時(shí)間：2024-02-02 14:57:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇線上自主學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：PAD；SPOC；混合教學(xué)；教育史
伴隨著高校新一輪教學(xué)改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)模式層出不窮。其中，小規(guī)模專有在線課程和對分課堂分別作為線上線下教學(xué)的代表而備受關(guān)注。對分課堂，即教學(xué)過程由傳授、吸收和討論三環(huán)節(jié)組成，簡稱PAD［1］。對分課堂整合了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩大理念形成的中國本土化課堂教學(xué)，自2014年張學(xué)新教授創(chuàng)設(shè)至今，其教學(xué)成效已獲得普遍認(rèn)可。小規(guī)模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC，2013年由加州大學(xué)ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結(jié)合，Small和Private對應(yīng)MOOC的Massive和Open，需要設(shè)置人數(shù)和課程準(zhǔn)入條件，很適合高校教學(xué)。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實(shí)國家教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建了基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式，該模式在PAD教學(xué)過程中嵌入SPOC，無論線上學(xué)習(xí)還是線下教學(xué)都將師生職責(zé)對分，使線上線下師生活動(dòng)交替貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)了師生雙主體的教學(xué)理念。
一、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式在教育史課程中的構(gòu)建
教育史是師范類教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)師范生樹立辨證的唯物史觀，增進(jìn)自身人文素養(yǎng)以及養(yǎng)成以史鑒今的能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。按照培養(yǎng)方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期16周，每周4課時(shí)。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)效果，將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式結(jié)合該課程重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括五個(gè)步驟。
（一）線上教學(xué)資源準(zhǔn)備
教師在課程和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依托超星平臺(tái)，建設(shè)教育史“校本化”課程資源。將課程內(nèi)容按照知識(shí)體系劃分為不同專題并碎片化為94個(gè)微視頻，包括《中國教育史》11個(gè)專題41個(gè)視頻，《外國教育史》12個(gè)專題53個(gè)視頻，每個(gè)視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學(xué)資源，如電子教案、PPT、討論題、章節(jié)作業(yè)以及相關(guān)的音像視頻、學(xué)術(shù)論文等一同在平臺(tái)。
（二）線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成章節(jié)作業(yè)并提交，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容初步的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要記筆記，對不理解地方要在筆記中標(biāo)注，然后將學(xué)習(xí)筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據(jù)。
（三）線下教師講授
線下教學(xué)的首要任務(wù)是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求和學(xué)生自學(xué)筆記、作業(yè)中存在的問題做具體講授。既要照顧到學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化又要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑。在講授過程中，教師應(yīng)發(fā)揮充分而不過分的引導(dǎo)作用，通過穿插提問、調(diào)查等方式對學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，以鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（四）線下討論交流
線下課堂教師還有兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是針對學(xué)生線上自學(xué)和線下聽講中的疑難問題組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，匯報(bào)分享成果，并據(jù)此對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行集中答疑，幫助所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；二是結(jié)合學(xué)術(shù)界最新研究成果進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，拓寬其學(xué)術(shù)視野。線下互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，在線上給學(xué)生布置有深度的問題，學(xué)生根據(jù)一個(gè)完整教學(xué)過程中的所學(xué)所思進(jìn)行回帖。（五）線上線下綜合評價(jià)采用形成性評價(jià)體系，將學(xué)習(xí)過程中的線上SPOC學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、章節(jié)作業(yè)、論壇活躍度、單元測試成績和線下課堂表現(xiàn)，分組任務(wù)完成度，期末考試成績等每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入。其中，平時(shí)成績合計(jì)占比40%，期末考試成績占60%。力求從多維度全面客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
二、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用
（一）教學(xué)對象
以L學(xué)院教育學(xué)專業(yè)2017、2018、2019級學(xué)生為教學(xué)對象，學(xué)生在年齡、學(xué)業(yè)成績方面沒有顯著性差異，可進(jìn)行后續(xù)分組教學(xué)實(shí)踐對比分析。
（二）教學(xué)實(shí)施
在中外教育史教學(xué)中，選取2018級、2019級教育學(xué)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)；將實(shí)施傳統(tǒng)講授法的2017級教育學(xué)學(xué)生作為對照組。兩組均以王炳照主編的《簡明中國教育史》和吳式穎主編的《外國教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學(xué)期、學(xué)時(shí)均一致。課程結(jié)束后，通過期末考試進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評價(jià)，題型、題量和難易度相當(dāng)；同時(shí)，分別向兩組學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，通過比較兩組學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度來驗(yàn)證基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。
（三）教學(xué)結(jié)果
1．學(xué)業(yè)成績將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績與平時(shí)成績換算成綜合成績，與對照組學(xué)生進(jìn)行比較，見圖1所示。圖1 《教育史》期末綜合成績由數(shù)據(jù)可知，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組綜合成績高于對照組。其中，中國教育史：采用混合教學(xué)法的2019級與對照組總評成績差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國教育史：實(shí)施混合教學(xué)法的2018級（t=-8.4048，P<0.001）、2019級（t=-5.963，P<0.001）學(xué)生的總評成績與對照組均有顯著性差異。2．學(xué)習(xí)效果和滿意度課程結(jié)束后，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的課程學(xué)習(xí)效果和滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1與表2所示。（1）學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與對照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)效果得分（M=4.08）高于對照組（M=3.58）。在各維度上，實(shí)驗(yàn)組與對照組均差異顯著且實(shí)驗(yàn)組得分明顯高于對照組，說明基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)滿意度表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說明學(xué)生對基于PAD的SPOC混合教學(xué)應(yīng)用于教育史的教學(xué)滿意度總體感知水平較高，其下屬六個(gè)維度滿意度得分均高于對照組。其中，教師素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)組（M=4.54）和對照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學(xué)生對該課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)可度較高。學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)平臺(tái)滿意度分值相差最大，說明混合教學(xué)模式改革后，學(xué)習(xí)平臺(tái)有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說明在學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、維護(hù)運(yùn)行等方面還有較大提升空間。
三、基于PAD的SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)與思考
（一）基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐成效
第一，聯(lián)通式學(xué)習(xí)和過程性評價(jià)促進(jìn)教學(xué)和諧開展，有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于教育史的教學(xué)，以超星平臺(tái)為線上外部支持，深度整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生通過線上線下、課內(nèi)課外的方式進(jìn)行連通學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師通過平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)更加便捷，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)隨地與教師交流，使整個(gè)教與學(xué)能夠和諧地展開［2］，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于該教學(xué)模式更側(cè)重過程性評價(jià)，無形中強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變了過去考試前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，綜合成績顯著提高。第二，師生雙邊活動(dòng)推進(jìn)教與學(xué)的深度融合，大大提升教學(xué)滿意度。基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生在教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。研究表明，該教學(xué)較好地融合了線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既方便學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需要安排線上學(xué)習(xí)，又保障了學(xué)生線下互動(dòng)式參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效提升了教學(xué)滿意度。第三，教、導(dǎo)、學(xué)、思共同助力學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式將教師的“講”“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”“思”相聯(lián)系，改變了理論課教學(xué)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“教師帶頭引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生思考領(lǐng)悟”的教學(xué)過程，既緩解了單一自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，也避免了純粹課堂教授忽視學(xué)生主體性的問題。由于有了線上自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，參與課堂的熱情被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到顯著改善。實(shí)踐證實(shí)，這一教學(xué)模式不僅通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有目的性聽講、小組討論等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且通過分組任務(wù)、小組討論等形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力。學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既有利于豐富自身的信息素養(yǎng)，也為其自主學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造了有利條件［3］。
（二）不足與努力方向
盡管這一混合教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了較為理想的效果，但在實(shí)施過程中仍存在著一些不足：如部分學(xué)生缺乏線上自學(xué)的主動(dòng)性和積極性，不能及時(shí)完成SPOC任務(wù)，影響了線下教學(xué)效果；線上教學(xué)資源相對貧乏，難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要；教師平臺(tái)操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設(shè)適于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的信息素養(yǎng)等都將直接關(guān)系到這一教學(xué)模式的實(shí)施效果。
四、結(jié)語
綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)體系，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)一步檢驗(yàn)混合教學(xué)模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結(jié)教學(xué)規(guī)律，將該教學(xué)模式在高校理論課進(jìn)行逐漸推廣和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
［1］沈月．“對分課堂”新型教學(xué)模式提升課堂有效性的系統(tǒng)思考——以“思想政治理論課”為例［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（10）：7-8．
［2］張丹丹．基于在線教學(xué)平臺(tái)的SPOC混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（21）：137-138．
關(guān)鍵詞：英語；混合式教學(xué)；SPOC；課堂教學(xué)
一、引言
近年來，信息技術(shù)在飛速發(fā)展，各國間的交流也日漸增多，使得資源共享成為一大趨勢。尤其在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，跨國交流的機(jī)會(huì)越來越多，英語作為一種通用語言，發(fā)揮出重要作用。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代必須要學(xué)會(huì)英語。毋庸置疑，要學(xué)好英語，一方面是學(xué)，還有更重要的一方面就是教。而SPOC作為一種新興的教學(xué)形式為高校英語教學(xué)的順利開展提供了新思路，基于SPOC的英語混合式教學(xué)就有著重要的研究和實(shí)踐意義。
二、SPOC概述
隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育與信息化結(jié)合成為了一種大的趨勢。信息化介入其中使基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出全民化、優(yōu)質(zhì)化、個(gè)性化的特點(diǎn)。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文縮寫，可將其翻譯為“小規(guī)模私密在線課程”是哈佛大學(xué)繼MOOC后又提出的一個(gè)在線學(xué)習(xí)的新概念。SPOC興起也是有原因的，SPOC中的S對應(yīng)的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二個(gè)英文字符Private對應(yīng)的是Open。說明SPOC嚴(yán)格的限制學(xué)習(xí)課程的規(guī)模，并且SPOC也對課程學(xué)員的要求方面設(shè)定了準(zhǔn)入條件，其做法的最終目的就是可以提高課堂教學(xué)的靈活性，根據(jù)MOOC自身特點(diǎn)來改進(jìn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題得到徹底解決。教師在SPOC中是整合和學(xué)習(xí)課程資源者，而不必是視頻的主角。教師在課前可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)對各種實(shí)體資源及線上資源進(jìn)行整合。在課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮出組織者和指導(dǎo)者的作用，而不再是主講者，應(yīng)積極組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行研討，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決好學(xué)生的實(shí)際問題，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］。
三、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和要求
（一）大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1大學(xué)英語課堂亟須新的教學(xué)模式
目前，高校英語教師在教學(xué)中仍在采用傳統(tǒng)的教育理念，缺少對語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)代教育思想的理解，這是英語教學(xué)中的一個(gè)致命威脅。此外，大多數(shù)高校英語教學(xué)的效果都不太理想，也沒有被多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是教學(xué)方式單一，很難滿足當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師采用“一本書”“一只筆”“一言堂”的課堂教學(xué)模式，違背了語言的交際本質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念、手段及方法也面臨著巨大挑戰(zhàn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展使英語課程教學(xué)必須要擺脫傳統(tǒng)的單一模式，因此網(wǎng)絡(luò)化、信息化就成為必然趨勢，使課堂授課與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、光盤多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)以教師為中心，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到事半功倍的效果。總之，從大學(xué)英語課的現(xiàn)狀來看，要想提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及英語成績，就必須要利用時(shí)間效率，基于SPOC，將大學(xué)英語融入基礎(chǔ)的教學(xué)方式已迫在眉睫［2］。
2高校對英語教學(xué)的投入較少，師資力量不足
由于高校學(xué)生人數(shù)在不斷增加，導(dǎo)致英語師資嚴(yán)重不足。尤其是一些地方性的普通高校，嚴(yán)重缺乏外教資源，這種現(xiàn)狀就使大學(xué)英語教師的門檻越來越低，大多數(shù)新教師一畢業(yè)就開始授課，導(dǎo)致大學(xué)英語教師的教學(xué)水平參差不齊。此外，這幾年高等教育招生規(guī)模在明顯擴(kuò)大，長期下去就不可避免地會(huì)出現(xiàn)大學(xué)英語師資不足的狀況，教師每周的授課任務(wù)比較繁重，有幾十個(gè)學(xué)時(shí)，所以就很難有時(shí)間在業(yè)務(wù)能力和理論水平提高上下功夫。但是，作為合格的大學(xué)英語教師，不僅要有較深厚的語言功底，更要知識(shí)淵博。此外，英語教師還要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)有較高的素質(zhì)。由此可見，對教師采取“快餐”式的培養(yǎng)很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，還必須在提高大學(xué)英語教師數(shù)量的同時(shí)提高質(zhì)量，要理性改變以往大學(xué)英語依賴自學(xué)的觀點(diǎn)。
3高校英語教學(xué)目的受限于四六級，有較強(qiáng)的功利性
目前，四、六級考試對大學(xué)英語學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)作用，也在一定程度上提高了大學(xué)生的英語水平。但是，四六級也限制了高校英語教學(xué)目的，使得英語學(xué)習(xí)有了很強(qiáng)的功利性，不利于高校英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）大學(xué)英語的教學(xué)要求
根據(jù)大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及市場需求，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展能力打下必要的基礎(chǔ)。高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。
四、SPOC對我國大學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值
（一）充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容
SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)中書本無特色、教材陳舊、語言文化環(huán)境弱等問題。由于SPOC有很強(qiáng)的開放性，所以英語教師在大數(shù)據(jù)背景下，根據(jù)課程的需要收集網(wǎng)絡(luò)資源，并對資源進(jìn)行整合，使課程更豐富，這樣就能使沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣，提高英語課堂的教學(xué)效率。
（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式有著明顯區(qū)別，因其限制了特定的準(zhǔn)入條件，所以使學(xué)生對課程本身就充滿了學(xué)習(xí)熱情，興趣愛好也與普通學(xué)生有所區(qū)別。基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對線下任務(wù)進(jìn)行布置，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中因教師面授時(shí)間過長而縮短了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的問題。SPOC的教學(xué)模式能賦予學(xué)生完整、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，并在學(xué)習(xí)中享受到快樂。基于SPOC的英語教學(xué)模式，能使學(xué)生在線下認(rèn)真地閱讀、準(zhǔn)備材料，這就在一定程度上克服了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的缺點(diǎn)。SPOC的出現(xiàn)，使在線學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的課堂授課模式，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)及課堂效率，使得學(xué)習(xí)效果也更為有效［3］。
（三）對教師的作用重新定義，教學(xué)模式得以創(chuàng)新
一般在大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師更依賴于課本所固有的內(nèi)容，教學(xué)模式中最為常見的就是在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，上課時(shí)學(xué)生是課堂的聆聽者卻不是參與者。教師在SPOC的教學(xué)模式下能真正成為課堂的掌控者，可以完全不拘泥于課本，以線上優(yōu)勢來整合資源。此外，根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)來收集資源，同時(shí)充分利用線下時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料。在課堂教學(xué)上，將傳統(tǒng)的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化輔導(dǎo)方式，與學(xué)生一起共同解決遇到的難題。基于SPOC的新教學(xué)模式可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識(shí)，利用有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，綜合利用線上線下兩種方式，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使課堂效率明顯提高。
五、基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)
（一）基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究內(nèi)容
基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的內(nèi)容核心主要包括三個(gè)部分：SPOC線上學(xué)習(xí)、線上加線下輔導(dǎo)、即時(shí)課程評價(jià)等。其中，SPOC在線學(xué)習(xí)包括四大部分，主要有：課件資源、微課視頻、知識(shí)拓展、練習(xí)測驗(yàn)。教師將枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)錄制成內(nèi)容明確、突出重點(diǎn)、短小精悍的微課視頻，不僅講解語言知識(shí)和語言技能，同時(shí)也介紹英語文化，并培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生可以獨(dú)立完成SPOC學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)英語混合式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是為學(xué)生及時(shí)有效地提供多種形式的輔導(dǎo)，主要的輔導(dǎo)形式是線上討論群和線下輔導(dǎo)課。線上討論群是由授課教師利用手機(jī)APP平臺(tái)建立由教師、助教、學(xué)生組成的班課群，為學(xué)生隨時(shí)解答他們在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。線下輔導(dǎo)課主要是定期為授課班級輔導(dǎo)答疑，教師可以面對面地為學(xué)生SPOC學(xué)習(xí)以及課堂任務(wù)項(xiàng)目中遇到的困難、疑問進(jìn)行輔導(dǎo)。監(jiān)督與評價(jià)SPOC線上學(xué)習(xí)主要是從主觀和客觀兩部分著手，充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件可以記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績，并由助教和教師對學(xué)生所提交的練習(xí)進(jìn)行評價(jià)，最終可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量效果真實(shí)地反映出來。SPOC的線上學(xué)習(xí)是大學(xué)英語混合式教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的根本前提，為微課堂線下展示以及線下合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。總之，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果是基于SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。在整個(gè)英語教學(xué)過程中，教師起到的是引領(lǐng)、輔助作用，并且學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立或合作完成語言的輸入和輸出。
（二）基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)
1理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)就是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，而不是由教師傳授所得到的。適應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)模式為：在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是中心，教師發(fā)揮了指導(dǎo)者、組織者、幫助者的作用，并充分利用協(xié)作、情境、會(huì)話等幾個(gè)要素，將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及首創(chuàng)精神發(fā)揮出來，從而使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)（線上＋線下）模式中，其核心是學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，以此來構(gòu)建知識(shí)、技能，以此增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對學(xué)習(xí)進(jìn)程做自主安排。在有意義的學(xué)習(xí)情境中，要解決問題就必須要相互協(xié)作。只有進(jìn)行有效的交流才能從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的意義建構(gòu)。基于SPOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上線下的互動(dòng)交流。通過SPOC課程資源的利用，能使學(xué)習(xí)者通過個(gè)人或小組協(xié)作的方式共同來解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，從而幫助其從被動(dòng)的知識(shí)灌輸者向?qū)W習(xí)活動(dòng)主體轉(zhuǎn)變［4］。
2目標(biāo)及需求
目前，大學(xué)英語將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)聽說能力，能在今后的相關(guān)業(yè)務(wù)中用英語交流，包括口頭交流和書面交流。同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全面提高文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，這樣才能為學(xué)生未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)該在新生入學(xué)時(shí)，先對他們的英語需求做全面了解。通過座談的方式，使英語教師了解到當(dāng)前大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語所設(shè)定的目標(biāo)，并歸納如下：提高英語口語能力，能用英文進(jìn)行一般交流；順利通過大學(xué)英語四級考試；自主學(xué)習(xí)時(shí)間多一些；由教師或同學(xué)及時(shí)對所遇到問題進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。
3設(shè)計(jì)思路
第一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)原則。可為大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)八個(gè)項(xiàng)目：公司簡介、商務(wù)宴請、行程安排、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品銷售、貨物運(yùn)輸、顧客滿意度調(diào)查、面試求職。確保在線課程上傳項(xiàng)目作品視頻，進(jìn)而創(chuàng)建出有意義的學(xué)習(xí)情境。課后由小組協(xié)作共同來完成項(xiàng)目作業(yè)。之后在課堂面授時(shí)安排小組將這些項(xiàng)目作品展示出來，并由教師和同學(xué)一起對其做點(diǎn)評。第二，團(tuán)隊(duì)合作原則。教師間應(yīng)進(jìn)行合作分工，無論是資源建設(shè)、平臺(tái)設(shè)計(jì)、制作微視頻，還是項(xiàng)目案例和考核評價(jià)，都需要大家一起創(chuàng)建、共同探討。當(dāng)學(xué)生把每個(gè)項(xiàng)目作業(yè)都完成時(shí)，就該以小組為單位，小組成員從編寫腳本、臺(tái)詞合練、分配角色到拍攝視頻和后期制作，整個(gè)過程都要由小組成員共同承擔(dān)、合作完成。第三，輸入輸出相結(jié)合原則。網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)生提供混合式教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供全面系統(tǒng)的語言輸入，學(xué)生就可以不受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目報(bào)告中的腳本都將學(xué)生寫作能力培養(yǎng)作為其目標(biāo)，課堂項(xiàng)目則主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。每個(gè)單元以項(xiàng)目為載體，從語言的輸入到輸出，使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)情境中能順利地完成知識(shí)和技能的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 大學(xué)英語
0引言
隨著信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）在全球流行開來。加拿大拉瓦勒大學(xué)教育學(xué)院教授Michael Power首創(chuàng)了“混合在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論，開展了高等教育同步和異步學(xué)習(xí)技術(shù)的研究。混合式學(xué)習(xí)集傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。
在國內(nèi)，何克抗教授于2003年首先倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”。劉藝（2010）等開發(fā)了大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)多元化互動(dòng)功能，有效地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與平臺(tái)、教學(xué)資源之間的互動(dòng)，從而有效地提高了大學(xué)英語的教學(xué)效率。周曉玲（2010）等以人本主義理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，為廣西師范大學(xué)自主研發(fā)和建立了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)；王懿（2011）研究發(fā)F混合式學(xué)習(xí)模式對提高英語寫作水平有促進(jìn)作用。雖然中外學(xué)者對于基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)研究視角有所不同，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字多媒體交互式大學(xué)英語教學(xué)的研究己初具規(guī)模。
1研究設(shè)計(jì)
1.1研究問題與研究對象
本研究的研究對象為筆者所教授的2016級廣告學(xué)1-2班，2016級國貿(mào)+法學(xué)雙專業(yè)1班，三個(gè)自然班共計(jì)80人。本研究旨在探討：（1）利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)造的真實(shí)、自然、豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對教學(xué)的滿意度是否得到提升；（2）通過探究式、合作式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力是否能夠得到提高。
1.2研究設(shè)計(jì)
以我校使用的朗文交互學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，將《全新版大學(xué)英語》（第二版）中2016-2017學(xué)年第1學(xué)期教學(xué)大綱規(guī)定的4個(gè)單元的授課內(nèi)容整合后上傳至該平臺(tái)。具體方案如下：
（1）線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。授課前，教師將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)等內(nèi)容以“任務(wù)清單”的形式到朗文交互平臺(tái)上。任務(wù)的形式多樣，根據(jù)每單元的教學(xué)主題既有個(gè)人任務(wù)也有小組任務(wù)；既有書面任務(wù)也有口頭或視頻、音頻制作任務(wù)。學(xué)生在課前登錄平臺(tái)查看教師提供的課程信息、教學(xué)課件、微課、作業(yè)、在線測試等網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過程，需在討論區(qū)、聊天區(qū)就教師引導(dǎo)的話題展開討論，可以在答疑區(qū)或班級QQ學(xué)習(xí)群得到教師或同學(xué)的幫助，在各小組內(nèi)部交換意見。預(yù)習(xí)以教師提供的課本內(nèi)容為主，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整，效率高的學(xué)生在完成規(guī)定預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可能通過網(wǎng)絡(luò)對教師推薦的補(bǔ)充資源進(jìn)行更廣泛的自主學(xué)習(xí)。
（2）線下傳統(tǒng)課堂面授。每周的課堂面授教學(xué)，主要進(jìn)行檢查、反饋、交流與總結(jié)。首先，教師向?qū)W生反饋平臺(tái)提供的本單元學(xué)習(xí)記錄，并通過提問檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。各小組就課前準(zhǔn)備的討論內(nèi)容、本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開討論、交流，教師適時(shí)提供引導(dǎo)、幫助，并對有共性的問題進(jìn)行解惑答疑。然后，設(shè)置與單元主題或課前上傳的課件、教學(xué)視頻等材料相關(guān)的輸出活動(dòng)。最后，教師針對學(xué)生的展示與小組的討論進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，布置與課文相關(guān)的作業(yè)及寫作內(nèi)容。其中，寫作作業(yè)在批改網(wǎng)上，使用系統(tǒng)的自動(dòng)評分系統(tǒng)進(jìn)行評分，教師進(jìn)行手動(dòng)批改檢查，共享優(yōu)秀作文，在課堂上師生一起點(diǎn)評。整個(gè)面授通過對重、難點(diǎn)知識(shí)的互動(dòng)交流、小組協(xié)商討論、小組成果展示等環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸出機(jī)會(huì)，使他們積極參與課堂活動(dòng)，不斷鞏固并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。
（3）評價(jià)方式。評價(jià)是保障學(xué)習(xí)效果的有利工具。本研究采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評價(jià)包括線上學(xué)習(xí)時(shí)間、在線作業(yè)、在線測試、在線討論、在線口語、作文同伴互評；線下包括學(xué)生隨堂聽寫、測試及課堂表現(xiàn)。終結(jié)性評價(jià)指期末考試。這種多元評價(jià)機(jī)制重視學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)。
1.3研究結(jié)果與討論
本研究采用調(diào)查問卷、教學(xué)日志觀察與訪談相結(jié)合的方法。在學(xué)期初的第一次課上，筆者詳細(xì)向?qū)W生介紹了“混合式學(xué)習(xí)”，并將混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案告知學(xué)生。隨后，筆者就學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的態(tài)度進(jìn)行了投票調(diào)查。投票結(jié)果顯示，15%的學(xué)生（12人）認(rèn)為這一新的教學(xué)模式“會(huì)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，愿意嘗試”；62.5%的學(xué)生（50人）認(rèn)為這一教學(xué)模式“麻煩，壓力大，不愿嘗試”；22.5%的學(xué)生（18人）“無所謂”。可見，對于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，學(xué)生的認(rèn)可度并不高。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)日志觀察及個(gè)人訪談，筆者了解到學(xué)生對這一教學(xué)模式的看法有了改變。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更豐富，PPT、微課等形式的教學(xué)內(nèi)容趣味性更強(qiáng)”；“這種教學(xué)模式使自己逐步擺脫了高中完全依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性”；“很喜歡小組合作學(xué)習(xí)的方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了與同學(xué)的溝通、分工與合作”。當(dāng)然，仍有一部分學(xué)生表達(dá)了對混合式教學(xué)模式的不滿。他們認(rèn)為“本學(xué)期同時(shí)要學(xué)習(xí)3門混合式課程，再加上傳統(tǒng)的非混合式課程，課程多壓力大，明顯精力不足”；“新生沒配備電腦，采用手機(jī)學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)故障影響了學(xué)習(xí)效率”；“網(wǎng)絡(luò)誘惑力太多，會(huì)有學(xué)習(xí)注意力不集中的時(shí)候”。
學(xué)生對于這一新的混合式教學(xué)模式仍然是褒貶不一，但學(xué)期末的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，58%的學(xué)生表示這一教學(xué)模式讓自己認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要性，表示“愿意繼續(xù)嘗試”，這與之前的62.5%的學(xué)生對這一模式有抵觸情緒相比還是有了很大的進(jìn)步。值得注意的是，仍然不少比例的學(xué)生（32.5%）認(rèn)為這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)“壓力大，精力不足，不愿繼續(xù)嘗試”。學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的負(fù)面評價(jià)，筆者認(rèn)為可能是以下原因造成的：一是作為大一剛?cè)胄５男律@一“線上+線下”、“自主+合作”的學(xué)習(xí)模式與他們在中學(xué)時(shí)期的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式形成了巨大的反差。比如，在課堂小組討論中有學(xué)生完全不參與小組討論，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)沒有必要，是在浪費(fèi)時(shí)間。針對這種看法，筆者甚至需要花很多時(shí)間與學(xué)生溝通合作學(xué)習(xí)的必要性與重要性。第二個(gè)原因是學(xué)生課程作業(yè)確實(shí)繁重，精力不濟(jì)。由于學(xué)校正在推行教學(xué)改革，很多課程都集中在一個(gè)學(xué)季（八周）開設(shè)，短時(shí)期內(nèi)學(xué)生同時(shí)面臨3門混合式課程，同時(shí)還要應(yīng)付4-5門傳統(tǒng)的非混合式課程，學(xué)業(yè)的壓力可想而知，學(xué)生想回歸到簡單單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式似乎也是可以理解的。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)常發(fā)生故障、穩(wěn)定性差、功能不健全等因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，時(shí)間成本增加也是一個(gè)重要的原因。
對于形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，由于是剛邁入大學(xué)，學(xué)生表示與之前的評價(jià)方式有很大的不同，但覺得這種評價(jià)方式更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，提高了自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是一種好的評價(jià)方式。
2結(jié)論
本研究對傳統(tǒng)面授與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的研究，通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式增加了教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生對教學(xué)的滿意度均有提高。既然仍有部分學(xué)生對這混合式教學(xué)模式持反對意見，筆者認(rèn)為恰恰說明這一教學(xué)模式還有很大的改進(jìn)空間，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)穩(wěn)定性的提高、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的適當(dāng)減輕、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)趣味性的提高等等。
此外，值得注意的是，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，混合式教學(xué)模式需要教師在“在線學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)投入更多精力：提前上傳各種教學(xué)資料、檢查學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生在線討論、在線解答學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的、技術(shù)的問題等，這種課上課上隨時(shí)處于工作的狀態(tài)，對教師的精力、責(zé)任心與耐心都是極大的考驗(yàn)。
關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；單片機(jī)原理及應(yīng)用；微課
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0098-03
Exploration of Blended Learning in Course of Principle and Application of Single Chip Microcomputer//CHEN Ni， YUAN ChengLin， LIANG Ni
Abstract The comprehensive practical ability of biomedical engi-neering students in our university is poor in the course of Principle and Application of Single Chip Microcomputer， in order to solve this problem， the blended learning mode of on-line and off-line is used
to explore the teaching reform. This paper expounds the development
of on-line teaching resources and the implementation process of blended learning under the new teaching mode. The problems needing attention in the process of implementation are analyzed.
Key words blended learning； principle and application of single chip microcomputer； micro class
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析
單片機(jī)原理及應(yīng)用課程是廣西醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)療儀器方向）的一門核心專業(yè)課程。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，掌握單片機(jī)開發(fā)的基本流程及內(nèi)部資源的使用，進(jìn)一步具備單片機(jī)系統(tǒng)的綜合研發(fā)能力。
目前，該門課程較為流行的教學(xué)模式是[1-2]：采用“教、學(xué)、做一體化”的方式，以“職業(yè)活動(dòng)的工作過程”為依據(jù)，通過項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品、工序等方式來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將課程學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能熟練掌握單片機(jī)內(nèi)部資源的使用。然而，一旦進(jìn)入綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嶋H項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)，需要自主獨(dú)立完成時(shí)，往往覺得難度大，不知從何處著手。大部分學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)之后還是處于單片機(jī)入門階段，單片機(jī)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力仍然不足。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。
1）在長期的以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的依賴心理。“教、學(xué)、做一體化”的方式一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題仍習(xí)慣于求助教或他人，而不是主動(dòng)尋找解決問題的方法。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欠缺嚴(yán)重抑制了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提升。
2）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源不足，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。隨著高等教育信息化的發(fā)展，豐富的多媒體教學(xué)資源、便捷的協(xié)同交流為在線學(xué)習(xí)提供了便利。尤其是近年來慕課教育理念開始風(fēng)靡全球，它所提供的大規(guī)模、開放的課程資源，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不受時(shí)間和空間限制。但現(xiàn)有慕課課程資源仍不完善，網(wǎng)絡(luò)上雖有很多單片機(jī)學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，但是這些資源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)目的性不強(qiáng)。一些資源可用于解決某些特定問題，一些具有教學(xué)性的資源不一定適合學(xué)生的基礎(chǔ)且缺乏系統(tǒng)性。而且大部分學(xué)生還缺乏對信息的篩選能力，難以在大量的網(wǎng)絡(luò)信息中選取適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受時(shí)間和空間的限制，大量的課余時(shí)間沒有得到充分有效的利用。對單片機(jī)這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程而言，需要開展大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得開發(fā)技能、調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而具備相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，僅靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。
由此可見，依賴性的學(xué)習(xí)方式、課后教學(xué)資源的欠缺一定程度上限制了學(xué)生對課程的掌握程度。因此，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革探索。
2 混合式教學(xué)的含義
教育變革要能跟上時(shí)代步伐，關(guān)鍵是加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[3]。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。自20世紀(jì)50年代以來，學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系。混合式教學(xué)（B-Learning）作為傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了三種學(xué)習(xí)理論相融合的趨勢，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向[4]。
混合式教學(xué)的含義可理解為[5]：
1）采用面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式；
2）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，以音頻、視頻、文本、圖形、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)展現(xiàn)的教學(xué)資源；
3）傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)手段；
4）以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程；
5）過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)等多種方式結(jié)合的教學(xué)評價(jià)。
3 混合式教學(xué)在單片機(jī)課程中的實(shí)施
單片機(jī)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。基于本課程的特點(diǎn)，選取實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)單元進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探索。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容來劃分知識(shí)單元，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。新的教學(xué)模式在實(shí)施過程中將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破原有的理論課與實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立授課的模式，以更好地形成“理論有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)加深理論理解”的教學(xué)效果。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)將教學(xué)過程從課內(nèi)延伸到課外，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā) 課程教學(xué)資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，包括內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源、用于教學(xué)評價(jià)的試題資源等。單片機(jī)課程的教學(xué)資源主要包括教學(xué)視頻、題庫、程序庫、開發(fā)軟件、PPT等。課程資源開發(fā)一般有引進(jìn)、自建、改造三種模式[6]，即：引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的課程資源，對現(xiàn)有的課程資源按新的教學(xué)模式進(jìn)行改造或自制新的資源。
結(jié)合廣西醫(yī)科大學(xué)的實(shí)際情況，以自建和改造為教學(xué)資源的開發(fā)模式。將單片機(jī)課程中各知識(shí)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻，以微課的形式呈現(xiàn)；設(shè)計(jì)每章的自測題和期末模擬試題作為題庫；把單片機(jī)課程實(shí)驗(yàn)中用到的小程序模塊、本專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)中積累的程序模塊整合為程序庫；設(shè)計(jì)新教學(xué)模式下的單片機(jī)課程教學(xué)課件；最后，與單片機(jī)開發(fā)相關(guān)軟件（Keil C編譯軟件、51單片機(jī)下載軟件、Proteus仿真軟件）一起作為教學(xué)資源，上傳到第三方開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。
每節(jié)微n會(huì)有與之對應(yīng)的微實(shí)驗(yàn)，如表1所示。微實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為要求學(xué)生通過編寫小程序或觀察現(xiàn)有程序的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來理解微課中的知識(shí)點(diǎn)。單片機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境容易搭建，只需配備最小系統(tǒng)板，安裝開發(fā)軟件即可實(shí)現(xiàn)。而且單片機(jī)最小系統(tǒng)板價(jià)格便宜，體積小，便于攜帶，每個(gè)學(xué)生都可自行搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在課后其他場所隨時(shí)開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。
混合式教學(xué)的實(shí)施過程
1）總體的實(shí)施思路。對課程進(jìn)行知識(shí)單元的整理歸類，劃分出兩大類：未涉及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的和有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的。對未涉及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的知識(shí)單元，采用傳統(tǒng)的面授方式，對于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)單元?jiǎng)t采用“線上+線下”的教學(xué)模式，即：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，利用課外時(shí)間線上自學(xué)；線下教學(xué)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教師在實(shí)驗(yàn)課上對學(xué)生線上自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，并通過實(shí)驗(yàn)的開展加深對知識(shí)的理解。知識(shí)單元的設(shè)計(jì)要合理，最好能在每次課（3～4學(xué)時(shí)）完成一個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。最后，安排一次綜合性實(shí)驗(yàn)，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式開展教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生對課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。整門課程的教學(xué)安排如表2所示。
2）具體的實(shí)施過程。混合式教學(xué)還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，對于不同的課程，其教學(xué)過程也是有所不同的。在正式授課前，需要對授課的流程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用做專門介紹，讓學(xué)生熟悉教學(xué)方式、清楚評價(jià)方法、明確學(xué)習(xí)要求。對實(shí)施混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以小組協(xié)作的方式開展，將教學(xué)過程分為三個(gè)階段。
第一階段為課前導(dǎo)學(xué)。教師在課前下發(fā)線上學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用視頻和任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，在課前完成視頻學(xué)習(xí)及微實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，思考任務(wù)單上列出的問題。
第二階段為課中研學(xué)。教師在授課開始以研討的方式了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，如以小組為單位回答任務(wù)單的問題，演示微實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等；然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引出知識(shí)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排本次課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；最后，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，下發(fā)下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單。
第三階段為課后練學(xué)。要求學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課后的練習(xí)任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)習(xí)論壇中分享經(jīng)驗(yàn)、回答問題、貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生在課上的表現(xiàn)（如回答問題、實(shí)驗(yàn)情況、紀(jì)律等）和學(xué)習(xí)論壇中的表現(xiàn)均作為線上學(xué)習(xí)成績的重要考量依據(jù)。
3）課程教學(xué)評價(jià)。課程評價(jià)體系注重學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)習(xí)過程包括觀看視頻、完成相應(yīng)的微實(shí)驗(yàn)、回答論壇問題、線下實(shí)驗(yàn)等方面。線上的學(xué)習(xí)成績包括每個(gè)知識(shí)單元的自測、線下回答教師的問題及在論壇回答問題的積分；實(shí)驗(yàn)成績包括每次實(shí)驗(yàn)課完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績及綜合實(shí)驗(yàn)的成績。最后，結(jié)合期末考試的成績得到期評成績，計(jì)算公式為：
期評成績=線上學(xué)習(xí)成績*20%+實(shí)驗(yàn)成績*30%+期末成績*50%
4）實(shí)施過程需注意的問題。
①新的教學(xué)模式下對教師能力提出更高的要求。教師在教學(xué)過程中不再單純充當(dāng)知識(shí)傳授的角色，重點(diǎn)是在知識(shí)點(diǎn)的梳理、對課堂的有效組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)方法的傳授等方面。可通過組織教師參加培訓(xùn)、授課比賽、指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽等方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，全面提升教師的語言表達(dá)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。
②混合式教學(xué)的有效實(shí)施，需要學(xué)生改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，還要提高自學(xué)過程中誠信素養(yǎng)等。在開課前需對學(xué)生開展相應(yīng)的思想教育工作。結(jié)合校內(nèi)實(shí)施的班級導(dǎo)師制，將課改的教育理念作為班級導(dǎo)師授課的主題內(nèi)容，在專業(yè)引導(dǎo)課中進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生理解并認(rèn)可新的授課方式。
③需要根據(jù)課程的具體實(shí)施情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程中成績的評定方式和在期評中所占的比例，形成新的課程評價(jià)體系。
4 結(jié)語
通過引入新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的理論課與實(shí)驗(yàn)課分開講授的教學(xué)模式，從而將理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)理論有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)加深理論理解的教學(xué)效果的形成。經(jīng)過初步探索實(shí)踐，驗(yàn)證了課改方式的可行性和有效性。
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引言
自20世紀(jì)90年代起，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，并極大的推動(dòng)了外語教學(xué)理念的外延發(fā)展與豐富內(nèi)涵。2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，提出了以“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”為代表的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式改革，特別是建立網(wǎng)絡(luò)化的外語自主學(xué)習(xí)新模式；2007年教育部又頒布了新修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了發(fā)展教育生態(tài)學(xué)的教育理念的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義；2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020）》中明確強(qiáng)調(diào)：“要全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平”。面對這種大趨勢、大發(fā)展和大變革，理論學(xué)術(shù)界有必要采用一種基于生態(tài)學(xué)理論視閾中的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，從一個(gè)全新的角度審視英語學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的失衡問題，以求構(gòu)建和優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下英語學(xué)習(xí)者的生態(tài)環(huán)境，使之和諧、動(dòng)態(tài)、靈活、良性地發(fā)展，重新形成新的生態(tài)平衡。
1.教育生態(tài)學(xué)理論
教育生態(tài)學(xué)興起于70年代中期，是基于生態(tài)學(xué)相關(guān)理論在教育學(xué)中的應(yīng)用，屬于教育學(xué)分支學(xué)科。生態(tài)學(xué)關(guān)注于生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，教育學(xué)則關(guān)注于教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會(huì)對教育的影響和教育在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。教育生態(tài)學(xué)基于兩者基本原理的交叉融匯，關(guān)注研究教學(xué)行為與生態(tài)環(huán)境之間的互動(dòng)規(guī)律和原理，分析各種教學(xué)行為及其成因關(guān)系，最終指導(dǎo)教育發(fā)展。教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)可以從宏觀、微觀兩個(gè)層面探究。宏觀研究主要集中在教育所涉及到的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能和與教育主體的關(guān)聯(lián)作用，制定各種有利于教育方式、方法和策略。教育的微觀生態(tài)則主要將研究視閾集中在教育“軟硬件”環(huán)境，既包括學(xué)校、教室、設(shè)備等具體環(huán)境布局對于教學(xué)的影響，也涵蓋課程目標(biāo)、方式方法、績效評價(jià)等微觀系統(tǒng)，甚至要考慮教學(xué)主體與其他社會(huì)成員之間的社會(huì)關(guān)系狀態(tài)對于教育的影響。
2.造成大學(xué)英語教學(xué)中生態(tài)失衡的因素
由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入英語課程后，必然對傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式、目標(biāo)、方法、手段、教材、課程體系等產(chǎn)生一系列或積極或消極的影響，隨之而來的就是傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的失衡，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程中許多失調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。本文中筆者主要關(guān)注于在教學(xué)過程中物質(zhì)環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和情感環(huán)境四個(gè)造成大學(xué)英語教學(xué)中生態(tài)失衡的因素。
（1）物質(zhì)環(huán)境失衡
筆者通過一系列實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)硬件環(huán)境是推行大學(xué)英語教學(xué)改革的重要影響因素，例如語音教室、自修室、圖書館的實(shí)施布局會(huì)對學(xué)生的相互學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響；計(jì)算機(jī)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)資源由于各種現(xiàn)實(shí)因素?zé)o法推廣；圖書館電子自主學(xué)習(xí)室等自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的維護(hù)能力欠缺；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)配置難以適應(yīng)日益提升的教學(xué)改革要求；校園網(wǎng)服務(wù)器運(yùn)算能力和帶寬有限，同時(shí)在線人數(shù)受到限制；自主學(xué)習(xí)中心的機(jī)器和教學(xué)平臺(tái)維護(hù)，缺乏專門的技術(shù)管理人才，教輔工作沒有跟上教改進(jìn)程。諸如此類教學(xué)過程中的物質(zhì)環(huán)境失衡，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教改模式的推進(jìn)形成了很多必須重視的干擾和阻礙。
（2）資源環(huán)境失衡
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多在線教學(xué)平臺(tái)上的資源并沒有得到廣大教師的重視和廣泛使用。現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師們還是更多的習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，造成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語多媒體資料和優(yōu)質(zhì)教材資源的浪費(fèi)、閑置與損耗；學(xué)生還是無法實(shí)現(xiàn)教材與技術(shù)相融合的素材利用最大化。同時(shí)，大量的互聯(lián)網(wǎng)信息也很容易干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，良莠不齊的資源信息會(huì)讓學(xué)生選擇性迷失。教學(xué)平臺(tái)在使用上也常出現(xiàn)智能化不足，很多教學(xué)軟件過于“程序化和技術(shù)化”，無法滿足各式教學(xué)需要，不利于培養(yǎng)和引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)和社會(huì)認(rèn)知。通過大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，由于進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無法完全自動(dòng)化，導(dǎo)致對于學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督效果有限，教師很難精準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，無法實(shí)施因材施教。
（3）技術(shù)環(huán)境失衡
對于技術(shù)環(huán)境失衡方面的研究，筆者主要是通過對教師的信息技術(shù)掌握程度進(jìn)行問卷調(diào)查。在“您所掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)方面知識(shí)的程度”這個(gè)問題選項(xiàng)上，有26.7%的教師選擇了“完全掌握”，45.3%的教師則是“非常熟練的操作文字、圖像處理軟件”，28%的教師表示能“非常熟練地制作視頻、音頻的剪輯合成”。但在隨堂聽課過程中筆者卻發(fā)現(xiàn)有超過68%的外語教師對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用卻多表現(xiàn)出“傻瓜式操作”，很多造價(jià)昂貴的智能化教學(xué)設(shè)備僅僅被當(dāng)成錄音機(jī)和播放機(jī)，相關(guān)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的使用價(jià)值被嚴(yán)重壓縮。這說明大多數(shù)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力有待提高。
（4）情感環(huán)境失衡
通過問卷調(diào)查和個(gè)體訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的焦慮，很多時(shí)候都是源于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)方式的特殊性導(dǎo)致的主體情感波動(dòng)。很多同學(xué)沒有掌握一定的信息處理能力，同時(shí)缺乏自我學(xué)習(xí)能力和策略，很容易生成學(xué)習(xí)“挫折感”。由教師的人工講授變?yōu)榻虒W(xué)文本演示，學(xué)習(xí)的思考變?yōu)闄C(jī)械的閱讀，種種教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變很容易導(dǎo)致人文環(huán)境的缺失。由于體會(huì)不到教師的情感激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助教學(xué)雖然帶來了很多便利，但也導(dǎo)致了師生的信息交流互動(dòng)頻率日益減少，言傳身教式的情感交流受到了阻斷，也大大降低了教學(xué)效果。
3.優(yōu)化研究
在實(shí)際的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)齊齊哈爾大學(xué)大學(xué)英語精讀PPT面授課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，只是局限在多媒體、PPT課件以及光盤的使用，教師們在實(shí)際教學(xué)過程中還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只不過是基于計(jì)算機(jī)環(huán)境下的以教師為中心的教學(xué)方式。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，有必要采用一種學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的視角，從生態(tài)學(xué)視角審視英語學(xué)習(xí)，依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，解決存在的失衡問題，以求構(gòu)建和優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下英語學(xué)習(xí)者的生態(tài)環(huán)境，使之和諧、動(dòng)態(tài)、靈活、良性地發(fā)展，重新形成新的生態(tài)平衡。
本研究主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面來探究有利于大學(xué)英語教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境：
[關(guān)鍵詞]MOOC；教學(xué)模式；OTO
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0133-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.062[本刊網(wǎng)址]http：//
一、MOOC的起源與發(fā)展
MOOC（Massive Open Online Coursers）又譯作“慕課”，起源于傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式，是近兩年發(fā)展起來的一種新型的在線課程開發(fā)和學(xué)習(xí)模式，主要是通過主講教師負(fù)責(zé)的方式，可以支持大規(guī)模的人群參與進(jìn)來，通過授課的視頻、作業(yè)練習(xí)、討論模式、互動(dòng)方式等網(wǎng)絡(luò)化交織的教學(xué)及學(xué)習(xí)過程。
當(dāng)前，國內(nèi)的MOOC建設(shè)正處于起步和摸索階段。2013年被稱之為“中國MOOC元年”，中國與世界的MOOC發(fā)展近乎同步，以MOOC為代表的新教育時(shí)代已經(jīng)來臨，2013年5月，被喻為“MOOC三駕馬車”之一的edX宣布增加包括北大和清華等六所亞洲名校在內(nèi)的十五所高校的在線課程項(xiàng)目。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)和上海交大分別與Coursera簽約。短期內(nèi)中國名校與MOOC公司的互動(dòng)頻頻，證明MOOC這一全新的教育模式給中國高等教育帶來了巨大的沖擊。
二、MOOC模式下高職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（一）高職英語學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.學(xué)生基本上能意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，但是由于英語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，因而大多數(shù)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心，進(jìn)而失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)策略滯后。目前，很多高校都采用了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境較為優(yōu)越，然而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地利用多媒體、圖書館等各種硬件設(shè)施條件。
3.高職學(xué)生的英語水平參差不齊，而目前高職院校的公共英語教學(xué)模式大多還是屬于傳統(tǒng)的講授型，教師很難根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)制定有符合自身特色的教學(xué)計(jì)劃，因而造成了部分學(xué)生沒有聽懂課程內(nèi)容，而部分學(xué)生覺得過于簡單乏味，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣。
（二）MOOC模式下高職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
針對以上現(xiàn)狀，筆者以我校會(huì)計(jì)學(xué)院2014級3個(gè)班為研究對象，進(jìn)行了一學(xué)期的大學(xué)英語課程的教學(xué)實(shí)踐，并利用OTO教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的作業(yè)，也讓學(xué)生們利用該平臺(tái)上傳的教學(xué)課件，媒體素材，教學(xué)視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)環(huán)境大為改觀，學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，自由支配度高。在該模式下，那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以支配學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)排練生疏的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。
2.學(xué)習(xí)目的明確而且量力而行，側(cè)重解決問題和提高英語應(yīng)用能力。在該模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過教師的引導(dǎo)以及自己的努力量力而行地達(dá)到學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而提高自身的英語應(yīng)用能力。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度快，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。在該模式下，教師要及時(shí)更新知識(shí)，合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
4.學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)策略更加與時(shí)俱進(jìn)。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是自學(xué)和小組學(xué)習(xí)為主，課上則是師生共同探討、答疑以及討論。
三、MOOC視閾下高職英語OTO教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建
目前國內(nèi)基于MOOC的OTO（Onhne T0 Ottline從線上到線下）混合式教學(xué)模式的研究較為罕見，本文試圖將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互結(jié)合，取長補(bǔ)短，以期提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）高職英語OTO教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則
1.有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化
高職英語OTO教學(xué)模式，通過MOOC平臺(tái)，將英語知識(shí)傳遞放在課前完成，課內(nèi)主要開展師生互動(dòng)和生生協(xié)作等教學(xué)活動(dòng)。英語教師把課堂的舞臺(tái)交予學(xué)生，承擔(dān)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的任務(wù)，力求更好地體現(xiàn)高職生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的活力，促使高職生能更好地完成知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化。
2.有利于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)
高職院校的學(xué)生英語水平差異較大，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在傳統(tǒng)的英語課堂內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，繼而教學(xué)組織等活動(dòng)也是相同的，從而，導(dǎo)致優(yōu)等生認(rèn)知負(fù)荷過低，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，但差生卻因認(rèn)知負(fù)荷過高從而阻礙了學(xué)習(xí)。因此在高職英語OTO教學(xué)模式中，要為高職生提供層次不同的MOOC視頻和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況及興趣，選擇更為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，調(diào)整計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，無須擔(dān)心是否影響他人的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并可反復(fù)觀摩課程視頻。
3.有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的掌控
在高職英語OTO教學(xué)模式中，要為高職生營造一個(gè)較為舒適的自主學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，從而，學(xué)生們不必像在傳統(tǒng)英語課堂上那樣拘謹(jǐn)，進(jìn)而擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，英語學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，英語學(xué)習(xí)變得更加的輕松。
（二）MOOC視閾下高職英語OTO教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建
基于MOOC的高職英語OTO教學(xué)平臺(tái)將是學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，獲取訓(xùn)練反饋、自我提升的一個(gè)重要平臺(tái)。該平臺(tái)必須設(shè)計(jì)成為一個(gè)封閉可循環(huán)提升的自主訓(xùn)練執(zhí)行系統(tǒng)平臺(tái)，必須具備教學(xué)、提供資源、監(jiān)控和評價(jià)功能。它包含自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、評價(jià)反饋系統(tǒng)和等級認(rèn)證系統(tǒng)，這五個(gè)系統(tǒng)形成一個(gè)閉合循環(huán)的高職英語教學(xué)平臺(tái)，以克服單純MOOC模式堅(jiān)持率低以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)自主性差的不足。本研究也利用各種公眾交互平臺(tái)促使師生互動(dòng)，在確保學(xué)生高職英語A、B級考試和大學(xué)英語四級考試通過率的同時(shí)，也能提高高職生的英語技能實(shí)際應(yīng)用水平。
四、MOOC視閾下高職英語OTO教學(xué)模式建構(gòu)
按照高職英語OTO教學(xué)過程設(shè)計(jì)，每個(gè)星期，教師面授1個(gè)學(xué)時(shí)，并就課程單元內(nèi)容進(jìn)行1個(gè)學(xué)時(shí)的討論，其余時(shí)間為高職生自行觀看視頻教學(xué)。每門英語課程均由學(xué)生自主選課組班，每班大約25人，按要求定期參加課堂討論。而在對高職生的考核中，課堂討論和成果展示的質(zhì)量是重要參考，這意味著高職生不僅得認(rèn)真地在高職英語OTO平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，還得用心準(zhǔn)備線下的課堂討論。具體包括以下幾個(gè)方面：
（一）課前知識(shí)傳授（在線自主學(xué)習(xí)）
1.英語教師應(yīng)制作或選擇合適的課程資源
在選擇課程資源之前，英語教師要先行分析單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，而后分解知識(shí)點(diǎn)，制作或選擇與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容最為相符的MOOC課程。課程應(yīng)為5-15分鐘的微視頻。在簡短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能保持學(xué)習(xí)的注意力。在作業(yè)及測試題的設(shè)計(jì)方面，難度不能太高，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不能太容易，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
2.學(xué)習(xí)者自主觀看MOOC視頻
高職英語OTO教學(xué)平臺(tái)提供的是MOOC短視頻，同時(shí)在視頻中融人了小的測試作為進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的關(guān)卡，這樣能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，通過反復(fù)地聯(lián)系，使學(xué)生對知識(shí)掌握得更加牢固。高職生可自主選擇在線學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，在宿舍或者在學(xué)校機(jī)房觀看，同時(shí)，在觀看MOOC視頻過程中隨時(shí)將不理解之處記錄下來。
3.學(xué)習(xí)者自主完成隨堂測試
高職生在高職英語OTO教學(xué)平臺(tái)上看完MOOC視頻后，要完成英語教師設(shè)計(jì)好的作業(yè)與測試題以鞏固所學(xué)知識(shí)。測試以客觀題為主，由高職英語OTO課程系統(tǒng)完成評價(jià)。對于做錯(cuò)的題目，學(xué)生可以反復(fù)地觀看視頻，加深對知識(shí)的理解。作業(yè)主以主觀題為主，同時(shí)系統(tǒng)隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生按組互相評價(jià)對方的作業(yè)。學(xué)生在評價(jià)同學(xué)作業(yè)的過程中將會(huì)對之前所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生新的理解。
4.互動(dòng)交流
高職生通過高職英語OTO教學(xué)平臺(tái)所提供的社交媒體可與本校的教師及同學(xué)互動(dòng)交流，還可以與來自外界的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，得以拓寬眼界，感受不同的思維方式。高職生通過平臺(tái)與教師及同學(xué)分享自身的學(xué)習(xí)心得，從而對所學(xué)知識(shí)達(dá)到更好的理解。
（二）課堂知識(shí)內(nèi)化（英語教師面授）
該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的英語課堂學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體。
1.教師補(bǔ)充講授。英語教師可以針對MOOC視頻中與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不符之處進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充授課，使線上和線下的兩種教學(xué)內(nèi)容相互整合。
2.確定任務(wù)。英語教師綜合單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在課前設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性和探究性的任務(wù)。課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將全班分為不同的學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)4-6人。各小組成員共同商討決定要探究的任務(wù)，若有不同的小組選擇了同一任務(wù)，則小組之間通過互相協(xié)商來分配各自要完成的任務(wù)。
3.任務(wù)探究。各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部合理分工，針對任務(wù)進(jìn)行討論分析。如果任務(wù)整體牽涉面較廣，就將其分解為若干任務(wù)，每個(gè)組員負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行獨(dú)立探究。如果任務(wù)不易劃分，那么每個(gè)組員都對任務(wù)整體進(jìn)行獨(dú)立探究。這樣既體現(xiàn)了高職生學(xué)習(xí)的主體地位，亦有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力。獨(dú)立探究之后，可以通過商議、辯論等形式進(jìn)行協(xié)作式地探究。協(xié)作探究活動(dòng)有益于開拓高職生的創(chuàng)新性思維和批判性思維，對學(xué)生之間的溝通能力和包容能力的增強(qiáng)都有顯著的作用。
4.成果展示。經(jīng)過課前的高職英語OTO教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)的任務(wù)探究，高職生要在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)和展示。各小組成員可以輪流地做匯報(bào)，或者推選出一位學(xué)生作為代表集中匯報(bào)。
5.評價(jià)反饋。高職英語OTO教學(xué)模式中，教學(xué)評價(jià)由英語教師和高職生共同完成。評價(jià)內(nèi)容包括課前OTO平臺(tái)自主學(xué)習(xí)情況、在課堂任務(wù)探究過程中的表現(xiàn)以及小組的探究成果等方面。在評價(jià)的過程中，高職生與英語教師和同學(xué)不斷地進(jìn)行交流碰撞，逐步完成個(gè)體知識(shí)內(nèi)化過程。課堂評價(jià)結(jié)果與高職英語OTO自主學(xué)習(xí)平臺(tái)評價(jià)結(jié)果互相結(jié)合，構(gòu)成該門課程的總結(jié)性評價(jià)。
（三）課后知識(shí)鞏固與拓展（在線自主學(xué)習(xí)）
經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，高職生基本掌握了知識(shí)要點(diǎn)，完成了課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)。若能進(jìn)一步在高職英語OTO教學(xué)平臺(tái)上完成技能測試和過關(guān)測試，即可獲得該門課程自主學(xué)習(xí)部分的學(xué)分。英語教師根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評后，可把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品以視頻或者PPT的形式放在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行展示；還可收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源以設(shè)置拓展任務(wù)。
[關(guān)鍵詞] 教師；信息技術(shù)；O2O；培訓(xùn)
一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的構(gòu)建
在浙江省教科規(guī)課題“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式研究”背景下，筆者構(gòu)建了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式，如圖1所示。該模式包括培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)師、參訓(xùn)學(xué)員、線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等要素，培訓(xùn)師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學(xué)者，培訓(xùn)組織者指教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職人員，參訓(xùn)學(xué)員指參加教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的中小學(xué)教師，線下學(xué)習(xí)是指在教室進(jìn)行短期的集中培訓(xùn)，線上學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的長期個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)不是割裂的，而是有機(jī)融合的。
二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的優(yōu)勢
信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種實(shí)踐能力，更新快，操作性強(qiáng)，存在“難學(xué)易忘”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)常是“炒冷飯”，重復(fù)且低效，這是由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式無法很好解決兩個(gè)難題。第一是培訓(xùn)時(shí)間短，不可持續(xù)。中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，繼續(xù)教育的工作學(xué)習(xí)時(shí)間問題矛盾突出。傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)時(shí)間短，往往是參訓(xùn)教師剛?cè)腴T培訓(xùn)就結(jié)束了。教師在應(yīng)用所學(xué)技能過程中會(huì)碰到許多具體的問題無法解決。學(xué)難以致用導(dǎo)致教師產(chǎn)生挫敗感，喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少，難滿足個(gè)性化需要。培訓(xùn)師課時(shí)有限，為加快進(jìn)度，課堂上以講為主，學(xué)員缺少足夠的操作訓(xùn)練。無法滿足個(gè)性化需要是集中面對面教學(xué)的通病，在教師培訓(xùn)中尤為突出，另一個(gè)問題是參訓(xùn)學(xué)員原有的知識(shí)技能水平差異明顯。
O2O模式是基于建構(gòu)主義理論而提出的，指的是線上線下結(jié)合（Online to Offline）的混合培訓(xùn)模式。在這種模式里，學(xué)員的學(xué)習(xí)包括線下集中培訓(xùn)和線上個(gè)性化學(xué)習(xí)兩部分。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，借助于在慕課平臺(tái)上的微課視頻來學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)上的論壇、群組或即時(shí)通訊工具IM進(jìn)行交流互動(dòng)分享，完成任務(wù)，并通過線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統(tǒng)集中培訓(xùn)無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，也可解決在線學(xué)習(xí)缺少支持、引導(dǎo)、和監(jiān)控的問題。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，具有以下優(yōu)勢：一是培訓(xùn)活動(dòng)自始至終貫穿著一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)；二是培訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合，既重視集中面對面的學(xué)習(xí)，又注重線上分散的學(xué)習(xí)和交流，可以理解為傳統(tǒng)培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的有機(jī)融合；三是培訓(xùn)活動(dòng)可以是中長期可持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是線上部分，學(xué)員可以用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，這是傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)無法做到的；四是培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的可操作性 ，對培訓(xùn)的整個(gè)過程具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。
三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的實(shí)踐
為驗(yàn)證培訓(xùn)模式的實(shí)效性，我們選取浙江省金華市一所中學(xué)、一所小學(xué)的各學(xué)科教師（信息技術(shù)學(xué)科除外）作為研究對象，通過面對面的線下集中培訓(xùn)以及借助朗朗課堂慕課平臺(tái)的線上自主學(xué)習(xí)，開展了O2O模式的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后，線上的培訓(xùn)指導(dǎo)、答疑解惑、互動(dòng)交流等活動(dòng)都起到了很好地輔助學(xué)習(xí)的作用。我們通過線下的交流訪談、在線的論談、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，來評估培訓(xùn)實(shí)效性。以下是具體的實(shí)踐過程：
1.培訓(xùn)需求調(diào)研
課題組設(shè)計(jì)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求調(diào)查問卷，并在問卷星網(wǎng)站上，以獲取中小學(xué)教師對信息技術(shù)能力水平和培訓(xùn)需求的信息，兩所目標(biāo)學(xué)校共有183名教師填寫了在線問卷。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師在課堂教學(xué)中有較好的應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，應(yīng)用能力尚停留在計(jì)算機(jī)的基本操作階段；教師有較高的提升信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的需求，教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合能力有待提高；已有的培訓(xùn)尚不能完全滿足中小學(xué)教師的需求，參訓(xùn)者對培訓(xùn)的滿意度不高。
中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還比較弱，特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程融合的能力相對較弱。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低下是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)瓶頸。
2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)
在調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的不同作用，將信息技術(shù)應(yīng)用能力分為基礎(chǔ)能力、通用能力和學(xué)科能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)能力是指教師為滿足日常教學(xué)活動(dòng)所必須具備的信息技術(shù)基本知識(shí)、技能，如教室多媒體設(shè)備的操作，計(jì)算機(jī)的基本操作和簡單維護(hù)，常用小軟件的使用，簡單PPT課件的制作和使用等等。信息技術(shù)通識(shí)能力是指教師在備課、授課、總結(jié)反思過程中，完成任務(wù)所必須具備的信息技術(shù)能力，如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應(yīng)用等能力。信息技術(shù)的學(xué)科能力是指與專門學(xué)科緊密結(jié)合的信息技術(shù)能力，如數(shù)學(xué)課常用的幾何畫板、物理化學(xué)課常用的虛擬實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)課用到的金山畫王、Photoshop等。
3.課程資源建設(shè)
O2O培訓(xùn)模式中的線下學(xué)習(xí)課程安排比較傳統(tǒng)，以講座、觀摩、實(shí)踐、論壇研討等形式開展集中培訓(xùn)。O2O培訓(xùn)模式中的線上學(xué)習(xí)課程是利用慕課平臺(tái)，培訓(xùn)組織者通過互聯(lián)網(wǎng)為參訓(xùn)者提供培訓(xùn)項(xiàng)目信息、培訓(xùn)內(nèi)容清單、學(xué)習(xí)任務(wù)書、培訓(xùn)課件等資料，提供培訓(xùn)的一系列微課程及配套練習(xí)，提供具有問題解答、交流探討等功能的論壇和即時(shí)通訊群，提供在線測試、考核評價(jià)，提供學(xué)員學(xué)習(xí)過程記錄、個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析、學(xué)習(xí)問題診斷和建議。這種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境能促使每個(gè)參訓(xùn)者融入進(jìn)來，形成學(xué)習(xí)共同體，對線下短期集中培訓(xùn)起到有力的支持，和線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，可以使教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)成為長期的、可持續(xù)的培訓(xùn)，滿足教師終身學(xué)習(xí)的需求。
慕課平臺(tái)上的信息技術(shù)應(yīng)用能力課程結(jié)構(gòu)包括“學(xué)習(xí)資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評價(jià)模塊”“學(xué)習(xí)管理模塊”五個(gè)部分，為線下線上的培訓(xùn)實(shí)施提供有力的技術(shù)和內(nèi)容支撐，如圖2所示。
筆者以培訓(xùn)課程中的“多媒體資源整合”部分為例，介紹在線課程的建設(shè)過程：在“學(xué)習(xí)資料模塊”里提供學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、參考文獻(xiàn)等；在“微課程模塊”里提供精心設(shè)計(jì)、短小精練、為不同層次學(xué)習(xí)者而分層分類的一系列微課；參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，選擇適合自己層次的微課程，通過觀看微課來開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)，結(jié)合線下的集中培訓(xùn)，掌握多媒體資源整合相關(guān)的知識(shí)和技能。各微課程之間既相對獨(dú)立，又能合為一體。學(xué)員利用平臺(tái)資源更有效地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成多元化學(xué)習(xí)視角。多媒體資源整合課程微課內(nèi)容如圖3所示。
4.教學(xué)過程安排
多媒體資源整合能力就是通過一系列的文本、圖像、動(dòng)畫、音視頻的技術(shù)手段，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，將傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容改編成適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，以多媒體教案、學(xué)案、課件和微課的形式展現(xiàn)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。然后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)：培訓(xùn)師一開始就設(shè)置一個(gè)微課任務(wù)，讓參訓(xùn)學(xué)員在解決實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，緊扣既定目標(biāo)，有目的地學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用多媒體的知識(shí)與技能，理清解決問題的思路和掌握知識(shí)脈絡(luò)；這樣參訓(xùn)學(xué)員從做中學(xué)，在完成任務(wù)的同時(shí)，熟練掌握技能和方法。任務(wù)流程如圖4所示。最后，借助慕課平臺(tái)的豐富資源和活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固培訓(xùn)效果；利用論壇和討論區(qū)，安排學(xué)員與培訓(xùn)師、學(xué)員與學(xué)員進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)習(xí)者提交階段作品做展示，提交心得體會(huì)報(bào)告，記錄自己的專業(yè)成長過程。
5.培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施
由培訓(xùn)組織者事先通知學(xué)員時(shí)間地點(diǎn)，在培訓(xùn)教室以面對面的形式展開第一次線下（Offline）培訓(xùn)。培訓(xùn)為期三天，包括O2O培訓(xùn)的流程介紹、理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，課題組根據(jù)訓(xùn)前的調(diào)研結(jié)果和事先的設(shè)計(jì)安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用專家講座、優(yōu)質(zhì)課例展示、邊學(xué)邊練等培訓(xùn)方法，激發(fā)興趣和熱情。
由于信息技術(shù)是實(shí)踐為主的課程，學(xué)員難以在短時(shí)間內(nèi)掌握，在集中培訓(xùn)后即開展在線（Online）學(xué)習(xí)。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)完成一個(gè)內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)員需要完成階段性的任務(wù)。課程還設(shè)有相應(yīng)的課后作業(yè)、討論互動(dòng)、作品展示、評價(jià)等，用來強(qiáng)化和鞏固培訓(xùn)效果。
開展在線學(xué)習(xí)半個(gè)月后安排為期三天的第二次線下集中培訓(xùn)。這次培訓(xùn)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學(xué)員事先按微課大賽的要求在線完成各種實(shí)用小工具的學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)中的問題、帶著多媒體習(xí)作來到培訓(xùn)教室。在面授的過程中完成選題、微教案、微學(xué)案、微課件的制作，完成教學(xué)過程的錄制，完成微課的后期合成工作，并進(jìn)行反思和自我評價(jià)。由專家學(xué)者對學(xué)員作品進(jìn)行點(diǎn)評打分，并評選出優(yōu)秀作品。
在培訓(xùn)的整個(gè)過程中，應(yīng)以學(xué)員為主體，以學(xué)員的積極參與、親身體驗(yàn)為目的。為了有效評價(jià)培訓(xùn)的實(shí)效性，應(yīng)充分發(fā)揮慕課平臺(tái)的功能，根據(jù)登錄平臺(tái)的次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間長短、論壇發(fā)貼跟貼的數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)完成情況、測驗(yàn)成績、微課作品的等級等情況，對學(xué)員進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)。
四、結(jié)語
線上線下相結(jié)合的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，能有效提升教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性，是教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的有效途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的一種實(shí)踐，很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搭建了一個(gè)長期、有效、專業(yè)的教師發(fā)展平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)
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[3]李濤.整合學(xué)科課程的信息技術(shù)培訓(xùn)課程開發(fā)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等數(shù)學(xué)；研究
一、高職院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段
（1）明確目標(biāo)
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是“自主學(xué)習(xí)”。因此，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生通過微視頻資源，了解自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，使自主學(xué)習(xí)高效、有序的開展。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)最值”的時(shí)候，教師可以利用一個(gè)2-3分鐘的微視頻，向?qū)W生闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解函數(shù)最值的概念及形式；2.掌握函數(shù)最值的求解方法；3.函數(shù)最值的實(shí)際應(yīng)用。通過明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
（2）提供資源
微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最重要的載體。因此，教師應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)容充實(shí)、講解精辟、形式新穎、長度適中的微視資源，供學(xué)生進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、啟發(fā)與引導(dǎo)。例如，在“函數(shù)最值”的微視頻中，教師進(jìn)行了如下內(nèi)容分配：1-3分鐘，從高中的知識(shí)入手，介紹“最值”的概念及形式；4-9分鐘，介紹“最值”的幾大求解方法；最后一分鐘，提出問題：“最值”還有哪些求解方法？“最值”與“極值”有哪些區(qū)別與聯(lián)系？通過講解知識(shí)、介紹方法和提出問題，幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考。
（3）自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的好壞，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用微視頻可以反復(fù)播放和隨時(shí)暫停等優(yōu)勢，給自己創(chuàng)造獨(dú)立思考、抄寫筆記、查閱資料、集體討論等空間，做到對于知識(shí)的消化理解與深層掌握，充分體現(xiàn)自身在高數(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高數(shù)課堂的徹底翻轉(zhuǎn)。
二、高職院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的課中實(shí)施過程
“翻轉(zhuǎn)課堂”并不意味著“放棄課堂”，“自主學(xué)習(xí)”也不意味著“自己學(xué)習(xí)”。教師仍然需要充分利用有限的課上時(shí)間，進(jìn)行更有意義和更有效率的教學(xué)。
（1）集體探究
為了解決學(xué)生在觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中遺留的問題或存在的誤解，教師應(yīng)該積極開展集體探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組討論、師生問答、集體合作等方式，共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、鍛煉實(shí)踐能力。例如，針對“‘最值’與‘極值’有哪些區(qū)別與聯(lián)系？”這一問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中雖然各有心得體會(huì)，但難免存在疏漏或誤區(qū)，教師通過集體討論的方式，在再現(xiàn)舊知、鞏固新知、引發(fā)思考的同時(shí)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、去偽存真，達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。
（2）鞏固訓(xùn)練
數(shù)學(xué)教學(xué)講究“講練結(jié)合”，高職教育強(qiáng)調(diào)“知行合一”。因此，在高職院校的高數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，必須加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生對于知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在“最值”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，給學(xué)生布置跟“最值”有關(guān)的配套練習(xí)題，幫助學(xué)生深刻理解“最值”的概念，掌握“最值”的求解方法。
（3）答疑解惑
在進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、集體探究和鞏固訓(xùn)練之后，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探究成果、訓(xùn)練結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，并對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對知識(shí)體系進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，還需要針對學(xué)生的疑問和困惑進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。
三、高職院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)反思
為了翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展與高效進(jìn)行，高數(shù)教師應(yīng)該積極進(jìn)行總結(jié)反思，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改革：
（1）改革評價(jià)方式
為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高數(shù)教師應(yīng)該改革評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力提升，變結(jié)果性評價(jià)為過程性評價(jià)，使之適應(yīng)教學(xué)需求。
（2）加強(qiáng)資源建設(shè)
為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，高數(shù)教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高微視頻的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的線上自學(xué)、師生間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和班級成員的實(shí)時(shí)對話，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。
（3）調(diào)整教學(xué)流程
關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 過程管理
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.037
Abstract With the development of the mobile Internet， the flipped classroom teaching mode based on the micro class is widely accepted and applied， and it also puts forward new requirements for the standardized management of the teaching process. In this paper， the mode of teaching practice in Higher Vocational Tourism English as an example， this paper discusses the characteristics of this model and focuses on the management process of the problem， the solution to these problems are proposed.
Keywords micro course； flipped classroom； English teaching； process management
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以微課為表現(xiàn)形式，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)需求，重新安排課程的各個(gè)環(huán)節(jié)（即課前、課內(nèi)、課后），通過對知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（即知識(shí)傳授、吸收、鞏固）的重新安排，對傳統(tǒng)課堂中師生角色的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)方法。①②然而，由于該教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)過程中存在管理難、監(jiān)控不及時(shí)等現(xiàn)實(shí)因素，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)過程中的管理日漸成為亟待解決的重要課題。③④本文以該模式在高職旅游英語中的教學(xué)實(shí)踐為例，通過實(shí)證研究，分析在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的管理問題存在哪些問題，并給出解決策略。
1 微課環(huán)境下高職旅游英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程管理現(xiàn)狀
本文通過對我校2012級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生（80人）在旅游英語課程中實(shí)施微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐， 并針對教學(xué)過程管理設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別對教學(xué)管理教師、授課教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋，分析反饋結(jié)果并總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式下的教學(xué)管理中存在著以下問題。
1.1 微課資源有限，內(nèi)容固化，軟件管理平臺(tái)缺乏
總體來說，我校開發(fā)的及網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于旅游英語的微課資源還不多，造成了微課資源庫的匱乏。其次，現(xiàn)階段大部分微課內(nèi)容一次制作一次使用，在使用過程中對教師及學(xué)生的反饋無法給出動(dòng)態(tài)的調(diào)整，造成內(nèi)容固化。最后，專門與課程配套的微課資源庫軟件管理平臺(tái)缺乏，微課資源以零散的方式發(fā)給學(xué)生，沒有統(tǒng)一的軟件微課資源庫管理平臺(tái)供教師及學(xué)生使用，無法提高教師及學(xué)生的使用興趣。
1.2 學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我監(jiān)督的能力低
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以下問}。第一，缺乏自我評估能力，學(xué)生無法對當(dāng)前布置的微課任務(wù)完成情況進(jìn)行考評，不能得到完成情況的反饋，從而無法改進(jìn)自我的學(xué)習(xí)行為。第二，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足，只有部分同學(xué)能夠在平時(shí)按照老師的要求，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)完成所學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)習(xí)方法單一化，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心最終成績，而沒有運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行認(rèn)真的深入的學(xué)習(xí)擴(kuò)展。
1.3 管理評估手段單一
教學(xué)過程的管理評估和監(jiān)控措施多是學(xué)校內(nèi)部常規(guī)考核和教學(xué)考勤等教學(xué)評估方式，傳統(tǒng)評價(jià)方式比較單一。來自學(xué)校單一方面的監(jiān)控管理無法全面客觀地評價(jià)教學(xué)，許多缺陷得不到及時(shí)的反饋，更重要的是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的評估方式與傳統(tǒng)的管理評估方式也不同，缺少行業(yè)和企業(yè)參與的監(jiān)督方式不能從根本上促進(jìn)和保障實(shí)踐教學(xué)，也無法全方位地考核和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。
2 優(yōu)化教學(xué)過程管理，注重自主學(xué)習(xí)管理和考核
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大不同，新的教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、方式及師生關(guān)系、考核方式等方面與傳統(tǒng)的英語教學(xué)有較大差異，因此，采用的教學(xué)管理方式也要與之匹配。我們從上述實(shí)證中發(fā)現(xiàn)的問題，從以下幾個(gè)方面來探討解決方案。
2.1 不斷更新和優(yōu)化微課資源庫
受客觀條件限制，現(xiàn)階段微課資源總體量較少且內(nèi)容較為單調(diào)匱乏，對學(xué)生吸引力不夠。同時(shí)要建立統(tǒng)一的微課資源管理及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)該可以動(dòng)態(tài)更新的，其內(nèi)容可以由教師根據(jù)學(xué)生需要，不斷更新完善。學(xué)生也可以對學(xué)習(xí)的微課資源提出自己的建議供教師參考。設(shè)計(jì)開發(fā)簡潔的應(yīng)用界面和學(xué)生易用的檢索功能，并鏈接相關(guān)英語詞典和網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，使平臺(tái)具有便捷的語言習(xí)得輔助功能。充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，將平臺(tái)與學(xué)生的智能設(shè)備鏈接，自動(dòng)推送任務(wù)通知給學(xué)生，提高系統(tǒng)平臺(tái)與師生的互動(dòng)。
2.2 深入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究
以學(xué)生為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中，教師的角色和任務(wù)決定了教師不僅需要掌握英語專業(yè)方面的知識(shí)，還需要掌握微課制作等信息科學(xué)的知識(shí)。而微課制作方式方法發(fā)展速度是非常快的，同樣，有關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在理論和實(shí)踐技能層面上不斷豐富和發(fā)展。因此要進(jìn)行教學(xué)方式深入研究，探討如何提高教學(xué)質(zhì)量，將最新的教學(xué)技術(shù)和教育理論用于教學(xué)實(shí)踐，并及時(shí)交流和反饋，取長補(bǔ)短。
2.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
教師逐步要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過講座、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)效果多種手段幫助學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、加強(qiáng)自我管理和自我評估。再者，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，充分利用微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的跟蹤監(jiān)督。
2.4 線上師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)監(jiān)督作用
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，學(xué)生可以時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過程中需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，針對學(xué)生線上提出的問題，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，教師可以在線解答，也可以幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂， 組織學(xué)生集體在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.5 建立完善考核評估系統(tǒng)
作為對傳統(tǒng)的試卷評估考核的補(bǔ)充，我們需要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及階段性學(xué)習(xí)實(shí)施的有效評估。可以建立學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)記錄，通過對學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評分，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師分發(fā)微課學(xué)習(xí)任務(wù)及階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行單元自測及階段性自測，學(xué)生了解自己的掌握的及未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
我們也可以分別從學(xué)生和教師兩個(gè)維度構(gòu)建過程評估標(biāo)準(zhǔn)如下：第一，學(xué)生方面。主要由知識(shí)點(diǎn)的掌握、職業(yè)技能的掌握、學(xué)習(xí)過程的個(gè)人表現(xiàn)。第二，教師方面。主要由教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的落實(shí)指標(biāo)構(gòu)成。我們可以通過量化打分進(jìn)行評估，教師對學(xué)生進(jìn)行量化評測，教學(xué)督導(dǎo)員對教師進(jìn)行量化評測，詳見表1、表2。
3 結(jié)論
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念， 氖奔洹⒖占瀋狹礁齜矯胬淞絲翁醚習(xí)，營造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于新型人才的培養(yǎng)。我們通過對教學(xué)過程的有效管理，進(jìn)一步加強(qiáng)平臺(tái)的建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極因素，使得該教學(xué)模式的過程管理更加有效規(guī)范。
本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì) 2015-2016 年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題： 高職《旅游英語》微課開發(fā)與應(yīng)用研究（XH-DY2015051）的的研究成果
注釋
① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
② 應(yīng)筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.
【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來，支持移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的超星學(xué)習(xí)通給師生的教學(xué)提供了便利。簡述了混合式教學(xué)與超星學(xué)習(xí)通的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行混合式教學(xué)的探索模式，并探討了利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)施，為校園WIFI等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)提供借鑒和參考。
【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);超星學(xué)習(xí)通;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)一
一、混合式教學(xué)
混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。目前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為信息化教學(xué)模式的主流。
二、超星學(xué)習(xí)通
超星學(xué)習(xí)通是國內(nèi)一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。它利用超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識(shí)管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作為一體，為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。截至目前全國500多所職業(yè)院校引進(jìn)超星移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，各高校利用該平臺(tái)憑借移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)+教育等先進(jìn)技術(shù)手段和教育理念，在推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的生態(tài)化發(fā)展。
三、應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐
筆者選用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)這門公共課程作為應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐研究。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在高職院校定位為通識(shí)必修公共基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生提高計(jì)算機(jī)操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生個(gè)人的信息素養(yǎng)，該課程以學(xué)生實(shí)操為主，主要通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來完成，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)要取得理想的效果應(yīng)該混合式教學(xué)模式。根據(jù)本課程特點(diǎn)，我們主要進(jìn)行了如下流程的設(shè)計(jì)。1．使用超星學(xué)習(xí)通作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。(1)課程章節(jié)按照所使用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材課程章節(jié)在超星學(xué)習(xí)通電腦版中建立課程章節(jié)。明確各章節(jié)中學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。課程章節(jié)中有相關(guān)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)。(2)課程資料根據(jù)學(xué)生反饋，在課程資料中提供學(xué)生感興趣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)參考書籍清單文檔，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在線學(xué)習(xí)資源參考(如課課家網(wǎng)站等)，以及其它適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源(各種案例，完成案例所需素材，步驟文檔，演示講解視頻等)，用來延伸課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。(3)考試試題庫教師可建立課程理論知識(shí)考試試題庫，考試通知能到學(xué)生手機(jī)端，教師能設(shè)置在電腦端口或手機(jī)端口進(jìn)行考試，設(shè)置具體的考試時(shí)間，設(shè)置學(xué)生試卷題目順序不同，選項(xiàng)順序不一樣等;學(xué)生在線完成考試并提交試卷后，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)能自動(dòng)改卷，并記錄分?jǐn)?shù)，老師可根據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)，以及學(xué)生考卷答題情況等，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生掌握知識(shí)情況，適時(shí)的進(jìn)行試卷的講評，并決定是否允許學(xué)生重考等。(4)主題討論超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的主題討論提供師生之間、學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)或者針對某一主題有組織的討論，加強(qiáng)了老師和學(xué)生的聯(lián)系，促進(jìn)了師生之間，學(xué)生之間的交流互動(dòng)。(5)問卷調(diào)查利用超星學(xué)習(xí)通的問卷調(diào)查功能，設(shè)置問卷調(diào)查發(fā)放到學(xué)習(xí)通中的教學(xué)班級，收集學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等數(shù)據(jù)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)反饋來進(jìn)行新一輪課程教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更人性化，接地氣，更能符合學(xué)生實(shí)際需求，進(jìn)而提升教學(xué)效果。2．課程班級群聊。師生登陸超星學(xué)習(xí)通本課程即可進(jìn)入到課程班級群聊，進(jìn)行線上交流討論。教師設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并設(shè)置課前測試檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也可以在課程班級群聊中留下待解決問題，并尋求同學(xué)或老師幫助。3．課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂講授，老師布置好課堂任務(wù)，并給學(xué)生發(fā)放任務(wù)文檔及所需素材后，學(xué)生即可自行通過學(xué)習(xí)通觀看示范講解(可以通過手機(jī)端，也可以通過電腦端)，邊觀看演示邊自行完成操作任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能夠自己控制觀看老師操作示范的進(jìn)度，避免了課堂上老師講解的時(shí)間過長，造成學(xué)生聽得昏昏欲睡，白白浪費(fèi)時(shí)間卻一無所獲，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，不斷增強(qiáng)自己的知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，不斷提高軟件的使用操作技能。4．嚴(yán)格把控實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)前一個(gè)班級要按座位分布情況建立幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，選定把控實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的小組長，小組長負(fù)責(zé)檢查本組成員的作業(yè)完成質(zhì)量，在組長檢查作業(yè)任務(wù)繁重的情況下，已經(jīng)通過作業(yè)檢查的成員須變身為質(zhì)檢員，協(xié)助組長檢查其它成員的作業(yè)。建立實(shí)訓(xùn)日志作為實(shí)訓(xùn)檔案材料，小組長每天要在實(shí)訓(xùn)日志本上記錄本組成員的作業(yè)完成情況，以及本組成員的出勤情況等。實(shí)行了這些措施以后，幾個(gè)學(xué)習(xí)小組長成為了帶隊(duì)實(shí)訓(xùn)教師的得力助手，既能減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又能加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)的檢查力度及檢查到位情況，使得一些原本想偷懶做濫竽充數(shù)的南郭先生的學(xué)生也不敢怠慢，認(rèn)真對待實(shí)訓(xùn)任務(wù)，認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，認(rèn)真應(yīng)用實(shí)訓(xùn)檢查，認(rèn)真做出實(shí)訓(xùn)成果，改變了做南郭先生的不良思想，自己通過踏實(shí)的努力獲得了長足的進(jìn)步。5．實(shí)訓(xùn)總結(jié)的創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)期間，要求學(xué)生每天都要寫一張100字以上的PPT心得體會(huì)，每天都要把心得體會(huì)PPT作為附件發(fā)到自己的郵箱保存，待到實(shí)訓(xùn)結(jié)束，再從郵箱取下來匯總，別外加上三張有關(guān)“信息素養(yǎng)”感想的PPT(每張也是100字以上)，還要把第一張PPT設(shè)置成實(shí)訓(xùn)總結(jié)的封面，貼上自己的照片(要求不戴帽子，不戴面具，一眼就能認(rèn)出是學(xué)生本人的，學(xué)生可以從QQ空間將自己備好的照片截圖等方式獲取)。按這樣的方式做實(shí)訓(xùn)總結(jié)，既鍛煉了學(xué)生學(xué)會(huì)保存和獲取信息的技能，熟練使用電子郵箱和百度等搜索引擎，又能讓學(xué)生有意識(shí)地提高個(gè)人的信息素養(yǎng)，爭當(dāng)信息時(shí)代的排頭兵，為自己的工作學(xué)習(xí)生活添彩。6．文件提交規(guī)范化。實(shí)訓(xùn)期間要求學(xué)生先將每天完成的作業(yè)打包保存到自己的郵箱，待到實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，再分別從郵箱取下來，按每天一個(gè)文件夾的形式將所有作業(yè)存放到一個(gè)自己姓名加學(xué)號后兩位命名的文件夾提交，提交之將必須經(jīng)小組長或本組其它成員審核，確認(rèn)全部完成作業(yè)才能提交到教師機(jī)。這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)成整理自己文件的良好習(xí)慣，也能培養(yǎng)了部分學(xué)生(如學(xué)習(xí)小組長等)做老師助手，做同學(xué)們輔導(dǎo)員的能力，從而提升了班級的自我管理能力。
四、結(jié)語
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的混合式教學(xué)模式在校園WIFI等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，學(xué)生利用自帶設(shè)備(如智能手機(jī)、平板電腦等)就可自主進(jìn)行對學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行掌控，真正成為學(xué)習(xí)的主體，符合高職教育創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃的要求;將超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，讓師生能充分體驗(yàn)到信息化時(shí)代教學(xué)的樂趣，增強(qiáng)時(shí)代的獲得感與幸福感。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的精神，以加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化為導(dǎo)向，推動(dòng)教育教學(xué)管理和服務(wù)為目標(biāo)，以建設(shè)覆蓋各級教育行政部門和各級各類學(xué)校數(shù)字化環(huán)境為主要任務(wù)，大力提升教育信息化整體水平為此浙江省針對教育信息化的建設(shè)制定“十二五”規(guī)劃，對教育信息化從設(shè)施覆蓋到應(yīng)用整合的階段過渡提出了更高的要求。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入的世界大學(xué)城云平臺(tái)，在推動(dòng)常態(tài)的教學(xué)變革方面起到了積極的作用，信息化技術(shù)的介入使得傳統(tǒng)課堂變得靈動(dòng)、豐富。
一 基本概念
1世界大學(xué)城云平臺(tái)
世界大學(xué)城云平臺(tái)運(yùn)用Web2.0、云計(jì)算理念和技術(shù)，融合SNS、KNS、WNS架構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，提供數(shù)字化的教學(xué)資源管理。學(xué)校通過數(shù)字化校園建設(shè)，學(xué)生可在電腦、手機(jī)、平板上使用Wi-Fi或3G無線網(wǎng)絡(luò)的接入到其中央服務(wù)器。它提供的云平臺(tái)空間聚集各類應(yīng)用：視頻直播互動(dòng)同步課堂、仿真實(shí)訓(xùn)、備課授課系統(tǒng)、課程資源庫、作業(yè)管理、數(shù)字圖書館、在線考試、學(xué)習(xí)評價(jià)、博客、威客、播客、微博等數(shù)百項(xiàng)，此外另有可自由拓展的個(gè)性化應(yīng)用功能。
2智慧課堂
“智慧”一詞隨著“智慧城市”的推廣，陡然流行起來，“智慧商務(wù)”“智慧校”“智慧交通”“智慧旅游”等，不一而足。教學(xué)過程是建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、發(fā)展智慧、完善人格的過程。智慧教育基于知識(shí)教育，知識(shí)既是目的，又是智慧教育的載體。而人格的完善則更需要教師課堂上引導(dǎo)與課堂外學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與反思。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)。
二 智慧課堂與大學(xué)城云平臺(tái)的融合
“智慧”是需要高瞻遠(yuǎn)矚的，是有創(chuàng)新基因的。“智慧課堂”在玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)的軟硬件設(shè)備的前提下具有先天優(yōu)勢。如何有的放矢地提供最精準(zhǔn)的教育服務(wù)，體現(xiàn)高職類酒店服務(wù)禮儀雙語課堂的課程特色，是智慧課堂與大學(xué)城云平臺(tái)融合研究的要義。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不是簡單地結(jié)合，不是被動(dòng)地融入，而是高層次地主動(dòng)適應(yīng)。有效的整合可以建構(gòu)一種理想的、具有全新溝通機(jī)制與豐富教學(xué)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1 生成條件
大學(xué)城云平臺(tái)提供的“智慧終端”是智慧課堂得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。它搭建的空間完成“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的信息化功能，一方面它滿足了傳統(tǒng)教育意義上的教學(xué)資源共建、共享，同時(shí)也滿足了智慧課堂要求的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式改革。
智慧課堂以“智慧終端”——世界大學(xué)城云平臺(tái)為保障，得以在酒店服務(wù)禮儀雙語課程進(jìn)行開展。通過課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)學(xué)生積極自學(xué)，進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，帶著問題進(jìn)課堂，帶著任務(wù)出課堂，周而復(fù)始地循環(huán)構(gòu)建學(xué)生自我成長的過程。而教師不僅在課堂上可以使用數(shù)字化的資源進(jìn)行虛擬與現(xiàn)實(shí)的，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂外的興趣培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通。
(1)禮儀類課程素質(zhì)拓展延伸的需求
酒店服務(wù)禮儀是一門讓學(xué)生終生受益的課程，由于其重視素質(zhì)拓展，強(qiáng)調(diào)禮儀是終身養(yǎng)成教育，因而需要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將自我完善的禮儀素質(zhì)教育延伸到課堂以外的生活、學(xué)習(xí)。要控制學(xué)生的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成素養(yǎng)積累，就需要有大學(xué)城云平臺(tái)這樣的個(gè)性化空間來為學(xué)生提供額外的素材，鼓勵(lì)愿意學(xué)的學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。而云平臺(tái)的多樣化功能恰恰為素質(zhì)拓展提供了理想的場地。
(2)雙語類課程的查漏補(bǔ)缺的保障
目前雙語類課程教學(xué)的瓶頸主要在于學(xué)生英語能力較弱。因而在酒店服務(wù)禮儀雙語課程的授課面上就有兩大局限，第一，需要兼顧不同英語水平的學(xué)生的需求，在課程內(nèi)容的選擇的深度與廣度上有局限。第二，因?yàn)閷W(xué)生英語能力普遍較弱，在教授的密度和適度上有局限。如若對上述問題一一回應(yīng)解決，那么課堂有限的時(shí)間將遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足課程的教學(xué)要求，因而像世界大學(xué)城云平臺(tái)這樣的可以打破時(shí)間、空間限制的虛擬空間就變得極其重要，是雙語課程查漏補(bǔ)缺的保障。
2 升華機(jī)制
以學(xué)生“學(xué)了什么”“學(xué)得怎么樣”“有了什么變化”作為課堂教學(xué)效果的評價(jià)著眼點(diǎn)，納入課程的考核和學(xué)生的成績評定中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是自我構(gòu)建的過程，因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為引導(dǎo)機(jī)制的考核與課堂教學(xué)規(guī)范的設(shè)置、教授內(nèi)容的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)密不可分的整體。
(1)完成教學(xué)一改——學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用
以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式，其基本程式是：明確布置任務(wù)——問題探究與準(zhǔn)備——課堂交流展示——?dú)w納總結(jié)——拓展延伸——自我反思。這一模式突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主探究活動(dòng)來掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展能力。引入大學(xué)城云平臺(tái)為主要陣地，將這一公式明確化：瀏覽他人任務(wù)成果——小組線上討論、留言——上傳小組任務(wù)成果并課堂展示——教師現(xiàn)場評價(jià)、其他同學(xué)線上點(diǎn)評——教師更新線上拓展資料——學(xué)生線上自我反思評價(jià)。
(2)重視教學(xué)一得——教學(xué)檢測管理（Portfolio）的建立
Portfolio教學(xué)檢測管理指的是建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)反思及自評，包括學(xué)習(xí)過程+最佳作品記錄。具體通過課堂對學(xué)生表現(xiàn)的記錄結(jié)合學(xué)生自己的作業(yè)及他評與自評，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及自我管理意識(shí)。包括：各項(xiàng)平時(shí)任務(wù)記錄；平時(shí)課堂紀(jì)律與學(xué)生態(tài)度；書面作業(yè)；同學(xué)問評價(jià)；自我評價(jià)。云平臺(tái)實(shí)名的認(rèn)證及準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)記錄、線上作業(yè)等是完成這一個(gè)人資料庫分析的基礎(chǔ)。Portfolio教學(xué)檢測管理的建立將學(xué)生同時(shí)納入到考核主體與客體中，有利于學(xué)生自我的實(shí)現(xiàn)。
(3)感受教學(xué)一享——營造四維空間的雙語氛圍
這指的是課堂上教師的英語用語引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生對英語的使用、培訓(xùn)學(xué)生助教對英語的正確使用等。做好引導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語的應(yīng)用上盡量避免去摳語法，多鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)好的語感，最好的辦法就是多說、多聽、多讀、多背。而重視英語環(huán)境的營造的問題上，純粹依賴45分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要提供課下良好的英語環(huán)境。世界大學(xué)城評臺(tái)的引入，不僅打破課程45分的局限，也打破了時(shí)間、空間的局限。在線上課程網(wǎng)站上設(shè)計(jì)英語加油站、英文歌曲賞析、課堂專業(yè)英語解讀等板塊。
3 生成價(jià)值
(1)動(dòng)態(tài)課堂的生成
動(dòng)態(tài)課堂的生成主要是教師層面，注重教學(xué)一得，提升教師的預(yù)設(shè)能力。讓反思成為每一天的工作和習(xí)慣，每堂課的反思不泛泛而談，不面面俱到，而是就某一個(gè)感觸最深的細(xì)節(jié)談感觸，談體會(huì)，寫教學(xué)一得。如教師們就關(guān)注學(xué)情、巧設(shè)情境、引導(dǎo)探究等各個(gè)不同的方面寫反思，寫心得。這樣的行為必將使教師們從中得到進(jìn)一步的積累和提升而終身受用。實(shí)踐反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課結(jié)束后，對于學(xué)生的課堂反應(yīng)與意見反映，作業(yè)的質(zhì)量等都需要認(rèn)真收集、整理、分析、反思，從而為下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。通過“教后思教”，有所發(fā)現(xiàn)，有所改進(jìn)，不斷進(jìn)步和完善。更讓教育信息化成為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改革的核心動(dòng)力。
(2)課堂創(chuàng)造力的提升
在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了能夠有效地形成一種師生之間的互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成，往往需要教師從原先的封閉式以及控制式的教學(xué)模式向當(dāng)前互動(dòng)式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。從其實(shí)質(zhì)上來看開放式教學(xué)其根本的核心就是通過利用對“人的極大關(guān)注”來進(jìn)行課堂教學(xué)。基于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中“以學(xué)生自身的發(fā)展為重點(diǎn)”。因此這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生思辨的時(shí)間與機(jī)會(huì)：但凡在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過自己的努力解決的，教師絕不代替；只要學(xué)生能夠自己尋求和探索的，教師也絕不擔(dān)心，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間以及機(jī)會(huì)，并采取相關(guān)措施和手段，從全方位對其進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練以及實(shí)踐練習(xí)。
(3)學(xué)生自我構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)
學(xué)生自我構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)自學(xué)的好習(xí)慣與鼓勵(lì)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的不同階段。通過課堂引導(dǎo)與云平臺(tái)中個(gè)性化空間的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂上，教師按同一進(jìn)度施教，很難照顧每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但在信息化的課堂上，教師則可以為學(xué)生建構(gòu)多途徑、多層次的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)不同層次學(xué)生達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也鼓勵(lì)“學(xué)有余”與“力不足”的學(xué)生在線上多學(xué)一些。
(4)師生、生生關(guān)系的重構(gòu)
在云平臺(tái)的使用過程中，通過課堂作業(yè)展示區(qū)、學(xué)生小助教交流區(qū)、禮儀文化分享區(qū)、習(xí)題庫、英文小憩站、禮儀英語加油站、留言板、微博等模塊的設(shè)置，豐富師生間的溝通。同時(shí)這種雙向的交流更是帶動(dòng)了學(xué)生與學(xué)生間的交流，比如學(xué)生小助教交流區(qū)就引起學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、評價(jià)的良好反應(yīng)。特別是通過這樣的線上交流，教師將平等化地與學(xué)生對話，消除在講臺(tái)上的距離感，在重構(gòu)師生關(guān)系上有積極的意義。
參考文獻(xiàn)
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[2]朱松林，徐小琪，潘杰．基于Web2.0、云計(jì)算的中國教育信息化“三通工程”公共支撐技術(shù)[J]．中國教育信息化（高教職教），2012(85)．
一、問題的提出
隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與應(yīng)用以及各種新型教育教學(xué)理念層出不窮，高校教師紛紛采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展遠(yuǎn)距離教學(xué)，以解決當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，如高校多校區(qū)辦學(xué)催生教師“走教”形式導(dǎo)致的師生在空間上分離、高校教師外出研習(xí)和出差的頻率較高造成的課程無法按時(shí)開展等。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以超越校園圍墻的限制，充分迎合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特征，彰顯以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)的巨大潛力。但在?W絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、教學(xué)視頻冗長無趣、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能不齊全等問題，導(dǎo)致師生之間以及生生之間交流匱乏、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和歸屬感薄弱，嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提高，高校教師迫切需要探索新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)途徑。
近年來風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型教學(xué)方式，將其課前在線自主學(xué)習(xí)+課中師生討論互動(dòng)的新理念移植到高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，能為解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)流于形式、教學(xué)內(nèi)容枯燥冗雜、師生缺乏交流等難題提供良好契機(jī)。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下跨界融合與連接一切的時(shí)代特征日趨顯著，基于Web2.0技術(shù)的SNS發(fā)展潮流十分迅猛，為人與人之間社會(huì)關(guān)系的構(gòu)建提供了便利的支持，尤其在高校中擁有龐大的用戶群，為高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便捷的技術(shù)支撐。
筆者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及SNS進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借助SNS的優(yōu)勢并融合翻轉(zhuǎn)課堂的理念創(chuàng)新當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，嘗試提出基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式，研究如何利用SNS搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并開展高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)前高校是布滿新技術(shù)新應(yīng)用的領(lǐng)地，基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅有利于全方位提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，而且可以創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用與實(shí)踐，對于促進(jìn)當(dāng)前高校教育教學(xué)改革具有重要意義。
二、相關(guān)研究評述
1.SNS教育應(yīng)用分析
SNS（Social Network Service）――社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是近幾年隨著Web2.0技術(shù)的蓬勃發(fā)展而興起的事物，其定義為：一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或應(yīng)用，用于在互聯(lián)網(wǎng)上建立人與人的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并能夠基于這種社交關(guān)系為人與人、人與機(jī)器的溝通和互動(dòng)提供支持，從而為網(wǎng)絡(luò)用戶在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和虛擬社會(huì)的生活和工作提供方便有效的幫助[1]。情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)學(xué)習(xí)者與他人、環(huán)境等要素進(jìn)行對話與交互的過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”和“協(xié)作”對學(xué)習(xí)的積極影響，分布式認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)生分布于個(gè)體內(nèi)部、群體之間、社會(huì)文化以及媒體當(dāng)中。上述學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境、分布、交互、協(xié)作和探索等在學(xué)習(xí)中的重要性，這為以“構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”為核心的SNS在教育中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。
目前，許多學(xué)者正探索SNS與教育良性融合的途徑，SNS教育應(yīng)用的研究與實(shí)踐主要集中在以下方面：①構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，利用SNS的真實(shí)性、開放式的特點(diǎn)，構(gòu)建具有某一主題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流、資源共享、平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]；②在高校思想政治教育中的應(yīng)用，利用SNS手段引導(dǎo)大學(xué)生了解并正確看待熱點(diǎn)事件，進(jìn)行日常化、誘導(dǎo)式思政教育[3]；③利用SNS開展混合式教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)單一學(xué)習(xí)模式的不足。由此可見，SNS可以搭建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與在線交互工具、構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間等，在教育應(yīng)用中具有巨大潛能。
2.基于SNS的翻轉(zhuǎn)課堂研究
隨著SNS的普及與應(yīng)用越來越廣泛，以其自身獨(dú)特的社會(huì)性、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展與實(shí)施提供了一個(gè)新的途徑，目前已有相關(guān)學(xué)者開始研究利用SNS開展翻轉(zhuǎn)課堂。張新明等[4]依據(jù)在Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，將QQ群和平板電腦作為海量支架式思維工具和學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)出基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂模型，具體包括課程開發(fā)、課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化三個(gè)階段。王琦等[5]探索社會(huì)化媒體情境下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在提出蛛網(wǎng)模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于微信的社會(huì)化媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，并開展“商務(wù)咨詢”課程教學(xué)以檢驗(yàn)該教學(xué)模式的教學(xué)效果。張戰(zhàn)勝等[6]分析了社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和可行性，并以騰訊微博為例提出了社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略，具體包括：①優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的選取；②自主協(xié)作學(xué)習(xí)的選取；③監(jiān)督與激勵(lì)的選取；④任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；⑤適當(dāng)干預(yù)引導(dǎo)；⑥課堂形式多樣；⑦多形式評價(jià)和反饋；⑧課前課堂課后緊密聯(lián)系。
三、基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建
1.高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂理念
目前高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、教學(xué)視頻冗長無趣等問題導(dǎo)致教學(xué)效果不甚樂觀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程，采用以學(xué)定教的模式充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)理念，取得了良好的實(shí)踐成效。因此筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂課前傳授知識(shí)課中內(nèi)化知識(shí)的理念移植到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提出遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的理念。遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)課堂的課前在線自學(xué)、課中在線互動(dòng)、課后在線鞏固等環(huán)節(jié)均在線上完成，與常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂最大的區(qū)別在于將面對面的真實(shí)課堂互動(dòng)這一過程轉(zhuǎn)移到了線上，是一種蘊(yùn)涵翻轉(zhuǎn)課堂理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
相比中小學(xué)及中職學(xué)校學(xué)生，高校學(xué)生身心發(fā)展更趨完善，其認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特征具有較大轉(zhuǎn)變，思維能力和認(rèn)知能力得到較大提升，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)自主性和自控力較強(qiáng)，能夠在自我內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)并持續(xù)進(jìn)行自我調(diào)控；②學(xué)習(xí)途徑多樣化，不再拘泥于課堂學(xué)習(xí)中，更傾向于利用各種先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備開展跨越時(shí)空界限的學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)表達(dá)訴求增強(qiáng)，善于與同伴分享自己創(chuàng)造性的想法，渴望獲得及時(shí)有效的溝通與交流。遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂靈活性高，借助創(chuàng)新理念顛覆網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常規(guī)流程，與高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征高度契合，因此筆者把研究焦點(diǎn)聚集于高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂。
2.基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模型
活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在知識(shí)技能內(nèi)化中的橋梁性作用，突出學(xué)習(xí)是在活動(dòng)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)是需要借助工具中介完成。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，認(rèn)為教育應(yīng)關(guān)注人與人的關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)成效的基礎(chǔ)。泛在學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地使用身邊可以方便獲取的設(shè)備和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于上述理論，在構(gòu)建遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式中，必須注重搭建平臺(tái)工具的選擇，并充分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境師生關(guān)系和生生關(guān)系的建立，為師生隨時(shí)隨地跨越時(shí)空的限制開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，近年來不斷興起的Web2.0時(shí)代衍生物――SNS與遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合。SNS強(qiáng)調(diào)以人為中心，倡導(dǎo)“分享、互?雍托?作”的人際交往理念，每個(gè)人不僅能夠充分展示自己獨(dú)特的個(gè)性，而且能通過與他人之間進(jìn)行互動(dòng)和協(xié)作，創(chuàng)造并分享大量的有效資源，以此來擴(kuò)張社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，最終形成一種具有共同特性和目標(biāo)的群體。將SNS作為搭建遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的工具，可以為高校師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立真實(shí)平等的關(guān)系奠定基礎(chǔ)，同時(shí)保證師生交流以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的共建共享，因此筆者進(jìn)一步提出基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂。
基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂是指以社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為技術(shù)支撐，在高校中開展跨越時(shí)空限制的遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂，即將翻轉(zhuǎn)課堂顛倒教學(xué)流程的理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程均在線上完成。在“基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂式模式”下，SNS是開展遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的核心技術(shù)支撐，教學(xué)對象是具備一定學(xué)習(xí)自主性的高校學(xué)生，雖然與典型的融合課前在線學(xué)習(xí)和課中實(shí)體課堂教學(xué)的線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂不同，但翻轉(zhuǎn)課堂模式的三大階段（即課前―課中―課后）依然適用，因此筆者構(gòu)建了基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模型（見圖1）。
基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂利用各種SNS搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師的主要活動(dòng)包括統(tǒng)籌資源、互動(dòng)答疑和組織開展，學(xué)生的主要活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)、分享討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化以及課后知識(shí)鞏固。其中，在課前環(huán)節(jié)，教師主要負(fù)責(zé)錄共享資源和收集反饋，學(xué)生則學(xué)習(xí)微課和記錄自學(xué)過程中遇到的疑惑；在課中環(huán)節(jié)，教師開展互動(dòng)答疑、組織探究活動(dòng)和總結(jié)歸納，學(xué)生提出疑惑、開展協(xié)作學(xué)習(xí)以及通過各種有效途徑強(qiáng)化鞏固知識(shí)；在課后環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反饋并將學(xué)習(xí)成果歸檔，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思總結(jié)并分享觀點(diǎn)提升自我。不同SNS的特征差異以及特定教學(xué)內(nèi)容會(huì)使得每個(gè)環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)有所差異，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修正，讓基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮效用。
基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展翻轉(zhuǎn)課堂的全部環(huán)節(jié)，突出線上師生及時(shí)交互的特點(diǎn)，解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能不齊全、缺乏及時(shí)有效的交互工具等問題，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度，提升網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的體驗(yàn)性和靈活性，讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，從而有利于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，身處教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室或宿舍等地方的師生均能在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展輕松多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為師生跨時(shí)空教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了便利。
四、基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)
當(dāng)前我國主流的SNS包括微博、博客、人人網(wǎng)、微信、豆瓣、百度百科等，通過對各種工具進(jìn)行對比分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)是構(gòu)建基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)最佳選擇，該工具支持交流討論、個(gè)人展示、協(xié)作共享，具有以下優(yōu)勢：①用戶基數(shù)大，騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)是目前廣受國內(nèi)學(xué)生青睞的網(wǎng)上交流工具，高校學(xué)生基本上每人都擁有一個(gè)QQ賬號，且日常使用頻率較高；②軟件功能強(qiáng)大，集即時(shí)通信、文字交流、語音聊天、視頻面談、郵件互傳、游戲娛樂于一體，單點(diǎn)登錄，操作簡易；③費(fèi)用低廉，應(yīng)用端下載、賬號申請以及基礎(chǔ)功能均免費(fèi)，減免了服務(wù)器建立與維護(hù)帶來的高昂費(fèi)用。
筆者以基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模型為指導(dǎo)，在充分考慮騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式。筆者將基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模型中提出的三大環(huán)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展，并對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建了基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式（見圖2），豐富了基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的理論模型。
1.課程開發(fā)與準(zhǔn)備
（1）搭建教學(xué)平臺(tái)
教學(xué)平臺(tái)的搭建是順利開展高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，建立一個(gè)以騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)為依托的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供實(shí)施基礎(chǔ)，為開展高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂提供環(huán)境保障。筆者在充分考慮騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)相關(guān)功能教育適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，搭建了以“連通、開放、靈活、智能”為特點(diǎn)的、能提供一站式服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
1）基于QQ群課程教學(xué)平臺(tái)
QQ群是指由一定數(shù)量的QQ用戶圍繞某個(gè)主題或興趣好愛組建成的聊天室，群成員可以通過文字、語音、視頻等方式進(jìn)行即時(shí)會(huì)話，為教師開展在線實(shí)時(shí)教學(xué)提供了平臺(tái)。教師可以創(chuàng)建家校師生群來搭建課程教學(xué)平臺(tái)，師生群除了具備普通QQ群的功能之外，還具有群簽到、群作業(yè)等功能，更加貼合開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際需求。利用QQ師生群創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，為師生對話、共享和獲取學(xué)習(xí)資源、開展小組協(xié)作等提供實(shí)施途徑，師生均以真實(shí)姓名為標(biāo)識(shí)加入該群，共同打造使用和維護(hù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的具體教學(xué)功能如表1所示。
2）基于QQ空間的資源共享平臺(tái)
QQ空間以其強(qiáng)大的互動(dòng)性與共享性深受用戶的青睞，具有主頁、說說、日志、相冊、留言板等部分模塊，可以實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)交互、資源共享等功能。QQ空間提供了多元化的資源存放與分享的方式，本研究選取日志的方式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。日志包括我的日志、私密日志、生活記錄、記事本與好友日志等，教師可以根據(jù)不同的班級、不同的課程、不同的章節(jié)將資源分門別類地在日志中，學(xué)生可以充分的根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地進(jìn)入教師空間瀏覽、下載和轉(zhuǎn)載相關(guān)資源，開展個(gè)性化的線上自主學(xué)習(xí)。
3）基于QQ群論壇的交流互動(dòng)平臺(tái)
QQ群論壇是為同一群組中的成員提供發(fā)帖回帖的交流討論平臺(tái)，群成員可以針對某一話題來開展非實(shí)時(shí)的討論。本研究選取QQ群論壇作為非實(shí)時(shí)交流互動(dòng)平臺(tái)，不定時(shí)與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生在論壇中各抒己見，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到師生、生生之間互動(dòng)中，在協(xié)作互動(dòng)交流中不斷深化對課程知識(shí)的理解與掌握，提升自身的觀點(diǎn)表達(dá)和闡述能力，升華與群內(nèi)其它學(xué)習(xí)成員間的友誼和感情，充分彰顯高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式突破傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)缺乏會(huì)話合作的優(yōu)勢。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)
基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式是線上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一種模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的好壞是決定該模式能否順利實(shí)施并取得良好教學(xué)效果的首要要素，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的類型包括微視頻、課件、課程安排、學(xué)習(xí)指南、參考書籍、相關(guān)案例、答疑記錄、專家講座、參考文獻(xiàn)、學(xué)生作品、測試練習(xí)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。其中，微視頻是顛倒傳統(tǒng)教?W流程、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力，教師必須精心設(shè)計(jì)和制作微視頻，并將這些資源存放在資源共享平臺(tái)中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地訪問和獲取。
2.課前知識(shí)傳授
在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，教師需要標(biāo)準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將這些資源上傳到QQ空間，通過群公告或群消息某個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看微視頻，把學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題記錄下來并到QQ群論壇上，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，為了能有效地開展遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂，營造良好的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師需要事先跟學(xué)生協(xié)商，確定每周課程上課時(shí)間安排，方便師生跨越空間限制進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂交流，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果和質(zhì)量。
學(xué)生課前需要完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)教師共享的學(xué)習(xí)資源，觀看微視頻和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料等。學(xué)生在自學(xué)過程中要及時(shí)記錄產(chǎn)生的疑難問題，并將學(xué)習(xí)疑惑進(jìn)行整理，通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源解決問題，不能自主解答的疑惑以及認(rèn)為有價(jià)值的問題可以到QQ群論壇與師生進(jìn)行討論或在課堂中向教師提問。學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，是一個(gè)在學(xué)習(xí)新知識(shí)與原有知識(shí)受限的矛盾中激發(fā)問題、定義問題并探究問題的過程，有利于培養(yǎng)問題解決能力，促進(jìn)對知識(shí)的深入理解。
3.課中知識(shí)內(nèi)化
在課中環(huán)節(jié)師生同時(shí)登錄QQ，教師首先依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況針對性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，接著學(xué)生中向教師提問，教師在回答問題的同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，在這個(gè)過程中其他同學(xué)也可以發(fā)表見解，圍繞問題共同研討、相互學(xué)習(xí)。QQ群能夠記錄課堂開展的完整過程，所有的課堂師生互動(dòng)話語都能夠以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)，便于學(xué)生課后查找課堂相關(guān)記錄。隨后教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織小組協(xié)作活動(dòng)或研討活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)用QQ討論組結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資源并進(jìn)行共享，通過互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)來解決問題，共同完成教師布置的小組協(xié)作任務(wù)。最后，每個(gè)小組將小組成果上傳到群共享，并在QQ群中匯報(bào)或展示作品，教師和其他同學(xué)可以進(jìn)行點(diǎn)評，在交流討論中促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，匯聚群體智慧，進(jìn)一步深化對知識(shí)的內(nèi)化。
4.課后知識(shí)鞏固
課后，教師可以在群作業(yè)中向?qū)W生布置課后作業(yè)，并將課堂中學(xué)生提問的典型問題和解答整理成課程答疑記錄、課堂反思、相關(guān)主題的拓展資料、小組協(xié)作成果等資源分門別類地共享在QQ空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要自由地選擇學(xué)習(xí)資源來鞏固知識(shí)。此外教師還可以布置課后小組任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的歸屬感。師生在課后借助騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)對教學(xué)全過程進(jìn)行回顧總結(jié)，以發(fā)表日志和博客的形式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)反思，為下一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整與完善奠定基礎(chǔ)。
除了上述四個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋的一系列循序漸進(jìn)的活動(dòng)之外，教師還可以設(shè)計(jì)貫穿翻轉(zhuǎn)課堂課前課中課后三階段的基于QQ群論壇非實(shí)時(shí)交互活動(dòng)。非實(shí)時(shí)小組協(xié)作互動(dòng)是指教師或?qū)W生在QQ群論壇中與課程相關(guān)討論主題，師生圍繞主題開展非實(shí)時(shí)的討論，打破課堂時(shí)空界線，將課堂延伸至課外，形成融匯大量個(gè)體意見的集體智慧，彰顯群體協(xié)作互動(dòng)的優(yōu)勢。基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)的優(yōu)勢，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)均在線上完成，真正突破了時(shí)間和空間的限制，體現(xiàn)高校教學(xué)自主靈活、跨越界限、形式多樣的特點(diǎn)，對于高校教育教學(xué)的改革具有促進(jìn)作用。
