時間：2023-08-04 17:23:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科特性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：體育地理學(xué) 理論體系 構(gòu)建研究
一、前言
體育地理學(xué)是一門橫跨體育學(xué)與地理學(xué)的新興學(xué)科，在具有所有學(xué)科門類通性的同時，也有著其學(xué)科本身的個性。研究體育地理學(xué)理論體系的構(gòu)建，對于提升體育地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐水平有著重要意義。本文從概述體育地理學(xué)著手本課題的研究。[1]
二、體育地理學(xué)概述
1.體育地理學(xué)的概念
體育和地理學(xué)界的部分學(xué)者從不同角度探索了體育與地理環(huán)境的關(guān)系問題。到現(xiàn)在為止體育地理學(xué)還是一門新興的學(xué)科之一，研究的方向主要集中于競技方面，對于社會體育和學(xué)校體育這兩個研究領(lǐng)域還處在一個不夠深刻的層面。
2.體育地理學(xué)的學(xué)科特性
體育地理學(xué)是體育學(xué)、地理學(xué)的交叉學(xué)科，屬于綜合性的學(xué)科之一。根據(jù)地理學(xué)和體育學(xué)本身固有的待殊的性質(zhì)，既屬于人文科學(xué)又屬于自然科學(xué)，所以，體育地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性的學(xué)科特性，它具有一定的面積、形狀、范圍或界限，其內(nèi)部的特定性質(zhì)或功能相對一致而有別于外部鄰區(qū)。區(qū)域性是體育地理學(xué)與其他體育科學(xué)區(qū)別的根本點(diǎn)。休育地理學(xué)屬于地理學(xué)與體育科學(xué)交叉的學(xué)科，是人文地理學(xué)的一個分支，又屬于社會科學(xué)。起源于地理學(xué)和體育學(xué)的體育地理學(xué)從誕生之時就具有學(xué)科綜合性特征。[2]
3.體育地理學(xué)研究的內(nèi)容
根據(jù)體育地理學(xué)的特性，體育地理學(xué)研究的內(nèi)容可以分為，對自然環(huán)境和對人文環(huán)境的研究兩大類。自然環(huán)境的研究主要是體育活動的主體要與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，活動項目符合當(dāng)?shù)氐模１镜恼n程資源。如：南北方的氣候條件差異，地理環(huán)境差異等不同的人類生存環(huán)境對人類體育發(fā)展的制約性，體育的發(fā)展方向和進(jìn)程依賴于生存環(huán)境，影響人們的人文環(huán)境的研究主要是活動的項目與當(dāng)?shù)氐拿褡濉⒚耖g的非物質(zhì)文化相結(jié)合，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新、發(fā)展和傳播。不同的地區(qū)的人文環(huán)境差異很大，有些地區(qū)少數(shù)民族的人文精神豐富，有些地區(qū)的傳統(tǒng)體育項目保留的很好，這就有利于教師在教學(xué)的過程中積極主動的開發(fā)人文環(huán)境資源作為體育課程的項目選擇。
三、體育人文與地理環(huán)境的研究
人類文化形態(tài)的形成在很大程度上是與人們所，處的地理環(huán)境相聯(lián)系的，體育作為人類文化的一種，形態(tài)，同樣也不可避免地與地理環(huán)境的發(fā)展相聯(lián)系，甚至其依賴地理環(huán)境的程度遠(yuǎn)大于其他文化形態(tài)。體育文化作為人類文化形態(tài)的一種，當(dāng)然也深深地，體現(xiàn)著民族文化的特質(zhì)，民族文化又深深地規(guī)范著，體育文化的內(nèi)涵一個民族、一個地域體育運(yùn)動的風(fēng)格、美學(xué)觀、價值取向都深深地反映著這個民族或地域文化的特征。
目前，關(guān)于體育人文與地理環(huán)境的內(nèi)在關(guān)系也是體育地理學(xué)研究的熱點(diǎn)。鄭勤在2012年從文化學(xué)的角度，通過地理環(huán)境與體育運(yùn)動和體育文化的關(guān)系研究，探究世界體育文化空間布局的特點(diǎn)及其原因所在，研究認(rèn)為地理環(huán)境直接決定著運(yùn)動項目的產(chǎn)生、規(guī)范著體育文化的內(nèi)涵及對體育文化空間擴(kuò)散具有一定的直接影響。王秋娥從現(xiàn)代體育與人文環(huán)境之間進(jìn)行了相關(guān)討論，認(rèn)為體育與人文環(huán)境有著本質(zhì)和邏輯上的聯(lián)系，一方面人文環(huán)境是現(xiàn)代體育賴以生存和發(fā)展的前提，它以內(nèi)化、同化和默化等多種形式制約人們對體育本體價值的認(rèn)識水平，進(jìn)而制約著現(xiàn)代體育的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度；另一方面現(xiàn)代體育的發(fā)展是人文環(huán)境優(yōu)化和凈化的重要途徑和手段，也是豐富人文環(huán)境內(nèi)涵最生動最直觀的媒介之一。段文彬等以地理視角觀察體育文化，對我國體育文化與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行探討；文章從不同區(qū)域的氣候條件、地勢和地形條件、水域條件等自然地理環(huán)境因素和人體體格、文化背景與民族傳統(tǒng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等人文地理環(huán)境因素的差異上探討了體育文化與地理環(huán)境的關(guān)系。朱梅新等就新疆傳統(tǒng)體育的人文地理特征進(jìn)行了相關(guān)研究，認(rèn)為新疆民族傳統(tǒng)體育文化是在新疆特定的地理環(huán)境下形成與發(fā)展的，新特的自然地理環(huán)境造就了具有鮮明地域和民族特色的草原體育文化；而綠洲體育文化的形成與發(fā)展及產(chǎn)生眾多的民族傳統(tǒng)體育項目則呈現(xiàn)出各區(qū)不同的特征。[3]
四、體育地理信息系統(tǒng)功能及構(gòu)建過程
該功能主要用于獲取體育原始數(shù)據(jù)，保證體育地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)在內(nèi)容與空間上的完整性、數(shù)值邏輯一致性與正確性等。一般而言，地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)占整個系統(tǒng)建設(shè)投資的70%或更多，并且，這種比例在短期內(nèi)不會有明顯的改變。因此，信息共享與自動化數(shù)據(jù)輸入成為體育地理信息系統(tǒng)研究的重要內(nèi)容。目前，隨著掃描技術(shù)的應(yīng)用與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)掃描數(shù)據(jù)的自動化編輯與處理將是體育地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)獲取研究的主要技術(shù)關(guān)鍵。我國體育數(shù)據(jù)庫的建立工作還不是很完善，尤其是區(qū)域性的數(shù)據(jù)整理工作目前還僅限于部分領(lǐng)域，如體育場地、體育人口等等。例如，國家體育場地設(shè)施普查可以得到城市體育場的整體情況，但是，在城市中的具置、交通、住宿、飲食等基本相關(guān)信息卻基本不再統(tǒng)計之列。因此，今后應(yīng)考慮建立科學(xué)、規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計體系，編輯數(shù)據(jù)也要充分考慮地理空間分布特征。
2.數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理是指將獲取的原始數(shù)據(jù)按照地理信息系統(tǒng)的要求進(jìn)行的各種轉(zhuǎn)化。初步的體育統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理主要包括原始數(shù)據(jù)的格式化、轉(zhuǎn)換、概括。數(shù)據(jù)的格式化是指不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)間變換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是指數(shù)據(jù)組織方式，在GIS中數(shù)據(jù)表示方式主要有柵格數(shù)據(jù)、矢量數(shù)據(jù)及柵格矢量混合數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)概括包括數(shù)據(jù)平滑、特征集結(jié)等。目前，地理信息系統(tǒng)所提供的概括功能極弱，與制圖綜合的要求還有很多的差距，需要進(jìn)一步發(fā)展。
3.數(shù)據(jù)存儲與組織這是一個數(shù)據(jù)集成的過程，也是建立體育地理信息系統(tǒng)的關(guān)鍵步驟，涉及到體育空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的組織。在體育地理數(shù)據(jù)組織與管理中，最為關(guān)鍵的是如何將空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)融合為一體。初步研究認(rèn)為，可將二者分開存儲，再通過公共項（如編碼）來連接。這種組織方法的最大缺點(diǎn)是數(shù)據(jù)的定義與數(shù)據(jù)操作相分離。目前，諸如面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫的設(shè)計都在努力解決這些根本性的問題。
五、結(jié)束語
通過對體育地理學(xué)理論體系構(gòu)建的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，體育地理學(xué)理論體系的構(gòu)建要以其學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，深入研究該門學(xué)科的精髓。有關(guān)人員應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，密切結(jié)合體育地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出最為優(yōu)化的學(xué)科理論體系。
參考文獻(xiàn)：
[1] 嚴(yán)艷，吳宏岐.歷史城市地理學(xué)的理論體系與研究內(nèi)容[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲社版）.2013（12）：58-65.
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)方式 實(shí)踐精神 創(chuàng)新精神
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.124
高中地理教學(xué)在應(yīng)試的壓力下，逐漸與實(shí)踐脫軌，這與地理學(xué)習(xí)的最初目的和學(xué)科特性都是不相符的，從其學(xué)科特性而言，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)是必要的。在實(shí)行實(shí)踐教學(xué)中，我們重點(diǎn)討論如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，這是實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。同時本文也列舉了幾種實(shí)踐教學(xué)的方法。
一、實(shí)踐教學(xué)的必要性
地理學(xué)科具有其特殊性，它被稱作是“文科中的理科”，因為它綜合了理科的實(shí)踐性和文科的人文性，可以說它既是自然科學(xué)的一部分，也是人文科學(xué)的一部分。作為一門自然科學(xué)，它是人們在對自己所生存的地理環(huán)境長期觀察記錄，通過實(shí)踐、實(shí)驗考察之后，得出的客觀理論，其中包含了大量的數(shù)理知識，所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)地理時，常常會需要通過計算來得出結(jié)論。而作為一門人文科學(xué)，它多以文字描述理論，其中許多常識知識需要學(xué)生強(qiáng)制記憶，運(yùn)用邏輯語言進(jìn)行論述解答問題。
在實(shí)際教學(xué)中，由于被劃分為文科學(xué)科，它的人文性得到了更多的重視，教學(xué)方法多以知識傳授為主，要求學(xué)生牢固記憶知識點(diǎn)，在考試中能夠復(fù)述出來，在教學(xué)中把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生提高記憶力、更好的記憶知識。而關(guān)于其實(shí)踐性的部分，卻沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生對于地理知識的實(shí)踐來源、對生活中常見的地理現(xiàn)象的解釋這些問題都一無所知。實(shí)踐教學(xué)的缺失對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的影響是極大的，短期而言，以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式無法滿足大量知識學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對知識理解模糊混亂。
例如關(guān)于日出日落的季節(jié)變化，我們認(rèn)為是一個極其簡單的知識點(diǎn)，但是反復(fù)地講解同學(xué)們都無法掌握，甚至在考試中也會混淆，成為一個易錯點(diǎn)。長期而言，地理知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)然包括所有知識的學(xué)習(xí)，最終都不是為了滿足考試要求，也是要能回歸實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐，但是許多同學(xué)表示，在學(xué)完地理之后甚至還分不清東南西北，在課本上見過的各種地理現(xiàn)象在生活中分辨不出來，可見地理教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)已經(jīng)十分嚴(yán)重。
無論是從地理學(xué)科的科學(xué)實(shí)踐性而言，還是考慮實(shí)踐教學(xué)缺失的不良影響，實(shí)踐教學(xué)都需要引起我們的重視。
二、實(shí)踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)，首先要考慮到對于學(xué)生實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這是進(jìn)行實(shí)踐的先導(dǎo)和前提，實(shí)踐精神反映動手操作能力，而創(chuàng)新精神反映創(chuàng)造開拓能力，二者都是實(shí)踐學(xué)習(xí)必不可少的素質(zhì)。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。比如我們在生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物的喜悅，以及對于自己所創(chuàng)造的成果的喜悅，都反映出我們對于實(shí)踐創(chuàng)造的渴望。而讓我們產(chǎn)生這種渴望的前提，是我們要把這件事、或者物當(dāng)作是自己所喜愛或者是負(fù)責(zé)的事，我們稱之為“主體意識”。所以如何讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)踐探究的愿望，我們就要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。
首先要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自己是促進(jìn)提升而不是僅僅為了考試;其次是要讓學(xué)生了解所學(xué)課程的意義，例如地理學(xué)科是對我們所生存的地理環(huán)境的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于我們所常見的各種地理現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋。讓學(xué)生帶著責(zé)任感和興趣學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中采取主動的姿態(tài)。
（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
外部環(huán)境同樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維狀態(tài)，為了能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維，我們注意在教學(xué)中營造積極、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂教學(xué)要“化靜為動”，把靜態(tài)的知識動態(tài)地展現(xiàn)出來。因為地理教學(xué)最忌諱“照本宣科”，這會使知識晦澀難懂，使課堂沉悶乏味，學(xué)生被動地記錄知識，缺乏積極思考研究的動力。動態(tài)地展現(xiàn)知識，一方面是指根據(jù)各知識點(diǎn)的不同內(nèi)容特性采取不同的展現(xiàn)形式，例如經(jīng)緯度知識我們運(yùn)用地球儀教學(xué)，關(guān)于地理環(huán)境對人類生活的影響我們采取通過記錄片展現(xiàn)。另一方面，動態(tài)展示知識的現(xiàn)象到結(jié)論，不采取直接現(xiàn)象到結(jié)論的一次性展現(xiàn)，而是通過提問將整個學(xué)習(xí)過程串聯(lián)起來，讓學(xué)生時刻進(jìn)行思考，以保持課堂的活躍以及學(xué)生思維的活躍。
三、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新方法初探
由于地理學(xué)科的科學(xué)實(shí)踐性，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的阻力大大減小，在實(shí)際教學(xué)中，越來越多的老師根據(jù)教學(xué)情況引入了不同的教學(xué)方法。在本文中，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐和參考，以以下幾種教學(xué)方法為例做說明。
（一）實(shí)驗設(shè)計法
在地理學(xué)習(xí)中，存在著許多探究課題，包括各類對理論的驗證，但是教材中沒有具體的實(shí)驗研究過程，這就需要同學(xué)們自行設(shè)計實(shí)驗驗證。我們可以分小組探究的形式把研究課題分配給學(xué)生，讓同學(xué)們自行設(shè)計實(shí)驗研究。此教學(xué)過程包括知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗設(shè)計、實(shí)驗操作、匯報評價四個階段，我們在教學(xué)中最需要注意的是實(shí)驗設(shè)計和匯報評價兩個階段。
同學(xué)們在設(shè)計實(shí)驗的過程中，要綜合考慮實(shí)踐可行性以及各種影響因素，同學(xué)們由于經(jīng)驗不足，可能會產(chǎn)生設(shè)計不合理、不可行的情況，這會影響之后的實(shí)驗進(jìn)程，我們要與同學(xué)們及時交流，指出其中的問題，給予必要的指導(dǎo)幫助。在匯報評價時，我們既要客觀評價，指出問題和改進(jìn)意見，又要注意以褒為主，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的動力。
（二）實(shí)地考察法
關(guān)鍵詞新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程改革探索活動教師的角色人地關(guān)系
高中地理學(xué)習(xí)也是一個探尋真理獲取知識的研究性學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學(xué)習(xí)操作模式，學(xué)習(xí)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，除了要掌握一般性的學(xué)習(xí)方法外，要特別注意本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，因為不同的學(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對學(xué)科的特點(diǎn)來討論學(xué)習(xí)方法才能收到良好的效果。有一些被前人的實(shí)踐證明是科學(xué)的、有效學(xué)習(xí)方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學(xué)們借鑒和參考的，學(xué)習(xí)方法問題是能夠通過研究、討論，將這些基本原則和規(guī)律性的東西與自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法作一比較，從中汲取必要的營養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互交流、相互學(xué)習(xí)不斷吸取別人的長處為已所用，不斷地在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有意識地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠最有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。雖然學(xué)習(xí)地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學(xué)習(xí)方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學(xué)們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
一.中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)
通過高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問題，其原因之一是對地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。
誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
因此，要想學(xué)好地理，首先要對高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個比較正確的認(rèn)識。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。
而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。可見，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
2.無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。
因此，在組織整個課堂教學(xué)時，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實(shí)驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
三、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費(fèi)很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對于實(shí)驗課等花費(fèi)時間長這一點(diǎn)，在課前就對學(xué)生說明該實(shí)驗的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
四、使用教材的轉(zhuǎn)變
一、內(nèi)容分析：三個視角，統(tǒng)籌落實(shí)“新義標(biāo)”要求
1.從試題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”角度看
中國地理、世界地理、地球地圖、福州（鄉(xiāng)土）地理所占分值的比例（兩年平均）約為42 ∶31∶15∶12，該比例與各冊教材投入的學(xué)時權(quán)重比較接近。
2.從知識點(diǎn)分布角度看
各知識點(diǎn)覆蓋面較廣，2014年卷主要涉及43 個知識點(diǎn)，2015 年卷主要涉及46 個知識點(diǎn)；突出主干，沒有錯題、偏題、怪題、難題，基礎(chǔ)性明顯，對教學(xué)的導(dǎo)向性鮮明。
3.從考查要求角度看
以讀圖，知道、理解、簡單應(yīng)用基本原理、基礎(chǔ)知識、基本技能和基礎(chǔ)實(shí)踐的考查為主，如福州的市花與市樹、等高線地形圖上地形部位和坡度的判讀、實(shí)地距離和海拔高度的量算、地圖的方向與比例尺，區(qū)域的主要特征、區(qū)域發(fā)展、地理事物的分布等。
二、試題特點(diǎn)：繼承傳統(tǒng)，強(qiáng)化新增“三性”的體現(xiàn)
1.貼近生活取材，反映地理教育價值取向
試題選用課外、課內(nèi)的文本和地理圖像素材，設(shè)置情境，構(gòu)成新的設(shè)問角度；試題情景貼近生活，反映熱點(diǎn)問題，凸顯時代性，改變傳統(tǒng)枯燥無味的應(yīng)試，拓寬學(xué)習(xí)生活視野；試題聯(lián)系活動探究，更加切合學(xué)生實(shí)際，重視體現(xiàn)實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)終身有用地理（表1）。
2.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重“四基”考查
試題緊扣“新義標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基本原理、基礎(chǔ)知識、基本技能、基礎(chǔ)實(shí)踐的考查，突出對地球、地圖、區(qū)域特征分析、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等主干知識的考查，重在呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新，既體現(xiàn)試題在“新義標(biāo)”背景下的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)試題的發(fā)展性（表2）。
3.強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，凸顯地理學(xué)科能力
試卷大幅減少死記硬背的題目，更加注重對知識、原理、技能、實(shí)踐的靈活掌握和綜合運(yùn)用。試題著重考查學(xué)生閱讀和獲取地理信息的能力、描述和解釋地理特征的能力、探究和解決地理問題的能力，既反映初中地理的學(xué)科特點(diǎn)，也反映初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
例如，2014年試題第30題“東北平原與塔里木盆地比較”、2015年試題第26題“極地地區(qū)和中東地區(qū)的比較”都由若干個問題組成，都是區(qū)域地理綜合性和差異性的體現(xiàn)，解題思路是：從題目獲取圖文信息分析題目設(shè)置的問題最終分析得出答題要點(diǎn)，整個解題過程，就是作為地理學(xué)科核心能力之一的綜合性的理解過程（表3）。
4.注重圖表應(yīng)用，彰顯地理學(xué)科特色
試卷除了應(yīng)用文字表述外，還運(yùn)用了大量的地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖和漫畫圖等來表達(dá)地理信息。注重對地理圖表的閱讀、分析和運(yùn)用能力的考查，彰顯地理學(xué)科的鮮明特色。通過對圖表的考查，提升了學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力，也對今后初中地理教師重視對圖像教學(xué)起導(dǎo)向作用。
5.加強(qiáng)實(shí)踐探究，鼓勵創(chuàng)新思維和開放答題
試題充分體現(xiàn)鼓勵學(xué)生實(shí)踐探究的基本理念，無論是在問題的創(chuàng)設(shè)背景、創(chuàng)設(shè)形式，還是在答案的設(shè)置方面，都有創(chuàng)新之處，都體現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)踐和生活體驗的重要性。試題多次以研究性學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，在一些開放性答題方面能讓學(xué)生充分表達(dá)自己獨(dú)特的見解，可提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。
例如，2014年試題29題的第（4）小題“福州在建設(shè)‘海上絲綢之路’中具有哪些優(yōu)勢？”2015年試題第29題的第（4）小題“你認(rèn)為大城市應(yīng)不應(yīng)該快速發(fā)展？并說明理由”等開放性題目設(shè)置新穎，不僅為學(xué)生提供自由探究、大膽想象的空間，更對今后初中地理教學(xué)提出更高要求。
6.寓德于“卷”，關(guān)注人類發(fā)展問題
“德育點(diǎn)”蘊(yùn)含在試題中，或在情境設(shè)置中“顯性”表達(dá)，或在試題內(nèi)容里“隱性”呈現(xiàn)。愛國愛鄉(xiāng)是地理教育秉持的光榮傳統(tǒng)，例如，2014和2015年試卷福州地理內(nèi)容都占12分；位置和臺灣島物產(chǎn)進(jìn)行和國防教育；傣族潑水節(jié)、朝鮮族長鼓舞、布達(dá)拉宮等傳遞“中華民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎兒井和絲綢之路激發(fā)民族自豪感；21世紀(jì)海上絲綢之路表達(dá)當(dāng)前“擴(kuò)大開放的戰(zhàn)略布局”之意圖。
關(guān)注人口、資源、環(huán)境問題，情系人類生存與發(fā)展。例如，試題中多次體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；以“珍愛地球，從我做起”設(shè)置情境，推介可再生資源和綠色生活方式；參觀被風(fēng)沙掩埋的古城遺址（生態(tài)意識）；尼泊爾地震、臺灣多地震、印度旱澇災(zāi)害、泥石流的分布與逃生（防災(zāi)減災(zāi)）；人口老齡化，城市化過快利弊分析和北京四合院保護(hù)；黃河泥沙及治沙成就（正反兩面）；青藏高原環(huán)保行（旅游公德）等。
三、教學(xué)啟示：六個“基于”，全面落實(shí)“新義標(biāo)”理念
1.基于地理學(xué)科特性的教學(xué)
義務(wù)教育地理課程以區(qū)域地理為主，區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的特性，把握區(qū)域性和綜合性的相互聯(lián)系是引領(lǐng)地理教學(xué)的關(guān)鍵。地理課程的區(qū)域性賦予空間觀念，所有的地理現(xiàn)象或地理事物都發(fā)生在一定尺度的區(qū)域，許多地理規(guī)律、地理原理、地理事物、地理現(xiàn)象的考查終究都落實(shí)到區(qū)域。
首先，區(qū)域的問題都是綜合的。區(qū)域內(nèi)某一個地理事物（或現(xiàn)象）的分布、形成、變化，是由多種因素共同作用的結(jié)果。例如，區(qū)域內(nèi)“人口分布”既要考慮氣候、地形、土壤、水源、自然資源和自然災(zāi)害等自然因素，又要考慮工農(nóng)業(yè)分布與發(fā)展水平、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、歷史等社會經(jīng)濟(jì)因素。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地去把握“區(qū)域性”，綜合分析區(qū)域特征，重在懂得區(qū)域空間定位、歸納區(qū)域特色（自然與人文特點(diǎn)），進(jìn)行區(qū)域差異比較，思考區(qū)域在差異基礎(chǔ)上如何因地制宜地發(fā)展，關(guān)注區(qū)域聯(lián)系的背景、方式與意義。
其次，地理課程的綜合性賦予整體觀念，它必須在區(qū)域中體現(xiàn)。自然界中人地關(guān)系、自然環(huán)境各要素間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，反映了地理環(huán)境的綜合性。王民教授在“國際中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)狀況與發(fā)展”一文中指出：“學(xué)習(xí)區(qū)域能使學(xué)生綜合理解從當(dāng)?shù)氐饺虿煌叨鹊牡厍虮砻娴淖匀缓腿宋奶卣鳌薄＝虒W(xué)中，要選定某一區(qū)域作為“托盤”，去“容納”地理要素，并進(jìn)行各要素間相互關(guān)系的研究，詮釋、印證“共同作用、綜合影響地理事物”這一規(guī)律。學(xué)生通過區(qū)域分析比較，加強(qiáng)空間概念，提高綜合分析問題、解決問題的能力。
2.基于地理問題解決的教學(xué)
地理教材中的教學(xué)內(nèi)容，是一系列“碎片化問題”的集合體；學(xué)生生活體驗中，“問題”無處不在。新義標(biāo)鼓勵學(xué)生體驗解決地理問題的過程，讓他們掌握分析和解決地理問題的方法。教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力，讓他們樂于發(fā)現(xiàn)并提出問題；注重學(xué)法指導(dǎo)和探究平臺搭建，讓他們樂于分析和解決生活中的地理問題，實(shí)現(xiàn)知識、體驗、問題的“對接”。例如，2014年試卷第31題“北半球某地冬夏季某日正午樓房的影子”和“不同緯度地區(qū)某日正午景觀圖”，就是將七年級教材中“寒、溫、熱三帶人們衣著變化圖”與現(xiàn)實(shí)生活中樓房影子圖作為載體，讓學(xué)生在日常生活中觀察現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)科知識，提出問題、說明原因（分析問題），直至提出問題解決的設(shè)想。
在問題教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，以避免在問題面前“顛三倒四”。主要在創(chuàng)設(shè)情境與問題的邏輯性關(guān)系、問題設(shè)計的邏輯性、問題解答（分析）的邏輯性、板書的邏輯性等方面“下真功”，圍繞“現(xiàn)象――原因――產(chǎn)生影響――措施”、“在哪里――哪些條件――產(chǎn)生影響――對策”等線索，從“有利與不利”、“積極與消極”、“優(yōu)勢與劣勢”等不同角度分析問題。例如，2015年試卷第31題要求在方框（地理示意圖）中補(bǔ)充內(nèi)容，這道題源于七年級下冊教材“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”活動1和活動2，教學(xué)中可以整合這兩個活動的問題，應(yīng)用綱要信號框架圖，順著“歐洲西部地處中緯度大陸西岸――地形以平原為主，溫帶海洋性氣候廣布――草場廣布、牧草――畜牧業(yè)發(fā)達(dá)――以牛羊肉和乳產(chǎn)品為主要食物” 這一主線分析歸納。
3.基于地理學(xué)科特色的教學(xué)
地圖教學(xué)是地理學(xué)科的特色，空間思維能力訓(xùn)練很大程度上依賴地圖教學(xué)。近年地理中考試題中，對空間思維考查的要求在提高，大量地理信息是通過地圖、示意圖、統(tǒng)計圖等方式來呈現(xiàn)的；新義標(biāo)教材中各類地圖的比重越來越大，呼喚教師的地圖教學(xué)水平、學(xué)生的讀圖能力要不斷提高。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有不少教師或不重視，或地圖教學(xué)方法單一、效果低下；許多學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力較低，對讀圖積極性不高，出現(xiàn)看不懂、不想看的消極情緒。
首先，應(yīng)該將地圖教學(xué)作為學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，例如，教材中利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置、板塊運(yùn)動與火山地震的關(guān)系、地震及自然災(zāi)害防災(zāi)示意圖等，學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)來了解。其次，地圖教學(xué)應(yīng)當(dāng)生動形象，寓圖于樂，教材和地圖冊中有大量的自然景觀、風(fēng)土人情等圖片，活潑生動，對初中學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，生動、形象地開展地圖教學(xué)。再次，地圖教學(xué)應(yīng)與文本教學(xué)“互聯(lián)互補(bǔ)”，地圖與文本知識密切聯(lián)系，一些地理內(nèi)容無法用文字描述，只能通過地圖來表達(dá)，地圖成為教材知識的必要補(bǔ)充和說明。因此，有完美的地圖教學(xué)，才有完整的地理課堂。
4.基于地理學(xué)科思想孕育的教學(xué)
地理思想是地理學(xué)的核心，包括可持續(xù)發(fā)展思想、因地制宜思想、區(qū)位理論思想、系統(tǒng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、愛國愛鄉(xiāng)思想等。它蘊(yùn)含于地理課程的每一個角落，例如，教材的文本和圖表、習(xí)題、試題、實(shí)驗、實(shí)踐活動等。地理思想引領(lǐng)地理教育 ，這在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面是個循序漸進(jìn)的過程：掌握地理思想―掌握地理知識―知識轉(zhuǎn)化為能力―形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
新課標(biāo)地理貫徹的主導(dǎo)思想是可持續(xù)發(fā)展思想。為此，初中地理以環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展觀念為主線，體現(xiàn)在教學(xué)中有兩大基本任務(wù)：一是關(guān)注人類生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等作為中心話題，了解國情，感受祖國、家鄉(xiāng)變化，理解保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)生態(tài)平衡的深遠(yuǎn)意義，培育增強(qiáng)服務(wù)祖國、服務(wù)人類的責(zé)任感，提高生態(tài)文明素養(yǎng)；二是關(guān)心人類自身生存能力，將生命教育、防災(zāi)減災(zāi)教育、生態(tài)安全教育等作為地理教育的新使命，科學(xué)規(guī)劃，將地質(zhì)、氣象、生物、天文等災(zāi)害的防災(zāi)減災(zāi)常識滲透到相應(yīng)章節(jié)、相關(guān)知識點(diǎn)或?qū)嵺`活動的教學(xué)中，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識，提高自護(hù)自救能力。
5.基于鄉(xiāng)土凸顯實(shí)踐性和思想性的教學(xué)
“新義標(biāo)”提倡積極開展地理實(shí)踐活動，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力，鼓勵開展野外考察和社會調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。家鄉(xiāng)是哺育學(xué)生的樂土，這里的物、人、事易于引發(fā)好奇心，是地理實(shí)踐活動的很好載體，可以成為地理教學(xué)的案例。同時，立足鄉(xiāng)土開展地理實(shí)踐活動，有利于激發(fā)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)情感，體驗人與地的關(guān)系、人與人之間的和諧之美，將寓德于教落到實(shí)處，引向深入，探出新路。
將鄉(xiāng)土文化的相關(guān)內(nèi)容納入地理課程基本資源庫是基礎(chǔ)性工作，目前可以通過鄉(xiāng)土地理教材編寫、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地建設(shè)、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動開展等渠道，增強(qiáng)地理課程資源開發(fā)的系統(tǒng)性、針對性、開放性、實(shí)用性、可操作性和時代感；將鄉(xiāng)土地理納入教學(xué)計劃并有效實(shí)施是重要一環(huán)，側(cè)重探討鄉(xiāng)土地理與國家統(tǒng)編中學(xué)地理教材如何有效整合，探討地方與校本課程中如何開設(shè)、評價、上好鄉(xiāng)土地理課，探討如何將鄉(xiāng)土地理野外考察或社會調(diào)查（至少1次）落到實(shí)處。
6.基于數(shù)字資源助力高效課堂的教學(xué)
關(guān)鍵詞：高中地理；有效學(xué)習(xí)；興趣；地圖；課本
地理是一門古老的學(xué)科，主要包括經(jīng)濟(jì)地理、自然地理、人文地理等方面。隨著人類科學(xué)的發(fā)展，地理學(xué)科更加細(xì)化，而高中階段處于基礎(chǔ)地理學(xué)習(xí)階段，是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，廣大地理教師應(yīng)根據(jù)高中地理的學(xué)科特性，有針對性、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)地理，提高地理成績。以下是我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)的一些地理學(xué)習(xí)方法，以供參考。
一、興趣是最好的老師
要實(shí)現(xiàn)高中地理的有效學(xué)習(xí)，先要培養(yǎng)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為對于學(xué)生而言，只有當(dāng)他們對某一事物產(chǎn)生了興趣，才能促使自己積極地去了解它、探究它，才有決心和毅力去克服學(xué)習(xí)障礙，收獲成功的喜悅，從而完成自我學(xué)習(xí)的全過程。
高中地理不同于初中地理的淺嘗則止，不僅涉及的知識點(diǎn)更加廣泛，思考的問題也更加困難，這就對學(xué)生的知識體系提出了更高的要求。舉例來說，針對一幅圖，學(xué)生要有結(jié)合自身的知識，得出該地區(qū)經(jīng)濟(jì)、自然地理、人文景觀的信息，才能完成試題。而要做到這一點(diǎn)，教師就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對地理的積極認(rèn)識，讓學(xué)生意識到地理是生動有趣的。通過對一幅圖的觀察，可以使學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、人文、自然情況，豐富學(xué)生對世界的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生觀察能力；通過觀看一些地理節(jié)目，如地理頻道、紀(jì)錄頻道、動物世界、天氣預(yù)報等，可以提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理意識。
其次，理論聯(lián)系實(shí)際是一個重要的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)科是與生活實(shí)際緊密相連的，教師可以鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察生活現(xiàn)象，如山川走勢、天氣變化、作物種植制度、特殊自然景觀等，將地理知識運(yùn)用到生活中，解釋生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。同時，教師還可以將生活經(jīng)驗運(yùn)用到地理知識學(xué)習(xí)中去，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，進(jìn)一步深化學(xué)生的知識體系。
“世上無難事，只要肯登攀。”在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、學(xué)會讀圖，識別信息
地圖是地理的靈魂內(nèi)容，也是學(xué)好地理的關(guān)鍵。在地理學(xué)習(xí)中地圖必不可少，通過地圖的展示，教師的教學(xué)活動會更加生動形象，學(xué)生也會更容易理解知識，進(jìn)而將知識具體化。總而言之，地圖是地理學(xué)的載體，是提高地理成績的重點(diǎn)。
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉地圖，使學(xué)生心中有圖，腦中有信息。這就要求教師在平時應(yīng)讓學(xué)生多看地圖，多讀多想，將地圖與地區(qū)信息相結(jié)合，與地理知識一一對應(yīng)，這樣在面對地理題目時，學(xué)生才能胸有成竹，游刃有余。
其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對地圖進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。地理學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)很多圖，如地形地貌圖、景觀圖、剖面圖、日照圖等，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注意對圖像進(jìn)行分類，掌握每一種圖的特點(diǎn)和重點(diǎn)，并能夠從圖像的關(guān)鍵數(shù)據(jù)出發(fā)得出準(zhǔn)確信息。看見一個圖，學(xué)生先要辨識圖像類型，然后明確圖像的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并對圖中的說明信息，如比例尺、顏色分類、地形標(biāo)志、方向等仔細(xì)觀察。
最后，學(xué)生還要熟悉圖像信息與語言信息之間的轉(zhuǎn)換、圖與圖之間的轉(zhuǎn)換，如平面圖轉(zhuǎn)換為剖面圖，以及地圖視角的改變等。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅有效地聯(lián)系了地理知識，還進(jìn)一步將知識與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得得心應(yīng)手。
三、吃透課本
任何科目的學(xué)習(xí)，課本都是基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生掌握基本的地理知識后，教師更要指導(dǎo)學(xué)生多思考、多探究，使學(xué)生對課文有一個系統(tǒng)的認(rèn)知。
對比初中地理學(xué)習(xí)，高中地理學(xué)習(xí)明顯具備中高難度、系統(tǒng)化等特點(diǎn)，對學(xué)生知識的寬度要求更高。在這種情況下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對教材體系的把握能力和學(xué)習(xí)效率。
舉例來說，對于基本概念和基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練背誦，進(jìn)而在答題、分析時能夠游刃有余，如氣候分類、典型氣候的特征等知識，就包括降水量、熱量、光照、氣溫、植被、無霜期、熟制等相關(guān)信息。只有依靠扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)與探究，從背誦轉(zhuǎn)換到邏輯分析、類型辨別、現(xiàn)象解釋，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的飛躍。
四、學(xué)會自學(xué)
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學(xué)習(xí)方法同樣如此。每一個學(xué)生都應(yīng)該總結(jié)一套自己的學(xué)習(xí)方法，建立錯題集，加強(qiáng)自身知識體系的薄弱環(huán)節(jié)；在面對難題時，應(yīng)多與同學(xué)交流，主動向教師請教，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，高中地理學(xué)習(xí)不同于初中地理學(xué)習(xí)，對比初中單一接受的學(xué)習(xí)模式，高中學(xué)習(xí)更側(cè)重于思維的培養(yǎng)以及邏輯分析能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，化被動為主動，找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。同時，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，加強(qiáng)地圖教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生識圖、用圖能力，重視基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
1.徐松.如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理高效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（36）.
2.曾永翠.構(gòu)建高中地理高效課堂途徑探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.
關(guān)鍵詞：課堂有效管理 初中地理 一般性 特殊性
課堂管理是指在教學(xué)活動中有效地處理課堂上影響教學(xué)的因素，吸引學(xué)生積極參加課堂活動，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程[1]。課堂有效管理是構(gòu)成教學(xué)活動的重要動力因素，初中地理課堂管理要達(dá)到最優(yōu)效果，必須明確初中地理課堂有效管理的一般性和特殊性。[1]
一、初中地理課堂有效管理的一般性
1.課堂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確
現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，個別老師會因為維持課堂紀(jì)律、組織教學(xué)過程等等的原因中斷了教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)無法如期完成。有效課堂管理的職能就是為保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使課堂管理行為的各個方面和每個步驟都科學(xué)合理地組合在一起，充分發(fā)揮有效課堂管理的調(diào)適性，進(jìn)而保證教學(xué)過程流暢完整，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
2.師生關(guān)系融洽、和諧、民主
傳統(tǒng)的課堂管理常常被視為“權(quán)威”的管理，教師處在權(quán)威的地位主宰課堂。師生之間的關(guān)系是“教與被教”、“控制與被控制”的關(guān)系，這就導(dǎo)致師生之間存在著不可逾越的鴻溝，巨大的鴻溝造成了師生之間關(guān)系的不平等。這種不平等的關(guān)系使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，缺少快樂感，教學(xué)與管理缺乏活力，教學(xué)效益低下。
有效課堂管理是將外在的課堂管理轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的自覺行為。因此教師要對自己的角色重新定位，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生是活生生的人，在課堂管理中不能把學(xué)生看成物，所以在有效課堂管理中必須尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異，平等地、民主地、公正地對待學(xué)生，用和諧、融洽的師生關(guān)系打開學(xué)生的心扉，學(xué)生才能熱愛學(xué)習(xí)。[2]
3.高效與共贏的教學(xué)效果
在有效的課堂管理中，師生雙方都是主體，其主要目的是使全體成員都能以自己獨(dú)特的形式參與到課堂中來，使所有成員都獲得一種成就感與存在感。并且學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，課堂管理應(yīng)該盡可能用短的時間、少的精力解決干擾課堂教學(xué)的問題，使學(xué)生在有限的時間里有更多自主參與、自主思考的時間與機(jī)會。因此，有效課堂管理既要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，又要提高教師的課堂組織能力和教育教學(xué)能力，要使學(xué)生和教師都從中受益，共同完成課堂管理任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效與共贏的效果。
二、初中地理課堂有效管理的特殊性
對于初中地理課堂有效管理來說，它與一般教學(xué)的課堂有效管理有共同之處，同時根據(jù)自身的學(xué)科特征又有其獨(dú)特性。初中地理有效課堂管理的特殊性是由它所處的初中課堂管理的性質(zhì)和地理學(xué)的性質(zhì)共同決定的。
1.初中地理課堂有效管理具有綜合性
課堂有效管理的范圍十分廣泛，可以說它涉及課堂教學(xué)的方方面面，貫穿教學(xué)的整個過程。其主要包括三個主要的內(nèi)容：建立課堂常規(guī)、處理課堂問題行為與創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境。有效的課堂管理需要把這三方面的管理內(nèi)容綜合協(xié)調(diào)起來，以確保課堂教學(xué)高效順利進(jìn)行。
要實(shí)現(xiàn)課堂有效管理，就需要有明確的教學(xué)目標(biāo)。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》設(shè)定了地理教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，既要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，還要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的管制及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時，還要有助于增進(jìn)學(xué)生的愛國情感與全球意識，促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀的形成。這就需要地理教師綜合三維目標(biāo)的要求，有效地處理課堂上影響教學(xué)的因素，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。
最后，地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，其具有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，是人文精神和科學(xué)精神的整合統(tǒng)一。那么，地理教師在創(chuàng)設(shè)充滿教育性和啟發(fā)性的教學(xué)情境、提供有效的教學(xué)內(nèi)容時需要結(jié)合地理學(xué)科的自然性和社會性設(shè)計各類有效教學(xué)活動、運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生興趣，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神的整合統(tǒng)一。
2.初中地理課堂有效管理具有時代性
時代在發(fā)展，教育理念也在不斷變化，教學(xué)模式也隨著教育理念的變化不斷創(chuàng)新，那么，課堂管理的理念也在不斷的發(fā)展。由傳統(tǒng)教學(xué)的單一管理發(fā)展到小組合作教學(xué)的多樣管理，課堂管理的方式根據(jù)教學(xué)方式的多樣而改變。同時，時展對人的影響也是不容忽視的。不同時代下的學(xué)生有不同的思想、不同的心理，這就導(dǎo)致在課堂管理方面需要因不同時代學(xué)生不同的特征而運(yùn)用適合他們的方式。
其次，地理科學(xué)也會隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，新事物層出不窮；隨著人口的增長與人類改造自然能力的提高，對環(huán)境的影響越來越大，人地關(guān)系也越來越突出，地理課程因這些也要不斷更新。所有這些都要求地理教師對教學(xué)情境與內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)不斷變化，以適應(yīng)時代的要求。
3.初中地理課堂有效管理具有開放性
地理是一門生活化和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察。地理課程資源從教科書到社會地理課程資源；學(xué)習(xí)場所從教室擴(kuò)展到學(xué)校、家庭、社會；學(xué)習(xí)時間從課堂延伸到課外，都是開放的[2]。這就導(dǎo)致地理教師在呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的方式也是開放的。如初中地理教師在講解《認(rèn)識地球》時，為了讓學(xué)生更加深化理解地球的經(jīng)緯網(wǎng)，地理老師可以組織學(xué)生在乒乓球上畫出經(jīng)緯線。
綜上所述，初中地理有效課堂管理既要考慮一般課堂管理的特性，也要與地理學(xué)的特性相結(jié)合，使其達(dá)到最優(yōu)的管理效果，提高教學(xué)效率和效能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育地理課程的三維目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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一、利用遙感影像圖形象、直觀、真實(shí)的特點(diǎn),設(shè)置探究的情境,激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣
地理教學(xué)往往借助圖像設(shè)置情境,提出逐層深入的問題達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題,從而獲取新知的目的。遙感影像圖較普通地圖具有形象、直觀、真實(shí)的特點(diǎn),可以極大地增強(qiáng)教學(xué)信息的表現(xiàn)力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的興趣,提高教學(xué)效果。
課前,學(xué)生已經(jīng)初步掌握了世界有哪些陸地自然帶,知道了每個自然帶的代表景觀是植被,且以植被的名稱作為自然帶的名稱的知識,但沒有看過每個自然帶真實(shí)的植被景觀影像。上課伊始,我給出非洲大陸不同季節(jié)影像對比圖(下頁圖1),提出如下系列問題。
問題1:你認(rèn)為圖上綠色和黃色反映的是什么?綠色深淺的不同可能意味著什么?
問題2:你認(rèn)為哪張圖代表非洲大陸1月景觀圖,哪張圖代表7月景觀圖?說出判斷的理由。
問題3:你覺得非洲大陸的這種景觀變化有規(guī)律嗎?規(guī)律是什么?影響因素可能是什么?
問題4:如果從非洲大陸繼續(xù)向南北方向走,這種規(guī)律還存在嗎?
問題1用于指導(dǎo)學(xué)生掌握從遙感影像圖上提取信息的角度并提取信息。學(xué)生通過運(yùn)用已有知識和提取出的信息解決問題2,旨在感受自然景觀在不同季節(jié)的變化,加深對熱帶草原氣候干、濕季的理解。問題3用于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從赤道向兩極地域分異規(guī)律的存在,認(rèn)識到景觀變化的遞變性而非突變性,初步推測影響因素。挑戰(zhàn)型問題4激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、驗證的欲望,引領(lǐng)著學(xué)生將視角擴(kuò)展到亞歐大陸西岸更廣闊的空間去驗證規(guī)律,從而形成對該規(guī)律全面的認(rèn)識和提升,感受地域分異規(guī)律大尺度性的特點(diǎn)。
二、利用遙感影像圖空間尺度大、覆蓋地域范圍廣的特點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),澄清學(xué)生以往的模糊認(rèn)識
地域分異規(guī)律的大尺度特征對于學(xué)生來說是難點(diǎn),雖然我們可以借助到不同地域旅游的經(jīng)歷去感知,但如果只站在地表,很難全面地觀察。以往我們都是借助教材上的世界陸地自然帶分布圖配合每種自然帶的近景景觀圖片,按照“感受景觀的差異—說出景觀變化的規(guī)律—推測影響景觀變化的因素”的邏輯順序進(jìn)行教學(xué),學(xué)生雖然也能獲得知識,但畢竟未看到每個自然帶的真實(shí)景觀情境,對知識的理解也就不深刻。遙感影像圖就像將學(xué)生帶到了高空,將3種地域分異規(guī)律直觀、全面地呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前,讓學(xué)生看到了教材上世界陸地自然帶分布圖所呈現(xiàn)不了的真實(shí)自然景觀的遞變,感受到了自然地理環(huán)境差異性的存在,給學(xué)生以很強(qiáng)的視覺沖擊力,輕而易舉地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。圖2展示從赤道向兩極的地域分異規(guī)律。
遙感影像圖還澄清了學(xué)生的一些模糊認(rèn)識。第一,世界陸地自然帶分布圖往往讓學(xué)生形成一個錯誤的認(rèn)識即各自然帶是人為劃分的,因為圖上帶與帶間有明確的界限,學(xué)生就理解為景觀在實(shí)際地表也有明顯的分界線。遙感影像圖向?qū)W生呈現(xiàn)了真實(shí)的自然景觀的遞變,改變了學(xué)生這一錯誤認(rèn)識。第二,對于山地垂直自然帶,以往教師往往直接借助山地垂直自然帶剖面圖(圖3)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是:首先,學(xué)生不知道這張剖面圖是怎么來的;其次,學(xué)生大多誤以為山地自然帶中的每個自然帶呈帶狀延伸,而不是環(huán)狀,對帶與帶之間的同心圓關(guān)系也不清楚。山地垂直自然帶遙感影像圖(圖4)更正了上述學(xué)生的錯誤認(rèn)識。教學(xué)時將圖3與圖4上下放置,即將兩圖的指向標(biāo)形成一致的對應(yīng)關(guān)系,再在影像圖上加上剖面線,學(xué)生就明白了山體垂直自然帶剖面圖是怎么得來的。
基于遙感可以大范圍觀測的特征,我們可以運(yùn)用其影像圖讓學(xué)生看到一些地理要素的宏觀分布,甚至可以幫助學(xué)生理解一些區(qū)域性的過程。如利用草原和森林火災(zāi)監(jiān)測、火山噴發(fā)和地震等的監(jiān)測影像輔助講授自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展過程,進(jìn)行災(zāi)害影像分析。
三、運(yùn)用遙感影像圖可以進(jìn)行“遙遠(yuǎn)的感知”的特點(diǎn),傳遞地理學(xué)科的研究方法——剖面線法
剖面圖是地理學(xué)科重要的圖像之一,主要用于研究某種地理事物,如地形、地質(zhì)、植被等,在某一方向上的分布、變化情況,推導(dǎo)分布規(guī)律和成因,因此,剖面線法也就成為了地理學(xué)科的一種重要的體現(xiàn)學(xué)科特色的研究方法。
日常的教學(xué)中,教師可能帶領(lǐng)學(xué)生看過很多剖面圖,但卻很少能將地理事物在地表的實(shí)際分布、變化情況與剖面圖一一對應(yīng)起來呈現(xiàn)給學(xué)生,從而讓學(xué)生真正明白剖面圖到底是怎樣畫出來的,所以,剖面圖的判讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。顯然,產(chǎn)生這種問題的根本原因就在于,我們手中沒有能夠帶領(lǐng)學(xué)生從高空俯視研究區(qū)域的圖像,學(xué)生因為沒有表象的支撐,沒有經(jīng)歷由表象轉(zhuǎn)化成圖像的過程,因而對枯燥的圖像不理解,不能做出正確的判讀。
本課中我運(yùn)用遙感影像圖可以對研究區(qū)域全方位進(jìn)行“遙遠(yuǎn)的感知”,在讓學(xué)生切身感受、探究、提煉出了3種地域分異規(guī)律及其影響因素的同時,自始至終、由淺入深地向?qū)W生滲透并傳遞著剖面線法,將實(shí)際景觀圖與剖面圖緊密地結(jié)合在了一起,成功地實(shí)現(xiàn)了“圖—圖”轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生經(jīng)歷了“教師教—體會—自主提出研究方法—反思研究過程”的過程。
如在研究前兩種規(guī)律(從赤道向兩極、從沿海向內(nèi)陸的規(guī)律)時,教師采用帶領(lǐng)學(xué)生借助剖面線法進(jìn)行研究,學(xué)生體會,而在研究山地垂直地域規(guī)律時,教師呈現(xiàn)給學(xué)生山地垂直自然帶影像圖(圖4)時提出:“我們通過什么方法才能發(fā)現(xiàn)山地景觀在垂直方向上有無規(guī)律”。學(xué)生此時回憶前面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,自主想到用剖面線法去研究。全課最后,教師在進(jìn)行全課總結(jié)、提升時再次提出:“我們是如何發(fā)現(xiàn)三個規(guī)律的”,引導(dǎo)學(xué)生反思研究過程、強(qiáng)化研究方法,并總結(jié)該研究方法適用的研究對象。
四、運(yùn)用遙感影像圖便于更新的特點(diǎn),讓學(xué)生感受地理學(xué)科的特點(diǎn),認(rèn)識知識的價值
遙感影像圖較普通地圖的差別點(diǎn)之一在于可以及時更新,因此可以動態(tài)反映一個地區(qū)地理事物的發(fā)展變化,如區(qū)域植被的變化、湖泊面積的變化、三角洲范圍的變化、城市的發(fā)展等,讓學(xué)生從時空兩個維度對地理事物進(jìn)行綜合感受,用動態(tài)的眼光看待事物。
如針對自然環(huán)境的差異性這一內(nèi)容,非洲大陸不同季節(jié)影像對比圖告訴學(xué)生:無論什么季節(jié),地理環(huán)境的空間差異性都是存在的,這樣便將時空兩個維度結(jié)合在了一起,這正是地理學(xué)科研究問題的兩個視角。全課最后,我呈現(xiàn)給學(xué)生科爾沁草原沙化前后的遙感影像圖、文字資料,以及萬里長城和農(nóng)牧過渡地帶圖,引導(dǎo)學(xué)生分析科爾沁草原土地荒漠化的人為原因、危害,并利用本節(jié)課所學(xué)提出自己的建議。學(xué)生被觸目驚心的景象打動,提出了退耕還牧的措施,更認(rèn)識到了由于自然環(huán)境存在差異性,人類活動必須因地制宜這一地理學(xué)核心觀念,這就是地理學(xué)科知識的價值。
（一）品德素質(zhì)教育功能
思想品德素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的靈魂。思想品德教育則是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。中學(xué)地理學(xué)科中思想品德教育的內(nèi)容極其豐富，這是其他學(xué)科所不能比的。素質(zhì)教育能促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康成長，而地理教育正蘊(yùn)含著這些豐富的內(nèi)涵。例如：通過世界地理的教學(xué)，使學(xué)生了解地球，認(rèn)識世界，掌握世界各個國家，特別是一些重要國家的國情，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，樹立全球觀和國際觀。通過中國地理的教學(xué)，使學(xué)生樹立愛國主義思想，堅定社會主義信念，培養(yǎng)熱愛祖國、奉獻(xiàn)祖國的精神。通過鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奉獻(xiàn)的思想。通過自然地理和人文地理的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識自然，掌握自然規(guī)律，了解人類社會與自然環(huán)境的密切關(guān)系，從而樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識和人地協(xié)調(diào)思想。
（二）知識素質(zhì)教育功能
文化知識素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的核心。盡管思想品德教育是地理素質(zhì)教育的一個重要組成部分，但地理學(xué)關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行地理知識的教育。地理素質(zhì)教育要求我們不僅為學(xué)生傳授地理基礎(chǔ)知識，而且要加強(qiáng)地理基本技能的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)豐富的地理基礎(chǔ)知識和掌握熟練的地理基本技能，是中學(xué)生日后參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所必須具備的。如在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)和旅游業(yè)等人類的各種生產(chǎn)活動中，都離不開運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能。在日常生活中，也要有相當(dāng)豐富的地理知識。因此，地理素質(zhì)教育要將二者兼顧起來，既要為學(xué)生傳授地理基礎(chǔ)知識，又要訓(xùn)練學(xué)生的地理基本技能。同時，地理素質(zhì)教育還能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。地理學(xué)科兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科特性，具有極強(qiáng)的綜合性。地理學(xué)科又分為自然地理和人文地理兩大學(xué)科。在學(xué)習(xí)地理時，要求學(xué)生學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié)、概括地理事象的成因、分布、發(fā)展變化的規(guī)律，認(rèn)識自然和人類社會的關(guān)系等。這種綜合的科學(xué)研究方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶、觀察、理解、對比、分析、歸納、綜合的能力。不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上有了科學(xué)的方法，而且在將來的工作中也有了豐富的智慧。
（三）身體素質(zhì)教育功能
身體素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。地理素質(zhì)教育中也滲透著體育教育，為體育鍛煉創(chuàng)造了良好的機(jī)會。應(yīng)試教育時的地理課，是封閉的課堂教學(xué)。地理素質(zhì)教育可以使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，進(jìn)行野外考察和調(diào)查，學(xué)生可以進(jìn)行爬山、游泳、探險等活動，既鍛煉了身體，又鍛煉了意志，把自身融入大自然中，會獲得地理課本和課堂中所不能學(xué)到的知識，也是其他學(xué)科難以完成的。
（四）美育素質(zhì)教育功能
美育素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的升華。美育也是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。美育在地理素質(zhì)教育中體現(xiàn)得尤為明顯。地理素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美方面有著極為重要的作用。中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容。如各種自然景觀和人文景觀，那廣闊的平原、雄偉的高山、四季如春的南方景色和冰天雪地的北國風(fēng)光，各種美麗的建筑物和現(xiàn)代化的都市，這些都能使學(xué)生感受到大自然的美麗和人類創(chuàng)造的美，大自然的巧奪天工和人類的智慧結(jié)晶，人類和大自然的和諧相處。地理教材中有豐富多彩的地理圖片，通過引導(dǎo)學(xué)生感受和欣賞各種地理圖片，使學(xué)生感受美、理解美和鑒賞美，從而創(chuàng)造美麗的心靈，提高美的素質(zhì)。
二、鄉(xiāng)土地理的教學(xué)能有效地推進(jìn)素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的提出，為鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中開辟了廣闊的天地，添補(bǔ)了地理課程的一大空白。在應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理主要是為了對付高考，而素質(zhì)教育不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，參加高考，主要是學(xué)習(xí)有用的地理，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的大好機(jī)遇下，地理教學(xué)中就有了充足的時間進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理添補(bǔ)了中學(xué)地理的一大空白，同時又是地理素質(zhì)教育的良好素材。鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，把本鄉(xiāng)本土作為地理教學(xué)的大課堂和天然實(shí)驗室，把各種地理景觀作為地理教學(xué)中形象生動的“教具”和“標(biāo)本”，讓學(xué)生在獲得知識的同時，樹立正確的自然觀、人生觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展與需要的、具有解決實(shí)際問題的、能參與競爭和迎接挑戰(zhàn)的高素質(zhì)跨世紀(jì)人才。
三、可持續(xù)發(fā)展為地理素質(zhì)教育提供了發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺
關(guān)鍵詞： 高中文科生 地理教學(xué) “活性”
地理作為一門文理兼?zhèn)洹⑸婕邦I(lǐng)域廣泛的學(xué)科，使得很多文科生十分頭痛，盡管在地理學(xué)科上花了大量的時間，但效果卻不盡如人意。究其原因是沒有認(rèn)識到地理學(xué)科的本質(zhì)特性，沒有認(rèn)識到地理學(xué)科的“活性”。教師在教學(xué)中如何突出學(xué)科特點(diǎn)，教會學(xué)生分析解決地理問題，幫助學(xué)生形成地理思維，是日常課堂教學(xué)的重點(diǎn)，下面我就幾個地理問題談?wù)勅绾芜M(jìn)行地理教學(xué)指導(dǎo)。
一、氣候類型的判別，圖文并茂理解透
（一）高考導(dǎo)航
有關(guān)氣候的試題是地理高考試卷的“鐘情點(diǎn)”，解題的關(guān)鍵是氣候類型的判斷。氣候特征的分析和類型的推斷是考生應(yīng)具備的基本能力之一，讓學(xué)生思想上認(rèn)識到位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（二）指導(dǎo)氣候類型的判讀方法
第一步，確定南北半球——最冷、最熱月；第二步，確定熱量帶——最冷、最熱月氣溫；第三步，確定類型——降水情況。
（三）指導(dǎo)氣候類型判讀的規(guī)律
以“溫”定“帶”，以“水”定“型”。
（四）指導(dǎo)誤區(qū)
不注意難易程度，忽略圖形的判讀，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏信心，生搬硬套，不得要領(lǐng)，因而在范例指導(dǎo)時應(yīng)注意由易到難的次序，循序漸進(jìn)，按氣候類型判讀的三個步驟和氣溫和降水兩要素，同時要適當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識常見的氣候類型變式圖，如氣溫和降水點(diǎn)狀圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水單元格圖；氣溫和降水雷達(dá)圖；氣溫和降水立體圖；氣溫和降水等值線圖等，如此就能較好地認(rèn)識到氣候類型判別知識的“活性”。
二、等值線中精選一種，以點(diǎn)帶面好處多
（一）高考導(dǎo)航
等值線在高考中地位突出，是一個必須掌握的知識點(diǎn)，幾乎年年高考都考。
（二）指導(dǎo)等值線判讀的方法
1.讀數(shù)值——等差距（每相鄰的兩條線數(shù)值差相等或為0）；同一等值線兩側(cè)數(shù)值一般不同；變化趨勢；數(shù)值范圍和極值。
2.讀疏密狀況——表明變化大小，同時分析引起變化的影響因素。
3.讀走向——同時分析影響因素。
4.讀等值線的彎曲方向——可添加輔助線，變抽象為直觀，同時分析影響因素。
5.辨方向——坡向由高處指向低處，垂直于等高線。近地面風(fēng)向由高壓指向低壓，與等壓線斜交，北半球向右偏，南半球向左偏。
6.讀局部小范圍閉合等值線——同時分析引起閉合的原因、變化的趨勢和數(shù)值范圍。
（三）指導(dǎo)等值線判讀的規(guī)律
1.同一條等值線上的數(shù)值相等。
2.等值線為閉合曲線，有時因圖示范圍較小，而顯示為不 封閉。
3.兩條等值線一般不能相交，等高線圖上懸崖可以顯示為重合狀態(tài)。
4.相鄰的兩條等值線數(shù)值相等或差一個等值距（特殊原因直接標(biāo)出每條數(shù)值者除外）。
（四）指導(dǎo)誤區(qū)
沒有意識到等值線知識內(nèi)容多，難度大，重練習(xí)訓(xùn)練，輕規(guī)律剖析，表面上看似乎面面俱到，事實(shí)上什么都沒有講透，因而在范例指導(dǎo)時，要注意重點(diǎn)講透其中一種等值線（如等高線），然后用同一規(guī)律原理解決其他等值線的問題，如等深線、等溫線、等壓線及等壓面、等降水量線、等太陽輻射量線、等鹽度線、等時線、等潛水位線、等積溫線、等溫度差線、等震線、酸雨等pH值線、等海底年齡線等，就能較好地讓學(xué)生認(rèn)識到等值線的“活性”。
三、區(qū)位因素的應(yīng)用，建模運(yùn)用自貫通
（一）高考導(dǎo)航
縱觀近幾年的地理高考，區(qū)位因素是一必考點(diǎn)，地位突出。
（二）區(qū)位因素應(yīng)用的知識框架
（三）區(qū)位因素應(yīng)用的解題規(guī)律
1.分析區(qū)位類型﹙工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市、商業(yè)等﹚。
2.檢索區(qū)位因素大體模式。
3.看清區(qū)位要求﹙全面分析、對比分析、主導(dǎo)因素分析、優(yōu)勢區(qū)位分析﹚。
4.提取材料﹙包括圖表﹚有關(guān)顯、隱性信息。
5.運(yùn)用相關(guān)知識組織答案。
（四）指導(dǎo)誤區(qū)
不注意構(gòu)建區(qū)位因素應(yīng)用知識框架，組建答題模式，忽略工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市、商業(yè)等區(qū)位因素之間的知識，自然因素與社會經(jīng)濟(jì)因素的聯(lián)系與區(qū)別。要特別強(qiáng)調(diào)在答題中區(qū)分：①簡述；②簡析；③描述；④綜述；⑤說明；⑥寫出；⑦分析；⑧對比（比較）；⑨評價；⑩概括，以達(dá)到應(yīng)用區(qū)位因素進(jìn)行準(zhǔn)確答題。
四、區(qū)域空間定準(zhǔn)位，師演生學(xué)很重要
（一）高考導(dǎo)航
區(qū)域問題在歷年的高考中幾乎都有涉及，區(qū)域性也是地理學(xué)科的一大特性。而解答區(qū)域地理的相關(guān)問題，關(guān)鍵是要建立空間概念。把要求掌握的地理知識落實(shí)到地圖上，既是地理學(xué)習(xí)的要求，又是地理學(xué)習(xí)的基本方法。
（二）指導(dǎo)建立區(qū)域空間概念
1.抓住四至點(diǎn)與主要經(jīng)緯線，明確中國范圍和位置。
一些主要的經(jīng)緯線：
2.抓住界線地理事物，明確相對位置。
山脈界線（三大階梯、主要界線山脈）、河流界線（例如黃河、長江沿線等）、主要的地形區(qū)（例如四大高原，四大盆地，三大平原等）。
一些主要界線：秦嶺淮河一線、長城、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)；我國1月平均氣溫0°C等溫線、年降水800毫米、400毫米、200毫米等降水量線；中國人口線、京哈—京廣線、隴海—蘭新線等鐵路沿線。
3.以中國政區(qū)圖為基礎(chǔ)，建構(gòu)中國空間圖。
在政區(qū)圖的基礎(chǔ)上，逐漸添加地形、氣候、河湖、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等。
（三）指導(dǎo)區(qū)域空間定位的方法
通常通過重要的山脈和經(jīng)緯線來進(jìn)行。如判斷甲地（32°N，106°E）位于哪個主要地形區(qū)上，首先可以判定在我國南方（甲地位于秦嶺33°—34°N以南，橫斷山脈100°E以東），其次可以判定在四川盆地（甲地位于巫山110°以西，位置偏北，故不在云貴高原上）。
（四）指導(dǎo)誤區(qū)
不注意按照循序漸進(jìn)的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)區(qū)域空間概念，忽視最基本的要素，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確地進(jìn)行區(qū)域空間定位。例如在建構(gòu)中國區(qū)域空間概念時，一般可以先從我國的范圍、重要的經(jīng)緯線入手，再結(jié)合主要的山脈和主要地形區(qū)，尤其要注意演示區(qū)域的定位過程，反復(fù)演練，從而取得較好的效果。
五、區(qū)域地理樹典型，綜合應(yīng)用帶好頭
（一）高考導(dǎo)航
區(qū)域問題在歷年的高考中尤其是第37題，幾乎都有涉及，可以說是高考的一個必考點(diǎn)，對于區(qū)域問題的掌握情況意義是十分重要的。
（二）指導(dǎo)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本思路
（三）指導(dǎo)區(qū)域地理特征分析的基本方法
1.準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)域定位后，根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征；
2.以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征；
3.以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現(xiàn)象的影響；
4.分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素；
5.確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問題及其解決措施。
（四）指導(dǎo)典型
以必修3第二章第一節(jié)荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例
1.指導(dǎo)要求：必修3第二章第一節(jié)荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：以某區(qū)域為例，分析區(qū)域特征、區(qū)域開發(fā)利用中存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及有關(guān)的治理保護(hù)措施。
2.指導(dǎo)過程：
（1）空間定位指導(dǎo)：
①根據(jù)穿過本區(qū)的經(jīng)緯線定位：
120°E穿過西北地區(qū)東部，80°E穿過西北地區(qū)西部。
40°N穿過內(nèi)蒙古高原和塔里木盆地等。
②根據(jù)典型地理事物定位：
根據(jù)黃河形狀、陰山、天山、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地等地理事物定位。
（2）構(gòu)建知識體系的指導(dǎo)：
（3）反饋指導(dǎo)：
注意指導(dǎo)學(xué)生利用已構(gòu)建的西北地區(qū)的知識解決問題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到區(qū)域的分布、現(xiàn)象、成因、人類的生產(chǎn)活動及其與地理環(huán)境之間的關(guān)系，然后利用分析西北地區(qū)的方法分析其他區(qū)域，從而認(rèn)識到區(qū)域知識的“活性”。
總之，讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科知識的“活性”，就是要盡可能地使學(xué)生融會貫通所學(xué)的知識，切實(shí)體會到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]高中地理必修1、2、3教師教學(xué)用書.
一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)
在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？
五、精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題進(jìn)行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
1.通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。
中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。
2.通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。
同樣是上面的小島問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價值。
3.通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性。
教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 個體學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 互動學(xué)習(xí)
一、地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
地理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，所以說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想教學(xué)方式。
二、地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)
（一）個體學(xué)習(xí)，積極的自主探究
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式一個明顯的不同點(diǎn)在于個性化。學(xué)生能夠通過搜索大量的網(wǎng)絡(luò)課程，選擇一套適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好的課程體系，實(shí)現(xiàn)一對一的學(xué)習(xí)，或者可以利用網(wǎng)站提供的自助設(shè)置課程軟件建立一套屬于自己的個性課程，真正做到“以生為本，因材施教”。另外為了能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時一定以學(xué)生為中心設(shè)計不同的課程，充分利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗。
（二）合作學(xué)習(xí)，開放的協(xié)作交流
網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生突破時間和地域的限制，相互合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享工作成果。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者可以來自不同的國家和地區(qū)，他們的生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)各不相同，在網(wǎng)絡(luò)這一平臺上他們可以自由的交流合作。
（三）互動學(xué)習(xí)，及時的信息反饋
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于時間和地域的不限定性，師生、生生之見的互動交流將非常頻繁，信息的反饋也將更加的及時。
三、地理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立
建立地理網(wǎng)站是進(jìn)行地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要途徑，高中地理網(wǎng)站可以包括以下幾個部分：
（一）地理學(xué)習(xí)資源支持系統(tǒng)
地理學(xué)習(xí)資源支持系統(tǒng)是為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，它包括文字資料庫、地理圖片庫、影視材料庫、試題庫、以及有關(guān)的網(wǎng)站鏈接。由于地理網(wǎng)絡(luò)資源繁多，所以有必要建立使用效率高的資源庫。數(shù)據(jù)庫的建立是實(shí)現(xiàn)這一系統(tǒng)的關(guān)鍵，因此網(wǎng)站設(shè)計者應(yīng)明確各個環(huán)節(jié)的要求。地理學(xué)習(xí)資源的建設(shè)可以通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)：收集信息篩選信息分組信息評價信息完善信息。
收集信息：充分收集本校、本地區(qū)的各種教學(xué)資源，利用各種網(wǎng)站搜索引擎如百度（）、谷歌（）等收集有用的資料。
篩選信息：收集到的信息必須經(jīng)過仔細(xì)篩選后才能為我所用。
分組信息：將篩選后的有用的信息進(jìn)行分組歸類，這樣做的目的是為了以后便于查找。
評價信息：對分組后的信息進(jìn)行進(jìn)一步的評價，這樣可以是信息增值，才能辨別哪些信息才是有價值的信息。
完善信息：信息的完善需要一個不間斷的過程，應(yīng)該從收集信息就開始做。只有使信息不斷完善，才能是信息的價值不斷提升。
（二）交互功能支持系統(tǒng)
交互功能支持系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供友好的界面，與學(xué)習(xí)者直接交流。因此這一界面要盡量吸引學(xué)生，做到人性化。高中地理網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)包括下面幾個部分：課程資源、地理素材庫、學(xué)生作品、地理論壇、在線教室。
課程資源包括教師制作的各種教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教案、學(xué)案、各種試題等。
地理素材庫包括地理圖片、地理視頻、flas、音頻文件等
學(xué)生作品主要是展示學(xué)生各種典型的作業(yè)。
地理論壇為師生的異步式學(xué)習(xí)提供交互學(xué)習(xí)的平臺。教師可以在上面發(fā)貼布置作業(yè)或提出討論的問題，學(xué)生同樣可以在論壇上提出自己的疑問等。
在線教室主要是為師生進(jìn)行同步式交互學(xué)習(xí)提供便利的平臺，教師和學(xué)生可以在課堂上或課后相互探討一些問題。
三、管理與評價支持系統(tǒng)
該系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)對資源層中資源數(shù)據(jù)實(shí)施有效的監(jiān)控并保護(hù)數(shù)據(jù)的安全性，對網(wǎng)站的各種功能進(jìn)行日常維護(hù)，對注冊的學(xué)生、老師的基本資料進(jìn)行管理。該系統(tǒng)包括教學(xué)資源的管理、教學(xué)活動的管理、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價三部分。
以上三個系統(tǒng)構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)，它們保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠順利進(jìn)行。
四、地理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題
（一）社會觀念問題
社會上的家長、學(xué)校的教師、學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都還很陌生，現(xiàn)在如果馬上實(shí)行肯定難度極大，一方面觀念跟不上，另一方面應(yīng)試教育還在實(shí)際教育中占主導(dǎo)地位。只有改變?nèi)藗兊挠^念，真正推行素質(zhì)教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才有可能被人們所接受。
（二）學(xué)校軟硬件配置問題
學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)需要一大筆的資金，而目前各個學(xué)校大都是負(fù)債經(jīng)營，所以經(jīng)費(fèi)問題也是一個困繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個大問題。
（三）教學(xué)與學(xué)習(xí)評價問題
如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)評價是一個讓學(xué)校和教師不知所措的一個問題。
（四）學(xué)生自制力問題
高中學(xué)生自制力普遍較差，而網(wǎng)絡(luò)上面有各種各樣的誘惑，比如網(wǎng)絡(luò)游戲、電子小說、QQ聊天、電影等對學(xué)生的誘惑實(shí)在是太大了。如何讓學(xué)生遠(yuǎn)離這些誘惑是一道擺在全社會面前的難題，至今還沒有得到解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克杭：《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，北京師范大學(xué)出版社，1998。
[2]葉青：《初中地理學(xué)科網(wǎng)站的建設(shè)與運(yùn)用》，《地理教學(xué)》2006年第一期。
[3]周亞杰：《網(wǎng)絡(luò)時代的新型學(xué)習(xí)方式》，
地理學(xué)所具備的特性，賦予地理學(xué)科豐富的課程資源，為地理教師多層面的開發(fā)提供可能。在眾多的地理課程資源中，影視類地理教學(xué)媒體能以動態(tài)的效果真實(shí)、系統(tǒng)地呈現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，能給學(xué)生以視覺、聽覺兩方面的信息（見表1）。傳播理論認(rèn)為，在人的五種感官中，獲取信息的通道接受能力83.0%通過視覺，11.0%通過聽覺。[3]因此視聽并用可以讓學(xué)生獲得更多的教學(xué)信息量，提高單位時間內(nèi)地理教學(xué)信息傳遞的數(shù)量和學(xué)生掌握知識的速度，從而提高教學(xué)效率。通過表1可清晰地認(rèn)識到影視類材料在表現(xiàn)力方面的優(yōu)勢，它能夠更為真實(shí)、生動和深入地體現(xiàn)地理事物。
二、影視資源在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
現(xiàn)代地理教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗和體驗的過程。當(dāng)前，我國已在倡導(dǎo)要尊重并提升學(xué)生的主體性，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。[5]影視資源的運(yùn)用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，將知識傳授的過程變?yōu)橛腥さ膸熒印＿@不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，還能充分體現(xiàn)“以生為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者。下面以人教版高中地理教材為例，探析影視資源在地理教學(xué)中的具體運(yùn)用。
1.情境創(chuàng)設(shè)
教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵和鼓舞學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，尤其是在課堂教學(xué)過程中，對教師教學(xué)方法的選擇提出了更高的要求。[6]教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有良好的效果。運(yùn)用影視資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)散學(xué)生思維，快速有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的情境，從中獲得感染和啟發(fā)。學(xué)生在主動參與課堂教學(xué)過程中，會努力去探求結(jié)論，使得整個教學(xué)過程在良好的課堂氛圍中展開。如在學(xué)習(xí)必修一“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”第一部分大氣的受熱過程時，先給學(xué)生播放一段視頻（介紹：在電視劇《闖關(guān)東》中有這樣的一個場景：“深秋夜晚，主人公朱開山為了避免所種的莊稼遭受凍害，帶領(lǐng)家人及工人在莊稼地旁邊點(diǎn)燃柴草”（見圖1）。借助這個視頻來創(chuàng)設(shè)情境，提出兩個問題：1、為何在深秋的夜晚，莊稼容易遭受凍害；2、莊稼防霜凍為何要點(diǎn)燃柴草。在看視頻的過程中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們想進(jìn)一步探索這兩個問題的原因何在。因此在講解大氣的受熱過程時，學(xué)生們積極參與課堂學(xué)習(xí)。講完受熱過程后，給學(xué)生們思考時間，學(xué)以致用，解決根據(jù)視頻提出的兩個問題：深秋季節(jié)，多晴朗天氣，大氣的保溫作用差，容易產(chǎn)生凍害；點(diǎn)燃柴草，會產(chǎn)生煙霧，煙霧本身有一定的溫度，同時煙霧能夠起到和大氣類似的作用，增強(qiáng)大氣逆輻射，對地面起到保溫作用。大氣的受熱過程是本節(jié)重點(diǎn)，而大氣的作用，包括削弱和保溫作用是理解大氣受熱過程的關(guān)鍵，這兩個問題突出了本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在好奇心的驅(qū)使下，能夠集中注意力學(xué)習(xí)以解決疑惑。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生還是無法完整回答，但是通過運(yùn)用視頻來創(chuàng)設(shè)情境，大大提升了課堂效果。筆者在課后與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大氣的受熱過程有了更深入的認(rèn)識。
2.貫穿式教學(xué)
地理學(xué)的學(xué)科特性賦予地理學(xué)豐富的課程資源，如《地理中國》、《生財有道》、《遠(yuǎn)方的家》、《美麗中國》及《大國崛起》等節(jié)目。在這眾多的節(jié)目中，很多內(nèi)容都與地理學(xué)科息息相關(guān)，在教學(xué)過程中能以一期節(jié)目為載體，開展地理教學(xué)過程。運(yùn)用一段視頻來完成教學(xué)過程，可以提高學(xué)生的知識歸納能力，并且有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在能力培養(yǎng)方面具有突出作用。如在講解必修二“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，運(yùn)用《生財有道》曾經(jīng)播過的“飄揚(yáng)過海賣山葵”來完成本節(jié)的教學(xué)（視頻介紹：主要講解了山葵的種植環(huán)境要求、種植過程中遭受的自然災(zāi)害，防治措施、保鮮及開拓市場等方面的內(nèi)容），本視頻囊括了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。當(dāng)然，這種教學(xué)形式對學(xué)生及教師的要求更高，學(xué)生需課前預(yù)習(xí)，并且具備一定的歸納能力。對教師而言，視頻的處理尤為重要，教師可對其進(jìn)行剪切，分成多個片段。前5分鐘主要介紹了山葵種植的環(huán)境要求，播完之后，可以讓學(xué)生對其歸納，進(jìn)而得出農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素，包括地形、土壤、氣候、水源四個方面（見圖2-圖5）。氣候因素通過光照及溫度體現(xiàn)，這里教師可以抓住教學(xué)機(jī)遇，提示學(xué)生氣候因素包含光照、熱量及水分，同時強(qiáng)調(diào)水分與水源的區(qū)別。這是學(xué)生容易混淆的點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)區(qū)別，加深學(xué)生認(rèn)識農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中的自然因素。在之后的片段中，難度逐漸增大，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的社會因素較為分散，對學(xué)生的歸納能力要求在提高，這符合學(xué)生的認(rèn)知過程。視頻中較為明顯的社會因素是市場（見圖6）。此外，提到出口貿(mào)易限制對山葵生產(chǎn)的影響，體現(xiàn)了政策因素。基于此事件，經(jīng)營者意識到保險冷藏的重要性，進(jìn)而研制出真空包裝延長保鮮日期，還可以將山葵烘干研制成粉末再真空包裝，這體現(xiàn)了科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。目前，山葵得益于便利的交通，遠(yuǎn)銷日本、東南亞、歐美國家。視頻還提到山葵的種植使得云南省保山市這一片的老百姓都賺到錢，這體現(xiàn)了老百姓作為勞動力參與了山葵的經(jīng)營。社會因素較為分散，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果學(xué)生不能完整回答農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中的社會因素，教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)。通過視頻的播放可歸納出政策、交通運(yùn)輸、市場、勞動力、技術(shù)等方面的因素。除了教材中羅列的因素外，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇還有資金、經(jīng)營者意識等，這些在視頻中都可以體現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，不要局限于教材。除此之外，視頻中還體現(xiàn)了對自然環(huán)境的改造，如運(yùn)用黑色遮光網(wǎng)阻擋強(qiáng)光直射（見圖7）。借助此要點(diǎn)展開經(jīng)營農(nóng)業(yè)可以對不利的自然環(huán)境進(jìn)行改造，從而充實(shí)課堂。當(dāng)然，講述區(qū)位因素時應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)自然因素比較穩(wěn)定，而社會經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展變化較快。通過視頻來貫穿教學(xué)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生知識歸納及分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇方面的能力，突破教學(xué)重難點(diǎn)，為之后農(nóng)業(yè)地域類型的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。
3.情感教育
高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念[7]。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，主要運(yùn)用板圖、幻燈片、投影和教學(xué)插圖等資源，對于學(xué)生情感教育方面更多是需要教師貫穿于教學(xué)過程中。影視資源可以充分利用其包含的文化滲透性特點(diǎn)，使課標(biāo)中的情感教學(xué)目標(biāo)得以完成。如在講解“全球氣候變化”后，播放一段視頻（全球氣候變化公益廣告介紹：在全球變暖的影響下，冰川消融，氣候變干旱，動物的生存環(huán)境發(fā)生改變，無處覓食，難以適應(yīng)這陌生世界，最終選擇結(jié)束自己的生命）。公益廣告體現(xiàn)了環(huán)境的凄涼、動物落寞的眼神（見圖8），給學(xué)生以心靈上的震撼。教師結(jié)合教材知識對學(xué)生加以引導(dǎo)，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，作為一名學(xué)生應(yīng)盡己所能參與低碳生活，為減緩全球氣候變暖貢獻(xiàn)出自己的力量。純粹的講述難以讓學(xué)生看到全球變暖帶來的殘酷事實(shí)，但是通過簡短的視頻，能給予學(xué)生視聽兩方面的刺激，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的決心。4.觀看賞析觀看賞析是一種瀏覽式教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗到“賞心悅目”的效果。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，時間上貫穿古往今來的各個時期，空間上橫跨世界各國、鄉(xiāng)土甚至太空。所以，很多學(xué)生認(rèn)為地理遙不可及，離自己的生活很遙遠(yuǎn)。中學(xué)生受到生活地域及經(jīng)驗的限制，對于一些真實(shí)的地理事物無法親身感受。通過觀看賞析地理相關(guān)視頻，真實(shí)展現(xiàn)地理事物、再現(xiàn)地理過程，拉進(jìn)學(xué)生與地理的距離，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生親近感。地理教學(xué)過程中，講完具體教學(xué)內(nèi)容后，插播一些記錄片或主題片，讓學(xué)生再次體驗地理事物的形成過程，如CCTV-10《地理中國》的影視資源名為《“蛇曲”幻影》[8]，讓學(xué)生再次感受河流侵蝕地貌的發(fā)育及對經(jīng)濟(jì)活動的影響，明白我們學(xué)習(xí)的知識是基于客觀事實(shí)，且地理原理可以用來解決很多實(shí)際問題。運(yùn)用直觀的教學(xué)手段展開地理教學(xué)，有利于將抽象的地理原理變得一目了然。觀看賞析式教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，影視熔詩情畫意于一爐，集時間和空間于一身，在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣方面，更富有意蘊(yùn)。[9]《“蛇曲”幻影》展現(xiàn)了黃河獨(dú)特的自然景觀，從空中俯瞰，陜西延川境內(nèi)的黃河蜿蜒迂回，呈現(xiàn)九曲回腸之勢，有一個河段是太極八卦圖形（見圖9）。同時體現(xiàn)了不同村落的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生既可以獲得美的享受，受到教育的啟迪，鞏固所學(xué)知識，還能提高審美水平。
三、運(yùn)用影視資源的注意事項
視頻的運(yùn)用模式多種多樣，關(guān)鍵在于教師如何處理。雖然影視資源以其自身特性，在輔助地理教學(xué)的過程中，具有調(diào)節(jié)課堂氛圍、活躍地理課堂、提升教學(xué)效率等優(yōu)勢，但是在運(yùn)用過程中仍需注意以下幾個問題：第一，影視資源的運(yùn)用要求教師具備一定的視頻處理能力，下載的視頻不能全部運(yùn)用于課堂，需要教師截取典型片段來運(yùn)用。教師還應(yīng)當(dāng)熟悉影視資源的運(yùn)行環(huán)境、操作過程。在恰如其分運(yùn)用影視資源時做出恰當(dāng)?shù)奶幚恚褂枚鄻踊恼n堂形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識與人類活動密切相關(guān)的道理，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究學(xué)習(xí)的能力。第二，影視資源的運(yùn)用是為教與學(xué)過程服務(wù)，為一定的教學(xué)目的服務(wù)，應(yīng)避免喧賓奪主。地理教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而有效地組織與調(diào)控影視資源在課堂呈現(xiàn)的時機(jī)和長度。從表1可以看出，影視類材料的受控性較差，這需要教師在使用時合理調(diào)控，規(guī)避不足。第三，影視資源優(yōu)勢明顯，但并不是意味著僅依靠影視資源便可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，它只起到輔助作用。在教學(xué)過程中，教師仍然起到主導(dǎo)作用，同時需要將影視資源和其它教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效率。第四，地理教師在使用影視資源時，注意與學(xué)生熟悉的事物相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活體驗，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識和生活實(shí)際的完美結(jié)合。
四、結(jié)語
