時間：2023-08-01 17:40:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科的意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
李慶東 邵陽學院城市建設系
摘要：旅游地理學作為一門新興的學科，它與多門學科都有機地結合起來，從而促成新型的旅游發展模式，并為地理學的發展注入了新的理論基礎和研究內容。對于旅游地理學來說，它巧妙地綜合了旅游主體、旅游對象、旅游媒介等三方面的要素，從而來對旅游的起因及其地理背景，旅游者的地域分布和移動規律，旅游資源的分類、評價、保護和開發利用論證，旅游區（點）布局和建設規劃，旅游區劃和旅游路線設計，旅游業發展對地域經濟綜合體形成的影響等多方面進行評價，以此來為旅游地理學的研究和發展注入了新鮮的活力。
關鍵詞：旅游地理學；研究重點；發展趨勢
中圖分類號：F59 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
旅游地理學是研究人類旅行游覽與地理環境關系的學科，又稱娛樂地理學。旅游地理學系指觀光旅游而言，娛樂地理學則包娛樂在內，是廣義的旅游地理學，二者均為人文地理學的分支。旅游是一種特殊的人類活動，它更多地與時代性、文化性、地理學等多個方面的內容有機地結合起來，從而來更加深入有效地促進旅游地理學科的發展和進步，從而也從根本上促進了社會的發展。
一、旅游地理學的研究重點綜述
1.對于旅游行為及旅游需求的研究
對于旅游活動來說，旅游者是一切旅游行為的核心和主體，一切的旅游活動設計、路線探索、文化資源整合都要以旅游者的愛好、需求等要素為核心來進行。從根本上說，也正是因為旅游者的內在需求，才從根本上實現了對于旅游地理學的深入研究，從而促進整個學科的發展和進步。具體到研究過程中，主要對旅游動機、旅游決策、個體的空間行為等要素來進行有效的研究，從而不斷地明確旅游者的內在需求與旅游地理設計的統一性，以此來為產業發展打下堅實基礎。
2.對于旅游資源和旅游空間的開發
實現對于旅游資源和旅游空間的開發是旅游地理學發展的重要手段和核心途徑，是促進整個旅游產業鏈得以完善的根本所在。在這種情形之下，必須要善于從地理學、文化學、空間學等領域和角度來對旅游資源進行有效的評價和開發，保證旅游產品本身內容的豐富性。對于旅游地理學的發展來說，必須要善于從旅游資源和旅游空間開發的角度來展開深入地研究，從而不斷地提升旅游地理學的發展前景。
3.對于旅游開發及旅游環境的探究
對于旅游開發及旅游環境的探究是旅游地理學研究中非常重要的部分。第一，從開發的區域上來講，應該保證旅游空間需求與經濟、社會、文化、生態等多方面的統一性，從而來進行科學布局、有機統一，實現區域經濟與旅游業的和諧發展，并為社會進步帶來巨大的經濟效益；第二，實現有效的旅游環境整合，理性地對整個旅游過程進行有效規劃，考慮到旅游環境的容量等要素，來對整個旅游資源進行有效的重新整合和重新設定，以此來從根本上提升旅游地理學的發展，促進整個旅游產業鏈的成熟和完善，并從根本上促進社會經濟的發展和進步。
二、旅游地理學發展趨勢研究
1.學科滲透、學科綜合研究成為必經之路
旅游地理學是一門相對來說比較多元化的學科，它與文學、地理、文化、科技等諸多個學科門類都有效地結合起來，展現出多元化的旅游發展態勢。在這種情況之下，如何實現有效的學科發展，促進學科融合成為了值得研究的問題。在研究過程中，通過有效整合心理學、文化學、地理學、經濟學、園林藝術、社會學等多方面的內容和資源，以此來更好地促進學科滲透和學科綜合，推進學科發展與進步。
2.研究內容的廣闊性和多元性
在文化產業化背景下，旅游地理學發展具有較強的發展前景，其研究內容更加具有廣闊性和多元性。在市場化發展體制中，如何有效地促進旅游環境、旅游資源的開發、對整體的市場環境和市場運作機制進行有效的規范和整合，成為旅游地理學應該重點研究的內容。只有將整個學科建設更好地與市場化背景結合，才能夠讓其產生巨大的經濟效益和社會價值。
3.學科研究與時代技術的結合
學科研究與時代技術的結合，應該成為旅游地理學發展的著力點和重要方向。特別是對于旅游空間和旅游環境的開發時，需要要通過先進的科技來對具體的環境進行勘測和研究，使用先進的技術手段來對之進行有效地資源整合，從而來促進我國旅游地理學的發展和進步。總之，充分重視地理信息系統技術的研究，必將成為今后旅游地理學發展的根本保證。
4.與文化傳承、環境保護相結合
實現旅游地理學與文化傳承、環境保護的結合，是今后學科發展和學科研究的重點內容。文化產業化的發展，從根本上促進了文化與產業的整合，旅游業作為文化產業的重要分支，積極地研究其與文化傳承、環境保護之間的有效性和必然性，為旅游地理學研究與發展提供了新的著力點，這在根本上促進了學科建設與社會實踐的有機統一，不斷地促進旅游產業發展，這對于整個學科建設和進步都有著不可忽視的重要意義，從根本上促進了人類社會的進步與發展。
三、結語
旅游地理學作為時代旅游業與地理學科結合的重要內容，其重點是對旅游資源開發、旅游環境整合、旅游經濟發展等諸多方面的有效整合，從而來從根本上實現對于旅游地理學的充分探索。隨著時代的進步和社會的發展，旅游地理學必將成為一種非常重要的學科內容，學科之間的互相滲透、學科綜合研究成為必經之路；研究內容會更加具有廣闊性和多元性；學科研究與時代技術更多地融合；旅游地理學與文化傳承和環境保護有機統一等。總之，旅游地理學在新時期具有更加開闊的發展前景，對于社會的進步和產業融合有著無比重要的促進意義。
參考文獻：
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一、 影響我校地理成績的原因
（一）學科認識有誤區
一直以來， 在很多學生甚至家長心目中， 都或多或少存在地理是“副科”。部分學生認為，自己選擇的是理科，地理不需要參加高考，所以他們會把幾乎全部的精力投入到理科科目的學習中去，地理學習的動力不足，課上精力不集中，課后幾乎不學地理，久而久之地理問題越來越多，進一步導致學習難度加大，最終影響了學習成績。還有部分同學受初中階段地理學習的影響，認為地理知識很簡單，上課聽不聽講關系不大，只要考試之前突擊背誦就可以得高分，這樣的同學一進入高中，由于課程難度加大，再加上本身對初中地理知識掌握得不夠扎實，所以學習起來很吃力，進而很快失去興趣和信心。
（二）學習方法不科學
大多數學生的地理學習方法都不科學，對地理科目都做不到課前預習，上課專心聽講，課后及時復習。
任何一門學科都有自身的特點。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈層所構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機結合而成的復雜的系統，因此是一門兼有自然科學與社會科學性質的綜合性學科。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。所以在學習時側重點應該放在掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題，注重平時的積累和理解，注重聯系相關學科知識和生活實際，在理解的基礎上去記憶，最終達到學以致用。
由于很多學生認為地理是“副科”，導致學生基本上課前不預習，聽課時毫無針對，抓不住重點、難點，甚至跟不上教師的節奏，聽課效果差。老師上課一般都會講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，但很多同學上課時沒能專心聽講，對要點一知半解，甚至做其他科目的作業等，總認為地理是文科科目，所以只需要課后背一背就可以了。根據一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習，否則學過即忘，對于課本的基本知識、定理、定律熟悉程度不夠，成績自然也就不能提高。
二、 提高我校地理成績的對策
（一）幫助學生端正學習態度，提高思想認識
端正學習態度，首先要讓學生了解地理學習的重要意義和地理學科的特點。地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人類面臨的人口、資源、環境與發展等問題中具有重要的意義。而且，通過對地理的學習，還可以從中汲取多方面的營養，潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環境觀。因此，學好地理是現代青年應具備的基本素質。教師應該積極引導學生重視地理，不要只顧眼前，應當為自己的長遠發展和全面發展著想。其次，教師還要讓學生了解地理學科的特點。地理學科兼有自然科學與社會科學的性質，具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。所以要想學好它，并不是學生所說的簡單背背、搞突擊就行，主要在于理解和運用，在于平時的積累。只有讓學生端正了思想認識，才能養成好的學習習慣，自然學習也就輕松。
2、注重學法指導，提高學習效率
俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。只有當學生真正掌握了方法和技能，才能學以致用，終身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的學習方法，畢竟高中學習與初中還是有很大的差異，初中的學習方法很難適應高中學習。為此，教師應當注重對學生進行學法指導，把學習方法的指導納入到教學任務之中，積極引導學生在“知地”――了解地理事實，“明理”――理解地理原理的基礎上，會“說理”――用實例說明地理原理和“析事”――對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析和評價。為了實現這些目標，教師可以從以下幾個方面給學生加以指導。
第一，指導學生掌握識記方法，積累地理知識。其中最有效的方法是把地理事物放在地圖中去記憶和構建知識結構體系。地圖是地理的第二語言，非常直觀明了，可以幫助學生加深印象。構建知識結構體系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果。
第二，指導學生掌握思維方法，理解地理知識之間的相互聯系。地理環境是由多種要素因相互聯系、相互制約、相互影響而形成的一個整體。只要找到它們內在的連結點，學會橫向、縱向衍生知識，就能更全面、更輕松地學好地理。
3、改善教學方式，優化課堂教學
地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，教師必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，改善教學方式，優化地理課堂教學。在教法的選取上，要根據教材內容、教學目的、學生的實際情況和學校的環境條件等確定，可以采用時而描繪、時而講解、時而演示、時而啟發提問、時而朗讀、時而自學討論和比較歸納等多種方式，并充分利用現代教學手段，積極創設教學情景來培養學生的興趣，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，從而順利完成教學任務和教學目標。
總之，地理學科是中學教學的基礎學科，也是一門綜合性和應用性較強的學科，涉及到的其他學科的知識內容較多，學生學習確實有一定的難度。但只要教師根據地理學科特點和學生實際，不斷探索地理教學規律，研究學生的發展需要，充分挖掘學生的學習潛能，調動學生的非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的，學生學習地理的能力會大幅度的提高。
參考文獻：
1.《探究學生成績差的原因》
2.《影響高中地理成績的原因及對策》陳超
3. 《淺析高中學生學習地理困難的原因及解決對策 》巨野一中青少年問題研究中心
關鍵詞：學習情感；地理；高中生
情感對學生的學習有非常重要的影響，積極的學習情感有利于提高學生的學習興趣和學習動機，促使學生主動理解知識的形成過程；消極的學習情感使學習過程變得機械、重復，使知識的傳遞趨于被動，學生對知識的掌握僅限于淺顯記憶，不能對其進行深刻理解和內化。地理學科在中學一直處于“副科”、“小學科”的地位，學生對地理學習缺乏興趣，這一現狀迫切要求地理教師在教學過程中注重培養學生積極的地理學習情感。筆者通過在一年實習過程中的觀察和調查，發現高中生的地理學習情感表現出與其他學科顯著不同的特點，而且受到多種因素的影響。具體分析如下：
一、高中生地理學習情感的現狀及特點
1.絕大多數學生表現出消極情感
雖然學生的地理學習情感因人而異，但大多數學生表現出消極情感，他們對地理學習缺乏好奇心、求知欲，學習興趣低下，學習動機不足，對地理科目的學科價值持懷疑態度，認為地理知識過于宏觀、籠統，實際應用價值不大。
2.男女生地理學習情感不同
地理學科的學科特點導致男女生在地理學習過程中表現出不同的學習情感，男生往往表現出更多積極情感，女生往往表現出更多消極情感。男生對地理的興趣較為濃厚，他們喜歡從文學名著或周圍世界中主動獲取地理知識，對生活中的地理表現出敏銳的洞察力，而女生對身邊的地理關注較少，對地理知識的習得表現的更為被動。
3.學業水平測試前，文理科生地理學習情感不同
由于升學造成的文理分科使得文理科生的地理學習情感產生差異，文科生的地理學習情感較為積極但略有波動，理科生較為穩定但消極。文科生在長期的、系統的地理學習過程中對地理知識的了解更廣泛，對地理的認識更深刻、成熟，使他們產生積極的地理學習情感，但文科生對地理考試成績較為關注，成績的好壞會使他們的地理學習情感略有波動；理科生的地理學習過程淺表化、形式趨于應付，使其對地理的認識較為片面，產生消極的地理學習情感，此外，理科生對地理考試成績關注較少，成績好壞對他們影響不大，地理學習情感較為穩定。
4.學生地理學習情感并非一成不變
學生的地理學習情感隨其他因素的變化而變化。當所學內容較為抽象復雜時，學生往往表現出消極的學習情感，當所學內容生動有趣時，學生往往表現出積極的學習情感；當學生喜歡地理教師就會“愛屋及烏”，厭惡地理教師就會對地理失去興趣；當學生的地理知識得到肯定就會喜歡地理，反之就會厭惡地理。
二、影響高中生地理學習情感的因素
影響高中生地理學習情感的因素復雜多樣，其主要影響因素如下：
1.學習內容
學習內容的難易程度會直接影響學生的地理學習情感。當所學內容復雜抽象而又枯燥乏味時，學生表現出失落、煩躁、厭惡、焦慮、恐懼等消極情感；當所學內容簡單直觀而又生動有趣時，學生表現出興奮、激動、愉悅、快樂、幸福等積極情感。
2.教師
地理教師對學生的地理學習情感影響較大。地理教師的言談舉止大方得體、儀容儀表端莊美觀、專業功底扎實深厚、為人處世寬容大度等會增加學生積極的地理學習情感。反之，地理教師行為失當、不注重穿著、談吐粗俗、知識淺薄、態度傲慢、憤世嫉俗等會降低學生積極的地理學習情感。
3.同學
周圍同學對地理的態度會影響學生自身的地理學習情感。如果一個學生周圍的同學對地理充滿興趣，上課聚精會神、慷慨激昂，下課認真完成作業，課后經常談起與地理相關的話題，耳濡目染，在周圍同學的長期影響下該學生也會改變對地理的看法從而喜歡上地理；相反，如果一個學生周圍的同學對地理都毫無興趣，認為地理枯燥乏味、過于宏觀、對現實的指導意義不大，上課交頭接耳、左顧右盼或者做其他事情，課后不按時完成作業，受此影響該學生也會對地理失去興趣。
4.家庭
家庭環境也會對學生的地理學習情感產生影響。如果家里的長輩從事與地理相關的工作或者對地理感興趣，認為地理是一門開闊眼界、樹立學生世界觀的學科，就會更多的關注地理事物，使學生閱讀與地理相關的書籍等，在這種家庭環境的影響下學生就會產生特殊的地理情感；此外，如果家長認識到地理對學生學業的重要性就會對學生的地理成績產生期待，這樣也會增加學生積極的地理學習情感。相反，如果家長對地理的認識不到位，對學生的地理學習漠不關心，就會降低學生積極的地理學習情感。
通過對高中生地理學習情感的特點及影響因素分析，筆者提出以下培養策略，希望能增強高中生對地理學科積極的學習情感。
三、高中生地理學習情感的培養策略
1.培養良好的班級學習氛圍
良好的班級學習氛圍對學生至關重要，學生處在一個團結友愛、互幫互助、積極進取的班級中會更加熱愛學習、主動參加課內外活動。地理教師在教學過程中應該多組織學生小組合作完成活動目標，培養學生的集體意識，使學生集思廣益、發散思維，在這個過程中感受到集體智慧的力量，使學生收獲友誼、增加成就感，培養學生積極的地理學習情感。
2.提高地理教師的專業素養和個人魅力
教師是知識的傳遞者，是學生和地理知識之間的橋梁，地理教師的言談舉止、專業素養、為人處世方式等都會影響學生的地理學習情感。地理教師應該多渠道充實自己的專業知識，比如閱讀地理相關的學術論文、書籍，關注地理事件，多聽其他地理教師的課；此外，地理教師還應該努力提升自己的專業技能，積極參加賽課，取長補短，堅持寫教學反思，不斷提高自己的教學水平；最后，地理教師還需提升個人魅力，比如增加語言的幽默感，活躍課堂氣氛，注意穿著打扮美觀得體，行為舉止優雅大方，為人處世謙虛包容等。
3.注重家庭教育
俗話說家長是孩子的第一任老師，家長對學生地理學習的態度會影響學生的地理學習情感，家長應該認識到地理的學科價值并鼓勵學生全面發展。家長可以通過多種方式提高學生的地理學習興趣，比如可以讓學生在周末或節假日等空閑時間觀看《地理中國》、《BBC紀錄片》等節目；也可以讓學生閱讀一些與地理相關的書籍、期刊、雜志等；還可以帶學生出去旅游，使學生切身感受各地的自然環境、風土人情。
4.利用榜樣力量
學生對某件事物的好惡往往比較簡單，沒有太多的理性思考和心理斗爭，有時候僅僅是榜樣力量，比如被某個人的地理學識所征服。榜樣既可以是地理學界的專家、也可以是地理教師、還可以是地理的業余愛好者，既可以是同班同學、也可以是往屆的師兄師姐等等，教師可以給學生介紹一些地理好榜樣，增加學生積極的地理學習情感。
情感對學生的地理學習至關重要，積極的地理學習情感能產生良好的學習效果，使學生終身受益，無論是學校、教師還是家長都要注重培養學生良好的地理學習情感，使學生對地理產生濃厚的興趣，主動學習，全面發展。
參考文獻：
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盡管隨著時代的變遷對特級教師的認識可能有所演化，但有些基本的理念卻不能改變，地理特級教師的“特”應該體現在以下幾方面：
第一，對學科的深刻理解和熱愛是特級地理教師必須具備的條件。特級地理教師首先要從多元的視角認識地理教育的意義，并具有較強的地理意識和對學科價值的深刻認識。
地理特級教師對地理教育應該有明確的認識。地理學科是啟迪愛國、經世致用、連接著人類未來的偉大學科，從事地理教育是一件責任重大、意義也十分重大的事，愛國教育、環境教育、全球化教育都是以地理教育為啟蒙的。未來積極而負責任的公民，必須具備地理知識和地理意識。地理知識在生存、生產、生活方面都發揮著無可替代的作用。作為地理特級教師尤其要對學科思想及其意義有深刻了解，以科學的人口觀、環境觀、資源觀教育學生，樹立地域差異、因地制宜、人―地協調、可持續發展等科學觀點。
第二，特級地理教師應該對地理學科的發展方向和研究趨勢有清楚的了解。作為特級地理教師，應該對當前學科的發展方向和研究趨勢有所了解，這樣在教學中才能目標明確，把自己的工作和學生的未來銜接起來。當前地理學科的研究方向主要是：全球變化及其區域影響研究；陸地表層過程與格局的綜合研究；自然資源保障和生態環境建設研究；區域可持續發展及人地關系的機理和調控研究；地球信息科學、技術和“數字地球”研究等。作為特級地理教師必須對此有清醒的認識，并在教學中適當地滲透新信息，同時還必須關注地理學的發展趨勢，有意識地學習新知識。如：人文地理與自然地理高度綜合（以人―地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的可持續發展）；深化微觀研究，探究地理事物的成因和變化機理（由靜態、類型和結構的研究轉變到動態、過程和機理的研究，進一步上升到動態監測、優勢調控和預報預測）；拓展地理學的應用研究領域；實現研究方法和技術的現代化（從經驗科學走向實驗科學）和研究對象的擴大化（從點到面、由微觀到宏觀、由區域到全球）。明乎此，在教學中方能高屋建瓴、站位高、理解深、見識遠，講別人之所不能、見別人之所未見。
第三，特級地理教師的教學應凸顯自己的特色，其專業知識應更為深廣，專業能力要更為全面，專業情意要更為淳厚，思維也需更具創新特點。地理特級教師的教學應當有自己的特色，而且其具備的知識應更為廣泛（學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點知識、教育背景知識、教育目標、目的和價值觀及其歷史背景知識等），整合知識的能力應出類拔萃；其專業情意應更為淳厚（對學科教學有持續的熱情，能把教學工作視為享受）。在思維方面能不斷更新教育觀念，關注形勢發展，隨時構建新思路，適應新發展，提出新要求。
關鍵詞：教學過程；創新意識；功能發展
地理學科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科，地理學科教學具有時空跨度大，社會實踐強，教學內容開放的特點，它以人為本，以人地關系、可持續發展為研究目標。地理知識的廣泛性使地理學科與其它眾多學科建立廣泛的聯系，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養學生的創新能力。同時，中學地理教育教學的功能從狹義角度來理解無非是運用先進的教學方法和手段，向學生傳授知識，順利完成教學任務，從現代教學論角度來看，這些認識顯然是片面的。應該說中學地理教育教學的功能很多，就現階段而言，我們教師要關注的功能主要表現在深化素質教育，體現美育價值。
一、地理教學中學生創新能力的培養
1、注重人際環境----構建和諧、融洽的課堂教學氛圍
任何課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，有助于發揮學生的主體意識，從而激發學生的創新意識。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，激發學生的創新欲望。教學中教師要不斷鼓勵學生大膽質疑，塑造創造性思維人格，我們知道創新的大敵是因循守舊，迷信權威，而創造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創造中不合理的成分的懷疑和否定。
2、優化教學環境----運用現代、鮮明的教育教學手段
以現代多媒體為特征的現代、鮮明的教育教學手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的地理講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術輔助地理教學，作為一種嶄新的教育技術，教學手段，正廣泛地走進各級各類學校的地理課堂。在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的，如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。 成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。
二、地理教學中學科本身功能的凸現
1、凸現素質教育功能----地理教學的可持續性發展
地理學科的教育教學在學生的全面素質教育中有其特殊的功能。學習地理有利于學生對科學的整體理解、有利于創造能力的培養，有利于知識內化、也有利于科學精神與人文精神的賴融合。地理學科的教育教學可以給學生以知識，地理教學可以給學生以智慧。地理學發展的歷史，更反映著地理科學孕育、產生和發展演變規律的歷史，蘊涵著地理學家的業績、科學的思想、科學的精神和科學的方法。可以說地理學科的教育教學有利于學生對科學的整體理解和把握。尤其地理學科立足于過去與未來、自然與社會、科學與技術的交叉點上，是溝通科學文化與人文文化的理想工具，對提高學生文化素養，教育學生尊重知識，幫助學生理解科學是不可缺少的。通過學習人類科學知識上發展的歷程，各種技術產生與演進的歷程，科學技術與社會的互動關系，科學精神與科學方法對人類文明的促進作用，以及作為科學家的人對社會發展的貢獻，學生可以更深刻地理解科學的真諦和科學技術對人類社會發展的巨大促進作用，同時地理學科真實、豐富地反映了地理科學家的學術生涯和地理科學的演變過程，通過地理學科的學習，使學生懂得地理學習的完全意義，確保地理教育教學的可持續性發展。
2、凸現美育價值功能----地理教學的自身魅力展現
地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有較強的廣泛性、區域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應用性較強的學科，使地理學研究及學習具有多維、動態等特點，地理學的空間表達方法也是復雜多樣的。也正因如此，地理在義務教育階段更應被廣泛重視，如何提高學生的綜合素質，地理學科背負著不可推卸的責任。但在目前的中學地理課程發展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現在教師專業性較差、地理學科不受重視、教學器材不足、學生學習地理課程興趣低下。
1.1教師專業性較差
由于農村地區交通不便，工資待遇較低，使大多數教師不愿去農村學校任教，從而農村學校專業地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業老師代教。且農村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創新意識不足，教學經驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質的發展和地理人才的培養。
1.2地理學科不受重視
如因前幾年東北地區地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業水平進行測試。并且大多時間都留給語、數、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農村地區學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學器材不足
在一些農村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉村地區學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。
1.4學生學習地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調動不了學生的興趣點。另外，傳統教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養而忽略了培養學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內容。
1.5教學方法刻板單一
很多學校和教師并沒有依據新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質和核心素養的培養，仍采用傳統教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現地理學科的特色，無法實現教師與學生的交互性，無法調動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節。
2建設共享案例庫的意義
當今社會所需要的是全面發展的人才，而一些鄉村地區因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉村地理課程現狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統教學模式向現在以“學”為中心的新型教學模式轉變，極利于培養學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現代技術手段，創新了教學方式，這種創新，有望成為農村義務教育高質量發展的內在動力。開發建設鄉村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉村教育發展具有重要作用。
2.1建設共享案例庫有利于增加鄉村地區對地理學科的重視程度
利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。
2.2案例教學在提高學生綜合素質方面發揮了獨特作用
案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎知識與地理技能，充分調動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發展。培養了學生理論聯系實際、地理綜合思維、創新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養綜合性地理人才，服務于家鄉、社會、鄉村振興奠定了思想基礎。
2.3有利于促進鄉村地區地理教師基本專業素質的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環節，同時也補充了教師欠缺的地理專業知識。對于一些雖具備專業地理知識但教學經驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農村地理教育的改革和發展。
2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養學生的實踐能力與創新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發學生地理學習興趣。
2.5促進區域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設理念，在加強校校合作、城鄉合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學生的核心素養發展提出了新要求，要求從傳統的以教師為主體地位轉變為以學生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調學生的自主性，且尊重學生個階段身心發展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發展，符合新課程改革以及課程標準要求。
3地理共享案例庫建設與應用原則
3.1遵循科學性原則和地理教學性原則
共享案例庫建設所選擇的數據和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數據、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數據來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設有一定的規律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯系案例，在案例中發現問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。
3.2符合地理學科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據圖表進行。因此，案例庫的建設要以圖表為主，使學生在學習時養成結合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養和優化學生科學方法、科學思維和創新能力，并從中探索出地理學科的內在規律。
3.3關注各學科間相互聯系原則
各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯系、相互滲透、密不可分。因此，建設案例庫時還要關注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼備的學科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據課程標準建設共享案例庫
《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。課程標準要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。整體強調素質教育與核心素養，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰性的新課題。而案例庫的建設要依據地理課程標準的要求，以培養學生地理科學素養和綜合素質為根本宗旨，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。
3.5以鄉村振興為根本開發目的
開發與建設共享案例庫應以滿足實施鄉村振興戰略的人才培養需求為基本出發點，以面向現代地理學為基本戰略，服務鄉村振興為主要責任。共享案例庫的建設應充分發揮地理學科的優勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發展有力結合，從而促進鄉村教育振興，闡釋新時代鄉村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉村科學與鄉村振興地理學研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯網、大數據、人工智能、等領域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發生的實際案例引入教學環境，并且對特定案例的背景、發生條件、發生過程和結果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產、現代化建設服務。
4地理共享案例庫建設與應用建議
4.1加強案例庫區域間的共享機制
優質教育資源共享是促進教育公平、實現農村義務教育高質量發展的主要途徑。案例庫建設需要不斷完善，就要依靠區域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉變，更有利于加強鄉村地區學校與城鎮學校之間的觀念交流，從而對鄉村教育振興產生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現地理案例庫
多媒體教學方法的迅速發展和普及，雖然相比于傳統教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現。案例教學應打破傳統模式，多方式、多角度、多元化的呈現地理案例。例如，可借助現流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。
4.3以教師為主導，以學生為主體
課堂改革是素質教育的必然結果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協調、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創新。
4.4優化案例庫實施過程
建設前，大量收集數據真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設時，將不同種類案例進行有規律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興不僅是鄉村和鄉村產業的振興，也應是鄉村教育的振興。只有辦好鄉村教育，才能更好地助力鄉村振興。鄉村要全面振興，產業是關鍵，教育當先行。鄉村振興必須依靠人才，人才培養必須依靠教育。農村教育因此要保障各學科均衡發展，促進農村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉村教育有利于培養鄉村產業人才，有利于留住鄉村產業人才。地理共享案例庫的建設不僅僅是提高教師專業素養的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設不但有利于促進地理學科的發展，而且也有利于平衡各學科發展，縮小城鄉教育差距，培育地理人才，支撐和引領鄉村振興戰略。
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【關鍵詞】地理教學 學科能力 綜合能力 興趣培養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.040
地理學科是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。綜合性是地理學科的顯著特點之一，地理學科綜合了自然科學和社會科學的性質，地理學科綜合了空間分布，時間的變化。同時綜合了數學學科的計算和分析，物理學科的邏輯思維，語文學科的閱讀與審美，歷史學科的演變與變遷，化學學科的實驗。因此，對學生地理學科能力的培養，我們要立足綜合能力的培養。在教學中要運用多種教學手段，不要只局限于地理課程的教學手段，全面的培養學生必備的地理素養。
課程標準指出地理學科的基本理念：培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要。新教材的改置也是有利于地理教育素質的提高，有利于學生的全面展;有利于引導學生改變陳舊的學習方式，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，促進學生積極主動的自主學習;有利于新課程改革向縱深方向發展。
地理學科教學要注重學生的地理基礎知識，基本技能的培養，立足于幫助引導學生構建和掌握學科思維基本模式，運用地理基礎知識基本技能，使學生具備理解地理事物，發展過程的能力，探究問題的能力，技能培養充分用圖，訓練空間思維與定位，變式處理訓練，信息提取和擬定，適度運量訓練地理計算與分析，這都是地理學科的能力要求。
任何一學科能力，不僅體現在學生有某學科一定的特殊能力，而且有著學科能力結構不同學科能力的建構存在著明顯的思維或認知的特殊性。理科的學科能力更多地要與抽象邏輯思維與認知聯系;文科的學科能力更多地反映形象邏輯思維與社會認知聯系。而地理學科是一門交叉學科，更具有其特殊性，更多地體現了抽象與形象邏輯思維相聯系。
例：09年高考：甲市2008年出生戶籍人口9.67萬人，出生率為0.699%，死亡10.7萬人，死亡率為0.733%，甲市戶籍人口這種增長態勢已持續14年。
問甲市可能是：
A.西寧 B.延安 C.上海 D.廣州
解法一：通過出生人9.67萬人，死亡人10.7萬人，可知：出生人不少于死亡人數，而這種增長態勢已14年。可知該市人口處于負增長，而選項只有上海人口的增長率是負增工。故選：上海
解法二：出生口9.67萬人，出生率為0.699%，利用數學做法：
9.67÷0.699%=1383萬人
可知甲戶籍人口有1383萬人，而選項中只有上海的戶籍人口超過了一千萬人，故選上海。
這就是，我們平時培訓學生的學科能力，同時注重學科之間的相互滲透。通過這個例題，啟發我們改變單一的思維模式，而從多角度去考慮問題，改變以往陳舊的學習方式就會極大地提高學生的學習效率。這一例題也充分體現了地理學科的綜合性，也體現了學科之間的滲透功能。
再如，我們在講地理公轉意義時，知道地球在近日點公轉速度快，而位于遠日點時公轉速度慢，而為什么會有這個現象，我們許多教師在處理時，只是要求同學掌握記憶結論，而沒有進一步解釋，其實在這個現象的解釋我們用開普勒定律：
行星與恒星的連線在相等的時間內掃過的面積相同。
這樣，我想同學們一下子就豁然明白了這個問題。
地理學科能力的培養，力求知識與技能過程與方法的統一，綜合考查學生對學科知識系統的整體的把握，運用知識多層次、多角度分析和解決問題 。因此我們在教學中鼓勵學生有自己的獨立見解，給學生留有思維空間和發揮的余地，使學生能夠體會到成功的快樂，增強學生學習地理的自信心和興趣。新課程指出綜合性是地理學科的重要特征之一。因此我們在地理課堂教學中要培養學生的地理學科能力，就要注重綜合能力的培養。我們只有注重綜合能力的培養，我們的地理教學才能夠有利于學生智力的開發，有利于學生的地理素養的培養，有利于我們課堂效益的提高，有利于學生的可持續發展。否則，我們的地理課程就會成為學生的負擔，學生就會厭倦地理這門課程，地理課程就無法滿足學生探索自然奧秘的需求，更無法滿足學生終身發展的需求。
關鍵詞：初中生；學習態度；調查分析；對策
目前對于初中生地理學習態度的研究多數以定性分析為主，本文另辟蹊徑，采用隨機分層抽樣的方法對我校三個不同級別的初級中學的278名初中生進行了問卷調查；同時分別在三所學校組織部分學生開展座談會，會后分層隨機抽取若干名學生進行個別訪談，最后從定量分析的角度研究初中生的地理學習態度的現狀，結果發現這三所學校的學生對于地理學習的態度卻有著明顯的相似特點。
一、初中生地理學習態度的現狀分析
1.絕大部分初中生認為地理學習很有必要，但普遍不重視
調查結果顯示：70%的學生認為初中階段的地理學習是有必要的，明確表示沒有必要的只占4%。認為有必要的學生中13%的人覺得初中地理的學習能夠增長見識，2%的人覺得學地理可以提高個人的綜合素質，85%的人覺得地理學習有助于解決實際生活中遇到的一些問題（例如資源的合理利用，地震、氣象分析，旅游活動等）。但是，從調查中可以發現，雖然有許多同學認同地理學習的作用和意義，但他們在實際行動上卻表現出地理并不是他們喜歡的學科。很多學生覺得地理是一門“副科”，其中考中的地位遠不如語數外重要，對于地理課程學習的重視度也相應較低，表現為：課前預習與課后復習不到位，花在地理上的時間很少等等。
2.絕大部分初中生學習地理的自主性較弱，學習主動性不足
調查結果顯示：初中生地理學習主要受學校、老師、家長的影響，從自身意愿出發的卻很少，這就表明學生學習地理的自主性較弱，學習主動性不足。而學生在地理學習動機上也體現出了明顯的功利性和務實性。很多學生學習地理主要就是為了考重點高中和今后的深造，因此希望通過初中學習來獲得升入重點高中學習的機會。而覺得通過地理課的學習加強思維鍛煉和掌握學習方法的學生所占比例很小，僅有12.4%。在實際行動上則表現出學習主動性的缺乏。比如，課前能自覺做好預習工作的只占6%；而在課后能每天花30分鐘以上復習時間的只占2%，不安排任何時間復習的占有33.5% 。調查還顯示，學生對身邊的地理知識關注較少，有的甚至從不關心，懶得去思考。
3.絕大部分初中生對地理課沒印象，缺乏興趣
初中階段的課程除語數外剩下的六門中，地理課不是大多數學生最喜歡的科目，只有13%的學生覺得地理是他們最喜歡的科目。從調查的數據看，對于課堂學習，30%左右的學生認為地理課對于他們有深刻的印象，而有37%的學生表示不好回答，還有32%的學生對于上地理課缺乏興趣。同時，表示上課能認真聽講、積極回答問題的學生只占全體的31%，52%的學生表示自己有時在聽，有時會開小差，甚至還有17%的學生根本不聽，大部分的學生表示今后不會選擇繼續學習地理。
二、絕大多數初中生不喜歡學習地理的原因分析
1.社會因素――中學地理的學科地位較低
教育部新中考制度的改革，雖然規定從2012年起我市將其列入中考科目，但其在試卷中僅占30分左右，地理學科仍未受到應有的重視，實際上削弱了地理在中考和中考中的地位，其“橋梁”作用也逐漸降低。目前的社會輿論認為地理是“冷門學科”，其地位根本無法與語文、外語和數、理、化等學科相比，目前地理課在中學里常常被當作“散科”、“副科”、“小三門”而遭另眼相待，地理課時得不到保障，被所謂的語、數、外三門“主課”搶占大量課時。這就大大削弱了初中生對地理學習的積極性，無法形成積極、主動的學習態度。
2.學校因素――地理教學設備設施相對不足
調查表明：目前各中學地理教學的設備和設施都相對不足。一是地圖不全，大部分中學最多就只有中國地圖和世界地圖，根本沒有天文圖、剖面圖、資源分布圖、交通運輸圖等專題性地圖。二是地理儀器缺乏，學校基本上只有地球儀而天球儀、三球儀、二球儀，經緯儀這些重要的地理儀器卻很少看見。三是地理電化教學資源絕大部分學校等于空白。這與地理學飛速發展、科學技術廣泛應用的形勢相去甚遠。在發達國家和地區網絡教學、遠程教學和多媒體教學早在上個世紀70年代就已進入中學課堂，
3.家庭因素――不少家長對地理學科具有偏見
不少學生的家長認為地理課學得好不好都不重要，有更多的時間不如學習語、數、外和其他學科這樣暗示學生，這部分學生的家長對地理學科地位和作用的錯誤認識也成為學生對地理學科不感興趣的主要原因之一。家長大多希望子女選擇理科一類的課程，家長對地理學科的態度也影響著子女的地理學習態度。
通過初中生地理學習態度的調查，以及對其成因的分析，為進一步了解初中生地理學習態度提供了一定的參考。然而由于時間上的匆促和本人實際水平的限制，成因分析部分還存在許多不足之處，在深度和廣度上有待于進一步的拓展；而對于如何提高地理學科的社會影響等方面，也有待于在以后的教學過程中加以理解和思考。
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關鍵詞：農業院校 經濟地理學 教學思路
經濟地理學是地理學的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經濟學、物流管理等專業的必（選）修課。經濟地理學的原理在經濟活動和區域、資源、環境、地理空間的發展中得到了越來越廣泛的應用，發揮著越來越重要的作用。農業院校的土地資源管理專業開設了《經濟地理學》課程，但如何體現課程特色并且與專業特征相結合，符合專業需要，是教學過程中需要思考的重要問題。
1、課程特色
1.1研究內容
經濟地理學是地理科學系統中重要的一門分支科學。它以人類經濟活動的地域系統為中心內容，即研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境的相互關系，揭示人類經濟活動的地理特征，探討地域經濟發展規律，其研究內容主要包含經濟地理學的基本理論和方法、具體區域的生產布局和組合規律、生產和經濟部門的布局規律三方面。
1.2學科特性
經濟地理學的特性表現在其所特有的地域性（區域性）和綜合性。地域性是經濟地理學的根本特性。經濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區域會有不同的表現形式。地域分異規律也是經濟地理學地域性的核心問題。
經濟地理學的綜合性表現在三個方面，一是經濟地理學學科性質要求對自然、技術、經濟等條件進行綜合；二是經濟地理學的地域性要求對特定地域內的諸多條件進行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進行綜合；三是經濟地理學研究對象的歷史性和發展性，要求對產業布局的歷史、現狀與發展方向進行綜合。
1.3基本理念
作為地理學的主要組成部分，經濟地理學課程教學同樣遵循地理類課程教學的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建地理學思維模式；培養熟悉現代信息技術的實用人才。
2、《經濟地理學》課程體系與教學概況
經濟地理學通常是高校人文地理學專業的主干課程，相關課程體系較完善，如經濟地理學導論、自然地理學等，學生在學的過程中能較系統的學習和掌握；相比之下，農業院校土地管理專業開設經濟地理課，不能照搬地理專業的教學模式，培養目標也有所差別，因此在課程體系及教學模式上都要有針對性和實用性。
在現代學科體系中，《經濟地理學》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內容體系涵蓋了生態、環境、社會、經濟、管理等多門學科的內容，因此基于不同的學科體系，對學生教學內容的偏重點也應有所側重。但從一些研究資料來看，目前農業院校《經濟地理學》課程教學還存在一些問題，如知識結構欠合理，大多數教學組織限于課時以及其他教學條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業的結合方面仍存在不足，因此學生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設置不合理，《經濟地理學》是一門涵蓋眾多學科內容的交叉科學，因此在課程設置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進行，如自然地理學、自然資源概論等課程。
另外，對農業類大學土管專業的本科學生而言，目前適合專業實際需求的經濟地理學教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習）的教學大綱既不健全也不規范，沒有標準體系。而目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”（如地理信息系統、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業的實驗室和實習基地建設仍明顯滯后。
目前高校《經濟地理學》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《經濟地理學（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經院校21世紀教材《經濟地理學》；劉艷芳教授等編寫，科學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《經濟地理學――原理、方法與應用》等。我校土地管理專業選用后者，該教材系統的探討了經濟活動地理空間組織的基本原理、方法和應用，突出了經濟活動地理空間組織原理和方法在區域發展決策中的應用，即區域農業布局、區域工業布局、旅游資源開發、基礎設施建設、城鎮體系規劃和環境規劃等，對土地管理專業的學生而言更貼近一些[1]。
3、教學思路
農業院校經濟地理學的教學應著眼于三個方面：第一，經濟地理學教學必須反映學科的新進展。第二，經濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。第三，經濟地理學教學必須要培養學生的綜合能力，加強專業知識基礎，使之成為復合型人才[2]。
3.1結合專業特點，樹立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區域觀念、環境觀念。學習各類基礎知識和分支學科的目的集中于一點就是為了認識地理環境和建設地理環境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。
地理學的知識領域很寬，任一專業學科和地理學都會有聯系。學科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學科發生聯系的學科越來越不多見。地理學與自然、社會、經濟、人的行動與心理等各個方面發生密切的聯系，對與地理科學和自己專業有關的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業的某個方面要專深、精通，把兩者有機地結合起來才會有所作為[3]。
土地管理專業要依據區域經濟發展、社會需求和科學的職業崗位分析，界定專業的培養目標、業務范圍、知識與能力結構，依據社會經濟發展對人才的需要構建適合專業特點的實用型課程體系。整個課程體系的設置要以達到培養學生全面素質和綜合職業能力為目的。在經濟地理學教學過程中，應緊密結合學科發展趨勢，不斷優化課程內容結構。結合土地管理專業本科生培養目標，突出重點原理的講授和應用實踐能力培養，經濟地理學教材中一些較為復雜的計算公式的推導可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結論，進行應用方法的講授即可，對簡單的內容、易于自學的知識進行簡化講授，使學生接受的是如何全面系統的思考問題和解決經濟地理學以及其它問題的方法的教育，而不是數學知識的運用，這對培養應用型人才非常有利。
3.2反映學科進展，創新思維模式
傳統的地理思維主要是剖析不同區域的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化的制約關系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論，同時要運用和吸取相關學科如經濟學、生態學、行為學和政策科學等學科的理論與方法。
經濟地理學是地理學中學科發展較快的學科，尤其是20世紀80年代以來，經濟地理學學科研究，從開始主要集中于產業發展與布局研究，到經濟活動全球化、新經濟地理學、可持續發展、區域創新網絡、以及其他解釋經濟活動空間形象的非經濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網絡聯系理論”等的研究，均取得較大進展。經濟地理學教學必須反映學科的新進展[4]。
地理善于區域研究、綜合和宏觀論證，地理學具有極大的超前性，如可持續發展的研究、對知識經濟及國家創新系統的研究等；地理信息系統的發展，通過計算機技術與空間數據的結合和一系列空間操作與分析，為區域規劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。教學的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點，強調培養學生運用創新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應對不斷變化的問題，增強分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質教育。
3.3加強實踐教學，提高綜合能力
學習經濟地理學要注意理論與實踐結合，課內與課外結合。目前廣泛開展的土地利用規劃、各種鄉村規劃（如集鎮規劃、鄉（鎮）域規劃、村莊規劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還將進一步發揮。
實踐基地是開展實踐教學的重要場所。可以按照就近原則，建立以學校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據經濟地理學、城市規劃、區域分析與規劃、區域發展戰略、房地產評估、地籍調查、土地資源管理等實踐內容開展系列講座，參觀相關機構、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環節等。充分利用校外教育資源來彌補校內教學資源的不足，增強學生參與實際工作的能力。
另外要樹立能力本位理念，在學生職業能力的訓練上下功夫，提出學生在校期間職業能力的訓練項目，如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現狀調查能力訓練、城鎮體系規劃設計能力訓練、房地產估價能力訓練等等，學生在畢業時要取得相關的職業技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關工作，奠定扎實的基礎。
參考文獻：
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[2] 李國平．關于經濟地理學教學及其改革的初步探討[J]．經濟地理，2002，22（1）
[3] 白光潤．地理學導論[M]． 北京：高等教育出版社，2003．3
關鍵詞：初中地理；教學效果；關鍵點；措施
由于地理學科不屬于我國初中教學的重點學科，因此普遍不受初中生的重視。地理學科具有極強的生活實用性，對學生的未來發展具有十分重要的意義，因此如何加強初中生對地理學科的重視程度，提升地理教學的有效性，對初中地理教學十分重要。
一、提高初中地理教學效果的關鍵點
1.以學生發展為中心
地理學科作為重要的自然學科，具有多種多樣的教學方式，因此在授課時可以以多種方式進行。地理學科教師需要在教學過程中以學生為中心，為學生的未來發展著想，將學科知識與實際生活相結合，培養學生的實踐精神，同時，生活化的教學也能夠更大地提起學生的學習熱情及理解程度，促進教學任務高效地完成。
2.以教師發展為基礎
提高教學效果不僅可以提高學生的知識掌握量，還能夠使教師自身的教學水平得到長足的發展。在科技化程度加深的今天，不斷有新的地理教學技術運用到課堂教學當中，這就要求地理學科的教師要與時俱進，提高對新型技術的掌握程度。另外，由于初中生多處于青春期階段，在心理狀態上會出現較大的波動，因此，教師要學習心理學，充分地了解學生的心理狀態，從而有針對性地改變教學方案，促進教學的正常進行。
3.以教學效果為重點
由于教學過程中學生的基本情況不同，對知識的吸收程度也具有一定差異，因此教學的最佳效果只能夠在相對條件下實現。在教學過程中，地理學科教師需要多嘗試新的教學方式，以更少的時間、物力以及人力達到教學目的，促使學生吸收到更多的知識，從而創建出高效課堂。促進能力相當的學生能夠在課堂上將相關知識熟練掌握，這種方式能夠更大程度地提高學生的學習興趣以及熱情，且加強學生對地理學科基本技能的掌握。
二、提高初中地理教學效果的措施
1.根據學生心理特征，培養學習興趣
傳統的地理學科課堂不具備趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，學生對學習地理知識沒有積極性。若要促進地理教學的有效性，就需要教師以學生興趣為出發點，變更傳統教學模式。具體的改革方法有三大點，具體如下：
（1）課堂導入。開展情景教學，創建地理認知。作為近年來大力推廣的教學方式，情景教學對提升教學有效性具有十分明顯的作用。在進行初中地理學科教學過程中，教師可以根據初中生所具有的心理特征及生活環境，進行知識與生活的情景創建，通過學生的親身實踐，加深學生對地理知識的認知，提高課堂實效性。
（2）課堂教學。利用科技手段開展教學活動，利用多媒體技術將知識現代化，提高學生對學習的興趣，同時方便學生領悟。例如，在進行季風氣候的講解時，可以利用多媒體技術將季候風的走向及形成方式用Flash的方式表現出來，給學生直觀上的體驗，促進學生對知識點的吸收，加強教學效果。
（3）課堂反饋。要了解學生對知識的吸收情況，主要的檢驗方式還是通過練習題來實現。教師通過講解不同難度的習題，促進學生對知識的吸收，同時，解決學生在課堂中所遇到的重點、難點問題，促進知識的鞏固與滲透，提升教學質量。
2.細節化教學
由于初中地理的知識范圍較為寬泛，而學生的基礎情況不同，這就需要教師在進行教學活動前，對相關的知識點進行梳理，將知識點中的關鍵點、難點找出，在授課過程中，以先易后難的順序進行教學活動，在進行基礎知識教學時，要精細化，打好基礎，進而提高難點、重點的吸收程度。
3.注重讀圖析圖，技能化教學
地圖在地理學科教學中，是一個重要的教學元素。在《義務教育地理課程標準》中指出，學生需要熟練地掌握并運用地理數據、圖表以及地理材料。因此，教師在教學中，需要積極地引導學生進行地圖學習，讓學生樹立正確的地圖思維，增強學生對地理事物以及地理規律的認知。在學生運用地理圖表的過程中，不僅加強了對相關知識點的掌握，還加強了學生的自學能力。
綜上所述，想要更大程度地加強初中地理教學效果，需要從多個方面改進地理教學方式，地理教師需要科學合理地提升自身的教學能力，有計劃、有針對性地制訂教學方案，從而保障教學活動的順利開展，增強地理教學的有效性，促進學生的發展。
參考文獻：
[1]劉俊麗.提高初中地理教學效果的途徑探討[J].現代閱讀：教育版，2013，10（01）：137.
1 引言
我國旅游地理學在經過30多年的發展，研究的團隊增加、成果增加學科聲望提升，發展迅速。相對研究理論的知識，實際理論指導??踐不多，雖說多年晚上研究學科規范問題，可是依舊沒改變研究成果知識的貢獻的問題。眾所周知，科學研究的核心就是研究問題，缺少研究問題，就不能產生優秀的研究成果，也就造成現在很多成果缺少“研究問題”。本文旨在研究這類問題，糾正對學術研究概念和價值的認識、重新認識學術研究問題的重要性和地位、重申基礎理論系統對學界意義、深入聯系社會實踐等問題，對中國旅游地理學研究問題缺失的現狀與反思。
2 研究問題概念
通常，對于社會科學研究方面，研究問題就是一項研究所要回答的具體的問題，通過研究進行回答。學科研究里面的問題，一般會比社會世界里面的社會現象或問題更加的集中和具體。定性研究的中心問題，就是對課題考察的問題的基本形式的表達；定量研究的問題就是研究人員表達懷疑，而且努力尋找回答的問題[1]。所以，研究問題，就是研究人員在特定的科學角度、理論體系與科學方式下考慮和解答的問題。
3 中國旅游地理學研究問題缺失的現象
這些年，我國旅游地理學研究的隊伍不斷增加，各個學術期刊發表的相關的學術論文增加，發展迅速。就當前數量來說，旅游地理學研究成為地理學研究提出學術成績很集中的分支學科，可是對于每位旅游地理學工作者應該更加注重研究的質量，只有這樣才能促進地理學更好持續的發展。
眾所周知，研究問題的提出不僅僅是衡量學術研究質量的核心標準，更是研究進行的開始和基礎[2]。可是，當前就我國的發表旅游地理學研究成果分析，很多的研究人員不注重研究問題的提出，研究的質量不佳，在蓬勃的旅游地理學成果中，研究問題的缺失很普遍。本文對這些年相關的論文和期刊進行研究，發現“研究問題的缺失”是普遍的問題。
4 研究問題缺失的原因
4.1 對研究問題認識不足
研究問題對常規科學是十分重要的，實際中，研究問題也是范式形成的基礎。“學術成就”是以學科基礎的“公認的理論”，這些“公認的理論”也能提出很多的成功的應用，比較應用和示范性的觀察和試驗，長久作為常規科學被學術共同體所接納。所以這些工人的理論是研究人員通過各類社會現象和自然狀況里面提出的研究的問題的解答作為根本，多以研究問題在科學研究里面是重要的核心的地位[3]。然而，目前我國旅游地理學的學界還沒認識研究問題的重要性，而且很多的學術論文缺少研究問題。現在學術論文很少考慮：研究要解決什么問題、這些問題和旅游地理學理論的聯系等問題。所以，沒有充分的認識研究問題，就造成研究問題的缺失，也造成學術論文缺少知識的貢獻，失卻了研究的目的。
4.2 缺少系統理論梳理
好的研究問題，是在工人的理論基礎上提出的。可是，我國目前旅游地理學缺少公認理論的系統梳理，更有甚找不到系統梳理的起點。可是，目前我國旅游地理學界還沒有認識到這點，如果沒有這種系統的梳理，就會造成整個學科不能更好的發展。而且，從現在看來，目前已發表的文獻綜述，很多都沒有根基，零散不齊，不能很好把自己定位在學科體系應有的位置里面[4]，很多的文獻論文更是參差不齊的把相同的研究問題隨意的堆積在一起。因此，造成的概念體系和理論框架的缺失，也使研究的人員不能提出很好的研究問題，所以這種概念體系的缺失，也會是研究人員思考問題的時候，不能找到更好的變量，不清楚的理論框架也使研究人員不能很好的把控變量之間的相關聯系。
4.3 實踐深度不足
隨著改革開放，我國的旅游地理學的的到了巨大的發展。所以，積極的應用到規劃時間，在規劃里面得到研究的可進入性、并且從時間里面發現解決問題，這樣才是我國旅游地理學發展的關鍵的路徑，規劃和研究的良性互動更好的推進學科的進
步[5]。可是目前血多的規劃實踐知識停滯在調研的的淺薄的局面。眾所周知，實踐和理論本來就是循環往復，相扶相助的關系。我國旅游地理學由于缺乏深度的實踐的，就使“理論――時間循環”不能夠更加的深入、相關的研究也找不到更好的研究問題。如果不能打破這類局面，旅游地理學就不能結合整個人文地理學與旅游研究來提升研究質量的知識的貢獻，也會造成地理學學科地位的質疑。所以，在整理系統理論知識，搞清相關基礎理論，研究方法等的同時，就有必要深入實踐，探究研究的問題。
摘要：初中地理是義務教育階段學生了解自身生存環境、形成基本地理認知和可持續發展觀念的課程，兼有社會學科和自然學科的性質。通過基礎地理知識教育，培養學生的綜合思維能力和世界探究意識，能幫助學生樹立正確的資源觀、環境觀以及可持續發展觀，激發學生世紀使命感和愛國主義情感，是一門非常有價值的課程。
關鍵詞：地理，教學法；師生關系；教學手段；學習興趣；思維能力
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0250-01
很多初中學生，甚至是學習成績非常好的學生，都學不好地理課程，學習效果比較差。通過和這些學生交流，發現不同學生在學習地理過程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個不同類型的問題交織在一起出現。對這些問題進行透徹的分析，是幫助學生提高學習效果的基本前提。
1.地理學習效果差的主要原因
1.1 對地理學科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學科處于一個比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績中所占比重偏低，不像數理化、語數外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個長遠目標來看，重點還是語數外等課程。不知不覺中，地理成了主課中的副課，很多學生和家長都不太重視，同時也就不難理解很多學生地理學不好了。
1.2 知識枯燥，思維能力不足。地理知識范圍廣泛，很多和生活的區域、環境不直接聯系，需要記憶的點比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識匯總，導致學習起來有困難。同時，初中的學生還處于思維方式轉變與成長的階段，對一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學習難度。
1.3 缺乏生活經歷，直觀感受不夠。城市環境成長的孩子，對土地等自然環境的接觸偏少，很多的基本地理常識沒有建立起來，導致學習過程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風、梅雨季節等概念時，雖然和同學們的生活息息相關，但大多數學生無法和生活中的場景聯系起來，自然也就很難理解、記憶相關知識點。
1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學生正進入青春期，這個階段的學生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個階段的學生非常的敏感，情緒波動比較大，容易走極端，很多的學生因為和學校、老師、同學、家長之間的對立情緒，影響了學習。以上是一些比較明顯的共性問題，另外還有很多其他方面的問題也會影響學生的地理學習效果，我們不能窮盡。關鍵是面對這些問題，教師如何解決，讓他們能夠主動積極、快樂輕松地學習地理知識，確實提高學習效果，微笑地說出“地理學習，so easy！”。
2.幫助初中生提高地理學習效果的“四維教學法”
依據長期的初中地理教學經驗，證實任何單獨的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對滿意的結果。據此，我們提出幫助初中生提高地理學習效果的“四維工作法”，建議從以下四個維度來開展相關工作：
2.1 建立優秀的師生關系。初中學生正處于叛逆期，是一個很特殊的人生階段，很容易因為叛逆老師的管制，進而討厭某門課程。例如有些學生說“我討厭地理課的老師，不愿意聽他的課，所以故意搗亂，地理也就學不好”！
因此，建立一個良好的師生關系是基礎，要充分尊重學生，不刻板教訓學生，不給班主任、家長打小報告，通過相對平等的溝通讓學生能夠和教師建立一個相互信任、坦率、友好的關系。在這個過程中，教師應該多采用鼓勵、夸獎的方式，善于發現不同學生、班級的優點，“狠狠地”夸獎他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過的地理悟性特別高的同學了！”，“你這樣好的學習態度，地理肯定會學得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學生從心里和老師拉近關系。
2.2 多樣化的教學手段提高學習興趣。一些地理知識和學生的日常生活關系比較疏遠，比如談及長江流經的省份、我國的主要山脈等等，會讓學生覺得比較枯燥，在背誦幾次產生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個時候，通過多種靈活方式，提高學生興趣就顯得十分重要，例如：
2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學生通過圖片、模型、視頻等綜合方式學習地理。活生生的內容往往比純粹的文字更能讓學生產生興趣，我們曾經通過圖片、視頻將長江發源地開始，一直到入海口各個不同省市的自然環境、風土人情展現給學生，他們就會形成深刻印象，學起來既容易又快樂。
2.2.2 將游戲引入教學之中。初中學生是非常愛玩的，讓他們在游戲中學習，是激發興趣的最佳手段之一。我們曾經展開"地圖大PK"游戲，讓同學們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學們的積極性非常高，效果很好。
2.3 提高思維能力，解決好難點問題，提高學習信心。地理學習過程中，存在一些難點，這些難點如果沒學好，就會讓學生覺得地理很難，久而久之就開始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學過程中，對這些難點問題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。
例如，看圖識圖是學生普遍反映的難點，看圖識圖要求學生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎，在思維能力跟不上的情況下，學習會變得非常困難。因此提高學生的思維能力，掃除學生在地理學習過程中的困難，消滅地理學習信心的這些障礙，讓地理學習變得更加輕松，是提高地理學習信心與效果的重要舉措。
2.4 闡明學好地理的意義與價值。思想上的輕視也是學生學不好地理的重要原因，一旦你認為某件事情不重要，潛意識就會減少相應的關注，那么成績差也是正常的。我們要引導學生，不從考試的狹隘領域來理解地理學科的價值，要把地理學的深層次價值展現給學生。當然，也不能只講道理，還要配合一些案例、故事來講，比如一些以地質災難、地質現象為主題的電影，例如《后天》、《2052》等，有時還可以給同學們講述一些某企業家因為地理知識發現商機、某將軍因為地理知識打了勝仗、某偵探因為地理知識偵破重大案件等地理知識活學活用的案例，讓同學們充分認識到學習地理的意義，從思想深處重視地理，提升學習效果。
