時(shí)間：2023-05-29 17:37:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課例研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 課例研究 實(shí)踐 形式多樣 感悟
課例研究為教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。它聚焦課堂教學(xué)，改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
1 課例研究在校本教研活動(dòng)中的重要意義
在傳統(tǒng)的備課中，有限的精力使我們教師無(wú)法做到每節(jié)課都能精益求精。另外，教師們有時(shí)舍不得把自己的備課成果向他人展示，相互之間都各自為政，缺乏足夠的成果交流。課例研究，是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，以教師為主導(dǎo)，通過集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)與反思以及分享成果等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過程。
在校本教研的集體備課過程中，課例研究最主要的優(yōu)勢(shì)在于以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
如何開發(fā)整個(gè)備課組每個(gè)人的潛能，充分發(fā)揮集體的智慧，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是當(dāng)前日常教研活動(dòng)要面對(duì)的主要問題。本學(xué)期我校科學(xué)教研組對(duì)課例研究進(jìn)行了有益的嘗試。
2 課例研究在我校科學(xué)組教研活動(dòng)中的實(shí)踐探索
2.1 精心策劃，確定主題。要提高課例研究活動(dòng)的實(shí)效性，需要教師在活動(dòng)前進(jìn)行精心策劃。確定研究的主題：如教學(xué)目標(biāo)的確定是否適宜，整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，重難點(diǎn)的處理上采取哪一種教學(xué)方法最有效，或者某個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是否真實(shí)、有效等等問題都可以作為研究的主題。如課例《電流的測(cè)量》中，我校科學(xué)組校本教研活動(dòng)的主題為“探究在課堂”。
2.2 觀察課堂，分工協(xié)作。進(jìn)行《電流的測(cè)量》的觀課前，我們確定了幾個(gè)觀察點(diǎn)：活動(dòng)的參與度、活動(dòng)的深度、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何預(yù)設(shè)才能有效生成？探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效？還對(duì)參加觀課的老師做了詳細(xì)的分工。
課例：《電流的測(cè)量》（研究主題為“探究在課堂”），由一位老師上課。教學(xué)片段簡(jiǎn)述：展示電流表，學(xué)生觀察。師：你有什么發(fā)現(xiàn)？師：三個(gè)接線柱怎么使用？師：兩排刻度怎么看？?jī)蓚€(gè)量程各是什么？師：小結(jié)電流表讀數(shù)的方法。師：了解了電流表的讀數(shù)后，我們就要把電流表接入電路了。在連接之前，首先要解決什么問題？如果無(wú)法預(yù)測(cè)電流大小怎么辦？老師介紹電流表的使用規(guī)則。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
2.3 研究課例，再次上課。組內(nèi)教師進(jìn)行了研討，認(rèn)為這次教學(xué)中學(xué)生只是按照教師的設(shè)計(jì)機(jī)械地實(shí)施一些操作和記錄，從實(shí)驗(yàn)到對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析都很簡(jiǎn)單，上課的老師只是抓住了探究的形式與外殼，而沒有抓住探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心――學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。對(duì)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)后，由同一位老師進(jìn)行了第二次上課。
展示電流表，學(xué)生觀察。師：電流表外觀怎么樣？你觀察到什么？可以得出什么信息？學(xué)生觀察，互相討論、提問，個(gè)別問題老師歸納。師：電流表應(yīng)該如何接入電路？學(xué)生嘗試，再由學(xué)生不斷的互相提問、互相解決問題，由學(xué)生總結(jié)使用規(guī)則。
由于課堂的開放性，學(xué)生有了很多新的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)了一些新的問題，使學(xué)生參與了真正意義上的探究，從而提升了課堂教學(xué)效能。通過研究，我們認(rèn)識(shí)到，有效的科學(xué)探究能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)又會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性。課堂上實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象教師不可能都能做出預(yù)設(shè)，而通過手腦并用的自主探究，學(xué)生的思維常常會(huì)迸發(fā)出令教師意想不到但卻充滿智慧的火花。
2.4 教學(xué)反思，總結(jié)課例。課例研究為教師提供了反思的空間。課例《電流的測(cè)量》的改進(jìn)，激勵(lì)我們走出科學(xué)探究的誤區(qū)，要把探究活動(dòng)的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能在探究中真正體驗(yàn)到成功和樂趣。教師反思的結(jié)果使自身的認(rèn)知發(fā)生了變化，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力得到了提升。
3 借力多樣形式的課例研究，實(shí)現(xiàn)教師在校本教研中的成長(zhǎng)
課例研究的形式多樣，下面主要介紹我們教研組在同伴互助和專家引領(lǐng)下的研究。
3.1 同伴互助促成長(zhǎng)。我校徐老師在《明天的天氣怎么樣》展示課的磨課過程中，組內(nèi)的大部分老師全程參與，每個(gè)教師都有不少的收獲。課例重點(diǎn)研究：怎樣的師生交流是有效的？如何根據(jù)生成來調(diào)整教學(xué)？如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得真知，收獲成功？幾經(jīng)磨課，對(duì)《明天的天氣怎么樣》進(jìn)行多次的改進(jìn)、優(yōu)化和實(shí)踐后，徐老師在省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中上了這節(jié)展示課：課的導(dǎo)入由原來的天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)改為：師：本周末我想去看廣州亞運(yùn)會(huì)，去之前我要做哪些準(zhǔn)備？生：先看天氣預(yù)報(bào)。師：哪些途徑可以獲得天氣預(yù)報(bào)？學(xué)生暢所欲言。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)評(píng)價(jià)方面做了很大的改進(jìn)：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)多了。
實(shí)驗(yàn)的增加：用現(xiàn)象非常明顯的實(shí)驗(yàn)代替了動(dòng)畫。模擬冷、熱空氣相互接觸時(shí)的實(shí)驗(yàn)，用可見度高的、顏色分明的冷、熱液體來模擬不可見的空氣，效果十分明顯，有利地解決學(xué)生的疑難點(diǎn)。
課的結(jié)尾的改進(jìn)：增加古人的求佛降雨和現(xiàn)代高科技的對(duì)比的知識(shí)，使知識(shí)有了提升。同時(shí)在科學(xué)課的教學(xué)中滲透德育教育。
展示課《明天的天氣怎么樣》，得到了專家和聽課教師的一致好評(píng)。之前的每一次磨課，參與教師都能非常踴躍地表達(dá)自己對(duì)課的理解，如對(duì)目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否、對(duì)問題設(shè)計(jì)合理與否、對(duì)選擇的素材是否貼切的認(rèn)識(shí)等。以課例研究為載體的課堂教學(xué)改進(jìn)不僅磨了課，更重要的是磨練了人。
3.2 專家引領(lǐng)助成長(zhǎng)。名校、名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是不可多得的寶貴資源。如2010年的省科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在我校舉行，其中上虞百官中學(xué)樊紅日老師為我們展示了八年級(jí)上第一章第五節(jié)《浮力》復(fù)習(xí)課。我們組內(nèi)老師對(duì)這節(jié)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了深入的研究和學(xué)習(xí)。樊老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)到處理，對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，靈活善變的教學(xué)機(jī)智，給聽課教師留下了深刻的印象，使大家深受啟發(fā)。這些好的課例非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研討。一位專家在深入的點(diǎn)評(píng)中指出：“科學(xué)應(yīng)該為思維而教，為方法而教，為應(yīng)用而教，為不教而教。”開闊了大家的思路，引發(fā)了我們更多的思考。
形式多樣的課例研究提高了教師的自我反思能力，同伴的互助和專業(yè)的引領(lǐng)得到較為充分的體現(xiàn)。課例研究促進(jìn)了學(xué)校校本教研的變化：變獨(dú)立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)組老師的結(jié)伴成長(zhǎng)、共同發(fā)展。
4 實(shí)踐感悟
4.1 為了提高校本教研的實(shí)效性，要求教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高校本教研的水平，特別是對(duì)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的要求更高了，為此，我們還需付出很大的努力。
4.2 課例研究需要教師團(tuán)結(jié)合作，通過計(jì)劃、觀察、分析和提煉等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問題，尋找研究點(diǎn)，共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)與成果。聽課教師要有課堂觀察的技巧、收集數(shù)據(jù)的方法、分析課的策略、課堂記錄的方法以及最后研究成果編寫的能力等，觀察課堂活動(dòng)需要觀察技術(shù)的支持，這對(duì)我們是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
蘇霍姆林斯基有一句話這樣說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究的幸福之路。”我堅(jiān)信只要我們積極踴躍、認(rèn)真務(wù)實(shí)地投入到課例研究之中，定能體驗(yàn)到教育、教學(xué)過程中的幸福。
參考文獻(xiàn)
1 鄭青岳主編.科學(xué)課程100個(gè)教學(xué)案例.浙江教育出版社，2007
關(guān)鍵詞：課例研究；本土創(chuàng)新；實(shí)踐特色
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）06-0008-05
上世紀(jì)90年代后期以來，“教師即研究者”以及教師校本化專業(yè)發(fā)展等思潮開始全面影響我國(guó)，并隨著基礎(chǔ)教育課程改革而興起。2004年，教育部基礎(chǔ)教育司發(fā)出《關(guān)于開展“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”的通知》，要求全國(guó)各地積極探索“推進(jìn)教師學(xué)習(xí)方式、工作方式和研究方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)教研活動(dòng)的有效性和針對(duì)性”，有力改造傳統(tǒng)的教研活動(dòng)及其制度，努力培育民主、開放、務(wù)實(shí)的教研文化。一時(shí)間，以教師為研究主體、以學(xué)校為研究基地、以課堂為研究對(duì)象、以校本教研實(shí)踐創(chuàng)新為直接推動(dòng)力的課例研究新范式在一些地區(qū)的中小學(xué)首先付諸實(shí)踐，對(duì)課例研究的研究及實(shí)踐也漸漸成為教育界方興未艾的新領(lǐng)域。
一、課例研究流程的建立
課例研究作為一種行動(dòng)研究，必然要遵循一定的研究規(guī)范。在課例研究的本土實(shí)踐過程中，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的真實(shí)問題進(jìn)行持續(xù)的研究并改進(jìn)，我們逐步確立了“課例研究六環(huán)節(jié)”[1]的模式，并被廣大教師普遍接受和付諸實(shí)踐：
1.確定研究專題
課例研究的專題是對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的疑難困惑、瓶頸癥結(jié)的提煉和聚焦，問題的指向越明確，專題研究的內(nèi)容與目標(biāo)才會(huì)越具體。一線教師實(shí)踐中許多原生態(tài)的研究之所以不能持續(xù)深入，原因就在于問題沒有界定清楚。因此，課例研究實(shí)踐的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是研究專題的確定。確定的研究專題可以是本學(xué)科知識(shí)體系中最重要的概念、定理、技能等教學(xué)重點(diǎn)，也可以是本學(xué)科教學(xué)中最難教、最易出現(xiàn)問題的教學(xué)難點(diǎn)，還可以是本學(xué)科教學(xué)中學(xué)生最有興趣探究的教學(xué)興奮點(diǎn)。
2.選擇執(zhí)教內(nèi)容
執(zhí)教內(nèi)容的選擇主要考慮的是與研究專題的匹配。課例研究中，教師基于確定的專題，以適切內(nèi)容的課為載體進(jìn)行探索性的實(shí)踐演繹，即所謂研究什么樣的專題，上什么樣研究主題的課。執(zhí)教教師可以選擇最能體現(xiàn)自己對(duì)專題的探究性思考和創(chuàng)造性演繹的教學(xué)內(nèi)容單元進(jìn)行試教。因?yàn)槭茄芯空n而不是展示課，所以教師完全可以基于自己的原型經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和展開教學(xué)探索，完全可以以研究者的姿態(tài)展開教學(xué)探索。
3.帶著目的觀察
在每一次觀課之前，研究團(tuán)隊(duì)都要基于研究的專題，擬出課堂觀察要關(guān)注的系列關(guān)鍵問題，以強(qiáng)化觀察的目的性和針對(duì)性。研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)入到課堂，一邊是研究團(tuán)隊(duì)的教師代表基于研究的專題，依托適切的課程內(nèi)容進(jìn)行研究課的演繹；另一邊是研究團(tuán)隊(duì)的其他所有成員基于研究的專題開展課堂觀察，獲得真實(shí)而豐富的課堂教學(xué)信息，在觀察中記錄，在記錄中思考。每一位觀課的教師在每一次觀課結(jié)束之后都要形成一份基于個(gè)人獨(dú)立見解的課堂觀察報(bào)告。
4.暢所欲言發(fā)現(xiàn)
在經(jīng)歷了執(zhí)教探索和課堂觀察活動(dòng)之后，參與專題研究的所有成員旋即開展基于研究專題的課堂教學(xué)研討。在研討的過程中，首先是執(zhí)教教師闡述自己對(duì)于研究專題的理解，詮釋教學(xué)背后的理念及實(shí)踐反思。隨后是所有研究成員交流自己課堂上的發(fā)現(xiàn)與思考，進(jìn)行思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒和證據(jù)呈現(xiàn)。經(jīng)過全方位、多角度、高強(qiáng)度的抽絲剝繭、去偽存真，往往會(huì)把對(duì)于專題的認(rèn)識(shí)推向深入，先前的疑難困惑很多都會(huì)得到澄清。
5.著眼達(dá)成改進(jìn)
經(jīng)過廣泛而深入的研討，基于過程中生成的豐富見解及解決策略，執(zhí)教教師進(jìn)行綜合權(quán)衡，整合形成新的教學(xué)實(shí)踐方案并付諸實(shí)施，這樣經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，直至通過課堂教學(xué)的演繹表明原本的疑難困惑已經(jīng)得到比較圓滿的解決。當(dāng)然，不同的觀察者會(huì)有不同的意見與建議，要讓每一個(gè)教師全部地吸收和采納每一位觀察者的意見和建議并不現(xiàn)實(shí)，同時(shí)不同的意見與建議本身之間有時(shí)難免會(huì)有沖突和相左之處，所以在著眼教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，要體現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)，最現(xiàn)實(shí)的解決辦法就是最大限度地吸納群體的智慧，并開展帶有個(gè)人風(fēng)格的新一輪教學(xué)。
6.理清主線觀點(diǎn)
基于多次反復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，在取得滿意的實(shí)踐效果的基礎(chǔ)之上，研究團(tuán)隊(duì)需要再一次地回過頭來反思整個(gè)研究的全程，清晰地梳理研究的過程，提煉總結(jié)基于專題研究得出的結(jié)論與觀點(diǎn)，形成規(guī)范的課例研究報(bào)告。課例研究報(bào)告需要包含不可或缺的四個(gè)要素，即關(guān)注的問題、研究的過程、案例的支撐和形成的結(jié)論。沒有關(guān)注的問題，只是平鋪直敘課堂上發(fā)生的事情，盡管真實(shí)，卻只能算是課堂實(shí)錄；關(guān)注到了問題，但是沒有研究的過程，只能算是研究的起步，因?yàn)檎嬲难芯窟€沒有開始，這樣的報(bào)告不能算是研究報(bào)告；沒有案例的支撐，沒有結(jié)合一堂課的具體實(shí)例來支持所述的觀點(diǎn)，只是坐而論道，不是行動(dòng)研究的成果，不能算是以課例為載體的研究報(bào)告；沒有形成的結(jié)論，盡管有研究的問題，有研究的過程，有實(shí)例的呈現(xiàn)，也只能算是一種工作的描述，因?yàn)檎n例研究報(bào)告是一種觀點(diǎn)或結(jié)論統(tǒng)領(lǐng)事實(shí)的文本，形成的結(jié)論是這種文本的靈魂。
通過上述“課例研究六環(huán)節(jié)”可以看出，集體的研討非常重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到問題診斷的準(zhǔn)確性，直接影響到問題解決的方向性。每一次觀課之后的研討不僅需要“頭腦風(fēng)暴”，而且還需要針對(duì)林林總總的問題進(jìn)行歸類歸因和分清主次，以便于找到解決問題的方向。課例研究是基于實(shí)踐和改進(jìn)實(shí)踐的行動(dòng)研究。
二、執(zhí)教以及研討的設(shè)計(jì)
為了使課例研究能夠富有成效地開展，教師的執(zhí)教和課后的研討在形式上也需要不斷地創(chuàng)新，以切合研究的需要和適應(yīng)實(shí)踐的需求。
1.教師的執(zhí)教
經(jīng)過幾年的實(shí)踐，關(guān)于課例研究課的執(zhí)教主要設(shè)計(jì)了以下五種形式：
（1）“同一內(nèi)容+同一教師+連續(xù)改進(jìn)”。即讓同一個(gè)教師在不同的班級(jí)執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，基于充分的研討進(jìn)行連續(xù)幾次的教學(xué)改進(jìn)直至達(dá)到滿意的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計(jì)主要是控制變量：內(nèi)容及教師都不變，變化的是基于研究的教學(xué)探索，所以最后實(shí)踐效果的改進(jìn)反過來就會(huì)證明基于研究的專業(yè)判斷的準(zhǔn)確性和合理性，有利于實(shí)踐的推廣。
（2）“同一內(nèi)容+不同教師+接力改進(jìn)”。即讓不同的教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，基于充分的研討進(jìn)行“接力賽”式的教學(xué)改進(jìn)直至達(dá)到滿意的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計(jì)主要是鼓勵(lì)更多的教師基于專題的理解進(jìn)行多樣化的探索與實(shí)踐，以提供更為豐富和多元的思考，有助于拓寬研究的視野。同樣出于控制變量的考慮，會(huì)要求不同的執(zhí)教教師一定要緊緊圍繞專題進(jìn)行演繹，并且特別要求第二位及以后的執(zhí)教教師要關(guān)注前一位教師業(yè)已進(jìn)行的實(shí)踐，其中暴露出問題不能在接續(xù)的課堂重演，而是要體現(xiàn)出為了改進(jìn)而做的進(jìn)一步探索。“接力”不僅是形式，更是內(nèi)容；不僅是接續(xù)，更是提升。
（3）“同一內(nèi)容+不同教師+對(duì)比改進(jìn)”。即讓不同的教師執(zhí)教同樣的教學(xué)內(nèi)容，研究團(tuán)隊(duì)的其他所有成員對(duì)這樣基于專題的不同風(fēng)格的探索研究課進(jìn)行橫向的比較，從中發(fā)現(xiàn)不同的理解在教學(xué)實(shí)踐效果上不同程度的差異，并進(jìn)而綜合經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的有益啟示，進(jìn)行進(jìn)一步的深化改進(jìn)。
（4）“同一單元+不同教師+循環(huán)改進(jìn)”。即不同的教師針對(duì)同一單元（不是課時(shí)）的內(nèi)容都進(jìn)行完整節(jié)次的順序演繹，第二位及以后的執(zhí)教教師都是在前一位執(zhí)教教師單元執(zhí)教的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與優(yōu)化，于是構(gòu)成了多個(gè)執(zhí)教教師的單元教學(xué)改進(jìn)循環(huán)。
（5）“不同內(nèi)容+不同教師+借鑒改進(jìn)”。即不同的教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容（有時(shí)可以是不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行探索性的試教，后面的執(zhí)教教師都是在借鑒前一位執(zhí)教教師的有益嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容和執(zhí)教教師都發(fā)生變化的情況下進(jìn)行課例研究的探索實(shí)踐，特別要求每一位執(zhí)教教師緊扣研究的專題進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新探索和演繹，同時(shí)也同樣要求研究團(tuán)隊(duì)的其他所有成員緊緊圍繞要解決的共同問題來思考專題實(shí)踐的得失。
2.教師研討
經(jīng)過幾年的實(shí)踐，對(duì)于課例研究課的研討主要設(shè)計(jì)了以下兩種形式：
（1）“一課一研，及時(shí)研討”。即上完一次課之后就及時(shí)地組織研討。這樣研討的優(yōu)勢(shì)在于研究成員能夠針對(duì)基于專題試教的觀察發(fā)現(xiàn)及所思所想進(jìn)行及時(shí)的反饋與分享，比較容易調(diào)動(dòng)起全體成員積極參與的氛圍。
（2）“一課兩研，分步研討”。即上完一次課之后，除組織一次即興的研討之外，還針對(duì)整理出來的課堂教學(xué)實(shí)錄再進(jìn)行深度的研討。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于能夠促使專題研究的全體成員基于全息的課堂實(shí)錄做更進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析和精確研究，很多教師往往在此過程中能夠有更多的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和更深的理性思考，數(shù)據(jù)更加具體和精確，立論更加完善和成熟。
在課例研究的實(shí)踐過程中，教師往往會(huì)因?yàn)槎噍喌难杏懚x原本確立的研究專題，而不知不覺回到過去傳統(tǒng)的教研活動(dòng)“眉毛胡子一把抓”的狀態(tài)。所以，課例研究的實(shí)踐特別需要堅(jiān)持以下兩個(gè)方針：
（1）以教學(xué)改進(jìn)為方向。課例研究是以課為例的課堂教學(xué)研究，所以課堂教學(xué)的改進(jìn)是其方向，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注課堂教學(xué)突出的問題在哪里，進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化的出路在哪里，否則研究的價(jià)值就會(huì)失去。
（2）以問題解決為線索。課例研究具體的研究過程都是以專題探索課上暴露出的問題的解決為線索的，只有緊扣需要解決的問題，基于專業(yè)的診斷而提出解決問題的策略，才能最終確保研究能夠形成不斷改進(jìn)的實(shí)踐效果。
當(dāng)然，在課例研究的實(shí)踐過程中，確實(shí)會(huì)存在因一課需要多輪執(zhí)教，從而使得學(xué)校教研組要進(jìn)行必要的課時(shí)調(diào)整的問題，如果是階段性的教研活動(dòng)還可以，但是要常態(tài)化地進(jìn)行勢(shì)必會(huì)遭遇一定的困難。因此，課例研究流程的簡(jiǎn)化和回歸常態(tài)也成為研究必須解決的問題。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，解決的途徑可以從三個(gè)方面著手：一是在集體備課中集思廣益，針對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的研討，大家相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)于關(guān)注的專題的理解；二是在教研活動(dòng)中先聚焦主題，后分而實(shí)之，即在教研活動(dòng)過程中大家針對(duì)主題進(jìn)行透徹地研討，形成的成果可以由每位教師各自有選擇地在今后相關(guān)的教學(xué)過程中予以貫徹和落實(shí)，而不一定需要下一位教師就同樣內(nèi)容再做專門演繹；三是在同課異構(gòu)中比較效果，擇其優(yōu)者而效之，即在同一教研組里可以讓幾位教師按照自己的風(fēng)格按部就班地演繹單元的教學(xué)，大家從風(fēng)格迥異和效果多樣的課堂教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，并借鑒別人有效的策略與做法進(jìn)行實(shí)踐，從而也達(dá)到教學(xué)改進(jìn)的效果。
三、課例研究本土實(shí)踐特色的突顯
近年來，以課例研究的方式優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐也逐漸成為促進(jìn)課程改革與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要抓手，與此同時(shí)，在這一過程中，課例研究的本土特色也越來越得以突顯，特別是在以下幾個(gè)方面的特色尤為明顯，走出了一條“在借鑒中創(chuàng)造，在發(fā)展中創(chuàng)新”[2]的本土實(shí)踐之路。
1.在課例研究的取向上，明確指向課堂教學(xué)的改進(jìn)
正如美國(guó)學(xué)者凱瑟琳·劉易斯（Catherine Lewis）在2012年11月于新加坡召開的國(guó)際課例研究第八次年會(huì)上所指出的那樣，當(dāng)前在國(guó)際課例研究的實(shí)踐過程中主要存在兩種特色鮮明的價(jià)值取向：一種是側(cè)重研究教與學(xué)的結(jié)果，目的是改進(jìn)課堂的教學(xué)；另外一種則是研究教與學(xué)的過程，目的是了解課堂上究竟發(fā)生了些什么。以江浙滬為中心展開的課例研究比較傾向于上述的第一種取向，即在課例研究的一開始就期望通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在的問題，并通過集體的反思及研討，分析問題產(chǎn)生的原因并建設(shè)性地提出課堂改進(jìn)建議，再進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)改進(jìn)和課堂演繹，直至問題解決，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。
早在上世紀(jì)末，美國(guó)學(xué)者斯迪格勒就提出，大多數(shù)教師在專業(yè)發(fā)展上所做的努力之所以沒有在教學(xué)提升方面有突出表現(xiàn)，就是因?yàn)檫@些努力不是“基于課堂教學(xué)的改進(jìn)而進(jìn)行的”[3]，而課例研究的實(shí)踐必須體現(xiàn)這一點(diǎn)。課例研究這種實(shí)踐改進(jìn)的取向也正是對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)進(jìn)行改造的一種必然要求，即教師作為研究的主體，密切依托教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專業(yè)判斷，在教學(xué)的過程中進(jìn)行研究，經(jīng)由研究解決教學(xué)實(shí)踐中遭遇的疑難困惑，研究的結(jié)果直接以明顯改進(jìn)的課堂教學(xué)效果為佐證。換言之，廣大教師在進(jìn)行課例研究的實(shí)踐過程中，大多是以課堂教學(xué)的明顯改進(jìn)作為一個(gè)專題課例研究的階段結(jié)束。一般都是只有首先在課堂教學(xué)效果明顯改進(jìn)的前提下，才會(huì)回過頭來系統(tǒng)反思實(shí)踐改觀背后的帶有一定規(guī)律性的啟示。反之，如果不與教師課堂教學(xué)的改進(jìn)相聯(lián)系，而只是一味地對(duì)某一次課進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和深度的數(shù)據(jù)解讀，并由此而進(jìn)行概念的重建或理論的建樹，既不符合廣大教師研究能力的現(xiàn)狀，也不符合教師以精彩課堂的演繹促進(jìn)學(xué)生有意義和高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基本要求。
2.在課例研究的選題上，直接針對(duì)課堂教學(xué)的瓶頸
同樣，也正是因?yàn)檎n堂教學(xué)改進(jìn)的研究取向，所以在課例研究的專題選擇上，主要聚焦于教師教育教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)實(shí)在在的疑難困惑，而較少側(cè)重概念內(nèi)涵的挖掘以及相互之間關(guān)系的辨析等學(xué)理指向的理論探討。問題的根本解決從客觀上要求教學(xué)研究的專業(yè)人員和廣大一線教師攜手合作，讓教學(xué)研究回歸常態(tài)、深入課堂，在教學(xué)的過程中研究，在研究的狀態(tài)下教學(xué)。從近些年的課例研究歷程以及業(yè)已展開的課例研究專題，就可以明顯反映出這種扎根課堂實(shí)踐且突破實(shí)踐瓶頸的風(fēng)格。
以英語(yǔ)學(xué)科為例，在走進(jìn)中小學(xué)與廣大英語(yǔ)教師就新課程教學(xué)中存在的突出問題進(jìn)行廣泛調(diào)研的過程中，研究團(tuán)隊(duì)獲得了來自一線有關(guān)教學(xué)情況豐富而真實(shí)的信息，提煉歸納出以下方面的突出問題：新課程凈增了很多生詞，大量詞匯的有效識(shí)記既難住了教師，也困住了學(xué)生；英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，稍有不慎極易陷入機(jī)械的句型操練的怪圈；任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的倡導(dǎo)雖然被普遍認(rèn)可，但學(xué)生離開課本就不會(huì)交際，即便交際也猶如讀課本的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重；閱讀理解占據(jù)課程文本和考試測(cè)驗(yàn)的比例都很高，如何讓學(xué)生迅速地捕捉文本信息線索以及如何正確地理解文本主旨，都是提高閱讀理解水平要攻克的難關(guān)；想象作文既挑戰(zhàn)學(xué)生的想象力，又考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，雙重能力的提高目標(biāo)要求教學(xué)既要精彩示范，又要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行全面反饋與評(píng)改，難度可想而知……一言以蔽之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要攻克的難關(guān)很多，值得研究的專題自然極為豐富。
江滬浙三地的英語(yǔ)課例研究團(tuán)隊(duì)基于對(duì)時(shí)下英語(yǔ)課堂教學(xué)問題共同的理解和把握，先后在浙江嘉興完成了“開啟想象作文的鑰匙”，在上海閔行完成了“走出句型操練的怪圈”、“引境創(chuàng)設(shè)的精彩”、“促進(jìn)三維目標(biāo)的整合”，在浙江杭州余杭區(qū)完成了“跨越詞匯障礙的門檻”、“增進(jìn)閱讀理解的良方”、“突破聽說能力的瓶頸”、“擴(kuò)大小組合作的實(shí)效”以及“基于新編教材分析的設(shè)計(jì)改進(jìn)”，在江蘇南京完成了“充實(shí)復(fù)習(xí)過程的收獲”，在江蘇常州完成了“目標(biāo)導(dǎo)引活動(dòng)的優(yōu)化”，在浙江桐廬完成了“新授閱讀課有效教學(xué)策略的實(shí)踐”和“基于學(xué)生學(xué)情的教學(xué)針對(duì)性研究”，在浙江安吉完成了“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化意識(shí)的實(shí)踐”等系列專題的實(shí)踐研究。在研究過程中，課例研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，以課例為載體，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課堂教學(xué)的難關(guān)與瓶頸，深入一線學(xué)校的課堂進(jìn)行教學(xué)觀察，努力發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，盡可能提出切實(shí)可行的解決策略，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐持續(xù)改進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成。
3.在課例研究的執(zhí)行上，積極促進(jìn)研訓(xùn)一體的融合
在國(guó)內(nèi)一個(gè)區(qū)域或一所學(xué)校推進(jìn)課例研究的過程中，可以比較明顯地看到，圍繞專題的課例研究總是和本區(qū)域或本學(xué)校的教師在職培訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，即研訓(xùn)一體成為中國(guó)內(nèi)地課例研究實(shí)踐的一大亮點(diǎn)和特色。課例研究對(duì)于教師而言是一種很好的行動(dòng)研究范式，因?yàn)樗c教師的教學(xué)緊密結(jié)合，即真正在追求著“在教學(xué)的過程中研究，在研究的狀態(tài)下教學(xué)”的理想境界，非常切合教師職業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)。
目前，在教師培訓(xùn)的實(shí)踐過程中常常會(huì)遭遇到諸如培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)的有效性不高，以及培訓(xùn)的參與度不夠等問題。這就從客觀上要求培訓(xùn)的內(nèi)容要切合教師實(shí)踐的需要，培訓(xùn)的過程要盡可能融入教師的主體參與和深度體驗(yàn)。課例研究和教師培訓(xùn)的結(jié)合，就為當(dāng)前教師在職培訓(xùn)諸多現(xiàn)實(shí)問題的解決提供了可能，因?yàn)檎n例研究的專題可以成為教師培訓(xùn)的主題，課例研究的過程可以設(shè)計(jì)成教師參與式培訓(xùn)的過程，而不是像以往那樣把現(xiàn)成的研究結(jié)果直接展示給教師，而是需要教師通過親歷研究的過程主動(dòng)去歸納和總結(jié)，這樣就比較好地體現(xiàn)了“在培訓(xùn)的過程中研究，在研究的狀態(tài)下培訓(xùn)”的理念。
4.在課例研究的指導(dǎo)上，注重起步階段的專業(yè)引領(lǐng)
廣大教師在之前的師范教育和在職的專業(yè)培訓(xùn)中往往更多涉及的是教育教學(xué)的理論與實(shí)踐，而“針對(duì)教育教學(xué)的問題如何進(jìn)行研究往往成為不經(jīng)意的缺失”[4]。針對(duì)這一現(xiàn)象，專業(yè)支持機(jī)構(gòu)在對(duì)中小學(xué)一線教師進(jìn)行課例研究指導(dǎo)的過程中，普遍重視研究問題的概念明晰、研究方法的恰當(dāng)選擇，以及研究結(jié)論的斟酌提煉，從而讓所有參與課例研究的教師親身經(jīng)歷一次規(guī)范研究的全過程。
對(duì)于廣大做課例研究的教師而言，“講給我聽，我會(huì)忘記；演示給我看，我會(huì)記住；讓我親歷其中，我就會(huì)明白”這樣的規(guī)律同樣適合。在課例研究的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)者往往通過讓教師親歷專業(yè)指導(dǎo)下的課例研究全過程，并輔之以總結(jié)梳理成文的課例研究報(bào)告現(xiàn)身說法，讓教師逐步學(xué)會(huì)課例研究。指導(dǎo)者的專業(yè)引領(lǐng)是課例研究在中小學(xué)推廣的關(guān)鍵，其中指導(dǎo)者的親身示范是教師課例研究的起步階段最行之有效的專業(yè)支撐。
參考文獻(xiàn)：
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一、課例研究的“創(chuàng)生”取向
為發(fā)展全校教師的課堂創(chuàng)生素養(yǎng)，我們?cè)谒膫€(gè)方面確立了課例研究的“創(chuàng)生”取向。
（一）從“問題泛化”到“聚焦創(chuàng)生”
一堂課的教學(xué)是復(fù)雜的，涉及到很多問題，在以前的課堂研究中，老師們會(huì)從多個(gè)方面暢談?dòng)^課所得或提出改進(jìn)建議，但大多泛泛而談，觸及不到問題的本質(zhì)。為了改善課堂研究效益，提高教師的課堂創(chuàng)生素養(yǎng)，我們?cè)谡n例研究中開始聚焦某個(gè)問題，引導(dǎo)教師在行動(dòng)中圍繞這個(gè)問題觀察課堂創(chuàng)生點(diǎn)、反思創(chuàng)生行為，提高課堂創(chuàng)生效益和價(jià)值。如語(yǔ)文教研組根據(jù)想象力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性以及課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語(yǔ)文素養(yǎng)要求，以人教版七年級(jí)上冊(cè)三單元寫景散文教學(xué)為背景，以讀寫結(jié)合中想象力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，確立了“讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生想象力”的研究主題，根據(jù)“學(xué)、思、創(chuàng)、生”的課堂創(chuàng)生要素，開展了課例研究。化學(xué)組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)完成和探究體驗(yàn)等要求，確定了“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的創(chuàng)生策略研究”的課例研究主題，以人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《質(zhì)量守恒定律》為內(nèi)容展開教學(xué)，還原了科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究過程，尋找到了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一些創(chuàng)生策略，引導(dǎo)學(xué)生見證了從建立到批判，再?gòu)呐械浇⒌穆菪齽?chuàng)生過程，提升了教師的課堂創(chuàng)生素養(yǎng)。
（二）從“觀察教師創(chuàng)生”到“關(guān)注學(xué)生創(chuàng)生”
教師課堂創(chuàng)生素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是培育學(xué)生的創(chuàng)生品質(zhì)。在課例研究初期，我們強(qiáng)調(diào)觀察教師的課堂創(chuàng)生行為；發(fā)展到一定程度后，我們開始站在學(xué)生的立場(chǎng)體驗(yàn)課堂進(jìn)程、觀察“學(xué)”的狀況。這種“關(guān)注學(xué)生創(chuàng)生”的課例研究視角，幫助老師們改變了自己的課堂理念，老師們開始思考如何讓自己的課堂更適合學(xué)生創(chuàng)生。在北師大版生物學(xué)科七年級(jí)下冊(cè)第十章第二節(jié)“人體細(xì)胞獲得氧氣的過程”的課例研究中，老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)胸廓的結(jié)構(gòu)和呼吸運(yùn)動(dòng)的過程時(shí)，第一次課是通過學(xué)生看書自學(xué)、做呼吸運(yùn)動(dòng)感受胸廓變化，再觀看呼吸運(yùn)動(dòng)的視頻加深理解膈的運(yùn)動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后教師詢問學(xué)生是否明白時(shí)，學(xué)生說“明白了”但顯得言不由衷，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中也未能順利推導(dǎo)出肺通氣的過程，我們由此觀察到學(xué)生并未真正掌握。正是基于對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的高度關(guān)注，我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)生過程中存在的問題，并提出了改進(jìn)建議；第二次課做出了調(diào)整，在觀看視頻前增加了手工制作的肺通氣模型模擬呼吸運(yùn)動(dòng)，再增加對(duì)胸廓模型的觀察，生動(dòng)而形象的模擬和模型讓學(xué)生理解了呼吸運(yùn)動(dòng)與胸廓變化的聯(lián)系，學(xué)生順利生成了肺通氣概念，并能對(duì)日常生活中的“踩踏事件”進(jìn)行分析，生成了自我保護(hù)措施。正是基于對(duì)學(xué)生創(chuàng)生狀況的關(guān)注和觀察，促使教師從學(xué)生角度反觀自己的課堂，進(jìn)一步提高了課堂創(chuàng)生素養(yǎng)。
（三）從創(chuàng)生的直觀評(píng)價(jià)走向創(chuàng)生的科學(xué)評(píng)價(jià)
在建構(gòu)創(chuàng)生型課堂初期，我們?nèi)狈Ρ匾挠^察工具，教師們多憑借自己對(duì)創(chuàng)生型課堂的理解，直觀感受課堂存在的問題，并據(jù)此做出評(píng)價(jià)，或提出建議。這種評(píng)價(jià)忽視了課堂教學(xué)的復(fù)雜性，感性多于理性，不利于教學(xué)改進(jìn)。在引入課例研究這一技術(shù)后，我們根據(jù)確定的研究主題，開發(fā)課堂觀察工具，設(shè)置相應(yīng)的觀察小組，對(duì)課堂進(jìn)行觀察和分析，以此為依據(jù)提出改進(jìn)措施，提高了課堂創(chuàng)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性和課堂行為改善的有效性。在數(shù)學(xué)北師大版七年級(jí)上冊(cè)第五章第五節(jié)《打折銷售》的課例研究中，我們從多維度多視角對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行觀察，共確立了八個(gè)觀察小組：教學(xué)環(huán)節(jié)組、課堂問題結(jié)構(gòu)組、前后測(cè)組、訪談組、師生語(yǔ)言流動(dòng)組、學(xué)生活動(dòng)組、問題情境組、學(xué)習(xí)卡使用組。老師們帶著任務(wù)進(jìn)課堂，從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、教學(xué)脈絡(luò)和時(shí)間分配、主干問題驅(qū)動(dòng)、“問題情境”運(yùn)用等進(jìn)行有針對(duì)性的觀察；從學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的“增量”、不同學(xué)生的思維差異、學(xué)生的投入情況、互動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與效益等對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄、考察，提高了課堂創(chuàng)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
（四）從理念創(chuàng)生走向行為創(chuàng)生
課例研究不能只停留在理念更新、理論學(xué)習(xí)、理性思考等層面，它需要將新理念、新思考、新經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到具體行動(dòng)中。課例研究是課堂創(chuàng)生的自我超越，是反復(fù)授課的“行為跟進(jìn)”。我校建構(gòu)的“創(chuàng)生型課堂”，旨在培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)生、會(huì)評(píng)價(jià)的學(xué)生。我們?cè)谟^察和評(píng)價(jià)課堂時(shí)，重點(diǎn)考慮“《學(xué)習(xí)卡》使用”、“課堂創(chuàng)生狀態(tài)”、“課堂創(chuàng)生結(jié)構(gòu)”和“課堂創(chuàng)生效益”四個(gè)維度的“行為創(chuàng)生”情況，讓教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，在專業(yè)的對(duì)話中，不斷縮小自身與他人的差距、協(xié)調(diào)課堂設(shè)計(jì)與課堂現(xiàn)場(chǎng)的矛盾，以提高課堂創(chuàng)生的行為水平。
二、課例研究的“創(chuàng)生”策略
我校的課例研究以“全校統(tǒng)籌、整體推進(jìn)”的思路實(shí)施。首先是引領(lǐng)全校教師更新教學(xué)理念；其次是完善研究組織，包括建立課例研究推進(jìn)中心組和以教研組為單位的課例研究小組，明確任務(wù)與責(zé)任；再次是確立課例研究主題和本次課例研究要解決的主要問題；第四是推進(jìn)和研討創(chuàng)生型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；第五是上課、觀課、議課和改進(jìn)；第六是課例研究的成果提煉。
我校的課例研究采用“一個(gè)課例聚焦一個(gè)創(chuàng)生點(diǎn)，三次課堂觀察分析創(chuàng)生過程，六次會(huì)議凝聚集體創(chuàng)生智慧”的方式，具體實(shí)施步驟如下：
【關(guān)鍵詞】學(xué)生科學(xué)家研究課例
一、課例研究的背景
教學(xué)本身就是一個(gè)產(chǎn)生新事物的過程，師生在教與學(xué)中是一個(gè)互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系。師生在彼此互動(dòng)中就會(huì)慢慢營(yíng)造出一個(gè)積極思考、用科學(xué)的態(tài)度主動(dòng)的探索大自然的氣氛。在這個(gè)互助教學(xué)的過程中，老師一方面要采取正確的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，漸漸培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)；另一方面老師也可以在這個(gè)過程中更加了解學(xué)生，也提升了自己的科學(xué)素養(yǎng)。為了突出科學(xué)探究先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，我們要將科學(xué)和教學(xué)有機(jī)的融為一體。而探究是科學(xué)的關(guān)鍵，提高學(xué)生的能力是教學(xué)的主要目的，即要將這二者完美結(jié)合。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《物質(zhì)在水中的溶解》與《物質(zhì)在水中的結(jié)晶》的時(shí)候就會(huì)涉及到《物質(zhì)在水中的分散狀況》，同時(shí)這個(gè)內(nèi)容也是對(duì)七年級(jí)知識(shí)《物質(zhì)的溶解性》的延伸。教科書中對(duì)于《物質(zhì)的溶解性》這部分內(nèi)容講解也使用了科學(xué)探索的方法講授，它為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分溶液、懸濁液、乳濁液的定義，便通過日常生活中常見物質(zhì)高錳酸鉀、食鹽、粉筆灰、色拉油等在水和汽油中分散狀況來讓學(xué)生能夠深刻記憶。此外該方法還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、勇于探究的能力。教材中方這部分內(nèi)容通過實(shí)際生活中的例子，用實(shí)驗(yàn)向同學(xué)清晰的展示了溶液、懸浮液和乳濁液的主要特點(diǎn)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解釋自然。
學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)物質(zhì)的溶解性有了一些比較簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)都只停留在表面，沒有進(jìn)行深入的探討，在學(xué)生印象中的溶解也只有固體在水中的溶解現(xiàn)象，對(duì)于氣體和液體的溶解以及同一種物質(zhì)在不同物質(zhì)中的溶解能力的大小相對(duì)是比較陌生的概念，對(duì)于溶解這個(gè)大概念沒有統(tǒng)一的整理和全面的理解。不過因?yàn)槿芙庠谖覀兩钪袇s無(wú)處不在，是個(gè)與我們生活密切聯(lián)系的概念，所以老師在教學(xué)過程中要盡量的結(jié)合我們的生活實(shí)際，從學(xué)生最初對(duì)于溶解的認(rèn)識(shí)開始進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，增加學(xué)生對(duì)于溶解的了解，并鼓勵(lì)他們自己通過實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出混合物的三種類型及各種混合物的特點(diǎn)。之后可以讓學(xué)生將自己總結(jié)出來的內(nèi)容應(yīng)用到生活中，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)不注意的問題，比如生病時(shí)吃的顆粒性沖劑的混勻、衣服上油污的洗滌方法等各種小問題，讓學(xué)生通過實(shí)踐了解到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)的用途，體驗(yàn)收獲成功的滿足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力和熱情，從而達(dá)到讓學(xué)生想科學(xué)家一樣去研究的教學(xué)目的。
二、研究過程
重點(diǎn)：1、了解溶液、懸浮液、乳濁液的相似與不同，學(xué)會(huì)區(qū)分溶質(zhì)和溶劑。
2、學(xué)會(huì)用對(duì)比的方法去區(qū)分各種物質(zhì)的異同。
難點(diǎn)：1、區(qū)分三種混合物（溶液、懸浮液、乳濁液）。
2、正確判斷出溶質(zhì)與溶劑。
3、舉例區(qū)分各種混合物。
三、我的思考
通過課題的研究，我覺得在中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研探究能力還需要更深層次研究的有學(xué)生科研能力培養(yǎng)的啟蒙性、興趣性、創(chuàng)造性和系統(tǒng)性等方面的問題：
1、啟蒙能力培養(yǎng)：對(duì)于學(xué)生科學(xué)能力啟蒙性的培養(yǎng)，我們要從孩子時(shí)候就抓起，在兒童時(shí)候讓他們親近自然、熱愛自然，培養(yǎng)他們多動(dòng)手、多動(dòng)腦，讓他們從小養(yǎng)成用科學(xué)的眼光看待身邊的事務(wù)的習(xí)慣這些能力對(duì)于他們后續(xù)科學(xué)素養(yǎng)的提升有很大的影響力。，
2、興趣能力培養(yǎng)：做任何事情興趣都是至關(guān)重要的決定性因素。興趣在中學(xué)生的心理上起到很重要的作用，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的和認(rèn)知事務(wù)的積極性。所以在我們的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)形成濃烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)積極的吸收知識(shí)，真正的熱愛科研活動(dòng)，這也是我們研究的一個(gè)方面。
3、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)：學(xué)生創(chuàng)造性的核心是獨(dú)特新穎的思維。而具有獨(dú)特新穎的創(chuàng)造性思維是一個(gè)最為高尚的品質(zhì)，獨(dú)創(chuàng)思維是一個(gè)人在學(xué)習(xí)生活中能夠由自己獨(dú)立去思考，從而得出新穎，獨(dú)到的見解或答案。這種珍貴的獨(dú)創(chuàng)思維能夠充分的反應(yīng)人的主觀能動(dòng)性。
4、系統(tǒng)性能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力是一項(xiàng)巨大且有系統(tǒng)性的工程。它的實(shí)施影響到教師、學(xué)生、社會(huì)、家庭生活的方方面面，科學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人的活動(dòng)，還需要所有學(xué)生的積極配合，家庭成員的配合、社會(huì)環(huán)境的影響。怎樣形成一個(gè)系統(tǒng)有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的也是值得探討和思考的。
四、結(jié)束語(yǔ)：
學(xué)生的先自己學(xué)習(xí)然后老師教是我們一直要推廣教學(xué)模式。所以我們就這個(gè)問題進(jìn)行了如下的課堂設(shè)計(jì)：第一步是通過我們生活實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行猜想，各種不同的物質(zhì)在水中的分散情況有什么不一樣？第二步是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不過這里說的實(shí)驗(yàn)不是為了驗(yàn)證我們已知的定理，而是探討驗(yàn)證我們剛提出的假想是否正確，是不確定的，需要我們探討。第三步是進(jìn)行認(rèn)知，不過這里認(rèn)知的對(duì)象并不是語(yǔ)言文字所表達(dá)的概念，而是針對(duì)現(xiàn)象本身做出的分析和理解，這是一個(gè)由分到合的過程，就是將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納。將分散的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納也是科學(xué)家認(rèn)識(shí)自然，了解世界的的方法。所以要培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，通過實(shí)踐感知內(nèi)在。這樣探討出來的結(jié)果是開放性的，是不確定的，同樣這也就是真正科學(xué)探討的精髓。
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【關(guān)鍵詞】課例研究；有效教學(xué)；本土化；教學(xué)文化變革
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0077-03
一、課例研究的淵源
與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)不同，課例是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐。“課例研究”（じゅぎょけんきゅう）是一種有組織的合作教學(xué)，起源于日本的授業(yè)研究，最早可追溯到明治時(shí)期，在日本中小學(xué)有著悠久的歷史。20世紀(jì)90年代初，國(guó)際學(xué)者對(duì)比了日本、美國(guó)和德國(guó)的課堂教學(xué)錄像之后，認(rèn)為日本教師在教學(xué)上的成功與日本的一種特殊的教育活動(dòng)相關(guān)，即課例研究，并定譯為“Lesson Study”。
課例研究是一個(gè)對(duì)教和學(xué)有著重要影響力的新研究領(lǐng)域。1999年，斯蒂格勒和希伯特（Stigler & Hiebert）合著《教學(xué)的差距：世界各國(guó)的教師改進(jìn)課堂教學(xué)的精彩觀點(diǎn)》出版，課例研究從此引起國(guó)際廣泛的關(guān)注。2005年，世界課例研究協(xié)會(huì)（WALS）成立，進(jìn)一步推動(dòng)了課例研究在世界范圍內(nèi)的推廣。
課例研究屬于“教師研究”（teacher research），不僅是一種校本化的教研新方法，也是教師專業(yè)發(fā)展的一種新形式。隨著研究的進(jìn)展，美國(guó)、日本、中國(guó)香港等地的學(xué)者都強(qiáng)調(diào)：課例研究是一種強(qiáng)大的教學(xué)變革工具。我國(guó)的課堂教學(xué)正在經(jīng)歷歷史轉(zhuǎn)型，在以校為本的教學(xué)研究中開展以學(xué)為中心的課例研究尤顯必要和緊迫。
筆者第一次邂逅課例研究，是在“十一五”期間，緣于美國(guó)學(xué)者克里?費(fèi)南德斯和日本教師吉田信合著的《課例研究》。當(dāng)時(shí)，筆者正著力于江蘇省中小學(xué)教研重點(diǎn)資助課題“新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，思考著如何規(guī)范地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生參與式主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高有效教學(xué)的內(nèi)涵和品質(zhì)。與這項(xiàng)課題研究相結(jié)合，筆者在課堂教學(xué)觀察的同時(shí)，思考如何將有效教學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的中介，引進(jìn)課例研究這種新的教研方法，探索本土化實(shí)踐創(chuàng)新，以課例為載體提升校本教學(xué)研修的效能，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力。
二、課例研究的概念
什么是課例研究？這種源自東瀛的授業(yè)研究走向世界以后，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者和一線教師對(duì)此教學(xué)論術(shù)語(yǔ)的界定，可謂見仁見智。
在國(guó)外，斯蒂格勒和希伯特從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，認(rèn)為課例研究是教師尋求提升課堂中有效教學(xué)的一種校本的、合作的專業(yè)發(fā)展過程。崔瓦冉愈在注重教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為課例研究是指教師系統(tǒng)地合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合過程。派瑞和劉易斯則側(cè)重課例研究的過程，指出課例研究是以授課教師為主導(dǎo)，多位同事教師（有時(shí)可能專家介入）組成一個(gè)項(xiàng)目研究共同體，協(xié)力為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教案、上課及觀課，并且對(duì)所教的課進(jìn)行反思提升教學(xué)的循環(huán)過程。
在國(guó)內(nèi)，安桂清認(rèn)為課例研究是一個(gè)融合教學(xué)實(shí)踐、知識(shí)、心智模式、人際關(guān)系、支持合作性研究的結(jié)構(gòu)與工具等要素的復(fù)雜的教師學(xué)習(xí)體系。耿帥認(rèn)為課例研究屬于實(shí)踐研究，以具體的一節(jié)課為對(duì)象展示研究，解決教學(xué)中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評(píng)課的全過程。2011年，胡慶芳等出版了《課例研究：我們一起來》（中小學(xué)教師指南），介紹了課例研究的國(guó)際背景及其本土化實(shí)踐，并以若干研究范例提供了詮釋這一種教學(xué)研修的新方法。
通^文獻(xiàn)檢索和教研觀察，綜述大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為：課例研究以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，是計(jì)劃、觀察、反思和修訂課的教學(xué)研究過程。這種教研方式，以教師為主導(dǎo)，通過集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)與反思以及分享成果等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過程，其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究。
課例研究的基本理念是：依據(jù)國(guó)家“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和教學(xué)建議，針對(duì)教學(xué)中突出的真實(shí)問題，共同設(shè)計(jì)并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中實(shí)施并接受課堂的檢驗(yàn)，目的不是為了展示一堂完美的課，而是為了促進(jìn)學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
由此看來，課例研究并不高深莫測(cè)，它就發(fā)生在一線教師職業(yè)生活的過程之中。然而，課例研究與一般的教學(xué)研究（公開課）還是有一些明顯的區(qū)別：
課例研究圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。課例研究為教師集體觀課，課后相互評(píng)論，共同改進(jìn)教學(xué)提供了平臺(tái)，為深化教學(xué)研究提供了有效途徑。
三、課例研究的基本操作模式
在課例研究過程中，同一學(xué)科或同一年級(jí)的教師成立小組、即課題研究共同體，經(jīng)常定期開會(huì)討論課的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等，通過對(duì)一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。雖然其形式多種多樣，但其主旨是相同的，基本操作模式：?jiǎn)栴}――設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思――總結(jié)。
步驟一：確定研究的問題
先確定一些能激發(fā)和引導(dǎo)課例研究組人員的真實(shí)問題。問題可以是概括的，也可以是具體的；問題的選擇可以是來自教師的教學(xué)實(shí)踐，也可以來自教育決策者。
步驟二：合作設(shè)計(jì)研究課
課例研究組共同完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要查閱書籍并搜索前人做過的類似研究，然后由一兩個(gè)教師執(zhí)筆設(shè)計(jì)方案。教師初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，再召開小組會(huì)議，對(duì)這一設(shè)計(jì)各抒己見進(jìn)行討論、修改，直至最后確定一份研究課方案。
步驟三：第一次上研究課
選擇研究共同體內(nèi)某一位教師執(zhí)教這堂課。組內(nèi)所有的教師都來聽課觀察。當(dāng)課堂上要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，聽課的教師可以在教室內(nèi)走動(dòng)，觀察并記錄學(xué)生的行為，了解學(xué)生解題思路時(shí)才能和學(xué)生交流。有時(shí)也可把整堂課錄下來，供以后分析和討論。
步驟四：課堂觀察并反思效果
上完研究課，研究組立刻討論、分析這堂課。由執(zhí)教者先發(fā)言，反思這堂課的效果及存在問題。研究組的其他教師再對(duì)這堂課提出自己的看法，大多數(shù)是對(duì)這堂課的批評(píng)意見。
步驟五：重新設(shè)計(jì)研究課（酌情采用）
研究組教師基于自己的觀察以及對(duì)這堂課的反思等繼續(xù)進(jìn)行修改，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)力和發(fā)展適宜性考慮，修改那些不易被學(xué)生理解的地方，再重新設(shè)計(jì)出一份新的教學(xué)方案來。
步驟六：第二次上重新設(shè)計(jì)的研究課（酌情采用）
根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班重新上一次，可以由上次執(zhí)教的教師來上，也可以換成研究組的另外一位教師。不同的是，這次有更多的成員參與，包括研究組的成員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家等。
步驟七：再次評(píng)價(jià)、反思研究課
執(zhí)教者先講述自己覺得這堂課的成功之處以及不足之處。包括校領(lǐng)導(dǎo)以及校外專家等在內(nèi)的所有聽課者，對(duì)這堂課提出批評(píng)意見以及修改策略。研究共同體不僅要討論這堂課使學(xué)生學(xué)到了什么以及理解了什么，還要討論設(shè)計(jì)這堂課時(shí)提出的理念假設(shè)是否得到貫徹，教師和學(xué)生分別從這堂課中學(xué)到了什么等問題。
步驟八：分享成果
與別人分享教研成果是課例研究的一部分。分享的方式多種多樣，一種就是寫報(bào)告，大多數(shù)研究組成員都是通過寫報(bào)告的方式來講述自己研究的過程。另外一種方式就是邀請(qǐng)其他學(xué)校的教師來聽修改后的研究課，這被看作教師專業(yè)發(fā)展的重要部分，也是教師能從其他學(xué)校學(xué)到教學(xué)創(chuàng)新的一種方式。
在中小學(xué)，適宜校本研修的課例研究項(xiàng)目大致有以下四大類：
（1）一位教師圍繞主題，就同一教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課（磨課輔導(dǎo)）。適宜學(xué)科有：中學(xué)政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等；小學(xué)英語(yǔ)、社會(huì)等；音樂、體育、美術(shù)。
（2）幾位教師圍繞同一主題，就同一教學(xué)課題先后順次上多次研究課（同課異構(gòu)）。適宜各學(xué)科。
（3）幾位教師圍繞同一主題，就不同教學(xué)課題先后順次上多輪研究課（專題研究）。主要適宜于：小學(xué)教學(xué)點(diǎn)、輔助線作法、古詩(shī)文教學(xué)、閱讀課教學(xué)、片段寫作、試卷講評(píng)方法、基本概念的復(fù)習(xí)教學(xué)，等等。
（4）一個(gè)教師圍繞主題，就不同教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課（專人研課）。教師在同事或研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告的過程對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究的活動(dòng)。
四、課例研究的范例
教育研究必須扎根于鮮活的教育實(shí)踐，要在中小學(xué)積極倡導(dǎo)基于課堂現(xiàn)場(chǎng)的教師研究。江蘇省江陰市長(zhǎng)壽小學(xué)就是這樣一個(gè)真探索、真教研、真改革的成功典范。2011年以來，長(zhǎng)壽小學(xué)以江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)文化變革的課例研究”為載體，分學(xué)科開展了課例研究。他們之所以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)文化變革取得成功，就在于堅(jiān)持真正地在做課例研究，圍繞著一個(gè)“趣”改革課堂，這種動(dòng)力的源泉來自于研究共同體敢于挑戰(zhàn)自我的強(qiáng)烈愿望。課例研究理想的境界就是篤信課堂沒有最好、只有更好。要持續(xù)地進(jìn)行課例研究，滿足于現(xiàn)狀和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是天敵。持續(xù)的課例研究需要這個(gè)研究共同體里的每一位成員具有敢于另辟蹊徑和挑戰(zhàn)能力極限的勇氣和智慧。
課例研究，旨在促進(jìn)教師對(duì)于有效教學(xué)的有意義理解和教師專業(yè)的自主性生長(zhǎng)，求善求美，始終處于一種未完成狀態(tài)。因此，課例研究特別需要發(fā)揚(yáng)三種精神，即：永不言敗的“精神”；打破砂鍋問到底的“求索精神”；追求教學(xué)精致無(wú)極限的“唯美精神”。
以課例研究的方式變革教學(xué)文化，提升教研品質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是新的時(shí)代背景下教師教學(xué)研究進(jìn)入的新階段，是在追尋促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不懈探索過程中的新創(chuàng)舉和新突破。課例研究范式的推崇和推廣，標(biāo)志著中小學(xué)一線教師從事的教育研究進(jìn)入了規(guī)范化和深層次的新紀(jì)元：草根的基礎(chǔ)、真實(shí)的研究、全員的參與、教學(xué)中的進(jìn)行、行動(dòng)上的改進(jìn)！
長(zhǎng)壽小學(xué)教學(xué)文化變革的課例研究的范例向我們?cè)忈屃艘粋€(gè)通識(shí)性的道理：告訴我，我會(huì)忘記；演示給我看，我會(huì)記住；讓我參與其中，我會(huì)收獲。今天的課例研究也依然遵循著這千古不變的法則。知與行的融合，理論與實(shí)踐的對(duì)話，演繹出了一個(gè)個(gè)以課為例的研究和改進(jìn)教學(xué)的范例。
課例研究對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，意義非常重大，經(jīng)歷教學(xué)改進(jìn)這一鳳凰涅過程的每一位成員都在告別過去的基點(diǎn)，站在新的高度向未來更深邃、更高遠(yuǎn)的空間進(jìn)發(fā)！
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一、注重精確觀察和數(shù)據(jù)分析,促進(jìn)思想認(rèn)識(shí)的更新
基于課堂觀察技術(shù)的課例研究過程,是實(shí)驗(yàn)教師在同事或研究人員的支持下,運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段,通過選題、選課、設(shè)計(jì)、觀察、記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告等過程對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究的過程。在課例研究中,研究者要注重課堂觀察的有效性,“有效”是選擇觀察重點(diǎn)的靈魂。觀察重點(diǎn)的選擇與確立一定要與學(xué)科特點(diǎn)、課例研究主題、教學(xué)目標(biāo)等緊密結(jié)合;對(duì)觀察數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析也一定要站在整節(jié)課的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)目標(biāo)去考慮,點(diǎn)面相結(jié)合。也只有如此,才會(huì)使觀察的數(shù)據(jù)更具說服力,讓觀察真正有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。
筆者研究的主題是“在低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力”,也由于《會(huì)變的瞳孔》一課的教學(xué)活動(dòng)主要以語(yǔ)言方式進(jìn)行,語(yǔ)言行為是課堂中最主要的教學(xué)行為,觀察記錄比較方便,所以筆者的研究小組將課堂教學(xué)行為的觀察重點(diǎn)放在師生的語(yǔ)言行為上。有專人側(cè)重關(guān)注課堂提問的有效性,有專人側(cè)重關(guān)注教師非語(yǔ)言行為對(duì)教學(xué)的影響,還有專人側(cè)重關(guān)注朗讀指導(dǎo)的有效策略,等等。課后,研究小組對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析,幫助李老師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)而有效改進(jìn)課堂提問,提高研究實(shí)效。應(yīng)該說,教研員的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析的結(jié)合,使課例研究更具科學(xué)性。
例如,第一輪課后,研究小組普遍感覺李老師在課下做了非常精心的準(zhǔn)備,課堂上努力地憑借文本在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,但學(xué)生卻整節(jié)課比較被動(dòng),超時(shí)六分多鐘才完成授課過程。問題究竟出在哪兒了?筆者有種直覺:李老師的問題比較瑣碎,尤其是無(wú)思考價(jià)值的問題較多,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣,激發(fā)不起學(xué)生的思維,故學(xué)生顯得被動(dòng),耽誤了時(shí)間。在交流、評(píng)議的過程中,負(fù)責(zé)觀察記錄“課堂提問”的教研員向大家出具了記錄表,讓大家恍然大悟。(見表1)
李老師在46分鐘的課堂上,一共問了68個(gè)問題,平均每分鐘提問1.5個(gè)。僅僅第二自然段,李老師居然問了45個(gè)問題。無(wú)效的提問占整個(gè)課堂提問的34%。于是研究小組及時(shí)對(duì)第二輪課的問題設(shè)計(jì)及教師的實(shí)施情況進(jìn)行了反思與調(diào)整。可喜的是,當(dāng)研究小組再次走進(jìn)李老師的課堂,發(fā)現(xiàn)課堂提問變得有效多了。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是:提問總數(shù)27次,有效提問占82%。在第二輪課后訪談中李老師不無(wú)感慨地說:“以往老師們聽課也總是說我話多,隨意性問題較多,其實(shí)我也在努力地改進(jìn),但上輪課統(tǒng)計(jì)的那些觸目驚心的數(shù)字真的把我驚醒了,因此在這輪課的設(shè)計(jì)以及實(shí)施的過程中,我格外注重了提問的有效性,我以為這節(jié)課無(wú)價(jià)值的問題少了,學(xué)生也顯得主動(dòng)些了。”李老師樸實(shí)而真誠(chéng)的話語(yǔ)再一次有力地說明,科學(xué)地開展課例研究有利于找準(zhǔn)課堂問題,明確努力方向,有效提高課堂教學(xué)實(shí)效,使課后評(píng)議更具說服力。
二、注重課例評(píng)價(jià)的前后對(duì)比,促進(jìn)教學(xué)行為的改進(jìn)
時(shí)至今日,李老師執(zhí)教第三輪課的情景還令聽課教師感到喜悅:學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、熱情,課堂發(fā)言積極、踴躍,口頭表達(dá)清楚、完整、有序,充滿了自信。課堂氣氛和諧,師生關(guān)系融洽,呈現(xiàn)出師生、生生互動(dòng)的富有活力的局面。可以這樣說,課例研究使課堂變得精彩。(如表2)
課例研究的目標(biāo)應(yīng)十分明確且緊扣主題,因?yàn)檫@直接關(guān)系到研究的實(shí)效。在研討的過程中研究小組往往要不斷修正主題,使主題“小”而“實(shí)”,尤其通過多輪課的數(shù)據(jù)對(duì)比,使課例研究更加精準(zhǔn)。本節(jié)課例重點(diǎn)抓住文本的第二自然段訓(xùn)練學(xué)生清楚、完整、有序地表達(dá)小花貓的瞳孔從早到晚的變化過程,但三輪課學(xué)生說的情況卻有較大差距。
這一點(diǎn)從表2的觀察記錄中即可發(fā)現(xiàn):學(xué)生清楚完整地表達(dá)一句話從第一輪課的31次,提高到第二輪課的35次、第三輪課的36次;清楚完整地表達(dá)一段話從第一輪課的0次,提高到第二輪課的3次、第三輪課的5次;有序表達(dá)幾句話從第一輪課的2次,提高到第二輪課的4次、第三輪課的10次;不清楚、不完整的表達(dá)從第一輪課的34次,下降到第二輪課的17次、第三輪課的5次。變化句式表達(dá)的次數(shù),雖然沒有數(shù)量的增加,但表達(dá)的質(zhì)量卻有較大提升:前兩輪課學(xué)生變換句式表達(dá)主要體現(xiàn)在用詞語(yǔ)“又大又圓”說一句話上,而第三輪課學(xué)生則針對(duì)文本的主要內(nèi)容“貓咪瞳孔在一天中的變化”練習(xí)表達(dá),有的學(xué)生按照“從早到晚小花貓瞳孔的變化”來說;有的學(xué)生先總說小花貓的瞳孔是會(huì)變的,再分說什么時(shí)間怎么變;還有的學(xué)生把早上和傍晚小花貓瞳孔的樣子合在一起說,表達(dá)更加簡(jiǎn)潔。三輪課的提升顯而易見,一輪更比一輪精彩。
“一人同課多輪”,不變的是執(zhí)教教師、教學(xué)內(nèi)容,但教學(xué)行為卻在不斷改進(jìn)。兩個(gè)多月的時(shí)間,研究小組和執(zhí)教教師一起經(jīng)歷了“三階段兩反思”的研究過程:執(zhí)教教師圍繞研究主題獨(dú)立備課、上課,教研組及專家指導(dǎo)團(tuán)聽課后,針對(duì)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、討論,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;通過集思廣益,執(zhí)教教師對(duì)第一輪教案進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn),形成新的方案,第二次上課;第二輪課后,執(zhí)教教師和同事對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比,明確進(jìn)步的方面,分析還存在的問題,進(jìn)一步修正方案,第三次上課……如此循環(huán),大家的智慧集于一身,教學(xué)目標(biāo)的確定一次比一次簡(jiǎn)潔、明確;重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一次比一次清晰,教學(xué)策略的選擇一次比一次恰當(dāng)、有效,教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果又怎能不一次比一次精彩呢?
三、營(yíng)造專業(yè)發(fā)展氛圍,促進(jìn)教師素養(yǎng)的提升
課堂教學(xué)作為教育的主陣地,是教師的認(rèn)識(shí)之源、發(fā)展之源。課程改革不斷深化的今天,新的教育理論不斷出現(xiàn),有時(shí)會(huì)讓教師們目不暇接,難以統(tǒng)合,甚至望而卻步。但課例研究可以營(yíng)造一個(gè)相互信任、相互支持,讓教師們感到安全,愿意敞開心扉公開自我的研究氛圍。它是提升教師專業(yè)素養(yǎng),磨礪教學(xué)技藝的“磨刀石”。參與課例研究的人員組成是多方面的:有一線教師,有學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)干部,有教授、專家,還有教研員,等等。課例研究中各方要努力發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì),相互啟發(fā),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成合力,使課例研究的效果得到最大化的發(fā)揮。
實(shí)驗(yàn)教師既要“海納百川”,吸收、借鑒大家的意見、建議,同時(shí)又要有自己的“一定之規(guī)”,要緊密結(jié)合自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等,有選擇地接受和吸納,而不是一味地盲從。在課例研究的過程中,研究小組也曾遇到過挫折:從理想的教學(xué)設(shè)計(jì)到教師的課堂實(shí)施之間有一個(gè)差距,差距會(huì)帶來思想的困惑,甚至不同意見的沖突,但困惑催人進(jìn)步,沖突使人成熟,親歷課例研究的教師們有許多感言。
1.課例研究是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻變革,它讓我們教師成為課程教學(xué)的真正主人。
2.是課例研究讓我進(jìn)一步增強(qiáng)了問題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí),也感到了自己的收獲:課例研究在伴我成長(zhǎng)!
3.是課例研究讓我們有了近距離接觸專家的機(jī)會(huì),專家的引領(lǐng)使我有種特別解渴的感覺,心中的迷團(tuán)漸漸散去。回想自己的教學(xué),真是有很多需要反思和改進(jìn)的地方。我會(huì)不斷思考,將目光放遠(yuǎn),做一名智慧型教師。
4.教什么比怎么教更重要!課例研究再一次讓我深刻地認(rèn)識(shí)到:教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂,目標(biāo)制定不準(zhǔn)確,是永遠(yuǎn)上不好課的。
一、研究述評(píng)與現(xiàn)狀評(píng)價(jià)
自20世紀(jì)90年代以來，課例研究開始受到廣泛關(guān)注，隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的來臨，教師的職業(yè)成長(zhǎng)愈來愈多地來自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷的反思和研究。在此背景下，課例研究應(yīng)運(yùn)而生。
2007年后，課例研究在我國(guó)基礎(chǔ)教育中逐漸被廣泛應(yīng)用，涌現(xiàn)出許多課例研究的實(shí)踐與探索成果。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于課例研究，首推上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、華東師大博士生導(dǎo)師顧泠沅教授。他就課例及“行動(dòng)教育”在理論上做了詳盡的闡述，并長(zhǎng)期在上海市青浦區(qū)做驗(yàn)證。通過大量文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他發(fā)現(xiàn)課例研究的校本教研是解決由理論到實(shí)踐的一條有效途徑。
從目前研究的總體情況來看，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式的研究還比較薄弱。從研究?jī)?nèi)容上來看，國(guó)內(nèi)外眾多研究者已涉及課例研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體內(nèi)容，但尚缺乏系統(tǒng)整合。因此，通過該課題的研究，我們做一些系統(tǒng)整合和創(chuàng)模工作是非常有必要的。
二、研究計(jì)劃與執(zhí)行情況
我校的“基于小學(xué)數(shù)學(xué)課例的校本教研模式研究”立項(xiàng)后，課題組立即召開會(huì)議，明確本課題研究的目的、意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，開展教師課堂教學(xué)行為和教學(xué)有效性現(xiàn)狀的調(diào)查、分析。課題主持人擬出課題實(shí)施計(jì)劃，確定課題組開展活動(dòng)應(yīng)遵守的規(guī)章制度。課題教師再根據(jù)總計(jì)劃，有針對(duì)性地制訂具有個(gè)人特色的課題計(jì)劃，從不同角度或不同層次來開展實(shí)驗(yàn)。
隨后，課題組召開了“基于小學(xué)數(shù)學(xué)課例的校本教研模式研究”開題報(bào)告會(huì)。課題主持人向與會(huì)的專家和教師介紹了本課題選題的意義、課題研究的范圍等。專家們闡述國(guó)內(nèi)外關(guān)于課例研究的現(xiàn)狀并作開題指導(dǎo)，和教師們共同簽字，完成開題報(bào)告書。
2013年11月～2014年3月，課題組主要圍繞復(fù)習(xí)課例開展了“同課多上”的磨課式活動(dòng)，活動(dòng)共分為三個(gè)階段。
第一階段：自主探究階段（原生態(tài)課例）。捕捉原生態(tài)課堂教學(xué)中的真實(shí)問題，以問題來引導(dǎo)開展組內(nèi)教研活動(dòng)，進(jìn)行一評(píng)。
第二階段：備課組合作研究階段（改進(jìn)型課例）。在一評(píng)的基礎(chǔ)上，作課教師在反思、吸收的基礎(chǔ)上對(duì)原生態(tài)課例進(jìn)行改進(jìn)，二度設(shè)計(jì)。進(jìn)行第二次教學(xué)，上改進(jìn)型課例，在主持人的統(tǒng)一安排下，及時(shí)進(jìn)行二評(píng)，關(guān)注教學(xué)問題如何改進(jìn)及改進(jìn)后的效果。
第三階段：專家引領(lǐng)研究階段（提高型課例）。在二評(píng)的基礎(chǔ)上，作課教師廣泛聽取專業(yè)引領(lǐng)小組的意見和建議，并及時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，即三度設(shè)計(jì)，上提高型課例，研討后撰寫課例研究報(bào)告。
三、研究成果與研究創(chuàng)新
1.探索出適合本校的校本教研模式
通過研究，我校形成了以“原生態(tài)課堂―改進(jìn)型課例―提高性課例―撰寫課例報(bào)告”為框架的四步特色教研模式。它規(guī)范了教研活動(dòng)的運(yùn)作，營(yíng)造了教研活動(dòng)的氛圍，加強(qiáng)了教師之間的交流與合作，有效改變了過去高耗低效的教研狀況，使教研活動(dòng)日趨科學(xué)，真正體現(xiàn)了教研活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值。
2.促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
以課例為載體的校本教研活動(dòng)，有助于提升教師的實(shí)踐智慧。在研究活動(dòng)中，除課例教師外，其他組員對(duì)課例教師的教學(xué)過程、教學(xué)行為進(jìn)行審視，找出與其倡導(dǎo)的理論之間的差距，分析形成差距的原因，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，列出自己在教育教學(xué)方面的改進(jìn)計(jì)劃。在此活動(dòng)中，教師們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了反思、學(xué)會(huì)了研究。在“問題―設(shè)計(jì)―實(shí)踐―反思”的循環(huán)往復(fù)中，教師的實(shí)踐智慧得到了進(jìn)一步提升。
四、研究?jī)r(jià)值和社會(huì)效益
1.成果的學(xué)術(shù)價(jià)值
借助小學(xué)數(shù)學(xué)課例這一載體，教師們能夠圍繞教學(xué)中的實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，為學(xué)校總體發(fā)展服務(wù)。
在現(xiàn)有課例研究的基礎(chǔ)上，我們探索出了一種有效的校本教研模式，用以提高教師校本教研的實(shí)效，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平。
課例研究是一種長(zhǎng)期的、持續(xù)不斷的提高模式，是一個(gè)改進(jìn)的過程。這是一種長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，并不是一種激進(jìn)的教學(xué)變革。
2.社會(huì)影響和效益
科學(xué)的、系統(tǒng)的、以專題課例研究為載體的校本教研模式，在縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，最終得以向全縣推廣，深受全縣兄弟小學(xué)的歡迎，起到了引領(lǐng)和輻射作用。在以課例為載體的教研活動(dòng)中，教師教學(xué)的行為轉(zhuǎn)變了，解決教育教學(xué)中的問題和實(shí)施新課程的能力提高了，教師們?cè)谶@樣的研究活動(dòng)中學(xué)會(huì)了科研方法，并能在自己平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；課例研究
文章編號(hào)：1005-6629（2012）11-0039-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和形成技能最好的實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的主要途徑。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。對(duì)“新制氯水成分的探究”—節(jié)，開展了課例研究，通過課堂教學(xué)案例分析，再現(xiàn)和描述教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定，旨在通過研究提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展課例研究的意義
1.1 教學(xué)現(xiàn)狀的要求
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”作為化學(xué)課程改革的突破口，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的主要平臺(tái)。采取怎樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使實(shí)驗(yàn)具有更強(qiáng)的問題性、探究性、實(shí)踐性、參號(hào)性和開放性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力，這是廣大化學(xué)教師共同面臨的現(xiàn)實(shí)問題。但目前化學(xué)教學(xué)中課例研究相對(duì)較少，因此我們提出對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行課例研究的課題，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，探討教學(xué)中存在的問題以及解決問題的方法，以便為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持。
1.2 教師專業(yè)發(fā)展的要求
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而學(xué)生的發(fā)展必須建立在新課程的實(shí)施者一一教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上。教師的專業(yè)發(fā)展需要關(guān)注實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，而常規(guī)教研活動(dòng)中的突出問題是：“任務(wù)布置多，深入研討少”、“問題意識(shí)差，交流對(duì)話少”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)迫切需要加大“研”的分量，需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過程反思。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行課例研究，探索與研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，這是新課程背景下教學(xué)研究與課題研究整合的一種有益嘗試，可使教師自身成為一個(gè)研究者，在觀課中成長(zhǎng)，在課堂實(shí)踐中成長(zhǎng)，在反思、重整中不斷成長(zhǎng)。“課例研究”是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必然途徑，對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高有著不可估量的作用。
2、課例研究的實(shí)施過程
2.1 第一階段：確定課例研究主題、內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式正發(fā)生著改變，越來越多的教師關(guān)注和應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)、技能，把自己當(dāng)做新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、判斷、驗(yàn)證和反思，通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題，探究科學(xué)結(jié)論形成和發(fā)展的過程。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐過程中仍然存在亟待解決的問題：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)在問題性、探究性上開放性不是很大，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不充分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往在預(yù)料中，沒有新意，沒有懸念，束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，等等。因此，確定以“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課例研究”為課題，以“新制氯水成分的探究”為例開展課例研究，探索化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式和方法。
2.2 第二階段：立足課堂，設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思-重構(gòu)-再實(shí)踐
2.2.1 第一次授課
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)
本課例是“氯氣的性質(zhì)”的第二課時(shí)。通過上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道氯氣可以與金屬、非金屬單質(zhì)反應(yīng)，體現(xiàn)出強(qiáng)氧化性，這些知識(shí)為本節(jié)課的教學(xué)提供了基礎(chǔ)。氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，因此用探究的形式讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。通過氯氣跟水的反應(yīng)和氯水的性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中產(chǎn)生問題，通過觀察思考、討論互動(dòng)的方法分析氯水的成分及起漂白作用的物質(zhì)。具體教學(xué)流程如圖2所示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告單則如表1所示。
（2）教學(xué)效果
第一次授課通過活動(dòng)與探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、對(duì)比、分析等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，較深刻地理解和掌握了氯氣與水的反應(yīng)和氯水的成分等相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)和了解化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般過程和方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中的重要作用。
（3）教學(xué)反思
這種設(shè)計(jì)初步體現(xiàn)了探究的理念和方法，為學(xué)生提供了“氯氣能用于自來水消毒”的情境，提供了檢驗(yàn)氯水成分的必要試劑，并且讓學(xué)生親自通過實(shí)驗(yàn)分析氯水中的成分，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究得出氯氣與水的反應(yīng)。但教學(xué)的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單和具體化：?jiǎn)栴}是教師提的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是按照教師的思路去做，學(xué)生的思維雖然會(huì)比較集中，解決問題比較快，但卻限制了思考空間，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和探究程序的掌握，影響了探究效果。
2.2.2 第二次授課
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)第一次授課存在的問題，使用創(chuàng)設(shè)“漸進(jìn)式問題—，猜想式問題一開放式問題”的策略，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生“自主發(fā)展”的目的。本節(jié)課旨在改變第一次“明確問題、實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證結(jié)論”的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，采用“創(chuàng)設(shè)問題情境、提出有效問題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論”的方式。首先利用日常生活中“養(yǎng)金魚能否用自來水”的問題，并將這一生活問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題。通過“氯氣通人干燥、濕潤(rùn)的紅色布條”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)實(shí)驗(yàn)中感興趣的、值得研究的問題。引導(dǎo)學(xué)生從元素組成上推測(cè)氯水中除水外的其他成分，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論。再根據(jù)反饋信息、進(jìn)一步推論，建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握氯氣與水的反應(yīng)。最后的歸宿也聚集在“用自來水怎樣養(yǎng)金魚”的圓滿解決上。即“在解決生活的問題中學(xué)習(xí)化學(xué)”，層層深入，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)流程如圖3所示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告單如表2所示。
（2）教學(xué)效果
第二次授課圍繞生活中“養(yǎng)金魚能否用自來水”的問題展開，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為氯氣與水反應(yīng)的問題探究中，教師的情境激發(fā)，師生間的演繹推理，環(huán)環(huán)相扣、推波助瀾地把學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸推向，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生打開了運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、探索未知領(lǐng)域的廣闊自學(xué)空間，學(xué)生中“自主、合作、探究”的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍自然生成。本次授課既落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)，又發(fā)展學(xué)生探究設(shè)計(jì)的能力，對(duì)探究學(xué)習(xí)思路的形成有很好的奠基作用。
（3）教學(xué)反思
在探究活動(dòng)中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。首先要研究哪些問題是有利于主動(dòng)探究的，怎樣呈現(xiàn)這些問題才能有效地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。與第一次授課比較，在第二次授課過程中，問題有了一定的層次性，問題的出現(xiàn)基于生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，問題的解決基于學(xué)生的辦法，教師對(duì)問題的主線索起到引領(lǐng)作用。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究這部允采用學(xué)生間“自主出題、自主實(shí)驗(yàn)”的開放式教學(xué)設(shè)計(jì)。這種實(shí)驗(yàn)探究模式突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)問題的科學(xué)性、重要性、可探性，注重發(fā)現(xiàn)與探究，重視過程與開放，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與信息交流的互動(dòng)性。既有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時(shí)在探究思維方面又存在—定的指向性。在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，屬于既扶又放的教學(xué)模式，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有比較高的提升，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。具體模式如圖4所示。
3、反思與總結(jié)
第一，課例研究重視積累，重視增加教師的實(shí)踐智慧。研究過程既是發(fā)現(xiàn)和研究解決教學(xué)實(shí)際問題的過程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)面對(duì)教學(xué)共同分享，合作研究，提供了實(shí)踐反思、對(duì)話交流、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，提升教研的實(shí)效性。使化學(xué)教師能夠有效駕馭“探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課例的研究，有效落實(shí)化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本改變。在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、提高信息搜集與處理能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
關(guān)鍵詞：課例研究； 有效課堂
中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（04）-085-001
本學(xué)期我園以年級(jí)組為單位，開展了一課三研教學(xué)活動(dòng)。大班年級(jí)組由我作為執(zhí)教者，其他老師作為課例的分析研究討論者一起參與進(jìn)來。
我執(zhí)教《拔根蘆柴花》。這是一首有名的江蘇民歌，旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快。對(duì)于幼兒園的孩子來說接觸這種比較有地方特色的樂曲不是很多，為了能讓他們更好地了解和理解，我介紹了《拔根蘆柴花》的創(chuàng)作背景，其次還讓幼兒隨著音樂拍手、模仿拔蘆葦?shù)膭?dòng)作，使幼兒對(duì)樂曲的旋律和節(jié)奏有了一定的印象。為了讓孩子們更好的配上打擊樂器，我出示圖譜讓他們用自己身體的各個(gè)部位來配樂，如：跺腳、拍手、拍腿、拍肩等。最后過渡到樂器演奏。整個(gè)演奏方式我是根據(jù)曲子的節(jié)拍來進(jìn)行的。
活動(dòng)結(jié)束后，我們以年級(jí)組為單位進(jìn)行了反思研討。首先自我反思了執(zhí)教過程中在教學(xué)方式中的不足，如圖譜沒有發(fā)揮作用、幼兒只看我的指揮，沒有關(guān)注到圖譜中的節(jié)奏。其次大家的討論重點(diǎn)放在了用什么樣的節(jié)奏型來配這首樂曲，由于我是按照曲子的節(jié)拍進(jìn)行配樂的，因此有老師提出，這樣的節(jié)奏配器聽起來有點(diǎn)單調(diào)，并不那么豐富，而且我在圖譜中是將樂曲的節(jié)奏型都畫出來的，如果用這樣的方式演繹似乎也沒有用到節(jié)奏型。那么在本次打擊樂活動(dòng)中究竟該以什么樣的節(jié)奏型完成活動(dòng)的內(nèi)容重點(diǎn)呢？
我吸取了各位老師的經(jīng)驗(yàn)意見。在第二次活動(dòng)中，將怎樣根據(jù)樂曲拍出節(jié)奏型作為活動(dòng)的重點(diǎn)。由于這些節(jié)奏型以前就接觸過，因此對(duì)于大班的孩子困難不大。但在活動(dòng)中，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，圖譜上的八分音符我當(dāng)成了十六分音符。這第二次的修改，由于我的音樂素養(yǎng)和事先準(zhǔn)備出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致后來執(zhí)教中雖然在老師的提點(diǎn)下改過來了，但孩子們由于先入為主，因此在這個(gè)節(jié)奏上總是出現(xiàn)問題。在給節(jié)奏配器的過程中，孩子們也是出奇的意見一致，可能是因?yàn)槲沂稚厦看沃荒弥@一樣樂器的圖片，孩子們領(lǐng)會(huì)到老師要的是這個(gè)，所以就按照老師的暗示，很順利的沒有異議的完成了配器。于是，又出現(xiàn)了第二次活動(dòng)的問題重點(diǎn)：怎樣讓幼兒自己主動(dòng)給樂曲配器，而不是將老師的想法強(qiáng)加給幼兒？
兩次的執(zhí)教活動(dòng)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)性在幼兒園音樂教學(xué)中的重要性。教師首先自己要對(duì)音樂內(nèi)容本身熟練掌握，在教學(xué)過程中才能得心應(yīng)手。就不會(huì)出現(xiàn)第二次執(zhí)教中打錯(cuò)節(jié)奏的意外。此外，經(jīng)過兩次同題異構(gòu)，大家依然在教學(xué)方式上展開了討論，最后聚焦在活動(dòng)中沒有體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)問題上。老師作為一個(gè)教學(xué)者，始終是一個(gè)教的角色，并沒有關(guān)注到幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如拍身體的動(dòng)作可以讓幼兒自由探索，打擊樂的配器也可以由幼兒自主選擇決定，而不是都由老師以圖譜的形式直接展現(xiàn)。但在活動(dòng)中，由于樂曲內(nèi)容比較復(fù)雜，我擔(dān)心幼兒在配身體動(dòng)作及樂器的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)問題，給我的執(zhí)教帶來困難，因此我并沒有關(guān)注到這方面，以為按照教學(xué)目標(biāo)完成就行了，但這恰恰沒有實(shí)現(xiàn)從普遍性知識(shí)到幼兒個(gè)體知識(shí)的有效教學(xué)。
課例研究是以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段，以教學(xué)問題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究，大致需要經(jīng)歷“原經(jīng)驗(yàn)――新設(shè)計(jì)――新行為”幾個(gè)步驟，其中每一步都要經(jīng)歷“活動(dòng)設(shè)計(jì)――實(shí)踐――研討――反思――調(diào)整”的過程。經(jīng)過兩次的課例實(shí)踐研討，我深刻的認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換則考驗(yàn)教師的教育素養(yǎng)。在實(shí)際音樂教學(xué)中，音樂知識(shí)形態(tài)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)換并非截然分開，所有的音樂作品幼兒化轉(zhuǎn)換都是基于對(duì)課堂情境的聯(lián)想并為教學(xué)服務(wù)的。那么怎樣改進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)呢？
首先，讓幼兒具有任務(wù)意識(shí)。在音樂教學(xué)中，教師要讓每一教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)都能夠落到幼兒身上。而培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的前提是教師自己要有任務(wù)意識(shí)。明確教學(xué)目標(biāo)并將其落到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是最低程度的教師任務(wù)意識(shí)。教師任務(wù)意識(shí)水平越高，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就越會(huì)呈現(xiàn)出環(huán)節(jié)清晰、任務(wù)明確、教學(xué)流暢的情境。對(duì)幼兒來說，主動(dòng)學(xué)習(xí)一定是任務(wù)明確的學(xué)習(xí)。而在本次研討課中，我對(duì)自己的任務(wù)是明確的，而對(duì)如何將教學(xué)任務(wù)以符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式落實(shí)到幼兒身上則不甚明確。具體表現(xiàn)為只是讓幼兒學(xué)動(dòng)作、玩游戲、記圖譜，沒有讓幼兒自主觀察、探究結(jié)果，我教的很辛苦，卻沒能完成教學(xué)任務(wù)。讓幼兒具有任務(wù)意識(shí)的實(shí)質(zhì)是要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注幼兒的學(xué)，始終將注意力投放在幼兒身上。
其次，將教學(xué)內(nèi)容落入幼兒的最近發(fā)展區(qū)。音樂教學(xué)內(nèi)容落入幼兒最近發(fā)展區(qū)的實(shí)質(zhì)是解決音樂教學(xué)內(nèi)容所含知識(shí)與幼兒的關(guān)系，主要有：第一，身體動(dòng)作知識(shí)與幼兒之間的關(guān)系。在此次研討課中具體表現(xiàn)為讓幼兒用身體動(dòng)作拍出音樂節(jié)奏。作為教師首先要掌握關(guān)于幼兒身體動(dòng)作特點(diǎn)的知識(shí)，然后去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)編合適的動(dòng)作，而不要讓幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)好的動(dòng)作去模仿。第二，音樂元素知識(shí)與幼兒之間的關(guān)系，即關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)旋律、節(jié)奏、句段結(jié)構(gòu)等的特點(diǎn)。教師不僅要熟悉音樂元素的陳述性知識(shí)，而且要掌握音樂元素的程序性知識(shí)，讓音樂學(xué)科知識(shí)與幼兒發(fā)生交集，從而獲得有關(guān)幼兒創(chuàng)編音樂元素表現(xiàn)特征時(shí)的特點(diǎn)的知識(shí)，以確保在知道幼兒進(jìn)行歌唱、欣賞、打擊樂、集體舞等活動(dòng)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度是適宜的，是落入幼兒最近發(fā)展區(qū)的。
先秦諸子代表了中國(guó)傳統(tǒng)文化最有原創(chuàng)性、最深邃、最有影響力的一部分，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展、對(duì)個(gè)人的立身處世有很強(qiáng)的引導(dǎo)意義，對(duì)社會(huì)人生中的很多重要問題有非凡的洞察，具有不可磨滅的現(xiàn)代價(jià)值。在語(yǔ)文課堂教學(xué)組織過程中，只要問題情境設(shè)置得當(dāng)，就完全可以將先秦諸子文本跟學(xué)生面臨或關(guān)注的人生問題、社會(huì)問題結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生多做自主深入的思考。
鑒于此，再根據(jù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐的實(shí)際情況，我們完全可以將屬于“定篇”的人教版選修課程《先秦諸子選讀》教學(xué)進(jìn)行“主問題”的課程設(shè)計(jì)開發(fā)。
“主問題”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是我國(guó)語(yǔ)文教育界發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性、主動(dòng)性閱讀的最重要、最基本的問題設(shè)計(jì)。語(yǔ)文“主問題”閱讀教學(xué)實(shí)踐，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主線，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，還語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑的本來局面的教學(xué)改革。這樣的教學(xué)實(shí)踐更應(yīng)該在高中語(yǔ)文選修課程廣闊的天地中運(yùn)用推廣。以下結(jié)合《先秦諸子選讀》中《論語(yǔ)選讀》的教學(xué)課例，來對(duì)主問題設(shè)計(jì)在《先秦諸子選讀》教學(xué)中的運(yùn)用推廣做一說明。
人教版選修課程《先秦諸子選讀》第一單元為《論語(yǔ)選讀》，《論語(yǔ)選讀》又編列了七個(gè)專題，其中《天下有道，丘不與易也》和《當(dāng)仁，不讓于師》雖然都是語(yǔ)錄形式的短章組合，但是人物形象卻是飽滿豐富，呼之欲出。我們可以從人物形象塑造的角度來設(shè)計(jì)“主問題”，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的有效解讀。
《天下有道，丘不與易也》的主問題設(shè)計(jì)：
選文中直接寫了哪一類人，間接寫了哪一類人？
分別用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出這兩類人的特點(diǎn)。
兩類人中，你更欣賞哪一類？說說你的理由。
設(shè)計(jì)說明：本節(jié)以“天下有道，丘不與易也”命題，立意鮮明，但對(duì)于學(xué)生來說不免深?yuàn)W乏味。何不從學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的人物形象分析，來入手解讀文本？選文雖然寥寥數(shù)語(yǔ)，同時(shí)是以語(yǔ)錄體呈現(xiàn)，人物形象卻眾多而鮮明，其中孔子的形象卻沒有直接描寫，而是借他人之口來寫，顯然儀封人和石門晨門是不能歸入問題答案中去的，長(zhǎng)沮、桀溺、接輿和荷丈人作為一類人也是為了反襯孔子。至于哪一類人更值得欣賞，只是搭建一個(gè)腳手架，見仁見智的討論之后，就能順理成章地回到本節(jié)的主題研討之中。
《當(dāng)仁，不讓于師》的主問題設(shè)計(jì)：
你認(rèn)為在學(xué)生眼中，孔子是怎樣一位老師？
在孔子眼里，他的學(xué)生又是怎樣的學(xué)生？
你是怎樣看待孔子師生關(guān)系的？
設(shè)計(jì)說明：本節(jié)所選語(yǔ)錄文段，極富生活畫面：師生們就是這樣相識(shí)而相知，成長(zhǎng)而成熟。師生眼中的對(duì)方，這樣的命題似曾相識(shí)，那就是新世紀(jì)杯全國(guó)中小學(xué)生作文大賽題目：父親眼中的我。這樣設(shè)計(jì)問題，既降低了難度，又能夠讓大家依據(jù)文本都有話說，還能設(shè)身處地聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系。當(dāng)然主題是不可忽略的，因?yàn)槲覀儫o(wú)時(shí)不刻不感受到孔子那博大的胸懷。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)“經(jīng)歷”與“體驗(yàn)”
中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷、動(dòng)手實(shí)踐、切身體驗(yàn)。中職生可以在豐富多彩的活動(dòng)中獲得深切的內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷發(fā)展，并為其行為轉(zhuǎn)變提供充足的動(dòng)力。
1.走向大自然活動(dòng)。對(duì)于中職生來說，散文的寫作是一大難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，可以建議他們利用業(yè)余時(shí)間觀察自然、感受自然，并從仿寫入手學(xué)寫散文。例如，在拓展閱讀《故都的秋》之后，先讓學(xué)生收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等；然后鼓勵(lì)他們走出家門去觀察春天的美景，享受春天的陽(yáng)光，沐浴春天的和風(fēng)；最后要求他們對(duì)照課文仿寫《北京的春天》。這種方式不僅讓學(xué)生拓展了自然知識(shí)，豐富了自然語(yǔ)言，感受了自然美景，還讓他們練習(xí)了寫作，陶冶了情操，可謂一舉多得。
2.職業(yè)角色扮演活動(dòng)。在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，可以組織學(xué)生開展“職場(chǎng)生活體驗(yàn)”活動(dòng)，即根據(jù)當(dāng)今企、事業(yè)單位的情況，為學(xué)生虛擬簡(jiǎn)單的工作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色扮演，練習(xí)與工作相關(guān)的應(yīng)用文的寫作。例如，模擬公司辦公室場(chǎng)景，讓學(xué)生以秘書的身份寫作工作計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、批復(fù)等。這種活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)職場(chǎng)生活有了初步體驗(yàn)，強(qiáng)化了職業(yè)意識(shí)，完成了應(yīng)用文寫作的教學(xué)任務(wù)。
二、落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是“絕知此事要躬行”
職校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展會(huì)遇到許多困難，但只要語(yǔ)文教師能迎難而上，努力探索，積極應(yīng)對(duì)，會(huì)迎來“柳暗花明又一村”的新局面。
1.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要落到實(shí)處，應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教師集體的力量，同組教師在合作、探究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)研討，制定可行性實(shí)施方案。
2.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要落到實(shí)處，應(yīng)充分利用本地區(qū)的資源，組織學(xué)生開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如天堂蘇州，東方水城——典型的“小橋、流水、人家”蘇州是中國(guó)著名古都，曾為春秋之吳國(guó)、戰(zhàn)國(guó)之越國(guó)、三國(guó)之孫吳、元末之張吳等多個(gè)政權(quán)的首都，也是中國(guó)現(xiàn)存最古老的城市，經(jīng)著名史學(xué)家顧頡剛先生考證為中國(guó)第一古城。蘇州是吳文化的發(fā)祥地和集大成者，亦為中華文明的發(fā)源地，是傳統(tǒng)文化發(fā)達(dá)、歷史底蘊(yùn)深厚、風(fēng)景秀美如畫的城市，蘇州現(xiàn)有2個(gè)國(guó)家歷史文化名城（蘇州、常熟），10個(gè)中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)（昆山周莊、吳江同里、吳中甪直、吳中木瀆、太倉(cāng)沙溪、昆山千燈、昆山錦溪、常熟沙家浜、吳中東山、張家港鳳凰），保存較好的古鎮(zhèn)（如吳江的黎里、盛澤、平望，太倉(cāng)瀏河等），中國(guó)歷史文化名村（吳中東山村、明月灣），中國(guó)首批十大歷史文化名街之二的平江路、山塘街。這些都為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了活動(dòng)的場(chǎng)所。
3.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要落到實(shí)處，應(yīng)注重理論與實(shí)際有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中感悟語(yǔ)文知識(shí)，把語(yǔ)文知識(shí)具體靈活地運(yùn)用到生活之中。其次，應(yīng)把學(xué)與思有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生參與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于死知識(shí)的記誦，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，以不同的方式參與到活動(dòng)中來，在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度積極思維，聯(lián)想、想象，求同、求異、創(chuàng)造等思維活動(dòng)綜合進(jìn)行，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。第三，讓大語(yǔ)文的教學(xué)理念在活動(dòng)中得到體現(xiàn)。生活處處皆語(yǔ)文，只是要有一雙善于觀察的眼睛。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察能力，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一方良藥，靈活應(yīng)用，定能夠醫(yī)治學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力差的病癥。
三、開展中等職業(yè)“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”需要注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)
1.循序漸進(jìn)，不能操之過急。在初始階段要安排學(xué)生比較容易接受的實(shí)踐活動(dòng)，比如：安排學(xué)生做“自我介紹”、“談?wù)剬?duì)新學(xué)校、新環(huán)境的第一印象”等比較容易操作的實(shí)踐活動(dòng)。隨著時(shí)間的推進(jìn)，在學(xué)生都敢參與活動(dòng)、都能參與活動(dòng)的情況下，逐步加深活動(dòng)難度，在課堂上開展比賽活動(dòng)。比如，筆者曾開展以“掌握溝通技巧，提高服務(wù)質(zhì)量”為主題的“職業(yè)體驗(yàn)”口語(yǔ)交際活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】課例診斷 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計(jì) 研究
在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行審視，善于發(fā)現(xiàn)教中存在的問題，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以此來不斷提高中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。然而課例診斷是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)和對(duì)教學(xué)優(yōu)化和再設(shè)計(jì)的快速且有效的辦法，非常值得推廣和應(yīng)用。本文針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計(jì)的課例診斷進(jìn)行了相關(guān)的研究。
一、課例診斷與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計(jì)的概念
業(yè)界對(duì)課例診斷的定義有很多，最為準(zhǔn)確、全面當(dāng)屬以下這種。課例診斷是在科學(xué)教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，通過教師主體與他者（專家、領(lǐng)導(dǎo)、同伴、學(xué)生）共同對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行深入剖析、反思、評(píng)價(jià)、總結(jié)，以準(zhǔn)確科學(xué)地判斷課堂教學(xué)的可取之處、不足之處，在深入的互動(dòng)中尋求更有效的教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計(jì)的策略。
二、課例診斷的類型
1.按照不同診斷主體的方式劃分。
（1）自我診斷。自我診斷，顧名思義就是教師本人對(duì)課例進(jìn)行診斷，一般而言，它是教師反思自己教學(xué)的重要模式，是課例診斷中普遍采用的方法。自我診斷具有許多優(yōu)點(diǎn)，通過教師的主動(dòng)地進(jìn)行反思和審視自己的工作，不僅可以讓教師的專業(yè)技能得到提升在教學(xué)受獲得成就感；而且還可以鞭笞教師不斷努力前進(jìn)。
（2）專家診斷。在進(jìn)行課例診斷之前，可以邀請(qǐng)英語(yǔ)的教授、英語(yǔ)界的學(xué)者、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的專家參加課堂的旁聽和課參與例診斷。這個(gè)方式的診斷的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，專家具有扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)，不僅能夠站在較高的角度看問題，快速準(zhǔn)確地找出問題，還能夠運(yùn)用科學(xué)的手段來對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計(jì)加以修正和作出合適的調(diào)整。
（3）伙伴診斷。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常運(yùn)用伙伴診斷的方式進(jìn)行課例診斷，它指的是邀本學(xué)科的教師，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說理所當(dāng)然是中學(xué)英語(yǔ)的教師，來幫助自己完成課例診斷。此方式具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，第一，操作性極高，受時(shí)間空間的制約小；第二，伙伴作為旁觀者進(jìn)行課例診斷的時(shí)候，能夠從客觀的角度，清晰明確地指出教師自身存在的缺點(diǎn)和不足；第三，與專家診斷比起來，伙伴診斷對(duì)于學(xué)生的具體情況更加的了解。
（4）學(xué)生診斷。教學(xué)的活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的感受和評(píng)價(jià)是最直接和最直觀的。在這么多的課例診斷的方式當(dāng)中，學(xué)生診斷應(yīng)該是最重要的一種。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計(jì)的課例診斷中要把學(xué)生診斷作為最主要的部分。實(shí)際操作中，要以學(xué)生為中心，把學(xué)生反映的問題作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這種方式是以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，來進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計(jì)的合理調(diào)整，從而達(dá)到提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生診斷通常采用問卷調(diào)查、師生座談會(huì)、學(xué)生訪談等的方法。
2.按照不同的診斷客體的方式劃分。
（1）專題式診斷。專題式診斷指的是專門對(duì)某一特定目的進(jìn)行診斷，專題式診斷能夠幫助我們弄清楚教學(xué)中一些疑難的問題從而有針對(duì)性去攻克這些難題。
（2）綜合式診斷。綜合式診斷指的是對(duì)整個(gè)課例和教學(xué)流程進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的診斷和分析。我們可以這樣認(rèn)為，專題式診斷最終目的是實(shí)現(xiàn)綜合式診斷，它是為綜合式診斷提供服務(wù)的，它既是綜合式診斷的深化，又是綜合式診斷的延伸。每一種診斷方式都要以教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用，發(fā)揮課例診斷的最大作用。
三、基于課例診斷的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計(jì)的流程
1.教學(xué)目標(biāo)的診斷與優(yōu)化再設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)的診斷與優(yōu)化再設(shè)計(jì)中，要遵循中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和特點(diǎn)，著重實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、方法和過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。其中又以情感態(tài)度價(jià)值觀最為主要，因此在教學(xué)目標(biāo)的診斷與優(yōu)化再設(shè)計(jì)的時(shí)候，要把人的培養(yǎng)放在首要的位置，不要采用分?jǐn)?shù)論高低、以知識(shí)為本位等的錯(cuò)誤做法。而且還要以知識(shí)和技能、方法和過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)去與留的標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合來確定教學(xué)的難點(diǎn)以及解決難點(diǎn)的方法。
2.教學(xué)問題情境、方法的診斷與優(yōu)化再設(shè)計(jì)。在診斷與優(yōu)化再設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境、方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)從陶冶人的情操、形成正確價(jià)值觀；形式靈活多樣新穎獨(dú)特；激發(fā)學(xué)生自主探究合作式的學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育規(guī)律；學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果等方面提出問題，為了實(shí)現(xiàn)以上提高的方面，教師需要不斷努力學(xué)習(xí)，拓寬自己知識(shí)面，提高自身的技能，刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)探尋最先進(jìn)、最科學(xué)的教學(xué)方式。
3.教學(xué)流程的診斷與優(yōu)化再設(shè)計(jì)。診斷與優(yōu)化再設(shè)計(jì)教學(xué)的流程時(shí)，要把握合理的原則，并且能夠突顯教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間和思維的空間，從而激發(fā)他們的思維。在衡量流程是否合理的時(shí)候，要加入學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞作為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探知的欲望，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。此外，診斷與優(yōu)化再設(shè)計(jì)教學(xué)的流程時(shí)，還要注意學(xué)生是否能夠充分地活動(dòng)起來。
四、總結(jié)
基于課例診斷的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計(jì)的研究，能有效的促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻轉(zhuǎn)變，彰顯了人文精神在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值，深入推動(dòng)了中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的持續(xù)開展。
