時(shí)間：2023-11-29 17:31:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程改革的核心，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文的工具性與人文性，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用與提高學(xué)生個(gè)人語文素養(yǎng)為目的。新課程改革在語文教學(xué)中已提倡多年，其重要性已得到了廣泛共識。但是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育模式與教育理念的改革還需要很長的路要走本文將結(jié)合自身教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為線索，分析指出了當(dāng)前契機(jī)下語文課改中所存在的問題，并嘗試性地提出了對策方法。
1 新課程語文理念
新課程語文理念中強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”其中重點(diǎn)指出語文新課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。
我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在。可以看出，以新課程語文理念為標(biāo)準(zhǔn)的新課程要求旨在提倡運(yùn)用在實(shí)際生活中的運(yùn)用性，即其社會(huì)價(jià)值意義．因此．我們在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性與社會(huì)性為基礎(chǔ)，發(fā)揮語文教育的核心推動(dòng)作用。
也可以說，語文新課程理念即是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)與語文思維為基礎(chǔ)的理念。
2 新課程改革中語文教育所存在的問題
語文新課程改革早已進(jìn)入白熱化階段，進(jìn)步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項(xiàng)立足長遠(yuǎn)的改革，因此一朝一夕的熱潮必然推翻不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續(xù)前進(jìn)．我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀距新課程改革之目標(biāo)還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現(xiàn)與以下三個(gè)方面：
2．1主觀上的意識問題
新課程改革，是對當(dāng)前教育制度的完善與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。教育是教育的終端執(zhí)行者。大刀闊斧的教改應(yīng)當(dāng)先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動(dòng)新課程改革的活躍，否則失去了其現(xiàn)實(shí)意義，改革就成為空談。
筆者認(rèn)為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當(dāng)前改革也存在與教師隊(duì)伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實(shí)施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)上不涉足改革，甚至出現(xiàn)有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認(rèn)同感必將導(dǎo)致教改的阻塞。其次，許多老師進(jìn)行改革，因?yàn)闆]有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅(jiān)持。新課程改革是一項(xiàng)長期的工作，它應(yīng)當(dāng)隨時(shí)滲透到教育教學(xué)中去。尤其是需要時(shí)間累計(jì)的語文課程。語文課改更應(yīng)當(dāng)持之以恒，以接力棒的方式傳達(dá)下去。
2．2外部條件的問題
當(dāng)前許多學(xué)校，尤其是條件相對落后的農(nóng)村中學(xué)，由于基礎(chǔ)設(shè)施的不足，學(xué)校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學(xué)方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學(xué)校自身的宣傳不到位，導(dǎo)致新課程改革的閉塞。同時(shí)，許多學(xué)校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學(xué)完善的課改評價(jià)體系。對新課改未能形成有效的監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)校新課程改革氣氛不濃，總體進(jìn)度不高，效果不顯著等。學(xué)校的指導(dǎo)是對教師課改工作的有效促進(jìn)，只有學(xué)校花力氣，帶領(lǐng)教師隊(duì)伍的改制，才能促進(jìn)學(xué)校課改的成效。
其次，在客觀條件方面，由于基礎(chǔ)教育的課程改革是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工作，其耗費(fèi)人力物力巨大，由于經(jīng)費(fèi)條件的不足，或者專項(xiàng)資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學(xué)校無法進(jìn)行正常的課改實(shí)驗(yàn)。
3 新課程改革語文教學(xué)對策研究
政策條件作為新課程改革實(shí)施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著主觀作用。只有在相應(yīng)的政策條件下實(shí)施才能保證其理論性的完善，才能有依據(jù)地促進(jìn)新課程的健康發(fā)展。當(dāng)前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點(diǎn)：
3．1政策上理論性的規(guī)定
無規(guī)矩不成方圓，只有政策上的規(guī)定。才能保證新課程改革的實(shí)施，政策一方面指導(dǎo)著新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實(shí)施，這主要體現(xiàn)在新課程改革無紀(jì)律性和無效性方面的實(shí)施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導(dǎo)意義，只有政策的硬性規(guī)定，結(jié)合科學(xué)的評價(jià)體系，才能完善新課程的發(fā)展。
3．2政策上的物質(zhì)條件地支持
新課程的實(shí)施需要硬件上的支持。由于新課程的實(shí)施，在具體的教學(xué)過程中需要耗費(fèi)資金如教學(xué)器材的提供教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的開支和教師的補(bǔ)助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導(dǎo)致新課程改革出現(xiàn)瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經(jīng)濟(jì)條件欠缺發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校而言。地方財(cái)政的供給不足，導(dǎo)致新課程改革漸而遠(yuǎn)之。因此筆者認(rèn)為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持。只有硬件設(shè)施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務(wù)。
進(jìn)人才開發(fā)。它改變了以往一成不變的“養(yǎng)成教育”思想，樹立起人才個(gè)性發(fā)展觀，對培養(yǎng)出更新、更異、更優(yōu)的人才具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：新課程改革；專業(yè)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課堂
一、新課程改革的必要性
當(dāng)今時(shí)代，科技迅猛發(fā)展、知識日新月異，為教育的發(fā)展提供了條件和可能，同時(shí)也對教育提出了新的要求。課程問題是學(xué)校教育的核心問題，教育的發(fā)展與改革需要新課程改革。而在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生逐漸不能滿足社會(huì)需要，這就要求我們學(xué)校要進(jìn)行新課程改革。它的目的和主旨是多元化、多領(lǐng)域地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，從不同的角度讓學(xué)生更廣的涉獵多學(xué)科的知識。教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，一切教育變革和發(fā)展離不開教師的參與，而教師的專業(yè)素養(yǎng)又直接決定了教育改革的成敗。
二、新課程改革的關(guān)鍵
新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變。從根本上說應(yīng)該促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)的基于工業(yè)化社會(huì)的教育向信息化社會(huì)的新教育轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，把以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育模式。它必然要求新的教學(xué)評價(jià)體系的出現(xiàn)。這種新的評價(jià)體系既要能對學(xué)生進(jìn)行正確的全面評價(jià)，又要能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。
三、新課程改革中教師的任務(wù)
1.樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育理念
數(shù)學(xué)課程，必須將學(xué)生的全面發(fā)展放在理念的首位，強(qiáng)調(diào)從獲取知識為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系、數(shù)學(xué)的探索過程、數(shù)學(xué)的文化價(jià)值以及數(shù)學(xué)知識的特征有所認(rèn)識；使學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在定量思維、空間觀念、合情推理和演繹等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流的反思方面獲得發(fā)展。而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。
2.自主探索、合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式
教師在實(shí)施新的數(shù)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，盡可能以他們樂于接觸的、有數(shù)學(xué)價(jià)值的題材，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材。這些素材有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流與解決問題等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生在自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，發(fā)展學(xué)生收集處理數(shù)據(jù)的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。總之，教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
關(guān)鍵詞：新課程改革；英語教師；繼續(xù)教育；專業(yè)發(fā)展；核心要素
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－100－02
一、高師院校英語教師繼續(xù)教育的必要性
1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。20世紀(jì)80年代以來，隨著科技、文化更新的不斷加速和規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，教師發(fā)展問題成為歐洲各國教育界普遍重視的戰(zhàn)略性課題。早在1987年，歐洲教育部長常務(wù)會(huì)議就以“教師和師范教育的新挑戰(zhàn)”為主題，揭開了歐洲新時(shí)期教師教育改革的序幕。在教師教育改革的進(jìn)程中，教師在職教育已成為歐洲教師專業(yè)成長的一個(gè)重要組成部分。
在我國，教師的繼續(xù)教育一直作為提高教師教育教學(xué)能力的重要措施而備受關(guān)注。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師終生學(xué)習(xí)和自我完善的需求越來越強(qiáng)烈，加強(qiáng)教師發(fā)展已成為我國教育界的共識。從某種意義上講，教師發(fā)展的關(guān)鍵階段是教師在職發(fā)展階段，而在這一階段中，繼續(xù)教育是教師可持續(xù)性發(fā)展的重要支持。依據(jù)教師發(fā)展的新理念，國內(nèi)學(xué)者重新審視教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)站在21世紀(jì)教師發(fā)展的高度上重新估量繼續(xù)教育的價(jià)值和功能。在職教師的繼續(xù)教育不是學(xué)歷教育簡單的補(bǔ)償和延續(xù)，它有別于學(xué)校教育，因?yàn)樗墙⒃诮處煋碛幸欢ǖ穆殬I(yè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。因此，繼續(xù)教育的出發(fā)點(diǎn)是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑，目標(biāo)在于解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，而不是片面追求理論上的系統(tǒng)性和完整性，也就是說這種繼續(xù)教育在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該首先是“自下而上”的；同時(shí)，在職教師也應(yīng)該了解教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，但這些理論應(yīng)與他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，在職教師用這些理論和研究成果重新審視自己已經(jīng)形成的教學(xué)觀念，并調(diào)整自己的教學(xué)方法。從這個(gè)意義來講，在職教師的繼續(xù)教育也是“自上而下”的。只有將這兩種方式有機(jī)地結(jié)合起來，教師的繼續(xù)教育才會(huì)有效，教師的專業(yè)發(fā)展才會(huì)有的放矢。
2.新課程改革的外在推動(dòng)。高中英語新課程改革作為一次全方位的變革，反映了英語教育工作者對英語教育理想的追求。但它畢竟是一種理想的英語課程，如何使這種理想的課程變成現(xiàn)實(shí)的課程，關(guān)鍵在于英語教師的理念、素質(zhì)、水平和能力。教師是課程改革的關(guān)鍵要素的觀點(diǎn)，已越來越引起人們的關(guān)注。因?yàn)椤皼]有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。
作為未來英語教師培養(yǎng)者的高師院校英語教師自然無法置身事外。高師院校英語院系傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式無法適應(yīng)高中英語課程改革對師資的要求。因此，高師院校英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，努力建構(gòu)與新課程改革發(fā)展要求相適應(yīng)的智能結(jié)構(gòu)。在繼續(xù)教育過程中，既要注重本體性知識的提高，又要注重支持性知識和實(shí)踐性知識的積累；同時(shí)，高師院校英語教師還要優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)，即加強(qiáng)教育教學(xué)能力、教育科研能力和人際交往能力與合作能力。唯有培養(yǎng)高中英語教師的高師院校英語教師在宏觀和微觀上對新課程改革的目標(biāo)、方向、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)有了精準(zhǔn)的把握，并通過繼續(xù)教育使自身達(dá)到并超越新課程要求的智能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，才能從源頭上保證能高效實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)英語師資的輸送。
二、高師院校英語教師繼續(xù)教育之核心要素
專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)化發(fā)展水平的高低。概括地說，高師院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵：一是教師的專業(yè)知識，即英語語言基本能力，其中包括英語語言知識和運(yùn)用英語的能力；二是教師的專業(yè)技能，即講授英語語言知識和傳授英語運(yùn)用能力的技能；三是教師的專業(yè)情意，即對英語教學(xué)專業(yè)的價(jià)值和意義的深刻理解，以及在工作中形成的追求盡善盡美的教學(xué)效果的思想境界。結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵和高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，高師院校英語教師的繼續(xù)教育應(yīng)從以下五個(gè)方面人手。
1.樹立專業(yè)發(fā)展意識和終身學(xué)習(xí)的觀念。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，而要做到終身學(xué)習(xí)，就必須有專業(yè)發(fā)展的意識。葉瀾指出：“只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，進(jìn)而獲取專業(yè)發(fā)展。而且，目前高速發(fā)展的社會(huì)中變革已成為常態(tài)，能否自覺地有意識地隨時(shí)抓住發(fā)展的機(jī)遇，也已成為現(xiàn)時(shí)代專業(yè)教師的一個(gè)基本要求。”沒有憂患意識，只滿于現(xiàn)狀，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，最終會(huì)被社會(huì)淘汰。高中英語新課程改革是高師院校英語教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)。樹立專業(yè)發(fā)展意識，明確高師院校英語教師發(fā)展的智能機(jī)構(gòu)，形成自我專業(yè)發(fā)展的能力，讓教師自己成為專業(yè)發(fā)展的主人，對每一個(gè)教師來說都是非常重要的。
2.不斷更新個(gè)人知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)發(fā)展要求教師本身要有終身學(xué)習(xí)的能力，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技與教育的發(fā)展，接受各種形式的繼續(xù)教育，不斷更新自己的知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。由于時(shí)代不斷飛速向前發(fā)展，知識老化的速度加快；同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)生接受來自不同渠道的信息，思維活躍，見多識廣，求知欲強(qiáng)，教師只有更新知識，培養(yǎng)自己多方面的興趣和愛好，才能滿足高中英語新課程改革的需要。第一，加強(qiáng)哲學(xué)和教育哲學(xué)的學(xué)習(xí)。許多高師院校英語教師對哲學(xué)的了解只是一鱗半爪，并非完整的思想體系。第二，學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識。通過書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，為自己的教育教學(xué)提供源源不斷的背景支持。第三，對專業(yè)知識有高層次的追求。從目前高中英語新課程改革的趨勢看，高師院校英語教師必須對英語語言本身及其教學(xué)藝術(shù)有較高的造詣才能夠適應(yīng)未來的發(fā)展，才能夠保證英語師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3.做個(gè)反思性實(shí)踐者。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、探討和研究的過程。反思是教師溝通教育理論和實(shí)踐的橋梁。教師不應(yīng)僅是被動(dòng)接受別人的理念，無論該理念正確與否，都應(yīng)該對它進(jìn)行反思、研究；即使是教師本人在實(shí)踐中所形成的隱形的思想、觀念也應(yīng)成為反思的對象。同時(shí)。反思應(yīng)經(jīng)常化和制度化，讓自己在反思中生活和工作。在反思的內(nèi)容上，應(yīng)列出一個(gè)理想的智能結(jié)構(gòu)表，對比自己目前的智能結(jié)構(gòu)，看看存在的差距有多大，而后采取措施予以補(bǔ)正。只有當(dāng)教師自身具有教學(xué)反思意識并自覺地實(shí)施反思性教學(xué)，進(jìn)而通過繼續(xù)教育的方式增強(qiáng)教學(xué)反思的效度，才能將教學(xué)反思和反思性教學(xué)思維傳送給未來的高中英語教師。顯而易見，作為一項(xiàng)全新的課程改革，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)
施中必然會(huì)出現(xiàn)出這樣那樣的新情況、新問題，教學(xué)反思的重要性更是不言而喻。因此，高師院校英語教師在繼續(xù)教育中注重反思性教學(xué)思維的樹立和把握教學(xué)反思的科學(xué)方式就顯得非常重要。
4.良好教師文化的建設(shè)者。高師院校英語教師在繼續(xù)教育過程中，要擯棄傳統(tǒng)上孤立的、單獨(dú)的個(gè)體主義文化，即教師只關(guān)注自己的教學(xué)，與其他教師很少交流，相互之間彼此隔離。相反，要注重增強(qiáng)合作意識，主動(dòng)參與團(tuán)體合作，構(gòu)建合作型文化，即教師之間坦誠相待，互信互助。高中英語新課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。個(gè)人英雄主義式的教學(xué)難以充分實(shí)現(xiàn)該課程改革的核心價(jià)值和目標(biāo)。因此，在繼續(xù)教育時(shí)，高師院校英語教師需要對合作性教學(xué)文化從觀念上認(rèn)同、在行動(dòng)上積極參與，并言傳身教，將這種意識和做法傳授給自己的學(xué)生，培養(yǎng)英語師范生的團(tuán)隊(duì)精神，樹立合作型教學(xué)思維觀。
5.動(dòng)態(tài)的高中英語新課程改革的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。高師院校英語教師的繼續(xù)教育不僅是一項(xiàng)靜態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展過程，也是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐的過程。高師院校英語教師應(yīng)該親臨新課程改革下的高中英語教學(xué)課堂，通過觀察、調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方式，把握最新動(dòng)態(tài)，與高中英語教師和學(xué)生共同探討存在的問題和困難，積極思考和研究，幫助其克服困難和解決問題，并形成長效互助機(jī)制，從而增強(qiáng)自身的問題意識和教學(xué)科研的針對性，將繼續(xù)教育納入理論－－實(shí)踐－－理論的科學(xué)框架中，確保繼續(xù)教育的耳的性和實(shí)效性，促使教師的繼續(xù)教育和人才培養(yǎng)進(jìn)入同步軌道。
總之，高師院校英語教師的繼續(xù)教育不應(yīng)囿于高等院校和高等教育的藩籬，而應(yīng)注重高等教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接和融合。在高師院校英語教師繼續(xù)教育過程中，將高中英語新課程改革的目標(biāo)、方向、價(jià)值取向等核心要素納入把握的范疇，能夠增強(qiáng)繼續(xù)教育的目的性和針對性，確保人才培養(yǎng)符合時(shí)展的需要，為高中英語教學(xué)構(gòu)建其“能用好用”的英語師資網(wǎng)，為高中英語新課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)提供足夠的人才支撐，最終實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)互助的良性循環(huán)。
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關(guān)鍵詞：英語新課程改革 目標(biāo)變化 結(jié)構(gòu)變化 教師角色轉(zhuǎn)化
新課程改革從2004年開始逐步在全國范圍內(nèi)展開，在課程目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，評價(jià)體系等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，這次課改影響深刻，意義深遠(yuǎn)。我們有必要重新了解新課程的創(chuàng)新之處，重新認(rèn)識英語教師在這場新課程改革大潮流中所扮演的角色，以便更好地從事教育教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
一、高中英語新課程改革與傳統(tǒng)的課程相比，有許多創(chuàng)新之處，其具體表現(xiàn)如下：
1. 新課程培養(yǎng)目標(biāo)的變化
新課程的目標(biāo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位，核心是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，該能力的培養(yǎng)又是以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識幾個(gè)方面綜合發(fā)展為基礎(chǔ)。這使我國英語教育的目標(biāo)更全面、更具體、更具有與時(shí)俱進(jìn)性。
新課標(biāo)采用國際通用的目標(biāo)分級體系，將高中英語課程目標(biāo)分為四個(gè)級別，“既滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中生就業(yè)、升學(xué)和未來發(fā)展的需要，同時(shí)又要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求”，這種分級方式充分體現(xiàn)了課程的靈活性和可操作性，有利于實(shí)現(xiàn)教材多樣化和多層次人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從語言知識教學(xué)轉(zhuǎn)向語言能力的培養(yǎng)。
2. 新課程結(jié)構(gòu)的變化
高中英語新課改為力求體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)性，多樣化，有層次和綜合性的特征，課程采取必修課和選修課相結(jié)合、學(xué)分制和證書制相結(jié)合的課程管理體制。高中英語新課程以模塊的形式將課程分為必修和選修兩類，既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立。這種設(shè)計(jì)既增加了課程的彈性和適應(yīng)性，又具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
必修課為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和初步的綜合語言運(yùn)用能力。選修課分為兩個(gè)系列開設(shè)，目的是拓展和深化學(xué)生的語言知識與技能，語言交際和欣賞等方面，為其今后就業(yè)，升學(xué)及個(gè)人未來發(fā)展創(chuàng)造條件。新課程實(shí)施后，高考英語的要求是八級以上，高于必修課的七級要求。新課標(biāo)中所列的三類課程只是一些參考課程，而非全部課程，各地學(xué)校可以有選擇和側(cè)重。
3. 新課程內(nèi)容上的變化
為了適應(yīng)我國眾多學(xué)生發(fā)展方向和個(gè)性要求，新課程體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。課程內(nèi)容既反映英語語言的最新發(fā)展，又反映了社會(huì)發(fā)展對學(xué)生語言能力的最新要求。 內(nèi)容的設(shè)計(jì)首要滿足了絕大多數(shù)高中生達(dá)到高中畢業(yè)的最基本要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全體性和共同性。新課程提供了較多可自主選擇的內(nèi)容，給予了學(xué)生，教師與學(xué)校更多的自主性和靈活性。
改革后的新課程內(nèi)容更貼進(jìn)生活、貼近時(shí)代。一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生對中國優(yōu)秀文化認(rèn)識和愛國主義情感。另一方面，也注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，理解中西文化蘊(yùn)涵及差異。
二、新課程改革影響促進(jìn)英語教師角色轉(zhuǎn)化
新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，新的英語教材，新的英語教學(xué)理念，在一定程度上改變了英語教師的教學(xué)行為，教師要由課程知識的施予者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長的參謀人，重視學(xué)生的積極參與精神。也就是說，新課程的改革與創(chuàng)新必然會(huì)影響教師的角色。教師只有及時(shí)調(diào)整自己的角色，才能更好地適應(yīng)新課程改革的要求。
1. 英語教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，作為教師，我們應(yīng)充分相信學(xué)生，將進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在自主探索中學(xué)會(huì)求知。
2. 英語教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者
課程改革的其中一項(xiàng)重要任務(wù)是重建和諧的，平等的師生關(guān)系。教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴。在合作學(xué)習(xí)中，教材不再是知識的唯一權(quán)威，而應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)В菍W(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者。教師這一角色變化，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)中真正的主人，學(xué)生有什麼想法和困難就會(huì)主動(dòng)地與教師交流，共同探討解決問題的辦法。
3. 英語教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者
傳統(tǒng)的課程資源觀狹隘陳舊，認(rèn)為英語教材是唯一課程資源。其實(shí)，英語教材是課程資源的核心部分，但不是唯一資源。除英語教材外，英語課程資源還包括教學(xué)設(shè)施、文字影像、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等資源。以前“教科書是學(xué)生的世界”，現(xiàn)在我們要努力開發(fā)營造“世界是學(xué)生的教科書”。英語教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發(fā)者，創(chuàng)造者，教師應(yīng)大膽開發(fā)英語課程資源，積極創(chuàng)新課程資源。新課程改革要求學(xué)校和教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，擴(kuò)展課程資源的范圍，并重視對其他學(xué)科課程資源的利用和相互配合。英語教材資源的開發(fā)與選擇不僅要呈現(xiàn)英語學(xué)科知識，還應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握語言技能和運(yùn)用能力。
摘要：在提倡自主探索與合作學(xué)習(xí)的新課程理念下，數(shù)學(xué)不再是單純的知識接受，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。然而新課程改革中的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過程，理論是不可能完全應(yīng)用于實(shí)踐中的，這就需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，細(xì)心領(lǐng)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的方法。
關(guān)鍵詞：新課程改革 自主教學(xué) 探究教學(xué)
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛 應(yīng)用的過程。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)。現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。
一、新課程改革的關(guān)鍵
新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。
二、新課程改革的存在問題
1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。
2．教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
3．教師忽視對學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時(shí)，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。
總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”.課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué).只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革.教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。（作者單位：河北省廣平縣第一中學(xué)）
一、認(rèn)真解讀《課標(biāo)》，增強(qiáng)課程改革意識
《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國家和社會(huì)對義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國社會(huì)變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo)，必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會(huì)實(shí)踐為特征，取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施，以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個(gè)思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實(shí)踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課改意識，在行動(dòng)中支持課程改革。
二、求實(shí)開拓，在實(shí)踐教學(xué)中努力充當(dāng)促進(jìn)者角色
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進(jìn)行，徹底實(shí)施。
三、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)
在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。
因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。
四、新課程改革，教師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變必須同軌而行，教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀
現(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程。新課程改革，教與學(xué)和互動(dòng)必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們把握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，互相合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
（一）由一綱一本到一標(biāo)多本，教材具有多樣性
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學(xué)中處于最基礎(chǔ)的地位。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教科書往往是圍繞著教學(xué)大綱展開的，只有人教版一個(gè)版本。而新課程改革后，歷史教學(xué)圍繞著《新課程改革實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置了多個(gè)版本的教材，有人民版、人教版、岳麓版和大象版幾種，且不同版本之間在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)置上也有很多不同點(diǎn)。由一綱一本變?yōu)橐粯?biāo)多本，這充分說明了任何一種教材都不能夠成為我們設(shè)計(jì)和開展教學(xué)的唯一依據(jù)。同時(shí)，這也對我們一線教師提出了更高的要求，廣大教師必須能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)資源。
（二）課程目標(biāo)三維化，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標(biāo)，其突出特點(diǎn)在于，將知識與能力有機(jī)地結(jié)合在一起，把過程與方法作為目標(biāo)明確提出，同時(shí)把思想教育拓寬為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（三）變通史教學(xué)為模塊教學(xué)
歷史新課程改革改變了傳統(tǒng)的通史教學(xué)模式，形成了以模塊為結(jié)構(gòu)，以專題為基本單元的課程體系。由傳統(tǒng)的5本通史教材變成了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史3本教材，這種“模塊+專題”的形式，形成了一種新的適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，更加強(qiáng)調(diào)對重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識和專題知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。
二、農(nóng)村藝術(shù)高中在新課程改革中的現(xiàn)狀分析
由于一直擔(dān)任農(nóng)村藝術(shù)高中的歷史教學(xué)工作，我深切地感受到了新課程改革的要求與農(nóng)村教學(xué)之間存在的差距。在此，我僅談一談自己對農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識。
（一）農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能很好地進(jìn)行歷史教學(xué)
農(nóng)村普通高中，尤其是藝術(shù)類高中，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，往往是三、四流的學(xué)生才會(huì)選擇藝術(shù)高中，這就使得農(nóng)村的歷史教學(xué)不能緊跟新課程改革的步伐。而新課程改革后的“模塊+專題”的教學(xué)模式，與目前高三二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式相當(dāng)，這就對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，而藝術(shù)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識等方面仍存在種種問題，給農(nóng)村高中歷史教學(xué)造成了較大困難。
（二）農(nóng)村高中教學(xué)資源有限，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
我所在的學(xué)校基本還是處于一位教師、一支粉筆、一面黑板的情況，教學(xué)方式?jīng)]有多大的改變，無法與新課程改革相適應(yīng)。新課程改革要求歷史教學(xué)方式的多樣性，因此我們必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。這不僅要求教師在課堂上講得好，板書寫得好，還要求教師能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)工具，如多模體。如果不能充分利用多樣化的教學(xué)資源，則很容易使歷史課堂重新陷入傳統(tǒng)的模式。雖然教學(xué)資源在新課程改革中的地位如此重要，但我們并不具備這些便利的條件。據(jù)我所知，農(nóng)村高中基本上每個(gè)學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室，只有在學(xué)校有教學(xué)活動(dòng)的情況下，教師才會(huì)做一節(jié)多媒體課。此外，新課程改革還要求學(xué)生上網(wǎng)搜集材料，然而學(xué)校的計(jì)算機(jī)有限，不可能全部讓給學(xué)生去查資料。與此同時(shí)，校內(nèi)的圖書館所藏圖書也十分有限，所有這些情況都嚴(yán)重制約了農(nóng)村高中新課程改革的實(shí)施。
（三）農(nóng)村藝術(shù)類高中多重視藝術(shù)課，輕視文化課
藝術(shù)類高中以學(xué)習(xí)藝術(shù)為特色和辦學(xué)宗旨，學(xué)習(xí)藝術(shù)的時(shí)間占去了高中生的一半甚至更多，我校到高二的時(shí)候，學(xué)生每天只有在上午學(xué)習(xí)文化課，能分給歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間就更少了。同時(shí)，由于一般藝術(shù)類的院校對文化課的要求并不高，導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視文化課的學(xué)習(xí)，真正對歷史感興趣的學(xué)生更是少之又少。
（四）農(nóng)村藝術(shù)高中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，師資力量相對薄弱
雖然新課程改革逐步深入，但是傳統(tǒng)的高考形式并沒有發(fā)生改變。這主要是因?yàn)椋抡n程改革要求教師必須注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化和靈活性，以及課堂上學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，但高考以分?jǐn)?shù)取勝，最終新課程改革只能流于形式。
三、對策研究
針對農(nóng)村藝術(shù)高中在歷史新課程改革中遇到的這些問題，廣大教師必須認(rèn)真思考具體的對策，努力改變這一現(xiàn)狀。我在實(shí)際的教學(xué)中，主要做了以下幾點(diǎn)嘗試：
（一）利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
藝術(shù)生本來學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間就少，用在歷史課上的心思就更不多了，因此如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為了提高學(xué)生歷史成績的一個(gè)關(guān)鍵問題。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)能夠深入開展的重要?jiǎng)右颉Ｈ绻麑W(xué)生對所學(xué)的知識沒有興趣，就不會(huì)積極思考。在農(nóng)村藝術(shù)高中教學(xué)資源有限的情況下，我們可以利用一切可以利用的資源，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。比如，開展課堂討論，組織辯論會(huì)、故事會(huì)、歷史劇表演、尋訪當(dāng)?shù)貧v史古跡等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去感悟和體驗(yàn)歷史，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。
（二）靈活運(yùn)用教材資源
河北省目前使用的是人民版教材，采用的是“模塊+專題”的形式，但是卻弱化了歷史發(fā)展的基本線索，導(dǎo)致知識密度太大。對于我們農(nóng)村藝術(shù)高中的學(xué)生來說，這樣的教材過難過深，不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。這就要求我們教師在實(shí)際的教學(xué)中，必須綜合整合教材資源，處理好新教材與舊教材之間，政治史、經(jīng)濟(jì)史與文化史之間，專題與通史之間的關(guān)系，尤其是歷史高考試題多注重古今中外歷史的時(shí)序性和空間性，因此我們在高三的復(fù)習(xí)中應(yīng)著重構(gòu)建以專題為基礎(chǔ)的知識體系教學(xué)，并加強(qiáng)通史的教學(xué)。
（三）更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)
關(guān)鍵詞：新課程；教育改革和實(shí)踐；運(yùn)作機(jī)制；行動(dòng)策略
中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）09-037-2
生成性是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是新課程改革贏得生命績效的核心。如何在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上務(wù)實(shí)高效地推進(jìn)實(shí)踐的生長，凸顯理論與實(shí)踐一體化的思路，構(gòu)建并落實(shí)最優(yōu)化的開放諧調(diào)的運(yùn)作機(jī)制是新課程實(shí)施全面提速和增效的關(guān)鍵，也是影響甚至決定未來教育質(zhì)量和走向的關(guān)鍵。尤其是在經(jīng)過了前期的改革嘗試并全面步入實(shí)施的攻堅(jiān)時(shí)刻，反思前期新課改的經(jīng)驗(yàn)、不足并在此基礎(chǔ)上提出統(tǒng)整與調(diào)適的構(gòu)想就顯得特別重要而有時(shí)代意義，現(xiàn)結(jié)合我校推進(jìn)新課改實(shí)驗(yàn)的實(shí)情，提出學(xué)校新一輪課程全面實(shí)施的統(tǒng)整與調(diào)適意見如下：
一、統(tǒng)整與調(diào)適的背景：面臨的突出問題及原因分析
案例：一位富有改革精神的教學(xué)新銳大膽地把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，他邀請了部分家長和同事參加聽課，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》一課時(shí)，他開始即向?qū)W生提出了研究性的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)查閱資料、自主思考、相互交流、共同討論、形成結(jié)論，如對祥林嫂到底是不是被封建禮教逼死的問題的探究，有的同學(xué)提出“祥林嫂是被眾人的唾液‘淹’死的”，有的同學(xué)提出“祥林嫂是被金錢的大山‘壓’死的”……不一而足，盡管教者因勢利導(dǎo)進(jìn)一步追根窮源，和學(xué)生一起清晰地看到了祥林嫂之死的實(shí)質(zhì)，完成了研究目標(biāo)明確、研究過程完整、研究成果豐富的一節(jié)研究課的教學(xué)任務(wù)，但課后，家長還是對教和考的脫節(jié)提出了質(zhì)疑，一些老師也認(rèn)為這種研究性的運(yùn)作方式很難復(fù)制和推廣。
實(shí)施難的癥結(jié)到底何在？
根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，主要原因是：
（一）觀念守舊。不少人認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開展是“銀樣蠟槍頭——中看不中用”。
這表明：應(yīng)試教育的觀念時(shí)至今日仍未從根本上更新，還存在著人為的把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相對立的狀況，擔(dān)心搞研究性學(xué)習(xí)是作秀，會(huì)影響教學(xué)成績的提高。
（二）培訓(xùn)工作未落到實(shí)處。一些人認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)排不進(jìn)課表，抑或排進(jìn)了課表，也實(shí)施不了。真是“聾子的耳朵——裝飾”。
這表明：教師的專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)的走過場。客觀上，面廣量大給師資培訓(xùn)帶來了困難，但缺少有層次的規(guī)劃、組織，也是培訓(xùn)不到位的一個(gè)重要方面，從而使研究性學(xué)習(xí)懸置。一句話：缺乏整體的有效培訓(xùn)和組織保證。
（三）新課程方案的實(shí)施缺少匹配的保障、評估、激勵(lì)機(jī)制。比較多的人認(rèn)為：單一地行政推行新課程的實(shí)施，嚴(yán)重缺乏與之相匹配的人本化措施。好比“馬鞭子當(dāng)帳桿——相差大半截”。
這表明：實(shí)踐尚處于初步，改革研究和實(shí)驗(yàn)不夠深入，教育整體規(guī)劃、統(tǒng)籌調(diào)控、多維支持的持久推動(dòng)的力度不夠。
（四）社會(huì)、家長的理解程度還偏低。大多數(shù)人認(rèn)為：家長普遍不希望自己的孩子成為試驗(yàn)品。不要“六月天曬瓦——壞了胚子”。
這表明：現(xiàn)行的以分論才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在不少家長的心中還是唯一的價(jià)值杠桿，分本位思想依然嚴(yán)重。
（五）學(xué)校并未從生存和發(fā)展的高度來認(rèn)識新課改的重要性。絕大多數(shù)人認(rèn)為：學(xué)校自身傾向于穿新鞋走舊路。執(zhí)著于“石匠鍛磨——走老路”。
這表明：急功近利，舍不得加大對新課改實(shí)踐的投入，因循守舊，不愿意在原有價(jià)值體制未更新的情況下貿(mào)然行事。
二、統(tǒng)整與調(diào)適的內(nèi)容：措施和建議
新課程改革實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)的工程。它是以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨的綜合性的工程。從改革藍(lán)圖設(shè)計(jì)到具體實(shí)驗(yàn)操作，均系統(tǒng)地體現(xiàn)了它是以學(xué)校為主陣地、以社會(huì)為大背景的整體工程。因此，新課程的實(shí)施離不開統(tǒng)整和調(diào)適。
首先應(yīng)加強(qiáng)規(guī)劃工作。整體聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)配資源，提高實(shí)施新課改方案的組織地位。應(yīng)積極營造關(guān)心、理解、支持、參與高中新課程改革的社會(huì)氛圍，使家長、社會(huì)各界理解并支持新課程改革，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效率［1］，促進(jìn)對新課程實(shí)驗(yàn)的評價(jià)、研究和調(diào)控，進(jìn)一步保障對學(xué)校、社區(qū)、家庭教育的協(xié)調(diào)和管理，并提供資金保證，為構(gòu)建“有特色、高質(zhì)量、現(xiàn)代化”的新課程實(shí)施機(jī)制創(chuàng)造優(yōu)越的條件。
其次應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)工作。有序推進(jìn)，局部調(diào)控，提高實(shí)施新課改方案的操作水平，應(yīng)盡早在學(xué)校范圍內(nèi)組織對新課程方案標(biāo)準(zhǔn)的全面學(xué)習(xí)和深入研討，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對《方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》有全面正確的認(rèn)識和深入細(xì)致的理解；應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、辦學(xué)條件和師資情況按《方案》要求醞釀產(chǎn)生新課程方案的編制，充分研討課程實(shí)施中可能出現(xiàn)的困難和問題，不斷完善、形成可行的校本課程方案；應(yīng)完善學(xué)校校本課程的開發(fā)與管理，切實(shí)使學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等各種專用教室的建設(shè)與新課程接軌，成為有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，使學(xué)校能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)超市”。
第三應(yīng)加強(qiáng)評估工作。優(yōu)化教學(xué)，對接高考，提高實(shí)施新課改方案的實(shí)際效益。應(yīng)在評估的過程中強(qiáng)調(diào)發(fā)展性原則，建立新課程的培訓(xùn)制度和以校為本的教學(xué)評價(jià)制度，研制對學(xué)生有益的高考選課指導(dǎo)方案，建立學(xué)生選課指導(dǎo)組織，確定學(xué)生選課指導(dǎo)原則和程序，充分研討學(xué)生選課過程中的難點(diǎn)，形成學(xué)生選課指導(dǎo)手冊，將充分發(fā)掘并有效利用校內(nèi)外課程資源提上日程，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要地位，建立研究性學(xué)習(xí)機(jī)制、社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)實(shí)踐規(guī)程，并構(gòu)建學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造條件使學(xué)生的探究能力、合作能力和自主能力得到鍛煉和提高，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，擁有一份優(yōu)良的學(xué)習(xí)和成長的成績，擁有一股快樂的學(xué)習(xí)和成長的動(dòng)力。［2］
三、統(tǒng)整與調(diào)適的策略：構(gòu)建并落實(shí)開放諧調(diào)的運(yùn)作機(jī)制
(一)統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，凸顯新課程改革的中心地位
新課程的全面實(shí)施首先必須構(gòu)建一個(gè)可行的整體指導(dǎo)方案，學(xué)校必須成立“新課程實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“新課程實(shí)施專家指導(dǎo)小組”，制訂與《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》相適應(yīng)的學(xué)校新課程實(shí)施工作計(jì)劃，建立校本師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，確定專用培訓(xùn)基地，劃撥新課程實(shí)施及研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，多方面創(chuàng)設(shè)條件，有計(jì)劃、有步驟、多渠道、多途徑地突出新課程實(shí)施的重要地位，從組織、規(guī)程、經(jīng)費(fèi)等方面有效地保障新課程實(shí)施的落實(shí)。
（二）突出重點(diǎn)，大膽實(shí)踐，推進(jìn)新課程改革的深入實(shí)施
1.關(guān)注課程改革，更新教育觀念。
要組織全體教師人人學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(試驗(yàn))》和各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步端正教育思想，更新教育觀念，明確方向，適應(yīng)時(shí)展的需要，為實(shí)施新課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
要開展新課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。以教研組為單位，組織青年教師上新課程試驗(yàn)課和新課程解剖課，把新課程的理念引進(jìn)課堂教學(xué)，構(gòu)建自主、探究、合作的課堂教學(xué)新機(jī)制，促進(jìn)教師的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀的根本轉(zhuǎn)變。
要舉辦專家報(bào)告會(huì)。圍繞新課程改革和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行專題培訓(xùn)，交流信息，提高理論水平，對教師在實(shí)施過程中遇到的具體問題加以指導(dǎo)，提高教師在新課程背景下的有效教學(xué)的實(shí)際操作能力和水平。
2.創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效益。
要實(shí)施推門聽課制度。依據(jù)新課程背景下的開放型課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行評估，形成相互聽課、相互學(xué)習(xí)的濃厚風(fēng)氣，并把聽課、評課作為教師工作考評的依據(jù)之一，使開放的課堂教學(xué)成為以創(chuàng)造性教學(xué)為中心的、便于教師互相學(xué)習(xí)和共同成長的課堂。［3］
要研究高考改革動(dòng)向，搜集高考信息。組織教職工外出學(xué)習(xí)、參觀、交流，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，促進(jìn)校際合作，與外校教師共同研討新高考復(fù)習(xí)思路，組織全體教師學(xué)習(xí)新高考試卷及評分標(biāo)準(zhǔn)，解決好新課程實(shí)施與高考績效相統(tǒng)一的難題。
要堅(jiān)持在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并把它作為課堂教學(xué)評價(jià)不可忽缺的依據(jù)之一。鼓勵(lì)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)組織教學(xué)，自主制作教學(xué)課件，建立符合新課改要求的開放型信息化新課堂。
3.研究教育課題，增強(qiáng)教育活力。
要全面推進(jìn)國家、省、市、校四級課題研究。把新課程改革、研究性學(xué)習(xí)與各課題有機(jī)結(jié)合起來，以課堂教學(xué)質(zhì)量的提高為突破口，深入開展各項(xiàng)研究活動(dòng)。
要實(shí)施全員參與制和自主申報(bào)制，全體教師人人參與課題研究。所有課題組成員都有明確的課題研究目標(biāo)、計(jì)劃、記載和總結(jié)。
要鼓勵(lì)全體教職工撰寫以新課程推進(jìn)為主題的科研論文。舉行校級論文評比活動(dòng)，并組織教師參加國家、省、市級論文大賽。制定并執(zhí)行學(xué)校教職工論文獎(jiǎng)勵(lì)條例，進(jìn)行專項(xiàng)考核和獎(jiǎng)勵(lì)。
4.開設(shè)活動(dòng)課程，完善課程系統(tǒng)。
按照新課改方案的要求，學(xué)校要把研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等科目列入課程計(jì)劃，并著力在實(shí)施中加以落實(shí)。目前，主要是把各學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，課堂教學(xué)中推崇并采用探究式學(xué)習(xí)，形成初步的研究氛圍和研究機(jī)制，各項(xiàng)必備的活動(dòng)都要按省廳規(guī)定課時(shí)開足開齊，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和滿足學(xué)生不同的興趣愛好、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)校要開設(shè)豐富的選修課程，加強(qiáng)對學(xué)科內(nèi)模塊組合的科學(xué)性的研究，并開設(shè)可供學(xué)生選擇的興趣小組活動(dòng)課程，如：文學(xué)沙龍、英語角、天文觀測、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，全方位滿足全體學(xué)生的要求，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康、和諧和可持續(xù)地發(fā)展。
5.開發(fā)校本課程，加強(qiáng)特色發(fā)展。
學(xué)校要在開好必修課的同時(shí)，強(qiáng)化選修課的教學(xué)，并實(shí)施學(xué)分制。目前，我校開設(shè)的校本課程大致可分為學(xué)科延伸型校本課程、校園資源型校本課程、實(shí)踐活動(dòng)型校本課程三種類型。在構(gòu)筑創(chuàng)新平臺(tái)方面實(shí)施了“三突破”校本課程育人機(jī)制。突破一：挖掘校園文化資源，營造課程生態(tài)環(huán)境。包括：挖掘傳統(tǒng)資源，開發(fā)校本歷史課程；挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本地域課程；挖掘特色資源，開發(fā)校本形象課程。突破二：開發(fā)課堂教學(xué)資源，構(gòu)建課程實(shí)踐體系。包括：開發(fā)選修資源，豐富校本興趣課程；開發(fā)活動(dòng)資源，豐富校本生活課程；開發(fā)研究資源，豐富校本探究課程。突破三：豐富創(chuàng)新設(shè)計(jì)資源，實(shí)施課程自主管理。包括：豐富創(chuàng)意資源，設(shè)置校本思維課程；豐富策略資源，設(shè)置校本管理課程；豐富反饋資源，設(shè)置校本品牌課程。
(三)貫徹方針，全面育人，放大新課程改革的顯著效應(yīng)
新課程改革的核心思想是“以人為本”。在具體的改革實(shí)踐中，無論是宏觀的規(guī)劃，還是微觀的設(shè)計(jì)，學(xué)校自始至終都要把堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本作為新課改的聚焦點(diǎn)，要把德育塑人工作擺在新課程實(shí)施的首要位置，致力于塑造學(xué)生健全的人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)，以生為本，塑造新人。
學(xué)校要健全與新課程實(shí)施相匹配的德育工作機(jī)構(gòu)。職責(zé)明確，運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)。形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的德育工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要切實(shí)開設(shè)德育類校本課程，積極開展德育科研，不斷研究新形勢下加強(qiáng)德育工作的新途徑。
此外，學(xué)校還要落實(shí)德育基地。加強(qiáng)學(xué)生的德育實(shí)踐和德育體驗(yàn)。要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生到德育基地參觀、學(xué)習(xí)和開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上啟動(dòng)和實(shí)施“德育心理輔導(dǎo)教學(xué)”的研究和實(shí)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)新課程改革保障學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性地發(fā)展的終極目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課程改革實(shí)踐需要從民族生存的高度審視和規(guī)劃，新課程改革實(shí)踐需要在陣痛中歷練和創(chuàng)生，新課程改革實(shí)踐需要不斷反思和優(yōu)化。一句話，新課程是屬于生成性的課程。因此，盡管新課程實(shí)施過程中會(huì)有坎坷、有波折甚至有失敗，但我們每一位肩承教育發(fā)展偉業(yè)的工作者責(zé)無旁貸、任重道遠(yuǎn)、義無反顧。構(gòu)建并落實(shí)開放諧調(diào)的運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)新課程改革實(shí)踐提速增效的目標(biāo)，我們還需要用三句話來共勉：1．現(xiàn)在的時(shí)代就是黃金的時(shí)代。2．先投入戰(zhàn)斗，再?zèng)Q定勝負(fù)吧。3．未來不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。
［參考文獻(xiàn)］
［1］彭坤明著．知識經(jīng)濟(jì)與教育.南京師范大學(xué)出版社，1998.
目前，新課程改革正在全國上下轟轟烈烈地進(jìn)行著，而新課程改革的重點(diǎn)之一就是課堂教學(xué)改革，面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)是課程改革的核心問題。
一、面向?qū)W生
面向?qū)W生是指課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。在以前的應(yīng)試教育中，大部分學(xué)校片面追求升學(xué)率，對優(yōu)等生開小灶，對后進(jìn)生不聞不問，造成兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，阻礙了全體學(xué)生的全面發(fā)展。而新課程的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此在課堂教學(xué)中也要充分體現(xiàn)該理念。考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，因此在課堂教學(xué)中要注意層次性。如《力的存在》教學(xué)中，我們可以把“力的作用效果是什么？”這種識記性的問題給基礎(chǔ)薄弱生，而把“彎弓、射箭分別說明了什么？”這種應(yīng)用性的問題留給基礎(chǔ)優(yōu)勢生。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)。
二、面向生活
面向生活是指課堂教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。科學(xué)與其它學(xué)科的最大不同就是貼近生活，日常生活中的許多事例都或多或少的蘊(yùn)含了科學(xué)知識，因此在課堂教學(xué)中要充分利用實(shí)例，做到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既便于學(xué)生理解和接受，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，還能讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)思維習(xí)慣和探究能力。如在《物質(zhì)的酸堿性》的教學(xué)中，可以提供給學(xué)生少量PH試紙，讓他們回家測出食醋、黃酒、各種水果汁、肥皂水等的酸堿度。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對常見溶液酸堿度的了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)就在身邊的理念。
三、面向社會(huì)
面向社會(huì)是指課堂教學(xué)內(nèi)容要反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的水平。人的生存離不開社會(huì)，學(xué)生生活在社會(huì)中，最終也要走向社會(huì)，讓他們了解一些當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，使他們將來步入社會(huì)時(shí)不至于太陌生，對現(xiàn)在和將來都有好處。如《環(huán)境保護(hù)》教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn)談?wù)勎廴镜奈：Γ僖浴叭绻闶黔h(huán)保專家”的假設(shè)去激勵(lì)學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄课廴镜脑蚝椭挝鄯椒ǎ粌H調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，明確了科學(xué)就在身邊的道理，而且有利于學(xué)生樹立“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會(huì)責(zé)任感。
總之，課堂教學(xué)是教師教學(xué)活動(dòng)的重中之重，關(guān)系到新課程改革的成敗，而面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)的課堂教學(xué)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了各方面能力的發(fā)展和提高，有效地推動(dòng)了新課程改革。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 教師 情緒問題
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0059-03
課程改革不僅是一個(gè)認(rèn)知問題、文化問題，同時(shí)也是一個(gè)心理問題、情緒問題，身處課程改革漩渦中的教師，其深藏于內(nèi)心深處細(xì)微的情緒，一定會(huì)與變革的許多具體行為緊密相連。因而，新一輪的課程改革如果希望一線教師能夠持續(xù)而穩(wěn)定地參與進(jìn)來，那么教師的情感因素必須得到關(guān)注。
一、新課程改革過程中教師的情緒反應(yīng)
實(shí)施課程改革，必然會(huì)打破教師原有的格局和維持的穩(wěn)定，意味著教師須重新定位和改變舊有的行為，這樣的變化顯然會(huì)導(dǎo)致教師情緒狀態(tài)的變化。那么，新課程改革過程中教師會(huì)有哪些情緒反應(yīng)呢？
（一）積極參與的興奮型
新課程改革過程中，有部分教師出于對舊教育體制和教育秩序的不滿，并期待改革現(xiàn)有的教育弊端，他們會(huì)充滿憧憬并積極投入課程改革，情緒反應(yīng)處于興奮與喜悅狀態(tài)。這一類教師所代表的群體，一般是學(xué)校里有較豐富的教學(xué)技藝、有超前的教學(xué)理念的改革型教師，他們在教師群體中一般走在改革的前列，扮演著領(lǐng)頭羊的角色。積極參與課程改革的興奮型教師，心態(tài)積極，從容不迫，是引領(lǐng)課程改革的中堅(jiān)力量，他們期待通過自己的努力，探索走出一條能促進(jìn)自我更好發(fā)展的教育教學(xué)改革之路，
（二）跟隨大流的迷惘型
有部分教師在新課程改革實(shí)施的過程中，對新課程改革的理念無法理解到位，并擔(dān)心影響自己學(xué)生的考試成績，因而對新課程改革的效果并不樂觀，對改革充滿了迷惘與困惑。這一類教師因?yàn)閷Ω母锏睦Щ蠛蛪毫Γ谡n程實(shí)施過程中又容易產(chǎn)生挫敗感，更讓教師對新的課程改革失去熱情和信心。但面對課程改革的大趨勢，這些教師又不能無視，所以改革過程中他們一般都是目標(biāo)不清，跟隨大流，對整個(gè)改革過程處于觀望和搖擺的狀態(tài)。這是新課程改革過程中最有代表性的教師群體，他們對課程改革的態(tài)度曖昧不清，但是也不會(huì)明確反對或抗拒改革，在改革過程中也會(huì)服從大局，按照整體改革之路按章行事，是典型的隨大流者。
（三）內(nèi)心抗拒的懷疑型
新課程改革意味著要打破舊有的內(nèi)容和秩序，這勢必會(huì)沖擊部分教師的利益和穩(wěn)定，這就導(dǎo)致有部分教師懷疑和反對課程改革。改革需要重建秩序，需要老師付出更多的精力應(yīng)對變化，這也使得部分安于穩(wěn)定的教師本能地產(chǎn)生一種厭煩，他們對新課程改革的效果表示懷疑，對參與改革的老師冷嘲熱諷，對改革過程中一些做法內(nèi)心抗拒。所以，新課程改革中這一類教師走的還是老路子，面對新課程改革做樣子演戲，課程實(shí)施中沒有任何實(shí)質(zhì)性變化，用的是新教材，教學(xué)還是老思路，是一種典型的“上有政策、下有對策”的懷舊者、懷疑者。
二、新課程改革中教師復(fù)雜情緒的背后原因
（一）外部因素
1.新課程改革的組織者對教師的情緒因素重視不夠。新課程改革一般都是自上而下進(jìn)行的。作為頂層設(shè)計(jì)的課程專家、課程組織者，關(guān)注的是課程本身、課程實(shí)施的技術(shù)路線，而教師的情緒體驗(yàn)則很少被注意到。課程頂層設(shè)計(jì)者難免會(huì)一廂情愿的認(rèn)為，既然新課程改革的愿景及藍(lán)圖已經(jīng)設(shè)計(jì)好，作為一線教師，他們應(yīng)該會(huì)無條件、全身心地投入。但一線教師畢竟不是課程專家，教師工作本身的煩瑣、量大、費(fèi)精力，加上對新課程改革的效果抱有懷疑，造成教師心態(tài)極其復(fù)雜。
2.自上而下的改革讓一線教師被動(dòng)進(jìn)入。新課程改革一般都是自上而下由行政部門強(qiáng)力推進(jìn)的，較少考慮一線教師的心態(tài)和意見，一線教師的聲音難以在改革中得到充分體現(xiàn)，這讓教師產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺：改革就是行政意志、長官意志，一線教師就是被邊緣化、被忽視。這種心態(tài)導(dǎo)致一線教師對新課程改革的懷疑與抵制，覺得改革是教育行政部門的事，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，而不會(huì)意識到課程改革是教師的義務(wù)，是其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。顯然，這種“上”“下”疏離的改革狀態(tài)，無法真正提升教師參與課程改革的積極性。
（二）內(nèi)部因素
1.教師自身的情感需求缺乏對改革和變化的抗壓能力。新課程改革意味著教師原有的穩(wěn)定、舒適和安全的秩序會(huì)被打破，他們需要重新面對不確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。從教師的現(xiàn)實(shí)心理來說，留戀安全、穩(wěn)定的生活是很正常的。因?yàn)橐坏┙處熓煜ち俗约旱慕虒W(xué)生活和教學(xué)行為，教師就會(huì)覺得在一個(gè)平靜的環(huán)境里活動(dòng)感到安全、舒適、穩(wěn)定，如果這個(gè)平靜的環(huán)境被打破，則難免會(huì)遇上無法預(yù)想到的困難、危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。所以教師一般都不愿現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)發(fā)生大的波動(dòng)，寧愿留在一個(gè)波瀾不興的環(huán)境中安靜、穩(wěn)定地教學(xué)。
教師之所以會(huì)有這樣的心態(tài)，主要的原因在于，任何的課程改革都會(huì)打破教師現(xiàn)有的平衡狀態(tài)，為其帶來不穩(wěn)定性和不安全感。20世紀(jì)90年代以來，各國都在開展課程改革，都難以避免遭遇這樣的困境。無論是課程內(nèi)容或增或刪，還是教學(xué)方式或改或變，教師都要去適應(yīng)。課程內(nèi)容增加了，教師原有的知識可能難以應(yīng)付，這就需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力重新學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容刪減了，教師原來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就派不上用場。因此，從這個(gè)意義上來說，教師對課程改革或迷惘或抗拒，大多還是因?yàn)樗麄儗Ω母镱A(yù)期的未知和原有穩(wěn)定的秩序被打破而失落造成的。
2.教師自身的職業(yè)理想缺乏內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。很多教師并不把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來做，在他們的眼里，教師職業(yè)就是一種謀生的手段，這導(dǎo)致教師積極進(jìn)取的意愿不大。教師職業(yè)的穩(wěn)定性與封閉性，也讓教師感到?jīng)]有什么壓力和挑戰(zhàn)，不像其他的一些事業(yè)單位和企業(yè)崗位充滿競爭意識。教師的這種心態(tài)表現(xiàn)在職業(yè)上就是，沒有什么明確的理想追求，不會(huì)主動(dòng)更新理念。這樣的職業(yè)理念，造成教師在專業(yè)發(fā)展上的動(dòng)力不足，特別是教師發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力不足。教師一旦缺乏這樣的內(nèi)部動(dòng)力，對待教學(xué)工作就會(huì)缺乏熱情和投入度，教學(xué)行為就成為一種簡單機(jī)械的重復(fù)行為，時(shí)間長了，教師的職業(yè)倦怠癥相對于其他行業(yè)就更為嚴(yán)重。
3.教師自身對情緒的駕馭不力。相對于其他行業(yè)，教師職業(yè)承載的壓力是比較大的，有來自家長的殷切期望，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的升學(xué)關(guān)注，還有社會(huì)對教師的道德約束，這些壓力都直接或間接地轉(zhuǎn)嫁到教師的身上。而教師作為普通人的喜怒哀樂卻不為人所關(guān)注，加上教師生活空間狹窄，基本上都是“家庭―學(xué)校”兩點(diǎn)一線的單調(diào)生活，參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大多處于“情感自閉與缺乏交流”的生存狀態(tài)。在這種單一的生活狀態(tài)下，教師的精神和情緒就會(huì)出現(xiàn)一些問題，如精神萎靡、容易生氣發(fā)怒、工作消極懈怠等。教師本身又缺乏對自己情緒的掌控，一旦出現(xiàn)負(fù)面、消極的情緒，就不能很好地駕馭自己的情緒。
（三）課程本身
1.新課程理念與教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念發(fā)生沖突。新課程改革“倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；形成正確的評價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性”。但一些教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的認(rèn)知上，難以馬上轉(zhuǎn)變或更新自己的教育理念去實(shí)踐新課程。比如課堂教學(xué)，現(xiàn)在倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)帶來課堂教學(xué)的變化，傳統(tǒng)的知識授受型教學(xué)顯然已經(jīng)落后，但是教師在重講授還是重探究、重知識還是重能力、重規(guī)范還是重個(gè)性等具體教學(xué)操作上還無法適應(yīng)，這種教學(xué)行為的變化，使教師感到茫然無措。另外，新課程改革在具體實(shí)施過程也出現(xiàn)一些極端或片面的做法，如對新課程理念“變形”理解、探究討論課的五花八門、多媒體的濫用等，讓教師也從內(nèi)心上感到反感。面對課程本身這些不確定因素，教師參與課程改革的情緒變化也就難免多樣而復(fù)雜。
2.新課程改革對教師的專業(yè)能力提出挑戰(zhàn)。新課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。在課程能力方面，教師既要具備課程組織和課程開發(fā)能力，還要具備相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力以及教育信息技術(shù)整合課程的能力；在育人及管理能力方面，教師既要有實(shí)施心理教育的能力，還要有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自我發(fā)展的能力；在教學(xué)研究方面，教師既要具備嫻熟的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，還需要有一定的教學(xué)研究與反思的能力。但不少中小學(xué)教師因?yàn)榻虒W(xué)中的工作量和壓力較大，極少有時(shí)間去更新和提高自己的專業(yè)能力，造成專業(yè)知識和職業(yè)能力沒有得到及時(shí)提升，面對新課程改革時(shí)，往往感到應(yīng)對無措，能力不足，而教育教學(xué)的專業(yè)技能和素養(yǎng)培育又難以一蹴而就，因而教師難以適應(yīng)新課程改革所帶來的變化，常常產(chǎn)生無力、迷惘和畏難情緒。
3.課程培訓(xùn)不到位，對教師情緒疏導(dǎo)不夠。伴隨著新課程改革的步伐，各級教育管理部門也在進(jìn)行各類教師的培訓(xùn)工作，但考察這些培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)質(zhì)量不高，特別是缺乏對教師情緒方面的引導(dǎo)。課程培訓(xùn)的不到位，一方面是因?yàn)榕嘤?xùn)組織機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)需求上做的工作還不夠，沒有詳細(xì)分析教師真正的需求去合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題，只是以行政文件的方式強(qiáng)制性要求教師參加；另一方面就培訓(xùn)專家來說，這些專家一般以高校、教研機(jī)構(gòu)為主，他們對中小學(xué)第一線的教學(xué)現(xiàn)狀不太熟悉，不了解中小學(xué)教師的困惑和需求，培訓(xùn)內(nèi)容可能就不切合實(shí)際，往往是從理論到理論，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的想法，再加上部分培訓(xùn)專家本身的能力不強(qiáng)，培訓(xùn)時(shí)照本宣科，這種灌輸式的講授讓參訓(xùn)教師反感，造成培訓(xùn)專家與參訓(xùn)教師彼此之間的情緒對立、相互輕視。就參訓(xùn)教師來說，一些教師安于現(xiàn)狀，本身就是抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極心理來培訓(xùn)的，培訓(xùn)時(shí)人到心不到，把培訓(xùn)課堂當(dāng)成休息場所。這就使得教師本來急需的課程培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)起不到應(yīng)有的效果。
三、應(yīng)對策略
（一）課程環(huán)境的改善與保障
1.講求培訓(xùn)的實(shí)效性。調(diào)查顯示，教師最希望接受的培訓(xùn)內(nèi)容是“教學(xué)技能”和“信息技術(shù)”方面的培訓(xùn)，教師的培訓(xùn)需求是“實(shí)踐推動(dòng)型”，希望解決教育中的實(shí)際問題。教師的這種現(xiàn)實(shí)需求帶給我們的啟示是，培訓(xùn)最有實(shí)效的兩條路徑，一是以課堂教學(xué)為核心的問題解決，幫助教師思考課堂教學(xué)，解決課堂教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量；二是職業(yè)理想的認(rèn)同度滲透，促使教師內(nèi)在改變，走專業(yè)發(fā)展之路。
2.有針對性的專業(yè)指導(dǎo)。我國教師教育在職前職后的銜接上還存在很多問題。師范院校把學(xué)生培養(yǎng)成“成品”后推向中小學(xué)，但卻缺乏后續(xù)的支持和指導(dǎo)，工作后教師基本上缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。這種教師培養(yǎng)體系是不利于教師可持續(xù)發(fā)展的。在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的今天，教師知識與能力的更新如果跟不上時(shí)代的要求，教師就有可能被時(shí)代淘汰。因此，教師的再培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)在今天是必要的，特別是教師的專業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)可以與中小學(xué)協(xié)作，發(fā)揮各自擁有的資源優(yōu)勢，推動(dòng)教師的專業(yè)能力發(fā)展。比如，高師院校教師可以走入中小學(xué)課堂，與中小學(xué)教師一同面對教育教學(xué)中的問題，開展專業(yè)的課堂教學(xué)研究。
3.學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建。從教師文化來說，教師是相對保守、封閉的一個(gè)群體，教師的合作精神比較欠缺，教師與教師之間極少在教學(xué)專業(yè)上互為溝通。教師合作不僅有助于教與學(xué)的改善，還能推動(dòng)學(xué)校變革的有效實(shí)施，為教師專業(yè)發(fā)展提供一條現(xiàn)實(shí)的校本路徑。在今天這樣一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的社會(huì)，很多工作需要分工合作才能高效率完成。中小學(xué)校建立教師間的學(xué)習(xí)共同體，就是一個(gè)互享智慧、思想碰撞的過程，是以集體的智慧共同面對和解決教育教學(xué)中的問題的專業(yè)過程，比教師單打獨(dú)斗式的發(fā)展更有效果。
（二）教師的自我調(diào)控
1.保持積極認(rèn)知的心態(tài)。從哲學(xué)的角度看，任何事物都具有兩面性，好與壞、利與弊既是相互對立的，也是可以相互轉(zhuǎn)換的。教師面對新課程改革，既是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)機(jī)遇。如果教師更多地看到新課程改革所體現(xiàn)的新理念、新思想，看到新課程改革對學(xué)生成長、教師發(fā)展所起的促進(jìn)作用，就會(huì)積極面對，并從中獲得快樂的體驗(yàn)。一旦我們對某個(gè)職業(yè)傾注了積極的情感，職業(yè)的瑣碎和單調(diào)就會(huì)轉(zhuǎn)化為事業(yè)的進(jìn)取和憧憬。
2.提升職業(yè)的認(rèn)同度。職業(yè)的認(rèn)同度源于教師對自己職業(yè)特點(diǎn)、意義的深入理解，以及對教育、教學(xué)、師生關(guān)系的重新認(rèn)識，并因此增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)、終身從事教育事業(yè)的責(zé)任感、使命感。許多優(yōu)秀教師之所以能夠積極投身教育教學(xué)改革，并取得良好的教學(xué)效果，正是基于他們對教育意義和教育價(jià)值的深刻理解、對所從事職業(yè)的熱情以及在教學(xué)過程中愉快的情感體驗(yàn)。職業(yè)的認(rèn)同度，決定了教師在自己職業(yè)領(lǐng)域里走得多遠(yuǎn)，而職業(yè)認(rèn)同度高的老師，在工作中也更容易得到積極的情感體驗(yàn)。
3.學(xué)會(huì)有效的自我調(diào)控。情緒心理研究表明，“穩(wěn)定性和控制性這兩個(gè)維度與人的自信心和對今后的期待密切相關(guān)，并直接影響人的情緒和心境，影響工作效率”。可見，情緒的穩(wěn)定需要自我的有效控制，情緒的有效調(diào)控可以從兩個(gè)方面去進(jìn)行：一是對職業(yè)工作成敗的恰當(dāng)歸因，工作中的成敗不完全是能力的問題、努力的問題，很多時(shí)候還是運(yùn)氣的問題、機(jī)會(huì)的問題、工作難度的問題，教師根據(jù)自身實(shí)際恰當(dāng)歸因，就能避免一些不應(yīng)有的消極情緒、負(fù)面情緒影響自己的發(fā)展；二是一旦負(fù)面情緒襲來時(shí)，學(xué)會(huì)尋找適當(dāng)?shù)那佬梗c朋友同事加強(qiáng)溝通交流，參與適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)和體育鍛煉，讓消極情緒得到化解。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育；新課改；要求；策略
教育教學(xué)管理在小學(xué)教育當(dāng)中占有十分重要的地位，是學(xué)校管理工作當(dāng)中的重要內(nèi)容。同時(shí)，也是小學(xué)教育開展教學(xué)活動(dòng)的基本保障。采取有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理策略，能夠更好地行使學(xué)校對教育的管理職能。能夠貫徹落實(shí)學(xué)校的教育方針，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。從整體上來看，我國的小學(xué)教育教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
一、當(dāng)前我國小學(xué)教育教學(xué)管理的要求分析
在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)教育教學(xué)正在一步步迎合國家和社會(huì)發(fā)展的需要。新課程改革的要求當(dāng)中，最重要的就是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這要求代表社會(huì)、家長，以及學(xué)生自身對于教育的要求。新課程改革以后，小學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，堅(jiān)持教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生發(fā)展的需求展開。不再單一追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，更多追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。現(xiàn)在的小學(xué)為了實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對于學(xué)校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學(xué)定教”。新課程改革的要求，是小學(xué)教育教學(xué)管理中各項(xiàng)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。我們可以這樣說，新課改的內(nèi)容既是小學(xué)教育教學(xué)的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)人才的重要依據(jù)。因此，在小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。并不斷提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，提升小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)的針對性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
二、新課程改革要求下的小學(xué)教育教學(xué)管理策略分析
1.更新小學(xué)教育教學(xué)的觀念
觀念是行動(dòng)的心理基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下，要想加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理，首先就要樹立“以學(xué)生為本”的理念。在管理過程當(dāng)中，要時(shí)刻追蹤教學(xué)管理效果，保障教學(xué)管理的連續(xù)性、綜合性。運(yùn)用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學(xué)管理中的分量。保障教師對于教育教學(xué)管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)以及監(jiān)督權(quán)，讓教師幫助形成教學(xué)管理的綜合性體系。除此之外，還要堅(jiān)持將“以學(xué)生為本”作為一個(gè)重要的教學(xué)管理原則，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容。
2.明確小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)
在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)管理，進(jìn)一步明確管理目標(biāo)。這就需要學(xué)校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標(biāo)以及安排給學(xué)校的基本任務(wù)，并不斷調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為小學(xué)教育管理的重要方向。例如，學(xué)校要進(jìn)一步完善對于教育管理工作的評價(jià)策略。對每個(gè)階段的管理工作進(jìn)行量化處理，再進(jìn)行質(zhì)化評定，將“自評”與“考評”相結(jié)合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性和真實(shí)性。
3.完善小學(xué)教育教學(xué)管理制度
將小學(xué)教育教學(xué)管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。要想增強(qiáng)師生對于教學(xué)管理的重視，落實(shí)各項(xiàng)教育管理措施，就要將其關(guān)進(jìn)制度的“籠子”當(dāng)中。在完善的教育制度之上，提升學(xué)校和教師的執(zhí)行力。這就需要學(xué)校對自身具有的教育管理制度進(jìn)行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉(zhuǎn)變落后的陳舊觀念。根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標(biāo)指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標(biāo)的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。在執(zhí)行力上，學(xué)校要設(shè)計(jì)一套可行的獎(jiǎng)懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學(xué)校要加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)水平，定期對管理人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，只有一個(gè)專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，才能形成良好的管理效果，提升小學(xué)教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價(jià)值。綜上所述，在新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理工作凸顯了十分重要的價(jià)值。以此為出發(fā)點(diǎn)，為小學(xué)素質(zhì)教育提供了一個(gè)新的思路。因此，我們要端正對于小學(xué)教育教學(xué)管理工作的態(tài)度，認(rèn)清當(dāng)前我國小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的管理策略。當(dāng)代的教育工作者和研究者，要以此為重點(diǎn)研究對象，尋求有效的小學(xué)教育教學(xué)管理策略。
參考文獻(xiàn)：
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問題一：實(shí)施新課程是否要全面否定舊課程？
回答這一問題需要客觀辯證地認(rèn)識舊課程與新課程的關(guān)系。在最近的一些關(guān)于新課程改革的論文和書籍中，有很多內(nèi)容是“控訴”舊課程的種種弊端，很容易給人造成舊課程一無是處的感覺，使人們從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)，我們不難看出：舊課程雖然在很多方面存在缺點(diǎn)，如課程缺乏選擇性和多樣性，使原本具有多元智慧的學(xué)生只能朝著同一個(gè)被課程設(shè)計(jì)者固定的方向發(fā)展；課程缺乏統(tǒng)整性，導(dǎo)致學(xué)科過于分化，各學(xué)科之間缺少必要的聯(lián)系和溝通；課程缺乏技術(shù)型與藝術(shù)型，導(dǎo)致高中教育對信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)和體育教學(xué)的冷落。但是舊課程的優(yōu)點(diǎn)和歷史作用還是客觀存在的。舊課程的優(yōu)點(diǎn)是注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，而新課程改革是在舊課程基礎(chǔ)上的調(diào)整和改進(jìn)，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究問題。新課程改革針對以往課程設(shè)置中的缺陷與不足，重視學(xué)生知識體系的建構(gòu)和認(rèn)知能力的發(fā)展，倡導(dǎo)從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張個(gè)性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等。新課程是舊課程的繼承和發(fā)展，是對舊課程的辯證否定。只有全面辯證地認(rèn)識新舊課程的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)舊課程的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中既能注重知識的系統(tǒng)傳授又注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)，才能更好地為新課程改革服務(wù)。
問題二：實(shí)施新課程是否要改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位？
回答這一問題需要辯證地認(rèn)識教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。新課程改革注重學(xué)生的主體性和個(gè)性，這本是正確的，但如果我們因此而否定教師的主導(dǎo)地位和作用，則從根本上違背了教育的規(guī)律和辯證法。學(xué)生的主體性和個(gè)性離不開教師的培養(yǎng)和塑造，如果削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在課程的實(shí)施上，可能出現(xiàn)教師只重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)的層面，只關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)性層面，而忽視教育的宗旨和目的等傾向，可能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而導(dǎo)致教育過程的自由化和學(xué)習(xí)過程中的無政府狀態(tài)。實(shí)施新課程改革，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位絕不能動(dòng)搖，只能進(jìn)一步加強(qiáng)。
問題三：實(shí)施新課程是否只要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而廢止接受學(xué)習(xí)？
回答這一問題需要辯證地認(rèn)識發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是人的重要學(xué)習(xí)方式。“應(yīng)試教育”片面強(qiáng)調(diào)灌輸，在課堂教學(xué)中，只重視教的過程，不重視學(xué)的過程。教師習(xí)慣于把課本上的知識原原本本地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，滴水不漏地講給學(xué)生聽，唯恐因某一點(diǎn)沒有講到而造成考場上失分。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上被老師包辦代替，處于被動(dòng)接受知識的地位，這些做法的根源在于把接受學(xué)習(xí)推到了一定限度。新課程改革突出強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，重視對知識的探究和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果我們只要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不要接受學(xué)習(xí)，忽視老師對知識的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生對全面系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握，其結(jié)果就會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，降低學(xué)習(xí)效率，甚至在一定程度上破壞學(xué)生對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握。在課堂教學(xué)中，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取知識。注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使教的過程與學(xué)的過程緊密結(jié)合起來，這是現(xiàn)代教學(xué)論的根本觀點(diǎn)。
在新課程實(shí)施中，我們要把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮他們各自的優(yōu)點(diǎn)，既要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對系統(tǒng)知識的掌握。注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而完成新課程提出的三維目標(biāo)。
問題四：實(shí)施新課程上級教育主管部門應(yīng)該做些什么？
要順利實(shí)施新課程改革，辯證評價(jià)教師的勞動(dòng)是十分關(guān)鍵的因素之一。教師是落實(shí)新課改精神的先行者和執(zhí)行者，教師在授課時(shí)體現(xiàn)的思想直接影響新課改精神的貫徹。如果上級教育部門仍然簡單地以升學(xué)率作為評價(jià)學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么老師就無法積極主動(dòng)地改變原有的教學(xué)方法來適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。
