時間：2023-08-21 17:23:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智能教育的概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：網絡教育； 智能搜索； 個性化； 概念網； 智能興趣
中圖分類號：TP18 文獻標志碼：A
Personalized intelligent agent search engine
oriented to network education
WU Lihua1, 2
, LUO Yunfeng1, FENG Jianping2
(1. Institute of System Eng., Huazhong Univ. of Sci. &Tech., Wuhan 430074, China；
2. Dept. of Computer Sci. & Edu. Tech., Hainan Normal Univ., Haikou 571158, China）
Abstract： To study the intelligentization of search tools for network education resources and provide personalized information service of intelligent agent system for students, the design and implementation of a personalized intelligent agent search engine is proposed based on the concept network and intelligent search agent technology under the background of current network education resource environment. Compared with the traditional search engine, the engine implements key word searching in concept and has better search precision and efficiency.
Key words： network education; intelligent search agent; personalization; concept network; intelligent interesting agent
0 引 言
隨著Internet信息資源以指數遞增，現有的搜索引擎已越來越難以滿足人們高質量地獲取網絡信息的需求，特別是網絡教育環境下的用戶，其學習行為及興趣基本上在本學科領域之內，常用的傳統搜索引擎不能更準確、及時、權威地檢索出他們所需求的信息.現有搜索引擎的局限性表現在：(1) 基于簡單的關鍵詞或查詢條件匹配，往往輸出大量的文檔，而真正與用戶信息需求相關的文本卻很少；(2) 對查詢結果的排序算法主要依據關鍵詞的詞頻、位置、鄰近度以及更新日期等指標，這種基于關鍵詞的需求模型不能全面反映用戶的興趣趨向.
［1］面向網絡教育信息資源環境下的用戶，提出構建個性化智能搜索引擎的一些新觀點和新方法，如學科領域語義網絡、興趣過濾模板和個性化智能興趣等.設計個性化智能搜索引擎，屏蔽與用戶需求不相關的信息，并幫助用戶根據個人興趣類型和學科專業信息需求，自動在Internet上查找所需的信息，提供真正意義上“所得即所需”的個性化網絡信息服務.
1 智能搜索
近年來，出現許多滿足用戶個性化信息需求的技術，如垂直搜索引擎、主題網站、數據推送技術、過程跟蹤技術、智能搜索和協同過濾等.其中，智能搜索技術［2］克服傳統搜索引擎的缺陷，通過網絡信息挖掘技術提取用戶的興趣，然后根據用戶的興趣過濾搜索引擎所返回的結果，使得搜索結果可以極大地滿足用戶的個性化需求.目前它已經成為Web網絡信息檢索的核心技術.與傳統的搜索引擎相比，其特色主要表現在：（1） 信息收集和處理智能化.采取有效搜索策略，按一定語法規則智能地、有選擇地自動收集網絡信息，運用推理機制和學習機制，對收集來的網絡信息智能處理和理解.（2） 信息檢索智能化.采用自然語言檢索入口，允許用戶自由表達查詢請求.（3） 信息檢索個性化［3］.利用數據挖掘技術對用戶訪問的歷史信息進行興趣規則抽取，以此預測用戶將來的行為，并根據用戶的評價和反饋調整自己的行為.
2 個性化智能搜索引擎設計
2.1 設計思想
系統主要從“信息檢索模塊”和“個性化智能興趣”這兩個方面進行智能化研究.主要設計思想為:在全文檢索的基礎上，運用“概念語義網”構建“學科領域語義網絡”，實現概念的擴展檢索，以提高系統的查全率；再通過“網頁過濾器”和“個性化智能興趣”，建構學生的個人興趣模型，過濾出學生所需要的信息資源，以提高系統的查準率.
2.2 系統結構系統主要分為5個組成部分(見圖1)：信息檢索模塊，搜索Robot，網頁過濾器，興趣索引數據庫和個性化智能興趣.
（1） 信息檢索模塊 進行查詢子句的分詞處理后提取關鍵詞，采用“概念樹”結構，實現關鍵詞在概念方面的檢索，將目前基于“詞”的檢索提高到“概念”層次；
（2） 搜索Robot 按照一定的策略在Internet網絡教育資源中抓取網頁，并將網頁交給網頁過濾器；
（3） 網頁過濾器 根據用戶提交的“領域詞”（興趣主題關鍵詞）建立網頁過濾模板template，每日多次調用Robot獲取過濾信息源進行過濾，找出用戶感興趣的網頁，并將網頁交給興趣索引數據庫進行存儲；
（4） 興趣索引數據庫 采用全文檢索技術，對搜索來的網頁內容進行基于“詞”的索引，再對應概念語義網中所出現的“領域詞”，用“詞頻法”計算領域詞在網頁中出現的頻率，以表示該領域詞與網頁的相關度，最后按照詞頻大小進行排序，并形成倒排文檔，存儲在興趣索引數據庫中；
（5） 個性化智能興趣 通過對學生檢索結果的個性化信息提取，建構學生的個性化興趣模型，并對模型進行維護和更新，實現為學生提供個性化服務的目標.
3 模塊設計及實現
3.1 信息檢索模塊
信息檢索模塊基于概念語義網絡實現.“語義網絡”是知識的一種圖解表示，“概念語義網絡”由節點（概念）和弧線或鏈線（節點之間的關系）組成.其中，概念（Concept）通過字、詞和詞組等描述元素表達.概念語義網絡［4］的構建需要具有一定規模的知識作為基礎，而且知識表達要準確、清晰，整體結構層次要完整并具有較高的穩定性，在較長時間內不能發生變化.在網絡教育環境中，用戶學科領域知識的分類相對穩定且準確，使用領域知識表示用戶的某種學習興趣偏好完全可行，見圖2.
這里，系統通過構建“學科領域語義網絡”提取用戶興趣特征，然后建立用戶的興趣模板template過濾網頁信息，完成對用戶學習興趣的定制.為了能盡快接近用戶的實際興趣，在系統注冊時也可以通過分類列表讓用戶自愿選擇感興趣的學科領域或研究方向，記錄在用戶Profile文件中.
3.1.1 學科領域語義網絡的構建
構建“學科領域語義網絡”的具體方法如下：
（1） 用“概念樹”的方法建立概念之間的上下層關系.上層概念是其所有下層概念共同屬性的歸類，下層概念則是從不同角度對其上層概念的細化.最上層Ω是虛擬層，使整個概念樹形成一個整體.用戶對概念節點的訪問頻率體現出用戶對該概念內容的興趣.
這里，每個概念節點都可以按學科分類代碼(1992年國家頒布的《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》)為基礎進行概念編碼標志，并且每個概念都帶有一個集合，由該概念的同義但不同描述元素組成，比如：Φ(計算機軟件)={軟件，程序，software}.集合可以根據同義詞詞典或實際需要進行添加、刪除、修改等操作，這樣處理還可以忽略概念的語種差異，對文檔中存在的中英文互用進行識別，將這些信息存入概念庫（Concept Base）中.概念標志可表示如下:
Code［Concept］ {Discriptor1,Discriptor2，…，Discriptorn}
（2） 每個概念可與其他概念建立相應的關系.該關系不同于分類中上下層關系的橫向關系，可采用不同的弧線來表達概念之間的不同關系.3.1.2 概念擴展檢索
在系統“分詞詞典”中提供一個主詞典、同義詞詞典及蘊涵詞詞典.學生輸入查詢請求后，由“分詞詞典”進行分詞后提取領域詞，并根據概念語義網賦以相應的概念編碼標注，檢索模塊對概念進行擴展.具體而言，它實現概念層次上的同義擴展檢索、概念拓展檢索和相關聯想功能.
3.2 網頁過濾器
網頁過濾器是整個系統的重要組成部分.針對某一網頁具體過濾過程如下：根據用戶學科領域語義網絡中的“領域詞”建立網頁過濾模板（用戶興趣模板），過濾模板template向量表示為
添加到興趣索引數據庫中.這里，過濾閾值θ的確定十分困難，理論上尚沒有很好的解決方法.閾值設定過高或過低，都會影響系統查全率或檢準率；而用戶的興趣不同，過濾閾值也會有所不同.這里閾值的設定可以參照相應的用戶興趣示例網頁集確定.［5］
3.3 個性化智能興趣
由于系統面向的是網絡教育環境中的學生，而這些學生的學習行為基本上在本學科之內，其興趣范圍較Internet上的普通用戶要穩定，因此可以在語義網絡上形象地構建學生個人興趣網絡.在概念語義網絡的基礎上，系統通過學生對檢索結果的反饋信息，逐漸建立起各概念節點的橫向聯系，采用對學生的學科子樹上的各節點及節點之間的關系進行等級計算，得到學生興趣點的概念和關聯等級排序.即系統不僅可以得到學生感興趣的關鍵詞，還能得到學生所感興趣的一組相互有關聯的興趣詞，以此確定學生的興趣趨向.智能興趣運行在系統的查詢接口模塊中，學生提出查詢請求后，信息檢索模塊通過檢索對概念進行擴展，然后智能興趣再根據學生的個人興趣模型提取學生感興趣的信息，并將檢索結果呈現給學生.
4 系統特點
本系統的主要特點如下：（1） 自動過濾用戶不相關文檔，以提高檢索精度和效率；（2） 將目前基于詞的檢索提高到概念層次，實現關鍵詞在概念方面的檢索；（3） 在全文檢索的基礎上，運用概念語義網絡實現概念層次上的同義擴展檢索、概念拓展檢索和相關聯想，提高系統的查全率；（4） 通過個性化智能興趣建立學生的個人興趣模型，過濾出學生所需信息資源，提高系統的查準率，并能快速自適應用戶興趣的變化和環境的變化.5
結束語
將智能搜索技術應用于網絡教育信息檢索的個性化服務，是一個極具挑戰性的研究方向，其研究內容屬于目前智能信息檢索領域的重要課題，具有很強的理論意義和現實意義.但由于認知領域的復雜性和個體學習的差異性，學習過程中有很多因素影響個性化網絡教育信息檢索的實現，系統中還面臨著許多有待今后研究解決的問題.如過濾閾值θ的合理確定、過濾的速度和精度等.雖然該智能搜索引擎能通過概念網對查詢領域詞進行概念擴展，但也只是在查詢語句分詞、提取領域詞的基礎上進行擴展，始終不能完全理解學生的查詢請求，尤其不能理解學生查詢語句的語法結構，應該在句法的理解上進行進一步的研究.
［6，7］
參考文獻：
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［6］ 趙立江. 個性化學習系統的聚類技術［J］. 計算機輔助工程, 2006, 15 (3): 59-61.
一、認識“多元智能”理論
1983年，美國哈佛大學教育研究生院教授，當今最有影響的發展心理學家和教育學家霍華德·加德納創立了多元智能理論，這一理論向傳統的智商概念和一元化理論提出了極大的挑戰，成為21世紀主流教育思想之一。
加德納的主要觀點：（1）每個人都有八種甚至更多種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能和認識自然智能；（2）每個人的多種智能的發展都是不均衡的；（3）如果采用正確教育方式，每個孩子至少有八種智能能夠得到開發；（4）各類教育都應該采用多元智能的理論來對待，這樣才能最佳程度地挖掘人的智能。
加德納把“智力”定義為：在特定文化背景或社會中解決問題或制定產品的能力。而目前大多數學校所采用的，是傳統機械的、教條的、提倡死記硬背的教學方式。為了和其價值觀相匹配，加德納認為教育家應該追求更大的目標，真正正確理解學以致用的教育，通過這種教育，學生不僅會重復所學內容，而且能應用在學校所學的知識來解決新的、不熟悉的問題，或進行新的項目，這樣才能表明學生已經理解而不是僅僅會模仿教給他們的東西。與傳統的智力理論相比，加德納的研究不僅提示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念，這一智能概念取代了智力測驗分數對智力聰明程度的界定。
二、“多元智能”理論在英國中學的廣泛實踐
（一）“多元智能”理論深入人心，社會、教育行政部門、學校均能自覺踐行
漫步在英國的校園里，學生們總是陽光自信、彬彬有禮、互相謙讓、助人為樂，墻壁上見不到腳印，課桌上不留污漬，循環使用的課本整潔干凈……甚至考試成績排名公然張貼在教室走廊上而不會引起是否會傷害學生的質疑，因為學生們總會在不同領域找到自己的強項，學校總會給學生施展自己的獨特才華提供舞臺。在英國社會沒有“千軍萬馬擠獨木橋”的現象，人們大多會根據自己的興趣、特長和能力選擇適合自己的職業和生活方式；教育行政部門對學校的管理和考核也不會“一刀切”，而是積極引導學校找準自己的定位并努力辦出特色，分類管理和評價；不同類別的學校采用不同的辦學模式，實行不同的政策，提供不同的教育服務；學校在教師管理和學生管理上也是因人而異，分層要求。
（二）學校的課程設置提供適合學生的多種選擇
英國為確保教學水平的一致性，對義務教育階段的學生實施全國課程計劃。所有公立學校都遵循全國課程計劃的課程框架，其包括以下內容：授課科目，每門課要求學生掌握的知識、技能以及理解的內容，每門課需要達到的目標，如何評估學生的學習進展情況及報告孩子們的進步。學習結束，參加文憑資格證書的考試。值得關注的是，學生可從多達10個文憑科目中進行選擇，這些科目幾乎涵蓋了學生感興趣的所有領域，如烹飪、表演、手工制作等都列入考試科目，學生可以選擇他們喜歡且學得好的科目參加考試，但教師也要引導學生注意各科的平衡，以便他們將來決定繼續深造或找工作時，可以有更多選擇的機會。學校的課程設置為學生們創造機會取得良好的成績，讓每個孩子發揮自己的潛力，為社會做出有意義的貢獻。
（三）學校分層管理、分層要求，教師因材施教
我們在倫敦考察、跟崗學習的不少中學的做法，是根據學生的學習能力和興趣特長，把學生分成不同層次的班級進行教學；根據學生繼續升學或就業的意愿，提出不同的目標和要求。教師與學生關系融洽，對學生深入了解，教學針對性較強，“因材施教”，效率高。我們在和學生的交談中感到，他們普遍對老師認可度高，認為老師好、親切，喜歡老師，喜歡學校，喜歡學習。
三、幾點啟示
（一）為我國素質教育提供了理論詮釋及實踐樣本
多元智能理論與我們今天正全力推行的素質教育理念非常吻合。素質教育提倡培養學生的綜合素質、促進全體學生全面健康發展，多元智能理論倡導開發學生的多種智能、因材施教，細細品味，他們之間所包含的內容幾近相同。可以說，多元智能理論在一定程度上可以充當我們正在實施的素質教育的理論基礎，而英國學校的實踐也佐證了這一理論在學校推廣踐行的可能性，應受到我們的重視。
（二）全面正確地認識與尊重個體差異
根據多元智能理論及英國學校的實踐，學校里不再有“差等”學生，只有“差異”學生。學生身上不缺乏“智能”的閃光點，而是我們教師中缺乏發現閃光點的眼睛。如劉翔、楊利偉等杰出人物當初在中學的“一元智能”都不突出，但他們身上卻把身體運動智能、空間智能等其他智能強項發揮到了極致。做為教育工作者要清醒地認識到，每個個體都有不同的智力組合，要善于發現和發展學生的多元智能，發現“強項智能”、“弱項智能”和“智能優勢”，每一個學生都有“強項智力”，教師應注意“揚其長、補其短”，使其“強項智能”發展到卓越，“弱項智能”有所發展，為發展其智能構建平臺，為展示其才華搭建舞臺。
（三）形成多樣化的教學策略和方法
多元智能理論認為，每一個領域的重要概念的闡述，都有多個“切入點”。這些切入點可以是美學、白描的一個極端，或者是邏輯、哲學和經驗的另一個極端，有了多種多樣的切入點，至少可以找到一個適合某一個學生。另外，因為理解本身涉及從不同角度接近一個概念或技巧的能力，如果能提供多個切入點和通向實現它的途徑，就能增加個體在多種領域內獲得理解并能融會貫通的能力的可能性。
課堂教學中的起點很多，多元智能理論把它歸結為七點：敘述起點、數量起點、邏輯起點、存在起點、美學起點、親身實踐起點和人際關系起點。形式多樣化的教學策略和方法給我們提供了“教”的多元切入點，要求從“學”的強項切入，這正如同我們常說的“因材施教”，所謂“材”即為每個人的不同強項。
（四）改進教師的教育行為
多元智能理論無疑是我們課程改革的支柱理論之一，給我們的日常教育教學提供了可操作的理論依據。然而，一線教師的知識結構、教育理念和實際教學行為將會從不同層次和角度、在不同范圍和程度上影響多元智能理論的貫徹和實施。根據多元智能理論，教師應從以下幾點進一步實現自身的專業化發展并有效的改進課堂教學。
1. 尋找自己的智能強項并運用于課堂。多元智能理論要求每個教師都作為獨特的“這一個”存在，他們同樣應尋找并發現自己的智能特長，并據此設計課程和教學。只有這樣，每位教師的教學才能和潛力才有可能得到充分激發，才有可能以最大的熱情和興趣投入日常教學工作。
2. 有效地觀察不同學生的不同智能強項。多元智能理論的潛臺詞是：教學的本意是促進每個人都達到自己的優秀。學會觀察每一個學生，觀察學生在課堂和其他場合所表現出的智能特點以及強項，逐步為每一位學生建立一份智能檔案，這是運用多元智能理論展開有效教學的必備條件。
3. 對學生有所期望。教師或明或暗地向他們相信具有高成就潛能與低成就潛能的學生傳遞不同的成就期望，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師期望可以涉及整個班級、各個小組或個別學生。
當前，在英國，多元智能理論的研究和實踐已進入到課堂層面，研究者們已總結出教學中培養學生智能的多種方法，具有較強的操作性，受到一線教師的熱烈歡迎。在我國，對加德納的多元智能理論還處在認識和嘗試階段，將其運用于學校教育中，還有待廣大研究者和教師的躬身實踐。
主要參考文獻
多元智能理論是由美國哈福大學教育研究院的心理學家加德納在1983年提出來的。該理論的提出引起了世界范圍的廣泛關注，成為許多西方國家上世紀90年代以來教育改革的重要指導思想，并作為我國體育基礎課程改革的重要理論依據之一倍受關注。在一些體育課程的教材與文章中也提到了該理論及其應用，但在實踐運用中還比較缺乏，因此筆者就實踐中如何運用該理論作一探討。
一、多元智能理論在體育教學中運用的意義
多元智能理論在體育教學中運用的意義主要表現在以下兩方面：
1 多元智能理論能夠影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。教學中其實并不存在誰運動能力高誰運動能力低的問題，而是存在著哪一方面運動能力好的問題，即體育教學中沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望。并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。
2 多元智力理論能夠幫助教師樹立新的“教育觀”。多元智力理論不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。因此，體育教育首先是賞識教育，教師相信每一位學生都是有能力的人。所以在體育教學中我們通過多元智能理論創建有利于激發學生潛能的多元智能環境；為學生創造自主、合作、探究的學習環境，以促進學生優勢才能的展示和發展，實現其個人價值；創造生動有趣的多元化的教學方式，建立科學、多元的評價體系，重視評價對學生個體發展的建構作用。并以此為切入點，引導學生有意識地將其從事優勢領域活動時所表現出來的特點和意志品質遷移到弱勢領域中去，發展和發現學生身上多方面的潛能，了解學生發展中的需要。幫助學生認識自我、建立自信，促進學生身體素質全面發展。
二、多元智能理論在體育教學中實施的對策
1 創建有利于激發學生潛能的多元智能環境。加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果；反言之，如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發出來。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境。他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。在教學過程中我們可以通過學生對體育概念、體育發展史、運動健康理論的敘述來發展其語言智能；通過體育舞蹈、健美操來發展音樂智能；通過體育比賽等發展其人際智能和自我認識智能；通過登山、漂流等發展自然觀察智能；通過單杠、攀巖等發展學生的空間智能，等等。然而在創建有利于激發學生潛能的多元智能環境的同時，教師本人也要重塑教師角色，從知識的權威者轉變為學生學習的指導者、支持者、合作者與伙伴，建立新型的、民主的、合作的師生關系，發展學生的學習自主性、創造性。
2 創造生動有趣的多元化的教學方式。多元化的教學方式不僅重視外在形式的“樂教”、“樂學”的氣氛。它更看重內在的“效益”――體育教學的質量。它的近期目標是培養學生良好的學習習慣和樂學精神，提高教學效果。加德納說過：“對任何復雜概念的充分理解，都不能局限于單一的認知模式或表現方法。”按照多元智能理論。智能既可以是教學的內容。又可以是與教學內容溝通的手段。這個特點對于改進現在的體育課堂教學是很有意義的。體育教學中針對不同智力優勢的學生可以用不同的方式呈現教學內容，比如用運動掛圖開發學生邏輯智能、數學智能、空間智能；對語言智能突出的學生可以用概念卡通的形式展現；對音樂智能、運動智能突出的學生，可以用表演的形式讓學生展示；對自然觀察智能突出的學生可以用模型來幫助理解概念。在體育教學過程中，讓每個學生都可以選擇適合其智能結構和特點的學習方式，在學生的優勢智能得以充分發展的同時，帶動其弱勢智能的發展。
筆者通過多年的教學實踐，根據中學生的年齡特點，在教學中結合學生實際，采用了多樣式教學方法，從而收到了不錯的效果。(1)語言激勵法。“你的進步給全班帶來很大的驚喜呀”，“你又有什么奇思妙想，真會動腦筋”，“同學們給他鼓勵鼓勵，給他一點掌聲”。當一名基礎比較差、上課調皮搗蛋的學生取得一點進步時就給予他不斷的肯定和表揚，從而取得帶動全班進步的實效。(2)目標獎勵法。每當體育課上耐久跑時，學生的反映最強烈，都不愿意跑。針對這種情況，上課時我就先給學生布置任務：今天跑步15圈。學生們聽到后馬上騷動起來，接著我講道：“但是，如果同學們能夠堅持跑到3圈并且跑得比較好，可以少跑5圈，再堅持跑兩圈，可以再少跑5圈。”同學們聽到之后又馬上來興趣了，跑步時勁頭非常足，連一些胖子都很賣力地跑，最終1500米的任務完成了，而且效果非常好。(3)比賽獎勵法。每年學校運動會，對學生來講是一件盛事，同時也是學生通過比賽展示自己的時候，可這時卻往往都是學校運動隊隊員的“天下”，其他學生根本無法通過比賽證明自己，所以報名比賽的學生積極性都不是很高，因此，針對這種情況，我們對運動會進行了改革：凡是報名參加比賽的學生都能夠為班級爭得榮譽。每項比賽最后一名的學生得1分、倒數第2名得2分……，以此類推，于是這項措施一經推出，學生的積極性可高了，比賽時學生的拼勁很足，因為每得1分。學生都能夠充分展示自己，可以證明自己在班集體是有價值的。
總之，多元智能理論啟示我們，既然每個學生都有其獨特的學習方式，我們就要探索和創建有利于激發學生潛能的多元智能環境，創造生動有趣的多元化的教學方式，建立科學、多元的評價體系，為學生創造自主、合作、探究的多元學習環境，努力發現和培養適合學生的學習方式，把學生的近期體育目標逐步引向終身體育，使體育鍛煉進入學生的生活，成為他們生活的一個重要組成部分，自主伴隨終生。
關鍵詞：多元智能理論；高中新課程；教育教學觀
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0019
一、對多元智能理論的認識
哈佛大學心理學教授加德納多年來一直致力于人類智能開發的研究。他在《智能的結構》中提出的多元智能理論，因其與我國多年來倡導的素質教育理念的不謀而合而很快得到了理論界和實踐界的廣泛關注和一致認可。
加德納在不斷的研究中，把最初提出的六種智能發展細化為八種智能。這些智能是全人類都能夠使用的學習、解決問題和創造的工具。與傳統的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。這一智能概念取代了以標準智力測驗分數對人類聰明程度的界定。該定義為：智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。
加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。加德納認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發現和發展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
二、多元智能理論對高中新課程實施的啟示
多元智能理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發展機會。在教育教學過程中，我們應該倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。“為多元智能而教”在于尊重個體差異、尊重學生個體的發展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調使每一個學生的智能強項得到充分發展，并從每一個學生的智能強項出發，促進學生其他各種智能的發展。“通過多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。
三、基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構建
多元智能理論為教師的教育教學觀念的發展提供了一個新的理念平臺。筆者認為，實施高中新課程教師教育教學觀的構建主要應包括：
1. 課程設置多元化，開發多種智能
課程是促進學生發展和創新的基礎。多元智能理論強調智能的多元性，且必須與社會的事業與真實的世界結合；強調智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養和發展。然而，傳統的課程觀只是政府和學科專家關注的事，教師無權也無須思考課程問題，教師的任務只是教學，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是課程的接受者和吸收者。這樣，教師和學生的生命力、主體性、創造性就無法得到發展，造成把學生的生命發展中最寶貴的精神活力和創造力銷蝕。三級課程的開發與實施，首先要求的是教師必須改變傳統的課程觀，樹立多元課程觀，這既是教師適應新的課程理念的需要，也是關注學生智能發展的需要。
2. 教學設計個性化，滿足個體差異
學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智力理論表述的那樣，學生存在八種不同的智力，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”、“智各有異”。基于此，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體和學生個體的不同差異，能與學生深度交談，以全面發展、和諧發展、自由發展、充分發展和持續發展的態度關注不同的學生個體和性格的不同，關注學生學習方式，樹立多元學習觀。學生的八種智能均有同等的地位，每一種智能都有其獨特的傳達、接受及儲存的方式。作為教師，就必須構建多元學生觀，并善于發現不同學生的不同的學習風格。傳統教育采用“一刀切”、“齊步走”的方式教學，用同樣的規格和模式培養學生，學生們進校門時“五顏六色”，出校門時整齊劃一。這種缺乏個性的教育不能體現對人才的尊重，不利于培養創造性人才。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣、因材施教。
3. 學生評價多元化，促進全面發展
語言來源于生活,在生活中學語文,這是“大語文教學觀”的需要。生活是學生學習的源泉,是課堂教學生活化的延伸。因此,讓語文教學生活化,有利于學生的全面發展。
一、讓學生的學習活動更生動
“回歸生活”的語文教學已越來越被教育界認可。蘇教版的課文語言很優美,讀來如行云流水般讓人賞心悅目,因此對學生提出了較多的復述要求。一般情況下,如果只局限于課堂的學習情境,不符合兒童樂于游戲的天性,學生也會對復述存有畏難情緒。如果我們稍作調整,把復述放在學生的生活中,那教學的效果就截然不同。于是我讓學生把書上要求復述的內容回家復述給旁人聽,然后讓聽者做些簡單的評價。這樣一來,“說”者因為有了一個忠實的聽眾,有了交流的對象,說興更濃,并且很自然地會用豐富的表情、形象的動作來增加語言表達的感染力。這一切都緣于生活化教學理念的建立,因為生活的本質在于它的豐富性,當學習與生活建立緊密的聯系時,就可以利用生活資源豐富的優勢,使教學活動變得更加生動。
二、讓學生學習的體驗渠道多樣化
教學中圍繞一個概念,可以用多元的渠道,打開多扇窗戶,達到高效的學習。比如小學語文《春風染綠我們的雙腳》一課的教學,在學生充分想象的基礎上,用多媒體展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖,再配以優美的音樂,一種完全的美感油然而生。從學生沉醉的表情中可以看出,他們心中感受的已不只是黑白的文字,而是充滿了生命活力的春的世界。在這里,“一個概念”就是“春”,對這一概念的全面理解的過程就是培養語感的過程。“多扇窗戶”則體現在:用春景圖,把學生與平時的生活實際拉近了距離,從視覺、感覺兩方面調動空間智能,憑借豐富的想象進入美妙的意境;用優美的樂曲調動音樂智能,打通大腦發展的“天然通道”,使各種信息飄進人的潛意識。
三、讓學習過程呈現多元化
實施生活化教學的課堂,知識、能力的應用都更加趨向綜合化。因此,語文課不只是語言的機械操練,可以憑借氣氛音樂使音樂智能有所發展,也可以憑借想象,使空間智能得到展示。語文課還可以依據教材特點,設計一些角色扮演活動,如扮演推銷員、導游等。使學生在生活化的實踐過程中自然發展多元智能。在這一教學過程中,學生需要運用多種智能應對復雜的生活:介紹商品需要語言智能;想象繪圖需要空間智能;根據不同的資源設計相應的促銷方式,使它成為暢銷的商品,需要數理邏輯智能;與不同的顧客溝通,需要人際智能。這樣具有綜合性特征的生活化教學,可以將教育與個人的潛能、社會的需求協調一致,將教育的個人化和教育的社會化兩者協調一致,通過發展多元智能,培養學生全面、綜合的素質。
從一定意義上講,孩子們在語文實踐過程中,不但會是課程意義的接受者,更會是課程內涵的主動建構者,他會以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義的。因此,作為教師我們有責任和義務讓我們的語文教學與學生生活貼得更近些,讓他們在“大語文”的環境中自由翱翔。
作者單位:江蘇溧陽市西平小學
關鍵詞：智能交通運輸系統;課程改革;案例式教學;國際化
中圖分類號：G642.0;U491 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0087-03
引言
隨著社會的不斷進步與發展，交通運輸業得到了很好的發展，無論是從人們的日常生活還是整個國家發展的角度上來看，交通運輸這個行業都扮演著日益重要的角色。可以說，構建一個安全、便捷、高效、經濟的交通運輸體系，已經成為一個國家能否實現又好又快發展的先決條件。
與大多數其他的行業發展軌跡類似，交通運輸業的發展也是緊跟著時展的步伐，融入了各個時期最頂尖的科學技術。從最初的狹義的僅僅針對于人的交通，到人、車、路的結合，再到海陸空三位一體的全方位立體式的交通運輸布局，交通運輸不斷的向前發展。當下的交通行業正在進行一場新的科技變革--智能化，這個全新的概念，正在逐步滲透進交通運輸的各個方面。毫無疑問，智能化將是21世紀交通運輸行業的發展方向，全面實現智能化將是所有交通人都為之努力奮斗的目標。正是在這樣的背景之下，《智能交通運輸系統》這個學科應運而生，并且很快就成為了各大高校以及研究所的研究熱點。
北京航空航天大學作為國家重點的985、211高等院校，自然就該時刻把握住前沿的科學技術發展方向，而交通科學與工程學院作為北航專業于交通運輸行業的院系，對于交通運輸智能化的研究也自然也就責無旁貸了。《智能交通運輸系統》這門課的開設也正是學院推崇智能交通的一個舉措，是學院緊跟科學前沿，大力發展智能交通研究的一個縮影。
只是隨著教學的深入，《智能交通運輸系統》這門課的一些問題也逐漸暴露了出來，作為一門涉及了車輛、交通、運輸、道路、通信、控制等多學科交叉的課程，它的特點可概括為“概念多、理論多、內容多、無法理論聯系實際”，而由于國內的對于智能交通的研究起步相對較晚，各方面的技術與理論研究都不是很成熟，國內已有教材往往無法反映該領域國外發展的最新進展，且宏觀研究介紹偏多，實用案例偏少，使學生無法直觀的對課本內容進行理解。而在考核方式上，很多時候都過于單一，很多學生沒有真正理解智能交通系統的核心。因此，傳統的教學內容和教學手段以及考核方式已無法滿足《智能交通運輸系統》的教學要求，有必要對《智能交通運輸系統》課程進行一次全方面的梳理。
“物競天擇，適者生存”，如果人總以固定不變的思維去思考不斷變化的事物，是不適合生存在這個瞬息萬變的社會的。高等教育的國際化是世界高等教育發展的三大趨勢之一，其中最典型的例子就是美國，作為一個移民國家，國際化是美國研究生教育的一個顯著特點，也是其研究生教育成功的關鍵因素。作為本方案的兩大亮點，案例式教學以及學科國際化，具有很強的時代特征，有針對性地解決了如今的教學中脫離實際、無法與國際接軌的問題，符合智能交通運輸系統的課程特點。
為此，本文從教材課件、教學方式、考核模式3方面入手，提出綜合案例式教學以及國際化教學的課程改革方案。
一、智能交通教材及課件改革
前文提到，由于我國對于智能交通的研究起步要比國外晚，所以如果繼續采用原有的國內的教材會導致教學內容與國際研究成果脫軌，這對于一門新興的學科來說，影響是巨大的。所以，在原有的教材之外，應該不定期的給學生印發最新的關于智能交通運輸系統的研究成果，與課本相互配合，讓學生在學習基本知識的同時也能時刻把握住該行業最新的前進方向，激發學生探索知識的熱情。
同時，由于智能交通運輸系統是一個綜合的平臺，融合了很多當下最前沿的科學技術以及新的概念，這些是這門課的重點與難點所在。因此，在教學中，需要強調交通大數據、車聯網及人工智能等先進技術及概念在智能交通系統中的地位以及作用，同時在日常的教學中可以常穿插這些新技術實際運用的視頻資料，讓學生能夠對這些新技術新概念有一個更加直觀的認識，有利于教學的開展。
除此之外，為了使學生能更加準確的對國外的研究成果進行學習，課程中應該加大英語教學的比重，采用全英文的PPT對課程進行講授，同時在講課中穿插口語，加強學生對各個專業術語的熟悉程度，實現雙語教學，這無論是對于學生英語水平的提高還是課程的深入開展都有很大的好處。
二、教學方式的改革
完整的智能交通運輸系統，由很多不同的模塊組成，涵蓋了大量的軟硬件設施，而實現智能化的關鍵就在于對產生的海量的數據的收集、處理以及分析。傳統的教學模式中，僅僅從宏觀的角度對整個數據處理過程進行概括性的介紹，學生很難真正理解智能化的含義，教學顯得過于機械化，降低了學生的求知欲望，教學效果大打折扣。因此，對于教學方式的改革就變得很有必要。
首先，教學內容不要僅僅拘泥于課本，可以采用已經結題或者正在進行的一些項目為例，結合課本的知識進行案例式教學，這是整個課程改革最為核心的部分。每堂課上，根據顯示案例，讓學生自己發現問題，討論問題，直到最終解決問題，充分發揮學生的自主能動性。這樣就彌補了課本上教學事例不足的缺陷，通過實例加深了學生對于很多基本概念以及技術應用的理解，實現了理論與實際的結合。案例式教學的整個教學流程如圖1所示。
其次，作為一門工程性質的學科，《智能交通運輸系統》更加強調的是學生的動手能力，而實驗教學就是提高學生動手能力最好的方式。在平時的教學中插入實驗課，讓學生對一些軟件進行學習，例如R語言、Java、TransCAD等，可以讓他們親身體會到很多數據的具體處理流程，有利于他們更容易的理解智能交通的內涵。
最后，在教學中可以充分利用學校的地緣優勢，定期組織學生到各個與智能交通相關的單位以及企業進行參觀學習，讓學生在實踐中學習，對比課堂知識與實踐運用的共同點與差異，激發學生的學習以及研究熱情。
三、優化課程考核模式
考核模式是檢驗學生對于課程掌握程度的重要手段，能否因地制宜地選擇考核模式是課程能否成功開展的重要環節。
《智能交通運輸系統》是一門新興的大融合的學科，無論是教學內容還是教學方式都和以往的傳統學科存在著很大的區別。而在考核模式上，傳統的僅僅依托最終考試的考核模式對于這門學科是不適用的。首先是因為《智能交通運輸系統》所涉及的知識面太廣，它本身就是一門涉及多門學科的課程，如果僅僅依靠考試對最終的成績進行評定，這會造成題目的跨度過大，題目的深度也不好把握，而若是主要針對于基本概念的考核的話，又不利于學生對智能交通的深層次的理解。其次，傳統的考試方式很容易使學生死記硬背知識，帶來的結果往往是“分數高，理解少”，不利于學生對于知識的掌握。而對于另外一種依托論文的考核模式，由于目前的網絡檢索很發達，容易造成抄襲的現象，使課程考核往往流于形式。因此，針對《智能交通運輸系統》這門課的特點，尤其是增加了案例式教學內容后，對考核模式進行優化變得非常有必要。
在充分考慮了該門課程的特點之后，我們決定采取開放式課程設計形式，在傳統考試的基礎上，加上課堂展示以及課堂互動評分兩部分，這樣在考察了學生對于基礎知識的掌握的情況下還能考察他們對于所學知識的應用水平，最大程度地提高了學生的自主能動性。具體的方案為：首先，在平時的案例教學中，老師根據同學對于所提問題給出的答案的正確與否以及討論問題時的課堂參與程度給出相應的課堂分數;其次，最終的課堂展示，其實這也算是案例式教學的一種特殊的體現形式，教師把通用數據（如交通事故數據，交通流量數據）發放給學生，不對題目作過多的要求，學生可以自由發揮，運用所學的知識去完成一個小型的項目，例如利用統計方法找出事故成因，或預測交通擁堵，在項目完成時，每名學生都要通過做英文匯報的形式在課堂上展示其研究成果，并由老師及其他學生針對所作項目進行提問，指出其優缺點，并共同進行打分;最后，在課堂展示完成之后，再針對智能交通的一些重點知識點以及概念進行考試，題目形式可以相對開放自由，學生可以結合自己對于智能交通的理解以及所學的知識進行作答。最終的考核分數由以上幾項綜合評定，而其中的課堂展示的部分將是所有考核的重中之重。這樣的開放式的課程設計模式不僅可以增強學生的學習積極性，使學生能將理論知識應用于實踐，同時還可以培養學生的團隊合作精神，提高學生專業英語能力。
四、結語
《智能交通運輸系統》是一門綜合性的工程性質的學科，傳統的教學模式并不完全適用，結合課程的自身特點以及交通運輸專業學生的知識結構特點對課程的教學模式進行改革是非常有必要的。基于此，本文提出了從智能交通教材及課件的改革、教學方式改革、優化課程考核模式3個方面著手的改革思路，其中的重點就在于提升課程的國際化水平以及大力實施案例式教學，在把握住整體知識架構的基礎上，緊跟國際智能交通的發展潮流，充分將理論知識與實踐相結合，最大程度發揮了學生的學習和思考問題的自主性與積極性，取得的教學效果符合預期。
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Making a Case-based and International-oriented Reform in an Lntelligent Transport Systems Course
MA Xiao-lei
（BeiHang University，Beijing 100191，China）
【關鍵詞】中學化學教學 概念圖教學 學習方式轉變 體驗式概念圖學習軟件
【基金項目】西安文理學院“大學生創新創業訓練計劃”項目（項目編號：201250），陜西省教育廳2013年科學研究計劃（項目編號：2013JK0427）。
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0163-02
概念圖教學作為一種教學方式和教學策略，不僅有利于一系列零星、細碎的知識變得整體化、有序化、結構化和系統化，還能充分揭示理論和實踐的關系，揭示研究問題的方法和途徑，揭示知識發現、更新和完善的全過程。可見，概念圖教學對學生遷移能力、探究能力、普遍聯系能力，以及解決實際問題能力的形成有很大的影響。
現行中學化學課程標準中各個知識點縱橫交叉，相互聯系；點可連成線，線可連成面，面可結成網，形成一個立體網狀的整體知識結構。通過知識的整體化，可以使看起來零星、細碎的知識變得有序化、網絡化，從而充分揭示理論和實踐的關系，揭示研究問題的方法和途徑，體現知識發現、更新、完善的全過程。那么如何在課堂教學中形成知識的整體化？筆者認為解決這個問題比較有效的方法就是教會學生使用概念圖知識。概念圖作為一種學習的策略，能促使學生整合新舊知識，建構知識網絡和知識結構，從而使學生從整體上把握知識。
信息技術飛速發展為中學化學概念圖教學創造了新的契機，利用信息技術完善概念圖教學，開發中學化學體驗式概念圖學習軟件，以促進學生的學習與發展。
1.中學化學體驗式概念圖學習軟件
完整提出體驗式學習理論的是美國學者大衛?庫伯（David?Kolb），他根據經驗形成的整體特征，構建了體驗式學習模型――“體驗式學習圈”，用四個節點建立起四階段理論模型：具體體驗、觀察反思、抽象概念的形成以及在新情境中檢驗概念的意義[2]。體驗式學習強調實踐活動對個人發展的影響，重視角色體驗在學習中的作用。在信息技術時代，體驗式學習是一種以學習者為主體，在一定環境中使學生主動真實的親歷或虛擬的親歷、反思來獲得知識、技能和態度的學習方式[3]。
在信息時代和知識經濟的條件下，其核心就是要求學習者轉變自身的學習方式，由“學”走向“會學”，從而成為創新型的信息化人才。在新課程改革到實施的過程中，其中心同樣是轉變學習者的學習方式，而在計算機輔助教學到深層次課程整合的過程中，也是圍繞轉變學習者的學習方式而展開。新課程的實施通過加強科學探究，從而培養學習者的科學素養以及分析和解決問題的能力；深層次課程整合則是通過創設新型學習環境而培養學習者的信息素養和創新能力，這兩方面的目的都是培養學習者成為創新型和信息化人才。加強科學探究和創設新型學習環境都可以通過體驗式學習來實現，也就是說可以通過開發設計體驗式學習軟件實現對創新型信息化人才的培養。
通過分析，筆者認為要能較好地服務于體驗式學習，體驗式學習軟件應該具備以下四個方面的特點：
（1）主動主體性
體驗式學習軟件是以促進學習者主動探究為核心的，應盡可能做到有助于學習者保持獨立的持續探究的興趣，豐富其對學習的體驗，養成合作與共享的個性品質，提高獨立思考的能力，以及形成尊重事實的科學態度。
（2）交互實踐性
進行軟件的設計時應利用最常見的交互為學習者進行實踐提供參與平臺，以方便學習者在整個過程中親身經歷、主動參與和積極體驗，力求學習者在學習過程的實踐中能實現心理和生理的全方位多重投入和響應，使學習者在體驗中逐漸掌握學習的一般規律和方法，這就要求為學習者提供能夠進行自主實踐的交互，也就是說在正常情況下基本上可以全方位的控制對象，如果出現操作不當的情況，程序會進行提示或反應出錯誤現象。在體驗式學習軟件中經常用到的交互形式大致就是鼠標隨意拖放，鼠標拖放引起的沖突觸發、鼠標點擊、鼠標輸入選取、鍵盤控制、鍵盤輸入和彈出信息等七種形式。
（3）智能反饋性
體驗式學習軟件的智能反饋性主要體現在軟件智能化上。由于此類軟件設計的主要目的是使學習者在交互中發現問題、提出問題、分析問題、得到提示和指導、解決問題，進行知識技能的自我主動建構。因此，軟件在進行錯誤診斷的設計時采用事件機制，對實體的屬性進行獲取、判斷和設置。在設計中考慮可能發生的反應現象以及滿足什么條件可激發哪些事件，而不僅僅滿足于作出提示和指導，對于具體的科學探究過程則完全由學習者控制，一切由事件機制向學習者反饋具體的實驗細節。也就是說，學習者使用交互式操作，引發事件驅動，通過智能診斷機制判斷學習者的學習水平，對學習過程中常見的錯誤，分析其產生原因，同時向學習者提出更改建議以及進一步的學習內容，使軟件具備診斷和糾錯的能力，體現出軟件的部分智能化功能。與此同時，該軟件還應對學習者的操作路徑進行跟蹤，并作出相應的反饋及評價。
（4）開放整合性
體驗式學習軟件的開放整合性包含開放性和整合性兩個層面的含義。開放性是指體驗式學習軟件應該是結構和內容上不斷豐富、完善和提高的計算機程序，只有這樣才能保證其對于學習者體驗科學探究過程的適應性，因此，此類軟件可以是較為完善的大型軟件，也可以是符合學習要求的一系列素材或元件，還可以是學習平臺的核心要素。整合性使體驗式學習軟件應具有較強整合信息技術及其資源的能力，并能將教學結構或學習環境中其它各要素協調和組織好為體驗式學習服務。例如，適當形式的鏈接可以將互聯網上的相關信息或平臺整合進來，或通過一定的平臺可以超越時空將教師或學伴形成學習共同體，或圍繞一個主題將不同形式的探究學習內容整合在一起。
2.中學化學體驗式概念圖學習軟件的開發技術
體驗式學習軟件在研發中按照面向對象的編程思想要求，將虛擬場景對象化，在對象化的原理中包含虛擬場景的相關屬性，要求既能模擬學習內容的真實環境，又要體現該軟件的各種特點。因此，筆者選擇Macromedia公司開發的Flash軟件作為開發平臺。
Flash豐富的圖形處理功能，能保證圖形圖像在縮放后不會失真變形，十分適合制作學習者在體驗科學探究過程中用到的各種場景、道具、動作等實物，完全可以滿足體驗式學習軟件中對情景虛擬性的要求。
ActionScript語言是利用Flash軟件實現體驗式學習軟件的智能反饋性的基礎。將這種編程思想變通后應用到體驗式學習軟件中，可以使將開發的體驗式學習軟件具有一定的智能性。軟件的交互實踐性則可以通過影片剪輯事件、組件事件和時間軸交互來實現。使用Flash軟件開發的體驗式學習軟件中可能有多種交互事件，例如各種鼠標事件、鍵盤事件、數據交換等，通過對這些事件的處理，開發者可實現全交互的效果。另外，對于Flash軟件開發的復雜應用程序，可以通過注冊事件偵聽器來實現。
3.中學化學體驗式概念圖學習軟件的實現
3.1智能性的實現
軟件的智能型主要體現在兩個方面：一方面是可以使用鼠標對實驗進行操作。另一方面，學生可以選擇不同的實驗進行多次操作，以達到掌握知識的目的。用到的函數及其作用如圖1：
3.2 交互性的實現
該軟件的成功開發，可以大大增加學習者的參與課堂教學的機會，因此，很好的改變了傳統教學中的授課模式，實現了教育軟件與學生的交互性。用到的函數及其作用如圖2：
3.3 探究性的實現
在未知溶液模塊中，由于鑒別方法是多樣的，學生可以自主選擇試劑對未知溶液中的特征離子進行鑒別，這就鍛煉了學生的自主探究能力。用到的函數及其作用如圖3：
3.4可擴展性的實現
Flash8.0制作出的教育游戲軟件，可以根據筆者的需要，進行擴展，筆者只需添加相關鏈接即可。用到的函數及其作用如圖4：
4.結束語
當前有效利用于教學的學習軟件在我國的研發領域尚處于起步階段，在各種設計模型和設計理念指導下開發出的行之有效的教學軟件極為缺乏。希望“體驗式學習軟件”的設計理念和開發方式以及教學應用實踐，能為教學軟件的設計領域探索一條較為細化的可操作之路。后續研究將在基于該理念進行實際的教學軟件開發的基礎上，通過調查和應用研究檢驗該理論的可行性和有效性，通過在實踐中不斷完善，創造出真正以學習者為中心，面向學習者的教學軟件。
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【 關鍵詞 】 智能化；智能教室；智慧課堂；教育云平臺
【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.
【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform
1 引言
“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。為此，人們也希望利用智能化環境來改變自己的生活、工作和學習。如今，智慧城市、智能交通、智能醫院、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關于智能教室和智慧課堂的研究已經引起了各國政府、全球知名企業、高等學校、科研院所以及中小學校等機構的關注，智能教室和智慧課堂的設計已經成為了教育技術學研究的一個新領域。
2 智能教室的構成及功能
智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個能夠方便對教室所有設備（計算機、投影，音箱、交互白板等）及環境（溫度、光線、空氣質量等）進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠移動通信、云計算、物聯網、大數據等技術實現的增強型教室。智能教室的基本構成如圖1所示，它的構成體現出設備先進、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學方式靈活等特征。
智能教室的智能性主要體現在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設備控制自動化、智能遠程教學等幾個方面。
2.1 課堂筆記的自動化
傳統的課堂模式經常是教師忙于講課及板書，學生忙于聽課與做筆記，而學生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進度，這種模式顯然對課堂學習的效率是不利的。在智能教室中，學生再也不用做筆記，只需認真聽講就行，教師的所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔的方式傳輸到學生終端中，或者通過打印設備打印出來，大大的提高了學生的學習效率。
2.2 課堂教學實錄
課堂教學實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現場視音頻和其它與教學相關的所有活動都可以通過“智能視訊設備”進行記錄并保存下來，并自動上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學資源。當學生有需要時，可以隨時隨地播放課堂教學內容，這樣不僅方便復習，而且可以讓學生補學錯過的課程。
2.3 課堂互動與協作學習
智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學，并且可以通過無線網絡實現師生之間、學生之間的互動。在智能教室中，學生能夠利用無線終端進行互聯，既可以實現教室內的小組互動，也可以與遠程的學習者或專家進行互動，完全突破空間的限制，實現多方面的互動與協作學習。
2.4 遠程教學的智能化
遠程教學是智慧課堂的一個方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個普通的教室空間增強為一個教師和遠程教育系統的交互界面。在這個空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統的授課經驗來與遠程學生進行交互。現場的課堂教育和遠程教育的界限被打破了，教師可以同時對現場和遠程的學生進行授課。
2.5 教育云平臺的運用
教育云平臺是基于云計算的信息化平臺，它能夠靈活地統一管理和調度信息資源，為學生提供各種信息服務。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經互聯網連接到教育云平臺，獲取學習信息服務。教育云平臺能夠發揮強大的計算能力，提供在線的遠程教與學的資源，并為學習者提供安全、可靠穩定的數據存儲和管理。教育云平臺實現了學習資源的共建與共享，能夠為每個學習者提供個性化的學習支持。
3 智慧課堂的設計與應用
智慧課堂是相對于傳統和現代課堂而言的，它充分發揮課堂組成各要素（人、技術、資源、環境和方法等）的作用，實施教與學的環境與活動。智能教室的設計與應用都是為智慧課堂而服務的，智慧課堂基本模型如圖2所示。
從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設計主要分課堂環境設計和課堂教與學的活動設計兩方面。
3.1 課堂環境設計
課堂環境包括課堂物理環境和學習支持環境。物理環境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學設備，能夠有效支持課堂主體對于學習資源的獲取、處理和呈現。智能環境控制則給課堂主體提供了良好的外在環境，從光、溫、聲、空氣質量等方面根據課堂的實時狀態進行調節。創意空間布局則主要考慮給學習者提供更為人性化的桌椅設施，以及根據教與學活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學習小組，以利于小組學習活動的開展。
學習支持環境由基于泛在網絡的教育云平臺進行支撐，實現高互動教與學設備、智能環控設備的接入與控制，支持智慧課堂教與學等活動的開展。教師、學生可以通過交互終端接入智慧課堂學習支持系統，進行教與學的活動實施，教研員、學校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學習支持系統，參與教與學的過程，了解學與教的情況。
3.2 課堂教與學的設計
課堂教與學的設計包括課前設計、課中設計和課程后設計，其中課中設計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的，所有學習資源的提取及課堂教學過程中生成的資源均來源于或進入到“可擴展的學習資源庫”中。課后的活動是課中教與學活動的延續，教師可以利用課堂實錄系統記錄的視頻和學習支持環境記錄的教學生成性資源進行分析，反思自己在教學過程中的經驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學習支持環境對學生在作業過程中提出的問題進行輔導交流。學生在課后也需要對自己的學習過程進行反思，撰寫反思日志，并利用交互學習終端完成系統根據自己的學習情況推送的個性化作業。
可擴展的學習資源庫是教育云平臺的重要支撐，因為在智慧課堂教與學的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學習需要有情境性、適應性的資源，需要為學習者進行個體學習時所需的個性化學習資源需求提供支持，根據不同的要求，提供隨需應變的學習資源服務。
4 結束語
從教育技術研究的角度看，智能教室不僅是一個學習環境，更是一個課堂生態系統，它為智慧課堂的教與學創設了必要的條件。新技術的不斷涌現及在課堂中的應用，必將會改變課堂的結構和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強智能教室的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計，最終構建出一個面向未來、面向現代化的和諧新型課堂/教室。
參考文獻
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基金項目：
本文系2013年度廣東遠程開放教育科研基金項目課題“社區教育中智能教室建設研究”（立項編號：YJ1326）和汕市教育科學“十二五”規劃2013年立項課題“智能教室與創新教學的研究”（立項編號：2013GHBY009）階段性研究成果。
關鍵詞：多元智能理論 中專化學教學 實踐應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0095-02
中專教育旨在培養學生的職業能力并為其今后人生的發展做準備，可以為學習能力稍弱但具有潛力的學生提供適宜的發展機會。多元智能理論在學生觀、認識論及教學觀等方面都具有獨特見解，能夠促進學生智能多元、綜合協調地發展，對我國全面地實施素質教育具有十分重要的意義。多元化的教育形式相對于教師而言，中專教師有更為平和的心態及充足的精力來研究教學，并能深入學習與實踐多元智能理論來積極開發學生們多方面的智能。化學教學是中專教學的重要組成部分，多元化智能理論的合理滲透有利于實現學生的全面發展，教師需要善于將多元智能理論與化學教學相聯系，從而培養及發展學生各個方面的智能。多元智能理論與化學教學的整合主要可以從七個方面入手，即語言智能、空間智能、邏輯數理智能、觀察智能、音樂智能、運動智能以及自知自省智能等，將多元智能理論應用到實際教學之中對化學教學而言具有積極的促進作用。
1 多元智能理論在中專化學教學的實踐與應用
1.1 語言智能與化學教學的整合
語言智能指用語言表達、欣賞語言內涵以及發散語言思維的能力，化學教學中語言智能的開發目的在于明確化學相關術語含義、掌握以及恰當地應用，從而為其他智能的發展作鋪墊。在化學教學中語言智能的運用主要表現為：一方面，對化學原理、概念、術語、符號、實驗儀器的名稱以及化學現象過程運用口語或書面語進行正確表述，例如化學式、元素符號、化學反應方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過濾等；另一方面，將自身對化學現象的分析與推測通過與他人之間的交流表達出來。中專化學教師可以從聽、說、讀、寫等方面切入，例如，將與化學有關的科學發明小故事與學生分享，組織課堂讓學生討論對當代化學成就的感想，引導學生閱讀化學科普讀物以及布置科技論文的作業等，將聽說讀寫有機地滲透到化學教學環節之中。
1.2 空間智能與化學教學的整合
化學教學中的空間智能的開發主要包括：試劑的鑒別、實驗儀器的組裝、混合物的分離等實驗操作；分子結構、原子結構、有機分子結構等化學物質結構。空間智能與化學教學的整合主要通過能夠顯示微小或者復雜事物與過程的模型來表現，建立模型能夠幫助學生理解抽象事物，如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學生可以在教師的引導下根據概念中的相關結構來制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型，還有計算機輔助教學展現動畫等多種各具特色的表現方式，在激發學生學習熱情的同時還能夠以直觀生動的形象幫助學生活躍思維、開發空間想象力，進一步地讓其了解化學物質的結構特點，從而有效地對知識進行二次鞏固復習。
1.3 邏輯數理智能與化學教學的整合
邏輯數理智能指對邏輯結構理解、發散思維的能力，其核心是運用邏輯推理來發現與解決問題，主要表現為人對事物關系的對比、因果、運算及推理等。在中專化學教學中，邏輯數理智能的開發需要教師引導學生充分分析題意及掌握問題的實質。化學教師可以適時采用蛛網圖來進行知識的匯總、用矩陣圖來進行相關知識的比較、用概念圖構建知識間的關系，進而學生能夠利用相關圖表進行歸納、比較以及總結，整理所學知識。除此之外，在化學實驗中，通過學生自主地觀察、對比與分析也能拓展其邏輯數理智能，例如，在HCl使紫色石蕊試液變紅的實驗中，主要探討H離子、Cl離子以及H2O分子之間是何種粒子使得紫色石蕊試液變紅的問題，運用排除法可以通過在紫色石蕊試液中相繼加入蒸餾水、NaCl以及HCl方法先后排除H2O分子以及Cl離子的可能性，進而得到是H離子將紫色石蕊試液變紅的結論，這一實驗教學的過程中，學生們通過多次觀察實驗情況的變化能夠得到最終結果，并能夠推理出在氫氧化鈉溶液中，Na離子、OH離子以及H2O分子之間是什么粒子能夠使得無色酚酞試液變紅的結論。因此，化學教師在教學之中通過將學生從被動向主動進行轉化并引導其進行科學的觀察與推理，能夠有效地開發學生的邏輯數理智能及提升化學知識水平。
1.4 觀察智能與化學教學的整合
中專化學教學中重視學生觀察化學現象，發現問題以及總結規律的能力，其中觀察能力不僅僅指觀察實驗以及記錄現象的能力，還包含了化學變化的感受以及對抽象物質空間結構的觀察與認識。中專化學教學注重所學知識的實用性，因此，觀察智能的開發要求學生將化學理論知識與現實生活緊密地聯系在一起，通過觀察智能來對生活中的化學現象加以解釋。例如，在緩沖溶液的課堂教授中，可以聯系到人類生理方面，人體血液的pH值介于7.35～7.45之間，當pH大于正常范圍時肌體發生堿中毒，當pH小于正常范圍時肌體則發生酸中毒，血液是一種特殊的緩沖溶液，它能夠有效地避免人類體內營養物質代謝所產生的以及人體從食物中攝取的堿性、酸性物質進入血液之中后引發中毒，源于血液能夠對抗外來的少量堿性與酸性物質，再配合腎與肺的調節作用，從而保持血液正常的pH值。通過這一緩沖溶液的講述，學生在學會了相關理論知識的同時還能了解醫學常識，進而加深化學實用性與重要性的認識。除此之外，化學實驗中觀察智能的運用也十分重要，科學合理的觀察方式是完成實驗的有力保證，也是培養學生實驗能力的有效手段。
1.5 音樂智能與化學教學的整合
在中專化學教學之中音樂智能主要表現為藝術與美的教育，音樂智能的核心是對韻律與聲音的敏感度。化學課程中有許多與美息息相關的素材，如實驗之中的反應之聲，點燃氯氣與氫氣的混合氣體所發出的劇烈聲響、金屬鈉與水反應時產生的絲絲聲響等。與此同時，化學元素歌訣記憶法也是音樂智能開發的表現方式，其音韻節律可以使學生朗朗上口進而容易記憶，如元素的化合價記憶口訣：化合價實質應認清，金正非負單質零；化合物里有正負，正負總價和為零；許多元素有變價，條件不同價不同；一價氟氯溴碘氫，還有金屬鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅，鋁三硅四都固定，抓氮變價要注意，一二銅汞又三金，二四碳鉛二三鐵，二四六硫三五磷。傾聽反應聲音及化學元素歌訣記憶法等音樂智能輔助化學教學方式通過豐富多彩的音律變化，不僅能夠準確地反映化學物質的科學的音韻規律，還能夠使學科產生直觀的美感，進而調動學生學習化學的積極性。除此之外，音樂智能的開發還可表現為在化學課堂中運用適當的音樂配合教學相關內容來渲染學習的氣氛，從而有效地緩解學生的用腦緊張及提升其學習效果。
1.6 運動智能與化學教學的整合
運動智能主要是指人身體的平衡、協調能力以及運動中的速度、力量與靈活性等，表現為用身體來表達情感、思想的能力。運動智能的開發主要通過活動課來讓學生積極融入于活動之中，學生再以運動的方式將獲得的相關信息進行內化處理，從而使左右大腦同時進行工作以促進其身心健康與運動智能的協調發展。運動智能在中專化學課程中則主要表現為實驗動手操作能力，其目的是將蘊含于化學實驗設計中的理論思考通過實在的操作方式表現于具體的感性實踐活動之中。例如，在金屬與酸的反應中，化學教師可讓學生先自己動手做實驗，觀察Zn、Mg、Al、Cu、Fe等五種金屬與酸反應的不一樣現象：Zn與Al反應較快，Mg反應最為迅速并且伴有明顯的放熱現象，Fe反應速率較慢且表面有氣泡產生，Cu則沒有反應，然后結合金屬的價格提問若要制取氫氣應該選擇哪種金屬最合適，通過綜合的分析，學生能夠得出結論即用Zn制取氫氣最為合適。通過親自操作化學實驗，學生的動手智能得到了很好的開發，并在一定程度上加深了相關知識的理解與運用能力。
1.7 自知自省智能與化學教學的整合
自知自省智能是人們準確地構建自我感知以及運用知識來指導與規劃自己行為的能力。中專化學教學之中許多方式能夠開發學生的自知自省智能，以化學實驗教學為例：首先，學生在掌握基礎實驗技能的前提下準備好實驗所需儀器與試劑；其次，學生進行自定合理的實驗方案，有意識地認識到自身智能活動的過程；再者，教師在旁對學生實驗進行相關指導工作，并針對學生所提問題做出相應的解答及糾正操作之中的錯誤之處，學生再通過反省來對自身的智能活動進行調整；最后，在實驗結束之后，教師應組織全體學生對此次認知活動發表見解以檢查及評估自知自省活動的效果。人類認知是一個循環的過程，而自知自省則是促進這一循環發展的有效途徑，因此在化學教學中，教師應有計劃地加強學生自知自省智能的開發。
2 結語
隨著我國經濟的飛速發展，社會對人才的需求也具有多樣化的特征，多元智能理論為我國新時期的教育改革提供了理論基礎，并對我國教育教學具有十分深刻的促進意義。在中專化學教學的實踐與應用中，化學教師應將多元智能理論滲透其中，激發教學改革靈感，全方位、智能化地提升學生的全面素質。總而言之，教師應注重學生各項職能優勢并發掘其職能潛力，從而促進學生們的個性發展，為培養社會各界職能優勢人才做出貢獻。
參考文獻
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谷歌并不只是用嘴說說，這家公司正在使Android成為物聯網的標準操作系統。反觀國內，阿里巴巴也已經開始布局物聯網，并在操作系統上有所突破。A股市場也隨之刮起了一陣物聯網風潮。
長電科技（600584.SH） 概念股指數：
公司是中國半導體封裝生產基地，是國內知名的三級管制造商，集成電路封裝測試龍頭企業，國家重點高新技術企業。公司于2015年1月15日消息，公司僅出資2.6億美元，就有望拿下全球第四大芯片封測廠星科金朋半數股份，從而打造出新的行業巨頭。預計公司2015年一季度實現歸屬于上市公司股東的凈利潤與上年同期136.27萬元相比，將增加3700%-3750%。
英唐智控（300131.SZ） 概念股指數：
公司主要從事智能家居物聯網相關產品的研發和銷售，其長期戰略之一是在持續加大智能家居物聯網相關產品及技術的研究開發、持續創新的同時，拓展產業鏈上下游領域。2015年3月30日，公司公告稱，擬以發行股份及支付現金方式，耗資11.45億元向鐘勇斌等9名交易對象收購深圳華商龍100%的股權，拓展電子元器件分銷商領域。
漢威電子（300007.SZ） 概念股指數：
公司主營氣體傳感器、氣體檢測儀器儀表的研發、生產、銷售及自營產品出口。2015年2月12日，公司公告稱與浙江風向標科技有限公司（簡稱風向標）簽署戰略合作框架協議，雙反將在智能家居及家居安全方面開展深度合作。
新大陸（000997.SZ） 概念股指數：
公司是國內電子信息以及稅控收款機等多領域的龍頭企業，在國內終端廠家中唯一掌握終端核心芯片設計技術。2014年11月7日，公司停牌籌劃重大資產重組。公司擬采取非公開發行股份及支付現金相結合的方式向相關交易對方收購優博訊股權，同時擬募集不超過本次交易總金額25%的配套資金。
廈門信達（000701.SZ） 概念股指數：
公司主營網絡信息服務及信息產品的開發與生產、商業批發零售、貿易和房地產開發。公司2015年2月3日公告稱，將通過全資子公司廈門信達物聯科技有限公司，收購國內一體化視訊解決方案供應商深圳市安尼數字技術有限公司控股權，進一步延伸物聯網產業布局。安尼數字2015年預計凈利潤為3000萬元，并將在今后數年保持30%左右的高增長，公司稱，通過將安尼數字的視頻監控以及智能安防核心技術與公司RFID技術進行互補，可以更迅速，全面地為客戶提供物聯網應用整體解決方案。
寶信軟件（600845.SH） 概念股指數：
公司主營計算機、自動化、網絡通訊系統及軟硬件產品的研究、設計、開發、制造、集成，及相應的外包、維修、咨詢等服務。公司2015年1月12日消息稱，定增預案擬以11.8億元“加碼”寶之云互聯網數據中心（IDC）三期，項目計劃在25個月內分三階段建設完成，同時擬建設9500個機柜的大型互聯網數據中心（IDC），提供IT設備托管的IDC外包服務。
長江通信（600345.SH） 概念股指數：
公司是國家光電子信息產業基地“武漢-中國光谷”的骨干企業之一，主要從事通信產品的投資、研發、制造和銷售，產品包括光傳輸設備、接入網設備、光纖光纜、基站射頻電纜、數字視頻設備等以及相關軟件，并從事通信、信息系統的集成和技術服務。公司具有多年與全球優秀通信企業合作的成功經歷和經驗，積累了較強的科技實力和綜合優勢。
達華智能（002512.SZ） 概念股指數：
公司是專業生產非接觸式智能卡，智能電子標簽，高性能無線射頻識別（RFID）讀卡設備的高新技術企業，是業內應用芯片類型最為全面的生產廠家。公司首創的無開孔一次層合制卡新工藝和芯片創新封裝工藝，被國家4部委聯合授予“國家重點新產品”稱號，產品性能和質量可媲美進口產品。
航天信息（600271.SH） 概念股指數：
公司主營防偽稅控系統、IC卡、系統集成業務等，公司擁有遍布全國的服務單位，并設立了信息安全、智能商務、RFID等博士后工作站，具備信息產業部計算機系統集成一級資質，承擔了“金稅工程”、“金卡工程”、“金盾工程”等國家重點工程，是國家大型信息化工程和電子政務領域的主要參與者。2014年11月27日，公司與蘇寧云商在北京簽署戰略合作協議，正式宣布雙方將在電子發票，線下金融收單，供應鏈金融等領域開展全方位的合作。電子發票業務將是未來雙方合作的重點。
【關鍵詞】職教 幼師 鋼琴 多元智能
一、職教幼師鋼琴教學的特點
幼師鋼琴教學不同于音樂院校鋼琴專業和高師鋼琴主修生的教學，它具有特殊性和速成性。鋼琴在幼兒園的教學實踐中體現在更多的是自彈自唱，并且是幼兒歌曲的自彈自唱，這個特殊的教學特點決定了它并不要求明天的幼兒園老師即今天的幼師學生有很高很難的鋼琴演奏技巧。因此，從實際出發，怎樣通過在幼師短短兩年正規的專業學習才能使這些未來將從事幼兒教育工作的學生成為既掌握鋼琴彈奏的基本技能，又具備一定鋼琴彈唱能力的幼兒鋼琴教師。這正需要在幼師教學中對學生進行多元智能開發，使學生能彈能唱能引導幼兒進行唱歌跳舞等活動。
二、多元智能開發理論簡介
由于幼兒教育，特別是幼兒音樂教育需要多種智能包括音樂智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能等同時參與。這也給幼師提出了更高的多元智能開發的要求。
80年代，美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。該理論告訴我們，人類思維和認識世界的方式是多元化的，人類至少存在語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能等七種智能，每種智能都是以相對獨立的形式存在的，它們在智能的整體結構中處于同等重要的地位。只是由于這七種智能在每個人身上的結構組合方式、組合程度不同，致使每個人的智能都各具特點，并且有著個體獨特的表現形式，存在不同的智能長項和弱項。有的人幾項全能，更多的人則是其中的一項或兩項表現優秀，而其余則表現相對不足。由于幼兒教育，特別是幼兒音樂教育需要多種智能同時參與，當今社會是一個多元化的信息社會，它要求每個人多元智能的全面發展。
三、鋼琴是多元智能開發的良好手段
在多元智能觀的指導下，我們相信在每一門的學科教學中都能培養學生的幾項智能。傳統的鋼琴教學卻往往只重視學生鋼琴彈奏的發展，并把它作為本學科特定的智能發展目標。其實，鋼琴教學活動蘊涵著多種智能進一步發展的可能。具體表現為：鋼琴能幫助學生體會節奏、音色和旋律，有利于提升語言智能；鋼琴所包含的旋律發展、節奏變化、和聲關系、曲式結構等，可以提高把握邏輯的能力；作為時間藝術，鋼琴能促進空間智能方面的想象力和創造力；通過鋼琴活動，學生能更好地感受與表達自己的情緒，緩解緊張，促進自我認識智能的發展；幼師鋼琴集體課許多是集體的活動，如合唱、游戲等。在這種形式的教學中，可以增強學生對于在集體配合的認同，提高人際智能等等。因此在鋼琴教學過程中，我們要改變以往只注重學生鋼琴彈奏的觀念，樹立“為多元智能而教”的觀念，以全面發展學生的多元智能為我們教學的最終目標。
四、多元智能開發可對職教幼師鋼琴教學產生促進
開發培養學生的多元智能是我們教學的最終目的，但這并非指每堂鋼琴課都要在七個智能方面進行培養。我們要結合鋼琴學科的特點，根據教學內容，運用多種教學方式，有針對性地培養學生某些方面的智能。在教學《雪絨花》一課時，將多元智能的培養目標定為樂感、身體運動、空間、語言、人際交往五項，并隨著教學過程的展開一一落實，收到了較好的效果。如讓學生閉目欣賞歌曲旋律，提問“聽著鋼琴你想做什么？請用身體語言表現出來。”學生的答案很多，他們通過自己的身體把對鋼琴的內心感受充分表現出來，使身體運動智能得到了鍛煉和提高。在學生自由地感受、表現之后，一邊播放與歌詞對應的一連串景色圖片，一邊有感情和著歌曲的旋律進行配樂朗誦，以此加深學生對鋼琴的感受，對歌詞的理解，學生在情緒帶動下一起嘗試了配樂朗誦。這一系列語言的訓練，大大提高了學生的語言智能。開展自評和互評活動。在這里一方面有效地提高了學生的語言智能，更是活躍了課堂氣氛，培養了學生的人際交往智能。
五、建議結合幼師特點在鋼琴教學中開發多元智能
鋼琴課是幼兒師范學校音樂教學中的重要課程之一，正確彈奏鋼琴是幼兒園教育工作者必須掌握的一門基本業務技能。一方面，由于鋼琴演奏是一個復雜的腦體結合的活動過程，再加上大多數幼師學生入校前音樂基礎薄弱，使得鋼琴課的學習在學與教兩方面都較為困難，另一方面，必須看到，幼師鋼琴教學不同于大中專院校鋼琴專業和高師鋼琴主修生的教學，它具有特殊性和速成性。
在多元智能觀指導下，我們應從每個學生都擁有多種智能出發，形成“創造適合學生學習”的教育觀念；清楚地認識到學生之間不存在智能的高低之分，有的只是智能類型（智能長項）的不同，因而不存在差生的概念，每一個學生都是最優秀的，樹立每一個學生都有天才的潛能這一正確的學生觀；同時，要形成親密融洽的師生關系。
（一）教師要尊重每個學生長處，對所有的學生一視同仁
充分認識到每個學生的可教性，調動起自身教育學生的積極性，從不同的角度去了解學生的特長，并在教學過程中幫助學生尋找、發現自己的智能特長，對每一個學生都給予相應的期望，并將這種期望或明或暗地傳遞給學生，讓學生感受到教師對自己的關注，在和諧的師生情感氛圍中學生會努力地按照教師所期望的方向發展。
在鋼琴教學中，一般教師總是以技術的要求作為始終的目標。認為技術好音樂也會好，這是較為片面的看法。當然，“工俗善其事必先利其器”。磨煉技術就是掌握鋼琴彈奏之“器”。而“器”只是手段與工具，并非鋼琴學習的目的。鋼琴學習的目的是通過技術的手段、“二度創造”的過程，把作曲家的意圖傳達給聽眾。因此，彈奏者必須遵循作曲家的基本意圖，在作曲家劃定的大框架內進行“創造”，而并非自作主張地另搞一套。教師在教學中，除了技術，還要教給學生歷史知識如了解作者、風格、曲式、復調知識如分析作品、理清輪廓、線條等等。
其次在課堂教學的設計中，要充分考慮到學生學習是心理上的“安全感”和“自由感”，根據學生的智能差異，設計靈活多樣的教學方式、方法，使學生的特長得到充分發揮，并及時地對學生的表現給予多種評價，使他們敢于表現自我，挑戰同學，甚至挑戰老師。讓每一個學生在我們的鋼琴課上都有展示自我的空間，獲得成功的體驗，激發學生的學習興趣和信心。只有在十分放松的、沒有任何顧慮的心理環境中我們的學生才能得到多元智能的全面發展。
（二）提供多元的知識環境
原有教材中的有些鋼琴作品很多內容陳舊，脫離現實社會、脫離學生生活，而作品難度又趨于專業，所表達的情感學生無法體會，讓學生區分段落往往讓學生望而生畏，往往是老師自問自答，草草了事。如此單一、枯燥、難度又大的鋼琴教學內容，在很大程度上阻礙了學生多元智能的發展。從多元智能理論的角度來講，我們要嘗試把其他幾項智能領域的教學內容充實到鋼琴教材中，使重組后的鋼琴教學內容體現人類智能的多元化，即當前鋼琴課程改革中所提到的，鋼琴課要實現學科綜合為學生提供多元的知識環境。也就是說，鋼琴內容不僅要使培養鋼琴智能的鋼琴感受、鑒賞、表現、創造和鋼琴相關知識互相溝通、彼此強化，還要在內容中實現與美術、戲劇、舞蹈、文學、曲藝、影視、雕塑等姐妹藝術的綜合，同時鋼琴內容還應向藝術之外的其他學科，如歷史、地理等的拓展、延伸，來加深對鋼琴內容的感受、體驗、認識和理解。
“正確掌握風格”不僅僅是職業演奏家的事。每個學生從學琴第一天開始，事實上就遇到風格問題。不同的教材體現出不同的風格，優秀的教師，必須在學生坐在上琴凳的第一天起，就應日月積累地將他引上正確的風格概念。
音樂是韻味深蘊在風格之中。演奏者可以根據自己對音樂的理解與想象作出各種不同的處理，卻不能在大的方面偏離或違背原作的風格要求。
風格具有時代的特征，有具有地域特征。因此教師在教學中，必須要把作曲家個體的風格放到歷史的背景中去進行教授。這就要求教師還須有技術以外的研究。
如巴洛克時期的音樂尤其是巴赫的音樂，具有不協和音程的矛盾力量。不協和音響在巴赫音樂思維中占有重要地位。削弱這些不協和音響的力量，即削弱了巴赫作品的力量。巴洛克時期在音樂與建筑上最重要的創造就是“對比”的概念。“對比”可以表現為各個不同的方面：音的高與低，速度的快與慢，力度的強與弱，音色的不同，獨奏（唱）與全奏（合唱）等等。正像巴洛克建筑用波浪形墻面表現盤旋起伏的運動感，用鮮明的光影對比造成戲劇性效果一樣，巴洛克音樂也用流利酣暢的多聲部旋律、鮮明的強弱對比和音樂對比取得同樣的效果。《平均律鋼琴曲集》在古鋼琴音樂中占有重要地位，被后人譽為“鋼琴家的《舊約圣經》”。每首賦格的主題都很簡潔，總是貫穿于整首樂曲，并不斷變換聲部，強弱對比也很明顯，如它的賦格，部分曲目還有速度的快慢對比，而且裝飾音用的也比較多，如《平均律鋼琴曲集》第一卷中的第五首（D大調）的前奏曲的結束部分，不僅速度比原來快了一倍，而且有一個非常華麗的裝飾音。建筑上的典型實例是波洛米尼設計的羅馬的圣卡羅教堂。殿堂平面與天花裝飾強調曲線動態，墻面凹凸度很大，裝飾豐富，有強烈的光影效果。這些不僅體現了“對比”的概念，而且也是巴洛克時期整個風格的體現。與此相關，巴洛克音樂還要求一種富于動力的節奏，這就是以有規律重復出現的重音為基礎的節奏。而特別是鮮明的節奏成為聲樂、器樂作品的基礎，這使巴洛克音樂與當時的建筑、繪畫、雕塑一樣獲得生氣勃勃的效果，同時也讓音樂在娛樂中更容易被接受。
（三）創設優質的物質環境
“作者胸有境，入境始與親。”鋼琴教室的環境布置能有效地激勵學生的學習動機，提高學生學習的積極性，喚起學生的情感體驗，形成學生愉快的情緒、積極的情感來促進智能活動的發展。因此鋼琴教室要寬大明亮，并能配備先進的教學硬件，如多媒體電腦、音響、投影儀等；要經常改變鋼琴教室中座位布置，以適應各種鋼琴活動的開展，如馬蹄形、圓形可為學生提供表演場地，適合集體和個別相結合的活動方式，同時也使師生之間沒有一點視線障礙，體現“陽光普照”原則，有利于形成和諧、平等的師生關系；而將座位排成幾個小圓等分散形狀，則有利于開展小組活動，培養學生的人際交往智能等等。此外還可以在鋼琴教室的整體布置中一方面體現鋼琴特色，另一方面能為學生的其他智能成果提供展示的場所等。
古人說：“心之官則思”“學而不思則罔，死而不學則殆。”鋼琴多元智能開發的良好手段不正體現了“學”與“思”嗎？只要用心在學中練，在練中思，聽之以音、動之以情，感之以形、曉之以理，定會讓你“心慧耳聰”“琴藝雙馨”，其樂融融！
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關鍵詞： 高中化學必修模塊 后進生 教學策略
雖然高中化學新課程進入我省已經三年時間了，但在實施必修模塊教學中，筆者發現教師最大的困惑是必修1和必修2的知識幾乎涵蓋了以前高中化學所有教學內容，即使學優生學習起來都有困難，更何況那些后進生。新課程標準制定了“知識與技能，過程與方法，情感與價值觀”三維教學目標，表明新課程正在“由以學科為本向以學生發展為本轉變”，體現出了人本主義的教育觀念，這一轉變是有利于化學后進生的發展的，我們只要摒棄以標準的智力測驗為重點的評價觀，采取適當的教學策略方法對后進生進行教學，就會取得很好的效果。我針對教師對后進生在實施高中化學必修模塊過程中遇到的問題，從以下幾方面進行了分析和探討。
1.利用后進生的智能特點，促進化學學習
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語―語言智能；（2）音樂―節奏智能；（3）邏輯―數理智能；（4）視覺―空間智能；（5）身體―運動智能；（6）自知―自我認識能力；（7）交往―人際關系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有某一方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教學方式，每個學生都能成才。教師只要善于發現化學后進生的優勢智能領域，幫助學生將優勢智能領域遷移到化學學習中去，很可能就會發現這部分學生在化學學習上有很好的表現力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發其數理智能。化學知識具有多而雜的特點，且相似、相關的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學基本概念、原理、化學用語、物質性質等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應口訣、金屬活動性順序口訣等來發展學生的語言智能，使其熟練掌握并加以應用。
2.準確把握內容深廣度，激發后進生學習興趣
在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質，然而不少教師在這處內容處理上采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關鈉及鈉的化合物的物理化學性質一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學后進生主要為學業水平測試而戰，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學習，激發學習興趣
教師以探究的方式開展教學，創設問題情境和提供相關材料，可以啟發學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結論的科學方法和科學態度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關注學生掌握知識結論情況，而是更關注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。
4.對高一化學后進生純理論知識的教學
雖然探究式課堂教學有眾多優點，但并不是所有內容都適合探究。教材的內容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內容就可以看出編者的用心良苦。在“物質的量”這一節之前，編者先編排了一節學生熟悉的實驗――粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離。“物質的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數量的集合體即為物質的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質的量的單位”，使學生知道“物質的量”這個概念，并且指出“物質的量”是計量微觀粒子的物理量。總之，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構建合理的認知結構。
總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像。“讓學生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學課程標準.
