時間：2022-03-14 20:45:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇好詞佳句摘抄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
巧積――摘抄講究方法
每周都要檢查學生摘抄情況，我發現好詞佳句記得多，用得少，因為學生積累的內容，當時不一定用得上，要用的時候想不起，“積累”和“運用”完全脫節，摘抄本成了束之高閣的糧倉。于是確定摘抄分步走：1、初級積累 即在廣泛摘抄的同時要求學生每周完成一種類型的好詞佳句摘抄，例如布置收集反映高興、生氣、傷心、害怕等各類心情描寫的好詞佳句。這是給予學生摘抄的方向，因為大量隨意的摘抄雖然積淀語感，可其間的盲目讓學生難以感覺積累的成就。就積累“高興”這周來說，學生在目的明確的積累中，把有關“高興”的零碎雜亂的語言信息條理化，系統化，串成一個個有關表達“高興”的知識快，便于信息記憶，加工內化。
2、品讀賞析 在每一類摘抄后，為了讓積累不成為知識的機械累加，還需品讀賞析，重建新的認知結構，形成語感。例如學生在品讀多從描寫“生氣”的好詞佳句后，知道了可以夸張地表達：我聽了差點沒昏過去，兩眼直冒金星……發現了比喻的效果：妹妹像觸了電流似的一顫，臉馬上沉了下來，黑成一口鍋；明白了動作前的修飾詞使句子生動：她氣得一溜煙跑出去了。
3、精華積累 每個學生把最精彩的好詞佳句歸在相應的類型下，進一步揣摩好詞佳句的語言特點和表達方式，讓學生品出言中美，悟出言中妙，感受言中法，然后去粗取精地匯集典型的10―20條，集成精華積累，進行資源共享。如學生匯集描寫害怕類的好詞佳句：
①他兩眼發直，連連自語，又驚又怕，兩腿像篩糠一樣亂顫。
②心里小鼓敲得更響了。
③跳動的心一下子提到嗓子眼。
④她嚇得面如土色，舌頭僵住了，呼吸也窒息了。
……
4、記憶內化 對于集粹后的好詞佳句，還須鞏固背誦作必要的內存，到時才可能，“不會作詩也會吟”。
綜合上述，初級積累、品讀賞析，精華積累，記憶內化四環節，使語言積累密切聯系理解、感悟、鑒賞，且方向明確，循存漸進，成為有效積累。當然各種激勵措施，積極評價滲透在整個流程，這樣學生嘗到是語言積累的喜悅，收獲的是語言積累的技巧。
妙發――處處促運用
在引導積累中，悟性高的學生在日記、習作時時不時用上高興、生氣等類型好詞佳句、或借用、或仿用，如：某生在考后日記中寫到：拿著一百分的試卷，我像小小鳥一樣飛進家門。某生在《我真后悔中》描述：我可慌了神，渾身打著擺子似的發抖。老師便用紅筆重重卷上，標注“好”，并在講評習作時賞析學生學以致用了的好詞佳句，大力表揚，寫者得鼓舞，看者生羨慕，紛紛效仿，學生與好詞佳句的距離自然而然地拉近了。
為了掀起“運用”，我專門設計了相關的活動課。在倡導積累喜怒哀樂等類型的好句后，配合舉行“妙語大比拼”；在倡導積累歇后語后，設計了“歇后語大練兵”;在倡導運用比喻、夸張等修辭方法后，開展“修辭寫生動”競賽。以“妙語大比拼”例略作簡介，這課重點三環節：比比誰能背好句，算算你的好句得過幾個“好”，根據情境說妙句，前兩部分主要是展示積累和運用的收獲。第三環節，創設了多種情境讓學生創造性描述，如：描述你此時（在妙語大比拼活動）的心情，學生創造的好詞佳句：
①什么，我能獎上一個彩球，我的高興勁別提了，全身每一根汗毛都活躍地跳起來。
②該舉手時不出手，我心里直埋怨，懊悔像小蟲一點點咬我的心。
③我們又加上兩分，這時我仿佛看到勝利女神在向我招手微笑。
④看得意洋洋的第二組同學，個個笑得嘴角掛到了后腦勺了。
活動課后學生習作日見生動，妙語驚人，我想是競賽的樂趣投合了兒童的心里特點，激發了學生自主運用的興趣，產生了進一步積累運用的欲望。
一、小學作文常見的問題
1.偏離習作要求，抄襲作文現象嚴重
主要是學生不認真審題，不明白要寫的是什么。而且上課不認真聽，以至于出現你講你的，我寫我的情況。不論老師怎樣講作文，只是上課領會一會兒，課后拿出作文書便抄起來，并且是原文照搬，忘記老師是怎樣講的，完全沒有掌握作文的寫法。
2.語言積累特少，錯別字多
學生沒有養成愛看書的好習慣，課外書讀的少，平時不愛積累好詞好句，出現亂用詞語，造成語句不通順。學生在寫作文的時候，平時常見的字都會寫錯，不是多加一點，就是少寫一橫，甚至抄作文時還把字抄錯。
以上這些問題充分體現了學生學習態度不端正，應從不同的角度，采用不同的方法擺正學習態度，這樣才能從根本上解決作文存在的問題，才能把作文寫得更好。
二、針對以上問題可采取的措施
1.注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等
（1）根據課文內容來積累
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，就能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，可為學生寫景物作鋪墊。
（2）通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最好途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
2.解決學生作文中錯字和別字的問題
我要求學生們堅持每天寫兩篇小字，作為練字和識字的基本做法。這樣經過一個學期后，學生不但在寫字基本功上有了明顯的進步，而且每個學生普遍字體工工整整。錯別字在作文中也明顯減少，作文表面也干干凈凈的，改變了以往卷面勾勾抹抹，臟、亂、雜的現象，給閱讀者賞心閱目的感覺。經過這樣的訓練，學生不但在寫文章時錯別字少，而且在考試的其他環節中丟分率也降低了很多，從而使學生語文成績整體有所提高。
要寫好漢字，要從娃娃抓起。在今后的寫字教學過程中，教師要結合學生的實際情況，逐漸灌輸三種理念，即實用、審美、育人。要堅持書寫規范、端正、整潔的漢字，把三種理念深入到學生的日常書寫中去。抓好寫字教學本身也對學生作文有重要的影響。
3.作文要抓住主題，不能跑題
1 指導學生選擇適合的閱讀內容
浩瀚如海的書籍，良莠不齊。讀一本好書，猶如交上一個好朋友，反之，讀一些不適合學生的書，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，指導閱讀很重要。
1.1 推薦好書目。指導學生讀一些與課文內容相關的讀物。
1.2 課內指導閱讀。如在學習小學語文十二冊第四組幾篇不同體裁、不同風格的課文時，指導學生在閱讀時先讀通、讀懂，理解課文的思想內容，體會人物的美好心靈，感悟作者要告訴我們的道理。然后建議學生運用學習本組課文所掌握的方法閱讀同類的文章或作品，提高閱讀能力。
2 指導學生學會做閱讀筆記
做閱讀筆記是增長知識、豐富情感、提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？
2.1 摘抄。即用筆記本、日記本摘抄所讀文章的精彩片段，或是名人名言、成語故事，或是描繪景物優美細致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。
2.2 剪貼。語文學習中教師經常讓學生搜集一些與學習內容有關的資料，因此可以建議學生把覺得有用的文章進行剪貼（以報紙、雜志為主）并注明出處。在剪貼時可以適當歸類，以防資料摻雜不清。
2.3 制作卡片。對篇幅長的文章首先要仔細閱讀，分清文章的主次，然后抓住主要部分，歸納成幾個要點制成卡片，幫助記憶文章內容，把握文章結構層次，儲存信息，以便日后查找。
2.4 辦手抄報。可以在對原文閱讀領會的基礎上，將原文中知識要點，例如，好詞佳句、精彩片段，布局謀篇、寫作技巧等進行梳理，辦成手抄報，便于反復閱讀，培養閱讀興趣，也積累了寫作素材。
3 指導學生的閱讀方法
目前小學語文教學改革的熱點集中在學法的指導上。小學生的閱讀，并不僅是為了理解讀物的思想內容、吸取知識、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。
3.1 初讀。通過閱讀了解全文大意，把生字、新詞、重要句子等用符號標下來，利用工具書，結合上下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致的了解，為進一步深入理解課文打下基礎。
3.2 精讀。按自然段邊讀邊想，弄清楚句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容、理清思路、通曉全文。在閱讀中發現問題，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和好詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，學習寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。
3.3 悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上。學生要理解體會出文章的思想內容，就要透過語言文字，進行深入思考。在閱讀中，對于文章中某些語句，若有自己的見解，就隨手在文章的空白處寫下批注，或就自己感受最深的內容談感悟。
3.4 熟讀。學生在理解文章的基礎上，達到熟讀成誦、消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應熟讀成誦，深入領會文章語言的運用、內容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓，以便在自己的寫作中能恰如其分的應用。
4 培養學生的閱讀能力
在指導學生閱讀的過程中，我們要允許并鼓勵學生有不同的感受和見解，允許并鼓勵學生敢于對書本提出質疑。只有這樣，學生的個性才得以充分展示，感悟才能得到真實的提高，思維才得到真正的發散。
讀書要講究方法。讀書可以是精讀、慢讀，可以是速讀、跳讀，精彩之處細細品位，一般之處瀏覽而過。同時，要做到“不動筆墨不讀書”，要養成做讀書筆記的習慣。讀書筆記的形式不拘一格，可以摘錄好詞佳句，可以寫一些心得體會，也可以直接在文章上圈畫、做批注。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
在閱讀過程中，邊讀邊想，開啟心智。教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生回歸常態，沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題，這才是真正意義上精讀，要堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學要從整篇課文入手。要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。閱讀教學還要結合語言的學習，培養學生分析概括的能力，逐漸發現、習得一些語言規律和表達方法。
一、在觀察體驗生活中積累
生活是寫作的源泉，作文來源于生活。著名教育家葉圣陶先生說：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”因此，只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。作為語文教師要引導學生走進大自然，了解生活、了解社會，引導學生做生活中的有心人，留心觀察，用心思考自然界中的花草樹木，生活中的人、事、物等。作為教師，我抓住每一次的班會活動，引導他們在活動中體驗自己的內心感受，讓學生用心體驗生活、感受生活，這樣他們才會寫出真情實感，才能真正做到有事可寫，有話可說。
二、在書本閱讀中積累
書本中的材料也是反映著生活實際，“讀書破萬卷，下筆如有神”，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，以便積累遣詞造句，學習寫作技巧。在教學中，我發現如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫作時更是無從下筆，心中有感而不知如何表達。因此在教學中，我努力在閱讀上下工夫。
1.要注重根據課文內容來積累
教材本身就是學生習作的典型范例，因為精選入內的課文都是名篇佳作，凡是要求背誦的篇目，我都要求學生背熟，并且專門準備一個摘抄本，收集好詞佳句，不惜花費大量的時間檢查背誦情況，通過老師檢查、學生互檢，讓學生養成背誦的習慣，從而讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句，就為寫作做好了鋪墊。
2.重視學生的課外閱讀
在實際教學中，我結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”促進學生知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。每天早自習，都是孩子們快樂的讀書時間，每天學生的書包里必備一本課外書，我注重讓學生進行閱讀后的交流，要求學生把看的故事講給家長、同學聽，并適當地摘抄，從而引發學生積極思維，以讀促思、以讀助寫。
3.多寫片段，在練筆中積累
堅持寫小練筆是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。如，多記日記、寫讀后感等，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來。我要求學生養成寫日記的習慣，經過練習，學生的筆頭熟了，素材也豐富了，從而減輕了寫作的難度。
《語文課程標準》的課程設計思路中指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。小學生“作文難，難作文，一見作文頭就痛”成了他們的同感。筆者跟四年級學生聊天時，部分同學說：“老師，我喜歡上語文課，但就是怕寫作文。”思考學生的問題，發現習作難的學生無外乎讀書少，積累素材有限，觀察不細致，想象不豐富，練習起步遲等。
做好素材積累要從讀書開始
唐代詩人杜甫寫到“讀書破萬卷，下筆如有神”。的確，做好素材的積累，就要從讀書開始。多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，必須讓學生多閱讀。
作為第一任老師的父母，按孩子們的年齡階段提供適合學齡兒童的課外書，培養他們愛讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，從讀書中開闊視野，汲取習作素材。而作為教師就要指導學生做好筆記，要做好課內課文的讀書筆記，同時，老師依據課本教學要求，按照課文后面要求的“背誦自己喜歡的段落，抄寫好詞，佳句”，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累豐富詞匯、語句。這樣，學生掌握了優美的好詞佳句，就為寫好作文奠定了基礎，讓他們有詞可寫，有話可說。但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，筆者除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背，記在心中，加強體會，以便在習作中運用。
實踐證明，有了豐富的語言材料的積累，作文時就能做到“厚積而薄發”，更能準確地進行表達，使作文如行云流水。
寫作的源頭是觀察
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭在哪里呢？觀察。指導學生學會觀察生活中的人和事物，提高對周圍事物的觀察、分析、判斷能力。既要能觀察，還要會觀察。一是激發興趣，培養觀察習慣。直觀具體、色彩鮮艷、形式多樣的事和物，最容易吸引學生的注意力。指導學生觀察自然現象和社會生活中他們所能看得到、摸得著的感興趣的事物。如觀察星空、風、云、雷、電等景象的變化；鳥、狗、貓、蟲等小動物的外形和生活習性；花、草、樹、木的生長特點；四季的變化等。經過內容豐富的觀察訓練，激發學生向往觀察事物的激情。二是選擇不同視角，探尋獨到特征。既要看到別人能發現之處，想到別人能想到之處，又要看到別人發現不到之處，想別人想不到之處。三是把握全面，重點細節。觀察事物的全貌，指導學生根據觀察目的，有重點地進行細致觀察，把握事物特征，使觀察生活化、具體化。四是小結發現，張揚個性。在學生分散觀察的基礎上，集體討論觀察結果。相互交流、補充細節，組織多次觀察。這樣舉一反三的觀察得來的結果印象深刻，能提高學生的觀察水平。
例如：在教學《美麗的學校》習作時，筆者先提出了觀察要求：觀察有序，突出特點。抓住重點的1至2個觀察點詳細看、不同的位置看；粗略看其余的觀察點。然后引導學生討論學校的空間位置，按觀察順序的重點交流校門、教學樓、花園、操場等幾個觀察點，學生把所見、所聞、所想、所感做有次序的簡單記錄，達成“我口說我心”“我手寫我心”的目的。這樣，學生對我們的學校的寫作便成為言之有物，語言樸實，內容具體，敘述有條理、有詳略、有重點。
習作訓練要提前做鋪墊
語文教材編寫要求“作文從小學三年級開始才寫”。于是，有的教師認為作文應該從三年級抓起。在任教三年級語文課后，筆者深深感到：在小學低段就不能忽視作文的教學，我們要早起步、低起點。其實，小學一年級下學期就開始習作的最基本的訓練，比如，看圖說話，看圖寫話，能夠把簡單的幾幅圖編成一個情節基本完整的故事講出來，甚至能夠寫出來。要求學生能把句子寫通順開始，使得學生慢慢的從中感受到寫作的一些簡單的技巧和寫作的格式，為以后作文習作提前做準備。早起步，早練習，早見聞，教師必須抓住一切有利時機，從低年級開始指導學生觀察生活、體驗生活，指導學生進行課外練筆（可以寫日記、周記），讓他們養成寫作的習慣，提前享受習作進步的樂趣，發揮多讀、早練、多寫等提高作文水平的法寶。
教師要著眼于學生的進步，并多鼓勵。學生年齡小，上進心、榮譽感非常強，教師的鼓勵更容易讓他們體會到成功的喜悅。如果在作文教學中能點燃他們這一心理火炬，多挖掘孩子們的閃光點，學生作文的積極性就能提高。特別是學困生，哪怕是微小的進步，也要充分肯定。在習作發展階段，教師要尊重學生的習作成果，如此學生的習作才會綻放光彩。
關鍵詞：優化；圖書；閱讀；策略
近年來，隨著教育改革的不斷深入，作文教學改革也風起云涌，但是，作文依然是一部分學生頭疼的問題。如何解決這個問題呢？
一、強化閱讀手段，誘發學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”在圖書閱讀中，教師要促使學生對閱讀產生濃厚的興趣，使其保持高度的閱讀熱情，主動地進行閱讀。
1.自由選擇，讀感興趣的書
激發學生的讀書興趣，首先要敢于放手讓學生自由選擇書目。我曾布置過這樣一項作業，到圖書館去選擇一本你愛的書，看完后介紹給大家。同學們興趣高漲，他們有的手捧《西游記》，有聲有色地講著孫悟空的故事；有的捧著《現代兵器大全》，向大家邊講邊比劃著；有愛看《男生賈里》《轉校生》等一些校園小說的，被其中跌宕起伏的情節深深吸引。通過“我喜愛的一本書”這一活動，學生的閱讀興趣被充分地激發起來。
2.有的放矢，推薦名家名作
在學生初步體驗了讀書的樂趣之后，教師可以從現有的語文教材出發，拓展延伸課文內容。比如，在教學《七律·》一文后，可推薦《的故事》；在上了《三顧茅廬》后可推薦《三國演義》一書等。
3.釋疑探究，從書中尋找答案
設法讓學生帶著問題去讀書，讓讀書成為他們解決問題的有力武器，也是培養學生讀書興趣的有效方法。在學習了《嫦娥奔月》后，學生對神話故事感到好奇，因此，到圖書館查找中國神話故事，找找神話的相同點……這樣，使學生養成了遇到問題到書中去找答案的習慣，使圖書閱讀成為學生的一種需要。
二、優化閱讀策略，充實學生的語言積累
魯迅先生曾說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”而圖書閱讀是充實學生語言資料庫的重要途徑之一。因此，教師必須積極引導學生廣泛閱讀課外書籍，豐富積累，增加語言儲備。
1.《采蜜集》的流行，使學生在摘記中積累
在圖書閱讀中，要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。教師讓學生準備一本摘抄本，題為《采蜜集》，摘抄書中的好詞好句、優美片段等，定期進行交流，組織“比一比誰是最勤勞的小蜜蜂”等活動。推動了學生積累語言的積極性，并逐步使他們養成積累的習慣。
2.“每日佳句佳段”活動的開展，使學生在背誦中“內化”
要想使摘抄的好詞句段成為學生真正的積累，只有依靠背誦。在班上進行“每日佳句佳段”背誦活動，讓學生開火車美美地背誦自己喜歡的佳句佳段，其余同學評議這段話美在哪兒。這樣使學生在日積月累的背誦、傾聽中，體會到了文章的精與美。
3.旋轉小舞臺的開設，讓學生在演繹中感悟
我在班級中開設了一個“旋轉小舞臺”，給學生一個舞臺，邀請學生自編自演自己喜愛的課外閱讀片段。這是學生對“符號語言”“感于內而發于外”的體現，自然就會收到“多重記憶”“立體積累”的效果。
“學理如筑塔，學文如聚沙”。積累需長期努力，非短期突擊、一勞永逸之事。“小步走，不停步”的積累方法，一定能使學生的語言能力得到提高，文化底蘊也越積越深。
三、深化閱讀要求，提高學生的作文水平
學生作文時，經常感嘆難于選材。例如，在寫母愛題材時，班內大多數學生都寫自己生病了，母親無微不至地照顧。只有一位的學生寫了《母愛的溫度》，講媽媽每天晚上八點半在自己上床時送一杯牛奶，不冷不燙，溫度正好，這就是母愛的溫度、體貼、入微。事后，她在日記中向我透露，這篇作文的靈感來自于她在圖書館借的一本書。看來，圖書閱讀也是拓展學生作文空間的有效途徑。
1.從豐富學生的寫作題材入手
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”針對當前小學生作文中題材貧乏這一突出問題，我在寫作之前，將作文的題目或范圍提前告訴學生，讓學生收集有關素材。比如，寫《可愛的家鄉—常州》一文之前，我指導學生從學校圖書館中收集有關常州歷史文化、工業發展等有關材料，在此基礎上，指導學生篩選材料，寫成文章。這樣，學生在寫作時就不覺得無話可說，而且也提高了學生收集、篩選題材的能力。
2.從形成學生獨到的見解入手
圖書閱讀，其實是學生自身進行真、善、美教育的過程，為學生建立獨到的見解奠定了堅實的基礎。例如，我班學生寫的《寒流》周記，從電梯中沒有人幫她按樓層按鈕，折射了現代鄰里之間的關系淡泊。這么獨特的感悟，不用說定是圖書閱讀的功勞。
3.從優化學生的寫作方法入手
魯迅談到他怎樣做起小說來時，說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。”我結合教材，引導學生閱讀多種文章，使學生從作者思路的“原型”得到啟發，從而積累運用語言文字、表情達意、布局謀篇的方法，解決學生習作中“怎么寫”的問題。“讀書破萬卷，下筆如有神”都是說的這個道理。
關鍵詞：語文教學；作文教學；積累
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-261-01
在小學語文教學中，作文教學是個非常重要的組成部分。作文是將平時多種渠道的知識積累，通過作文這種形式致以全方位的知識再現。作文教學卻又是語文教師比較頭痛的一大難題，平時的習作也會讓學生望而生畏。在教學實踐中，通過《語文課程》新標準的進一步學習，我在作文教學中注重以下幾點。
一、注重平時積累
作文是語言的書面表達形式，而語言的表達也像語文基礎知識、閱讀等一樣需要積累。尤其是好詞、佳句、精彩片段描寫等。但積累可分為以下幾種：
1、利用好“小小圖書角”的資源。對于學生而言，在借閱圖書的過程中既增加了課外閱讀的機會，也在閱讀的過程中一點一滴的積累了一些優美的語句。
2、要求學生每天抽課余時間看作文書。要讀通讀順，準備一個摘抄本，摘錄文中的好詞好句，并給取個好聽的名字，并且每周安排一節課讓學生在班內向大家推薦好詞好句。
3、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。
4、利用好教材，根據課文內容來積累。每一種形式的課文當中，都會有大量的好詞、佳句。而且現在的語文教學，很多思考練習中都有這種要求――摘抄、背誦自己喜歡的好詞、好句、好段。并把自己喜歡的詞語或句子抄在“積累本”上，時常復習并學會運用，學生不但積累了它們，而且“重視了文本”，這也是新課標的要求。如果通過課文的學習掌握了這些好詞佳句，在平時的習作中，學生自然會想到、運用到。有詞可用，有話可說，有句可寫。習作水平也會越來越高，習作的質量也越來越好。
二、注重學以致用，結合實際及時指導
學課文的目的是要運用，學生的知識有一定的局限性，在教學中老師將課文內容與學生生活實際結合起來及時指導，這是非常重要的。如在學習《桂林山水》一文后，我指導學生聯系自己身邊的景物，如：村莊、田野、河堤、櫻桃溝等，模仿《桂林山水》一文中對比、排比等手法進行描寫。在學習《地震中的父與子》這篇包含父愛的文章時，我們都會被父親愛孩子的方式而打動。在教完這篇文章后，我及時利用自習課對學生進行作文指導。我班的留守兒童特別多，很多孩子們的父母都在外地，思念父母親人的情感容易在學生心中產生思想共鳴。結果這次作文指導后，有個學生寫出了這樣感人的文章：“半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前。記得媽媽要去深圳的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已經跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味……”這樣的描寫最感人，學生說真話、實話，也有話可說。
三、注重上好作文指導課
作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。這時，老師的引導就至關重要。一上課就大講寫法或用范文、例文開路，反而容易束縛學生。開始時，宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，老師指導學生從中選擇最有趣、最有益、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。其次指導的重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。甚至可以每篇文章都歸納出了可借鑒的寫法、技巧、特色，教師鋪路架橋、示范引導。最后教學生如何將閱讀中獲得的知識遷移運用到寫作中。
四、注重培養學生習作修改的能力
“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在學生批改作文時，首先我讓學生掌握基本評判標準，如：作文能否寫出他們的真情實感，語句通順、有清楚的層次、觀點鮮明等。自改時，我先讓學生把自己的作文多讀幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。再是“互改”。由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使每個人的作文精益求精，這樣激發學生的參與意識，真正發揮學生的主體地位與作用。
五、注重講評作文
一、從興趣入手，使學生愛讀書
樹立榜樣。孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中吸取知識。平時，我有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。
以身作則。我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。
隨機指導。在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段或道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。
二、重視閱讀指導，使學生會讀書
1.指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成做讀書筆記的良好習慣。
2.指導學生會用讀書方法。根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握選讀、精讀、速讀三種讀法。（1）選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。（2）精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成他們認真讀書的好習慣。（3）速讀法。速讀法就是對所讀書報不發音、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速瀏覽中，集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容選讀或速讀，精彩的部分精讀。
3.指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹植物的文章時，可引導學生為各種植物編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想像力的訓練。
三、開展各項活動，使學生讀好書
講。我班堅持每天5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：農村新貌、校園生活、環保教育、國家大事等。學生根據需求，獨立命題，編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如在北京舉辦奧運會前，學生就辦出了《新北京、新奧運》《奧運連著你我他》《百年奧運夢》等。
【關鍵詞】小學中段 閱讀教學 隨文練筆 對策
一、小學中段閱讀教學中隨文練筆的重要性
《語文新課程標準》對小學中段的寫作要求為：“1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容……”小學3～4年級的寫作要求相對于低段來說，是一個由句到段的大跨越，它不僅要繼續鞏固學生的詞句知識和連貫語言的能力，還要為高段寫作的成篇布局打下基礎。如果掌握好這個關鍵性的階段，駕馭好中段由此及彼的作文訓練，對于形成學生的作文興趣，培養學生觀察認識事物的能力，開發學生的思維，特別是創造性的思維，提高學生作文能力等，都會產生很大的影響。于是，“寫要擠進課堂”成為了近一段時間閱讀教學中的流行語。
二、目前中段閱讀教學中隨文練筆的現狀
在實際的教學中，我們發現中段閱讀教學中隨文練筆的實效性并不強，原因有兩方面：
1.就學生而言，他們剛從低段轉到中段，積累的詞匯并不豐富，想表達卻無法寫出來。觀察能力也有待提高，生活體驗少，覺得無內容可寫。
2.就一些教師而言，教學時也出現了很多的誤區：(1)設計時只重形式，練筆華而不實。(2)指導方法不到位，練筆收效不高。(3)練筆時鋪墊不夠，學生無病。(4)重視語文人文性，忽略了工具性。(5)評價反饋不及時，學生沒有動力。
三、提高中段閱讀教學中隨文練筆實效的策略
1.積累詞句，奠定基礎。(1)通過課內課外積累好詞佳句。新課程的每篇課文中有許多好詞：如描寫優美景物、具體動作、人物品質等方面的詞語。如在學生學完課文后，教師先進行示范引導，指導他們摘抄課本中的好詞佳句到“積累本”中。激發興趣，養成習慣，每周抽20分鐘朗讀記憶，以此作為“奠基材料”，然后漸漸放手讓他們自己摘抄，教師適時檢查，及時鼓勵表揚做得好的學生，以點帶面。(2)擴大課外閱讀，在讀中積累語言。積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，左右逢源。
2.學會觀察，感愛生活。學生生活體驗少，那是因為他們在平時的生活中缺少觀察和記憶的習慣，最好的幫助他們積累生活經驗的方法就是寫生活隨筆。在要求內容真實的前提下給學生以充分的自由：選材自由、命題自由、文體自由、字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，內容越來越豐富：班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁，社會見聞等等，這樣不知不覺地培養了學生觀察事物的興趣和能力，豐富了學生的生活經驗。
3.“文”“筆”融合，相互促進。于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”換言之，課文的理解是隨文練筆的基礎，同時隨文練筆能促進學生對課文的理解。
4.找準切口，扎實練筆。(1)抓住動情處，有感而發。所謂“情動方能辭發”。表達是一種需要，當學生對文本有了充分體驗與感悟之后，練筆也就成為表達情感、表達自我的自然需要了。在語文課本中，有許許多多充滿了濃濃感情的文章，此時設計課堂練筆，情感就會流淌筆尖。(2)抓住空白處，想象寫話。有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。(3)抓住語言精彩處，仿寫練筆。對于中段學生來說，進行有目的的寫作練習，提高學生的表達能力對以后的寫作學習十分重要，而仿寫則是一個很好的途徑。現行教材中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從而提高寫作的水平。
5.及時反饋，提高興趣。(1)課堂中及時進行反饋。隨文練筆可以在課堂中馬上進行反饋，可以通過指名堂讀、同桌交流的方式進行，并對寫的好的學生予以肯定和表揚。(2)課后上交的練筆，要及時用心地給予批示，有可能的話，最好進行講評。 實踐證明，讓學生樂于表達，是寫好課堂小練筆的前提。而創設良好的師生氛圍，更是促成學生樂于表達的平臺。
作興趣；積累；學以致用；
修改
〔中圖分類號〕 G623.24
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
19―0050―01
在小學語文教學中，作文教學是個非常重要的組成部分。作文是將平時多種渠道獲得的知識積累，通過作文這種形式予以全方位的集中展現。可作為農村小學來說，作文教學卻又是語文教師比較頭痛的一大難題。平時的習作也會讓學生望而生畏。在這些年的教學實踐中，我經過多次的努力與嘗試，取得了一些成績。下面，筆者就結合工作實踐談幾點做法。
一、激發學生的寫作興趣
激發寫作興趣是提高小學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養學生興趣的人。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。小學生普遍感到寫作困難，甚至有的學生談“文”色變，產生厭學情緒。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。如果老師不及時引導學生，那么作文教學將會遇到很大的阻力。針對這種情況，作為教師應消除學生寫作文時的畏難情緒，開展豐富多彩的實踐性活動，以生動活潑的形式去激發學生的寫作興趣。教師要引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受，讓他們用自己的筆來描繪這精彩的世界，以此提高自己的寫作水平。
二、注重平時積累
1. 根據課文內容來積累。每一種形式的課文當中，都會有大量的好詞、佳句。而且現在的語文教學，很多思考練習中都有這種要求――摘抄、背誦自己喜歡的好詞、好句、好段。目的是讓學生從中感受語言文字的優美，同時積累它們。如果通過課文的學習掌握了這些好詞佳句，在平時的習作中，自然會想到、運用到。比如，在教完《草原》《可愛的草塘》《美麗的張家界》等課文后，寫身邊熟悉的景物都可以借鑒、引用這些文中的好詞、佳句、佳段。
2. 通過寫日記來積累。讀與寫放在一起是“黃金組合”，只讀不寫或只寫不讀都不會讓你的作文水平提高到理想狀態。在學習課文內容的基礎上，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記不拘泥于內容、體裁、形式以及字數的多少，聽到的、看到的、想到的，想怎樣寫就怎樣寫，無拘無束，可以盡情地表達自己的喜怒哀樂。這樣的內容不但真實，而且讓學生有了一個自由表達的空間。
三、注重學以致用，結合實際及時指導
學的目的是要運用。小學生的知識有一定的局限性，教師應將課文內容與學生生活實際結合起來及時指導，這是非常重要的。在學習《十里長街送總理》這篇飽含深情的文章時，我們都會被送別的深情所打動。在教完這篇文章后，我及時利用一節課舉行了“我思念的xx”為主題的班會活動。要求學生把自己最思念的人用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣寫的：“轉眼間又到了六月份，去年與好友分別的情景又浮現在我的眼前，記得好友轉學前的夜晚，我倆同在一張床上，鉆在一個被窩里，有說不完的話，一直到了天亮，最后她要跟著父母離去了，可我們的小手還僅僅地捏在一起。汽車在前面跑，我在后面追，我邊追邊喊，她也不停地向我揮手……”這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
四、及時修改作文，加快思想交流
學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許。為此，教師應給予及時的評價，并提出修改意見，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。
關鍵詞：小學；語文；作文；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-136-01
一、注重素材積累
俗話說“巧婦難為無米之炊”，在作文寫作的過程中也是如此，作文也像做飯一樣需要基本的材料，所以語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等，這些都是作文的素材。所以在教學中就需要教師引導學生：
1、善于根據課文內容來積累
課文是學生語文學習的基本途徑，“重視文本”也是新課標的要求。而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，通過引導學生進行優秀文章的仿寫、摘抄能夠讓他們在寫作的過程中有詞可用、有話可說。
2、善于通過寫日記來積累
學生每天都會有不同的學習體驗與生活感悟，這些內容既是他們成長路上的重要財富，也是他們成長的標志。教學中教師要引導學生認識到日記的重要性，培養學生寫日記的良好習慣。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。另外自己日常閱讀看到的好詞好句也可以通過日記的形式進行記錄，豐富記錄的素材。
二、重視生活體驗
“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活是作文的基礎，也是作文的素材庫，所以在教學中就需要教師能夠注重培養學生對于現實生活的認識，以便能夠通過學生熟悉的生活知識來拉近學生與作文之間的距離，提升他們對于作文學習的感知度。“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，學生自身的自主“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。每個學生都有不同的生活經歷、不同的文化視角，自然會寫出不一樣的作文，這也是學生自身個性的體現。教學中教師要引導學生善于觀察生活、善于體驗生活，要像“畫楊桃”中的主人公一樣用自己手中的筆來描繪我們自己看到的生活、我們親身經歷的事件。
三、培養寫作認知
俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的知識也不如教給他們一些學習的技巧、學習的方法。作文教學中也是如此：閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道，一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。“積土成山風雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”，教師在教學中要引導學生養成善于積累、善于練筆的良好習慣，以便能夠不斷的提升學生的作文認知。
四、開展寫作訓練
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在培養學生作文認知之余也要關注學生自身的寫作實踐技能訓練，只有實踐才是檢驗真理的唯一標準，通過寫作鍛煉能夠讓教師了解學生的學習狀況，更好的制定教學規劃。教學中教師要尊重學生的個性差異，也要培養學生多樣化的寫作技能，例如如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。通過有效的寫作訓練能夠引導學生將自身的知識及時的進行運用，加深學生的學習體驗，通過寫作也能夠提升學生的學習成就感，反過來調動他們的學習興趣。
五、科學指導評價
現在學校打造“書香校園”，圖書館的書籍琳瑯滿目。以前，我們經常說多讀書，豐富孩子們的課外知識（可以說這個目地達到了），以此來提高他們的寫作水平。孩子們在一個星期至少能看完一本書，他們看的書可以說比我這個當老師的還要多，男孩喜歡看跟驚險、刺激有關的書，或是推理故事等邏輯思維性比較強的書，女孩更喜歡沉浸在美妙的童話故事里。那為什么在寫作文時像擠牙膏？我班上就有這樣一個學生，她對某些事物有獨特的見解，口頭表達能力也很強，而她寫出來的作文連語句通順都達不到或者是寫出來的作文像一杯索然無味的白開水。我不禁捫心自問：閱讀與寫作有聯系嗎？我覺得應該從閱讀抓起，讓閱讀為寫作服務。那怎樣真正抓好學生的閱讀呢？下面想談談我個人的幾點看法：
選
就是書籍的選擇。在開學前，教師給學生規定所看書籍的名稱，然后會打一份清單發給每一個學生，要求學生照著此清單閱讀這些書目，問他們為什么會讀這些書？回答竟是“老師要我們讀的”。可想而知，這是與我們的目地是相違背的，每個學生因個好的不同，有些書是學生不太愿意看的，這時候的閱讀就變成了“強制”，教師的這種強制性勢必會扼殺學生的興趣，限制學生的個性思維的發展，任何事物都有它的兩面性。當然，也不能放手讓學生選擇，畢竟他們還是小孩子，在書籍的選擇方面還是離不開教師的指導，我們是否有兩全其美的辦法？比如:輪流制，這一周由學生自己選擇喜歡看的書目，下周由教師決定，這樣，“民主”中夾雜著一絲“專制”，學生也不會“怨聲載道”，教師也沒有撒手不管，起到了一定的引導的作用，何樂而不為？
讀
就是看書的過程，也是最重要的，“怎么去讀比讀多少更重要”！那看完一本書后，自然少不了摘抄好詞佳句，談心得體會，但大部分學生不太愿意去做這項“工程”，愛“看”不愛“記”，這也是令我頭痛的問題，每次都是像布置作業一樣，批改詞語存折本時，好詞佳句無記錄，最后一條“我的體會”就只一句話：這本書太好看了！或是書中的小女孩太可憐了！或者干脆空著不寫，我問她為什么這一欄沒寫？她脫口而出：“沒什么好寫的？”可見，她只是泛泛地瀏覽了一下，沒有深入地去挖掘文本，也就是“悟”。任何一本書，只要我們用心去看了，就一定會走進作者的內心世界，與作者產生心靈上的觸碰，時而捧腹大笑，時而痛哭流涕……這樣才叫真正的讀書，讀書一方面要使學生感悟作者的思想感情，感受到作者對生活的觀點，感受帶給學生的心靈震撼和文學底蘊，在“潤物細無聲”的過程中，形成學生的人文修養；另一方面還要使學生在讀書的過程中感受到作者的情思是怎樣通過語言表達出來的，思想和語言是如何統一的，即從閱讀中學習如何學習寫作。會讀書的人才會有所感悟，才會有所“記”！
記
就是在詞語存折本上做筆記。前面說到學生不太情愿做摘抄，不如在詞語存折本的版面上有所更新，是否給學生換換“口味”，例如：
劇本：
故事背景:
道具：
角色：
故事的起因：
經過:
:
結局:
主題:
上面的這種以“劇本”的形式可能學生會更易接受，相信學生會以“導演”的身份去拍好這部“戲”。這種形式有利于學生把一本書讀懂、讀透（故事發生的起因、經過、、結局，也就是對這本書的主要內容的概括都包含其中），這樣學生看完這本書后，對它的內容的理解會更深刻，層次更清晰，也避免了“走馬觀花”的現象，末了，應該有個合適的名字吧！就叫“我的劇本”！
評
