時間：2023-10-12 16:12:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨學(xué)科融合教學(xué)的案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；完善途徑
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）（以下簡稱《剛要》）明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合。重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。這是第一次將應(yīng)用型人才培養(yǎng)寫入正式文件，也是對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期下高等教育人才培養(yǎng)工作的部署。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐。
[人才類型＼&學(xué)術(shù)型＼&應(yīng)用型＼&技能型＼&職業(yè)規(guī)劃＼&主要從事科學(xué)研究型工作＼&從事復(fù)合型專門性工作＼&從事生產(chǎn)第一線技能型工作＼&知識體系＼&注重學(xué)科體系建設(shè)與學(xué)科發(fā)展研究＼&以行業(yè)設(shè)置專業(yè)，注重知識的復(fù)合性和跨學(xué)科性＼&以職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，側(cè)重掌握實用技術(shù)＼&培養(yǎng)目標＼&偏重科研能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)＼&偏重綜合能力跟解決實際問題的能力的培養(yǎng)＼&偏重實際技術(shù)運用跟改良能力的培養(yǎng)＼&]
按照《綱要》的要求也就要區(qū)分實踐教學(xué)過程中，不同人才需求的培養(yǎng)目標，方式與方法一定要有所區(qū)別，而改變了傳統(tǒng)高等教育過程中統(tǒng)一的精英培養(yǎng)式方法。
一、交叉學(xué)科強調(diào)不同學(xué)科的融合
應(yīng)用型人才培養(yǎng)是基于實下經(jīng)濟大融合的背景提出的，而這一背景下培養(yǎng)的人才要體現(xiàn)學(xué)科的融合行，“跨學(xué)科”與“交叉學(xué)科”一詞都被翻譯為“interdisciplinary”，最早出現(xiàn)于20世紀二、三十年代西方文獻中。1930年，美國社會科學(xué)研究理事會在一份有關(guān)理事會的目標的聲明中，正式使用“跨學(xué)科的活動”的說法。1937年，《新韋氏大詞典》和《牛津英語辭典增補本》首次收入“跨學(xué)科”一詞。“交叉學(xué)科”或“跨學(xué)科” ，有廣狹之分。廣義的交叉學(xué)科包含3個方面的含義： ①打破學(xué)科界線，把不同學(xué)科理論或方法有機地融為一體的研究或教育活動，即通常所說的跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育；②指包括眾多的交叉學(xué)科在內(nèi)的學(xué)科群，如邊緣學(xué)科（即在原有學(xué)科之間相互交叉、滲透而形成的學(xué)科）、橫向?qū)W科（即以不同學(xué)科或領(lǐng)域中的某一共同屬性或方面為研究對象的學(xué)科）、綜合學(xué)科（即綜合運用多門學(xué)科的理論和方法研究某一特定對象或領(lǐng)域的學(xué)科）等；③指一門以研究跨學(xué)科的規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的高層次學(xué)科，可以稱為“跨學(xué)科學(xué)”或“科學(xué)交叉學(xué)”。狹義的交叉學(xué)科，它只是指自然科學(xué)、人文社會科學(xué)相互交叉地帶生長出的學(xué)科。
實際上國際上一些知名院校早就開始在學(xué)校內(nèi)設(shè)置了一些文理交叉的學(xué)科，上世紀90年代開始我國一些知名院校如北京大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)等也開設(shè)了一些文理交叉的學(xué)科。國內(nèi)外一流大學(xué)的實踐辦學(xué)經(jīng)驗證明，交叉學(xué)科教育是一種全新的教育理論和思想。他并不僅僅限于多開幾門課，多上幾個交叉性專業(yè)，而是涉及知識體系、思維、傳統(tǒng)習(xí)慣等多方面能力培養(yǎng)的綜合性問題，本質(zhì)上是一種對現(xiàn)行教育全面的、系統(tǒng)的、整體性的變革。
如果要全面的變革應(yīng)涉及兩個基本點：①是教育思想的轉(zhuǎn)變，即高等教育須變知識傳授為能力培養(yǎng)，單一 的知識教育體系變?yōu)榻虒W(xué)―研究―實踐一體化教育體系，變專才教育為通才教育。②是交叉學(xué)科教育的整體化，具體表現(xiàn)在如培養(yǎng)目標整體化（職業(yè)化，專業(yè)化）、學(xué)科設(shè)置整體化（與行業(yè)發(fā)展相配套）、課程結(jié)構(gòu)整體化（多學(xué)科相滲透，基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合）、在具體的教學(xué)方式，方法等諸方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，包括考察方式都可以調(diào)整。突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
二、人才培養(yǎng)注重法律意識信仰的培養(yǎng)
自由法學(xué)代表埃爾利希，將法律分為書本上的法律（制定法）和行動中的法律（活法），他表達了自由法學(xué)的基本立場：“無論是現(xiàn)在還是其它任何時候，法律發(fā)展的重心不在于立法，不在法學(xué)，也不在司法判決，而是在社會本身。”
雖然我們認識到了交叉學(xué)科中的不僅要求將必要的、系統(tǒng)的法學(xué)理論教授給學(xué)生，同時要教授超乎于傳統(tǒng)法學(xué)教育范圍外的知識給學(xué)生 （上面所提及交叉學(xué)科的知識），并按照職業(yè)需要培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的技巧、能力和素質(zhì)。我們應(yīng)當如何更有效的達到這些條件呢？這就使我們不能不按照具體職業(yè)要求來調(diào)整和完善實踐性法律教育的內(nèi)容和教學(xué)方式。
“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)。”伯爾曼這一經(jīng)典名言屢被引用而經(jīng)久不衰。這充分表明了，人們已經(jīng)越來越重視法律信仰在依法治國進程中的作用。人們開始意識到，“僅憑理性的推導(dǎo)與功利的計算，怎能喚起人們滿懷激情的獻身不具有神圣意味的法律又如何贏得民眾的衷心擁戴”然而，“社會主義法律意識不可能自發(fā)的形成，而必須有意識的進行培養(yǎng)。”應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)的是復(fù)合型，專門型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的法律信仰有利于法治國家的建立，人們對法律的敬畏會使得法律在解決社會矛盾，社會糾紛中的作用更為突出，更為有效，也是社會法制建設(shè)的必然。
應(yīng)用型人才的教育應(yīng)當以職業(yè)教育為主，兼顧素質(zhì)教育，也就要求交叉學(xué)科中的法學(xué)教育要兼顧法治理念、人文精神的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)到的不應(yīng)該僅僅是知識信息，也應(yīng)該包括法律思維。而法律思維一旦形成，不僅讓學(xué)生終生受益，也會進一步促進法治社會的建立。
理由有以下兩點：其一，誠如《剛要》所提要求，當代高等教育要適應(yīng)時展，向社會提供應(yīng)用型，復(fù)合型人才。而這類人才的培養(yǎng)除了要對學(xué)生進行一般科學(xué)方法和綜合能力的訓(xùn)練，還應(yīng)該進行人文精神的培育，并進一步開發(fā)學(xué)生的心智和潛能，使其能在以后的工作中能夠自我學(xué)習(xí)，自我完善。其二，現(xiàn)代社會對知識的分類越來越細，專門化程度要求越來越高， 傳統(tǒng)的培養(yǎng)“全才”或“通才”的博雅教育已經(jīng)不再適應(yīng)社會需求，社會需要某一領(lǐng)域的專業(yè)人才或適合從事某一職業(yè)的專門人才。其三，學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、實際操作能力的體現(xiàn)和職業(yè)道德要求，都是新形勢下一個合格的畢業(yè)生應(yīng)當具備的。這就要求在交叉學(xué)科中各學(xué)科技能是為實踐服務(wù)的，而不能只停留在表面，僅僅停留在對書本知識的把握階段。當然職業(yè)化的傾向容易使教師產(chǎn)生忽視理論教學(xué)的心理，而誤導(dǎo)學(xué)生只注意職業(yè)技巧的細枝末節(jié)，甚至是低層次的模仿，從而忽視對于基礎(chǔ)知識的把握，這也是教學(xué)實踐中應(yīng)當注意的問題。
三、教學(xué)方法突出案例教學(xué)法并結(jié)合方法論
交叉學(xué)科的法學(xué)教育中老師應(yīng)當奉行“培養(yǎng)興趣、掌是握理論、注重實踐”的教學(xué)理念。理論的積累是一個循序漸進的過程，興趣是理論積累的先決條件，只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會更好的去積累理論與知識，實踐又是理論厚積薄發(fā)的體現(xiàn)，只有在實踐中靈活運用所學(xué)知識，才能真正做到學(xué)以致用，領(lǐng)悟知識的精髓。如果老師知識面很廣，理論結(jié)合實踐開拓學(xué)生眼界，培養(yǎng)了學(xué)生對法律知識的興趣。 也根據(jù)不同的教學(xué)課程并充分考慮不同班級的各自特點因材施教，比如增加專業(yè)考試重點的部分，增加理論講解，更注重細節(jié)。在具體的教學(xué)工作中注重把事例論證與課堂氣氛有機地結(jié)合在一起，從而會讓課程更具有吸引力。使學(xué)生不僅從中能夠得到大量的理論知識，還能學(xué)會用法律分析事件和實踐生活，這也許就是交叉學(xué)科中法學(xué)教育的目的所在。這也就需要教師能熟練的掌握案例教學(xué)法跟法學(xué)方法論。
1870 年，美國哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?蘭德爾創(chuàng)立了案例教學(xué)法，作為一種全新的教學(xué)方法，它采用以判例為講授的主要內(nèi)容，由教師在課堂上通過類似蘇格拉底式討論的方式向?qū)W生教授法律知識和法律技巧。通過學(xué)生和教師的互動，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和增加實踐經(jīng)驗，也使得枯燥的法學(xué)學(xué)習(xí)變得有意思起來。正是這一方法的運用讓法學(xué)教育的重心向?qū)嵺`應(yīng)用層面慢慢傾斜。
傳統(tǒng)的案例教學(xué)法有幾個誤區(qū)。第一種案例說明法也是最常見的一種。他往往強調(diào)在學(xué)科體系基礎(chǔ)之上，按照理論體系的需要來設(shè)置案例并進行說明，為了講授知識點而設(shè)置案例。第二種是案例討論法。教師為了幫學(xué)生鞏固剛剛學(xué)過的知識，在每個章節(jié)講授完成之后安排專門的討論。第三種是案例課程法。教師按照體系對經(jīng)典案例進行編排，再按照進度進行講授和討論。在講授過程中灌輸給學(xué)生理論知識點。應(yīng)當說這三種教學(xué)方法各吸取了案例教學(xué)法的某些特點，但都存在一個缺陷，沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)體系的約束和限制。而真正的案例教學(xué)法則是籍由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，透過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理念，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。這三種教學(xué)方法都割裂了案例教學(xué)的綜合性和應(yīng)用性，也偏離了判例教學(xué)法對邏輯思維能力進行培訓(xùn)的初衷。學(xué)生即使通過此種方式掌握了某一具體理論知識，但在遇到綜合性案例就會不知所措無法融會貫通。
真正的案例教學(xué)法就是通過對法律案例分析、追問的過程，養(yǎng)成學(xué)生反思實踐問題的精神，提高反思實踐問題的意識，掌握反思的方法與技能，發(fā)展與提高學(xué)生解決實踐問題的能力。他們能夠在無需教授的情況下，也能依靠自身的通過法學(xué)教育培養(yǎng)起來的素質(zhì)和基本知識迅速理解和運用新法律。案例教學(xué)法的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力、分析材料的能力，使其真正能夠處理具體事件，畢業(yè)后能夠最快速的進入工作狀態(tài)，有效的減少了學(xué)校到單位之間實踐與再學(xué)習(xí)的時間，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。
案例教學(xué)中在講授知識的同時也注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。但法學(xué)本身屬于人文科學(xué)，因此價值評價因素不可避免，也就是說法學(xué)有其固有的價值評價因素。在法律的規(guī)制下如何合理的解決眾多的社會糾紛和矛盾，正是法學(xué)評價因素處處體現(xiàn)社會政策的目標或社會的價值取向的體現(xiàn)跟應(yīng)用。因此案例教學(xué)中應(yīng)同時體現(xiàn)法學(xué)方法論。
我國臺灣學(xué)者楊奕華先生在構(gòu)建法學(xué)方法論研究范疇的基礎(chǔ)上，提出了法學(xué)方法論的定義。他說：“法學(xué)方法論系以一套先設(shè)的假定為準據(jù)，確定基本的研究立場，從事法學(xué)理論之建構(gòu)，進而以之探討、詮釋、批判法之存在與衍化現(xiàn)象、法之科學(xué)技術(shù)及法之實踐功能等之研究態(tài)度之學(xué)科也。
法學(xué)方法論的指導(dǎo)性作用是毋庸置疑的。在具體教學(xué)過程中如何體現(xiàn)具體法律規(guī)則的外延及內(nèi)涵，法律論辯規(guī)則外部證成與內(nèi)部證成的運用，價值判斷和利益權(quán)衡的取舍，以及典型性案件中法律規(guī)則與法律原則的具體適用，進行深入的探討和細致而獨到的分析，是教師在運用案例教學(xué)時應(yīng)當考慮的問題。如果缺乏方法論的指導(dǎo)案例教學(xué)很容易流于形式也就不能起到應(yīng)有的效果。
案例教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘案例中蘊含的法律原理。教師通過提問的方式推進討論展開和深入，啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會更多角度，更深層次的思考和爭辯過程中得出結(jié)論。同時要及時幫學(xué)生理清思路，避免走入誤區(qū)或偏題，通過提問的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處。
應(yīng)當說應(yīng)用型人才培養(yǎng)不應(yīng)流于形式，社會進步，經(jīng)濟的發(fā)展都需要復(fù)合型，專門型人才。傳統(tǒng)的研究型人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會需要，從這個角度來說交叉學(xué)科的建立非常之必要，但以往那種增加幾門其他學(xué)科課程，或者了解一下相關(guān)知識的做法已經(jīng)無法滿足職業(yè)需要。因此交叉學(xué)科的整體化建設(shè)，制定相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系也就顯得非常必要。而在交叉學(xué)科中法學(xué)教育即要區(qū)別于法科教育，又不能像過去非法學(xué)僅停留在普法層面，我們不僅僅要培養(yǎng)守法的公民同時要培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，這才是當代高等教育應(yīng)當完成的目標讓學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識的同時，也受到良好的專業(yè)訓(xùn)練，在推動社會關(guān)系，促進社會進步的過程中起到積極作用。
參考文獻：
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其實，師范美術(shù)教育中學(xué)生有機會學(xué)習(xí)多種藝術(shù)門類，因此也存在融合的優(yōu)勢。強調(diào)學(xué)科融合方法培養(yǎng)出來的畢業(yè)生會有更深厚的文化底蘊，有更遠大的前景。很多學(xué)生卻誤認為師范院校學(xué)得很雜，好像門門通，卻樣樣不精，不像美術(shù)學(xué)院學(xué)得那么專業(yè)，技法上不能鉆研得很深。一個合格的中小學(xué)美術(shù)教師，其任務(wù)首先應(yīng)當是讓學(xué)生了解什么是美術(shù)、世界美術(shù)的歷史和現(xiàn)狀、中華民族優(yōu)秀的美術(shù)遺產(chǎn)等內(nèi)容，以培養(yǎng)他們認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此其知識結(jié)構(gòu)中美術(shù)史論和相關(guān)藝術(shù)學(xué)科應(yīng)占較大比例。
1994年，美國制定的《藝術(shù)教育國家標準》（以下簡稱“標準”），其中藝術(shù)學(xué)科有舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術(shù)（包括傳統(tǒng)美術(shù)、傳播和設(shè)計藝術(shù)、建筑和環(huán)境藝術(shù)、民間藝術(shù)及其他藝術(shù)制品）。標準強調(diào)了在各門藝術(shù)之間以及在藝術(shù)與其他學(xué)科之間尋求合理的聯(lián)系。“各門藝術(shù)之間、藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，有兩種類型……其一，是‘相關(guān)’。相關(guān)指學(xué)科之間具體的異同……其二是‘綜合’……綜合在使用兩種或更多學(xué)科的資源時，其方法是學(xué)科之間的相互強化，并往往表現(xiàn)為多種學(xué)科之間的統(tǒng)一。”
2000年，新西蘭公布的《國家藝術(shù)課程標準》中規(guī)定的藝術(shù)課程同美國的《藝術(shù)教育國家標準》一樣，包括舞蹈、戲劇、音樂和視覺藝術(shù)4個學(xué)科，并對藝術(shù)學(xué)科和語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、社會科學(xué)以及健康和體育之間的關(guān)系進行了闡述，指出：“藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間會產(chǎn)生適當?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系，學(xué)生通過跨學(xué)科的活動可促進其他學(xué)科學(xué)習(xí)的提高。尤其在小學(xué)和中學(xué)的課程中，藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系更為密切和頻繁。”
2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》，特別設(shè)置了“綜合•探索”這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的重要性。“綜合•探索”領(lǐng)域分為三個層次：“（一）融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（‘造型•表現(xiàn)’‘設(shè)計•應(yīng)用’和‘欣賞•評述’）為一體；（二）美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；（三）美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。”在不同階段的教學(xué)活動建議中都有結(jié)合語文、音樂、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容進行美術(shù)創(chuàng)作，根據(jù)兒歌、童話制作美術(shù)作品，并表演舞蹈、童話劇和皮影戲等內(nèi)容。在附錄中也有美術(shù)與語文、自然、社會、生活勞動和傳統(tǒng)文化結(jié)合的案例。《美術(shù)課程標準》還明確規(guī)定：“通過引導(dǎo)學(xué)生對一些美術(shù)或跨越美術(shù)學(xué)科的課題進行綜合與探索性的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)認識美術(shù)的基本特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)發(fā)展規(guī)律與趨勢。”這都為高師美術(shù)教育進行學(xué)科融合指明了方向。
現(xiàn)代社會的分工越來越細，有高度專業(yè)化的傾向，但是邊緣學(xué)科的相互滲透，中、西文化的對撞與啟迪，一刻也沒有停止過運動。美術(shù)內(nèi)部各專業(yè)本身就是一個整體，專業(yè)分化不應(yīng)肢解學(xué)科間聯(lián)系和專業(yè)間的整合性。高師美術(shù)教育對學(xué)科融合教學(xué)方法的研究，大致可以分為兩個層次：一是學(xué)科門類上的融合，關(guān)注不同畫種之間的交叉借鑒；二是文化上的融合，探究美術(shù)與音樂、文學(xué)、民俗等相關(guān)人文學(xué)科之間的內(nèi)在規(guī)律，以促進其深度融合。
一、美術(shù)學(xué)科各門類之間的融合
高師美術(shù)教育要注重綜合知識能力的培養(yǎng)，學(xué)生在注重主修專業(yè)的同時，還應(yīng)利用課余時間多學(xué)一些相關(guān)美術(shù)學(xué)科的課程。在傳統(tǒng)藝術(shù)方面，可以選修書法篆刻、彩陶研究、蠟染扎染、漆畫等選修課。對現(xiàn)代藝術(shù)進行研究，可以選修美術(shù)創(chuàng)作與批評、城市形象、服裝、壁畫、纖維藝術(shù)等課程。要充分考慮學(xué)生知識建構(gòu)的全面性，并促使學(xué)生從專業(yè)理論技能到相關(guān)的政策法規(guī)、信息資源利用和學(xué)科研究諸方面都達到較高水準。此外，與美術(shù)有著密切關(guān)系的美術(shù)鑒定學(xué)、美術(shù)考古學(xué)、美術(shù)館學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識也應(yīng)該在課余時間有所了解，以拓寬知識面，提高其自身修養(yǎng)。雖然這些課程不可能都和主修課一樣學(xué)得深入，但通過選修自學(xué)等途徑去涉獵是完全可以的。
二、美術(shù)與音樂、文學(xué)、民俗等其他人文學(xué)科之間的融合
美術(shù)和音樂同屬藝術(shù)范疇，都是客觀世界在人的意識領(lǐng)域內(nèi)的審美反映。音樂的感人之處在于優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，美術(shù)也同樣強調(diào)節(jié)奏和韻律的美感。兩者之間有著很深的淵源關(guān)系，有許多可以融合的地方。音樂與美術(shù)的相融性不僅為欣賞者打開了想象的閘門，而且還能為其提供更為廣闊的思維活動空間。高師美術(shù)教育要涉獵相關(guān)人文學(xué)科的知識，應(yīng)加強學(xué)生文史哲的理論修養(yǎng)，以便更好地提高學(xué)生的鑒賞力。引導(dǎo)學(xué)生讀古今中外的哲學(xué)著作，一方面益于學(xué)生了解繪畫作品產(chǎn)生時期的哲學(xué)思潮，另一方面也有益于增強學(xué)生的哲學(xué)思辨能力。文學(xué)是語言的藝術(shù)，讀文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、想象力及其他思維能力。新西蘭《國家藝術(shù)課程標準》中認為：“藝術(shù)學(xué)科與語言和語文的學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切。尤其在演戲、演講、錄音，利用各種靜態(tài)的圖像或動態(tài)的電影和電視圖像過程中，以及利用視覺、口述，或用英語寫各種文本時都有明顯的聯(lián)系。”這也足以成為我國高師美術(shù)教育改革的重要參照。
另外，宗教、民俗等領(lǐng)域的知識也應(yīng)在課程設(shè)置之列。美術(shù)的發(fā)展總會受到同時期的宗教、文化的影響，正如丹納所說：“要了解一件藝術(shù)品，一個藝術(shù)家，一群藝術(shù)家，必須正確地設(shè)想他們所屬的時代的精神和風(fēng)俗概況。……只要翻一下藝術(shù)史上各個重要的時代，就可以看到某種藝術(shù)是和某些時代精神與風(fēng)俗同時出現(xiàn)，同時消滅的。”這自然是一條顛撲不破的真理。我國古代許多畫家具有很高的佛學(xué)造詣，如王維山水畫的凈空澄澈就頗受般若學(xué)的影響。民俗學(xué)知識在正確鑒賞民間藝術(shù)樣式的過程中，也具有不可或缺的理論意義。如皮影、年畫、剪紙、泥塑、蠟染、社火等民間藝術(shù)樣式的產(chǎn)生和差異化發(fā)展，就與各地區(qū)不同的民風(fēng)民俗差異有密切關(guān)系。
校本課程建設(shè)是教育革新的客觀要求。我國鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)存在教師資源相對薄弱、學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延、課程開發(fā)負擔(dān)沉重的現(xiàn)實困境。面對壓力與挑戰(zhàn)，濟南西營鎮(zhèn)南營小學(xué)積極與鎮(zhèn)教育辦公室合作，以跨學(xué)科整合的思維探索并打造了獨具特色的“中草藥課程”。該課程結(jié)合鄉(xiāng)村實際，制定課程目標；融合不同學(xué)科，設(shè)計課程內(nèi)容；引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評價體系，在困境中做出了全新探索，也為鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)提供了思路。
關(guān)鍵詞
鄉(xiāng)村小學(xué) 校本課程 跨學(xué)科 課程整合
校本課程建設(shè)在20世紀70年代開始受到歐美國家的廣泛重視，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和推進，這一策略在我國也備受關(guān)注。早在1999年，我國頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉(xiāng)村小學(xué)在教育資源短缺的現(xiàn)實條件下，校本課程建設(shè)逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍然結(jié)合自身實際，做出了一些有意義的探索。濟南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的方式來開發(fā)中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設(shè)計理念對鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)具有重要意義。
一、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的困境
我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異導(dǎo)致了教育資源分配不均衡。總體來看，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教育條件優(yōu)于欠發(fā)達地區(qū)；城市學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)成為難題。
1.教師資源相對薄弱
鄉(xiāng)村小學(xué)教師資源比城市學(xué)校薄弱，制約著校本課程的開發(fā)。首先，鄉(xiāng)村教師水平較低。大部分教師長期工作在鄉(xiāng)村，這里生活條件艱苦，社會、家長對教育關(guān)注度低，很多教師不思進取，工作缺乏激情，難以專心教學(xué)。其次，鄉(xiāng)村教師數(shù)量緊缺。2001年起我國鄉(xiāng)村小學(xué)進行了撤點并校，并沒有取得整合教師資源的效果，反而因為辭退大量代課教師而使教師數(shù)量更加緊缺，鄉(xiāng)村小學(xué)尤其缺乏英語、音樂、美術(shù)學(xué)科的教師。再次，鄉(xiāng)村教育條件和工資待遇依然較差，對優(yōu)秀教師的吸引力依然較弱。“調(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師‘想要離開’現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為‘向上流動’，28.2%為‘平行流動’，只有4.5%為‘向下流動’，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生‘愿意當教師’，但‘愿意去農(nóng)村當教師’的僅有38%。”[3]教師流動的單向性造成農(nóng)村學(xué)校已多年沒有補充新教師，特別是部分有一技之長的優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，非語數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。
2.學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延
鄉(xiāng)村小學(xué)生主動性的喪失，也同樣使校本課程設(shè)置舉步維艱。鄉(xiāng)村小學(xué)生相比于城市孩子，缺少了更多自我發(fā)展的平臺。在偏遠山區(qū)，他們很少能充分享受城市學(xué)生司空見慣的互聯(lián)網(wǎng)資源，很少有機會參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)班，他們尋求自我發(fā)展的最主要場域就是學(xué)校，而城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源配置依然存在較大差距。“2013年小學(xué)各類器械配備達標率，鄉(xiāng)村僅為42.2%，鎮(zhèn)區(qū)為59.6%，城市為76.5%，城鄉(xiāng)差距依然較大。”[3]鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的落后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響；在原始的包班教學(xué)和管理體制下，學(xué)生們往往面對一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學(xué)生對此也倍感厭倦。面對沒有任何新意的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，在課程實施中逐漸喪失主動性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.課程建設(shè)負擔(dān)沉重
遵循國家課程設(shè)置標準，鄉(xiāng)村學(xué)校既要考慮國家課程、地方課程全面開展，又要考慮學(xué)校自身建設(shè)。伴隨課程開足、開全的壓力，鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)負擔(dān)沉重。音樂、美術(shù)課程缺少專業(yè)教師，學(xué)校開足這些課程都很困難，只能安排其他學(xué)科的教師代課，這些教師由于沒有受過正規(guī)訓(xùn)練，課程實施缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果差強人意，更談不上課程資源開發(fā)；而鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的教學(xué)負擔(dān)本來就重，對于校本課程開發(fā)更加力不從心，在提出校本課程設(shè)計方案時，多是從互聯(lián)網(wǎng)上搜集現(xiàn)成資料，很少有自己的建設(shè)思路，課程內(nèi)容往往平淡如水，起不到促進學(xué)生發(fā)展的目的。
二、跨學(xué)科整合：困境中的有效探索
盡管校本課程建設(shè)是困擾鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的難題，但是體現(xiàn)特色、內(nèi)容充實、促進學(xué)生發(fā)展仍是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的努力方向。南營小學(xué)立足現(xiàn)實，積極思考：設(shè)置綜合課程可以縮減學(xué)科門類，減輕教師的負擔(dān)；課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，學(xué)校決定采取跨學(xué)科整合的設(shè)計思路，建設(shè)綜合化的鄉(xiāng)土課程。
1.結(jié)合鄉(xiāng)村實際，制定課程目標
為了進行有效的課程整合，南營小學(xué)課程建設(shè)團隊根據(jù)鄉(xiāng)村實際，從鄉(xiāng)土文化傳承、國家課程拓展、學(xué)生全面發(fā)展三個維度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)置了“中草藥課程”。其課程目標為通過中草藥課程，使學(xué)生認識身邊常見藥材，知道它們的生長環(huán)境、藥性、藥效；通過實踐活動，使學(xué)生學(xué)會部分勞動技能，培養(yǎng)觀察、分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；通過活動，讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)資源的豐富，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，從而激發(fā)他們研究事物的信心與決心。
首先，立足鄉(xiāng)土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領(lǐng)導(dǎo)充分考慮了當?shù)刭Y源和文化環(huán)境，西營鎮(zhèn)位于濟南南部山區(qū)，群山林立，是濟南市擁有藥材最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅植物藥材就有千余種。鎮(zhèn)里人熟悉百草，有著豐富的藥物學(xué)經(jīng)驗，當?shù)匾苍杏酥T多老中醫(yī)，在這樣的社會背景下，南營小學(xué)嘗試設(shè)置“中草藥校本課程”。在對課程進行跨學(xué)科整合的實踐探索之后，學(xué)生可以通過“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動了解家鄉(xiāng)文化。使學(xué)生打開生活視野，從不同方面學(xué)習(xí)中草藥知識，促進鄉(xiāng)土文化的保留與傳承。
其次，推動國家課程拓展。南營小學(xué)試圖將該課程打造為國家課程的拓展平臺。中草藥課程面向三至六年級學(xué)生開設(shè)，設(shè)置系統(tǒng)的總教學(xué)目標和階段性教學(xué)目標，自主開發(fā)教材，每個年級以主題的形式開展教學(xué)，并設(shè)有系統(tǒng)的課程評價制度。西營鎮(zhèn)南營小學(xué)，在國家要求開設(shè)綜合實踐活動這一必修課的前提下，積極考慮把兩門課程融合在一起，開發(fā)中草藥實踐活動為學(xué)生提供素質(zhì)拓展的機會。運用課程綜合化的方法不斷對課程內(nèi)容做體系化開發(fā)和深化，打破該課程建立初期單一傳授藥物知識的局限，使國家課程的相關(guān)內(nèi)容在本門課上得到深化和拓展。
最后，促進學(xué)生全面發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)地處山區(qū)，有廣闊的活動空間，與其把學(xué)生禁錮在書本和教室中，不如創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生接近自然。兒童和成人一樣，他們所認知的周圍世界不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是以綜合的、整體的自然事物或社會現(xiàn)象呈現(xiàn)。從現(xiàn)實情況來看，“我國義務(wù)教育階段小學(xué)共設(shè)九門課程，加上省級地方課和鄉(xiāng)土課，多達十幾門。就小學(xué)生而言，學(xué)了這么多課程，念了這么多知識條條塊塊互相割裂的書本，很難在自己的頭腦中把它們加工整理，形成一個統(tǒng)一的體系。”[4]中草藥課程的開設(shè)可以讓學(xué)生有機會感知自然地理，將書本中學(xué)到的知識活學(xué)活用，提高自己的勞動技術(shù)、社會交往等多項技能，實現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。
2.融合不同學(xué)科，設(shè)計課程內(nèi)容
目標的制定為內(nèi)容的安排提供了依據(jù)。南營小學(xué)課程建設(shè)團隊在課程內(nèi)容的深化和拓展方面做出了一系列探索，形成了最終方案：課程設(shè)置圍繞活動主題展開，在每個主題的框架內(nèi)篩選和整合其他學(xué)科內(nèi)容，逐漸走上了課程綜合化的道路（如表1）。在目前的中草藥課程中，主要實現(xiàn)了四個學(xué)科的有機整合。
（1）綜合實踐活動的開發(fā)。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程設(shè)置（實驗稿）》中明確規(guī)定綜合實踐活動課程與地方、校本課程共占總課時的比例為16%～20%。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出把綜合實踐活動課程作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。南營小學(xué)在建設(shè)中草藥校本課程中，將國家必修的綜合實踐活動課程作為其子學(xué)科來開發(fā)。目前，已經(jīng)開發(fā)了四項較為完整的綜合實踐活動方案，分別為野外中草藥采集活動、中草藥香包制作活動、藥膳加工活動、中草藥民間故事搜集活動。中草藥采集活動與勞動技術(shù)教育相結(jié)合，中草藥香包制作與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，藥膳加工與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，民間故事搜集與信息技術(shù)相結(jié)合。
（2）音樂學(xué)科的融合。中草藥課程在三年級第一學(xué)期第一個活動主題的教學(xué)設(shè)計中，整合了小學(xué)音樂課程的相關(guān)知識，本主題設(shè)計有三個課時，第一課時為“中草藥諺語精選”、第二課時為“中草藥歌”、第三課時為“西營中草藥贊”。由于在小學(xué)一二年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了沙錘這一簡易樂器，并注重打節(jié)拍的訓(xùn)練，教師在授課過程中，主動引入沙錘等小型打擊樂器，與學(xué)生同唱歌謠，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將一二年級學(xué)到的樂理知識付諸實踐，進一步提升個人素質(zhì)，這一課程設(shè)計對一二年級學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到檢測和拓展作用。
（3）歷史知識的滲透。中草藥課程在開發(fā)的過程中，也注重與歷史學(xué)科的綜合。例如，三年級第二學(xué)期前兩個模塊由兩大活動主題，八個課時組成。第一主題為“中草藥的起源”，分為兩個課時：“原始群時代”、“神農(nóng)嘗百草”；第二主題為“醫(yī)藥名人”：分為六個課時開展，依次為“華佗――麻醉散”、“藥王孫思邈”、“李時珍與《本草綱目》”、“扁鵲的傳說”、“皇帝的傳說”、“醫(yī)圣張仲景”。學(xué)生通過在課外閱讀相關(guān)書籍，在課上小組匯報的形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與中草藥相關(guān)的歷史知識。
（4）品社課程的拓展。品社課程在中草藥課程中以隱性融合的方式存在。中小學(xué)品社課程是小學(xué)高年級的必修課程，其課程設(shè)置具有三大基本理念：幫助學(xué)生參與社會學(xué)會做人是核心，學(xué)生的生活及其社會化需求是基礎(chǔ)，提高德育的實效性是課程的追求。在中草藥課程中，教師積極思考，為學(xué)生提供更多交流合作的平臺：在中草藥采集活動中，學(xué)生之間勞動合作；在藥囊香包制作中，小組之間協(xié)調(diào)分工；在藥膳烹飪中，家長與學(xué)生溝通交流；在民間故事收集中，學(xué)生與社區(qū)積極互動。參與這些合作交流活動，學(xué)生能始終與同學(xué)、班級、學(xué)校、家庭、社會保持良好關(guān)系，使他們真正在生活中學(xué)、在做中學(xué)，無形中提高了德育修養(yǎng)，激發(fā)了他們的生活熱情，這是對純文本授課的品社課程的深化和拓展。
3.引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評價體系
南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的設(shè)計思維打造“中草藥課程”并沒有急于求成，而是不斷反思和總結(jié)，立足于課程的長期規(guī)劃和建設(shè)。為此，學(xué)校構(gòu)建了一套多方參與的課程評價體系。
首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價，這一評價貫穿于整個學(xué)期。在每學(xué)期開學(xué)前，中草藥課程的指導(dǎo)教師要撰寫好本學(xué)期的活動預(yù)案、活動計劃，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核后方可開展活動；在學(xué)期中，分管領(lǐng)導(dǎo)通過公開課加強指導(dǎo)檢查，關(guān)注課堂中教師的組織能力，關(guān)注學(xué)生在活動中的發(fā)展，監(jiān)督教師積累學(xué)生活動過程的資料或素材，建立綜合活動學(xué)生檔案；在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要審閱授課教師整理的經(jīng)典案例、特色作業(yè)和撰寫的課程論文。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過整個學(xué)期的監(jiān)督和評價來篩選課程內(nèi)容，不斷修正和完善新學(xué)期的課程內(nèi)容。其次是師生互評，這方面的評價主要集中于每個主題的教學(xué)結(jié)束之后。依據(jù)是學(xué)校編制的“學(xué)生自我評價單”，該評價單分為七部分“活動參與”、“體驗獲得”、“方法運用”、“能力發(fā)展”、“學(xué)生反思”、“小組評語”、“教師評語”。前四部分共設(shè)置17個標準，每個標準都有相應(yīng)的分數(shù)，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，給自己打分即可；后三個部分，屬于開放性的評價，由學(xué)生和教師共同完成。學(xué)校課程建設(shè)團隊，通過學(xué)生的打分和評語，進一步深化對課程內(nèi)容的理解，修正新的活動主題。最后是校外專家的評價。一方面，南營小學(xué)聘請當?shù)貎?yōu)秀中醫(yī)作為課程顧問，為中草藥課程建設(shè)提供思路；另一方面，南營小學(xué)積極尋求高校專家的指導(dǎo)，希望通過專家的觀察與評價發(fā)現(xiàn)不足，為校本課程長遠的規(guī)劃和發(fā)展提供保障。
三、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的啟示
濟南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)中草藥課程資源還沒有達到精細化開發(fā)的程度。但是，學(xué)校扎根西營鎮(zhèn)獨特的鄉(xiāng)村環(huán)境來建設(shè)本門課程，已經(jīng)做出了有意義的探索。通過現(xiàn)有成果，我們深刻體會到“跨學(xué)科整合”是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的有效途徑。
1.制定長期規(guī)劃，打造課程特色
采用跨學(xué)科整合的設(shè)計思路建設(shè)校本課程之前，鄉(xiāng)村小學(xué)需要制定長期規(guī)劃，這是本門課程資源進行有序深化和拓展的保障。校本課程建設(shè)不能一蹴而就，要經(jīng)過一個從無到有、從單一到綜合、從粗略到精細的過程。
學(xué)校立足于自身實際，制定校本課程建設(shè)的長期規(guī)劃。首先，組建校本課程開發(fā)團隊。鄉(xiāng)村教師資源缺乏，校本課程開發(fā)不能僅僅依托個人力量，需要教師群策群力。課程開發(fā)團隊建設(shè)不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)教師的參與、校外專家的指導(dǎo)，還要充分考慮到課程的傳承性，使本門課程的師資能夠長期保留，并不斷得到建設(shè)和完善。其次，要規(guī)劃課程開發(fā)的階段性目標和實施策略。南營小學(xué)將校本課程建設(shè)規(guī)劃為三個較為合理的階段：第一階段為2008～2009年是中草藥課程的探索建立階段，主要目標是打造單一科目的具有自身特色的中草藥課程；第二階段為2009～2013年處在課程的規(guī)范實施階段，主要目標是建立和完善活動課程，規(guī)范主題教學(xué)，做好課程計劃、課程實施和課程評價；第三階段為2013年至今，主要目標在于保留經(jīng)典活動，建立課程的主體框架，并嘗試以跨學(xué)科整合的方式，拓寬課程內(nèi)容，做好校本課程的長期建設(shè)。
2.有機整合資源，深化課程內(nèi)容
鄉(xiāng)村小學(xué)采用跨學(xué)科整合的思維進行校本課程開發(fā)是一條可行性的路徑，但在資源整合的過程中，要認真考慮整合哪些資源，如何整合的問題。
跨學(xué)科課程整合，絕不是機械拼盤――將學(xué)校任意幾門學(xué)科的課程內(nèi)容拼湊在一起。一門優(yōu)秀的校本課程應(yīng)該充分整合資源，深化內(nèi)容。南營小學(xué)的中草藥課程融合了音樂、品社、綜合實踐活動等多門學(xué)科的知識，但這種融合并非機械整合，而是保持了多門學(xué)科之間的有機聯(lián)系。比如，目前南營小學(xué)的中草藥課程將國家綜合實踐活動課程設(shè)計為子學(xué)科，把中草藥課程本身規(guī)劃為音樂和品社的拓展學(xué)科，將來進一步精細化設(shè)計之后，中草藥課程也完全可以將自身設(shè)計為語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的拓展學(xué)科。鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)始終要以學(xué)校為本位，學(xué)校要積極考慮在現(xiàn)實條件下建立自己的課程體系，而不是對國家課程全盤照搬、機械實施。倘若，鄉(xiāng)村小學(xué)能夠找到一門課程作為彰顯自身特色的平臺，并以此為焦點，進行課程的有機整合和規(guī)劃，學(xué)校課程建設(shè)將不再是難題。
3.完善評價方案，促進學(xué)生發(fā)展
學(xué)校采用跨學(xué)科整合的思路建設(shè)校本課程，離不開完備的評價方案。由于各校的特點、情況不同，校本課程評價方案的制定不可能有統(tǒng)一標準，而是要因校而異，采取適合本校特點的評價標準和評價手段。但是，無論采取何種評價方案，校本課程開發(fā)離不開促進學(xué)生全面發(fā)展的標準。
“校本課程評價方案的制定，要綜合考慮評價對象的全面性，評價主體的多元性，評價標準的差異性，評價活動的及時性和全程性”[5]。南營小學(xué)首先遵循了三個基本評價原則：注重過程性與終結(jié)性評價的統(tǒng)一，注重描述性和等級性評價的統(tǒng)一，注重評價主體的多元性與評價內(nèi)容的多樣性。其次，在評價主體方面作了規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課程評價，主要通過開學(xué)伊始的材料驗收，與學(xué)期期中之后至期末前一個月的校本課程公開課兩個環(huán)節(jié)來監(jiān)督；學(xué)生在進行完每個活動主題之后進行自我評價；授課教師制定了課程評價單，在每次活動主題結(jié)束后，教師對學(xué)生表現(xiàn)進行打分，并為每位學(xué)生寫評語；學(xué)校還組建了由校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、家長組成的7～8人校本課程評委會，通過每學(xué)期的公開課展示對本門課程做出評價。再次，在評價標準方面，學(xué)校根據(jù)課程中的活動內(nèi)容設(shè)計標準，并通過打分的方式促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
總之，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校為解決自身的教育問題，根據(jù)國家或地方課程實施綱要的基本精神，結(jié)合現(xiàn)實條件，以學(xué)校師生為主體進行課程改革與發(fā)展的過程。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高校；文科實驗室；建設(shè)
多年來文科實驗室的建設(shè)和改革始終未引起重視，在高校處于一個薄弱環(huán)節(jié)。實驗室建設(shè)普遍還處于自發(fā)的、分散的起步階段。與理工科專業(yè)的實驗室相比，資金短缺、條件落后，缺乏規(guī)范，人員流失嚴重。造成這種現(xiàn)象的主要原因是傳統(tǒng)文科辦學(xué)觀念的慣性思維――認為文科教育只需一塊黑板、一支筆、一張紙、幾本教材。忽視了科技的發(fā)展和社會進步對高等教育帶來的沖擊，對人才需求的變化。文、理、工、醫(yī)等諸學(xué)科在朝著微觀細分縱深方向發(fā)展的同時，又朝著宏觀整合的橫向方向發(fā)展。這種縱向橫向的發(fā)展促進了學(xué)科之間不斷地交叉融合，文科進入到了一個新的發(fā)展時代，一些綜合性的學(xué)科和新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，一批實踐性強、操作能力要求高的新穎文科專業(yè)如心理學(xué)、物流、新聞傳播、社會工作等應(yīng)運而生。隨著信息技術(shù)的高度普及和應(yīng)用，社會對復(fù)合應(yīng)用型文科人才的需求在不斷增長，高校需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力的高素質(zhì)文科人才。重新定位應(yīng)用文科實驗室在高等教育中的地位和作用，盡快改變高校文科實驗室建設(shè)相對落后的局面是高校有關(guān)工作人員的重要責(zé)任。
“應(yīng)用型文科實驗室”是建立在“應(yīng)用型本科教育”的基礎(chǔ)上的。大學(xué)應(yīng)用文科實驗室的建設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實踐能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與職業(yè)素質(zhì)。要實現(xiàn)這一目標，必須從以下幾方面著手。
1 以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以實驗教學(xué)質(zhì)量建設(shè)為重點，實現(xiàn)實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展
堅持基礎(chǔ)實驗注重共享，專業(yè)實驗注重方向，綜合實踐注重特色的原則做好文科實驗室建設(shè)工作。經(jīng)管類、法學(xué)類、傳媒類、藝術(shù)類等專業(yè)，對實踐性知識需求較強，在實驗教學(xué)設(shè)計中重點培養(yǎng)學(xué)生的思維和實踐能力。高校實驗室需購置相關(guān)軟件、設(shè)備，創(chuàng)建了企業(yè)運營仿真平臺、法律援助中心等，實現(xiàn)了綜合實踐仿真化。法學(xué)類令業(yè)學(xué)生可在模擬法庭、模擬派出所、法律援助中心開展實踐活動；演播室供新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)學(xué)生開展實踐訓(xùn)練；同聲傳譯訓(xùn)練中心、自主學(xué)習(xí)活動中心及有線電視視聽室，面向外語類及文科專業(yè)學(xué)生開放，為學(xué)生外語學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。模擬導(dǎo)游實訓(xùn)系統(tǒng)幫助旅游專業(yè)學(xué)生接觸導(dǎo)游實際、培養(yǎng)良好的應(yīng)用技能；這些實驗設(shè)計促使學(xué)生將所學(xué)管理理論知識應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)基本上是一個封閉教學(xué)體系，學(xué)生是在規(guī)定的時間按規(guī)定的內(nèi)容進行實驗。這種模式對學(xué)生限制太死，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的影響培養(yǎng)。在基礎(chǔ)實驗基礎(chǔ)上開設(shè)一些專業(yè)性實驗，引進科研和生產(chǎn)型題目豐富實驗內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇感興趣的題目和聯(lián)系實際的題目。這些實驗的開設(shè)對實驗?zāi)Ｊ胶蛯嶒炇侄翁岢隽诵碌囊螅瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從需要做的被動變?yōu)槲乙獙W(xué)的主動，讓學(xué)生有足夠的時間去理解消化和完成實驗。實現(xiàn)開放性的實驗教學(xué)，使學(xué)生在校期間的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)有質(zhì)的飛躍。
2 以功能完整、資源共享、可持續(xù)發(fā)展為目標，科學(xué)規(guī)劃實驗室建設(shè)
科學(xué)規(guī)劃建設(shè)方案，合理確定應(yīng)用文科實驗室的發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展格局，是建設(shè)文科實驗室的前提。目前很多高校文科實驗室建設(shè)的思路尚不明確，文科實驗室體現(xiàn)單純教學(xué)性的特點，沒有包括現(xiàn)行基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)和科研的融合發(fā)展。實驗課程的設(shè)計多從本學(xué)院和本專業(yè)出發(fā)，沒有從學(xué)校和學(xué)科整體著手，比如音樂、美術(shù)、教育技術(shù)、新聞傳播、廣告設(shè)計等專業(yè)共性實驗資源分散在各個學(xué)院，資源的利用率以及教學(xué)實驗人員的教學(xué)效率低，同時缺少學(xué)科之間的交義融合，實驗課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和完整性，培養(yǎng)出來學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和質(zhì)量離社會要求有差距。
高校要根據(jù)自己學(xué)科和專業(yè)的特點，站在學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)適應(yīng)新世紀現(xiàn)代文科專業(yè)人才的高度來規(guī)劃文科實驗室的建設(shè)規(guī)模和功能設(shè)計。樹立“跨專業(yè)、跨學(xué)科、大中心、現(xiàn)代化”新型實驗室建設(shè)理念，鼓勵跨學(xué)科交叉、資源共享和高起點建設(shè)，盡可能避免走層次低重復(fù)建設(shè)的老路。加強實驗教學(xué)建設(shè)，努力提高文科學(xué)生實踐技能及全校學(xué)生人文素養(yǎng)。實驗室工作的基本目標除了要滿足本科教學(xué)的需要，還要將營造積極向上的校園文化氛圍，成為“教學(xué)、科研、社會服務(wù)”基地作為實驗室建設(shè)目標。
3 自上而下，分層設(shè)置，構(gòu)建完整的文科實驗室建設(shè)體系
應(yīng)用文科實驗室應(yīng)實施自上而下的建設(shè)，就是將實驗室建設(shè)融入學(xué)校建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的總體目標和建設(shè)計劃之中。將本科生教學(xué)、研究生教學(xué)和科學(xué)研究的實驗需求通盤考慮，統(tǒng)籌配置資源進行實驗室建設(shè)，實現(xiàn)集中管理，資源共享，高效利用。
3.1 基礎(chǔ)功能實驗室
基礎(chǔ)功能實驗室結(jié)合文科的學(xué)科特點，集中建立的一些共同的基礎(chǔ)知識技能實驗室。主要包括計算機實驗室、多媒體實驗室、語音實驗室、攝像實驗室等等，主要為計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)、外語基礎(chǔ)實驗教學(xué)提供實驗室環(huán)境，解決整個所有文科學(xué)生的實驗實習(xí)的需求，是培養(yǎng)學(xué)生信息化、國際化能力和良好的工作作風(fēng)的重要基地。基礎(chǔ)功能實驗室建設(shè)可以克服實驗室過去那種各自為政、重復(fù)設(shè)置、低效率運轉(zhuǎn)的弊端，實現(xiàn)資源共享，節(jié)約建設(shè)資金。在新型的管理體系下，還可以促進各學(xué)科之間學(xué)生的交流，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級復(fù)合型人才提供堅實的基礎(chǔ)實驗平臺。
3.2 專業(yè)功能實驗室
專業(yè)功能實驗室的建設(shè)由二級學(xué)院直接負責(zé)規(guī)劃建設(shè)。專業(yè)功能實驗室注重所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)動手能力，提高分析和解決現(xiàn)實問題的能力。專業(yè)功能實驗室包括新聞學(xué)的傳播實驗室、經(jīng)濟學(xué)的證券模擬實驗室、法學(xué)的模擬法庭、心理學(xué)的心理咨詢實驗室、會計專業(yè)的會計模擬實驗室、經(jīng)管專業(yè)的設(shè)計開發(fā)實驗室、市場營銷決策模擬實驗室等等根據(jù)專業(yè)特點來建立的專業(yè)功能實驗室。專業(yè)實驗室能為學(xué)生開拓一個傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達到的更廣闊的思維和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在虛擬實踐中靈活掌握和應(yīng)用專業(yè)知識和技能，同時培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神和開拓進取精神。
如通過專業(yè)實驗室的實驗教學(xué)活動，旅游專業(yè)的學(xué)生會了解旅游、餐飲、酒店等行業(yè)的動態(tài)和現(xiàn)代管理趨勢；法律專業(yè)的學(xué)生學(xué)會現(xiàn)場勘查、痕跡檢驗、案例分析、法庭審判等等。經(jīng)濟與管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)會熟練地應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件包SAS和SPSS、股票實時行情信息系統(tǒng)、企業(yè)財務(wù)分析系統(tǒng)、投資項目評估系統(tǒng)等軟件系統(tǒng)，對現(xiàn)實問題進行分析、判斷、決策。功能實驗室應(yīng)該具有研究開發(fā)了各種類型的教學(xué)實驗項目的功能。
3.3 綜合功能實驗室
綜合功能實驗室是跨學(xué)科群綜合實驗室平臺，集中了高校主要的大型精密儀器設(shè)備。綜合功能實驗室原則上由學(xué)校規(guī)劃，相關(guān)職能單位直接負責(zé)建設(shè)實施。具備促進產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合功能。一方面，為教學(xué)設(shè)一些綜合性、研究性強的實驗，提供研究性教學(xué)基地，服務(wù)于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。另一方面，為大學(xué)教師從事科研、學(xué)生參與科研以及項目開發(fā)提供有力的保障。同時應(yīng)積極利用高校設(shè)備、人才集中的優(yōu)勢，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，促進實驗室建設(shè)橫向發(fā)展。
大學(xué)應(yīng)用文科實驗室分層式建設(shè)方法按由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由單個實驗室到綜合實驗的原則在各實驗室課中安排，以形成對學(xué)生技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的全過程。這一方法強化了學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合運用，加強了學(xué)科之間的交流和互動，完全適應(yīng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。
4 以人為本，加強實驗室管理人員隊伍建設(shè)
長期以來由于文科實驗室規(guī)模小，教學(xué)任務(wù)少，經(jīng)費短缺，實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會少，實驗系列職稱只能評到副高，實驗室工作人員歸為教輔人員，在評估和晉級上不被重視，實驗技術(shù)人員不安心工作和流失現(xiàn)象比較普遍。因此，實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)己成為高校實驗室建設(shè)的重要基礎(chǔ)工作。
文科實驗室的實驗技術(shù)人員既需具備文科學(xué)科的知識和人文素質(zhì)，又需要熟練掌握工科的實驗手段和方法。要加強對實驗技術(shù)隊伍的培訓(xùn)，建立一套有利于實驗室隊伍穩(wěn)定、發(fā)展和提高的管理體制。根據(jù)實驗室和學(xué)科建設(shè)的需要，同時，結(jié)合教學(xué)科研工作，采取近期目標和長遠規(guī)劃相結(jié)合的辦法，制定切實可行的培養(yǎng)計劃，支持實驗技術(shù)人員參加各種形式的繼續(xù)教育，分期分批組織實驗技術(shù)人員參加實驗技術(shù)培訓(xùn)、儀器維修培訓(xùn)、計算機培訓(xùn)，開展多種形式的管理和學(xué)術(shù)研討活動，對實驗教學(xué)效果進行考核評估，并將培訓(xùn)和教學(xué)的考核評估結(jié)果與提職和晉級結(jié)合起來；此外，通過開設(shè)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，督促實驗技術(shù)人員提高自身業(yè)務(wù)水平。
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［關(guān)鍵詞］市場營銷學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；改革
［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）01-0132-02
《市場營銷學(xué)》理論于19世紀末誕生于美國，《市場營銷學(xué)》是一門從經(jīng)濟學(xué)分化出來的已有近百年發(fā)展歷史的獨立學(xué)科，但是，作為現(xiàn)代《市場營銷學(xué)》，是在第二次世界大戰(zhàn)后才建立起來的一門年輕的學(xué)科。然而在這半個世紀里，《市場營銷學(xué)》的核心觀念不僅在西方現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展中起著重要的導(dǎo)航作用，而且已經(jīng)完全地滲透到西方社會生活的各個領(lǐng)域，包括政治、文化、國防、衛(wèi)生、教育、宗教、慈善以及家庭。盡管市場營銷的理論和實踐對西方經(jīng)濟和社會的發(fā)展起了不可估量的作用，但它卻與中國近代社會和經(jīng)濟生活基本無緣，20世紀80年代，才引入我國，90年代中期，得到了快速的發(fā)展。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院自20世紀90年代開設(shè)《市場營銷學(xué)》課程以來，一直在教學(xué)內(nèi)容上進行探索，不斷演繹解構(gòu)和重構(gòu)的過程，以便達到學(xué)生培養(yǎng)方案的目標要求。根據(jù)本人多年教授《市場營銷學(xué)》的經(jīng)驗所得，認為教學(xué)內(nèi)容改革可從突出課程的專業(yè)能力培養(yǎng)、模塊分析、學(xué)科特征等幾方面加以討論，出發(fā)點是消費者需求。
1 消費者需求分析
《市場營銷學(xué)》是經(jīng)濟管理學(xué)院市場營銷、工商管理、財務(wù)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，且在不同學(xué)期對其他專業(yè)如中藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、動物科學(xué)、家政學(xué)、資源環(huán)境、外語專業(yè)等進行授課。隨著時代的發(fā)展，在專業(yè)選擇、學(xué)時和學(xué)分上都呈擴大化的趨勢。
1.1 學(xué)習(xí)者的共性分析
21世紀，高等教育要在加強學(xué)生理論功底基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)社會需求量大的應(yīng)用型或?qū)嵱眯匀瞬牛m應(yīng)各行業(yè)對專門人才的需求，而且不同領(lǐng)域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現(xiàn)了許多跨學(xué)科的職業(yè)崗位和現(xiàn)代社會所需要的新興職業(yè)，如某些農(nóng)資產(chǎn)品的銷售，這些崗位所要求的許多技能和知識已經(jīng)大大超越了傳統(tǒng)職業(yè)所界定的內(nèi)容范圍，它們不只是屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同基礎(chǔ)。因此，從事新興職業(yè)的勞動者，不僅需要掌握傳統(tǒng)的知識技能，也要具備相應(yīng)的社會科學(xué)、人文科學(xué)等方面的知識。
1.2 學(xué)習(xí)者的個性分析
由于自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)沒有學(xué)過《西方經(jīng)濟學(xué)》《管理學(xué)》等課程，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，且各專業(yè)所開學(xué)期、學(xué)時、學(xué)分均有差異，即使管理學(xué)院各專業(yè)也有不同，如工商管理為48學(xué)時、市場營銷專業(yè)為80學(xué)時，因此在教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上應(yīng)該考慮學(xué)生的個體差異，因材施教。
2《市場營銷學(xué)》教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀
2.1 教材體系
目前課程所應(yīng)用的教材是以吳健安主編的《市場營銷學(xué)》為核心，輔之以趙春雷等主編的《市場營銷學(xué)》、呂一林的《市場營銷學(xué)》、菲利普•科特勒的《市場營銷管理》等，基本能夠做到難度適中、覆蓋面寬、層次合理、理論和實踐相結(jié)合。但在創(chuàng)新理論添加中還存在一定的問題，尤其是面對市場營銷專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該突出最新理論觀點，并加強學(xué)生對其的理解和應(yīng)用。
2.2 教學(xué)內(nèi)容
隨著教學(xué)進程的不斷深入，《市場營銷學(xué)》已經(jīng)形成了較為合理、重點突出、難易結(jié)合的課程內(nèi)容體系。主體內(nèi)容包括概論、市場營銷管理哲學(xué)、市場營銷戰(zhàn)略、市場營銷環(huán)境、消費者市場分析、市場營銷調(diào)研、市場營銷的4P策略等。各章節(jié)在講述過程中，配之以案例教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，提高其解決問題、分析問題的能力。
另外，伴隨著營銷理論的發(fā)展演化，營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)明顯的動態(tài)性特征：一方面，表現(xiàn)在傳統(tǒng)課程的改造和更新，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對營銷理論需求的日益突出，綠色營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、關(guān)系營銷、整合營銷等新興理論不斷涌現(xiàn)，極大地拓寬了市場營銷的含義，改變了以往人們所認為的市場營銷理論多局限于售中、售后環(huán)節(jié)的局面，因此相應(yīng)的要求市場營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要做出改變；另一方面，表現(xiàn)在對新興課程內(nèi)容的補充與完善，如隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是計算機和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，市場營銷更注重吸收自然科學(xué)和社會科學(xué)的最新研究成果，不斷引入并進行改革，如沙盤模擬技術(shù)、計算機分析軟件的應(yīng)用和案例實驗的推廣等。
2.3 課程結(jié)構(gòu)
經(jīng)濟管理類學(xué)生中，《市場營銷學(xué)》開課學(xué)期多為2~5學(xué)期，而其他專業(yè)分布不均衡，但大多數(shù)都開在后期，希望能為學(xué)生就業(yè)提供支撐和幫助。
3 改革措施
3.1 改革的指導(dǎo)思想
3.1.1 課程內(nèi)容改革要以學(xué)生和社會需求為依據(jù)
學(xué)生和社會的需求決定了《市場營銷學(xué)》課程改革的方向。在市場經(jīng)濟社會中，市場營銷學(xué)的理論應(yīng)用和分析、策劃方法在社會各層面應(yīng)用越來越廣泛，《市場營銷學(xué)》課程的生命力就在于不斷培養(yǎng)滿足社會需要的應(yīng)用型人才，因此課程的培養(yǎng)目標應(yīng)考察學(xué)科的發(fā)展需要，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為努力的方向。
3.1.2 教學(xué)改革要全體動員共同參與
學(xué)科的課程改革需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與，并遵照循序漸進的原則進行，學(xué)校、教師和學(xué)生在課程改革中所處的角色和地位不同，共同構(gòu)成了《市場營銷學(xué)》課程改革的過程。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生需求、社會需求，引導(dǎo)、鼓勵教師進行課程改革，為其創(chuàng)造有利的人文環(huán)境，從而進一步為學(xué)校改革做鋪墊；教師在學(xué)校引導(dǎo)下，依照《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)目標，融合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程改革。學(xué)生按照教師的要求，參加學(xué)習(xí)和實踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把對課程內(nèi)容的意見、建議及其滿意度反饋給學(xué)校。在這個過程中學(xué)生需求是推動課程改革的動力，教師在課程改革中處于主導(dǎo)地位，決定著改革的成敗，學(xué)校是課程改革的指導(dǎo)者和評價者，只有三者協(xié)調(diào)關(guān)系、相互促進、共同參與，不斷從改革的一個階段進入到另一個階段，改革才能取得較好的效果。
3.2 重組課程結(jié)構(gòu)
要將《市場營銷學(xué)》作為基礎(chǔ)類課程進行講授，在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)能夠接受的前提下，學(xué)期盡量提前，使學(xué)生能夠提前接觸專業(yè)課，尤其是本專業(yè)學(xué)生，通過這門課程學(xué)習(xí)，對其未來的人生發(fā)展和規(guī)劃進行指導(dǎo)，而且要由熟悉本專業(yè)發(fā)展前景和發(fā)展方向且水平較高的專業(yè)課教師主講，有利于學(xué)生以后結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)課，并樹立穩(wěn)定的專業(yè)思想。對于其他專業(yè)的學(xué)生，提前接觸《市場營銷學(xué)》，能夠開發(fā)其思維和認識社會的能力，拓寬其知識面，為其更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)及跨學(xué)科發(fā)展做準備。
3.3 選擇優(yōu)秀教材 不斷完善教材體系
要根據(jù)學(xué)生需要形成完善的教材體系，要確定核心教材、輔助教材、輔助教學(xué)資料，資料來源途徑要更加廣泛，除正版印刷教材之外，還應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)內(nèi)部、教師科研成果、商業(yè)信息等處不斷更新教材輔助資料，使教材體系更加豐富、新穎、與時展接軌。
3.4 關(guān)注理論發(fā)展動態(tài) 不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容
課程內(nèi)容改革是對教授知識體系和內(nèi)容的改革。首先是知識基礎(chǔ)的平臺，同時也是認知基礎(chǔ)的平臺，知識的傳授是課程的一個方面，認知則是課程的另一個方面，課程內(nèi)容改革的方向應(yīng)該由引領(lǐng)知識向認知知識轉(zhuǎn)化。就知識基礎(chǔ)平臺而言，有一部分知識是陳舊的、過時的或重復(fù)的。而對那些今后在本領(lǐng)與學(xué)習(xí)、研究和開辟新的領(lǐng)域中能繼續(xù)發(fā)揮作用的最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的知識，即所謂有效知識要強化。
3.5 內(nèi)容選擇合理 推行模塊教學(xué)
在進行《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容選擇時，應(yīng)解決好課程內(nèi)容多與授課時間少的矛盾，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性。為了解決這一矛盾，針對學(xué)生的專業(yè)差異，采取“有所講、有所不講”的做法，凡是涉及主體內(nèi)容體系、涉及培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的知識一定要講，如市場營銷管理哲學(xué)、市場營銷戰(zhàn)略、消費者市場及其行為分析、4P策略等內(nèi)容；而涉及《市場營銷學(xué)》詳細的發(fā)展情況、主要流派和與主體內(nèi)容體系或不涉及培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的知識不必主講。而且根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要，要有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，處理好近期的就業(yè)“必須夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，突出重點和及時性。
3.6 加強案例教學(xué)
1910年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，通過案例教學(xué)能讓學(xué)生在模擬商業(yè)環(huán)境中充當決策者，感受壓力，分析形勢，識別風(fēng)險，并作出決策，幫助學(xué)生樹立自信，增強主動思考、獨立解決問題的能力。案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比，具有顯著的啟發(fā)性、時效性和互動性特征。因此在《市場營銷學(xué)》教學(xué)中要加大案例教學(xué)的力度，要做到精心選擇案例、適度使用案例、及時更新案例和正確引導(dǎo)討論，并輔之以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境的素質(zhì)和能力。
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1.開發(fā)理實一體化教學(xué)項目
為了推進本課程理實一體化教學(xué)，我們采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向式的教學(xué)。圍繞工作項目來組織教學(xué)，打亂原有的章節(jié)順序，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實踐完全融合起來。讓學(xué)生在操作過程中掌握理論知識，并學(xué)會如何運用專業(yè)知識去分析問題和解決問題。“沖壓工藝與模具設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容主要涉及沖裁模具、彎曲模具、拉深模具設(shè)計等內(nèi)容。分析企業(yè)的工作情境與工作流程，構(gòu)建6個典型項目，每個項目包括若干模塊。
2.實施理實一體化教學(xué)
在教學(xué)項目的基礎(chǔ)上，進行課程理實一體化教學(xué)的實施。本文以項目二沖裁模的設(shè)計教學(xué)過程實施為典型案例，介紹理實一體化教學(xué)模式實施過程。
3.創(chuàng)新理實一體化教學(xué)考核評價方法
實施理實一體化教學(xué)，必須創(chuàng)新考核評價方法。本課程的考核內(nèi)容主要是對學(xué)生的專業(yè)知識、應(yīng)用能力、動手能力、團結(jié)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)等進行考核。首先，將教學(xué)項目實施過程中各模塊的理論知識學(xué)習(xí)效果納入考核成績，如教師布置的工藝分析、工藝計算、模具零部件設(shè)計計算等完成質(zhì)量；其次，將項目實施過程各模塊的實踐操作納入考核成績，如模具拆裝，模具零部件加工，模具裝配，調(diào)試等完成情況；第三，將模具零件加工工藝編制，圖紙完成質(zhì)量和答辯成績納入考核成績；第四，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作狀況，學(xué)習(xí)紀律、與同學(xué)之間的交流合作等方面納入考核成績。考核過程中采取多元化的評價主體和評價方法，將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價按比例計入成績，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也保證了成績的客觀公正。
二、課程理實一體化教學(xué)模式實踐的幾點體會
1.需要高素質(zhì)的教師團隊
要完成理實一體化教學(xué)，必須要有一支精通模具專業(yè)理論知識，而且具有豐富模具制造經(jīng)驗的“雙師型”教師團隊作為保障。首先，要求教師深入模具生產(chǎn)一線鍛煉，積累模具制造經(jīng)驗，了解行業(yè)先進技術(shù)及信息；其次，要求教師具有跨學(xué)科綜合教學(xué)能力。模具設(shè)計教學(xué)項目的完成涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是以學(xué)生對“機械制圖”“公差測量”“模具材料”“模具制造”等課程的掌握為基礎(chǔ)的，這要求教師不僅熟悉本學(xué)科和本專業(yè)知識，還要了解相鄰學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的發(fā)展狀況。本課程在理實一體教學(xué)實施過程中，采取一名專業(yè)教師與兩名實訓(xùn)教師的組合授課方式。專業(yè)教師負責(zé)教學(xué)項目中理論知識的講授，并指導(dǎo)學(xué)生完成模具設(shè)計和圖紙繪制；實訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生完成模具零件加工，裝配與調(diào)試。整個教學(xué)過程使專業(yè)教師與實訓(xùn)教師優(yōu)勢互補，發(fā)揮教師團隊的作用。
2.需要突出學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
理實一體化教學(xué)實施過程中，需要加強學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為以后進入模具企業(yè)快速適應(yīng)崗位要求打下良好基礎(chǔ)。本課程在理實一體化教學(xué)實施過程中，教師加強了學(xué)生模具零件加工工藝編制能力的訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)項目結(jié)合現(xiàn)有加工設(shè)備條件，指導(dǎo)學(xué)生制定出合理的加工工藝流程。在模具零件生產(chǎn)過程中，教師嚴格要求學(xué)生按模具零件圖和加工工藝流程加工模具零件，確保模具零件的加工精度。整個教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，并將教學(xué)目標與企業(yè)對人才的需求相統(tǒng)一。
3.需要科學(xué)的管理方法
理實一體化教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生快速融入教、學(xué)、做的過程中，但課堂管理難度較大。在課程實踐操作環(huán)節(jié)，教師需要投入更大的精力，科學(xué)管理課堂。首先，確保學(xué)生的操作安全問題，操作前對設(shè)備線路進行檢查；其次，操作過程的管理，如果學(xué)生動手操作加工模具零件，教師指導(dǎo)不及時，可能出現(xiàn)零件加工不合格而報廢，不僅浪費了耗材，也達不到教學(xué)目標。此外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力和個性發(fā)展，因材施教，合理施加壓力，進行適當?shù)囊龑?dǎo)和督促。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞: 通識教育；電子商務(wù)；教學(xué)
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1672-5913 (2007) 23-0022-04
E-business Teaching under General Education
Zhao Weidong
Software School, Fudan University 200433
Abstract Based on the analysis of general education in terms of generalization and specialization, some problems of e-business teaching under general education are firstly analyzed. Then, how to handle the relationship between generalization and specialization in e-business teaching is discussed in detail.
Key words: General Education; Electronic Business; Education
1引言
通識教育(general education), 又稱為普通教育和通才教育。自19世紀初 A.S.Parkard教授第一次將之應(yīng)用于大學(xué)教育之后，世界一些著名大學(xué)的學(xué)者開始熱衷進行研究[1]。通識教育不僅是針對專業(yè)教育而言的，更是一種教育觀[2]，通識教育中專業(yè)教育和非專業(yè)教育是不矛盾的，兩者互相促進，互相補充。更重要的是，通識教育是一種人性教育，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀和審美觀，它也是一種全面的素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，注重思維方法的訓(xùn)練。
通識教育的本質(zhì)是反對過細的專業(yè)劃分，強調(diào)學(xué)科綜合，目的是培養(yǎng)學(xué)生作為一個社會人的基本素質(zhì)和能力。電子商務(wù)公選課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)手段等與通識教育的內(nèi)涵是一致的。首先，電子商務(wù)是一門綜合性很強的課程。它涉及到計算機科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)方法也兼有多個學(xué)科的特點，這與通識教育跨學(xué)科的特點是一致的。其次，電子商務(wù)課程有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課程學(xué)習(xí)中，同學(xué)可以鍛煉口才、組織能力、科研能力、綜合應(yīng)用能力，等，也可以根據(jù)自己將來的職業(yè)規(guī)劃有針對性的在課程中提高自己某一方面的能力，以能力培養(yǎng)為手段達到通識教育的目的。
2國內(nèi)外通識教育簡況
美國哈佛大學(xué)是通識教育最早的發(fā)源地和試驗場，很早就推行了選修制度，1951年開始正式實施通識教育計劃，20世紀70年代推出了針對所有本科生的“核心課程”計劃，2004年推出了更加強調(diào)多學(xué)科融合的“哈佛學(xué)院課程”取代已有的核心課程。我國的通識教育開展得比較晚，由于受功利主義思維和重專業(yè)輕基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，通識教育在國內(nèi)開展得并不順利。直到20世紀80年代末，由北京大學(xué)提出了“淡化專業(yè)，加強基礎(chǔ)”的通識教育原則[3]。90年代末，復(fù)旦大學(xué)按照學(xué)科大類構(gòu)建了綜合教育、文理基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三大課程板塊，擴大了學(xué)生的選課自[4]。除了上述兩所大學(xué)以外，全國的其他著名高校也在近些年實施了通識教育計劃。
通識教育的一個重要問題是通與專的關(guān)系問題。從我國高等教育的歷史來看，此前過多地強調(diào)了專的問題而忽略了通才的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才知識結(jié)構(gòu)的不合理[5]。未來的知識經(jīng)濟時代，要求人才有扎實的基礎(chǔ)知識，有終身學(xué)習(xí)的能力。在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上更強調(diào)多種能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的專才式教育中，學(xué)生花了很多時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，雖然在專業(yè)知識上可能很精通，但知識面和能力往往有局限，一旦應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)生變化，很難勝任其他方面的工作。通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)，因為通識教育為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，這些能力適用于各個領(lǐng)域，利用通識教育積累的知識和能力，可以更好地促進專業(yè)學(xué)習(xí)。通識教育也是專業(yè)教育的延伸，通識教育為專業(yè)人才提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，在強調(diào)通識教育時還要重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通識教育不僅意味著知識的廣博，更要求學(xué)生對專業(yè)知識融會貫通，離開專業(yè)培養(yǎng)的通識教育只能是空談，因為通識教育畢竟不能取代專業(yè)學(xué)習(xí)。另一方面，通識教育強調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以通識教育為平臺擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生充分了解社會對人才的需求，明確自己的專業(yè)目標，制定科學(xué)合理的人生規(guī)劃。
在電子商務(wù)教學(xué)中，如何處理好教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科綜合性與突出各個學(xué)科重點的關(guān)系，如何處理好教學(xué)中學(xué)生多種技能的培養(yǎng)都值得思考。
3通識教育與電子商務(wù)教學(xué)
在電子商務(wù)教學(xué)中，通與專有不同的側(cè)重點，但兩者不是矛盾的，要處理好通與專的關(guān)系，就必須做到通、專兼顧。首先，電子商務(wù)課程教學(xué)要以案例為中心，通過案例提供一個綜合性的情境，讓沒有電子商務(wù)基礎(chǔ)的學(xué)生也能理解教學(xué)內(nèi)容。其次，電子商務(wù)課程也應(yīng)該重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，注意幫助學(xué)生提高自身的素質(zhì)，給學(xué)生提供更多的鍛煉機會。第三，通識教育不是沒有重點的綜合，教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點、興趣方向和職業(yè)發(fā)展，根據(jù)他們的實際需求提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。第四，電子商務(wù)課程應(yīng)當注意自身內(nèi)容與其他專業(yè)的結(jié)合，幫助同學(xué)在電子商務(wù)與自身學(xué)科的結(jié)合領(lǐng)域找到興趣點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。既要注重綜合教學(xué)也不能忽視學(xué)科重點，既要把握整體教學(xué)，也要做到個性培養(yǎng)。
3.1通識教育環(huán)境下電子商務(wù)教學(xué)存在的問題
我國高校電子商務(wù)公選課教學(xué)中存在著一些不足之處，其中主要問題是課程內(nèi)容安排的問題。有的課程內(nèi)容涉及到過多專業(yè)的問題，如信息安全技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)，等，這些內(nèi)容可能對計算機專業(yè)的學(xué)生比較適合，但其他專業(yè)的同學(xué)就往往難以理解。在有限的課時中涉及太多的專業(yè)細節(jié)不能體現(xiàn)電子商務(wù)的學(xué)科綜合性。另一方面，一些電子商務(wù)課程似乎內(nèi)容豐富，表面上有一定的綜合性，但沒有重點的綜合只能讓學(xué)生淺嘗輒止。因此課程內(nèi)容的專與泛需要很好地平衡。
3.2把通識教育思想貫穿到電子商務(wù)教學(xué)中
下面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等幾個方面分析通識教育環(huán)境下電子商務(wù)教學(xué)改革的思路。
(1) 教學(xué)內(nèi)容
電子商務(wù)綜合了很多領(lǐng)域的內(nèi)容，主要包括電子商務(wù)戰(zhàn)略、電子供應(yīng)鏈、物流、客戶關(guān)系管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、移動商務(wù)、電子商務(wù)技術(shù)、電子商務(wù)法律和商務(wù)智能等[6]。每個部分都可以獨立成為一個教學(xué)單元。這些內(nèi)容涉及到計算機、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)等多個領(lǐng)域，這就要求教師有上述學(xué)科的基礎(chǔ)和綜合講授的能力，利用開設(shè)講座、課程實踐、課堂討論和研究型教學(xué)等多種方式幫助學(xué)生從多個角度理解。課程內(nèi)容的綜合性是由電子商務(wù)多學(xué)科相關(guān)性決定的，案例分析是學(xué)習(xí)電子商務(wù)的有效手段。在進行案例分析時，學(xué)生需要從各個角度分析企業(yè)實施電子商務(wù)的情況，不同學(xué)科的學(xué)生除了要運用本專業(yè)知識進行深入思考外，還要學(xué)會從其他學(xué)科的角度進行分析。案例分析的綜合性不僅體現(xiàn)在知識的綜合，更體現(xiàn)在思想的綜合。單個人的見解總是有局限性的，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)計劃書等小組形式完成項目，這個過程本身也是對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)，即電子商務(wù)教學(xué)中“通”的部分。另一方面，通識教育的目的是要改變專業(yè)劃分過細的教育體制，通識教育并不意味著取消專業(yè)，而是為了促進專業(yè)之間的交叉和滲透。對于電子商務(wù)課程而言，雖然它是一門綜合學(xué)科，但是選擇課程的學(xué)生來自不同的專業(yè)，有不同的興趣方向，教師可以鼓勵同學(xué)對本專業(yè)相關(guān)的問題進行深入研究，讓學(xué)生更加了解本專業(yè)在電子商務(wù)中的應(yīng)用情況，這可以說是電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容中“專”的部分。事實證明，交叉學(xué)科經(jīng)常能產(chǎn)生創(chuàng)新點，在知識綜合的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)新的研究方向，這里的“專”已經(jīng)不局限于已有的專業(yè)，而是學(xué)生思維的創(chuàng)新。
(2) 教學(xué)方法
電子商務(wù)公選課的特點是課時少、知識量大，短短的課時無法講授所有知識點。參加公共選修課的同學(xué)來自不同專業(yè)，擁有不同的學(xué)科背景，如計算機專業(yè)的同學(xué)可能對電子商務(wù)支付、信息安全和網(wǎng)站開發(fā)等內(nèi)容感興趣，企業(yè)管理專業(yè)的同學(xué)可能傾向電子商務(wù)企業(yè)的供應(yīng)鏈管理、物流管理，等。針對上述情況，教師除了在課堂上注意“通”的部分外，還需要為不同的同學(xué)制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，即“專”的部分。美國的研究型大學(xué)的通識教育一直致力于鼓勵教師幫助學(xué)生成為一個積極的課堂參與者，并把創(chuàng)新的想法投入實踐。電子商務(wù)中有很多前沿性的研究課題，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生結(jié)合其專業(yè)，對一些題目進行深入探討，進行研究性的教學(xué)，提高學(xué)生的研究能力。或者對不同興趣方向的同學(xué)布置不同的課外閱讀材料或不同的課程項目，鼓勵他們通過電子商務(wù)的學(xué)習(xí)選擇一定的專業(yè)方向。也可以為不同職業(yè)規(guī)劃的同學(xué)進行有針對性的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂中遇到將來職業(yè)發(fā)展中可能面臨的問題，通過解決問題鍛煉自己的能力。
(3) 專業(yè)學(xué)習(xí)
開展通識教育的主要目的在于通過通識教育課程促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。電子商務(wù)課程可以起到綜合性平臺的作用，提供學(xué)生各個不同領(lǐng)域的最新應(yīng)用情況，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解自己專業(yè)的發(fā)展前景與方向，明確學(xué)習(xí)的目的，例如某計算機專業(yè)的同學(xué)了解到商務(wù)智能是電子商務(wù)中的一個新興研究領(lǐng)域，通過課程的學(xué)習(xí)他了解到了商務(wù)智能應(yīng)用的巨大市場前景，他可以在今后的學(xué)習(xí)中選擇有針對性的相關(guān)課程或者進入商務(wù)智能公司進行實習(xí)；對于沒有選擇專業(yè)的低年級學(xué)生而言，電子商務(wù)課程的學(xué)習(xí)可以讓他們在綜合性的教學(xué)內(nèi)容中找到自己的興趣，從而選擇相應(yīng)的專業(yè)繼續(xù)深造。在大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，相對于專業(yè)知識，對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)該引起高校更多的重視。單一的思維模式往往會束縛想象力，多學(xué)科的思維方法常常可以幫助學(xué)生從新的角度認識問題、解決問題。電子商務(wù)課程不僅帶給學(xué)生在本專業(yè)中實用的知識，更能提供給學(xué)生一個知識融合的平臺，它能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開闊眼界、擴展思維。一般說來，理工科學(xué)生習(xí)慣于邏輯思維，而文科學(xué)生主要習(xí)慣于形象思維。電子商務(wù)課程本身就沒有明確的文理界線，既有計算與分析，也有豐富的案例與討論，這有利于發(fā)展理科學(xué)生的想象力、感悟力等形象思維, 對文科學(xué)生則有利于培養(yǎng)他們定量分析的邏輯思維能力，這種多學(xué)科思維方式的養(yǎng)成對學(xué)科中的創(chuàng)新十分有益的。
(4) 能力培養(yǎng)
大學(xué)的知識可以分為哲學(xué)、文學(xué)和自然科學(xué)為主的學(xué)術(shù)性知識和以各類工科、法律、醫(yī)學(xué)為主的應(yīng)用性知識。有的學(xué)者提出在通識教育中應(yīng)該以講授學(xué)術(shù)性知識為主，盡量少開設(shè)應(yīng)用為主的課程。這種觀點有利于幫助學(xué)生重視基礎(chǔ)知識，為將來的進一步深造奠定基礎(chǔ)。但在我國目前還沒有成熟的終身教育體制，畢業(yè)后的學(xué)生很難有時間接受進一步的教育，他們希望在校期間能夠?qū)W習(xí)到更多的應(yīng)用性知識。
在通識教育中，學(xué)術(shù)性知識和應(yīng)用性知識并不矛盾，它們可以統(tǒng)一歸結(jié)為對能力的培養(yǎng)[7]。我國大學(xué)的通識教育課程大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的知識講授方式進行教學(xué)，這種死板的教學(xué)方式是有悖于通識教育培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的宗旨。在課程中，教師應(yīng)該更多地組織小組討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和思辨能力。此外，有不同職業(yè)規(guī)劃的同學(xué)也需要在課堂中鍛煉各種“專”的能力，在布置各種課程作業(yè)時，教師應(yīng)當給與學(xué)生一定的選擇余地。如打算鍛煉開發(fā)能力的同學(xué)可以嘗試開發(fā)校園網(wǎng)上交易平臺；對科研感興趣的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下找到合適的題目研究，最終形成論文；對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)有興趣的同學(xué)可以參加模擬項目，制定相應(yīng)的計劃；對項目管理有興趣的同學(xué)可以擔(dān)任小組的項目組長，對項目進行規(guī)劃并監(jiān)督項目的實施。除了實踐能力以外，團隊協(xié)作意識、學(xué)術(shù)道德意識都是未來人才所必備的素質(zhì)。教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)通過小組完成任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過合作共同完成某個項目，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及團隊能力。課程論文的寫作可以培養(yǎng)同學(xué)的基本學(xué)術(shù)道德，有關(guān)電子商務(wù)的文章隨處可見，教師應(yīng)該要求學(xué)生對身邊的電子商務(wù)案例發(fā)表自己的看法。
綜上所述，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面都要注意處理好通與專的關(guān)系，通作為專的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了一個獲取知識的平臺，促進對專的學(xué)習(xí)；另一方面，專是通的目的，通是為專服務(wù)的，只有經(jīng)過專的實踐才能深化了對通的理解。
4結(jié)論
在通識教育的大環(huán)境下，高等院校中開設(shè)電子商務(wù)課程是符合通識教育要求的，但國內(nèi)大學(xué)通識教育和國外大學(xué)相比還存在著一定的差距。通與專的關(guān)系是通識教育中的一個重要問題，在電子商務(wù)教學(xué)中也要處理好通與專的關(guān)系，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面做到通、專兼顧。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；生態(tài)課堂；教育生態(tài)學(xué)
1 引言
美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)、一種交流文化，它超越了時空的限制，是個人思想、情感、價值觀的延伸。然而，當前的高中美術(shù)課堂教學(xué)存在諸多弊端，影響了美術(shù)功用的發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：一是教師大多根據(jù)寫好的教學(xué)設(shè)計按部就班地進行教學(xué)，課堂上重“預(yù)設(shè)”而輕“生成”；二是教學(xué)目標設(shè)置過于抽象化，難以落實在具體課時目標中；三是盛行以教師講授為主的單一教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)狀，有必要結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論，建立生態(tài)化的美術(shù)學(xué)習(xí)新視角。
2 美術(shù)生態(tài)課堂理論依據(jù)
生態(tài)是指生物在一定自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。而生態(tài)課堂主要包括學(xué)生、教師及其周圍的環(huán)境，以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，堅持和諧可持續(xù)發(fā)展觀。它以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的全方位能力。教育生態(tài)學(xué)是把教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及機理為研究對象的新興學(xué)科。美術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建以教育生態(tài)學(xué)的基本理論為依據(jù)，基本理論主要有：1）限制因子定律；2）最適度原則；3）局部生境效應(yīng)；4）可持續(xù)發(fā)展觀。限于篇幅這里不作詳細，具體可參見相關(guān)文獻。
3 生態(tài)課堂構(gòu)建策略
1）合理布置課堂教學(xué)環(huán)境
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)動機，營造美術(shù)教學(xué)特有的藝術(shù)氛圍，需要布置一個良好的美術(shù)課堂教室環(huán)境。在座位的編排上，要根據(jù)不同的教學(xué)類型（討論課、活動課、互動發(fā)言課等），靈活選用不同的座位編排方式，以利于學(xué)生的交流學(xué)習(xí)；在教室環(huán)境顏色選擇上，要符合心理學(xué)原則，要根據(jù)教室的具體用途，合理使用搭配色，使整體色彩協(xié)調(diào)、適宜，利于學(xué)生的身心健康。教室墻體顏色要中性，地面宜選沉穩(wěn)色，桌椅保持自然色；在教室光線和溫度的調(diào)控上，要盡量采用自然光并配備優(yōu)質(zhì)的隔光窗簾，室內(nèi)溫度也要視具體環(huán)境條件做出調(diào)整。
2）制定合理的整體教學(xué)目標
高中美術(shù)課堂的整體教學(xué)目標包括知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀，簡稱三維目標。教師要注重三維目標的平衡發(fā)展，制定合理協(xié)調(diào)的三維目標。在知識和技能的選擇上，要用發(fā)展的眼光精選與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識，而非脫離學(xué)生實際的專業(yè)美術(shù)知識；在學(xué)習(xí)過程和方法的選擇上要因人而異，以恰當?shù)慕虒W(xué)方式構(gòu)建開放的課堂環(huán)境；在情感態(tài)度和價值觀上，教師應(yīng)樹立“單元教學(xué)意識”，在總體上確定好一個主題或理念，并且落實到每一個課時中，在有限的課堂上承載無限的內(nèi)容，以對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極影響。
3）選取不同的教學(xué)方式
古人云：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。因此，在生態(tài)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的生理節(jié)律，在適當時間安排適當課程，并選取不同的教學(xué)方法，以求達到最佳效果。可以采用諸如講授法、提問法、啟發(fā)式教學(xué)法及發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等不同的教學(xué)法因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
4）有效綜合跨學(xué)科知識
美術(shù)學(xué)科自身知識面廣、涉及門類多，需要合理打破學(xué)科界限，將其與其他學(xué)科有效綜合。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要在諳熟美術(shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上融合工學(xué)類及農(nóng)史類學(xué)科知識，用學(xué)生容易理解的方式進行呈現(xiàn)。
4 教學(xué)實踐分析
筆者所在高中初步構(gòu)建了生態(tài)美術(shù)課堂，并開展了豐富多彩的美術(shù)教育實踐活動。下面以繪畫雕塑為案例分析生態(tài)美術(shù)的效用。在繪畫課堂教學(xué)中，教師首先選擇了一組學(xué)生最有興趣且當下比較流行的時裝，以及傳統(tǒng)中國風(fēng)的圖案繪畫作品，并組織簡短討論。學(xué)生們對傳統(tǒng)紋樣在服裝上的運用產(chǎn)生了濃厚興趣，并各抒己見。接下來教師問學(xué)生們是否愿意舉辦一場時裝秀，服裝要親自繪制，大部分學(xué)生興致盤然，可如何做成為一大難題。面對有些學(xué)生的不自信，教師便和學(xué)生一起探討解決方案。經(jīng)討論決定做一次某類女裝時裝秀，通過查閱資料學(xué)生了解到丙烯顏料能在此類女裝上直接繪制，且便宜易于購買。接著學(xué)生們5人一組自由組合，繪制過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)繪畫的步驟、色彩的搭配以及圖案大小的確定等。學(xué)生們的選材各異，有的從中國傳統(tǒng)紋樣中提取元素進行搭配繪畫，另有部分學(xué)生選擇了梅蘭竹菊進行表現(xiàn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)紋樣繪制的美無處不在。在這次成功的生態(tài)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生提高了動手能力并漸漸培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，享受了美術(shù)帶給他們的快樂。
關(guān)鍵詞：新工科；計算機專業(yè)；問卷；計算思維
1引言
2020年是極為復(fù)雜的一年，突如其來的疫情對各行業(yè)都造成了歷史性的影響。對于人才的供給與需求研究而言，最為直觀的影響有兩點：一是經(jīng)濟形勢惡化衍生的“就業(yè)難”問題；二是國際形勢惡化衍生的“出國難”導(dǎo)致高端人才回流。在兩點影響的交織下，人才市場原有平衡會向公司為代表的需求側(cè)傾斜，畢業(yè)生的就業(yè)成功率與待遇水平的兩極化趨勢加劇。在嚴峻的現(xiàn)實考驗下，伴隨新工科改革的不斷推進，高校對專業(yè)人才的培養(yǎng)改革工作變得更為重要。本研究針對計算機專業(yè)本科生教育培養(yǎng)進行了理論和實踐的調(diào)研與探索，以期得出切實可行的改革舉措。
2計算機專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析
遵循調(diào)查研究的一般過程，針對吉林省部分普通高校計算機專業(yè)學(xué)生制作并發(fā)放結(jié)構(gòu)化封閉問卷，首先了解學(xué)生的“輸入特征”，調(diào)查學(xué)生的專業(yè)志愿選擇、專業(yè)熱愛程度、專業(yè)培養(yǎng)目標認知等基礎(chǔ)情況；其次了解學(xué)生的“過程特征”，調(diào)查學(xué)生的專業(yè)教學(xué)方式期望、科研意向與機會獲得、知識技能期望等過程情況；再次了解學(xué)生的“輸出特征”，調(diào)查學(xué)生的單位類型期望、就業(yè)地區(qū)期望、歸因方式等結(jié)果情況；最終結(jié)合擇業(yè)效能感、專業(yè)特質(zhì)焦慮和社會支持三項測試調(diào)查結(jié)果，綜合考察當前計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，得出當前計算機專業(yè)人才供給側(cè)現(xiàn)狀的一般結(jié)論。經(jīng)過對問卷收集、整理與分析，初步對問卷有效性進行了檢驗。通過對調(diào)查問卷基礎(chǔ)項目的回答情況分析后，可以發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果。
2.1人才輸入特征方面
由于計算機專業(yè)的理工科學(xué)科性質(zhì)，受訪者大多數(shù)為男生，受訪者男女生比例約為1.86:1；從受訪者年級分布上看，大一和大四學(xué)生的回答數(shù)量位列第一、第二位，能夠較好地符合研究需要。通過對高考填報志愿的選擇進行調(diào)查，了解到計算機專業(yè)并不完全是受訪者最希望進入的專業(yè)，第一志愿填報計算機專業(yè)并入學(xué)就讀的學(xué)生僅占全部受訪者的57%左右。在進行專業(yè)熱愛程度問項調(diào)查時，表現(xiàn)出非常熱愛的學(xué)生僅有約21%，約40%的受訪者比較熱愛，最為重要的是有約35%的學(xué)生認為一般。總體來看，這種供給端的專業(yè)態(tài)度與人才市場對計算機專業(yè)的青睞出現(xiàn)了較大的差異，根據(jù)這一線索性結(jié)果，下一步可以探索原因并提出具有針對性的解決對策。與專業(yè)熱愛度相類似的是，受訪者對專業(yè)培養(yǎng)目標的認知也表現(xiàn)出了相當程度的茫然與模糊，對所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標很清楚的受訪者僅占全部受訪者約13%，認為自己比較清楚的約占41%，認為一般的約占35%，說明大多數(shù)學(xué)生并沒有能夠?qū)ψ陨碜龀銮逦侠淼穆殬I(yè)規(guī)劃，這一方面可能源自對專業(yè)的熱愛程度不夠，另一方面也可能源于在培育過程中高校在職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)方面有所欠缺，有待進一步借助后面的量表測試開展深入分析。
2.2人才過程特征方面
研究發(fā)現(xiàn)：在預(yù)設(shè)的五種教學(xué)方式中，有58%左右受訪者認為教師在教學(xué)過程中應(yīng)更注重實踐模擬方式，其次是理論講解和案例分析，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的考核測試不感興趣，說明計算機專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊把握應(yīng)用性的專業(yè)屬性，為學(xué)生提供更多的上機實踐操作與課后、課外實踐機會；在科研意向與機會獲得方面，61%的受訪者沒有機會參與到科研活動中，25%的受訪者認為機會較少，僅有13%的學(xué)生得到了充足的科研機會；在知識技能期望方面，約50%受訪者認為在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握的知識技能與就業(yè)單位比較相符，約14%受訪者認為很相符，但仍有約30%的受訪者認為相符程度一般，說明在實質(zhì)性的計算機專業(yè)知識技能教學(xué)方面仍然需要高校緊密貼合業(yè)界實踐，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容，努力提高課程供給與業(yè)界需求的匹配程度。
2.3人才輸出特征方面
通過對受訪者最期望的就業(yè)單位類型進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有約33%的學(xué)生選擇國有企業(yè)作為就業(yè)單位類型的首選，其次是約38%的學(xué)生希望進入科研機構(gòu)或高等學(xué)校從事相關(guān)工作，重要的是僅有約7%的學(xué)生主觀上希望去私營企業(yè)從事工作，研究認為這一調(diào)查結(jié)果可能受地域、文化、家庭背景等影響較大，另一方面，與過程特征中科研意向與機會獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)比較，可以清楚發(fā)現(xiàn)仍有約25%的受訪者難以接觸到其主觀希望得到的科研機會，未來應(yīng)結(jié)合這一情況進一步探索解決對策；在就業(yè)地區(qū)期望方面，約71%的受訪者希望在大中型城市工作，約20%的受訪者希望在中小型城市或縣城工作，約7%的受訪者希望在特大城市工作，說明學(xué)校應(yīng)在就業(yè)資源對接上主要側(cè)重于大中型城市用人單位開展溝通；在歸因方式上，六成以上受訪者認為行業(yè)市場、學(xué)歷提升、實習(xí)工作經(jīng)驗三項條件是畢業(yè)生實現(xiàn)理想就業(yè)目標的主要影響因素。在對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析和調(diào)查結(jié)果研討后，進一步對擇業(yè)效能感量表、專業(yè)特質(zhì)焦慮量表和社會支持量表進行Cronbach信度分析，分析結(jié)果顯示：擇業(yè)效能感量表α系數(shù)為0.990，專業(yè)特質(zhì)焦慮量表α系數(shù)為0.955，社會支持量表α系數(shù)為0.994，三種量表的全部測度項已刪除α系數(shù)均未超過量表總體α系數(shù)。綜上所述，本研究所采用的三種量表均達到了良好的信度，可以進行后續(xù)的模型分析。
3計算機專業(yè)人才培養(yǎng)改革舉措
3.1教學(xué)中注重計算思維的培養(yǎng)
通過前期的問卷調(diào)查、無結(jié)構(gòu)式訪談，研究發(fā)現(xiàn)：在新工科時代，計算思維對于計算機專業(yè)學(xué)生的成長成才至關(guān)重要，是學(xué)生在校以及未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響因素，計算思維本身就蘊含在學(xué)生的專業(yè)能力與思維方式之中，是計算機專業(yè)人才的核心專業(yè)特質(zhì)之一。計算思維較強的學(xué)生往往會被用人單位視為是“專業(yè)”“學(xué)習(xí)勤奮”“能力強”的體現(xiàn)，會更受到人才需求側(cè)的青睞。因此，在新工科背景下，需要更加注重培養(yǎng)高校計算機專業(yè)大學(xué)生的計算思維，使學(xué)生逐漸擁有計算思維的思維習(xí)慣。結(jié)合文獻研究與調(diào)查問卷結(jié)果，并根據(jù)當前計算機專業(yè)人才教育教學(xué)實踐，認為應(yīng)該在教學(xué)過程中更多地融入案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和研習(xí)興趣，才能從思維而非表層的知識技能層面上引導(dǎo)學(xué)生接受并自我塑造新的思維模式。通過對高校計算機專業(yè)課程培養(yǎng)方案以及實地觀察發(fā)現(xiàn)，可以嘗試在經(jīng)典案例中理解計算思維，如在算法學(xué)習(xí)中對冒泡排序的形象化理解；在疫情期間培育出的線上線下融合教學(xué)模式中，探索符合本校計算機專業(yè)學(xué)生特點的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的協(xié)同教學(xué)模式；還可以嘗試與實際的工程案例相結(jié)合，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維等等。目前，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”課程改革有望成為互聯(lián)網(wǎng)時代新工科教育教學(xué)改革的重要方式之一，能夠有效促進計算思維在計算機專業(yè)人才教育培養(yǎng)過程中的融合程度；程序設(shè)計思維是計算思維的重要組成部分之一，進一步探索在程序設(shè)計類課程中強化計算思維混合教學(xué)模式效果有助于強化計算機專業(yè)人才供給質(zhì)量。因此，對計算思維的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在形而上學(xué)的抽象概念階段，應(yīng)讓學(xué)生實際感受到現(xiàn)代化科學(xué)的豐富魅力，在學(xué)生自主的實踐實證活動中不斷探索、體會計算思維的真正含義。
3.2理論教學(xué)改革
根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，計算機專業(yè)學(xué)生普遍對傳統(tǒng)的考核測試不感興趣，原因在于傳統(tǒng)的考核測試并不能夠真實全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，難以達到對學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的準確衡量，需要進一步探索產(chǎn)生這種問題的原因，及時提出解決對策。從大一開始訓(xùn)練學(xué)生的“計算思維”和“創(chuàng)新思維”，而不只著眼于“知識”的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，《大學(xué)計算機》課程突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實現(xiàn)了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，通過MOOC平臺和SPOC工程案例相融合的創(chuàng)新理念實施教學(xué)；同時摒棄“唯期末考試”論，實現(xiàn)過程性考核，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是本校計算思維培養(yǎng)和運用的典型代表課程。《高級語言程序設(shè)計》《離散數(shù)學(xué)》《軟件工程》等課程從2018級開始嘗試根據(jù)實踐案例的教學(xué)特點設(shè)計教學(xué)方案，將多輪漸進式教學(xué)方法和任務(wù)翻轉(zhuǎn)式融入教學(xué)中，促使學(xué)生主動思考、深入探究，應(yīng)用“找問題，想方法，去解決”的思維方式進行學(xué)習(xí)，并采取靈活多元的考核評價體系，通過學(xué)生期末反饋教學(xué)模式改革的評價體會，進一步修正和完善教學(xué)改革。
3.3實踐教學(xué)改革
專業(yè)實驗室是學(xué)生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的重要場所。在教師的指導(dǎo)下，自大二開始，越來越多的計算機專業(yè)本科生進入到實驗室參與教師的科研實踐、模擬仿真工作中；鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生參加電子設(shè)計競賽、國際ACM程序設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、ITAT教育工程就業(yè)技能大賽等科技活動，不僅拓寬了知識面，提高科技創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過比賽中不斷取得的優(yōu)異成績，也提高了本校在社會上的知名度，進而促進學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的穩(wěn)步增長；同時持續(xù)擴建、新建專業(yè)實驗室，如硬件綜合創(chuàng)新實驗室，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實驗室，大數(shù)據(jù)技術(shù)實驗室。積極拓展省內(nèi)外的實習(xí)基地。力爭增加校外實習(xí)實訓(xùn)基地，每年選派一定數(shù)量學(xué)生到基地進行認識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，深化校企合作，針對計算機專業(yè)大四畢業(yè)生，通過學(xué)生與企業(yè)雙向選擇方式，實施校企學(xué)分置換；充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，與本校的人才培養(yǎng)進行優(yōu)勢互補，將更多具有綜合性、實踐性、創(chuàng)新性、先進性的企業(yè)課程引入到教學(xué)當中，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力的計算機應(yīng)用型人才。
(山西大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，山西太原030006)
摘要：針對計算機教育面臨的新形勢，分析國外一流大學(xué)計算機導(dǎo)論課的現(xiàn)狀，提出重新規(guī)劃面向計算思維培養(yǎng)的計算機導(dǎo)論課程內(nèi)容，闡述利用MOOC資源開展混合教學(xué)模式的方案，探討MOOC資源選擇、課上內(nèi)容和課下習(xí)題設(shè)計等幾個重要問題。
關(guān)鍵詞 ：計算機導(dǎo)論；計算思維；MOOC；教學(xué)改革
文章編號：1672-5913(2015)15-0046-04 中圖分類號：G642
基金項目：2015年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目(12015003)；山西省研究生教育改革研究立項重點課題( 20122001)；2011年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目(J2011005)。
第一作者簡介：譚紅葉，女，副教授，研究方向為人工智能、自然語言處理，hytan_2006@126．com。
0 引 言
計算機導(dǎo)論是計算機學(xué)科一門重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門課能使學(xué)生了解學(xué)科概貌、理解學(xué)科核心概念、領(lǐng)會學(xué)科內(nèi)涵、了解與后續(xù)課程之間的聯(lián)系和特點。近年來該課程也面臨著挑戰(zhàn)：①導(dǎo)論導(dǎo)什么，一直是人們爭論探索的問題[1-4]。②內(nèi)容覆蓋面廣，但學(xué)時有限，一般為24～32個學(xué)時。③學(xué)生起點參差不齊。有的同學(xué)經(jīng)過中學(xué)學(xué)習(xí)，已具備一定的操作和編程能力；有的同學(xué)則對計算機操作還比較陌生，教師很難找到適合所有學(xué)生的方法。④目前的教科書視角多樣化，有的是計算機領(lǐng)域主要課程內(nèi)容的簡化堆砌，有的是一些常用軟件的操作教程。
有研究者提出，計算機導(dǎo)論的主要作用為“五導(dǎo)”：導(dǎo)知識、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識和導(dǎo)職業(yè)。我們認為該課程應(yīng)集思維性、方法性、知識性、實時性于一體，以訓(xùn)練良好的計算思維意識和方法為主，建立計算機科學(xué)的整體框架，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
1 計算機教育面臨的新形勢
計算思維( computational thinking)是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維代表著一類普遍的認識和普適的技能，每一個人都應(yīng)了解它的運用，這是周以真教授對計算思維的定義和解釋。這個概念的提出使計算思維在計算機教育界備受關(guān)注，使人們對計算機科學(xué)的認知從狹義工具論轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎闼季S，使計算機學(xué)科的教育從操作技能和編程能力的培養(yǎng)提升為計算思維的內(nèi)化和養(yǎng)成。
與此同時，由美國硅谷發(fā)起并在全世界迅速崛起的大規(guī)模開放在線課程( massive openonline course．MOOC)影響了全球高等教育，也引發(fā)了許多關(guān)于MOOC教育的研究和思考。MOOC的主要優(yōu)勢是：①提供優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育平等，使全球各地的受教育者接受和享受世界頂級教育成為可能。②拓展學(xué)校范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，不僅可選擇適合自己的時間和地點進行學(xué)習(xí)，而且整個學(xué)習(xí)過程可根據(jù)自己的接受能力靈活調(diào)整。③教授者可通過交互式即時測試，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況并提供個性化的幫助。加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯教授和戴維·帕特森教授，還提出小規(guī)模私有在線課程( small private online course，SPOC)理念用于MOOC與校園教學(xué)的結(jié)合，并在世界各地的混合式教學(xué)實踐中取得良好效果。
這些新理論和新技術(shù)給大學(xué)計算機教育帶來了重大機遇和挑戰(zhàn)，因此，計算機教育者有必要重新梳理計算機課程的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和形式，利用新理念和新技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2 國外一流大學(xué)計算機導(dǎo)論課現(xiàn)狀
過去十幾年，隨著IT泡沫崩裂和金融危機的爆發(fā)，國際對IT人才的需求于2005年跌至最低。2007年，這種現(xiàn)象開始改變。美國政府的一份報告顯示：IT人才就業(yè)的強勁增長至少會持續(xù)到2018年。因此，各大學(xué)紛紛開始改革計算機課程教育。
國外著名大學(xué)基本都開設(shè)了計算機導(dǎo)論性質(zhì)的課程，但各大學(xué)專業(yè)優(yōu)勢不同，因此教學(xué)側(cè)重點不同。MIT（麻省理工學(xué)院）的計算機導(dǎo)論課程名為“Introduction To Computer science andProgramming Using Python”（課程編號6.OO.1X）。課程包括4個主題：計算機科學(xué)導(dǎo)論、Python編程、計算思維、數(shù)據(jù)科學(xué)，其中有一個主題專門講授與計算思維有關(guān)的內(nèi)容。總體來看，該課程特色在于通過Python編程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算思維、編寫程序解決現(xiàn)實問題。
CMU（卡耐基梅隆大學(xué)）的相應(yīng)課程名為“Principles of Computing”（課程編號15-110）。該課程名突顯計算的核心概念，課程主要內(nèi)容為程序結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)組織、計算領(lǐng)域中的抽象概念、問題求解中的計算準則、經(jīng)典的計算問題、新計算技術(shù)引發(fā)的社會倫理和法律問題。
UCSC（加州大學(xué)圣塔克魯茲分校）在美國國家自然基金的資助下，從2011年開始嘗試改革計算機導(dǎo)論課( Introduction To ComputerScience，課程編號CMPS10)。從該校2014年春季的課件可以看出，課程強調(diào)從計算原理和計算思維兩個層面?zhèn)鬟f“計算、抽象、數(shù)據(jù)與信息、算法、編程、網(wǎng)絡(luò)”等重要思想。課程通過增加許多趣味性內(nèi)容（如圖形化編程游戲軟件Lightbot），讓學(xué)生體會程序工作原理和函數(shù)級抽象、遞歸等程序?qū)用娴暮诵母拍睢Ｕn程還包含計算機技術(shù)發(fā)展引起的社會問題，如數(shù)字足跡、隱私、計算機藝術(shù)等。
可以看出，上述學(xué)校的導(dǎo)論課程，從不同層次和角度強調(diào)了計算思維和計算機科學(xué)的核心概念與問題。其中，MIT的計算機導(dǎo)論課已在edX（MOOC的3個平臺之一）之上。
3 面向新形勢的計算機導(dǎo)論教學(xué)思路
3.1 重新規(guī)劃課程內(nèi)容，突出計算思維的培養(yǎng)
結(jié)合地方性大學(xué)的特點，兼顧計算機能力和素質(zhì)不同的學(xué)生，我們以計算思維培養(yǎng)為主線，重新規(guī)劃計算機導(dǎo)論的課程內(nèi)容，從始至終凝練貫穿計算思維概念點，融合計算機界的最新研究和計算思維在跨學(xué)科領(lǐng)域的最新應(yīng)用。課程包括4部分內(nèi)容：計算機文化、計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)、計算理論、計算學(xué)科方法論。每一部分都清晰地提出具體的計算思維概念點或?qū)W科核心概念，使學(xué)生在掌握知識的過程中，以知識、技能、能力為載體，逐步理解和掌握計算思維的基本內(nèi)容和方法，領(lǐng)會知識背后對學(xué)科發(fā)展有深刻作用的偉大思想。具體情況見表1。
受《計算機科學(xué)概論》作者觀點的啟發(fā)，我們對內(nèi)容順序的安排圍繞“計算、抽象、算法與形式化、程序、問題求解、計算思維”等概念，從學(xué)生易于產(chǎn)生共鳴的主題“數(shù)據(jù)表示存儲、計算機工作原理、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)”人手，由淺入深地過渡到較抽象的“計算、可計算、計算模型、算法、計算領(lǐng)域典型問題、計算學(xué)科方法論”等內(nèi)容。在計算理論部分，引入計算學(xué)科最新技術(shù)，如物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、社會計算以及計算生物學(xué)、計算社會學(xué)等學(xué)科交叉融合案例，引導(dǎo)學(xué)生進一步體驗計算思維。
3.2 引入MOOC資源，嘗試混合教學(xué)模式
結(jié)合課程特點，我們提出混合教學(xué)模式的初步實施方案，見表2。
實施方案中引入基于MOOC資源的在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程涉及傳統(tǒng)課堂和在線課堂兩種形式，因此是混合教學(xué)模式。核心的3個環(huán)節(jié)是：①課下看視頻學(xué)習(xí)；②課上精講討論練習(xí)；③課下繼續(xù)討論協(xié)作完成實踐。
整個學(xué)習(xí)流程以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和幫助的作用。其中，第①個環(huán)節(jié)取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和接受能力；第②③個環(huán)節(jié)，取決于老師對課上精講內(nèi)容和討論題目的設(shè)計是否具有創(chuàng)造性和活力，是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。
混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂“課上聽講、課下練習(xí)”的模式，對老師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。例如，對于老師，不僅要選擇適合的在線教學(xué)內(nèi)容，而且要設(shè)計課上活動和課下習(xí)題，還要區(qū)分哪些知識學(xué)生可自學(xué)，哪些必須經(jīng)過點撥，哪些內(nèi)容需要通過多次練習(xí)才能熟練掌握，哪些原理需要討論才能明晰。對于學(xué)生，由于缺少面對面的溝通，缺乏傳統(tǒng)的監(jiān)督機制，因此需要更強的意志力和責(zé)任感，才能完成課程的學(xué)習(xí)。
因此，本課程將加強以下問題的研究和實踐：
(1)MOOC資源的恰當引入。引入什么MOOC資源，引入多少內(nèi)容，這些內(nèi)容與本課程的關(guān)系是關(guān)鍵問題。目前，網(wǎng)易云課堂有一門中文計算機專業(yè)導(dǎo)論課，主講老師是哈爾濱工業(yè)大學(xué)的占德臣、聶蘭順等。該課程分為3個子課程：思維與系統(tǒng)、語言與算法、學(xué)科與專業(yè)。其中涉及計算機系統(tǒng)、程序與算法的內(nèi)容更強調(diào)計算思維的概念和意識，符合我們的教育目標，因此本課程將選擇相應(yīng)內(nèi)容進行混合模式教學(xué)嘗試，不斷總結(jié)應(yīng)用開放課程資源的得失，及時改進和優(yōu)化相應(yīng)課程資源和教學(xué)方法，為全面實施混合教學(xué)模式提供寶貴經(jīng)驗。
(2)更具活力的課上內(nèi)容設(shè)計。課上內(nèi)容主要包括兩部分：①精講，旨在將碎片化的知識匯集成完整內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，有效彌補獨立學(xué)習(xí)能力和接受能力偏弱學(xué)生的聽課局限；②課上討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行深化課程內(nèi)容的思辨式討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
(3)更具思辨性的課下習(xí)題設(shè)計。可以讓一些問題更具爭議性，正確方法或正確答案不止一個，使學(xué)生在解決問題的過程中深化思維；引入安全、隱私、責(zé)任和社會意識等問題，鼓勵學(xué)生思考現(xiàn)實社會與課程內(nèi)容的關(guān)系。課程習(xí)題分為練習(xí)題、章節(jié)復(fù)習(xí)題、思考題。練習(xí)題用于復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的零散的知識碎片；章節(jié)復(fù)習(xí)題覆蓋整章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生整合知識點并解決問題；思考題提供社會問題，激勵學(xué)生思考討論并開展課外研究，要求學(xué)生提交書面報告或口頭報告。此外，還提供實踐題，引導(dǎo)學(xué)生獨立或以小組形式協(xié)作完成。
(4)探索建立新評價指標。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合模式中需要考慮新的學(xué)生行為，如MOOC資源利用情況、線上或課下討論活躍度、課下習(xí)題反饋及正確率等。評價指標要反映學(xué)習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)MOOC資源的作用，有效提升混合模式的教學(xué)效果。
4 結(jié)語
我們利用優(yōu)質(zhì)MOOC資源，以計算思維培養(yǎng)為目標，進行計算機導(dǎo)論課程的教學(xué)改革，在大學(xué)計算機教育體系中具有重要意義。本課程的教學(xué)改革實踐正在進行中，取得的效果還需進一步驗證和分析。相信計算機導(dǎo)論課程的改革，對學(xué)生計算思維的內(nèi)化和養(yǎng)成，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生國內(nèi)國際視野，都具有積極的推進作用。
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[關(guān)鍵詞]卓越工程師 給水排水工程 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)方法
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0059-03
一、前言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“實施卓越工程師人才教育培養(yǎng)計劃是提升高等教育質(zhì)量的主要內(nèi)容之一”。2010年6月，教育部在全國開設(shè)工科專業(yè)的1003所本科高校中批準了61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）試點院校，其中給水排水工程專業(yè)“卓越計劃”的高校共有4所。[1]經(jīng)過幾年的發(fā)展，全國現(xiàn)已有10余所大專院校開展了給水排水工程專業(yè)的“卓越計劃”，并取得了一定的研究成果。這其中除了既包括同濟大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等老牌重點院校外，也涵蓋了諸如山東建筑大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、天津城建大學(xué)等新興力量。可以看出，給水排水工程專業(yè)的“卓越計劃”是大勢所趨，也是今后給水排水工程專業(yè)辦學(xué)轉(zhuǎn)變理念和改革教學(xué)思路的主導(dǎo)方向。
創(chuàng)辦于1952年的武漢理工大學(xué)給水排水工程專業(yè)有著長達60余年的辦學(xué)歷史和較為豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗，曾被譽為全國高校給水排水專業(yè)中的“老八校”。隨著社會的不斷發(fā)展和對人才需求的不斷變化，大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了較大變化，我校給水排水工程專業(yè)在全國的排名和影響力已今不如昔。為了貫徹落實綱要精神，配合教育部開展的高等學(xué)校“卓越計劃”，我們以培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)給水排水工程技術(shù)人才為教育目標，對給水排水工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)模式改革進行了研究，力爭跟上時代的步伐，不斷發(fā)展和壯大我校的給水排水工程專業(yè)。
二、給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準
“卓越計劃”是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種新探索，重在提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力，是人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。[2]其主要目標是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。[3]與此同時，人才培養(yǎng)質(zhì)量標準也是保障和評價教學(xué)質(zhì)量最重要的依據(jù)。結(jié)合給水排水工程專業(yè)的自身特點，參考國內(nèi)已開展給水排水工程專業(yè)“卓越計劃”院校的相關(guān)有益經(jīng)驗，以及本專業(yè)主要就業(yè)單位對畢業(yè)生要求的反饋信息，我們主要從給水排水工程專業(yè)卓越工程師的學(xué)術(shù)性標準、職業(yè)性標準等方面，建立兼具工科專業(yè)普遍特點和給水排水工程專業(yè)自身特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。
（一）學(xué)術(shù)性標準
大學(xué)教育首先是學(xué)術(shù)性教育，而“卓越計劃”最大的特點則是在學(xué)術(shù)性教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探究性和自主性，給予學(xué)生寬松和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新，促進其專業(yè)化、個性化的發(fā)展，提高學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)能力和實踐能力。因此，保證“學(xué)術(shù)為本”這一根本價值，建立合理的學(xué)術(shù)型標準，構(gòu)建適合的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要條件。結(jié)合給水排水工程專業(yè)自身的特點，相關(guān)的學(xué)術(shù)性標準既可包括廣泛的通識性知識（諸如人文社科知識，自然科學(xué)基礎(chǔ)知識等）、專業(yè)基礎(chǔ)知識（諸如水力學(xué)、微生物學(xué)等）、專業(yè)性知識（諸如給水工程、排水工程、建筑給水排水工程等），也應(yīng)涵蓋具有實踐性和創(chuàng)新思維能力的知識（諸如生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等）。而如何將這些知識點進行有機組合，將創(chuàng)新能力作為系統(tǒng)的核心，則是構(gòu)建完善的學(xué)術(shù)性標準體系的一大難點。
（二）職業(yè)性標準
所謂職業(yè)性標準，就是以畢業(yè)生在實際工作中所發(fā)揮的作用和崗位適應(yīng)性程度來評價高校的教育質(zhì)量。[4]給水排水工程專業(yè)的職業(yè)性標準制定，應(yīng)樹立服務(wù)于市政工程行業(yè)、給水排水工程行業(yè)和水污染控制工程行業(yè)的工程教育理念，以社會需求（供水、排水）和環(huán)境需求（水源保護、水體修復(fù)）為導(dǎo)向，以就業(yè)單位對畢業(yè)生要求的反饋信息為補充，以各種實際的給水排水工程實例為依托，以水處理技術(shù)為主線，通過校企聯(lián)合、校企互助，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生應(yīng)達到的培養(yǎng)目標，著力提升學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。
三、給水排水工程專業(yè)培養(yǎng)計劃
基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)和實踐實訓(xùn)教學(xué)是工程類人才培養(yǎng)的基本要素，是能否培養(yǎng)出合格的工程技術(shù)型人才的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)不能適應(yīng)“卓越計劃”對工程人才培養(yǎng)的要求。[5]我們以現(xiàn)行的《武漢理工大學(xué)給水排水工程專業(yè)培養(yǎng)計劃》為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)給水排水工程專業(yè)卓越工程師為目標，提出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、多交叉”的培養(yǎng)目標，并據(jù)此進行給水排水工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂，鞏固培養(yǎng)計劃中的多種類基礎(chǔ)課程，強化培養(yǎng)計劃中的實驗類課程，增加培養(yǎng)計劃中的創(chuàng)新性課程，注重培養(yǎng)計劃中的實踐實訓(xùn)性課程，以此構(gòu)建跨學(xué)科交叉整合的課程體系。
（一）“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、多交叉”的培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)的目標和定位是實施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，“卓越計劃”的培養(yǎng)目標和定位就是要培養(yǎng)具備健全人格，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力強，適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和強烈的社會責(zé)任感，具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力的棟梁人才。因此，我們制定了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、多交叉”的培養(yǎng)目標。
首先“寬口徑”，即不拘泥于給水排水工程行業(yè)內(nèi)的知識，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各個專業(yè)，使學(xué)生具有開闊的視野，個性突出，具備不同行業(yè)發(fā)展的潛力。其次“厚基礎(chǔ)”，要求學(xué)生對基礎(chǔ)性知識牢固掌握，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。再次“重實踐”，即對學(xué)生進行給水排水工程理論與實踐的訓(xùn)練，通過校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式的引入，突破以往“填鴨式”課程教學(xué)為主的模式，強化工程實踐和工程應(yīng)用能力，強化動手能力而。最后是“多交叉”，通過對交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找尋不同學(xué)科的交叉互通點，以引導(dǎo)式思考、案例式教學(xué)等為中心的多元培養(yǎng)模式，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索研究、工程實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就具有給水排水工程、土木工程、環(huán)境工程、電氣工程及自動化、工程經(jīng)濟等專業(yè)學(xué)科背景，滿足給水排水工程各關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域及其相關(guān)不同行業(yè)需要的基礎(chǔ)寬厚、創(chuàng)新意識強、工程素養(yǎng)突出、綜合素質(zhì)優(yōu)秀具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和國際競爭力的卓越工程人才。
（二）跨學(xué)科交叉整合的課程體系
作為“卓越計劃”的培養(yǎng)對象，拔尖創(chuàng)新人才必須具備不同知識的交叉融合，有較強的研究創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建跨學(xué)科交叉整合的課程體系是給水排水工程專業(yè)“卓越計劃”培養(yǎng)方案中不可或缺的一部分。我們參考和借鑒國內(nèi)外高校同類專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗，以給水與污水處理為核心技術(shù)來進行專業(yè)定位、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)交叉滲透融合，從教學(xué)計劃和教學(xué)大綱入手加以優(yōu)化。在重點介紹基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，強調(diào)水處理工程的最新進展情況及相關(guān)專業(yè)的行業(yè)動態(tài)，如新增設(shè)了水環(huán)境化學(xué)、建筑暖通空調(diào)、水工程新技術(shù)與新材料、環(huán)境監(jiān)測與評價、給排水工程監(jiān)理、人工濕地技術(shù)等課程，著力改變以往單純以本學(xué)科知識點為標準構(gòu)建課程體系的觀念，按照“卓越計劃”培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準的要求，以滿足學(xué)生自身未來發(fā)展和行業(yè)當前需求為目的，進行相關(guān)學(xué)科的交叉融合；增加選修課程、綜合性課程的數(shù)量，讓學(xué)生自主選擇，引導(dǎo)他們自主地確定今后的發(fā)展方向。同時，通過與美國、日本、澳大利亞等著名高校的緊密聯(lián)系，加強外文教材的引進和修訂工作，進一步提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠真正接觸到國際最新專業(yè)進展情況。
四、給水排水工程專業(yè)實踐教學(xué)方法
在“卓越計劃”通用標準討論稿中，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學(xué)科學(xué)理論、分析和解決工程實際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運作系統(tǒng)的設(shè)計，并具有運行和維護能力”。[6]實踐是工程的靈魂和根本，實踐類教學(xué)是大學(xué)工科教育的重要組成部分。因此，我們加大了給水排水工程專業(yè)實踐類教學(xué)的改革力度，以期通過增設(shè)“工程實踐課群”和建立“1+1+1”培養(yǎng)模式，加強和提高學(xué)生的實際工作能力。
（一）工程實踐課群
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是工程教育的重要特征和本質(zhì)要求，我們設(shè)立了以課程實踐、項目實踐和工程實訓(xùn)為基礎(chǔ)的工程實踐課群，涵蓋與基礎(chǔ)理論相關(guān)的實驗課程（如水處理實驗、給水水質(zhì)檢測實驗）和課程設(shè)計（如自來水廠設(shè)計、污水處理廠設(shè)計）、與實際工程相關(guān)并到實地參觀、親身參與的實習(xí)課程（如認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)）及實訓(xùn)課程（如給排水基礎(chǔ)強化訓(xùn)練、給排水能力拓展訓(xùn)練）；優(yōu)化實踐教學(xué)體系，強化實踐教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)的課程實踐、項目實踐和工程實訓(xùn)課程，創(chuàng)建工程實踐課群；合理分配實踐類課程的課時及開設(shè)時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識后，馬上通過工程實踐課群的鍛煉，加深印象，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決工程實際問題的能力。
（二）“1+1+1”培養(yǎng)模式
“1+1+1”培養(yǎng)模式即將課堂教學(xué)―實踐操作―企業(yè)實訓(xùn)三者有機結(jié)合，從這三種不同類型培養(yǎng)方式的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評估及教學(xué)保障入手，建立完善的給水排水工程專業(yè)培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)體系，解決當前實踐性教學(xué)的結(jié)構(gòu)不完善、教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)方法單一的問題。依據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容在不同時間點上所處的不同階段和層次，我們按照理論學(xué)習(xí)、動手操作、實踐創(chuàng)新層層推進的方式構(gòu)建“1+1+1”培養(yǎng)模式，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)―動手―實踐層層推進的方式，完善工程創(chuàng)新能力的形成、培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，在理論學(xué)習(xí)―模擬試驗―工程現(xiàn)場相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步造就成一名合格的給水排水工程專業(yè)卓越工程師。
五、結(jié)語
作為國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的基本要求，如何建立卓越工程師人才培養(yǎng)模式是擺在每位大學(xué)教育工作者面前的一道全新的難題。本文針對我校開展的相關(guān)教育改革研究工作，從給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、給水排水工程專業(yè)培養(yǎng)計劃、給水排水工程專業(yè)實踐教學(xué)方法等三個方面對給水排水工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)模式改革進行了初步的探討，其中不可避免地存在各種瑕疵及未能深入研究的內(nèi)容。在此僅希望能拋磚引玉，為新形勢下我國大學(xué)工程教育的卓越工程師人才培養(yǎng)模式發(fā)展探索新的思路。
[ 注 釋 ]
[1] 張建鋒，黃廷林.基于“卓越工程師”目標下的給水排水工程專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（5）：93-96.
[2] 高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會第五屆第二次會議[C].廣西：桂林，2011.
[3] 陳希.著力培養(yǎng)卓越工程師后備人才[N].人民日報，2010-07-09（A8）.
[4] 陳玉強，朱斌.高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（31）：203-204.
[關(guān)鍵詞]工程管理 工程經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0087-03
一、工程經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)要綜合考慮其他相關(guān)管理類課程的開課時間
筆者所在學(xué)校的土木工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟學(xué)開設(shè)在第五學(xué)期。此學(xué)期前，已經(jīng)開設(shè)的主要專業(yè)技術(shù)課程有管理專業(yè)導(dǎo)論、畫法幾何與工程制圖、建筑材料、理論力學(xué)、工程測量、材料力學(xué)、房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)必修課程。這些專業(yè)技術(shù)課程足夠?qū)W生在開展項目決策中使用。但是，在前四個學(xué)期中，經(jīng)濟管理類課程只開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)概論和管理學(xué)原理，而會計學(xué)和財務(wù)管理是學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟學(xué)課程的基礎(chǔ)，特別是財務(wù)管理中的投資決策理論和方法構(gòu)成了工程經(jīng)濟學(xué)的主要理論和方法體系。比如，工程經(jīng)濟分析的經(jīng)濟要素涉及的基本概念，諸如資產(chǎn)、負債、收入、費用、稅金、利潤等需要有會計學(xué)的基礎(chǔ)知識，資金時間價值、方案評價方法與指標、融資方式與融資成本、不確定性分析、財務(wù)評價等內(nèi)容與財務(wù)管理課程密切相關(guān)。但是，筆者所在學(xué)校土木工程管理專業(yè)的課程培養(yǎng)方案卻將會計學(xué)安排在第六學(xué)期、財務(wù)管理安排在第七學(xué)期完成。這樣的課程安排方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟學(xué)的過程中感覺非常困難，聽課時不知所云，做課程設(shè)計時不知從何處入手，特別是不能理解各種基本報表和輔助報表中項目的基本含義和構(gòu)成，基本無法獨立完成課程設(shè)計報告。
筆者之所以能游刃有余地學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟學(xué)這門課程，并順利獨立完成工程經(jīng)濟學(xué)的課程設(shè)計報告，甚至作為學(xué)習(xí)委員指導(dǎo)全班同學(xué)完成其課程設(shè)計報告，是因為基于筆者之前的自學(xué)基礎(chǔ)。筆者進入土木工程管理專業(yè)學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)自學(xué)了會計從業(yè)資格證書及初級會計師的全部課程，并獲得會計從業(yè)資格證書和初級會計師職稱證書，初步擁有了學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟學(xué)應(yīng)有的基礎(chǔ)知識。基于筆者親身感受的在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，深刻體會到會計學(xué)和財務(wù)管理課程先于工程經(jīng)濟學(xué)開設(shè)的重要性，因此建議所有工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學(xué)課程都應(yīng)該開設(shè)在會計學(xué)和財務(wù)管理課程之后。有些學(xué)校只開設(shè)財務(wù)管理而不開設(shè)會計學(xué)課程的做法也不合理，因為會計學(xué)中的會計六大要素理論是學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理知識的基礎(chǔ)，如果不理解資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大要素的構(gòu)成及其增減變化因素分析和其存在的平衡關(guān)系，也就學(xué)不好財務(wù)管理課程，更學(xué)不好工程經(jīng)濟學(xué)課程。
二、工程經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)培養(yǎng)方向緊密結(jié)合
工程管理專業(yè)是管理學(xué)下管理科學(xué)與工程類專業(yè)的一個子專業(yè)，國內(nèi)大部分工科院校都設(shè)有工程管理專業(yè)，但由于各學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢的不同，專業(yè)的側(cè)重方向也不一樣。筆者所在的學(xué)校分別在公路學(xué)院和建筑工程學(xué)院開設(shè)了工程管理專業(yè)，兩個學(xué)院培養(yǎng)的專業(yè)側(cè)重方向不同。前者為公路工程管理，后者為土木工程管理。在其培養(yǎng)方案中都開設(shè)工程經(jīng)濟學(xué)課程，所用教材和教師講課內(nèi)容基本一致。但上課教師一定要結(jié)合專業(yè)方向加以區(qū)別，特別是課程中綜合案例的選擇要有針對性。
筆者所在學(xué)校的土木工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟學(xué)課程在學(xué)期結(jié)束時安排了一個學(xué)分的課程設(shè)計，課程設(shè)計提供了一個年產(chǎn)量達到若干萬噸的生產(chǎn)投資項目案例。案例中給出了產(chǎn)量、固定資產(chǎn)投資、成本費用的一些估算值，要求完成包括投資估算表、現(xiàn)金流量表、損益表在內(nèi)的主輔報表，并進行可行性和不確定性分析。該案例的要求是工程經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計的基本要求，無論哪個專業(yè)開設(shè)工程經(jīng)濟學(xué)都可以以此案例作為設(shè)計要求，但是這樣的案例不能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。土木工程管理專業(yè)的學(xué)生最好能夠結(jié)合一項房地產(chǎn)項目的投資做為課程設(shè)計案例，利用一些如萬科、保利、恒大等知名房地產(chǎn)企業(yè)的投資案例進行可行性分析，并要求學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)企業(yè)的信息，使學(xué)生認識更深刻和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
三、工程經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要注意靈活使用多種方法
1.教師要采用案例教學(xué)法。工程經(jīng)濟學(xué)課程極強的應(yīng)用性決定了案例教學(xué)是其必要的一種教學(xué)方法，教師要利用現(xiàn)實生活中學(xué)生關(guān)心或常見的事例，結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到強化吸收理論知識的效果。有些教師在上課時很重視案例教學(xué)，為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂上經(jīng)常海闊天空地談，但常常跑偏，與課程內(nèi)容相去甚遠。這說明教師在進行案例教學(xué)時沒有計劃性，事先沒有經(jīng)過周密的策劃和準備。教師準備的案例應(yīng)該與本節(jié)課的教學(xué)目的相符，其案例可以是自編的故事，也可以是現(xiàn)實生活中的事例。工程經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)濟要素基本概念的解釋、資金時間價值、財務(wù)評價指標、可行性分析等內(nèi)容都可以利用案例進行教學(xué)。
2.教師要采用指導(dǎo)教學(xué)法。工程經(jīng)濟學(xué)課程的知識容量非常豐富，融合了會計學(xué)、財務(wù)管理、經(jīng)濟學(xué)等課程的知識，但是培養(yǎng)方案中只給了兩個學(xué)分，教師的授課時間明顯不能滿足課程內(nèi)容的要求。教師只能選擇性授課，教材中很多內(nèi)容不再作為教學(xué)內(nèi)容講解，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的不完整性，因而要求教師要針對工程經(jīng)濟學(xué)知識體系，指導(dǎo)學(xué)生如何分清課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的內(nèi)容。特別是對課后自學(xué)部分，教師要為學(xué)生梳理出知識框架，讓學(xué)生初步掌握知識的綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握課后學(xué)習(xí)的方法，告訴學(xué)生這些知識與其他課程及就業(yè)崗位的相關(guān)性，讓學(xué)生學(xué)會如何自學(xué)及重視課后的自學(xué)，而不是直接告訴學(xué)生該部分內(nèi)容不講，放任不管。
3.教師要采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段并用教學(xué)法。現(xiàn)在的一些教師在教學(xué)手段的運用上經(jīng)常會有兩種極端表現(xiàn)。一些老教師，由于計算機技術(shù)使用不熟練，或者根本不會使用計算機，因而上課時基本不用多媒體輔助教學(xué)，使得多媒體教學(xué)中信息量大、動畫圖案顯示等功能不能被充分利用。另一些年輕教師，由于缺少上課的經(jīng)驗和對課程內(nèi)容不熟練，常常將講課的所有內(nèi)容都作成PPT，特別是將大量的概念性文字和公式演示都列示在PPT上。教師離開PPT就無法授課，學(xué)生實際上無法看清PPT上的內(nèi)容。這兩種極端的方式都不利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師上課過于機械，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得非常無趣。多媒體教學(xué)手段的運用已經(jīng)有很多年，其優(yōu)勢顯而易見，但切不可進入誤區(qū)。在工程經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中要合理利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段。一是課程中的基本概念和理論無需板書或用PPT展示，直接指出在教材上的出處，使學(xué)生能夠熟悉教材所授內(nèi)容。二是涉及的案例資料可以以PPT形式來展示，并建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，讓學(xué)生能夠在課后利用網(wǎng)絡(luò)與老師保持溝通。三是工程經(jīng)濟學(xué)中大量的公式推導(dǎo)和案例過程計算要利用粉筆和黑板進行演示，讓學(xué)生跟著老師的演算進度逐步理解公式的運用和計算。
四、工程經(jīng)濟學(xué)授課教師應(yīng)該是擁有跨學(xué)科知識的復(fù)合型教師
根據(jù)前文所述，工程經(jīng)濟學(xué)是一門內(nèi)容非常廣泛、涉及知識較多、技術(shù)性較強的課程。這就要求教師要具有豐富的跨學(xué)科的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，既不能是只懂土木工程專業(yè)技術(shù)偏工程的教師，也不能是只懂財務(wù)偏管理的教師，更不能是只懂經(jīng)濟學(xué)的教師。這是一門復(fù)合型課程，要求授課教師擁有復(fù)合型知識。但是很多高校對工程經(jīng)濟學(xué)教師的配備不夠重視，大多數(shù)是由土木工程專業(yè)技術(shù)課程方面的教師轉(zhuǎn)行而來，其專業(yè)技術(shù)理論知識有一定的基礎(chǔ)，但會計學(xué)和財務(wù)管理知識嚴重缺乏，后期通過自學(xué)仍沒有能夠完全掌握財務(wù)會計的全部知識體系。他們對財務(wù)會計專業(yè)術(shù)語的理解本來就不夠透徹，也就無法在課堂教學(xué)中做到深入淺出、融會貫通地講解，有時自己講不通的內(nèi)容就要求學(xué)生自己意會或者直接跳過。另外，他們由于不擔(dān)任專業(yè)技術(shù)主干課程的教學(xué)，其專業(yè)實踐的機會不多，或者自身就不重視專業(yè)實踐，因其實踐知識的不足而導(dǎo)致課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實踐的能力不強，只會照本宣科，不能旁征博引，啟發(fā)學(xué)生思維。
土木工程管理專業(yè)應(yīng)該提高工程經(jīng)濟學(xué)教師素質(zhì)。第一，各學(xué)校要重視工程經(jīng)濟課程建設(shè)，進而重視對工程經(jīng)濟學(xué)教師的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)和實踐的平臺，給工程經(jīng)濟學(xué)教師更多的進修和實踐的機會，幫助教師提升專業(yè)水平，加強對教師執(zhí)業(yè)能力的考核，建立合適的獎罰機制。第二，工程經(jīng)濟學(xué)教師在擁有土木工程專業(yè)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)財務(wù)會計理論知識，通過參加會計師考試的方法督促自己提升財務(wù)會計專業(yè)水平，以滿足課程教學(xué)的需求。第三，工程經(jīng)濟學(xué)教師應(yīng)該注重社會實踐，以承擔(dān)橫向課題的方式，幫助一些房地產(chǎn)企業(yè)做可行性研究報告或項目財務(wù)評價報告，以提高自身的實踐運用能力。第四，工程經(jīng)濟學(xué)教師應(yīng)該更多地參加職業(yè)資格證書考試，如造價工程師、資產(chǎn)評估師等職業(yè)資格，使自己成為雙師型教師，同時指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試。第五，工程經(jīng)濟學(xué)教師應(yīng)該自覺編寫教學(xué)案例，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，動態(tài)修訂教學(xué)案例，使教學(xué)案例符合教學(xué)需求。
五、工程經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)要變被動為主動
大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟學(xué)課程時，由于難度較大，沒有相關(guān)知識的積累，上課時無法聽懂所講授的內(nèi)容，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)的目的僅僅是不要掛科；學(xué)生在完成課程設(shè)計報告時也僅是應(yīng)付式的，搞不懂各項指標的經(jīng)濟含義，不清楚各經(jīng)濟指標的內(nèi)在邏輯性，只能依葫蘆畫瓢或者直接抄襲完成設(shè)計報告。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握工程經(jīng)濟學(xué)的理論知識，前學(xué)后忘，在今后的工作中也不能或不會將所學(xué)知識運用于社會實踐。
主動學(xué)習(xí)者在遇到困難時，能夠主動尋找解決問題的方法和機會，學(xué)習(xí)熱情較高，常常事半功倍。被動學(xué)習(xí)者缺少主動探索的精神，常常感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，注意力不集中，常常事倍功半。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟學(xué)課程時能夠變被動為主動，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，就需要教者與學(xué)者的共同努力。（1）教師要精于引導(dǎo)。一是教師在開學(xué)第一次課上要用風(fēng)趣幽默、富有激情的語言，具有說服力的事例來強調(diào)學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟學(xué)的重要性，讓學(xué)生從開始就能認識到學(xué)習(xí)該課程的重要性及對未來職業(yè)生涯的幫助。二是教師在課堂教學(xué)中不僅要能深入淺出地講解課程知識，還要能夠藝術(shù)性地提出問題或者要求學(xué)生主動提出問題，讓學(xué)生有更多的自由思考空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)互動平成問答過程。三是老師要善于結(jié)合學(xué)生的長處和興趣點來完成枯燥的教學(xué)任務(wù)。如指導(dǎo)學(xué)生利用EXCEL電子表格完成項目財務(wù)評價指標的計算和各種報表的編制，可以通過競賽的方式獎勵那些能夠充分利用EXCEL函數(shù)運算完成財務(wù)評價指標計算的學(xué)生。（2）學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該主動地認識到學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟學(xué)的重要性，不能因為課程內(nèi)容的枯燥無味和難以理解而放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生要具有學(xué)習(xí)知識的熱情和勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到困難時能夠積極主動地尋找解決問題的方法，要積極地與教師交流學(xué)習(xí)中遇到的難題，要善于將學(xué)到的理論知識與社會現(xiàn)象或?qū)嵺`聯(lián)系起來，通過主動地參加社會實踐活動促進理論知識的吸收和消化，并進一步指導(dǎo)社會實踐活動。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鮑學(xué)英，王琳，王恩茂.“工程經(jīng)濟學(xué)”重點課程教學(xué)改革[J].價值工程，2011，（8）：177-178.
