時(shí)間：2023-07-31 17:26:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、當(dāng)前我國地理教育研究轉(zhuǎn)載現(xiàn)狀分析
首先，筆者通過Excel2003統(tǒng)計(jì)分析了近10年理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的轉(zhuǎn)載論文共694篇，在這些論文中，有來自中學(xué)地理教學(xué)三大雜志《地理教育》、《地理教學(xué)》以及《中學(xué)地理教學(xué)參考》方面的轉(zhuǎn)載，也有諸如《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等大學(xué)學(xué)報(bào)方面的轉(zhuǎn)載，還有來自《教學(xué)月刊》、《教學(xué)管理》、《課程? 教材?教法》等核心期刊的轉(zhuǎn)載，因此，轉(zhuǎn)載的地理論文對當(dāng)前地理學(xué)科理論與實(shí)踐教學(xué)研究分析具有重要的指導(dǎo)意義。筆者從橫向（各年論文轉(zhuǎn)載數(shù)量）和縱向（各年不同類別論文）轉(zhuǎn)載數(shù)量兩個(gè)維度對當(dāng)前研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，如圖1所示為近10年來每年理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)論文轉(zhuǎn)載的數(shù)量結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
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另一方面，筆者將近10年700余篇論文按照研究的類別進(jìn)行分析，將其大致歸納為地理課程理論、地理教學(xué)（包括地理教學(xué)理論與地理教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方面）、國內(nèi)外地理教育比較、考試試題研究、地理教材理論、地理學(xué)習(xí)理論、其它方面（包括教師成長、學(xué)生作業(yè)體系、地理思想教育等）等8個(gè)方面，如圖2所示。
二、當(dāng)前我國地理教育研究現(xiàn)狀特點(diǎn)
筆者通過近10年人大復(fù)印轉(zhuǎn)載中心《G33中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》中地理教育研究方面論文轉(zhuǎn)載歸類分析，并結(jié)合2003年全國開始實(shí)行新課程改革的背景，將地理教育研究分為四個(gè)小時(shí)期：課改前的百廢待興期、課改時(shí)期的“新氣象”、以及研究發(fā)展的高峰期和發(fā)展的平穩(wěn)期，各個(gè)時(shí)期的研究內(nèi)容和方向各具特點(diǎn)。
1.百廢待興（2001―2002）――深化地理教學(xué)研究
新課程改革席卷全國之前，我國中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)使用的是1994年的老教材，它是我國恢復(fù)地理高考以來內(nèi)容最豐富、層次結(jié)構(gòu)最明了的教材，同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，相關(guān)研究比較集中，如表1所示。
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從研究發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期重要表現(xiàn)為對最后“舊時(shí)期”中存有價(jià)值的教學(xué)方面做了比較深入的研究，不到80篇文章中地理教學(xué)理論與實(shí)踐的研究超過一半，包括對地理教學(xué)中的方法、案例、概念、素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)等諸多方面的研究，這是研究層面比較狹小、急需革新的時(shí)期。
2.推陳出新（2003―2005）――加強(qiáng)地理多領(lǐng)域研究
2003年是新課程推廣的第一年，從課程的設(shè)置到教學(xué)方法、模式、策略等方面不論是思想上還是內(nèi)容上都出現(xiàn)新的深層次的研究，基于此變化也為地理學(xué)科多領(lǐng)域的研究提供了研究材料。所以，這一時(shí)期的地理研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，有對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，有對地理新教材的研究（包括必修和選修的內(nèi)容），有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的研究以及對新課程背景下高考試題的研究等，如表2所示。
雖然教學(xué)是地理教育研究的主體，但也出現(xiàn)了相關(guān)新內(nèi)容的細(xì)化研究：以教材為例，有“實(shí)驗(yàn)地理教材（人教版）中探究性活動的類型和功能分析”；以教學(xué)為例，有“淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理教學(xué)中知識觀的轉(zhuǎn)變”等，是地理教育研究深入性、豐富性最顯著的時(shí)期。
3.百花爭艷（2006―2007）――趨于平衡化研究
經(jīng)歷課程改革后，至2006、2007年，全國已有大部分地區(qū)進(jìn)入新課程時(shí)期，有的地方甚至已經(jīng)在新課程背景下進(jìn)入了多次高考。這一時(shí)期較前一時(shí)期研究更加平衡化，如圖3所示。
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從該圖可知，地理教學(xué)理論、地理教學(xué)實(shí)踐、地理教材理論、考試研究等方面趨于平衡。
4.平穩(wěn)發(fā)展（2008―2010）――追求創(chuàng)新性研究
以地理教育為例，它承載著更多的責(zé)任與義務(wù)，地理教育的創(chuàng)新研究是有利于教師自身發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的。這一時(shí)期文獻(xiàn)不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具創(chuàng)新意識，如“基于高中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐研究”――從行為的量化分析入手；“高考地理學(xué)科思維能力價(jià)值評價(jià)”――從學(xué)科價(jià)值的評價(jià)切入，“地理新課程與雙動兩案教學(xué)模式研究”――從“學(xué)案”的提出說起等這些維度方面的研究都是以往沒有出現(xiàn)的，很具有創(chuàng)新性和開拓性。
針對當(dāng)前我國地理教育研究中存在的不足：教育論研究過于集中，課程論有些失衡；教學(xué)論研究層次欠缺，教學(xué)評價(jià)涉及較少；重視教師教學(xué)研究，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)研究；教師教育發(fā)展關(guān)注不夠；地理教育相關(guān)方面的研究不博也不專；地理考試試題研究呈現(xiàn)減弱趨勢；國內(nèi)外地理教育比較研究內(nèi)容較為薄弱。
三、我國未來地理教育研究發(fā)展的展望
1.加強(qiáng)課程理論研究，完善課程體系觀念
地理課程理論在地理學(xué)科教育中具有引領(lǐng)性，它規(guī)定了地理課程的基本方向、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，是中學(xué)地理教學(xué)的上位概念，地理課程的任一方面出現(xiàn)問題，都會誤導(dǎo)地理教學(xué)。以現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，它還是實(shí)驗(yàn)版的，是一種比較“理想”的模式，其中可能會存在許多待解決的問題，它與實(shí)踐中的地理課程到底是一種什么樣的關(guān)系，如何縮短其中的差距，這些都需要加強(qiáng)課程理論的研究，完善課程體系，為理想與實(shí)踐之間的架構(gòu)起“橋梁”作用。
2.注重教學(xué)理論細(xì)化研究，構(gòu)建多元評價(jià)體系
通過文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，教學(xué)理論研究固然豐富，但是研究的內(nèi)容比較集中于思維、方法、策略、地圖、案例、能力等方面，那么如何評價(jià)這些研究的實(shí)際意義？筆者認(rèn)為，在注重教學(xué)理論的細(xì)化研究同時(shí)，構(gòu)建多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如地理新課標(biāo)中提到教學(xué)中注重“形成性評價(jià)和過程性評價(jià)的結(jié)合”，可以將其具體到教師教學(xué)行為評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)等。有條件的可以將課堂與課外實(shí)踐結(jié)合，這樣地理教學(xué)理論研究更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。
3.建立“檔案袋”研究，關(guān)注師生全面發(fā)展
地理教育發(fā)展的終極目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)中相關(guān)內(nèi)容關(guān)注較少，就學(xué)生學(xué)習(xí)理論方面有50篇左右，而如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括其智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)研究不多；教師的專業(yè)發(fā)展研究也比較少。因此，在未來發(fā)展中通過建立“檔案袋”形式，跟蹤研究，關(guān)注教師或?qū)W生個(gè)人發(fā)展的過程，做相關(guān)研究可以有效促進(jìn)師生的全面發(fā)展。
4.加強(qiáng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，深化地理教育比較研究
文化的發(fā)展需要交流，教育也是如此，通過國內(nèi)外教育各方面的交流，可以擦出思想“火花”，產(chǎn)生新的思想觀念，可為教育教學(xué)的研究提供更多的信息材料與方法手段，也為進(jìn)一步深化國內(nèi)外地理教育研究提供條件，可拓展研究的深廣度，有利于縮小理想地理教育理念與實(shí)踐教學(xué)的差距。
我于72年參加教育工作，1974年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學(xué)校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學(xué)院地理大專學(xué)歷。曾在大港區(qū)太平村中學(xué)、遠(yuǎn)景中學(xué)擔(dān)任地理等教學(xué)工作，1986年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學(xué)，兼任電教員等項(xiàng)工作。95年評選為中學(xué)一級教師，最近幾年一直擔(dān)任本學(xué)校七、八年的級地理教學(xué)工作。
在我從事教育工作三十六年的教學(xué)實(shí)踐中，一直擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，做到對工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)，深入鉆研教法，掌握本科教學(xué)所需的文化知識。注重素質(zhì)教育，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。
主要工作與業(yè)績：
1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高
平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級學(xué)生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年08年七年級地理考試油田第二名，07年與08年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中08年八年級的學(xué)生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學(xué)水平。
2、開展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學(xué)生參加2007年—2008年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個(gè)月的時(shí)間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與。活動得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績優(yōu)異！經(jīng)過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽(yù)。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，并授予全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱號！
我校中小學(xué)生近150人報(bào)名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎(jiǎng)
3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動與比賽。不斷提高教學(xué)水平，
平時(shí)本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開課的比賽，積極撰寫教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，
2007年我撰寫的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心2007年”教育創(chuàng)新“論文區(qū)級三等獎(jiǎng)并獲得區(qū)級成果認(rèn)定獎(jiǎng)。
1998年12月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。
2000--2001年，獲得校級教研公開課評比二等獎(jiǎng)。
2004--2005年，獲得校級創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎(jiǎng)。
2005年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎(jiǎng)。
2005年，我撰寫的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國家級一等獎(jiǎng)。
2006年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎(jiǎng)。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱號。
1999年和2000年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個(gè)人稱號。
4、自覺完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動、學(xué)校的運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會操等大型活動，主動做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：我從事教學(xué)幾十年，自認(rèn)為工作勤奮，嚴(yán)肅認(rèn)真，忠于職守，遵守紀(jì)律，不畏艱苦，服從領(lǐng)導(dǎo)，不計(jì)名利，團(tuán)結(jié)同志。付出了半輩子的心血，給學(xué)校做出了很大的貢獻(xiàn)，現(xiàn)已臨近退休年齡，參選機(jī)會不多，特別盼望能順利晉級，做為對自己工作的肯定。請大家給與多多地支持。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)
鄉(xiāng)土地理是初中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。新一輪課程改革對鄉(xiāng)土地理教學(xué)給予了高度重視，強(qiáng)調(diào)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，突出體現(xiàn)開放的新課程觀念，突出體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，突出體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。在此背景下，鄉(xiāng)土地理教學(xué)的地位和作用更加凸顯，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐活動就很值得思考與探索。
一、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)的意義
雖然鄉(xiāng)土地理所涉及的教學(xué)內(nèi)容直接源于學(xué)生所在地的自然環(huán)境和社會環(huán)境，也許是學(xué)生熟識的，但是，這并不代表學(xué)生已經(jīng)完全感知和了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個(gè)將感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識的過程。鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要幫助學(xué)生以實(shí)踐活動和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。
當(dāng)前地理新課程改革強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)探究地理問題，注重基于鄉(xiāng)土實(shí)際的實(shí)踐活動。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。由此可見，新課程背景下的鄉(xiāng)土地理教育不僅僅是傳授鄉(xiāng)土知識，更承載著改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和“為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”的職責(zé)。而鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期地理教育目標(biāo)的重要途徑。
瑞典教育家裴斯泰洛奇指出：在地理教育時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，從直接觀察周圍的地形到形成復(fù)雜的表象。學(xué)校是學(xué)生最熟悉、了解最直接、感知最深刻的地理環(huán)境之一，鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)選擇引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識校園生態(tài)環(huán)境開始認(rèn)識家鄉(xiāng)、國家和世界，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于學(xué)校這一“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因而更利于學(xué)生開展調(diào)查研究等地理實(shí)踐活動。
二、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)——以“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”為例
1.“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的內(nèi)容設(shè)計(jì)
“麻雀雖小，五臟俱全”。校園作為一個(gè)微縮的地理環(huán)境，其所包含的自然與人文要素可謂非常豐富，在進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)不可能面面俱到。因此，選擇對校園生態(tài)環(huán)境影響較大、學(xué)生比較感興趣且易于操作的探究方向，作為地理實(shí)踐教學(xué)所要調(diào)查的內(nèi)容，是有效開展“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的關(guān)鍵。
基于以上思考，“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”主要設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：
（1）校園植被調(diào)查：學(xué)生實(shí)地調(diào)查校園的植物種類、現(xiàn)狀、分布及植被覆蓋情況，實(shí)地測量校園綠化面積，繪制圖表并提出校園綠化、美化建議。
（2）校園溫度濕度調(diào)查：學(xué)生選擇多個(gè)測點(diǎn)，使用阿斯曼溫濕度計(jì)在同一時(shí)間分別測量各點(diǎn)的溫度及濕度，比較不同地點(diǎn)的溫濕度值，繪制圖表、分析原因并給出合理化建議。
（3）校園土地利用類型調(diào)查：學(xué)生實(shí)地觀察，總結(jié)歸納用地類型種類；實(shí)地測量各類用地的面積，利用實(shí)測數(shù)據(jù)繪制校園平面圖，并在圖上標(biāo)注圖例、比例尺和方向。
（4）校園噪聲調(diào)查：學(xué)生選擇有代表性的教學(xué)樓、操場、綠地、臨街、臨近主干道等測量點(diǎn)，多次測量和比較不同地點(diǎn)的噪聲值，分析原因并給出合理化建議。
（5）校園垃圾污染調(diào)查：學(xué)生多時(shí)段對校園內(nèi)垃圾進(jìn)行觀察、拍照，調(diào)查垃圾箱的數(shù)量及污染源分布，分析垃圾產(chǎn)生原因、對環(huán)境的影響并提出整改建議。
（6）校園安全隱患調(diào)查：學(xué)生多時(shí)段對對校園全方位觀察、走訪、拍照，查找安全隱患，分析形成原因，并結(jié)合問卷調(diào)查提出消除隱患的可行性報(bào)告。
2.“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的流程設(shè)計(jì)
（1）準(zhǔn)備階段——商定調(diào)查內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生明確課題研究的任務(wù)與方法。
教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生態(tài)環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要探索解決的問題，確定調(diào)查內(nèi)容，商定研究過程，擬定活動方案。
根據(jù)方案，教師指導(dǎo)學(xué)生明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查目的，培訓(xùn)相關(guān)儀器的使用，做好人員分工與物品準(zhǔn)備。
（2）實(shí)施階段——學(xué)生走出課堂，開展調(diào)查；教師全程調(diào)控，給予指導(dǎo)。
鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生動手去做，去經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)教師要對學(xué)生活動的整個(gè)過程進(jìn)行調(diào)控，幫助學(xué)生解決活動中的困惑，進(jìn)行知識講解及方法介紹。
這一階段，各組分別實(shí)地調(diào)查、測量、繪制圖表，并反復(fù)檢查測量內(nèi)容，認(rèn)真核對測量數(shù)據(jù)，按照分工完成各項(xiàng)調(diào)查任務(wù)。
（3）交流分享——撰寫調(diào)查報(bào)告（科技小論文）及成果展示。
學(xué)生對測量數(shù)據(jù)分類、歸納、整理，分析調(diào)查結(jié)果，提出合理建議，形成科技小論文及課題調(diào)查報(bào)告，并制作展板（PPT）展出。
鄉(xiāng)土地理，既為學(xué)生熟知，又為學(xué)生喜歡。筆者通過讓學(xué)生對校園生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，改變了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，使抽象的地理教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，是對鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)模式的一次有益嘗試。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；中學(xué)地理教師；挑戰(zhàn)
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0141-01
前言：從中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)看，與社會可持續(xù)發(fā)展理念息息相關(guān)，而有效開展地理教學(xué)，也是可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。基于此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，對教師提出較大挑戰(zhàn)，要求教師必須從容應(yīng)對，進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)方案和提高自我能力，以更為出色的開展中學(xué)地理教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，推動可持續(xù)發(fā)展教育的進(jìn)程。
1.可持續(xù)發(fā)展教育對中學(xué)地理教師的挑戰(zhàn)
可持續(xù)發(fā)展教育對中學(xué)地理教師具有諸多方面的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：首先，對教師教育觀念的挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)，必須培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立的批判意識和高度的社會責(zé)任感，但傳統(tǒng)教育觀念下，地理教育不能滿足個(gè)性、自主、開放的教育要求。其次，對教師知識能力的挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展教育下，對教師關(guān)于可持續(xù)發(fā)展知識內(nèi)容有著更多的需求，而可持續(xù)發(fā)展是新內(nèi)容，要求教師必須針對該方面而進(jìn)行必要的教學(xué)研究。再次，對教師教學(xué)方法有挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，以教師和教材為中心，以講述法為主，忽視學(xué)生的主體作用，難以與可持續(xù)發(fā)展教育理念相適應(yīng)。最后，對教師的角色定位提出挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展教育下，教師的角色不固定，必須及時(shí)調(diào)整定位，才能更好開展地理教學(xué)活動[1]。
2.中學(xué)地理教師的應(yīng)對策略
2.1 更新教育觀念。在可持續(xù)發(fā)展教育背景下，中學(xué)地理教師必須更新教育觀念。首先，在課堂教學(xué)中，教不再是教學(xué)活動的執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，針對學(xué)生而設(shè)計(jì)更為精妙的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，融入可持續(xù)發(fā)展教育知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其次，教師在獲取知識渠道方面，不應(yīng)局限于地理教材，而應(yīng)該更為主動的通過外界多樣化渠道獲得知識，以開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生對地理知識的渴望，并激發(fā)學(xué)生探究地理未知奧秘的欲望。最后，從課堂教學(xué)形式看，變封閉式為開放式，使學(xué)生接觸社會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題，以更好學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展教育知識[2]。
2.2 提高自身知識素養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展教育下，中學(xué)地理教師在教學(xué)中，不僅要樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，而且應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。與此同時(shí)，中學(xué)地理教學(xué)信息并非局限于傳統(tǒng)固定的和抽象的知識內(nèi)容中，而是具有靈活性、現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容，因而對教師知識提出較大挑戰(zhàn)。例如，在地理可持續(xù)發(fā)展教學(xué)中，關(guān)于人口、資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的知識內(nèi)容蘊(yùn)含于地理教材中，但教師要有效開展地理教學(xué)活動，必須對教材知識內(nèi)容吃透，將各個(gè)事物間內(nèi)在聯(lián)系講述明確，才能引導(dǎo)學(xué)生對地理問題做進(jìn)一步分析。另一方面，中學(xué)地理教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識而解決現(xiàn)實(shí)矛盾問題。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式。中學(xué)地理教師在可持續(xù)發(fā)展教育背景下，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氛圍和樹立可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，逐漸提高教學(xué)水平。以探究式教學(xué)為例，教師利用該教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育活動的深入開展。基于此，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高其能力，使之能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生利用批判思維和求異思維與人交流。總之，在可持續(xù)發(fā)展教育下，中學(xué)地理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，給予學(xué)生以新鮮感，同時(shí)對增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)效果奠定良好條件[3]。
2.4 對自身角色的合理定位。中學(xué)地理教師在可持續(xù)發(fā)展教育中，應(yīng)積極對自身角色進(jìn)行合理定位。由于教師的角色并非一成不變，因而教師對自身角色的合理定位尤為重要。首先，中學(xué)地理教師扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上給予正確指引。可持續(xù)發(fā)展教育更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，所以教師的引導(dǎo)、教法是關(guān)鍵。其次，中學(xué)地理教師扮演合作者的角色，與學(xué)生共同探究地理問題。這就要求教師必須與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，融入到學(xué)生中，既營造和諧氛圍，又加強(qiáng)與學(xué)生的互動，為可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。最后，中學(xué)地理教師扮演研究者的角色，做好教學(xué)研究，以深入開展教學(xué)活動。
結(jié)論：無論從可持續(xù)發(fā)展教育看，還是縱觀中學(xué)地理課程教學(xué)改革，都對地理教師提出更高的要求。要促進(jìn)中學(xué)地理教育的健康可持續(xù)發(fā)展，教師必須及時(shí)更新教育觀念、不斷提高自身的知識素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方式、對自身角色進(jìn)行合理定位。如此，中學(xué)地理教師能夠積極面對可持續(xù)發(fā)展教育的挑戰(zhàn)，促進(jìn)地理教學(xué)活動的深入開展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳金賽. 近三十年來我國中學(xué)地理教育研究的發(fā)展--基于主要期刊的論文分析[D].南京師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：高中地理新課 創(chuàng)新
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中地理 “強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理 ；學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理 ”；“以學(xué)生發(fā)展為本”是其核心目標(biāo)。為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師要改變以往的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在此，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)指引下是如何實(shí)施高中地理教學(xué)的。
一、注重優(yōu)化教材內(nèi)容
新教材內(nèi)容中閱讀材料所占的比重幾乎達(dá)到30％以上，對其深入分析大致可分為兩種類型：
1.對教材內(nèi)容拓展和提高的閱讀內(nèi)容。對這一形式的閱讀可進(jìn)行大膽的課堂刪減或布置學(xué)生利用課余時(shí)間完成。如《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》中有關(guān)土壤內(nèi)容設(shè)計(jì)了四段閱讀內(nèi)容：成土母質(zhì)的顆粒與化學(xué)成分、常見的沉積物、生物與土壤有機(jī)質(zhì)、地形與土壤 ，筆者在課堂教學(xué)過程中只保留了“生物與土壤有機(jī)質(zhì)”的閱讀內(nèi)容，對其他三部分閱讀內(nèi)容采取了課堂刪減，只要求學(xué)生根據(jù) 自己的興趣在課余時(shí)間閱讀，以拓寬學(xué)生的視野。
2.為豐富教學(xué)內(nèi)容所出示的案例閱讀。對教材所述原理起詮釋、實(shí)證、應(yīng)用的作用，為學(xué)生探究問題提供素材。教師應(yīng)充分用好這些案例，突出其典型性和說明性，讓學(xué)生主動參與案例分析 ，在教師的引導(dǎo)下自己找出結(jié)論 ，并對結(jié)論進(jìn)行再論證，探究活動的進(jìn)行讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，不僅獲得了地理知識 ，更懂得了方法。如地理第一章太陽活動內(nèi)容中的閱讀材料――磁暴，在課堂教學(xué)過程中，將其作為本內(nèi)容的導(dǎo)入材料不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且能夠讓學(xué)生在探究過程中認(rèn)識到這種太陽活動形式是一種對人類會造成危害的自然現(xiàn)象。
二、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色
以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，教師應(yīng)重新審視自己、挑戰(zhàn)自己、完美自己，迅速實(shí)現(xiàn)教師角色的新轉(zhuǎn)變。
1.由重教師為中心的“教”向重學(xué)生為中心的“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。高高在上的教師無法建立良好課堂氛圍，高素質(zhì)人才不是個(gè)人英雄主義者，離開合作探究將一事無成。教師應(yīng)真正成為課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，深人學(xué)生心靈、學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生合作探究，建立朋友型、創(chuàng)新型的教學(xué)關(guān)系。
2.從統(tǒng)一規(guī)格教育向發(fā)展學(xué)生個(gè)性轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)改變了過去整齊劃一的課程體系、教材教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)過程與教學(xué)評比，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)多梯度、多層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性，教學(xué)評估的多樣性，對教材的處理可以從學(xué)生心智出發(fā)進(jìn)行增刪等。這一切都要求我們實(shí)現(xiàn)以知識為中心的地理教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課堂教學(xué)。一句話，以學(xué)生自我發(fā)展為本，決定教學(xué)需求 。
3.由精英教育向通才教育轉(zhuǎn)變
過去地理教育用地理專家型的學(xué)習(xí)要求來要求所有學(xué)生，要把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成地理學(xué)家 ，課程結(jié)構(gòu)體系龐大，邏輯嚴(yán)密，推理性強(qiáng) ，內(nèi)容偏難，因而造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，談“地”色變。新課標(biāo)突出重視地理知識與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，重體驗(yàn)探究過程與方法，重愛國主義情感和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這使得我們教學(xué)要面向全體，重在教會一切學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存學(xué)會生活、學(xué)會做事。
4.由傳統(tǒng)教書匠向地理教育的實(shí)踐者、研究者轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，地理教師除了踏踏實(shí)實(shí)地從事地理教學(xué)實(shí)踐外，必須對地理課程設(shè)置，地理教輔資料的編寫，校本教材的開發(fā)，地理教學(xué)方法的改進(jìn)等諸多領(lǐng)域進(jìn)行廣泛深入的研究，由一個(gè)教書匠、傳聲筒發(fā)展為一名具有先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新型 教育專家。
三、大膽創(chuàng)新，探索教學(xué)方法
基于以上教育理念，大膽創(chuàng)新，探索新教法，切實(shí)提高地理教學(xué)質(zhì)量勢在必行。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，建構(gòu)新理念，提高教師自身素質(zhì)
德國近代教育學(xué)家第斯多惠指出：“如果自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”因此，在課改的大潮中，我們每位地理教師都需要有全新的理性思考和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，深入學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)，在與課標(biāo)的愉悅對話中去領(lǐng)悟教學(xué)智慧，把握新課標(biāo)的精神，獲得行動研究的啟示，大膽走向新課程 ，切實(shí)改變過于注重知識傳授、技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展 、價(jià)值觀形成等的傾向，處理好地理“雙基”的定位，讓每一個(gè)學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)地理。
2.切實(shí)實(shí)踐新課標(biāo)，弘揚(yáng)個(gè)性，活躍地理課堂教學(xué)
首先，不打無準(zhǔn)備、無把握的仗，真正做到“胸有成竹上臺”，“高高興興進(jìn)課堂 ，滿意地走出課堂”；其次，避免“唱獨(dú)角戲”、“滿堂灌”，重視與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成民主平等、全員參與的良好氛圍；再次，常教常新，大膽創(chuàng)新 ，借鑒其他學(xué)科教學(xué)方法，力求準(zhǔn)確、 新穎、可行 。
3.搞活第二課堂
(I)參觀、考察、調(diào)查。如結(jié)合本區(qū)有利條件，組織學(xué)生參觀、考察新化梅山龍宮，大熊山植被垂直變化，紫鵲界梯田等。(2)辦地理手抄報(bào) 、攝影展。各班建地理手抄報(bào)興趣小組 ，在教師指導(dǎo)下自行編輯、發(fā)表；辦地理攝影展，交流心得體會。(3)開展研究性學(xué)習(xí)，如寫《從地理區(qū)位論分析婁底春園步行街的建設(shè)啟示》，以培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 ，感受學(xué)以致用的樂趣。(4)課外寫作。指導(dǎo)學(xué)生制作課外知識卡片，撰寫地理小論文，如參加中國地理學(xué)會組織的“地球小博士”科普論文競賽。(5)舉辦地理知識競賽。
4.開展教學(xué)研究活動
加強(qiáng)集體備課，重視聽課評課，教師間互相交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平，同時(shí)積極開展教研課題研究。如《多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)效率》這一課題，可人人參與。在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，寫讀書筆記，寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫自己對某一地理問題的看法，寫教研專題總結(jié)等等，這些活動都有助于地理課堂教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊士軍.引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)高中地理[J].現(xiàn)代教學(xué).2008年12期
【關(guān)鍵詞】 初中地理 災(zāi)害教育 地理教學(xué)
我國雖有部分學(xué)者對災(zāi)害教育作了一定的研究，但在災(zāi)害教育的理論與實(shí)踐方面的研究還較少。特別是在基礎(chǔ)教育中，受升學(xué)率的影響，沒有把災(zāi)害教育放在正確的位置，地理教學(xué)沒有承擔(dān)起喚起國民災(zāi)害意識的作用，沒有在提高國民防災(zāi)減災(zāi)能力中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。
一 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀及原因
初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀不理想，地理教師經(jīng)常忽視在教學(xué)中滲透災(zāi)害的內(nèi)容，地理學(xué)科并沒有在災(zāi)害教育中發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)科優(yōu)勢。本文通過對問卷及訪談的調(diào)查結(jié)果分析，可以得出如下結(jié)論：（1）初中生的災(zāi)害意識薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學(xué)科的教育中都要加強(qiáng)對學(xué)生災(zāi)害意識滲透的教育。（2）初中生的災(zāi)害知識欠缺。由于災(zāi)害知識是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導(dǎo)向影響，導(dǎo)致教師及學(xué)生對此都不夠重視，致使學(xué)生的災(zāi)害知識欠缺。（3）初中生的災(zāi)害自救互救技能不強(qiáng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，都是以課本為載體的講授，很少有災(zāi)害模擬演習(xí)之類的實(shí)踐性活動，致使學(xué)生的災(zāi)害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災(zāi)害形式單一。通過對教師的訪談得知，教師在課堂中對災(zāi)害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無味。（5）教師本身的災(zāi)害素養(yǎng)較低。通過對教師的訪談得知，地理教師一般都不具備豐富災(zāi)害知識及技能，沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)。
二 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的改進(jìn)策略
2.1融入多媒體技術(shù)
心理學(xué)證明多方面的感覺刺激比單一感覺刺激效果更好。而多媒體教學(xué)可以集文字、視頻、動畫等于一體，在災(zāi)害教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)播放地震、火山、火災(zāi)、水災(zāi)等災(zāi)害的錄像，在視覺和聽覺方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，使學(xué)生感受到災(zāi)害強(qiáng)大的破壞力，對人民生命及財(cái)產(chǎn)方面造成的損失，并讓學(xué)生進(jìn)行反思。雖然可能整個(gè)一節(jié)課的時(shí)間同學(xué)們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導(dǎo)，但視頻卻把災(zāi)害發(fā)生的原因、發(fā)生的原理、災(zāi)害的前兆、災(zāi)害發(fā)生過程中的逃生方法一非常形象的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生在歡笑中學(xué)到了關(guān)于災(zāi)害方面的知識，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災(zāi)害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進(jìn)行教學(xué)要比課堂上一板一眼講授式教學(xué)的效果更好。
2.2開展災(zāi)害宣傳活動
從某種意義上講,宣傳工作是災(zāi)害防御工作的起動點(diǎn)。通過廣泛的宣傳,讓每一個(gè)人積極參與投身到防災(zāi)抗災(zāi)工作中來。防災(zāi)抗災(zāi)是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略,若沒有全社會、全民族的廣泛參與,災(zāi)害防御和抗災(zāi)是不可想象的。初中生，在社會上已屬于有一定文化層次的人，要指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)到的深?yuàn)W的災(zāi)害知識，轉(zhuǎn)化為樸素生動的語言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚(yáng)唯物論觀點(diǎn)，破除災(zāi)害天定的迷信論。在學(xué)校里，學(xué)校可以利用廣播進(jìn)行宣傳，每個(gè)班級可以創(chuàng)辦有自己特色的黑板報(bào)。世界上每天都上演著災(zāi)害，學(xué)校可以通過校園廣播以及每個(gè)班級的黑板報(bào)像學(xué)生宣傳這些時(shí)事新聞。也可以組織學(xué)生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環(huán)境日"、"愛鳥周"、"植樹節(jié)"、"全國城市節(jié)水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災(zāi)害教育，盡量使我國的災(zāi)害教育向其它國家的普及教育靠近。
2.3挖掘潛在的災(zāi)害地理教學(xué)資源
災(zāi)害地理教學(xué)結(jié)合國情、鄉(xiāng)情。國情和鄉(xiāng)情里包含豐富的災(zāi)害知識。國情教育讓我們認(rèn)識我國國土廣大，山川壯麗，有多發(fā)性自然災(zāi)害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區(qū)差異大等基本國情，使學(xué)生正確認(rèn)識我國國情的優(yōu)勢和自然環(huán)境的不足，以及我國自然災(zāi)害的多發(fā)性，了解建國以來我國國土整治和為抗災(zāi)、減災(zāi)所做出的成績，從而樹立正確的人地關(guān)系，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識，并增強(qiáng)愛國主義，堅(jiān)定與災(zāi)害抗?fàn)幍男拍睢?zāi)害地理教學(xué)結(jié)合時(shí)事、新聞、熱點(diǎn)。每天世界上都上演著各類災(zāi)害，多災(zāi)多難的中國更是災(zāi)害不斷：北京的沙塵暴、西南地區(qū)的旱災(zāi)、山西王家?guī)X煤礦的漏水事件、新疆地區(qū)的雪災(zāi)、青海地區(qū)的地震等等，世界上更是時(shí)時(shí)有災(zāi)害事件的發(fā)生。每有重要的災(zāi)害新聞時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生觀看和講解。不必?fù)?dān)心它占去了課堂時(shí)間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實(shí)性、時(shí)效性、敏感性等特點(diǎn)，很能引起學(xué)生的興趣，比其他任何的說教練習(xí)都來得深刻。
2.4加強(qiáng)教師的災(zāi)害素養(yǎng)
災(zāi)害教育課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，重要的在于教學(xué)過程中的落實(shí)，這在很大程度上取決于地理教師的災(zāi)害教育教學(xué)能力，地理教師師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)系到整個(gè)災(zāi)害教育成敗與否的關(guān)鍵。現(xiàn)在，針對地理教師的災(zāi)害知識與技能的專門培訓(xùn)很少進(jìn)行，這很不利于災(zāi)害教育的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)全面介紹災(zāi)害知識與防御的技能，使其深入了解各類災(zāi)害的形成機(jī)理、危害性以及應(yīng)對策略與技能等，充分認(rèn)識災(zāi)害意識教育對于全面提初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和生存能力，對于構(gòu)建和諧社會和保持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要作用。在政府方面，要對地理教師的災(zāi)害培訓(xùn)予以資金與政策上的支持，培訓(xùn)后地理教師應(yīng)達(dá)到以下的要求：對災(zāi)害教育有基本的認(rèn)識；要有災(zāi)害教育的意識；要有挖掘?qū)W科知識中災(zāi)害教育滲透點(diǎn)的能力；要有較強(qiáng)的災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。培訓(xùn)考核合格后，可發(fā)教育結(jié)業(yè)證書，以作為教師綜合業(yè)績的依據(jù)。
本研究對初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在防災(zāi)減災(zāi)意識、防災(zāi)減災(zāi)知識及技能方面水平都較低，地理教師的教學(xué)中也很少涉及這方面的內(nèi)容。要跟緊時(shí)代的步伐，在地理教學(xué)過程中教授災(zāi)害內(nèi)容是必要的。據(jù)此，筆者提出一些改進(jìn)策略，為地理教學(xué)的一線教師提供教學(xué)依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 高中地理 案例教學(xué) 問題 對策
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0034-02
從1991年起在我國進(jìn)行的MBA教育，由于案例教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)效果，特別是它與MBA教育的成功結(jié)合，使得案例教學(xué)獲得了長足的發(fā)展，使案例教學(xué)在我國的高等教育獲得較大規(guī)模的運(yùn)用，引起教育界的廣泛關(guān)注。在某種程度上可以說，案例教學(xué)正成為教育理論界與實(shí)踐界在世紀(jì)之交的共同的“新寵”，在普通教育的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的探索正方興未艾。
一、高中地理案例教學(xué)中存在的問題
（1）教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例
案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動的教學(xué)平臺，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識閱歷交流的平臺，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對教學(xué)的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學(xué)涉及的知識大部分包括較多的知識點(diǎn)和章節(jié)中的內(nèi)容，屬于綜合性質(zhì)的案例，然而目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。
（2）學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高
案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，已經(jīng)形成被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。
（3）教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
教師在具體的教學(xué)過程中對教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。致使高中地理課的教學(xué)僅僅是對課堂的一種補(bǔ)充和說明，案例的啟發(fā)較為簡單，案例的點(diǎn)評不夠深入，從而也難以形成對學(xué)生教學(xué)的啟發(fā)，難以建立有效的案例教學(xué)體制。
二、有效提高高中地理案例教學(xué)質(zhì)量具體措施
（1）選擇高質(zhì)量的地理教學(xué)案例
高中地理教師應(yīng)通過多途徑選擇地理教學(xué)案例，通過書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實(shí)踐才能形成。
（2）歸納遷移，拓展案例
地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例（如高考試題）讓學(xué)生在課后完成。
（3）提高學(xué)生的課程適應(yīng)性和參與程度
在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂。
（4）多種途徑提高教師教學(xué)能力
高中地理教師應(yīng)通過研究國內(nèi)案例教學(xué)論文、參加地理案例教學(xué)交流和研討、教學(xué)觀摩等多種形式提高自身的教學(xué)能力，為地理的案例教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而形成適合地理教學(xué)的案例教學(xué)程序，并通過對學(xué)生特點(diǎn)的了解和掌握做出適當(dāng)調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
地理學(xué)根植于地圖，也發(fā)展于地圖。然而對“地圖”的內(nèi)涵表述則仁者見仁、智者見智，具有代表性的定義大體分以下兩大類。學(xué)者趙淑梅主編的《地圖學(xué)基礎(chǔ)》中，“地圖”被定義為：“地圖是按照一定的數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號，并經(jīng)過制圖綜合，將地面上的自然現(xiàn)象和社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象縮繪于平面的圖形，以表示它們的空間分布、聯(lián)系和時(shí)間上的發(fā)展變化”。這類用“數(shù)學(xué)法則”、“運(yùn)用符號”、“制圖綜合”、“縮繪于平面”作特征語的傳統(tǒng)“地圖”定義，未能包括諸如地理照片、等值線圖和地理三維立體圖等。
隨著科技發(fā)展，在傳統(tǒng)“地圖”定義基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一些新的表述，如互聯(lián)網(wǎng)百科：“地圖是依據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則，使用制圖語言，通過制圖綜合，在一定載體上表達(dá)地球（或其它天體）上各種事物的空間分布、聯(lián)系及時(shí)間中的發(fā)展變化狀態(tài)繪制的圖形”。定義中的“載體”、“天體”，將傳統(tǒng)紙張平面地圖擴(kuò)展到了電子地圖、遙感影像、三維立體圖，但仍未能全面涵蓋地理學(xué)科學(xué)研究及地理教學(xué)中所有“地理視覺映象圖景”。
地理學(xué)奠基人亞歷山大?馮?洪堡為了說明景觀中的各種現(xiàn)象有地域上的相互聯(lián)系，由于沒有現(xiàn)成“地圖”可用，他便請一位維也納風(fēng)景畫家畫了一幅《熱帶國家的自然景觀剖面圖》。該幅“畫”顯然不屬于前述定義中的“地圖”。這表明在地理學(xué)學(xué)科產(chǎn)生之初，“地圖”這一概念并未能完美扮演“地理學(xué)第二語言”的角色。
縱觀當(dāng)今地理教學(xué)，除傳統(tǒng)地圖外，還有示意圖、坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖、剖面圖、等值線圖、素描景觀圖、漫畫以及視頻、模型、電子地圖等數(shù)不勝數(shù)的“地理圖”。因此，很有必要重構(gòu)“地理學(xué)第二語言――地圖”的完整概念，即地理學(xué)的獨(dú)特語言系統(tǒng)：地理圖。
地理圖是指反映地理事物的空間聯(lián)系、屬性特征、形成機(jī)理、發(fā)生發(fā)展及演變規(guī)律的地理視覺映象圖景。首先，該定義將“地理圖”歸類于“圖景”而非單純的“圖形”、“圖像”。“圖景”意指畫面上的景物、景況。對地理“圖景”而言，畫面不僅蘊(yùn)含地理要素及景觀，還能揭示其相關(guān)地理特征、規(guī)律等景況。其次，“圖景”從屬于“視覺映象”。換言之，這里的“圖景”是通過視覺感知、人腦認(rèn)識的反映。
在重建“地理學(xué)獨(dú)特語言系統(tǒng)――地理圖”定義時(shí)，其內(nèi)核采用了地理事物的“聯(lián)系”、“特征”、“機(jī)理”“規(guī)律”等關(guān)鍵語表述，體現(xiàn)了地理學(xué)“地域性、綜合性“兩大特征的功能屬性，也是現(xiàn)代地理學(xué)重視過程研究發(fā)展趨勢的要求。這一定義的表述省略了成圖方法及過程，主要是因?yàn)槌蓤D方式并非“地理圖”的本質(zhì)屬性，且在復(fù)雜的“地理圖”家族中，成圖方式多樣。此外，由于三維地圖、虛擬顯示地圖等出現(xiàn)，在“地理圖”定義中，對圖景的“載體”、“幾何形狀”未作概括限制性表述。在上述“地理圖”定義規(guī)則下，地理圖系統(tǒng)可分為四大子系統(tǒng)。
傳統(tǒng)地圖：通過測繪按比例縮小繪制而成的地表一定地域的平面圖或以這類平面圖為底圖加載相關(guān)地理事象的圖景。按內(nèi)容分類，有普通地圖、地形圖和專題地圖。
地理統(tǒng)計(jì)圖：運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)或數(shù)學(xué)法則繪制的反映地理數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系及數(shù)量變化的圖景。如坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)柱狀圖、地理統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)圖、等值線圖等。
地理直觀圖：具有形象、真實(shí)、具體、直接性，且能直觀直感的地理圖景。地理的示意圖、關(guān)聯(lián)圖、圖片、標(biāo)本、模型、地球儀、圖像視頻、實(shí)地景觀等都屬于此類。
一、教學(xué)方法要靈活多樣
在新課程背景下的地理課堂教學(xué)中，我們要遵循“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的原則，積極使用多種教學(xué)方法。需要注意的是，新課程并不是完全拋棄講授法，因?yàn)檫@種方法在課堂教學(xué)中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值；教師縝密的分析論證，有助于學(xué)生嚴(yán)密思維的形成，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)；教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識、能力、水平的實(shí)際選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如問題討論、情境設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)：教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，教法改革與學(xué)法發(fā)展相結(jié)合，傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合，課堂教學(xué)與因材施教相結(jié)合，傳統(tǒng)的教育手段與現(xiàn)代化教育手段相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。
二、加強(qiáng)新舊知識之間的整合和書本知識與社會實(shí)際的聯(lián)系
近年來高考試卷的主體設(shè)計(jì)思想是以問題為中心,以人類面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)、重大社會熱點(diǎn)問題為素材。人口、資源、環(huán)境問題是當(dāng)今人類面臨的三大問題,也是我國社會主義建設(shè)必須面對和解決的問題。所以在日常教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心生活、關(guān)注實(shí)際,以便實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注與塑造。一般認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識是一個(gè)新舊知識聯(lián)系的過程。對于廣大高中生而言,他們普遍具備了一定的知識基礎(chǔ),相當(dāng)一部分知識結(jié)構(gòu)已開始在頭腦中內(nèi)化為自有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系,并且已開始著手將這一體系運(yùn)用于日常的認(rèn)知行為中。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,“許多學(xué)習(xí)都依賴于教師提供的‘平臺’,這就要求將學(xué)生安置在一種情境中,使他們有可能模仿、內(nèi)化（比如,與已有知識聯(lián)系起來）,并對可能的認(rèn)知過程做實(shí)踐”。［1］所以,在新授課的過程中,我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的知識情境,充分發(fā)揮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)新知識中的積極作用,注意挖掘他們的潛能,以舊帶新。
三、注重發(fā)展探究能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀同時(shí)得到發(fā)展。這種“以問題解決為中心”的探究式方法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和體驗(yàn)性；以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，通過收集、整理和分析地理信息，在實(shí)踐中解決問題，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。其程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境―提出問題―選擇問題解決方式―方式的執(zhí)行―評價(jià)結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中來，目的是發(fā)展探究能力，“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”，如“沙塵暴的探究”。一般來說，人文地理內(nèi)容和人們的生活聯(lián)系密切，可有選擇性地采取進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性策略。
四、改革與創(chuàng)新作業(yè)，體現(xiàn)“個(gè)性化、多樣化”
地理作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生掌握地理知識的重要途徑之一。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從多角度切入，體現(xiàn)“個(gè)性化、多樣化”的改革與創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業(yè)的布置應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生層次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在符合課標(biāo)要求的前提下，為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，對同一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿足不同層面學(xué)生的要求。新課程向?qū)W生生活及社會等廣闊的時(shí)空開放，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由“可預(yù)見的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)，走向“以師生共同建構(gòu)，由新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的、開放型的”作業(yè)。例如：采用組建興趣學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會調(diào)查、自出地理試卷、繪制圖表、手工作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、小論文、小實(shí)驗(yàn)，等等。學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，可以布置手工作業(yè)，讓學(xué)生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多樣化的作業(yè)，能使新課程的教學(xué)理念得到更好的發(fā)揚(yáng)和體現(xiàn)，形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。
五、貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)有所用
地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應(yīng)兼做課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材，主要課程資源應(yīng)當(dāng)配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用。例如關(guān)于地球運(yùn)動的教學(xué)，是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計(jì)自制地球儀與光照實(shí)驗(yàn)、影子方向與影子長度變化測定、當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定、當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整、當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥?jì)算樓間距離等探究性活動。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，教學(xué)過程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。
總之，新課程的推進(jìn)是一個(gè)漸進(jìn)探索的過程，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，改變舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過自己的教學(xué)活動，勇于實(shí)踐、勤于探索，不斷總結(jié)新的教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：年輕教師；學(xué)科素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-130-02
一、問題的提出
學(xué)科素養(yǎng)，是在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。不同學(xué)者對其的分類和理解不同，筆者在結(jié)合眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，針對中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際情況，從教師知識和能力兩方面入手，嘗試性地對其組成要素進(jìn)行以下歸納（見下圖）
近年來，溫州一二三類學(xué)校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學(xué)科素養(yǎng)嗎？年輕教師專業(yè)發(fā)展中存在著哪些困難和問題？該如何有效提升教師學(xué)科素養(yǎng)？是一個(gè)廣泛而值得關(guān)注問題。
二、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
筆者以溫州市教齡5年內(nèi)地理教師為調(diào)查研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談，對教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納。本次發(fā)放問卷85份，回收79份，有效75份，對問卷調(diào)查獲取的定量數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS10. 0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行實(shí)證分析。
1、教師專業(yè)發(fā)展知識
專業(yè)發(fā)展知識主要包含教師理論知識、職業(yè)知識、教學(xué)行為知識。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，年輕地理教師的專業(yè)知識總體較好，但還沒有達(dá)到精通程度。針對新課程標(biāo)準(zhǔn)，部分年輕老師認(rèn)為自己迫切需要提高兩個(gè)部分，新的評價(jià)方法和學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程理念，說明年輕教師對新課程理念的了解把握有待提高。
2、教師教育能力領(lǐng)域
教師教育能力，主要是教師從事教養(yǎng)任務(wù)，了解學(xué)生的社會與文化生活條件，以便在學(xué)校內(nèi)部去影響其個(gè)人發(fā)展，并向?qū)W生傳授一定的價(jià)值觀與人生準(zhǔn)則，并幫助學(xué)生形成自主判斷和自主行為能力。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，年輕教師對學(xué)生能夠產(chǎn)生積極影響缺乏方法、策略，對學(xué)生心理輔導(dǎo)方面缺乏策略，培養(yǎng)學(xué)生特長能力方面缺乏策略。
3、教師教學(xué)能力領(lǐng)域
教師，是教與學(xué)的專業(yè)人員。教師合理的設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，能夠通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生，使他們認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，并會利用所學(xué)內(nèi)容，這些都是教師基本力中教學(xué)能力領(lǐng)域的探討的問題。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，年輕老師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔(dān)憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業(yè)、備課，課一上完，就沒有很多時(shí)間和精力去反思，不過他們說今后會好轉(zhuǎn)的。
4、教師評價(jià)能力領(lǐng)域
評價(jià)能力領(lǐng)域，包括教師能合理而負(fù)責(zé)地從事評價(jià)與咨詢活動，會診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)過程，從而有目的地鼓勵(lì)學(xué)生并為他們及其家長提供咨詢，并能夠依據(jù)明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去領(lǐng)會學(xué)生的表現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，年輕教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)能力亟待提高。
5、教師創(chuàng)新能力領(lǐng)域
創(chuàng)新能力領(lǐng)域，主要指教師不斷提升自己的能力，認(rèn)識到創(chuàng)新是對教師職業(yè)的特殊要求，能將職業(yè)理解為是負(fù)有特別責(zé)任與義務(wù)的公職，并認(rèn)識教師重要的職業(yè)任務(wù)之一是需要終身學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，年輕教師對直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學(xué)術(shù)氛圍是影響教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。
6、教師科研能力領(lǐng)域
科研能力領(lǐng)域，主要是教師要扮演教育教學(xué)研究者，對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)咀嚼，尋找其理論依據(jù)，并對教育教學(xué)問題深入思考，研究問題的提出、過程、解決及后續(xù)研究等。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎(jiǎng)層次低。調(diào)查原因，主要是年輕老師工作經(jīng)驗(yàn)少，對教科研問題的思考少，解決措施少，想寫論文，但是總是提不出新的觀點(diǎn)。
三、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)提升策略
1、高校深化師范教育改革，提升中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)
師范教育直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育隊(duì)伍建設(shè)這一重大任務(wù)。“教師素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是通過師范教育完成的，要使優(yōu)秀的教師不斷涌現(xiàn)，就必須改進(jìn)與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會的發(fā)展，師范教育并沒有與時(shí)俱進(jìn)，日益暴露出許多不適應(yīng)社會需求的弊端：課程設(shè)置的師范特色不夠明顯；專業(yè)設(shè)置和學(xué)科比例不夠合理；專業(yè)劃分過細(xì)，重深度，輕廣度；教學(xué)內(nèi)容理論脫離實(shí)際等等。
（1）設(shè)置適用的課程，加強(qiáng)師范教育的師范性
從調(diào)查中得知，年輕地理教師的專業(yè)知識還是比較扎實(shí)的，而教育理論知識和相關(guān)學(xué)科知識存在欠缺，其相當(dāng)原因是由于師范教育的課程設(shè)置不僅狹窄，而且比例也不適當(dāng)。在公共、專業(yè)、教育三類課程中，專業(yè)課所占比例過大，公共課明顯不足，教育理論課程則過于薄弱，從而造成培養(yǎng)出的學(xué)生僅僅局限于自己的專業(yè)，還不具備師范學(xué)生應(yīng)有的特長―懂得怎樣去教。
（2）綜合大學(xué)試辦師范學(xué)院，師資培養(yǎng)開放化
在我國，學(xué)校教師的培養(yǎng)一直被視為是師范院校的事情。事實(shí)上，“師范院校的師范特點(diǎn)并不顯著，其他院校的學(xué)生又難以進(jìn)入師范學(xué)校，因而局限了師資的培養(yǎng)途徑。從世界師范教育發(fā)展趨勢來看，師范院校在保留其特點(diǎn)的前提下，在向綜合院校發(fā)展，這種趨勢也會影響到我國師范教育的發(fā)展方向。師范院校向綜合院校發(fā)展，將提高未來教師的專業(yè)知識水平。”所以，有條件的綜合大學(xué)，都應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓展服務(wù)范圍，以內(nèi)設(shè)師范學(xué)院的形式實(shí)施地理教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，以加強(qiáng)地理師范教育的力量；唯有地理學(xué)科的師范專科學(xué)校和本科師范學(xué)校，在地方政府的調(diào)控下，按照資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，就近合并到綜合大學(xué)中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區(qū)地理師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。
（3）合理安排教育實(shí)習(xí)，豐富專業(yè)理解與教育體驗(yàn)。師范生必須進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，參與到教育活動中去，親身體驗(yàn)教學(xué)情境，驗(yàn)證所學(xué)到的知識和方法，從而為成為教師做好準(zhǔn)備。
2、加強(qiáng)職后教育，培養(yǎng)中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力
（1）把入職教育階段的學(xué)習(xí)與整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性相結(jié)合。入職教育應(yīng)指高等師范實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間至從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時(shí)期所接受的指導(dǎo)和訓(xùn)練。有必要對入職教育的新教師應(yīng)達(dá)到的教學(xué)水平提出明確標(biāo)準(zhǔn)，以幫助他們實(shí)現(xiàn)從職前到職后、從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，并培養(yǎng)他們對教育實(shí)踐進(jìn)行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺的教育實(shí)踐者，促其完成多方面的“轉(zhuǎn)變”：一是身份角色的轉(zhuǎn)變；二是知識體系的轉(zhuǎn)變；三是能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
（2）開展師徒接對活動，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長，進(jìn)一步提高年輕教師專業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)校應(yīng)實(shí)施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長策略。
（3）開展各種教學(xué)評比活動，成立“教學(xué)評比組”。筆者學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要舉行一次年輕教師教學(xué)公開課比賽，比賽結(jié)束后，學(xué)校組織開表彰大會，并給獲獎(jiǎng)的年輕教師一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做可以鼓舞成績優(yōu)秀的年輕老師，使他們再接再厲做出更出色的成績；也可以勉勵(lì)努力程度不夠、成績不出色的年輕老師，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，正視自己的不足，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。地理學(xué)科還應(yīng)成立“教學(xué)評比組”，制定出適合本學(xué)科的教學(xué)法研究工作計(jì)劃方案，并對該方案進(jìn)行了貫徹實(shí)施，還定期開展教學(xué)法研究。教學(xué)法研究是提高教學(xué)水平，更新教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，加速年輕教師成長的一項(xiàng)有效措施。
（4）創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)年輕教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校要為年輕教師創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)的機(jī)會，例如：邀請名師和專家到校講公開課或聽課、點(diǎn)評課，做講座。通過與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對課堂教學(xué)的執(zhí)著與深情，親身感受到了他們獨(dú)特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽課學(xué)習(xí)，讓年輕教師去名校感受他們的教學(xué)氛圍，開闊眼界、接受新的信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對年輕教師的成長必定有益。
（5）培養(yǎng)教師反思能力，提高地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力
新課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師除了應(yīng)該掌握專業(yè)知識和技能，還應(yīng)該具備較為深厚的教育理論修養(yǎng)，過硬的教育科研能力，敏感的教育問題意識及反思能力。教師的教學(xué)前反思有利于對教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)（經(jīng)驗(yàn)）；教學(xué)中反思有利于教師及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程（反饋信息）；教學(xué)后反思有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，為以后的教學(xué)積累新的經(jīng)驗(yàn)（新信息、新感悟）。
四、結(jié)語
年輕地理教師基本力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的、動態(tài)的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢。理想與現(xiàn)實(shí)有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應(yīng)以積極的心態(tài)求進(jìn)步，求發(fā)展，不等、不靠、不要，養(yǎng)成“專業(yè)自我”主動地尋求發(fā)展的途徑和方式，提升自己的發(fā)展理念，規(guī)劃自己的專業(yè)人生；而作為管理者，促進(jìn)教師成長既要從加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，提高教師業(yè)務(wù)水平，調(diào)動教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓(xùn)體系，構(gòu)建科學(xué)的教師培訓(xùn)模式，完善教師職業(yè)管理制度等宏觀上把握，以便對年輕教師的成長提供有的放矢的協(xié)助，激發(fā)教師的工作熱忱和創(chuàng)意，讓人生變得充實(shí)而有意義。
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；培養(yǎng)方法；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G633.55
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-8631（2012）05-0122-02
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”當(dāng)一個(gè)人對某事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。地理學(xué)科一向不被重視，要提高學(xué)生的地理成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣是一條重要的途徑。但在多年的中學(xué)地理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去做：
一、上好第一節(jié)課，點(diǎn)燃興趣的火花
良好的開端是成功的一半，教師在學(xué)生接觸地理的第一節(jié)課時(shí)，首先要抓住這個(gè)教學(xué)中的有利條件，講好第一節(jié)課，這是學(xué)生對地理是否感興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強(qiáng)、易引起學(xué)生思考與聯(lián)想的問題，從而引起學(xué)生對新課的興趣。例如在講高中的第一課《緒論》時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生談生活中的地理現(xiàn)象，并用簡單的地理原理解釋。這些現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生身邊，是學(xué)生感興趣并渴望知道的東西，因而能使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣。
二、巧用地圖，激發(fā)興趣
（一）充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)
由于地理研究對象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科的知識。單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。但是學(xué)生的興趣不是天生的。在學(xué)習(xí)地理課以前，學(xué)生對地圖有一些認(rèn)識和了解，對地圖很好奇，如不加以引導(dǎo)很快就消失了。老師要引導(dǎo)他們，促使他們喜愛地圖。對地圖產(chǎn)生興趣。為此，老師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓同學(xué)看地圖冊找出。亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球，中國在亞洲的哪一部分，河南省在中國的什么位置。有時(shí)結(jié)合時(shí)事提出問題。香港剛回歸不久，讓同學(xué)們在地圖上找出香港的位置，京九鐵路剛通車時(shí)，讓學(xué)生在地圖上找出京九鐵路的位置，以引起同學(xué)們閱讀地圖的興趣。在講地圖時(shí)我注意先讓同學(xué)們利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，同學(xué)們發(fā)言很積極，各抒己見。在同學(xué)們發(fā)言的基礎(chǔ)上指出其不足，注意讓其區(qū)分地圖和一般的圖畫有何不同，適時(shí)提出地圖上的比例尺，方向，圖例和注記三個(gè)基本要素的問題。并逐一認(rèn)真講解，打好基礎(chǔ)。然后要求同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識，回答一些學(xué)生感興趣的問題，如：同學(xué)們從西安乘火車去上海旅游可以走哪些路線，經(jīng)過哪些省，大概有多遠(yuǎn)。去桂林旅游向什么方向走，沿途經(jīng)過哪些大山、大河。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對地圖的興趣，也提高了閱讀地圖的能力，鞏固了地圖三要素的知識。此外，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認(rèn)識，促使學(xué)生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來。使同學(xué)們感到地圖對我們每個(gè)人都是很有用的，是我們認(rèn)識世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運(yùn)用，在運(yùn)用知識的過程中體驗(yàn)成功感。沒有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所學(xué)知識成功的運(yùn)用使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。
（二）認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果
在地理教學(xué)中，有針對性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)。有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在講長江的內(nèi)容時(shí)，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到人海口處，先畫干流，給學(xué)生講干流象一個(gè)不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅筆標(biāo)在干流上；接著講長江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希嫌巍八魍募保ωS富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深。便于航運(yùn)”。然后用藍(lán)色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。
三、加強(qiáng)地理教學(xué)語言趣味性。激發(fā)學(xué)生興趣
知識的傳授、師生的交流都是通過語言來傳達(dá)的。從某種意義上講，教師語言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣高低。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)表達(dá)準(zhǔn)確、精練通俗，盡可能地使用風(fēng)趣、生動、幽默的語言來激發(fā)學(xué)生的興趣。
（一）恰當(dāng)?shù)厥褂酶柙~和詩句
如講內(nèi)蒙古大草原遼闊的牧區(qū)時(shí)，用歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫風(fēng)吹草低見牛羊”等優(yōu)美詞句，無形中把學(xué)生引進(jìn)了內(nèi)蒙古大草原的地理境界中去，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）恰當(dāng)運(yùn)用詩詞歌賦
把古詩名句中的優(yōu)美的詩情畫意。結(jié)合地理知識在課堂上講解，會給予學(xué)生耳目一新、引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課的最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。如講地球運(yùn)動時(shí)用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮、滾滾東去的氣勢：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”；講氣候時(shí)用：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。
（三）妙用諺語
諺語是人民對自然環(huán)境長期觀察體會的智慧結(jié)晶，具有一定的哲理且生動。在教學(xué)中用諺語，可幫助學(xué)生深刻理解地理知識。如在介紹新疆時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明早晚溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力，容易引發(fā)學(xué)生興趣。
類似這樣的謎語、成語、諺語、別稱、詩歌和歌曲等不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，如果引用得當(dāng)，可以加深和擴(kuò)大學(xué)生的地理知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們主動學(xué)習(xí)。
四、適當(dāng)運(yùn)用漫畫教學(xué)，啟迪學(xué)生興趣
漫畫教學(xué)，生動形象，寓意深刻，其味無窮，既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和地理思維能力，又易啟迪學(xué)生濃厚的興趣和積極的思考。
如在講人類與環(huán)境時(shí)，選用1989年世界環(huán)境日主題宣傳漫畫，畫面上的地球被擬人化，“頭”上大汗如雨，“臉”上露出恐慌、痛苦的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍地球，一片已被砍伐破壞的森林。圖下解說詞：“啊！地球出汗了。”讓學(xué)生看完這幅漫畫后思考回答問題：這幅宣傳漫畫揭示全球環(huán)境問題是什么？產(chǎn)生這些問題的原因是什么？這些問題的存在可能引起什么后果？諸如此類的漫畫或動畫都有很強(qiáng)的感染力和說明力，極容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
五、積極開展地理課外活動
1．集體備課。
（1）制定教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求，認(rèn)真研討教材的知識體系，結(jié)合本校本年級組的實(shí)際情況，制定詳細(xì)、具體可行的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真分析各單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出破解方法。
（2）教學(xué)案的研討、編制。教學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是對教材內(nèi)容的重組再現(xiàn)、補(bǔ)充或刪減，也是教師上課的重要依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要參考。所以教學(xué)案的質(zhì)量關(guān)系到每一個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績，備課組長尤其要把好教學(xué)案的出口關(guān)。
（3）備教學(xué)流程、教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學(xué)思想和觀念都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位。集體備課過程中我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式和流程。對于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測情境創(chuàng)設(shè)提出問題合作學(xué)習(xí)?→教師點(diǎn)撥課堂檢測，以便于更好地提高課堂教學(xué)的有效性。
2．聽課、評課。
聽課是備課組活動的重要內(nèi)容之一，我們的做法是每周一節(jié)公開課，每位教師必須參加，每位教師每周聽課至少兩節(jié)，鼓勵(lì)教師相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，甚至是跨年級、跨學(xué)科，這些對教師的發(fā)展都是有益的。開設(shè)公開課的教師要精心準(zhǔn)備，盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高地理教學(xué)的直觀性和有效性。評課是對聽課的進(jìn)一步延伸，我們要求每位教師參加評課都要發(fā)言，對所聽的課進(jìn)行點(diǎn)評，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭做到評課不流于形式，不走過場，客觀公正，實(shí)事求是。這樣對于上課的老師也是一種促進(jìn)、提高。
3．論文撰寫與課題研究。
我們備課組活動的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是教師之間交流討論如何進(jìn)行論文撰寫和課題研究的學(xué)習(xí)。例如我們這學(xué)期教研活動的中關(guān)于課題研究的討論主題是高效課堂的研究，課題組成員和組內(nèi)教師踴躍發(fā)言，積極討論，對于教師的專業(yè)發(fā)展和理論水平提高起到了很好的推動作用。
二、加強(qiáng)過程管理，注重示范引領(lǐng)
首先，備課組長要敢于管理。集體備課、聽課、閱卷等教研活動并不是每一位教師都能夠自覺參加的，這個(gè)時(shí)候備課組長要敢于拉下臉來，嚴(yán)肅認(rèn)真，明確紀(jì)律，保證每一位教師在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)參加教研活動，如果有特殊情況的，必須事先請假。要把責(zé)任意識、質(zhì)量意識、整體意識、合作意識滲透到每一位教師的心中。其次，備課組長要科學(xué)管理。備課組長也只是一名普通的教師，絕對不能夠居高臨下，甚至盛氣凌人，備課組長與組內(nèi)教師之間是平等的，注重組內(nèi)的和諧，營造組內(nèi)積極向上的氛圍，這樣更有利于發(fā)揮每一位教師的潛能，以達(dá)到備課組最佳的整體“作戰(zhàn)能力”。再次，備課組長要率先示范。備課組長在教育教學(xué)的各方面都要起到帶頭示范作用。要求組員做到的事情，備課組長首先要做到，更要做好。例如，學(xué)校規(guī)定每位教師每周至少聽課兩節(jié)，備課組長至少聽三節(jié)，并且?guī)ь^在教學(xué)改革、課題實(shí)驗(yàn)等方面一起與組內(nèi)教師合作完成。
三、發(fā)揮集體智慧，提高活動實(shí)效
1．重教學(xué)質(zhì)量，輕教學(xué)研究：
主要表現(xiàn)為備課組內(nèi)教師只關(guān)心分?jǐn)?shù)和名次，在課題研究、、論文撰寫、課程改革等教學(xué)研究方面，投入的時(shí)間和精力太少。造成組內(nèi)教師的的教學(xué)理念和專業(yè)技能長時(shí)間得不到提高。
2．重活動形式，輕活動質(zhì)量：
在有的備課組活動中，活動只是流于形式，走走過場就可以了，是備課組活動的質(zhì)量得不到保障。
3．重組內(nèi)和諧，輕相互交流：
備課組內(nèi)教師往往顧及同事之間的面子，在涉及到教育教學(xué)的問題時(shí)，一部分教師的發(fā)言有所保留。例如，公開課的評課，大家的發(fā)言都是一片好評聲，具體的不足之處只是輕描淡寫，甚至是避而不談。長此以往，無論對于聽課教師，還是被聽課的教師，都得不到提高。
4．重組內(nèi)奮戰(zhàn)，輕前后傳承：
