時(shí)間：2023-08-07 17:31:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課程教學(xué)；建議
高中語(yǔ)文的內(nèi)涵和深度相比小學(xué)、初中來(lái)說(shuō)，有了進(jìn)一步提高。但是，不少高中生反映對(duì)高中語(yǔ)文都不是很感興趣，覺(jué)得很枯燥，如果老師的講課方式?jīng)]有什么新穎之處，更會(huì)加重這種心態(tài)。所以，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)這種問(wèn)題，積極解決這種問(wèn)題。
一、適當(dāng)改變師生在課堂中的作用和地位
以前課堂上，總是老師在不停地說(shuō)，學(xué)生只是坐在教室里聽(tīng)，一節(jié)課下來(lái)，老師講完了，學(xué)生并沒(méi)有接受多少知識(shí)，課堂上睡覺(jué)的、做別的作業(yè)等各種行為。這種現(xiàn)象在高中語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應(yīng)該一改以往的作風(fēng)，將學(xué)生放在核心位置。
二、營(yíng)造活躍的語(yǔ)文課堂氛圍，多提問(wèn)
語(yǔ)文課堂本來(lái)是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現(xiàn)如今在各個(gè)學(xué)科中語(yǔ)文課反而是大家最不重視、感到無(wú)聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應(yīng)該多提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)該積極配合。在這個(gè)提問(wèn)與回答的過(guò)程中，不僅可以增強(qiáng)師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，最關(guān)鍵的是可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣，學(xué)到更多知識(shí)，考取好成績(jī)。
三、老師除教授課本知識(shí)外，還應(yīng)該設(shè)置多樣的活動(dòng)
傳統(tǒng)教學(xué)就是老師按照正常的教學(xué)流程把課本知識(shí)教給學(xué)生，而現(xiàn)在我們應(yīng)該提倡老師可以花一點(diǎn)心思，在課堂上設(shè)置一些活動(dòng)，或者讓學(xué)生試著來(lái)講課。這種形式比較新穎，可以給學(xué)生帶來(lái)與眾不同的感覺(jué)。
四、針對(duì)語(yǔ)文各個(gè)板塊而教學(xué)
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 新課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 銜接 語(yǔ)法教學(xué)
帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進(jìn)了高中校園，開(kāi)始生命中又一段重要的學(xué)習(xí)旅程。但很多同學(xué)在進(jìn)入高中不久，新鮮勁還沒(méi)有完全消退，便陷入了學(xué)習(xí)的迷茫、困惑中。課聽(tīng)不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來(lái)吃力了……凡此種種，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理沖擊。如果忽視學(xué)生的這種心理落差，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)不利。作為一名高中語(yǔ)文老師，我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科在新課程背景下應(yīng)著力抓好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。而這銜接的關(guān)鍵點(diǎn)之一，便是漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接。
一、高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
初、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題一直是困擾中學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入高中后，對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們說(shuō)：“高中語(yǔ)文沒(méi)邊沒(méi)沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實(shí)在是老虎吃天，無(wú)處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內(nèi)容太多太難了”“初中語(yǔ)文老師的課挺簡(jiǎn)單，有意思，但高中語(yǔ)文課容量大，我已投入了大量的時(shí)間和精力，可還是學(xué)不好”。與此同時(shí)，老師們也覺(jué)得剛升入高中的學(xué)生難教：“一些問(wèn)題已經(jīng)講得很清楚了，但學(xué)生還是不懂”“初中就應(yīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生卻一問(wèn)三不知”。“高中語(yǔ)文教學(xué)課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，結(jié)果一到考試，許多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是“大紅燈籠高高掛”。
二、原因分析
其實(shí)，高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒(méi)有完成任務(wù)，也不是高中老師沒(méi)有全力工作，在我看來(lái)，有如下一些原因：
初高中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育之間未能很好地銜接起來(lái)。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定有脫節(jié)之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國(guó)民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國(guó)家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。這也是造成高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)上互不銜接的一個(gè)主要原因。整個(gè)中學(xué)階段無(wú)論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面的區(qū)別。而初高中教學(xué)要求的脫節(jié)在語(yǔ)法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來(lái)比較一下初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)：
（一）全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)
1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)。”
2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評(píng)價(jià)建議”：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”
3．語(yǔ)法知識(shí)在初中語(yǔ)文課本中所處的位置：散見(jiàn)于《漢語(yǔ)詞類表》、《句子成分簡(jiǎn)表》等附錄部分。
4．教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語(yǔ)法知識(shí)的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過(guò)仿句、改病句來(lái)間接地考查語(yǔ)法。多數(shù)老師平時(shí)在閱讀教學(xué)中雖然都會(huì)講授一定的語(yǔ)法知識(shí)，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒(méi)有訓(xùn)練；語(yǔ)法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。
（二）全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化文言詞法與文言句法
1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評(píng)價(jià)建議”：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”
2．教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩(shī)文不考查詞法、句法”的要求，中考對(duì)文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時(shí)在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時(shí)也都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。
（三）高中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、文言詞法、文言句法要求較高
1．高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。”
2．高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”
1、學(xué)生分析：實(shí)習(xí)所在班級(jí)為初一3班。由于是村鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生基本來(lái)自農(nóng)村，所以無(wú)論視野、知識(shí)層面，還是情感價(jià)值觀的形成都很簡(jiǎn)單狹窄。與小學(xué)相比，在語(yǔ)文這個(gè)科目上，整體難度加大，要求學(xué)生掌握的知識(shí)與能力大大增多。學(xué)生正處于小升初的過(guò)渡階段，對(duì)此仍然不適應(yīng)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)自覺(jué)性較低，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣養(yǎng)成差。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)仍然存在，學(xué)習(xí)比較盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作探究意識(shí)不強(qiáng)。基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。積累較少，閱讀面不廣，不能大膽嘗試和探究問(wèn)題，開(kāi)放性的問(wèn)題缺乏自己的見(jiàn)解。但令人欣慰的一點(diǎn)是，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性高，大多數(shù)學(xué)生不怯堂、不抵觸，積極質(zhì)疑、踴躍發(fā)言。課后背書(shū)情況良好，在老師的建議下積極主動(dòng)的背誦所有文言文篇目，不懂就問(wèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文表現(xiàn)出了極大的熱情。針對(duì)以上的情況，我在原語(yǔ)文老師黃華忠老師及其他老師的指導(dǎo)和幫助下，努力按照語(yǔ)文教學(xué)要求，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)三維度，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，爭(zhēng)取做好語(yǔ)文教學(xué)工作，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上勁頭更足、熱情更高、成績(jī)更好。
二、主要任務(wù)
1、了解學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)、語(yǔ)文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。
2、 深入班級(jí)了解學(xué)生，因材施教。
3、結(jié)合自身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文教育工作。
三、日常教學(xué)
1、聽(tīng)課、備課、寫(xiě)詳案，并進(jìn)行課后教學(xué)反思。
2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書(shū)筆記、作文及隨堂聽(tīng)寫(xiě)、小測(cè)試，并及時(shí)仔細(xì)評(píng)講。
3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對(duì)掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。
4、找學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書(shū)活動(dòng)與學(xué)生交流讀書(shū)心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵(lì)其寫(xiě)讀后感。
四、具體安排
第一周
1、向原語(yǔ)文老師黃老師了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)工作。
2、結(jié)合班主任實(shí)習(xí)工作盡快認(rèn)識(shí)學(xué)生。
3、聽(tīng)課并仔細(xì)做好聽(tīng)課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。
第二周
1、提前備好講授篇目教案并請(qǐng)黃老師指導(dǎo)，及時(shí)作出修繕。
2、請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，講授第五課《傷仲永》。
3、結(jié)合指導(dǎo)老師對(duì)上課效果的點(diǎn)評(píng)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
第三、四周
1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時(shí)總結(jié)授課效果。
3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式方法的看法評(píng)價(jià)。
4、結(jié)合主題班會(huì)，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。
第五周
1、自我總結(jié)整個(gè)單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，聽(tīng)各個(gè)年級(jí)不同語(yǔ)文老師的課，集思廣益，化為己用。
2、準(zhǔn)備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。
第六周
1、講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語(yǔ)文組各聽(tīng)課老師給與評(píng)價(jià)。
2、填表、總結(jié)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言 特點(diǎn) 研究 建議
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0180-01
通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是小學(xué)生是他們語(yǔ)言能力發(fā)展的啟蒙階段，這一學(xué)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有極其重要的意義。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言交際等方面的教學(xué)。可以說(shuō)小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，同時(shí)這一時(shí)期也是小學(xué)生們基本的認(rèn)知能力初步形成的階段。在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展是迅速的，我們老師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生成長(zhǎng)的這個(gè)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面給予足夠的指導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的巨大進(jìn)步。
1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。如果在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動(dòng)聽(tīng)，這樣，可以極大地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)更好地幫助學(xué)讓接受信息，有利于學(xué)生更好地記住老師所講的內(nèi)容，還可以更好地幫助學(xué)讓對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行理解，在一定程度上還可以啟迪學(xué)生的智慧，不斷地促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知，有效地促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。總之，語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域具有極其重要的作用，
2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的主要特點(diǎn)
首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致的特點(diǎn)。老師教學(xué)最主要的是要不斷地提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，所以，語(yǔ)文老師在教授課程的時(shí)候要很好地把握教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)激起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，老師上課的語(yǔ)言要想做到抑揚(yáng)頓挫，最為主要的是要通過(guò)句式的整散長(zhǎng)短，語(yǔ)言的高低起伏以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來(lái)達(dá)到目的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)控，老師要注重對(duì)教學(xué)語(yǔ)言地巧妙編排和組裝合理。教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫主要可以從：（1）老師在講授到重難點(diǎn)的時(shí)候要加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)，一字一頓，聲音響亮；（2）過(guò)度語(yǔ)言有一些講背景等知識(shí)的話語(yǔ)，我們可以稍微的加快語(yǔ)速，音調(diào)也可以變得低緩一些；（3）在表現(xiàn)一些較為強(qiáng)烈的心情和反應(yīng)的時(shí)候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，慷慨激昂。當(dāng)表達(dá)寧?kù)o、優(yōu)美、悲哀等情緒的時(shí)候，我們可以用一些慢節(jié)奏的語(yǔ)言，溫情脈脈等方面來(lái)體現(xiàn)。老師在上課的時(shí)候可以適當(dāng)安排一些安靜的場(chǎng)景，這樣可以達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。當(dāng)這節(jié)課的課程快要結(jié)束的時(shí)候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設(shè)問(wèn)的形式，這樣可以為本節(jié)課留下較深的疑問(wèn)，從而更好地加深學(xué)生對(duì)課堂的印象，加深學(xué)生對(duì)課堂的理解。
其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有舒緩連貫，疏密相見(jiàn)的特點(diǎn)。懂得教育藝術(shù)和教學(xué)語(yǔ)言技巧是對(duì)老師最為基本的要求，也是一個(gè)合格的優(yōu)秀的老師必須要具備的素質(zhì)。老師在上課的過(guò)程中必須做到教學(xué)語(yǔ)言，句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說(shuō)話的時(shí)候也不能夠緊鑼密鼓，沒(méi)有停頓。老師所說(shuō)的語(yǔ)言必須要流暢，并且不能夠沒(méi)有任何的起伏，語(yǔ)調(diào)平淡無(wú)奇，這樣容易讓學(xué)生失去興趣，老師在上課的時(shí)候要注意語(yǔ)調(diào)的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語(yǔ)調(diào)。還有，老師在上課的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地調(diào)配信息，合理地安排講課的重難點(diǎn)，對(duì)于不同程度的知識(shí)應(yīng)該要注意語(yǔ)調(diào)的差異。老師上課的過(guò)程中要讓學(xué)生在緊張中擁有松弛，在激動(dòng)之中也要有舒緩，只有在這種情況之下學(xué)生才可以張弛相繼，起伏有致的、富有美感的節(jié)奏變化更有利于愉悅的學(xué)習(xí)，從而可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。老師在上課過(guò)程中都需要有一些導(dǎo)語(yǔ)，可以讓學(xué)生稍作休息，然后再讓學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)。老師在進(jìn)行講述的時(shí)候要不急不緩，還要先讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，再合理地組織語(yǔ)言，才可以不斷地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
最后，小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言還具有言為心聲，飽含真情的特點(diǎn)。老師講課應(yīng)該帶有豐富的感情，理解、感悟、合理地運(yùn)用語(yǔ)言，更好地挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的潛能。不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感源泉，不停地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)，從而產(chǎn)生有效的、積極的形象思維和抽象思維。老師在上課的過(guò)程中應(yīng)該將自身需要講授的知識(shí)熟記于心，只有在老師在清楚和熟練地掌握自身所講的內(nèi)容的前提下，才可以更好地運(yùn)用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識(shí)點(diǎn)。教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的，影響學(xué)生的工具，老師應(yīng)該讓自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)，在這樣的情況下才可以讓學(xué)生聽(tīng)得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓學(xué)生在課堂上精神飽滿，提高課堂效率。
老師在上課的時(shí)候更好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（04）.
隨著我國(guó)招生體制改革的深化，辦學(xué)思想的更新，辦學(xué)模式更為開(kāi)放，不少大專院校打破了傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，逐步向綜合性大學(xué)邁進(jìn)。很多以農(nóng)、林、牧、冶金等為辦學(xué)特色的大專院校里都增設(shè)了藝術(shù)專業(yè)，以培養(yǎng)綜合性人才。學(xué)生升入大專院校后，由學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一安排必修文化課程，其中，語(yǔ)文是必不可少的學(xué)科。
大專院校的語(yǔ)文多以文學(xué)欣賞為主，由詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等部分組成。由于課本篇幅所限，每篇課文都是從具有一定代表性的作品中截取的經(jīng)典段落，教材編委會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容編寫(xiě)了相關(guān)的注釋、分析、有關(guān)時(shí)代背景的介紹以及幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題。雖然，大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)不會(huì)像高中時(shí)代一樣以考試為主，但是，學(xué)校為了考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，仍然會(huì)在每學(xué)期期末時(shí)舉行筆試作為考核的依據(jù)。
與其他專業(yè)一樣，現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有將藝術(shù)類專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)特殊對(duì)待，無(wú)論是考核方式還是課程設(shè)置，無(wú)論是教學(xué)大綱還是教學(xué)模式，均一視同仁。而擔(dān)負(fù)藝術(shù)類專業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)的教師也將“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)的教學(xué)理念傳承至今并無(wú)推陳出新之意。
二、藝術(shù)類專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)易出現(xiàn)的問(wèn)題
1、深?yuàn)W老師，薄底生
根據(jù)專業(yè)所需，許多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大都非常注重對(duì)藝術(shù)本身的學(xué)習(xí)，而容易忽略文化課的學(xué)習(xí)，因此，其文化底子相對(duì)薄弱。入學(xué)后，面對(duì)學(xué)富五車(chē)，才高八斗，滿嘴“之乎者也”，闊步邁入課堂的語(yǔ)文老師，很多學(xué)生都霧里看花，無(wú)從下手，不知道新一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)該如何進(jìn)行。
很少有語(yǔ)文老師愿意在接受新學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，更不用提根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容了。教師大多愿意沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)自己所學(xué)來(lái)分析課本中的文學(xué)作品，能深入就絕對(duì)不肯淺出，能書(shū)面語(yǔ)就盡量不用口語(yǔ)，但是這些深?yuàn)W、艱澀的辭藻除了能為課堂上的講者們展示自己深厚的文學(xué)底蘊(yùn)外，別無(wú)更多益處。對(duì)于文化底子較薄的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文既不能背，也不能理解，似乎比學(xué)外語(yǔ)還茫然。
2、守舊的內(nèi)容，呆板的形式，豈能滿足活躍的生
現(xiàn)在采用的語(yǔ)文教材雖然經(jīng)歷了幾次改版，但是其中的內(nèi)容卻是換湯不換藥。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)了思想文化的飛躍，但是，我們的語(yǔ)文課本中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。不少文學(xué)作品、戲劇作品和詩(shī)歌都一再出現(xiàn)在學(xué)生和教師的視線之中，讓人對(duì)其產(chǎn)生了審美疲勞。
教學(xué)多采用教師講讀課文，學(xué)生抄寫(xiě)筆記的形式，很少有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，單調(diào)的課堂組織形式，加上滯后的教學(xué)配套設(shè)施，使語(yǔ)文課堂的45分鐘顯得分外拖沓冗長(zhǎng)，懵懂的學(xué)生直接影響了授課教師的情緒，很多教師從上課伊始就關(guān)注著上課的時(shí)間，期盼著下課前的最后一分鐘。
陳舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呆板的授課方式和消極的教學(xué)理念讓以外向性格為主的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。活潑好動(dòng)的性格非但沒(méi)有為老師增添更多的喜悅，反而使諸多授課教師頭疼不已。語(yǔ)文老師都以分配到藝術(shù)系教課為負(fù)擔(dān)，惶惶不可終日。
三、分析建議
如何結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提高師生積極性，改善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，受到了諸多語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。本人結(jié)合所學(xué)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議如下：
1.因材施教
藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多思維敏捷、反應(yīng)靈敏、活潑好動(dòng)，以外向型性格為主。他們多善于言辭，能唱能演，具有很強(qiáng)的模仿能力。
語(yǔ)文教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上改變授課形式。如：教授戲劇欣賞課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將欣賞作品的內(nèi)容改編成腳本，選擇合適的學(xué)生參與導(dǎo)演、編排和演出工作，安排妥當(dāng)?shù)臅r(shí)間演出。演出后，教師再根據(jù)教學(xué)大綱所需要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，以加深對(duì)欣賞內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，增強(qiáng)集體凝聚力，更能加深對(duì)欣賞作品的理解，并能在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人對(duì)作品獨(dú)到的理解，一改對(duì)語(yǔ)文課的呆板印象，產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的無(wú)窮興趣。
2.化深?yuàn)W艱澀為通俗趣味
古代文學(xué)作品在現(xiàn)行的語(yǔ)文課本中占據(jù)了重要一席。不同時(shí)代的人們有著不同的思維形式和語(yǔ)言表述方式，造就了不同的文學(xué)氣質(zhì)，現(xiàn)代人的思維方式和語(yǔ)言表述方式當(dāng)然應(yīng)當(dāng)與時(shí)代同步。在傳承祖先的文學(xué)遺產(chǎn)的同時(shí)，如何讓現(xiàn)代人更好地接受古人的思維方式和表述方式是一個(gè)非常重要的課題，如何讓思維活躍，文學(xué)功底欠佳的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更好的接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的洗禮是每位擔(dān)負(fù)了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的教師共同關(guān)注的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]：初中 語(yǔ)文自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 形成
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文教學(xué)不但可以提高學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。然而當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)期間，仍存在一些問(wèn)題需要教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考并解決。以下簡(jiǎn)要針對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。
一、自主學(xué)習(xí)的概念
自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行知識(shí)探索與學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，自主學(xué)習(xí)可以被劃分成以下三方面內(nèi)容：其一，計(jì)劃、安排自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二，檢查、評(píng)估自身的學(xué)習(xí)行為；其三，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以更深入的記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且提高教學(xué)效率。
二、當(dāng)前初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)期間存在的不足
（一）教職人員自身觀念較為落后
因?yàn)槭艿揭酝虒W(xué)模式的作用，很多初中語(yǔ)文老師在講解課程內(nèi)容時(shí)，依舊嚴(yán)重落后的教學(xué)方法，以內(nèi)容講解為主，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行背誦、記憶，并且教師在評(píng)估學(xué)生期間也僅依據(jù)成績(jī)來(lái)判斷，忽視了教學(xué)的內(nèi)涵。例如：教師在講解文言文知識(shí)點(diǎn)期間，采用的流程為：先為學(xué)生講解文言文字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析內(nèi)容。此種教學(xué)形式教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，長(zhǎng)此以往，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就感覺(jué)無(wú)從下手。
（二）學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱
主動(dòng)希望獲取知識(shí)的心態(tài)被成為求知?jiǎng)訖C(jī)，如果學(xué)生們具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則會(huì)更積極的參與教學(xué)活動(dòng)。然而當(dāng)前，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)期間，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較弱，仍停滯在“要我學(xué)”的階段，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極性，將學(xué)習(xí)行為單純的是為聽(tīng)課--完成作業(yè)的過(guò)程，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。
三、培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自主能力措施
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)講，其自身的教學(xué)觀念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性有著重要作用。想要提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，教職人員就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語(yǔ)文老師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為主”的觀念，同時(shí)將此觀念同教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，給予學(xué)生足夠的尊重，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)期間，問(wèn)題需要由學(xué)生找尋，規(guī)律需要由學(xué)生總結(jié)。作為初中語(yǔ)文老師，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)情況，合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)，同時(shí)多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：教師在講解“送東陽(yáng)馬生序”課程時(shí)，因?yàn)槠淦^長(zhǎng)，文言詞較多，如果采用以往的教學(xué)方法，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響。所以，在教學(xué)期間，教師可以將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的自主能力。教師先將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫(huà)出不懂的詞句，理清文章的大致內(nèi)容；之后進(jìn)行小組交流，共同解決問(wèn)題。最終，老師將剩余的、無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生們的記憶。
（二）增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)推動(dòng)自主學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。如果學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，就會(huì)以飽滿的熱情與精力參與到教學(xué)活動(dòng)中。所以，建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中語(yǔ)文教學(xué)期間，老師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁觀念，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)立性，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿自信，進(jìn)而更好的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)規(guī)劃
想要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，首先就需要讓學(xué)生制定明確的規(guī)劃，唯有有了方向與目標(biāo)，學(xué)生采能夠向著這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，然后幫助學(xué)生找尋自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，教師從旁給予建議，進(jìn)而幫助學(xué)生更好發(fā)展。例如：教師可以讓學(xué)生制定每一周、每一個(gè)月、每一個(gè)學(xué)期的規(guī)劃，并監(jiān)督學(xué)生完成，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)生們創(chuàng)建的學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)具備伸縮性與靈活性，進(jìn)而為學(xué)生留存一定的發(fā)展空間，更好的提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。
（四）利用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情
伴隨著現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮了良好的效果。常言道：興趣是孩子們最好的老師。作為初中語(yǔ)文老師，應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好的發(fā)揮學(xué)生們的自主觀念。例如：教師在講解“從百草園到三味書(shū)屋”課程時(shí)，就可以先利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)上找尋一些魯迅先生三味書(shū)屋的圖片，展示給學(xué)生，然后再引入語(yǔ)文知識(shí)講解，就能夠起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“丑小鴨”課程時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生播放同名的動(dòng)畫(huà)片--丑小鴨，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。之后在課程講解結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容改變成同名話劇，進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
總結(jié)
總而言之，隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求量及需求標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)提高。作為初中語(yǔ)文老師，在進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)展的步伐，同時(shí)利用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，對(duì)初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與形成進(jìn)行研究是值得相關(guān)工作者深入探討的事情。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：隨著教育體制的不斷改革，我國(guó)西部地區(qū)也開(kāi)始加強(qiáng)課程的改革。面對(duì)新的教育形式，加強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文的改革變得至關(guān)重要。結(jié)合漢語(yǔ)課程的特色，并不斷總結(jié)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改革教育手段，提高西部地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)西藏地區(qū)的漢語(yǔ)課程改革進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和概述。
與東部經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，雖然近幾年對(duì)西藏地區(qū)的教育體制進(jìn)行了一系列的改革，但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部地區(qū)，無(wú)論是在教學(xué)器材，還是在教育水平等方面依然存在一定的差距，如何促進(jìn)西藏地區(qū)漢語(yǔ)課程的改革已是教育學(xué)界不容忽視的問(wèn)題。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式
伴隨中學(xué)漢語(yǔ)的課程改革，使其內(nèi)容更加廣泛、更具專業(yè)性和實(shí)踐性。現(xiàn)階段，西藏地區(qū)的漢語(yǔ)課程教學(xué)也應(yīng)該已解決問(wèn)題、提高能力為中心，改變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)新課改的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第一，教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在授課時(shí)不應(yīng)再固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要在精講理論的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在講理論知識(shí)時(shí)，不要只是對(duì)著課本講，要注意不斷拓寬知識(shí)，要懂得深入淺出，使內(nèi)容講得栩栩如生，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生更加易懂、易記，而且便于靈活的運(yùn)用。“填鴨式”的教學(xué)方法嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維，因此，應(yīng)通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)置疑問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意讓學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手、勤動(dòng)筆、多練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功。
第二，保證教學(xué)質(zhì)量。課改不能只是流于表面形式，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，應(yīng)對(duì)文章的背景有全面的了解，再有針對(duì)性地查找資料；其次，在上課時(shí)，應(yīng)注意提高學(xué)生的興趣，進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)，通過(guò)課堂即興演講等方法提高學(xué)生自我總結(jié)的能力。漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，就應(yīng)重視學(xué)生的演講、總結(jié)能力，能夠輕松地做到自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、走出課改的誤區(qū)
教學(xué)技能的創(chuàng)新是一項(xiàng)重要的改革，針對(duì)這一改革，我國(guó)在教學(xué)方面進(jìn)行了創(chuàng)新，但是卻存在很多的問(wèn)題，比如推出了一系列新課的新秀，“匯報(bào)課”“演講課”“表演課”等看似實(shí)踐性很強(qiáng)的課程逐漸進(jìn)入課堂，其實(shí)只是一種作秀，并沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，應(yīng)徹底改變語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念，懂得提高課時(shí)的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是多么的重要。老師之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的課，重視對(duì)于新課改理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課十分重視對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用，教師應(yīng)通過(guò)多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)語(yǔ)文課進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)要充滿趣味性、知識(shí)性以及人文性。
三、教學(xué)技能的創(chuàng)新
不同地區(qū)對(duì)于課改的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，因此，作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)不斷進(jìn)行摸索，在總結(jié)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重教學(xué)技能的創(chuàng)新。在進(jìn)行課改時(shí)也不能只是紙上談兵，要真正落實(shí)到實(shí)際中。學(xué)生由于各方面都存在一定的差異，這需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取使每一位同學(xué)都能滿意，使每一位同學(xué)都能有很大的提高。在進(jìn)行課改時(shí)，雖然沒(méi)有固定的模式，但依然需要教師遵循實(shí)事求是的原則進(jìn)行，不能只是流于表面形式。在對(duì)語(yǔ)文課進(jìn)行課改時(shí)，應(yīng)注意洞察學(xué)生的理解和思維能力，與學(xué)生進(jìn)行定期的溝通與交流，給學(xué)生留有展示自己的舞臺(tái)，真正營(yíng)造民主、寬松、有意義的課堂環(huán)境。
四、漢語(yǔ)課改應(yīng)于當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況相結(jié)合
在對(duì)漢語(yǔ)課程進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)重視語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，通過(guò)學(xué)生各種興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。西藏地區(qū)教學(xué)資源依然比較落后，不能上網(wǎng)查資料，圖書(shū)館的藏書(shū)比較少，甚至沒(méi)有圖書(shū)館，因此難以拓寬學(xué)生的視野，這也不利于漢語(yǔ)課程教學(xué)的進(jìn)行。因此，針對(duì)西藏地區(qū)這一問(wèn)題的存在，在進(jìn)行課改時(shí)，應(yīng)重視對(duì)教學(xué)資源的引進(jìn)，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，服務(wù)于西藏地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中。
對(duì)于西藏學(xué)生而言，漢語(yǔ)作為其第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本身就有一定的難度，受到其母語(yǔ)的影響，藏族學(xué)生的發(fā)音會(huì)出現(xiàn)與漢語(yǔ)拼音不同的讀音，在對(duì)漢語(yǔ)的理解方面也有很大的區(qū)別，更不用說(shuō)對(duì)于語(yǔ)段的理解。所以，在對(duì)西藏地區(qū)進(jìn)行漢語(yǔ)課改時(shí)，應(yīng)根據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行，不能好高騖遠(yuǎn)，教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文課程的視野，將其對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，真正做到面向自然、面向社會(huì)、面向生活，不斷開(kāi)發(fā)有益的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。
參考文獻(xiàn)
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在江蘇省目前的高考模式中，理科語(yǔ)文總分160分，在高考語(yǔ)數(shù)外三科480的總分中占有33.33的比例。而現(xiàn)實(shí)中，理科生中語(yǔ)文“學(xué)困生”的現(xiàn)象比較突出，很多人有偏科現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的高考總成績(jī)。理科語(yǔ)文“學(xué)困生”的原因是多方面的，主要有：“學(xué)困生”對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)不學(xué)是一個(gè)樣；許多學(xué)生在高三第一輪語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，缺少系統(tǒng)性，缺少構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)比較少，“學(xué)困生”參與意識(shí)不強(qiáng)；“學(xué)困生”記憶力需不斷強(qiáng)化，默寫(xiě)名句能力差，缺乏解題專業(yè)術(shù)語(yǔ)、答題模式。
一、提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
語(yǔ)文教師要苦練內(nèi)功，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。例如，新材料作文的審題有難度，從高二開(kāi)始到高三階段每一次大作文訓(xùn)練，老師可以和學(xué)生一起寫(xiě)下水作文，然后師生作文一起評(píng)講，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)和寫(xiě)作實(shí)力心服口服。有的語(yǔ)文老師往往只注重向?qū)W生傳授名家的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，自己并沒(méi)有親自嘗試寫(xiě)下水作文，但這樣的指導(dǎo)效果有限，老師也容易“眼高手低”，導(dǎo)致評(píng)講作文時(shí)專門(mén)挑剔學(xué)生作文的毛病，沒(méi)有設(shè)身處地的從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行審題、構(gòu)思、選材。由此可見(jiàn)，如此流于形式的作文指導(dǎo)課顯得蒼白無(wú)力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作文評(píng)講課也失去了興趣。葉圣陶在《序》中說(shuō)：“不能把文章看的高不可攀，一輩子不敢跟它親近。”語(yǔ)文教師寫(xiě)下水作文，就是一個(gè)很好的榜樣，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，在無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣。例如，現(xiàn)代文閱讀題多是理科生害怕的題型，有語(yǔ)文老師就把自己發(fā)表在報(bào)刊雜志上的小說(shuō)、散文拿出來(lái)，作為范文讓學(xué)生看，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)高考語(yǔ)文考試大綱和江蘇省考試說(shuō)明來(lái)命題，然后再讓學(xué)生自己組織現(xiàn)代文閱讀答案。如此一來(lái)，一下子激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的興趣，與此同時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，達(dá)到事半功倍的效果。
二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在高三第一輪復(fù)習(xí)中，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)特別重要，有些理科生語(yǔ)文學(xué)的不夠扎實(shí)，就在于沒(méi)有構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，江蘇省高考文言文閱讀一般占20分左右，如何有效的復(fù)習(xí)文言文是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。必修一至必修五有很多文質(zhì)兼美的文言文，首先要求學(xué)生將書(shū)本中文言文的重點(diǎn)注釋背熟。雖然高考文言文段落是課外的材料，但是有的題目答案可以在書(shū)本里找到，這就是考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力，考察學(xué)生能不能真正掌握重點(diǎn)實(shí)詞在課外文言文中的含義。其次，文言文翻譯句子10分是個(gè)容易得高分的題目，但理科學(xué)困生在翻譯題中失分現(xiàn)象比較普遍。翻譯句子其實(shí)是個(gè)綜合性題目，它包括了考察學(xué)生掌握重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞能力，還包含考察學(xué)生掌握古今漢語(yǔ)不同的句式和用法。在第一輪復(fù)習(xí)中，教師要總結(jié)文言文重點(diǎn)句式規(guī)律，例如判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句和詞類活用等句式，特別是倒裝句又可以細(xì)分為主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置，賓語(yǔ)前置又細(xì)分為幾種常見(jiàn)的類型。在充分了解文言文句式特點(diǎn)和類型的基礎(chǔ)上，今后做文言文句子翻譯題時(shí)考慮的因素就會(huì)全面一些。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法。授人以魚(yú)不如授人以漁，不僅要讓學(xué)生記住知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，今后在復(fù)習(xí)中就能夠舉一反三，熟練運(yùn)用。
三、鼓勵(lì)參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施建議部分指出：“鼓勵(lì)學(xué)生參加專題研討會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，有條件的學(xué)校可以舉辦專家講座，或組織學(xué)生訪問(wèn)專家學(xué)者。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)。”從高二初始階段到高三，語(yǔ)文老師要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓理科學(xué)困生參加多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。每年學(xué)校都會(huì)組織高二的學(xué)生去無(wú)錫市未成年基地參加社會(huì)實(shí)踐，在為期一周的實(shí)踐里，學(xué)生體驗(yàn)了各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如野炊、拉練、采茶、制作陶藝、翻畢業(yè)墻、攀巖、游善卷洞等等。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，老師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出心中感想，通過(guò)舉行征文比賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練，只有這樣，學(xué)生才會(huì)下筆如有神。生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生有了真實(shí)的生活感受，寫(xiě)出來(lái)的作文自然有血有肉、充滿生活氣息。在“大語(yǔ)文”教學(xué)指導(dǎo)思想下，教師可以要求學(xué)生研究一個(gè)名人，定期組織學(xué)生舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流每周讀書(shū)的感想，分享摘抄的美文等。在活動(dòng)中走近語(yǔ)文，并鼓勵(lì)學(xué)困生多多參與活動(dòng)，使其在活動(dòng)中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)的愉悅。
四、培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)
學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科記憶力至關(guān)重要。有些理科學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，但是形象思維能力弱，所以老師要有針對(duì)性的培養(yǎng)理科學(xué)困生的記憶品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生集中注意，記住答題模式，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記的敏捷性。比如，小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用經(jīng)常考，老師可以總結(jié)此類題目的答題步驟――從四個(gè)角度組織答案，即環(huán)境本身作用、環(huán)境對(duì)情節(jié)的作用、環(huán)境對(duì)人物的作用、環(huán)境對(duì)主題的作用，由此學(xué)生記得便相對(duì)較快。讓學(xué)生從小說(shuō)三要素的角度答題，再加上環(huán)境對(duì)主題的作用，記住答題步驟自然不在話下。這樣的記憶方式提高了學(xué)生識(shí)記的敏捷性。江蘇省高考名句名篇默寫(xiě)題一般8分，有些同學(xué)容易寫(xiě)錯(cuò)別字，例如2014年考察“人至察則無(wú)徒”這一句，考生很容易把“徒”寫(xiě)成“徙”，這就要求平時(shí)訓(xùn)練時(shí)培養(yǎng)記憶的正確性。復(fù)習(xí)默寫(xiě)題的時(shí)候把容易寫(xiě)錯(cuò)的字進(jìn)行多次比較，防止學(xué)生混淆，記憶的正確性品質(zhì)極為重要。此外，語(yǔ)文復(fù)習(xí)還要及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生記憶保持的持久性。
（袁捷賢 江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué) 214200）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中要求教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展。
具體要求是：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著；教師要努力適應(yīng)課程改革的的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教材，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)特色。
這些實(shí)施建議對(duì)教師的課堂教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展都提出了明確的要求，在新課改形勢(shì)發(fā)展的今天，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此提升課堂教學(xué)水平，應(yīng)是重中之重。
一、走進(jìn)名師課堂，感受課堂魅力
每當(dāng)我們聽(tīng)名師上課時(shí)，都有類似這樣的感受：
一是他們的語(yǔ)言表達(dá)行云流水，他們的感情飽滿充溢，他們的教態(tài)自然大方，他們的朗誦酣暢淋漓。因此，錘煉基本功，豐厚自身，造就一個(gè)“自身硬”是語(yǔ)文教學(xué)成功的前提。
二是課堂呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格各不相同。有的注重揣摩語(yǔ)言，有的注重問(wèn)題牽引，有的注重誦讀感悟等等。不同的文學(xué)題材教法不同，但透過(guò)每個(gè)人的著力點(diǎn)也可以看出每個(gè)人對(duì)語(yǔ)文、對(duì)文本的駕馭程度。教無(wú)定法，但首要的是對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀和深入挖掘，以及在此基礎(chǔ)上的各具特色的課堂教學(xué)。
三是他們都展現(xiàn)了語(yǔ)文的生命力。情感性是語(yǔ)文教學(xué)的生命源泉，老師們都飽蘸深情，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的感召力、感染力。語(yǔ)文是一個(gè)有生命的學(xué)科，只有有情感、有生命的人才能和她形成有效對(duì)接。文本中豐富的內(nèi)蘊(yùn)要靠學(xué)生去感悟，但也靠老師的喚醒，老師如果朽木枯竹、形容枯槁、心靈衰竭、感情委頓，怎么能讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活中來(lái)呢？
四是老師本身就是不可多得的課程資源。豐厚的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)是語(yǔ)文教師可供展現(xiàn)和挖掘的不竭源泉，教師的資源性就體現(xiàn)在學(xué)識(shí)涵養(yǎng)上，學(xué)識(shí)涵養(yǎng)的外在顯現(xiàn)就是課堂的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為，教學(xué)行為里面包括駕馭課堂的教學(xué)智慧。名師們課堂的展現(xiàn)，從他們運(yùn)用語(yǔ)言的程度上，就能深刻地感受到他們豐厚的語(yǔ)感和文學(xué)積淀，較強(qiáng)地臨機(jī)處置問(wèn)題的能力，這份處變不驚、從容大度的能力源泉就是自身的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)。語(yǔ)文教師只有具備了豐富的學(xué)識(shí)，才能成為學(xué)生明白的？引路人，才能成為課堂教學(xué)挖掘不止的資源。
聽(tīng)青年名師史建筑老師上課，感覺(jué)他的課有高山挺拔的氣質(zhì)，有深海恢弘的氣度，有藍(lán)天的空靈縹渺，有大地的深沉厚重，似乎沒(méi)有一個(gè)多余的細(xì)節(jié)，沒(méi)有一句多余的言辭，他的課不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“美”字便可以形容的，真可謂 “如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，止于不可不止”。 他的語(yǔ)文課上出了語(yǔ)文的文化內(nèi)涵，上出了語(yǔ)文的學(xué)科個(gè)性，上出了語(yǔ)文的原汁原味，他的語(yǔ)文課是真正的語(yǔ)文課。
在對(duì)史老師的課贊嘆不已的同時(shí)，筆者也一直在思考為什么他能將語(yǔ)文課上到如此境界。讀了他的《一路有書(shū)》《語(yǔ)文教師的文化思考》等文章后，豁然開(kāi)朗。因?yàn)闀?shū)給了他太多深邃、大氣、儒雅、剛毅、偉岸、正直、執(zhí)著、仁愛(ài)、善良、智慧……因?yàn)樗搿白屛覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)更貼近教學(xué)實(shí)際，更符合認(rèn)知規(guī)律，更受學(xué)生歡迎”，他認(rèn)為“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)、健康和諧、個(gè)性鮮明、全面持續(xù)發(fā)展的人”。一節(jié)好的語(yǔ)文課后隱藏著一個(gè)語(yǔ)文老師的勤奮、良知與探索。我想，要是每一個(gè)語(yǔ)文老師都能像史建筑老師那樣上語(yǔ)文課，那真是當(dāng)代學(xué)生的幸運(yùn)，是我們語(yǔ)文教育界的幸運(yùn)。我相信，只要我們擁有這樣一個(gè)愿望，并能夠付諸于實(shí)際行動(dòng)，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)有進(jìn)步。
二、 走進(jìn)名師歷程，解讀成長(zhǎng)秘笈
怎樣才能成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師？解讀全國(guó)知名教師尤其是青年名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了潛藏在他們生命歷程中的幾個(gè)關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞之一：讀書(shū)
一、要做一個(gè)“豐滿”的語(yǔ)文老師
有些老師被很多學(xué)生喜歡，原因有很多，比如知識(shí)淵博、上課幽默風(fēng)趣等，但我認(rèn)為還有一個(gè)原因就是老師課堂要有情，要讓學(xué)生從感知你的情開(kāi)始，最后引起共鳴。如果一個(gè)語(yǔ)文老師沒(méi)法和課文融在一起，而只是簡(jiǎn)單授課，哪怕這節(jié)課重點(diǎn)是突出，學(xué)生會(huì)應(yīng)試，所教學(xué)生成績(jī)斐然，但依然達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，很多學(xué)生在這些長(zhǎng)久以往的教學(xué)中沒(méi)有了對(duì)語(yǔ)文的感覺(jué)――它就是一門(mén)冰冷的科目。所以語(yǔ)文老師要用情將自己“豐滿”起來(lái)。
“我要開(kāi)花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆（D―《紫藤蘿瀑布》開(kāi)心！雀躍！老師要在讀的時(shí)候，或者在引導(dǎo)學(xué)生賞析的時(shí)候，要學(xué)生感覺(jué)到他自身的感情，繼而傳遞給學(xué)生，使整個(gè)課堂充滿了陽(yáng)光。語(yǔ)文課需要一個(gè)有才情的老師，最終受到學(xué)生青睞也只有是有才情的老師。教師的“豐滿”最終使師生得益。
二、要使學(xué)生在閱讀中找到價(jià)值
法郎士說(shuō)，“讀書(shū)是靈魂的壯游，隨時(shí)可發(fā)現(xiàn)名山巨川、古跡名勝、深林幽谷、奇花異卉。”如果一個(gè)人的人生經(jīng)驗(yàn)往往是由兩部分構(gòu)成――直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，即使一個(gè)閱歷再豐富的人，他的直接經(jīng)驗(yàn)也是有限的，那么，閱讀給予人的便是間接經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)?zāi)茇S富一個(gè)人的心靈，激發(fā)一個(gè)人的感受力和想象力，拓寬一個(gè)人的人生視野，使他更容易理解他人，更富于同情心，更具有判斷力。
對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，更需要間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充、豐富他的人生體驗(yàn)，激發(fā)他的想象力。這種間接經(jīng)驗(yàn)還是寫(xiě)作的一個(gè)重要的源泉。因?yàn)殚喿x是吸收，是積累；寫(xiě)作是抒發(fā)，是表達(dá)。寫(xiě)作是把自己所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)揉合、加工、提煉，變成作品。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)越豐富，作品的內(nèi)涵也就有可能越豐富。
很多孩子之所以常常覺(jué)得作文沒(méi)東西可寫(xiě)，很大程度上就是讀得太少。而閱讀是長(zhǎng)期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，閱讀影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西――審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，“知書(shū)達(dá)理”指的就是這個(gè)影響。
同時(shí)，閱讀既是一個(gè)了解世界和思考世界的過(guò)程，又是一個(gè)人心靈自我觀照過(guò)程，即通過(guò)閱讀來(lái)反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)人的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要。我們很難想象，一個(gè)從來(lái)不讀書(shū)的人是一個(gè)修養(yǎng)良好、內(nèi)心豐富的人。閱讀《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)到了要有人生時(shí)刻保持一顆戰(zhàn)勝困難的心，閱讀《陳涉世家》要領(lǐng)悟“燕雀安知鴻鵠之志哉”，閱讀《三峽》要知道美要自己去領(lǐng)略……文章就像一面鏡子，折射出很多景象，我們要使學(xué)生在這面R子里頭看到人生百態(tài)，看到自己經(jīng)歷過(guò)的，或是沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的，還有無(wú)限的風(fēng)光等等，時(shí)刻都警示自己要以怎樣的姿態(tài)活著。這就是閱讀的價(jià)值。
三、要搭建好讀與寫(xiě)的平臺(tái)
一、學(xué)生的語(yǔ)文世界之現(xiàn)狀淺析
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
與其說(shuō)學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，小如說(shuō)是缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種動(dòng)力更多的是來(lái)自壓力。因?yàn)楦咧须A段的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，部分學(xué)生總是認(rèn)為語(yǔ)文無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，提升幅度都不大，只需要在考試以前進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)就可以了。因此學(xué)生將多數(shù)叫間用在了其他科目的學(xué)習(xí)上，甚至有些學(xué)生在語(yǔ)文早自習(xí)時(shí)做數(shù)學(xué)作業(yè)，原因很簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難壓力大，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力。
（二）社會(huì)環(huán)境不佳
學(xué)生所處的語(yǔ)文環(huán)境是要考慮的因素。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言最易被學(xué)生接受，有新穎別致之處，更多的是不規(guī)范的粗俗。學(xué)生在缺乏引導(dǎo)的情況下，往往會(huì)身投其中。一些學(xué)生在周記或作文中經(jīng)常使用當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，寫(xiě)錯(cuò)別字、諧音字，其實(shí)這是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言漢字的褻瀆。一些廣告語(yǔ)錯(cuò)別字現(xiàn)象處處皆是，口號(hào)滿天飛，標(biāo)語(yǔ)到處掛。社會(huì)環(huán)境的粗俗還表現(xiàn)在最溫情的家庭對(duì)話也變味了，沒(méi)有心靈呵護(hù)，有的就是問(wèn)成績(jī)?cè)鯓樱芸既胧裁春脤W(xué)校，弄得家庭溫暖仝被無(wú)情的話語(yǔ)給屏避。此外，外語(yǔ)被畸形重視也造成語(yǔ)文環(huán)境變得惡劣不堪。
（三）應(yīng)試教育的不良影響
雖然素質(zhì)教育一再被強(qiáng)調(diào)，然而要將根深蒂同的應(yīng)試教育完全變成素質(zhì)教育卻不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，而學(xué)校則面臨著升學(xué)率這一巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的重點(diǎn)成了鉆研解題技巧，鉆研考點(diǎn)，鉆研如何提高分?jǐn)?shù)。新課標(biāo)提侶三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可能掌握了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，卻很難提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力，以及實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
（四）教師水平待不斷提高
學(xué)生的語(yǔ)文世界可能存在一個(gè)現(xiàn)象，語(yǔ)文教師小夠語(yǔ)文。倘若課本是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，那么語(yǔ)文教師則是語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)。教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、教學(xué)習(xí)慣直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果.語(yǔ)文老師若不讀書(shū)不思考則不能跟學(xué)生講深講透，語(yǔ)文老師不寫(xiě)作而跟學(xué)生講寫(xiě)作技巧，更是天方夜譚。
二、教師的課堂教學(xué)之方法探索
（一）參與探究式課堂教學(xué)
加涅曾提出一個(gè)“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)，他認(rèn)為教學(xué)是人們精心刨設(shè)環(huán)境，通過(guò)外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)內(nèi)部過(guò)程的發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。教師備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，教師在上課之前就讓學(xué)生參與到備課過(guò)程中，并采用通過(guò)學(xué)生自己搜集的一些與課文有關(guān)的資料，使學(xué)生在課前就有學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自己制定出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)合作共享學(xué)習(xí)資源。參與探究式的課堂可以采用小組活動(dòng)的方式或“頭腦風(fēng)暴”方法，實(shí)現(xiàn)分工合作和集思廣益的目標(biāo)。
（二）建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系
語(yǔ)文教學(xué)需要師生聯(lián)袂演出，只有雙方攜起手來(lái)，互相理解，互相尊重，密切合作，才能充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自愿地接受教育并樂(lè)于請(qǐng)教。教師要熱愛(ài)所有的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)的那樣：“愛(ài)學(xué)生，這是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)。”除此，教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，相信學(xué)生都是求進(jìn)步的；都是要學(xué)習(xí)，有旺盛求知欲的；都是能夠改正錯(cuò)誤的。
（三）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的條件，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意加入激趣這個(gè)部分，利用這個(gè)部分允分開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)文的魅力。例如，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、直奔主題、引用名言警句、運(yùn)用成語(yǔ)、背古詩(shī)、講故事、看圖畫(huà)、猜謎語(yǔ)以及聽(tīng)音樂(lè)、觀視頻等方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的想象力、活力與激情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生與教師之間的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的目標(biāo)，最終提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
（四）制造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛
好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，應(yīng)該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識(shí)的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識(shí)堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。首先，提侶教師笑進(jìn)課堂。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以滿腔熱忱來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語(yǔ)言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢(shì)來(lái)輔助說(shuō)話，讓學(xué)生感到聽(tīng)你的課是一種精神享受。再次，要善于發(fā)揮正強(qiáng)化的作用，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、肯定等手段發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂(lè)和愉快的心情。
（五）善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏
關(guān)鍵詞：快樂(lè)教學(xué)；方法淺談；高中語(yǔ)文
高中語(yǔ)文作為我們的基礎(chǔ)科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和提高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有著非常重要的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，兼顧中學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。英國(guó)教育家洛克曾多次說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，充分感到快樂(lè)。”這些都說(shuō)明了在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)采取快樂(lè)教學(xué)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。早在孔子時(shí)代，就提出了“樂(lè)學(xué)”作為教學(xué)的最高境界。
一、快樂(lè)教學(xué)的作用
有心理研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收率最高的時(shí)候，往往是他們沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的時(shí)候，吸收率高達(dá)百分之八九十。所以單從提高高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率出發(fā)，我們就很有必要調(diào)整我們的教學(xué)方法，采用快樂(lè)教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)中學(xué)生參與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，如果我們一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的死記硬背，他們反而會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要兼顧中學(xué)生的心理特點(diǎn)。而且，按照新課改的要求，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，要讓他們充分融入高中語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，這樣才能發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，更好地學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文教學(xué)，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
二、營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境往往能夠塑造一個(gè)人，所以環(huán)境對(duì)中學(xué)生的影響具有不可忽視的作用，它將在中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中起到潛移默化的影響。中學(xué)生心理變化快，容易受到各方面的影響，所以語(yǔ)文教師要注意通過(guò)快樂(lè)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助中學(xué)生培養(yǎng)他們的思想、品德和正確的行為。語(yǔ)文老師要有針對(duì)性、有計(jì)劃性地為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅僅是精神文明的一種體現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)影響到師生之間教學(xué)的交流和教學(xué)秩序。輕松愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)中學(xué)生精神抖擻、奮發(fā)向上的動(dòng)力，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然，其樂(lè)融融。
三、建立民主、平等的師生關(guān)系
高中Z文具有很強(qiáng)的交互性，所以我們要通過(guò)和學(xué)生之間的交流來(lái)提高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是師生雙邊交流的結(jié)果.所以我們語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生在無(wú)壓力的情況下來(lái)進(jìn)行知識(shí)的吸收。
筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)老師常有一種戒備心理，所以語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)去關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，讓他們能夠感受到老師和他們之間其實(shí)是平等的關(guān)系.語(yǔ)文課堂教學(xué)也是很民主的。只有當(dāng)我們真正建立了師生之間的和諧關(guān)系時(shí)，才能讓他們放下心中的包袱，積極地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。
俗話說(shuō)：“親其師，方能信其道。”所以對(duì)于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師。時(shí)常面帶微笑教學(xué)。主動(dòng)去親近學(xué)生，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)的那樣：“愛(ài)學(xué)生，這是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)。”
四、語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)
1.部分老師以為快樂(lè)教學(xué)就是輕松教學(xué)。所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，放低了對(duì)教學(xué)的要求，比如少留作業(yè)或者不留作業(yè)。筆者以為，快樂(lè)教學(xué)并不是通過(guò)課業(yè)的多少來(lái)體現(xiàn)。而是通過(guò)改變我們課堂的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，解放中學(xué)生的思想，讓中學(xué)生從以前那種滿堂灌的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，讓中學(xué)生擁有自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究的時(shí)間和空間。我們可以換位思考一下，如果只是一味地減少作業(yè)，但是課堂教學(xué)的方法依舊一成不變，在課堂上依舊是由老師讀答案，進(jìn)行段落分析，試問(wèn)教學(xué)效果能好到哪里去呢？
2.快樂(lè)教學(xué)并不是我們教師快樂(lè)，更重要的是讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)帶給他們的快樂(lè)。有的老師以為在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生們保持微笑，活躍一下課堂教學(xué)的氣氛就是快樂(lè)教學(xué)，其實(shí)這些都是形式主義，嘩眾取寵。快樂(lè)教學(xué)是以教學(xué)效果作為目的來(lái)進(jìn)行的，是講究感情投入的，要讓中學(xué)生和作者能夠?qū)崿F(xiàn)感情共鳴的。語(yǔ)文教師應(yīng)該在吃透教材的基礎(chǔ)上把握住文章的中心思想，恰到好處地表達(dá)出喜、怒、哀、樂(lè)的情感，當(dāng)喜則喜，該悲則悲。把文章所要表達(dá)的意圖準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給學(xué)生。
五、正視學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，明確學(xué)習(xí)方法的差異性
