時間：2023-08-07 17:31:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對語文老師的教學(xué)建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中語文的內(nèi)涵和深度相比小學(xué)、初中來說，有了進一步提高。但是，不少高中生反映對高中語文都不是很感興趣，覺得很枯燥，如果老師的講課方式?jīng)]有什么新穎之處，更會加重這種心態(tài)。所以，我們應(yīng)該正確地認識這種問題，積極解決這種問題。
一、適當(dāng)改變師生在課堂中的作用和地位
以前課堂上，總是老師在不停地說，學(xué)生只是坐在教室里聽，一節(jié)課下來，老師講完了，學(xué)生并沒有接受多少知識，課堂上睡覺的、做別的作業(yè)等各種行為。這種現(xiàn)象在高中語文課堂上出現(xiàn)是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應(yīng)該一改以往的作風(fēng)，將學(xué)生放在核心位置。
二、營造活躍的語文課堂氛圍，多提問
語文課堂本來是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現(xiàn)如今在各個學(xué)科中語文課反而是大家最不重視、感到無聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語文課堂，應(yīng)該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應(yīng)該多提問，學(xué)生應(yīng)該積極配合。在這個提問與回答的過程中，不僅可以增強師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，最關(guān)鍵的是可以讓學(xué)生對語文有興趣，學(xué)到更多知識，考取好成績。
三、老師除教授課本知識外，還應(yīng)該設(shè)置多樣的活動
傳統(tǒng)教學(xué)就是老師按照正常的教學(xué)流程把課本知識教給學(xué)生，而現(xiàn)在我們應(yīng)該提倡老師可以花一點心思，在課堂上設(shè)置一些活動，或者讓學(xué)生試著來講課。這種形式比較新穎，可以給學(xué)生帶來與眾不同的感覺。
四、針對語文各個板塊而教學(xué)
【關(guān)鍵詞】高中語文 新課程標準 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 銜接 語法教學(xué)
帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進了高中校園，開始生命中又一段重要的學(xué)習(xí)旅程。但很多同學(xué)在進入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學(xué)習(xí)的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來吃力了……凡此種種，給學(xué)生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學(xué)生的這種心理落差，勢必對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學(xué)科在新課程背景下應(yīng)著力抓好初高中語文教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。而這銜接的關(guān)鍵點之一，便是漢語語法教學(xué)的銜接。
一、高一新生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
初、高中語文教學(xué)的銜接問題一直是困擾中學(xué)語文教師的一大難題。在高中語文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學(xué)得不錯的學(xué)生，進入高中后，對高中階段的語文教學(xué)也出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，個別同學(xué)甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，動搖了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實在是老虎吃天，無處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內(nèi)容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時間和精力，可還是學(xué)不好”。與此同時，老師們也覺得剛升入高中的學(xué)生難教：“一些問題已經(jīng)講得很清楚了，但學(xué)生還是不懂”“初中就應(yīng)掌握的知識，學(xué)生卻一問三不知”。“高中語文教學(xué)課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)不會”的現(xiàn)象，結(jié)果一到考試，許多學(xué)生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。
二、原因分析
其實，高一新生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒有完成任務(wù)，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：
初高中語文教學(xué)系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實的學(xué)生進入到高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。
新課程標準對初高中學(xué)習(xí)目標的確定有脫節(jié)之處。新課程標準體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學(xué)上互不銜接的一個主要原因。整個中學(xué)階段無論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評價等等方面的區(qū)別。而初高中教學(xué)要求的脫節(jié)在語法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標準：
（一）全日制義務(wù)教育《語文課程標準（實驗）》淡化現(xiàn)代漢語語法知識
1．《語文課程標準（實驗）》“教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)。”
2．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。”
3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。
4．教學(xué)與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數(shù)老師平時在閱讀教學(xué)中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。
（二）全日制義務(wù)教育《語文課程標準（實驗）》淡化文言詞法與文言句法
1．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”
2．教學(xué)與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。
（三）高中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高
1．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。”
2．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”
1、學(xué)生分析：實習(xí)所在班級為初一3班。由于是村鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生基本來自農(nóng)村，所以無論視野、知識層面，還是情感價值觀的形成都很簡單狹窄。與小學(xué)相比，在語文這個科目上，整體難度加大，要求學(xué)生掌握的知識與能力大大增多。學(xué)生正處于小升初的過渡階段，對此仍然不適應(yīng)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)自覺性較低，學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣養(yǎng)成差。學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)較差，對學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)仍然存在，學(xué)習(xí)比較盲目，目標性不強。學(xué)習(xí)的主動性、合作探究意識不強。基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴重。積累較少，閱讀面不廣，不能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題缺乏自己的見解。但令人欣慰的一點是，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性高，大多數(shù)學(xué)生不怯堂、不抵觸，積極質(zhì)疑、踴躍發(fā)言。課后背書情況良好，在老師的建議下積極主動的背誦所有文言文篇目，不懂就問，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對學(xué)習(xí)語文表現(xiàn)出了極大的熱情。針對以上的情況，我在原語文老師黃華忠老師及其他老師的指導(dǎo)和幫助下，努力按照語文教學(xué)要求，根據(jù)語文教學(xué)三維度，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，爭取做好語文教學(xué)工作，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上勁頭更足、熱情更高、成績更好。
二、主要任務(wù)
1、了解學(xué)生語文整體成績、語文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點制定語文教學(xué)計劃。
2、 深入班級了解學(xué)生，因材施教。
3、結(jié)合自身，對學(xué)生進行有效的語文教育工作。
三、日常教學(xué)
1、聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學(xué)反思。
2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。
3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。
4、找學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書活動與學(xué)生交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。
四、具體安排
第一周
1、向原語文老師黃老師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)實習(xí)工作。
2、結(jié)合班主任實習(xí)工作盡快認識學(xué)生。
3、聽課并仔細做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。
第二周
1、提前備好講授篇目教案并請黃老師指導(dǎo)，及時作出修繕。
2、請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，講授第五課《傷仲永》。
3、結(jié)合指導(dǎo)老師對上課效果的點評，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。
第三、四周
1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據(jù)老師點評指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時總結(jié)授課效果。
3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對語文教學(xué)方式方法的看法評價。
4、結(jié)合主題班會，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。
第五周
1、自我總結(jié)整個單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。
2、準備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。
第六周
1、講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語文組各聽課老師給與評價。
2、填表、總結(jié)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)語言 特點 研究 建議
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0180-01
通常來說，小學(xué)階段是小學(xué)生是他們語言能力發(fā)展的啟蒙階段，這一學(xué)期的語言學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展具有極其重要的意義。一般來說，語言教學(xué)包括：語音、詞匯、語法和語言交際等方面的教學(xué)。可以說小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金時期，同時這一時期也是小學(xué)生們基本的認知能力初步形成的階段。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言能力發(fā)展是迅速的，我們老師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生成長的這個特點，積極引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生對語言的興趣，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)方面給予足夠的指導(dǎo)，更好地促進學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的巨大進步。
1 小學(xué)語文教學(xué)中語言學(xué)習(xí)的重要性
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，語言表達是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，在語文課堂上語文老師對語言的駕馭能力會嚴重的影響學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情。如果在語文課堂上，語文老師的教學(xué)語言生動活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動聽，這樣，可以極大地提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，而且還會更好地幫助學(xué)讓接受信息，有利于學(xué)生更好地記住老師所講的內(nèi)容，還可以更好地幫助學(xué)讓對老師所講的內(nèi)容進行理解，在一定程度上還可以啟迪學(xué)生的智慧，不斷地促進學(xué)生的能力的發(fā)展，更好地激發(fā)學(xué)生對美的感知，有效地促進我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。總之，語言教學(xué)在我國教育領(lǐng)域具有極其重要的作用，
2 小學(xué)語文教學(xué)語言的主要特點
首先，小學(xué)語文教學(xué)語言具有抑揚頓挫，錯落有致的特點。老師教學(xué)最主要的是要不斷地提高學(xué)生對課堂的興趣，所以，語文老師在教授課程的時候要很好地把握教學(xué)語言的特點來激起學(xué)生對課堂的興趣，老師上課的語言要想做到抑揚頓挫，最為主要的是要通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調(diào)的抑揚頓挫來達到目的。所以，我們在進行語文教學(xué)時，一定要不斷加強對教學(xué)語言的調(diào)控，老師要注重對教學(xué)語言地巧妙編排和組裝合理。教學(xué)語言的抑揚頓挫主要可以從：（1）老師在講授到重難點的時候要加強語調(diào)，一字一頓，聲音響亮；（2）過度語言有一些講背景等知識的話語，我們可以稍微的加快語速，音調(diào)也可以變得低緩一些；（3）在表現(xiàn)一些較為強烈的心情和反應(yīng)的時候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結(jié)構(gòu)的語言，慷慨激昂。當(dāng)表達寧靜、優(yōu)美、悲哀等情緒的時候，我們可以用一些慢節(jié)奏的語言，溫情脈脈等方面來體現(xiàn)。老師在上課的時候可以適當(dāng)安排一些安靜的場景，這樣可以達到此時無聲勝有聲的效果。當(dāng)這節(jié)課的課程快要結(jié)束的時候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設(shè)問的形式，這樣可以為本節(jié)課留下較深的疑問，從而更好地加深學(xué)生對課堂的印象，加深學(xué)生對課堂的理解。
其次，小學(xué)語文教學(xué)語言具有舒緩連貫，疏密相見的特點。懂得教育藝術(shù)和教學(xué)語言技巧是對老師最為基本的要求，也是一個合格的優(yōu)秀的老師必須要具備的素質(zhì)。老師在上課的過程中必須做到教學(xué)語言，句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說話的時候也不能夠緊鑼密鼓，沒有停頓。老師所說的語言必須要流暢，并且不能夠沒有任何的起伏，語調(diào)平淡無奇，這樣容易讓學(xué)生失去興趣，老師在上課的時候要注意語調(diào)的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語調(diào)。還有，老師在上課的過程中應(yīng)該有意識地調(diào)配信息，合理地安排講課的重難點，對于不同程度的知識應(yīng)該要注意語調(diào)的差異。老師上課的過程中要讓學(xué)生在緊張中擁有松弛，在激動之中也要有舒緩，只有在這種情況之下學(xué)生才可以張弛相繼，起伏有致的、富有美感的節(jié)奏變化更有利于愉悅的學(xué)習(xí)，從而可以幫助學(xué)生掌握更多的知識。老師在上課過程中都需要有一些導(dǎo)語，可以讓學(xué)生稍作休息，然后再讓學(xué)生逐漸進入狀態(tài)。老師在進行講述的時候要不急不緩，還要先讓學(xué)生進行激烈的討論，再合理地組織語言，才可以不斷地加強學(xué)生的語言組織能力。
最后，小學(xué)教學(xué)語言還具有言為心聲，飽含真情的特點。老師講課應(yīng)該帶有豐富的感情，理解、感悟、合理地運用語言，更好地挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的潛能。不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感源泉，不停地調(diào)動學(xué)生的興趣和興奮點，從而產(chǎn)生有效的、積極的形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應(yīng)該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在老師在清楚和熟練地掌握自身所講的內(nèi)容的前提下，才可以更好地運用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點。教師的語言是一種什么也代替不了的，影響學(xué)生的工具，老師應(yīng)該讓自己的語言盡量做到高低起伏、抑揚頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動聽，在這樣的情況下才可以讓學(xué)生聽得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓學(xué)生在課堂上精神飽滿，提高課堂效率。
老師在上課的時候更好地運用教學(xué)語言，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1]趙財經(jīng).推進小學(xué)語文教學(xué)整體改革 促進學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2000（04）.
隨著我國招生體制改革的深化，辦學(xué)思想的更新，辦學(xué)模式更為開放，不少大專院校打破了傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，逐步向綜合性大學(xué)邁進。很多以農(nóng)、林、牧、冶金等為辦學(xué)特色的大專院校里都增設(shè)了藝術(shù)專業(yè)，以培養(yǎng)綜合性人才。學(xué)生升入大專院校后，由學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一安排必修文化課程，其中，語文是必不可少的學(xué)科。
大專院校的語文多以文學(xué)欣賞為主，由詩歌、散文、小說、戲劇、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等部分組成。由于課本篇幅所限，每篇課文都是從具有一定代表性的作品中截取的經(jīng)典段落，教材編委會根據(jù)課文的內(nèi)容編寫了相關(guān)的注釋、分析、有關(guān)時代背景的介紹以及幫助學(xué)生鞏固知識點的習(xí)題。雖然，大學(xué)語文已經(jīng)不會像高中時代一樣以考試為主，但是，學(xué)校為了考核學(xué)生對知識的掌握程度，仍然會在每學(xué)期期末時舉行筆試作為考核的依據(jù)。
與其他專業(yè)一樣，現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校并沒有將藝術(shù)類專業(yè)的語文教學(xué)特殊對待，無論是考核方式還是課程設(shè)置，無論是教學(xué)大綱還是教學(xué)模式，均一視同仁。而擔(dān)負藝術(shù)類專業(yè)語文課程教學(xué)的教師也將“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)的教學(xué)理念傳承至今并無推陳出新之意。
二、藝術(shù)類專業(yè)語文教學(xué)易出現(xiàn)的問題
1、深奧老師，薄底生
根據(jù)專業(yè)所需，許多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大都非常注重對藝術(shù)本身的學(xué)習(xí)，而容易忽略文化課的學(xué)習(xí)，因此，其文化底子相對薄弱。入學(xué)后，面對學(xué)富五車，才高八斗，滿嘴“之乎者也”，闊步邁入課堂的語文老師，很多學(xué)生都霧里看花，無從下手，不知道新一階段的語文學(xué)習(xí)該如何進行。
很少有語文老師愿意在接受新學(xué)生時對學(xué)生的基礎(chǔ)進行摸底，更不用提根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容了。教師大多愿意沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)自己所學(xué)來分析課本中的文學(xué)作品，能深入就絕對不肯淺出，能書面語就盡量不用口語，但是這些深奧、艱澀的辭藻除了能為課堂上的講者們展示自己深厚的文學(xué)底蘊外，別無更多益處。對于文化底子較薄的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)語文既不能背，也不能理解，似乎比學(xué)外語還茫然。
2、守舊的內(nèi)容，呆板的形式，豈能滿足活躍的生
現(xiàn)在采用的語文教材雖然經(jīng)歷了幾次改版，但是其中的內(nèi)容卻是換湯不換藥。高速發(fā)展的經(jīng)濟帶動了思想文化的飛躍，但是，我們的語文課本中并沒有很好地體現(xiàn)與時俱進的特點。不少文學(xué)作品、戲劇作品和詩歌都一再出現(xiàn)在學(xué)生和教師的視線之中，讓人對其產(chǎn)生了審美疲勞。
教學(xué)多采用教師講讀課文，學(xué)生抄寫筆記的形式，很少有師生互動的環(huán)節(jié)，單調(diào)的課堂組織形式，加上滯后的教學(xué)配套設(shè)施，使語文課堂的45分鐘顯得分外拖沓冗長，懵懂的學(xué)生直接影響了授課教師的情緒，很多教師從上課伊始就關(guān)注著上課的時間，期盼著下課前的最后一分鐘。
陳舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呆板的授課方式和消極的教學(xué)理念讓以外向性格為主的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。活潑好動的性格非但沒有為老師增添更多的喜悅，反而使諸多授課教師頭疼不已。語文老師都以分配到藝術(shù)系教課為負擔(dān)，惶惶不可終日。
三、分析建議
如何結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，提高師生積極性，改善語文教學(xué)質(zhì)量，受到了諸多語文教育工作者的關(guān)注。本人結(jié)合所學(xué)與教學(xué)經(jīng)驗，建議如下：
1.因材施教
藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多思維敏捷、反應(yīng)靈敏、活潑好動，以外向型性格為主。他們多善于言辭，能唱能演，具有很強的模仿能力。
語文教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、性格特點與教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動性，在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上改變授課形式。如：教授戲劇欣賞課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將欣賞作品的內(nèi)容改編成腳本，選擇合適的學(xué)生參與導(dǎo)演、編排和演出工作，安排妥當(dāng)?shù)臅r間演出。演出后，教師再根據(jù)教學(xué)大綱所需要求學(xué)生各抒己見，以加深對欣賞內(nèi)容的理解。在此過程中，學(xué)生不僅能發(fā)揮其專業(yè)特長，增強集體凝聚力，更能加深對欣賞作品的理解，并能在此基礎(chǔ)上形成個人對作品獨到的理解，一改對語文課的呆板印象，產(chǎn)生對文學(xué)的無窮興趣。
2.化深奧艱澀為通俗趣味
古代文學(xué)作品在現(xiàn)行的語文課本中占據(jù)了重要一席。不同時代的人們有著不同的思維形式和語言表述方式，造就了不同的文學(xué)氣質(zhì)，現(xiàn)代人的思維方式和語言表述方式當(dāng)然應(yīng)當(dāng)與時代同步。在傳承祖先的文學(xué)遺產(chǎn)的同時，如何讓現(xiàn)代人更好地接受古人的思維方式和表述方式是一個非常重要的課題，如何讓思維活躍，文學(xué)功底欠佳的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更好的接受中國傳統(tǒng)文化的洗禮是每位擔(dān)負了語文教學(xué)任務(wù)的教師共同關(guān)注的問題。
[關(guān)鍵詞]：初中 語文自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 形成
在新課程標準中規(guī)定：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。初中語文教學(xué)不但可以提高學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng)，同時也能夠促進學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。然而當(dāng)前，在初中語文教學(xué)期間，仍存在一些問題需要教學(xué)工作者進行深入思考并解決。以下簡要針對其相關(guān)內(nèi)容進行探討，僅供參考。
一、自主學(xué)習(xí)的概念
自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，進行知識探索與學(xué)習(xí)。一般來講，自主學(xué)習(xí)可以被劃分成以下三方面內(nèi)容：其一，計劃、安排自身的學(xué)習(xí)活動；其二，檢查、評估自身的學(xué)習(xí)行為；其三，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)活動。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以更深入的記憶相關(guān)知識點，并且提高教學(xué)效率。
二、當(dāng)前初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文知識期間存在的不足
（一）教職人員自身觀念較為落后
因為受到以往教學(xué)模式的作用，很多初中語文老師在講解課程內(nèi)容時，依舊嚴重落后的教學(xué)方法，以內(nèi)容講解為主，學(xué)生被動的進行背誦、記憶，并且教師在評估學(xué)生期間也僅依據(jù)成績來判斷，忽視了教學(xué)的內(nèi)涵。例如：教師在講解文言文知識點期間，采用的流程為：先為學(xué)生講解文言文字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析內(nèi)容。此種教學(xué)形式教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，長此以往，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)遇到問題時，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就感覺無從下手。
（二）學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機較弱
主動希望獲取知識的心態(tài)被成為求知動機，如果學(xué)生們具備較強的學(xué)習(xí)動機，則會更積極的參與教學(xué)活動。然而當(dāng)前，在進行初中語文教學(xué)期間，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機較弱，仍停滯在“要我學(xué)”的階段，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極性，將學(xué)習(xí)行為單純的是為聽課--完成作業(yè)的過程，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。
三、培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自主能力措施
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
對于初中語文老師來講，其自身的教學(xué)觀念對培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性有著重要作用。想要提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，教職人員就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對教學(xué)模式進行改革，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語文老師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主”的觀念，同時將此觀念同教學(xué)活動結(jié)合在一起，給予學(xué)生足夠的尊重，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在進行初中語文教學(xué)期間，問題需要由學(xué)生找尋，規(guī)律需要由學(xué)生總結(jié)。作為初中語文老師，應(yīng)結(jié)合課程標準及教學(xué)情況，合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)，同時多采用鼓勵、表揚的語言調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：教師在講解“送東陽馬生序”課程時，因為其篇幅較長，文言詞較多，如果采用以往的教學(xué)方法，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡心理，對教學(xué)質(zhì)量造成影響。所以，在教學(xué)期間，教師可以將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的自主能力。教師先將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，畫出不懂的詞句，理清文章的大致內(nèi)容；之后進行小組交流，共同解決問題。最終，老師將剩余的、無法解決的問題進行講解，從而加深學(xué)生們的記憶。
（二）增強學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機
增強學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機對推動自主學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。如果學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，就會以飽滿的熱情與精力參與到教學(xué)活動中。所以，建立良好的學(xué)習(xí)動機可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動力。在初中語文教學(xué)期間，老師應(yīng)幫助學(xué)生樹立主人翁觀念，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的獨立性，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿自信，進而更好的參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)規(guī)劃
想要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，首先就需要讓學(xué)生制定明確的規(guī)劃，唯有有了方向與目標，學(xué)生采能夠向著這一目標進行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，然后幫助學(xué)生找尋自身的優(yōu)點與不足，設(shè)定有針對性的教學(xué)規(guī)劃，教師從旁給予建議，進而幫助學(xué)生更好發(fā)展。例如：教師可以讓學(xué)生制定每一周、每一個月、每一個學(xué)期的規(guī)劃，并監(jiān)督學(xué)生完成，給予學(xué)生一定的獎勵，從而調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)生們創(chuàng)建的學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)具備伸縮性與靈活性，進而為學(xué)生留存一定的發(fā)展空間，更好的提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。
（四）利用多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情
伴隨著現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中，并發(fā)揮了良好的效果。常言道：興趣是孩子們最好的老師。作為初中語文老師，應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，進而更好的發(fā)揮學(xué)生們的自主觀念。例如：教師在講解“從百草園到三味書屋”課程時，就可以先利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)上找尋一些魯迅先生三味書屋的圖片，展示給學(xué)生，然后再引入語文知識講解，就能夠起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“丑小鴨”課程時，就可以利用多媒體為學(xué)生播放同名的動畫片--丑小鴨，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。之后在課程講解結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容改變成同名話劇，進行表演，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更主動的進行知識探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
總結(jié)
總而言之，隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的需求量及需求標準相應(yīng)提高。作為初中語文老師，在進行教學(xué)期間，應(yīng)及時更新自身的教學(xué)觀念，緊跟時展的步伐，同時利用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。因此，對初中生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與形成進行研究是值得相關(guān)工作者深入探討的事情。
參考文獻：
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論文摘要：隨著教育體制的不斷改革，我國西部地區(qū)也開始加強課程的改革。面對新的教育形式，加強對西部地區(qū)中學(xué)語文的改革變得至關(guān)重要。結(jié)合漢語課程的特色，并不斷總結(jié)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，不斷改革教育手段，提高西部地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對西藏地區(qū)的漢語課程改革進行簡要的分析和概述。
與東部經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)相比，雖然近幾年對西藏地區(qū)的教育體制進行了一系列的改革，但仍然遠遠落后于東部地區(qū)，無論是在教學(xué)器材，還是在教育水平等方面依然存在一定的差距，如何促進西藏地區(qū)漢語課程的改革已是教育學(xué)界不容忽視的問題。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式
伴隨中學(xué)漢語的課程改革，使其內(nèi)容更加廣泛、更具專業(yè)性和實踐性。現(xiàn)階段，西藏地區(qū)的漢語課程教學(xué)也應(yīng)該已解決問題、提高能力為中心，改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師具有很強的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)新課改的內(nèi)容進行有針對性的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第一，教學(xué)方法的改進。教師在授課時不應(yīng)再固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要在精講理論的同時，不斷提高學(xué)生的實踐能力。在講理論知識時，不要只是對著課本講，要注意不斷拓寬知識，要懂得深入淺出，使內(nèi)容講得栩栩如生，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生更加易懂、易記，而且便于靈活的運用。“填鴨式”的教學(xué)方法嚴重地束縛了學(xué)生的思維，因此，應(yīng)通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)置疑問等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在進行語文教學(xué)時，還應(yīng)注意讓學(xué)生勤動腦、多動手、勤動筆、多練習(xí)，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本功。
第二，保證教學(xué)質(zhì)量。課改不能只是流于表面形式，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，應(yīng)對文章的背景有全面的了解，再有針對性地查找資料；其次，在上課時，應(yīng)注意提高學(xué)生的興趣，進行啟發(fā)性的教學(xué)，通過課堂即興演講等方法提高學(xué)生自我總結(jié)的能力。漢語課程的學(xué)習(xí)，就應(yīng)重視學(xué)生的演講、總結(jié)能力，能夠輕松地做到自己提出問題、分析問題、解決問題。
二、走出課改的誤區(qū)
教學(xué)技能的創(chuàng)新是一項重要的改革，針對這一改革，我國在教學(xué)方面進行了創(chuàng)新，但是卻存在很多的問題，比如推出了一系列新課的新秀，“匯報課”“演講課”“表演課”等看似實踐性很強的課程逐漸進入課堂，其實只是一種作秀，并沒有從根本上實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，應(yīng)徹底改變語文老師的教學(xué)觀念，懂得提高課時的質(zhì)量對于學(xué)生學(xué)習(xí)是多么的重要。老師之間應(yīng)實現(xiàn)互動，多去聽聽同行們的課，重視對于新課改理論知識的學(xué)習(xí)。語文課十分重視對于知識的綜合運用，教師應(yīng)通過多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對語文課進行講解時應(yīng)要充滿趣味性、知識性以及人文性。
三、教學(xué)技能的創(chuàng)新
不同地區(qū)對于課改的標準是不同的，因此，作為一名中學(xué)語文老師，應(yīng)不斷進行摸索，在總結(jié)過去教學(xué)經(jīng)驗的同時，注重教學(xué)技能的創(chuàng)新。在進行課改時也不能只是紙上談兵，要真正落實到實際中。學(xué)生由于各方面都存在一定的差異，這需要教師有針對性地進行教學(xué)，爭取使每一位同學(xué)都能滿意，使每一位同學(xué)都能有很大的提高。在進行課改時，雖然沒有固定的模式，但依然需要教師遵循實事求是的原則進行，不能只是流于表面形式。在對語文課進行課改時，應(yīng)注意洞察學(xué)生的理解和思維能力，與學(xué)生進行定期的溝通與交流，給學(xué)生留有展示自己的舞臺，真正營造民主、寬松、有意義的課堂環(huán)境。
四、漢語課改應(yīng)于當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況相結(jié)合
在對漢語課程進行改革時，應(yīng)重視語文的綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，通過學(xué)生各種興趣的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。西藏地區(qū)教學(xué)資源依然比較落后，不能上網(wǎng)查資料，圖書館的藏書比較少，甚至沒有圖書館，因此難以拓寬學(xué)生的視野，這也不利于漢語課程教學(xué)的進行。因此，針對西藏地區(qū)這一問題的存在，在進行課改時，應(yīng)重視對教學(xué)資源的引進，充分利用現(xiàn)代遠程教育資源，服務(wù)于西藏地區(qū)的語文教學(xué)中。
對于西藏學(xué)生而言，漢語作為其第二語言，學(xué)習(xí)本身就有一定的難度，受到其母語的影響，藏族學(xué)生的發(fā)音會出現(xiàn)與漢語拼音不同的讀音，在對漢語的理解方面也有很大的區(qū)別，更不用說對于語段的理解。所以，在對西藏地區(qū)進行漢語課改時，應(yīng)根據(jù)其實際情況進行，不能好高騖遠，教師應(yīng)拓寬語文課程的視野，將其對漢語的學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，真正做到面向自然、面向社會、面向生活，不斷開發(fā)有益的語文學(xué)習(xí)資源。
參考文獻
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在江蘇省目前的高考模式中，理科語文總分160分，在高考語數(shù)外三科480的總分中占有33.33的比例。而現(xiàn)實中，理科生中語文“學(xué)困生”的現(xiàn)象比較突出，很多人有偏科現(xiàn)象，這嚴重影響了學(xué)生的高考總成績。理科語文“學(xué)困生”的原因是多方面的，主要有：“學(xué)困生”對語文學(xué)科不感興趣，極少數(shù)學(xué)生認為語文學(xué)科學(xué)不學(xué)是一個樣；許多學(xué)生在高三第一輪語文復(fù)習(xí)中，缺少系統(tǒng)性，缺少構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)意識；語文實踐活動比較少，“學(xué)困生”參與意識不強；“學(xué)困生”記憶力需不斷強化，默寫名句能力差，缺乏解題專業(yè)術(shù)語、答題模式。
一、提高學(xué)習(xí)語文的興趣
語文教師要苦練內(nèi)功，激發(fā)學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)興趣。例如，新材料作文的審題有難度，從高二開始到高三階段每一次大作文訓(xùn)練，老師可以和學(xué)生一起寫下水作文，然后師生作文一起評講，讓學(xué)生對語文老師的教學(xué)和寫作實力心服口服。有的語文老師往往只注重向?qū)W生傳授名家的寫作經(jīng)驗，自己并沒有親自嘗試寫下水作文，但這樣的指導(dǎo)效果有限，老師也容易“眼高手低”，導(dǎo)致評講作文時專門挑剔學(xué)生作文的毛病，沒有設(shè)身處地的從學(xué)生角度出發(fā)進行審題、構(gòu)思、選材。由此可見，如此流于形式的作文指導(dǎo)課顯得蒼白無力，長此以往，學(xué)生對作文評講課也失去了興趣。葉圣陶在《序》中說：“不能把文章看的高不可攀，一輩子不敢跟它親近。”語文教師寫下水作文，就是一個很好的榜樣，能夠激發(fā)學(xué)生寫作熱情，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，給予學(xué)生更多的鼓勵，在無形中提高了學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)興趣。例如，現(xiàn)代文閱讀題多是理科生害怕的題型，有語文老師就把自己發(fā)表在報刊雜志上的小說、散文拿出來，作為范文讓學(xué)生看，同時讓學(xué)生根據(jù)高考語文考試大綱和江蘇省考試說明來命題，然后再讓學(xué)生自己組織現(xiàn)代文閱讀答案。如此一來，一下子激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的興趣，與此同時，一石激起千層浪，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，達到事半功倍的效果。
二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
在高三第一輪復(fù)習(xí)中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)特別重要，有些理科生語文學(xué)的不夠扎實，就在于沒有構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如，江蘇省高考文言文閱讀一般占20分左右，如何有效的復(fù)習(xí)文言文是一個值得探討的問題。必修一至必修五有很多文質(zhì)兼美的文言文，首先要求學(xué)生將書本中文言文的重點注釋背熟。雖然高考文言文段落是課外的材料，但是有的題目答案可以在書本里找到，這就是考察學(xué)生的知識遷移能力，考察學(xué)生能不能真正掌握重點實詞在課外文言文中的含義。其次，文言文翻譯句子10分是個容易得高分的題目，但理科學(xué)困生在翻譯題中失分現(xiàn)象比較普遍。翻譯句子其實是個綜合性題目，它包括了考察學(xué)生掌握重點實詞、重點虛詞能力，還包含考察學(xué)生掌握古今漢語不同的句式和用法。在第一輪復(fù)習(xí)中，教師要總結(jié)文言文重點句式規(guī)律，例如判斷句、被動句、省略句、倒裝句和詞類活用等句式，特別是倒裝句又可以細分為主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置，賓語前置又細分為幾種常見的類型。在充分了解文言文句式特點和類型的基礎(chǔ)上，今后做文言文句子翻譯題時考慮的因素就會全面一些。
在語文教學(xué)中，教師要教會學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法。授人以魚不如授人以漁，不僅要讓學(xué)生記住知識網(wǎng)絡(luò)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力，今后在復(fù)習(xí)中就能夠舉一反三，熟練運用。
三、鼓勵參加語文實踐活動
《普通高中語文課程標準（實驗）》實施建議部分指出：“鼓勵學(xué)生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學(xué)校可以舉辦專家講座，或組織學(xué)生訪問專家學(xué)者。創(chuàng)造性地設(shè)計多種形式的活動。”從高二初始階段到高三，語文老師要利用一切可以利用的機會，讓理科學(xué)困生參加多種多樣的語文實踐活動。每年學(xué)校都會組織高二的學(xué)生去無錫市未成年基地參加社會實踐，在為期一周的實踐里，學(xué)生體驗了各種各樣的社會實踐活動，如野炊、拉練、采茶、制作陶藝、翻畢業(yè)墻、攀巖、游善卷洞等等。在社會實踐活動結(jié)束后，老師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生寫出心中感想，通過舉行征文比賽的形式，鼓勵學(xué)生多寫多練，只有這樣，學(xué)生才會下筆如有神。生活是寫作的源泉，學(xué)生有了真實的生活感受，寫出來的作文自然有血有肉、充滿生活氣息。在“大語文”教學(xué)指導(dǎo)思想下，教師可以要求學(xué)生研究一個名人，定期組織學(xué)生舉辦讀書報告會，讓學(xué)生交流每周讀書的感想，分享摘抄的美文等。在活動中走近語文，并鼓勵學(xué)困生多多參與活動，使其在活動中感受成長的快樂和學(xué)習(xí)母語的愉悅。
四、培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)
學(xué)好語文學(xué)科記憶力至關(guān)重要。有些理科學(xué)生邏輯思維能力強，但是形象思維能力弱，所以老師要有針對性的培養(yǎng)理科學(xué)困生的記憶品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生集中注意，記住答題模式，培養(yǎng)學(xué)生識記的敏捷性。比如，小說中環(huán)境描寫的作用經(jīng)常考，老師可以總結(jié)此類題目的答題步驟――從四個角度組織答案，即環(huán)境本身作用、環(huán)境對情節(jié)的作用、環(huán)境對人物的作用、環(huán)境對主題的作用，由此學(xué)生記得便相對較快。讓學(xué)生從小說三要素的角度答題，再加上環(huán)境對主題的作用，記住答題步驟自然不在話下。這樣的記憶方式提高了學(xué)生識記的敏捷性。江蘇省高考名句名篇默寫題一般8分，有些同學(xué)容易寫錯別字，例如2014年考察“人至察則無徒”這一句，考生很容易把“徒”寫成“徙”，這就要求平時訓(xùn)練時培養(yǎng)記憶的正確性。復(fù)習(xí)默寫題的時候把容易寫錯的字進行多次比較，防止學(xué)生混淆，記憶的正確性品質(zhì)極為重要。此外，語文復(fù)習(xí)還要及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生記憶保持的持久性。
（袁捷賢 江蘇省宜興市第二高級中學(xué) 214200）
《語文課程標準》第三部分“實施建議”中要求教師和語文課程同步發(fā)展。
具體要求是：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)著；教師要努力適應(yīng)課程改革的的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教材，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長；教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色。
這些實施建議對教師的課堂教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展都提出了明確的要求，在新課改形勢發(fā)展的今天，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此提升課堂教學(xué)水平，應(yīng)是重中之重。
一、走進名師課堂，感受課堂魅力
每當(dāng)我們聽名師上課時，都有類似這樣的感受：
一是他們的語言表達行云流水，他們的感情飽滿充溢，他們的教態(tài)自然大方，他們的朗誦酣暢淋漓。因此，錘煉基本功，豐厚自身，造就一個“自身硬”是語文教學(xué)成功的前提。
二是課堂呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格各不相同。有的注重揣摩語言，有的注重問題牽引，有的注重誦讀感悟等等。不同的文學(xué)題材教法不同，但透過每個人的著力點也可以看出每個人對語文、對文本的駕馭程度。教無定法，但首要的是對文本的準確解讀和深入挖掘，以及在此基礎(chǔ)上的各具特色的課堂教學(xué)。
三是他們都展現(xiàn)了語文的生命力。情感性是語文教學(xué)的生命源泉，老師們都飽蘸深情，充分體現(xiàn)了語文教師的感召力、感染力。語文是一個有生命的學(xué)科，只有有情感、有生命的人才能和她形成有效對接。文本中豐富的內(nèi)蘊要靠學(xué)生去感悟，但也靠老師的喚醒，老師如果朽木枯竹、形容枯槁、心靈衰竭、感情委頓，怎么能讓學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)的生活中來呢？
四是老師本身就是不可多得的課程資源。豐厚的學(xué)識涵養(yǎng)是語文教師可供展現(xiàn)和挖掘的不竭源泉，教師的資源性就體現(xiàn)在學(xué)識涵養(yǎng)上，學(xué)識涵養(yǎng)的外在顯現(xiàn)就是課堂的教學(xué)語言和教學(xué)行為，教學(xué)行為里面包括駕馭課堂的教學(xué)智慧。名師們課堂的展現(xiàn)，從他們運用語言的程度上，就能深刻地感受到他們豐厚的語感和文學(xué)積淀，較強地臨機處置問題的能力，這份處變不驚、從容大度的能力源泉就是自身的學(xué)識涵養(yǎng)。語文教師只有具備了豐富的學(xué)識，才能成為學(xué)生明白的？引路人，才能成為課堂教學(xué)挖掘不止的資源。
聽青年名師史建筑老師上課，感覺他的課有高山挺拔的氣質(zhì)，有深海恢弘的氣度，有藍天的空靈縹渺，有大地的深沉厚重，似乎沒有一個多余的細節(jié)，沒有一句多余的言辭，他的課不是一個簡簡單單的“美”字便可以形容的，真可謂 “如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，止于不可不止”。 他的語文課上出了語文的文化內(nèi)涵，上出了語文的學(xué)科個性，上出了語文的原汁原味，他的語文課是真正的語文課。
在對史老師的課贊嘆不已的同時，筆者也一直在思考為什么他能將語文課上到如此境界。讀了他的《一路有書》《語文教師的文化思考》等文章后，豁然開朗。因為書給了他太多深邃、大氣、儒雅、剛毅、偉岸、正直、執(zhí)著、仁愛、善良、智慧……因為他想“讓我們的語文教學(xué)更貼近教學(xué)實際，更符合認知規(guī)律，更受學(xué)生歡迎”，他認為“教育的終極目標是培養(yǎng)具有深厚文化底蘊、健康和諧、個性鮮明、全面持續(xù)發(fā)展的人”。一節(jié)好的語文課后隱藏著一個語文老師的勤奮、良知與探索。我想，要是每一個語文老師都能像史建筑老師那樣上語文課，那真是當(dāng)代學(xué)生的幸運，是我們語文教育界的幸運。我相信，只要我們擁有這樣一個愿望，并能夠付諸于實際行動，我們的語文教學(xué)一定會有進步。
二、 走進名師歷程，解讀成長秘笈
怎樣才能成長為一個優(yōu)秀的語文教師？解讀全國知名教師尤其是青年名師的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了潛藏在他們生命歷程中的幾個關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞之一：讀書
一、要做一個“豐滿”的語文老師
有些老師被很多學(xué)生喜歡，原因有很多，比如知識淵博、上課幽默風(fēng)趣等，但我認為還有一個原因就是老師課堂要有情，要讓學(xué)生從感知你的情開始，最后引起共鳴。如果一個語文老師沒法和課文融在一起，而只是簡單授課，哪怕這節(jié)課重點是突出，學(xué)生會應(yīng)試，所教學(xué)生成績斐然，但依然達不到語文教學(xué)的目標，很多學(xué)生在這些長久以往的教學(xué)中沒有了對語文的感覺――它就是一門冰冷的科目。所以語文老師要用情將自己“豐滿”起來。
“我要開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆（D―《紫藤蘿瀑布》開心！雀躍！老師要在讀的時候，或者在引導(dǎo)學(xué)生賞析的時候，要學(xué)生感覺到他自身的感情，繼而傳遞給學(xué)生，使整個課堂充滿了陽光。語文課需要一個有才情的老師，最終受到學(xué)生青睞也只有是有才情的老師。教師的“豐滿”最終使師生得益。
二、要使學(xué)生在閱讀中找到價值
法郎士說，“讀書是靈魂的壯游，隨時可發(fā)現(xiàn)名山巨川、古跡名勝、深林幽谷、奇花異卉。”如果一個人的人生經(jīng)驗往往是由兩部分構(gòu)成――直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，即使一個閱歷再豐富的人，他的直接經(jīng)驗也是有限的，那么，閱讀給予人的便是間接經(jīng)驗。這種經(jīng)驗?zāi)茇S富一個人的心靈，激發(fā)一個人的感受力和想象力，拓寬一個人的人生視野，使他更容易理解他人，更富于同情心，更具有判斷力。
對中學(xué)生來說，直接經(jīng)驗相對來說比較少，更需要間接經(jīng)驗來補充、豐富他的人生體驗，激發(fā)他的想象力。這種間接經(jīng)驗還是寫作的一個重要的源泉。因為閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發(fā)，是表達。寫作是把自己所獲得的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗經(jīng)過揉合、加工、提煉，變成作品。一個人的經(jīng)驗越豐富，作品的內(nèi)涵也就有可能越豐富。
很多孩子之所以常常覺得作文沒東西可寫，很大程度上就是讀得太少。而閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，閱讀影響的是一個人素質(zhì)中最基本、最核心的東西――審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。
同時，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對一個人的精神成長至關(guān)重要。我們很難想象，一個從來不讀書的人是一個修養(yǎng)良好、內(nèi)心豐富的人。閱讀《音樂巨人貝多芬》學(xué)到了要有人生時刻保持一顆戰(zhàn)勝困難的心，閱讀《陳涉世家》要領(lǐng)悟“燕雀安知鴻鵠之志哉”，閱讀《三峽》要知道美要自己去領(lǐng)略……文章就像一面鏡子，折射出很多景象，我們要使學(xué)生在這面R子里頭看到人生百態(tài)，看到自己經(jīng)歷過的，或是沒經(jīng)歷過的，還有無限的風(fēng)光等等，時刻都警示自己要以怎樣的姿態(tài)活著。這就是閱讀的價值。
三、要搭建好讀與寫的平臺
一、學(xué)生的語文世界之現(xiàn)狀淺析
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣
與其說學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣，小如說是缺乏對語文學(xué)習(xí)的動力，這種動力更多的是來自壓力。因為高中階段的語文教學(xué)沒有引起學(xué)生足夠的重視，部分學(xué)生總是認為語文無論怎么學(xué)習(xí)，提升幅度都不大，只需要在考試以前進行簡單的復(fù)習(xí)就可以了。因此學(xué)生將多數(shù)叫間用在了其他科目的學(xué)習(xí)上，甚至有些學(xué)生在語文早自習(xí)時做數(shù)學(xué)作業(yè)，原因很簡單，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難壓力大，而語文學(xué)習(xí)毫無壓力。
（二）社會環(huán)境不佳
學(xué)生所處的語文環(huán)境是要考慮的因素。網(wǎng)絡(luò)語言最易被學(xué)生接受，有新穎別致之處，更多的是不規(guī)范的粗俗。學(xué)生在缺乏引導(dǎo)的情況下，往往會身投其中。一些學(xué)生在周記或作文中經(jīng)常使用當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語言，寫錯別字、諧音字，其實這是對中國語言漢字的褻瀆。一些廣告語錯別字現(xiàn)象處處皆是，口號滿天飛，標語到處掛。社會環(huán)境的粗俗還表現(xiàn)在最溫情的家庭對話也變味了，沒有心靈呵護，有的就是問成績怎樣，能考入什么好學(xué)校，弄得家庭溫暖仝被無情的話語給屏避。此外，外語被畸形重視也造成語文環(huán)境變得惡劣不堪。
（三）應(yīng)試教育的不良影響
雖然素質(zhì)教育一再被強調(diào)，然而要將根深蒂同的應(yīng)試教育完全變成素質(zhì)教育卻不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，而學(xué)校則面臨著升學(xué)率這一巨大的競爭壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的重點成了鉆研解題技巧，鉆研考點，鉆研如何提高分數(shù)。新課標提侶三維教學(xué)目標，學(xué)生可能掌握了知識與技能，過程與方法，卻很難提高聽說讀寫等方面的能力，以及實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標。
（四）教師水平待不斷提高
學(xué)生的語文世界可能存在一個現(xiàn)象，語文教師小夠語文。倘若課本是語文教學(xué)的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導(dǎo)。教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、教學(xué)習(xí)慣直接影響著語文教學(xué)的效果.語文老師若不讀書不思考則不能跟學(xué)生講深講透，語文老師不寫作而跟學(xué)生講寫作技巧，更是天方夜譚。
二、教師的課堂教學(xué)之方法探索
（一）參與探究式課堂教學(xué)
加涅曾提出一個“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的口號，他認為教學(xué)是人們精心刨設(shè)環(huán)境，通過外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動內(nèi)部過程的發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達成。教師備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，教師在上課之前就讓學(xué)生參與到備課過程中，并采用通過學(xué)生自己搜集的一些與課文有關(guān)的資料，使學(xué)生在課前就有學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自己制定出學(xué)習(xí)的目標，通過合作共享學(xué)習(xí)資源。參與探究式的課堂可以采用小組活動的方式或“頭腦風(fēng)暴”方法，實現(xiàn)分工合作和集思廣益的目標。
（二）建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系
語文教學(xué)需要師生聯(lián)袂演出，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，才能充分調(diào)動雙方的積極性。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學(xué)生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教。教師要熱愛所有的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學(xué)生，這是一個教師最重要的品質(zhì)。”除此，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，相信學(xué)生都是求進步的；都是要學(xué)習(xí)，有旺盛求知欲的；都是能夠改正錯誤的。
（三）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是語文學(xué)習(xí)最重要的條件，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在進行語文課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)注意加入激趣這個部分，利用這個部分允分開動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去感受語文的魅力。例如，教師可以運用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂、觀視頻等方式，讓學(xué)生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生與教師之間的情感產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)“親其師，信其道”的目標，最終提升語文課堂教學(xué)的有效性。
（四）制造一種生動活潑的課堂氣氛
好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，應(yīng)該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。首先，提侶教師笑進課堂。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué)活動。做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學(xué)生感到聽你的課是一種精神享受。再次，要善于發(fā)揮正強化的作用，多運用表揚、激勵、肯定等手段發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情。
（五）善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏
關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)；方法淺談；高中語文
高中語文作為我們的基礎(chǔ)科目，對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和提高中學(xué)生的語文素質(zhì)有著非常重要的作用。語文教師應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點，兼顧中學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文知識。英國教育家洛克曾多次說過：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，充分感到快樂。”這些都說明了在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)采取快樂教學(xué)的方法來調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。早在孔子時代，就提出了“樂學(xué)”作為教學(xué)的最高境界。
一、快樂教學(xué)的作用
有心理研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對知識吸收率最高的時候，往往是他們沒有任何心理負擔(dān)的時候，吸收率高達百分之八九十。所以單從提高高中語文的課堂教學(xué)效率出發(fā)，我們就很有必要調(diào)整我們的教學(xué)方法，采用快樂教學(xué)法來調(diào)動中學(xué)生參與高中語文學(xué)習(xí)。
中學(xué)生的逆反心理強，如果我們一味強調(diào)語文的死記硬背，他們反而會對語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我們在進行語文教學(xué)的過程中，一定要兼顧中學(xué)生的心理特點。而且，按照新課改的要求，尊重每個學(xué)生的個性，要讓他們充分融入高中語文教學(xué)中來，這樣才能發(fā)揮他們的主體能動性，更好地學(xué)習(xí)和研究語文教學(xué)，提高高中語文課堂教學(xué)的效率。
二、營造輕松愉快的語文學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境往往能夠塑造一個人，所以環(huán)境對中學(xué)生的影響具有不可忽視的作用，它將在中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中起到潛移默化的影響。中學(xué)生心理變化快，容易受到各方面的影響，所以語文教師要注意通過快樂教學(xué)來培養(yǎng)中學(xué)生正確的人生觀和價值觀。通過營造輕松愉快的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助中學(xué)生培養(yǎng)他們的思想、品德和正確的行為。語文老師要有針對性、有計劃性地為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅僅是精神文明的一種體現(xiàn)，同時也會影響到師生之間教學(xué)的交流和教學(xué)秩序。輕松愉快的語文學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)中學(xué)生精神抖擻、奮發(fā)向上的動力，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然，其樂融融。
三、建立民主、平等的師生關(guān)系
高中Z文具有很強的交互性，所以我們要通過和學(xué)生之間的交流來提高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的過程本身就是師生雙邊交流的結(jié)果.所以我們語文教師在進行課堂教學(xué)的過程中，一定要讓學(xué)生在無壓力的情況下來進行知識的吸收。
筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中生在語文學(xué)習(xí)的時候，對老師常有一種戒備心理，所以語文老師應(yīng)當(dāng)通過去關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，讓他們能夠感受到老師和他們之間其實是平等的關(guān)系.語文課堂教學(xué)也是很民主的。只有當(dāng)我們真正建立了師生之間的和諧關(guān)系時，才能讓他們放下心中的包袱，積極地參與到語文課堂教學(xué)中來。
俗話說：“親其師，方能信其道。”所以對于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，關(guān)鍵在于語文教師。時常面帶微笑教學(xué)。主動去親近學(xué)生，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學(xué)生，這是一個教師最重要的品質(zhì)。”
四、語文快樂教學(xué)應(yīng)該注意的幾點
1.部分老師以為快樂教學(xué)就是輕松教學(xué)。所以在實際教學(xué)的過程中，放低了對教學(xué)的要求，比如少留作業(yè)或者不留作業(yè)。筆者以為，快樂教學(xué)并不是通過課業(yè)的多少來體現(xiàn)。而是通過改變我們課堂的教學(xué)方法來實現(xiàn)。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，解放中學(xué)生的思想，讓中學(xué)生從以前那種滿堂灌的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，讓中學(xué)生擁有自己對語文知識進行探究的時間和空間。我們可以換位思考一下，如果只是一味地減少作業(yè)，但是課堂教學(xué)的方法依舊一成不變，在課堂上依舊是由老師讀答案，進行段落分析，試問教學(xué)效果能好到哪里去呢？
2.快樂教學(xué)并不是我們教師快樂，更重要的是讓學(xué)生感受到語文課堂教學(xué)帶給他們的快樂。有的老師以為在語文課堂上對學(xué)生們保持微笑，活躍一下課堂教學(xué)的氣氛就是快樂教學(xué)，其實這些都是形式主義，嘩眾取寵。快樂教學(xué)是以教學(xué)效果作為目的來進行的，是講究感情投入的，要讓中學(xué)生和作者能夠?qū)崿F(xiàn)感情共鳴的。語文教師應(yīng)該在吃透教材的基礎(chǔ)上把握住文章的中心思想，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當(dāng)喜則喜，該悲則悲。把文章所要表達的意圖準確無誤地傳遞給學(xué)生。
五、正視學(xué)生個體成長，明確學(xué)習(xí)方法的差異性
