時(shí)間：2024-03-21 10:26:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國(guó)興起。2007年春，在美國(guó)的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，將上課內(nèi)容制作成視頻，并上傳到網(wǎng)上供這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國(guó)人Salman Khan建立了“可汗學(xué)院”（Khan Academy），將這一新的教學(xué)模式推向全世界，極大地?cái)U(kuò)大了“翻轉(zhuǎn)課堂”的影響。
二、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述
截止2013年12月31日，在“中國(guó)知網(wǎng)”上以“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共找到相關(guān)文獻(xiàn)925篇。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)442篇，以“反轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻(xiàn)95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻(xiàn)275篇。文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為2012年――2013年，內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)用等方面，文獻(xiàn)類型涉及博碩士論文，期刊等。
由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂大約于2011年――2012年之間傳入國(guó)內(nèi)，之后有大量研究涌現(xiàn)。特別是翻轉(zhuǎn)課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數(shù)，這表明，這兩種稱謂是對(duì)“The Flipped Classroom”內(nèi)涵的真正詮釋，已得到國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、研究方興未艾。
國(guó)內(nèi)的研究主要集中于創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用，創(chuàng)造性地在多個(gè)平臺(tái)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。
研究者創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用有很多，例如，《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究》[2]《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉(zhuǎn)課堂納入到當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)已有的教育學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，大膽設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程并付諸實(shí)施，課后不斷評(píng)價(jià)反思，以提高自身的教育教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)組織形式的普及推廣，推動(dòng)國(guó)內(nèi)教育理論創(chuàng)新和教育實(shí)踐發(fā)展。
研究者創(chuàng)造性地在多個(gè)平臺(tái)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的例子有《軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)探討》[4]《基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》[5]《基于即時(shí)通信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進(jìn)行模式構(gòu)建，將教師，學(xué)生和相關(guān)平臺(tái)納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動(dòng)；然后在進(jìn)行教學(xué)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以期找到支持翻轉(zhuǎn)課堂的適當(dāng)模式；接著是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，視頻資源的開發(fā)在這里是重點(diǎn)；課后進(jìn)行反饋反思。
研究者們共同提到的問題是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的要求較高，特別是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)意志要求較高。因此，對(duì)年齡較小的學(xué)生和自學(xué)能力不高、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)他們是不適合的。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中的研究綜述
在中國(guó)知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)”進(jìn)行主題檢索，時(shí)間區(qū)間定為2011年至2013年，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)52篇，經(jīng)過甄別，最終確定相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量為6篇。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂在2011至2012年間傳入國(guó)內(nèi)后，逐步朝著應(yīng)用研究的方向發(fā)展。現(xiàn)將這6篇文獻(xiàn)綜述如下：
這些文獻(xiàn)研究的一般思路是：通過預(yù)設(shè)的研究思路，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持體系，如學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、實(shí)踐性任務(wù)、在線微視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系等，并嚴(yán)格組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，以搜集數(shù)據(jù)、分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。特別是數(shù)據(jù)處理這一塊，用相關(guān)量表計(jì)算出均值和方差，還對(duì)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，得到的結(jié)論還與國(guó)外研究相比較，最后才確定最終結(jié)論。此外，有的文獻(xiàn)為進(jìn)一步深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的類型，將國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂加以總結(jié)，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學(xué)院模型（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型（4）哈佛大學(xué)模型（5）斯坦福大學(xué)模型，而在國(guó)內(nèi)，雖然沒有總結(jié)出固定的模型，但作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂仍然推動(dòng)了國(guó)內(nèi)教育教學(xué)的改革。[7，8]
四、總結(jié)
總之。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的研究方興未艾，但在高中信息技術(shù)課中的研究卻十分有限，需要學(xué)者們進(jìn)一步努力，翻轉(zhuǎn)課堂的研究道路任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析.[J].職教論壇.2013.（6）
[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究.[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013.（10）
[3]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究.[J].2013.（2）
[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國(guó)民，董堅(jiān)峰.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)探討.現(xiàn)代教育技術(shù).[J].2013.（9）
[5]楊麗.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究.軟件導(dǎo)刊.[J].2013.（12）
[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時(shí)通信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.軟件導(dǎo)刊.[J].2013.（9）
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 乙醇 醇類
翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，2011年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。本文構(gòu)建了“乙醇 醇類”翻轉(zhuǎn)課堂模型。具體如下：
一、課前設(shè)計(jì)
1、明確教學(xué)目標(biāo)
明確教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首要任務(wù)。教師需確定不同階段的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)目的。
（1）課下預(yù)習(xí)階段的目標(biāo)：了解乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
（2）課上協(xié)作內(nèi)化的目標(biāo)：通過自主探究、小組合作學(xué)習(xí)研究乙醇的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)為乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)，再遷移到醇類的化學(xué)性質(zhì)。在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
2、創(chuàng)建教學(xué)視頻
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版錄制教學(xué)視頻。從學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)考慮，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，更能集中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精力，做到主題突出，內(nèi)容精悍。內(nèi)容包括：（1）乙醇的催化氧化（2）乙醇的消去反應(yīng)及實(shí)驗(yàn)。然后將微視頻發(fā)到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在線觀看或通過下載進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。
3.課前針對(duì)性練習(xí)
在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。本節(jié)課，采用了學(xué)案的形式，內(nèi)容包括：（1）乙醇的分子組成和結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（2）醇類的化學(xué)性質(zhì)（3）針對(duì)性的練習(xí)。學(xué)生通過看書和觀看視頻，對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有了初步理解，再填寫學(xué)案上的內(nèi)容，這樣，學(xué)生基本掌握了乙醇的內(nèi)容，對(duì)它有了感知和記憶。
二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。
1、確定問題
教師根據(jù)乙醇知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握情況，提出了以下問題：（1）乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)的原理是什么？（2）醇類催化氧化的條件是什么？（3）醇類消去反應(yīng)的條件是什么？
2、協(xié)作探究
基于問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)通常控制在6人以內(nèi)。針對(duì)這些問題，組內(nèi)采用對(duì)話、商討、辯論等形式對(duì)問題進(jìn)行探究。然后每個(gè)組派代表發(fā)言，匯報(bào)討論結(jié)果，各組之間對(duì)同一問題可進(jìn)行辯論、補(bǔ)充，課堂氣氛熱烈。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學(xué)習(xí)伙伴的合作溝通能力。
3、成果展示
經(jīng)過討論、歸納總結(jié)得出：醇類催化氧化的條件是與羥基直接相連的碳上有氫；醇類消去反應(yīng)的條件是與羥基直接相連的碳的鄰碳有氫。
【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)課堂；主題教學(xué)；醫(yī)學(xué)院校
【分類號(hào)】G434
目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校針對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育存在許多問題和不足，如課堂吸引力不夠、老師授課照本宣科、教法陳舊死板、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、如何使醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握更加牢固是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問題之一。而反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用很大程度的解決了以上問題。
一、反轉(zhuǎn)課堂的概念與發(fā)展
“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又被稱作“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（Flipped Instruction）、視頻點(diǎn)播教學(xué)（Vodcasting Education）、教育視頻點(diǎn)播教學(xué)（E-ducational Video-on-Demand）等。反轉(zhuǎn)課堂是指教師通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)將常規(guī)課堂里講授的內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，作為家庭作業(yè)
布置給學(xué)生，讓學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)。這種新穎的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒，它將傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行的教師知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)移至課前完成，讓學(xué)生們?cè)谡n前就已經(jīng)對(duì)即將講授的內(nèi)容有一定的了解；而將學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成了反轉(zhuǎn)課堂，它是一種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。
反轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)真正開始于20世紀(jì)90年代中期，在美國(guó)邁阿密大學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)名為“反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，反轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生是課堂的主體，占據(jù)著課堂的大部分時(shí)間，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中的自由空間，學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于在認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)新的問題，創(chuàng)新精神和能力的養(yǎng)成明顯加強(qiáng)[1]。
二、當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育存在的問題
傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式對(duì)人類的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的不斷更新，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的不足也逐漸顯露出來，難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展。目前，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中有許多問題亟待解決，其中包括：
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式過于陳舊，不利于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，“一言堂”、“填鴨式”、“課本法”的教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生在教育中的地位，也忽略了傳授知識(shí)的最終目的。課堂教學(xué)的所有安排由教師主宰，教師掌控了全部教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的興趣難以被激發(fā)，主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性未得到更好地發(fā)揮。2、教學(xué)模式單一，廣泛推廣應(yīng)用性不強(qiáng)。
近年來，隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)需求的提高，各大醫(yī)學(xué)院校不斷開展新的教學(xué)方法和新型的教學(xué)模式，但總體來說，這些教學(xué)模式的改革通常是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，嘗試一些新的教學(xué)方法，仍然處于摸索和實(shí)驗(yàn)階段，廣泛推廣和應(yīng)用性不強(qiáng)。
三、反轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用
對(duì)于醫(yī)學(xué)教育來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占有很大比例，因此反轉(zhuǎn)課堂這一以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式深受廣大師生的喜愛。
1、依托新媒體，豐富反轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)形式
教師在課前制作課件發(fā)放到學(xué)生手里，這樣不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以通過相應(yīng)的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)知識(shí)。教師可以通過對(duì)學(xué)生的了解，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體來拓展視野，增加書本上沒有的知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的情況實(shí)行個(gè)性化教學(xué)[2]。
華北理工大學(xué)病理生理學(xué)教研室依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將每個(gè)學(xué)期的精品課程錄制成視頻，放在病理生理學(xué)教研室的網(wǎng)站上，供同學(xué)們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。不僅如此，在該網(wǎng)站上還留有留言板和知識(shí)問答部分，同學(xué)們可以留言、提問，并有老師定期解答，針對(duì)共性問題，老師會(huì)修改教學(xué)方案，將這一共性問題增加到課堂講授和探討的環(huán)節(jié)中。這充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生們的探索力和創(chuàng)新力。
2、基于主題教學(xué)，完善反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
主題學(xué)習(xí)（Theme study）強(qiáng)調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)內(nèi)容不以知識(shí)自身的體系結(jié)構(gòu)來組織展現(xiàn)，而以某個(gè)主題作為主線，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)始終圍繞主題，學(xué)生借助信息化資源，主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的過程，是一種自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力得以提高的有效途徑[3]。
華北理工大學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院即唐山市人民醫(yī)院就開展了“跟著學(xué)霸的思路前進(jìn)”為主題的反轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)。該活動(dòng)以學(xué)生為主導(dǎo)，同學(xué)們自己準(zhǔn)備授課PPT、教案等，要求學(xué)生脫離課本進(jìn)行講解，這不僅需要講課的同學(xué)將講授的知識(shí)分析內(nèi)化，更需要加入自己的理解，以最容易接受和掌握的方式講解出來。這不僅鍛煉了同學(xué)們的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，也使聽課同學(xué)更容易理解。
3、針對(duì)醫(yī)學(xué)特色，推廣反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容
反轉(zhuǎn)課堂是師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用與實(shí)踐的課堂。在此課堂上，教師在足夠的互動(dòng)時(shí)間里，關(guān)注個(gè)體學(xué)生的發(fā)展程度，依據(jù)需要開展個(gè)別教學(xué)，這對(duì)于醫(yī)學(xué)教育來說無疑是最適合的辦法。反轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到臨床經(jīng)驗(yàn)與課本上的知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步深化課本知識(shí)，也增強(qiáng)臨床技能。如筆者學(xué)校就會(huì)定期組織同學(xué)們開展模擬病例診斷，讓一名同學(xué)扮演患者在課堂上進(jìn)行癥狀主訴，其他同學(xué)根據(jù)癥狀問診、體格檢查、初步診斷。這項(xiàng)活動(dòng)以真實(shí)的臨床病例為切入點(diǎn)，將課本上的知識(shí)融入到疾病診斷過程中，不僅將課本上的基礎(chǔ)知識(shí)、臨床上的技能操作、以及診斷學(xué)的體格檢查緊密結(jié)合，還將知識(shí)形象化、具體化，更有利于學(xué)生掌握。
四、反轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教育中的意義與價(jià)值
反轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化，加強(qiáng)師生間的交流，建立和諧的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的態(tài)度和方法。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職語(yǔ)文教學(xué)； 思考
中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0437-02
2015年1月5日至11日，我校近50名教師在清華大學(xué)舉辦的中專職教師資綜合能力提升一期研修班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽了清華大學(xué)電機(jī)系教授朱桂平的"基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)"講座，"翻轉(zhuǎn)課堂"這個(gè)名詞，雖不是第一次聽說，但其意義和價(jià)值卻是初次領(lǐng)略，我一下子就被它吸引住了。
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ），又翻譯為"反轉(zhuǎn)課堂"或"顛倒教室"，一般被稱為"反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"。 "翻轉(zhuǎn)課堂"顧名思義就是將原本以"教師講課"為主的課上教學(xué)活動(dòng)和以"學(xué)生作業(yè)"為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)互換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的自主探究能力。這種課堂教學(xué)模式在帶給我強(qiáng)烈震撼的同時(shí)，也引發(fā)了我深深的思考：
1.中職語(yǔ)文教學(xué)中"翻轉(zhuǎn)課堂"是否適用？實(shí)施"課堂翻轉(zhuǎn)"對(duì)老師的要求是什么？
在聽課中，我注意到：朱教授提到 "翻轉(zhuǎn)課堂"時(shí)舉的大多是大學(xué)工科教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)模式的例子，那么，在語(yǔ)文學(xué)科，尤其是中職語(yǔ)文教學(xué)中"翻轉(zhuǎn)課堂"是否適用？
我是教語(yǔ)文的，如果這么先進(jìn)的理念不適合語(yǔ)文教學(xué)，那多可惜！在講座中，朱教授展示了很多"翻轉(zhuǎn)課堂"微視頻，但沒有語(yǔ)文的，可見，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施"翻轉(zhuǎn)課堂"確實(shí)有難度。我想，朱教授肯定不是教語(yǔ)文的，所以他沒有深究這個(gè)問題。站在朱教授的角度，確實(shí)可以理解，但對(duì)于語(yǔ)文老師就不一樣了，自己的問題不能指望別的學(xué)科幫你解決，必須要找出原因，且要去解決這個(gè)問題。其實(shí)說白了，就一句話，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)跟別的學(xué)科不一樣，《大綱》中對(duì)其它學(xué)科要學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)作了明確規(guī)定，而唯獨(dú)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科只作了模糊的能力要求，也就是說《大綱》也覺得語(yǔ)文確實(shí)很特殊。語(yǔ)文的特殊性，決定了給語(yǔ)文細(xì)化分解目標(biāo)不容易。語(yǔ)文學(xué)科不能分割成具體的知識(shí)點(diǎn)，所以要在3至5分鐘的微視頻中完成語(yǔ)文的閱讀、寫作等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，比其他學(xué)科就難。所以要想讓語(yǔ)文學(xué)科也能用上"翻轉(zhuǎn)課堂"，這對(duì)一個(gè)語(yǔ)文老師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。具體來講，就是：
1.1預(yù)備教學(xué)資源。資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在國(guó)內(nèi)很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對(duì)微課的理解還有一個(gè)過程，包括選點(diǎn)、設(shè)計(jì)和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個(gè)小時(shí)也屬正常，這是目前占用教師時(shí)間較多的一塊工作。其他一些學(xué)習(xí)材料也與傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同，是提供給學(xué)生看并直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的，因此往往需要教師對(duì)現(xiàn)存的資源進(jìn)行加工和改造，才能變成適用于學(xué)生的資源。
1.2設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。"翻轉(zhuǎn)課堂"的前置學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是很多教師不擅長(zhǎng)的，甚至可以說，很多教師還不會(huì)寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兂３０呀o學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個(gè)常見的問題是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長(zhǎng)的。
1.3設(shè)計(jì)練習(xí)。"翻轉(zhuǎn)課堂"中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個(gè)重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯(cuò)，這些錯(cuò)誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。
2.在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施"翻轉(zhuǎn)課堂"學(xué)習(xí)？
國(guó)外"翻轉(zhuǎn)課堂"的做法，基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習(xí)資源，但對(duì)中國(guó)的家庭，存在兩方面的問題：一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。在我們中職學(xué)校中，學(xué)生大多是住宿生，學(xué)校還未實(shí)現(xiàn)公寓全網(wǎng)覆蓋，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又差，在硬件設(shè)施和軟實(shí)力相對(duì)薄弱的情況下，存在三種操作方法，可適用于不同的情境。
2.1"家校翻"，即和國(guó)外的做法一樣，學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)放給孩子看。
2.2"校內(nèi)翻"，即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。
2.3"課內(nèi)翻"，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺(tái)支撐的經(jīng)驗(yàn)型教師。
關(guān)鍵詞 思修 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述
翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom或Inverted Classroom） 起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和化學(xué)教師喬納森?伯爾曼，引進(jìn)中國(guó)后被稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成知識(shí)項(xiàng)目、問題答疑等的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識(shí)”到“個(gè)人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個(gè)人課堂外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”到“大班上課研討艱深難題”。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備情況，在線提供問題反饋。在高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱思修）中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂具有重要的意義，是當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢(shì)。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思修中的具體運(yùn)用
2.1 成立合理分工、各司其責(zé)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組
成立學(xué)習(xí)小組是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的基本前提，高校思修一般每個(gè)課堂少則七八十人，多則上百人，而且學(xué)生往往來自不同的專業(yè)、班級(jí)。根據(jù)思修的特殊性，教師可以按照教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教W專題，并將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)教學(xué)專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學(xué)組織上，可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)預(yù)備責(zé)任組、學(xué)結(jié)責(zé)任組和學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組，不同知識(shí)背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)、興趣加入不同的學(xué)習(xí)小組。自主學(xué)習(xí)責(zé)任組主要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實(shí)難題；責(zé)任組負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，厘清爭(zhēng)論焦點(diǎn)問題，做好收尾工作。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動(dòng)全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈。
2.2 緊扣教學(xué)內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
（1）緊扣教材，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)步驟。比如在學(xué)習(xí)思修“理想專題”時(shí)，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實(shí)現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習(xí)資料展開，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還可以組織針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的理想觀的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實(shí)問題制作調(diào)查視頻，進(jìn)行課堂匯報(bào)；（2）時(shí)間長(zhǎng)度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的翻轉(zhuǎn)課堂資源，每個(gè)單元教學(xué)視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，提煉重難點(diǎn)。這樣制作出來的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對(duì)學(xué)生的吸引力；（3）注重豐富性和趣味性。生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既可以寓樂于教，又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，思修教學(xué)視頻于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)資源的視覺效果、沖擊性和互動(dòng)性都需要教師進(jìn)行縝密安排、合理選材，以便達(dá)到最佳效果。
2.3 圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題情境，提出并解決問題
問題意識(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的關(guān)鍵之一。翻轉(zhuǎn)要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自動(dòng)自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在翻轉(zhuǎn)中提出什么問題恰當(dāng)、符合主題而不偏離知識(shí)點(diǎn)，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合思修教材和教學(xué)目的的要求；其次，教師要著力于正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，結(jié)合新時(shí)期實(shí)際開發(fā)學(xué)生思考新視角，全面關(guān)注把握學(xué)生對(duì)問題的思考學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，及時(shí)解答疑惑；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅滿足于課堂學(xué)習(xí)，還要在課外多參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)問題，以此深化對(duì)問題的思考和分析。
2.4 “導(dǎo)”與“思”相結(jié)合，突破理論難題
在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導(dǎo)”。在翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對(duì)話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點(diǎn)，也可以通過先回答學(xué)生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認(rèn)識(shí)和解決問題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料，并根據(jù)資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備，比如提出疑問思考、進(jìn)行知識(shí)辯論、探究問題實(shí)質(zhì)，以“思”促“學(xué)”，以“學(xué)”引“思”，“學(xué)”“思”互相促進(jìn)。在課堂中，各個(gè)小組可以進(jìn)行理論補(bǔ)充，對(duì)問題進(jìn)行層層剖析、挖掘凝練，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破解決。
2.5 強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固教學(xué)效果
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了課堂上及課堂外的師生互動(dòng)交流，運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
首先，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生對(duì)問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)安排、成果表述和展示等方面，評(píng)價(jià)的主體不能僅限于教師，而應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評(píng)價(jià)作為課程學(xué)習(xí)成績(jī)的重要參考指標(biāo)。另外，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考量教學(xué)準(zhǔn)備過程、課堂組織過程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)完成等方面，評(píng)價(jià)的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成。
【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；新課標(biāo)
中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 22-0105-03
一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程
翻轉(zhuǎn)課堂英文名Flipped Classroom，Inverted Classroom，中文名翻轉(zhuǎn)課堂、反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。這是一種隨著多媒體技術(shù)的普遍運(yùn)用而出現(xiàn)的新的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)端于“技術(shù)”：錄制工具的普及，教學(xué)片段的錄制和上傳的便捷，YouTube視頻盛行，大學(xué)公開課唾手可得，中小學(xué)的課程也能在網(wǎng)上觸手可及，網(wǎng)絡(luò)形成了巨大的“學(xué)校”，這是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的前提。
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“模式”：教師課前將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家進(jìn)行相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)），到課堂上，學(xué)生提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。
2007年春天，翻轉(zhuǎn)課堂從技術(shù)層面進(jìn)一步躍升到了教學(xué)模式，誕生地在美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園高中”。學(xué)校的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為解決學(xué)生的上學(xué)困難問題：用軟件錄制講課聲音和演示文稿，并把錄制好的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，也為學(xué)有困難的學(xué)生提供課后回顧和指導(dǎo)。這一教學(xué)模式后來在美國(guó)國(guó)內(nèi)廣泛推廣，有效提高了升學(xué)率，降低了輟學(xué)率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上反轉(zhuǎn)了“教”和“學(xué)”的順序，由先教后學(xué)到先學(xué)后教，節(jié)約課堂的時(shí)間，知識(shí)的學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)之前進(jìn)行，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，帶著“問題”到課堂討論與交流。從課堂形式來看，翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性十足，學(xué)習(xí)的過程貫穿始終，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過教學(xué)視頻顯現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)如一條長(zhǎng)長(zhǎng)的彗星尾巴，時(shí)時(shí)、處處燃燒、向外擴(kuò)散能量。課內(nèi)的學(xué)習(xí)運(yùn)用的是美國(guó)教育家奧蘇貝爾“先行組織者策略”中的有意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。及時(shí)反饋，顯性的學(xué)習(xí)效果可以直接發(fā)現(xiàn)，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又有潛在的效果，隱性的影響巨大。
從知識(shí)內(nèi)化和學(xué)習(xí)過程的角度，翻轉(zhuǎn)課堂的流程變化也可以用加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加以說明。加涅認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)與教學(xué)的外部事件緊密相連，每一種教學(xué)活動(dòng)都有開端和結(jié)尾，信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為八種依次交替的階段：
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)階段中， 以一節(jié)課的設(shè)計(jì)為例，翻轉(zhuǎn)課堂的流程課分解為四個(gè)任務(wù)：課程研發(fā)（視頻制作）、在線學(xué)習(xí)（視頻觀摩）、課堂學(xué)習(xí)、課程反饋。 加涅信息加工學(xué)習(xí)模型中的順序徹底翻轉(zhuǎn)了：處于最后階段的“反饋”反轉(zhuǎn)到了課前，正常的學(xué)習(xí)階段本來是動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得，翻轉(zhuǎn)課堂從習(xí)得階段發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在各個(gè)階段都有效維持，因?yàn)樽灾鞯膫€(gè)性化的學(xué)習(xí)需要用動(dòng)機(jī)支配整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生課前就已經(jīng)習(xí)得、領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，也完成了作業(yè)，到課堂上是保持、回憶、概括，課堂是一個(gè)反饋的過程。外部的教學(xué)時(shí)間也從指導(dǎo)注意部分發(fā)生了改變，教學(xué)的過程是多開端的，在開始教學(xué)之前的階段就融入了反饋，是全方位的立體翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的流程完全具備加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的各個(gè)階段，只是各個(gè)階段的順序進(jìn)行了顛覆，因此翻轉(zhuǎn)課堂里時(shí)空倒置，場(chǎng)景立體互換，交叉循環(huán)，流程如下圖所示：
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂具有技術(shù)和模式的雙重特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在：
1. 線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)：“一個(gè)都不能少”。翻轉(zhuǎn)課堂大尺度觸網(wǎng)，而且將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)結(jié)合起來，如果缺少技術(shù)，就不能形成模式，如果不是運(yùn)用這種模式，技術(shù)也只是屠龍之技。整個(gè)模式中，線上學(xué)習(xí)貌似沒有邊界，但是要為線下的教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，線下的教學(xué)又要以線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。如果沒有線上的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是無源之水、無本之木。如果沒有線下的教學(xué)，線上的學(xué)習(xí)就沒有針對(duì)性和指向性，更不會(huì)有教學(xué)的生成性。
在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)或者說教學(xué)鏈中，如果把線上學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻比作一種產(chǎn)品，產(chǎn)品有生產(chǎn)有銷售，相應(yīng)地，教學(xué)也有研發(fā)與產(chǎn)出。翻轉(zhuǎn)課堂模式的左端是研發(fā)――生產(chǎn)：教師的教，右端是產(chǎn)出――銷售：學(xué)生的學(xué)。那么，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教與學(xué)只是先與后的問題，而不是哪一個(gè)更為重要，因?yàn)樵谡麄€(gè)的“生產(chǎn)”中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是在創(chuàng)造，師生同等重要，在互動(dòng)、交流，在生成，在共享。同時(shí)，又可以避免學(xué)生在上學(xué)路上或課堂上的“追、趕、跑、跳、碰”，讓學(xué)生贏得八小時(shí)之外的學(xué)習(xí)自由，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以快速、便捷地利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)生進(jìn)行超越時(shí)空的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，具有線上、線下，“一個(gè)都不能少”的特點(diǎn)。
2. 教的變革與學(xué)的變革：“將翻轉(zhuǎn)進(jìn)行到底”。翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)為中心，在真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成批判性的思維。
翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)中的翻轉(zhuǎn)，是教的變革也是學(xué)的變革。學(xué)生可以利用教學(xué)的視頻，因地制宜、因時(shí)制宜、因事制宜，自主安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題，可以在線求助，可以與同學(xué)溝通，更可以詢問家長(zhǎng)，做到凡有學(xué)習(xí)處，皆有吾師。教師在專業(yè)技能方面的要求更高了，教學(xué)視頻的制作，教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，都翻轉(zhuǎn)了。教師的角色演變成學(xué)習(xí)資源的提供者，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在建構(gòu)學(xué)習(xí)的情境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既有課堂的真實(shí)情境，又有網(wǎng)絡(luò)情境。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)化。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程自然而然形成了團(tuán)隊(duì)，課堂上的答疑解惑，交流討論，有利于形成學(xué)生的批判思維，因此，是全過程的，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)變革，無時(shí)無刻不在建構(gòu)中翻轉(zhuǎn)，也在翻轉(zhuǎn)中建構(gòu)，可謂“將翻轉(zhuǎn)進(jìn)行到底”。
3. 教學(xué)資源的整合與學(xué)科課程的融合：“現(xiàn)代啟示錄”。翻轉(zhuǎn)課堂將分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的無關(guān)要素都排除，是高度凈化和濃縮的課堂。在有限的時(shí)間內(nèi)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的容量參照了教育心理學(xué)中的各個(gè)年齡階段“注意力的指向與集中”時(shí)間幀點(diǎn)。教學(xué)視頻短小、精悍，教學(xué)信息清晰、明確，教師制作教學(xué)視頻需要長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，同時(shí)設(shè)置了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教師在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整合了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，提供了學(xué)習(xí)的方法和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以文件包的形式傳送與分享，因此能夠?qū)⒔虒W(xué)資源有效整合。
在學(xué)科課程方面，線上學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間和地點(diǎn)都有靈活性，學(xué)科之間的教學(xué)可以相互滲透。翻轉(zhuǎn)課堂目前主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于相關(guān)學(xué)科的課程內(nèi)容整合、課程資源的融合有所幫助，在相同的時(shí)間段和地點(diǎn)，學(xué)生可以選擇自己所要學(xué)習(xí)的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，不分主次，打破了學(xué)科之間的壁壘和邊界。在學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)視頻資料進(jìn)行暫停、回看，學(xué)科之間交叉的知識(shí)可以互相滲透，甚至可以在不同的時(shí)間點(diǎn)對(duì)另一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成啟發(fā)。在整合與融合中，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是一部教科書式的“現(xiàn)代啟示錄”。
四、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂
電子書的出現(xiàn)讓人們擔(dān)心紙質(zhì)書被取代，更擔(dān)憂傳統(tǒng)的出版業(yè)走向沒落，“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”報(bào)告稱：“超9成國(guó)人看完電子書不買紙質(zhì)書”。在剛剛過去的4.23世界讀書日里，大家討論了數(shù)字化時(shí)代的閱讀，翻轉(zhuǎn)課堂一翻轉(zhuǎn)激起千重浪，當(dāng)傳統(tǒng)課堂遇到翻轉(zhuǎn)課堂，孰優(yōu)孰劣？
翻轉(zhuǎn)課堂并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的全盤顛覆，線下的學(xué)習(xí)基本上是傳統(tǒng)課堂，教師的作用仍然不能忽略，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成的外延更加廣闊。所不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程。相比較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是新事物。馬克思說：新事物脫胎于舊事物，避免了舊事物的種種缺陷。翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂從技術(shù)層面避免了傳統(tǒng)課堂的缺陷，但是否“完美無缺” ？解決問題要抓主要矛盾，首先從內(nèi)部矛盾入手，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行內(nèi)部分析，其次抓外部矛盾，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂作外部比較。
運(yùn)用美國(guó)管理學(xué)教授海因茨?韋力克的SWOT矩陣圖，借鑒相關(guān)研究，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣進(jìn)行分析：
S （strengths）優(yōu)勢(shì) W（weaknesses）劣勢(shì) ： 內(nèi)部因素
將內(nèi)部因素歸結(jié)為教育中的主觀因素，即人為因素：教育者和受教育者。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于：翻轉(zhuǎn)課堂用情境、協(xié)作和會(huì)話的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有自主性和靈活性，教學(xué)增加了師生的互動(dòng)和個(gè)性化溝通。教師可以將直接指導(dǎo)和建議學(xué)習(xí)混合。
劣勢(shì)在于：容易過度依賴教學(xué)視頻，荒廢了實(shí)時(shí)的言傳與身教。因?yàn)樽飨r(shí)間沒有規(guī)定，內(nèi)容可以永久保存，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定影響，部分學(xué)生習(xí)慣不良，形成惰性。因?yàn)楹馁M(fèi)大量的課外時(shí)間，如果時(shí)間不充裕，學(xué)生匆匆看完教學(xué)視頻，不作思考，會(huì)導(dǎo)致思維退化。電子產(chǎn)品的使用也有限度，學(xué)生視力下降與此相關(guān)，70%的視力下降發(fā)生在青少年身上。
O（opportunities）機(jī)會(huì) T（threats）威脅 ： 外部因素
外部因素是客觀因素，即物質(zhì)因素：教育影響。
翻轉(zhuǎn)課堂中機(jī)會(huì)眾多：更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加豐富的學(xué)習(xí)資源，提供的是個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)，內(nèi)容永久保存，可以有查閱和訂正的機(jī)會(huì)，更讓形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)結(jié)合，是過程和結(jié)果評(píng)價(jià)具有適應(yīng)性。
翻轉(zhuǎn)課堂的威脅也不少：韓濤認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂需要將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，不能忽略學(xué)生需求”，也就是說，如果學(xué)校的硬件設(shè)施不夠完善，翻轉(zhuǎn)無異于空中樓閣。同時(shí)，教師的技術(shù)水平是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的決定力量，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有技術(shù)上的難度。更重要的是在觀念上進(jìn)行調(diào)試：考慮學(xué)生需求的差異化學(xué)習(xí)不等于盲目個(gè)性化，要在社會(huì)需求中體現(xiàn)個(gè)性，因此教育的普適性也不能忽略。在監(jiān)控力度方面，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中容易在遨游網(wǎng)絡(luò)的過程中缺乏監(jiān)控。在學(xué)習(xí)的深度上，視頻僅僅提供了學(xué)習(xí)的材料，思維的過程需要預(yù)設(shè)和生成的共同作用，視頻學(xué)習(xí)缺少師生間思想的碰撞、情感的交流、人格的感召，知情意行需要長(zhǎng)期潛移默化。如果翻轉(zhuǎn)課堂帶來的新鮮感失去了，學(xué)生就不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在學(xué)科的適用廣度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”程度還有待于進(jìn)一步論證。
通過SWOT分析，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別也浮出水面：
具體運(yùn)用層面，上海師大教育技術(shù)學(xué)院黎加厚教授給出了16條建議，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)部分析以及與傳統(tǒng)課堂的比較，有幾條建議頗有啟發(fā)：（1）時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)對(duì)象：學(xué)生；（2）一個(gè)微課程一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；（3）時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)；（4）不輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單、很容易的內(nèi)容；（5）給學(xué)生提示信息，比如顏色線標(biāo)識(shí)、符號(hào)圖標(biāo)標(biāo)記、屏幕側(cè)邊列關(guān)鍵詞；（6）與其他教學(xué)活動(dòng)配合；（7）恰當(dāng)提問，提問要恰當(dāng)安排：基本問題、單元問題、內(nèi)容問題，靈活使用多樣化的提問；（8）結(jié)束時(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)（概括要點(diǎn)、梳理思路、重難點(diǎn)）等……
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，模式建立在模型的基礎(chǔ)上，因此本文引入了圖表和模型進(jìn)行介紹。不過，任何一種模式都不能走向“模式化”，目前中國(guó)有一些學(xué)校已經(jīng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂取得了初步實(shí)效，這是可喜的變化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 奧蘇伯爾.學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論[M].教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn).北京：人民教育出版社，1994.
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高職經(jīng)管類專業(yè);現(xiàn)代教育技術(shù)
自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出以來，給我國(guó)高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來了巨大的沖擊，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平要求很高，如果可以通過開展微型課堂教學(xué)以及專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形式來進(jìn)行高職經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到更好的發(fā)揮。
1翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)
1．1翻轉(zhuǎn)課堂的提出
翻轉(zhuǎn)課堂，也被叫作反轉(zhuǎn)課堂，是在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出的，將傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了反轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在正式上課之前，教師可以給學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，采用在線微課視頻教學(xué)的形式來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，觀看完教學(xué)視頻以后再做一些教師安排的作業(yè);在課堂教學(xué)期間，教師可以針對(duì)學(xué)生不懂的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合;在課余時(shí)間內(nèi)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行充分的課下交流，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)和不足，一起和學(xué)生共同商討下節(jié)課的教學(xué)主題。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生自己主動(dòng)來完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師不再像過去一樣在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，而是讓學(xué)生在課下的時(shí)間通過觀看教學(xué)視頻、電子書的方式來完成，不過在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，同學(xué)之間可以互相討論，隨時(shí)上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，教師每天也會(huì)在固定的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。
1．2現(xiàn)代教育技術(shù)
說到翻轉(zhuǎn)課堂，那么教學(xué)視頻的制作可是離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的，對(duì)待任何專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都需要應(yīng)用到現(xiàn)代教育技術(shù)，教師所具備的教育技術(shù)水平高低，將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件制作水平的高低，影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，要求教師不僅需要掌握本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要提高計(jì)算機(jī)軟件的操作應(yīng)用能力，最基本的教學(xué)辦公Mi-crosoftOffice系列軟件一定要會(huì)，熟練應(yīng)用Word2010進(jìn)行文字操作，使用Excel2010進(jìn)行表格處理，應(yīng)用PowerPoint2010進(jìn)行教學(xué)幻燈片的制作，更為深入一些還要學(xué)會(huì)應(yīng)用Photoshop7．0來進(jìn)行圖像處理，運(yùn)用FlashPlayer來制作教學(xué)動(dòng)畫，運(yùn)用會(huì)聲會(huì)影X5或者是愛剪輯軟件來進(jìn)行教學(xué)視頻的處理工作，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)看上去非常簡(jiǎn)單，但是在實(shí)踐操作應(yīng)用的過程中，要求教師要具有責(zé)任心和耐心，愿意花些心思將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為形象生動(dòng)的教學(xué)視頻，使高職教育變得更加輕松而富有生命力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
2現(xiàn)代教育技術(shù)在高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用
2．1微型課堂教學(xué)
要想在高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就必須要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，使得微型課堂的建設(shè)項(xiàng)目變得更加合理，微型課堂建設(shè)效果的好壞對(duì)于課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)效果來說非常重要，首先必須要明確微型課堂的教學(xué)內(nèi)容，比如說關(guān)于高職財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，先確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的PPT軟件來進(jìn)行設(shè)計(jì)，將主要知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，當(dāng)學(xué)生了解了微型課堂的教學(xué)形式以后，可以呈現(xiàn)出下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看一些關(guān)于高職財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)短片，以案例教學(xué)的方式來吸引學(xué)生的注意力，將高職經(jīng)管類專業(yè)的真實(shí)工作情境展現(xiàn)出來，增加教學(xué)情境的真實(shí)感，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生在高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中提高自身的專業(yè)技術(shù)能力，在微型課堂的教學(xué)練習(xí)中，經(jīng)管類教師還應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的通訊方式好和傳播技術(shù)，做一些微型課堂的在線直播，利用現(xiàn)代化的平板電腦就可以完整地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程記錄下來，無論是理論知識(shí)的教學(xué)，還是實(shí)踐性課程教學(xué)示范，都可以極大程度地豐富高職翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2．2專業(yè)課堂的教學(xué)實(shí)施
在高職經(jīng)管類專業(yè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，還要針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中補(bǔ)充之前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件中遺漏的地方，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以幫助學(xué)生更好地抓住課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，將課堂寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)鞏固提高練習(xí)，對(duì)于比較枯燥的理論學(xué)習(xí)，像是《管理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，可以采用小故事教學(xué)法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中放映教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，在經(jīng)管類專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，還開啟了在線點(diǎn)評(píng)的方式，拉近了同學(xué)之間的距離，只要是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)中，應(yīng)用現(xiàn)代化信息手段就可以實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，通過小組交流與協(xié)作的方式，還還可以表演一些情景劇，設(shè)計(jì)一些經(jīng)管類專業(yè)的辯論賽和知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，應(yīng)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)做好充分的教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備，同學(xué)之間在彼此交流中不斷地完善自己，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來提升高職院校的教學(xué)水平。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用思考
3．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
為了改變過去高職院校經(jīng)管類專業(yè)老舊的教學(xué)模式，提高高職院校的現(xiàn)代化教學(xué)水平，必須要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念剔除出去，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，以前那種“填鴨式”的教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)人才的要求，只有實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)手段，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能夠更好地激發(fā)出學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只是一個(gè)輔教學(xué)的作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程中，在旁邊進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)，而不是“手把手”地去告訴學(xué)生該怎么做，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，學(xué)生應(yīng)該有自己的思維，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)有自己的看法和觀點(diǎn)，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)軟件進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，還可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．2出臺(tái)教學(xué)改革對(duì)策
根據(jù)新課程改革理念的要求，高職院校經(jīng)管類專業(yè)教師要想提高課程教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，必須強(qiáng)制性地出臺(tái)一些教學(xué)改革對(duì)策，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，完善高職經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，將高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革提升到高職教育的日程上來，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間可以讓高職教師和學(xué)生接觸到先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在加強(qiáng)教師熟練應(yīng)用教育技術(shù)軟件訓(xùn)練以后，需要對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)考核，將現(xiàn)代教育技術(shù)水平考核的結(jié)果同教師的績(jī)效工資掛鉤，如果教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平很差的話，就不允許他們進(jìn)行經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更是無法實(shí)施，只有提高高職教師的現(xiàn)代教育水平，才能夠有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平，不要浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，從出臺(tái)教學(xué)改革對(duì)策的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育技術(shù)在高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平。
3．3加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
正因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式和根據(jù)，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果發(fā)揮出最大的價(jià)值，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平是必不可少的一項(xiàng)工作，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，像是投影儀，麥克風(fēng)，攝像機(jī)，筆記本電腦設(shè)備都是必不可少的，沒有一臺(tái)好的計(jì)算機(jī)是不能夠做出優(yōu)秀的教學(xué)視頻的，要想更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)項(xiàng)目，這些配套性的基礎(chǔ)設(shè)施必須要完善，提高高職院校互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋程度，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)高職院校中的傳統(tǒng)教室進(jìn)行多媒體改造，把教室改造成為更適合經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程開展的多功能教室，并且努力將教室內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設(shè)施建設(shè)齊全，安裝多動(dòng)能移動(dòng)型書桌，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備性的基礎(chǔ)工作。綜上所述，為了能夠更好地促進(jìn)高職經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)水平的提高，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)水平是非常有必要的，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展，讓更多學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)管類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的樂趣所在，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施水平，完善教學(xué)改革對(duì)策，提高高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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［2］楊九民，邵明杰，黃磊．基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究———以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(10)
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關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)述
“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成知識(shí)項(xiàng)目、問題答疑等的教學(xué)形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識(shí)”到“個(gè)人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個(gè)人課堂外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)困惑組織學(xué)生參加討論、答疑互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢(shì)。首先，促進(jìn)大學(xué)“基礎(chǔ)課”教學(xué)發(fā)生根本性改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)過程”［1］，它與國(guó)際最新教育教學(xué)模式接軌，呈現(xiàn)出教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程明確集中、檢測(cè)方便快捷的優(yōu)勢(shì)。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的交互功能、開放式在線學(xué)習(xí)特征，在知識(shí)傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式等方面發(fā)生極大改進(jìn)。其次，促進(jìn)“基礎(chǔ)課”教學(xué)模式改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，學(xué)生自主性、個(gè)別化、互動(dòng)式教學(xué)成為可能。第一，學(xué)生自主性的提升。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我管理意識(shí)大大增強(qiáng);教師引導(dǎo)學(xué)生專題討論、進(jìn)行項(xiàng)目研究分析和實(shí)地檢測(cè)，提高了學(xué)生的參與度和自主能力，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)掌握到各項(xiàng)能力的內(nèi)化。第二，個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。第三，互動(dòng)式教學(xué)的普及。“基礎(chǔ)課”課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大量增加，學(xué)生相互合作和共同解疑將提高學(xué)習(xí)效率。最后，提高教師教學(xué)改革步伐，形成具有時(shí)代創(chuàng)新意識(shí)的高校“基礎(chǔ)課”名校和名師。“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對(duì)高校“基礎(chǔ)課”實(shí)體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進(jìn)低層次教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學(xué)競(jìng)相改革、提升的局面，造就一批代表新時(shí)期“基礎(chǔ)課”教學(xué)水平的名校和名師。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“基礎(chǔ)課”中的具體運(yùn)用
(一)成立合理分工、各司其責(zé)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組
成立學(xué)習(xí)小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的基本前提，高校“基礎(chǔ)課”一般每個(gè)課堂少則七八十人，多則上百人，而且學(xué)生往往來自不同的專業(yè)、班級(jí)。根據(jù)“基礎(chǔ)課”的特殊性，教師可以按照教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)專題，并將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)教學(xué)專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學(xué)組織上，可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)預(yù)備責(zé)任組、學(xué)結(jié)責(zé)任組和學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組，不同知識(shí)背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)、興趣加入不同的學(xué)習(xí)小組。自主學(xué)習(xí)責(zé)任組主要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實(shí)難題;責(zé)任組負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果;學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，厘清爭(zhēng)論焦點(diǎn)問題，做好收尾工作。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動(dòng)全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)、問題引導(dǎo)和補(bǔ)充，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生突破、解決問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整總結(jié)。
(二)緊扣教學(xué)內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
“基礎(chǔ)課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)包括資料匯編、講授視頻、教學(xué)課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系渠道提供給學(xué)生。教學(xué)資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學(xué)資源資料應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:第一，緊扣教材，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)步驟。比如在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)課”“理想專題”時(shí)，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實(shí)現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習(xí)資料展開，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還可以組織針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的理想觀的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實(shí)問題制作調(diào)查視頻，進(jìn)行課堂匯報(bào)。第二，時(shí)間長(zhǎng)度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源，每個(gè)單元教學(xué)視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，提煉重難點(diǎn)。這樣制作出來的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對(duì)學(xué)生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既可以寓樂于教，又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎(chǔ)課”教學(xué)視頻于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)資源的視覺效果、沖擊性和互動(dòng)性都需要教師進(jìn)行縝密安排、合理選材，以便達(dá)到最佳效果。
(三)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題
情境，提出并解決問題問題意識(shí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的關(guān)鍵之一。“翻轉(zhuǎn)”要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自動(dòng)自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉(zhuǎn)”中提出什么問題恰當(dāng)、符合主題而不偏離知識(shí)點(diǎn)，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合基礎(chǔ)課教材和教學(xué)目的的要求。其次，教師要著力于正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，結(jié)合新時(shí)期實(shí)際開發(fā)學(xué)生思考新視角，全面關(guān)注把握學(xué)生對(duì)問題的思考學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，及時(shí)解答疑惑。最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅滿足于課堂學(xué)習(xí)，還要在課外多參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)問題，以此深化對(duì)問題的思考和分析。
(四)“導(dǎo)”與“思”相結(jié)合，突破理論難題
在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導(dǎo)”。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對(duì)話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點(diǎn)，也可以通過先回答學(xué)生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認(rèn)識(shí)和解決問題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料，并根據(jù)資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備，比如提出疑問思考、進(jìn)行知識(shí)辯論、探究問題實(shí)質(zhì)，以“思”促“學(xué)”，以“學(xué)”引“思”，“學(xué)”“思”互相促進(jìn)。在課堂中，各個(gè)小組可以進(jìn)行理論補(bǔ)充，對(duì)問題進(jìn)行層層剖析、挖掘凝練，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破解決。
(五)強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固教學(xué)效果
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了課堂上及課堂外的師生互動(dòng)交流，運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生對(duì)問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)安排、成果表述和展示等方面，評(píng)價(jià)的主體不能僅限于教師，而應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評(píng)價(jià)作為課程學(xué)習(xí)成績(jī)的重要參考指標(biāo)。另一方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考量教學(xué)準(zhǔn)備過程、課堂組織過程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)完成等方面，評(píng)價(jià)的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)“基礎(chǔ)課”的教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)實(shí)效、提升教學(xué)技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學(xué)模式，需要專門投入較多時(shí)間和精力進(jìn)行組織建設(shè)、模式探索、實(shí)踐反饋、理論總結(jié)，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式。“基礎(chǔ)課”以教學(xué)內(nèi)容的博大精深和嚴(yán)密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是無法給大學(xué)生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)手段，智慧取舍，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接的精準(zhǔn)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的導(dǎo)入、講解新知，而是有關(guān)問題或理論的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、資料準(zhǔn)備、學(xué)生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時(shí)代契合性，又要考慮學(xué)生自身知識(shí)接受度、知識(shí)背景、個(gè)性特點(diǎn)，避免出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象，如果教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，易造成教學(xué)過程偏離教學(xué)內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學(xué)設(shè)置如何既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準(zhǔn)，這是“基礎(chǔ)課”運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要解決的又一個(gè)問題。第三，如何保證制作和運(yùn)用所需的技術(shù)條件和實(shí)現(xiàn)條件。目前由于種種條件限制，很多高校“翻轉(zhuǎn)課堂”所需設(shè)備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微視頻的設(shè)計(jì)影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的效果，但是對(duì)于微視頻制作的技術(shù)指導(dǎo)匱乏、資料來源不足、制作投入時(shí)間無法保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)常常因課前準(zhǔn)備不足而無法持續(xù)進(jìn)行。因此，在實(shí)際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高校可以組建教師團(tuán)隊(duì)制作微視頻，講授自己最精彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高校可以采用國(guó)內(nèi)外名校的視頻課程，讓學(xué)生突破時(shí)空限制，共享國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源等。
作者:唐海燕 單位:廣西民族大學(xué)政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］林江梅．翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2014(11):38－39．
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語(yǔ)，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。
顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學(xué)流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實(shí)了一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革。事實(shí)上，隨著新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書包、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，要真正發(fā)揮其價(jià)值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學(xué)理念。在學(xué)校里，單純地引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)，迫切需要新的教和學(xué)的方式和方法。
翻轉(zhuǎn)課堂的教師普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅僅是按自己的教學(xué)安排制作視頻，而更重要的是怎樣集成一個(gè)整體的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生不應(yīng)該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記并且要求學(xué)生帶著問題來到課堂上參與討論。學(xué)生需要經(jīng)過一段時(shí)間來適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠更容易地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的查詢分析，來探究他們?cè)诶斫饪茖W(xué)概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。
信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學(xué)生的個(gè)別化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。以下是翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架：
圖 1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架
通過該圖示，我們可以清晰地看到翻轉(zhuǎn)課堂教師主要使用信息技術(shù)中的一些教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建教學(xué)課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而且信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們?cè)谡n堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)，教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。采用在線學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育等。特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通。
技術(shù)的力量
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。2012年6月美國(guó)教育咨詢公司ClassroomWindow了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：
88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；
67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高；
80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；
99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。
翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實(shí)意思都一樣。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。目前的定義還不是最準(zhǔn)確的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還在快速發(fā)展和完善中。
隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行。翻轉(zhuǎn)課堂在K12學(xué)校（小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育）落地生根，快速生長(zhǎng)。
2007年，在美國(guó)科羅拉州的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者。他們?cè)谧约旱幕瘜W(xué)課上大膽地實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功。他們不僅受到學(xué)生的喜愛，也得到了眾多同行的認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂也在兩位教師的推動(dòng)下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學(xué)教師曾經(jīng)也做過實(shí)踐和研究，當(dāng)然更沒預(yù)料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌硕几摺Ｒ驗(yàn)檫@是在冰封不動(dòng)的K12課堂的創(chuàng)新！在眾多新技術(shù)進(jìn)入K12課堂又鎩羽退出后，并非技術(shù)推動(dòng)，而是基于應(yīng)用設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)冰第一錘。
2011年薩爾曼·可汗和他的可汗學(xué)院突然紅遍全球。原因是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛。而與此同時(shí)，一些一線的教師也把可汗學(xué)院的視頻加入到了他們自己的翻轉(zhuǎn)課堂策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解的技能，這是引入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。而可汗學(xué)院的免費(fèi)在線教學(xué)視頻正好降低了學(xué)校和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。
薩爾曼·可汗在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可汗學(xué)院參與到了K12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中。可以這樣說，翻轉(zhuǎn)課堂是跟隨著可汗學(xué)院躥紅全世界，被更多教育工作者了解。現(xiàn)在已經(jīng)有包括中國(guó)在內(nèi)的越來越多的地區(qū)和國(guó)家的教師開始了自己的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在K12日漸流行。
翻轉(zhuǎn)課堂要得以實(shí)現(xiàn)最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動(dòng)引向更高層次。讓課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒有想象的那么簡(jiǎn)單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習(xí)題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預(yù)習(xí)而已。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過后，課堂上依舊要花費(fèi)大量時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講授。這種預(yù)習(xí)很早就有了，一點(diǎn)兒也不稀奇，不要誤把預(yù)習(xí)當(dāng)成顛倒課堂。
因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)是要費(fèi)一番心思的。不要忘記了可汗學(xué)校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)顛倒課堂，就在于可汗所錄制的視頻講解課程，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識(shí)的質(zhì)量。學(xué)生通過觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉(zhuǎn)移到課外了。無論我們是否用視頻的形式，請(qǐng)讓我們?cè)跇?gòu)建顛倒課堂的時(shí)候務(wù)必要記住：讓深度的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生在課外。
六大優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)：
1.翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生。
今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜地坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過學(xué)習(xí)。
2.翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。
翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3.翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)。
許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。
與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。
4.翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生。
一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好了解學(xué)生，更清楚知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。
進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問題。
5.翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。
初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。
6.翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)精讀 教學(xué)視頻 課堂活動(dòng)
一、引言
“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，自2011在美國(guó)興起以來，就吸引了教育界的廣泛關(guān)注。
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑及知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。
狹義的“翻轉(zhuǎn)課堂”指制作短小的視頻讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而廣義的“翻轉(zhuǎn)課堂”包括那些凡是把主要的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)布置給學(xué)生在課前或課下自學(xué)的，而在課堂上進(jìn)行答疑，解惑，討論和交流的學(xué)習(xí)模式。具體的變化有：1. 在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者;2. 學(xué)生從被動(dòng)的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體;3. 教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”;4. 課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成，輔導(dǎo)答疑和討論交流等;5. 技術(shù)起到的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具;6. 評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多層次，多維度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)精讀課堂中的應(yīng)用
1.創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)，首先，教師應(yīng)明確目標(biāo)及視頻最終需表現(xiàn)的內(nèi)容;其次，收集和創(chuàng)建視頻應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異;最后，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，而學(xué)生需在課下進(jìn)行知識(shí)拓展。
2.組織課堂活動(dòng)。組織課堂活動(dòng)的步驟應(yīng)包括：創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究活動(dòng)，同時(shí)還可以將多種形式結(jié)合。另外，教師在學(xué)生的課堂活動(dòng)中給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，詞匯句法，表達(dá)方式，甚至背景知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂活動(dòng)可以總結(jié)如下：
（1）辯論賽/演講比賽：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組辯論/演講的方式既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能鍛煉其思辨能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
（2）角色表演：課前給學(xué)生留拓展作業(yè)，課上進(jìn)行角色表演，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，而教師對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）小組合作：
小組合作的方式可以總結(jié)如下：
把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，自行選擇感興趣的單元進(jìn)行講解，每個(gè)小組的每位同學(xué)各自承擔(dān)一部分講解任務(wù)，如：朗讀，課文背景介紹，單詞的解釋，語(yǔ)法分析，翻譯等。
把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，考核造句或情景對(duì)話，練習(xí)句型。
把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，考核單詞，用你比我猜的形式進(jìn)行。
三、問題及對(duì)策
1.問題。課前的問題在于：首先，教師制作教學(xué)視頻技術(shù)不夠?qū)I(yè);其次，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效監(jiān)測(cè)措施。
課中的問題在于：首先，學(xué)生的表現(xiàn)及講解效果達(dá)不到基本要求;其次，學(xué)生不善于提問，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng);另外，學(xué)生在臺(tái)上時(shí)，臺(tái)下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認(rèn)真聽，也不能對(duì)單元知識(shí)現(xiàn)有的掌握程度進(jìn)行知識(shí)的拓展與鞏固。
課后的問題包括：知識(shí)的復(fù)習(xí)，反饋，答疑與監(jiān)測(cè)。
2.對(duì)策。首先，基于精讀課程的特點(diǎn)，可將每一單元主題下分為若干個(gè)知識(shí)模塊，如：文化背景知識(shí)，語(yǔ)言技能，閱讀技巧等，分別采用不同的媒體手段向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞。在課前的資料整理，視頻制作過程中，教師可以分工合作，每位教師制作指定類型或指定知識(shí)模塊的教學(xué)資料，資源共享，提高效率。
其次，在發(fā)放課前學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)將視頻中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)制作成簡(jiǎn)易的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻之后需獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)參差，可將練習(xí)分為A、B、C三類，難度程度遞減，知識(shí)面不變。
最后，學(xué)生的監(jiān)測(cè)可以采用網(wǎng)上視頻課程學(xué)習(xí)計(jì)分制，使得課后的知識(shí)復(fù)習(xí)，反饋，答疑與監(jiān)測(cè)應(yīng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生和教師隨時(shí)上傳和下載相關(guān)主題，而教師進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，與平時(shí)成績(jī)掛鉤，包括：學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，作業(yè)完成情況，答疑頻率等。
四、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育帶來新轉(zhuǎn)機(jī)。本文所設(shè)計(jì)的高校英語(yǔ)精讀教學(xué)模式體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，有望用來解決目前翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題以及提高精讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；微信公眾平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育
1研究現(xiàn)狀
高職教育具有理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自我約束能力差，自主學(xué)習(xí)能力缺乏，因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)厭倦和疲憊不堪的情況，因此需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革。微信作為交流的主要方式，功能強(qiáng)大且用戶體驗(yàn)評(píng)價(jià)好，深受學(xué)生的青睞。據(jù)微信官方數(shù)據(jù)顯示，在2018微信公開課PRO版上微信團(tuán)隊(duì)了《2017微信數(shù)據(jù)報(bào)告》，公布微信2017年9月平均日登錄用戶達(dá)到9．02億，其中大學(xué)生作為微信的主要使用群體，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生充分利用課下碎片化的時(shí)間提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。
2課堂教學(xué)模式在高職教育中應(yīng)用變化
“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來的一種教學(xué)形態(tài)。而目前的教學(xué)模式有學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)模式，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助微信公眾平臺(tái)把微課視頻、與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的音頻、圖片等，學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)微信公眾平臺(tái)上上傳的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了一定程度的掌握，并對(duì)掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)于課下學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，教師通過課上時(shí)間進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)行知識(shí)的討論，能夠使學(xué)生更好的掌握知識(shí)和拓寬知識(shí)面。同時(shí)增加了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過微信公眾平臺(tái)展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)在課堂上展示學(xué)習(xí)的成果，這樣教師在課前和課中都可以引領(lǐng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容方向，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。同時(shí)教師與學(xué)生通過微信平臺(tái)進(jìn)行課前互動(dòng)，通過課堂答疑解惑進(jìn)行課中互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間課前進(jìn)行討論互動(dòng)，課中通過活動(dòng)增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流。同時(shí)，教師通過課前和課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，可以給予更加針對(duì)性的指導(dǎo)。
3課堂教學(xué)方式在高職教育中的應(yīng)用變化
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是把課本上的知識(shí)通過文字和圖片的形式借助于多媒體形式教學(xué)，而處在信息時(shí)代，這種方式越來越不被95后學(xué)生所接受，尤其是不適宜高職教育的發(fā)展。現(xiàn)如今隨著信息時(shí)代的到來，將教材僅僅作為教學(xué)的參考工具，借助雨課堂、藍(lán)墨云端等智慧教學(xué)工具，將更多的知識(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)工具展現(xiàn)使得讓教學(xué)方式更加的有針對(duì)性和合理。因此，通過微信公眾平臺(tái)將企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等連接起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，教學(xué)方式滿足高職教育各方需求的應(yīng)用。
4課堂教學(xué)階段發(fā)揮學(xué)生主體作用
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)情況，課前學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，并通過教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況提出存在的疑問；課中學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)中其他小組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)展示自己在學(xué)習(xí)中的成果，學(xué)生起到了學(xué)習(xí)的主體作用，教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行總結(jié)和解答；課后，教師對(duì)所有同學(xué)的問題進(jìn)行總結(jié)并提出建議，并對(duì)學(xué)習(xí)效果較好同學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法與其他同學(xué)分享，做到共同進(jìn)步，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況再次觀看學(xué)習(xí)資料，差缺補(bǔ)漏。
5學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式的個(gè)性化
傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式是以教師為主體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分?jǐn)?shù)打分或者等級(jí)打分，而此種評(píng)價(jià)方式對(duì)后續(xù)的評(píng)價(jià)并無直接影響，同時(shí)學(xué)生有遺忘性，對(duì)上次的評(píng)價(jià)難以關(guān)聯(lián)這次的評(píng)價(jià)，對(duì)自己學(xué)習(xí)掌握情況難以評(píng)定。而基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式可以記錄學(xué)生的全部學(xué)習(xí)情況，為以后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)滿足學(xué)生深層次的需求，對(duì)每一位學(xué)生因材施教，實(shí)行個(gè)性化的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供教學(xué)視頻、課件等資料，學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，課堂上教師不再進(jìn)行課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解，而是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，師生共同解決問題。這種教學(xué)模式反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講授、布置課后練習(xí)、答疑的模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國(guó)的兩位化學(xué)老師，他們最初的目的只是為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，然而其他的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)所達(dá)到的效果引起兩位老師的進(jìn)一步思考和探索，于是誕生了先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。信息技術(shù)促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，至2011年，翻轉(zhuǎn)課堂為教育界熟知，引起廣泛關(guān)注。全球數(shù)萬中小學(xué)、高校進(jìn)行了推廣和使用，大量成功的案例反映出這種新的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)模式的優(yōu)越性。
一、《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)操作為主的課程。我們學(xué)院對(duì)該課程安排了8課時(shí)的理論課和32課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生在修讀該課程時(shí)，已經(jīng)通過了審計(jì)理論課的學(xué)習(xí)。
課程的教學(xué)目標(biāo)是通過一個(gè)完整的審計(jì)案例讓學(xué)生完成從業(yè)務(wù)談判、了解被審計(jì)單位及其環(huán)境并評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、針對(duì)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)實(shí)施進(jìn)一步審計(jì)程序、完成審計(jì)工作等審計(jì)的全過程，提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。
目前課程存在的主要問題是（1）系統(tǒng)講授課時(shí)不足。8課時(shí)教師講授系統(tǒng)講授審計(jì)程序和工作底稿的編制時(shí)間不夠，重點(diǎn)講解因沒有學(xué)生事先學(xué)習(xí)和問題的反饋，效果不好。（2）學(xué)生水平參差不齊。有些同學(xué)審計(jì)理論基礎(chǔ)扎實(shí)且有會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，而另一些同學(xué)可能原本審計(jì)課程就沒學(xué)好，也沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在同一課堂上講課不能同時(shí)兼顧兩類同學(xué)的需求。（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考，依賴實(shí)驗(yàn)前教師講授，被動(dòng)接受、記憶，遇到不會(huì)做的經(jīng)常抄襲同學(xué)工作底稿。（4）課程考核主要根據(jù)最終提交的審計(jì)工作底稿，搭便車、抄襲情況等使我們不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行?楹脫?習(xí)成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)過程分為課前教師教學(xué)材料的制作、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題、課堂教學(xué)師生討論解決問題、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作、課程評(píng)價(jià)五個(gè)階段。
1.課前教師教學(xué)材料的制作
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課前教師需要將課程需掌握的知識(shí)制作成視頻和PPT上傳至 電子教育平臺(tái)。每一段視頻不易過長(zhǎng)，最好控制在15分鐘以內(nèi)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，比如可以將一個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)程序講講解錄制一段視屏，每段視頻資料后可設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的自測(cè)題，用于檢測(cè)學(xué)生自學(xué)后的掌握情況。
2.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題
資料上傳平臺(tái)后，可通過平臺(tái)通知學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后，結(jié)合審計(jì)實(shí)驗(yàn)案例資料和自測(cè)題檢查掌握情況，將通過思考和反復(fù)學(xué)習(xí)仍不能解決的問題記錄下來帶到課堂上。在自學(xué)過程中，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能只需要簡(jiǎn)單看一次就沒問題了，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就需要反復(fù)看視頻，查資料。這個(gè)過程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。
3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
在課堂上首先由學(xué)生提出問題，再在學(xué)生中展開討論，最后由教師總結(jié)給出問題的正確解答。如果是班級(jí)規(guī)模較大，個(gè)別學(xué)生提問將會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，可以在學(xué)生各自自學(xué)后，組織小組討論，將各小組討論的結(jié)果在課堂展示，對(duì)不能解決的問題整理后在課堂提出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生上課是“有備而來”。
4.審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作
審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作建議分小組進(jìn)行，模擬審計(jì)項(xiàng)目組，可以由3-5人組成，確定1人為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，小組成員進(jìn)行合理分工，課程考核時(shí)考慮小組整體的完成情況和個(gè)人完成情況，整體合作完成較好時(shí)個(gè)人部分成績(jī)上浮，反之下浮。這樣做既可以提高學(xué)生的合作能力，又可以在一定程度上防止搭便車的情形。
5.課程考核
