與疏導(dǎo)性、方法性與情緒性，將高校思想政治教育與心理健康教育的教學(xué)方法進(jìn)行有選擇的整合與創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性與專(zhuān)業(yè)性[4]。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高校思想政治教育需要與心理健康教育相融合，促使思想政治教育活動(dòng)變得更具針對(duì)性與輔導(dǎo)性，降低大學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中的抵觸情緒，弱化思想政治教育的說(shuō)教性與理論性，使得學(xué)生更加有效地參與到思想政治教學(xué)過(guò)程中來(lái)，全面激發(fā)高校思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)氛圍。
摘要：隨強(qiáng)化素質(zhì)教育心，提高就業(yè)能力，目的在于全面培養(yǎng)學(xué)生，擴(kuò)寬學(xué)生就業(yè)渠道，適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。提出素質(zhì)教育在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程、教育改革創(chuàng)新工作、學(xué)生心理咨詢(xún)工作、人文和社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)等方面的體現(xiàn)，通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生就業(yè)能力明顯提高。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；核心；精品專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐；研究
職業(yè)素質(zhì)是指從事某種職業(yè)應(yīng)具有的修養(yǎng)，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在從事本職業(yè)的基本能力和技能、人文素質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)、職業(yè)理論、敬業(yè)精神、科學(xué)態(tài)度、以及適應(yīng)社會(huì)的心理。實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。影響職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷及自身的一些基本情況等。
職業(yè)教育的良好素質(zhì)和能力，不能單靠傳授或演示所能獲得，都要在一定的職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成，要有相關(guān)“軟環(huán)境”的熏陶，必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中通過(guò)一定的磨練才能獲得。為此，應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)教育納入教學(xué)計(jì)劃中。以強(qiáng)化素質(zhì)教育為核心，緊緊圍繞職業(yè)內(nèi)涵逐步推進(jìn)素質(zhì)教育，精心進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
一、職業(yè)素質(zhì)教育在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的體現(xiàn)
通過(guò)結(jié)合全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把職業(yè)素質(zhì)教育融合于教學(xué)的全過(guò)程，伴隨學(xué)生在校德文全部學(xué)習(xí)和生活，并且把職業(yè)素質(zhì)教育作為教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好人文氣氛、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、擴(kuò)寬人文教育路子、進(jìn)行教育內(nèi)容和方法的改革、個(gè)性發(fā)展等等[3]，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中主要體現(xiàn)于“各門(mén)課程中體現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)中相互滲透、專(zhuān)門(mén)課程、課外活動(dòng)、咨詢(xún)指導(dǎo)”等方面。
二、職業(yè)素質(zhì)教育在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的體現(xiàn)
為保證職業(yè)素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行，我們構(gòu)建了以職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)體系、職業(yè)素質(zhì)教育工作體系、職業(yè)素質(zhì)教育保障體系、職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)體系為組成內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育體系。
1.職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)體系
在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，提出了以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，德、智、體、美等全面發(fā)展的教學(xué)體系，教學(xué)計(jì)劃明確了基本理論知識(shí)、基本能力、基本素質(zhì)和綜合能力等結(jié)構(gòu)形式，并確定了實(shí)現(xiàn)這些素質(zhì)和能力的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)要求，提高了職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。
2.職業(yè)素質(zhì)教育工作體系
在職業(yè)素質(zhì)教育工作中，堅(jiān)持“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的工作思路，成立了來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的“教學(xué)改革與專(zhuān)業(yè)建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)”，密切配合教務(wù)處、“教學(xué)專(zhuān)家督導(dǎo)組”和學(xué)院有關(guān)部門(mén)，建立了職業(yè)素質(zhì)教育工作體系。并且，設(shè)計(jì)制定了“練過(guò)硬專(zhuān)業(yè)技能、具有多種愛(ài)好、取得雙證書(shū)”的人才工程培養(yǎng)計(jì)劃。
3.職業(yè)素質(zhì)教育保障體系
根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)于思想道德素質(zhì)，我們制定了班級(jí)輔導(dǎo)員、班主任崗位職責(zé)及學(xué)生考核細(xì)則，管理工作中常抓不懈，取得了顯著的成績(jī)：開(kāi)展了豐富多彩的校園文化活動(dòng)，組織各種文化藝術(shù)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，與圖書(shū)館協(xié)調(diào)，延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間。對(duì)于學(xué)生身心素質(zhì)，配合社科部定期舉辦心理健康講座、報(bào)告等，常年堅(jiān)持抓學(xué)生上早操，舉行各類(lèi)體育競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。
4.職業(yè)素質(zhì)教育的考核及評(píng)價(jià)體系
從學(xué)生入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、技能訓(xùn)練、直至畢業(yè)，進(jìn)行全過(guò)程考核，使素質(zhì)考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活各個(gè)方面。考核及評(píng)價(jià)以職業(yè)能力、技能為目標(biāo)，實(shí)行定量和定性相結(jié)合，分軍事訓(xùn)練、課程教育、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)、硬件指標(biāo)等方面。評(píng)價(jià)途徑，主要從學(xué)生綜合情況、用人單位、資格通過(guò)率、就業(yè)率等方面。
三、職業(yè)素質(zhì)在教育改革創(chuàng)新中的體現(xiàn)
首先，設(shè)立學(xué)習(xí)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，綜合分析和解決問(wèn)題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考能力；第二，課堂教學(xué)采用討論、啟發(fā)和邊講邊練等形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維、動(dòng)手和表達(dá)能力；第三，分組實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力和愛(ài)崗敬業(yè)精神；第四，豐富課外校園文化活動(dòng)，使學(xué)生處于良好的文化氛圍之中，培養(yǎng)學(xué)生的想像力、社會(huì)應(yīng)變能力和協(xié)作能力；第五，組織社會(huì)調(diào)查及社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力；第六，積極開(kāi)展校外科技活動(dòng)，安排在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和動(dòng)手能力；第七，開(kāi)展科技人文等專(zhuān)題講座，除了定期開(kāi)展科技人文、藝術(shù)等專(zhuān)題講座以外，還不斷聘請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)、座談和指導(dǎo)；第八，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生管理工作，成立學(xué)生文化藝術(shù)社團(tuán)。
四、職業(yè)素質(zhì)在學(xué)生心理咨詢(xún)工作中的體現(xiàn)
大學(xué)生心理健康教育工作目標(biāo)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高大學(xué)生心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。我們制定了學(xué)生心理健康咨詢(xún)工作原則、明確了心理健康教育工作的任務(wù)、制定了心理咨詢(xún)工作內(nèi)容、心理咨詢(xún)工作的方法和途徑。
1.學(xué)生心理健康咨詢(xún)工作原則
推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，遵循和運(yùn)用心理健康教育的科學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，教育、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)身心發(fā)展變化規(guī)律，防止唯心主義、封建迷信和偽科學(xué)的干擾和影響，保證大學(xué)生心理健康教育工作沿著正確的方向發(fā)展。心理健康教育工作中，堅(jiān)持以下“重在建設(shè)立足教育、面向?qū)W生正面教育、因人因事而異、尊重科學(xué)破除迷信”的四項(xiàng)工作原則。
2.明確心理健康教育工作的任務(wù)
心理健康教育工作的主要任務(wù)是：根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢(xún)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，幫助當(dāng)代大學(xué)生處理好適應(yīng)環(huán)境、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。
3.制定心理咨詢(xún)工作內(nèi)容
首先，宣傳普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解心理健康對(duì)成長(zhǎng)的重要意義，樹(shù)立心理健康意識(shí)；第二，介紹增進(jìn)心理健康的途徑，使大學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)地開(kāi)發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；第三，傳授心理調(diào)節(jié)方法，使大學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑，自覺(jué)培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力，以及社會(huì)生活的適應(yīng)能力；第四，解析心理異?，F(xiàn)象，使學(xué)生了解常見(jiàn)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及主要表現(xiàn)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問(wèn)題。
4.心理咨詢(xún)工作的方法和途徑
通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、信函咨詢(xún)、熱線(xiàn)電話(huà)咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等形式，進(jìn)行心理咨詢(xún)工作，有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常性和及時(shí)指導(dǎo)與服務(wù)。在咨詢(xún)工作中，堅(jiān)持群體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢(xún)相結(jié)合。咨詢(xún)工作途徑：主要是安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)心理健康教育的選修課或?qū)ｎ}報(bào)告、講座等。
五、職業(yè)素質(zhì)在人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的體現(xiàn)
針對(duì)高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力較弱，知識(shí)面過(guò)窄，各方面的修養(yǎng)不足等問(wèn)題，在“強(qiáng)化技能，突出實(shí)踐”教學(xué)的前提下，在教學(xué)計(jì)劃中，開(kāi)設(shè)相關(guān)知識(shí)的選修課程和有關(guān)講座。保證在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)提高自身文化修養(yǎng)和素質(zhì)。每學(xué)期都聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，指導(dǎo)建立各種興趣活動(dòng)小組；開(kāi)設(shè)選修課，把高雅藝術(shù)請(qǐng)進(jìn)校園，塑造濃厚的校園文化環(huán)境，在學(xué)生中開(kāi)展各種能力或素質(zhì)競(jìng)賽等。
六、結(jié)論
上述素質(zhì)教育的體現(xiàn)，強(qiáng)化了素質(zhì)教育為核心，對(duì)于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，擴(kuò)寬就業(yè)渠道，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展作用顯著。由于素質(zhì)教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐工作中，有待于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)和不斷完善提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估資料匯編[M].北京：人民郵電出版社，2003.15～16.
一、 指導(dǎo)思想
健康教育是學(xué)校系統(tǒng)教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的各種有益于自身、社會(huì)和全民族健康的行為和習(xí)慣，提高衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)防和減少兒童少年某些常見(jiàn)病和多發(fā)病，盡可能避免意外傷亡事故，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)育，為一生的健康奠定基礎(chǔ)，
二、健康教育的任務(wù)：
1、 提高學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)水平；
2、 降低學(xué)校常見(jiàn)病的發(fā)病率；
3、 提高生長(zhǎng)發(fā)育水平；
4、 促進(jìn)兒童少年心理健康發(fā)展、預(yù)防心理衛(wèi)生問(wèn)題；
5、 改善學(xué)生對(duì)待個(gè)人公共衛(wèi)生的態(tài)度；
6、 培養(yǎng)學(xué)生的自我保健能力。
三、健康教育的目的：
1、健康教育是以傳授健康知識(shí)，培養(yǎng)衛(wèi)生行為，改善環(huán)境為核心內(nèi)容的教育，也是貫徹教育方針，實(shí)施九年義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)組成部分。
2、健康教育是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的重要措施之一，使受教育者具有自我保健的意識(shí)和能力。
3、一年級(jí)學(xué)生通過(guò)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生在飲食、學(xué)習(xí)、生活等方面的衛(wèi)生習(xí)慣。
（2）懂得均衡的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育的影響和幫助。
（3）初步了解感冒、眼結(jié)膜炎、腸道寄生蟲(chóng)病等的傳播途徑及防治方法。
4、了解課外活動(dòng)、體育鍛煉對(duì)身體健康的作用，并且知道運(yùn)動(dòng)前、中、后的安全注意事項(xiàng)及保健常識(shí)。
四、健康教育的內(nèi)容：
1、 通過(guò)課堂內(nèi)外的教育，向?qū)W生傳授衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、個(gè)人清潔習(xí)慣，使他們自幼養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛(ài)清潔、維護(hù)環(huán)境的良好品德。
2、 培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律的生活作息制度，養(yǎng)成早睡早起、定時(shí)定量進(jìn)食，既不偏食、挑食、也不過(guò)量進(jìn)食。懂得環(huán)境污染對(duì)人體的危害，自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境，并懂得預(yù)防接種的好處，自覺(jué)接受預(yù)防接種
五、教學(xué)措施：
1、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)清潔、講衛(wèi)生，不偏食、挑食、不過(guò)多吃零食的好習(xí)慣。
一、 認(rèn)識(shí)到位，職責(zé)明確。
學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)教師的任課情況，對(duì)原有的健康教育教師進(jìn)行了調(diào)整，新安排三位教師擔(dān)任我校學(xué)生健康教育教學(xué)工作，學(xué)校對(duì)這三名教師進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與要求，使他們明確健康教育的課程性質(zhì)、教學(xué)要求及教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，全體任課教師均認(rèn)識(shí)到了在學(xué)生中開(kāi)展健康教育的必要性和緊迫性，增強(qiáng)了教好此門(mén)課的信心，特別是在我縣創(chuàng)建省級(jí)衛(wèi)生縣城的大前提下，各科任教師都能認(rèn)識(shí)到健康教育的重要性。
二、 學(xué)校重視，課時(shí)安排到位。
學(xué)校健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)校開(kāi)展健康教育活動(dòng)特別重視，先后三次開(kāi)會(huì)研究制訂我校健康教育工作規(guī)劃，召集教師尋找并解決健康教育工作中存在的問(wèn)題，各年級(jí)、各班均按要求開(kāi)足了課時(shí)，保證每周每班教學(xué)時(shí)間不少于0.5課時(shí)，各科任教師均有詳盡的教學(xué)計(jì)劃和教案，并能根據(jù)學(xué)校地域特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)、學(xué)生情況分別進(jìn)行了具有地方特色的健康教育活動(dòng)，取得了明顯效果，保證了教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。本學(xué)期共開(kāi)展學(xué)生心理交流匯報(bào)會(huì)3次，學(xué)生體檢1165人次，聽(tīng)取法制報(bào)告會(huì)1次，團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生開(kāi)展內(nèi)務(wù)整理、個(gè)人衛(wèi)生檢查評(píng)比活動(dòng)4次，學(xué)生良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣進(jìn)一步得到了加強(qiáng)。
三、 全面檢查，積極整改。
學(xué)校配合今年的“兩基”鞏固驗(yàn)收工作，對(duì)學(xué)校設(shè)施進(jìn)行了全面的改善與維修：更換教室燈管27支，更換了新改建的小學(xué)教室全部照明設(shè)施，并對(duì)所有課桌椅進(jìn)行了修理、油漆，學(xué)生人人有座位，采光、照明均達(dá)到了相關(guān)要求。
修建期間，學(xué)校新修建水龍頭6個(gè)，對(duì)原有的8個(gè)水龍頭進(jìn)行了全面維修、表面美化，解決了學(xué)生用水緊張的情況，同時(shí)，對(duì)水井的水質(zhì)進(jìn)行了全面檢查，封閉了井蓋，確保了師生飲用安全。本學(xué)期，新修建廁所一座12個(gè)坑位，與原有的兩座廁所共36個(gè)坑位，緩解了廁所坑位緊張的壓力。
四、 積極開(kāi)展常見(jiàn)病預(yù)防工作。
本學(xué)期，各科任教師都能根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)和學(xué)生身體狀況認(rèn)真開(kāi)展常見(jiàn)病預(yù)防工作，聘請(qǐng)鄉(xiāng)衛(wèi)生院醫(yī)生做健康知識(shí)輔導(dǎo)1次，解答學(xué)生問(wèn)題200余人次，大范圍地遏制了疾病在校園的傳播，學(xué)生飯前便后洗手、不喝生水、不亂吃零食等良好的衛(wèi)生習(xí)慣逐步養(yǎng)成，懂得了常見(jiàn)病的預(yù)防知識(shí)，特別是學(xué)生自我保護(hù)、自我救護(hù)能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。
五、健康教育成績(jī)明顯
學(xué)校能組織學(xué)生認(rèn)真上好早操、做好眼保健操，加強(qiáng)了體育棵的安全教育和要求，使學(xué)生在學(xué)會(huì)必要的體育知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了健體的方法；心理交流會(huì)的開(kāi)展、知心姐姐問(wèn)答等活動(dòng)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中常見(jiàn)的心理問(wèn)題，緩解了心理壓力，本學(xué)期共辦學(xué)生心理知識(shí)手抄報(bào)78份，組織學(xué)生觀(guān)看優(yōu)秀模范人物光碟24次，使學(xué)生樹(shù)立了奮發(fā)向上的觀(guān)念，增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難、勇往直前的勇氣。
住校學(xué)生良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣逐步養(yǎng)成。我校共有住校學(xué)生331人，由于地理?xiàng)l件限制，學(xué)生生活陋習(xí)較多，隨地吐痰、亂扔果皮紙屑、喝生水現(xiàn)象尤為突出，大多數(shù)學(xué)生不懂得照顧自己，不洗臉、不洗腳的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但通過(guò)本學(xué)期的健康教育活動(dòng)，學(xué)生良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，都會(huì)自己洗衣服、洗床單，并能經(jīng)常注意個(gè)人衛(wèi)生，做到面部干凈、頭發(fā)干凈、手腳干凈。所有學(xué)生中均沒(méi)有留長(zhǎng)發(fā)、留長(zhǎng)指甲現(xiàn)象，能定期理發(fā)、剪指甲。
本學(xué)期的學(xué)生健康教育知識(shí)考試中，學(xué)生的健康知識(shí)知曉率為93%，學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，都不同程度的掌握了一定的健康知識(shí)，并能正確地應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)、生活中去。
五、 存在的問(wèn)題：
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校以“關(guān)注課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為工作重點(diǎn)，繼續(xù)貫徹執(zhí)行教育科研要為教育教學(xué)決策服務(wù)，為教育改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科研事業(yè)服務(wù)，以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研究為載體，充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)、服務(wù)功能，努力提高教科研質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的持續(xù)快速發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
1、完善各項(xiàng)管理制度，規(guī)范教研活動(dòng)；
2、著眼教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)教研骨干；
3、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高教研成效；
4、抓實(shí)課題實(shí)施過(guò)程，豐富教研成果。
三、工作要點(diǎn)
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論學(xué)習(xí)實(shí)效
隨著2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的出版，需要我們及時(shí)地學(xué)習(xí)和研究，討論課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，研究新對(duì)策，提高實(shí)施水平。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平，提高實(shí)施水平。本學(xué)期，我們將有選擇性和針對(duì)性地組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)采用教師自學(xué)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容以自己的課題研究以及學(xué)科教學(xué)理論等方面的專(zhuān)著、教育教學(xué)刊物為主。要求理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，每月寫(xiě)好教學(xué)隨筆，根據(jù)要求上傳至論壇。
（二）強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo)，提高教師科研素質(zhì)。
迅速提高學(xué)校教科研整體水平，力爭(zhēng)學(xué)校教科研質(zhì)量上個(gè)新臺(tái)階，本年度將繼續(xù)通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方法，探索“教學(xué)—研究—專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化”之路，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
1．學(xué)校將邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師來(lái)我校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課和講座，以促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2．認(rèn)真組織教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)工作。做到學(xué)以致用，受訓(xùn)培訓(xùn)雙向互動(dòng)，及時(shí)對(duì)教學(xué)科研工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)、反思，提煉成功的經(jīng)驗(yàn)，尋求薄弱環(huán)節(jié)，以加快我校教科研發(fā)展建設(shè)步伐。
（三）重視課堂教學(xué)，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。
繼續(xù)深入開(kāi)展“關(guān)注常態(tài)課程，推進(jìn)有效教學(xué)”活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程和手段。強(qiáng)化教學(xué)視導(dǎo)工作，扎實(shí)推進(jìn)校級(jí)干部推門(mén)聽(tīng)課制度、組內(nèi)輪課制度，強(qiáng)化課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)，深入開(kāi)展多種形式教研活動(dòng)和教師各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。
（四）抓好課題研究，細(xì)化過(guò)程管理。
加強(qiáng)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，依托學(xué)校十二五課題《信息教育環(huán)境下的德育研究》，瞄準(zhǔn)教改進(jìn)程中的教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，以個(gè)人小課題為抓手，合力攻關(guān)，把研究做實(shí)、做深、做優(yōu)，做出成效和影響。繼續(xù)深入開(kāi)展有效課堂教學(xué)的研究，通過(guò)校級(jí)展示課研討、撰寫(xiě)論文、校本教研等多種形式的研討，提高教師的執(zhí)教能力。
（五）加強(qiáng)宣傳力度，推廣科研成果。
本年度，我們將圍繞學(xué)校中心工作，積極鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)全體教師積極撰寫(xiě)課題研究論文、教育教學(xué)案例及分析、教學(xué)隨筆等向各級(jí)各類(lèi)刊物投稿，加大學(xué)校工作的宣傳力度。以校園網(wǎng)站為平臺(tái)，總結(jié)我校每月組織的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，給廣大教師推薦前沿教育動(dòng)態(tài)，先進(jìn)的教育理念及我校優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)廣大教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，借鑒和吸收現(xiàn)代教育研究以提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
五、活動(dòng)安排
九月份：
1．制定校本教研計(jì)劃。
2．制定各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和班務(wù)工作計(jì)劃。
3．制定本學(xué)期教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃。
4．開(kāi)學(xué)隨堂聽(tīng)課。
5．小學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。
6．組織教師參加縣級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)。
7．組織教師心理健康教育培訓(xùn)。
8．組織教師新版課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。
十月份：
1．集體備課會(huì)。
2．名優(yōu)教師課堂展示活動(dòng)。
3．新教師教學(xué)展示活動(dòng)。
4．組織教師心理健康教育培訓(xùn)及考核。
5．“關(guān)注常態(tài)課程，推進(jìn)有效教學(xué)”系列活動(dòng)二。
十一月份：
1．一年級(jí)拼音過(guò)關(guān)
2．校第一次常規(guī)檢查。
3．教研組主題系列活動(dòng)。
4．五年級(jí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽。
5.? 期中檢測(cè)。
6.? 備課組集體備課活動(dòng)。
7.? 候鳥(niǎo)文學(xué)社征文活動(dòng)。
十二月份：
1．組織教師基本功競(jìng)賽。
2．縣第三屆小學(xué)生“童心習(xí)作”現(xiàn)場(chǎng)賽。
3．迎新年學(xué)生手抄報(bào)比賽中高段年級(jí)。
4.? 教研組主題系列活動(dòng)。
5.? 教師讀書(shū)和寫(xiě)心得活動(dòng)。
6.? 口算比賽。
一月份：
1．慶元旦學(xué)生經(jīng)典誦讀比賽。
2．校第二次教學(xué)常規(guī)檢查。
3．期末口試。
4．制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，組織好復(fù)習(xí)、考試、質(zhì)量分析。
5．開(kāi)展班主任優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)展評(píng)。
6．校本教研總結(jié)，做好各種資料整理歸檔。
2012年下半年下塘小學(xué)教科研活動(dòng)安排表
周次
日 期
活 動(dòng) 安 排
1
9.3～9.9
1．學(xué)生注冊(cè)和始業(yè)教育；
2.參加各類(lèi)各科備課會(huì)。
2
9.10～9.16
1．制定教學(xué)工作計(jì)劃；
2.縣學(xué)區(qū)教科研會(huì)議；
3.慶祝教師節(jié)活動(dòng)。
3
1．小學(xué)信息技術(shù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)；
2.聽(tīng)隨堂課開(kāi)始
3.制定校本、教研組和備課組工作計(jì)劃；
4
9.
關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 心理健康教育
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.005
實(shí)施素質(zhì)教育學(xué)校是基地，而心理健康教育是這塊基地中最重要的一塊基石，這塊基石可以讓學(xué)生形成健康的心理，保持心理平衡;這塊基石可以讓學(xué)生掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為小學(xué)班主任的新職責(zé)和新要求。下面我就小學(xué)班主任如何對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育來(lái)談一下自己的一些粗略做法。
一、實(shí)現(xiàn)心理健康教育的保障是建立良好的師生關(guān)系
教師的人格魅力和教育理念對(duì)學(xué)生有著非常重要的作用，如果教師學(xué)識(shí)淵博、性情開(kāi)朗、尊重學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人處事通情達(dá)理，生活中樂(lè)觀(guān)、向上，工作中愛(ài)崗、敬業(yè)，那么學(xué)生一定會(huì)在教師的人文關(guān)懷下健康成長(zhǎng)，一定會(huì)親其師而信其道。所以作為班主任，建立民主和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的保障。
（一）以博愛(ài)之心對(duì)待學(xué)生
“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起”，這是李鎮(zhèn)西教師在《愛(ài)心教育》一書(shū)中所提到的。這句話(huà)一直震撼并指引著我。愛(ài)每一位學(xué)生，把他們當(dāng)作朋友，給予他們真誠(chéng)的愛(ài);愛(ài)每一位學(xué)生，成為他們的良師益友。
記得我班有一個(gè)女孩，她全然不聽(tīng)教師的話(huà)，自己想干什么就干什么，對(duì)同學(xué)不講禮貌，而且學(xué)習(xí)也很困難。但即便如此，我也沒(méi)有放棄她，而是處處關(guān)心她，不管是生活上還是學(xué)習(xí)上，我都給予她幫助，鼓勵(lì)她、開(kāi)導(dǎo)她，告訴她要遵守紀(jì)律好好學(xué)習(xí)，她感受到了我對(duì)她的愛(ài)。也許是我們相處的時(shí)間長(zhǎng)了，交流的內(nèi)容多了，一學(xué)期后，她不再我行我素了，同學(xué)們也不再疏遠(yuǎn)她，她找回了自信，能和大家一起學(xué)習(xí)、玩耍了，這讓我倍感欣慰?？梢?jiàn)要想陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的智力，健全學(xué)生的人格，愛(ài)心是關(guān)鍵，有了愛(ài)心才會(huì)對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)、少訓(xùn)斥、多鼓勵(lì)、少譏笑，才會(huì)讓學(xué)生在自由、民主、開(kāi)放的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
（二）以寬容之心愛(ài)護(hù)孩子
小學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)說(shuō)謊行為、功擊行為、破壞行為等，而這些行為的出現(xiàn)多半是學(xué)生的自我防范意識(shí)沒(méi)有正確引導(dǎo)而出現(xiàn)的行為上的偏差。每次出現(xiàn)這種情況，我總會(huì)提醒自己要冷靜、寬容，耐心給他們一個(gè)講真話(huà)的機(jī)會(huì)，這種寬容的教育方式會(huì)使學(xué)生明白，犯了錯(cuò)改正了就是好孩子。這樣他們也會(huì)牢記教師的寬容之心，學(xué)會(huì)控制自己，不再做錯(cuò)事，不再撒謊。并且在學(xué)生認(rèn)錯(cuò)以后要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，用我們一顆寬容心真正地理解學(xué)生、尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。
二、在教學(xué)中滲透心理健康教育
在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，是指在教育教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生提高教育教學(xué)活動(dòng)中的各種認(rèn)知技能、情意和人格特質(zhì)。教師要注重引入心理學(xué)的各項(xiàng)理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，形成良好的習(xí)慣。例如我今年新接的這個(gè)班級(jí)，上課提問(wèn)時(shí)只有幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，大部份學(xué)生從不舉手發(fā)言，總是缺乏自信。于是我采用一套自信訓(xùn)練方法，要求全班學(xué)生上課時(shí)針對(duì)教師的提問(wèn)按座位逐個(gè)回答，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。而且我還設(shè)計(jì)了“夸夸自己”的小練筆，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)做出自信的反應(yīng)，這樣就幫助學(xué)生克服與防止了自卑感的產(chǎn)生，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中逐步培養(yǎng)了自信心，也提高了學(xué)生的自我價(jià)值感，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
三、在豐富的活動(dòng)中滲透心理健康教育
活動(dòng)是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的，班主任要學(xué)會(huì)見(jiàn)縫插針，抓住一切組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育，使學(xué)生的身心能得到更健康的發(fā)展，讓他們幼小的心靈在活動(dòng)的搖籃中受到陶冶。
在教學(xué)活動(dòng)中，我們制定出了切實(shí)可行的短期教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，如通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域《我是社區(qū)小公民》的教學(xué)活動(dòng)，豐富小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人溝通、交流的性格。
在生活活動(dòng)中，通過(guò)做值日、干家務(wù)、整理學(xué)習(xí)用品等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立生活能力，還養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
在自律、耐挫等專(zhuān)項(xiàng)教育活動(dòng)中，舉辦故事會(huì)，為學(xué)生講述英雄人物事跡，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生良好的意志品質(zhì)。
在主題班會(huì)活動(dòng)中，班會(huì)的形式豐富多彩，教師可結(jié)合所學(xué)課文以游戲的形式開(kāi)設(shè)主題班會(huì)，精心設(shè)計(jì)游戲，通過(guò)游戲讓學(xué)生明白合群、合作、交往的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鎮(zhèn)靜，與同伴合作，共同獲取成功。教師也可通過(guò)競(jìng)賽式、趣味答題等班會(huì)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信、上進(jìn)等心理健康教育。這些活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于它的集體性，即通過(guò)集體來(lái)教育每一個(gè)人，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到預(yù)期的教育效果。
總之，作為一名小學(xué)班主任，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，以心育心，以愛(ài)感人，善于動(dòng)用心理戰(zhàn)術(shù)，努力讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，使學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)洹⑸硇娜姘l(fā)展的健康有用之才。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué)；智能后進(jìn)生；正確對(duì)待
學(xué)生中智能后進(jìn)生的概念只存在于小學(xué)階段，由于智能后進(jìn)生的不具有群體性，比如在一個(gè)階段、一個(gè)班級(jí)中只有極少數(shù)，在小學(xué)老師教學(xué)的過(guò)程中，由于同時(shí)要管理幾十名學(xué)生，常常會(huì)忽略智能后進(jìn)生。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，在小學(xué)教育教學(xué)中智能后進(jìn)生逐漸被重視起來(lái)，一方面是教育教學(xué)的公平公正體現(xiàn)；另一方面也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。本文就在小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中如何正確對(duì)待智能后進(jìn)生進(jìn)行了分析和探討，希望可以給小學(xué)老師提供一些參考建議。
一、小學(xué)教育教學(xué)中正確對(duì)待智能落后生的方式
1.教育部專(zhuān)門(mén)提出要求
智能后進(jìn)生是指在智能發(fā)展上與正常的學(xué)生相對(duì)，存在一定的滯后，這種情況一般只出現(xiàn)在小學(xué)階段。隨著我國(guó)義務(wù)教育以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深化，在小學(xué)教育教學(xué)中，教育部門(mén)應(yīng)該將智能后進(jìn)生列入到教育教學(xué)中的重點(diǎn)，并制定出合理的教育教學(xué)措施，比如可以對(duì)于智能后進(jìn)生的教學(xué)考核放低標(biāo)準(zhǔn)。利用哲學(xué)的角度看待智能落后生，針對(duì)不同的情況進(jìn)行具體分析，并制定出合理的教學(xué)目標(biāo)和采用合適的教學(xué)方法。這需要在教育部門(mén)進(jìn)行重視，并對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)提出科學(xué)的目標(biāo)。
2.制定科學(xué)的教育計(jì)劃
智能后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分為先天性和后天性，通過(guò)教育部門(mén)相關(guān)專(zhuān)家的研究和分析，在小學(xué)階段出現(xiàn)智能后進(jìn)生的主要原因是后天性，即與智能后進(jìn)生的家庭教育環(huán)境有很大關(guān)系，因此，在小學(xué)教育教學(xué)中，老師要正確對(duì)待智能后進(jìn)生，需要首先對(duì)于智能后進(jìn)生的家庭背景進(jìn)行了解，比如對(duì)于智能后進(jìn)生家庭病史、以及遺傳病史進(jìn)行了解，結(jié)合家庭教育環(huán)境制定出科學(xué)合理的教育教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，老師要積極的引導(dǎo)智能后進(jìn)生的父母以及親人，采用合理的家庭教育措施，配合學(xué)校老師的教育教學(xué)計(jì)劃。
3.恰當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練
在學(xué)校日常的教育教學(xué)過(guò)程中，老師要重視在教學(xué)中對(duì)于智能后進(jìn)生的教育訓(xùn)練，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)待班級(jí)中的智能后進(jìn)生，比如在教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)，老師要有一定的耐心和細(xì)心。同時(shí)，在老師在對(duì)于班級(jí)學(xué)生的管理活動(dòng)中，要重視到智能后進(jìn)生的存在，不能因?yàn)橹悄芎筮M(jìn)生的特殊，老師就在內(nèi)心對(duì)于智能后進(jìn)生存在不公平、不正確的對(duì)待方式，更不能疏遠(yuǎn)智能后進(jìn)生，在教育教學(xué)過(guò)程中要用正確、合理的心態(tài)對(duì)待智能后進(jìn)生，并給予智能后進(jìn)生恰當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練。
二、激發(fā)智能落后生積極性，實(shí)現(xiàn)落后生轉(zhuǎn)化
在學(xué)校教育教學(xué)階段，智能后進(jìn)生是教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)比較特殊而又必須認(rèn)真對(duì)待的學(xué)生群體。智能后進(jìn)生存在智能低下的原因，其中一個(gè)重要的原因就是在早期沒(méi)有受到一個(gè)良好的教育環(huán)境，尤其是在落后的農(nóng)村以及山區(qū)，因此，要幫助智能后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，需要在小學(xué)教育階段營(yíng)造一個(gè)友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系、良好的師生關(guān)系以及健康的家庭教育環(huán)境。下面就如何激發(fā)智能后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)智能落后生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了分析探討：
1.創(chuàng)建友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系
在小學(xué)階段，學(xué)生是普遍愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的，尤其是男同學(xué)，由于智能后進(jìn)生在人際交往以及語(yǔ)言表達(dá)能力存在一定的障礙，很多正常的學(xué)生都會(huì)有意疏遠(yuǎn)智能后進(jìn)生，在這一點(diǎn)上不利于智能后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，只會(huì)造成智能后進(jìn)生更加的自卑。因此，在小學(xué)教育教學(xué)階段，要營(yíng)造出一個(gè)友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系，讓智能后進(jìn)生融入到班級(jí)愉快的學(xué)習(xí)生活中。首先，老師在班級(jí)中要向大家宣導(dǎo)智能后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，在和班級(jí)學(xué)生溝通智能后進(jìn)生這一問(wèn)題時(shí)候盡量回避智能后進(jìn)生，并且要注意措施。教育班級(jí)同學(xué)要正確的對(duì)待智能后進(jìn)生，并主動(dòng)的和智能后進(jìn)生進(jìn)行交流、玩耍，營(yíng)造一種積極、健康的環(huán)境。然后，在教育教學(xué)的過(guò)程中，老師要依據(jù)智能后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，采用“一帶一”、“一幫一”的學(xué)習(xí)模式幫助智能后進(jìn)生學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的交流有時(shí)候比教師更管用，這主要是在課堂的教學(xué)中，老師上課的語(yǔ)速對(duì)于智能后進(jìn)生來(lái)說(shuō)過(guò)快，一時(shí)不能迅速理解，通過(guò)同學(xué)之間的互幫互追，可以有效的幫助智能后進(jìn)生學(xué)習(xí)。最后，在教育教育過(guò)程中要多組織一些同學(xué)之間的課外互動(dòng)，增加智能后進(jìn)生與同學(xué)之間的關(guān)系，需要注意的是開(kāi)展的活動(dòng)要適合智能后進(jìn)生。
2.創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)家庭正確教育
老師，是學(xué)生的第二位父母，在小學(xué)教育教學(xué)階段，老師對(duì)于學(xué)生的身份是雙重的，在學(xué)習(xí)是學(xué)生的導(dǎo)師，在生活中是學(xué)生的父母、朋友。對(duì)于智能后進(jìn)生，老師應(yīng)該放低自己的姿態(tài)，在平時(shí)的教育教學(xué)中給予智能后進(jìn)生父親、母親般的慈愛(ài)，感化他們的心靈，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，比如在教學(xué)中老師要熱愛(ài)智能后進(jìn)生，并對(duì)于智能后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔導(dǎo)，在考試時(shí)候可以針對(duì)于智能后進(jìn)生的試卷進(jìn)行特殊的安排。家長(zhǎng)，是學(xué)生的第一位老師，對(duì)于智能后進(jìn)生家庭教育環(huán)境老師應(yīng)該在生活中，深入到智能后進(jìn)生的家庭教育中，通過(guò)對(duì)于智能后進(jìn)生家庭教育的指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面的教育。比如，可以幫助智能后進(jìn)生家長(zhǎng)進(jìn)行一些家庭生活和學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)立，讓家長(zhǎng)監(jiān)督和幫助智能后進(jìn)生完成家庭作業(yè)等。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，智能后進(jìn)生在小學(xué)教育教學(xué)中，是一個(gè)特殊的教育群w，并且對(duì)于智能后進(jìn)生的教育教育，需要老師、同學(xué)以及家長(zhǎng)等各方面力量共同努力，在學(xué)校建立友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系、良好的師生關(guān)系，在家庭建立一個(gè)健康的教育環(huán)境，幫助智能后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)智能后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)步，促進(jìn)智能后進(jìn)生的健康發(fā)展，完成小學(xué)教育教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。
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1.基本內(nèi)容
本課題1995年由世行貸款批準(zhǔn)立項(xiàng)，由內(nèi)江師專(zhuān)、重慶師專(zhuān)、涪陵師專(zhuān)共同承擔(dān)。由內(nèi)江師專(zhuān)汪海濤副教授擔(dān)任主研。本課題分為三個(gè)子課題:1)、體育衛(wèi)生保健師資培養(yǎng)模式研究(內(nèi)江師專(zhuān));2)、體育衛(wèi)生教育發(fā)展方向研究(重慶師專(zhuān));3)、農(nóng)村中學(xué)體育教師知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)研究(涪陵師專(zhuān))。三個(gè)子課題各具特色，互補(bǔ)和滲透而形成系統(tǒng)。目標(biāo):建立適應(yīng)21世紀(jì)新型的農(nóng)村體育衛(wèi)生師資人才培養(yǎng)的教育體制。
1.1課題研究的背景與現(xiàn)狀
1.1.1師專(zhuān)二年制體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是一種單純圍繞著一門(mén)狹窄的知識(shí)領(lǐng)域來(lái)傳授知識(shí)和技能的“人才”教育模式。其特點(diǎn):課程體系過(guò)細(xì)過(guò)窄，技能單一，教學(xué)內(nèi)容單向發(fā)展(以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主體)，崗位局限性特別強(qiáng)等，已不適應(yīng)高校改革的深人發(fā)展。據(jù)調(diào)查，學(xué)生畢業(yè)后，面對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，僅一技之長(zhǎng)卻無(wú)法施展;面對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)難以?xún)?yōu)化，自身潛力難以發(fā)揮;更由于知識(shí)技能的單向性，在人才競(jìng)爭(zhēng)中，相對(duì)與其它學(xué)科的畢業(yè)生相比缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。這也是農(nóng)村中學(xué)體育師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的因素之一。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和逐步完善，客觀(guān)上要求我們重新考慮人才培養(yǎng)模式，以及建立適應(yīng)21世紀(jì)新型的農(nóng)村體育衛(wèi)生師資人才培養(yǎng)教育體制。
1.1.2“一師多用”的農(nóng)村中學(xué)師資需求特點(diǎn)，迫切需要拓寬體育專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。師專(zhuān)大多數(shù)畢業(yè)生的走向是農(nóng)村中學(xué)，而農(nóng)村中學(xué)規(guī)模小、條件差、經(jīng)費(fèi)少、地處偏遠(yuǎn)等，教師的配置受定編制、定工作量等因素的限制，決定了課程門(mén)類(lèi)不可能分得很細(xì)，專(zhuān)職教師很難配齊(尤其是音、體、美)的現(xiàn)狀，盡管統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中學(xué)專(zhuān)職師資缺口大，學(xué)歷達(dá)標(biāo)低，但由于多方面的因素，卻造成畢業(yè)生“分不去、進(jìn)不來(lái)”的供求矛盾。據(jù)調(diào)查，“一師多用”是農(nóng)村中學(xué)師資需求的主要特點(diǎn)，這就為師專(zhuān)人才培養(yǎng)提出了多樣化的要求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“對(duì)口”的人才培養(yǎng)模式，已很難適應(yīng)這一需求。因此，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，聯(lián)系農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組合和調(diào)整，才能給體育專(zhuān)業(yè)注入新的活力和發(fā)展的契機(jī)。
1.1.3改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，明確師專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)在必行。目前，二年制體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本上是本科模式的壓縮，看不出體院與師范之分，本科與專(zhuān)科之別。尤其是長(zhǎng)期沿襲以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技能力為主的教學(xué)體系。造成了在校生中重專(zhuān)項(xiàng)、重競(jìng)技，輕能力，輕師德的風(fēng)氣，再由于學(xué)制短(二年)，生源素質(zhì)差等，培養(yǎng)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)“三不高”:一是運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平不高，二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論水平不高，三是文化素質(zhì)不高，并且與農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀。相反，對(duì)成人教育中在職學(xué)習(xí)、進(jìn)修的學(xué)生的調(diào)查表明:他們無(wú)不希望加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實(shí)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)技能的了解，這與在校生形成鮮明的反差。
1.1.4體育與衛(wèi)生相結(jié)合是一條快捷、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的途徑。根據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村中學(xué)衛(wèi)生工作健康教育水平令人堪憂(yōu)，主要表現(xiàn)在:無(wú)教師來(lái)源;傳統(tǒng)的習(xí)俗和意識(shí)、不健康的生活方式等依然沿襲;學(xué)校一味追求升學(xué)率而忽視學(xué)生的體質(zhì)和健康還相當(dāng)普遍;在校學(xué)生耐力普遍下降，常見(jiàn)病(近視眼、齲齒)未得到控制，營(yíng)養(yǎng)不良造成低體重的情況較為突出;高考體檢合格率較低(不合格或受專(zhuān)業(yè)限制);健康教育形同虛設(shè)。以上原因，除學(xué)校健康教育起步晚，學(xué)校衛(wèi)生工作滯后外，整個(gè)社會(huì)缺乏必要的衛(wèi)生知識(shí)與健康知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式，這是最主要的原因。從學(xué)校體育與衛(wèi)生的目的任務(wù)看，體育與衛(wèi)生是最相近的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，原體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中就有人體解剖、生理、保健等課程。因此，在原體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容和深度發(fā)展，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)結(jié)合是切實(shí)可行的，并且這是一條快捷、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的人才培養(yǎng)途徑，同時(shí)也能給傳統(tǒng)的體育教育專(zhuān)業(yè)注人新的活力。
1.2課題研究的基本思路
根據(jù)農(nóng)村中學(xué)體育師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，社會(huì)適應(yīng)能力弱、學(xué)校衛(wèi)生、健康教育工作滯后的現(xiàn)狀，以及在目前國(guó)家不可能有大的投入和編制的條件下，依托現(xiàn)行的二年制體育教育專(zhuān)業(yè)，引人“衛(wèi)生保健”部分教學(xué)內(nèi)容，并延長(zhǎng)一年學(xué)制，實(shí)施主輔修教育模式的教學(xué)體制?；谶@一思路，內(nèi)江師專(zhuān)、重慶師專(zhuān)于1993年起已作了大量的基礎(chǔ)工作，例如，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)衛(wèi)生、保健、學(xué)校衛(wèi)生等教學(xué)內(nèi)容，涪陵師專(zhuān)對(duì)體育師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)作了大量的社會(huì)調(diào)查。三校通過(guò)論證、信息反饋，1995年正式申報(bào)經(jīng)四川省教委批準(zhǔn)正式試點(diǎn)招收體育衛(wèi)生教育專(zhuān)業(yè)(三年制)新生。同年，這一研究也經(jīng)世行貸款批準(zhǔn)立項(xiàng)實(shí)施。
1.3課題研究的方法和特色設(shè)置內(nèi)涵較大，適應(yīng)面較廣的主輔修制課程體系。體育與衛(wèi)生的結(jié)合，并不是把兩種專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單相加，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案，使兩種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能綜合性的在學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)上體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)即“復(fù)”又“合”的要求，又在原基礎(chǔ)上有較大的拓寬(見(jiàn)內(nèi)江師專(zhuān)、重慶師專(zhuān)體衛(wèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃)。
1.3.1改革基礎(chǔ)課程、主干課程的教學(xué)內(nèi)容和體系。首先對(duì)體育和衛(wèi)生兩個(gè)組織部分分別確立重心及主干課程，如:確定以《田徑》為基礎(chǔ)的重點(diǎn)課程(內(nèi)江師專(zhuān)為省級(jí)重點(diǎn)課程，重慶師專(zhuān)為校級(jí)重點(diǎn)課程);衛(wèi)生以基礎(chǔ)性、實(shí)用性?xún)?nèi)容為主體，以健康教育為中心;其二，選定、參編、著述一批有針對(duì)性和實(shí)用的教材、教參。根據(jù)體育的特點(diǎn)，確定了運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷防治等特色(自編講義);其三，拓寬教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的渠道，建立體育、衛(wèi)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)體系;其四，突出師范技能，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng);重視外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具性技能的學(xué)習(xí)。、如，內(nèi)江師專(zhuān)體育95級(jí)學(xué)生，95%通過(guò)二級(jí)考試，30%通過(guò)三級(jí)考試;其五，積極拓寬能力培養(yǎng)渠道，例如，承擔(dān)市、縣運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織、編排、裁判工作，聘請(qǐng)化學(xué)、生物系和衛(wèi)生科開(kāi)設(shè)水質(zhì)檢測(cè)、水處理實(shí)驗(yàn)課程，臨床實(shí)習(xí)，參與學(xué)校衛(wèi)生防疫和學(xué)生體質(zhì)測(cè)試等。
1.3.2三校在研究過(guò)程中都經(jīng)過(guò)了大量的社會(huì)調(diào)查，專(zhuān)訪(fǎng)、信息反饋，不斷完善教學(xué)培養(yǎng)方案，并聘請(qǐng)了省內(nèi)著名學(xué)者、專(zhuān)家、行政官員進(jìn)行論證和咨詢(xún)，也邀請(qǐng)了市教委、實(shí)習(xí)中學(xué)校長(zhǎng)來(lái)校座談，聽(tīng)取意見(jiàn)，使我們的研究進(jìn)展順利，如內(nèi)江師專(zhuān)已對(duì)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始三次修訂，為研究的持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐效果和社會(huì)效果#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
2.1實(shí)踐效果
通過(guò)研究和教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成三年制體育衛(wèi)生教育專(zhuān)業(yè)主輔修制培養(yǎng)方案，包括以下幾個(gè)內(nèi)容:(l)實(shí)行三年制主輔修培養(yǎng)模式的可行性報(bào)告(2)體育衛(wèi)生教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案(3)教育實(shí)納(4)教學(xué)計(jì)劃(5)參編教材、自編教材、科研論文實(shí)踐證明，依據(jù)現(xiàn)有的體育教育專(zhuān)業(yè)(二年制)引入“跨學(xué)科”(衛(wèi)生保健)部分教學(xué)內(nèi)容，拓寬了專(zhuān)業(yè)口徑的能力培養(yǎng)渠道，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍提高，這是一條快捷、經(jīng)濟(jì)、效果顯著的培養(yǎng)途徑，對(duì)目前高教專(zhuān)業(yè)的調(diào)整應(yīng)該說(shuō)是一新的思路。研究成果于教育實(shí)踐相結(jié)合，其成果具體體現(xiàn)在學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力以及適應(yīng)能力上，特點(diǎn)為:畢業(yè)后不僅能勝任中學(xué)體育教學(xué)，而且還可兼任生理衛(wèi)生、健康教育師資來(lái)源，增強(qiáng)了體育教師社會(huì)應(yīng)變能力。對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的改造和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了一定的經(jīng)驗(yàn)，具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。
2.2社會(huì)效果
2.2.1研究與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，辦學(xué)方向相結(jié)合，從改革教學(xué)內(nèi)容入手，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)。課程體系，大綱與教材，考核制度等軟件方面的較深人的改革，初步形成了體育衛(wèi)生教育專(zhuān)業(yè)主輔修人才培養(yǎng)方案，在全省(含重慶市)率先出臺(tái)了新的體育人才教育體制。
2.2.2對(duì)體育師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格有了較新的認(rèn)識(shí);從內(nèi)容上看，有較寬的知識(shí)面和能力培養(yǎng)途徑;從教育途徑看，改變了傳統(tǒng)的單純的提高運(yùn)動(dòng)技能為主的人才素質(zhì)要求，轉(zhuǎn)化為適應(yīng)21世紀(jì)的新的素質(zhì)要求:即思想品德方面的要求(包括師范技能)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的要求，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具運(yùn)用能力方面的要求，這對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和改革具有參考價(jià)值。
2.2.3研究成果最終體現(xiàn)在學(xué)生的業(yè)務(wù)和綜合能力上提高，主要表現(xiàn)為:其一，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的拓寬，與原體育教育專(zhuān)業(yè)比較，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較扎實(shí)和寬厚，且具備多種技能(如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、健康教育、衛(wèi)生防疫、體育保健等)，對(duì)學(xué)生今后來(lái)講，為不斷進(jìn)行研究、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)開(kāi)拓的興趣和能力奠定了基礎(chǔ);其二，專(zhuān)業(yè)融合和專(zhuān)業(yè)自學(xué)能力得到了加強(qiáng)，不僅增加了社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的后續(xù)教育打下基礎(chǔ)(例如，有30%的學(xué)生英語(yǔ)達(dá)三級(jí)，參加中醫(yī)專(zhuān)業(yè)自學(xué)考試，開(kāi)辦運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷診斷服務(wù)、自辦報(bào)紙等);其三，由于知識(shí)面的拓寬、知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)生對(duì)體育理論的認(rèn)識(shí)更深刻，對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的理解、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注和見(jiàn)解，一定程度上有很大的提高(任課教師普遍反映如是)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)風(fēng)逐漸濃厚。其四，體衛(wèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，既可從事體育教育，又可從事生理衛(wèi)生、健康教育、農(nóng)村初級(jí)衛(wèi)生員等工作，從而增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，這一點(diǎn)得到中學(xué)校長(zhǎng)們的充分肯定，認(rèn)為對(duì)在新形勢(shì)下，進(jìn)一步深化體育專(zhuān)業(yè)改革和重新探討人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大參考價(jià)值。
3.理論水平
本課題的研究成果不僅僅是有針對(duì)性地調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)市場(chǎng)需求的一般意義，而是推動(dòng)了體育人才層次的提高，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格提供了科學(xué)的依據(jù)。這一成果出符合教育面向21世紀(jì)“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的人才培養(yǎng)要求。主輔修制課程體系，其內(nèi)涵在原體育教育專(zhuān)業(yè)上知識(shí)面有較大地拓寬。從教學(xué)方案看反映了體育與衛(wèi)生兩個(gè)專(zhuān)業(yè)不是簡(jiǎn)單相加，而是有機(jī)的復(fù)合;從教學(xué)體系上看，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，以健康教育為中心，確立了主干課程;從實(shí)踐過(guò)程看，學(xué)生具備兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和技能，并且有多種教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐、能力渠道。具有鮮明的師范特征適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)體育教育的實(shí)際需求。
4.推廣價(jià)值
4.1在市場(chǎng)機(jī)制下，只有面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，才能及時(shí)捕捉用人信息，適時(shí)調(diào)整辦學(xué)模式和培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出為社會(huì)所需要的人才，否則，辦學(xué)就會(huì)走人死胡同。從這種意義上講，本課題研究對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究和關(guān)注正是一個(gè)積極的應(yīng)對(duì)措施。
4.2從一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展來(lái)講，課程體系的改革，拓寬專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)面，提高人才的整體素質(zhì)和綜合能力，是極為重要的方向;從適應(yīng)社會(huì)需求特點(diǎn)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力的發(fā)展，有助于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是一教育改革不可忽視的另一個(gè)方面;從學(xué)校的發(fā)展來(lái)講，增強(qiáng)了辦學(xué)的活力和積極性的充分發(fā)揮。因而，其成果有較高的應(yīng)用價(jià)值。
4.3從目前看，體育與衛(wèi)生相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)不足的情況下，急欲在場(chǎng)地設(shè)備、實(shí)踐等硬件方面進(jìn)行較大的改觀(guān)是不現(xiàn)實(shí)的。而依托現(xiàn)行的二年制體育教育專(zhuān)業(yè)適當(dāng)引進(jìn)“跨學(xué)科”部分，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，課程體系改革，大綱與教材、考核制度等軟件方面的改革，才是切實(shí)可行的，具有廣泛的意義和推廣價(jià)值。
1資料與方法
1.1一般資料。
采用隨機(jī)抽選的形式，將2013級(jí)參與到兒科護(hù)理學(xué)中接受健康教育教學(xué)改革的60例護(hù)理專(zhuān)科生視為本組研究的對(duì)象，其中55例女性，5例男性。除在教學(xué)中對(duì)健康教育知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與傳授之外，同時(shí)還需安排組織學(xué)生依照健康教育主題的不同，深入醫(yī)院進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。
1.2方法。
①教學(xué)計(jì)劃：將兒科護(hù)理課程視為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)若干個(gè)健康教育的主題進(jìn)行擬定，每一主題的社會(huì)實(shí)踐課時(shí)不得低于12課時(shí)；②健康教育主題確定：重點(diǎn)人群；兒科常見(jiàn)病與多發(fā)?。患膊√攸c(diǎn)與臨床表現(xiàn)。護(hù)生是教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)對(duì)兒科患者的程序性健康教育和隨機(jī)行健康教育，在程序化健康教育中，對(duì)兒科常見(jiàn)病多發(fā)病的護(hù)理診斷和護(hù)理措施、預(yù)防措施和患兒及家屬說(shuō)明；在隨機(jī)化健康教育中，對(duì)病區(qū)環(huán)境、管床醫(yī)師和護(hù)士進(jìn)行介紹，對(duì)患兒相關(guān)的飲食營(yíng)養(yǎng)、休息和睡眠、疾病常識(shí)根據(jù)病人需要隨時(shí)提供。③教師選擇與學(xué)生組合：學(xué)生依照不同的健康教育的主題進(jìn)行自由組合，并成立對(duì)應(yīng)的健康教育小組，由組織能力強(qiáng)且高度責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)健康教育的組織、策劃、聯(lián)系以及協(xié)調(diào)等過(guò)程負(fù)責(zé)。由教師作為主題總指導(dǎo)。學(xué)生先整理收集到的材料，交由教師并與其一同討論計(jì)劃，最后由教師展開(kāi)可行性分析，待明確后再予以實(shí)施。
1.3效果評(píng)價(jià)。
學(xué)生對(duì)健康教育模塊改革的認(rèn)同情況：自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，總計(jì)分四個(gè)部分，內(nèi)容包括綜合素質(zhì)2項(xiàng)（4分）、態(tài)度5項(xiàng)（10分）、技能8項(xiàng)（16分）以及知識(shí)5項(xiàng)（10分），總分40分，展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，分為“不認(rèn)同（0分）”與“認(rèn)同（1分）”。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。
對(duì)本次研究獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，并將整理好的數(shù)據(jù)納入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS15.0數(shù)據(jù)包中展開(kāi)處理，其中組間差計(jì)量資料則通過(guò)（x±s）表示，組間差異經(jīng)t值檢驗(yàn)，各組間數(shù)據(jù)對(duì)比后獲得的P值小于0.05時(shí)，表明統(tǒng)計(jì)學(xué)意義成立。
2結(jié)果
改革健康教育模塊后，護(hù)理專(zhuān)科生有關(guān)兒科健康教育的綜合素質(zhì)、態(tài)度、知識(shí)與技能均提高較明顯，與實(shí)施前相比有差異性，P<0.05，具體數(shù)據(jù)參見(jiàn)表1。
表1對(duì)專(zhuān)科生改革健康教育模塊前后相關(guān)問(wèn)題
評(píng)分情況對(duì)比（x±s，分）
時(shí)間技能態(tài)度知識(shí)綜合素質(zhì)總分
改革前（n=60）10.25±0.714.85±1.064.74±1.301.03±1.0129.63±1.58
改革后（n=60）14.52±0.577.95±1.027.84±1.142.85±1.0236.84±2.74
t41.946518.848613.760511.340420.3889
P值0.00000.00000.00000.00000.0000
3討論
大部分的學(xué)生在我國(guó)當(dāng)下教育體制下已經(jīng)習(xí)慣了常規(guī)的“教師為主體”的教學(xué)方式，但護(hù)理教學(xué)有所不同，其涵蓋著與人交流的藝術(shù)，是理論知識(shí)實(shí)踐于臨床相結(jié)合的過(guò)程。在本次研究中，通過(guò)健康教育模塊教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)生們激發(fā)了自身的潛能，并且護(hù)理技能、服務(wù)態(tài)度、理論知識(shí)以及綜合素質(zhì)均得到了極大地提高，P<0.05，黃明桂[3]研究結(jié)果基本上一致，表明將學(xué)生作為主體的護(hù)理教學(xué)改革，可提升護(hù)理專(zhuān)科生自主交流的能力及主觀(guān)能動(dòng)性，能為學(xué)生后期進(jìn)入臨床兒科護(hù)理實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。
健康教育是整體護(hù)理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，完善的健康教育使患兒及家屬了解病情、配合治療、減輕痛苦、縮短病程，促進(jìn)康復(fù)，對(duì)兒科護(hù)生進(jìn)行健康教育培養(yǎng)，可以提高護(hù)生的整體素質(zhì)，提高患兒及家屬的滿(mǎn)意度，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。健康教育的實(shí)施方法：以程序化健康教育為主，隨機(jī)化健康教育為輔。在程序化健康教育過(guò)程中，護(hù)生在責(zé)任護(hù)士帶領(lǐng)下對(duì)患兒進(jìn)行全面、客觀(guān)的護(hù)理評(píng)估，收集與患兒健康、疾病有關(guān)的資料。根據(jù)所收集資料，列表制定針對(duì)性的健康問(wèn)題，以明確健康教育方向。隨時(shí)根據(jù)病情的進(jìn)展，制定合理的健康教育計(jì)劃，并在具體的健康教育內(nèi)容和宣教形式上進(jìn)行完善。對(duì)患兒及家屬進(jìn)行系統(tǒng)的、按時(shí)按步的宣教。隨時(shí)對(duì)患兒及家屬的理解掌握能力進(jìn)行評(píng)估，以便及時(shí)改變宣教形式或進(jìn)行必要的二次宣教。在護(hù)理過(guò)程中出現(xiàn)的程序化健康教育內(nèi)容之外健康問(wèn)題，由當(dāng)班護(hù)士帶領(lǐng)護(hù)生行隨機(jī)化健康教育宣教，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)程序化健康教育的不足，隨機(jī)化健康教育宣教包括環(huán)境、護(hù)理和疾病三個(gè)方面。護(hù)生在責(zé)任護(hù)士指導(dǎo)下向患兒家屬介紹病區(qū)環(huán)境，公共設(shè)施、住院須知、病房管理制度等，消除患兒及家屬的恐懼感、陌生感，增加安全感、信任感。對(duì)病區(qū)病人的隨機(jī)化宣教，使患兒及家屬在需要幫助時(shí)，很明確自己該去找誰(shuí)。輸液過(guò)程中隨機(jī)化宣教，包括輸液的目的、所用藥物、滴速、防止跑針注意事項(xiàng)、留置針使用注意事項(xiàng)、輸液過(guò)程中液路是否通暢的觀(guān)察，患兒輸液不暢的簡(jiǎn)單處理方式方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)告知并及時(shí)處理，以及患兒輸液后反應(yīng)的簡(jiǎn)單觀(guān)察等。對(duì)一些特殊檢查治療的宣教：涉及到兒科室包括腰穿術(shù)、硬腦膜下穿刺術(shù)、霧化吸入、鼻飼、洗胃、吸氧、吸痰等操作的健康宣教，使患兒及家屬簡(jiǎn)單了解并積極配合。對(duì)飲食的隨機(jī)化宣教：根據(jù)患兒病情，制定合理的飲食計(jì)劃，合理的飲食不僅可以維持機(jī)體需要，有些還是治療疾病的重要的一方面。對(duì)作息的隨機(jī)化宣教：說(shuō)明休息、鍛煉與疾病的重要關(guān)系，安排合理的作息時(shí)間。對(duì)疾病本身的隨機(jī)化宣教：用通俗易懂的語(yǔ)言介紹疾病，使患兒及家屬對(duì)疾病有些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，掌握一些可以在生活上避免疾病惡化的方法及觀(guān)察疾病進(jìn)展的方法，疾病的預(yù)防方法，防止再次發(fā)生類(lèi)似疾病，同時(shí)能理解護(hù)理人員所做治療護(hù)理，積極配合治療護(hù)理。
技能型實(shí)用性人才是當(dāng)下人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因而在培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)科生時(shí)除了需加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)理論的培養(yǎng)，并且還需重視技術(shù)方面的培養(yǎng)，健康教育能力的提高具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面其能夠?yàn)閷W(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)，另一方面還能夠提高學(xué)生教育、交流等能力，在掌握教育理論的前提下，通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)，從而使學(xué)生達(dá)到知、行與信的要求；護(hù)生在健康教育過(guò)程中，克服自身的膽怯心理，把對(duì)患兒的健康教育內(nèi)容通過(guò)有效的形式解釋清楚明白，鍛煉了護(hù)生的溝通能力；護(hù)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)和語(yǔ)言能力的不足，會(huì)促使護(hù)生努力學(xué)習(xí)兒科護(hù)理知識(shí)、人文社科知識(shí)、應(yīng)對(duì)護(hù)理情景的知識(shí)、護(hù)際關(guān)系等知識(shí)，做個(gè)有知識(shí)、有修養(yǎng)的人；現(xiàn)階段隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，護(hù)生在網(wǎng)上時(shí)間增多，容易被網(wǎng)絡(luò)游戲等所吸引，增強(qiáng)護(hù)生的浮躁性，對(duì)此，老師應(yīng)予以引導(dǎo)護(hù)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息有所甄別，利用碎片化時(shí)間，一點(diǎn)一滴積累健康教育知識(shí)，成長(zhǎng)比成功更重要，不斷增強(qiáng)自身的綜合能力；在兒科護(hù)理健康教育的過(guò)程中，護(hù)生可以增強(qiáng)自身的評(píng)判性思維能力，面對(duì)患兒及家屬的急躁焦慮等情緒給予適當(dāng)安撫；護(hù)生在健康教育過(guò)程中，還可以向患兒家屬學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)護(hù)生的謙虛謹(jǐn)慎的優(yōu)秀個(gè)人氣質(zhì)品質(zhì)。
通過(guò)對(duì)兒科護(hù)生的健康教育培養(yǎng)，護(hù)生的兒科護(hù)理知識(shí)、技能、護(hù)理態(tài)度等綜合素質(zhì)得到提高。在教學(xué)過(guò)程中[4]，教師也通過(guò)護(hù)生提出的各種問(wèn)題，對(duì)兒科護(hù)理教育教育教學(xué)進(jìn)行進(jìn)展性創(chuàng)新創(chuàng)造，更好地培養(yǎng)兒科護(hù)理工作人員。健康教育模塊的改革能使學(xué)生思維得到活躍，充分發(fā)揮自身的潛能，最終成為社會(huì)及專(zhuān)業(yè)需要的實(shí)用性人才。
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學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)量與評(píng)價(jià)四川地震災(zāi)區(qū)學(xué)校在經(jīng)過(guò)重建恢復(fù)正常教學(xué)以來(lái)，全部中小學(xué)校均對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體質(zhì)健康測(cè)試，但由于災(zāi)后重建恢復(fù)時(shí)間較短，學(xué)生體質(zhì)健康水平不容樂(lè)觀(guān)。地震災(zāi)區(qū)學(xué)生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)女生下滑、男生基本保持原狀的趨勢(shì)，其中男、女生50m跑、立定跳遠(yuǎn)和鉛球，女生仰臥起坐、肺活量均下降幅度較大。在常見(jiàn)病預(yù)防方面，學(xué)生肥胖率低于全省水平;貧血、蛔蟲(chóng)檢出率上升;齲患率流行程度較高;中度營(yíng)養(yǎng)不良者檢出率略高于全省平均水平;近視率較高，其中高中生為73．45%，初中生為58．92%，小學(xué)生為28．32%。學(xué)校衛(wèi)生保健地震災(zāi)后學(xué)校衛(wèi)生保健工作呈現(xiàn)不均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)，總體合格率達(dá)93．0%。環(huán)境衛(wèi)生合格率達(dá)98．0%，飲食衛(wèi)生合格率達(dá)97．5%，但是有68．25%的學(xué)校未按時(shí)對(duì)食堂工作人員進(jìn)行體檢。所調(diào)查學(xué)校的教學(xué)硬件條件均是寬敞明亮，富有現(xiàn)代化與信息化特色，所使用的教學(xué)設(shè)施配備齊全，但在一些教學(xué)設(shè)施的維護(hù)上存在管理不到位、使用率較低的狀況。
健康教育狀況地震災(zāi)后學(xué)校開(kāi)設(shè)健康教育課程的比例不容樂(lè)觀(guān)，有13．2%的高中、28．5%的初中和39．8%的小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)健康教育課程。由于沒(méi)有正式的國(guó)家規(guī)定教材，81．0%的高中、75．0%的初中和52．0%的小學(xué)使用了自編健康教育教材，有82．0%的學(xué)校能夠制定學(xué)校健康教育教學(xué)計(jì)劃和完備的教案及課件，但在中學(xué)和小學(xué)健康教育內(nèi)容的銜接上存在一定的重復(fù)。在學(xué)校開(kāi)展健康咨詢(xún)活動(dòng)方面，有95．0%的高中、88．0%的初中和77．0%的小學(xué)開(kāi)展了健康咨詢(xún)活動(dòng)，有82．5%的高中、79．5%的初中和88．0%的小學(xué)沒(méi)有定期開(kāi)展健康咨詢(xún)活動(dòng)。在經(jīng)歷地震之后，學(xué)校校舍的恢復(fù)，教學(xué)秩序的重構(gòu)使災(zāi)后學(xué)校教育得以正常運(yùn)行。
但由于多方面原因，在學(xué)校衛(wèi)生工作方面還存在一些問(wèn)題:(1)管理松散和不到位，致使災(zāi)后學(xué)校體育衛(wèi)生工作不能夠正常運(yùn)行，不能將援建方所援建的衛(wèi)生設(shè)備良好地運(yùn)用到日常之中。(2)學(xué)校衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員配備不齊，尤其是在鎮(zhèn)(鄉(xiāng))和村級(jí)學(xué)校更為突出。(3)學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施存在城鄉(xiāng)差異，邊遠(yuǎn)小學(xué)的衛(wèi)生設(shè)施相對(duì)于城市還顯簡(jiǎn)陋，學(xué)校在利用衛(wèi)生設(shè)施上未形成正規(guī)的管理、維護(hù)制度，讓衛(wèi)生設(shè)施處于無(wú)人管理的局面。(4)現(xiàn)有學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境發(fā)展不平衡，在教學(xué)環(huán)境上處于較好狀態(tài)，但在飲食衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生上還有待進(jìn)一步完善和規(guī)范，尤其是學(xué)校食堂的規(guī)范管理和定期檢查及對(duì)食堂從業(yè)人員的定期體檢應(yīng)到位。(5)學(xué)校健康教育制度不規(guī)范，還有相當(dāng)一部分學(xué)校未開(kāi)展健康教育課程與健康咨詢(xún)活動(dòng)。(6)學(xué)校在恢復(fù)正常教學(xué)之后，沒(méi)有依據(jù)自身實(shí)際形成公共衛(wèi)生突發(fā)事件防范意識(shí)和應(yīng)急處理機(jī)制，這對(duì)于剛剛重建走上正軌甚至身處地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)是非常危險(xiǎn)的，應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。
針對(duì)存在的問(wèn)題，筆者提出以下建議:(1)深化管理、強(qiáng)化觀(guān)念，嚴(yán)格遵照國(guó)家有關(guān)政策規(guī)定，將學(xué)校衛(wèi)生工作真正落到實(shí)處，制定與規(guī)范學(xué)校衛(wèi)生管理組織和制度建設(shè)。(2)災(zāi)后學(xué)校教育是事關(guān)災(zāi)區(qū)青少年健康成長(zhǎng)乃至災(zāi)區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，應(yīng)建立定期與不定期的學(xué)校衛(wèi)生工作檢查監(jiān)督機(jī)制，讓災(zāi)區(qū)學(xué)校衛(wèi)生得到保障。(3)進(jìn)一步加強(qiáng)落實(shí)對(duì)口援建政策，不斷促進(jìn)一對(duì)一的幫扶，加快災(zāi)區(qū)學(xué)校教育的健康發(fā)展，有利于學(xué)校衛(wèi)生工作的借鑒學(xué)習(xí)。(4)加大衛(wèi)生工作的社會(huì)媒介宣傳，搭建學(xué)校、醫(yī)院和保健院之間的友好合作關(guān)系，將學(xué)校衛(wèi)生工作與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療工作一體化，促進(jìn)學(xué)校衛(wèi)生工作的持續(xù)推進(jìn)。(5)多渠道籌集專(zhuān)項(xiàng)資金，定期開(kāi)展學(xué)校衛(wèi)生工作自檢、自查與評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)校衛(wèi)生工作質(zhì)量與管理水平。
作者：李秋良 張曉林 單位：成都理工大學(xué)體育學(xué)院
近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民物質(zhì)文化生活的豐富多彩，人們身邊的一切也都在發(fā)生著千姿百態(tài)的變化。這些變化本是正常的，但隨之而來(lái)的是我們的學(xué)生們賴(lài)以生存的社會(huì)、學(xué)校、家庭也發(fā)生著深刻的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，人們生活方式和價(jià)值觀(guān)念的變化，升學(xué)和求職的壓力，離異家庭的增多，獨(dú)生子女的增多，使當(dāng)代中學(xué)生心理問(wèn)題比以往更為突出。許多學(xué)者進(jìn)行了大量的調(diào)查，其結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)：初中有4.5％的學(xué)生有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，20.5％的學(xué)生有較明顯的心理健康問(wèn)題。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不少心理健康問(wèn)題，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于生理上日趨成熟，而社會(huì)閱歷淺，心理素質(zhì)不成熟，極易受到環(huán)境和教育的影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息的增多，生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)生活緊張，中學(xué)生承受的各種壓力也增多、增大，以致產(chǎn)生各種心理的困惑與矛盾。少數(shù)學(xué)生由于不善于處理生活、學(xué)習(xí)和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。
二、促進(jìn)學(xué)生心理健康的主要對(duì)策
1.開(kāi)設(shè)心理健康課
在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)心理健康課程或有關(guān)講座，向?qū)W生傳播心理衛(wèi)生知識(shí)和技巧，提高他們的心理防衛(wèi)能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識(shí)，同時(shí)更要進(jìn)行心理訓(xùn)練。
2.建立心理服務(wù)機(jī)構(gòu)
廣泛開(kāi)展形式多樣的學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)活動(dòng)，配備專(zhuān)職及兼職心理健康教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，咨詢(xún)、矯正心理障礙等，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3.進(jìn)行個(gè)案分析，加強(qiáng)心理咨詢(xún)與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現(xiàn)在性格、情緒和行為的偏異，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。為此，對(duì)青少年的個(gè)體心理行為偏異要早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期矯治，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活。
4.建立部分學(xué)生的心理健康檔案
對(duì)有比較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生要為其建立健康檔案表，針對(duì)學(xué)生填寫(xiě)的檔案表中所反映出的各種問(wèn)題，教育工作者要了解學(xué)生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理保健工作，并制定出解決問(wèn)題的方法和對(duì)策。
5.糾正家長(zhǎng)在教育認(rèn)識(shí)上的偏差
可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育講座，使家長(zhǎng)懂得除了要重視學(xué)生的生活、智力開(kāi)發(fā)外，還要重視他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。
6.全社會(huì)都應(yīng)更加關(guān)心學(xué)生的心理健康
一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，調(diào)整目標(biāo)
在基礎(chǔ)教育目標(biāo)導(dǎo)向中，雖然教育方針、教學(xué)計(jì)劃都有明確規(guī)定要使學(xué)生全面發(fā)展，但在教育教學(xué)實(shí)踐中卻普遍存在著“學(xué)科中心主義”，甚至更為狹隘的“主科中心主義”，這種目標(biāo)導(dǎo)向不僅造成對(duì)德育、美育、體育尤其是勞動(dòng)技術(shù)教育的忽視，而且造成主科負(fù)擔(dān)重、效率低，各學(xué)科間缺乏聯(lián)系與溝通，課內(nèi)外、校內(nèi)外教育脫節(jié)，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律，甚至嚴(yán)重忽視并損害到學(xué)生的身心健康和創(chuàng)造性的發(fā)展。在對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐目標(biāo)反思的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐與探索。
實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透心理健康教育，首先要在學(xué)校教育目標(biāo)導(dǎo)向方面，作出符合現(xiàn)實(shí)教育需要的調(diào)整。具體說(shuō)，就是將過(guò)去學(xué)科教學(xué)“是以知識(shí)傳授為核心的、以教書(shū)為首位的教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的、以育人為首位”的教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注知識(shí)、能力目標(biāo)的落實(shí)，更注重情感目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的內(nèi)在統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。
二、 實(shí)施滲透，關(guān)鍵在人
1. 教師要建立積極的態(tài)度。對(duì)學(xué)生抱有積極的態(tài)度和期望是教師實(shí)施學(xué)科滲透的重要條件。教師對(duì)學(xué)生的不同態(tài)度和期望，可以導(dǎo)致截然不同的教育結(jié)果。一個(gè)教師在教學(xué)中能否充分發(fā)揮和積極利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，構(gòu)造有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，是影響學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教師教育行為的轉(zhuǎn)變，除受教育觀(guān)念影響外，還與教師的個(gè)性特征、對(duì)學(xué)生的理解與評(píng)價(jià)、對(duì)教育方法和策略的掌握等眾多因素密切相關(guān)。
2. 教師要充分認(rèn)識(shí)教師角色的特殊性，不斷改善和完善自己的教育行為，提高全面育人和滲透“心理健康教育”的能力。（1）特殊的工作對(duì)象、特殊的工作任務(wù)，決定了教師實(shí)踐角色規(guī)范具有較大的難度，也決定了教師必須隨時(shí)防止角色意識(shí)的淡化。教師要充分認(rèn)識(shí)到自身角色規(guī)范的特殊性，以及這些特殊性對(duì)工作的要求與影響，并積極、主動(dòng)地思考如何在工作中趨利避害，提高教育行為的自我監(jiān)控能力，以?xún)?yōu)化教育行為。（2）提高全面育人和滲透“心理健康教育”的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，通盤(pán)考慮學(xué)科滲透的整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性和科學(xué)性。
三、多管齊下，分層滲透
1. 學(xué)科之間的協(xié)同與相互滲透。學(xué)校教學(xué)以學(xué)科為主要課程體系，心理健康教育應(yīng)滲透在各個(gè)學(xué)科中。從各學(xué)科之間構(gòu)成的課程體系來(lái)看，不同學(xué)科各自獨(dú)立、自成體系，充分挖掘各學(xué)科內(nèi)含的教育資源和調(diào)動(dòng)各學(xué)科特有的教育功能，加強(qiáng)學(xué)科間的“相互聯(lián)系”、“相互配合”、“相同實(shí)施”，因此，要通過(guò)學(xué)科間的相互配合、相互滲透，達(dá)到相互協(xié)同、相輔相成的理想效果。
2. 學(xué)科教學(xué)中的不同滲透層。一層：教師自身良好的心理素質(zhì)和健康的心態(tài)，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響和示范作用。教師在與學(xué)生相互交往的過(guò)程中，健康的生活態(tài)度和端正的工作態(tài)度，以及恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，都?huì)對(duì)學(xué)生的心理健康起到身教重于言教的作用。
二層：教師通過(guò)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)的提高與心理健康的發(fā)展。
學(xué)科教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，要給學(xué)生全面地、豐富地發(fā)展留有充足的空間，要有利于學(xué)生自主、多樣、持久地發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能隨意擴(kuò)大、拔高。
倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，教書(shū)要尊重學(xué)生人格。每一個(gè)教師都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，挖掘?qū)W生的探索精神、創(chuàng)新精神；營(yíng)造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學(xué)生潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。在學(xué)科教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生的發(fā)展是教師教育行為、教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生心智、形成學(xué)生健全人格的重要途徑，學(xué)生完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上包括有知識(shí)、技能態(tài)度諸方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的所有教學(xué)活動(dòng)及教育行為，都應(yīng)促使學(xué)生學(xué)會(huì)接受、探究、模仿、體驗(yàn)等。學(xué)科教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用有效、有益的現(xiàn)代化教育手段或服務(wù)系統(tǒng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，積極尋求并有效利用教師所提供的幫助與指導(dǎo)，要促使學(xué)生在這種主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步和成長(zhǎng)。
