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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學建議及措施，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：地理教學；困境；教學效率；師資隊伍；教學條件
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0024-01
在地理教學過程中，地理教師容易面臨教學效率低下的困境。造成這一現象的原因是多方面的，認真分析可以看出，與師資隊伍、教學條件、教改教研以及教學空間等息息相關。本文研究當前地理教學困境與對策。
一、當前地理教學效率低下的原因分析
地理學科教學效率低下與多個方面因素有關，作為學校管理層及地理教師，要細致分析，做到心中有數。
（1）地理教師師資水平參差不齊。在部分縣級以下初中學校，地理專業師資力量的配備相當薄弱，很難做到從事地理教學的教師都是地理專業出身，有些學校甚至一名地理專業出身的教師都沒有，由其他學科的教師兼任地理教學工作。甚至有的學校將地理學科教學崗位，當作照顧年紀較大、身體不好人員的崗位，對教學工作的開展產生了一些影響。
（2）地理教學條件相對較差。有些學校雖然近年來加大了教學投入，但主要用于教學場所建設、塑膠跑道添置等方面，而對地理教學所需的一些演示器材、教學課件卻投入不足。
（3）地理教研改革不夠深入。在部分學校，語、數、外等學科教學改革研究開展得轟轟烈烈，而地理、歷史等學科平淡無奇。平時的教研活動局限于讀一些教研文章，做一些教研記錄，而更有價值的示范課、觀摩課則開設得較少，沒有創造更多參加各級教研活動的機會，導致地理學科教研力度不足。
（4）地理教學空間狹隘封閉。有些教師在教學工作中局限于課堂、受制于教材，沒有將地理教學活動向學生的生活延伸，也沒有將地理教學空間向課外拓展，這對學生深刻理解地理教材、培養地理綜合能力形成了一定的制約。而狹隘封閉的教學空間，也難以充分激發學生地理學習興趣。
二、補齊短板，夯實措施，有效推動地理教學工作開展
在當前新課程改革深入推進的背景下，學校及地理教師應當認真分析教學工作中存在的不足，采取有針對性的措施彌補缺陷，推動地理教學工作順利開展。
（1）多措并舉提升師資建設水平。一支業務精湛、有敬業精神的地理師資隊伍，是地理教學工作走出困境的基礎與保障。各學校應當強化地理師資隊伍建設，除了堅持專業對口之外，還應當強化在職教師的培訓與素質提升。無論是否地理專業出身，都要制定崗位門檻標準，通過跟班學習、在職培訓、在線培訓等方式，讓更多的地理教師走出去充電。在校內建立激勵機制，讓廣大地理教師勇于提升自身業務能力，為更好地履行地理學科教學職責奠定良好的基礎。
（2）多元投入改善地理教學條件。各地區在教育投入方面力度不斷加大，但是一定要做到均衡，做到有所側重。特別是地理等長期以來投入不足的學科，更要有針對性地加強投入。例如，在每學期的教學投入中，確定一定比例用于購置地理教學演示器材、添置多媒體教學課件等等，保證地理教學工作的實際需要。學校要積極向上級教育部門爭取專項資金，同時學校也要想方設法開源節流，為地理教學條件的改善創造更好的條件。實踐證明，只有采取多元化的投入渠道，才能夠在短時期內盡快改善和提升地理教學條件。有了先進的豐富的教學演示器材和信息資料，教師在地理教學中就能如魚得水，學生的地理學習也會更加投入。
（3）扎實抓牢地理教學改革工作。教研是影響地理教學成效的一個重要方面，地理教師要積極響應號召，投身到地理學科教學研究中。首先，要經常閱讀地理教學刊物，上網瀏覽地理教學網站，汲取地理教學改革第一線的各種精華經驗，為自身更好地履行教學職責奠定扎實基礎。其次，教師要善于和他人進行溝通交流。學校應當經常組織各類觀摩研討活動，在校內形成濃厚的地理教學研究氛圍，還要積極鼓勵教師走出去學習其他學校的先進經驗，有條件的還要到重點學校跟班學習。此外，學校對教學研究工作還要做到統籌安排，以制度化的形式確定下來，活動的方式、內容要納入規范化管理，確保教學研究工作有序開展。
（4）有效拓展地理課外活動空間。首先，將地理教材中涉及學生生活感知的內容單獨提煉出來，要求學生在課外進行生活感知，尋找生活中的印記。無論是自然地理風貌，還是人文地理影響，都可以在社會生活中進行充分感悟，以理論聯系實際的方式加深學生對地理學習內容的理解。其次，針對一些社會關注的地理熱點，組織學生進行調查研究，提高學生分析能力。例如，針對自然環境中的水土流失問題、人類活動與自然環境的影響等方面進行調查研究，對本地區的地理現狀、發展趨勢具有清醒的認識，結合自己的分析提出一些建議或意見。
三、結束語
綜上所述，當前地理教學困境的成因與師資隊伍建設、教學條件與教改力度以及教學空間等方面息息相關。各方面應當加大工作力度，解決這些問題，助推地理教學工作上一個新臺階。面對當前地理教學的困境，地理教師要通過扎實有效的創新與探索，逐一突破難點，促進教學工作順利開展。
參考文獻：
關鍵詞：鄉土地理課程資源；開發利用；研究
中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0294-02
一、鄉土地理課程資源的界定
課程資源也稱教學資源，是指課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學科的總和，它是學科、學生、生活和社會的有機統一體。故而在學生所生活的環境中，只要有利于地理課程的實施、有利于實現地理課程標準和達到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學生的個人生活經驗及知識儲備都應成為課程開發的內容，還要走出課堂、走出學校，探究學生生活中的社會環境、自然環境。
因此，本文中的“鄉土地理課程資源”指的是：學生所在的學校乃至社區的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉的基本地理知識、民風習慣、傳統文化、生產生活經驗等。
二、鄉土地理課程資源的相關研究
2005年教育部基礎教育司對課程資源的定義進行了界定，并闡述了課程資源開發與利用的原則、途徑。此后，有人對課程資源的目標與要求、知識與理論、過程與方法等進行了詳細論述。第八次課程改革之后，對“地理課程資源開發”進行研究的人很多，有進行理論研究的，也有進行實踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎上，又提出了地理課程資源的開發原則、包含的內容以及教學意義等，并認為我們應重視地理課程資源開發在中學地理教學實踐中的有效性和實踐性。實踐方面，一些課程專家、學者、一線地理教師紛紛結合具體的教學案例探討了如何在實踐中合理開發并有效利用課程資源。但對鄉土地理課程資源的開發和研究卻還沒有深入的研究。
國內鄉土地理課程資源研究主要是針對初中和高中地理教學。湖南師范大學尹耀武基于地理教學與鄉土地理課程資源之間的關系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過調查澧縣在利用鄉土地理課程資源上存在的問題，給學校、老師、社會提出了一些對策和措施。周順心則從“地理鄉土課程資源”的相關概念、研究理論入手，探究鄉土地理教材的編寫，從教材方面來談如何開發地理鄉土課程。此外，他還實地調查了我國鄉土地理課程資源的網絡分類，認為我們可通過“博客”和“網絡”平臺來進行地理鄉土課程資源開發。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認為開發和利用鄉土地理課程資源十分必要，她們的調查資料顯示：我國目前鄉土地理課程資源的開發利用還存在著各種問題，還不能自成體系。針對這種現象，她們總結出了一些原則、提出了個人建議，以促進我國各地區的鄉土地理課程資源的開發和利用。
我國教育界研究“鄉土地理”，一般是從教材編寫、地理教學入手，但有關鄉土地理課程資源開發的研究卻相對較少。廣東省是最早開始新課程改革的地區之一，因此筆者選擇深圳市進行了調查，研究其鄉土地理課程資源開發與利用現狀，對存在的問題提出了一些建議措施。
三、深圳市初中鄉土地理課程資源開發的調查與思考
本文以初中地理教師為對象，用抽樣調查法對深圳市的初中進行了抽樣調查。調查主要分“對鄉土地理課程資源相關概念及理論的了解、對鄉土地理課程資源的認識、所在學校地理課程資源的配備、對鄉土地理課程資源的利用”四個方面，情況分析如下：
1.教師對有關概念及理論的了解
調查發現：只有8.5%的教師比較了解鄉土地理課程資源的概念和相關理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽過并不清楚，這與很多教師沒有參加過新基礎教育課程改革的培訓有關。
2.條件性地理課程資源的配置
“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學素材或來源，主要包括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備設施和環境，以及對地理課程的認識情況。”[3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調查主要涉及：多媒體教室、地理實驗室、地理標本室、地理圖書室以及相關參考書的配備。結果表明：多媒體教室擁有率達73.5%，為地理教師訂閱或購買相應參考書的只有35.2%；而地理圖書室、地理標本室的擁有率卻只有12.5%，地理實驗室、地理標本室的擁有率僅9.6%。可見，深圳市條件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進行鄉土地理課程資源開發利用的原因之一。
3.教師、學校對鄉土地理課程資源利用的認識
絕大多數一線地理教師支持鄉土地理課程資源的開發利用，并肯定其在初中地理教學中的地位和作用。但有96.9%的學校沒有地理課外活動小組，87.5%的學校沒有關于鄉土地理課程資源的校本教材。由此可知，對于“鄉土地理課程資源的開發利用”，絕大多數的學校仍缺乏應有的開發利用意識，對此并不重視。雖然我國施行了三級課程體系，但對于國家課程的關注遠超過了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開發與實踐方面還存在巨大漏洞。
調查表明，在初中教師利用鄉土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發學生的學習興趣”，其次是“豐富學生的知識面”。這只體現了新課程標準強調的“三維目標”中的“情感態度與價值觀目標”，以及部分“知識目標”，卻相對缺乏“技能目標、過程與方法目標”。由此可見，初中地理教師還沒有形成多元化、科學化的地理教育目標。在改變地理學習方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統的層面。
4.教師利用鄉土地理課程資源的具體情況
由調查可知，88.3%的教師沒有調查過當地的鄉土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學中利用學校附近自然、社區地理課程資源；而經常收集并把鄉土地理課程資源用于教學的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學課件。這說明在鄉土地理課程資源開發方面，大部分教師還沒有真正參與到其中，部分教師信息技術水平還很低，這些都制約著教學方式、方法的改革，不利于鄉土地理課程資源的開發與實踐。
此外，教師在利用鄉土地理課程資源上遇到的主要困難是沒有資料、課時不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學校、社會不重視初中的地理教育。
四、鄉土地理課程資源開發利用策略
1.提高教師課程資源開發意識和利用技能
教師素質的高低對課程資源范圍的識別、利用的程度及效益發揮的水平有決定作用，因此在開發利用鄉土地理課程資源時，要把提高教師素質始終放在首位。各級教育部門要把教師培訓落到實處，切實提高教師的課程資源開發意識和利用技能，使教師樹立新的課程資源觀，真正主動地參與鄉土地理課程資源的開發研究。此外，學校要有針對性地選派地理教師定期、不定期地外出進行交流學習，把“新課程、新思想、新教法”帶回來。教師個人也要積極地發現和接納新的對教學有用的知識和技能，尤其是現代化多媒體教學技能。
2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源
“建立結果與過程并重的評價機制”是新地理課程的基本理念之一。推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立發展性評價體系，改進校內評價，完善初中教育質量檢測機制。通過完善考核制度來增強各界對初中地理學科的重視。
此外，要改善條件性課程資源，學校可根據自身情況建立地理圖書室、地理實驗室、鄉土地理實踐基地，開發校本課程等。也可以多校聯合共同建立鄉土地理課程資源庫，選派地理學科骨干教師組成“鄉土地理課程資源開發小組”，由骨干教師帶頭組織收集優秀教學案例，定期進行資料匯總，建立鄉土地理課程資源庫、鄉土地理課程資源網站等，實現校際資源共享。
3.注重鄉土地理課程資源在課堂教學中的應用
由于缺少鄉土地理教材、鄉土地理實踐基地建設不完善，鄉土地理課程資源的開發利用形式主要是融入平常的地理課堂教學，常見的方式有“新課導入、解釋學生難以理解的地理知識、補充和豐富地理教材內容等”。所以，教師平時要自覺地收集鄉土地理資料，分析調查學校周邊可利用的鄉土地理課程資源，并結合相關章節內容，把“鄉土、鄉風、鄉俗、鄉情”等直接或間接地融入課堂教學中去，以開闊學生視野、增強愛國愛鄉的情感。
4.注重鄉土地理實踐，開展豐富多彩的鄉土地理活動
新地理課程標準強調，地理教材應更加注重聯系學生的生活實際，以此來培養和提高學生學習興趣。因此，教師在教學中也要注重實踐，聯系學生的生活經驗、生活實際。我們可以根據教材內容，有計劃地組織學生進行豐富多彩的鄉土地理實踐活動。例如，可以組織學生收集日程生活中的地理小常識、趣聞，開展地理辯論賽、鄉土地理知識講座，制作海報、手抄報、展板等，也可以利用校園廣播、網絡等編排小欄目、播放自排節目……這些方式更精彩靈活、操作簡便，經濟實用，也更能激發學生的學習興趣。
五、結論
盡管深圳市初中鄉土地理課程資源的開發利用還存在著很大問題，但開發和利用鄉土地理課程資源是新課改下的必然趨勢，也有利于實現校本課程開發與實踐。對此，筆者建議各級教育部門要把初中地理教師的培訓落到實處，提高他們的課程資源開發意識與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開發鄉土地理課程資源；注重鄉土地理課程資源在課堂教學中應用、課外的實踐，開展豐富多彩的地理活動，讓廣大師生都參與到鄉土地理課程資源的開發與利用中來。
參考文獻：
[1]張碧秋.初中地理教學中鄉土地理課程資源利用研究[D].長春：東北師范大學，2009：19.
關鍵詞：高中地理；教學現狀；分析研究
目前的高中地理教學工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現象的原因與學生的學習動力、學習效率以及教學氛圍的營造等方面都有莫大的關系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學中存在的這一問題進行了較為深入細致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。
一、當前高中地理教學中面臨的主要困境
高中地理教學具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發學生的畏難情緒，教師在教學中面臨的困境主要有以下四個方面：
（一）學生學習動力不足
學習動力是整個地理教學的有效推動因素，教師應始終將激發學生的學習動力作為教學的重要抓手。如果教學理念陳舊、教學方法落后、教學手段單一，必然導致學生在地理學習中興趣不高，使學生對地理學科的重要性缺乏全面正確的認識，不能形成濃厚的學習探究欲望。
（二）地理學習效率低下
有些學生在高中地理學習中雖然時間花的不少，態度也非常認真，但實際學習效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學習要點、學習的方法較為單一、不夠實用高效等因素有關。有些學生始終抱著死記硬背的態度開展地理學習，雖然記住了一些內容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導致地理學習實際效率低下。
（三）課堂學習氛圍單調
地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內容根本不需要學生進行深入細致的思考，教師就已經將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學生在地理學習中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導致課堂學習氛圍非常單調。
（四）教學拓展延伸欠缺
雖然高中地理教學時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學科，在教學中需要和生活聯系的內容很多，需要理論聯系實際地培養學生的地理綜合素養。教師如果在教學拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學生綜合能力的發展。
二、以創新的理念全力突破地理教學困境
面對以上高中地理教學中遇到的諸多困境，我進行了認真研究和深入分析，結合我日常的教學案例和教學反思，總結出了以下幾點較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發學生學習興趣
地理學科的教學內容面廣量大，導致學生學習難度較大，容易引發消極負面情感。對此，我想方設法去激發學生的學習興趣，讓學生在地理學習中感受到趣味性，增強學習的快樂指數。為了實現這樣的目標，我在教學中會以豐富的地理知識去激發學生的學習興趣。常言說，要教給學生一滴水，教師要準備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準備，例如在《海洋資源開發利用》一課中，我從網絡上收集了大量的關于海洋資源的類型、目前開發利用現狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成PPT課件在課堂上進行生動演示。當圖文并茂的畫面出現在學生面前時，學生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的認識。這樣的教學信息量的補充可以為學生地理課堂學習奠定良好基礎，而且豐富了學習內容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發揮學生的自主作用，要求學生在某些新課教學之前搜集相關的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導提高地理學習效率
影響高中生地理學習成效的一個重要方面，是他們在學習中不得要領，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學習，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學工作中以方法技巧的指導為抓手提高學生的學習效率。我認真分析了目前地理教學的內容、重點難點、薄弱環節，搜集有關這些重難點突破的良好學習方法，在課堂上對學生進行傳授，增強學生學習地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導學生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導學生學會將圖與文字結合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關知識詞條的乏味性，讓學生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學中理論聯系實際，將教材中的知識點與學生的生活感知印象結合起來，以及鼓勵學生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務生活，這也是增強學生地理學習效率的良好手段。另外，我還重視總結推廣先進的學習經驗，組織學生進行學習技巧交流，講出自己在地理學習中總結的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動的模式營造濃厚教學氛圍
教師與學生在課堂上不應當是被動講授的關系，而應當是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學模式單調、氛圍單調的現狀，我在教學中注重引導學生進行分析研究，讓學生在教師的引領下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學生而言既可以提高學習的參與程度，也能夠更好地訓練綜合能力。例如在《以種植業為主的農業地域類型》一課教學中，我將學生分成兩組，季風水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農業地域類型的分布、區位條件、生產特點等基礎知識，再向另一隊的同學進行介紹講解，并相互提問進行考查。學生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內容，而教師主要在過程中側重于進行點撥引導，學生有效增強了學習探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學習效率，整個課堂氛圍非常活躍。
（四）以課內外結合方式拓展地理教學空間
地理教學與學生生活社會發展具有千絲萬縷的聯系，教師一定要重視理論聯系實際，通過課外拓展的方式讓學生在學以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如GPS全球定位技術在生產生活中的廣泛運用這一內容，我鼓勵學生開展社會調查，重點針對GPS運用于汽車行業進行調查。學生分成幾人一組，獨立搜集有關GPS運用的現狀，通過座談走訪、問卷調查、上網搜集等多種形式，了解GPS在當前汽車制造業中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術成果的熟悉程度。學生撰寫出來的調查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現出百花齊放的良好狀態。有學生在調研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學生針對GPS設備良莠不齊，應當制定規范化標準等內容提出了建議，體現了對學生思維拓展的促進功能，也讓學生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學習成效。
三、結語
綜上所述，面對當前高中地理教學中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統，勇于創新，采取切實有效的措施，一定可以讓學生愛上地理課，學會對生活有用的地理知識。
參考文獻：
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三屆學術研討會的專題發言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學論教師在學科建設、理論構建、專業發展和人才培養等方面深入系統思考與持續探索實踐的成果，也生動體現了他們孜孜以求、認真執著，堅持改革創新和繼承發展的精神。
最近傳達了教育部關于大力推進教師教育課程改革的精神：創新教師教育課程理念，堅持育人為本、實踐取向、終生學習理念，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力；優化教師教育課程結構，科學設置專業公共基礎課程，學科專業課程和教師教育課程，適應基礎教育改革發展；改革課程教學內容，將學科前沿知識，教育改革和教育研究最新成果以及優秀中小學教學案例充實到教學內容中；開發優質課程資源，實施“教師教育國家精品課程建設計劃”；改進教學方法和手段，充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學形式，全面提高新教師實施新課程的能力；強化教育實踐環節，加強師范生職業技能訓練，積極開展實習支教和置換培訓；加強教師養成教育，樹立長期從教，終身從教信念，重視塑造未來教師人格魅力；建設高水平師資隊伍，支持高校教師積極開展中小學教育教學改革實驗，形成高校與中小學教師共同指導師范生的雙導師制等。大力推進教師教育課程改革和試行教師教育課程標準等舉措，無疑為高師地理課程與教學論教師提供了大有可為的廣闊平臺，當然也對地理教師的改革創新提出了更高的要求和挑戰。
二、內容豐富，成果顯著
三屆學術研討會內容安排豐富，學術氛圍濃厚。每屆會議提交學術論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會議多由大會學術報告、分會場專題討論和自由發言等環節組成。在大會報告及對話、分會場交流發言及分會場代表匯報和自由發言等活動中，還對高師地理教育跨區域的科研合作、結合課改指導中學、各類型師資培訓及新人幫扶、地理前輩對高師地理教育的貢獻及宣傳、網站建設資源共享等方面進行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領域的生力軍。
三屆學術研討會除主要進行主題研討和學術交流外，還進行了不同程度的地理考察。2009年會議安排了參觀蒙牛工業園區、內蒙古師大盛樂校區和博物館，考察希拉穆仁草原，庫布其沙漠和成吉思汗陵等活動。2010年會議組織參觀長春第一汽車制造廠，東北師大城市與環境科學學院，自費游覽長白山等。2011年會后進行了西寧市區和互助縣土族風情考察，自費游覽青海湖、日月山等，為外出考察機會相對不多的地理課程與教學論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風貌的機會。
伴隨著學術研討活動的日益活躍和高師教師堅持不懈的探索實踐，三年里有關地理教師教育方面的教研獲獎、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現，這里僅展示部分學術著作及高校教材的代表性成果。
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《中國地學書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學出版社，2012（宮作民）
三、凝聚團隊，展望明天
高師地理課程與教學論專業委員會隸屬于全國地理教學研究會。長期以來，其學術研討會每隔四年或兩年與全國地理教學研究會一同召開，來自全國各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業的發展大計，薈萃了地理教育教學改革成果，展現了廣大地理教師的時代風貌，這也為高校地理教師提供了極好的學習與交流機會。然而，高師學科教育領域長期以來未受到高師院校應有的重視，實際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學論教學與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發展與提升，他們也十分渴望和期待在全國綜合性學術會議之外，有一個更加緊密聯系的專業組織或平臺可以傾訴、交流、展示地理課程與教學論研究的艱辛與寂寞、快樂與成功。20世紀80、90年代，全國范圍內曾舉辦過多次高師學科教學論或學科教育學學術研討會，語、數、外、史、地、生等學科教學論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學術研究成果。但由于人數規模、經費緊張等具體原因，未能持之以恒。進入21世紀后，在全國地理教學研究會的熱情關懷和愛護下，在全國高師地理課程與教學論專委會李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應下，一年一度的高師地理課程與教學論學術研討會如期舉行，為深化學術研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強交流協作、加快事業發展提供了陣地和平臺。
地理課程與教學論學術研討會還應開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。
以共同申報規劃項目的方式作為科研基礎。目前教育規劃項目或專項項目占有一定比例，可由重點師范院校或本領域學科帶頭人領銜主持申報，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進教育科學研究的持續發展，也可為學術研討交流奠定基石。
以學校地理課改的緊迫課題作為應用目標。基礎教育地理新課程已推進十個年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實施中仍存在不少現實問題急待解決，可以深入中學地理教學第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗，更切實有效地服務于基礎教育。
以承辦單位為案例作高師課改實證研究。教師教育課程標準試行和教師教育國家精品課程資源建設，都是為了加快提高師資人才培養質量，更好適應基礎教育改革與教師專業化發展要求。高師地理課程教學論改革持續不斷，也各有特色。
以出版單位為合作伙伴發表學術成果。期刊、報社和出版社等，不僅為地理教師科學研究搭建平臺，也為展示學術成果提供陣地。學術研討會可與出版單位緊密合作，有主題、有計劃、有針對性地及時推出地理教師教育研究最新學術成果，發揮示范、引領和輻射作用。
以教育均衡為宗旨選擇學術交流與考察地點。國家中長期教育改革和發展規劃綱要把“加強教師隊伍建設”作為推動教育事業科學發展的重要保障措施，對教師教育提出新的更高要求。而我國東、中、西部師資力量和培養存在差異，加強學術研討和交流，有利于相互學習、資源互補，促進共同發展。
關于如何利用時事新聞進行地理情感教學，我總結了以下幾點。
一、利用時事新聞，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在課堂上結合相關時事新聞用充滿趣味性和知識性的地理實例來講解各種地理理論基礎知識，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，而且可以賦予教材新的生命力，使理論內容更加形象化，從而有效地提高課堂教學效果。如在講授《中國的民族》的時候，正是第12屆中國-東盟博覽會（俗稱兩會一節）舉行之時，我就布置學生們收集良慶區以及壯族人民的民俗風情（民族節日、民俗活動、民族服飾等），給學生們機會在課堂上進行講述、分析以及角色扮演等。學生們很有成就感地暢所欲言。關于他們信息的獲取途徑，有的說是親自參與活動，有的說是網友傳遞，也有的說是通過和家里人聊天；關于成果的收獲，有展示親自拍攝到的圖片的，有哼唱嘹啰山歌的，還有扮演財主、阿牛哥、劉三姐對歌的……總而言之，課堂氣氛是相當的活躍，學生們收獲頗豐。事實證明，充滿時代感的時事新聞是學生們學習地理的動力，能使學生從“要我學”轉變為“我要學”。
二、利用時事新聞，擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質
在地理教學中適當地引用時事新聞，讓地理教學充滿時代感和活力，既能激發學生的學習興趣與求知欲、擴大學生的知識面、開闊學生的視野，又能幫助學生鞏固理解地理基礎知識。如在講授中國山區常見的自然災害（滑坡、泥石流）這個內容時，正好新聞報道了浙江省遂昌縣北界鎮蘇村發生了山體滑坡，我就提前布置學生們分成小組，查找滑坡的原因、滑坡的過程、滑坡造成的后果、滑坡發生時如何自救與救援。從學生們上課的匯總分享可以了解到，學生們收集這些資料的途徑多種多樣：有看報刊的，有聽車載系統廣播的，有通過電視看新聞的，有去圖書館翻閱的，有訪問互聯網站的……在查找老師布置的那些任務的時候，學生們順便收集到有關北界鎮蘇村的其他知識：地理位置、基本概況、行政區劃、基本設施、人文遺址、特色產業……通過它的地理位置，學生們懂得了這里易發滑坡的原因；通過人文遺址，學生們知道了蘇村人多是歷史上“三蘇”的后代，豐富了自己的歷史知識；通過認識當地多處保存完好的明清宗祠，學生們了解了明清農村建筑的特色，充實了自己的建筑知識；通過特色產業，學生們還知道了紅提、毛竹、小竹筍等原生態綠色食品生長的條件、種植的范圍、管理的過程、對病蟲害的處理、營養成分、功效等，對農產品的知識得到了普及，樹立了健康理念。通過對時事新聞報道的事例進行收集、分析，共同探討與學習，學生們鞏固理解了北界鎮蘇村的地理基礎知識，開闊了視野，一起分享的優秀品格也得到了培養，并且學會了檢索圖書館的地理信息，拓展了獲取地理時事新聞的渠道，對地理時事新聞的收集、分析能力得到了提高，動手能力得到了加強，團體合作精神得到了培養，學生的綜合素質得到了提高。
三、利用時事新聞，幫助學生樹立環境保護意識，增強學生的社會責任感
生存環境關系到我們的健康，在霧霾、沙塵暴等各種自然災害多發的今天，如何保護好我們的家園是全民迫切需要解決的問題。2016年9月28日17時28分左右，浙江省遂昌縣北界鎮蘇村發生了山體滑坡。抓住這個事件，我主要是讓學生們了解到山體滑坡有自然的原因，也有人為的原因，并了解在自然災害發生的時候如何進行自救和救援，從而幫助學生樹立環境保護意識，增強學生的社會責任感。其中，自然原因是浙江位于東部沿海，地形起伏較大，受臺風“鲇魚”
的影響，降雨甚至于暴雨的時間較長，雨水在斜坡上滲入土體或巖石縫隙中，巖石和土體的強度降低，從而導致滑坡的發生。針對自然原因，建議的措施有加強地質災害高風險區和災害隱患區的排查和預警，提前防范明顯降雨可能再次誘發的滑坡、泥石流等災害。人為的原因，有開荒毀壞植被，也有城鎮化過程的過度開發。針對人為原因，建議的措施有保護好植被，做好開發的計劃，協調好人地關系。滑坡發生時的自救，最主要的是觀察泥水流動的方向，盡量向高地跑去；滑坡發生時的救援，聽從當地政府搶險救援指揮部的指揮，奉獻愛心，盡自己的能力協同當地政府全力參與救援捐款，捐救助物資，做好受災群眾的轉移、疏散和安置、安撫工作，并做好災后傳染病預防工作的宣傳以及家園的重建。讓學生們認識到，保護環境不但要從自身做起，而且要從保護環境與自身身體健康、消除安全隱患的切身利益的角度出發，對周邊的人動之以情、曉之以理地進行大力宣傳。學生們保護環境、熱愛環境的思想意識得到了培養，從而產生了社會責任感。
四、利用時事新聞，促進學生愛家鄉、愛祖國等情感的升華
2016年9月“兩會一節”
在南寧市舉行，我首先要求學生們把“兩會一節”的概念弄清楚，然后分項收集第十三屆中國-東盟博覽會、中國-東盟商務與投資峰會和2016年第18屆南寧國際民歌藝術節的主題、內容、亮點及取得的成就等，明白這是一個由自治區人民政府承辦的國家級、國際性的交流盛會，自2004年以來每年都在我們的首府南寧舉辦，要求學生們探究這個國家級國際性的“兩會一節”在南寧舉行的原因，以及它們的舉行對南寧乃至整個廣西的文化、經濟、政治發展的促進作用。通過對這些資料的收集，學生們逐漸地了解了自己的家鄉，熱愛家鄉的情緒被調動起來，紛紛表態愿意為家鄉的發展貢獻自己的一分力量；了解了中國在社會中的地位，為自己是一名中國人而感到自豪，愛國情感也得到了升華。
總之，當今時代，媒體、信息技術迅猛發展，教師作為當代的人類靈魂工程師，要想更好地完成教育教學任務，必須及時了解國內外發生的重大時事新聞，利用這些具有濃厚時代氣息、與生活密切相關、能夠反映人們普遍關心的問題的時事新聞，在地理教學中進行適當的教學補充，幫助學生們培養良好的品德，成長為對社會有用的人才。
【關鍵詞】高中地理 實驗教學 教學內容 教學設計
地理學科具有較強的實踐性，高中地理教學主要面對的是人類生活的客觀地理環境，可以說整個地理環境其實就是一個地理“實驗室”。長期以來，我國的地理教學都基本處于靜態，這種情況之下學生很難掌握地理事物的變化規律，開展地理實驗有利于開拓學生學習的環境，使得地理教學更加的活潑生動，有利于提高教學效率。
一、高中地理實驗內容
高中地理實驗教學過程中強調對學生探究學習能力、自主學習能力等綜合能力的培養，實驗內容必須要與學生的生活及社會的實際情況息息相關，要讓學生切實能夠感受到、體驗到，只有這樣才能夠充分發揮實驗教學的意義。高中地理教材中主要設計了模擬熱力環流實驗、農作物品種調查、地球自轉及公轉運動的演示、太陽直射點移動軌跡示意圖繪制、調查人口遷移情況、觀察、測量初步分析城市自行車及機動車路面使用情況等10項，高中地理課程標準中建議的實驗內容主要有13項，其中需要聯系當地的相關情況的一共有6個，比如，利用當地人口資料，繪制合理的統計圖表，探究人口發展模式及遷移特點、觀察本地水文地質地貌情況、對當地主要的生態環境問題產生的危害進行調查，并通過小組討論的形式探究主要的保護治理措施等等，需要利用計算機進行模擬的一共有4個，比如大氣溫室效應模擬、氣壓帶風帶移動情況模擬、水循環模擬、洋流模擬。由此可以看到，新課標背景之下，多媒體教學工具在高中教學中應用越來越頻繁，對于學生社會實踐能力的培養越來越重視。除了教材、新課程標準列出的一些地理實驗之外，教師還可以根據實際的地理教學中存在的比較抽象的地理知識自行的設計一些實驗，比如模擬季風的形成、模擬氣旋與反氣旋、模擬暖鋒及冷鋒天氣、開展沉積物分選實驗、自流井模型制作、斷層形成模型制作等等。通過開展實驗教學，讓學生能夠更加直觀的了解地理理論知識，同時鍛煉學生的動手實踐能力，提高地理學習的效率。
二、地理實驗教學設計
地理實驗教學設計過程中必須要遵守科學性、可操作性、典型性、可接受性、活動性及探究性五個原則，要切實能夠正確的反映某一地理過程中內在規律，實驗過程中的所有的細節都必須具有科學性；要始終從高中地理教學的實際為出發點，要符合學校的實際情況，切實可行，在保證實驗人員的安全的前提之下確保實驗的效果；實驗內容要能夠體現出高中地理教學中的重難點問題，要幫助學生正確理解各種地理概念，要具有一定的典型性，防止學生對知識產生負遷移，影響其學習效果；地理實驗必須要符合高中階段學生的認知水平、發展水平，要考慮到學生的個性差異，要能夠滿足各個層次學生的學習需求；地理學主要研究的是地理環境及其與人類活動之間的關系，學生在學習的過程中要能夠利用自己的感官發現問題解決問題，要親自的操作，從而獲取知識，必須要具有一定的活動性。探究式學習是課程改革的核心內容，設計實驗內容時必須要具備一定的探究性，要引導學生在實驗的過程中不斷發現問題，解決問題，最終獲取到相關的知識內容，培養學生的探究能力、自主學習能力。
比如在設計沉積物分選實驗時，首先明確實驗名稱“沉積物的分選”，然后選擇實驗用器材“水、隨時、粘土、玻璃瓶、粗砂”，其次設計實驗過程“將相同比例的粘土、碎石及粗砂均勻混合后放置在玻璃瓶之中，三種物質的體積不得超過玻璃瓶容量的一半。然后將玻璃瓶注滿水，擰緊瓶蓋后劇烈震蕩后將玻璃瓶放置在水平的桌面上，靜置沉淀，觀察各種沉淀成分的排列順序”，通過學生動手實驗之后可以得到實驗結果“本次實驗中選擇的實驗材料及其沉積過程與大自然中實際情況基本保持一致，可以明顯的發現，顆粒較大的物質沉在下部，粘土細顆粒則主要在上部”。該實驗過程是通過直接實驗的方法對研究對象進行實驗。
除此之外還可以采用間接模擬實驗的方法模擬自然地理事物對象的演變過程。模擬實驗由實物模擬和計算機模擬兩種手段，實物模擬主要是利用已有的實驗器材使用實演示的方法讓學生獲得地理事物的感性認識，比如利用地球儀、手電筒模擬地球的運動情況，實驗過程中用手電筒發出的光代表太陽光，分別從地球儀北極及南極上空打開，用手從左向右撥動地球儀，模擬地球的自轉。
結束語
實驗對于高中地理學習非常有利，教師在具體的教學過程中要善于開展地理實驗，通過直接實驗、計算機模擬、實物模擬、演示實驗等多種實驗方法讓學生更加清晰明了的理解各種地理概念，從而提高地理實驗教學的效率，本文主要就高中地理實驗的內容及教學設計有關的問題進行了簡單的討論分析，希望能夠對高中地理教師的實驗教學有所幫助。
【參考文獻】
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關鍵詞：地理信息技術；中學地理教育；應用；新課標
一、地理信息技術的概況
所謂3S技術即全球定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）、遙感技術（RS）的總稱。因為三者常常集成為一個綜合的應用系統，GPS進行實時定位，RS進行數據采集更新，GIS進行空間分析和綜合處理等。其實三者既相對獨立，又密切關聯。3S在農業、工業、國防、交通、環保等眾多領域得到廣泛應用，并且不斷拓展應用范圍，取得了巨大的社會效益和經濟效益，受到世界各國的重視和社會公眾的關注，是當前IT界及相關應用行業的熱門技術之一。
1.GPS是近年來高速發展的最具開創意義的高新技術之一，因其全球性、全能性、實時性、全天候的連續高精度導航定位、測速、授時等功能和技術優勢，廣泛應用于各個領域。
2.遙感（RS）是在高空或遠距離處，利用傳感器接受物體輻射的電磁波信息，經加工處理成可識別的圖像或電子計算機用的記錄磁帶，揭示被測物體的性質、形狀和變化動態。遙感具有感測范圍大、綜合宏觀的特點；信息量大、手段多、技術先進的特點；獲取信息快、更新周期短、動態監測的特點；用途廣、效益高的特點。
3.地理信息系統（GIS）是利用現代計算機系統和數據庫技術，用以輸入、編輯、分析、儲存及顯示空間及其屬性的地理資料系統。GIS能把圖形管理系統和數據管理系統有機地結合起來，不但克服了數據庫和圖形系統各自固有的局限性，而且使二者的優勢相聯合，優勢更加突出，功能倍增。
二、中學地理課程中進行地理信息技術教育的重要性
目前3S技術是解決人口、資源、環境及經濟發展等重大地理問題的重要手段和關鍵技術。因此，《普通高中地理課程標準》要求：新的高中地理課程在必修、選修模塊中必須介紹有關3S的知識，這是課程內容本身的要求。
隨著科學技術的快速發展，地理信息技術也在不斷更新與升級。地理信息系統技術、遙感技術，以及全球定位系統都成為地理信息技術的重要組成部分。教育改革的深入，使得地理信息技術成為高中地理教學的重要內容，同樣也使其成為高中地理教學的重要輔工具。目前，中學生普遍不喜歡地理課，《普通高中新課程試驗監測報告》顯示：在七門學科當中，地理僅排在物理之后，居于第二難學課程，造成這一結果的一個重要原因是目前地理課程教學手段落后，在中學地理教學過程中，大多數教師仍然偏重如何輔助學生記憶，其手段仍然是以地理掛圖和幻燈片等作為輔助工具，學生感到枯燥無味，因而教學效果不甚理想。因此地理教學改革的一個重要課題是使課堂教學整體優化，將信息技術引入地理教學，是改革教學方法和教學模式的重要途徑之一，結合地理學科的特點，將信息技術中的高端3S技術用于地理教學，是地理教學發展的必然。
三、地理信息技術在中學地理教學中的輔助作用
1.地理信息系統（GIS）在中學地理教學中的應用
在日常的地理教學中，無論是新課的開展，還是練習中都會遇到很多地理信息數據老化，數據缺乏的問題。很多時候教師和學生都能發現使用的地圖中有很多給出的信息已經和實際情況出現了較大的偏差。一般地圖無法滿足我們的應用需求。而解決這些問題正是地理信息系統的強項，我們可以借助與此相關的軟件工具輔助地理教學，輕易地解決在地理教學中遇到的一些難題。陳述彭院士曾說過：“如果說地圖是地理學的第二代語言，那么地理信息系統就是地理學的第三代語言。”
比如，我們在對地理基礎教學中對地形部位的講述中常常難以用語言表述，而常用的等高線地形圖缺乏對山峰、山脊、山谷、鞍部等這些概念的直觀形象的表達。而利用GIS的數字高程模型（DEM）模塊來創建數字高程模型，就能直觀地讓學生對各種地形部位進行觀察，甚至可以讓學生自己通過上機操作，加深體驗。這種教學就能明顯地提高學生的積極性和主動性。加深學生對地形部位的特征的理解，讓學生有身臨其境的感覺。
我們在對某些人文地理課程的實踐中，還可以利用MapInfo軟件對某個區域的某些地理數據進行專題地圖的制作，如對工業區位的選擇，通過將某區域的交通、資源、人口等數據輸入，進行可視化表達，可以分圖層查詢，顯示或疊加相關信息，讓學生更加直觀地分析和解決問題。
2.遙感（RS）技術在地理教學中的應用
在中學地理教學中，RS技術可以廣泛地應用于輔助教學，提高教學效果。在本人的教學實踐中，應用得最多的還是對自然災害和環境保護的這一部分內容。
利用遙感技術能夠監測自然災害的發展變化，比如，我們經常可以看到的最常用的遙感影像圖就是每日氣象預報的衛星云圖。利用這些處理后的遙感圖像我們能夠對氣象災害進行預測、預報，并能夠適時地采取應對措施。
利用遙感技術能夠監測河流水質、土壤的利用狀況、作物的生長情況等，幫助我們分析環境的變化，還可以通過遙感影像圖輔助講授環境變化的整體性與變化過程。
3.全球定位系統（GPS）技術在中學地理教學中的應用
在中學地理教學中，GPS的輔助作用并沒有GIS和RS廣泛，但是他在我們的生活中是應用得最為普遍的一種技術，因為學生對它相對的更加熟悉。比如說學生經常用手機發送動態的時候經常可以在動態后可以看到他們的具置。
在中學地理教學中，我們可以適當地利用某些軟件，比如Google earth軟件中的GPS定位，模擬飛行器等來提升課堂的氣氛。比如，在講述某個地理區域時，讓學生上機定位，帶領大家先領略當地風光。通過“旅行”，他們發現了那些地理環境要素特征。帶著興趣走進地理課堂，不失為一個新穎的導入方式。
四、對于自身在中學地理教學中地理信息技術的應用存在的問題和建議
在我們的中學地理教學中，地理信息技術仍只是作為輔助工具來使用，在現行的新課標教材中也只是被作為一種背景資料來引用，沒有做詳細的介紹。而且，地理信息技術本身是一門實踐性較強的學科，而我們的學生的素質，加上教師本身對這門技術性課程的技術掌握不夠純熟，所以在我們的教學中往往就缺乏學生的實踐能力的培養，只能作為提高數據資料的輔助工具。
為了更好地將地理信息技術應用到我們的高中地理新課標教學中去，我個人認為自身還有很多的東西要學習和探索。需要不斷加強自己對地理信息技術的理解和操作能力，只有自己能對這門技術充分掌握和吸收，才能促進自身業務水平的提高。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；鄉土地理校外實踐課；開放式學習kuan dao；自主探究；生存和發展
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0107-03
一、鄉土地理“校外實踐課”開設的必要性
1.地理新課改的要求。在最新出臺的2011版《義務教育地理課程標準》中，不僅首次把鄉土地理作為必修課（以前都為選修課），而且再次強調：“在鄉土地理教學中，至少應安排一節野外（校外）考查或社會調查。”1]這是用規定必修課時的形式來強調地理校外實踐的重要性和必要性，鼓勵學生走出學校，到實地去多調研、多考察。校外課程資源的開發利用，提供了開放式的教學環境，拓展了學生自主探究的學習空間。學生通過掌握地理實地觀測、地理實驗、地理調查等技能，學會用地理科學的辦法來改善我們的生活。這是鄉土地理教學發展的必然趨勢，也必將成為新課改中學生實踐能力考查的重要途徑.
2.全球化發展的需要。通過具有實踐特色的教學過程，讓學生認識家鄉的地理環境，了解家鄉人民利用自然、改造自然的方法和途經，懂得如何協調好家鄉的人地關系，了解家鄉經濟建設的未來發展方向，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的深厚情感和樹立為家鄉、為祖國做貢獻的雄心壯志。并通過了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系，初步形成全球意識和可持續發展觀念，1]樹立“家鄉興則國家興，國家興則全球旺”和“從家鄉發展做起”的理念，讓學生在為家鄉做貢獻的活動中，體會成就感，擁有自豪感，培養有社會責任感的公民。
3.學生智力發展的需要。在實地考察中，學生通過不斷地觀察、思考，提高了地理觀察力和思維能力，并在分析和解決復雜的地理實際問題過程中，不斷探索、創新，創造性思維能力逐步形成并得以提高。地理校外實踐課是發展學生智力與能力、提高創造力最為有效的途徑。
4.學生自身生存的需要。地理實踐課內容，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，它們就在學生身邊，學生時常接觸，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。學生因關心身邊的事而積極主動參與，全身心投入，增強了學習的內動力。通過一系列的實地考察、抽象思維，學生逐步具備了解決家鄉地理實際問題的能力。在自然災害突襲之時，能夠及時、正確地運用地理技能實現自救或互救，減少損失。通過實踐課的學習，學生不僅能建設好家鄉，更懂得如何保護家鄉的環境，保衛家鄉人民生命財產的安全。這符合“有助于提升學生的生活質量和生存能力”的新課改要求。這是地理新課改最核心的能力要求。
二、鄉土地理“校外實踐課”開設的迫切性
1.鄉土地理教學的實踐性尚未充分體現。雖然鄉土地理教學開展了好些年，我們也有本省、本市鄉土地理的材，但多數學校也僅僅局限于課堂內進行書本知識的理論教學，野外考查或社會調查等實踐形式的教學還很少，或因為客觀條件、教師水平、教材內容等原因，教學實施還很不成熟、規范，教學效果良莠不齊。學生僅僅愿意為家鄉的經濟發展多出力，只有滿腔的熱情，而對野外考查或社會調查等地理實踐活動的方法和過程以及作用并不十分了解，心有余而力不足！廣大學生極其缺乏地理實踐的機會和經驗，也缺乏運用地理知識和技能改變家鄉落后面貌、提高生活質量的能力，更缺乏應對突發災難的生存能力！
2.各地災難頻發，全民缺乏應變能力。就中國而言，2012年上半年，各類自然災害共造成全國465人死亡，97人失蹤，直接經濟損失773.8億元。7月份，又造成全國402人死亡，91人失蹤，直接經濟損失855.2億元。其中，8號臺風“韋森特”給華南沿海一帶帶來連續強降水，造成11人死亡。7月21日北京、河北兩地的罕見暴雨，引發的山洪泥石流災害導致112人死亡，21人失蹤。8月初，臺風“海葵”勢力極強，致華東4省市6人死亡。……全球各種自然、經濟、文化、社會問題的困擾愈加強烈，嚴重危及人類自身的安全！
3.地理“校外實踐課”應當迎頭趕上，肩負起歷史重任。仔細研究不難發現，這些災害中相當部分是可以用地理學科的方法預先控制的，地理學科正是研究、預防并控制這些災難發生、發展的應用科學。只要我們具備了一定的地理實踐技能，就可以把地理科學知識所具備的內在價值，轉化成為有益于社會和個人生存和發展的實用價值，3]更好地為鄉土建設服務。如果前面二三十年我們就要求地理實踐課為必修課，從小學做起，并且基本落實到位、發展成熟的話，那么，現在全民應該已經具備了一定的用地理科學的方法來防災、減災、抗拒自然災害的應變能力。面對突如其來的巨大災害，我們會提前做好應對，今天的損失會小得多！
因此，新課標規定全國所有中學都要把地理校外實踐作為必修課，給予了每一位學生校外實踐的大好機會，讓學生在校外廣闊的空間中自主探索，自主解決問題。發動各地學生努力挖掘本鄉本土經濟發展的成功經驗，發現現存的嚴重問題，并通過地理專業訓練，逐步培養學生具備關心家鄉、認識家鄉、研究家鄉未來發展、保護和建設家鄉的情感和實際操作的能力。能夠真正培養出擁有真實技能、建設家鄉的有用之才，實現提高生活質量和生存能力的雙重功效。這條規定真是雪中送炭，是及時雨！
三、鄉土地理“校外實踐課”教學內容選定的原則
地理“校外實踐課”教學內容選定的范圍十分廣泛，往往難以確定，依據以下幾條原則，就能抓住關鍵，選好課題。
1.科學性原則。鄉土地理野外考察、社會調查等，是一門開放性、科學性很強的課程。由于地理科學涉及的領域很廣，開放性強，增加了其調查內容和方法的多樣性，調查過程的復雜性，調查結果的不確定性。而調查結果又直接指導人們的生產和生活。因此，更應該尊重科學，通過請教專家、申請專業部門技術鑒定等多種方式，得出正確的結論。要求學生學會用地理專業術語科學、準確地表達出調查結果。切勿未經認真細致地考察、取證，憑感覺就輕易地作出判斷。否則，不僅不能使學生掌握正確的鄉土地理知識，反而會帶來嚴重惡果。如附近有化工廠排放污氣、污水、廢渣隱憂狀況的學校，可以組織學生通過向化工廠技術人員咨詢、請有關專業部門抽樣化驗或請專家分析講解等形式，對其展開科學、全面的調查，再得出結論。就可以避免像2011年2月，江蘇響水的近萬名群眾，因看見化工廠冒出白煙，聽信“化工廠要爆炸”的謠傳而紛紛連夜大逃亡，造成4人死亡的慘劇發生。
2.探究性原則。開展鄉土教學實踐是一種研究性的學習活動。學生事先對所考察項目的現狀及未來發展方向并沒有詳細、準確的結論，而是圍繞所設立的課題，通過走進大自然，走向社會，從參觀、訪問、觀察或調查中搜集第一手資料，經過自己的分析、歸納，作出判斷，得出結論。有一個不斷探究、不斷發現的過程。要鼓勵學生在校外考察中自主探索、大膽質疑并提出自己的觀點、看法，學會利用地理方法表達研究成果、提出解決問題的設想。培養學生觀察地理事物、獲取地理信息、發現和探究地理問題的能力。學生在實踐考察中創造性地分析和解決地理問題，提高自身的創造力。在親身體驗地理知識產生的過程中，自主掌握地理野外考察或社會調查的方法和程序，逐步具備運用所掌握的地理技能改變家鄉、保衛家鄉的能力。如發現飲用水中有雜質、有異味，又是食道癌和喉癌等癌癥高發的村莊，附近學校可以針對沿岸工廠排污狀況、飲用水污染物種類和污染程度等方面，開展水質污染狀況調查，探究工廠污水與癌癥發病種類和發病率之間的關系，并提出解決問題的設想。
3.以環境與發展問題為中心的原則。“開展以環境與發展問題為中心的探究式實踐活動”。這一新課標要求：選課題時應該以改善身邊的環境質量為首要任務，尤其注重對其未來發展方向的把握。應注重優先選擇那些即將或正在危及當地人民生命財產安全又難于解決的、嚴重的環境問題。激勵學生認真分析家鄉在利用自然資源中存在的問題，了解自然災害對家鄉社會、經濟等方面的不利影響。提高防范自然災害、保護環境與資源的實踐能力，養成關心和愛護地理環境的行為習慣1]。同時強調，不光要立足于現在，要用開放的、動態的眼光把家鄉置身于為了國家、為了全球發展的宏觀大背景下，關注家鄉主要環境問題的改善情況，關注家鄉的未來發展，逐步具備應對未來發展問題的初步能力。如針對今年7月北京地區特大水災死亡77人，附近學校可以從地形、氣候特征、植被覆蓋率、房屋結構牢固度、居民接受防御自然災害教育的普及率等方面開展實地調查，分析房山地區受災嚴重的根本原因，并提出今后的預防措施及應急預案，以報告的形式完成實踐課作業。對其中探討深刻、確實有建設性建議的觀點，應及時向相關上級主管部門匯報，以便其采取相應措施時作為參考。也許師生的一次普通的實踐報告中的一條建議，就能避免當地未來巨大的人民生命和財產損失。這體現了地理校外實踐課開設的真諦！
4.典型性、代表性原則。教師首先要全面收集自己家鄉的有關資料，找出其中最能反應當地地理特色的，具有典型性、獨特性的，人們最為關心的地理事例，作為地理校外實踐課教學的主要內容。
如世界文化遺產、“世界建筑藝術的奇葩”——福建永定土樓群附近的學校，可以組織學生對土樓建筑的科學性、藝術性進行考察，針對其所選的地形、所在地的氣候、土壤質地、植被和巖石材料、易經八卦的建筑格局，以及防風抗震、冬暖夏涼、安全隱蔽的建筑效果進行研究、分析，找出這樣建筑的原因和特色。培養學生愛科學、講科學、用科學的學習習慣和熱愛家鄉的情操，激勵學生傳承家鄉獨具特色的地域文化。
5.從身邊的細微處入手的原則。新課標“提倡積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的鄉土地理校本課程”。學生最關心自己身邊的事，調查起來也比較方便。學生頭腦靈活、對事物敏感，善于發現問題，通過收集學校周邊的地理信息，經常、細致地觀察，發現人們不注意的、還沒有得到重視的細節，敢于大膽、及時地提出自己的假設。通過“校本鄉土地理”校外實踐活動的廣泛開展，我們既可以利用身邊的小事就地改善我們的生活，更可以防微杜漸，防患于未然，盡早地避免一些重大危害的發生。如在泥石流多發地段，可以開展對危險巖體裂縫大小、傾斜角度的定期跟蹤測定和植被覆蓋率、夏季暴雨狀況觀察，以及附近居民人口狀況調查，分析并判定其崩塌、滑坡、泥石流等地質災害發生、發展的趨勢，以及附近村民安全居住的范圍，提出防災、減災的有關工程措施和生物措施相結合的綜合治理等方面的有益建議。
6.學生感興趣原則。選取學生感興趣的課題，這遵循學生的身心發展的階段性特征，充分調動了學生的內動力，更容易激發學生的潛能，實現真正意義上的自主學習，輕松高效。從選定課題、準備材料、采取方法到開展調查，交流調查結果，整個過程都是在教師指導下由學生來把握，學生占據主動，積極性高漲。如南京六合區橫梁鎮的雨花石鄉的學校，可以組織學生就地進行六合區“天賜瑰寶”雨花石資源的源頭溯源考察、開發利用及保護現狀調查，包括六合國家地質公園和雨花石博物館的使用維護情況和雨花石市場狀況調查。學生既可以了解、宣傳家鄉的雨花石文化，認識雨花石的審美價值和經濟價值，感受雨花石千變萬化的天然神韻之美，又能及時發現雨花石開發中資源破壞、流失的問題，使雨花石資源得到及時合理的開發與保護，學生也為能夠保護家鄉美麗的“瑪瑙”而感到自豪！
7.因地制宜原則。鄉土地理實踐課的教學，不能拘泥于內容有限的、缺乏親身經歷的鄉土教材，也不能局限于全省或全市統一使用同一本教材，更不能全市統一到同一個地點去野外考察或統一形式做社會調查。課題的選擇應該廣泛、多樣、靈活，要根據學校附近的各自特色，就地把握，不要雷同，才能及時地發現并靈活地解決學生身邊的許多實際問題，真正做到學以致用。如地震高發區的學校，可以讓學生開展民間的地震測定方法的調查，一旦發現有簡便易行又準確有效的方法可以用于生活之中，就發揚傳承，為預防當地的地震災害出一份力。
8.時事性原則。選課題時還應該考慮選擇那些與時俱進的富有時代特征的案例，尤其是人們關心的當前剛剛發生的重大事件。這樣，不僅教育效果更佳，而且對當地人民今后的生產生活具有實踐指導意義。如今年8月臺風“海葵”肆虐，浙江受災最嚴重，為何傷亡人數極少？當地學生可以以“臺風來襲，我做了哪些貢獻”為題開展社會調查，探討針對當地經常發生的氣象災害應該采取哪些防范措施；在南京，針對“海葵”猖獗，致使市中心一棵大樹傾覆砸死1名路人，可以開展行道樹安全狀況調查，一旦發現傾斜、枯死的大樹，及時向園林部門申請整治；并通過小區櫥窗展示、印發小報等形式，開展臺風防范措施宣傳教育，為當地人們的防災、抗災盡一份力。
鄉土地理校外實踐課可選的內容十分廣泛，究竟選擇什么樣的案例作為考察或調查內容，應該本著提高學生生活質量和生存能力、利于國家乃至全球發展的原則。由于地理中考、高考的應試教育體制長期的束縛，師生精力不濟，許多學校缺乏實踐經驗，現在還處于起步階段。廣大地理教育工作者應該立即肩負起研究、上好地理校外實踐課的重大責任，不斷探索、創新，逐步構建適應新課程理念、突出實踐性、強調探究性的鄉土地理校外實踐課的教育體系。[2]
參考文獻：
[1]義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.
[2]張雷.探究式中學鄉土地理教育研究[D].長春：東北師范大學，2007.
關鍵詞：教學措施；教學質量；改革和創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0134-02
國家十分重視教育質量提高，因為教育的發展是建設人力資源強國的重要戰略部署，國家與國家之間的競爭靠人才，人才的培養在于教育，提高國家的整個教育體系的教學質量利于增強國家競爭力和國際地位。國務院在2010年就21世紀頭20年的教育改革和發展頒布了國家中長期教育改革和發展規劃綱要，深化教育教學的改革，尤其是優化本科教學階段的人才培養模式。而要深化改革并提高教學質量需要從完善教學內容、改進教學方式等方面入手，作為高等院校的教師更是要積極主動地擔當起教育一線工作者的重任，將這些教育改革的措施應用到實際的教學中去，這樣才能真正實現國家進行教育改革的目的。
自上世紀末以來，第三次科技革命的推動之下，人類社會在政治、經濟和文化領域都出現了極大的變革，科技推動經濟的騰飛。就人文地理方面來看，人類的生產和生活方式的改變，人口增長，城市化進程加快，但是，全球各個經濟區域之間的發展并不平衡，而且，生態環境背負著經濟增長帶來的后果，環境污染加重，生態失衡，自然資源出現匱乏等一系列問題日漸顯著。人類社會發展至20世紀后半葉，不僅出現人口膨脹、城市化進程加速、工業增長、區域發展不平衡等一系列人文社會問題，而且環境污染、生態平衡破壞、資源匱乏等重大環境問題也開始顯現，成為各界關注的主要問題。在科技革命不斷向前推進的大趨勢背景之下，怎樣實現生態環境和人類文化生活之間的和諧則是國際地理學界現在正在面對的重要任務。高等教育學院作為人文地理專門性人才的重要培訓基地，高校要主動肩負起這樣的社會責任，積極建設重點學科，提供專業性人才的培訓陣地。就在地理類、資源環境類課程教學的改革和建設來看，《人文地理學》和《自然地理學》是兩個比較重要的基礎類課程，其中《人文地理學》的研究對象是人地關系地域系統，該課程從人地關系的理論出發，對不同的人文現象、人類生產和生活所在的地域結構構成和變化的特點進行分析，該過程會涉及到對社會經濟和政治文化等方面的學習和探究，總的來說，是一門內容豐富，極具社會性、地域性和動態性特點的學科。該課程涉及各種社會、政治、經濟和文化現象，其內容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態性的特點。筆者根據自己多年的人文地理教學方面的教學實踐將在下文中從如何提高人文地理教學質量的問題出發，簡要探討開展人文地理學課程教學方法的幾個重要環節的改革，總結出一些有益的嘗試和探索，為今后的人文地理教學提出相應的參考性意見。
一、人文地理學教學方法改革思路
人文地理學是以文化地理學理論為基礎，以研究人地關系為核心，涵蓋社會、人口、經濟、語言、宗教、民俗、城市、政治等諸多內容，且涉及現實中許多熱點與焦點問題，如文化現象、、經濟發展等。所以如何能讓學生多領域、多學科、多方位地去了解和學習知識，主動拓寬視野，以及培養學生從多個角度綜合動態地分析事物的能力，是人文地理學教學要解決的關鍵問題，也是真正傳達人文地理學思想理念的深層意義。如今傳統的教學方法已經不能充分適應現代教學的要求，要按照針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當地選用教學方法，把多種教學方法優選組合，將素質教育融入到各教學環節中，才是提高人文地理學的教學效率和質量的有效手段。
二、人文地理學教學方法改革
1.大力開展啟發式教學。人文地理教學的過程中涉及到的內容比較廣泛，單一的教師授課方式會加深學生對一些抽象知識的理解。教學授課方式由單一性授課轉變為啟發式授課是提高教學質量的必要措施之一。興趣是最好的老師，在興趣的指導下學生的學習主動性將會更加增強。教師在人文地理教學的時候就要認真地設計好教學內容，通過實例啟導學生深入到課本的理論知識中去尋找答案，然后通過設問引導學生對自己所學習的知識進行思考分析。由此幫助學生在學習人文地理知識的同時拓展學習的思維，積極地創新和探索。
啟發式教學進行的過程中教師要做的工作就是積極地發揮其主導性作用，教師為主導的另一個方面就是要突顯學生的主體性地位。例如，在學生通過自由討論活動表達自己對知識的理解以及質疑的時候，教師不是直接為其解釋和答疑，而是要引導學生利用手中可以利用的課本和資料，通過參加學習小組、活動團體等方式積極地交流來實現自己對問題進一步理解，這樣一來，教師在做知識的分析和總結的時候學生理解起來就更加容易了。合作性的探討有利于學生深入地獲取新的知識，教師的引導性問題有利于對學生的探索性學習做進一步的指導并及時地對其知識的理解做出評價和糾正，有利于學生及時改正錯誤；同時，教師也可以通過這個進程的觀察實時地調整自己的教學步驟和教學思路。
2.運用多媒體引導教學。人文地理學是一門應用型的綜合性的學科，涉及到政治、經濟、文化、社會等方面的知識。這種綜合性較強的學科，其課程的內容設置一般都比較多，涉及到的知識包含各種方面，所以學生學習起來就會感覺到抽象難懂，此時，多媒體教學可以利用多媒體技術以PPT、音頻、視頻等形式將具體的人文地理情境真實地再現，學生通過這種能夠刺激感官的逼真學習環境能夠對自己所學的知識有一個更加深刻的理解。多媒體教學的好處就在于能夠帶動課堂氣氛，培養學生的學習興趣，提高學生獨立思考問題的能力。所以，運用多媒體教學是提高教師教學效果和學生學習效率的重要措施。
3.合理采用對比式教學。在人文地理學教學中涉及到的內容比較多，一般包括地理區域的地形地貌、氣候狀況、生態環境、人口分布、民俗文化、經濟狀況等，區域之間有相類似的情況也有其具體的差異存在。要讓學生對地理區域的人文地理有一個比較準確的了解就需要一個分析的過程，所以教師在教學的過程中就可以采用差異性和相似性的對比分析，因為針對特殊的差異一定有一些歷史的人文和地理相關的深層次的原因。例如，教師可以做一個分析城市間地理差異的PPT文件，提供比如香港和澳門兩個城市的地理景觀圖片，讓學生從每個城市的不同人文特色判斷其所在城市，再比如對比東、西部人們的飲食習慣，同學們可以從不同地理區域人們對于酸辣甜咸等口味的偏愛進行判斷，并針對這樣的口味偏好進行其自然元件、民俗習慣等方面的特色的了解。教師采用對比式教學引導學生通過不同角度和不同的層次來思考問題并探索其中的原因，是一種寓教于樂的教學方法。
4.重視地圖教學法。地圖，宏觀地反映地理事物空間分布，地理教學中離不開地圖教學。地理事物的空間分布若是用語言進行描繪的話會比較煩瑣和抽象，而圖像比較直接而客觀，地圖教學法是一種形象的講解法。運用地圖案例是其他學科所沒有的特色，學生在學習地理知識的過程中，很多復雜而抽象的知識可以通過圖像形象、直觀地獲得，在提高學習效率的同時還能培養讀圖、識圖的能力和思維的拓展。例如，巖石的變化、地殼的運用、星體的運行等知識的講解就可以通過版圖、版畫講繪等方式將地理事物的時間和空間變化展現出來。又如，人文地理中涉及到的人口、民族、宗教等都可以通過其分布圖輕松地掌握。地圖是地理教學中必不可少的媒介，通過讀圖獲取知識，再通過用圖將所學的地理事物聯系在一起的過程就是一個學習的過程。因此，在人文地理教學中很重視地圖教學法。
5.教學手段、風格與技巧改革。教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息的工具、載體或設備，人文地理學課程內容具有動態性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術具有信息容量大、表現形式多種多樣、符合此門課程的教學要求。因此，可采用多媒體教學手段能提高教學效率。
教學風格是一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，是教學活動個體化的重要表現。教師要培養自己良好的教學風格就得注重教學技巧的學習：首先是發揮好教師的導向作用，每個課程的設置、教材的編寫和教學內容的設計都要從實際需要出發，引導和啟發學生明確學習目標并積極主動地參與各種學習活動；其次是要提高查閱文獻能力，閱讀是擴展一個人的知識和生活領域的重要措施，學生要獲取知識就得在課堂教學活動之外積極地擴大閱讀量，獨立地搜集信息，處理信息，科學地運用相關知識。在人文地理課程教學過程中，交代實踐部分的布置分析、研究工作內容后，采用查閱文獻指導法，給學生列出一些查閱文獻的任務，讓學生能通過閱讀和寫作，完成自己的實踐報告、論文等任務。
教態的完善。教師教態是在教學過程中的形體動作以及教師的語言、語調、面部表情的綜合體現。教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學別注重教師的教態，將最大限度地調動學生的學習積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學生學得輕松，教師教得愉快。
三、結語
隨著新課程理念的推廣和教學改革的深入，教師在進行人文地理教學時，只有轉變教育觀念，將這幾種教學手段緊密結合、銜接一致才能達到人文地理教學方法的創新，才能真正達到培養社會需求型人才的教育目標，才能夠培養出一批具有獨立思考、創新意識及創新才能的復合型人才。
參考文獻：
關鍵詞： 低碳經濟 地理教學 創新教學
由于大量使用燃料礦物等能源，地球上的碳排放不斷增加，出現了氣候變暖、土地沙化、水源枯竭、空氣污染、物種減少等嚴重環境問題。人類的高碳生產和生活方式導致自然生產力有走向衰竭的危險。面對殘酷的局面，低碳經濟作為一種以實現溫室氣體低排放的同時兼顧經濟的穩定增長的經濟模式，在全球共同應對氣候變化的背景下應運而生，發展低碳經濟，減緩氣候的變化成為了全球共同努力的目標。當前，建設資源節約、環境友好的現代生態文明國家是政府的追求，也是每一個公民的責任。學生是傳播低碳理念與實踐低碳發展的生力軍，學校是進行低碳意識教育的重要場所，因此利用學科教育增強學生的認知意識對于提高全民族的低碳意識意義重大。地理學科是一門培養現代公民必備的地理素養的重要課程，應該在關注人口、資源、環境和區域發展等問題上大量滲透節能減排的知識。在提倡“低碳經濟”的今天，如何提高地理教學的質量、增強學生的創新能力和低碳意識，是一個值得研究和探索的問題。
本文根據職高地理教學的特點，結合發展低碳經濟的大背景，提出在地理教學中實施創新教學的建議。
一、教材內容的提煉與整合
在地理教學中低碳意識的培養主要是通過相關的地理知識的學習，整合有關氣候變化與人類經濟活動、社會發展之間關系的知識體系，使學生具備正確的低碳意識，提高學生的基本素質。
（一）學習人類賴以生存的地理環境特征和地理環境各要素的相互關系篇章，強調自然大氣環境、陸地水和海洋環境、巖石圈環境和生態環境都受到相關人類活動的影響。如對濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節制地占用農田和抽取地下水，對礦產資源采富棄貧，濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴重的威脅人類生存和發展的現象發生進行分析，從而讓學生產生危機感和責任感。
（二）通過人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點，認識可持續發展的意義及主要途徑；學習“人口、城市與環境”內容，可以引導學生了解低碳消費、低碳文化、低碳城市、低碳生活方式等概念，并逐漸養成良好的低碳生活習慣。如介紹到水資源時，可以介紹我國降水時空分布不均勻，人口稠密，經濟發展不平衡，使我國華北地區水資源緊張狀況非常突出，工業廢水、城市生活污水未經處理直接排放，使江河水體污染日益惡化，很多河流污水熏天，魚蝦絕跡，嚴重影響了沿岸人民的生產生活等。
（三）在學習“人地協調發展”內容時，進一步強調低碳意識的培養直接影響到人類社會的可持續發展，使學生深刻理解低碳意識形成的緊迫性和必要性。教師要用身邊的實例，使學生感受到環境問題時刻發生在我們身邊，提高學生對環境問題的關注程度，達到環境教育的目的。
（四）通過區域差異的學習，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。在學習過程中，可以通過不同區域開發的經驗加以學習，如荷蘭雖然地域狹小，人口稠密，資源匱乏，但該國通過發動“清潔和能效項目”，提出到2020年減少溫室氣體6%的目標，整治環境，國家有效治理成為世界的經濟強國之一，該措施成為低碳生產、低碳經濟的典型范例。
二、教學方法的創新與改進
隨著教育體制改革和素質教育的實施，地理教學更強調學生主體作用的發揮。低碳意識培養需要以學生參與為基本前提，民主的、開放式的教學更有利于學生積極參與受教育過程。在地理教學中，除了講授氣候、水、土壤、生物、資源、能源、農業、工業、人口與城市、人類與環境等基礎知識、基本原理外，還要充分結合地理學科特點，在活動中滲透低碳經濟意識。
（一）積極組織學生開展課外活動，通過請環保專家到學校作環境科學的專題講座，普及低碳經濟知識，組織以低碳經濟為內容的主題班會和以低碳經濟為主的知識競賽，使學生在潛移默化中接受教育。
（二）組織學生參與以低碳環保教育為主題的野外考察、社會調查、參觀訪問等實踐活動。例如組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃、廢舊電池對環境的污染等時，在環境中真正感受到了環境問題與我們每個家庭、每個成員的生活是息息相關的，在感知中得到了理性的提高。
（三）學校每年可舉辦如“主題班會”、“征文比賽”、“知識講座”、“演講比賽”、“辯論會”和“手抄報”比賽等以全校性的低碳環保為主題的活動。并成立在地理教師指導下的課外實驗小組和宣傳小組，向公眾宣傳有關環保的政策條文、法律法規，使環境意識滲透到整個社會中。通過教學方法的創新和改善，讓節約、綠色、環保等理念入心入腦，樹立“低碳”意識，進而打造綠色課堂、綠色校園、綠色社會。
三、交叉學科的滲透與借鑒
在地理教學過程中，深挖和借鑒哲學、語文、化學、語文、政治的知識，積極滲透節能減排的技能和“低碳”觀念。
（一）哲學學科上的“物質決定意識”知識點，要求我們堅持一切從實際出發。我國人口多、資源相對不足、人均占有量低、環境承載能力較弱的國情決定必須合理利用資源和節約資源，節能減排。意識對物質的反作用，正確的意識對事物的發展起促進作用。我們要樹立正確的意識，增強珍惜資源、節約資源、保護環境的意識，有利于促進節約型社會建設。“事物是普遍聯系的，聯系具有客觀性，要求我們用聯系的觀點看問題”知識點要求資源的合理、高效和循環利用，有利于促進經濟社會可持續發展。
（二）化學學科中如對大氣中各種污染物（顆粒物、硫氧化物、氮氧化物、碳氫化物、一氧化碳等）的來源及其危害的學習，會使學生從人體健康的角度認識到“減排”的重要性。
（三）高中語文課文《天山景物記》、《讓藏羚羊續說“生命”的神奇》和《長江三峽》等課文都蘊含著很強的環保意識。又如陶淵明的《歸園田居》，可以讓學生閉著眼睛想象那“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的自然秀麗的田園風光，體味詩人寧愿棄官歸隱返回自然的愉快心情，從而讓學生生樹立熱愛大自然、保護大自然的環境意識。在政治學科中通過“宏觀調控手段，消費觀念，科學發展，經濟全球化”等知識點的學習說明資源的有限性和人的需要的無限性存在著矛盾，要解決這對矛盾，就必須優化資源配置，重視節能減排，發展“低碳經濟”。通過地理學科和政治學科的交叉學習，讓學生認識到發展“低碳經濟”是優化結構、提高效益、降低消耗、保護環境、增強發展協調性，促進國民經濟又好又快發展的需要；發展“低碳經濟”是落實科學發展觀，實現經濟社會永續發展，走生產發展、生活富裕、生態文明發展道路的需要；發展“低碳經濟”是落實節約資源、保護環境的基本國策，構建資源節約型、環境友好型社會的需要。讓學生了解中國堅持《聯合國氣候變化框架公約》和《京都議定書》基本框架，并確定減緩溫室氣體排放的目標是我國根據國情采取的自主行動，是對我國人民和全人類負責的，不附加任何條件，不與任何國家的減排目標掛鉤。
四、學生日常的參與與體驗
（一）引導師生建立新經濟發展理念，與自然和諧相處。在人與自然的關系上人類始終以征服者的姿態自居,人類中心主義成為文明提升和社會進步的強大精神動力。通過號召學生開展低碳生活，從點滴做起。低碳生活可從節約一度電、一張紙、一滴水，少喝一瓶飲料，少用一個塑料袋等日常行為做起。要求學生結合自己的經歷或體驗，通過小故事、小竅門、小發明、金點子或者以全新的生活習慣和生活方式，宣傳低碳和環保理念，保護我們美麗的家園。如通過交換、捐贈、改造多余廢舊品，將生活廢棄物分類處理，少用一次性餐具等一次性用具，節約用水用電用氣，根據實際需要選擇出行方式等實際行動參與低碳生活。
（二）積極倡導環境友好的消費方式。學校可利用課堂教學和家長學校，大力倡導適度消費、公平消費和綠色消費,反對和限制盲目消費、過度消費、奢侈浪費和不利于環境保護的消費。通過環境友好的消費選擇，讓廣大師生把低碳意識引入生活。
（三）結合各類環境紀念日，如植樹節、世界水日、世界環境日等，利用主題班會組織學生開展多種形式的紀念活動，并落實到行動中。
（四）結合污染嚴重的化工廠、造紙廠、水泥廠等具體的環境時政新聞，師生共同討論空氣污染的危害，分析原因，探尋解決辦法，促使學生經常性地關注環境現狀，充分意識到樹立低碳意識的重要性。通過座談和采訪，進一步認識到企業只有發展循環經濟、環保清潔生產過程，才能從源頭杜絕污染，實現經濟效益、社會效益、環境效益的有機統一，共創資源節約型社會。
新課程改革提倡學生學習對生活有用的地理。本文根據職高地理教學的特點，結合發展低碳經濟的大背景，提出在地理教學中通過教材內容的提煉與整合、教學方法的創新與改善、交叉學科的滲透與借鑒、學生日常的參與與體驗等四個方面實現創新教學的教學研究。
參考文獻：
【關鍵詞】高中地理 區域 災害教育
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0013-02
目前，國際災害教育正處于蓬勃發展階段，很多國家致力于將災害教育納入學校課程中，而我國對災害教育重視不夠，學生的防災減災素養較差。
廣西壯族自治區地處亞熱帶中南部，氣候屬亞熱帶季風型，地貌類型復雜，河網密度大，常受自然災害的影響，特別是臺風、旱澇、滑坡、泥石流等氣象災害和地質災害尤為突出。由于自然災害具有“區域性”的特征，區域災害教育應成為高中地理災害教育的重要內容。在新課改的背景下，高中地理新課標的要求和高中開設“自然災害與防治”選修課為高中地理災害教育提供了優勢和可行性，而結合鄉土地理案例進行滲透教學、開發本地區的區域災害教育校本課程和開展綜合實踐活動，不僅能夠激發學生學習興趣和對家鄉的熱愛，還可以讓學生熟悉本地區常面臨的自然災害，增強本區域災害意識和防災素養，體現地理新課程改革的理念。
一、相關概念的界定
通過查閱大量文獻，只有少數文獻中有提到區域性災害教育、鄉土災害教育等說法，但并沒有提出具體的概念。
（一）區域。區域的概念最早起源于地理學，指地球表面的地域單元。隨著人類社會的發展和學科領域的拓展，區域的概念和意義也在不斷變化。
1.地理區域。地理學家哈特向認為，“區域”客觀存在的實體。他提出，一個“區域”是一個具置的地區，在某種方式與其他地區有差別，并限于這個差別所延伸的范圍之內。劉俊杰認為區域是具有一定地理位置、各要素間內在本質聯系、外部形態特征相似且具備一定功能的可度量實體。盛敘功認為區域是包括自然和人文在一定地域上相結合的表現，即地域性或地區性。
2.經濟區域。經濟學家熊義杰將區域理解為一個在經濟上相對完整的經濟單元，全俄中央執行委員會直屬經濟區劃問題委員會的定義為：“所謂區域應該是國家一個特殊的經濟上盡可能完整的地區。這種地區由于自然特點、以往文化的積累和居民機器生產活動能力的結合而成為國民經濟總鏈條中的一個環節”。美國區域經濟學家Hoover E M認為“區域是基于描述、分析、管理、計劃或制定政策等目的而作為一個應用性整體加以考察的一片地區。它可以按照內部的同質性或功能一體化原則劃分”。中國經濟學家程必定認為，經濟區域是人的經濟活動所造就的、圍繞經濟中心客觀存在的、具有特定地域構成要素并且不可無限分割的經濟社會綜合體。
3.政治區域。政治學家崔功豪認為區域是國家實施行政管理的行政單元，即地球表面上任何按照行政標準劃分的地區，它既包括一個國家或國家之下的行政單元，也包括幾個國家組成的地區范圍。政治區域是有政治組織、一定數量的人口和地理區域三個要素組成的有機統一體。
綜上，筆者認為區域是人們根據不同的目的，按一定的指標和方法劃分出來的，可以是有明確的邊界，如行政區；也可以是過渡性的邊界，如干濕區。本文界定的區域主要為有明確邊界的行政區域，如廣西壯族自治區災害教育。
（二）區域災害教育。結合上述界定的區域和災害教育概念，筆者嘗試提出：區域災害教育是為達到防災減災的目的，以培養公民具有區域災害意識、區域防災素養為核心的教育。其目的是使受教育者正確看待本區域常發生的自然災害及其發生發展規律，掌握一定關于災害本身及防災、減災、救災和備災的知識、能力和態度，樹立正確的災害觀，正確地進行相應防災、減災、救災和備災活動。
二、高中地理區域災害教育研究現狀
研究者譚秀華、王民、張英通過對國外地理課程中學習的災害類型進行比較后指出，各國要求學習的災害類型中，根據其本國的主要自然災害，對災害類型的選擇有不同的側重，具有較明顯的地域性。李景霞、張英指出，實施災害教育應結合鄉土地理教學，將研究落實到具體的區域，發揮鄉土地理的優勢，激發學生對家鄉的熱愛，以及把感情轉變為學習動力，從而達到更好的學習效果。
丁運超認為區域性災害教育應成為地理教學的主要內容。他指出我國自然災害的發生和分布具有明顯的區域性，進行區域性災害教育能較好地實現三維教學目標。包括選擇性地選取本地區所面臨的自然災害，采取探究式學習的方法，引用本區域典型案例組織教學；并且在地理教學中對學生進行區域性災害教育是對“情感態度與價值觀”這一新課程終極目標最好詮釋。
綜上可以看出，高中地理區域災害教育是災害教育的有效補充，結合鄉土地理教學不僅能夠激發學生學習興趣和對家鄉的熱愛，還可以讓學生熟悉本地區常面臨的自然災害，增強本區域災害意識和防災素養。
三、高中地理如何落實區域災害教育
由于災害教育研究在我國起步較晚，各個方面還有待完善，無相應的課程和課程標準，缺乏相應的課程資源更是讓教師力不從心。以下提出三點建議，希望能給廣大一線教師些許啟發。
（一）運用滲透教學。在高中地理課堂中，應選用滲透式教學法來落實區域災害教育，既能體現“學習對生活有用的地理”，“培養未來公民必備的地理素養”的新課標理念，又能激發學生學習動機與興趣。
例如，在講授地理必修一第二章第三節“常見的天氣系統”這一課時，可結合2014年7月18日9號臺風“威馬遜”的案例進行滲透式教學。讓學生通過鄉土案例了解臺風“威馬遜”使廣西332.91萬人受災，直接經濟損失達56.46億元，共有11市52個縣（市、區）出現嚴重災害，農作物受災面積1201.64千公頃，倒塌農房2388間，農業損失達33.59億元。通過這些數據資料，學生深刻體會臺風對廣西的影響，加深了對臺風的認識，引發學生對區域災害的重視。又如，在解釋“風暴潮”這一水文災害時，由于學生較少接觸而難以理解和重視。但廣西屬沿海省份，風暴潮災害對廣西沿海地區破壞巨大，僅2005年至2007 年風暴潮就造成受災人口為116.59萬，農作物受災面積 2.08 萬公頃，海水養殖受災面積7.66 萬公頃，損毀房屋2260間，損毀海塘、海堤為 75.5千米，直接經濟損失為 8.17 億元。運用鄉土案例能更為直觀讓學生理解這一水文災害，同時能讓學生對本區域常發生的災害給予重視。
（二）開發校本課程。地理新課程標準指出“地理課堂要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”從教學和課程的關系上看，新課程要求教師應是課程的開發者和建設者，在地理課程中如何把握課程標準與充分挖掘災害教育內容應該是一個相互促進的過程，而地理課程改革最強調的理念之一就是“學習對生活有用的地理”。國家實行三級課程管理制度，鼓勵地方及學校開發適合本地區或具有本校特色的課程，包括鄉土課程資源的開發與利用。教師積極開發相應的校本課程，不僅能豐富課程資源，更是讓學生能夠更好地學習身邊有用的地理知識，提升防災減災意識。
廣西是全國自然災害比較多的省區之一，其自然災害特點包括類型多、分布廣、頻率高，且常出現幾種災害同步迭加、連續重復發生的情況。其中，氣象災害和地質災害最為顯著，這里筆者嘗試以廣西氣象災害為例進行校本課程開發。廣西氣象災害校本課程一共分為六個部分，分別為廣西臺風災害、洪澇災害、干旱災害、極端天氣（熱浪、寒潮）、強對流天氣（短時強降水、雷雨大風、冰雹）和高科技防災減災方面的應用（“3S”技術、自然災害預報預警系統），其中每部分內容分別從災害的特點、災害的影響和危害、災害的防御措施三方面進行補充，使該校本課程更為系統化。
（三）開展綜合實踐活動。開展綜合實踐活動也是區域災害教育的有效途徑之一，體現了“在做中學”的實用主義教育理念。
例如，開展“拿什么來應對你：區域氣象災害――南寧市氣象災害教育科技實踐活動”中，帶領學生參觀南寧市氣象局，圍繞著南寧市洪澇災害和寒潮災害的主要成因、南寧市洪澇災害和寒潮災害的發展歷史、時空分布規律及特點、在農業方面和經濟方面對人類造成的影響、防洪澇和防寒潮的工程措施及非工程措施、防御工作存在的隱患和問題等六個方面的問題，讓學生收集相應數據和信息，進行研究性學習討論，最后指導學生歸納總結出自己對家鄉防災減災的觀點和看法，提出相應防災減災的措施和建議，通過班會、海報、黑板報、演講等形式展示成果，同時向其他學生和教師科普區域災害知識，達到提高學生和教師防災減災意識的效果。
【參考文獻】
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[10]丁運超. 區域性災害教育應成為地理教學的重要內容[J]. 教學與管理，2009（1）
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關鍵詞：學生；地理教學；人生觀；價值觀
什么是人生觀、價值觀呢？它的內涵很豐富，可以從不同的層面來理解。中學生正處在成長和發展的關鍵時期，在地理教學中注重關注學生正確人生觀、價值觀的形成，讓每個學生都能體驗到在學習中成長的快樂，這是教育工作者的重要職責。下面針對我在地理課堂教育教學中的一些體驗，對地理課堂教學與學生人生觀、價值觀形成作一些分享，希望廣大同仁指教。
一、創設情境，讓學生深切體驗地理，感悟人生
可持續發展是當今世界共同的課題，也是我國的一項長期戰略。加強可持續發展的教育有助于提高學生保持生態環境的意識。在平常的地理教學過程中，我除了注意探究教材外，還注意身邊環境的變化，讓學生在感悟課本上地理知識的同時，也直接感悟身邊環境變化對你我的共同影響，從中產生環境保護重要性的認識。例如：在學習高中必修二《農業區位選擇》一課后，我就充分利用我校農村學生多的優勢，讓學生分析我校周邊農業用地的變化：
（1）上世紀八、九十年代及以前的水稻種植區位優勢。
（2）21世紀頭十年的蔬菜種植區位優勢。
（3）現在為了增加蔬菜的產量，周邊農民采取怎樣措施，對環境有什么影響？
問題拋出，接下來的課堂是可想而知的，討論非常熱烈。不過在總結時，學生是還是感受到了隨著時間的變化，我們周邊環境的變化：從秋季田園的稻浪滾滾（自然區位優勢選擇的必然）貴黃路、清黃路、貴安大道的通車（交通運輸條件的改善，發展郊區農業） 田間地頭土壤的板結（為了增產過度使用地膜、化肥等）。這些變化讓我們不得不審視人類走過的歷程，努力尋找一條人口、環境、資源與社會、經濟能夠協調發展的道路。十八屆五中全會把綠色發展列入“五大發展理念”，將綠色發展戰略植入全面小康社會建設之中，并將“美麗中國建設”首次寫入規劃建議。作為新型發展模式，綠色發展是推進生態文明建設的必然選擇，是實現可持續發展的前提保障，也是社會主義現代化建設的本質要求。只有保護了生態環境，才可能有人類的社會、經濟的可持續發展，只有走綠色發展之路，才能引領經濟社會全面發展，把全面小康建成“美麗小康”。師生共同討論，產生共鳴，共同接受心靈的洗禮。我相信這種環境保護意識的成長會逐步升華為每個學生自己的人生觀、價值觀。
二、百花齊放、百家爭鳴，鼓勵學生各抒己見
情感態度和價值觀的形成是學生情感成長的過程，我認為不能全靠灌輸，只能由學生在學習過程自我體會、自我發現，反思后而成，故尊重每一個學生的不同情感和價值觀，讓學生在課堂上積極表達自己，讓不同的觀點互動交融，從而形成一定的人生觀、價值觀.例如：在學習到高中必修二這本書快結束時，就有學生發現了這本書的“秘密”，即主要探究了地理事物的區位狀況。那天下午我就用了一個連堂課和學生一起討論，除了課本中關于區位的地理知識外，還意識到：
區位其實就是關于選擇的學問。在人生的道路中，我們也難免要面對許許多多的選擇，讓學生理解選擇的意義，正確對待選擇中的得與失。高中階段學生面臨人生道路上的又一次選擇，實現大學夢之后是留在外地發展還是回鄉創業呢？外面的世界雖然很精彩但是也很無奈。而地處黔中大地的平壩區，現在憑借得天獨厚的自然條件、依托貴安新區的優惠政策、強大的產業集聚優勢不正是莘莘學子回鄉創業的大好時機嗎？“讓人看得見山、望得見水，記得住鄉愁”，不正詮釋選擇 的學問嗎？
