時間：2023-07-27 16:23:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一年語文教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
封面學校介紹
(1)封面學校介紹 無
教改前沿
(4)新課程背景下教師自身學習理論的重新解讀 姚建忠
(6)生態課堂：演繹教育的和諧 薄方林
(8)語文課堂學習策略 徐靜佩 陳奇斌
教育感言錄
(9)善意的謊言 陸國杰 李金洋
教改前沿
(10)一年級口語交際教學建議 劉萍
(12)以人為本，開辟作文創新之路 王青
(14)數學教學生活化的實踐探索 顧曉紅
教育感言錄
(15)在張揚個性的心靈對話中充滿活力 史小芳
教改前沿
(16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛東
(17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學生數學學習評價的研究 李增強
(19)“全程式”美術課堂教學評價 沈小花
科研指津
(20)教師專業發展的必由之路——校本教科研能力的培養策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭
科研經緯
(22)巧借“節日、紀念日”開展研究性學習活動 魏仁飛 宋飛
(23)低學段數學教學中情境設計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤
(24)激發學生數學課堂的“主角意識” 張燕
(26)數學教學的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林
(27)引導學生 走近數感 屠莉琴
(28)對數學符號教學的思考 良
(30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡
(32)英語課堂教學中學生主體性的體現 王建鳳
(33)小學舞蹈創編和教學的藝術特點 劉靜潔
案例與分析
(35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學案例與分析 顧桂榮
(37)關注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學及評析 朱健琳
(38)《兩只小獅子》教學片段及反思 王洪汝
(39)在雙向互動的語言環境中進行口語交際——《學會做客》口語交際教學案例與評析 許嫣
(41)多媒體進課堂教學嘗試——《比尾巴》教學有感 陸玉芳
(42)學會真正的閱讀——《雨點》教學片段及反思 劉芳
(43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學與反思 方利
(45)以玩為主：一年級語文教學示例
及簡析 陶友云
(46)在游戲中學數學——一年級“數的組成”的教學 張榮森
(47)讓數學課堂成為學生探究學習的園地 唐曉紅
教學銜接研究
(48)語文教學中多媒體的運用 濮荷英
(50)牛津初中英語教學探索 周惠琴
專題研討
(52)語文教學的“關系” 張菊榮
爭鳴之頁
(54)網絡時代的語文教學 李明霞
(55)營造互動的數學課堂教學 周敏
熱門話題
(56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴
(58)小學數學合作學習的理性思考 吳剛
(60)運用開放性策略 追求可持續發展 任建華
名校專版
(62)抓教學三項常規工作 促教學質量全面提高 陶建良
(64)語文教師角色的多元化 陶沁
(66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊
(68)數學課堂引導學生進行有效交流 楊春蕾
(70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華
(72)小學體育應根據兒童的特點進行教學 沈偉華
名師教學研究
(73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學片段及分析 虞岳明
青年沙龍
(75)家校合作共同推進新課程改革 譚敦舫
教育感言錄
(76)執手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹
海外傳真
(77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀
治校方略
(78)校園管理中的文化建設 韓培珍
(79)本刊理事會名單 無
在新的一年里，我校語文教研工作將繼續以課程改革為中心，以認真實施素質教育為目標，加大教學研究和教學改革的力度，努力創設良好的語文教學環境，培養語文骨干教師，建設一支高素質的初中語文教師隊伍，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高語文教學質量。
二、奮斗目標
本學期語文教研工作的奮斗目標是：教學質量要攀升，課改研究再深入，教研創新顯活力。
三、主要工作
1、進一步規范教研組活動制度，提高每次教研活動的針對性、實效性。強化整體意識，發揮整體力量，實現資源共享。
2、強化備課組長的責任意識，在統籌全組工作的前提下，備課組長分工負責，備課組教研時間為單周星期三第七節
3、繼續加強研究新課改下的課堂創新。一是加強對新標準、新教材的學習研究。隨著語文課程改革的不斷推進，需要我們教師從理論上廓清概念，把握新課標的精神實質，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革舊的、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生照顧不同程度、不同層次的學生的需要，大大提高語文課堂教學效率。二是開展語文教學觀摩，研究初中語文精讀課、略讀課、寫作課、口語交際課、名著導讀課、綜合實踐活動課、專題學習課的教法、學法和評課標準。三是開展專題講座制，本學期擬定3—5次講座，由語文老師輪流主講，選題自定，材料人手一份。
4、密切關注畢業班的教學指導工作。召開教研組專題會議，積極探索初三語文教學工作，定期召開初三備課組會議，傳達有關中考改革的動態和設想。交流教學心得體會，認真落實縣教研室的“07年中考質量析會”的精神，進一步提高畢業班的教學質量。
5、繼續抓好作文教學，切實提高學生的寫作水平。目前，作文教學隨意化，缺少規范和序列訓練。在日常的作文訓練中，（1）要加強寫字訓練（書寫工整），重視作文文面。（2）重視寫作材料和寫作技巧的積累（3）加強文體訓練（文體規范、章法合理）。（4）加強思維訓練（立意高遠）。（5）加強語言訓練（通順—流暢—有文采）。
6、繼續抓好活動課教學。語文活動課教學是語文教學的重要組成部分，它包括課外閱讀、課外寫作、聽說活動和參觀訪問活動等。具體的如：讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會、書法比賽、辦墻報、辦手抄報、新聞采訪、組織文學社團以及進行社會實踐活動。
7、扎實做好常規教學教研工作。
（1）課標要求背誦的古詩文要求學生盡可能地背誦。學生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩文進行閱讀，名句名篇盡可能會背。
（2）重視語文學習環境的建設。各老師除積極向學生推薦適合學生閱讀的報刊、書目以外（如訂閱《語文周報》、《新課程報》、《語文報》等，還要擴大語文學習的渠道，如觀看適合初中學生的電視節目和瀏覽適合中學生閱讀的網站，滲透“大語文”觀念。
關鍵詞：小學語文 一年級 閱讀能力 現狀 培養
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0184-01
閱讀，在小學語文教學中，是不可缺少的教學內容。通過閱讀學習，小學生可以理解文字的字面意思，發現文字背后的情感，對學習內容有更為深入地理解。加強小學生閱讀能力的培養，讓小學生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學中做好閱讀教學，需要教師反思教學問題，開發教學策略。
1 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養現狀
1.1小學生缺少自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生，剛剛步入校門，學校的一切學習活動對于他們都是陌生的。在走進學校之前，大多數小學生沒有接受過系統的學校教育，學習習慣還完全養成。一年級的小學生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學帶來了一定難度。
1.2小學語文閱讀教學方法形式單一
要在小學一年級的語文教學中培養小學生的閱讀能力，教師需要開發多種不同的教學方法，滿足小學生的語文學習需求。大部分小學語文教師仍然青睞于傳統的灌輸式教學法，在課堂中引導小學生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學模式抹殺了小學生的想象能力，也限制了小學生的閱讀思維，不利于小學生閱讀興趣的養成與提高。閱讀教學方法單一，對于一年級小學生的閱讀學習來說是一道障礙，更不利于小學生閱讀學習觀的建立。
2 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養的策略
2.1培養自主閱讀的良好習慣
一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學習階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養小學生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學生閱讀能力提高的物質保障，促進書籍作用的發揮，需要教師與學生的共同努力。在培養小學生良好閱讀習慣的過程中，教師不能只關注小學生閱讀的量，更要關注他們頭腦中的收獲。組織小學生在學校圖書館或者書店內選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學生，我們不能要求太高。引導小學生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學實踐中，教師要針對小學生的特點，為小學生推薦一些童話故事書或者基礎的科普類書目，促進小學生愛上讀書，養成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯系，在閱讀教學中引導小學生做思維運動，會讓小學生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學實踐中，教師要結合具體的教學內容，設計不同的思維訓練活動，加強閱讀學習行為與思維運動行為的結合，提高學生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統灌輸式的教學方法，讓閱讀學習的主動權交給學生。教師引導小學生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學生的閱讀代替自己的講解，在學生閱讀的過程中去啟發他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學生一起討論，自由發言，促進課堂氛圍的熱烈，也讓學生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發現信息，而不只是閱讀。將閱讀教學活動與思維訓練進行結合，會讓小學生的文字感悟能力提高，也會讓小學語文課堂閱讀教學質量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學生閱讀能力的提高，教師可以發揮圖片在教學中的作用。將閱讀教學與看圖訓練結合起來，有利于閱讀教學過程的形象化，也能提高小學生的閱讀學習興趣。利用課文中的插圖，讓學生通過觀察圖片去了解文字的大概內容。在閱讀前，讓小學生針對圖片內容進行討論，有利于調動其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導小學生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發揮。這時，教師再引導小學生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉化為文字理解，促進學生閱讀能力的快速提升。
3 結語
綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學中，教師不能操之過急，要考慮小學生的身心發展特點，盡可能利用豐富多彩的教學活動去開發小學生的閱讀潛能。引導小學生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學生閱讀能力的真正提高。
參考文獻：
正是一年春日好，綠水青山新意濃。
4月1日至2日，臺中教育大學音樂廳內，來自祖國內地、香港、澳門、臺灣以及新加坡的教育專家和語文教師共濟一堂，一次次有創意的師生交流及教學研討接連展開。無論是對于臺上的演示者、點評者，還是對于臺下的觀摩者、提問者而言，這都是一次思想的盛宴。
創意教學之美
兩天來，我們一共觀摩了8堂創意語文教學示范課。其中，4堂小學語文課，4堂初中語文課。這種創意語文教學，帶領我們走上了一趟各具特色的創意之旅，或多或少彰顯了創意教學之美：臺灣陳桂芬老師的《最苦與最樂》教學演示，不斷的圈點朗讀，讓語文課堂生成朗讀之美；北京朱暢思老師的《平仄之美》教學演示，教師活力四射，讓我們體驗到語文課堂的吟誦之美；香港湯芷琪老師的《閱讀策略——預測》教學演示，引導學生一步步從未知走向已知，讓我們體會到環環相扣的探究之美；東莞馬新民老師的《落花生》教學演示，原作與改作之間的一一比對、反思，讓我們思考了真實之美；新加坡林季華老師的《走上美好人生》教學演示，處變不亂，展示了語文課堂平實之美；澳門賀誠老師的《萬里長城》教學演示，不拘一格的評價語言魅力無限，在師生互動關照中凸顯生成之美；珠海容理誠老師的《賣油翁》教學演示，由把文言文翻譯成白話文反轉為把白話文翻譯成文言文，讓我們見識到文言文教學的對譯之美；臺灣丁美雪老師的《楚人養狙》教學演示，大量表格的運用，讓語文課堂充滿邏輯之美。
創意教學之異
“兩岸四地”暨新加坡創意語文教學交流活動，不僅讓我們體驗到不同的創意所帶來的課堂教學之美，觀摩到各具活力的課堂教學生成之美，也讓我們見證了創意教學的個體差異性甚至是地區差異性。比如，容理誠老師的《賣油翁》教學演示，其創意常常透出考試評價的蹤影；賀誠老師的《萬里長城》教學演示，其創意處處彰顯個人的語言親和力；朱暢思老師的《平仄之美》教學演示，其創意時時可見中華吟誦學會的影響。又如：祖國內地教師的教學創意，更強調實用性；港澳臺教師的教學創意，更在意延展性；新加坡教師的教學創意，更關注生活性。
創意教學之得
我們既要品味創意教學之美，亦須反思創意教學之異。如是，我們或可窺探此次“兩岸四地”暨新加坡創意語文教學之得：創意，即活力。每一次小小的教學創意，累積成的是大大的課堂變革。探尋創意教學，是為生成活力課堂，成就學生精彩。
創意教學，應該以人為本。學生是創意教學之根本，不管是漸進性的創意，還是顛覆性的創意，都應立足于實實在在的日常教學本身，體現師生之間應有的相互尊重與相互關照，拉近教材與生活的距離。要讓創意不僅成為一種工具性的教學追求，而且成為一種如影隨形的自覺探索乃至教學素養。創意教學，需要平中出奇，讓學生充滿期待，但不應嘩眾取寵。
最后，值得一提的是，“兩岸四地”暨新加坡創意語文教學交流活動本身就組織得極具創意：一是中小學課堂移師到大學音樂廳內，讓創意教學演示平添了幾份學術性與藝術性；二是每一次教學演示后的點評不再是我們常見的一言堂式的結案性評點，而是主持人、點評專家、演示教師、觀摩教師之間良性的激辯、互動、回應與延伸。這就少了一些蓋棺定論，而多了一些民主探討，因而就更能帶來頭腦風暴，更加具有啟發意義。
關鍵詞：意識形態；小學語文；教學策略
語文學科的特色在于能夠將意識形態與語文文本內容銜接在一起。當然，語文教學的目的不僅僅是語文素養的培養，更多的是對孩子的情感價值觀進行熏陶。因此，本文認為，意識形態以沁潤式嵌入語文教學中，既不失語文學科的文質兼美，又符合語文教育的標準要求。這就需要語文教師對課文中意識形態嵌入方式進行回應，在具體實踐中，本文將從以下幾點闡述意R形態沁潤式嵌入語文教學，彰顯語文學科的魅力所在。
一、在情境中進行意識形態熏陶
意識形態沁潤式嵌入必須在潛移默化的狀態中實現，這也就要求教師能夠利用情境教學，構建合理情境，將學生引入情境中進行教育和熏陶。情境式教學需要對不同主題的教學內容進行不同的設置，力求縮小文本內容與生活的差距，通過情境教學巧妙轉換學生的思想行為準則，并與時俱進地探討語文知識，讓孩子們更容易接受文本知識。
以《賣火柴的小女孩》一課為例，作者希望通過小女孩的悲慘生活來表達對資本主義社會下貧富差距的不滿以及貧苦人民生活的同情。而現在的孩子們基本都處于衣食無憂的狀態，他們無法切身體會小女孩的生活，那么文本內容應該怎么轉換這些價值觀呢？這既需要構建情境，利用PPT截取一些新聞報道中貧苦孩子的勵志故事，教會他們珍惜當前的生活，甚至可以號召學生發起愛心捐贈，利用行動幫助他們。通過讓學生感受當前生活中存在的貧窮現象才能擴展他們的認知，巧妙地轉換課本中的價值觀和教學目的，從文學素養中得到價值熏陶。
二、注重學生的自我生命體驗
小學語文教學中，體驗式教學更容易實現意識形態的沁潤式嵌入，尤其是對主流意識形態和價值觀教育的過程嵌入，因為學生自我體驗比教師強制灌輸更容易被接受。體驗式教學需要學生在自主實踐中感受課文內容所教授的具體思想感情，領悟其內在蘊含的意義，從而提高自身的品德修養和語文素養。當然，教師在這一過程中也要創設不同的情境幫助學生體驗文本內容，尊重學生獨特的個人體驗，相信學生體驗的認知以及學習技能、情感價值觀內容。
在一年級下冊《三個兒子》一課的講解中，可以通過設置表演情境提升學生的文本理解，在表演過后由教師發問，讓學生自己選擇愿意成為“哪個兒子”，并闡述自己的理由。通過這樣的自我體驗，讓學生自己做出價值選擇，教師在旁進行適當引導，不僅能讓學生提升課堂的自主性，還可以讓他們親身體會其中的情境并做出價值判斷。
三、允許學生對文本進行多元理解
意識形態沁潤式嵌入的小學語文教學中，教師應尊重學生對教學內容的多元理解，也就是說，學生在自我認知經驗以及知識積累過程中，形成對價值觀的自我理解以及對語文教學內容等開放性教材有自己的價值觀建樹。意識形態沁潤式嵌入文本內容中，要求教師在面對“文本內容”和“學生主體”時引導學生閱讀教材內容，在課堂中充分調動學生思考問題的積極性，傾聽學生對課文文本內容解讀的不同聲音，同時教師在教學過程中可以采用“對話”和“交流”的教學方式，尊重學生的多元闡釋，并鼓勵學生對知識進行自我建構以及大膽提出批判與質疑，還語文學科開放性的特點。
此外，教師對學生提出的批判以及質疑，應當選擇有價值的中立立場，面對學生不同的價值觀判斷，應給予一個充分自由、民主的課堂教學氛圍，保持他們暢所欲言的積極性。并嘗試多元化的教學方式，在學生進行價值判斷時盡量加以引導，相信這比任何“政治說教”的語文教學更能讓孩子容易理解和接受。
四、教師的自我批判意識和自我反思
教師的自我批判意識主要是指教師對現有教材、練習系統、教學方案的批判。作為一線教師，因循守舊是不能讓語文課程生動、自由的，在現有語文教學材料以及教學方案中，有很大一部分與學生的現實生活是脫節的，語文教學本身的開放性就要求教師能夠形成自我批判和自我反思，并在擁有新型教師觀的前提下重新解讀教材，使教學內容能夠與時俱進，被學生接受，以免有些意識形態內容影響學生做出正確的價值判斷。
基于沁潤式意識形態嵌入下，要求無論教師培養自我反思意識還是批判意識，都要對語文學科的學科特色性有充分的認識。不能將具有豐富感官以及文質兼美的語文課上成一門“政治說教”的政治課，這都需要語文教師在自我專業發展領域不斷發展與完善自我，并擁有開放的心態，不斷地學習新事物，做一名與時俱進并懂得思考的教師。
參考文獻：
一、端正教學思想，嚴格執行各項規定
我們每位教師都遵守教師職業道德，注重教師形象，嚴格執行教學計劃，能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務，積極認真參加學校和教研組組織的教學活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學習到了新穎的教學方法，獲得了教學啟示和經驗。嚴格執行學校關于學生學習資料管理的規定，無私自為學生訂購資料現象。嚴格要求自己，無私自減少調換課時的現象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。
二、抓實常規
期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃，對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，把教學過程的每個環節落到實處，扎實進行教學常規管理。本組教師都能在新課程理念的指導下，把備課作為自己個性創造過程的真實記錄，體現出教學目標多元性、新知學習的探索性，教學過程的活動性，教學內容的實際性和課外活動的開放性。認真備課，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一備課規范，按課時備課，每課都有教學目標，重點、難點、教學過程、作業布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學校的常規教學檢查，并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學水平。
三、立足課堂
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。教學質量也是學校生存發展的命脈。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點，關注學生學習的提高，探索能力、創新能力的發展，關注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實轉變思想，探索體現新課程理念的教法和學法。為了更好地提高每個教師的教學能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應和勝任高中語文教學，教研組加強集體備課活動，把具體工作細化到各年級備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統一思想、統一進度，特別是在備教學方法時能集思廣義，取長補短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革和創新。各年級組根據學期初制定的備課課題認真開展備課活動，高一年級備課組以單元教學為平臺，以每一位教師負責一個單元為中心，先進行說課和教學反思，全體教師結合自己的教學實際暢談教法教改及教學中的精彩亮點，使大家共享新穎的教學方法和教學資源，在分享中求得進步，在合作中謀求教育教學雙贏。高二年級備課組針對本學期語文教材特點，開展了小說人物性格、現代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動。初三、高三備課組根據年級組的中高考備考要求，認真組織中高考復習，出色完成月考等各級考試的閱卷工作，分析考試質量，寫出質量分析報告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動。“一份耕耘，一份收獲。”在各位教師的辛勤耕耘下，學生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業班教師為學校的可持續發展作出了應有的貢獻。
另外，注重公開課教學質量，在高一、二年級分別進行文言文教學和古代戲曲教學公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學問題。在初三、高三年級分別進行復習課和試卷評講課公開課，從余紅梅老師的復習課和李芳老師的試卷評講中獲得了啟示，積累了經驗，對學生更加關注方法和技巧的培養。要求各年級、各備課組加強聽課、議課、評課活動，認真記錄聽課內容，客觀公正全面地議課、評課，做到每月至少聽課2節，“教學相長”，在教育教學活動中，揚長避短，逐步提高自己的語文教學水平。
四、撰寫教育教學論文
“教師即研究者。”為使每一位教師在教學實踐的基礎上積極向研究型教師轉變，要求每位教師積極撰寫教學論文，總結教育教學經驗，促進教師教學技術和藝術上的提高。在教研組內開展論文交流活動，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養學生的語言素質》和陳亞老師的《怎樣提高學生的朗讀能力》兩篇優秀論文參加學校的論文交流會。
五、開展語文第二課堂活動
關鍵詞：初中語文 生本教育 探討
從事生本教育的語文教學實驗已經有一年的時間了。回首反思，感到“如何以初一為起始年級開展好生本教育”是接受生本理念的初中教師所面臨的共同課題，而一年的生本教育實踐讓我認識到：做好階段性的教學思路設計是保證這一實驗取得成果的首要條件。下面我就自己一年來的語文生本教學實踐來談一談對這一問題的一點不成熟的看法。
一、更新教學理念，促使師本教育向生本教育進行轉變
傳統的初中語文教學，教師總是強行對學生進行語文知識點的灌輸，把學生當做儲存知識的容器，自己一人在講臺上興致勃勃地講，學生則在講臺下稀里糊涂地聽，這種傳統守舊的授課方式往往導致我們的課堂氣氛變得異常沉悶，雖然教師在講臺上講得激情澎湃，繪聲繪色，但是學生在下面則表現得若無其事，課堂效果也可想而知。導致這種教學局面發生的很大一部分原因是學生在課堂上的主體地位得不到重視和尊重。因此無論教師自己一人在講臺上唱的獨角戲有多精彩，學生也提不起學習的興趣，一節課下來，既浪費了寶貴的上課時間，又收不到良好的教學效果。所以，要改變這一教學現狀，教師必須更新自己的教學理念，把自己在課堂上的角色由“主體者”變為“指導者”，視學生為課堂的主體，課堂上所涉及的教學活動都要圍繞學生來進行，讓學生有參與課堂教學的機會，促使師本教育向生本教育進行轉變，以培養學生的主體意識，激發學生的學習情趣。比如，在教學八年級下冊第一單元朱自清的《背影》這篇文章時，因為這篇文章主要以作者回憶自己當年一件往事為主線，來表達自己對父親的無限懷念以及父子之間那種感人至深、相愛相憐的感情。于是，我一改過去由老師講、學生聽，老師寫、學生記的課堂模式，在講課之前問了學生一個問題：“同學們，我們每個人都有自己的父母，在日常生活中，他們經常會為我們做一些我們不經意的細節，而且從來不要求回報。下面，就請你們回憶一下父母為你做過讓你們感動不已而且至今不能忘懷的事情，一會兒請大家輪流說一下。”學生明顯對這個問題產生了濃厚的興趣，都開始低頭沉思，發言時也顯得異常踴躍，他們的學習熱情仿佛在這種強烈的情境中爆發了，在經過一番激情熱烈的討論之后，我們開始了這篇課文的學習，這節課學生明顯比以前更加投入了，在正式講解這篇課文時，學生也能做到入情入境了。這種教學方式，既做到了讓學生參與課堂，使生本教育理念得以真正體現，同時也達到了良好的教學效果。
二、轉變教學方式，培養學生自主學習意識和善于思考的良好習慣
生本教育理念下的教學課堂，視學生自身的活動為課堂的主要形式。而且，新一輪教學改革要求我們在教學課堂上實現師生互動、共同合作，以培養學生的創新精神，從而使學生獲得全面發展。所以，在初中語文教學中，我們可以采取合作競爭式的教學方式，這是生本教育課堂主要教學形式之一，能使我們的語文課堂變得生機勃勃，同時也能培養學生的團隊合作精神。所以，我們可以利用學生這一心理特點，在語文課堂上適時開展合作競爭式教學。在此過程中我們還可以設置一些與教材內容相關的問題，培養學生養成善于思考的良好習慣。 比如，在學習七年級上冊第二單元第五課先生的《回憶我的母親》這篇文章時，我就采用了合作競爭的教學方式，以使生本教育在初中語文課堂上得到有效運用。在給學生講解完這篇課文后，我把全班學生分為四人一組，并向學生提出了幾個問題：課文選取了哪些材料？這些材料具體表現出了母親身上的哪些優秀品質；課文是如何將這么多的材料有條不紊地組織成一個整體的；課文用了什么樣的敘事方法？這種敘事方法起了什么作用？然后，給學生十五分鐘時間，讓學生進行分組討論，討論完畢后每組派出一位代表進行總結陳述，看看哪一組回答得好。一聽到要比賽，學生馬上進入了競爭的狀態，和自己所在組的組員開始了熱烈的討論，課堂頓時也變得沸騰起來。學生在進行總結陳述時，也明顯對自己的答案進行了大膽嘗試和創新，這樣，學生在競爭中既深化了對文章內容的理解和認識，同時也培養了他們的自主學習意識和善于思考的良好習慣，這才是學生真正需要的課堂，才是能使學生獲得充分發展的生本教育課堂。
三、借助教學實踐活動，幫助學生理解和運用語言
語文課程標準中指出：“初中階段的語文教學，要培養學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語言文字，豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，從而使他們的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等得到提高。”因此，在讓學生養成自主學習意識之后，我們就可以在語文教學過程中重點培養學生對具體語文知識的掌握能力。比如，在閱讀教學中，主要通過讓學生運用朗讀和默讀的方式，使學生了解文章的大意，體會作者的思想感情；在作文教學中，則注重學生思考和觀察能力的培養，最終使學生獲得全方位的發展。總之，我們可以借助各種形式的教學實踐活動，使學生的語文知識獲得發展，以幫助他們更好地理解和運用語言。學生在這種生本教學理念下，會逐步養成良好的個性和健全的人格。
總之，生本教育作為一種新的教學思想和方式，要想在初中語文課堂上得到成功應用并取得一定成效，并不是僅靠我們一朝一夕之功就能完成的，它需要我們為此付出艱辛的努力和探索，以制訂出適合學生、并能為學生所接受的體現生本教育理念的教學策略，從而使我們的初中語文課堂變得精彩紛呈，活力四射。以上僅是我個人對生本教育在初中語文教學中的探究，在此拿出來與大家分享，望能起到拋磚引玉的作用。
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本學期以來，我對一年級語文教學工作進行了深入的思考，結合教學中存在的問題和今后工作打算，我有如下感受：
一、考后思考：小學語文的教學和學習對于學生的發展以及其他科目的學習都是至關重要的。小學語文的學習，有助于學生綜合素質的提高，是學生學習其他科目的基礎。因此，關注小學語文教學具有非常重要的意義。
二、教學改進：
1、靈活調整學生的座位
低年級學生不同于高年級的學生，他們更加注重課堂的新鮮感，靈活多變、生動有趣、富于趣味的東西更能激發他們的學習欲望。在進行課外活動或者公開課講演時，教師可以改變原有的座位安排，這樣可以極大地調動學生的積極性和學習熱情。
2、營造良好的師生氛圍
要努力為學生營造一種融洽的學習氛圍，給予學生更多的關注，耐心細致地對待學生提出的問題，鼓勵和幫助學習成績不好、基礎較差的同學，教師要尊重學生的觀點和意見，主動征求學生的看法。
3、廣泛收集課外知識
教材所涵蓋的知識面是相對有限的，教師在講解課文之前應該廣泛搜集相關的課外知識，將課外知識與教材內容完美的結合在一起，拓寬學生的知識面，同時使學生對課文的領會更加透徹，除此之外，教師還可以要求學生自己整理相關課外知識。
4、學習方法多樣化
教師可以利用網絡資源進行教學方法和教學內容的優化組合，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的渠道，在語文實踐中提高語文素養。
三、專業不足
1、教師教學方法單一，影響學生學習的興趣。 在小學語文的課堂教學中，教師只是注重課本知識的教授，學生對知識缺乏深度的理解。
2、教師與學生缺乏交流，不能全面了解每一位學生。
教學中，教師與學生缺乏溝通與交流，特別是對于成績較差的同學，教師缺乏足夠的了解。
摘 要：著重分析了中學語文多媒體教學的誤區，探索了中學語文多媒體教學誤區的對策，以提高中學語文多媒體教學的質量。
關鍵詞：中學語文；多媒體教學；誤區；認識；思考
多媒體教學是新課改模式下中學語文常用的教學模式，多媒體教學能夠將抽象的語文知識變得形象具體，方便學生的學習和理解。并且，在多媒體教學模式下，學生的語文學習積極性得到了大幅度的提高。但是，由于多媒體運用于中學語文教學的時間較短，缺乏充足的經驗，中學語文多媒體教學在師生交流、個性化教學、語感培養等方面都存在很多誤區，需要中學語文教師積極改進。解決中學語文多媒體教學誤區不僅能夠提高教學質量，而且對多媒體技術在教學中的應用有著重要意義。
一、中學語文多媒體教學誤區
1.缺乏對學生的語感培養和文本教育
語感是語言經驗的反應，是一種近乎直覺的語言表述能力。語文學科需要研究語言媒體的組合規律和語言媒體的本身特征，進而培養學生使用語言文字的能力，在語言文字的學習中不斷培養學生的語感。雖然，在中學語文多媒體教學中，多媒體技術能夠用聲音、圖像和視頻代替教材中的語文知識，但是，這一過程卻減少了師生語言交流的時間，學生的語言文字使用時間大大縮短，不利于培養學生的語感。另外，語文教學十分重視文本閱讀，需要對文本進行品讀，深入挖掘文本中所蘊含的語言知識和文學知識，進而培養學生的文本賞析能力。但是，多媒體教學直接將文章所描繪的畫面顯示在學生面前，學生缺乏對文本細讀的過程，不利于學生文章品讀和賞析能力的培養。
2.忽視了課堂上師生情感交流
語文學科教學需要教師和學生在課堂上互動交流，并且，語文課文主旨的講解需要教師和學生在課堂上進行面對面的情感交流，加強教師對學生情感的了解，進而加強學生對文章情感的了解。但是，在語文多媒體教學的過程中，多媒體技術在一定程度上減少了學生之間的情感交流，教師只注重多媒體課件的播放，而學生的注意力也集中在屏幕上，教師和學生之間的互動與交流機會大大減少。
3.語文教學的個性化受到限制
新課程改革要求語文教師充分發揮自己的創造力，積極創造新的適合本班學生的教學方法。并且，在教學過程中，語文教師應充分調動自己的情緒，用富有情感的語言去感染學生，引起學生的情感共鳴，將學生帶入課堂情境中，加強學生的情感體驗。但是，在多媒體教學的過程中，教師通常采用網絡中的標準錄音來為學生進行范讀，教師的講解也依靠多媒體課件。在這種情況下，教師的激情和教學熱情并沒有充分展現出來，嚴重影響了語文教學的個性化發展。
二、中學語文多媒體教學誤區的對策
1.加強對多媒體技術的認識
首先，語文教師是多媒體教學的組織者，語文教師對多媒體技術的認知直接影響著語文多媒體教學的效果。因此，學校應加強語文教師對多媒體技術的認識。中學語文教師應積極學習多媒體技術，充分認識到多媒體技術在語文教學中的重要作用，不斷提高自身的多媒體技能水平，積極運用多媒體技術開展語文教學。另外，中學語文教學應重視語文學科的教學特點，正確對待多媒體教學的輔助教育作用，在運用多媒體技術進行教學的過程中不能忽視學生語感、文本閱讀能力、想象力等綜合能力的培養，也不能將多媒體技術當做教學的主要手段，應根據語文教學內容合理運用多媒體技術；其次，學生作為語文學習的主體，他們對多媒體教學的認知也會影響語文教學質量。因此，學校應加強學生對多媒體技術的認識。為此，學校應積極宣傳多媒體教學的優點，加強學生對多媒體技術的了解，鼓勵學生積極配合教師的多媒體教學。另外，學校應積極鼓勵學生使用多媒體技術進行自主學習，搜集網絡中的教學資料，增強學生語文學習的積極性。
2.提高師生信息素養
信息素養主要包括信息應用技能、信息判斷能力、信息理解能力和信息運用能力等方面的能力。掌握一定的信息素養是使用多媒體技術的前提，也是中學語文教學開展多媒體教學的重要保證。首先，學校應著重提高語文教師的信息素養。為此，學校應重視語文教師的職前培訓和在職培訓，積極引導教師學習信息知識和信息技術，使教師掌握一定的信息獲取和信息處理能力、多媒體教學能力、網絡使用能力、系y安裝能力等基本的信息技術能力，增強教師的多媒體技能；其次，學校應著重提高學生的信息素養，積極開展信息技術課程，加強培養學生的信息技能。另外，學校應加強學生的網絡道德教育，不斷提高學生的信息辨別能力和信息獲取能力，引導學生合理使用網絡，將網絡運用在學習上。
3.建設語文教學資源庫
建設語文教學資源庫能夠有效提高語文教學效率。因此，學校應積極建設語文教學資源庫，豐富語文教學網絡資源，實現資源共享，提高語文多媒體教學效率。例如，建設語文教學資源庫能夠為語文教師的信息篩選提供方便，使語文教師的課件制作與教學內容相銜接，增強多媒體教學的學科性。同時，在個性化教學的背景下，語文教師可以建設個人使用的網絡信息素材系統，將自己制作的多媒體課件和選用的多媒體視頻整理到信息素材系統中，便于語文教師的課后反思和改進，以優化下一階段的語文多媒體教學。另外，教育部門應重視多媒體技術在語文教學中的應用，引入專業人員設計全國性的語文共享資源庫，為中學語文教師提供豐富的教學資源。
參考文獻：
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從事語文教學的第7個年頭，我迎來了教學生涯中的一次挑戰—— 一年級雙班語文。對于從未教過一年級語文的我來說壓力可想而知。首先低年級教學這一塊我一點經驗也沒有，其次要面對的是兩個班級的教學任務。不管是從教學難度，還是從工作量來說，都是一次前所未有的挑戰！然而事在人為，一個學期在忙碌中匆匆而去，而我也愛上了低年級語文教學，此刻更想把拼音教學中的一些點滴經驗與大家分享。
一、摸底了解，有的放矢
拼音教學是一年級教學的一個重中之重，為了清楚學生的學情，我在正式上課前先對他們進行了一次拼音摸底。別小看這個測試，這對今后的教學布局起著很重要的作用。通過測試摸底，我發現學生在拼音掌握方面的差距是非常大的。有些學生的家長很早就給報了拼音班，基礎好的拼音知識都已經掌握了；有些學生學是學過一點，但存在不規范、不扎實的問題，還有些是對拼音一知半解。也就是說，兩個班級的學生在拼音掌握上參差不齊，如果單一的上課學習ɑ o e i，課堂氣氛和效果可想而知。但也多虧有了這樣的摸底，我對教學設計心中有了個底，使基礎好的學生得到了鞏固，幫學得不規范的學生進行了糾正，給拼音零基礎的學生更多的練習機會，真正地做到有的放矢。這樣學生之間的學習氣氛也就逐漸形成了，基礎好的學生多幫助其他學生，零基礎的學生迎頭趕上，盡可能地縮小他們之間的差距。
二、生動教學，激發興趣
說實在的，長達半學期的時間，語文教學內容多是以拼音為主，別說學生了，連我自己都覺得很枯燥。為了激發學生的學習興趣，自然要多動動腦筋。我鼓勵學生把學到的拼音知識融入生活中去，讓他們體驗到成功的樂趣。比如說給一年級的學生發作業本就是件很費時的事。兩個班級將近80本作業，每天的收發、批改、訂正往往都得靠我自己來完成。主要問題在于學生識字不多，讓他們一下子認識那么多的名字可不是件容易的事。后來我想到何不在他們名字上方注上拼音呢？說干就干，花了一點時間把拼音都寫在了封面上。當我下發這些本子后，學生立馬就發現了。當然別放過任何一個學習的突破口，首先問問哪些小朋友的“姓”是兩拼音節，“唰唰唰”，小手舉得可歡了；再找找有三拼音節的、整體認讀音節的……簡單的發本子演變成了一次拼音大復習，在課間我更是欣喜地發現學生還在互相拼讀彼此的名字。往后收發本子也就得心應手啦，個個爭著、搶著發本子，因為他們體會到了拼音給他們帶來的成功體驗和快樂。
三、家校互動，雙管齊下
都說好孩子是夸出來的，那么我想說理解配合的家長是溝通出來的。作為一年級的家長往往都非常重視孩子的教育，對于孩子的教育也是處于高度的積極狀態。作為老師，我們應該把握這個契機用心地和家長溝通，這對你今后的教學工作會起到很大的幫助。在新生家長會上，首先我會和家長“坦白”我的“師情”：從教6年，從未教過一年級，并且要教兩個班級語文。這話一出我自然看到家長在皺眉頭，心里的擔心可想而知。但我會更真誠地告訴家長，正因為我從未教過，所以我會更加努力，陪著您的孩子走好每一步。在以后的教學中，我都會細心觀察每個孩子的學習狀態，誰有小小的進步或退步都會及時地反饋給家長，雖然每天會花去不少時間發短信，但是我想收到信息的家長一定會感受到老師對孩子的關注并沒有因為雙班的緣故而降低了。及時的鼓勵和小批評同時也是在督促每個學生，對待學習不能懈怠，這是一個好習慣的養成過程。每天放學時，總有家長會來找我了解孩子的情況，我都不會錯過這樣的家校溝通機會。家長也是需要鼓勵的，他們的配合得到了肯定，起到了效果，自然他們就越愿意配合學校，配合老師。后來有件事一直令我很難忘：為了讓學生把拼音學扎實，回家能有多練習的機會，我通知學生回家自己制作拼音卡。我只是群發了短信要求學生去做，結果卻收到了很多家長的詢問，從卡片的大小到用什么筆等等，看來家長比我細心得多。沒過幾天，我就看到孩子們樂呵呵地把自己的拼音卡片帶來了，有的是自己動手做的，有的是家長幫忙做的，一筆一劃寫得比我還工整，有的甚至給卡片進行了塑封。我知道不管是怎樣的卡片，背后都蘊涵家長對教師教學工作的支持與配合！
現在回頭想來，雙班語文教學并沒有想象中那么可怕。我也只是低年級語文教學隊伍中的一只“菜鳥”，但是只要勤于反思，樂于溝通，把學生放在第一位，同樣能接受雙班的挑戰！
（作者單位 江蘇省蘇州市彩香實驗小學）
新課改是一種教育方式的創新，更是一種理念。它對語文教學工作提出了新的要求，既要講求教學實效，又要減輕學生負擔，提高教學質量。因此，就小學語文教學工作來看，培養學生良好的閱讀、書寫、復習三個習慣，既是當前擺在小學語文教師面前的一個重要課題，也是在教學工作中必須堅持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學語文教學成效的重要途徑。
小學語文 新課改 培養習慣
1 重視閱讀，營造書香環境
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、保證閱讀質量、提高閱讀效率、順利達到閱讀目的有著重要作用。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學生讀好這些文章在整個小學階段至關重要。要培養每天閱讀的習慣。從一年級開始，逐漸培養學生在校在家經常閱讀的習慣，保證每天都有一段讀書時間。如此，學生就會自然而然地養成每天閱讀的習慣，循序漸進，慢慢進入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養專心閱讀的習慣。閱讀要強化一種意識，必須營造相應的氛圍，使孩子的內心世界不斷受到這種意識的提醒和沖擊，才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關注。學校要特別注重校園書香氛圍的營造。如：利用廊柱張貼有關讀書的名人名言，利用展窗開設有讀書交流園地。讓孩子們一走進校門，馬上就會被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書，還要有一個個美麗的名字，如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等，孩子們一看到名字就有要走近的沖動。學校最好還要以書為媒介，成立一些學生社團，如設立小小文學研究會、“文學社”、“詩歌吟誦社”，定期舉辦“讀書沙龍”等。通過氛圍的營造，讓好書的影子隨時撞擊學生的眼球，讓好書的聲音不斷縈繞在學生的耳際，讓好書的智慧不時愉悅著學生的心靈。要給小學生營造一個良好的外部環境，使其能夠集中精力、安心讀書。
2 重視習慣，書寫不能馬虎
在小學語文教學中，寫字教學非常重要，老師應該采用“悟—范—練—評—結”的教學模式，充分體現以學生為主體，教師為主導的教學新觀念。悟—學生自悟范字，抓特點，找規律，記字形于心；范—示范書寫，這是最形象、最生動、最切實的指導；練—練習書寫，學生練習書寫時要做到眼到、手到、心到，嚴格要求坐姿、握姿正確，培養良好習慣；評—評議作業，教師可采用點面評議，學生也可交流寫字作業互評，這樣人人動腦，互相幫助；結—簡要小結，教師對寫字情況加以小結，提示寫字規律，鞏固所學寫字知識。這個課堂教學模式不是固定不變的，可以靈活運用，這樣就形成了一種開放式的教學系統，課堂上既有學生的獨立領悟、練寫，也有師與生、生與生之間的廣泛的、多層次的信息交流，學生的書寫能力正是在不斷的信息交流中得到提高。
寫字是一項重要的基本功，規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。有些小學生存在坐姿及執筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養良好的書寫習慣，首先要增強書寫的自信心。由于小學生的自我認識和自我評價能力較差，往往老師一句不經意的表揚，一句勉勵的話語都會影響他們一生。因此，要辯證地對待學生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導學生，在點評、打分的時候盡量放寬尺度，逐漸增強小學生書寫的自信心，養成喜愛書寫的習慣。
3 重視復習，全面提高教學質量
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思是分不開的，所以要想培養學生良好的復習習慣，不斷的學習和反思是必要的。這里的學主要指：我們教師在教學過程中應該幫助學生建立系統的認知結構。這個梳理過程可以是單元整理，也可以是階段性的整理，其目的是讓學生對舊知有個系統的認識，為學習新知打好基礎。這里的思主要指學生的反思。在解決問題的過程中，學生都會經歷成功和失敗。不管是成功的經驗，還是失敗的經驗，我們都要讓學生學會反思，從中學習到屬于自己的解題經驗，從而為順利的解題做好準備。正如上面所說，我們應該在和學生不斷地“對話”中，讓學生反思自己的成功和不足之處。反思是為了進步，只有讓學生不斷地學與思，才能培養良好的復習習慣。教師應該針對各學習環節的不同特點全面提高教學質量。形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發他們的學習興趣，從而使他們自己養成及時復習的習慣，不懂就問，在復習中出現的問題及時解決，讓他們體驗到學習的樂趣。另一個是階段復習的習慣。從時間安排上，可以當天鞏固新知識，每周進行小結，每月進行階段性總結，期中期末進行全面系統的學期復習；從內容上看，每課知識及時回顧，每單元進行知識梳理，每章節進行知識歸納總結，必須把相關知識串聯在一起，描繪知識結構，形成知識網絡，達到對知識和方法的整體把握。這樣小學語文教學成績才能得到提高。
總之，我認識到了課改在小學語文教學中的必要性、緊迫性，初步了解了課改的一些內容，談了點不成熟的看法。在今后的教學實踐工作中，我將不斷總結反思，努力把課改工作做得更好。
關鍵詞： 小學語文 兒童視野 世界觀
《草房子》作者曹文軒說：“我喜歡用兒童的眼光看世界。”只有“用孩子的眼光看世界”，你才能看到孩子眼中的世界，才能走進孩子心中的世界。這讓我想到當前的語文教學，施教的對象是兒童，施教的內容是兒童的語文，但老師還有“兒童的情懷”嗎？知道兒童語文學習的真正需求嗎？是在用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文知識嗎？
一、現狀反思
1.“換位”意識的缺乏。當前的小學語文教學中，一般是從知識結構和知識內容的角度出發進行教學設計。在設計的過程中，教師雖考慮到學生能否對知識有效吸收，但潛移默化中總是以自身的世界觀和思維意識進行設計。至于學生能否理解老師在講什么，不同學生之間存在什么差異，應當用什么樣的方法使學生最有效地吸收知識等問題都沒有思慮清楚。
還有一種情況問題更嚴重，在課堂中老師在講臺上滔滔不絕，士氣如虹，學生在老師的“牽引”下發言積極，課堂氣氛看似活躍，而真實的情況卻是學生其實在被老師牽著鼻子走，老師指到哪，學生就看到哪，老師問到哪，學生就答到哪，臺上臺下，一臺好戲，學生其實徹底喪失對問題的思考能力，沒有真正投入熱情，更何談學習快樂和學習效果？
2.教學定位不準確，形式極端化。在小學語文教學活動中，還經常存在老師對課文進行過度深入挖掘的現象。認為文章只有越深入地剖析，文字詞匯只有講解得越透徹就是好的，自己的水平就是高的，根本就沒有考慮到學生能否接受知識，接受能力的度在哪里。例如在古詩教學中，有的教師經常會對文中字的多種古意進行大量剖析和引申，往往導致學生聽不懂，老師自己也很費力，教學效果自然不佳。
3.兒童視野教學的盲目形式化。另外，一些老師沒有準確認識到這一年齡段兒童的真正心智水平，還以幼兒園孩子的教學態度加以對待，屬于視野定位的失敗。例如某些老師在課堂中重視學生的信息接收方法和兒童視野問題，在語文教學中經常以表演、提問搶答等方式進行課堂教學，活躍課堂氣氛。但實際上，這些活動一則為了盲目追求課堂氣氛，以學生的快樂程度為教學是否成功的標準，忽視學生的學習和思考活動。
二、解決問題，使學生真正在教學中受益
1.構建平等、自由、關愛的語文教學環境。平等、自由、關愛的語文教學是指教師在課堂中創造自由平等的課堂空間，并在教學活動中投入對學生的關愛情感，從而使學生處于自由、快樂、輕松的學習狀態。教師和學生的身份應當是平等的，教師應當放下架子，使學生擺脫畏懼感帶來的束縛，只有在這基礎上學生才能進入放松自由的狀態，才能敢于表達自己心中想要表達的內容，提出真正想提的問題。
2.提煉準確、科學的語文教學內容。我們總說語文是語言的藝術，是情感的藝術，但往往忽視語文自身存在的科學性元素。語文教學雖然要有情感，要有感悟，但并不是說語文教學可以不科學、不準確，不注重知識性。科學的語文，就是要對語文教學保持高度認真負責的態度，有效挖掘和提煉出語文教材中的知識點和思想情感，使學生逐漸學習和掌握教材中的知識，汲取其中的養分。語文能力逐漸提高的同時，鑒賞能力和創作能力也得到有效增強。
3.營造趣味生動的語文教學氛圍。羅恩菲德所說：“游戲應當用于兒童的一切活動，兒童的一切活動都應當是自發的。”由此可見，游戲對于學習生活的重要性，需要教師在教學活動中對其產生正確的認識和有效運用。
例如在《頤和園》一文的課堂教學中，首先，我們可以利用音樂和音效為學生營造鳥語花香的世界，帶領學生先讀一遍課文，使學生發揮自身的想象力，將文字內容在腦海中變成美麗的圖畫，從而形成自身對頤和園的初步認識。然后，教師在黑板上繪畫出頤和園的園林地圖，再讀文章，并且邊讀邊講解，使學生在學習課文的時候了解文章描述的景物所存在的方位，形成空間感。文章每進行到一個環節，教師都可以利用事先準備好的豐富圖片素材，向學生展現真實而美麗的頤和園。這時學生可以將之前腦海中想象的畫面與真實畫面相互比較，看是否準確統一。最后，教師可以組織一場游戲，憑借學生通過學習對頤和園產生的印象，到黑板上對著園圖，自己做頤和園中的導游。這樣一系列的教學活動下來，學生不僅想象能力得到開發，語言理解能力、語言表達能力、語文知識也得到提高，而且學得輕松、學得開心。
4.開創富有價值的語文教學方式。由于教育體制的問題，目前我國的教育方式還無法擺脫以考試為主導的模式，功利化的教學還普遍存在。在當前的語文課堂中，大多數老師不愿意改變，依舊采用大量陳述性的教學方法占用學生寶貴的時間。長期下去，學生必然會產生思維僵化、能力束縛的現象。我們并不是提倡語文學習不讀不背，而是說教學一定要從兒童的自身適應能力、思維方式和需要出發，用生動有趣的形式創造良好的教學環境，讓學生充分吸收。另外，在教學過程中一定要注重教學策略，杜絕“內容分析”式的閱讀教學活動，轉向以策略為指導，注重讀、寫、學的方法教學和想象引申教學，以提高綜合語文能力。
例如我在進行《荷花》一文的教學中，在結束字詞和閱讀教學后，學生對荷花已經有一定的認識和理解。之后我問學生，還能否用其他的事物比喻和形容荷花？學生開始爭相發言，給出的答案讓我非常驚喜。有的學生說荷花像水面上的云朵，有的學生說荷花像孩子粉紅色的笑臉，還有的學生甚至說荷花像人們快樂的心情。可見學生對課文的知識學習不僅已經比較充分，更已經有能力將課文中的內容進行更廣闊的擴散，形成新的認識，從而增強自身的語文表達能力。
語文教學并不是一個空洞的形式，并非只是老師在講臺上獨自表演，學生在下面言聽計從地簡單無趣。好的語文教學需要教師真正放下高高在上的架子，打開思維模式，關注學生的內心世界，用學生能夠理解的方式和學生進行溝通和交流，傳遞知識。并在此基礎上有效開發學生的思維能力和創造能力，使學生得到知識與心靈的共同成長。
參考文獻：
