時(shí)間：2022-11-17 08:03:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不高對(duì)于很多學(xué)生來說，在選擇高校專業(yè)前，并沒有對(duì)相關(guān)專業(yè)做太多的了解，往往是在父母、老師的勸說或者出于就業(yè)及薪酬的考慮選擇了所學(xué)專業(yè)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，在100位在校生中，自己選擇專業(yè)的學(xué)生占到67%，其中，興趣成為選擇專業(yè)的主要原因的比例僅為33%。而進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)課程與預(yù)期差距較大，尤其認(rèn)為基礎(chǔ)課程枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，未能學(xué)到應(yīng)有的專業(yè)能力，更不會(huì)在步入社會(huì)后從事所學(xué)專業(yè)類工作。
2.高校課程偏理論輕應(yīng)用，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)幫助不大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)技能興趣不大的原因，課程內(nèi)容占很大部分。在基礎(chǔ)課程部分，高校教材偏重理論，公式、算法占很大比重，而對(duì)理論方法在后續(xù)課程乃至實(shí)際工作中的應(yīng)用著墨很少，即使介紹了算法在后續(xù)學(xué)科中的作用，也僅僅是專有名詞的堆砌，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)很大。學(xué)生不能有感性的認(rèn)識(shí)，反而更加困惑，也就無從談起在以后的工作中應(yīng)用該理論了。如“隨機(jī)信號(hào)分析”課程中介紹均勻分布實(shí)際應(yīng)用時(shí)，提到“由于A/D轉(zhuǎn)換器的字長有限，模擬信號(hào)通過A/D轉(zhuǎn)換時(shí)，勢(shì)必要舍棄部分信息，丟失信息后相當(dāng)于使信號(hào)附加了一部分噪聲，稱為量化噪聲。量化噪聲分為結(jié)尾噪聲和舍入噪聲，他們都是均勻分布的”，在學(xué)習(xí)“通信原理”課程之前，學(xué)生很可能并不理解該示例的含義，對(duì)相關(guān)原理也沒有直觀認(rèn)識(shí)。這種應(yīng)用介紹并不能幫助學(xué)生真正理解隨機(jī)信號(hào)分布規(guī)律，其結(jié)果往往是學(xué)生考試過后就忘，在未來工作中即使遇到相關(guān)問題也回憶不起來它的解決辦法。
3.一切以考試為重，忽視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)工科高等教育中知識(shí)是一方面，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、縝密的邏輯思維以及較強(qiáng)的動(dòng)手、創(chuàng)新能力也尤為重要。目前工科高校的考試體制以卷面成績?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生日常動(dòng)手能力、課堂反饋考慮較少。這就造成了部分動(dòng)手能力、自主研究能力較強(qiáng)的學(xué)生不能得到公平考察。比較典型的是在研究生報(bào)送過程中，一些日常專業(yè)能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，甚至參與了實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的學(xué)生，因?yàn)檎n堂成績不達(dá)標(biāo)而痛失保送研究生資格。此外考試內(nèi)容偏向考察上課講到的概念、計(jì)算，對(duì)應(yīng)用以及課堂外的考察基本不涉及。高等教育區(qū)別于以往中學(xué)教育的一點(diǎn)就是“書七講八考九”，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)超過課本本身的內(nèi)容，考試也應(yīng)涉及課程知識(shí)的延伸，而目前考試內(nèi)容的局限性導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注教師考前的“劃重點(diǎn)”以及“突擊復(fù)習(xí)”，并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的意愿和動(dòng)力。
4.高等教育投入不足，課程改革進(jìn)度緩慢自2010年至今，中國畢業(yè)生年均人數(shù)接近679萬人，2014年更是達(dá)到空前的727萬人，這其中，近一半為理工科畢業(yè)生。可以看出，教育部門迫切希望提高我國基礎(chǔ)人群的受教育水平，但教育資源增加的速度卻落后于學(xué)生數(shù)量增長速度，工科教師待遇不高、師資不足、教師水平較低等問題仍然存在，導(dǎo)致部分地區(qū)受教育人數(shù)增加的同時(shí)，教育水平卻在降低。此外，隨著現(xiàn)行高校工科教育暴露出的問題越來越多，課程改革早已提上日程，雖然各級(jí)教育部門在課程改革上做出了很大努力，但資源配置不合理、課改體系混亂、評(píng)價(jià)體系陳舊等情況制約了改革進(jìn)程。同時(shí)一線教師缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，教師對(duì)課改目標(biāo)、授課方式了解不深，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式信心不足，實(shí)際教學(xué)趨向保守，教授、考察方式往往以“照本宣科”為主，最終也只能保證學(xué)生的能力不低于專業(yè)學(xué)生普遍水平，應(yīng)用能力更無從談起。
二、解決辦法
對(duì)于以上問題，解決方案應(yīng)有一個(gè)總體目標(biāo)，就是提高高校工科生實(shí)際應(yīng)用能力。為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校教育的主要目的，企業(yè)用人也希望招收不需要太多培養(yǎng)即能投入實(shí)際工作的畢業(yè)生。針對(duì)這一目標(biāo)，結(jié)合以上提出的問題，探討解決辦法。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在專業(yè)學(xué)習(xí)中，興趣是非常重要的，學(xué)生需要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，才能將相關(guān)課程學(xué)好。因此，高校可以先期介入學(xué)生的專業(yè)選擇中，通過進(jìn)入高中介紹、招生宣講等方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)前景、教授方式等，讓學(xué)生對(duì)候選專業(yè)形成體系化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，高校可以與各級(jí)教育機(jī)構(gòu)合作，盡可能地針對(duì)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，提供定制化的專業(yè)選擇建議。此外，對(duì)于已進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可先進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)。這類專業(yè)導(dǎo)論課程不是單純講授專業(yè)知識(shí)，而是著重介紹本專業(yè)在實(shí)際生活、工作中有哪些應(yīng)用，多用實(shí)際例子，甚至結(jié)合實(shí)地參觀操作，激起學(xué)生對(duì)所選擇專業(yè)的興趣。如北京工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的大四本科生每年都要去聯(lián)通公司大興培訓(xùn)基地實(shí)踐學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括C&C08機(jī)、3G、HW3COM和SDH傳輸，此類學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)，與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度很高，但專業(yè)知識(shí)深度較淺，容易被學(xué)生接受。如果類似這種實(shí)踐學(xué)習(xí)能在本科階段早期進(jìn)行，相信會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣。
2.提高課程與實(shí)際關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力對(duì)于如何增加工科教材理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，可以采用教材章節(jié)末尾詳細(xì)舉例本章知識(shí)如何解決實(shí)際工作中的某個(gè)問題，或者在課程開始時(shí)先提出一個(gè)問題的方式，隨著課程推進(jìn)逐步利用課堂知識(shí)予以解決。問題選用要貼近實(shí)際，最好是高校生活中實(shí)際存在的問題，同時(shí)解答也盡可能用平實(shí)的語言，適當(dāng)減少專業(yè)詞匯，這樣能夠便于理解，大大強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象。此外，高校課程中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)課程，但這類實(shí)驗(yàn)課程往往與課堂教學(xué)脫節(jié)，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)中也存在學(xué)生本學(xué)期學(xué)完理論，下學(xué)期進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)課時(shí)已將知識(shí)忘光的現(xiàn)象。因此，建議將實(shí)驗(yàn)課與理論課進(jìn)行揉合，隨著課程的推進(jìn)逐漸進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也多以動(dòng)手操作為主，盡量多安排看得見、摸得著的內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核也要跳出實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙。如果通過通信電路學(xué)習(xí)能夠制作一個(gè)無線遙控器，或者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)完成一次基于底層報(bào)文交互的文字聊天，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也從這些成就中獲得了實(shí)際應(yīng)用能力，這對(duì)他們未來步入工作崗位是非常有益的。
3.豐富課程考查形式，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)考試是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生的最公平方式，但考試的內(nèi)容和方式應(yīng)多樣化，加大平時(shí)考察與書本外考察比重。書本專業(yè)知識(shí)考試是一方面，另一方面也可以以調(diào)查報(bào)告、專業(yè)論文、動(dòng)手制作等方式，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)通過學(xué)生自身的思考、調(diào)查，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。考試卷面本身應(yīng)設(shè)置一些開放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課程知識(shí)去思考問題和解決問題，也許給出的答案并不正確，但如果邏輯縝密或富有創(chuàng)新性，也應(yīng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)于某些學(xué)科，可以將學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽、校外活動(dòng)內(nèi)容納入考察范圍，對(duì)于課堂外獲得的成績予以鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
此外，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題時(shí)，在把握綜合性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性、自主性和靈活性這五個(gè)原則外，還要合理掌控學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)掌握程度及學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的可操作性等方面。
二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題的“四個(gè)方向”
材料成型與控制工程專業(yè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題在把握“五個(gè)原則”的前提下，通常可通過“四個(gè)方向”來進(jìn)行選題設(shè)立，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
（一）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是為促使學(xué)生掌握并加深對(duì)專業(yè)基本理論、知識(shí)的理解，而按照實(shí)驗(yàn)教材的要求，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并從實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果在理論授課時(shí)已經(jīng)涉及，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣不濃，熱情不高。但不要因?yàn)檫@些就抹殺驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)理解的獨(dú)特作用。完全可以通過合理安排，將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性。例如，對(duì)長桿型坯料進(jìn)行局部鐓粗是模鍛生產(chǎn)中經(jīng)常采用的變形工序之一。因此，在《鍛壓工藝及模具設(shè)計(jì)》專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中設(shè)立了“局部鐓粗規(guī)則的驗(yàn)證”這項(xiàng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)通過對(duì)不同長度試件，使用局部鐓粗模進(jìn)行鐓粗，驗(yàn)證局部鐓粗規(guī)則的正確性，觀察和分析由于局部鐓粗長度與直徑比值的影響而出現(xiàn)的正常和不正常現(xiàn)象。由于是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣不高，往往抱著看熱鬧的心態(tài)參加實(shí)驗(yàn)，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，但該實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容是比較典型且在生產(chǎn)中常用到的。怎樣保留并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生感興趣的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)兀窟@就需要轉(zhuǎn)換思路，可將該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為首先要求學(xué)生根據(jù)給定尺寸的不同試件，進(jìn)行局部鐓粗積聚工步計(jì)算，并繪制鐓粗模模具圖。當(dāng)然，由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)及加工時(shí)間的限制，學(xué)生設(shè)計(jì)的鐓粗模并不需要制作出來，因?yàn)榻o定尺寸的試件，其局部鐓粗模主要模具尺寸及工步是唯一的，可以采用原有的局部鐓粗模進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和鑒定學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性，這些需要教師在實(shí)驗(yàn)過程中靈活掌握。這樣，通過對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析論證，一方面有力地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高解決本專業(yè)有關(guān)加工工藝問題的能力；另一方面增加的鐓粗模設(shè)計(jì)又鍛煉了學(xué)生的工程制圖能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不但可以保留一些經(jīng)過長期教學(xué)積淀總結(jié)的經(jīng)典、原理性強(qiáng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，還能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，有著“一舉三得”的益處。當(dāng)然，并不是所有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都能轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如果確實(shí)是經(jīng)典、原理性強(qiáng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，只要集思廣益，通過合理安排，完全可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)穿插在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些都需要在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題中拓寬思路，靈活安排。
（二）科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就是將專業(yè)教師的科研課題或科研成果轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新材料、新技術(shù)和新知識(shí)不斷出現(xiàn)，而且高校材料成型與控制工程的教師學(xué)歷較高，多為博士畢業(yè)，且積累了具有一定水平的科研成果。把科研課題或科研成果涉及的新技術(shù)和新知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生大多數(shù)對(duì)專業(yè)課老師所從事的科研項(xiàng)目及內(nèi)容具有極大的興趣和關(guān)注，此舉能夠有力地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，利于實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。例如，教師科研項(xiàng)目涉及到的過共晶Al-Mg2Si合金在航空航天、軍工、汽車等領(lǐng)域中應(yīng)用前景廣闊，已成為國內(nèi)外十分重視研究開發(fā)的先進(jìn)復(fù)合材料，但鑄態(tài)過共晶Al-Mg2Si合金的力學(xué)性能較差。因此，可將該科研項(xiàng)目涉及內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“原位自生Al-Mg2Si復(fù)合材料力學(xué)性能的改善”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生針對(duì)鑄態(tài)原位自生過共晶Al-Mg2Si復(fù)合材料力學(xué)性能差的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施改善力學(xué)性能的方法，并撰寫分析報(bào)告。該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所涉及的Al-Mg2Si在專業(yè)課中雖未能涉及，但鋁硅合金熔煉等相關(guān)知識(shí)在理論課和實(shí)驗(yàn)課上已涉及并掌握，因此學(xué)生進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)生首先要查找相關(guān)資料，理解并掌握“原位自生過共晶Al-Mg2Si復(fù)合材料”的相關(guān)知識(shí)，在保證合金成分為過共晶Mg2Si的條件下，自主選擇、計(jì)算合金成分配比。然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行配料、熔煉、除氣，并根據(jù)前期選擇的不同方法對(duì)合金熔液或澆注試件進(jìn)行處理，最后進(jìn)行拉伸測(cè)試及金相觀察，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的正確性，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論分析。該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)雖然由科研課題轉(zhuǎn)化，但涉及材料成型與控制工程專業(yè)知識(shí)中應(yīng)掌握的合金設(shè)計(jì)、合金配料、合金熔煉、合金處理及熱處理工藝等，較好地將專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)、綜合地鏈接在一起，使學(xué)生能夠接受系統(tǒng)的工程實(shí)訓(xùn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且加深其對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和提高解決所學(xué)專業(yè)涉及工藝問題的能力，樹立正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作方法等。科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，不可盲目地將科研內(nèi)容或部分內(nèi)容一成不變地照搬過來，必須要考慮學(xué)生的所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，如果研究內(nèi)容過于狹窄、難度較大或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容過于生僻，不僅達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和教學(xué)效果的目的，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，這就從根本上違背了開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初衷。因此，采用科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要密切結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫妫ＷC學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的工作中。
（三）生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
材料成型與控制工程是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題時(shí)要力求接近、結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，將其合理轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，能夠有針對(duì)性地促使學(xué)生在解決實(shí)際生產(chǎn)問題時(shí)應(yīng)用、加強(qiáng)、拓展所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。這種實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力，而且能顯著提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。例如，以W18Cr4V為代表的高速鋼廣泛應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中的切削工具和冷變形模具中，其內(nèi)部的合金元素與碳形成復(fù)雜的碳化物，分布在基體金屬上，降低了材料的機(jī)械性能。而鍛造是實(shí)際生產(chǎn)中改變高速鋼中碳化物分布狀態(tài)的重要方法。因此，可將該生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“改善高速鋼鑄件中碳化物分布的鍛造工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施”。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括鑄造和鍛造兩大部分，鑄造部分要求學(xué)生自主選擇、設(shè)計(jì)高速鋼鑄件成分，并根據(jù)設(shè)計(jì)成分采用中頻爐進(jìn)行熔煉、澆注小型鑄件，然后對(duì)鑄件進(jìn)行碳化物偏析分析，根據(jù)偏析分析結(jié)果，合理設(shè)計(jì)鍛造工藝并利用自由鍛機(jī)實(shí)施，最后再進(jìn)行偏析檢測(cè)，以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛造方案是否正確。這個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有機(jī)地將鑄造和鍛壓兩個(gè)專業(yè)方向結(jié)合，符合實(shí)際生產(chǎn)流程，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和掌握企業(yè)所需要的知識(shí)，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（四）學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
學(xué)生的興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果的動(dòng)力，因此，如將學(xué)生普遍感興趣的問題轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的關(guān)注和探索，從而促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、技術(shù)去自主發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。例如，精密鑄造是用精密造型方法獲得精確鑄件的工藝，是鑄造行業(yè)在高新領(lǐng)域的代表，很多鑄造企業(yè)對(duì)精密鑄造工藝的應(yīng)用需求很大。如果開設(shè)精密鑄造相關(guān)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生采用精密鑄造法制備小型零件，學(xué)生并不是普遍感興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣才能使學(xué)生都感興趣呢？這里可以將精密鑄造制備小型零件變?yōu)樗囆g(shù)鑄造，因?yàn)樗囆g(shù)鑄造采用的熔模鑄造、陶瓷型鑄造、消失模鑄造等的工藝與工廠生產(chǎn)的精密鑄造零件工藝及原理是相通的，而要求學(xué)生采用精密鑄造技術(shù)設(shè)計(jì)并制作小型鑄造工藝品，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與實(shí)驗(yàn)的熱情，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中潛移默化地掌握、提高精密鑄造相關(guān)知識(shí)及工藝。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：可拓評(píng)價(jià)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
作者簡介：董非（1982-），男，江蘇常州人，江蘇大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院，講師；尹必峰（1975-），男，江蘇泰州人，江蘇大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院，副教授。（江蘇鎮(zhèn)江212013）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGY2007051）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0099-03
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科教學(xué)過程的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也是對(duì)高校本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平的檢驗(yàn)。[1]目前，國內(nèi)高校在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績?cè)u(píng)定時(shí)大多仍采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行，即學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績是由指導(dǎo)老師、評(píng)閱人和答辯小組三方面成績簡單加權(quán)平均得到，對(duì)于一些很難量化的定性指標(biāo)，評(píng)價(jià)時(shí)主觀性過強(qiáng)，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)依據(jù)；此外，在對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績有疑義時(shí)往往是由幾位專家討論確定，缺乏說服力。因此，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、客觀、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)是當(dāng)前我國各高校教育教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。
在此背景下，本文根據(jù)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的特點(diǎn)，建立工科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量多級(jí)評(píng)價(jià)體系，提出一種基于多級(jí)可拓的工科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方法，并結(jié)合具體實(shí)例闡述該方法的應(yīng)用過程，并對(duì)該方法的可行性、有效性進(jìn)行分析。
一、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
1.工科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的特點(diǎn)
工科專業(yè)不同于其他學(xué)科專業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的特點(diǎn)通常表現(xiàn)[2]為“一人一題”，以工程實(shí)際或模擬設(shè)計(jì)為主要研究內(nèi)容，采用常規(guī)或現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和手段展開研究，研究內(nèi)容緊密圍繞學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)、科研院所以及指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，主要成果形式包括工程設(shè)計(jì)圖紙、三維CAD軟件建立的參數(shù)化模型和虛擬裝配結(jié)果以及用CAE軟件進(jìn)行的工程設(shè)計(jì)分析等。
2.工科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量多級(jí)評(píng)價(jià)體系
針對(duì)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的特點(diǎn)，結(jié)合江蘇省普通高等學(xué)校本專科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，筆者制定了與其研究方法和成果形式相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)化指標(biāo)，并綜合考慮指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組三者對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量審視角度不同，建立了如圖1所示的工科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量多級(jí)評(píng)價(jià)體系。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)多級(jí)可拓模型
可拓評(píng)價(jià)[3]是以可拓學(xué)和物元理論為基礎(chǔ)，將要評(píng)價(jià)的對(duì)象視為物元，通過物元分析確定評(píng)價(jià)的不同等級(jí)，然后利用關(guān)聯(lián)函數(shù)計(jì)算和劃分各待評(píng)價(jià)對(duì)象隸屬等級(jí)，相對(duì)客觀地實(shí)現(xiàn)待評(píng)價(jià)對(duì)象的分類排序，進(jìn)而明確待評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量水平。可拓評(píng)價(jià)與層次分析法[4]、灰色聚類法[5]等其他評(píng)價(jià)方法相比，能夠減少人為因素對(duì)評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)結(jié)果的干預(yù)，規(guī)范性好，具有簡捷、嚴(yán)密的特點(diǎn)。經(jīng)查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，可拓評(píng)價(jià)方法在教學(xué)質(zhì)量管理、命題質(zhì)量綜合評(píng)判等方面得到了一定的應(yīng)用[6]，但鮮有將可拓評(píng)價(jià)運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)中的報(bào)道。
1.物元可拓模型
在物元分析中，任何事物都可以由事物M、特征C和量值X組成，記為R=（M，C，X）。[3]
（1）待評(píng)物元矩陣的建立。對(duì)于待評(píng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將待評(píng)指標(biāo)的相應(yīng)數(shù)據(jù)用物元模型來描述，記事物P0為待評(píng)對(duì)象；Xi為P0關(guān)于Ci的量值（i=1，2，…，m，m為指標(biāo)個(gè)數(shù)）。
（2）經(jīng)典域物元矩陣的建立。假設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分為n級(jí)，記Moj為第j級(jí)別的事物，令表示級(jí)別為j第i個(gè)指標(biāo)Ci的量值域（j=1，2，…，n）。
（3）節(jié)域物元矩陣的建立。節(jié)域?yàn)楦髦笜?biāo)對(duì)應(yīng)的所有取值范圍，記Muj為物元系統(tǒng)中級(jí)別的全體，令表示第i個(gè)指標(biāo)Ci全部等級(jí)的量值范圍。
（4）關(guān)聯(lián)度函數(shù)的構(gòu)造。根據(jù)物元理論，定義待評(píng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)指標(biāo)i關(guān)于等級(jí)j的關(guān)聯(lián)度函數(shù)為：
（1）
其中
式中，為關(guān)聯(lián)度，為第i個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)于等級(jí)j的關(guān)聯(lián)度。
（5）各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的確定。由圖1可知，工科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包含多個(gè)層次，且每個(gè)層次所含的評(píng)價(jià)指標(biāo)很多，為此在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)低一層指標(biāo)對(duì)其上一層指標(biāo)的影響作用（即權(quán)重）是不相同的。本文在確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重時(shí)采用了不同的處理方法，具體為針對(duì)子指標(biāo)層中各項(xiàng)指標(biāo)，由于其數(shù)據(jù)豐富，可充分挖掘原始數(shù)據(jù)本身蘊(yùn)涵的信息，采用熵權(quán)法；對(duì)于其余各級(jí)指標(biāo)，由筆者任教學(xué)校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)加以確定，詳見表1所示。熵權(quán)法是指根據(jù)各子指標(biāo)提供的有用信息量確定各子指標(biāo)的權(quán)重。
第i項(xiàng)子指標(biāo)的熵權(quán)計(jì)算公式為：
（2）
其中
式中，為第i項(xiàng)子指標(biāo)的熵權(quán)，m為指標(biāo)個(gè)數(shù)，n為等級(jí)數(shù)。
2.多級(jí)可拓綜合評(píng)價(jià)思路
多級(jí)可拓評(píng)價(jià)基本思路為：首先計(jì)算子指標(biāo)層各指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度矩陣，根據(jù)熵權(quán)法確定子指標(biāo)層對(duì)于指標(biāo)層中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)ω，將ω與相乘得到指標(biāo)層關(guān)聯(lián)度矩陣，再由表1給定的指標(biāo)層對(duì)準(zhǔn)則層的權(quán)重α與相乘得到準(zhǔn)則層關(guān)聯(lián)度系數(shù)，依次類推，逐級(jí)計(jì)算直至目標(biāo)層，得到目標(biāo)層關(guān)聯(lián)度矩陣。
若滿足，則認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)屬于等級(jí)j。
（3）
其中
式中，j*為目標(biāo)層即畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量總評(píng)的級(jí)別特征值，即屬于某評(píng)價(jià)等級(jí)的程度。
三、案例分析
以筆者任教學(xué)校2010級(jí)某學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，介紹其多級(jí)可拓綜合評(píng)價(jià)過程，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。
1.經(jīng)典域、節(jié)域和待評(píng)物元的確定
本文將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合評(píng)價(jià)質(zhì)量分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個(gè)等級(jí)，依次賦值為1、2、3、4、5；與各等級(jí)對(duì)應(yīng)的經(jīng)典域分別為[0.9，1]、[0.8，0.89]、[0.7，0.79]、[0.6，0.69]和[0，0.59]，指標(biāo)對(duì)應(yīng)的節(jié)域均為[0，1]。該學(xué)生子指標(biāo)層下各指標(biāo)得分見表2所示。為了方便，將子指標(biāo)層下各指標(biāo)得分進(jìn)行歸一化處理。
2.子指標(biāo)層指標(biāo)對(duì)指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定
在確定子指標(biāo)層指標(biāo)對(duì)指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重時(shí)采用的是熵權(quán)法。下面以“指導(dǎo)教師評(píng)分”子指標(biāo)層指標(biāo)對(duì)指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重為例。
由式（5）和式（6）計(jì)算得知，“指導(dǎo)教師評(píng)分”下子指標(biāo)層指標(biāo)對(duì)指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重向量分別為：
注：表示指標(biāo)層第i個(gè)指標(biāo)下各子指標(biāo)的權(quán)重向量。
3.多級(jí)可拓評(píng)價(jià)
通過計(jì)算，該學(xué)生子目標(biāo)層及目標(biāo)層評(píng)價(jià)結(jié)果如表3所示。由表3可見，該生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為1級(jí)，屬于優(yōu)秀；評(píng)閱教師和答辯小組評(píng)價(jià)均為2級(jí)，屬于良好；最終該生畢業(yè)論文質(zhì)量總評(píng)成績?yōu)?級(jí)，屬于良好。表中數(shù)據(jù)為負(fù)，表示關(guān)聯(lián)度不屬于該質(zhì)量等級(jí)以及不屬于該質(zhì)量等級(jí)的程度；數(shù)據(jù)為正，表示關(guān)聯(lián)度屬于該質(zhì)量等級(jí)以及屬于該質(zhì)量等級(jí)的程度。進(jìn)一步，由式（8）計(jì)算可知，該生質(zhì)量總評(píng)綜合關(guān)聯(lián)度特征值j*為2.029，數(shù)值更趨向于2，表明該生畢業(yè)論文成績更偏向良好級(jí)別。
四、結(jié)語
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)定是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。本文將多級(jí)可拓綜合評(píng)價(jià)的方法引入工科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)中，建立了基于可拓評(píng)價(jià)理論的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)各級(jí)指標(biāo)的特點(diǎn)采用不同方法確定指標(biāo)權(quán)重，逐級(jí)計(jì)算，直至確定目標(biāo)層與各評(píng)價(jià)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度，明確評(píng)價(jià)結(jié)果。實(shí)例計(jì)算表明，該方法不但能評(píng)定出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量等級(jí)，而且能從不同的審視角度反映畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的優(yōu)劣，提高了評(píng)判結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性，故該方法在評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量方面是有效且可行的，具有較強(qiáng)的推廣和實(shí)用價(jià)值。
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1.1社會(huì)體制因素。傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念及教育方式仍對(duì)女性發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，造成不少女大學(xué)生對(duì)自身就業(yè)的自卑心理，使得女大學(xué)生在就業(yè)中常常處于弱勢(shì)。首先，很多用人單位考慮到成本以及男女性別造成的收益差距，在招聘時(shí)對(duì)女生的招收人數(shù)會(huì)進(jìn)行一定的限制。此外，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)輿論的負(fù)面影響，使得女大學(xué)生形成錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，更加注重工作性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)利益等，忽視了能力的培養(yǎng)。最后，由于現(xiàn)有的就業(yè)政策和法規(guī)還未完善，勞動(dòng)力市場(chǎng)監(jiān)管不嚴(yán)，無法為女大學(xué)生提供平坦的就業(yè)路，加劇了理工科女大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭中的不利處境。
1.2高校教育因素。目前大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案都沒能很好地符合市場(chǎng)需求，尤其是對(duì)于理工科類學(xué)生來說，過多的學(xué)生停留在書本教育上，沒有深入到實(shí)踐當(dāng)中，盡管有些高校安排學(xué)生進(jìn)行工廠實(shí)習(xí)，但由于時(shí)間原因大部分學(xué)生仍未能從中學(xué)得太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就造成企業(yè)招不到急需人才，而畢業(yè)生備受就業(yè)壓力找不到理想工作的現(xiàn)象。此外，大部分高校對(duì)于女大學(xué)生在求職中出現(xiàn)的心理問題還不能做到及時(shí)疏導(dǎo)，且缺乏對(duì)女大學(xué)生就業(yè)心理方面上針對(duì)性的教育指導(dǎo)，這使得女大學(xué)生難以適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭，更使得理工科女大學(xué)生在就業(yè)中難上加難。
1.3專業(yè)特性因素。由于理工科學(xué)習(xí)的特殊性，導(dǎo)致理工科學(xué)生最終的工作地點(diǎn)和條件比較艱苦，工作時(shí)間不固定，這些客觀因素給女生勝任此類工作帶來重重困難。很多用人單位考慮到女生在工作崗位中的各種不便，甚至不招收女生，這加劇了理工科女大學(xué)生的就業(yè)壓力。
1.4家庭因素。“望子成龍，望女成鳳”，很多家長對(duì)孩子寄予厚望，然而面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭，她們不希望讓父母失望，這無疑加大了本就是弱勢(shì)群體的女大學(xué)生的心理壓力。有些女大學(xué)生迫于家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，希望找到薪水高的單位，過分地追求待遇，在求職過程中屢遭碰壁，從而產(chǎn)生各種就業(yè)心理困惑。
1.5自身生理因素。女性特殊的生理狀況在一定程度上制約了女大學(xué)生選擇職業(yè)的多樣性，女大學(xué)生就業(yè)后大多會(huì)面臨“三M”障礙，這就是“Marriage”（結(jié)婚）、“Ma-ternity”（生育）、“Movement”（改行）。由于結(jié)婚、生育、家庭、生理等原因造成女性的工作時(shí)間頻繁中斷，并且其總的工作時(shí)間比男性要少，加之用人單位需要為女員工支付生育保險(xiǎn)費(fèi)用和女工勞動(dòng)保護(hù)費(fèi)用等，這些都是造成用人單位不愿招收女生的重要原因。其次，女性體力弱，感情脆弱，心理承受力差等因素，也造成了女大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。
2解決理工科女大學(xué)生就業(yè)心理困惑的對(duì)策
2.1完善法律支持與保障。當(dāng)下要解決女大學(xué)生畢業(yè)難的問題，最主要的措施是制定完善的符合社會(huì)實(shí)際的就業(yè)法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的監(jiān)督，消除市場(chǎng)對(duì)女大學(xué)生的性別歧視，建立合理、公平的就業(yè)機(jī)制；運(yùn)用法律手段維護(hù)女大學(xué)生平等就業(yè)的權(quán)益，特別是對(duì)理工類用人單位來說，應(yīng)該減輕對(duì)性別的待遇差異。此外，應(yīng)大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，為理工科女大學(xué)生提供用能力評(píng)定、相對(duì)平等的工作崗位，釋放理工科女大學(xué)生自身的巨大能量。最后，應(yīng)完善支持女性就業(yè)的生育保障制度，分擔(dān)用人單位錄用女大學(xué)生時(shí)所需的“自然附著成本”，減少企業(yè)的用工成本，保障女大學(xué)生就業(yè)平等的權(quán)利。
2.2加大就業(yè)心理咨詢力度。大學(xué)生在經(jīng)歷了三年大學(xué)生活后，不免會(huì)形成喜歡安逸、逃避困難的習(xí)慣，突然面臨殘酷的就業(yè)壓力，很多大學(xué)生或多或少得出現(xiàn)一些就業(yè)心理困惑，故高校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)。在就業(yè)心理指導(dǎo)工作中，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)理工科女大學(xué)生的心理素質(zhì)教育和抗挫折教育，有針對(duì)性地引導(dǎo)她們客觀正確的評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力等，使她們能正確對(duì)待求職過程中的失利，保持良好的就業(yè)、擇業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)她們正確擇業(yè)，順利就業(yè)。
2.3改善傳統(tǒng)就業(yè)觀念。隨著經(jīng)濟(jì)的改革，社會(huì)的發(fā)展，女大學(xué)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，原來女性就業(yè)最集中的紡織業(yè)、批發(fā)零售業(yè)等行業(yè)，以及各種黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體等崗位如今已大幅減少。與此相適應(yīng)，女大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，多從事其他崗位，尤其是理工科女大學(xué)生更應(yīng)該勇于嘗試，勇于展現(xiàn)自己。此外，各級(jí)政府應(yīng)采取多種措施，強(qiáng)化男女平等的基本國策主體行為，堅(jiān)持正確的輿論向?qū)Вㄟ^各大媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的宣傳和監(jiān)督，努力在全社會(huì)形成一種男女平等的氛圍。
2.4增強(qiáng)理工科女大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。就業(yè)問題是男女大學(xué)生共同面對(duì)的一個(gè)難題，并非女大學(xué)生所獨(dú)有，性別歧視也并非就業(yè)道路上不可逾越的障礙，然而要想解決這一問題，需要相當(dāng)長的時(shí)間逐漸消除。當(dāng)前，解決女大學(xué)生就業(yè)心理困惑最主要的一方面，便是使女大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，客觀分析自我與現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)適應(yīng)外界環(huán)境，有效排除心理障礙。作為理工科女大學(xué)生應(yīng)做到以下三個(gè)方面，來提高就業(yè)競(jìng)爭力。第一要提高自身素質(zhì)，牢固掌握專業(yè)知識(shí)，并積極參加各種有益的活動(dòng)，不斷地提高自身素質(zhì)，克服就業(yè)心理問題，從而在擇業(yè)時(shí)以最好的姿態(tài)展示自己的能力，為自己爭取平等的就業(yè)機(jī)會(huì)。第二要積極學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。無論是在就業(yè)還是以后的生活中，都會(huì)遇到各種各樣的困難，在遭遇挫折和沖突時(shí)，學(xué)會(huì)客觀分析，有效排解心理壓力，有助于困難的解決，幫助大學(xué)生合理就業(yè)。第三要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，正確評(píng)價(jià)自己。理工科女大學(xué)生要積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，并通過積極參加社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷拓展知識(shí)面，提高社會(huì)適應(yīng)能力等，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
1 以賽帶學(xué)—加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
為消除課程設(shè)置不合理給學(xué)生對(duì)所學(xué)課程帶來的厭倦感，以及為打造地方院校新工科建設(shè)在社會(huì)上的聲譽(yù)，對(duì)新工科建設(shè)設(shè)立以賽帶學(xué)，在全國學(xué)科的賽場(chǎng)進(jìn)行亮相，讓其他院校指導(dǎo)地方院校存在有相關(guān)專業(yè)，并且具有一定能力與國內(nèi)知名院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在同一平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)賽。
對(duì)于裝配式建筑專業(yè)而言，能夠進(jìn)行相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽包括有建筑CAD大賽、廣聯(lián)達(dá)算量大賽、BIM技術(shù)大賽、工程項(xiàng)目管理大賽等，其中涉及的課程包括:《土木工程制圖》、《平法識(shí)圖與鋼筋算量》,((BIM軟件的應(yīng)用》、《項(xiàng)目管理》等，這些課程可以在課程結(jié)束之際，采用校內(nèi)比賽作為考核成績，以賽帶學(xué)的培養(yǎng)模式即可以取代原有的課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、并且在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，而不像以往的課程設(shè)計(jì)較為死板，學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)過程中只是為了完成相關(guān)任務(wù)而已，而課程設(shè)計(jì)結(jié)束之后學(xué)生的收獲并不是很多。
以賽帶學(xué)的培養(yǎng)模式可以由裝配式建筑專業(yè)教研室成立專業(yè)競(jìng)賽小組，在相關(guān)課程結(jié)束前進(jìn)行競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置、競(jìng)賽內(nèi)容的布置、賽場(chǎng)的布設(shè)、賽中輔導(dǎo)和解釋、賽后結(jié)果評(píng)比、獲勝隊(duì)伍的獎(jiǎng)勵(lì)等。健全以賽帶學(xué)的制度保障，將學(xué)科競(jìng)賽作為教師的教學(xué)工作量，并且對(duì)比賽給予相應(yīng)的競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)支持，從而確保比賽的激烈性和可觀性。比賽的內(nèi)容可以是校企合作單位現(xiàn)在需要完成的工程，其優(yōu)勢(shì)是一方面可以加強(qiáng)校企單位的聯(lián)系，相關(guān)企業(yè)單位可以借鑒學(xué)生的作品，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行修繕作為最終的成果，此外相關(guān)企業(yè)可以在競(jìng)賽過程中宣傳自己的企業(yè)以及在比賽過程中選拔適合自己企業(yè)發(fā)展的學(xué)生。
2 實(shí)行本科生導(dǎo)師制—加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)
為增強(qiáng)新教師的成就感，以及消除新工科建設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的疑惑，以及增強(qiáng)新工科建設(shè)學(xué)生對(duì)新工科建設(shè)的信任感，采取本科導(dǎo)師制方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制是指由本科生導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生的品德修養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，地方應(yīng)用型院校新工科建設(shè)推行本科生導(dǎo)師制，其目的是為了加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生了解現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)和將來的就業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生自身情況制定適合學(xué)生自身發(fā)展的方向，讓學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。
現(xiàn)如今，高校教育由精英教育向大眾教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的生源質(zhì)量也隨之下降，尤其是新工科建設(shè)的生源與其他專業(yè)相比較差，如何把新工科建設(shè)的學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)真正有用的人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，是一直追求的目標(biāo)。為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)的優(yōu)秀人才，從而在地方院校的新工科建設(shè)推行本科導(dǎo)師制。裝配式建筑專業(yè)推行本科導(dǎo)師制，其導(dǎo)師的職責(zé)是對(duì)大一新生進(jìn)行選課指導(dǎo)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)，對(duì)大三的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)以及工程實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)大四的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃。
3 協(xié)同教育—加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力
為加強(qiáng)新工科建設(shè)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校與相應(yīng)的企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，從而在校內(nèi)設(shè)置企業(yè)實(shí)踐基地，或者是企業(yè)內(nèi)部設(shè)置校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到協(xié)同教育的目的。
企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間提供一個(gè)良性的合作平臺(tái)。校企合作、產(chǎn)學(xué)研等能夠著實(shí)提高了大學(xué)生體驗(yàn)工程實(shí)際情形，以及能夠培養(yǎng)新工科建設(shè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。企業(yè)實(shí)踐基地不僅能夠培養(yǎng)具有理論、實(shí)踐兼并的學(xué)生，在企業(yè)實(shí)踐基地表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生可以直接為企業(yè)所用，減少畢業(yè)生的試用期的培訓(xùn)實(shí)踐和費(fèi)用，所以協(xié)同教育是多方共贏的平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；本科教育；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0271-02
在高等院校中，工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文是完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和工作能力的教育過程，又是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的一次全面的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的思想品德、工作態(tài)度、工作作風(fēng)和獨(dú)立工作能力具有深遠(yuǎn)的影響。近年來，網(wǎng)絡(luò)上有一種言論，認(rèn)為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文已成雞肋，應(yīng)當(dāng)取消。其實(shí)這種論調(diào)是錯(cuò)誤的，對(duì)工科專業(yè)來說，其畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文非但不能取消，反而亟需加強(qiáng)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文在本科教學(xué)中的作用
畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)本科教育的學(xué)結(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文在本科教學(xué)中具有以下作用。
1.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力。學(xué)生經(jīng)過幾年在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，了解和掌握了一些專業(yè)知識(shí)和技能。如何將這些專業(yè)知識(shí)和技能用于解決生產(chǎn)和科研中所遇到的實(shí)際問題，或者說如何將生產(chǎn)和科研中所遇到的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為已學(xué)過課程中的問題，這些能力都可以通過畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)和提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一般來說，學(xué)生要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文需要學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生還需在帶教教師指導(dǎo)下自學(xué)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文所涉及的專業(yè)知識(shí)和技能。在這過程中，學(xué)生需要查找大量的資料，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理和計(jì)算方法等，通過這一過程的訓(xùn)練，可以極大地培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)工作能力。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文過程，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)工作實(shí)踐過程。這一過程，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)推理、一絲不茍、實(shí)事求是、有過必改、用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論、全方位地考慮問題等科學(xué)技術(shù)人員應(yīng)具有的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同事團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)作攻關(guān)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。一個(gè)好的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文課題，一段完美的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文完成過程，一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文指導(dǎo)教師可以使學(xué)生受益終生，反之，則對(duì)學(xué)生貽害無窮。
4.檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在正常的情況下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文情況可反映出學(xué)校整體教學(xué)情況：學(xué)校專業(yè)有何特點(diǎn)、學(xué)校課程設(shè)置是否合理、課程教學(xué)質(zhì)量如何、甚至有些教師講授有些課程中有些概念正確與否等均可在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文過程中反映出來，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)效果的重要根據(jù)，也是衡量學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績的主要指標(biāo)。
二、目前存在的主要問題
畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文是高等院校中完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。近幾年來，有些院校有些專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的教學(xué)質(zhì)量有所下降，以至于出現(xiàn)取消畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的論調(diào)，究其原因，以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)投入嚴(yán)重不足。隨著我國經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)也從分配工作轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向選擇，自主擇業(yè)，每當(dāng)學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)時(shí)，也是學(xué)生就業(yè)工作達(dá)到時(shí)期，學(xué)校也將大量的精力投入到學(xué)生的就業(yè)工作中去，大部分學(xué)生也整天忙于參加招聘會(huì)、投簡歷、面試、實(shí)習(xí)甚至直接上班工作，根本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)習(xí)，使全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生只能在業(yè)余時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)習(xí)，更何況有些學(xué)生還要忙于社交、談戀愛、上網(wǎng)玩游戲，在此情況下，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)習(xí)還如何安心？
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文指導(dǎo)工作不到位。有些院校，有些教師因忙于教學(xué)、科研和其他事務(wù)，疏于對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的教學(xué)指導(dǎo)，有些教師將一堆“參考材料”丟給學(xué)生，讓學(xué)生“自學(xué)”來解決畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)中遇到的問題，還有的教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)中遇到的問題不聞不問，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)期間，從不對(duì)學(xué)生做必要的指導(dǎo)，學(xué)生也找不到指導(dǎo)教師，如此指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)習(xí)，怎么保證畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的教學(xué)質(zhì)量？
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文成績?cè)u(píng)定不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的成績?cè)u(píng)定，一般會(huì)根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)和工作表現(xiàn)、學(xué)生所提交材料以及學(xué)生在答辯時(shí)臨場(chǎng)發(fā)揮等給出一個(gè)較客觀的評(píng)判。但也有些教師對(duì)一些提交材料錯(cuò)誤較多，答辯時(shí)口述不清，又不能回答提問的學(xué)生，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)給予不及格成績，可考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文成績不及格將影響學(xué)生畢業(yè)，從而影響學(xué)生就業(yè)，只得給這些學(xué)生評(píng)及格成績。還有些院校不顧畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文教學(xué)質(zhì)量下降的事實(shí)，硬性規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文成績優(yōu)良率要超過百分之幾。這些畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文成績?cè)u(píng)定不合理現(xiàn)象不正迎合了有些學(xué)生厭學(xué)、惰學(xué)的惡習(xí)嗎。
三、幾點(diǎn)建議
1.恢復(fù)或重建工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文正常教學(xué)秩序。學(xué)生的就業(yè)工作不應(yīng)影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，更不能沖擊本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的正常教學(xué)。一個(gè)未經(jīng)過嚴(yán)格的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生，其學(xué)習(xí)生涯將是有缺憾的，并且此缺憾將會(huì)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。學(xué)校教學(xué)管理者和政府教育行政等有關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘和用人單位招聘行為，堅(jiān)決杜絕學(xué)生以應(yīng)聘、面試為名，逃避畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)習(xí)，禁止學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)期間到用人單位“實(shí)習(xí)”或“工作”的行為，將學(xué)生領(lǐng)回學(xué)校學(xué)習(xí)，恢復(fù)或重建工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文正常教學(xué)秩序，為切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的教學(xué)質(zhì)量奠定必要的基礎(chǔ)。
2.切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文指導(dǎo)工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文教學(xué)工作不同于課程的教學(xué)工作，不同的學(xué)生，不同的課題，不同的階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)也不同。而這一切都需要學(xué)生和教師投入大量的時(shí)間和精力，如果學(xué)生沒有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不會(huì)有問題，指導(dǎo)教師也將無從指導(dǎo)，只能督促學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)。如果教師忙于其他事物，無暇顧及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文指導(dǎo)工作，學(xué)生也找不到指導(dǎo)教師，教師也從不對(duì)學(xué)生做必要的指導(dǎo)，這難道不是教師失職了嗎？
3.嚴(yán)格、合理評(píng)定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的成績。合理評(píng)定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的成績，首先必須明確用學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文成績優(yōu)良率作為教師或?qū)W校畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文教學(xué)工作的指標(biāo)是不合理的。其次必須嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文完成得不好的，該是不及格的就應(yīng)評(píng)不及格，只有這樣才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。如果有學(xué)生因此到學(xué)校鬧或上訪甚至發(fā)生極端事件，學(xué)校應(yīng)由做學(xué)生工作的專職人員出面處理，決不能推給指導(dǎo)教師。
4.要注重學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文所反映的教學(xué)問題。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文所反映出的學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校課程設(shè)置、課程教學(xué)質(zhì)量、有些教師講授有些課程中有些概念的疏漏等問題，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校有關(guān)教學(xué)部門和有關(guān)教師反饋，使之及時(shí)做一些調(diào)整或修改，從而在課程教學(xué)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文教學(xué)之間形成良性循環(huán)，相互促進(jìn)，不斷提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。
本報(bào)訊（記者姜澎）一場(chǎng)針對(duì)700多萬工科教育在校學(xué)生的全方位改革即將全面啟動(dòng)。今后，這些“準(zhǔn)工程師”將不再憑一紙論文換取畢業(yè)資格，而是要到企業(yè)第一線發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題。對(duì)工科教師的考核，也將從論文考核變成實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)考核。這是記者從昨天在上海交通大學(xué)舉行的國家工程教育改革推進(jìn)會(huì)上獲悉的。
據(jù)教育部高教司理工處處長李茂國介紹，在國內(nèi)高校中，工科學(xué)生占到大學(xué)在校生總數(shù)的30%。我國工科教育每年在校大學(xué)生人數(shù)約為700萬，相比美國的幾十萬、英國的十幾萬，是個(gè)不折不扣的“世界第一”工程教育大國。
然而，我國工程應(yīng)用人才正遭遇一系列問題：工科院校、工科專業(yè)的培養(yǎng)偏向于學(xué)術(shù)化、理論化，工程人才培養(yǎng)中企業(yè)的作用明顯缺失。而且老師都因循“學(xué)校—學(xué)校”路徑而來，缺乏足夠的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。更注重科研的教學(xué)模式，讓大部分工科生喪失了最基本的工程實(shí)踐能力，也使這個(gè)“世界第一”缺乏國際競(jìng)爭力。
工程人才密切關(guān)系著國家的實(shí)體經(jīng)濟(jì)，為此，教育部在今年6月啟動(dòng)了“卓越工程師計(jì)劃”試點(diǎn)。在由教育部舉辦的此次交流會(huì)上，上海交大、清華、浙大等近20所高校就各自近期的探索進(jìn)行了研討。
記者獲悉，這一培養(yǎng)計(jì)劃將全面啟動(dòng)，教育部今年已篩選61所高校參加試點(diǎn)，共涉及283個(gè)專業(yè)點(diǎn)，目前已經(jīng)加入“卓越工程師計(jì)劃”的在校生人數(shù)達(dá)3萬余名。預(yù)計(jì)今后十年間，每年都將有10%（約10萬人）的工科專業(yè)本科生，以及50%（約6萬人）的工科研究生納入到培養(yǎng)計(jì)劃。
工程最能夠體現(xiàn)創(chuàng)新，因?yàn)樗钦嬲齽?chuàng)造一種原本不存在的物件或工藝。要實(shí)現(xiàn)從無到有，動(dòng)手能力是關(guān)鍵。在李茂國看來，卓越工程師培養(yǎng)和學(xué)游泳一樣，“必須下水才能學(xué)會(huì)”。下企業(yè)，到生產(chǎn)一線，將成為準(zhǔn)工程師們的必修課。據(jù)悉，“卓越工程師計(jì)劃”還將實(shí)施靈活的升學(xué)機(jī)制，如果一個(gè)獲得保研資格的優(yōu)秀學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)看中了一個(gè)很好的工作機(jī)會(huì)，他可以保留研究生入學(xué)資格，先去工作二三年后再回來繼續(xù)讀研。
國際上對(duì)工科教師的經(jīng)歷大多有嚴(yán)格要求，比如德國規(guī)定，從事工程教育的導(dǎo)師必須有5年以上企業(yè)工程經(jīng)歷。目前我國有關(guān)部門正醞釀改革工科專業(yè)教師的準(zhǔn)入門檻以及考評(píng)體系，鼓勵(lì)他們?nèi)テ髽I(yè)“實(shí)戰(zhàn)”，以工程設(shè)計(jì)專利、企業(yè)服務(wù)成果等代替“論文”成為考核內(nèi)容。另外，優(yōu)先聘請(qǐng)“高工”來學(xué)校“兼課”，也將成為提升工程教育師資力量的“捷徑”。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)類專業(yè)；教育研究；理工科院校
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0207-02
一、引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)類專業(yè)本科教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)、提高本科生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力具有重要意義。然而，目前很多高校數(shù)學(xué)類專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上流于形式，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等得不到應(yīng)有的培養(yǎng)、鍛煉，這必然會(huì)影響到數(shù)學(xué)類專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。
已有一些文獻(xiàn)考慮了數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題。[1][2]等探討了如何改進(jìn)高師數(shù)學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，[3][4]等分析了數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題構(gòu)成。本文以華東理工大學(xué)數(shù)學(xué)系本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析了（理工科院校）數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并提出了開設(shè)本科畢設(shè)課、畢業(yè)論文部分盲審等改進(jìn)措施。
二、存在的問題
以多年來指導(dǎo)數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合華東理工大學(xué)數(shù)學(xué)系近年來本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，作者發(fā)現(xiàn)（理工科院校）數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題主要有以下幾方面。
（一）學(xué)生、指導(dǎo)教師不夠重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其成績與學(xué)生的就業(yè)、再深造關(guān)系不大，很多學(xué)生都認(rèn)為只要過關(guān)即可，沒有認(rèn)真對(duì)待。學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核不嚴(yán)格，也是學(xué)生、指導(dǎo)教師忽視該環(huán)節(jié)的原因之一。
（二）學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)
由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、抽象性比較強(qiáng)，因此要想學(xué)好必須付出努力。然而，一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，覺得可以完全放松了，沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)懶散，自我管理能力不強(qiáng)，從而沒有學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，以至于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)力不從心，文獻(xiàn)看不懂，理論分析、數(shù)值實(shí)驗(yàn)都有困難。
（三）本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)、考研時(shí)間沖突
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大多從第七、八學(xué)期開始，此時(shí)正是學(xué)生找工作、考研的關(guān)鍵時(shí)間。學(xué)生真正用于畢業(yè)論文的時(shí)間很少。
（四）選題不適合學(xué)生
有些畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目太難或太簡單，太難的題目學(xué)生很難完成，太簡單的題目不能有效地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的科研能力。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目大多是導(dǎo)師指定的，一部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不感興趣。
三、改進(jìn)措施
針對(duì)數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
（一）加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作
由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、科學(xué)性，因此要想較好地完成數(shù)學(xué)系本科畢業(yè)論文，必須盡早做好前期準(zhǔn)備與積累。作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
1.教師在授課時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)課程背景、應(yīng)用的介紹，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，為做好畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
2.開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用常見的中文、英文數(shù)據(jù)庫查閱所需的資料與文獻(xiàn)。
3.在某些課程尤其是專業(yè)課程的考核中設(shè)置Project環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、撰寫小論文的能力。
4.第五學(xué)期開設(shè)關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的介紹說明會(huì)，向?qū)W生說明畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義，基本步驟，需要的基本知識(shí)與能力等，從而使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文，也可以早做準(zhǔn)備。
（二）提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，選擇合適的時(shí)機(jī)，開始畢業(yè)論文
本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分從第七或第八學(xué)期開始，此時(shí)正值學(xué)生考研、找工作，嚴(yán)重占用了畢業(yè)論文的時(shí)間。因此，可以適當(dāng)提前開始畢業(yè)論文的時(shí)間，在第四學(xué)期后，選擇合適的時(shí)間，開始畢業(yè)論文。具體地，可以從以下幾方面著手：
1.任課教師尤其是專業(yè)課教師，應(yīng)努力將教學(xué)與科研結(jié)合，介紹一些相關(guān)的科研問題以及研究狀況，上課期間多引導(dǎo)學(xué)生思考，提出合適的問題。如果學(xué)生有興趣，則可以此為基礎(chǔ)，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.在三年級(jí)開設(shè)學(xué)術(shù)講座，請(qǐng)各位老師尤其是研究生導(dǎo)師介紹相關(guān)的學(xué)科前沿問題及研究現(xiàn)狀，有興趣的學(xué)生則可以加入老師的研究小組，盡早開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。
3.多鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)或數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
（三）在第七、第八學(xué)期開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程
畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)生無統(tǒng)一管理，如一盤散沙，是畢業(yè)論文流于形式的重要原因。如果開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)平時(shí)管理，會(huì)大大改善學(xué)生平時(shí)不努力，答辯前臨時(shí)粘貼拼湊論文的現(xiàn)象。
由于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的任意性，因此該課程的任課教師可依據(jù)學(xué)科方向，每個(gè)方向選擇1個(gè)老師，由這些老師共同任課。作者認(rèn)為，該課程的授課內(nèi)容應(yīng)包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義，撰寫數(shù)學(xué)論文的方法，常見的英文數(shù)學(xué)詞匯，學(xué)生輪流匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展。
（四）完善畢業(yè)論文的選題模式、健全評(píng)閱與答辯制度，加強(qiáng)畢業(yè)論文的監(jiān)管
以華東理工大學(xué)數(shù)學(xué)系為例，畢業(yè)論文的選題遵循雙向選擇的原則。通常首先由教師給出題目，學(xué)生進(jìn)行選擇。然而由于本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，往往對(duì)所給題目的方向不了解，只是稀里糊涂地選擇。因此，在選題前最好由老師對(duì)自己的題目進(jìn)行介紹，便于學(xué)生選擇，也會(huì)有利于后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。此外，為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)題目難度適中，各教研室應(yīng)對(duì)本教研室的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行審核，依據(jù)理工科院校數(shù)學(xué)系學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，去掉太難或太簡單的題目。
為了保證畢業(yè)論文評(píng)分的公平、公正，畢業(yè)論文的評(píng)閱應(yīng)由院系統(tǒng)一按照學(xué)生的論文方向指定教師，還需要在制度上約束評(píng)審老師，杜絕應(yīng)付行為。此外，要嚴(yán)肅評(píng)閱、答辯紀(jì)律，對(duì)于完成情況較差的學(xué)生，應(yīng)延緩答辯。
學(xué)校對(duì)于畢業(yè)論文的監(jiān)管力度應(yīng)加強(qiáng)。雖然多數(shù)學(xué)校也對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行檢查，但往往僅限于檢查論文的格式。為確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)校最好每年抽查一部分畢業(yè)論文進(jìn)行校外盲審。
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會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型的管理學(xué)科，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)理論與方法，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論與方法來解決實(shí)踐問題的能力，這一點(diǎn)是由會(huì)計(jì)學(xué)科本身的性質(zhì)與特點(diǎn)所決定的。組織學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，是多數(shù)高等工科院校所采取的一種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。但是，由于企業(yè)財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)一般不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，即使有些企業(yè)接收了，指導(dǎo)老師擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理錯(cuò)誤，也不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作；學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難接觸到原始的會(huì)計(jì)資料，動(dòng)手能力得不到鍛煉，校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)收效甚微；此外，各高等工科院校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及其運(yùn)行也存在著明顯的缺陷，因此對(duì)于高等工科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)來講，完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、整合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、搭建實(shí)踐教學(xué)硬件平臺(tái)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握會(huì)計(jì)的基本理論、方法與技能顯得越來越重要。
一、高等工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
2001年以來，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加，但社會(huì)就業(yè)崗位卻相對(duì)穩(wěn)定，高校畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)入了“就業(yè)大眾化”階段，社會(huì)對(duì)各個(gè)部門、各個(gè)層面的人才都提出了全新的高標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)要求，高校不再僅僅是產(chǎn)生理論家、思想家的搖籃，而是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代經(jīng)營理念的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)本身就是一項(xiàng)綜合技能的展示，它需要一個(gè)人具有很強(qiáng)的運(yùn)用和駕馭知識(shí)的能力，涉及到的知識(shí)更是涵蓋了人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，要將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，高等工科院校的學(xué)生就必須通過綜合的技能培訓(xùn)，嫻熟地掌握操作技能。筆者認(rèn)為高等工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在：培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，具有系統(tǒng)扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，熟練掌握會(huì)計(jì)核算的基本知識(shí)、基本方法和基本技能，通曉會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法規(guī)，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、較高的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)應(yīng)用型人才。
高等工科院校在制訂會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)遵循目標(biāo)明確、整體優(yōu)化；基礎(chǔ)牢固、加強(qiáng)實(shí)踐、增強(qiáng)適應(yīng)性；保證質(zhì)量與體現(xiàn)特色相結(jié)合；注重綜合素質(zhì)提高；營造因材施教、個(gè)性發(fā)展良好的空間等基本原則。具體體現(xiàn)在：構(gòu)建公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)課教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的課程構(gòu)架體系；要求會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須修讀一定學(xué)分的數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、情報(bào)檢索以及外語類、體育類、藝術(shù)類等素質(zhì)拓展類選修課，必須修讀一定學(xué)分的跨學(xué)科的課程；積極引導(dǎo)學(xué)生課外參加創(chuàng)業(yè)大賽、體育比賽及各種文娛比賽活動(dòng)，課外參與科研項(xiàng)目、撰寫科研論文，課外參加資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試，以鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
二、構(gòu)建高等工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體思路
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。建立符合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)“強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，科學(xué)地設(shè)計(jì)出實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)體系整體貫通，在時(shí)間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化。筆者建議高等工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。
（一）專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)體系
在“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系中，專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)體系主要是以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和基本設(shè)計(jì)能力為主要目的。該體系主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、管理信息技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析軟件與應(yīng)用、電子商務(wù)、OA系統(tǒng)高級(jí)應(yīng)用與開發(fā)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、管理會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)等課程實(shí)驗(yàn)，穿插在第一至第七學(xué)期的理論教學(xué)之中分散進(jìn)行。這些課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的組織，使計(jì)算機(jī)課程四年不斷線。
（二）專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系
專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析與解決實(shí)際問題能力以及專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為主要目的。該體系主要包括OA軟件基礎(chǔ)應(yīng)用、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、ERP課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)分析課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。除生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文全部安排在第八學(xué)期以外，其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)每學(xué)期都集中兩周時(shí)間來安排，使相對(duì)集中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四年不斷線。
（三）綜合實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)體系
綜合實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)體系是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神為主要目的。該體系主要包括公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽和校園文化活動(dòng)等，分散安排在第一至第八學(xué)期。
三、高等工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
《OA軟件基礎(chǔ)應(yīng)用》是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過上機(jī)操作，使學(xué)生掌握OA的基本方法與技能，熟悉文字處理、EXCEL、POWERPOINT等辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用。
《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)》是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)》，使學(xué)生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會(huì)計(jì)工具；掌握會(huì)計(jì)憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求；掌握基本會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)及其編制方法。
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)較高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》，使學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)等長期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動(dòng)負(fù)債的核算；掌握長期借款、長期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算；熟悉各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法，掌握成本計(jì)算的分步法；掌握收入、費(fèi)用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)，掌握利潤表編制方法；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，掌握資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法。
《學(xué)年論文》是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)較高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。指導(dǎo)老師結(jié)合會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題幫助學(xué)生進(jìn)行論文選題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、確定研究提綱、進(jìn)行分析研究、完成論文。其中一周進(jìn)行選題、資料收集、論文提綱的確定，一周時(shí)間進(jìn)行論文寫作。通過學(xué)年論文的撰寫，使學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本方法，掌握論文寫作的方法與技巧，為畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。
《ERP課程設(shè)計(jì)》包括手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)。通過本課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營管理有一個(gè)全面的體驗(yàn)，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有清晰的了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用戰(zhàn)略的眼光看待業(yè)務(wù)的決策和運(yùn)營，增長運(yùn)用一定的策略方法改進(jìn)公司創(chuàng)造價(jià)值的能力，學(xué)會(huì)使用資金預(yù)算、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運(yùn)行狀況，并樹立適時(shí)調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念。
《財(cái)務(wù)分析課程設(shè)計(jì)》是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。該課程設(shè)計(jì)要求結(jié)合ERP課程設(shè)計(jì)所形成的“模擬公司數(shù)據(jù)”以及“財(cái)務(wù)分析”課程，運(yùn)用EXCEL等軟件，建立財(cái)務(wù)分析模型，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營成果和財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析并形成系統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。
《企業(yè)調(diào)查》要求高年級(jí)的學(xué)生利用暑假時(shí)間就近到企業(yè)中去，了解企業(yè)的發(fā)展情況，了解企業(yè)的供應(yīng)鏈管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理、財(cái)務(wù)管理的現(xiàn)狀；調(diào)查了解先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論、方法與技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用情況；調(diào)查財(cái)務(wù)軟件在現(xiàn)代企業(yè)中的應(yīng)用情況。通過企業(yè)調(diào)查，使學(xué)生掌握企業(yè)調(diào)查報(bào)告的寫作規(guī)范。
《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》和《畢業(yè)論文》安排在最后一學(xué)期，要求學(xué)生到企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，熟悉企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理并為畢業(yè)論文的寫作收集相關(guān)材料。學(xué)生畢業(yè)論文的選題要求應(yīng)結(jié)合本學(xué)科理論與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，具有一定的理論與實(shí)踐意義。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，完成論文資料的收集整理、論文大綱的擬定、畢業(yè)論文的撰寫及答辯等工作。
四、高等工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)硬件平臺(tái)的建設(shè)
為了保證會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系有效實(shí)施，各高等工科院校應(yīng)積極整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源，構(gòu)建校級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
校級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要滿足各專業(yè)低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的要求，如語言教學(xué)中心、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心和物理實(shí)驗(yàn)中心等。校級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、達(dá)到資源共享的目的。
學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)主要滿足相同學(xué)科各專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的要求，如經(jīng)濟(jì)管理信息中心實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)科學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室和電子信息中心實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科特色鮮明、受益面大的學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。
專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，滿足專業(yè)實(shí)驗(yàn)的要求，如會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)中心等。
（一）會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室
會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室主要安排手工操作環(huán)境下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)。各高等工科院校可以根據(jù)本校的特點(diǎn)，采用不同的組織形式。如：1.由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部模擬實(shí)驗(yàn)的形式，也就是在實(shí)驗(yàn)室老師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生從編制記賬憑證，登記總賬、明細(xì)賬、日記賬，計(jì)算成本、利潤到編制會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)核算過程進(jìn)行系統(tǒng)操作。采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以練習(xí)全部崗位的模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。2.分組、分崗共同完成實(shí)驗(yàn)的形式，也就是將會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室布置成一個(gè)模擬財(cái)會(huì)科，分設(shè)若干個(gè)會(huì)計(jì)崗位，在每個(gè)崗位上標(biāo)出崗位名稱及職責(zé)、規(guī)定每個(gè)崗位分管的會(huì)計(jì)科目及所屬的賬簿、確定會(huì)計(jì)憑證的傳遞程序等。采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以明確各個(gè)崗位的職責(zé)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的仿真性。
（二）會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室
會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室主要安排計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)，包括會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的全部課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。《管理會(huì)計(jì)》課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是以解決管理會(huì)計(jì)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過介紹、應(yīng)用Excel工作表解決管理會(huì)計(jì)相關(guān)問題所涉及的常用公式、函數(shù)、分析工具等內(nèi)容，使學(xué)生在分析和解決管理會(huì)計(jì)實(shí)際問題的過程中逐步掌握“Excel工作表”的功能以及解決管理會(huì)計(jì)各種問題的技能。《計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)》課內(nèi)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)手工操作環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書所提供的原始數(shù)據(jù)，在指定的通用財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）環(huán)境下，上機(jī)操作，完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報(bào)表等全部會(huì)計(jì)電算化工作。通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用通用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，掌握記賬和報(bào)表輸出等基本的操作技巧，并進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)分析和處理。
（三）ERP實(shí)驗(yàn)中心
ERP實(shí)驗(yàn)中心主要安排手工環(huán)境下ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)。ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程的開展主要是針對(duì)一個(gè)模擬企業(yè)，把該模擬企業(yè)運(yùn)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算與管理等幾個(gè)部分設(shè)計(jì)為ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程的主體內(nèi)容，把企業(yè)運(yùn)營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，由學(xué)生組成六個(gè)相互競(jìng)爭的模擬企業(yè)，通過模擬企業(yè)六年的經(jīng)營，使學(xué)生在分析市場(chǎng)、制訂戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中，領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，全面提升管理能力。
摘要： 目前我國許多院校都在其管理類碩士專業(yè)中設(shè)置了項(xiàng)目管理培養(yǎng)方向。首先分析了管理類碩士專業(yè)三個(gè)學(xué)科中項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況，接著以碩士學(xué)位論文題目為數(shù)據(jù)分析了該方向?qū)嶋H培養(yǎng)情況。結(jié)果顯示，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，實(shí)際產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量； 管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項(xiàng)目管理，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)側(cè)重于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理。結(jié)論是，項(xiàng)目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對(duì)于特定院校來說存在著師資有限，生源較少等特點(diǎn)，不利于學(xué)科的全面展開。
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目管理； 學(xué)科建設(shè)； 碩士教育。
0 引言。
20 世紀(jì) 90 年代以后，復(fù)雜多變、競(jìng)爭激烈和全球化的市場(chǎng)環(huán)境促進(jìn)了項(xiàng)目管理的迅速發(fā)展，項(xiàng)目管理已成為比較成熟的專業(yè)學(xué)科和專門職業(yè)，其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷地?cái)U(kuò)展，并逐漸發(fā)展成為了一個(gè)學(xué)科。以專業(yè)學(xué)位為例，2003 年我國率先在工程碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)設(shè)立項(xiàng)目管理領(lǐng)域，該年國務(wù)院學(xué)位辦和全國工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)批準(zhǔn)由清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)試辦項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)工作，該學(xué)位也成為國內(nèi)最早的以 “項(xiàng)目管理”為專業(yè)名稱的研究生學(xué)位教育［1］。自 2005 年以來，項(xiàng)目管理領(lǐng)域?qū)嵖己弯浫∪藬?shù)連續(xù)多年位列所有 40 個(gè)工程碩士專業(yè)領(lǐng)域第一，目前已成為招生人數(shù)僅次于 MBA的專業(yè)碩士。截止到 2010 年，全國共有 161 所院校獲批成為項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，每年的報(bào)考人數(shù)不斷上升［2］。然而項(xiàng)目管理專業(yè)碩士的辦學(xué)勢(shì)頭雖然良好，項(xiàng)目管理作為普通二級(jí)學(xué)科的教育卻還沒有在高校中普及起來，一些學(xué)校雖早已開設(shè)了項(xiàng)目管理的碩士培養(yǎng)方向，但并沒有單獨(dú)開設(shè)該專業(yè)，而是在其他管理類的專業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析的即是全日制科學(xué)碩士項(xiàng)目管理方向的現(xiàn)狀。
1 管理類專業(yè)中項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況。
1. 1 項(xiàng)目管理方向開設(shè)概況。
為了解目前我國項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況，對(duì) 2011 年全國管理學(xué)中三個(gè)學(xué)科 （ 管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理） 碩士生招生簡章進(jìn)行了檢索分析。結(jié)果顯示共有 116 所院校至少在上述三個(gè)學(xué)科之一中設(shè)立了項(xiàng)目管理及相關(guān)培養(yǎng)方向。相關(guān)方向包括工程項(xiàng)目管理、投資項(xiàng)目管理等。其中設(shè)在管理科學(xué)與工程專業(yè)下的有 71 所，設(shè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下的有 68所，設(shè)在企業(yè)管理專業(yè)下的有 8 所。這 116 所學(xué)校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例為 42. 2% 。在學(xué)校分類上，理工類 57 所、綜合類 34 所、財(cái)經(jīng)類 13 所、農(nóng)林類 7 所、民族類 2 所、師范類 1 所，可見目前我國已經(jīng)有很多高校在管理學(xué)科內(nèi)設(shè)置了項(xiàng)目管理相關(guān)培養(yǎng)方向。
根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，理工科院校是擁有項(xiàng)目管理方向最多的院校，其次是綜合類院校，財(cái)經(jīng)類和其他類型院校加總只占 20%左右。由于理工科類院校在理工科上的天然優(yōu)勢(shì)，具有強(qiáng)大的理工類基礎(chǔ)學(xué)科作為技術(shù)支撐，便于學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目管理中的技術(shù)層面； 加之理工類院校多和工程類企業(yè)有較為緊密的聯(lián)系，能為教育中的實(shí)踐部分提供較多的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)項(xiàng)目管理人才上具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是此類院校也同樣存在著一些局限，項(xiàng)目管理人才既需要掌握計(jì)劃、決策的分析方法，也要掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)和原理，理工科院校由于其側(cè)重點(diǎn)在于具體的技術(shù)方法，可能對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的重視程度不足，這將不利于培養(yǎng)高層次的項(xiàng)目管理人員。
進(jìn)一步分析開設(shè)項(xiàng)目管理方向院校的地域特征，項(xiàng)目管理方向在我國各個(gè)地域的高校都有分布，但分布情況存在一定的差異。數(shù)量最多的是華東 （ 30 所） 以及華北 （ 29 所） ，首先這兩個(gè)地區(qū)本身擁有較為龐大的高校數(shù)量，除此之外，華東的上海和華北的北京、天津等地是我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)的地區(qū)，且近年來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展勢(shì)頭日益高漲，基本建設(shè)面臨良好的發(fā)展機(jī)遇，社會(huì)對(duì)項(xiàng)目管理人才具有較大的需求。接下來是華中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和東北（ 10 所） 等地，分布最少的是華南 （ 5 所） 。
1. 2 項(xiàng)目管理方向開設(shè)詳情。
從設(shè)置項(xiàng)目管理類方向的學(xué)科專業(yè)分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。從該專業(yè)設(shè)置的學(xué)院類型來看，共有 45 所院校的管理科學(xué)與工程專業(yè)是設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（ 或稱商學(xué)院） 中的，占總數(shù)的 63. 4%，其余專業(yè)則分布在土木工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院等。從院校所在的地域來看，有 16 所位于華東，14 所位于華北，12 所位于華中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于東北以及 2 所位于華南。
在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下設(shè)項(xiàng)目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所學(xué)校的該專業(yè)位于統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院以外，其余全部位于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 （ 或稱商學(xué)院） 。從院校所在的地域來看，華東有 21 所，華北有 17 所，華中有 9 所，東北有 8 所，西北有 5所，西南和華南各有 4 所。
企業(yè)管理專業(yè)下的項(xiàng)目管理類方向因?yàn)橹挥? 所學(xué)校，本文不作重點(diǎn)分析。
從所在學(xué)校的類型分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)中開設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校中，共有理工類院校 40 所，綜合類院校 20 所，軍事類院校 3所，財(cái)經(jīng)類院校 2 所，農(nóng)林類院校 2 所，師范類和民族類院校各 1 所； 在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中開設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校中，共有 33 所理工類院校，20 所綜合類院校，10 所財(cái)經(jīng)類院校，農(nóng)林類院校 4 所和民族類院校 1 所。
可見開設(shè)項(xiàng)目管理方向的管理科學(xué)與工程專業(yè)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)在地域分布和院校類型分布上趨同，首先該專業(yè)在華東和華北的院校當(dāng)中分布最多，另外理工類院校是開設(shè)該專業(yè)最多的院校，但在財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的院校在數(shù)量上和比例上都較管理科學(xué)與工程專業(yè)更大。
為進(jìn)一步分析該方向所具體涵蓋和涉及的領(lǐng)域，筆者依據(jù)國際公認(rèn)的項(xiàng)目管理學(xué)科九大知識(shí)體系的劃分來分析該問題。在 《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南 （ 第4 版） 》中，將項(xiàng)目管理劃分為 9 個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，即： 范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和整體管理［1］。隨著近年來信息化在項(xiàng)目管理過程中的不斷滲透，項(xiàng)目信息化管理也成為項(xiàng)目管理中的重要模塊； 同時(shí)工程項(xiàng)目管理作為項(xiàng)目管理中的重要組成部分，也應(yīng)將其作為一大類別； 另外將技術(shù)經(jīng)濟(jì)中的評(píng)價(jià)管理和研發(fā)管理也納入該分類，通過考察各個(gè)院校項(xiàng)目管理相關(guān)方向的名稱，將各個(gè)方向在 13 個(gè)主要模塊中進(jìn)行歸類，從而得出該方向在 13 個(gè)領(lǐng)域的覆蓋情況。其中由于名為 “項(xiàng)目管理”的方向范圍過大，難以判斷具體所屬領(lǐng)域，因此在統(tǒng)計(jì)中將其剔除，只考慮其他具體方向。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 1 所示。
從統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)來看，管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)的項(xiàng)目管理方向在項(xiàng)目管理的大部分領(lǐng)域都有覆蓋，工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域開設(shè)的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程項(xiàng)目管理方向位于土木工程等工科類學(xué)院； 而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中項(xiàng)目管理方向研究的側(cè)重點(diǎn)主要偏向項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理，這和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)有著較為密切的聯(lián)系。
2 項(xiàng)目管理方向研究生培養(yǎng)情況。
2. 1 項(xiàng)目管理方向碩士論文數(shù)量分析。
由上文可知，我國有很多高校都在管理學(xué)的三個(gè)學(xué)科專業(yè)中開設(shè)了項(xiàng)目管理相關(guān)方向。但是關(guān)于這些項(xiàng)目管理相關(guān)方向在高校中的實(shí)際培養(yǎng)情況，還需要進(jìn)行進(jìn)一步考察。本文通過檢索中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計(jì)各學(xué)校具體專業(yè)在近年實(shí)際產(chǎn)出關(guān)于項(xiàng)目管理領(lǐng)域的碩士畢業(yè)論文情況。由于 2011 年的論文尚未完全被數(shù)據(jù)庫收錄，因此主要對(duì) 2008 ～ 2010 年的論文進(jìn)行考察和分析。
首先分別對(duì) 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科學(xué)與工程專業(yè)以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)關(guān)于項(xiàng)目管理的碩士論文進(jìn)行了搜集，主要做法是查詢 2008 ～ 2010 年中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生 （ 或技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)） 所撰寫且關(guān)鍵詞中含有 “項(xiàng)目”的論文。結(jié)果總共搜集到相關(guān)論文 104 篇，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)出 77 篇，共來自 14所學(xué)校，其中最多的是重慶大學(xué)產(chǎn)出論文 21 篇；技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)共產(chǎn)出 27 篇，來自 10 所學(xué)校，其中最多的是北京化工大學(xué)產(chǎn)出 8 篇。其分布如表 2 所示。
可見在管理類專業(yè)中設(shè)有項(xiàng)目管理方向的學(xué)校里，實(shí)際產(chǎn)出相關(guān)領(lǐng)域論文的學(xué)校還相對(duì)較少，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)只占到 18. 2%，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)占到 14. 7%。從每所學(xué)校產(chǎn)出論文的數(shù)量上來看，絕大多數(shù)的學(xué)校在三年內(nèi)產(chǎn)出論文的數(shù)量小于等于 5 篇，只有極個(gè)別的學(xué)校在 6 篇以上。首先在數(shù)據(jù)收集的過程中有個(gè)別研招單位的碩士論文可能未納入中國碩士論文庫，另外可能有一些相關(guān)的論文沒能通過該種查詢方式搜尋出來。但依然可以由此看出，雖然有許多學(xué)校開設(shè)了項(xiàng)目管理方向，卻并沒有嚴(yán)格地在該方向上進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致?lián)碛写T士論文的學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)少于開設(shè)了該方向的學(xué)校數(shù)量。
2. 2 項(xiàng)目管理方向碩士論文方向分析。
為考察各個(gè)學(xué)校所產(chǎn)出的論文方向和培養(yǎng)方向的相符合程度，對(duì) 104 篇文章所在學(xué)校的培養(yǎng)方向進(jìn)行了分析，首先剔除了方向名為 “項(xiàng)目管理”的學(xué)校所產(chǎn)出的論文，只考察剩余 60 篇文章的情況。通過觀察每篇論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要，對(duì)其和方向名稱的相符程度進(jìn)行評(píng)估，將每篇文章的方向切合度分為五檔，分別為完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 3 所示。可見絕大多數(shù)的文章都和方向相符，只有極少數(shù)的文章偏離了開設(shè)的方向。總體來說，項(xiàng)目管理方向開設(shè)的切合度還比較高，在所調(diào)查的學(xué)校中大部分能按照其培養(yǎng)方向進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際培養(yǎng)方向偏離初始方向的情況不多見。
為更好地考察管理類專業(yè)下項(xiàng)目管理方向在項(xiàng)目管理各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際分布情況，依據(jù)前面的統(tǒng)計(jì)方式，對(duì) 60 篇論文在各個(gè)領(lǐng)域的分布同樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表 4 所示。可見在兩大管理類專業(yè)中項(xiàng)目管理方向的碩士論文覆蓋了約 50%的項(xiàng)目管理領(lǐng)域，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)在時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、整體管理和工程項(xiàng)目管理等領(lǐng)域都有涉及，且側(cè)重于風(fēng)險(xiǎn)管理、整體管理和工程項(xiàng)目管理等領(lǐng)域研究的論文數(shù)量最多，所覆蓋的領(lǐng)域和所開設(shè)的方向基本一致，說明各院校在培養(yǎng)項(xiàng)目管理方向人才的過程中基本遵循了初始的方向； 技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的項(xiàng)目管理方向在領(lǐng)域上的分布和管理科學(xué)與工程專業(yè)類似，且各領(lǐng)域的分布較為均勻，但在該方向的設(shè)置上項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理占了幾乎全部的比例，然而實(shí)際產(chǎn)出論文的研究方向卻沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)。
3 結(jié)語。
基于以上統(tǒng)計(jì)分析，可以總結(jié)得出我國科學(xué)碩士項(xiàng)目管理方向的開設(shè)詳情。第一，全國共有116 所院校至少在管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理三個(gè)學(xué)科之一設(shè)立了項(xiàng)目管理及其相關(guān)培養(yǎng)方向，其中有 57%的項(xiàng)目管理方向位于理工類院校，34%位于綜合類院校，剩下的則位于其他類型院校，可見項(xiàng)目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而開設(shè)； 在地域分布上，華東和華北的院校占了絕大多數(shù)，具有50. 8% 的比例。第二，從具體研究的項(xiàng)目管理領(lǐng)域上看，在項(xiàng)目管理的幾大領(lǐng)域中都有涉及，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項(xiàng)目管理，而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)則側(cè)重于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理。第三，從碩士論文的產(chǎn)出情況可以看出，管理科學(xué)與工程專業(yè) 2008 ～ 2010 年產(chǎn)出關(guān)于項(xiàng)目管理專業(yè)的論文 77 篇，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè) 27 篇，論文的數(shù)量遠(yuǎn)低于應(yīng)有的數(shù)量，可見該方向的實(shí)際培養(yǎng)情況并沒有達(dá)到預(yù)想的水平，可能某些院校存在著有關(guān)生源不足或者是方向虛設(shè)的情況。第四，在各校項(xiàng)目管理領(lǐng)域的碩士論文中，論文的主題和方向的切合度總體上還比較高，大多數(shù)論文沒有偏離原先的培養(yǎng)方向，說明實(shí)際開設(shè)了項(xiàng)目管理方向的院校能較好地沿著該方向進(jìn)行培養(yǎng)。第五，從碩士論文研究的領(lǐng)域來看，該方向的研究領(lǐng)域覆蓋了約 50%的項(xiàng)目管理領(lǐng)域，但還有一些領(lǐng)域鮮有涉及。
可見，我國科學(xué)碩士項(xiàng)目管理領(lǐng)域在實(shí)際開設(shè)的過程中還存在著一些問題。首先，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，該類院校雖具備較好的工科背景和技術(shù)支撐，但是經(jīng)濟(jì)管理的理念可能難以滲透，在培養(yǎng)全球化背景下的項(xiàng)目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，該方向?qū)嶋H產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，實(shí)際培養(yǎng)情況沒有達(dá)到預(yù)期的水平，說明該方向的建設(shè)力度還不夠大，需要進(jìn)行進(jìn)一步的投入和加強(qiáng)； 再次，項(xiàng)目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對(duì)于特定院校來說存在著師資有限、生源較少等特點(diǎn)，不利于研究的全面展開； 最后，該方向的建設(shè)在項(xiàng)目管理領(lǐng)域的覆蓋面上還有待提高，在某些特定領(lǐng)域上的涉及較少，沒有形成一個(gè)全面的培養(yǎng)體系。
參考文獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型研究生；工程化教育；培養(yǎng)模式；校企合作
作者簡介：王洪杰（1962-），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院，教授；劉全忠（1978-），男，河南浚縣人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150001）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（課題編號(hào)：HGJXH B2110292）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0016-02
根據(jù)教育部的全國研究生學(xué)歷教育的統(tǒng)計(jì)情況，2001～2011年我國在校研究生數(shù)從約40萬增長到約165萬人。招生規(guī)模的擴(kuò)大使得研究生不再是稀有的高層次“研究型”人才，而是成為滿足社會(huì)需要的普通勞動(dòng)力要素，對(duì)碩士研究生的要求已經(jīng)由原來的學(xué)術(shù)型人才需求轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型人才需求。[1]目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為研究生教育的重點(diǎn)，尤其是對(duì)于工科研究生，其學(xué)科特征及培養(yǎng)目標(biāo)決定了其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與工作領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)性很強(qiáng)，在培養(yǎng)過程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。[2]2008年哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始根據(jù)碩士研究生本人志愿、畢業(yè)去向、就業(yè)形勢(shì)、學(xué)科建設(shè)及研究生培養(yǎng)條件來對(duì)碩士研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)，將碩士研究生分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型兩種類型，改革研究生培養(yǎng)模式以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。[3]本文結(jié)合動(dòng)力工程及工程熱物理學(xué)科研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)用型工科碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建和應(yīng)用進(jìn)行了探索。
一、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位
我國工科碩士研究生的培養(yǎng)仍然以學(xué)術(shù)研究型的培養(yǎng)為主，應(yīng)用研究型的規(guī)模小且沒有形成完整的培養(yǎng)體系，這一點(diǎn)和發(fā)達(dá)國家的研究生培養(yǎng)是存在一定差距的。以美國為代表的發(fā)達(dá)國家在應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)過程中主要采取協(xié)作式培養(yǎng)，通過大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，實(shí)現(xiàn)研究生教育與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。[4]這種協(xié)作式的培養(yǎng)模式是隨著世界各國高等教育工程化改革而出現(xiàn)的。
工程化教育是科研與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。美國較早就意識(shí)到改革研究生培養(yǎng)模式的必要性，并加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)的合作。1967年的《工程教育目標(biāo)報(bào)告》提出了五年一貫制和工程碩士計(jì)劃，改變了美國高校以研究為取向的傳統(tǒng)路線；1989年美國國家研究委員會(huì)發(fā)表《美國工程教育實(shí)踐模式》，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的工程教育實(shí)踐模式。2005年美國工程院發(fā)表《2020工程師培養(yǎng)報(bào)告》，研究了2020年工程教育的戰(zhàn)略與機(jī)制。歐盟也在改革與發(fā)展過程中先后推出了一系列研究計(jì)劃，對(duì)工程教育的類型、模式和核心課程等問題進(jìn)行了闡述。[5]
為了解決我國工程教育過于學(xué)術(shù)化和偏離實(shí)際需要的問題，教育部在全國范圍內(nèi)推進(jìn)了卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃。卓越計(jì)劃的目標(biāo)是促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的要求，對(duì)于應(yīng)用型工科研究生的培養(yǎng)應(yīng)該以校企的深度合作模式為主，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。卓越工程師培養(yǎng)的目標(biāo)與美國協(xié)作式培養(yǎng)的目標(biāo)是類似的，但是在我國只有較少的工科院校能很好地與企業(yè)進(jìn)行合作培養(yǎng)研究生，因此如何創(chuàng)建高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、創(chuàng)新工程教育的人才培養(yǎng)機(jī)制、建設(shè)高水平工程教育師資隊(duì)伍、制訂人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)前應(yīng)用型工科研究生培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。
二、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建應(yīng)用型研究生課程體系
為了適應(yīng)應(yīng)用型工科研究生的培養(yǎng)，必須調(diào)整目前的研究生課程體系，更新課程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于工程問題的解決，通常需要多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，因此在課程體系的構(gòu)建過程中應(yīng)該注重跨學(xué)科的培養(yǎng)，對(duì)于課程的設(shè)置應(yīng)該更加廣泛，而不是學(xué)位課和選修課都局限于某一個(gè)學(xué)科甚至是一個(gè)專業(yè)方向。從培養(yǎng)過程來看，廣泛的課程設(shè)置有助于學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系和知識(shí)體系的完善，使研究生在掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之上有更豐富的綜合應(yīng)用能力。因此，在公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科平臺(tái)課程組成的學(xué)位課之外應(yīng)該按照綜合培養(yǎng)的目標(biāo)構(gòu)建跨學(xué)科的課程選修體系，以學(xué)位課為平臺(tái)、選修課為模塊，構(gòu)建跨學(xué)科的應(yīng)用型課程體系。
2.改進(jìn)教學(xué)方式與方法
對(duì)于應(yīng)用型工科研究生，不宜采用“滿堂灌”的注入式教學(xué)方法。教師可以“專題討論”、“專題報(bào)告”和“專題文獻(xiàn)”等教學(xué)形式，要求研究生在導(dǎo)師指定的專題下查閱國內(nèi)外有關(guān)資料，使研究生有了一定的讀書量，增強(qiáng)了查閱資料和綜述的能力。研究生根據(jù)自己的讀書心得在教師組織的討論會(huì)或報(bào)告會(huì)上提出自己的見解，有問答、有辯論，師生共同商討，這樣有利于培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和提出問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)研究生思維表達(dá)能力和分析問題的能力。在對(duì)教學(xué)方式與方法的改革中，應(yīng)該鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)式、研究型、案例教學(xué)等方式，從而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授為主向工程能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，由教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)依賴向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
3.實(shí)行校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)
目前大多數(shù)研究生還是由一位碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)，受導(dǎo)師個(gè)人學(xué)術(shù)水平和工程能力的束縛，研究生的培養(yǎng)具有很大的局限性。企業(yè)具有大量工程能力強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)人才，如果能夠深入?yún)⑴c研究生的培養(yǎng)，將很大程度上提高教師隊(duì)伍的工程化實(shí)踐能力。因此，應(yīng)該由所在學(xué)科點(diǎn)和企業(yè)實(shí)習(xí)基地共同安排校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)合作導(dǎo)師，共同負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)計(jì)劃、選定學(xué)位論文題目。研究生在完成課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索并做好開題報(bào)告后，盡早進(jìn)入企業(yè)開展課題研究。由于是雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，在研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)注意做到責(zé)任分工明確，充分交流與合作，避免互相牽制與責(zé)任推脫。所在學(xué)科應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍加強(qiáng)監(jiān)督并創(chuàng)造機(jī)制化的交流渠道。
4.加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)
應(yīng)用型研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)基地是開展研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本條件，同時(shí)，聯(lián)合培養(yǎng)基地也應(yīng)該是科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化平臺(tái)。也就是說，聯(lián)合培養(yǎng)基地應(yīng)該為研究生從工程實(shí)踐中提煉出科研課題，通過科學(xué)研究解決工程問題并實(shí)現(xiàn)研究成果的合理轉(zhuǎn)化。通過校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)合作導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)，使應(yīng)用型研究生充分利用企業(yè)內(nèi)部各種實(shí)踐條件，開展與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的各種應(yīng)用型課題研究。通過充分接觸具體工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能、專業(yè)技能、設(shè)備操作技能，使其充分接觸具體生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際之中，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型研究生。
5.加強(qiáng)教學(xué)過程管理，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
教學(xué)過程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是應(yīng)用型工科研究生培養(yǎng)模式正常化、制度化運(yùn)行的有力保障，尤其是學(xué)生在校企聯(lián)合培養(yǎng)基地從事研究工作期間，由于學(xué)校和企業(yè)制度的差異，容易出現(xiàn)教學(xué)過程管理的缺失。校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生實(shí)踐基地的日常運(yùn)行通常由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校要安排專人負(fù)責(zé)與企業(yè)的具體聯(lián)絡(luò)工作，定期交換信息，溝通和協(xié)調(diào)雙方關(guān)系。培養(yǎng)基地應(yīng)按照依托企業(yè)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，同時(shí)也要健全內(nèi)部管理規(guī)章制度。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師選派、教學(xué)安排、質(zhì)量評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的管理，教育學(xué)生自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律，服從培養(yǎng)基地管理人員和指導(dǎo)教師的管理，保守商業(yè)機(jī)密。對(duì)于研究生的畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)也應(yīng)區(qū)別于傳動(dòng)學(xué)術(shù)研究型研究生的論文評(píng)價(jià)體系，注重論文成果的實(shí)際應(yīng)用性。
三、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的應(yīng)用與實(shí)踐
哈爾濱工業(yè)大學(xué)動(dòng)力機(jī)械及工程熱物理學(xué)科為國家一級(jí)學(xué)科重點(diǎn)學(xué)科，教學(xué)和科研實(shí)力雄厚。卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來，學(xué)科所在學(xué)院與哈電集團(tuán)下屬的哈爾濱電機(jī)廠、鍋爐廠和汽輪機(jī)廠等企業(yè)簽署了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃合作協(xié)議”，與哈爾濱電機(jī)廠共建了面向全國高校的國家級(jí)工程實(shí)踐教育中心及校級(jí)研究生教育實(shí)踐基地，校企合作層次得到了很大的提高。校企雙方共同制定了校外研究生培養(yǎng)基地管理制度并制定了學(xué)位論文工作方案，使研究生的校企聯(lián)合培養(yǎng)有章可循，有據(jù)可依。學(xué)科由校內(nèi)碩士生導(dǎo)師和企業(yè)合作導(dǎo)師共同指導(dǎo)應(yīng)用型碩士研究生，研究生入學(xué)后由學(xué)科點(diǎn)和企業(yè)實(shí)習(xí)基地商討安排校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)合作導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，并與企業(yè)導(dǎo)師充分協(xié)商，為研究生選定學(xué)位論文題目。研究生按培養(yǎng)計(jì)劃要求在第一學(xué)年內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索并做好開題報(bào)告，第二學(xué)年進(jìn)入企業(yè)開展課題研究，按要求完成論文后回校參加答辯。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)動(dòng)力機(jī)械及工程熱物理學(xué)科每年派遣一定數(shù)量的青年教師到企業(yè)接受工程化培養(yǎng)，也為企業(yè)科技人員提供攻讀博士、碩士學(xué)位研究生、在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等形式的繼續(xù)教育。另外，依托哈爾濱鍋爐廠、電機(jī)廠、汽輪機(jī)廠等國有企業(yè)的資源，以動(dòng)力機(jī)械及工程熱物理學(xué)科與國內(nèi)大中型企業(yè)進(jìn)行長期的科研和教學(xué)合作為基礎(chǔ)，從企業(yè)中聘請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師壯大教師隊(duì)伍。國有企業(yè)的工程師具有豐富工程經(jīng)歷，掌握了較先進(jìn)的工程技術(shù)，是補(bǔ)充應(yīng)用型工科研究生培養(yǎng)教師隊(duì)伍的師資源泉。目前學(xué)校已有6位高級(jí)工程師作為校外研究生培養(yǎng)基地的企業(yè)導(dǎo)師，已合作指導(dǎo)博士研究生1人，碩士研究生8人。在應(yīng)用型研究生培養(yǎng)期間，通過企業(yè)的國內(nèi)外技術(shù)交流平臺(tái)選送5人參加國際會(huì)議，發(fā)表EI、SCI檢索學(xué)術(shù)論文20余篇，參加校企合作培養(yǎng)的研究生工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力有了大幅提高。
四、結(jié)束語
校企協(xié)作式的應(yīng)用型工科研究生培養(yǎng)模式使得研究生教育能更好地面向社會(huì)需求，推動(dòng)研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)得到了廣大教師的充分認(rèn)同。結(jié)合各工科院校的學(xué)科特色，充分利用企業(yè)的科研和人才資源，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新精神，是應(yīng)用型工科研究生培養(yǎng)模式改革的基本思想。由于各工科院校辦學(xué)定位不同，合作企業(yè)的文化也有較大差異，構(gòu)建一種適合學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型工科研究生培養(yǎng)模式需要在長期的實(shí)踐過程中總結(jié)和完善。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;工科專業(yè);實(shí)踐教學(xué);畢業(yè)設(shè)計(jì)
1.引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科最后一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］。工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生利用各種資源和大學(xué)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，因此，對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科階段一次難得的具有完整過程的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提高有著重要的推動(dòng)作用。它是學(xué)生學(xué)位資格及畢業(yè)認(rèn)定的依據(jù)之一，也是學(xué)校辦學(xué)水平質(zhì)量的重要體現(xiàn)［2］。應(yīng)用型本科院校更應(yīng)重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，這樣才能更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
2.現(xiàn)狀分析
筆者結(jié)合自己對(duì)幾所應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的了解，發(fā)現(xiàn)近些年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量總體不樂觀，呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，學(xué)生沒有能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)中真正提高自己的能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式、完成任務(wù)、做表面功夫。企業(yè)單位招聘畢業(yè)生時(shí)往往注重他們畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及所做工作和設(shè)計(jì)調(diào)試結(jié)果，關(guān)心學(xué)生是否通過畢業(yè)設(shè)計(jì)盡快適應(yīng)工作崗位，但實(shí)際結(jié)果卻是很多學(xué)生連自己課題主要工作是什么都不清楚，何談創(chuàng)新和素質(zhì)提高？本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，分析使畢業(yè)設(shè)計(jì)效果不盡如人意的主要原因。
（1）現(xiàn)在的高等教育已是大眾化教育，學(xué)生增長速度快，老師數(shù)量跟不上，導(dǎo)致一個(gè)老師帶過多的學(xué)生，從而難以給每個(gè)學(xué)生足夠多的指導(dǎo)時(shí)間以確保設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（2）每年全國畢業(yè)生眾多，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，而畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與找工作時(shí)間在同一時(shí)間段，為了找到合適的工作，只能以犧牲畢業(yè)設(shè)計(jì)為代價(jià)。
（3）地方本科型院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)校儀器設(shè)備數(shù)量不足或落后，教師科研課題往往不多，使畢業(yè)設(shè)計(jì)要取得好的效果面臨重重困難。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在較大問題，如題目范圍過于簡單或過大、題目老套重復(fù)率高、題目過于偏硬件或軟件、學(xué)生選題盲目性較大等。
3.實(shí)施辦法
針對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，筆者承擔(dān)了多次畢業(yè)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，建議可以從以下幾個(gè)方面入手做好應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重中之重，恰當(dāng)?shù)恼n題選擇會(huì)提高學(xué)生積極性且工作量適當(dāng)，如果課題選取不當(dāng)，將直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)期。因此選題工作要綜合考慮以下幾點(diǎn)：首先，要做到課題是多門課的綜合，大學(xué)課程設(shè)置前后有一定的延展性，所以選題要盡可能綜合大學(xué)四年所學(xué)多門專業(yè)知識(shí)課程，以綜合訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力［3］。然后，根據(jù)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生面向產(chǎn)業(yè)需求的特點(diǎn)，選題要結(jié)合一定的工程背景，這將有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)理解，提高學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)管理一線的適應(yīng)能力。隨著國家對(duì)高校經(jīng)費(fèi)的大量投入，應(yīng)用型院校建設(shè)了大量先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展提供了良好條件。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要難度適中，保證一定難度以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘其創(chuàng)造力和潛力；難度過大或過于偏重理論研究將使學(xué)生積極性受到打擊，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展［4］。最后，學(xué)生選題時(shí)要根據(jù)自身情況，如畢業(yè)后就業(yè)崗位特點(diǎn)、自身愛好特長等，盡量選擇與自己以后工作內(nèi)容相關(guān)或相近的課題。
（2）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程監(jiān)控。畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程主要包括學(xué)生選題、下達(dá)任務(wù)書、開題報(bào)告、初期檢查、中期檢查、論文撰寫、現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)答辯等環(huán)節(jié)。學(xué)生選題結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行指導(dǎo)，由于大部分學(xué)生都是第一次單獨(dú)一人完成一個(gè)具有一定難度和任務(wù)量的設(shè)計(jì)工作，可能會(huì)覺得無從下手，而且資料搜索能力有限，并且部分學(xué)生把很大精力放到找工作甚至單位實(shí)習(xí)上，因此指導(dǎo)學(xué)生如何開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，如何搜索查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)生的疑惑和存在的問題進(jìn)行溝通解決，同時(shí)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作紀(jì)錄，至少以周為單位進(jìn)行面對(duì)面的匯報(bào)工作進(jìn)展和疑難問題解答。教師的指導(dǎo)過程要做到既解決學(xué)生疑難問題達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求，又使學(xué)生有適當(dāng)創(chuàng)新。
（3）重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的考評(píng)答辯及論文撰寫工作。應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此，工科畢業(yè)設(shè)計(jì)以自動(dòng)化專業(yè)為例，要求學(xué)生盡可能制作實(shí)物，即使不能制作實(shí)物也要有仿真實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)答辯這個(gè)環(huán)節(jié)，就是現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì)成果并提問，可采取畢業(yè)設(shè)計(jì)成績申報(bào)優(yōu)秀和畢業(yè)設(shè)計(jì)做得很差的學(xué)生進(jìn)行教研室和院系再答辯的政策，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)工作的總結(jié)，通過論文撰寫提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和寫作能力，學(xué)習(xí)如何規(guī)范使用專業(yè)術(shù)語，如何遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，做好參考文獻(xiàn)的引用工作等，論文撰寫要符合學(xué)校規(guī)范要求。
（4）確保畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校各級(jí)應(yīng)加大投入畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的經(jīng)費(fèi)，主要用于改善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的基本條件，如實(shí)驗(yàn)室硬軟件條件、耗材、元器件供應(yīng)等，改變目前學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作場(chǎng)地不足、硬軟件不足、耗材、元器件靠學(xué)生自身購買等問題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作創(chuàng)造更好條件。
4.結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃最后也是最重要的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生初步訓(xùn)練工程設(shè)計(jì)方法，提高科研能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、理論實(shí)際緊密聯(lián)系的工作作風(fēng)。通過上述幾點(diǎn)實(shí)施辦法能提高教師教學(xué)水平，有效提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而保障學(xué)校培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程應(yīng)用型人才。
作者:尹進(jìn)田 劉麗 單位:邵陽學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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