時間：2023-01-14 03:44:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教語文學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
周正銀
本學期，我擔任三年級（1）班的語文教學工作。為了更好地完成教學任務，適應新教材教學工作的要求，我從各方面嚴格要求自己，積極鉆研教材，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期三（1）班語文教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、主要工作和成績
我始終按照語文學科教學計劃嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，虛心向有經驗的教師學習，切實做好一切教學常規工作，尤其是在備、講、批、輔、考等方面，并堅持做好培優扶差工作。
1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。能圍繞本課時教學目標、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍；環節齊，有后記。
2、上好每一節課。課堂教學能做到：教學目標明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重點難點，善于創設學習情境，激發學生學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。
3、作業布置做到合理，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，避免重復死板的作業。能及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。
4、抓好培優扶差工作。我認識到要想提高教學質量，培優扶差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優秀率。
5、通過一學期的努力，學生達到了開學初制定的學習目標，掌握了以下知識：
⑴認識250個字，會寫250個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正。
⑵學會使用音序查字法，學生有了獨立識字的能力。
⑶大部分學生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
⑷通過學習能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語；能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法；養成了愛護圖書的習慣。
⑸認識課文中出現的常用標點符號。學會使用句號、問號和嘆號。
⑹通過這學期里口語交際訓練，學生有了愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
⑺ 在語文學習中對習作有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在習作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
二、存在不足
1、學生發展不平衡，學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍不突出，還有待提高。
2、教學方法創新不足，對學生的學習習慣的養成教育有待提高。培優扶差工作做得不夠扎實，培優目標不夠明確。
三、今后打算
繼續更新觀念，努力實踐主體教學；積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質量，繼續加強業務學習，提高自身的業務素質。
歲月如梭，時光流逝，伴隨著新年鐘聲的敲響，一個學期轉眼間就過去了。由于我初次擔任六年級的語文教學，經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩和教研組的老師學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一個學期以來，六年級語文教研組和領導的親切關懷和指導下，順利地完成了本學期的教育教研任務，實現了學期初制定的教學目標?；仡櫚肽陙淼墓ぷ?，感慨頗多——有工作上的歡樂，也有工作上的苦悶。為了更好地完成今后教育教研的任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的語文教研工作總結如下：
一、基本情況概述
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的話教學，同學們還不能適應。另一方面，班上的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
二、取得的成績與經驗
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難
三、采取的方法和措施：
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。語文是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
四、不足及今后努力的方向：
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
在高中語文教學中，教師進行有效的課堂提問是非常有必要的，而這也是提高學生課堂學習效率的必要途徑。教師通過科學的設計問題，并且把握時機向學生提問，能增強學生語文學習的自主性，調動學生語文學習的積極性，使學生在教師的科學教學下，快速的掌握語文知識，提高學生的語文學習水平，使學生在高中階段能夠夯實語文基礎，促進學生與語文學習上不斷的進步。
一、高中語文教學中提問需堅持的原則
在高中語文教學中，教師在提問的過程中，需要堅持如下幾個方面的原則。①實用性原則。教師所提出的問題需要與本堂課的教學內容進行緊密的結合，教師提問的目的就是為了了解學生對本堂課的語文知識掌握的情況。因此，在提問中，教師需要堅持實用性的原則。②與學生學習能力匹配性原則。在高中語文課堂教學中教師在提問的過程中，還應堅持與學生學習能力匹配的原則。由于學生存在著個體上的差異，語文學習能力不同，進而對于知識的理解速度和理解程度也不同。針對于一些學習能力較低的學生教師所提出的問題難度也應該低，如果提問的難度過大，將導致這類學生無法回答出問題，也影響到學生語文學習的信心，對學生的長遠學習非常不利。而針對于一些學習能力較強的學生，教師所提出的問題難度也應該較大，以擴展這類學生的思維，實現語文學習上更大的突破。
二、高中語文教學中的提問策略分析
在高中語文教學中，教師通過科學的提問，能提高學生的課堂學習效率，使學生高質量的完成高中語文課堂學習任務，具體的提問策略包括問題的設計策略、提問的時機策略以及問題的總結策略等。具體分析如下：
1.問題的設計策略
在高中語文教學中，教師在對學生提問之前，需要對問題進行科學的設計，而這也是提高提問效果的重要保證。在問題的設計方面，教師主要應結合本堂課實際的教學內容，從中提煉出相應的知識點，根據相應的知識點進行問題的設計，而學生思考問題、分析問題及回答問題的過程實際上就是對相應知識點的理解和掌握的過程，教師通過對問題進行有效的設計，能夠提高提問的效果，使學生在教師的科學提問下，快速的掌握語文知識，提高語文學習能力，實現學生語文學習上不斷的進步。此外，教師在設計語文問題的時候，還應該設計多個趣味性的問題，以激發學生語文的學習興趣，調動學生語文學習的積極性，實現最佳的語文學習效果。
2.提問的時機策略
在高中語文課堂教學中，教師在提問的過程中還應該充分的把握提問的時機，如果時機把握不好，將無法將提問的最大效能發揮出來，影響到學生的語文學習效果。而在把握提問時機方面，教師需要做如下幾個方面的努力。①教師在講述完一個知識點之后，應給予學生3分鐘左右的時間理解和消化，然后提出與此知識點相關的問題，要求學生回答，采取這種提問時機的依據就是在學生理解完知識點之后再思考相應的問題，其思考的效率會更高，學習的效果也會更好。②在本堂課的所有知識點都講完之后，教師還應該提出一個系統化的問題，就是將本堂課所講述的知識點進行有機的融合，使學生能夠融會貫通，快速的將所學習到的知識應用到實際的問題解決當中，以實現最佳的解決效果，促進學生語文學習上不斷的進步。
3.問題的總結策略
在學生回答完問題之后，教師還需要對問題進行總結，而問題總結環節非常重要，這是學生了解自己在回答問題過程中存在著哪些問題的重要途徑。因此，在高中語文教學中，教師應該充分對問題進行總結，主要包括學生回答的問題所涉及到的知識點，正確的思考問題、分析問題和解決問題的過程，學生在回答問題中存在著哪些不足，日后需要怎樣的改正等等。教師通過采取有效的措施進行問題的總結，能夠提高高中語文教學的質量，學生在教師的科學教學和科學指導下，能夠快速的理解和掌握語文知識，提高學生的語文學習能力，促進學生語文學習上的不斷進步。
一、強化團結互助意識，奠定情感基礎
高中生在思想與情感方面更為敏感，許多學困生將自己的內心封閉起來，不愿意與教師以及其他學生進行交流，獨自在角落里“療傷”，這樣的狀態成為教育教學活動開展的制約因素。要想提高學困生轉化的實際成效，必須采取有效措施化解學生心中的堅冰，采取心藥治療心病的方式，為語文互助學習互動營造良好的氛圍。語文教師可以從三個方面入手為學生營造良好的學習氛圍。
首先，在班級開展團結教育，讓學生明白，有機會在同一個學校、教室學習，這是同學之緣，同學之間應當相互關心、相互幫助，對于他人存在的需要應當主動、積極地伸出援助之手，“授人玫瑰，手留余香”。通過教育引導和滲透，讓全班學生對于團結互助活動提高重視程度，從內心接受并積極參與其中。
其次，教師在語文教學中尊重每一位學生，不管學生在語文學習中的成績與基礎如何，都應給予同樣的尊重，讓包括學困生在內的學生感受到教師的尊重與理解。教師可以在教學中向學生宣揚“盡力就是最大的成功”，消除學生內心過重的思想負擔，讓他們輕裝上陣，從而消除內心的思想障礙，積極參與到互助模式的學習活動之中。
另外，教師要在教學中與學困生進行交流，了解他們的學習狀態與思想狀態，對他們進行鼓勵，以正面、積極的評價提高學生的學習積極性，提高內在學習動力，鼓勵他們積極投入到幫帶互助學習之中，提高語文學習成效。
二、設置合作探究小組，搭建有效平臺
課堂是高中語文教學的主陣地，教師要在課堂上設置科學的載體，吸納學生進行互相幫助，集中大家的智慧深入進行語文學習，同時發揮優秀生對學困生的幫助作用。在這樣的背景下，運用合作探究小組這樣的形式鞏固學習成效，讓學生全身心投入到學習活動之中，同時也體現了相互幫助的作用。
首先，語文教師要科學設置合作小組這一載體。不要簡單地按照座位順序進行編組，而應站在全班語文學習基礎與能力的全局角度展開編組，將學生分為優秀生、中等生與學困生三個不同的群體，按照8人為單位進行小組設置，每一個小組里面都設置有優秀生、中等生與學困生，每一個小組之間實現學習水平的均衡化，尤其是將學困生平均分布有助于提高幫助的實際成效。
其次，在小組活動中提出明確要求。為了讓學困生與優秀生在各自的學習小組充分實現互動，教師可以在合作小組里安排優秀生作為牽頭人，帶領和組織全小組成員開展學習研究活動。對學困生也提出學習目標、安排學習任務，難度稍微降低一些，將其有效吸納到整體學習之中。同時在小組學習中對學困生進行思維方式的啟發引導，給予學習技巧的輔導，利用小組這樣的載體提高對學困生的幫扶效果。
另外，教師要讓學困生在小組學習中分析總結。將學困生編入合作探究小組，完成了學習活動之后，讓他們進行總結分析，既要對自己在這一節課的學習中獲得了哪些方面的知識與能力進行分析，同時還要就語文學習技巧進行總結，做到善于總結與提煉，以此逐步提高自身的語文學習能力，也有助于增強學習的自信心。
三、開展結對幫扶，發揮優秀幫帶作用
許多高中語文教師利用課余時間幫助學困生，分析學生在語文學習方面存在的不足之處，制訂補救計劃以及復習基礎知識等等。但是教師的精力與時間畢竟是有限的，較為恰當的方式是將這一活動交給學生去完成，實現大面積開花的良好效果。
首先，鼓勵班級語文學習優秀生與學困生之間結成幫扶對子。這樣的對子既可以是一對一的對子，也可以是幾對一的對子，對結合學生相互之間關系親密程度、家庭住址距離以及宿舍劃分等方面因素要綜合考慮，盡可能在結對之后迅速提升學習成效。
其次，對結對幫扶活動進行輔導，要求優秀生幫助學困生分析語文學習的短板之處，共同制訂復習計劃，確定重點與難點，保證整個結對幫扶工作具有正確的方向，提高實際效果。只有突出重點，才能夠在有限的時間內發揮出更為明顯的成效。優秀生在幫助學困生樹立語文學習知識點的同時，其實也是自己回顧已學知識的過程，幫助別人的同時也提高了自己。
另外，教師要對結對幫扶活動采取一些激勵性措施，如將班級表彰評優與這一項工作聯系起來，將積極參與結對幫扶，成效較為顯著的學生優先進行推薦。在班級營造一種導向氛圍，鼓勵和吸引更多的學生參與到結對幫扶活動之中。
四、整合課外資源，發揮活動促進作用
發揮學生互助模式的作用，除了要抓好課堂之外，還要強化課外活動方面的延伸，將課外教學資源整合起來，為學生互助學習提供良好的課外載體與拓展活動空間，為語文教學成效的整體提升奠定基礎。
首先，結合學生的興趣愛好以及學習薄弱環節開展拓展活動，并在活動中開展互助。例如許多學生對作文寫作方面較感興趣，尤其是優秀生群體。教師可以組織他們開展研究提高活動，同時將作文寫作較為薄弱的學生也編入這樣的興趣組織，聽取他們的學習經驗與技巧介紹，提出自己的問題，優秀生也積極予以幫助，通過課外拓展提高學生整體寫作能力。
其次，可以分層開展學習競賽活動。針對不同層級學生的語文學習基礎與能力，結合教學進度以及重點難點，教師可以組織一些教學內容競賽活動，如基礎知識記憶、新材料作文競賽、古詩文背誦等。針對學生在競賽活動中表現出來的薄弱環節，安排優秀生對學困生進行指點和幫助，實現拾遺補缺。
另外，教師還可以在課外活動中組織學習技巧交流活動，請語文學習優秀生走上講臺，向其他學生介紹自己在語文學習方面的經驗與技巧，為其他學生提供借鑒與參考，進而提高學生整體語文學習能力。
關鍵詞：初中語文；教學；思維能力；培養
由于現如今大部分的初中語文教師在進行教學的過程中，仍然采用比較傳統的教學方法，這樣間接的僵化了學生的思維，束縛了學生的想象力，不利于學生思維能力的培養?；诖?，加快探析初中語文教學過程中培養學生思維能力的一些問題，對全面提高初中學生在語文學習過程中的思維能力有著重要的作用。
一、思維能力包含的內容
（一）語文學習的總結概括能力
學生在進行初中語文學習的過程中，提高思維能力包括很多方面，其中比較重要的一點就是提高學生語文學習過程中的總結概括能力。在語文學習中的總結概括能力具體指的是教師應該教會學生運用各種形式多樣的方法，將學習中一些零散的知識點加以歸納和概括的一個過程。在這個過程中，通過相應的歸納概括使得這些知識點形成一個框架體系，便于以后對于知識的熟練運用。
（二）語文學習的綜合分析能力
學生在進行初中語文學習的過程中，提高思維能力還包括一個重要的方面就是提高學生語文學習過程中的綜合分析能力。在語文學習中的綜合分析能力具體指的是教師應該教會學生對于所學到的知識能夠有綜合分析、融會貫通的能力，通過這種綜合分析的過程，使得學生對于知識點的掌握更加的游刃有余，這是有助于提高學生的思維能力的一個重要方面。
（三）語文學習的想象思維擴展能力
學生在進行初中語文學習的過程中，提高思維能力還有一個重要的方面就是提高學生語文學習過程中的思維擴展能力。在語文學習的過程中的想象思維擴張能力指的是教師在授課的時候積極引導學生對于課程內外的知識進行有效的發散性思維的一個過程，通過這個過程，有效的提高學生的想象力與思維的擴展能力，這個能力的具備對于學生學習好語文，綜合提高思維能力有著事半功倍的效果。
二、當前初中語文教學中學生思維能力培養存在的問題
（一）忽視學生思維能力的培養
在現如今的初中語文教學的過程中，學生思維能力的培養一直都未受到其應有的重視，這個局限性一直是受到傳統的教育思想的制約與影響造成的。傳統的教育理念下，教師在初中語文教學的過程中，一直都認為語文教學就是一個強化記憶的過程，對于大部分的知識點就需要死記硬背下來即可。長此以往，這樣的教育理念使得學生和教師都忽視了語文學習過程中思維能力提高的要求。其實在初中語文學習的過程中，很多古詩詞的學習都需要運用發散的思維能力進行學習，而這些都是強大的學習思維能力進行支撐的。
（二）培養方法有待提高
在現如今的初中語文教學的過程中，有的初中語文教師也開始漸漸意識到到培養學生思維能力的重要性了，并也逐漸開始嘗試著進行著教學的創新與改革。但是在這個創新與改革的過程中，很多的教師所采用的培養方法缺乏科學性和執行性。或者有的教師只是將提高思維能力的過程視為一個形式主義，在具體教的開展中，流于形式，使得本來初衷很好的思維培養方法變得不具有實際的操作性和意義，進而使得學生對于提高思維能力的學習過程變得沒有興趣，失去了提高思維能力的學習效果。
三、初中語文教學中學生思維能力培養的策略
（一）明確課堂教學目標
在現如今新課改的背景下，提高初中語文教學中學生思維能力的過程中，語文教師明確課堂教學的目標是這個過程的起步點。要明確課堂的教學目標就要求初中語文教師在授課之前對學生的思維培養的過程有一個科學合理的的教學計劃，因為只有明確的計劃和目標確定之后，才能結合課堂的教學內容與學生的實際情況很好的將培養學生思維能力的工作很好的開展下去。例如，初中語文教師在教授朱自清《背影》這一課的時候，可以引導學生結合自己與父親相處的小點滴，剖析文中父子情深的深厚感受。進而在這個過程后，可以采取學生分組的形式，讓學生進行有效的溝通交流，通過思維的碰撞形成自己新的思維。
（二）營造和諧輕松的教學氛圍
在現如今的教學背景下，初中語文教師在進行語文教學的過程中，應該努力為學生營造一個和諧輕松的教學氛圍，因為一個和諧輕松的教學氛圍是保證任何一門教學課程能夠順利進行的基本保障。首先，這就要求初中語文教師在課堂上尊重每一位學生的主體地位，讓學生在平等的關愛下進行學習，因為只有每位學生受到教師的平等對待后才能使得教學的課堂變得和諧輕松。其次，初中語文教師還需要不斷地采取合理的方式培養學生的各方面思維能力與思維意識，例如初中語文教師可以引導學生對于語文學習的過程進行大膽的質疑，對于學習的內容不懂的地方進行討論與思考。因為課堂上本就是一個讓所有學生都能夠和你發揮自己的想象力與思維能力的一個平等的平臺，教師和學生都可以通過這個平臺，讓學生有足夠的時間與空間提出自己心中的疑問與疑惑，積極鼓勵學生深度挖掘自己內心的想法，讓學生主動提出問題，主動進行思考。在這個過程中，教師僅僅是作為一個引導者與監督者，充分給予學生維護一個和諧、輕松的課堂教學氛圍，讓學生在積極平等的氛圍中不斷提高自己的語文學習思維能力與綜合能力。
（三）結合課堂知識，授予學生思維方法
初中語文教師在進行語文教學的過程中，要想提高學生的思維能力，就不僅僅應該將學生學習思維能力的培養定格在課堂教學上。而是應該通過方方面面的機會來培養提高學生的思維能力。初中語文教師應該將提高學生思維方法的教學立足于日常教學的過程中。現如今，語文學習過程中涉及的思維方法有很多種，但是最主要的就是有兩種，一種為觀察法，這就要求教師在授課的時候教會學生學會觀察生活，只有養成了良好的觀察的習慣才能使得學生提高自己的思維能力。另外一種思維方法為聯想觀察法，只有具備這種思維能力方法，才能使得學生對于自己學會的東西進行融會貫通，通過自己的總結學習到更多有用的知識。例如，初中語文教師在教授老舍《濟南的冬天》和朱自清的《春》的時候，教師可以引導學生將這兩篇文章進行對比學習，通過這種對比能夠使得學生開拓自己的視野，提高學生的學習興趣，讓學生產生聯想思維的過程，快速的養成獨立思考的能力。
（四）注重課堂反思和總結
初中語文教師在進行語文教學的過程中，語文教師應該更多的注重教學課堂中的反思與總結工作。因為，在傳統的教學方法中，初中語文教師不太重視語文教學的課堂反思和總結工作，在教學的過程中教師最喜歡采取的教學方式為填鴨式的教學方法，這種方法只是強調教師對于知識的一味的灌輸，不理會學生在學習過程中的體驗。這種方式嚴重的打擊了學生的學習積極性與自信心。因此，現如今需要初中語文教師不斷的對自己的課程教學進行課堂的反思和總結，不斷提高自己的教學質量，只有這樣才能不斷的提高學生的思維能力。
結束語：
初中階段是一個學生成長發展的重要階段，這個階段的學生思維都極其的活躍，因此這就需要初中教師在語文教學的過程中對學生進行有效的引導，只有這種引導具有有效性才能使得學生具有較強的思維能力。因此，這就間接的要求初中語文教師及時更新自己的教學方法，努力為學生營造一個良好的課堂氛圍并不斷地加強學生的思維能力培養力度。（作者單位：河北省承德市承德縣頭溝鎮詠曼中學）
參考文獻：
[1]胡瑋瑋.初中語文教學中思維能力培養研究[D].陜西師范大學，2013.
教師在教學中一定要充分研究教學對象，針對語文教學目標要求和高中生實際能力狀況設計周密科學的教學方案，為教學工作的順利開展奠定基礎。教師首先要正確看待學生的語文學習差異性，進入高中階段以后，學生兩級分化現象日益明顯，教師既然無法在短期內迅速扭轉這一狀況，就應該在教學中區別對待，對學生設置不同的目標要求，從而為學生提供量體裁衣的教學活動。
二、立足實際扎實有效組織開展高中語文教學工作
在階梯性要求背景下，教師要緊扣五個方面扎實有效開展語文教學。
1、目標設定體現階梯性。教學目標是整個教學的方向引領，設置正確的目標可以讓語文教學少走彎路、直達目的。目標設定要體現階梯性，根據學生語文學習實際狀況，可以細化為三到四個階梯，分別對應不同基礎能力的學生。設置階梯性目標可以讓班級每一個學生在語文學習中都能夠尋找到對應的目標，這對于緩解學生語文學習消極情感具有重要意義，當學生看到學習目標和自己的能力較為接近時，可以提高對語文學習的積極情感。
2、教學組織體現階梯性。在高中語文教學工作中，不同教學流程、環節都要體現階梯性教學要求。例如在教學提問環節，教師不能僅僅提問班級的優秀生，也要提問中等生和學困生。針對不同對象所涉及的提問內容和提問難度要體現差異，尤其是為了照顧到班級語文學困生的情緒，要適當設計一些難度較低的內容對他們進行提問，通過兼顧全體的方式讓更多學生融入到語文學習互動中來，這是增強語文學習有效性的重要抓手。在課堂教學中，教師還可以結合小組分析研究對學生進行有效組織，設置的探究題要求學生以小組為單位開展學習，每一個小組既要有優秀生也要有學困生，使整個語文課堂更加和諧，設計的思考題中也有一些難度較低的內容，便于學困生在小組中也有參與的機會。
3、能力要求體現階梯性。在高中語文教學中，教師不僅要著眼于知識點傳授，還要培養學生語文綜合能力，包括閱讀能力、分析能力、構思能力、表達能力乃至書寫能力等等，大部分能力要求與學生的差異性要形成對應關系。例如在背誦方面，中等以上學生要對照背誦內容不折不扣地完成，而學困生則可以刪減一些內容，或是擇其精華要求學生背誦，減少背誦的量。在背誦準確率方面也可以適當降低，使能力要求和學生的實際狀況保持吻合，通過這種階梯性的能力要求，提高教學工作與學生實際的吻合程度，這對于促進學生最大化發展具有明顯幫助。
4、檢測考試體現階梯性。高中階段檢測的頻率較高，如果完全按照一種標準進行檢測考試，學習活動就會演變為優秀生的天堂、學困生的地獄，一次次的低分會挫傷學生的學習熱情，久而久之甚至產生消極情感。因此，教師在檢測考試環節要體現出階梯性，重點針對班級一定層面以下的學生單獨設置檢測內容，側重于基礎性知識，降低能力要求，在計分標準上也要單獨設置，這樣班級的學生所接受的檢測與自身能力基礎相一致，可以較好地體現對學生學習積極性的激發和自尊心的保護，這也是語文教學中提高教學成效的有力抓手。
5、評價總結體現階梯性。定期對學生的學習狀況進行評價，和學生進行談心交流，這也是做好語文教學工作有效輔助手段。教師在對學生進行評價總結時要體現階梯性原則，對優秀生要多表揚其成績，對中等以下學生要多肯定其進步或情感態度方面的轉變，要立足于不同的角度對學生進行表揚激勵，讓每一個學生的閃光點都能夠展示在大家面前。通過教師的總結評定，學生之間要形成正確的認識，避免以分數論英雄這樣的片面思維，進一步提高學生在語文學習中的積極程度。
三、高中語文階梯性教學實施注意點
【關鍵詞】主題型；初中語文；課堂教學；實踐探析
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
針對初中語文教學，在以往教學手段相對單一，課堂內容比較死板，由于應試的壓力，對教材相關內容的拓展往往比較少，學生學習的積極性不高，一些學生喪失了語文學習的興趣，認為語文學習就是死記硬背，對語文學習的思維方式有針對性的鍛煉不夠，沒有能夠建立起語文的學習體系，課堂氣氛相對沉悶，多是采用教師講授，學生被動記憶的形式，不能夠充分發揮學生學習的主動性，很少有學生自主思考總結的內容，對課本主題的講授不夠靈活，與學生的實際生活脫節，沒有注意生活化教學，使一部分學生認為語文的學習僅僅局限在課本里，沒有帶入到生活當中，養成語文學習，閱讀思考的好習慣。針對初中語文教學當中存在的諸多不足，本文對于主題型教學這一新興的教學方式進行實踐探析。
一、主題型教學中的主題選擇
首先針對主題型教學中的主題選擇，主題的選擇不僅關系到學生的學習興趣和熱情，同樣關系到教學形式的不同，針對不同的教學主體，相應采取不同的教學手段，能夠使學生更快更好地融入到教學的主題當中來。
（一）主題的系統性
在選取語文教學的主題時應具有典型性和系統性，要在潛移默化中對學生的語文學習體系進行構建和完整。很多同學到畢業時能夠背誦和賞析很多古詩文，但是卻分不清古體詩和近體詩，搞不懂駢文和散文的區別，對各藝術流派的分類與其藝術特點不能夠明晰，這就是由于過于偏重細節教學而忽視了語文整體構架教學的原因。因此在主題的選取中要具有典型性，例如針對唐詩的邊塞詩主題、閨怨詩主題、詠古詩主題、旅行詩主題，針對同一主題內容的詩歌對其意象進行分析和總結，將這一學期或者這一學年的詩有系統的組合在一起，這樣學生再在詩詞賞析題目當中遇到相應的意象，就能夠準確定位詩歌的主題以及作者時代等內容，不會犯方向上的錯誤，還可以以意象分類，以不同時代的文風分類，以不同作者相似的遭遇和境況分類等，這樣的主題選取生動有趣，激勵與學生的學習又易于營造出相應的課堂教學氛圍。
（二）主題的生活化
主題的選取要注意生活化，能夠貼近學生的生活，使學生養成在生活中體味語言學習的好習慣。初中階段正是學生世界觀、人生觀開始形成的時候，能夠從語文學習中汲取更多的思想還是生活化，主題能夠更加貼近學生的日常生活，這無疑對于學生的后續語文學習是非常有利的。要使學生在語文的學習中能夠對不同時代、不同境遇下的作品能夠感同身受，感作者之所感，言時代之所言，培養學生對于文學作品的敏感程度，對語言的駕馭，對情感的體悟。將語文學習放在生活中，既提升學生對于積極的、上進的情感的理解，又幫助學生拓展視野，寬廣胸懷，能夠站在空間之廣大與時間之浩淼的宇宙學和歷史學的維度上理解文學作品也理解今天的生活。如可以將魯迅的文章進行一次主題課程，以“魯迅的童年”或者“魯迅的過去”等主題進行課程的講解，既貼近了學生的生活，激發學生的積極性，又能很好地讓學生整體的把握課本內容。
二、主題型教學中的課堂設計
在主題型教學的課堂設計中，要采用多種教學手段相結合的方式，切忌單一死板，要能夠使學生融入到整個主題當中來，與作品的情感想切合，或與之同樂，或與之同悲傷，從情感上切合主題而非單一地對文字進行分析，豁達之處，關乎宇宙人生，時空奧妙；悲切之時，滿眼盡風號雨泣，鳥悲獸駭。在這樣的背景中，學生或置身于絲竹管弦聲聲的竹林幽靜，或哀嘆于尸骨遍野，狼煙滾滾的古戰場，能夠理解盛世的繁榮，能夠感嘆亂世的痛苦，能夠遍觀塞北的冰雪，能夠賞欣江南的紅妝，通過多媒體教學、影片節選、詩朗誦賞析等諸多教學手段，從視聽等多個角度對主題的背景進行全方位的闡釋，使學生身臨其境，對所謂寓情于景、情景交融、欲揚先抑、動靜結合、點面結合等寫作手法自然有非常深刻的直觀印象，比生硬的記憶效果要好得多；對于時空維度的改變，遠近明暗視角的改變以及作者悲喜之間的思緒的轉換，會有更好的理解。使學生自然而然地對有關作者、有關時代甚至有關這一類主題的文學作品產生興趣，能夠自主學習，自主思考，自主總結，從根本上提升學生的人文素養和語文閱讀能力，培養良好的語文學習習慣，鍛煉學生的思維能力，從根本上提升了教學效果。
三、總結
主題式教學能夠更好的幫助整合課本知識，將語文知識在大腦中有機的形成一個整體，形成一個構架。而且對于學生來說也是一種新穎的教學模式，讓學生眼前一亮，能夠幫助學生更好的加強注意力，增加學生學習的興趣。老師在課堂上要注意主題的選擇，貼近生活的同時也要注意主題的系統性，同時良好的課堂設計也能與主題教學很好的結合在一起，幫助學生更好的掌握語文知識，打下更牢固的語文底蘊。
參考文獻
[1]王品寧.初中語文主題教學探討[J].文教資料，2010（03）.
關鍵詞：初中語文；素質教育；滲透
素質教育是當今教育部改革的主要課題，素質教育的提高有利于學科全面、有效地開展，同時也有助于學生提高自身的綜合技能，符合當今社會人才發展的需求。語文學科作為學科之首，內容豐富、多樣，涉及面廣，是素質教育實施的最佳途徑。因此，作為語文教師應整合教學結構，將素質教育有效地滲透到學科中來。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下初中語文教學中素質教育的滲透。
一、實施因材施教法，滲透素質教育
語文學科內容豐富、涉及面廣，內容蘊涵和體裁等方面都不盡相同，教師應結合不同的體裁、不同的內容實施不同的教學方法，因材施教，激發學生學習的興趣，采用多樣化的教學方法，保持學生興趣的可持續發展，讓學生在潛移默化中增強對素質教育的認知和理解。如：在教朱自清的《春》時，筆者讓學生自主朗讀，感悟其內涵，即采用的是“朗讀自悟法”，引導學生通過朗讀，感受“小草偷偷從地下鉆出來”中“鉆”字的妙用。而講《濟南的冬天》一課時，筆者則采用的是“總結歸納法”，讓學生分組討論、總結知識點，通過交流、互動想象濟南的冬天。同樣是抒情散文，其內容的形式不同則學習方法也就不同，這樣有助于學生提高對素質教育的認知程度。
二、結合語文學科的特點，滲透素質教育
語文學科不同于其他理論性學科，其知識內容廣泛，蘊涵著各種形式的人生哲理，滲透素質教育的目的在于培養學生的創新能力，而語文學科的內容則是素質教育滲透的最佳途徑。因此，教師在教學過程中，可以將知識與素質教育相結合，引導學生實踐、探究，提高學生的語文素養。如：教學生命為主題的閱讀文本時，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀；教魯迅的白話文時，有助于學生了解當時社會的黑暗，幫助學生分辨是非，塑造學生疾惡如仇的性格等等。這些都是通過語文學科的特點來實施的。實踐證明：語文學科內容中包含了無限的素質教育精髓，有利于素質教育的順利實施。
三、加強學生綜合技能的培養，凸顯素質教育
語文學科的基本技能是：聽、說、讀、寫。教師應著重從這四方面入手，給予學生足夠的自，為學生創造自由的學習空間和環境，四者相結合教學，讓學生在自主探究過程中，感受這四者之間的內在關系，從而有效地把握語文基本技能，凸顯素質教育。如：聽是說的基礎，而說又是對聽的一種表現形式；讀有助于豐富寫的資本，而寫是對讀的一種體現；讀有助于聽，而聽又能推動寫，四者關系復雜，且密切聯系。這樣相結合教學，能夠有效地推動學生全面和諧的發展，能夠最大化地凸顯素質教育的在語文教學中的和諧發展。
總之，語文教學質量的提高是素質教育得以實現的有力保障，同時素質教育的實施又激活了語文學科的教育形式，兩者相輔相成。語文學科作為基礎學科在對學生情感態度、審美能力、道德觀念的培養上有著有利的條件。因此，教師應充分發揮語文學科的優勢，全方位地滲透素質教育，借以促使學生全面和諧的發展。
參考文獻：
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［3］周成平．新課程名師教學100條建議［M］．中國科學技術出版社.
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摘要：對小學語文學習質量的評價，必須建立科學的評價體系。從一定意義上說，確立合理的評價流程，是建立科學評價體系的前提條件。從素質教育的角度出發，若能準確定位，科學評價，就能對小學語文的教學，拓展學生語文能力，全面提高學生語文素養起到正確的導向作用。
關鍵詞：新課標；小學語文；學習質量；科學評價
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0077-01
對小學語文學習質量的評價，必須建立科學的評價體系。從一定意義上說，確立合理的評價流程，是建立科學評價體系的前提條件。從素質教育的角度出發，若能準確定位，科學評價，就能對小學語文的教學，拓展學生語文能力，全面提高學生語文素養起到正確的導向作用。
1.準確定位評價的性質
對小學語文學習質量的評價，必須首先準確定位評價的性質。我們所說的"小學語文學習質量的評價"，其實是對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查。這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性測查，即主要測查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。
在對小學生語文學習情況的綜合評估中，我們應遵循幾個原則：①主體性原則；②全面性原則；③指導性原則；④科學性原則；⑤發展性原則。
2.正確把持評價的內容
2.1 注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準．往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這足不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看…學習表達，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力，寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，知識能力與能力兩方面的評價。
2.2 注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人義教育是課常評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。①看學生熱愛祖國語文的思想感情。②看學乍理解和運用祖國語文的正確態度。土要包括尊重祖國文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實棗求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。
2.3 看學生的良好個性利健全的人格。良好的個件是指良好的性格和氣質，良好的語義品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品味和審美情趣等。是注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書'看報觀察積累、閱瀆、質疑問難、使用工具書等習慣。辦法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，垃反映學生對語文學習規律的真正掌握。四是注重實踐與創新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特的理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。
3.恰當選擇評價的方法
評價方法的恰當選擇，是對小學生語文學習質量進行有效評價的重要條件。根據小學語文教學要求和小學生語文學習質量的評價目標，我們在測查中，可通過幾個“結合”予以實施。
3.1 筆試與面試相結合。許多學生的語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”就需要通過面試的方式進行測查。除了一張書面卷，還應參加朗讀能力與聽、說能力的測查。對于不同年級，具體測查的方式應結合實際情況進行選擇。
3.2 分項與綜合相結合。綜合是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如在作文考試中，命題為《我喜歡的一句格言》，既考積累，又考表達，從而評價學生綜合運用語文的水平。
3.3 平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價學生實際的語文水平。我們應該注重平時的測查，一方面反映出學生在語文學習中的進步與發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。
上述幾個“結合”，我們應根據具體測查內容綜合運用。同時，值得一提的是，這幾個“結合”僅僅對評價方法粗略地指出了一個可供選擇的“方向”，具體、細致的操作方式還有待于我們進一步探討、實驗和總結。
4.科學闡釋評價的結果
以上所說的各種評價方法。只是從某一角度、某一層面上反映小學生語文學習的情況。針對這些評價所得出的結果，我們要恰如其分地作出科學的分析和合理的闡釋。在評價中，既要看結果，又要看過程，要注重學生在語文學習中的努力程度，要在評價結果的闡釋中作出鼓勵性的表述，從而使學生的語文學習呈現出一個動態的發展過程。同時，針對小學生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表揚等心理特點，在評價結果的表述中，切實執行“等級分制”，以淡化分數對學生語文學習所產生的負面影響。特別是對于小學低年級的學生來說，我們還可以把“等級分制”化為形象化的標記，如紅五星、小紅花等等，從而真正使“等級分制”對學生的語文學習起到一種激勵和促進作用。
參考文獻
關鍵詞：語文備考；一輪復習；備課
一、立足課堂，夯實基礎
1.教師課前作好準備，作好學案編制
對每項知識點的學案編制分工明確，每個知識點至少有兩個專題活頁細分（一）（二），有的視情節增刪，例題講解及試題訓練的編排，老師需翻閱各種資料，擇優而取，力求做到精而準，這樣學生學起來就有針對性，省時省力，輕松自如，并且達到事半功倍的效果。
2.課堂安排
作為一名語文教師，需要我們用言行去感染學生、激勵學生，讓其真正領略到語文的魅力，激發他們的學習興趣。因此，我們搞好“課前三分鐘”演講，學生可以鑒賞詩詞，可以背誦美文。課堂上，我們遵循“有效性教學”“輕松教學”，拉近與學生的距離，不讓學生感到語文課堂是一種枯燥的說教，而讓其感到聽語文是一種享受，是一種身心的陶醉，在學到知識的同時，又能寓教于樂。
二、放眼世界，注重積累
要想提高語文學科成績，必須擴大視野，重視回讀積累。充分利用班級教室后面的黑板報，由學生分組，每周輪流舉辦，分學習園地、詩歌鑒賞、警句等不同版塊，要求學生必須準備“三本”：糾錯本、日記本、貼抄本。這三個本不但培養了學生良好的語文學習習慣，而且提高了學生的語文能力，讓學生在語文學習上做到“博觀而約取，厚積而薄發”，為成績的提高打下堅實的基礎。
三、加強集體備課
語文要取得好成績，還必須充分發揮備課組的作用，堅持集體備課，大家共同探討，尋找最佳的語文教學方法，確立中心發言人，向大家介紹其思路及教學目標和重難點，其他人各自陳述自己的看法，大家“見仁見智”、互相學習，俗語說“眾人拾柴火焰高”，通過集思廣益，促進語文教學。
四、突出兩個課型
1.復習課
編制單元學案，包括單元復習目標，中高考基本要求，單元基礎知識，作文材料積累，方法規律總結，單元過關練習。
具體到上課，教師明確單元目標，強調高考要求，然后發動學生梳理基礎知識，探求學習方法，總結做題規律，配置單元過關練習，根據學生單元過關情況進行回頭練，課堂教學總的原則是“以學生為主”。
2.評講課
精選試題，以中下等難度題為主，學生定時做，老師全收全改，調查學生做題情況，總結難題錯誤，進行針對性評講，不得平均用力，根據學生錯誤情況，補充回頭練習題。
關鍵詞：高段小學；語文閱讀；寫作能力
G623.2
語文教育，有側重點，只有，在教育中，突出重點，采取有效的教學行為，才能夠真正達到你想的教學效果。語文學習的重要性是有目共睹的，從小培養學生的語文能力，是非常有必要的。小學生在語文學習方面更加需要得到教師的科學指導，才有助于他們學習與探索能力的提高。小學生語文能力的提高不是簡單通過知識記憶能夠達到的，而是需要不一樣的教學途徑。閱讀與寫作，是高段小學需要著重教學的。這是學生成長進步的巨大動力。
一、高段小學語文教學現狀
1.學生能力提高
我國教育的發展一直處于不斷改進的狀態，這是因為我國將教育當做一項長遠的發展任務。小學生朝氣蓬勃，如果能夠給予科學的引導，將會極大地促進他們以后高效學習。由于教育改革的進行以及深入，教師調整教學策略，針對不同學生的問題，采取了針對性的教學措施，小學語文教學有了一定的改觀。學生更加熱愛語文學習，整體語文能力得到了提高。[1]
2.實效性不足
語文教育具有明確的目標，對于學生素養的提高，具備比較完善的教學模式，能夠解決多數教學問題。盡管如此，小學語文教育的效果并不能達到令人滿意的狀態。通過對學生的檢驗，學生的語文學習情況并沒有達到理想的效果，語文教育的成效不能得到充分的發揮。更重要的是，有許多學生對語文教育產生了反感情緒，更加不利于語文教育的高效進行。語文教育實效性不高，是目前小學語文教育工作開展中存在的不足，需要得到解決。
3.閱讀寫作教學需改善
盡管小學語文教育進步明顯，但是隨著時代的發展，其中有許多部分已經難以滿足新時代教育的要求。許多學校依然一味利用傳統的教學方法。小學語文教育，對于學生思維能力的培養，還有欠缺。此外，閱讀寫作方面的不足是一個較大的問題。這兩方面的學習是每一個語文學習者都必須高度重視的。廣大語文教師沒有做到根據形勢變化調整教學，導致教育中存在較大的不足，不利于后期學生的語文學習。
二、高段小學語文閱讀與寫作能力培養的必要性
1.語文教學的需要
教育發展作用明顯，能夠讓廣大學生受益。根據教育發展的需要，在教學活動中，把握重點，才能夠更有針對性的解決教學問題，改善教育。小學語文教育不能僅僅依靠以往教育中的經驗，而是要不斷前進，爭取更多有利的因素，有效改進教學情況。在把握基礎知識的前提上，需要進一步培養學生其他方面的能力。作為學生語文學習的必要內容，閱讀、寫作的方面的學習不容忽視。學生需要更加客觀地看待這兩項。這是為教育發展注入新鮮活力的途徑，是新時期小學語文教育發展解決所遇到問題的重點所在。
2.促進學生進步
我的教育發展一直是國家高度重視的問題，教育是我國一直以來在進行改良的重要對象。以往教育在如今已經顯現出許多漏洞。而現今社會情況變化，要尋找更加適合學生需要的教育途徑。學生們需要認識閱讀與寫作的關系，并且在學習活動中正確把握兩者，這才是一種科學的教學方式。閱讀與寫作學習有助于學生不斷充實自身，是學生獲得不一樣學習效果的關鍵所在。
3.解決教學問題
小學教育持續發展，改進教學十分必要。這就需要結合實際情況，展開探究，正確把握不同性質的教育問題。雖然打好基礎在語文學習中是有必要的，但是處于高段的小學生，不能一味依照以前的學習模式。小學語文教學中存在的不足需要得到盡快的解決，才能夠改變當前不良的教育局勢?，F今小學語文教學形勢并不是完全樂觀的，許多學生沒有認真學習，忽視重點的學習內容，平常上課沒有積極性。這些問題迫切需要得到解決。[2]
三、高段小學語文閱讀與寫作能力培養的策略
1.不斷積累
高段小學語文教育中對閱讀與寫作教學，學生首先應當在思想上對這兩者進行肯定。這是促進學生從行動上展開針對性學習的前提。學生們應當明確了解這兩項能力的提高，并不是短時間之內能夠達到的。教師要學會引導，讓學生在日常學習中，注重積累，長期積累能夠產生明顯的效果。堅持積累，學生能夠充實大腦，在無形之中擁有一定的閱讀與寫作靈感。通過優秀文章的閱讀，如《師恩難忘》、《滴水穿石的啟示》等文章，進行不斷的積累，并切實實行，才有助于學習目標的實現，促進閱讀與寫作能力的提高。閱讀與寫作互相促進，是提高學生學習效率的有效途徑。[3]
2.注重鍛煉
語文學習需要學生用腦，其中，閱讀與寫作就更是如此。閱讀與寫作學習在難度方面也明顯不同于基礎知識。學生要具備耐心與毅力，不能半途而廢。注重鍛煉是學生必須要做好的工作。教師需要在這項工作中發揮指導作用。如在一個星期內，專門利用兩三節課進行學生閱讀與寫作能力的訓練。選擇好的閱讀篇目，如五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，可以進行著重閱讀，因為這篇文章中所體現出的情感是小學生們需要進一步理解的。除了閱讀，也需要學生們自己動手寫作，進行課堂隨筆練習。如果能夠把握好文章中的精髓，將大大有助于學生相關能力的提高。
3.進行總結
任何科目知識的學了堅持，也需要進行總結?？偨Y是查缺補漏地重要方式，是學生明確自身不足，采取針對性解決措施的重要途徑?？偨Y工作，可以由學生自己完成，也可以讓老師進行參與。由于學生在整合能力方面尚有欠缺，教師的指導就顯得非常重要。對于閱讀，存在一定的相通性，教師可以對不同的篇目進行分析與總結。如對于五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，對于這類相似的文章，可以拿出來進行對比，引導學生發現其中的相通點，這是提升學生閱讀能力的途經。
參考文獻：
[1]鄧雯.妙筆生花――小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析[J].教育教學論壇，2015，47：268-269.
一、學生學習資源在語文教學中的教學價值
學生在語文學習中的體會和感悟，是語文學習中積累起來的寶貴經驗和認識。在學生的語文學習中，既要利用文本資源和網絡資源，也要學會利用自己在學習中的體會與反思，去指導自己的學習和探究。學生在語文學習中的學習資源是學生在語文學習中獲得的認識和感悟，具有真實性和體驗性，對學習具有不可替代的指導和借鑒作用。從語文學習的目標和任務來看，學生既是語文學習的對象，也是語文學習的主體，學生的學習資源和學習的體會是很好的教學資源。在初中語文教學中要利用好學生的學習資源，去豐富學生的學習生活，激發學生更好地學習語文。
學生在語文學習中的學習資源，主要有如下幾個方面。
1.課堂學習中的討論交流與主題小辯論
新課程的語文學習。離不開學生的課堂討論和相互交流，圍繞教學內容的討論，經常開展不同形式的主題辯論。學生在討論和辯論中的發言，有許多很有價值的意見和看法。在教學中要很好地利用這些有價值的學生學習資源去幫助學生學習語文。比如，中學生應不應該上網，中學生應不應該穿校服，中學生應不應該帶手機等，一些貼近學生生活的話題，學生是非常感興趣的，參與的積極性特別高。在課堂討論中，學生都會分成正反兩方，充分發表他們的意見。從效果看，這項活動學生最喜歡，課堂氣氛異常熱烈，活動效果極佳。學生在辯論中，既鍛煉了口才，又學到了如何寫好議論文的方法，如何說出有理有據，有說服力的話，一舉多得。
2.班級新聞快報
寫作是語文教學的重要內容和環節。學生有時候對老師布置的作文命題很少有寫作興趣，可對于自己感興趣的東西卻很樂意去寫，而且寫的很好。例如，有的學生很喜歡寫小說，還把自己寫的小說在班級的板報上連載。有的學生喜歡寫詩歌，他們寫的詩歌有的還向雜志投稿。班級的新聞天天報上也有許多很好的小作文，小故事等，在語文教學中，應該充分利用學生的寫作成果，利用好這些學習資源，幫助學生學好作文寫作。每天利用課前五分鐘時間，讓兩名同學上臺播報近幾天國內外發生的重大新聞，或者是學校發生的事情。這個活動有利于引導學生關注社會，關注校園，天天做個有心人。這樣就能引導學生學會觀察，學會思考，將身邊的事融入寫作當中去。
3.利用學生身邊的故事和事跡進行語文教學
初中語文教學中學生的閱讀資源是語文學習的重要資源，學生利用閱讀到的材料以故事的形式講出來，讓班上學生共享就是很好的故事資源和閱讀資源。例如，講故事在教學中的確有著很大的生成魅力，要讓學生會講故事，講好故事，就要組織學生很好的閱讀，注意收集閱讀資源。收集歷史上發生的有教育意義的故事，收集發生在學生身邊的故事。
一次班級的故事會上，許多語文老師都被學生的故事創作震驚。有的學生把課文改變成故事，有的學生把自己身邊發生的故事寫成作品，生動形象很能感人。語文教學中，可以利用學生的故事資源，激發學生寫作故事的積極性。讓學生在語文課堂上講故事，課堂充滿了笑聲。讓學生講個有意義的笑話，一個幽默小故事，或者網上一個小段子，在笑聲中，讓學生有所得，有所悟。實踐證明，這項活動學生也非常喜歡，參與面很大，每個人都愿意上臺講講，課堂效果也很好。
二、利用學生學習資源提高語文學習效果
語文知識需要傳授，當更需要學生的自己的體驗和感悟。當你真正理解和運用更需要感受和體悟。所以，利用學生的學習資源，是為了更好激發學生學習的主動性。課堂教學首先需要營造一種有利于激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，使教學富有諧趣。如果不能讓學生自主地學習，語文天地如何會呈現“雜花生樹，群鶯亂飛”的美景？
1.利用學生資源激發學生語文學習興趣
學生的語文學習資源，有的是經驗性的，也有的錯誤的教訓，但不論是那一類資源，都是學生的學習體會，都是學生自己的學習體驗。在教學中運用學生自己的學習資源，可以更好的引起學生的注意，激發學生的學習興趣。例如，在協作練習中，由于學生的生活經驗的限制，經常有學生把季節寫錯了。夏天會寫出金黃色的稻子已經成熟了；秋天又會寫出金黃色的麥浪滾滾。這些錯誤資源，教師就可以在寫作教學中讓學生學會利用季節去寫景。不能出現季節性的錯誤。在語文知識教學中，有的老師自己概括出各段內容后，不顧學生的學習經驗，沒有引導學生去思考，去討論，去理解，沒有說出自己的看法和想法。估計也不會有很好的學習效果。課堂上，教師不顧學生的想法，滔滔不絕的講解的做法是不恰當的。出現這種情形，作為教師為什么不去引領？是教學機智存在問題？還是沒有做到“心中有人”？語文教學的課堂，應該是學生為中心的課堂，學生應該是學習的主人。利用學生的學習資源，正是為了激發學生學習作文的主動性，讓學生真正成為作文學習的主人。
例如，在《茅屋為秋風所破歌》的總結教學中，老師不是自己代替學生總結，而是通過學生合作學習的形式，組織學生討論，圍繞秋風、吹破、自嘆息、冷似鐵、雨腳如麻、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。等詩句去討論和理解，去理解作者的情感和詩的意境，通過師生互動和合作探究，讓學生真正認識到了如何感悟詩歌中作者的情感。
2.利用學生學習資源確立學生的學習主體地位
在新課標理念下，要建構生態課堂，提高教學效果。關鍵還是確立學生的課堂中心的地位，把話語權還給學生。多一些話題，而不是問一些“問題”。恰當的時候，反思一下：是不是我們的問題出了“問題”，學生的學習是不是能主動去探究等。
學生的學習資源有的可能是很成熟的，有的還可能很膚淺。在討論和發言中，哪怕這個問題學生回答得多么的荒謬，如何的離題。只有讓我們的學生在課堂上能說、敢說、會說，賦于每一個學生課堂話語權，學生才能說出自己的心里話。我們的學生在課堂上才能說出水平。
3.利用閱讀資源提升學生語文素養
