時間：2023-09-03 14:58:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對智慧課堂的理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文 教師 智慧
教學智慧是教育智慧的下位概念，所以教學智慧也應該由知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧這四方面組成。教學智慧彰顯于教學理論和教學技能具體應用的過程之中。教育工作者，尤其是教師，必須具備教學智慧，且懂得在復雜、多變的教學過程中展示自身的教學智慧。
1.小學語文課堂中教學智慧的內涵
小學語文課堂教學智慧即立足于語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂教學過程中，教師要靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進行課堂教學（包括突發性事件、學生的怪問題等情境），讓學生進行自主學習、合作探究、發現創造，幫助學生獲得知識、提高知識和技能能力一種教學智慧。
2.小學語文課堂中教師教學智慧的表現
2.1 教師教學智慧的情境性
形象具體的教學情境能夠啟發學生對課本內容的解度，教師教學智慧的情境性，即教師根據教學內容和學生狀況營造一種富有情境的氛圍，帶動學生的學習能夠在生動的教學活動中進行。教師教學智慧的情境性關注學生學習的主動參與性，重視對學生興趣與綜合能力的培養，強調學生通過觀察，通過實踐感受來逐步認知知識、消化知識。
2.2 教師教學智慧的藝術性
于教師而言，理解教學問題的能力基本上是一種科學能力；但是，教學智者對教學問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術，因為教學不僅是一門科學也是一門藝術。毫無疑問，每一位教師都希望自己有能力在學生面前盡情地展現自己的教學魅力，都希望自己的課堂教學可以帶給學生美的享受。
2.3 教師教學智慧的機智性
小學語文課堂中，教師教學智慧的機智性，即教師能夠在課堂中營造出自然和諧平等的教學氣氛，讓學生快樂主動地參與到學習中來；另外，當教師面臨突發性事件，或面對學生就某問題突然提出自己難以一時較好解答的疑問時，教師能夠從容自如地應對，從而化解了令人措手不及或尷尬的境況。
2.4 教師教學智慧的創新性
在課堂教學中，小學教師應該具有創新的意識，挖掘教材的內容，改變傳統的教學模式，地在平凡的課堂教學中，自然、靈活機智地展示教材的內容，體現教師的教學智慧。總之，小學語文課堂中教師教學智慧的實現，教師決不能運用一成不變的教法來應對課堂教學中的實踐問題。教師教學智慧是教學行為創新的前提，教學創新行為是教師教學智慧的外在表現和價值體現。
2.5 教師教學智慧的暗示性
小學語文課堂中，教學智慧的暗示性可以理解為，教師要引起學生們對課堂教學內容的關注，激發學生對課堂教學內容的興趣時，可以借助語言、動作或道具之類的暗示，來改變學生的學習態度。教師可以用不同的途徑和方法把暗示傳遞給學生，但每一種暗示中都流露出教師對學生的關愛，這樣才可以解決主體性間認知差異的隔閡。
3.小學語文課堂中教師教學智慧彰顯的類型
3.1 認知型教學智慧
認知型教學智慧即教師在課堂教學中靈活、多元、創新地傳授教材知識，以確保學生記憶理解文本知識，并有效實現認知目標而展現出來的智慧。在小學語文課
堂教學中，為了實現學生對知識的認知和把握，教師不能囿于預設的教學方式，必須適時地進行創新性教學，利用一切可利用的資源進行知識的講解和傳授，教師利用教學機智，促進學生有效的掌握課堂中所涉及的知識。
3.2 操作型教學智慧
操作型教學智慧即教師智慧性地將學生和文本知識有機結合在一起，調動學生的學習興趣，激發學生在實際操作中理解和運用所學知識；調動學生的創造性鼓勵學生把所學到的課堂知識推廣到現實生活中。
3.3 內發型教學智慧
內發型教學智慧即小學語文教師在課堂教學的過程中，難免會受到學生當時的聽課狀態、教師周圍環境的影響，但教師憑借已有的教學經驗、綜合分析的能力和睿智的反應能就相關問題和狀況做出正確的判斷和恰當的處理，以確保課堂教學較好地進行。在教學過程中，學生憑借已有的學習經驗，對組織的學習活動或教材的重點、難點形成了不同的理解，教師不可能預先設想出所有與學生發言相關的答案，但教師須要對學生在課堂上的解讀方式和發表的見解進行點評、回應，這種點評和回應應該對學生的成長產生積極效應，這就需要教師發揮自己的機智和智慧才能了。
4.小學語文課堂中教師教學智慧的生成
4.1 小學語文教師加強生成教學能力的提高
智慧性教學生成的基礎小學語文課堂教學是一個充滿生命活力的師生間相互交往和對話的過程，師生在互動中不斷生成和創造出新的情境和問題，煥發出教與學的智慧。首先，教師應樹立“學生資源”意識，以追求生成。其次，教師應創設開放性教學情境，以促進生成。第三，教師應營造互動學習機遇，以推進生成。第四、挖掘教材，促進課堂的動態生成。
4.2 小學語文課堂教學的主體間性
智慧性教學生成的機制在現時的小學語文課堂中，主體間性教學模式要求教師改變傳統的教學模式，單一機械的師教生學的教學模式應該遭摒棄，取而代之的是平等和諧互學的新型師生關系，即學生和教師在課堂教學中同處于教學的參與者和實踐者。作為教師應該發揮其主體性，轉變教學理念，具有扎實的專業知識和深厚的文化修養，激發自己的職業熱情。學生應該發揮個體主體的價值。注重師生之間的互動。
4.3 開放而有活力的小學語文課堂的建設
語文課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行。小學生對知識的索取和掌握，離不開教師的“教”，智慧型的教師更會注重對學生的“導”，而且會嘗試各類可行的教學方法對學生進行“導”，這樣，教師教給學生的不僅是課本上的知識，更多的是教會學生獨立自主進行學習的方法，達到學生從“學會”到“會學”的轉變。小學語文教師如何運用教學策略激發學生的學習情感，這是師者們應該思考的問題。
參考文獻
關鍵詞：智慧；興趣；策略
讓學生智慧，首先要讓他們自由、愉快。只有自由的氛圍和愉快的心態才可能讓學生有興趣參與其中，享受知識的探索過程，才能有智慧火花的閃爍。為此，筆者從教學設計入手，結合“解決問題的策略――從條件想起”一課的教學，從每一個環節出發，努力踐行“智趣課堂”的理念。
一、趣播智慧種
我們的課堂既要讓學生學習愉快，又要有深刻體驗?！稄臈l件出發想起的策略》教學過程中，筆者選取“聰明的小猴”為主人公，以小猴巧脫險、小猴摘桃、拍球、排隊、再遇鱷魚的情境展開教學，前后連貫，首尾呼應，在此過程中讓學生體會策略、應用策略，力圖呈現生動、有趣、輕松的數學課堂。
特別是課開始之前，用“小猴與鱷魚”的故事，激發學生學習的興趣，學生在感嘆小猴的聰明、鱷魚的蠢笨之余，能夠初步理解“策略”就是“好辦法”的含義，也能在學生心中播下“問題雖復雜，解決方法可以很巧妙”的智慧之種，為接下來的課堂教學做好鋪墊，充分調動學生學習新課的興趣。希望可以在學生潛心鉆研的過程中，打開智慧之門，播下智慧的種子，讓他們能夠充滿信心地去學習和創造。
二、趣發智慧芽
智慧的種子需要教師的潛心澆灌才能發芽，而智慧往往生成于對知識探究的過程中。因此，課堂教學中應該讓學生經歷知識的獲取過程，學會選擇信息、分析、概括、提煉，使知識內化。
例題呈現后，教師用“從哪句話看出小猴摘桃的本領越來越大的呢”適時發問，引發學生對于解決這道題的關鍵語句：也就是“以后每天都比前一天多摘5個”的分析理解，揭示“簡單的條件里面藏著豐富的內涵”，解決問題首先要“弄清題意”的道理。知識探究過程中，教師及時引導：“題目的意思我們已經弄懂了，你準備怎么解決這兩個問題？”力求學生不同想法的百花齊發。交流過后及時追問：“你們的這些想法都是根據什么想到的？”其后學生多樣方法呈現后的比較，則，挖掘出策略的內涵：盡管方法不同，卻都是根據這兩個條件，應用這兩個條件，從條件想起，解決了問題。像這樣根據題目中的條件，一步一步分析并解決問題的策略，就叫做從條件想起。
一連串的問題，就像是開動學生思維的馬達，鏈接著前后的知識，震動著學生的心臟，學生在積極有效的思考之后，對于策略的認識也逐步深入。像這樣為學生學習而創設的教學情境，學生可以體驗到成功的樂趣，而教師的適時引導，學生的精彩生成，將課堂生成融入教學情境中，則可以喚起學生探究和解決問題的欲望。如此精心呵護，智慧之種才能發芽，興趣激發、智力發展方可一氣呵成。
三、趣開智慧花
本課教材對于練習題的呈現，都是靜態的：不管是“小猴摘桃”還是“皮球下落”，教材都只是以簡單的圖示或文字呈現。對于教材“皮球每次彈起的高度總是它下落高度的一半”，學生的理解存在障礙。教師應從學生的生活經驗出發，讓他們“彈一彈”“比一比”“說一說”。書中冷冰冰的陳述，瞬間變成了課堂中動態的彈球感知、實踐操作、觀察發現，有了自己充分的探索和理解，學習過程自然是妙趣橫生。
教材中“畫圈”的題目，教師則賦予它新的呈現方式，用“小猴與鱷魚再相遇”的情境重新包裝，為課堂注入了新的活力，整體情境趨于完整。學生興趣盎然地聽著故事，并能夠自如地應用“從條件想起”的策略解決問題。同時，請小老師走上講臺，實現學生、教師、問題的三維對話，學生不再是單純的傾聽者，通過師生、生生之間思維的碰撞，啟迪學生的智慧，明辨小猴與鱷魚誰勝誰負，智慧之花瞬間開放。
四、趣享智慧果
在課堂總結、回顧階段，我們不僅要對本節課的知識進行回顧，還要把知識的前后都勾連起來，形成知識體系。其實，“從條件想起”的策略我們并不陌生，很早之前就有所涉及。在以后的學習中，如果遇到不會解決的問題，我們可以聯系已經學過的知識、方法，幫助解決新問題，這不就是數學智慧？同時結合實例，運用網狀圖生動、具體地展現“解決問題的策略”并不只是一種，還有更多策略有待我們學習和研究。學生在享受著自己努力獲得的智慧之果的同時，學習數學的熱情持續高漲，為后續探尋智慧之旅開啟動力之源。
愿我們的辛勤探索，能夠給予孩子們興趣的養分，播下希望的種子，萌發碧綠的嫩芽，開出鮮艷的花朵，收獲豐碩的果實，成就智慧的課堂。
最近幾年，隨著云技術的發展，教育也更加“云化”，“智慧教育”的概念也被越來越多的人所了解。老師們在課堂上也不僅僅只有黑板和粉P可以利用了，更多的互聯網設備、人工智能設備進入到了課堂之中，使得現在的教育更加豐富多彩，也可以更好地調動學生們的積極性。
近日，銳捷網絡在京舉辦新品會，正式推出深耕用戶場景、直擊教學應用痛點的“智慧云課堂”。該產品將學生課桌和智慧學習終端有機結合，配合豐富的教學互動管理軟件，將信息技術與現代教育場景深度融合，以“課堂用、經常用、普遍用”為目標，打造面向未來的全新教學課堂。
用智慧重構課堂
“智慧”和“云”已成為時展的重要標簽，智慧教育成了教育改革的重要力量。然而，很多新一代技術裝備卻漸漸偏離了課堂教學的本質，一些看似“高大上、功能全”的產品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設計，并不好用。
針對以上問題，銳捷網絡帶著十余年來對教育行業的深刻理解和對用戶訴求的精準挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學生為中心的數字化學習環境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環境，以及教學互動軟件RG-ClassManager Air（包含教室教師端、學生端和辦公室Web端）組成。
在硬件架構上，智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現了與硬件的完美融合。整套設備采用一鍵升降設計，教師可以統一控制，5 秒即可開啟教學環境。與此同時，學生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現真實書寫，并在0.2毫秒內傳輸到智慧學習終端中，做到不改變學生書寫習慣。
值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網絡連接不穩和反復充電的問題，實現極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領先的“凈藍”護眼專利技術，有效過濾藍光，保護學生視力。
創新的教學體驗
為了實現“課堂用、經常用、普遍用”的智慧教育建設目標，除了高科技的硬件產品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學互動軟件RG-ClassManagerAir，集備課、分組教學、隨堂測試、翻轉課堂、學情分析、學生激勵于一體，實現“教”與“學”的雙重革命。
關鍵詞：中學 教師 教學 智慧
教師的智慧既關乎學生和教師自身的發展，又關乎全民族教育事業的發展，應該是個非常嚴肅的話題。在教育過程中，教師的教學只有讓學生的發展得到保障，學生的成長才能得到保障；教師教學的每一環節的質量在于教師的教學智慧的運用和發揮，而教學的智慧又在于教師對各種教學機會的把握，如由課堂師生互動、生生互動引發的機會，由教學過程自然生成的機會，由學生質疑引發的機會等等。如何利用好這些“機會”就要看教師的教學智慧了。我認為，狹義地講，教學智慧大致可以分課堂教法的智慧、課堂語言的智慧兩大類。
一、課堂教法的智慧
如我教學辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》一詞時就有意在講讀討論后讓學生聯系自身實際，用古詩今解今讀的方法來拓展思路。
【原文】楚天千里青秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。
我和學生互動后的今解是：西北開發大好時光，遙看天山各具形態，心里涌起的卻是愁思和無奈的自責。自己外出求學，目的就是要掌握一把左右自己人生的寶劍，即便再難為也要一試身手，哪管別人是否領會自己的付出？
【原文】休說鱸魚堪，盡西風季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人喚取，紅巾翠袖，英雄淚？
我和學生互動后的今解是：現在國家建設正需要人才，我哪里能如季鷹般不識大體而只顧自己回家享受美味，更不會如許汜那樣胸無大志，錯失美好年華，讓人恥笑。關心國家發展和建設，就要學習桓溫那樣反思自己，綠樹草木年年更替，充滿生機，而自己要珍惜美好年華，若年華虛度，不但報國之心難酬，更會讓自己悔淚滿袖。
這樣的教學既體現了教師的主導作用，更發揮了作為教學主體的學生自主靈活運用語言的能力。作為語文教師本來就應當是語言美的表率，應該通過自己的示范，讓學生去探究和實踐，讓學生在實踐中獲得能力。
在古詩文的教學中，閱讀理解應該是難點，教學中切不可硬擠死灌，讓學生在這種被動的學習狀態下慢慢失去學習的興趣。語文教師應該是最值得學生青睞的人，因為語文教師有自己可以利用的語言優勢。話是開心斧啊，語文教師只有把自己的語言打造好，才可能在教學的舞臺上受用終身。
語文教師要享受教學的樂趣，努力關注語言的發展，關注活的生活，創新性地品味和理解古人生活的前提是要先學會享受創造和創新。我認為，創造、創新這個過程應當是充滿幸福的。創造、創新就是比別人早想一步，多個思路，這樣就會在起點上搶先別人一步。思路往往決定出路，這話值得玩味啊！當然，創造離不開教師自身的智慧，但更重要的是要懂得在繼承精華的基礎上創新和發展。
再如我教《鴻門宴》，我給學生的預習任務就是三點：一是弄懂字詞句及篇章的含義；二是自我進行角色表演；三是與同學合作編寫課本劇并由組長組織討論分配角色進行課本劇匯報表演。時間上，我要求同學們從周五開始準備直到下周一表演，中間只有三天！周一上課時，聽課的教師23位，加上學生，可謂“濟濟一堂”啊。學生扮演的樊噲豪氣十足，扮演的項伯那么的機智，扮演亞父范曾的又是那么的到位……
一堂課下來，學生們演得盡興，聽課的老師們看得過癮，與學生座談時學生說得最多的話是我們理解了原文內容，我們自主學到了知識，同學的合作學習給我們的課堂帶來了更多的興趣等。這節課之所以受到學生歡迎，我反思后認為，這主要得益于突出了以學生為本的教學理念，突出了教師對學生自主學習能力的信任和尊重，學生有了教師的這種“關懷”和“信任”，積極性和主觀能動性才有可能得到完美的發揮。
二、課堂語言的智慧
1.社會語言是活的語言，也是語文教師豐富自己語言的主要渠道。一個不善于捕捉新鮮語言的語文教師是不稱職的，長期以來，語文教學之所以越來越不受人歡迎，我認為就是語文教師太把語文教學當成一種相對專業的工作來做了，這就太刻板、太沒有生機了。在講《咬文嚼字》這一課時，我引用了主席與奧巴馬總統的幾句對話。訪美時，對奧巴馬說“太平洋足夠寬，容得下中美兩個大國”，但美國媒體卻把句中的“大國”改成了“國家”。教學時，我讓學生自由發言、評說優劣。有個學生說，訪美時用大國是在向世界宣告現在的中國不僅是人口大國，而且已經成為了政治經濟軍事文化等各方面的大國了！另一個學生補充說，訪美時用的這個“大”字是在告訴世界，中國已經成為可以與美國相提并論的足以讓世界對中國刮目相看的國家了！我真的為這些學生能說出這種有思想、能機智地對具體語言做出理性的分析和判斷，進而對語言表達的深層內涵做出自己的分析的隨機智慧而高興。這種結果是在教師刻意完成語文教學的三維目標時很難實現的。
2.語文課就是讓學生學著表達的課，這樣的課是生成智慧課堂的前提和基礎。教師的智慧不僅在于把握課堂結構、課堂流程和節奏，更在于教師用自己擁有的文化素養，在課堂語言的表達、課堂知識的傳授、師生或生生之間的互動等層面表現自己內在的品德和精神。教師若將這種歷經歲月磨礪所積淀的智慧和確立的信念以及對理想的追求潛移默化地在學生每一節課的練習中傳遞給學生，那將是一種值得大加贊揚的課堂語言的智慧。
3.“工欲善其事，必先利其器”，作為一名好的語文教師就應該能嫻熟地掌握教學語言技能這個“器”，用智慧的教學語言吸引住學生。一堂能夠讓學生入迷的課一定是好課。這智慧的技能我認為首先主要包括教師在課堂上與學生情感的互動和交流。其次，課堂語言的智慧還要依靠教師自身理性層次的情感積淀。教師的課要上出亮點，打動學生，必須讓自己動真感情。如對教育的愛、對學生的愛，你是裝不出來的，夏沔尊曾說，教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育。是啊，愛是教育的源泉，同樣也是課堂智慧語言的源泉啊。教師因專注地愛自己的職業和學生，課堂教學情感才會自然流露，課堂教學內容、教學氛圍才可能自然協調，這樣的語文課才可能上出愛的滋味和情感，課堂語言的智慧才可能自然生成。當然，課堂教學不能沒有情感，但情感也不能主宰課堂。一片哭泣聲的課堂，情感是到位了，但這種課怎么可能再繼續下去？一首貝多芬《命運》交響曲是挺有欣賞價值的，但讓學生逐章聽完再去講課，是否有喧賓奪主之嫌？第三，課堂語言智慧還在于教師對學生的理解，在于教師有效地控制課堂情緒，在于教師有機地把握課堂結構的生成和變化，用語言調動生生情感、師生情感的合理共振。
關鍵詞：智慧校園；小學語文；教學模式;創新
引言
隨著信息技術的不斷發展，學校在教育教學的管理機制方面已經發生了巨大變化，各種現代化的教育教學手段構建出來的智慧校園已經延伸到了教學的各個方面，對語文課堂教學形成了巨大的沖擊。教師只有不斷適應智慧校園的管理模式和教學手段，為促進學生核心能力的不斷發展打下基礎。
一、借助智慧校園的廣博性，巧妙整合教學資源
（一）網絡資源廣度搜尋
當前，各種海量的信息資源和汲取信息的渠道為語文教學提供了廣闊的空間。教師應充分利用智慧校園的技術，豐富學生內在的認知資源，促進學生核心能力的不斷發展。以《陶校長的演講》這篇課文為例，陶行知利用演講向聽眾傳遞了“每天四問”的概念，展現了一代教育大家對兒童成長的密切關注。為此，學生必須要對陶行知有相應的了解，才能深入感知他對孩子成長的密切關注和諄諄教誨。所以，教師可以利用智慧校園網絡信息資源的收集手段，引導學生圍繞著關鍵詞“陶行知”收集信息資源。在此基礎上，教師可以組織學生在接觸大量的信息資源后，學習對資料進行甄別與梳理，探尋文本表達的深度，幫助學生對陶行知的身份、教學思想進行深入的了解，為后續學習演講的主題提供認知性基礎[1]。
（二）生活資源便捷再現
陶行知曾指出：“語文的外延即生活?！鄙钍菍W生進行語文學習的源頭活水，教師要善于將生活中的資源引入課堂教學中，為語文教學服務。但現實生活中的資源怎樣才能快速而便捷地呈現在課堂中呢？利用智慧校園這一平臺可以解決這一問題。例如，蘇教版五年級上冊第一單元將“寫自己的老師”作為表達訓練的主題，學生寫這篇作文時需要結合以往與老師相處的情形。為此，教師可以關注任課教師與學生相處交流的情況，將一些值得寫作的情境拍攝成照片或者視頻，在課堂上展示出來，再現鮮活的直觀性資源，支撐起學生的認知體驗，幫助學生將自己生活性的資源鏈接起來，使創作的發散性思維通過智慧校園的平臺和手段不斷走向深處。
二、借助智慧校園的多維性，高效使用教學媒體
（一）契合直觀思維，構建立體化的呈現方式
小學生正處于形象性思維的認知階段，往往直觀、可感的情境更能激發學生內在的認知潛能。但遺憾的是，很多版本的教材在選擇內容，尤其是在呈現方法的選擇上仍停留在抽象性文字符號上。智慧校園所運用的種種手段和策略就為解決這一問題提供了技術性支撐，為轉化與構建立體化的呈現方式提供了基礎。例如，《莫高窟》一課描寫彩塑中的菩薩、力士、天王等形象時，就分別運用了慈眉善目、強壯勇猛、威風凜凜等四字詞語。這是一段極具畫面感的描寫，教師可以充分利用智慧校園中的信息技術手段，為學生呈現出最具典型性的菩薩、力士和天王的圖片，并完整地為學生播放一段莫高窟的視頻，讓學生從整體性視角感知莫高窟彩塑的惟妙惟肖，為學生深入理解四字詞語、想象語言的畫面提供思維上的支撐。
（二）強調優導善學，凸顯翻轉化的課堂質態
師生之間必須秉承民主、和諧、平等的角色關系，才能正確凸顯文本中的內在聯系，強化學生在課堂教學中的主體性地位，在激發學生善學的基礎上實施優化導學，為學生核心能力的發展奠定基礎。例如，《尋隱者不遇》一課中語言淺近，詩意也相對簡單，五年級學生理解起來并沒太大難度，編者將這首詩編排在五年級課本中，究竟有著什么樣的用意呢？實際上，這首詩歌所描寫的松樹、童子、此山、云霧等都顯得縹緲脫俗，其實就是賈島所要尋訪的這位隱者精神的代表。這一層面的感知就具有一定的難度，教師可以制作關于這方面的微課，在課前進行必要的知識滲透，讓學生在翻轉課堂的狀態下，從另一個維度對這首詩進行深入的探究與思考。
三、凸顯智慧校園的先進性，高度實施教學評價
（一）借助智慧校園的快捷性，讓課堂評價更及時
沒有評價，就不能構建完整的教學體系，教師可以充分借助智慧校園中的技術平臺，將教學的關注點聚焦在文本訓練的核心內容上，并對學生參與訓練的結果和反饋信息進行及時的、全覆蓋的評價。一方面，通過技術評價激發學生持久性的課堂參與熱情；另一方面，為學生后續性的學習與調整明確方向。例如，在教學《少年王冕》一課時，課文中有一段關于暴雨之后荷花美景的描寫，應該成為教學的重中之重。教師可以引領學生從純粹寫景的角度，感受作者對顏色詞語的運用及依照方位順序架構全段的寫作方式。之后，教師對課文中的情節與人物進行深入勾連，使學生在深入閱讀與廣泛聯系的基礎上認識到：這段環境描寫不僅是情節發展的推手，也是王冕人生遭遇的轉折點，同時還是王冕淡泊名利高貴人格的真實寫照。對此，教師在授課之后為學生設置相關的訓練鞏固題目，并及時上傳網絡平臺，以最快的方式了解到能夠深入理解到第三層的學生只有67%。教師針對這一反饋結果，對這一層面進行了更加深入的探究：如何從這段描寫荷花的語句中窺探王冕的人格魅力？將學生的關注點聚焦在文本深處，引領他們探尋文本的弦外之音、言外之意。在上述案例中，教師對教學環節的再度回首并不是隨心所欲的，而是利用了智慧校園評價性技術手段，明晰了學生的具體學情，確定了需要深入發掘的方向，借助及時性的評價，為提升課堂教學的高效性奠定了基礎。
（二）借助智慧校園的嚴謹性，讓數據評價更科學
智慧校園的技術平臺不僅可以在課堂教學中使用，教師也可以借助網絡的方式將教學管理的觸角伸向學生的家庭和實際生活，如布置網絡電子作業，通過客觀題的方式，針對當天所學習內容重點設置具有思維質量的題目，這樣，教師可以在第一時間了解每位學生完成的正確率、完成所需要的時間以及完成的數量。這些機械的數字自動存入大數據系統中，為教師從不同的維度進行數據分析提供了便捷通道。例如，每一道題完成的正確率，男女生錯誤的比例，每一道題目做錯的學生在不同學習層次中所占的比例……教師可以根據自身的需要及練習的具體內容，從不同的角度對保存的數據進行選擇與分析，從而形成第一手的反饋資料，更好地為語文教學服務。
結語
【關鍵詞】初中數學，智慧課堂，構建路徑
提高初中生學習數學的興趣，構建良好的教學環境，一直是初中數學教師探索的問題。很多中學數學教師開始關注構建智慧課堂，那么，如何構建呢，教師應當做些什么，怎么做，作者帶著這些問題結合多年的教學經驗，提出了以下建議，供同仁參考。
一、智慧課堂概述
本文⒅腔劭翁枚ㄎ揮諞韻錄傅悖
（1）智慧課堂是智慧教育、智慧學習賴以發生的條件基礎，旨在培養學生個性化學習，有創造性的學習能力，讓學生能夠進行智慧的學習。
（2）智慧課堂需要一個能夠引導學生進行智慧型學習的數字化環境。該環境應當能夠支撐學生進行有效的泛在學習、移動學習等新型學習方式，滿足學生隨時隨地學習的需求。
（3）智慧課堂應當將新的信息技術、新的教學媒體以及新的教育、教學資源納人教學中?！靶隆辈恢皇且环N手段，更是一種方向，它能夠激發學生的創新型思維能力。學習不能在一成不變的內容、環境中進行。
二、初中數學課堂教學現狀問題
（一）“教”方面的不足
“教”方面的不足表現在：其一，教師缺乏對教材的研究，沒有理解教材思想，備課不充分，沒有課程進行精心設計；其二，沿用傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，導致課堂效率低下；其三，教師沒有充分尊重學生學習主體的地位，教學中缺少與學生的互動，學生自主探究、討論、思考的時間較少，使學生對知識的掌握不夠牢固，數學思維得不到充分鍛煉。
（二）“學”方面的問題
目前初中生多為獨生子女，怕吃苦、貪玩，加之初中生年齡較小，自我控制能力較差，容易出現學習態度不端正，缺乏學習主動性等問題，勢必影響課堂學習效率，主要表現在：其一，對課堂知識沒有興趣，開小差，對老師提出的問題不聞不問，不積極地進行思考和記憶；其二，對知識的理解較淺薄，只能單純記憶公式、定理，卻不能靈活運用知識解題，應付式地聽課和學習。
三、初中數學智慧課堂的構建路徑
（一）在創設情境中體現智慧
在數學教學過程中，創設生動有趣的情境，是學生自主探究教學知識的起點和原始動力，是培養學生學習數學和應用數學的一種有效手段、
1.創設問題情境，引發學生的好奇心
問題是數學的心臟，問題是學生的思維動力、一個好的問題情境的創建，可以激起學生把自己融入課堂活動中去，積極地、熱情地參與學習，問題情境的創建是教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生帶入所學習的問題的情境中；創設問題情境要謹慎，應避免絢麗多彩、牽強附會、熱鬧浮躁的問題充斥課堂，我們所設計的情景要與教學內容完美融合。
2.創設生活情境，激發學生的學習興趣
如果學生不明白數學的應用性，就會覺得數學很枯燥，離生活很遙遠，學習起來很被動，更不會有興趣，而興趣是最好的老師，我們不難發現，那些數學成績優秀的孩子對數學有濃厚的興趣，有的甚至達到癡迷的程度，而那些數學成績落后的孩子總覺得生活中根本用不著數學，有時我們甚至在數學試卷上看到學生寫的牢騷，因此，作為數學教師應善于創建生活情境，將數學知識與現實生活有機聯系起來，讓學生明白數學產生的原因，讓學生在生活中看到數學的存在，提高他們的學習興趣。
（二）在分層教學中彰顯智慧
1.分層指導
教師對不同的學生給予不同的指導、學優生數學基礎相對比較扎實，有較好的學習興趣和學習方法，所以授課內容要適當加深拓寬；指導他們多做難度較大的題目，如課本中的思考題，課外輔導書中的綜合題；中等生能夠掌握基本知識，也掌握一定的學習方法，但往往缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，對這類學生可以按常規的教學方法進行教學活動，注意及時指導，及早發現問題，爭取有更多的學生向優等生靠攏，同時注意防范學生的退步；學困生普遍缺乏自信心，知識欠缺多，通常沒有良好的學習習慣，對這類學生主要是要抓好預習、聽課、作業、復習等幾個環節，適當進行重點輔導，對他們要注重基礎知識、基本技能的傳授，進度略慢，必要時進行反復講授，從而幫助學生掌握學習方法和培養良好的學習習慣。
2.分層練習
為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題、有難度的由學優生回答，簡單問題由學困生回答，中等問題則可由中等生來回答。分層教學中根據學生練習速度參差不齊的現象，為學生設計不同層次的練習，即基礎題、綜合題和創意題；因人施教，調動起所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到不同程度的提高。
（三）培養孩子的綜合學習能力
在當前的初中課堂教學中，為了能夠有效地形成一種師生間的互動，教師也轉型互動式的教學。以學生自身發展為重點通過學生的自身努力形成數學學習能力，怎樣由數學學習帶動其它各科的學習，變的越來越重要。數學的思維能力往往能夠帶動其它學科的學習。比如數學中的一元一次方程所研究的重點行程問題也是物理學習的一部分，若是數學方面接受的好那么物理方面也會覺得簡單。此類的例子比比皆是。數學的思維能力一旦形成則生活中的許多問題也會被解決。構建智慧課堂的魅力就在此處，萬變不離其中，方法學習會了，能力形成了，最終才會形成綜合的學習生活能力。
結束語
新課程理念認為，課堂教學不是簡單認識數學的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情和智慧綜合成長的過程。在初中數學教學中我們要做的還有很多，超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者。這是我們一生追求的目標。在今后的教學中，教師應當繼續遵循新課標的要求，努力創新，認真教學，爭取讓學生在新的教學目標中得到更好的發展。
參考文獻：
信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，課堂形式仍以“知識課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。
2信息技術在中職智慧課堂教學中的應用
在信息時代的今天，把信息技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。利用多媒體輔助教學能創設逼真的教學環境，充分調動學生的積極性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學中比較深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，從而培養學生的觀察能力和思維能力，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。2.1善于創設情境與問題。多媒體教室的優勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現教學內容。情境的“情”是用情感激發學生的學習動機，情境的“境”是學生進行有意義學習的認知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。特別要強調的是問題情境和問題意識，智慧課堂強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2.2教學互動。新課程倡導交往與互動的教學觀。把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的教學學生只是被動的接受，忽視了學生的主體性。而運用信息技術能夠運用豐富的教學內容和多樣的教學方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，在學習中與教師形成良好的互動，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，同時激發學生的創新性思維。2.3構建協作的學習氛圍。協作學習有助于學生對學習內容的深刻理解，協作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協作群體對所學知識的意義建構。在多媒體教室上課節省了板書時間，增加了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果就可能比傳統課堂教學還要差，最后等于讓學生看了一場電影。所以，在新的教學環境下，必須有新的教學組織方法，在課堂上給一點時間讓學生討論，既可以調節教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內容。必須強調，教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導。2.4重視元認知能力和非智力因素的培養。元認知能力是個體認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。元認知的發展水平直接影響個體智力的發展，因此，教學中對學生進行元認知開發、提高學生的元認知發展水平，對于教會學生學會學習、促進學生智力發展無疑具有重要作用。非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務，但直接制約認知過程，表現為對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調節作用。2.5關注教學反饋。智慧課堂是信息技術與教育高度融合產生的新型課堂。在信息技術環境下智慧課堂應如何實施教學是當前關注的熱點，在研究智慧課堂的內涵和本質，闡述信息技術在智慧課堂中的支撐作用的基礎上，設計了智慧課堂實施的教學模式，促進了智慧課堂的有效開展。通過課堂練習的即時反饋，學生可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，起到強化、督促、糾正的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在的問題或學習有困難的學生給予指導，可使課堂教學成為具有自我反饋糾正功能的系統。2.6以活動方式突破重難點學習不僅是是一種個體獲得的知識與發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學習著生存所需的知識、技能、經驗等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發展人之為人的一切方面，實質是單元的總結、提升，也恰恰是重難點的知識的再現、歸納、運用。利用信息技術將單元知識構建網絡體系，以立體、直觀、感性的方式呈現出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗。單元活動設置的問題可以將學生的準備呈現，也可將教師準備的相關材料呈現交給學生完成，包含知識的運用的技能培養、合作的能力，尤其是在此基礎上的情感體驗和自我的態度，從而實現重難點的突破。
3結論
實現信息技術與中職智慧課堂教學模式的有效整合，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高學生課堂教學的效率。作為教師要不斷加強自身信息技術的運用能力，以實現智慧課堂、信息技術的有效整合，從而提高學生的自主學習能力，發揮學生的智慧與潛能，培養學生的創新思維能力。
作者:于立柱 單位:沈陽市汽車工程學校
參考文獻
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【關鍵詞】數字化教學案 智慧課堂 互動教學系統
隨著時代的發展，人們更加關注教育的品質和質量，關注個性和智慧的發展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發展，必須從單純傳授知識的課堂轉向培育“有智慧的課堂”，實現“轉識成智”的轉變?；凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統的構建，正是借用數字化手段營造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發學生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現，有無規律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所?！爸腔壅n堂”改變了傳統的注重知識發展的課堂教學形態，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發展，通過師生交往，創設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構建，培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的發展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發展，目的是促進學生的創新和解決問題的能力的發展。智慧課堂中的教學內容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環節、每一處細節都是教師精心選擇、理性思考的結果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經驗和解決方法，從而也就有了創新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質疑，提出自己的見解，發揮自己的創造，這才是真正意義上的“轉識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發展為指向。二是教學過程以強調師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發展過程為重點。
三、構建互動教學系統對智慧課堂的作用
（一）課前―發揮教師網絡集體備課磨課的優勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真備課非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經過千錘百煉、反復磨課，才經得起推敲和學生檢驗。如果能發揮學校的引領主導作用，構建一個互動教學系統，開展網絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學系統的構建不能光局限于課內，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發揮網絡的優勢與集體的力量，突破傳統紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節課的每一個教學環節，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節課都融入集體的智慧結晶，同時每一節課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內―全方位超越傳統的教學模式
傳統的課堂教學模式一般是講練結合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經驗猜測重點、難點，導致已經掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質、信息素養、創新精神日益受到重視，如果能構建一個互動教學系統，將極大地打破傳統課堂的樊籬，全方位超越傳統的教學模式。
例如：為了推進數字化教學，構筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯網技術，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質量。因此，智能終端和學習內容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸到電子白板，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區縣學校進行試點，比如上城區有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經覆蓋到語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動、美術繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區也與施強國際旗下的施強網校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數字化教學裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統的教學模式，構建一個互動教學系統顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。
以下城區的施強網校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網絡黑板，在三大終端中都可以調用，左上角展示攝像頭中教師教態，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網上舉手。教師上課時網絡黑板界面中可以隨時調入已經上傳到服務器并自動轉換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現到網絡黑板上并進行多頁保存，還可以調用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態和聲音錄制成微課，還可以調用黑板上的試題集并自動或手動進行作業批改、統計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協作助推教育
學生智慧的生成要經歷知識經驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構建一個互動教學系統，學生可以在課后隨時調用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業，也可以有針對性地調用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。
同時，學生課后的回家作業，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內容，家長今天就能提前知曉，方便多方協作助推教育。
四、數字化智慧課堂構建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉識成智”。數字技術的發展，為智慧課堂的構建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構設計是在無線網絡環境支持下，由多屏交互系統、無線反饋系統、平板電腦、遠程教學系統、課堂實錄系統等部分構成。數字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術手段，調動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或學生端的平板電腦內容通過投影機投影到電子白板上。配置網絡統計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或學生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數字化的平臺，通過多屏交互系統，也能很好地實現數字化智慧課堂的構建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協作學習。二是智能課堂實錄系統（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。
以上數字化智慧課堂的構建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內容的實際需求，又可增強教學內容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節省課堂寶貴的時間。
五、如何構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統
構建數字化智慧課堂，需要構建互動教學系統，才能實現“轉識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構建基于“數字化教學案”（是廣義的數字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯網大規模在線開放課程）成功的經驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術保障，為教師的數字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發展。
（二）預期目標
一是實現課堂教學過程數字化，實現課堂教學實時互動反饋。二是實現學生評價體系數字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。四是實現數字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質量和效能。五是逐步提升教師的數字化教學能力，提高學生的信息素養，提升家長、社會的數字化意識。
（三）具體內容
開發建設“一中心、四平臺”，構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現有的教學案分年級、學科、章節、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現教學資源按年級、學科、章節、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現資源和信息的智能化處理。“一中心”是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的基礎。
“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。
課堂教學平臺，是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的核心，它包含“學情調查、目標問題、交流展示、學能監測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠實現對前期學生錯題云和當前學情調查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據作業情況建立錯題云，實現對每次作業及每道題的數據分析；能夠利用開發的專用電子白板軟件，實現隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質評語的交互反饋，并通過直觀統計圖表顯現。
教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網頁版和安卓版）兩大功能。網頁版能實現基于學情調查等六個模塊的備課，能實現文檔的格式轉換并打印，能對權限下教學資源按年級、學科、章節、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業及每道題的數據分析。
學生應用平臺的網頁版可以查看每門學科每次作業及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學?；凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經比較完善，教師開展“數字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調動師生家長的應用積極性。下城區教育技術中心將根據學校使用的情況，適時將該校的經驗向全區、全市推廣。
今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統的功能，比如課前的教師網絡集體備課磨課、課中的錯題云數據庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數字化校園建設的創新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰，促進學校教學模式的新變革。
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[關鍵詞]激趣拓展啟智升華；高效課堂；學習興趣
歷史是一門重證據方法的運用重現過去的學問，英國史學家柯林伍德認為“一切歷史都是思想史”，史學家必須“在自己的心靈中重演過去”，而重演過去的憑據即史料。近年來隨著課改深入，基于史料的教學日漸引起重視。初中課堂教學如何高效合理運用史料，要遵循哪些原則，顯然是個值得探討的問題。
一、激趣神入原則
贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的?！比绾巫寣W生對所學內容“刻骨銘心”，如何激發學生讀史興趣，尤其是對初中生而言，這始終是高效課堂的永久追求。建構主義學習理論認為知識是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人幫助通過意義建構方式而獲得。所謂激趣神入即按照建構主義要求，課堂通過精選史料創設情景，為教學展開作鋪墊。比如在講秦用郡縣制代替分封制，教材沒講原因，可補充史記《秦始皇本紀》始皇在咸陽宮舉辦慶功宴讓眾臣討論治國之策記載，讓學生探索郡縣制推行正是借鑒分封制的失敗。這段史料畫面感極強，可嘗試讓學生進行角色扮演，也可在教師幫助下讓學生提取兩派觀點理由，歷史情景虛擬直觀性可以真實有效激發學生探究的欲望。
二、深度學習拓展聯系原則
傳統歷史課堂滿足知識淺層整理，方法單一，教師以“灌”為主，課堂乏味生硬很難引發共鳴，進而難以真正內化為學生的認識而使之獲益。深度學習就是要引入史料激活課本，點燃學習熱情，通過系列探究活動，獲得對歷史社會和人生有益啟示。歷史學研究在不斷發展，比如隋煬帝印象中總與暴君聯系。但近年來隨著研究深入特別是隋煬帝古墓被考古發掘，有顛覆性觀點甚至認為楊廣堪稱千古明君，其文治武功，不在康熙和唐太宗之下。所謂拓展聯系指要有意識將史學前沿信息引進課堂，拓寬學生視野，同時還要善于利用豐富史料支撐，幫助學生透徹理解歷史概念并能及時檢測。比如講閉關鎖國，不妨讓學生閱讀劉成禺《世載堂雜憶》記載的清統治者世界觀：大學士徐桐對有人把美國翻譯成“美利堅”十分惱火，說我們中國什么都是美的，美國還有什么“美”的？我們中國什么都順利，美國還有什么可“利”的？我們帝國軍隊的兵器無所不堅，美國還有什么可“堅”嗎？之后，教師可順勢深入：明以前中國一直是世界上經濟科技最發達的國家，明中后期與西方相比，中西科技還互有長短。閉關鎖國200年后至1840年，中國已經全面落后于西方。1840年英國用堅船大炮打開封閉大門，近代中國遭受西方侵略，百年屈辱歷程開始。教師就此可啟發學生整體把握古代近代歷史聯系，從政治、經濟、文化教育、對外政策等多角度思考造成近代中國落后的原因。以史料為媒介也能方便教師在課堂教學中梳理歷史知識，“由此及彼”“古今對照、中外關聯”，構建點線面立體網狀知識結構。
三、啟智原則
啟智即啟迪生發學生歷史智慧。著名特級教師李惠軍說過：“歷史教師應當把側重點放在透過歷史培養國民意識和提供智慧方面……單純的知識可以老化過時，但融入了智慧的知識，卻能具有永久的生命力。”歷史學科如何基于史料來面向學生打開一扇智慧大門，增長學生歷史智慧？這是個大課題，最核心途徑我認為有以下幾方面：1.史料實證的智慧模仿歷史學家觀察思考，從細節還原歷史真實。2.比較研究的智慧即通過對比引發思考，深化認識。A比較相同相似：對比17-18世紀英法美等國面臨任務、走資本主義道路方式、原因、結局把握早期資產階級革命規律，通過比較三次科技革命認識科技進步對人類歷史推動作用。B比較不同：如通過對比與近代列強發動侵略戰爭失敗結局，理解勝利偉大歷史意義，國共合作全民族團結抗戰的重要性，通過比較探究中日近代化道路上和明治維新成敗原因。3.辨證思維和多元智慧歷史有主觀和客觀兩種理解，不同時代的人對同一歷史問題的價值判斷通常不同，同時代人，受觀察角度、立場局限，人們得出的結論往往也不盡相同。歷史課堂教學可以選擇不同視角甚至相互沖突史料，如哥倫布英雄強盜之爭，起因各種解讀來豐富學生認識，教學中也可根據需要指導學生分析判斷史料依據，培養學生多角度思考分析問題的能力。非此即彼非黑即白，初中生普遍看問題容易孤立極端化，教學可結合史料通過實事求是分析評價，有針對性加強辨證思維方法訓練。4.批判質疑智慧傳統教育容易泯滅學生創造力，使學生形成循規蹈矩思維模式，很少鼓勵嘗試發表一些獨特見解，最后必將導致學生心理從眾性。有研究表明，從眾性是與創造性有負相關人格特征之一，從眾者智力水平低于慣于獨立思考者。歷史課堂要養成學生獨立思考習慣，鼓勵不唯書本和老師的求真科學態度。其次質疑史料作為證據的可靠性權威性。教學中可指導學生分辨史料出處，時間、者身份、語氣，推測其目的。如為什么清軍稱太平軍為“長毛”“發逆”?“三軍個個仔細聽，行軍先要愛百姓，賊匪害了百姓們，全靠官兵來救生……”咸豐八年創作要士兵背誦傳唱“愛民歌”，能否據此得出湘軍士兵是仁義之師與民一家？5.融合的智慧美國史學家內文斯曾經說過：“人類經過了世界大戰的洗劫，現在正好像一條經歷了暴風雨的大船又再度駛向一個未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學與歷史教育正是懸在天上的星座?！庇袑W者認為，歷史教育就是一種將過去、現在和對未來期望結合在一起的心靈的活動。歷史教育的理想目標是通過不斷積累，要讓學生從中潛移默化獲得這種對世界社會人生大智慧的啟迪，居今識古，彰往察來，試圖回答現實問題并找尋有效的對策方法。
四、人文升華原則
【關鍵詞】語文教學 課堂提問 智慧
課堂提問是組織語文教學的重要環節，是師生對話的橋梁。語文教學要真正實現“對話”，課堂提問就必須以啟發思考回歸文本為靈魂。智慧高效的課堂提問，不僅可以點燃學生的思維火花，提高學習效率，強化聽說讀寫的能力，而且可以增加學生對語文學習的興趣，提升語文素養。中學語文課堂應該是讓人思考的場所，提問就是為了激發思考。因此提高課堂效率的重要舉措就是讓課堂提問更有智慧，讓智慧的提問之花綻放在語文課堂。
一、課堂提問要符合學生的知識“起點”
有效的課堂提問能激發學生的學習愛好，使他們在奇妙而又生疏的知識海洋中思考，不斷地活躍思維，開拓想象；同時還能培養他們分析問題和解決問題的能力，更好的把握所學文本的重點和難點，加深對作品的理解。教師設計的課堂提問要能激發學生積極思維，首先要符合學生實際的認知水平和想象能力，即符合學生的知識起點。教師設計的課堂提問要有明確的知識“起點”和準確的針對性。
明確的“起點”就是清楚的了解學生現有的知識儲備和認知水平，在整個提問過程中，對學生的每一句回答，教師都應該伴隨著敏銳的判斷，一旦課堂上出現教師提出的問題學生不能理解或錯誤率很高，就應該清楚的認識到這個提問是超出了學生現有的“知識起點”的提問，要進行修正或進行知識鋪墊。例如我在聽一次試教老師借班上課時，這位教師讓學生簡要概括“故事情節”，連續五個學生站起來的回答都不是“概括情節”，而是對內容的復述，最后教師很無奈的自己概括了情節，就接下去講課了。這種情況說明這個班的學生在“概括情節”方面是有知識性的缺陷的，可想而知以后再遇到這類問題時，這個班上的同學仍然是不會明白的，因此教師應該敏感的認識到這一點，停下來補充一些“概括情節”的知識和方法，讓學生重新回到能與教師對話的“起點”上來，而不是直接把正確的答案講出來，這樣的提問才是有效和智慧的。
準確的針對性包括兩個方面：其一是文本的重點和難點；其二是符合語文學科的特點。提問手段本身能鼓勵和督促學生對文本進行深層次的理解消化，智慧的提問更是可以優化學生原有的認知結構并拓寬現有的知識儲備。例如我在教詩歌的時候，就會適當補充一些“意象”和“意境”的知識，提問時圍繞“如何用具體意象來塑造典型意境”設計，不僅會加深學生對詩歌的理解，也會讓學生提高審美鑒賞能力，使學生在鑒賞其他詩歌時也能舉一反三。教師不應該離開詩歌的教學目的，節外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，這樣的課堂是不會高效的。
二、課堂提問要表現出老師對教材的深入研究，能誘發學習欲望
教師對整個教學過程進行精心的準備，有較為詳實充分的預設，才能夠為學生帶來一堂精彩的講課。所以課堂提問要表現出教師對教材的深入研究，能誘發學生的學習欲望。大多的教師因為工作繁忙，習慣于依賴參考書上設計的提問，不能夠在深入理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法，很難有所突破，這就使教師在講授過程中總是自覺不自覺地按照傳統的思維體系來要求學生，很容易忽視學生在解決問題時的興趣和思維的閃光點。因此教師在對教材有深入研究的基礎上適時地提出一些“大問題”，力爭使課堂顯得“大氣”和“粗糙”一些，巧妙的設計一些能夠“牽一發而動全身”的智慧的提問，就可以給學生留更多的思維的空間，引發學生的探究興趣，產生創新性思維，從而達到提高課堂效率的作用。
三、課堂提問要讓學生有回歸文本的欲望
老師引導學生走進文本是語文課堂教學的核心問題，語文課堂就是老師、學生不斷地發問于文本，同時不斷地挖掘文本尋求答案的過程。在這種發問與挖掘的過程中，教學雙方的情感體驗是豐富多彩的。能夠提出“源于文本”的問題，既是教師在教學過程中教學藝術的體現，也是學生在“學習過程”是否高效的“指南針”。語文課堂教學高效率的探索，就是要對融入文本的提問的諸多因素進行有效的研究，讓學生在思考時有重回文本探索的欲望，對文本所呈現出來的豐富的人文內涵和深刻的情感體驗有所領悟。
四、對于課堂提問的回答要有積極的評價尺度，要與考試要求接軌
智慧云平臺的建設
要實現“互聯網+”教育的真正落地，少不了應用平臺的支撐、資源服務與管理、智能顯示終端以及數據評價系統四個方面。
1.應用平臺
目前普遍構建的都是以云計算技術為基礎，擁有海量教育教學資源，能為學習者推送定制的教育服務，并能進行智能化教育管理的綜合性智慧教育云平臺。在移動互聯網時代，智慧課堂的應用平臺通常為移動類APP，包括微課制作、作業平臺、家校溝通工具等其他第三方應用軟件。例如，無錫正在打造的“智慧教育云服務平臺”（如圖1），涵蓋了“智慧課堂”“智慧學習”“智慧教研”等教育功能服務模塊，并開發有相應的移動端APP，主要目標是實現自主學習、個性化學習、協作學習、泛在學習的智慧教學，以及基于互聯網、云計算、大數據的智能化教育管理。
2.資源服務與管理
我們基于資源管理平臺，建立了數字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫、拓展知識等資源庫，可以在課前、課上、課后為智慧課堂提供、推送教學內容（如下頁圖2）。
“三通兩平臺”是我國“十二五”時期教育信息化建設的核心任務，也是教育信息化“十三五”規劃的主要任務之一，其中資源涉及“優質資源班班通”和“教育資源公共服務平臺”建設兩個方面，資源的重要性可見一斑。
3.智能顯示終端
智能顯示終端可分為教師端工具和學生端工具兩種。教師端――傳統課堂的板書、投影儀已經變身為電子白板、觸控一體機、多屏互動軟件，而學生端以智能手機、iPad為主。例如，新東方的“OKAY智慧課堂”，整個系統采用兩層結構，上層主要是云平臺服務端，下層主要是各類應用端，包括學生Pad、無線AP、充電柜、校園服務器等（如圖3）。
教師、學生都匹配有相應的“教”與“學”的應用軟件，可以實現智慧課堂的全過程溝通、高頻互動、知識傳遞與擴展。
4.數據評價系統
實現動態學習數據收集、分析、評價，是成功構建智慧課堂的關鍵。利用智慧云平臺，可以對課前、課上、課后進行全過程動態評價和數據分析，基于此，教師可以有效、快速地對學生的學習情況進行診斷、評價，繼而形成針對性、差異性的教學內容，促進學生的個性化學習（如下頁圖4）。
需要注意的是，“互聯網+”時代提供了前所未有的智能化軟硬件設備，但是有效實現智慧課堂目標的根本，如教師專業能力、靈活的教學設計、高效的課堂掌控、學生自主學習的形成以及核心素養的培養，是無法僅依靠信息技術手段就能解決的。
“互聯網+”背景下的智慧課堂
智慧課堂是教育信息化聚焦于學校教育、師生教與學、課堂活動的必然，也是課堂教學自身不斷變革發展的結果，從不同角度可以有不同的理解。
從語義角度，“智慧”是讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙以及現在、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力；“課堂”是學生學習的場所，教師應該運用自己的智慧和創造力，挖掘生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的環境中自然、有序地學習和成長。從教育角度，智慧課堂的根本任務是“開發學生的智慧”，不再是簡單的知識傳授或灌輸過程。從信息化角度，智慧課堂利用先進的信息技術手段，構建智能化的教學環境，實現智慧化的課堂教學，與傳統課堂大不相同。
“互聯網+”下的智慧課堂，因為新一代信息技術與教育教學的交互、深度融合，從先前的數字化階段過渡到了“智慧化”的新階段。智慧課堂實質上就是基于智能終端、云計算、大數據分析運用的新型課堂教學形態，是由信息化平臺和工具（系統）、教師和學生（人）及其課前、課中、課后教學環節（活動）等組成的現代信息化課堂教學體系。[1]
具體來說，與傳統的課堂教學的目標相比，在課堂形態上，智慧課堂借助于云計算、移動互聯網等新興信息技術和各種智能終端，不受時間與空間的限制，營造更加開放、自主的智能化的教學環境。在資源推送方面，智慧課堂能為學習者提供各種優質的教育資源以及相應的APP、平臺，并能有針對性地推送個性化、定制的學習資源，方便學習者查漏補缺、提高優化。在教學方式上，智慧課堂有互聯網技術的輔助，采取以學生為中心的小組協作、合作探究和教師參與、引導的方式，變“先教后學”為“先學后教”“以學定教”，師生關系和角色也徹底發生改變。在評價反饋上更為明顯，依靠數據收集與分析，課前預習評測、課堂即時反饋調整、課后跟蹤反饋，智慧課堂變革評價方式，從傳統、主觀的“筆紙評價”變為客觀、全面的“數字評價”。
簡而言之，智慧課堂就是依托信息技術構建的教學環境，為學習者營造豐富的學習情境，促進個性化學習、合作探究式學習，將知識轉化為能力，能力內化成素養，以適應未來社會生活和個人的終身發展。
智慧課堂的幾種實現模式
1.高效互動
在智慧課堂中，利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體、即時，課堂互動高效、生動。同時，基于動態數據分析和即時教學評價，互動的深度、廣度增加（如表1）。
除了課堂內的互動，在課外，師生還可以借助應用平臺、移動APP進行課外交流，實現持續溝通，進行任何時間、任何地點、多種方式的交流互動。
2.分層教學
基于大數據的動態學習分析，教師能夠準確把握每位學生知識的掌握情況，對其學習能力做出評估，然后將知識水平相近的學生進行分組管理，有針對性地制訂教學方案和輔導策略，繼而向各小組推送相應的資源，實現一個班級里的分層教學和個性化教學（如表2）。
另外，課上礙于時間和精力無法一一指導的，在課后，教師可以基于學生的課堂表現和“最近發展區”設計內容，進一步推送個別化的作業和輔導，真正實現以學生為中心、服務學生的“一對一”的個性化教學。
3.自主學習
[關鍵詞]閱讀教學 教學智慧 高效課堂
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-045
在平常的教學中，學生學習成績不理想的原因固然與學生掌握知識的狀況有關；同時，也與教師的教學智慧有著密不可分的關系。教學實踐證明：優秀教師教學質量高的原因大都是因為他們善于機智靈活地應對各種教學問題。怎樣才能形成教學智慧呢？
一、具有有效激活課堂的教學智慧
在公開課上，一些教師總是能用三言兩語就把學生的積極性充分地調動起來，使學生不由自主地參與課堂教學中，使原本疏遠的師生關系一下子拉近了。這是教師高超教學智慧的體現。因此，在教學中，教師要善于通過有效的教學手段激活課堂，從而使教學更加有效。
如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過生動細致的語言描寫了蟬脫殼的具體過程。但是，今天的學生對這種語言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現了一片死氣沉沉的狀態。為了激活課堂，使學生的思維盡快投入積極的學習狀態中，教師說：“同學們，在你們眼里，蟬是再平常不過了。有些同學甚至會覺得蟬的叫聲太吵了。可是，你們知道嗎？蟬在成蟲之前一般要在地底下成長兩三年的漫長時間。但是，蛻變成蟲后它，卻只能在地面上生活幾天。面對這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時那才叫驚驗。此時，你還覺得它平凡嗎？”這樣，學生馬上被蟬的這種精神所打動，產生了學習的興趣，課堂教學很快被激活。
在上述教學案例中，教師結合課文內容講述故事，激發了學生聽課的興趣，使他們積極主動地進入學習狀態中。
二、能夠隨機糾正錯誤的教學智慧
在教學中，由于思想認識上的偏差，學生對課文的解讀難免會出現錯誤。具有教學智慧的教師對學生的錯誤回答，會巧妙地進行利用，引導學生展開新一輪的學習。這樣，不僅使學生知其然，而且知其所以然。
如，在教學蘇教版《第一次抱母親》一課時，當學生讀到“沒想到母親竟然這么輕”的時候，有一個學生說：“作者對母親太不孝順了，也不夠關心。如果他真正關心母親的話，怎么會為母親的體重感到吃驚呢？”他的發言立即得到其他同學的隨聲附和。面對學生對課文的錯誤解讀，筆者是這樣教學的：“同學們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學生認為是“一直以來，母親都很能干，她是我們堅強的后盾”。在學生回答以后，筆者接著追問：“就是因為母親在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們造成了怎樣的感覺？”在筆者的步步引領下，學生逐漸明白了作者并不是對母親不關心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯覺。這樣，既使學生對作者的錯誤解讀得到糾正，又深化學生對課文內容的理解。
在上述教學案例中，當學生對文本解讀出現錯誤時，教師通過自己的教學智慧，循循善誘，使學生的思維逐漸進入正確的航道，收到了良好的效果。
三、善于靈活處理意外的教學智慧
課堂教學是一個充滿著一切不確定因素，并可能會出現各種意外的過程。隨著意外情況的出現，師生都會發生不同的心理變化。有些教師面對意外手足無措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學智慧的集中體現。
如，在教學蘇教版《三打白骨精》一課時，筆者讓學生把課文通讀一遍。不料，卻聽到了一個不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個故事我都倒背如流了！”聽了這位同學的話以后，有的學生悄悄地吐了吐舌頭；有些學生察言觀色，想看教師如何處理；有些學生更是借機生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發火，后來一想：學生說的也許是實情，說明學生對這個故事已經是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒有批評他，而是認真地對他說：“老師也看過幾遍，可還是記不住，你能把這個故事講給大家聽聽嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個學生聲情并茂的講述，使學生都有給大家講故事的強烈愿望。
在上述教學案例中，面對學生的有意為難，教師沒有被學生所左右，而是充分發揮自己的教學智慧，順水推舟，既巧妙地化解了教學意外，又使學生對所學內容有了更深的了解，教學效果顯著。
