時間：2023-08-03 17:28:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)特色，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、ARCS 動機模型綜述
1983 年，美國佛羅里達大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒（J.M.Keller）整合了相關(guān)的動機研究成果，以期望價值理論為基礎(chǔ)，并與教學(xué)設(shè)計的宏觀理論相結(jié)合提出了ARCS 動機模型。該模型將動機作為學(xué)習(xí)的核心因素，強調(diào)適當?shù)膭訖C是一個人能夠高效率地學(xué)習(xí)或工作的前提。所謂ARCS，是注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個英文單詞的首字母的縮寫。
二、應(yīng)用ARCS動機模型進行教學(xué)設(shè)計
1.豐富教學(xué)手段，引起學(xué)生注意
基于 ARCS 教學(xué)的首要任務(wù)就是要引起學(xué)習(xí)者的注意，注意是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的前提條件。注意可分為有意注意和無意注意兩種。在教學(xué)過程中，應(yīng)更多地利用學(xué)生的有意注意來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的動機。為了保持學(xué)生的注意，在教學(xué)中教師可結(jié)合講授法、談話法、討論法、演示法和實驗法多種教學(xué)方法并輔助以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將知識點多角度、多層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對課堂充滿好奇，充滿期待，從而達到用引起注意來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。
在《區(qū)域工業(yè)化與城市化》教學(xué)設(shè)計時，筆者選擇了歌曲《春天的故事》和新聞視頻《深圳特區(qū)30年巨變》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生思考深圳為什么會發(fā)生這么大的變化，是什么原因?qū)е碌模苛硗猓P者還提供了其他材料來充實教材內(nèi)容，圖表材料包括：中國地圖，珠三角區(qū)域圖，到1988年我國對外開放的城市和地區(qū)圖，2005年廣東省電子信息產(chǎn)業(yè)工業(yè)增加值與全國主要省市比較圖，廣東電子信息產(chǎn)業(yè)跳躍發(fā)展圖，1970～1990年美國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動圖，美國幾個主要的傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)的產(chǎn)值變動表等。文字材料包括：中國特區(qū)發(fā)展簡況介紹，珠江三角洲發(fā)展背景等。啟發(fā)學(xué)生的思維，并激發(fā)他們的課堂參與意識。
2.引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗切身性
教師可以借助不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。但通過這一策略所激發(fā)的動機只是暫時的，如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們沒什么關(guān)系或關(guān)系不大的話，他們就會很快轉(zhuǎn)移注意力，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機。因此，基于 ARCS 動機模型的教學(xué)設(shè)計，在第一層面引起學(xué)習(xí)者的注意后，還必須把學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者的生活聯(lián)系起來。因此，地理課堂教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進生活，讓學(xué)生深切體會到地理知識在社會生產(chǎn)生活中的功能和價值。
基于此，筆者略講珠江三角洲工業(yè)化和城市化過程中的問題和對策，而對于活動“長江三角洲地區(qū)城市的協(xié)調(diào)發(fā)展”則重新設(shè)計，學(xué)生課前準備相關(guān)資料。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件為情境，建立起學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)性，吸引學(xué)生積極參與課堂活動。
3. 強化自我效能感，增強自信心
根據(jù)ARCS 動機模型，自信心是影響學(xué)習(xí)動機的第三個因素。學(xué)習(xí)者將注意力集中到學(xué)習(xí)活動上，并產(chǎn)生了相關(guān)的切身性體驗，但這并不代表學(xué)習(xí)就一定能夠繼續(xù)下去。我校大部分學(xué)生由于長期學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)中有不愉快的體驗，導(dǎo)致他們存在自我認知的偏差，對學(xué)習(xí)缺少成功的期待心理，缺乏自我效能感。針對我校學(xué)生的特點，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機會，啟發(fā)他們主動參與到教育教學(xué)活動中來，把期望、要求變成有形的事實，讓學(xué)生在活動中內(nèi)化教育要求，感受成功的喜悅，產(chǎn)生期望效應(yīng)，建立“我能行”的自信心。
筆者鑒于我校學(xué)生的特點及教材內(nèi)容的特點，在設(shè)計“珠三角地區(qū)工業(yè)化進程的兩個主要階段及主要發(fā)展特點”時，分散難點循序漸進，將大問題分解成無數(shù)小問題，讓學(xué)生都有回答問題的機會；在“步步為營步步高”的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生保持良好心態(tài)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在完成適度困難任務(wù)的同時，增強自信心。
4.適當評價，滿足心理需要
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 地理教學(xué) 現(xiàn)狀 重視 優(yōu)化
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.188
地理是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，其主要目的是為了讓學(xué)生能夠通過對地理知識的初步學(xué)習(xí)，構(gòu)建起一套較為完整的地理知識體系，并將這地理知識體系融入到學(xué)前教育專業(yè)知識體系之中，以此來令學(xué)生具備向幼兒進行地理知識傳授的能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中的地理教學(xué)從某種程度而言，直接影響到未來幼兒地理相關(guān)教學(xué)活動的開展、幼兒對科學(xué)知識掌握的好壞。可是，需要引起教師重視的是，當前學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)存在著一些不足或需要優(yōu)化的地方，這需要教師在教學(xué)的過程中不斷地去對學(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)進行優(yōu)化，以便令教學(xué)的效果能夠盡可能的達到最優(yōu)。
一、學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的基本現(xiàn)狀
隨著新一輪課程改革的襲來，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也引來了一次新的改革，在具體的地理教學(xué)中，教師正不斷地進行探索和嘗試，逐漸將教學(xué)理念和教學(xué)方式予以革新，并且也在學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)中取得不錯的成效。但是，由于學(xué)前教育專業(yè)及地理教學(xué)的特殊性，其既是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的地理知識，又要讓學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏牡乩碇R運用到日后的幼兒教育中去，這就使得當前學(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，也產(chǎn)生了不少的問題，還對地理教學(xué)的質(zhì)量造成了直接的影響。
二、引起重視
就學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)而言，其課程設(shè)置在學(xué)前教育專業(yè)文化必修課的范圍之內(nèi)，教學(xué)大綱也對地理教學(xué)進行了較為詳細的具體說明。但是，部分學(xué)校在積極響應(yīng)新一輪課程改革時，絕對參照了以市場為教學(xué)的基本導(dǎo)向，在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園均未開設(shè)專門的地理課程教學(xué)后，也就放松了對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的地理教學(xué)，轉(zhuǎn)而將用于地理教學(xué)的時間，多是對學(xué)生進行美術(shù)、舞蹈、音樂、繪畫、英語、數(shù)學(xué)等方面的教學(xué)，為的就是能夠盡可能的對市場需求進行迎合。同時，地理教學(xué)不僅不受學(xué)校和學(xué)前教育專業(yè)教師的重視，而且還得不到學(xué)生家長的支持，如果學(xué)校要開設(shè)公開課，大多數(shù)家長一般都會傾向于英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科，而對地理學(xué)科的公開課提不起絲毫興趣，甚至有些家長不參加地理公開課，這也使得學(xué)前教育專業(yè)的地理教研組對活動的組織表現(xiàn)得極為消極，就算是迫于教學(xué)任務(wù)的必然需求，大多都是流于形式罷了。另外，同其他教師相比較，地理教師獲得進修、培訓(xùn)、獎勵、職稱晉升等的機會都要少于其他學(xué)科的教師。正是學(xué)校的這種不重視，給本就舉步維艱的地理教學(xué)帶來了致命的打擊，不僅是使得地理教師喪失了教學(xué)的積極性，還讓學(xué)生產(chǎn)生了幼兒地理教學(xué)并不重要的錯覺。因此，學(xué)校要能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)予以重視，讓其他學(xué)科教學(xué)受到平等的對待，如適時的開展地理公開課、讓地理教研組按時舉辦一些研討會、給予地理教師與其他學(xué)科教師同等的進修、培訓(xùn)、獎勵、職稱晉升的機會。這樣教師才能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)進行進一步的優(yōu)化，令地理教學(xué)能夠獲得更好的發(fā)展，也讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到盡可能多的地理知識，從而讓地理教學(xué)能夠獲得不錯的成效。
三、學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化
教師應(yīng)當充分認識到學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，此專業(yè)的教學(xué)并不是單純地向?qū)W生進行相關(guān)知識和技能的傳授，也要教給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)方法、方式、手段，還要讓學(xué)生掌握一定處理師生關(guān)系的具體經(jīng)驗。也正是基于這樣一些原因，教師需要在學(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)中進行一定的優(yōu)化，以便讓學(xué)生能夠更好的掌握地理基礎(chǔ)知識及技能，并讓學(xué)生同時掌握一定的地理教學(xué)知識及方法等。
（一）構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這是學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)中的必要一環(huán)
“親其師，信其道”這是孔子《論語》中的一句話，這簡單明了地表明了“學(xué)生、教師、教學(xué)”這三者之間的關(guān)系。也就是說，教師要能夠順利的對學(xué)生進行教學(xué)，并讓學(xué)生能夠?qū)ζ浣淌诘淖陨磉M行身心投入的學(xué)習(xí)，那么教師就要學(xué)生先同自己建立起較為親密的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中毫無保留的向教師吐露心聲，這樣才能讓教師的教學(xué)變得更為容易。為此，學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化，從教師同學(xué)生搞好關(guān)系開始，這樣教師才能進一步的對教學(xué)質(zhì)量進行提高，從多方面來有效提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。也正因如此，教師要對原有“嚴師出高徒”的教學(xué)思想予以改變，要盡可能的嘗試著從學(xué)生的角度去對問題進行考慮，并不是要在教學(xué)中給學(xué)生擺出一副不茍言笑的面孔，給學(xué)生造成一種令人敬畏的心理，而是要在日常學(xué)習(xí)和生活中給予學(xué)生關(guān)心、幫助，讓學(xué)生能夠感受到教師帶來的溫暖，使教師的形象變得和藹可親起來，這樣學(xué)生才愿意同教師成為朋友，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵪敕皩W(xué)習(xí)需求有效的向教師進行反饋。例如，教師不要每天就上課時間在教室，下課就和學(xué)生斷絕了一切聯(lián)系，而應(yīng)當多在課外時間段和學(xué)生進行接觸，以一個朋友的身份參與到學(xué)生的聊天之中，這樣才能對學(xué)生有更為深入的了解，以便將師生關(guān)系進行有效的優(yōu)化，令地理學(xué)習(xí)氛圍開始向著有利于學(xué)生的方向發(fā)展。
（二）對學(xué)前教育專業(yè)地理教育本身進行深度化，以便將其教學(xué)特色予以突出
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理教學(xué)；課堂內(nèi)外；困境
中圖分類號：G642.421
前言
隨著三級課程的設(shè)置和實施，鄉(xiāng)土地理逐漸成為中學(xué)地理教學(xué)的輔助素材，部分學(xué)校甚至單獨開設(shè)一門選修課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理。其積極作用不可否認，但在實際操作過程中卻是困難重重。筆者經(jīng)過閱讀大量文獻資料和期刊雜志等，運用文獻法和內(nèi)容分析法對鄉(xiāng)土地理教學(xué)在高中課堂內(nèi)外實施中的困境做了整理和分析，以期發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使鄉(xiāng)土地理教學(xué)能更順利地開展下去，最大限度地發(fā)揮作用，為學(xué)生、教師、學(xué)校及社會服務(wù)。
關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究，國內(nèi)外早已有了許多研究成果。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的開設(shè)，增強了課程對學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，為促進學(xué)生的個性化發(fā)展開辟了又一條有效途徑。地理鄉(xiāng)土教學(xué)的研究也日益紅火，筆者對近幾年的部分觀點作了簡要的收集，大致如下：任尉“新課程理念下的鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)”一文以《上海市鄉(xiāng)土地理》“日新月異的城市建設(shè)”為例，探討如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢，如靈活應(yīng)用教材，體現(xiàn)新課程開放性、綜合性的理念；緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和和實踐感受，促成情感共鳴；淡化知識點，著重于學(xué)生綜合性地理思維和使用地圖能力的培養(yǎng)；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)重在過程與方法，鼓勵學(xué)生積極參與實踐。廖書慶的“構(gòu)建地理教學(xué)的地方特色”一文指出地理教學(xué)要結(jié)合本地生態(tài)實際進行環(huán)境意識的教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；教育學(xué)生運用地理知識了解當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；聯(lián)系本地的生活和學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保型的生活觀。
以往有關(guān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究充分地說明了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的優(yōu)勢和作用，但很少研究鄉(xiāng)土地理教學(xué)在實施中所遇到的困境，本研究著重從出現(xiàn)的問題出發(fā)，探討教學(xué)過程中的困境，以便給各部門及專家學(xué)者制定教學(xué)過程的有效機制提供資料和幫助，使學(xué)校、教師更好地開展教學(xué)工作。
研究結(jié)果
通過對大量的文獻資料、雜志、報紙、教科書、學(xué)生論文等進行閱讀、整理、分析、篩選等方式，大致總結(jié)出若干鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施中的困境，詳細內(nèi)容如下：
（一）學(xué)生鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的時間問題
學(xué)校教學(xué)的普遍特點是重知識、輕能力，學(xué)校和老師普遍關(guān)注的是學(xué)生分數(shù)的高低。因此，野外地理實習(xí)本身開展起來就有難度。再加上中學(xué)地理課目前教學(xué)課時十分有限，課堂教學(xué)都難以完成。所以，從時間角度考慮野外學(xué)習(xí)基地因為距離學(xué)校路途遙遠等因素又直接影響了鄉(xiāng)土地理教學(xué)在課堂以外的實施。這無疑對鄉(xiāng)土地理教學(xué)在課堂內(nèi)外都造成了困難。
（二）教師對鄉(xiāng)土地理教學(xué)意識淡薄
受傳統(tǒng)教育觀的影響，地理教師認為將教材的知識講到位就完成了任務(wù)。只有教學(xué)意識而無課程開發(fā)意識，沒有站在鄉(xiāng)土課程開發(fā)的角度去看待地理學(xué)科，從而無法真正地洞悉國家對鄉(xiāng)土地教學(xué)的實施意圖，無法將具體的教學(xué)與鄉(xiāng)土教材開發(fā)相結(jié)合，因而僅僅停留在經(jīng)驗層面無法升華，導(dǎo)致地理教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域過于狹窄，地理教學(xué)年復(fù)一年地簡單重復(fù)，沒有開發(fā)的理念、動力，也就沒有新的成果涌現(xiàn)。
（三）教師的課程開發(fā)技能培訓(xùn)薄弱
在這方面，目前很多地方還處在放任自流的狀況。國家培訓(xùn)和省級培訓(xùn)中包括了地方課程方面的內(nèi)容，但到省級以下這方面的培訓(xùn)逐級減少。造成原因有三：一是地方課程開發(fā)的活動開展較少，這與地方課程專業(yè)方面人士欠缺有關(guān)；二是由于學(xué)校對地方課程開發(fā)意識不足，學(xué)校沒有提供足夠的培訓(xùn)資金支持；三是學(xué)校教師沒有開發(fā)地方課程的內(nèi)在需求。
（四）鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的手段和技能欠缺
缺乏整體方面的考慮，對學(xué)校原有的基礎(chǔ)，所處的環(huán)境條件，教師現(xiàn)有課程開發(fā)能力，沒有充分的估計和考察。由于缺乏必要的開發(fā)條件的評估使得課程開發(fā)缺乏準備，造成倉促應(yīng)付，地理教師與課程開發(fā)內(nèi)容不相匹配，鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)內(nèi)容不合學(xué)生的內(nèi)在需求等后果，導(dǎo)致失敗。
（五）網(wǎng)絡(luò)化課堂資源的使用力度有待提高
目前我國教育信息化的瓶頸之一不是資源問題，而是資源的使用問題。對于鄉(xiāng)土地理來說，就是立足于本地，建立具有本地區(qū)特色的鄉(xiāng)土地理教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫。這對每個學(xué)生都是有益的，但由于高中生學(xué)習(xí)壓力大，尤其是面臨高考壓力的學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)化課堂資源和鄉(xiāng)土地理教學(xué)更是無暇顧及，使得很多網(wǎng)絡(luò)資源及具有地方特色的鄉(xiāng)土資源成為擺設(shè)，造成資源的極大浪費。
由于學(xué)校對鄉(xiāng)土地理教育開發(fā)領(lǐng)域的支持與了解過少，沒有充分的能力去領(lǐng)導(dǎo)地理鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，從而使學(xué)校的課程開發(fā)僅僅處于模索階段，學(xué)校教師也因此無法形成鄉(xiāng)土地理開發(fā)的凝聚核心，鄉(xiāng)土地理的開發(fā)氛圍也就無法形成。
（七）鄉(xiāng)土調(diào)查環(huán)境惡劣實施困難
例如有些地區(qū)，植被的調(diào)查考察可能比較困難，只有調(diào)查考察水資源（河流），因此，調(diào)查結(jié)果有可能是間接的，這無疑對學(xué)生的理解造成了負擔(dān)，有時候，甚至取消了一些調(diào)查考察的計劃，不免對鄉(xiāng)土地理教學(xué)造成一定的損失，影響其順利開展下去。
（八）鄉(xiāng)土地理實習(xí)的經(jīng)費問題
目前，地理野外實習(xí)還沒有納入教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。因此，野外實習(xí)經(jīng)費問題不能由學(xué)校來解決。那么，實習(xí)經(jīng)費只能由學(xué)生自行解決。而學(xué)生本身沒有經(jīng)濟來源的。鑒于以上情況，地理學(xué)習(xí)基地選擇了“少花錢”的原則，對其認為不太重要的實習(xí)則干脆取消，取而代之的是學(xué)生自己在看課本，這無疑又成為鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施的困境。
小結(jié)
通過對鄉(xiāng)土地理教學(xué)在高中課堂內(nèi)外實施中的困境分析，結(jié)果顯示，鄉(xiāng)土地理教學(xué)在實施中還有很多值得關(guān)注和有待解決的問題。在肯定了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的價值和積極作用后，它在實施中面臨的困境更值得盡快解決，使鄉(xiāng)土地理充分發(fā)揮它直接適應(yīng)學(xué)校教育的實際需求，激發(fā)中學(xué)地理教師與學(xué)生的首創(chuàng)精神，激活中學(xué)地理教育的生機與活力。從而使國家課程，地方課程與校本課程真正統(tǒng)一起來，使地理教育真正在各個學(xué)校繁榮昌盛，使學(xué)生認識到地理學(xué)科的實用價值，也讓地理真正做到服務(wù)學(xué)生、教師和整個社會。
參考文獻
[1]任尉.《新課程理念下的鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)》[J].地理教學(xué)2004年第18期.
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；新課標；問題；應(yīng)對策略
在中學(xué)階段，地理教學(xué)主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關(guān)聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學(xué)科屬于傳統(tǒng)學(xué)科的一種，其教學(xué)圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應(yīng)試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學(xué)科特色和應(yīng)有效能的發(fā)揮。筆者基于此進行了相關(guān)論述，以期對改善當前教學(xué)現(xiàn)狀提供思路。
一、當前初中地理教學(xué)面臨的主要問題及原因
1.對地理教學(xué)的重視程度不足，課時安排較少
初中階段學(xué)生所學(xué)課程門類較多，升學(xué)壓力較大，在這種情況下很多學(xué)校便忽視地理課程教學(xué)的重要性，將語、數(shù)、外等課程課時延長，占據(jù)地理應(yīng)有課時。部分初中一周地理排課很少，學(xué)生甚至在整個學(xué)期都很難系統(tǒng)完善地進行地理學(xué)習(xí)；同時地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺乏了應(yīng)有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學(xué)期過后正確叫出授課教師名字。通常，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學(xué)狀況致使學(xué)生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學(xué)習(xí)主動性的形成。
2.學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)積極性普遍不高
我國現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)校、家長及學(xué)生對于分數(shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認為只要納入到升學(xué)考試計分的課程才是重點。然而，學(xué)校、家長在片面認識地理學(xué)習(xí)重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，多數(shù)學(xué)生往往在這一階段迫于升學(xué)壓力而放棄地理學(xué)習(xí)。長此以往，“不學(xué)地理”“不愿學(xué)地理”的氛圍便廣泛蔓延。
3.專業(yè)地理教師缺乏
當前，鑒于很多初中學(xué)校對于地理學(xué)科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學(xué)工作、行政工作，不符合地理教學(xué)人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學(xué)，不能形成必要的教學(xué)特色，學(xué)生便陷于無趣、枯燥的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行多層次教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)悟性和能力較強，而教學(xué)內(nèi)容過于簡單，或有些學(xué)生能力相對較弱，而教學(xué)內(nèi)容難度卻較大，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)積極性。
4.提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施并沒有得到有效整合
在初中學(xué)校未對地理教學(xué)的重要性形成科學(xué)認知的情況下，校方便相對應(yīng)地縮減地理教學(xué)實踐環(huán)節(jié)占有時間，并在師資素質(zhì)提升、教學(xué)設(shè)備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學(xué)活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學(xué)質(zhì)量保障措施，教學(xué)活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學(xué)校資金支持、家長觀念支持及學(xué)生學(xué)習(xí)行動的支持，地理教學(xué)質(zhì)量的提升根本無從開展。
二、提升初中地理教學(xué)有效性的具體策略與建議
1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中階段的學(xué)生出于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對于其今后學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性意義。在開展教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)按照以趣引思、知趣相容的教學(xué)思路進行課堂教學(xué)設(shè)計，由過去的“請同學(xué)們將課本翻到80頁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W(xué)們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學(xué)方式，教師親和力大大提升，學(xué)生也能夠跟隨求知心走進地理世界。
2.將學(xué)生作為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)師生互動
新課標下的教學(xué)活動早已不是單純的教師講授、學(xué)生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學(xué)習(xí)為主。如今，地理教學(xué)應(yīng)逐步形成教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動開展。
3.科學(xué)利用教學(xué)工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
地理學(xué)科具有其他學(xué)科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學(xué)生地理思維的構(gòu)建中起到了關(guān)鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)教授學(xué)生如何科學(xué)閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內(nèi)容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯(lián)系在一起。如今，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動地為學(xué)生展示地理信息，實屬促進地理教學(xué)質(zhì)量的有力工具。
4.教師應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素養(yǎng)
作為地理教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師需要不斷提升自身的地理教學(xué)能力和地理素養(yǎng)。可以說，教師若想教授學(xué)生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學(xué)引導(dǎo)、啟迪。在日常教學(xué)活動中，要多與學(xué)生進行交流，從反饋信息中切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際困惑，從而有針對性地進行教學(xué)方向的調(diào)整和相關(guān)知識的補充。多參加學(xué)校組織的培訓(xùn)課程，開闊眼界，并與經(jīng)驗豐富的老教師進行教學(xué)經(jīng)驗的互通交流。
三、結(jié)語
一、地理信息系統(tǒng)的運用是地理教學(xué)改革的必然要求
1.課程范式創(chuàng)新的要求
在地理課程改革逐步強化發(fā)展的背景下，地理教學(xué)范式展現(xiàn)出了差異化和時代化的特點。我國地理教學(xué)改革深受時代教育觀念和學(xué)科科學(xué)發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學(xué)范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優(yōu)點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學(xué)實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學(xué)情境的教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，進而達到吸引學(xué)生、充實教學(xué)過程的最終目標。
2.地理信息技術(shù)運用于地理教學(xué)改革的理論依據(jù)
（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應(yīng)髙度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此前提下進行信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運用，設(shè)備上，加強計算機及其輔助工具、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等信息處理設(shè)備的運用；技術(shù)上，依賴遠程通信技術(shù)和計算機技術(shù)為主的信息技術(shù)；資源上，主要指建設(shè)數(shù)字圖書館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。
（2）教學(xué)范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標在“課程的基本理念”中指出：“強調(diào)注重信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境。”這為地理教學(xué)范式的創(chuàng)新點明了道路——地理信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合。教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授認為：“信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)以工具的形式與學(xué)生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學(xué)的工具、幫助學(xué)生認知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體；或者把信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。”
二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學(xué)模式設(shè)計
地理教學(xué)模式設(shè)計重點在于圍繞地理信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境進行設(shè)計，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術(shù)應(yīng)用形式進行信息化教學(xué)設(shè)計，“以學(xué)定教”，科學(xué)地安排教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)過程最優(yōu)化。第一，要考慮哪些地理信息技術(shù)可以應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中。根據(jù)目前學(xué)者們的研究，地理信息技術(shù)在教學(xué)中的利用形式主要包括：基于地理信息技術(shù)軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學(xué)、地理數(shù)據(jù)存儲與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應(yīng)用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專題地圖等。第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學(xué)模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。第三，要考慮在地理信息技術(shù)的支持下，如何在地理教學(xué)中具體應(yīng)用新的教學(xué)模式。
三、結(jié)論
為構(gòu)建地理信息系統(tǒng)與地理交互式的教學(xué)模式，本文以地理教學(xué)模式構(gòu)建的理論為基礎(chǔ)，從課程整合的角度研究具有學(xué)科特色的教學(xué)模式，試圖在地理信息技術(shù)支持下構(gòu)建創(chuàng)新型的地理教學(xué)模式，使信息化教學(xué)模式進一步地理化，以期使地理教學(xué)改革與教育信息化相融合。
作者：李建華 單位：河南師范大學(xué)商學(xué)院
關(guān)鍵詞:高中地理 教學(xué) 思維導(dǎo)圖
根據(jù)素質(zhì)教育的要求,高中地理教學(xué)中的一個重要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖又稱為腦圖、心之地圖,其可以對人腦皮層所有資料進行有效的運用,從而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)思考方式,增強學(xué)生的思維能力,并提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、地理教學(xué)與思維導(dǎo)圖結(jié)合的優(yōu)點
通過對構(gòu)建主義理論的分析,可以認為每一個學(xué)生都會用自己認知的圖示來進行學(xué)習(xí)思考。這可以稱之為“意義的構(gòu)建”。通過思維導(dǎo)圖來進行此構(gòu)建的優(yōu)化,可以使得學(xué)生從認知結(jié)構(gòu)中找到與新知識點發(fā)生聯(lián)系的已有知識,從而進一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過在思維導(dǎo)圖中運用分析、歸納、分類等思維方式,能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)有效地結(jié)合,可以更有效地對授課內(nèi)容進行分析、總結(jié)、歸納以及計劃。其次可以加強以思維導(dǎo)圖為主軸的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源的融合,再者可以有效地加強學(xué)生之間的交流與合作,并對知識的加工和構(gòu)建產(chǎn)生重要的意義。
二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
在課堂授課過程當中,思維導(dǎo)圖能夠?qū)κ谡n內(nèi)容進行有效的分析整理,如此便使得授課知識點清晰明了、難點區(qū)分明確、重點突出顯著。例如:在進行“保護城市歷史景觀”這一教學(xué)內(nèi)容的時候,將思維導(dǎo)圖與知識內(nèi)容進行組合,找出本節(jié)內(nèi)容的重點與難點:城市歷史景觀的保護措施。在這一環(huán)節(jié)之前應(yīng)當讓學(xué)生明確城市歷史景觀的概念,以及具有的特色,并且了解“特色”指的是什么,保護的意義是什么。一旦此背景構(gòu)建成立,教師便可以與學(xué)生一起探討保護城市歷史景觀的具體措施。需要注意的是教師應(yīng)當注意教學(xué)內(nèi)容,合理使用思維導(dǎo)圖,要通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生明白需要解決的問題是什么,從而才能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識及學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖乃教學(xué)課程中的主線,形成完整知識體系的同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。最后在授課反思中,教師要利用思維導(dǎo)圖進行充分的歸納、總結(jié),使得需解決的問題清晰明了,這對提高教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平有著重要的影響。
總而言之,思維導(dǎo)圖的研究以及應(yīng)用具有很大的潛力與空間,尤其在我國,對它的研究處于起步階段,教師應(yīng)當在教學(xué)過程中加強實踐并不斷完善,這對提高教學(xué)策略有著重要的意義。
參考文獻
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作者簡介:四川省阿壩州黑水縣中學(xué),專職地理教師。曾先后擔(dān)任初中、高中的地理教學(xué)工作,在地理教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗。
一、設(shè)計地理教學(xué)目標的前提條件
1了解地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
地理教學(xué)目標是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，由于學(xué)習(xí)具有累積性的特點，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)必須基于他們原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因此，確定地理教學(xué)目標必須以符合學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提條件。學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要包括地理學(xué)習(xí)內(nèi)在動力基礎(chǔ)和認知基礎(chǔ)兩方面。
（1）了解地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力基礎(chǔ)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力主要指與地理學(xué)習(xí)活動緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)動機和興趣。一般來說，學(xué)習(xí)動機越強、興趣越濃，學(xué)習(xí)期望就越高，而地理學(xué)習(xí)期望越高就要求地理教學(xué)目標具有更豐富的內(nèi)容和更高的水準。
（2）了解地理學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)。認知基礎(chǔ)包括認知結(jié)構(gòu)和認知能力。無論是認知結(jié)構(gòu)，還是認知能力，都是地理教學(xué)目標所涉及的領(lǐng)域，如果教師不了解自己所教學(xué)生的認知基礎(chǔ)，那么他確定的地理教學(xué)目標有可能會超出學(xué)生的認知基礎(chǔ)，使目標高不可攀，也有可能低于學(xué)生的認知基礎(chǔ)，使目標成為“過去完成式”。在《旅游資源》這一節(jié)，學(xué)生對美麗的自然風(fēng)光和人文景觀非常感興趣，同時學(xué)生已經(jīng)對本地的（如襄城縣紫云山、平頂山市石人山等）和世界上著名的旅游資源（如長城、西湖等）有所了解，在設(shè)計過程中應(yīng)掌握這一點。
2分析地理教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)內(nèi)容是地理教學(xué)目標的“物質(zhì)材料”，由于“物質(zhì)材料”具有不同的性能，并且相互間具有復(fù)雜的聯(lián)系，所以確定地理教學(xué)目標前必須理清“物質(zhì)材料”。
（1）分析地理教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和地理教學(xué)內(nèi)容中的各個知識點，了解知識的重點和難點，以此作為地理教學(xué)目標的基本內(nèi)容；分析地理教學(xué)內(nèi)容中各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系、知識結(jié)構(gòu)，以此作為地理教學(xué)目標等級劃分的依據(jù)。
（2）分析地理教學(xué)內(nèi)容的教育因素。地理教學(xué)內(nèi)容不僅具有知識教育價值，同時具有促進學(xué)生智力和非智力因素發(fā)展的作用。如學(xué)習(xí)各類地理事物空間分布特點，有助于提高學(xué)生的地理空間能力；學(xué)習(xí)我國南北美麗的自然景觀和豐富多彩的人文景觀（如橫亙東西的萬里長城、巧奪天工的都江堰水利工程以及西安的秦始皇陵兵馬俑等），能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，從而激發(fā)強烈的愛國主義情感，等等。地理教師確定的地理教學(xué)目標必須反映地理教學(xué)內(nèi)容的這種心理教育因素，使地理教學(xué)目標全面體現(xiàn)地理教學(xué)特點。[H01mm]
二、設(shè)計地理教學(xué)目標的要求
1．地理教學(xué)目標必須具有全面性
地理教學(xué)目標設(shè)計要堅持全面性原則，教學(xué)目標體系既要包括認知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域。同時，地理教學(xué)目標是全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標，所以地理教學(xué)目標設(shè)計還要堅持全體性原則，既要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個性差異。
2．地理教學(xué)目標必須具有層次性
新課標要求關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，重視個體差異，應(yīng)根據(jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力等多方面制訂高低層次不同的目標。根據(jù)新課標的特點一般可預(yù)設(shè)幾個層次的目標：一是基礎(chǔ)性目標（課程目標），二是高層次目標（彈性目標和發(fā)展目標），以滿足不同層次學(xué)生的需要。目標層次越低越容易在較短的時間內(nèi)達成，相反，高層次的教學(xué)目標，特別是能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學(xué)目標，需要的時間較長，是逐步達成的。
地理教學(xué)目標的行為主體必須是學(xué)生
教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，因而目標實施的主體是學(xué)生而不是教師。新課標一改過去那種把教師當做行為主體、從規(guī)范教師的教學(xué)角度出發(fā)的設(shè)計方式，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果。同樣，地理教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，體現(xiàn)“為學(xué)生而教、為學(xué)習(xí)而教”的理念。如，“掌握闡述旅游資源的特性”意思就是說，學(xué)生能夠用自己的語言闡述旅游資源的特性。
4地理教學(xué)目標必須是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果
地理教學(xué)目標必須是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不能是地理學(xué)習(xí)過程。如“旅游資源的價值”這一知識，表示地理學(xué)習(xí)結(jié)果的目標為“學(xué)生學(xué)會分析旅游資源的價值”，而“掌握旅游資源的價值”則是設(shè)計地理學(xué)習(xí)過程的教學(xué)目標。地理教學(xué)目標更不能以教師的活動為內(nèi)容，如不能以“講述旅游資源的價值”作為教學(xué)目標，這樣的目標只是表示教師的教學(xué)活動，而沒有表示出教學(xué)活動之后學(xué)生應(yīng)當達到什么樣的地理學(xué)習(xí)效果。
依據(jù)以上設(shè)計思路，《旅游資源》教學(xué)目標可以設(shè)計如下：
《旅游資源》教學(xué)目標
A知識目標
a掌握闡述旅游資源的分類，知道自然景觀、人文景觀在旅游方面的意義。
b理解和掌握旅游資源的特性以及各種旅游資源的價值和功能。
B能力目標
a培養(yǎng)學(xué)生分析各種旅游資源價值的能力。
b初步培養(yǎng)學(xué)生在旅游活動中的審美能力。
c培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
C情感、態(tài)度、價值觀目標
a提高學(xué)生的審美情趣，形成熱愛大自然、熱愛生命的真摯情感和對民族文化的崇敬之情，并增強愛護旅游資源的意識。
關(guān)鍵詞 認識地圖 教學(xué)目標 激發(fā)興趣
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
初中地理課堂是學(xué)生認識地球、認識中國、了解自然及人文地理知識的重要途徑。在初中地理教學(xué)中最重要的要素之一就是地圖。如果沒有用到地圖，就不能稱之為真正的地理課。
1地圖在地理教學(xué)中的作用
（1）地圖是地理教學(xué)中的“引領(lǐng)者”。人教版地理教材第一章第三節(jié)《地圖》專門來講解地圖知識。教師如果不對這節(jié)內(nèi)容進行深挖細究，那么學(xué)生在以后的地理學(xué)習(xí)中會遇到諸多困難。因為在以后的章節(jié)中無論是自然地理、人文地理中，還是區(qū)域地理中都會出現(xiàn)大量的地圖。
（2）地圖是地理教學(xué)中的“無聲老師”。教師在地理教學(xué)中不能一味地向?qū)W生灌輸知識，而是要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)生讀懂地圖、運用好地圖就是學(xué)好地理的最佳方法。地圖猶如無聲的老師可培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，人教版地理教材的主要內(nèi)容是國家和地區(qū)地理概況，在講到第七章第二節(jié)《東南亞》時，教師讓學(xué)生自己看東南亞地形圖，并讓其找出東南亞的主要山脈、河流、島嶼以及它們在東南亞的大概位置。學(xué)生通過讀圖直觀感受當?shù)氐淖匀坏乩砀艣r，比教師口述以及文字敘述印象更深。
（3）地D是地理教學(xué)中的“調(diào)味劑”。地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，而初中生空間思維能力以及邏輯思維能力還不夠健全，這樣就導(dǎo)致了他們一開始對地理有很大興趣，但最后就覺得地理學(xué)習(xí)高深、難懂。于是地理課堂上死氣沉沉，沒有活力。出現(xiàn)這樣的情況主要因為在地理教學(xué)過程中教師沒有很好地運用地圖進行教學(xué)。
2教師在地理教學(xué)中對地圖的運用
在教學(xué)中教師注意培養(yǎng)學(xué)生以下這幾個方面的能力：
2.1培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好而正確的好的讀圖習(xí)慣
比例尺、方向和圖例注記是地圖的三大要素。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產(chǎn)生實際概念；圖上方向的正確認識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。只有這樣在能保證認識地圖。一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的，初中學(xué)生剛剛接觸地理這門學(xué)科，他們面對一幅地圖時看見了線條、顏色、符號等地圖元素，卻找不到自己需要的相關(guān)信息。因此，教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，找出所需要的信息。
2.2激發(fā)學(xué)生的讀地圖興趣
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生讀地圖、分析地圖的能力的重要一環(huán)。因此，制訂適當?shù)淖x圖目標，讓學(xué)生思索，能激發(fā)求知欲，調(diào)動積極性。如：七年級下冊“俄羅斯的河流”中，主要有四條河流，編制成口訣“伏爾加畢業(yè)了”，學(xué)生會很感興趣，這分別是指什么呢，學(xué)生自己就會將這些名稱對號入座，更加有利于學(xué)生記憶。
2.3培養(yǎng)學(xué)生讀地圖與分析地圖的典型方法
（1）形狀觀察法。就是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據(jù)觀察出的形狀特征把圖形記住。如黃河的干流形狀像漢字“幾”字、意大利的輪廓像長筒靴子……，這些方法能幫學(xué)生輕松地判讀出有關(guān)圖形，從而為進一步解答有關(guān)問題奠定良好基礎(chǔ)。
（2）重點突破法。就是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中的重點與關(guān)鍵點，并把它牢記，這些關(guān)鍵點，往往成為今后對地圖認識的“切入點”。
（3）對比歸納法。某些地理圖有著明顯的相似性，如不同氣候圖中降水和氣溫的比較，日本工業(yè)區(qū)的分布和俄羅斯工業(yè)區(qū)的分布對比，因此教學(xué)過程中，要把它們有機地聯(lián)系起來，讓學(xué)生作比較，“同中求異、異中尋同”。
2.4地理教學(xué)讀地圖與分析地圖能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題
（1）培養(yǎng)學(xué)生的讀地圖與分析地圖能力應(yīng)貫穿在平常的教學(xué)中，力求做到“圖文并茂”，把圖和文字緊密結(jié)合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規(guī)律等知識落實到有關(guān)圖上，使圖上內(nèi)容與文字描述相互配合、相互補充，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來。景君梅認為，使用地圖進行地理教學(xué)，應(yīng)掌握使用方法，達到使用功效，培養(yǎng)讀圖習(xí)慣，真正理解和掌握地圖語言。
（2）要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀圖和用圖分析問題的習(xí)慣和對地圖的興趣。培養(yǎng)學(xué)生看圖用圖的習(xí)慣是關(guān)鍵，而興趣是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動用圖的動力。老師在日常教學(xué)中對圖態(tài)度、用技巧和藝術(shù)都對學(xué)生形成用圖習(xí)慣和培養(yǎng)對地圖的興趣有著直接的關(guān)系，這就需要教師首先用好圖，然后才能培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣和興趣。
（3）教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的能力。如在學(xué)習(xí)世界人口分布特點時可先觀察《世界人口分布圖》，學(xué)生很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些因素影響大？但總結(jié)起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學(xué)生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶。回顧地形圖觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后再綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件好的溫暖濕潤的平原地區(qū)。適時引導(dǎo)學(xué)生得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達，工業(yè)、交通、城市進一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理；初中地理教學(xué)；畢節(jié)；實踐活動
一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義
地理學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，它主要是研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué)，具有廣泛性，綜合性和區(qū)域性的特點，涉及當前眾多的熱門話題，如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、可持續(xù)發(fā)展問題等等。鄉(xiāng)土地理是從微觀角度來認識學(xué)校所在地區(qū)乃至學(xué)生周圍的生活環(huán)境，是中國地理的組成部分。鄉(xiāng)土地理教育可以通過家鄉(xiāng)這個“窗口”讓學(xué)生對祖國有切身的感受與了解，對學(xué)生而言，“祖國”是擴大了的家鄉(xiāng)，本鄉(xiāng)本土是他們看得見的祖國。
鄉(xiāng)土地理教學(xué)就是通過對學(xué)生所在家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文景觀等地理要素的客觀實際的描述，通過歸納、演繹、綜合辯證分析，在上升到理論的高度，使學(xué)生增強對家鄉(xiāng)的認識和了解。找出揚長避短，因地制宜，合理開發(fā)本地資源，利用和保護環(huán)境的正確途徑，激勵他們?yōu)榻ㄔO(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國而學(xué)習(xí)。
畢節(jié)市地處滇東高原向黔中山原丘陵過渡的傾斜地帶，位于貴州省西北部，全市總面積近2.69萬平方公里，地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜，褶皺斷裂交錯發(fā)育。巖溶地貌形態(tài)多樣，區(qū)內(nèi)地勢西高東低，山巒重疊，河流縱橫，高原、山地、盆地、谷地、平壩、峰叢、槽谷、洼地、巖溶湖等交錯其間。這些豐富的地理教學(xué)資源很好地補充了中學(xué)地理教材，為初中階段的鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供了得天獨厚的條件。
二、如何開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)
1.提倡合作學(xué)習(xí)，利用好鄉(xiāng)土地理的活教材
小組合作學(xué)習(xí)是將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系。改變地理學(xué)習(xí)方式就是要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。一般說來，鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學(xué)生所熟悉的地方通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，能使學(xué)生親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化。
2.加強課外實踐，提高鄉(xiāng)土地理教學(xué)質(zhì)量
地理學(xué)的一個重要特點就是綜合性、實踐性強，而鄉(xiāng)土地理教學(xué)最重要的特點就是貼近生活，鄉(xiāng)土地理都活生生地存在于家鄉(xiāng)的周圍環(huán)境之中，野外考察是培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力的有效途徑。新時期的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，強調(diào)通過具有實踐特色的教學(xué)過程，在實踐活動中發(fā)展學(xué)生的智力和能力，促使學(xué)生個性的健康發(fā)展，開展興趣活動可使鄉(xiāng)土地理知識得到延伸，例如：辦墻報和專欄、讀鄉(xiāng)土歷史等讀物、介紹畢節(jié)市風(fēng)景名勝等活動，不但有利于課堂所學(xué)的知識得到鞏固，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和感性認識的加深。比如舉辦以“畢節(jié)，我美麗的家鄉(xiāng)”為主題的自然風(fēng)光圖片展，指導(dǎo)學(xué)生搜集和設(shè)計以“多彩畢節(jié)”為主題的家鄉(xiāng)地形及民族特色的黑板報、手抄報，發(fā)動學(xué)生投身課外實踐，利用家庭旅游等優(yōu)勢了解、觀察自己的家鄉(xiāng)，搜集整理和家鄉(xiāng)有關(guān)的地理知識，激勵學(xué)生為家鄉(xiāng)爭光的壯志。
舉辦講座也是進行鄉(xiāng)土教育的一個好辦法。例如舉行“防震知識”講座。首先讓學(xué)生了解我市的地震帶分布：畢節(jié)市主要有4個斷裂帶，如果長時間的受力擠壓，一旦超過巖層所承受力的極限，地殼便會斷裂塌陷，我市位于南北地震帶南端東緣，區(qū)內(nèi)地質(zhì)復(fù)雜，呈斷裂發(fā)育，各種構(gòu)造疊加，相互交錯。主要是威寧石門坎斷裂帶、埡都―紫云斷裂帶、金沙巖孔斷裂、大方馬場斷裂等一系列活動構(gòu)造帶。讓學(xué)生了解地震帶知識后，結(jié)合云南魯?shù)榘l(fā)生的地震波及我市威寧縣的情況進行分析，再讓學(xué)生了解防震減災(zāi)的相關(guān)知識。
3.把握滲透點，將鄉(xiāng)土地理與課本知識有機整合
課堂教學(xué)是鄉(xiāng)土教育的主要途徑。一種情感和觀念，都是掌握在一定知識的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)土教育是在傳授地理知識和培養(yǎng)能力的過程中實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，緊扣教材內(nèi)容，充分利用課本知識、插圖、通過提問、實驗、多媒體演示等方法，運用分析、綜合、比較、假設(shè)、推理等思維方式，精講多議，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷談起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把教與學(xué)結(jié)合起來，并根據(jù)課本內(nèi)容，聯(lián)系鄉(xiāng)土知識，通過深入淺出的、生動形象的比喻，形成準確的、較全面的鄉(xiāng)土觀念。
總之，鄉(xiāng)土材料中蘊含著豐富的地理知識，它貼近實際，容易被學(xué)生理解接受，在整個地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理最能體現(xiàn)“由近到遠”、“從已知到未知”的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，教師有針對性地選取鄉(xiāng)土地理材料，會使地理課更具有鄉(xiāng)土性、實用性、趣味性和信服力，使學(xué)生學(xué)到對生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會的思想情感，我們的地理課堂教學(xué)也能為更多的同學(xué)所喜愛。
參考文獻：
一、地理在地理教材中的價值
1.體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色
學(xué)習(xí)地理與學(xué)習(xí)其他學(xué)科不同，除了學(xué)習(xí)文字系統(tǒng)之外，尤其要重視對“圖表系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。地理圖像除了具有感官刺激強、信息容量大、表述簡明扼要外，在展現(xiàn)地理事物空間分布，解釋地理規(guī)律等方面也有著文字系統(tǒng)無法比擬的重要性，圖像系統(tǒng)增強，符合地理學(xué)科自身的特點。因此，教材中的圖像系統(tǒng)不只是學(xué)習(xí)方法的問題，更是一個源于地理學(xué)基本特點的學(xué)習(xí)原則問題。
2.地圖是教材的重要組成部分
地圖是地理知識的重要來源，圖像系統(tǒng)在教材中的重要作用和功能是地理教材區(qū)別于其他教材的標志。地理教材的表述形式是文字、圖像和作業(yè)三個子系統(tǒng)的有機結(jié)合。作為三大構(gòu)成要素結(jié)合的體現(xiàn)系統(tǒng)不僅僅是文字系統(tǒng)的補充，而且是一個地理的子系統(tǒng)。新課改之前的地理教材中圖像與文字的比例就達到1/4，當前國際地理改革的發(fā)展趨勢之一就是地理知識圖像化。
二、地圖在教學(xué)中的重要作用
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
地理課教學(xué)知識性強，枯燥乏味，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，也就不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而在地理課教學(xué)中通過圖像案例的運用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、逼真的案例情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力
進行地理空間分布知識的教學(xué)，最重要、也是最好的方法就是使用地圖教學(xué)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維，又利于抽象思維。
一、得天獨厚的地理資源為教學(xué)提供豐富材料
贛州市位于贛江上游，江西南部。東與福建省接壤，南與廣東省相鄰，西與湖南省相鄰，北與吉安、撫州市毗連。地處東經(jīng)113°5′至116°38′，北緯24°29′至27°09′。贛州市地處南嶺、武夷、諸廣三大山脈交接地帶，地勢四周高，中間低。地形以丘陵、山地為主，占全市土地面積的83%，因而耕地少。贛州市在區(qū)位上既是東南沿海的腹地，又是內(nèi)地連接?xùn)|南沿海發(fā)達地區(qū)的前沿地帶，具有明顯的東進西出、南接北承。贛州市礦產(chǎn)資源以有色、稀有金屬礦為主，素有“世界鎢都”和“稀有金屬不稀有”之稱。鎢已探明的儲量占世界第一，稀土探明儲量居全國第二。擁有四大旅游品牌：“紅色故都”“客家搖籃”“南國宋城”“東江源頭”。擁有安遠三百山、大余梅關(guān)古驛道、龍南九連山、寧都翠微峰等自然景觀，有章貢區(qū)宋城古城墻、郁孤臺、文廟、通天巖等歷史文化景點。
以上這些，就為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供了豐富材料。通過講述鄉(xiāng)土資源名勝古跡的獨特優(yōu)勢，可使學(xué)生產(chǎn)生生活在家鄉(xiāng)的自豪感，堅信家鄉(xiāng)有美好的未來。通過課外實踐活動，使學(xué)生加深對家鄉(xiāng)的山山水水、一草一木的認識，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛科學(xué)的思想感情。
二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的主要特點
鄉(xiāng)土地理作為小區(qū)域地理，有其特性和共性，教師在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的指導(dǎo)作用，應(yīng)從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點出發(fā)，才能發(fā)揮其有效的作用，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標。其主要特點是：
一是教學(xué)途徑的實踐性。這是鄉(xiāng)土地理教學(xué)最顯著的特點。地理課程標準中的“活動建議”要求開展：“繪制反映學(xué)校或家庭所在地的示意圖”“開展鄉(xiāng)土地理的野外考察和社會調(diào)查”等活動。這些鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境的實際，是實踐性很強的教學(xué)活動。
二是教學(xué)形式的開放性。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實踐性，要求學(xué)生走出課堂，到野外去考察，走進社會展開調(diào)查。這是教學(xué)形式上的開放，使學(xué)生從單純的課堂教學(xué)走向自然，走向社會。
三是教學(xué)內(nèi)容的綜合性。在鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)中，既強調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性，也要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，通過觀察、考察、調(diào)查等實踐，分析認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。
三、鄉(xiāng)土地理知識如何融入地理教學(xué)
1.教師要熟悉本地的地理
熟悉當?shù)氐牡乩恚墙處熌馨凑n程標準要求高質(zhì)量地完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)必備的基礎(chǔ)條件，因為對本地的地理不熟悉的教師，是不可能很好地教好鄉(xiāng)土地理的。贛州市近年來通過教師支教和異地交流，有不少的地理教師是“外鄉(xiāng)”人士，要教好當?shù)氐泥l(xiāng)土地理就必須盡快地熟悉當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，將自己融入當?shù)氐纳鐣腥ァＲ煜ぎ數(shù)氐牡乩恚瑧?yīng)盡可能地搜集本地的有關(guān)地理資料，如贛州的山川地貌特點、風(fēng)景名勝古跡等各方面的資料。此外還有一些地方志，以及近期的有關(guān)當?shù)亟ㄔO(shè)的新聞報道，甚至包括鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史方面的資料，拓展自己的視野，加深自己對當?shù)氐恼J識。這樣，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中就可如數(shù)家珍地娓娓道來，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的興趣和熱情。
2.學(xué)生要做好實踐的知識準備
鄉(xiāng)土地理教學(xué)很重要的一個方面，就是要走出課堂，在課外進行觀測、觀察、參觀、調(diào)查等活動，這些活動主要是學(xué)生動腦、動手進行地理實踐。鄉(xiāng)土地理課外活動實踐性很強，既要具有扎實的地理知識基礎(chǔ)，又要具有把地理知識運用于觀察鄉(xiāng)土地理事物的能力，因而對參加地理興趣小組的學(xué)生，也要求具備豐富的地理知識和良好的地理素質(zhì)，才可能在實踐考察中創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。因此，在實踐前，學(xué)生要認真準備好考察或調(diào)查提綱，如考察或調(diào)查的目的要求，考察涉及的知識內(nèi)容及考察所需的工具，考察或調(diào)查記錄所需的表格等，才能使實踐活動順利完成。
3.鄉(xiāng)土地理教學(xué)應(yīng)遵循的原則
一是鄉(xiāng)情國情教育相結(jié)合的原則。鄉(xiāng)情教育是最生動具體的國情教育，是國情教育體系中的一個重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中應(yīng)當結(jié)合實際，穿行鄉(xiāng)情和國情教育，使鄉(xiāng)土地理教學(xué)與國情教育有機融合在一起，還要充分利用學(xué)生們通過社會實踐親身獲得的豐富的鄉(xiāng)土材料，使地理教學(xué)充滿活力和朝氣。
二是課內(nèi)課外教學(xué)形式相結(jié)合的原則。教學(xué)的根本目的是認識和應(yīng)用。鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要走出課堂，進行多種形式的課外教學(xué)。然而，課堂教學(xué)也是鄉(xiāng)土地理不可或缺的教學(xué)形式。不僅鄉(xiāng)土地理教學(xué)要課內(nèi)外教學(xué)形式相結(jié)合，在進行觀測、觀察、參觀、調(diào)查等課外教學(xué)活動時，也需要利用課堂教學(xué)做知識準備和方法的訓(xùn)練等。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 人文精神 養(yǎng)成途徑
人文精神作為一個民族的靈魂按，是整個民族的共同精神追求，是在漫長的歷史長河中不斷提煉、培育、總結(jié)和發(fā)展的，人文精神決定著一個民族的輻射力、影響力和凝聚力。由于地理學(xué)科具有人文科學(xué)與自然科學(xué)雙重屬性，蘊涵著十分豐富的人文精神和科學(xué)素質(zhì)，教師提升學(xué)生的人文素質(zhì)，這對于促進他們?nèi)姘l(fā)展和提升地理教學(xué)質(zhì)量來說相當關(guān)鍵。
一、創(chuàng)新整合地理教學(xué)內(nèi)容
地理課程作為我國教育體系中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)鍵一環(huán)，教材內(nèi)容是展開知識傳授和人文精神養(yǎng)成的主要依據(jù)，在地理教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文精神，需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的創(chuàng)新。因此，地理教師在具體的教學(xué)實踐中進行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內(nèi)容，還需適當?shù)耐卣购脱由旖虒W(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實際特點與當?shù)氐乩憝h(huán)境，精心融合人文和科學(xué)精神，整合出適當?shù)牡乩斫虒W(xué)資源。例如，在“地勢和地形”教學(xué)過程中，教師可先運用中國地形圖(分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖)讓學(xué)生觀察我國的地勢特征，以及主要地形類型，初步了解我國的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術(shù)展示我國不同地形區(qū)的圖片或視頻短片，讓學(xué)生思考它們分別屬于哪種地形，對整體地形產(chǎn)生感性認識。然后，教師運用多媒體教學(xué)設(shè)備一些我國不同地形區(qū)域具有代表性的人文景觀和自然景觀，搜集課外內(nèi)容，諸如布拉達宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀；雅魯藏布江大峽谷、長江三峽、江南丘陵等自然景觀。如此，讓學(xué)生對中國的地形和地勢產(chǎn)生整體印象，并通過對祖國大好河山的欣賞，激發(fā)他們的愛國熱情。
二、合理運用地理教學(xué)方法
在地理教學(xué)過程中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神教學(xué)方法比較關(guān)鍵，讓他們掌握地理知識的探索過程，不僅可使其全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理課程，發(fā)展學(xué)生的地理綜合能力，還可幫助他們養(yǎng)成良好的人文精神。為此，地理教師學(xué)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采用豐富多樣、新穎別致的教學(xué)方法，而且教學(xué)空間不僅僅局限于課堂之上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向課外，或?qū)Ξ數(shù)氐牡乩憝h(huán)境進行考察，通過科學(xué)的教學(xué)方法融入人文精神。比如，在教授“多民族的大家庭”時，教師可采用音樂渲染、趣味導(dǎo)入的方式，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放歌曲《愛我中華》，讓學(xué)生知道我國的民族數(shù)量，告知他們：我國民族數(shù)量多，分布不均，具有“大雜居，小聚居”的特點，各個民族有著不同的生活習(xí)俗。然后，教師可將教學(xué)重點放在“中國民族文化”上，要求學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)搜集一系列少數(shù)民族風(fēng)情的圖片及相關(guān)資料、服裝或民族舞蹈，認識到我國的民族文化絢麗多彩。運用這樣的地理教學(xué)方法能夠促使學(xué)生樹立正確的民族觀，激發(fā)他們民族自豪感，并在學(xué)習(xí)中對祖國各族人民及文化產(chǎn)生熱愛之情，學(xué)會尊重各族人民的不同生活習(xí)慣。
三、積極創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境
不少地理知識都與學(xué)生的實際生活關(guān)系密切，在地理教學(xué)中教師可結(jié)合實際生活內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，使其意識到生活中存在著大量的地理現(xiàn)象，將地理教學(xué)與日常生活有機整合，利用生活信息培養(yǎng)他們的人文精神。所以，地理教師在課堂教學(xué)中需努力需求教學(xué)內(nèi)容和實際生活之間的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實社會中發(fā)現(xiàn)、探究地理知識，思考人文現(xiàn)象，在潛移默化中感染他們，借助教學(xué)情境促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的人文精神。例如，在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學(xué)實踐中，教師可將一些農(nóng)產(chǎn)品帶到課堂上創(chuàng)設(shè)情境，包括小麥、玉米、花生、大米和紅薯等，讓學(xué)生知道雖然現(xiàn)代化水平越來越高，但是離不開基本的農(nóng)業(yè)支持，知道農(nóng)業(yè)的主要部門和重要性。教師也可利用課余時間組織學(xué)生參觀當?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場、農(nóng)業(yè)基地或農(nóng)田，了解發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義和作用。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生進一步聯(lián)系生活實際，知道我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異，理解農(nóng)業(yè)分布出現(xiàn)差異的原因主要是自然條件和社會經(jīng)濟條件。教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)山區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，通過對真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用發(fā)展其人文精神。
四、總結(jié)
在地理教學(xué)中進行人文精神教育與其他學(xué)科相比，有著得天獨厚的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑。所以，地理教師需深度挖掘教材中的人文因素，創(chuàng)新和整合教學(xué)內(nèi)容，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的人文精神與人文素養(yǎng)。
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