時間：2022-09-23 12:02:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習實踐活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下面談談我在開展數學實踐活動中的做法及體會。
一、選取內容要符合學生年齡特點，活動具有操作性
數學實踐活動是一項實踐性較強的活動，是教師結合學生生活經驗和知識背景。引導學生自主探索和合作交流的學習活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎上，是其年齡段感興趣，做得了的。只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵。發展解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。
根據不同的年級和不同的教學內容我設計了以下不同的活動。
一年級開展了“問題銀行”活動，提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學生通過同學間的合作、問爸爸媽媽、爺爺奶奶、找課外書等途徑，讓學生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養成積極思考，敢于探索的良好品質。
二年級開展了“我家的數字”活動，同學們通過度一度、量一量，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報等形式展示了各自的才能。
三年級“尋找家中的周長”。
四年級“生日派對方案”。
五年級“我的設計”。
六年級“走出課堂、走進銀行”等。
這些活動，符合學生的年齡特點，是課堂學習的延伸和拓展。反過來又給課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學從“掌握型”走向“創新型”，為同學的自主學習探究學習開辟了廣闊天地。
二、活動過程要及時交流互相啟發，結果具有發展性
數學實踐活動是一項綜合性很強的活動過程。再小的活動都不可能一下子完成。要經歷確定活動目標、內容――擬定活動計劃――組織具體實施――交流反饋評價等程序。在活動過程中，既要放手讓學生去體驗，去創造，又要及時反饋、及時指導，還要有一定的時間保證。
例如，在學完《圓的認識》后，為使學生能靈活、正確使用圓規畫圓，進一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學生畫一幅以圓為主流的平面圖。學生作業交上來后，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師并不急于品頭論足，而是適時組織同學在小組、全班范圍交流創作的意念、創作過程及創作體會。從而感受別人思維的不同?；ハ騿l，逐步完善自己的作品。最后，一批主題鮮明、構思新穎、時代感強的作品脫穎而出。這樣，活動讓學生經歷了失敗、嘗試了方法、體驗了過程，這就是收獲。更重要的是，一次又一次的實踐活動給學生帶來了學習方式的變革以及知識、能力方面的提高與發展。
三、關注學生活動過程的情感體驗，尊重學生差異性
綜合實踐活動是教師指導下的學生自己進行的合作學習活動。實踐活動的開展，是讓學生通過自己的親身經歷來了解、關注，并試著去分析解決自己所關注的問題。這些問題在我們看來可能是幼稚的，沒有意義的，而有些問題是他們根本無法解決的。但我們更明白，綜合實踐活動的根本目的不是只為了讓學生真正解決某個實際問題，更不是要一個完美的解決辦法。而是注重在關注并試圖解決這個問題的過程中，學生是怎樣發現問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關注這個問題的過程中有所體驗，有所感悟，學生的身心、情感、思維、態度都有了哪些變化。通過實踐活動來認識自己，關愛生活、發展自己，這才是開展實踐活動的目標所在。
關鍵詞：游戲；創設；求知
一、創設游戲實踐活動情境，激發學生的求知欲
小學生都喜歡做游戲，數學有較強的趣味性，如果把它和游戲活動巧妙地結合起來，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，就能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。
活動案例（一）
1.游戲
摸圖形。同學們，想做游戲嗎？看，老師給你們帶來了一個袋子（袋子里裝有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓），里面裝有很多以前學過的平面圖形，請一位同學把它們摸出來，其他同學一起說出圖形的名稱。
請兩名學生配合一下。教師把學生摸出的圖形貼在黑板上。
2.師：如果把這些平面圖形放回口袋里，同學們你能一下就摸出圓形嗎？有什么訣竅嗎？
生1：圓沒有角，而其他圖形有角。
生2：圓的邊是由曲線圍成的。而其他圖形的邊是由直直的線段圍成的。這就是圓與其他圖形的不同點，根據不同點就很容易摸出圓形。
創設以游戲為主的情境，一下子把學生的注意力吸引過來。引導學生主動地進行觀察、讓學生在玩中體驗和理解“什么樣的平面圖形是圓形”，初步掌握“圓形與已經學過的平面圖形的區別和聯系”。教學過程中教師充分激發學生學習興趣，讓學生在玩中學習，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，在玩中質疑，在玩中釋疑，獲取知識，提高學習數學的能力。
二、創設生活情境，誘導學生探索性學習
在教學中，教師要注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境，讓學生深刻體會到數學是解決生活問題的
“鑰匙”，以引發學生學習過程中的自主意識和積極主動地參與數學活動的熱情，增強學習數學的目的性和趣味性。
活動案例（二）
1.欣賞圖片
師：圓在我們生活中隨處可見。老師給大家帶來了一些有關圓美麗的圖片，請同學們欣賞。這些圖片有：雄偉的建筑、精巧的工藝品、優美的舞蹈、月球表面的環形山、盛開的向日葵、碧綠的荷葉、水面上激起的波紋、星球的美妙光環都留下了圓的影子，可見圓在生活中無處不在。
2.舉例生活中的圓
師：同學們見過哪些物體上有圓？
生1：硬幣、紐扣、鐘面上有圓。
生2：車輪是圓的。
生3：碟片的形狀是圓形
……
學生發現在日常生活中，硬幣、紐扣、光盤、碗口、鍋子、鐘面……特別是大大小小的車輪都是圓形的。于是學生就初步感受到了圓和我們的日常生活密切聯系。教師要求學生自己選擇一種畫一畫圓，這樣促使學生積極主動地探索。在真實有趣的情境中畫一畫、印一印、描一描，初步感知圓的知識。
三、創設動手操作實踐活動情境，培養學生的數學能力
學生是學習的主人，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。學生在找圓心時，教師給學生創設動手操作的空間，注重引導學生積極體驗，從而使學生主動獲取知識。
活動案例（三）
師：同學們真聰明，下面請大家拿出圓片，找出它的圓心。
（學生小組合作，探索找圓心的方法，匯報發現）
生1：我們組是用反復折紙的方法找出圓心的。
生2：我們組是找圓中最長的線段的中心。
師：對折是我們找圓心的好辦法。
在畫圓時，讓學生用圓規嘗試畫圓、跟著老師一起畫圓等過程，最后通過畫大小不同的圓、位置不同的圓，鞏固畫圓過程的同時，讓學生體會到：圓心確定圓的位置，半徑決定圓的大小。課堂上操作成為學生學習的主要方式。學生在操作中感悟，在操作中探究。學生在這樣的活動中體驗了學習的樂趣，此時的數學是那樣生動具體，學生樂學、愛學。
【關鍵詞】綜合實踐活動；誤區 ；興趣
【Abstract】This text pass to Shandong province the primary school be comprehensive fulfillment movable course study medium of mistake area， carry on analysis， and combine a great deal of case elucidation， study should academics of study technique， leading student exactitude comprehension and study comprehensive practice movable course， for future better orientation the social activities lay foundation.
【Key words】 Comprehensive practice an activity;Mistake area;Interest
綜合實踐活動課程是在我國全面推進素質教育的背景下，在新課程實施的基礎上新增設的一門學科。其目的在于引導學校重視學生的全面發展，提高綜合性素質，但有很多學生錯誤的理解該課程，對其知識死記硬背，學習中看看、讀讀，一目了知，走進了輕視該學科的怪圈。
1. 誤區
1.1部分學生語、數掌握較為牢固，成績較好，便認為綜合實踐活動課程不學也會，實則不然，綜合實踐活動這門課程不是多個科目的拼盤，也不是一般的綜合，而是橫跨多個領域的有機整合，既是語、數掌握較好，也要虛心，努力地學習。
1.2研究綜合實踐活動課程不能人為增加不必要的難度，在學習過程中，不必對某一方面的知識點過于探究，要注重基礎性知識，培養自身整合性能力。
1.3在學習中，學生輕視活動實踐，死記硬背知識，不能理解，不會聯系自身生活，活動中走馬觀花，形成了比葫蘆畫瓢，試圖走捷徑。
2. 關于走出誤區的幾點建議
2.1正確理解綜合實踐活動學科目標?！熬C合實踐活動”是指學生應具備的適應社會生活最基本的基礎知識，基本技能，學習能力及科學與人文素質，綜合實踐活動課程既圍饒這些知識、技能，而歸納總結的一門學科。其主要包括創新、創作、繪畫、藝術、折紙、科學六大領域。綜合實踐活動重點考察學生理解、判斷、分析、綜合、表達與應用，藝術鑒賞能力等人文科技綜合性素質。但部分學生，卻錯誤地把該學科當作一種負擔，他們認為僅語、數、外、音、體、美就難以學好，現在又增加了綜合實踐活動課程，實有違減負之思想，學生只是硬著頭皮去學，顯然是一種錯誤觀點，我僅舉一個例子予以反駁，在該學科的基能中我們學到了一些圖標，學生在上學、放學路上安全行走，這些路標，路牌，紅、綠燈標志對學生出行有很大幫助，然而這些知識點在文化課程中不會學到。
2.2“趣”陪學習。在學習中，教師可創設有興趣的游戲，趣味的活動或從特殊的現象入手，激發學生的活動熱情。“興趣是最好的老師”“學習的最好刺激，乃是對所學知識的興趣”。學生對學習產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并能積極主動地，心情愉快地投入學習。為了有效地激發學生的學習興趣，針對不同的教學內容，采用豐富多彩的學習活動，活動內容的選題既圍饒教學主題，又不拘一格。自然界的相關現象都可以編成活動課題，讓學習活動靈活多樣。
剛才，**在總結報告中，回顧了省委教育工委、教育廳開展深入學習實踐科學發展觀活動的基本做法、主要成效，對進一步鞏固和發展學習實踐活動的成果提出了要求。這標志著省委教育工委、省教育廳作為我省第一批學習實踐活動的單位，已完成各項任務。據委廳學習實踐活動領導小組組織的**名本系統干部和社會有關人士進行的滿意度測評，已收回的420份測評表中，滿意和比較滿意的有418份，占99.53%，其中，滿意401份，占95.48%。這說明，省委教育工委、教育廳開展的學習實踐活動得到了全省教育系統廣大干部和社會人士的充分肯定，我們省委學習實踐活動第十五指導檢查組同群眾滿意度測評的意見是一致的。我們認為**的報告是一個實事求是的報告。省委教育工委、省教育廳的學習實踐活動組織有力，重點突出，措施扎實，取得了明顯成效，較好地實現了“黨員干部受教育，科學發展上水平，人民群眾得實惠”的目標。對此，我們也投下滿意一票。
省委教育工委、省教育廳的學習實踐活動搞得好。一是通過主題鮮明、內容豐富、形式生動、貼近實際的學習活動，使科學發展進一步深入人心，廣大黨員干部推進教育事業科學發展的目標更加明確，自覺性更加堅定。
二是通過調查研究，傾聽民聲，正視問題，深刻反思，領導班子和廣大干部運用科學發展觀統一思想，正確分析教育事業科學發展的態勢，找到了影響和制約教育事業科學發展的瓶頸和癥結，推動教育事業科學發展的眼界更開闊，思路更清晰。
三是通過解放思想，創新實踐，明確措施，落實整改，領導班子和廣大干部運用科學發展觀執政為民的責任意識得到強化，克難攻堅的能力得到提升，政策環境得到優化，推動教育事業進一步改革發展的成效得到顯現。
省委教育工委、省教育廳的學習實踐活動能收到明顯成效，實現了預期目的，是委廳領導班子認真貫徹中央、省委的工作部署，緊密結合我省教育系統的工作實際和干部的思想實際，運用科學發展的思想，實施堅強有力的領導，帶領廣大干部共同努力的結果。省委教育工委、省教育廳的學習實踐活動可以說是“亮點”紛呈，我們感到主要有以下幾點：
第一個亮點，在學習實踐活動中，堅持思想性和實踐性的有機結合，讓思想之花結出實踐之果。教育工委把“服務轉型升級，提升教育質量”作為學習實踐活動的主線。把“提升教育質量”作為用科學發展觀統一領導班子和廣大干部思想的切入點；查找科學發展瓶頸的突破點；推進科學發展的落腳點。在分析檢查報告中，對我省教育工作面臨的形勢作了正確的分析，提出**教育在順利完成了全面普及15年基礎教育和高等教育大眾化兩大歷史性跨越后，“讀好書”已經上升為**人民的主要教育訴求和教育要解決的主要問題。這是對我省教育事業發展過程的客觀和重要的判斷，它關系到今后一個時期我省教育事業改革發展的重點和基本走向。據此，提出要把“提高育人質量作為教育發展的中心任務”；“堅持教育以育人為本，以學生為主體，大力實施素質教育，促進學生全面發展”；“全面落實人才培養、科學研究、社會服務、傳承文明等重要任務，全面推動城鄉教育和各級各類教育的蓬勃發展”；要“正確處理教育改革發展穩定的關系……”等等。這些用科學發展觀對我省教育事業改革發展目標、途徑、方法進行的深入思考，體現了科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧的科學內涵。委廳領導班子和廣大干部學而思，思而行，行而果，鍥而不舍，貫穿始終，重在解決問題，形成了學習實踐活動的濃厚氛圍，從而提高了機關運用科學發展觀研究和解決問題的總體素質。這條經驗，對今后進一步貫徹落實科學發展觀有重要意義。
第二個亮點，在學習實踐活動中，堅持黨委領導和群眾參與的有機結合，使學習實踐科學發展觀成為領導和群眾共同的自覺行動。黨委領導有力。領導小組精心部署學習實踐活動，委廳主要領導親自過問、參與重要活動，親自作學習實踐活動主題宣講；11位委廳領導領銜各處室參加4個省級重點調研和34個專項調研課題，領銜各職能部門參加的10個方面71個整改項目。體現開放性。省委教育工委、省教育廳的門開得比較大，開得比較透，不僅開了門，還開了窗，傾聽四面八方的聲音。廣泛邀請社會群眾代表參加學習實踐活動，委廳領導多次召開各類民主懇談會，傾聽群眾呼聲，汲取群眾智慧。主要領導和班子成員分別參加同教育系統的基層干部、教師、社會人士交流溝通，聽取意見。通過網站、報刊，廣泛征求意見建議。這些做法實踐了教育為人民，靠人民，由人民監督，讓人民評價的根本宗旨。調動了委廳機關干部的參與熱情，形成了黨委領導有力，工作班子得力，全廳上下努力，系統形成合力的學習實踐活動局面。這是在新形勢下，用科學發展觀指導，實施黨委領導的群眾路線的生動體現。
第三個亮點，是在學習實踐活動中，堅持階段性成果和長遠性建設相結合，為教育事業科學發展提供工作性和制度性保障。教育工委要求整改工作“動真格”，“見實效”，敢于從涉及部門單位利益的關節點上改起，從事關人民群眾切身利益的事情上做起。顯示了落實科學發展觀的決心。一方面組織機關和直屬單位黨員干部積極開展“深入基層，走進學校，親近師生，服務社會”的11項專項行動，另一方面又要求“著眼長遠，建立健全促進教育科學發展的體制機制”。在提出的我省教育進一步發展的十個方面的思路和措施中，既有長遠的目標和機制性建設要求，又有當前必須解決的突出問題，群眾關注的難點問題。在71項整改措施中，涉及長遠建設的機制性建設的36項，近期解決的35項。我們相信，只要不斷通過工作性建設落實、完善、提升機制性建設；通過機制性建設規范、引導，推進工作性建設，就可以使教育事業更好地進入科學和諧、民主法治、改革發展的軌道。
當然，這次學習實踐活動也存在一些不足之處，**已經講到了，希望能夠改進。最重要的，是我們希望省委教育工委、省教育廳能夠把這次學習實踐活動中體現出來的學習態度、務實精神、工作風格不斷發揚光大，進一步落實各項整改工作，落實事關長遠發展的各項制度性建設工作。把學習實踐科學發展觀作為一項沒有句號的工作，不斷延伸，不斷取得新的業績。教育事業的科學發展，是一項復雜的系統工程。提升育人質量，落腳點是培養高素質的學生群體，這就需要我們造就高素質的教師群體，這就需要我們建設高水平的學校群體。而高水平的學校群體的出現，有賴于好的社會環境，好的教育理念，好的領導管理機制，好的投入機制，好的運行發展機制。這些需要我們遵循科學發展觀的要求，不斷地求索和長期艱苦地奮斗創新。雖然任重而道遠，但是我們相信，有志者，事競成。
【關鍵詞】綜合實踐活動；經驗學習；課堂回應
【基金項目】本文系江蘇省中小學教學研究室基礎教育課程教學改革重大項目“綜合實踐活動課程關鍵能力培養與表現性評價研究”（項目編號：2015jssjys-06）； 江蘇省教育科學“十二五”規劃精品課題培育對象“基于多元智能發展的課堂學習活動設計研究”（課題編號：C-c/2011/01/012）的階段性成果。
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0049-03
經驗學習是指通過親身體驗或實際操作而進行的學習。在心理學家看來，學習就是學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病和藥物引起的，而且也不一定表現出外顯行為。
綜合實踐活動課程是與學科課程相對應的經驗課程，強調以學生的直接經驗為中心，以活動為主要形式，在調查、考察、實驗、探究、設計、制作等一系列活動中發現和解決問題，積累和豐富經驗，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。本文以筆者的名師工作室在江蘇省教研室“教學新時空?名師課堂”展示的綜合實踐活動《生活用品的改造》為例作典型分析，剖析綜合實踐活動中學生生活經驗的喚醒策略，探索基于生活用品改造的經驗學習路徑，通過一些生活用品的改造，讓我們的生活世界變得更便捷、更開放、更美好。
一、引導學生留意生活，發現生活用品的問題
1. 激活生活經驗
特里?博頓于1970年出版的《達到?接觸和教學》一書中到，一個學生在學校里學到的東西，以及他最終會成為什么樣的人，都深受他的自我感受和他對外部世界感受的影響。這些感受就是學生的經驗和體驗。
活動開始時，課堂上教師通過兩個場景引導學生關注生活用品，一是徒手拿粉筆，學生列舉粉筆的缺點，自然引出一個學生用一次性塑料針管設計“多功能粉筆套”的改造案例；二是通過學生回顧小時候蹲馬桶不方便的經歷，引出“可拉伸的馬桶高低調節器”的改造并獲得科技發明金獎的案例，從而激發學生觀察生活用品的興趣，喚醒學生的生活經驗，并打破學生的常態慣性生活思維，學生能夠明白，其實很多生活用品使用時都存在這樣或那樣的缺陷，只是我們平時缺少更深一步的思考，缺少對生活用品改造的意識。
2. 提取具體經驗
為了真實了解生活用品存在的問題，讓學生真正走進生活并感知生活，教師提前一周布置學生調查班級、學校、家庭、社會等領域生活用品存在的缺陷，引領學生主動走進現實的社會生活。學生在調查小組內交流《生活用品調查表》（表1），頭腦中逐漸形成有關經驗結構的“圖式”，抓住具體的經驗，進行抽象概括，感知獲取信息，并采用條狀的描述，匯報所發現的生活用品的缺點。通過生活用品缺點的羅列，引導學生融入生活，熱愛生活，培養積極的生活態度。此時，每個學生都是生活的發現者。
3. 甄別篩選經驗
改造生活用品的根本目的是方便自己的生活，存在著個體性與差異性。每個學生的生活經驗有差異，他所關注的生活用品就會有所側重。正所謂“發明千千萬，起點在一問”，而積極富有創新精神的思維，只有在充分自由的環境下才能產生。學生根據自身的遺傳特性， 特定的生活經驗以及當前的具體情境等對其作出選擇。比如，有的學生關注到學校特色活動器材“呼啦圈”，有的學生關注到書包，有的學生關注到衛生用具……學生理性分析其不足，通過簡潔明確的表達，積極思考并提出比較有意義的計劃解決的問題，初步清晰問題解決的方向。
二、自主建構學習，提高邏輯思辨和規劃設計能力
1. 析取共性經驗
由于呼啦圈是學校的特色體育活動，課堂上，教師順勢選擇學生比較熟悉的“呼啦圈”作為范例，調動學生已有的生活經驗，剖析“呼啦圈”存在的問題。比如，課堂上學生提出的易斷開、占地大（每人一個）、易折彎、易弄臟、難辨認等問題，都是學生在日常使用過程中經常遇到的問題，都來自于學生的活動經驗。接下來，教師引領學生展開一場“頭腦風暴”，自主嘗試尋求解決的辦法，有的學生針對“占地大”的問題，提出把呼啦圈掛在墻上，并擺出美觀的圖案，作為學校或班級的文化標識；有的學生針對“易折彎”的問題，提出在接縫處纏上膠袋的方法；有的學生針對“易弄臟”的問題，提出了用適合的材質為呼啦圈做一個套子的方法……通過一個典型事物的分析，學生基于不同的生活經驗發現不一樣的問題，并提出富有個性的解決辦法。
2. 設計解決方案
沒有興趣，就沒有智力的發展。興趣是注意和理解的先決條件。哪怕是同一件生活用品，學生發現的缺陷也可能不一樣。讓學生根據前期調查中發現的問題，選擇自己感興趣的、想要改造的物品是關鍵。學生可以自主選擇，也可以小組共同選擇，完全尊重學生的意愿。明晰了所要改造的生活用品的缺點，就要發揮團隊的智慧，縝密思考改造的方案。小學生形象思維占主導，活動中方案的設計沒有讓學生進行文字表述，而是讓學生運用畫示意圖或設計圖的形式，將抽象的文字具象化（表2）。此項學習活動，采取延遲評判原則，不輕易否定任何學生的設想，既尊重了學生的意愿，又注重了學生規劃設計能力的訓練。
3. 共商實踐策略
美國組織行為學教授大衛?科爾伯認為，學習是通過轉化經驗來創造知識的過程，任何經驗都是從原有的經驗中獲得有價值的東西，又會以某種方式改變今后經驗的質量，強調實踐活動對個體的影響。活動中，有的學生選擇改造書包，有的選擇改造粉筆（如用口紅的外殼），有的選擇改造教室的門（見表3）……這些都是學生身邊的事物，這些改造都是為了讓生活更方便，提升生活的品質。在匯報的過程中，學生之間進行了激烈的辯論，每個人都在迅速提取生活中的經歷，轉化為經驗，通過反思性觀察，進行信息加工。正所謂“真理不辯不明”，在你來我往的質疑與答辯過程中，通過同輩群體間的經驗學習，思維的碰撞顯現智慧的火花，學生儼然成了一個個小小發明家。
三、動手操作實踐，評價生活用品改造的成效
1. 優勢互補促合作
霍華德?加德納將智能定義為，一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創造該文化珍視的產品。從多元智能理論本土化應用的角度思考，良好的身體―動覺智能與空間智能相結合，能更好地使用工具和處理工作對象。如果不僅僅是使用復雜的工具，而且要進行新的發明，那么就需要幾種智能的組合。除了需要身體―動覺智能與空間智能的組合以外，還需要邏輯―數學智能，確定制造出設計產品的必要和充分條件。在生活用品的改造活動中，學生運用已有的知識技能和經驗，嘗試運用各自的優勢智能解決問題，合作互助，在特定情境中開展實踐活動，從而獲得實際的活動體驗。
2. 過程分享重交流
佐藤學說，學習是同新世界的相遇和對話，是師生基于對話的“沖刺和挑戰”。課堂上要注重學習過程中的經驗分享。學生要說清楚改造的是什么？怎樣改造的？改造后發生了怎樣的變化？活動中得到哪些收獲和體會？比如，有的同學匯報其改造的“多功能收納袋”，可以放在課桌上當作文具袋，可以夾在自行車上裝水瓶，甚至考慮到了如果再裝大一些的東西可以把封口的環做大，袋子也可以做成白色，在上面設計喜歡的圖案，等等。在經驗分享的過程中，學生的思維是自由的，有的學生現場詢問制作的方法，制作者進行詳盡的解說；有的學生針對封口牢固不牢固的問題，給出了很好的建議。正如懷特海所說，唯一具有重要意義的訓練是自我訓練，這種訓練只有通過充分享有自由才能獲得。
3. 順藤抱瓜真評價
“能與小伙伴互助合作，在看懂圖紙的基礎上，制作和改裝，形成一些較為復雜的創意作品，并能考慮到作品的實用與美觀”是《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要》中對于“動手操作能力”的目標要求，同時也是本次活動評價的要點。大多數學習經驗都能產生多重結果。通過利用每一種經驗所引發的多重結果，有可能使教學更有效率。
本次活動的評價主要從以下三個方面展開（見表4）：
（1）技術性評價。技術教育是一種利用知識進行物質產品生產的技能。這種訓練強調手工技能、手和眼協調能力以及控制生產過程中的判斷力。比如，有的小組將“遙控汽車”和“毛刷”組合在一起改造成了“玻璃刷”，學生針對演示的情況提出了困惑，制作者當面解答。
（2）批判性評價。針對“拖地式拖鞋”，有的同學提出了“如何吸水？如何牢固地粘住海綿？”的問題；關于“迷你書架”，有的學生提出“如何固定書架？如何擺放圖書？實用性如何？”等問題，都直指產品的質量問題。
（3）真實性評價。用接近“真實生活”的方式來評價學生的動手、動腦過程。
杜威的“學校即社會”思想認為，一開始，學習者帶著自己的生活經驗走進學校，在接受教育后獲得新的學習經驗，然后再帶著經驗走到下一階段的學習活動中。不管學生對你的課程有什么樣的興趣，這種興趣必須在此時此刻激發；不管你要加強學生的何種能力，這種能力必須在此時此刻得到習；不管你想怎樣影響學生的未來的精神世界，必須現在就展示它。這是教育的金科玉律，也是綜合實踐活動課程應遵循的一條規律。
參考文獻：
[1] 施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1999：99.
[2] 嚴加平，夏惠賢.基于經驗學習的學習風格研究述評[J].教育科學，2006，（1）：45-48.
根據市委統一部署，按照《市風景旅游管理局深入學習實踐科學發展觀活動實施方案》的要求，在學習調研、分析檢查兩個階段工作的基礎上，針對群眾提出的意見以及梳理、檢查出的突出問題，圍繞影響和制約旅游業科學發展的突出問題和事關群眾切身利益的熱點難點問題，進行全面分析研究，在此基礎上，梳理整改問題，制訂整改落實方案，切實使本次活動成為群眾滿意工程。
一、總體要求
堅持以科學發展觀為指導，圍繞建設國際商貿名城目標，堅決摒棄不適應、不符合旅游業科學發展要求的思想觀念，著力解決影響和制約旅游業科學發展的突出問題，著力構建有利于旅游業科學發展的體制機制，依托市場繁榮、國際化程度較高等優勢，進一步確立旅游業作為我市支柱產業、優先發展行業的地位，拓展旅游市場，壯大旅游產業，提升旅游素質，積極構筑以購物旅游為龍頭，會展旅游為配套，休閑旅游、文化旅游為支撐的旅游發展新格局，努力把我市打造成國內外知名的旅游目的地城市。
二、主要目標
到2011年，年游客人數達到800萬人次，境外游客達到較大比重，年旅游總收入達到85億元。購物旅游進一步發展壯大，啟動一批重點旅游項目建設，景區、景點開發取得突破性進展，旅游業素質得到明顯提升，國際旅游市場得到較大拓展，旅游產業地位明顯提升。
三、著力解決存在的突出問題
1、努力解決我市旅游國際化程度不高的問題。
積極籌辦2012年11月在我市舉辦的中國國際旅游商品博覽會，以“購物旅游、生活品質、合作交流、創造商機”為辦展主題，著力創新、優化服務、全面提升旅博會的國際化、專業化、市場化、品牌化水平。通過匯聚旅游商品，開展旅游活動，組織旅游產業項目洽談，搭建旅游貿易交流平臺，努力把旅博會打造成全國旅游商品貿易的盛會，旅游商品出口的重要渠道，大力提升我市旅游國際化程度，推進我國旅游商品走向國際市場。
2、解決購物旅游面臨的同質競爭問題。
積極配合商城集團完善購物接待服務體系和獎勵激勵機制，在國際商貿城三期建設完善中，科學安排和配套購物旅游功能規劃布局，完善整合現有旅游購物中心各項功能，做強購物旅游產業。樹立機遇意識、憂患意識、大局意識，確保購物旅游繼續走在全國的前列。
加大旅游宣傳促銷力度，加強購物旅游品牌建設，提升旅游營銷水平和效果。9月份組織企業參加第五屆海峽旅游博覽會，11月份組織企業參加2012中國國際旅游交易會。加強媒體來義采風的力度，加大對主要客源市場的促銷力度，加大與友好城市建立交流合作力度，吸引更多國內外游客來義旅游。
3、加快景區建設步伐問題。
加強對佛堂古鎮、華溪森林公園等在建景區項目的指導和服務工作，盡快轉化形成旅游產品。推進工農業旅游示范點建設。密切配合和指導有關部門、鎮街加快景區的相關規劃、招商、開發建設步伐。指導和規范有關鎮街開發好以“農家樂”為主題的各式鄉村旅游。
4、著力解決旅游管理人才匱乏問題。
在全行業營造尊重人才、愛護人才、吸引人才、留住人才的良好氛圍，鼓勵旅游企業加大人才引進力度，使用好各類旅游人才，為其發揮作用創造良好的工作生活條件。大力開展行業人才教育培訓工作，7月份組織好省旅游職院旅游飯店管理專業大專班在職教育報名考試工作。8月份組織企業參加由省旅游職院開展的酒店、旅行社業務培訓。年內組織旅游企業開展緊急救護知識與技能培訓。提升全行業素質，加快人才隊伍建設步伐。
整改時限：2012年12月底
5、提升旅游企業整體素質，增強旅游核心競爭力問題。
做好旅游飯店星級建設指導、評定、復核、復評、標準化建設、品質提升等工作。下半年爭取完成一家高星級酒店評定，一家綠色飯店創建工作。以貫徹《旅行社條例》為契機，強化旅行社管理，鼓勵充分利用國際性市場優勢，優化服務、樹立品牌、大力發展地接業務。積極創造條件，加強與周邊地區旅游行業的密切聯系。充分發揮旅游協會的功能作用，推動旅游協會各項工作的正常運作。深入開展旅游誠信活動，不斷完善旅游市場的監管。
6、強化安全防范意識，維護行業和諧穩定。
牢固樹立“安全是旅游的生命線”的觀念，增強旅游安全防范意識，加大交通安全、消防安全、公共衛生、食品安全、設施設備安全、甲型H1N1防范、地質災害防范、防汛抗臺、防范、社會治安等管理力度。進一步建立完善健全旅游安全機制，制定和完善重大旅游事故防范和處置的預案，建立和完善安全預防制度、檢查制度、報告制度、應急處理制度、救援制度和保險賠償制度等。旅游企業必須認真貫徹執行國家和省、市有關安全規定，落實安全工作責任制和各項防范措施、完善旅游安全設施設備，確保旅游活動安全、健康、有序。
7、著力改進機關作風。
一是要加強學習，改進作風，提高駕馭旅游工作全局的能力；二是嚴格執行民主集中制，不斷提高領導班子的凝聚力和戰斗力；三是解放思想，不斷提高開拓創新的能力；四是從嚴要求，提高拒腐防變的能力。
整改時限：2012年12月
四、建立健全體制機制
1、爭取盡早出臺《關于進一步加快旅游業發展的若干意見》（提請市政府發文）
2、完成《城市旅游規劃》編制工作。
3、修訂《購物旅游獎勵政策》。
按照做強購物旅游的思路，重新修訂《對組織來我市購物旅游的旅行社實行獎勵的實施辦法》，同時修改市政府義政（2003）《關于加快發展我市購物旅游的若干意見》相關條款。
4、旅游管理機構的改革。（提請市編委積極向上爭?。?/p>
從加強旅游業管理職能的需要出發，積極向上爭取，改現有市旅游局事業單位性質為行政機構。
5、關于建立市旅游工作協調工作機制問題。（提請市政府建立）
由市政府牽頭，涉旅相關部門組成全市統一旅游工作協調機構，定期召開會議，解決旅游業發展中的問題，協調推進全市旅游業相關的各項工作。
五、組織實施
1、領導牽頭，加強組織領導。在整改落實中，每位負責人以及相關人員都要明確責任和工作任務，逐項加以落實。局黨組書記切實履行第一責任人職責，投入足夠精力抓整改，黨組其他成員在抓好自身整改的同時，切實加強對分管科室整改落實工作的指導。
2、分類指導，解決突出問題。在整改過程中，強調原則性、注重差異性、講究靈活性，增強活動的針對性和實效性。解決問題要堅持事實求是，什么問題突出就解決什么問題，要堅持努力而行，盡力而為。不提不切實際的過高要求，不搞攀比。
【關鍵詞】小學數學，學習興趣，實踐活動
推進素質教育，培養知識經濟型的新世紀開拓創新人才,要求我們教育工作者在教書育人的過程中，除了重視知識的掌握情況，更要注意學生學習的過程及其綜合素質的培養。所以，在數學教學中，應重視學生實踐性學習，激發學生學習興趣，以培養學生的創新精神和實踐能力。
《數學課程標準》指出：在小學數學低段教學中，讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單運用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。因此，我們要根據學生的年齡特征，聯系學生的生活實際設計數學實踐活動，其內容要具有現實性和趣味性的活動材料，這些材料為學生在活動中綜合運用所學數學知識提供學習線索。學生在活動中可以進一步經歷數學知識的應用過程，感受自己身邊的數學知識，體會學數學、用數學的樂趣。
1.借助實踐，引發學生思維想象
在實踐活動中，觀察是第一感觀，觀察能力的培養和發展將帶動其他能力的發展，從而促進學生整體素質的提高。鑒于兒童的年齡特點和認知規律，要求我們以生動有趣的情境，創造觀察機會，通過合作交流，互相啟發，互相補充，使問題得到比較清晰全面的認識。如在教學“比一比”這一內容時，我出示小豬小兔修房圖，然后讓學生按一定順序看圖。有的學生看了圖后說：“小豬幫小兔修房，是樂于助人的表現，我們應該向它學習?！眴査麄儚哪睦锟闯鍪切∝i幫小兔修房而不是小兔幫小豬修房，他們說是從門牌上發現的。這里放手讓學生看，就很好地培養了學生的仔細觀察習慣；有的學生把圖畫編成了一個動聽的童話故事，這時的數學課簡直就成了口頭作文了；而且學生在觀察實踐中通過合作與相互競爭，還找出了大量的比較對象：班上的男女生人數相比，課桌和椅子高矮相比，體育課跳高運動高低和跳遠運動遠近相比，手指長短相比等等，從而引發學生擴散思維和大膽想象。
2.反復實踐，鼓動學生操作創新
我們知道，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力；一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。有這樣一個真實的故事：一位三歲的美國女孩在幼兒園認識了二十六個字母，她的媽媽知道后一氣之下將女兒所在幼兒園推上了被告席，那位媽媽勝訴了，這是因為媽媽明白想象力對于孩子來說是多么的重要！這些足以說明我們的教育要改革創新，我們的孩子要有創新意識。為此，在數學教學實踐中，教師應給學生創造條件，放手讓學生去觀察、操作、嘗試，要讓學生積極開動腦筋，做他們想做的，在做中理解知識。比如在教學“認識物體和圖形”時，通過讓學生看一看、滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、想一想、畫一畫等活動，調動兒童多種感知的神經聯系，充分感知各種圖形的特征，發展兒童的形狀知覺，從而培養學生的創新思維和創新能力。
3.深入實踐，培養學生分類整理
分類思想是一種基本的數學思想。分類整理能力對促進兒童概括思維能力和邏輯思維能力的發展具有重要意義?！稊祵W課程標準》指出：學生要對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題，初步感受事件發生的不確定性和可能性。因此，我們在數學教學中，應注重借助日常生活中的例子，讓學生經歷簡單的數據統計過程；應注重對不確定性和可能性的直觀感覺。我們在教學第五章后，根據學生已經掌握了一定的分類標準和方法，通過對超市、集貿市場、書店等場所的了解和觀察，對這些場所的內容進行分類整理；也可引導學生對全校同學進行分類整理，再回到我們的課本，通過數一數，哪些人和物的數量相同，并歸之為一類；要想比一比，首先得把相同事物歸類再比；要認識1-5，要把同類歸攏；要認識物體和圖形，得抓住其形狀特點……因此，教學中，我們首先要對客觀事物進行分析、綜合；通過比較，發現事物之間的聯系與區別，并抽象、概括出事物的一般特點與本質屬性，從而幫助兒童理解、接受和掌握系統化知識，形成科學、嚴謹的思維方式。
4.運用實踐，實現學生解決問題
中圖分類號：G633.98文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0030-01
在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程改革應運而生，并成為了人們關注的焦點。綜合實踐活動是一門實踐性、自主性、開放性、生成性很強的課程，極富現代教育的時代特征。要切實實現綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學生發展作用的有效性，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。有效的綜合實踐活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生進行綜合實踐活動的重要方式。因此，小組合作學習是時代賦予綜合實踐教學活動的重要方法。它為學生創造了寬松愉悅的學習環境，人人有機會發表意見，人人有機會動手實踐，人人都是學習的主人。當我們的學生在愉快合作的氛圍中，自主地參與到綜合實踐的探究活動之中，將會更好地促進綜合實踐課程總目標的實現。
1.建立科學的探究合作小組，并為小組學習提供豐富的資源
綜合實踐活動的實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣至于核心地位。其實就是強調"動手做"。課堂教學的主體--教師，在教學過程中，要創造各種生動活潑、寬松情景，讓學生互動交流，共同合作完成學習任務，讓潛能生不會感到自己被邊緣化，使每個學生都真正感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者。要真正組建合理有效的小組合作成員，就要做到科學的搭配。學生是一個個鮮活的個體，能力上是有很大差異的。比如：動手能力、思維能力、合作能力、交流能力都有差異。為了使每個學生能最大限度地發揮特長和能力，彰顯和體會小組力量，做到互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，那么，作為教師應遵循"組內異質，組間同質"的原則，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，力求使小組成員的分配合理。這樣才能保證每個小組在相同的水平上展開合作學習。因此，我們作為教師，要考慮周全，要引導學生分工協作共同完成學習任務，讓他們在活動過程中訓練和培養學生的協作精神，取長補短、這樣，就會成為有效的合作小組，學習任務會順利，按時、高效地完成。
2.精心選擇合作學習的內容，激發探索愿望
回歸自然回歸生活，是我們的口號。知識在不斷更新，作為學校課程建設也應當來源于生活而又回歸于生活，向真實性和情境性轉化。我們知道學生學習的知識要與學生的生活密切聯系，貼近他們生活的，才能被他們接受。面對學生，雖然綜合實踐活動強調內容來自學生身邊的生活、內容的選擇要尊重學生的意愿和興趣，但是由于學生的年齡較小，有時并不能夠引起他們足夠的興趣和愿望。這就需要教師創設逼真的情景，激發學生內在動機，幫助他們認識研究的主題引起學生的思考和注意。如目前隨著人們生活水平的不斷提高，汽車成為代步工具進入家庭日益增多，汽車與我們的生活日益緊密。但對這些司空見慣的現象并未能引起學生足夠的重視，所以筆者在在主題確定課時，充分利用當地"汽車城"近年快速發展汽車產業的有利資源，利用多媒體錄像和圖片，營造了一個濃縮的汽車展覽，勾起了學生對汽車的強烈的興趣，自然引出"汽車與生活"這個主題。接著，根據學生興趣愛好，形成了自己感興趣的小課題。如研究《世界汽車的歷史》或研究《未來的汽車》等等。創設逼真情景，激發學生的興趣，使學生產生了濃厚的興趣，也就產生疑問和強烈的探究欲望。為后續活動的開展，奠定了良好的心理情緒和物質基礎。
3.科學指導合作學習，促進學生知識和技能的協調發展
新課程倡導的合作學習是一種學習方式，同時也是教師教學的組織形式之一，更是一種教學策略。教師和學生，學生和學生在小組的互動學習中，使他們有機會進行相互切磋，形成資源共享，共同提高。長期以來，傳統教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語權日復一日，周復一周，年復一年的雷同著，學生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學生耐不住，便找到一百個理由棄學了，真正輟學的原因不在于家庭貧困，不在于家長不重視教育，而是學生不入門，跟不上班，學困而導致厭學使其然矣。其根源就是不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。簡單地說，學生學知識遭遇障礙，欲達無望，個性沒有最大限度得到發展。教師有效的指導小組合作學習就會把原先由教師完成的工作現在就可以由學習小組來完成，教師真正成了學生學習過程的組織者、參與者和促進者，教師的角色的轉換，與學生平等對話。當合作學習小組學習目標不明確，學習困難、無從著手、偏離研究主題時，教師適當點撥、指導，提供必要的幫助，提供方法，學習活動就會良性健康地發展。合作學習有了教師的參與和指導，就能避免名存實亡的無效合作現象出現，學生的個人才能因合作而精彩。
4.以集體效果為評價依據，培養學生的合作意識
合作學習的評價觀與傳統教學評價有很大不同，傳統的教學評價對象重點是學生個體，看重學生個體在班級中的位置，這種評價方式只能調動個別學生的學習積極性，局限了絕大多數學生的全面發展，這與現行的教育理念是背道而馳的。為了改變以往的評價方式，應把尊重每個學生，讓每個學生都有進步作為評價合作學習的最終目標和尺度，將學生的個體競爭轉變為小組之間的競爭，把個人成績作為小組成績的一部分，積累個人成績為大成績，把整體小組的成績作為評價學生的依據，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，因此教師在日常的教學中要有意識地強化合作學習小組的集體榮譽感，把重心由個人與個人競爭轉向大家合作競爭達標，讓大多數學生都能得到老師的表揚或者同伴的贊許，享受成功的喜悅，從而獲得各種層次的進步，并邁向成功的彼岸。這樣以集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，合作精神，從而感受集體力量的偉大。
總之，合作學習作為新課程倡導的一種重要的學習方式，尤其適合綜合實踐活動學科重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點，在促進學生情感交流，互幫互助，共同提高，發揮學生學習的主動性，培養學生的探究能力方面起著積極的作用，只要我們在綜合實踐活動課的實踐中，不斷探索和積累，相信有效的合作學習必將在綜合實踐活動教育教學中產生巨大的魅力。
【關鍵詞】初中數學 實踐活動 培養能力
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0178-01
數學綜合實踐活動是以解決問題為抓手，在實踐活動過程中，培養學生發現問題、提出問題和綜合運用數學思想方法，分析、解決生活中的問題，從而激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。因此，教師要有意識地為學生創造條件，讓學生通過參加教學實踐活動，發現、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。
一、動手操作感知數學
這種數學把學生的手的作用和腦的思維結合起來，改變了耳聽口說的簡單的學習模式，讓學生各種感官都參與學習，使學生更容易理解和接受知識，積極實踐“做中學”。例如：在教學“圓錐的側面展開圖”這一小節時，課前讓學生先找一個空心圓錐體的實物，預備一把剪刀，課堂上讓學生沿著底面圓周和一條母線剪開觀察得出結論，圓錐的側面展開圖是一個扇形，這個扇形的半徑等于圓錐的母線長，弧長等于底面圓的周長。通過親手操作學生容易理解和掌握這部分知識，而且無論如何做變式練習學生也不會混淆概念，減少“想當然”而出現的錯誤。
有人斷言：如果我們將繞地球赤道一周的繩子，再接上10米就能允許一個1.5米的小孩繞地球行走而不碰到繩子，你認為這句話是真的嗎？學生一時想不出具體情境，為了驗證真偽讓學生自制地球模型，假設半徑為R，找繩子繞赤道一周算出周長為2πR，接上10米后，再撐開得到另一個圓，因此周長為2πR+10，可以計算半徑為：（2πR+10）/2π=R+1.59，而1.59>1.5，所以允許1.5米的小孩行走而不碰到繩子是真的，通過操作學生才真正的明白此題的意義。
二、開展競賽游戲體驗數學
學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲，數學有較深的趣味，如果把它和游戲競賽巧妙的結合起來，將起到事半功倍的效果，在講頻數和頻率一節中，組織學生做一個游戲：一個袋子中有大小相同的5個球，其中3個紅球，2個黃球，從中任意摸一球，摸到紅球記作A，摸到黃球記作B，4人一組，輪流從袋子中摸球，記下它的顏色后放回袋中，重復20次實驗，記錄A和B發生的次數，然后匯總全班各小組的實驗結果，統計摸到紅球和黃球的次數，計算A和B發生的次數所占百分比的大小有什么規律，從而抽象出頻數和頻率的概念。
適當的開展競賽是激發學生學習積極性的手段，還可以培養學生的學習興趣，我在教學中經常組織各種比賽，如：“看誰解法多”、“比誰的方法更巧妙”等等，使學生大顯身手。例如：在《四邊形》一章中四邊形的性質及判定定理很多，所以關于四邊形題目的解法不止一種，我就經常組織男女生比賽、分組討論，讓他們不止比速度，而且要比質量。積極參與，找出更多更好的多種解題思路，激發他們參與的興趣，培養他們對數學的濃厚的學習興趣。
三、親手測量驗證數學
這類實踐活動，主要針對數學教學中的“做一做”或“一起探究”等。例如：在講“列一元一次方程解決實際問題”時，我設計了一個問題“如何測量一列飛速行駛的火車的速度？”對這樣一個問題學生非常感興趣，提出很多種方法，但這些方法要么不能實現，要么雖然能實現但得不到正確的結果。于是我帶領學生到距學校幾公里的京九鐵路上的一座鐵路橋附近，先讓學生測量橋的長度，然后一部分同學等待觀測一列火車從開始上橋到完全通過這座橋的時間，一部分同學數車廂的節數，另一部分同學上網查一節火車車廂大約有多長，從而計算出火車的車身的長度，然后根據“（時間乘以速度）=橋的長度+車身的長度”公式計算出火車行駛的速度。再如：學習相似三角形的性質后，為讓學生對同一時刻物高與影長成比例有一個切身的體驗，我提出如何測量我們學校的旗桿的高度，學生踴躍參加，每二人一組在中午時刻分別測量對方的身高和影長，再共同測量旗桿的影長，然后利用“身高/影長=旗桿高/旗桿的影長”，分別計算出旗桿的高度，兩個同學計算的結果大致是相同的。
四、統計調查中應用數學
數學源于實踐，教師應創設條件讓學生走出校門，走向社會了解數學在生活中的運用，體驗數學的價值。教學統計內容時，為了讓學生對恩格爾系數有一個全面的了解，我把學生分成5組，分別進入事先約好的幾個不同的家庭，進行調查一年中收入和支出的方式、各項支出的情況，食品支出是重點，然后匯總各項數據，根據公式：（食品支出/總支出）乘以100%等于恩格爾系數，計算出每個家庭的恩格爾系數，通過這一活動，學生在“提倡節約反對浪費”消費觀念上有了很大的改變。
水資源缺乏是全球性的，號召學生到圖書室或上網調查，全球缺水的國家有多少，我國缺水情況又如何？學生反饋信息，全球100多個國家缺水。而1999年顯示我國660座城市水資源情況分為三類，第一類：暫不缺水城市，第二類：一般缺水城市，第三類：嚴重缺水城市。我由具體情況提出問題：如果一般缺水城市是嚴重缺水城市的2倍，暫不缺水城市是嚴重缺水城市的4倍少40座，有多少城市嚴重缺水和一般缺水？利用一元一次方程學生很容易求出。嚴重缺水城市是100座，一般缺水城市是200座。通過這一調查活動學生“節約用水，保護水資源”的意識增強了。
總之，設計富有情趣、意義的實踐活動，能使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的自主學習能力，增強學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]徐利治，漫談數學的學習和研究方法[M]，人民教育出版社，2010.
[2]王尚志，初中數學知識應用問題[M]，湖南教育出版社，2010.
項目式學習的理念認知
綜合實踐活動課程的設計立足“知識”和“經驗”的融合，具有鮮明的實踐性、開放性、自主性和生成性的特征，倡導建構主義范式的教學，力求幫助學習者改變學習方式，通過自主的學習來“挑戰客觀世界、發現其價值與意義，從而再建客觀世界之意義”。
項目式學習屬于建構主義學派的學習模式，它以學習者為中心，賦予學習者更多的權利和相應的職責，讓學習者通過完成以解決現實問題為目標的項目，來構建起自己的知識體系和對世界的認知。
項目式學習的實踐探索
北京中學作為基礎教育課程改革的試驗田，將綜合實踐活動課程的實施作為學校特色課程建設、推進學生學習方式變革的重要途徑，并基于項目式的學習方式，開發出初中階段“中華文化尋根之旅”綜合實踐活動課程（以下簡稱“文化尋根”課程）。
“文化尋根”課程通過組織學生深入到具有中華文化代表性的地區，探尋民族文化本源，強化民族文化認同，傳承中華優秀文化傳統，踐行立德樹人的根本任務。每個學期安排不同主題的文化之旅，第一學年第一學期主題為“三秦文化”，通過科技、藝術和社會三條線路的設計，讓學生領略千年古都的文化風情、建筑風情、民俗風情、飲食風情的魅力。
“文化尋根”課程整體以項目式學習為基礎，將路線設計、志愿服務、課題研究等都形成與學生生活和學習密切相關的項目，給學生充分的選擇權、自，讓學生基于興趣選擇學習的項目，并全程參與到項目的文獻研究、策劃設計和具體實施中。
以活動路線設計、活動策劃和課題研究為例，對項目式學習進行闡述。
活動行程設計項目。在全體師生正式開展文化尋根活動前，學校招募“先行官”，在教師的陪同下先行對尋根之旅中的吃、住、行、游、學等進行實地考察，為后續的活動做準備。如第一學年第一學期的主題“三秦文化”，第二學期的主題“中原文化”，學生“先行官”需要事先研究目的地西安、洛陽等地的交通、飲食、氣候、人文、歷史等各類文獻，預設課程最初路線設計存在的問題，調研其他同學所需要的實地信息，再與帶隊教師溝通設計踩點方案。確定方案后，學生“先行官”按照方案走一遍行程，向教師提出修改意見，共同完成并形成最終方案。返回學校后，學生“先行官”向全體參加課程實施的學生和教師進行行程介紹。
活動策劃項目?；顒硬邉澥侵驹阜盏闹匾M成部分，負責課程實施中各類集體活動的策劃和組織。它貫穿了“文化尋根”課程的全過程，包括行前準備會議，旅程中高鐵、大巴車上的活動，行程色地點的活動，中期成果匯報安排等。
課題研究項目。課題研究是參與人數最多的項目，學生自主組成研究小組，自行選擇研究課程，在教師指導下編制研究方案、開展研究活動。在行程準備階段，學生需要根據課程設計方案以及行程路線安排，結合自己的學科興趣，自行組成研究小組，確定研究主題，組織文獻研究，制定研究方案，撰寫開題報告并通過課題審核。
偏重書本知識，學生的生活實際和精神世界成為被遺忘的角落。課堂教學缺乏學生的內在體驗和感悟。尤其是實施素質教育的當今，在中學生中開展實踐活動也是實施素質教育的重要體現。目前，為培養中學生的創新精神和實踐能力，迫切需要改革妨礙學生創新精神、實踐能力發展的教育觀念、教育模式，讓他們多接觸自然、接觸社會、為學生探索精神和創新思維培養、學生潛能的開發提供充足的時間和空間。
1、學生的實踐活動有益于學生對地理知識的理解
例如學生在野外對照地圖實地觀察具體地區方向時，就對學生理解地圖上的方向很有幫助。學生通過學校及周邊地區平面圖的繪制，對地圖比例尺和圖例的理解就比紙上談兵要好的多；學生對城市環境問題的實地觀察得出的環境問題要比從書本上理解的深刻。學生的實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。比如學生進行氣象觀測實踐活動，學生對氣溫曲線降水柱狀圖的來源及使用就十分清楚。
2、學習一切知識的目的都在于應用。
學生實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。例如，學生對社區環境調查時，會發現社區建設如采暖鍋爐的位置設置，社區綠化建設方案等都與地理知識密切相關。再如學生對城市環境的調查，發現問題，并且能夠結合課本知識提出有益的改進方案。
3、社會實踐有益于地理知識和技能的遷移與發展。
例如學生對定向越野的實踐活動，學生的等高線知識、地圖上的方向、比例尺知識等都有了遷移和發展。再如學生根據對學校的測量，繪制學校的平面圖，學生對陸地與湖面氣溫的觀測與計算、對學校綠地與裸地的對比觀測、對學校教室外有無爬墻虎室內的溫度的觀測等，都是對地理知識和技能的遷移。
4、社會實踐有益于地理知識與其他學科之間的有機的聯系。
例如學生對校園環境如污水、廢棄物的調查，不但使學生的地理知識與物理知識、化學知識、數學知識、美術知識、語文知識相聯系，而且使學生的測量、計算等技能得到發展，撰寫論文使語文寫作的能力得到提高。例如組織學生的垃圾分類、噪音的測量和水質的化驗等都涉及到很多學科的知識。任何一個實際活動都要有綜合的知識，任何一個實際問題的解決都需要綜合地運用各科知識。
（二）社會實踐提供的舞臺要比課堂空間廣闊的多
失敗的經驗與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多。比如學生通過對學校周邊地區環境的調查，不但可以在社區這個廣闊舞臺上顯露才能，而且親自體驗失敗的經驗與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多。例如學生在對如何減少空氣中的可吸入顆粒物和其他污染物的數量時，一開始只是想到綠化問題，后來認為欠妥，又增加了降塵，認為還不足，又想到汽車的尾氣排放問題等。因次，實踐活動也能提高學生各方面的能力：
1、養成學生獨立思考和獨立完成任務的能力
無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的責任，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如學生在調查學校節水問題時，每個學生都有自己的任務。調查水表的數據、設計表格、記錄用水次數、進行計算、向全班宣講。小組成員全體參與實踐活動。
2、人際交往能力
活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見、堅持自己觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學習與人合作，例如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，例如學生在學校節水實踐活動中，訪問學校領導和教師，探討學校節水工作，就是一例。
3、語言表達能力
語言表達能力與思維能力的發展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習變為可同自己或別人交流的思維活動。語言表達能力促進學生思維的發展。向全班同學宣講自己的或本組的觀點，就使自己的思維活動得到發展，并用自己的語言來表述。
4、領導與被領導的能力
每個學生都可以獲得作為領導的經歷和體驗，可以獲得被領導的經歷和體驗。這種體驗和經歷的相互補充，將會使學生收益匪淺，使其能力都得到提高。班中可能有班長、組長、班委等干部，他們是班級的領導。但是當他們在學生組成的學習小組中，他們就有可能成為被領導者。被領導也是一種能力。
5、搜集和處理信息、資料的能力
樂學是學習者在學習過程中的內在動力，它孕育著學習者的興趣、樂趣、情趣等，作為老師，在教學中應創設情境，讓“要我學”變成“我要學”。
在學生樂學的狀態下，教師幫助學生在觀察、思維、想象、動手實踐、情感等各個方面有所提高。我們知道“趣味”是最好的老師，著名的心理學家皮亞杰也提出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”因此，我們可以看到，當綜合實踐插上趣味的翅膀后，既激發了學生的興趣，也挖掘了學生的樂趣，還培養了學生的情趣，從中找到了學習的快樂。
1. 多交流，激發興趣 學生之所以對綜合活動課情有獨鐘，是因為，在課上，教師不再是單純地傳授書本上的知識，而是教師能夠從學生的興趣來設計教學活動，學生也能主動地選擇感興趣的研究專題進行研究性學習，并在實踐中學會了學習。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 綜合實踐正是基于學生的興趣和需要來設計、實施相關活動的，也是它有別于其他學科課程的根本標志。要構建一個更貼近學生真實世界的課程領域，就必須關注起學生的興趣，及時捕捉到學生的興趣，充分調動好學生的興趣，只有這樣，他們才會對綜合實踐活動傾注全部的熱情。
那么，如何能及時地調動起學生對綜合活動的興趣呢？作為教師，就應該充分考慮到學生的身心特點和條件，尊重學生的興趣和愿望，給予學生必要的選題自由。首先，教師以講解案例的形式，給學生作了一系列的介紹，當學生聽完他們的同齡人開展綜合實踐活動的事例后，產生了一定的急于想研究一些問題的興趣。于是，教師乘熱打鐵，組織學生觀察大自然，觀察社會，觀察生活，讓學生把感興趣的、想研究的問題都說出來。此時，你會驚訝地發現，孩子們都表現出異乎尋常的熱情。他們的選題涉及的范圍很廣泛，內容很豐富?！拔浵伒纳钜幝??！薄靶陆娜照諡槭裁磿r間長。”“我想走出學校研究各種各種各樣有趣的東西?！币粋€個選題讓人眼花繚亂。那么多的選題，該選哪個才好呢？此時教師應該把課題選擇的決定權再次還給學生，讓學生分別說說自己為什么要選這個研究對象？想從哪幾個方面進行研究？如何去研究？你們有沒有能力去研究？于是，已經精心準備好的同學開始各抒己見。在同學們的侃侃而談中，經過層層篩選，《讓地球村更美麗》作為討論課題，同學們從如何從我做起談起，“不隨便丟垃圾，”“節約一滴水”“愛護花草”“到餐館就餐盡量拒絕用一次性筷子和紙杯”等等 就這樣，在一個學生易于接受的課堂氛圍中，不知不覺地激發了學生對綜合實踐的興趣，同時，在潤物細無聲中鍛煉了口頭表達能力。
2. 多體驗，挖掘樂趣 如果說綜合實踐活動是以活動為主要開展形式，那么我們就應該重視學生的親身經歷和體驗，要求每一個學生都積極參與到各項活動中，在一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展學生的實踐能力和創新能力，讓綜合實踐活動給學生帶來快樂，讓學生在綜合實踐中挖掘樂趣。學生自主參與問題探究與解決的全過程，切身體驗探究的艱辛、挖掘收獲的喜悅。
樂趣不在于給予，不在于傳授，而是要孩子親身去體驗去挖掘。我們在開展綜合實踐的過程，也是體驗生活、挖掘樂趣的過程。著名教育家陶行知先生說過“我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。綜合實踐活動是一種“活化”的學習活動，其學習的過程是“活”的，學生不僅要看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗知識，學習知識。學習的方法也是“活”，根據自身實際和學習內容選擇靈活多樣的方法，比如看科教片、制作卡片、設計小報等，都有學生自由選擇。學習手段更是“活”的，實地考察，借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論等。
因此，實踐活動要以“活動”促發展，要在“活”字上下功夫。學習了《綠色能源-風》這一課后，同學們知道了很多關于風的知識，如：風給人類帶來的災難，同時風也給人類帶來了幸福。如何利用風能，讓它為我們服務。在老師的指導下讓學生發揮想象如何做風車，做好后比賽看誰的風車轉速快，孩子們在活動中真正找到了學習樂趣，
3. 多引導，情趣交融 綜合實踐是培養學生情感態度的有效手段，當綜合實踐調動起學生的積極性，享受到綜合實踐的樂趣之后，作為教師，應該因勢利導，由趣促情，由趣生情，打到情趣交融。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學語言如果沒有情感血液在流動，就會蒼白無力，索然無味，學生對知識的感觸就會遲鈍?！币虼?，教師在綜合實踐課教學中必須注意情感培養。
心理學家指出:有些人的情感強烈，卻很少轉化為實際行動;有些人的情感平靜、含蓄，卻常常能支配自己的行動。因此，在綜合實踐活動中，必須注意引導學生參加實踐活動，這樣才能“動”中育情，以情促行。 如在《心懷感恩》的綜合實踐活動，通過培養學生正確的勞動觀念和勞動技能，能自己疊被子、疊衣服，整理書柜，學會制作兩個涼拌菜，養成勤打掃勤梳理的良好的勞動習慣，懂得尊重別人的勞動成果，體會到父母對學生的付出。并結合重大節日，開展“心懷感恩”系列活動，讓學生在活動中進一步體悟親情、友情等各種美好的感情，心懷感恩，懂得回報。
著名教育家陶行知先生說過“我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西”。 讓我們從“趣”出發，為學生插上一雙美麗的翅膀，讓他們在實踐活動中找到學習的快樂！
