時間：2022-03-29 16:37:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01A-0044-01
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以下以全國著名特級教師吉春亞教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》的課例逐一分析。
一、切合文章主題的導(dǎo)入
師：同學(xué)們，初次見到吉老師吧？第一次見到吉老師，你認(rèn)為吉老師是個怎么樣的人？
生1：是溫柔的人。
師：從哪兒看出來？
生1：從你的發(fā)型看出來的。
生2：和藹可親的人。
師：怎么看出來的？
生2：笑容。
師：外表。你說。
生3：你是一個很慈祥的老師。
師：年紀(jì)大了，慈祥。
生4：我覺得您是一個親切的老師，從您說話的聲音聽出來。
師：從說話的聲音聽出來的。
師：是啊，我們第一次跟人見面的時候，往往關(guān)注的是他的外表，還有聽他是怎么說話的。我們今天所學(xué)的課文就跟我們剛才的話題有關(guān)。
正式上課前，吉老師讓學(xué)生初談對她的印象，這不是漫無目的的聊天，而是為揭示課題服務(wù)，設(shè)計可謂獨(dú)具匠心。這種親切的溝通，一下子拉近了師生間的距離，學(xué)生消除了緊張感和陌生感，為下一步的教學(xué)作鋪墊。同時，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外表、語言，很自然地引入課文內(nèi)容。
吉老師讓學(xué)生自讀《“鳳辣子”初見林黛玉》全文，用心去體會王熙鳳是個怎樣的人，并作批注，讓同學(xué)們把形容王熙鳳的詞語按順序?qū)懺诤诎迳希瑢W(xué)生很自然地參與其中。
師：你認(rèn)為“鳳辣子”是什么樣的人？請到黑板上寫下你的見解。
請學(xué)生在黑板指定位置上寫：熱情周到、漂亮富貴、能說會道、放誕無禮。
師：我們讀著讀著，初步感覺她是一個――
生（齊讀）：放誕無禮、能說會道、漂亮富貴、熱情周到的人。
學(xué)生對小說中描寫人物外貌的語言較難理解，吉老師親自示范，孩子們對人物的穿著有了感性的認(rèn)識，還找出了人物的其他特征，還原了王熙鳳的特點(diǎn)。
二、指導(dǎo)學(xué)法
吉老師在這節(jié)課上，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，扎扎實實地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)理解“潑皮破落戶”時，吉老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法：借助書中的注釋理解課文內(nèi)容。
師：請一個同學(xué)讀課文，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考，用一兩個詞在旁邊寫一下“鳳辣子”是個什么樣的人。
當(dāng)學(xué)生讀到“放誕無禮”時。
師：什么樣的王熙鳳呢？
生（異口同聲）：放誕無禮的王熙鳳。
師：那我們就可以把“放誕無禮”這個詞寫在句子旁邊。
吉老師這樣引導(dǎo)，學(xué)生心中就有底了，自然會結(jié)合課文，用詞語寫下眼中的王熙鳳。事實證明學(xué)生自覺找到了“模樣標(biāo)致”“能說會道”“關(guān)心黛玉”等詞。
在品讀“王熙鳳美貌背后藏著什么”時，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，學(xué)生說出了藏著威嚴(yán)。
師：你從哪兒看出“威嚴(yán)”？
吉老師在打破砂鍋問到底的背后，一方面告訴學(xué)生，讀名著不僅要讀字面意思，還要讀出背后的深層含義；另一個方面是在告訴每一個學(xué)生，學(xué)語文不能淺嘗輒止，要有不懈的探究精神。
吉老師之后還拓展了《紅樓夢》中的《王熙鳳協(xié)理寧國府》部分，這個拓展，不僅為了讓學(xué)生全面認(rèn)識王熙鳳，更是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：讀書需要廣泛閱讀，不能局限于書本。
三、指導(dǎo)作文寫法
在體會王熙鳳的模樣標(biāo)致時，吉老師有這樣一句話引起了筆者的注意：“曹雪芹寫的時候先寫頭，再寫頸，后寫身上、裙邊……”表面上看，吉老師幫學(xué)生梳理了內(nèi)容，其實更重要的是滲透一種作文寫法：寫人物外貌時，要按順序?qū)懀袟l理地寫。再如，通過師生合作朗讀，體會曹雪芹用對仗的方式寫王熙鳳的外貌：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”這潛移默化中指導(dǎo)了學(xué)生一種寫法：以后寫人時，可以抓住人物的外貌、語言來反映人物特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課例分析
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-257-01
沉和浮這部分知識是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一個重要的組成部分。浮力也是初、高中物理的主要內(nèi)容之一。小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識，有一定的難度。做為科學(xué)教師的我們，也在思考，如何將知識更高效的傳遞給學(xué)生，如何由淺入深的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)效果更顯著，學(xué)生受益更豐富。這次我們組織全區(qū)科學(xué)教師參與《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的課例研討。經(jīng)歷了近一個月的時間，兩位科學(xué)教師試講了五次，每次試講，我區(qū)各校的科學(xué)教師均按時參與，互動研討，各抒己見，在合作與交流中不斷碰撞提升，主要有以下感悟：
一、科學(xué)教師要注重課前材料的選擇和準(zhǔn)備
探究式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)的材料”。“有結(jié)構(gòu)的材料”就是指經(jīng)過教師精心設(shè)計的實驗中的典型材料，這些實驗材料的組合，既能體現(xiàn)建構(gòu)典型的科學(xué)概念，又能符合孩子的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，并且貼近日常生活。
本次教學(xué)活動我們就經(jīng)歷了一個材料的不斷完善改進(jìn)的過程，在這個過程中，使我們更清楚的認(rèn)識到材料的選擇，決不是簡單地照搬教材、教參，而是要在充分理解、分析教材、教參的基礎(chǔ)上，選擇精練、典型的加以用之，并且在能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下，材料宜少不宜多，要發(fā)揮材料的最大價值。
同時要對所有選定材料進(jìn)行課前測試，教師要走在學(xué)生前面，把實驗中可能出現(xiàn)的問題事先有所估計，要求學(xué)生做的實驗，自己先探究在前，養(yǎng)成課前 “下水探究”的習(xí)慣，努力實現(xiàn)把最具結(jié)構(gòu)性的材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以定性定量避免各種不利因素干擾。
如：在我們第一次試講時，開始我們使用的是實驗室中的標(biāo)準(zhǔn)水槽，可在實驗中卻暴露了問題，水槽容積較大，馬鈴薯浮或沉的效果不明顯，用到鹽等材料也比較多，經(jīng)歷了這樣的意外，我們選擇了去了嘴的大飲料瓶；對于馬鈴薯的選擇，則更是要求極高，課前，我們認(rèn)為只要是馬鈴薯就可以充當(dāng)實驗材料，誰知過了冬的馬鈴薯不好用，放到鹽水中也不容易上浮，而那些水份蒸發(fā)較多的渾身褶皺的馬鈴薯放進(jìn)清水中甚至都會浮起……，種種狀況的出現(xiàn)都在提示我們對實驗材料進(jìn)行前測的重要作用。因此，備材料是科學(xué)教師備課的重要一環(huán)，也是減少由材料引發(fā)教學(xué)意外的最有效手段。
二、科學(xué)的本質(zhì)注重嚴(yán)密的邏輯思維
科學(xué)的本質(zhì)要求培養(yǎng)學(xué)生的實證意識、質(zhì)疑精神、邏輯思維能力，這就要求教師對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握，精心設(shè)計課堂教學(xué)，把“科學(xué)本質(zhì)” 教育、細(xì)化、滲透到探究活動的每一個細(xì)節(jié)的具體指導(dǎo)上。
在教學(xué)時，教師演示完一大一小兩個馬鈴薯“都沉和都浮”的實驗后，提出了馬鈴薯在水中是沉還是浮的問題，學(xué)生紛紛確定使馬鈴薯上浮的一定是鹽水。此時教師并沒有隨機(jī)迎合，而是反問學(xué)生：“你根據(jù)什么確定這一定是鹽水呢？”怎么來驗證我們的猜測呢？”于是在師生的交流后，得出了用“燒一燒”的方法來驗證。
當(dāng)學(xué)生看到從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，如果老師隨聲附和，也認(rèn)定是鹽，這顯然是不科學(xué)的，白色粉末就一定是鹽嗎？接著引出親自做一杯液體的想法。根據(jù)液體的外觀特點(diǎn)，學(xué)生按已有經(jīng)驗?zāi)芟氲降牟牧嫌宣}、糖、味精等，結(jié)果實驗都成功了。這就再一次說明前面的那一杯不一定是鹽水。
科學(xué)的結(jié)論既經(jīng)得起實證的檢驗，也經(jīng)得起邏輯的推敲。學(xué)生從不能確定是鹽水――做“燒一燒”的實驗――做鹽、糖、味精等溶液使馬鈴薯浮起來的實驗――到最終也不能確定課前的那一杯液體到底加了什么，但這并不影響本課科學(xué)概念的形成，相反，通過這一系列活動更強(qiáng)有力驗證了本課的教學(xué)目標(biāo)，即物體在液體中的沉浮與液體本身的性質(zhì)有關(guān)。整個教學(xué)過程就是一個嚴(yán)密、有層次的邏輯推理過程。我認(rèn)為：長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑精神和邏輯思維能力一定能夠得到較好的培養(yǎng)。
三、用新理念充實頭腦，讓課堂意外成為新的教學(xué)契機(jī)
每當(dāng)我和老師私下閑談時，談到科學(xué)課堂，總能聽到一些埋怨：科學(xué)課準(zhǔn)備材料太難了、孩子總喜歡問一些與課堂無關(guān)問題、只要讓學(xué)生動手就難以控制……，經(jīng)歷了不斷的研討、試教，我們的老師已經(jīng)逐漸形成共識，這才是真實的科學(xué)課堂，動態(tài)生成是其最大的特點(diǎn)。我們科學(xué)教師應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，分析意外的潛在價值，作出相應(yīng)措施。
這節(jié)課，在試講時，幾個學(xué)生在前概念的引領(lǐng)下，堅持認(rèn)為能使馬鈴薯浮起來的原因就是因為水里放了鹽，而且還為大家講了關(guān)于死海的故事，甚至告訴我們用曬鹽的方法可以證明。這確實讓在場的所有聽課老師感到意外，也打亂了老師的教學(xué)計劃，但正是這個“意外”給了我們啟迪，讓我們斷然調(diào)整了原有的教學(xué)方案，及時改變了教學(xué)思路。教學(xué)中，由于學(xué)生也不能明確猜測出白色結(jié)晶物到底是什么，所以在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體時，學(xué)生可以經(jīng)歷更多的猜測、實驗、驗證，有了更多自由發(fā)揮的空間。這個活動明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)的激情，也使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了釋放，從而使課堂充滿了生機(jī)和活力。
作為科學(xué)教師，我們要注意平時的教學(xué)積累與反思。在尊重學(xué)生，尊重客觀事實的前提下處理教學(xué)意外，有時雖然不盡人意，但經(jīng)過一個階段的積累，定會讓更多教學(xué)意外成為你新的教學(xué)契機(jī)。
四、開展案例分析與研討活動促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于集中多人的智慧與經(jīng)驗于一體，有利于提高教學(xué)效果，有利于教師的揚(yáng)長避短，有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，不斷提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）10A-0065-02
新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有一段時間了，這段時間以來，我市一直致力于以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求。2010年9月開學(xué)的第三個周末，我市小學(xué)英語教師培訓(xùn)活動在桂林市第十七中學(xué)舉辦。在培訓(xùn)期間，也正值外研社的點(diǎn)讀筆推廣之際，筆者有幸在這次培訓(xùn)期間聆聽了兩位教師上的示范課。他們呈現(xiàn)的精彩課堂、嫻熟的職業(yè)技能以及對新課標(biāo)的解讀和實踐都給筆者留下了深刻的印象。以下是筆者對其中的萬老師執(zhí)教的一堂教研課發(fā)表一些看法。
一、教學(xué)內(nèi)容分析
（一）教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)英語Book5 Module4 Unit1“Can you run fast？”
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：要求掌握的單詞：can，winner，jump，far.
句型：Can you...？Yes，I can. / No，I can’t.
2.能力目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會如何談?wù)摵驮儐杽e人是否具備某種能力。
3.情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)英語的過程中，積極主動和別人用英語相互交流；通過對別人能力的詢問，也教育孩子要培養(yǎng)自己各方面的能力，要發(fā)展自己的特長，全面發(fā)展。
（三）教學(xué)重點(diǎn)
能熟練地運(yùn)用句型“Can you...？”對他人進(jìn)行詢問交流，并能對別人的提問做出快速而正確的回答。
（四）教學(xué)難點(diǎn)
句型“Can you...？”及其回答。
（五）教學(xué)策略
從學(xué)生感興趣的話題入手，以極其自然的導(dǎo)入加上學(xué)生熟悉的體育明星作為開篇語，首先讓學(xué)生對本課的內(nèi)容有一個整體的感知，然后再創(chuàng)設(shè)情景講解并操練本課的知識點(diǎn)。接著通過一個采訪活動讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到具體的活動中，從而過渡到課文，并以小組合作的方式采訪同學(xué)是否具備某些能力。最后是結(jié)束課程。
二、教學(xué)過程描述
（一）導(dǎo)入
1.在音樂的伴奏下，學(xué)生一起唱英文歌I’m listening to music，活躍了課堂氣氛。
2.教師出示四匹不同顏色的馬，并把它們分別作為每個小組的象征，同時在黑板上畫出跑馬場中跑道的圖示，引導(dǎo)學(xué)生要通過努力成為最后的“winner”，很自然地引入本課的第一個新知。
（二）呈現(xiàn)
1.引出第一個新知后，教師讓學(xué)生學(xué)會“I’m the winner！”并做出相應(yīng)的動作，讓學(xué)生在熱身的過程中操練新知：“win-ner！Winner！I’m the winner，yeah！”
2.由一組體育明星的圖片引出本課的重點(diǎn)知識。通過整體的呈現(xiàn)，學(xué)生從整體上對本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所感知。
3.具體講解新知：
T：Ok，boys and girls. Liu Xiang can run. Can you run？通過一組體育名人的圖片，使得學(xué)生領(lǐng)略到“can”的意思。
Ss：Yes./ Yes，I can. （引導(dǎo)學(xué)生說出正確的回答）
T：Run，run，I can run.（邊引導(dǎo)學(xué)生跟讀和做動作，讓學(xué)生明白“run”的含義）
Ss：Run，run，I can run.
T：Run，run，run fast.（同時加快動作讓學(xué)生明白“fast”的含義）
Ss：Run，run，run fast.
T：Swim，swim，swim fast.
Ss：Swim，swim，swim fast.（動作依舊從慢到快，繼續(xù)體會“fast”的含義）
T：Fast.（帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練，以同樣的方法教授“far”）
Teacher ask two students to come in front of the classroom to perform run. Then，ask the faster one：Can you run fast？
S1：Yes，I can.（用同樣的方式教學(xué)生回答：“No，I can’t.”）
教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的機(jī)械操練，并給學(xué)生以動作的輔佐，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。（Yes，I can. ――雙手握拳，語氣堅定。No，I can’t. ――搖搖雙手，語氣氣餒）
（三）操練
1. Interview
（1）T：Now，I’m a reporter.（教師把自己制作的記者證的牌子戴在胸前以便讓學(xué)生明白教師的意圖）And，I want to interview some of you. And I need two stu-dents to come here. （請兩名學(xué)生上臺表演比賽跳遠(yuǎn)）
T：（to the further one）Can you jump far？
S2：Yes，I can.
T：（to the other one） Can you jump far？
S3：No，I can’t. （Interview two to three students）
T：Now，it’s your turn. Who want to be the reporter and to interview Miss Wan？
……
（2）Interview Liu Xiang，by designing a guessing game，if the answer is the happy face that means he or she is right；if the answer is a sad face that means he or she is wrong. The student who will give the right answer will win and the horse of their group can ride ahead a short distance.
T：Ok，now. This is Liu Xiang. This time，I want you to interview him. You can guess from these points. Who want have a try？
……
（四）聽課文
Before listening，teacher gives students a question：Can Amy run fast？
T：Ok，who can guess the answer？（誰能猜測一下答案）
1.聽錄音，找答案，然后check.
2.聽錄音，讓學(xué)生跟著錄音read sen-tence by sentence.
3.人機(jī)對話。由于點(diǎn)讀筆具有點(diǎn)哪里讀哪里的特點(diǎn)，且可以隨便挑選其中的一個角色，因此可以讓學(xué)生和機(jī)器進(jìn)行對話。
4.Read the whole text together.
（五）調(diào)查
Before the lesson，teacher gave student a piece of paper，like this（見下表）：
T：Ok，boys and girls. Work with you group members to ask them“can you...？”（活動結(jié)尾，教師讀了一份來自學(xué)生的調(diào)查報告）
三、幾點(diǎn)思考
英語學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，是人與人之間或者是實際生活中溝通、交流的工具。因此，在英語課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)是否有效主要看其是否達(dá)成傳授者所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)習(xí)者是否能夠達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)并能達(dá)到一定程度的運(yùn)用水平。只有讓學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)中，跟著教師的思維參與課堂活動，活動設(shè)計才算是一堂成功的、好的英語課。就本堂課而言，筆者有以下幾點(diǎn)思考：
1.從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)都很突出，教授的方法也很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可見教師對于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和選擇花了不少心思；師生間的配合默契，學(xué)生的參與積極性也高，基本上達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。同時可以看出，學(xué)生對于課堂知識的掌握相對來說是比較扎實的，效果不錯。
2.從教學(xué)環(huán)節(jié)上來看，本課也有不少的亮點(diǎn)。首先在導(dǎo)入部分，教師一反常規(guī)，把新知放在了導(dǎo)入的部分，使得原本是熱身的活動成為了操練新知的“drill”，可謂一箭雙雕；另一方面，教師通過巧妙的設(shè)計，把課堂設(shè)計成為一個小型的“賽場”，“to be the winner”的思想一直在整個教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，使得導(dǎo)入和本課的主題很自然地連在了一起。
3.教師本身具有較高的職業(yè)技術(shù)水平。整堂課，萬老師始終面帶微笑，教態(tài)十分自然，給人的感覺很親切。給筆者印象最為深刻的是萬老師的肢體語言。她那豐富的肢體語言，不僅使得自身看起來很有熱情和激情，同時也能帶動學(xué)生的熱情，使學(xué)生集中注意力，提高了聽課效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，從本課的課堂設(shè)計也能看出，萬老師是一個很有經(jīng)驗的、善于思考的教師，所以能輕松地駕馭課堂。
4.雖然本課的教授對象是小學(xué)三年級的學(xué)生，他們在經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)后對英語有了一定的興趣和積累了一定的知識量，但是處于該階段的孩子還是比較活潑好動，好奇心、好勝心強(qiáng)，在活動的設(shè)計中萬老師很好地把握住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計了競賽的評價方式，選擇了大家都感興趣的人物作為被采訪的對象，期間也配合有豐富的肢體動作，充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，從而有利于該課綜合目標(biāo)的達(dá)成。
以上這些都是本課能取得成功不可或缺的因素。同時，該教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的師生間融洽的關(guān)系也給筆者不少啟迪：教師在課堂的角色只能是一個引導(dǎo)者的身份，學(xué)生才是課堂的主體，只有把課堂還給學(xué)生，才是足夠精彩的課堂。也只有這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能集中孩子們的精力，引導(dǎo)他們朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。
當(dāng)然，這堂課也存在一些不足之處：一是師生溝通不足。由于本次是借班上課，可能課前教師和學(xué)生之間的溝通還是不夠，因此在課堂上對于教師給出的指令學(xué)生感到很模糊。這就給上展示課的教師提了一個醒，以后開展課堂活動之前，教師給予學(xué)生的指令發(fā)出一定要簡單、清晰，才能確保活動的開展暢通，才能避免不必要的重復(fù)和時間上的浪費(fèi)，提高課堂時間的利用率。二是教師對于教具的使用還不夠熟悉。這次是萬老師嘗試在課堂中使用點(diǎn)讀筆，其采用人機(jī)對話的形式讓學(xué)生閱讀課文這點(diǎn)很好，然而，開始時出現(xiàn)的狀況浪費(fèi)了不少時間，也間接地、或多或少地影響了教師上課的情緒。這樣的錯誤不應(yīng)該出現(xiàn)在公開課中，在日常的教學(xué)工作中也要盡量避免。三是結(jié)尾部分是本課的一個不足。所有的活動和教學(xué)過程在教師對一份調(diào)查表的陳述中戛然而止，因為沒有讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識宣布自己的調(diào)查結(jié)果，所以活動的意義大打折扣。縱觀全局，也讓教師的教學(xué)過程顯得虎頭蛇尾。筆者認(rèn)為，最后的結(jié)尾如果教師能請學(xué)生把他們的調(diào)查結(jié)果做一個小小匯報的話，效果會更好。沒有家庭作業(yè)，也沒有小結(jié)，整堂課就戛然而止，給人的感覺很突然。在一堂課結(jié)束時，教師最好能帶領(lǐng)學(xué)生再系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一節(jié)課的知識，這樣整節(jié)課才顯得完整。
[課前慎思]
“什么是周長”是北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元的內(nèi)容。本單元的內(nèi)容包括周長的認(rèn)識，周長的測量與計算，長方形、正方形周長的與計算方法。而《什么是周長》是本單元的第一課時，是在學(xué)生認(rèn)識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)平面圖形的周長，教材結(jié)合具體的實物，通過觀察、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。為后面的認(rèn)識各種圖形的周長及周長的計算做好鋪墊。本課首先通過“觀察螞蟻爬過樹葉的邊線一周”及觀察有趣的圖形一周的長度使學(xué)生初步直觀認(rèn)識到什么是周長，然后又通過“描一描”樹葉的邊線，“摸一摸”具體事物（課桌面和數(shù)學(xué)書封面）邊線的操作活動，拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，建立豐富的表象，初步認(rèn)識周長的意義。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
基于以上原因，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
1.結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認(rèn)識周長。
2.能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的周長。
3.結(jié)合具體實物，通過觀察、操作、討論和小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力，并能用多種方法思考問題。
[教學(xué)策略]
1.教法與學(xué)法。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用，鼓勵學(xué)生的自主探究與合作交流。
2.教學(xué)手段。多媒體課件、彩筆、格尺、各種樹葉等。
3.教學(xué)評價。在本節(jié)課的教學(xué)中，我既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。在對學(xué)生的評價中多采用鼓勵性語言，發(fā)揮了評價的激勵作用。
[課堂寫真]
教材中設(shè)置了三個層次的活動情境，片段一：我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，由秋天的落葉引起話題：小螞蟻沿著樹葉的邊緣爬行，一個爬一圈，一個一圈沒有爬完，讓學(xué)生說說他們爬行的軌跡，接著描樹葉的輪廓，在學(xué)生描一描，說一說活動中，讓學(xué)生初步感知理解樹葉的周長，引出樹葉表面一周的長度就是樹葉的周長，由沒有爬完一圈的，引出只有封閉圖形才能有周長。這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習(xí)周長提供了一個生動活潑的環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也對周長這個概念就有了深刻的認(rèn)識。
片段二：為了把物體表面的周長轉(zhuǎn)化成圖形的周長，引導(dǎo)學(xué)生指一指、說一說教室的物體的面的周長，身邊的物體的表面都有周長，學(xué)生找的數(shù)學(xué)書、文具盒、米尺、課桌面等物體表面一周的長度就是他們的周長，讓學(xué)生在活動中感知理解每個物體的面的周長。
片段三：指一指、說一說平面圖形的周長，讓學(xué)生認(rèn)識理解平面圖形的周長，測量并計算平面圖形的周長，活動有明確的目的，同時給學(xué)生提供了充足的時間和空間，讓學(xué)生動手實踐、自主探究。在充分的體驗中，拓寬學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，感悟周長的實際含義，建立豐富的表象，從而達(dá)到理解周長的意義。
[教學(xué)評價]
本節(jié)課知識與技能的評價主要圍繞以下三個方面：
1.能理解周長，并能指出各種物體的周長：例如，螞蟻跑樹葉一周就是樹葉的周長；各種平面圖形的周長等。
2.能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的周長。
3.能結(jié)合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系。
[課后反思及說明]
本節(jié)課我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體演示法、探究交流法等。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置身于實施的生活背景之中，在片斷一中，我用“小螞蟻爬樹葉”的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；緊接著我創(chuàng)設(shè)了第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備的樹葉，用彩筆來描一描樹葉的輪廓，這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛馬上熱烈起來，再通過描樹葉的一周的長，從而揭示周長的意義。
在片斷二中：在學(xué)生初步感知了“周長”后，引導(dǎo)學(xué)生找一找身邊物體表面的周長，如：課桌面的邊線、數(shù)學(xué)書封面的邊線、黑板、文具盒等多個物體表面的周長。并動手摸一摸、指一指，在小組內(nèi)說一說。再與學(xué)生一起演示，指出物體表面的周長。學(xué)生通過小組交流，上臺指一指，臺下議一議等形式，進(jìn)一步明確了“一周的邊線”在哪里？怎么找？手指從哪里開始指，一圈后就到哪里結(jié)束？同時從學(xué)生熟悉的生活事例入手開展操作活動，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，建立豐富的表象，加深了對知識的理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟詞語意思
創(chuàng)設(shè)情境是指充分利用直觀形象為學(xué)生設(shè)置生動、具體、活潑的語言環(huán)境。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，生活體驗較少，對課文中的一些詞語比較陌生，不易理解，教師可以通過結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生具體的語言情境中感知詞語的基本意思。
【教學(xué)片段一】
師：請小朋友們到課文中找一找，第一個上任的動物是誰，他向大家下了什么命令？在書上畫出來，認(rèn)真讀一讀。
（學(xué)生自主朗讀課文第2自然段，畫出相關(guān)語句；教師指名匯報后，出示句子：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！）
師：貓頭鷹當(dāng)上了“萬獸之王”，顯得――
生：神氣極了！
師：誰來學(xué)學(xué)貓頭鷹神氣地說一說這句話。
（指名朗讀）
師：你讀得真好，老師的眼前真的出現(xiàn)了一只神氣活現(xiàn)的貓頭鷹。
師：你真是一只神氣的貓頭鷹大王啊！
師：貓頭鷹神氣地命令大家做什么呀？
生：他要求大家從現(xiàn)在開始，都要跟他一樣，白天休息，夜里做事！
師：哦，這樣做究竟行不行呢，我們小組討論討論吧。
（學(xué)生小組熱烈討論）
師：請大家說說討論的結(jié)果。
生：我認(rèn)為這樣不行，貓頭鷹自己是白天休息，夜里做事，而我們和他正好相反，所以不同意。
生：我也不同意，這樣做會打破我們的生活規(guī)律，對身體不利的。
……
師：剛才小朋友們討論得非常熱烈――你一言，我一語的，用我們書上的一個成語形容，就叫――
生：議論紛紛。
師：大家聽了貓頭鷹的命令，雖然議論紛紛，但是也不得不服從命令，只好天天熬夜，碰到這樣的日子你會說什么呢？
生：唉，這種不是人過的日子，什么時候才能到頭啊！
生：我真的受不了了，這日子沒法過了！
……
師：大家天天熬夜，吃不消了，一個個都在訴苦，就是課文中的一個詞――
生：叫苦連天。
……
【評 析】對于二年級的學(xué)生來講，“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞語都比較抽象，如果教師空洞講解，學(xué)生就不容易準(zhǔn)確理解。教者通過創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，讓學(xué)生置身于其中，體驗著、感知著、理解著，過程是自然的，理解是準(zhǔn)確的，印象是深刻的。
二、利用表演，升華詞語內(nèi)涵
有人說，兒童是天生的演員。事實如此，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，在課堂教學(xué)中，抓住感人情節(jié)和相關(guān)詞語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，將情節(jié)和詞語的意思通過形象的動作、神態(tài)或語言進(jìn)行展現(xiàn)出來，既豐富了孩子的想象力，又激發(fā)了創(chuàng)造力，而且增添了課堂情趣。學(xué)生理解了詞語的意思后，如果再結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌荩橄蟮脑~語就可以變成生動的形象，學(xué)生對詞語的理解就會更為深刻。
【教學(xué)片段二】
師：請大家自由朗讀課文，用直線畫出描寫林沖和洪教頭的的句子，想想他們的特點(diǎn)，并在旁邊進(jìn)行批注，寫出你的閱讀感受。
（學(xué)生自讀，畫句子并批注）
生：“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。”從“尋思”“連忙站起來”“躬身施禮”等可以看出，林沖聰明機(jī)智，謙虛平和。
師：這一句中的“躬身施禮”是什么意思？
生：我查了資料，“躬身施禮”是指是腰彎到膝蓋處，表示對他人的尊重。
師：誰來表演一下“躬身施禮”？
（學(xué)生做彎腰施禮的動作）
師：老師在電視上看到的古人行禮都是先抱拳再彎腰，他這樣演，是不是顯得林沖很沒有禮貌？
生：不是林沖沒有禮貌，而是因為此時的林沖戴著木枷，不可以抱拳。
生：我認(rèn)為林沖很有禮貌，他這樣做是因為迫不得已。我在電視連續(xù)劇《水滸傳》里看到過，林沖的頭、手都戴在木枷里，雙手根本抱不起來，所以只能躬身施禮。
師：大家觀察得真仔細(xì)，從這里可以看出林沖的什么？
生：林沖木枷纏身，行動不便，但他仍然躬身施禮，可見他很謙虛平和。
生：我看出了他很有素質(zhì)，很低調(diào)。
……
【評 析】為了讓學(xué)生感受林沖的特點(diǎn)，教者通過讓學(xué)生表演“躬身施禮”，并且設(shè)置疑問“林沖為何不抱拳施禮再彎腰”，讓學(xué)生感悟林沖的謙虛平和、機(jī)智聰明。這樣做，既滿足了學(xué)生的表演欲望，又助推他們理解了詞語意思，還加深了對林沖個人品質(zhì)的感悟，可謂一石三鳥。
三、鏈接生活，勃發(fā)詞語活力
生活是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，脫離了生活實際，就談不上什么學(xué)習(xí)。學(xué)生的所見所聞、所思所感，都是與生活密不可分的。我們的詞語教學(xué)必須充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使詞語洋溢著濃濃的生活氣息。這樣，學(xué)生所理解的詞語就不是干枯的、呆板的，而是鮮活的、勃發(fā)出生命活力的。
【教學(xué)片段三】
師：同學(xué)們，剛才我們交流了大家喜歡的廣玉蘭花的四種形態(tài)，并談了各自喜歡的理由。此刻老師的眼前仿佛出現(xiàn)了一個大家族，你瞧――
（出示花的各種形態(tài)）
師：剛剛綻放的就是――
生：嬰兒。
師：含羞待放的是――
生：小姑娘。
師：盛開著的――
生：中年人。
師：而這，雖然掉了一些花瓣兒，但仍然顯得很有精神的，就像是――
生：老人 。
師：這個家族里有老人，有少年，有嬰兒，還有中年人，這就叫――
生：數(shù)世同堂。
師：在這個數(shù)世同堂的大家族里，子子孫孫一代代傳承下去，就叫做――
生：生生不息
師：所以，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去――
生：（齊讀）一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
師：讓我們再次飽含深情地齊讀這段話，感受廣玉蘭花無比旺盛的生命力吧。
[關(guān)鍵詞] 過程教育；反比例函數(shù)的性質(zhì)；教學(xué)方法；教學(xué)分析
引言
過程教育旨在滿足學(xué)生全面、和諧發(fā)展的需要，關(guān)注數(shù)學(xué)結(jié)果形成、應(yīng)用的過程和獲得數(shù)學(xué)結(jié)果（或解決問題）之后反思過程的育人活動. 基于過程教育的浙教版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》八年級（下）“6.2 反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)（第2課時）”的教學(xué)怎樣操作？筆者在多次螺旋式教學(xué)探索與反思的基礎(chǔ)上，將形成的教學(xué)經(jīng)驗在象山縣全員教研活動中進(jìn)行了再實踐，課后獲得了觀課教師的廣泛好評，現(xiàn)把它整理出來，以饗讀者.
教學(xué)實錄
環(huán)節(jié)1：經(jīng)歷提出問題的過程――明確研究的問題
師：我們已經(jīng)知道反比例函數(shù)y=（k≠0）圖象的特征與性質(zhì)，請大家合作填寫表1中的空格.
（待學(xué)生完成任務(wù)）
師：像研究一次函數(shù)的性質(zhì)一樣，怎樣用反比例函數(shù)圖象上點(diǎn)的坐標(biāo)來刻畫反比例函數(shù)圖象的特征與性質(zhì)？這節(jié)課我們就來研究這個問題. （揭示課題）
環(huán)節(jié)2：探索反比例函數(shù)的性質(zhì)――用點(diǎn)的坐標(biāo)來刻畫圖象的特征與性質(zhì)
.
生4：關(guān)于直線y=x或y=-x對稱的兩個點(diǎn)的坐標(biāo)也可能有一定的關(guān)系.
師：你的猜想完全正確，但這個關(guān)系比較復(fù)雜，待高中階段再來探討. 誰來說說④的內(nèi)容？
生5：自變量x可取不等于零的任意實數(shù).
師：不錯. 誰來說說⑤的內(nèi)容？
生6：函數(shù)值y可取不等于零的任意實數(shù).
師：不錯. 誰來說說⑥的內(nèi)容？
師（追問）：你是怎樣判斷的？
生12：我也是借助圖象并結(jié)合已知條件來判斷的.
師：好的. “性質(zhì)法”與“圖象法”是比較函數(shù)值大小關(guān)系的常用方法.
師：反比例函數(shù)的性質(zhì)是怎樣得到的？
生13：將反比例函數(shù)圖象的特征與性質(zhì)翻譯成點(diǎn)坐標(biāo)的變化規(guī)律.
師：好的. 這個“形”到“數(shù)”的思想以后會經(jīng)常用到.
環(huán)節(jié)3：參與嘗試性質(zhì)應(yīng)用的活動――合作解答有代表性的問題
師：現(xiàn)在我們一起用獲得的知識來解答下題.
從杭州到余姚的火車行駛里程為120 km，假設(shè)火車勻速行駛，記火車行駛的時間為t h，速度為v km/h，且速度限定為不超過160 km/h.
（1）求v關(guān)于t的函數(shù)表達(dá)式和自變量t的取值范圍.
（2）畫出所求函數(shù)的圖象.
（3）從杭州開出一列火車，在40 min內(nèi)（包括40 min）到達(dá)余姚可能嗎？50 min內(nèi)（包括50 min）呢？如有可能，此時對火車的行駛速度有什么要求？
師：這個問題涉及哪些量？哪些量是常量？哪些量是變量？
生14：……
師：好的，v關(guān)于t的函數(shù)表達(dá)式是什么？
師（追問）：你用的是什么方法？
生20：我用反比例函數(shù)性質(zhì)的方法，因為圖象法雖直觀，但作圖得到的數(shù)據(jù)可能不準(zhǔn)確.
師：有道理. 能利用圖1求v的取值范圍嗎？
生21：用圖象法也能求函數(shù)值的取值范圍，但要確保作圖的準(zhǔn)確性.
師：好的. “性質(zhì)法”和“圖象法”是求變量取值范圍的常用方法，但兩種方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，我們在解題時要結(jié)合具體問題靈活運(yùn)用這兩種方法.
（接下來，要求學(xué)生完成課本中的練習(xí)題，并在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行交互反饋與評價）
環(huán)節(jié)4：參與回顧與思考的活動――合作進(jìn)行反思與總結(jié)
首先，教師出示下列“問題清單”，并要求學(xué)生圍繞“問題清單”進(jìn)行回顧與思考.
（1）本節(jié)課研究了哪些內(nèi)容？我們是怎樣研究的？
（2）反比例函數(shù)有哪些性質(zhì)？
（3）比較反比例函數(shù)值的大小有哪些方法？
（4）怎樣確定具有實際情境的反比例函數(shù)的自變量的取值范圍？
其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，同時教師邊傾聽、邊評價.
第三，在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)本節(jié)課的研究內(nèi)容與研究方法，并給出圖2所示的框圖.
關(guān)鍵詞：課例；課例研究
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）12-0027-03
課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而中小學(xué)的課例研究于20世紀(jì)50年代首先在日本開展，后來引入美國學(xué)校進(jìn)一步深入研究，美國哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而逐步形成今天的“課例研究”。“課例研究”是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)研究，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。
本文旨在介紹課例研究的基本要求，加深教師對此問題的理解，為廣大教師開展課例研究提供幫助。
一、課例與課例研究
（一）何謂課例
課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。“課例”是一個實際的教學(xué)例子，是對一個教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，是以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容為載體、具有某個研究主題的教學(xué)實例，其中“主題”正是課例的研究成分，即他的“靈魂”。
（二）何謂課例研究
課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究是以教師的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。課例研究為教師集體觀課，課后相互評論，共同改進(jìn)教學(xué)提供了平臺，為深化教學(xué)研究提供了有效途徑。通過完成課例研究可以不斷提高自己的教學(xué)水平。
二、課例研究的特點(diǎn)
（一）基于專題
課例研究應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，選取研究對象，常見的研究方式是根據(jù)教材內(nèi)容選定一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研究，由學(xué)校學(xué)科教研組推薦一位主研教師，圍繞選定的專題制定課例計劃專題教學(xué)設(shè)計開展研究。研究過程由學(xué)校與學(xué)科教師參加，學(xué)校可以邀請學(xué)科教研員和教育專家參與指導(dǎo)。
（二）持續(xù)研究
課例研究在設(shè)計研究時，根據(jù)選定的一節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，在同一年級確定3個不同的教學(xué)班，在第一個班上課后，課題研究組開展對課堂教學(xué)情況進(jìn)行討論，對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效果提出改進(jìn)意見，主研教師根據(jù)大家的意見對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，然后在第二個班上課，課后，再對課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行討論，第二輪的研究最好邀請學(xué)科教研員和教育專家參與指導(dǎo)，主研教師根據(jù)教育專家和學(xué)科教師的意見對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行再修改，然后在第三個班上課，基于專題的持續(xù)研究一般到這里都能收到預(yù)期的效果。
（三）見證效果
課例研究在持續(xù)研究的過程中，課題研究組首先要制定課例計劃，規(guī)定達(dá)成目標(biāo)，在研究的每一個階段都要進(jìn)行討論和總結(jié)，按照要實現(xiàn)的目標(biāo)，在教學(xué)的過程中持續(xù)地進(jìn)行實踐改進(jìn)，見證改進(jìn)的效果，直至問題解決。課例研究在持續(xù)研究的過程中，主研教師的教學(xué)能力能很快地提高，課題研究組的其他教師也能見證問題的解決過程和課例研究的效果。
（四）形成成果
課例研究既是教學(xué)研究活動，又是教學(xué)科研項目。作為教學(xué)研究活動，他要對教材、教法、課堂、學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果等教學(xué)要素進(jìn)行研究。作為教學(xué)科研項目，開展課例研究要制定研究計劃，規(guī)定研究專題，確定研究要達(dá)成的目標(biāo)，嚴(yán)格按照課例研究的流程和要求開展研究，最重要的是課例研究結(jié)束后，要撰寫課例研究報告，把研究過程的專題、操作方法、課題組的討論意見、改進(jìn)內(nèi)容、主研教師的反思、研究目標(biāo)的達(dá)成情況都要記載下來，形成課例研究的成果。
三、課例研究的一般過程
（一）制定課例研究計劃
課例計劃是課例研究的綱領(lǐng)性材料，他不但支撐著課例研究的過程，而且是進(jìn)行研究必不可少的工具。作為教學(xué)工具，它為課例的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，他向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構(gòu)想和教學(xué)過程；作為觀察工具，他為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所；作為研究工具，他為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。
（二）上課、聽課
研究者根據(jù)學(xué)科教學(xué)中選擇的主題，帶著問題認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程。其余的研究人員參加聽課，形成過程性材料。這和一般的上課和聽課幾乎沒有什么不同，但是最大的區(qū)別是帶著問題，帶著研究意識進(jìn)行上課和聽課。
（三）說課、評課
上課者向其他研究人員說明該課的重難點(diǎn)、希望解決的問題、期望達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)中出現(xiàn)的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據(jù)執(zhí)教者上課和說課的情況，發(fā)表自己的看法，可以對教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和教學(xué)效果等進(jìn)行評價，也可以對執(zhí)教者進(jìn)行詢問和質(zhì)疑，還可以提出意見和建議。需要強(qiáng)調(diào)的是，主研者和其他研究人員都必須圍繞課例內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
（四）反思教學(xué)過程，修改教學(xué)設(shè)計
主研者深入分析自己的教學(xué)過程，寫出教學(xué)反思。并根據(jù)研究小組中其他成員的意見和建議，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，這是一個很重要的環(huán)節(jié)。課例研究的目的就是為了解決課堂教學(xué)中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進(jìn)是必不可少的。第二輪課前，教研組成員積極介入教學(xué)設(shè)計，教師通過再設(shè)計、實施、課后討論與反思，達(dá)到新行為階段；第三輪課更多地關(guān)注如何通過對前兩輪課的改善，縮短實踐與理論之間的差距，實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合。這樣一人同課多輪進(jìn)行課例研究，會收到很好的效果。
（五）撰寫課例研究報告
一般情況下，三輪課后，主研者要撰寫課例研究報告，報告的結(jié)構(gòu)一般包含以下幾個方面：課例研究首先要向讀者交代課例的相關(guān)情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進(jìn)行說明，課例研究想解決的主要問題是什么等等；課例敘述真實地記錄與闡釋課堂教學(xué)的實際過程，從而將這堂課的教學(xué)過程清晰地呈現(xiàn)在讀者面前；課例反思，內(nèi)容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價值、新的改進(jìn)方案。包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程和結(jié)果，以及利弊得失，作者必須發(fā)表看法或進(jìn)行分析。課例研究報告其實就是教師的學(xué)科教學(xué)小專題研究成果，對同學(xué)科教師教學(xué)具有非常典型的幫助。
四、開展課例研究應(yīng)注意的幾個問題
（一）建立課例研究課題組
學(xué)校教師開展課例研究要在學(xué)校的指導(dǎo)下成立課題組，課題組由3—5人組成，有條件的學(xué)校可以邀請學(xué)科教研員和教育專家參加指導(dǎo)。課題組成立后，確定持續(xù)研究（上課）的主研教師，由主研教師提出研究專題或者上課的課題，課題組認(rèn)同后主研教師便制定研究計劃開展研究。
（二）課例研究評課的要求和變化
課例研究的評課要對課堂孰優(yōu)孰劣的評價轉(zhuǎn)向教學(xué)問題的診斷與研究；評課要從坐而論道轉(zhuǎn)向教學(xué)行為的改進(jìn)和優(yōu)化；評課要從見仁見智轉(zhuǎn)向主體之間的傾聽與回應(yīng)；評課活動要從教師的群體活動轉(zhuǎn)向師生同臺的把脈和協(xié)商。
（三）課堂的持續(xù)研究和同課異構(gòu)
課例研究的組織形式歸納起來有以下三種方式：“同一內(nèi)容+同一教師+連續(xù)改進(jìn)”；“同一內(nèi)容+不同教師+接力改進(jìn)”；“同一內(nèi)容+不同教師+異課比較”。課例研究課堂的常態(tài)是持續(xù)三次的上課研究。但是，有時由于時間的限制和教學(xué)進(jìn)度的安排，課堂的持續(xù)研究也可以改為同課異構(gòu)的方式進(jìn)行，確定三位教師上同一內(nèi)容的課，課后分別評課，比較分析哪一種課堂設(shè)計更能體現(xiàn)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
（四）課例研究的基本步驟
在我國中小學(xué)開展的課例研究，不同的專家有不同的方法和流程，胡慶芳先生提出的六步操作法，比較適合開始做課題研究的教師。包括：確定研究專題；選擇教學(xué)內(nèi)容；帶著目的觀測；暢所欲言討論；著眼達(dá)成改進(jìn)；形成研究成果。六步操作法簡單明確，教師按照基本步驟開展課例研究必然收到預(yù)期的效果。
（五）課例研究要注意過程資料的管理
課例研究其實質(zhì)是指這種聚焦課堂教學(xué)，是以教師的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或供他人學(xué)習(xí)的研究案例。在研究的過程中，課例研究小組要建立分類的研究檔案袋，對過程資料整理和歸類。包括課例研究小組選題依據(jù)、課堂設(shè)計、研究方案，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及師生間的互動情況，教師上課的課堂實錄，根據(jù)方案三次實施的行動跟進(jìn)、每一次課后的反思、研究、提升等。只有保存了大量的研究資料，教師最后寫出的課例研究報告才有深度和力度，具有研究性和推廣性。
五、教師開展課例研究的流程樣式
對于初次進(jìn)行課例研究的教師，明確課例研究的流程樣式非常重要。下面我們根據(jù)溫州市初中“精品百課”課例的流程樣式和課例研究的實踐，介紹一種流程樣式供教師參考。
（一）主題闡述
依據(jù)教學(xué)實際，對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析，同時深入理解文本，說明教學(xué)內(nèi)容的選擇（篩選、調(diào)整、整合、重構(gòu)和補(bǔ)充）與呈現(xiàn)方式（情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、實驗演示等）的理由，對其中的創(chuàng)新點(diǎn)可重點(diǎn)解說，字?jǐn)?shù)控制在500字以內(nèi)。
（二）教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程：分環(huán)節(jié)簡要說明教學(xué)活動的安排，包括主要教學(xué)問題與教學(xué)情境的設(shè)計，采用文字?jǐn)⑹龅母袷健０鍟O(shè)計：簡明扼要，突出重點(diǎn)，有一定邏輯聯(lián)系。作業(yè)設(shè)計：簡約、有效，具有針對性。
（三）課堂教學(xué)研究過程
描述教學(xué)設(shè)計中關(guān)鍵性內(nèi)容與環(huán)節(jié)，介紹課堂教學(xué)的研究過程，以及教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)過程的推進(jìn)和變化。
（四）課堂實錄片段
展現(xiàn)教學(xué)過程有價值的片段，包括成功與失敗的，可采用師生對話式，也可采用師生對話+描述式等。
（五）教學(xué)反思
對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實際的落差，以及精彩與遺憾之處進(jìn)行集中分析，做到深入淺出，教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合。
（六）文獻(xiàn)研究
提供參考文獻(xiàn)，主要是與本課相關(guān)的教學(xué)理論性文獻(xiàn)、教學(xué)實踐性文獻(xiàn)（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)實錄等），簡要說明其中哪一兩個資料對自己的教學(xué)設(shè)計啟發(fā)、影響最大。
關(guān)鍵詞：高中語文 外國小說 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀與問題
海明威的小說是外國小說中的經(jīng)典，筆者以其作品《老人與海》作為研究外國小說閱讀教學(xué)的有效范本。筆者搜集了12則具有代表性的課例（教學(xué)設(shè)計4則、教案3則、課堂實錄2則、導(dǎo)學(xué)案3則），對外國小說閱讀教學(xué)的進(jìn)展情況進(jìn)行梳理，并探究外國小說閱讀教學(xué)存在的問題。
一、閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在必修部分“閱讀與鑒賞” 課程目標(biāo)中指出， “學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”[1]經(jīng)過整理分析，《老人與海（節(jié)選）》一文的教學(xué)目標(biāo)有三個層面：1.認(rèn)知類目標(biāo)。了解作者、作品以及作品風(fēng)格等文學(xué)常識。2.技能類目標(biāo)。梳理小說脈絡(luò)，賞析桑地亞哥人物形象，品味小說獨(dú)特的語言風(fēng)格，探究小說主題。3.情感類目標(biāo)。培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，直面挫折，樹立積極向上的人生觀。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”[2]上述12則課例都能明確小說這一體裁的基本特征及表現(xiàn)手法，但課例3和11認(rèn)知類目標(biāo)缺失，整個教學(xué)目標(biāo)都未涉及作者、作品以及作品風(fēng)格等相關(guān)知識，這未按課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，在外國小說閱讀教學(xué)中是不可取的。
新課標(biāo)要求教師在設(shè)定目標(biāo)時，注重小說閱讀教學(xué)的文本多元解讀。大部分課例教師多元解讀文本時只停留在表面，不能帶領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，敘事寫作手法的多變性，和小說語言的獨(dú)特性等多角度立體化解讀文本。相比較而言，課例1、2、4、9教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，比較符合多元解讀的要求。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇
在課文一致的情況下，不同教師預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容也不相同。課例的教學(xué)內(nèi)容主要有九個方面：1.了解作者、作品相關(guān)知識（11個課例）；2.理清小說情節(jié)（10個課例）；3.感受“硬漢”人物形象（9個課例）；4.體會象征的潛在內(nèi)涵（9個課例）；5.研讀課文，探究小說主題（9個課例）；6.“冰山原理”與作品的討論（3個課例）；7.剖析內(nèi)心獨(dú)白（6個課例）；8.品味電報式語言（6個課例）；9.桑地亞哥是失敗者還是勝利者之辯（10個課例）。
王榮生教授說：“依據(jù)學(xué)生的小說閱讀經(jīng)驗選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對小說文本閱讀的已有經(jīng)驗是小說閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。在小說閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師需要結(jié)合閱讀主體（學(xué)生）與閱讀對象（文本）來了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。”[3]這部小說節(jié)選部分的情節(jié)比較單一，容易讀懂。學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方。就課文而言，主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：1.“冰山理論”的原則。2.賞析“電報式”的語言和主要人物形象。課例1、2教師引導(dǎo)學(xué)生解讀“馬林魚、鯊魚、獅子、大海”等背后的深層含義。課例5、9教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物的多面性，品味獨(dú)特的形容詞，這四則課例以學(xué)定教，尊重學(xué)生的初讀體驗，以學(xué)生閱讀期待為教學(xué)的起點(diǎn)來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是較好的課例。而課例3、4、6、7、8、11、12這些課例中的感受“硬漢子”形象過于簡單，可知對文本解讀力度不夠，這不利于培養(yǎng)高中生的閱讀鑒賞能力。
三、教學(xué)方法的運(yùn)用
“教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實到‘教什么’上。”[4]12則課例選擇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容主要集中在兩個方面：（1）通過品味電報式的語言、剖析內(nèi)心獨(dú)白、“冰山理論”等來賞析“硬漢”形象。（2）通過人物形象來探究小說表達(dá)的主題。教師們選擇的教學(xué)方法有：講述法、分角色朗讀法、旁批鑒賞法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法。
分角色朗讀法，不適用于教授情節(jié)單一、人物內(nèi)心獨(dú)白較多的小說。課例1和2的啟發(fā)式教學(xué)法做的比較好，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文進(jìn)行分析，對人物形象分析到位，并從多個角度多個層面揭示小說主題。課例7的旁批鑒賞法是一個創(chuàng)新，旁批對于鑒賞小說語言是很有幫助的。討論法的運(yùn)用就值得商榷了，如課例5，對主題的討論上升到對社會問題的關(guān)注。課例11，教師為落實“以生為本，育人為本”的觀念，討論流于形式，很少涉及文本實質(zhì)。
四、高中外國小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
筆者選擇的12則課例，充分體現(xiàn)了近年來一線優(yōu)秀教師，在高中外國小說閱讀教學(xué)方面所做的努力和探索，也真實地反映了外國小說閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展，但存在的問題也不容忽視。
課程內(nèi)容中的外國文學(xué)知識陳舊，外國現(xiàn)代小說知識也不夠完善。課程目標(biāo)中對外國小說的各種類型，及其特征的解說不夠透徹，以至教學(xué)內(nèi)容難以把握外國小說中的異質(zhì)性。語文課程內(nèi)容中應(yīng)增加外國小說知識，并對外國現(xiàn)代小說流派和風(fēng)格等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓我們的學(xué)生在了解外國小說體式特征的基礎(chǔ)上，更好地走進(jìn)文學(xué)作品的世界。
語文教師執(zhí)教外國小說時，不知道對文本解讀的內(nèi)容“做減法”。教師要以已有的經(jīng)驗作為外國小說閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，對備課時預(yù)設(shè)的大量教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，留下學(xué)生最讀不懂的方面以及本部小說最該讀的內(nèi)容，這也是小說的合宜教學(xué)內(nèi)容。
注釋：
[1][2]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2003年版。
[3]王榮生，宋東生語：《文學(xué)科知識與教學(xué)能力》，北京：高等教
育出版社，2011年版。
[4]王榮生：《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》，語文學(xué)習(xí)，2009年，第9期。
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[11]劉耀明.做有生命的教育――《老人與海》導(dǎo)學(xué)案為例[J].新課程，2012，（10）.
2013年至2014年，我有幸參加了第六期全國小學(xué)校長高級研修班培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)過程中，我接觸到“有效教學(xué)”這個概念，“有效教學(xué)”有一系列標(biāo)準(zhǔn)，其中包括兩個重要維度――高認(rèn)知和高參與。“有效教學(xué)”的課堂應(yīng)該是高認(rèn)知、高參與的課堂。那如何達(dá)成“有效教學(xué)”的課堂呢？我引領(lǐng)新華小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，最后與“課例研究”不期而遇。
課例研究是教師在校本研修中研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)成長的重要途徑，是教學(xué)相長的必經(jīng)階梯。許多國家和地區(qū)把課例研究作為教師校本培訓(xùn)的基本途徑，它是教師對真實的課堂教學(xué)過程所展開的合作性研究。
課例研究也被稱為“授業(yè)研究”，起源于上世紀(jì)七十年代的日本，上世紀(jì)九十年代趨于成熟并引起西方各國的關(guān)注。2005年、2006年在香港召開“課例研究”年會，這標(biāo)志著“課例研究”作為專門的研究領(lǐng)域已登上世界教育的舞臺。
課堂觀察是“課例研究”的重要途徑之一，它不同于傳統(tǒng)意義上的聽課、評課活動。日常的聽課、評課主要憑借聽課者的經(jīng)驗和直覺，很容易囿于同水平的重復(fù)，而專業(yè)背景下的課堂觀察是指經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的研究者帶著明確的目的，憑借自身的感觀并借助有關(guān)工具，從課堂情境中有選擇地收集資料、信息并加以加工、分析的一種教育科研方法。課堂觀察的目的是用課堂觀察的結(jié)果改進(jìn)課堂教學(xué)的過程與績效，提高教學(xué)質(zhì)量。
我國正式的教研活動始于1952年教育部的文件規(guī)定――《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，至今已有六十多年的歷史。在我國的日常教研活動中，課例分析往往是經(jīng)驗判斷多，而實證數(shù)據(jù)和歸納式結(jié)論相對較少。
一、課例研究的實踐探索
本研究以新華小學(xué)數(shù)學(xué)教研組為實驗組，歷時兩年多，在行動研究中，老師們從初識課例研究、學(xué)做課例研究到自己開發(fā)觀察工具，再到形成研究小組，十幾位老師在教學(xué)行為、反思能力、合作意識等方面均有驚人的變化。
我使用了北京師范大學(xué)順義“有效教學(xué)及干部教師能力”項目組《有效教學(xué)二十問》（征求意見稿）中的課堂觀察量表。
有了研究工具之后，我們成立了觀察團(tuán)。第一輪課例研究觀察團(tuán)由分管主任和骨干教師擔(dān)任；第二輪課例研究主要由骨干教師組成；第三輪課例研究由“師徒結(jié)對”，即骨干教師和青年教師承擔(dān)。參與課例研究的人數(shù)越來越多，迄今為止，全校各學(xué)科的老師都會做課例研究。目前，我們的行動研究已經(jīng)形成了三個完整的課例研究報告：《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》《分?jǐn)?shù)的意義》《認(rèn)識比》。
二、課例研究對教師的促進(jìn)作用
兩年多的行動研究證明，課例研究對教師專業(yè)發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。
（一）教師教學(xué)行為的改變
通過幾輪的課例研究，提高了教師提問的有效性；提高了教師的理答水平；教師的“行動路線”“語言流動”逐步面向更多的學(xué)生。教師教學(xué)行為發(fā)生的改變，帶動了更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。
下圖為《認(rèn)識比》三次教師理答數(shù)據(jù)分析：
通過對比，我們可以看出：第一次授課教師的理答數(shù)據(jù)非常凌亂，到第三次授課，餅型圖的塊狀已經(jīng)非常整齊，說明教師的理答發(fā)生了明顯的改變。
下圖為《認(rèn)識比》三次課學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察量對比圖：
通過觀察、對比，我們可以看出：第一次課學(xué)生的投入狀態(tài)，尤其在課堂教學(xué)的最后時段非常糟糕；第二次授課明顯提升；第三次課學(xué)生的投入狀態(tài)直到最后都持續(xù)高漲。
（二）教師反思能力的提升
課例研究歷經(jīng)兩年多，參與研究的教師增強(qiáng)了自覺反思的意識，提升了多方面的反思能力，同時加強(qiáng)了教師團(tuán)隊深層的反思，并通過反思自己，創(chuàng)造出了新的觀察工具。
三次課例研究的報告總計九萬余字，執(zhí)教教師的反思開始自覺地細(xì)分為：教學(xué)環(huán)節(jié)的反思、 課后反思、三次教學(xué)對比反思。觀察團(tuán)教師的反思如下：第一次五位教師反思1000余字；第二次有2800字；第三次達(dá)到10000余字。
觀察團(tuán)導(dǎo)師王月風(fēng)在反思中這樣寫道――課例研究是以課堂教學(xué)為載體，通過一節(jié)課的全程描述形成教學(xué)者系統(tǒng)反思的過程。課例研究是理論聯(lián)系實際的橋梁，教研活動過程就是搭建橋梁的過程。而搭建橋梁并不是目的，目的是到達(dá)提升專業(yè)水平，提升教育研究能力的“彼岸”。我很幸運(yùn)地成為“搭建橋梁”的一分子，在搭建過程中我的變化是顯著的……
觀察團(tuán)學(xué)員李立老師寫道――通過這次課例研究，我親身體驗到了課例研究帶給我們的改變。從我的角度講，我不但發(fā)現(xiàn)了別人課堂中的問題，更默默反觀自己的教學(xué)習(xí)慣。有意識地調(diào)整自己不合適的、需要改進(jìn)的地方。也在聽其他研究成員的報告時，反觀自己是否也存在同樣問題。所以，我在研究別人的同時也研究了自己，提示別人的時候也改變了自己。
最讓我們驚喜和珍視的是老師們自己開發(fā)出了新的觀察工具。
（三）形成研究共同體
培育合作文化，提升研究小組的實踐智慧，教研組、觀察團(tuán)、階梯式研究小組隨之形成。
關(guān)鍵詞：中職教育；“課例”校本教研模式；數(shù)學(xué)教學(xué)；技術(shù)人才
中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0046-01
教育是立國之本。技能教育對培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)人才，有著重要的作用。現(xiàn)代教育不再等同于過去單純的應(yīng)試教育，教育要改變以考試為目標(biāo)，盲目追求成績的狀況。近些年新提出的“課例”校本教研模式，能夠有效解決目前中職教學(xué)存在的問題。
一、“課例”校本模式的界定和作用
（1）“課例”校本模式的界定。課堂是教學(xué)的重要場所，課程改革的重點(diǎn)一直應(yīng)該放在課堂上。“課例”校本模式是基于學(xué)校客觀情況，研究老師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的問題。推出“課例”校本模式，不僅是新課改的重要措施，也符合現(xiàn)代教育的要求，與眾多教師的想法不謀而合。課例研究起源于日本，通過對某一節(jié)課的深入探討和研究，形成模范，為教學(xué)提供參考和借鑒。課例研究從課堂出發(fā)，能夠幫助中職教師了解到課堂上存在的問題，重點(diǎn)分析并解決問題。
（2）“課例”校本模式的重要性。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是通過考試的方式檢驗教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是這種方式存在著明顯的問題。學(xué)生的接受能力不同，考試的方式檢測出來的只是哪些學(xué)生接受能力好，哪些學(xué)生接受能力差以及老師的教學(xué)能力情況。它并不能直觀地表現(xiàn)出學(xué)生或者老師授課時的問題所在，并且無法做出相應(yīng)的調(diào)整。而“課例”校本教研模式，通過對課堂教學(xué)的研究，能夠動態(tài)監(jiān)控老師教學(xué)情況和學(xué)生接受情況，準(zhǔn)確地把握問題所在，并做出相應(yīng)的調(diào)整。“課例”校本教研模式的使用，一方面，能夠有效地提高教師的教學(xué)水平；另一方面，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升他們的學(xué)習(xí)能力，增加他們的學(xué)習(xí)動力。
二、中職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析
（1）社會問題。在經(jīng)過實地考察、查詢課堂記錄和訪談后，就能夠看出目前我國中職教育存在著一些問題。雖然國家重視對中職學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)，但某些中職學(xué)校卻對學(xué)生入學(xué)把關(guān)不嚴(yán)，盲目擴(kuò)招，從而導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績偏低。存在著專業(yè)教師缺失、師資力量不強(qiáng)和教師資源分配不合理等現(xiàn)象。
（2）教師問題。在課堂的表現(xiàn)上，有的中職教師存在教學(xué)疲倦的現(xiàn)象，上課積極性不高，甚至厭倦教學(xué)。對于中職學(xué)生難以管理的現(xiàn)象，有的中職老師提出，只要保證不出事就行。作為教師群體組織，有的教師聚在一起沒有研究如何創(chuàng)新教學(xué)，反而把時間花在家長里短、酒水飯桌上。在教導(dǎo)學(xué)生方面，有的教師只是機(jī)械地授課、批閱試卷，教學(xué)內(nèi)容陳舊，毫無創(chuàng)新。
（3）學(xué)生問題。有的學(xué)生成績差，只能通過中職繼續(xù)學(xué)習(xí)，自暴自棄，終日無所事事。部分學(xué)生人在中職，心卻不在中職，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課的時候不認(rèn)真聽講。還有很多學(xué)生認(rèn)為在中職只要認(rèn)真學(xué)習(xí)技能就行，對中職數(shù)學(xué)不重視。
三、基于“課例”校本研究
（1）舉辦教研活動。基于“課例”研究，學(xué)校要適時舉辦教研活動，激勵教師與學(xué)生共同參加。逐步將教研活動從授課并考試的模式中脫離出來。學(xué)校可通過舉辦創(chuàng)新性數(shù)學(xué)活動，對比不同教師對同一內(nèi)容在不同班級授課的表現(xiàn)，進(jìn)行分析研究。通過問卷調(diào)查等形式進(jìn)行信息匯總，確定新的教研活動是否讓師生都能融入其中并被其接受。教師也應(yīng)該各抒己見，充分發(fā)揮自己在教研活動中的作用，保證每一次的“課例”都是真實有意義的。只有這樣，才能更高效地運(yùn)用“課例”分析，讓它發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生更多地理解數(shù)學(xué)的作用，了解數(shù)學(xué)的魅力。
（2）反思教研活動。參與數(shù)學(xué)活動的中職教師組成員必須進(jìn)行教學(xué)反思，做出總結(jié)報告。在活動過程中，中職學(xué)校要確保教師和學(xué)生的參與度。師生之間相互學(xué)習(xí)，教師組成員之間也要交流數(shù)學(xué)教學(xué)心得，從而提高教師組整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在活動之后，針對教研活動中存在的問題和出現(xiàn)的情況，教師組要共同討論，提出相應(yīng)的對策，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)和下一次數(shù)學(xué)教研活動提供參考意見。
（3）回歸課堂。教研活動的舉辦，最終還是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升整個課堂的教學(xué)效率。教研活動的主題來源于課堂，通過教研活動，教師們能夠有效地針對課堂問題，找到相應(yīng)的解決方案。通過教研活動，能找到解決問題的切入點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真分析研究，教學(xué)質(zhì)量肯定會有更大的進(jìn)步。而參與教研活動的學(xué)生，也能夠從活動中吸取經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目的，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語
我國對教育的重視程度越來越高，對教育質(zhì)量的關(guān)注度也在不斷增強(qiáng)。中職教學(xué)也不應(yīng)該只以技術(shù)為重，還要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。中職數(shù)學(xué)教育也不能一成不變，授課加考試的數(shù)學(xué)教學(xué)模式根本行不通。對此，中職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用“課例”校本教研模式進(jìn)行課堂研究分析，找到學(xué)生和教師之間的突破點(diǎn)，培養(yǎng)出新一代的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
一、尋找專業(yè)教師研究的抓手——為什么要進(jìn)行項目課程課例校本教研
職業(yè)教育新課程強(qiáng)調(diào)教師做研究型的教師，那么，專業(yè)教師研究什么對自身的發(fā)展最有益，我們認(rèn)為是專業(yè)課堂教學(xué)。過去很長時間，學(xué)校在專業(yè)課堂教學(xué)方面的做法是每學(xué)期舉行一次校內(nèi)專業(yè)課堂教學(xué)評比觀摩交流活動，雖然也有效果，但對促進(jìn)專業(yè)教師的發(fā)展尤其是促進(jìn)專業(yè)教師隊伍整體的發(fā)展作用并不明顯。如何利用校本教研這種研究方式促進(jìn)每一個專業(yè)教師的發(fā)展，從而帶動專業(yè)教師隊伍整體的發(fā)展，我校思考從專業(yè)課項目課程課例教學(xué)這一主渠道著手，使更多的專業(yè)教師能夠研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，以提高專業(yè)課教學(xué)的效能。
二、確定專業(yè)教師研究的思路——怎樣進(jìn)行項目課程課例校本教研
1．梳理做法。
2009年秋季，我校嘗試有針對性地在農(nóng)林專業(yè)部召開小范圍的課例教學(xué)交流活動。先是在2010級聽了3位“苗木生產(chǎn)技術(shù)”專業(yè)教師執(zhí)教的同一課內(nèi)容，通過橫向比較我們發(fā)現(xiàn)，不同的專業(yè)教師用不同的教學(xué)方法產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。接著，組織專業(yè)部的教師同聽王柏根老師執(zhí)教的《水準(zhǔn)儀的使用》技能教學(xué)課，聽課時，提醒教師注意上課教師的教學(xué)策略，聽后及時組織相關(guān)教師評課，評課要求說出成功之處、不足之處、如何改進(jìn)。教師們積極參與，暢所欲言，評課持續(xù)了很長時間還意猶未盡。接著又組織同年級的朱國良老師做《草坪剪草機(jī)的使用與養(yǎng)護(hù)》專業(yè)課例教學(xué)，大家?guī)е芯康难酃怅P(guān)注課堂，關(guān)注問題，指出了不少改進(jìn)方法，執(zhí)教教師決定再上。這一過程中，執(zhí)教教師深有感觸，寫了一些教學(xué)日志，農(nóng)林專業(yè)部其他教師也寫了不少評課記錄、教研案例等，大家覺得收獲很大。
當(dāng)時，恰逢江蘇省職教教科研農(nóng)業(yè)教研中心組對農(nóng)業(yè)類骨干教師進(jìn)行課例研發(fā)專題培訓(xùn)，我校課例教學(xué)研究的做法和專家的報告竟有很多吻合的地方。這使我們認(rèn)識到：教師之間需要加強(qiáng)溝通與合作，項目課程課例校本教研就搭建了這樣一個平臺。
2.初步認(rèn)識。
審視農(nóng)林專業(yè)部教師所進(jìn)行的項目課程課例校本教研活動，我們發(fā)現(xiàn)：專業(yè)項目課程課例反映的是教學(xué)活動從“設(shè)計”到“實施”的過程，主要涉及學(xué)習(xí)項目中各工作任務(wù)的完成。它通常是以完成某一具體工作任務(wù)為研究對象，提出對工作任務(wù)的解決方案和個人反思，以便對工作任務(wù)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。這一研發(fā)過程將教師們置身于共同的、真實的、具體的專業(yè)教學(xué)情境之中，面對共同的話題大家有話可說、有問題可談、也有內(nèi)容可寫，各種有形成果隨之產(chǎn)生。這一研究形式把農(nóng)業(yè)專業(yè)技能教學(xué)和課例研究有機(jī)地融為一體，使技能教學(xué)和課例研究真正成為教師工作生活的一部分，同時也促進(jìn)了農(nóng)林專業(yè)部的專業(yè)建設(shè)，使之成為專業(yè)教師學(xué)習(xí)交流的陣地、合作互助的集體。當(dāng)然，這一過程也使專業(yè)教師逐步進(jìn)入專業(yè)課例教學(xué)研究的狀態(tài)，且具備項目課程課例研發(fā)的意識和方法，使專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐思考與課例研究成為教師的職業(yè)習(xí)慣，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
3.積極探索。
2010、2011年，我校農(nóng)林專業(yè)部繼續(xù)開展項目課程課例教學(xué)研究工作。與2009年比較，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
（1）更加關(guān)注問題
我校農(nóng)林專業(yè)部倡導(dǎo)以問題貫穿項目課程課例教學(xué)研究的全過程。此時的農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)課例研究可分為兩大類：一類是針對技能教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題展開的研究，不斷地改進(jìn)完善教學(xué)設(shè)計，研究與實踐緊密結(jié)合，問題產(chǎn)生于實踐、解決于實踐；另一類是針對專業(yè)技能教學(xué)中具有普遍性的某一個問題，以這個問題貫徹該教學(xué)課例研究的始終，尋找解決問題的辦法。
（2）更加關(guān)注細(xì)節(jié)
專業(yè)教師更多關(guān)注的是技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)，農(nóng)林專業(yè)部將課堂實錄一遍遍播放，讓專業(yè)教師邊看錄像邊找操作細(xì)節(jié)，共同分析研討，找出解決問題的辦法，最后形成大家認(rèn)為行之有效的解決方法，再實踐。
（3）關(guān)注有形成果的及時整理
以前在有形成果的整理方面，基本上是課例教學(xué)研究結(jié)束之后，再寫出各種形式的有形成果。從2010年開始，農(nóng)林專業(yè)部教師在進(jìn)行專業(yè)課例教學(xué)研究的同時，各種有形成果如教學(xué)反思、教研案例、教學(xué)案例、好課實錄、優(yōu)秀教學(xué)課例設(shè)計等隨即產(chǎn)生。專業(yè)部教師每上完一次課，大家就圍繞這次課做全面反思、深入研究，各自完成與本次授課有關(guān)的各種有形成果，再講再寫。這樣的反思更及時、更深刻。
三、提升專業(yè)教師研究的質(zhì)量——完善項目課程課例校本教研的探索
1．發(fā)現(xiàn)問題。
歷經(jīng)三年的實踐，以項目課程課例為載體的校本教研，在促進(jìn)教師的專業(yè)成長方面發(fā)揮了較大的作用。同時，大家也發(fā)現(xiàn)在實施中還存在一些問題：
（1）目前項目課程課例校本教研以專業(yè)部為單位進(jìn)行，具有局限性，并且已經(jīng)形成了一定的思維定勢。
關(guān)鍵詞：課例；課例研究；課堂觀察；學(xué)生參與
結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，我們以動漫專業(yè)主干課程為載體進(jìn)行專業(yè)項目課程課例開發(fā)與實驗研究，研究的宗旨是通過專業(yè)項目課例的開發(fā)和實施提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在研究過程中遇到了一系列的問題，如：在課例開發(fā)過程中如何根據(jù)行業(yè)需求確定合理的課例項目？在課例實施中如何優(yōu)化課例，提高課堂有效性？如何組織學(xué)生積極參與，提升專業(yè)素養(yǎng)？文章重點(diǎn)闡述以上問題及解決措施，希望能為同行提供值得借鑒的經(jīng)驗。
確定符合行業(yè)需求的課例項目是專業(yè)項目課程課例研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)課項目課程課例研發(fā)指南》中指出，課例開發(fā)要按照以下九大步驟：確定課例項目、分析課例背景、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、描述學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富課程資源、主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、設(shè)計學(xué)習(xí)評價。
課例教學(xué)項目的選擇與確定是課例研發(fā)過程的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)項目的選擇合理與否，直接影響著課例研發(fā)的質(zhì)量及實施效果。課例教學(xué)任務(wù)的分解、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的設(shè)計以及具體實施，都圍繞項目的展開而進(jìn)行。課例的教學(xué)評價，也是將學(xué)生完成項目任務(wù)的質(zhì)量、實施項目的過程與態(tài)度等方面作為主要評測標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的。如何合理確定專業(yè)項目課程課例項目，使學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才符合行業(yè)需求？
首先，我們組織專業(yè)骨干教師根據(jù)行業(yè)需求及崗位分析調(diào)研報告，在專業(yè)項目課程中選取典型的學(xué)習(xí)項目，形成課例開發(fā)目錄。
然后，為了專業(yè)課例項目適應(yīng)行業(yè)需求，聘請課程專家、行業(yè)企業(yè)專家等力量進(jìn)行研討論證，確定課例項目開發(fā)目錄。
如在《二維動畫》課程中，專業(yè)教師確定了表-1中的課例體系，但經(jīng)專家研究認(rèn)為此體系不夠全面，雖然對學(xué)生二維動畫制作能力能進(jìn)行扎實的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但只是單一項目、單個動作的練習(xí)。五年制高職畢業(yè)生將來從事的工作主要是動畫中期制作，經(jīng)論證，為了讓學(xué)生通過《二維動畫制作》課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對二維動畫有一套完整的制作經(jīng)驗和規(guī)范訓(xùn)練，能達(dá)到企業(yè)的用人要求，經(jīng)專家和課題組老師論證，將該課程典型的課例確定為動畫制作――謄清、中間畫繪制、線條轉(zhuǎn)換制作、上色及動畫短片制作（見表-1）。
在《影視后期特效》課例目錄中，根據(jù)企業(yè)需求增加了“三維攝像機(jī)運(yùn)用”這一模塊。
課例實施過程中的課堂觀察是優(yōu)化課例、提高課堂有效性的有效途徑
課題組成員對課例進(jìn)行集成開發(fā)，形成開發(fā)成果，對開發(fā)的課例進(jìn)行優(yōu)化，希望將課例成果作為范例，為職業(yè)學(xué)校課程改革提供示范和借鑒，以引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師掌握課程開發(fā)技術(shù)，提高專業(yè)課程開發(fā)能力和實施水平。如何對課例進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂有效性？需要在課例實施中進(jìn)行實踐反思、修改和完善。
1.課例實施研究的流程。“行動教育”模式中強(qiáng)調(diào)“三次實踐、兩次反思”。表-2是課例研究的實踐與反思流程表。
2.課堂觀察是課例實施與反思的重要環(huán)節(jié)，是課例優(yōu)化的有效手段
從表-2中可見，課堂觀察在優(yōu)化課例過程中的核心作用，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所開發(fā)的《課堂觀察框架》中列出課堂觀察的4個維度，20個視角，68個觀察點(diǎn)，其中四個維度指學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化。我們依據(jù)動漫專業(yè)的項目課例，以《課堂觀察框架》為藍(lán)本，開發(fā)適合的課堂觀察表，在課例實施過程中進(jìn)行課堂觀察與反思，如《課堂教學(xué)時間分配表》《教師任務(wù)布置的有效性觀察表》《情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察表》《教師對學(xué)生錯誤的處理觀察表》《學(xué)生參與度觀察表》。表-3是影視后期處理課程中運(yùn)動跟蹤特效制作課例中的《情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察表》。
團(tuán)隊成員通過準(zhǔn)備的一系列觀察表在課例實施中進(jìn)行不同角度的觀察、討論、進(jìn)行反思，將發(fā)現(xiàn)的問題聚焦與細(xì)化，對課例及教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改完善。如通過表-3情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察表，發(fā)現(xiàn)（1）本課例創(chuàng)設(shè)的情境能吸引學(xué)生的興趣并保持關(guān)注。（2）從學(xué)生制作完成情況觀察，創(chuàng)設(shè)的第三個情境，跨度偏大，難度偏難。（3）觀察情境的耗時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否關(guān)注高級技能的形成的結(jié)果顯示，教師能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，是一種有效的教學(xué)策略。不足是學(xué)生靈活應(yīng)用技能解決問題的能力欠缺，在每三個情境創(chuàng)設(shè)時需要做修改。
通過課題組成員一系列的課堂觀察、討論與反思，對課例進(jìn)行修改完善，使課例能充分保證課堂教學(xué)有效性。
在課例開發(fā)與實施過程中組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵
要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，僅僅開發(fā)出優(yōu)秀的課例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以學(xué)生為主體的課堂是魅力課堂的關(guān)鍵。如何組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是值得研究的一個課題。在教學(xué)過程中要以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極參與，使學(xué)生的專業(yè)技能水平符合行業(yè)需要。
1.在課例開發(fā)過程，堅持“以生為本”的理念。針對動漫專業(yè)主干課程操作實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其在課例開發(fā)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)過程、設(shè)計學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要使教學(xué)內(nèi)容能夠滲透到學(xué)生的實際工作崗位中，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。評價、總結(jié)反思、拓展延伸，是自主學(xué)習(xí)的另一重要環(huán)節(jié)，設(shè)計多元評價體系，使學(xué)生積極參與評價，發(fā)現(xiàn)問題，主動修改完善。
2.在教學(xué)過程設(shè)計中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以項目引導(dǎo)教學(xué)，有序的組織學(xué)生針對問題進(jìn)行積極的討論，給學(xué)生思考的空間，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題教師不要幫著做。時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)及參與程度，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
（2）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，結(jié)合實際工作中相應(yīng)崗位的具體要求，提出項目化的教學(xué)方案，模擬真實的工作環(huán)境.以小組“合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行展開，通過分組合作學(xué)習(xí)，形成師生交流、生生互動的合作效果。
首先，選取適合“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)中教師把崗位工作中需要完成的典型的工作任務(wù)搬到課堂中來。如在二維動畫制作課程中，教師將一個時長為1分29秒的片頭動畫進(jìn)行分解，并將該動畫片頭的27個鏡頭根據(jù)難度劃分為A、B、C三個級別。
其次，合作小組的結(jié)構(gòu)要合理。教師可將全班同學(xué)根據(jù)專業(yè)技能水平的不同，將3-4人分為一組，分配工作任務(wù)。
再次，合作學(xué)習(xí)中教師要能夠有效的掌控課堂。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師需要巡視、觀察、引導(dǎo)。而且，教師要適時且及時地對合作的效果進(jìn)行多方面、多維度的評價。
