時間：2023-07-25 17:17:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇線上小學語文教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】兒童思維發展新論 小學語文教學措施
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0021-01
在新課改背景下，小學語文更加成為學生學習其他學科的重要工具和基礎知識，新課改中教育素質的實施為小學語文的課堂教學帶來了整體的變革，其中，兒童思維發展新論指導新型小學語文教學模式也逐漸的進入人們的視野，引起了社會廣泛的關注和重視。雖然小學語文教學不斷的進行改革和探索，但是還是存在著嚴重的問題，采取有效的措施加以改善也非常重要。
1.目前小學語文教學的現狀
1.1不注重對學生思維能力的培養
目前小學語文教學過程中忽視了對學生思維能力的培養，特別是在低年級的語文教學中更為明顯。在這一階段，教師通常習慣對小學生進行認字、寫字等的訓練，在一定程度上忽視了學生閱讀和寫作能力的訓練，這對學生思維能力的發展和培養造成了嚴重的危害。出現這種情況，很大一部分原因是因為教師對于學生學習能力認識不足，認為兒童只有初步邏輯思維，并不具有命題假設的抽象邏輯思維，這就在一定程度上影響了教師在對小學低年級階段的學生教育時并不進行邏輯思維能力方面的培養和訓練。
1.2忽視了學生原有的學習基礎
有研究指出，兒童思維發展在學齡前母語的口頭語言方面已經具備了很堅實、很強大的思維基礎，并且已經具備了一定的語言表達能力和理解能力。但是在現實的語文教學中，很多教師并沒有意識到這一點，導致教師在對學生進行語文教學時更加注重拼音、認讀、拼讀、書寫等方面的教學，而沒有充足的時間進行學生思維的訓練，單純的教導學生借助剛學的拼音和注音、朗讀和閱讀一些詩歌，不僅使學生感到拼音學習枯燥無味，還浪費了很多時間。
1.3在課堂上不能合理把握提問和朗讀的技巧
新課改倡導教師在教學過程中要善于對學生進行提問，以啟發學生的思路，培養學生自身的思考能力，同時提高學生的朗讀能力和語感，增強學生的語言邏輯能力。很多教師為了實行新課改的理念和要求，經常對學生進行提問，加強對學生朗讀訓練的要求。問題的設置和朗讀訓練如具有啟發性和引導到位，將會對學生學習語文具有重大意義，但是現實情況中教師對教學目標通常把握不夠準確，并不能抓住課文的關鍵所在，這樣進行提問，只會使學生產生畏懼，甚至對語文課程產生反感，產生相反的結果。所以，教師在語文教學中的提問要有效，防止失去提問應有的作用。
2.兒童思維發展新論指導下實現小學語文教學改革應該采取的舉措
2.1教師要正確理解和把握兒童思維發展新論的理念和要求
教師對兒童思維發展新論要有一個正確的把握和理解，這是能夠實踐好兒童思維發展新論指導理念的有效措施，所以，教師在進行語文教育時首先要高度重視理念的學習，并真正的認識到兒童學習語言的最終目標是為了情感的溝通和思想的交流，在實際教學過程中，始終要保持“以語言運用為中心”的原則來進行教學活動的開展。
2.2利用多種語言實踐活動和游戲來開展拼音教學
教師在進行拼音教學的過程中，要學會合理的分配和利用課堂時間，把主要的精力放在對重點和難點的講解上，尤其是對一些相對容易混淆的拼音要更加的重視，并加強學習指導，如對于b和p字母的學習，要讓學生利用各種方法加強對這兩個字母的學習和記憶，可以運用多媒體，讓學生進行拼讀。除此之外，教師還要進行實踐活動，開展豐富多彩的語言實踐活動，對學生思維能力在拼音教學中的加強具有重要的作用。
2.3創設多種與漢字有關的活動來開展識字教學
學生的漢字學習不能只依靠反復的書寫和背誦來完成，教師還要盡可能的開展各種與漢字相關的活動來對學生學習生字的興趣和積極性進行激發，可以讓學生進行猜字謎和編故事的游戲，或加一筆、減一筆、換位置等的方式對學生思維進行加強訓練，例如教師在進行訓練時可以以“旦”為例，運用加一筆的方式就是“一個日加一橫就是？”，可以出一個謎面讓學生猜，如“太陽從地平線上升起”等，鼓勵學生們猜出答案，這樣不僅能夠激發學生們的好奇心和積極性，還對學生的思維擴散具有一定的幫助，達到最佳的記憶效果。
2.4采取有效的閱讀策略加強對學生思維的訓練，提高其閱讀能力
在進行語文教學的過程中，教師要采用重點語句示范朗讀和評價，并進行語句品析，可以運用這樣的方法來提高教學閱讀的質量。同時，還要把課文閱讀和實際生活相結合，進一步加強學生對課文的理解。例如，在學習《永生的眼睛》這篇課文時，小學生可能會無法理解無私奉獻的精神，所以，這種對于小學生來說理解比較抽象的問題，教師課前要搜集一些相關資料來解釋永生的意思。這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能取得比較好的閱讀效果。
3.總結
綜上所述，要想在兒童思維發展新論的指導下實現小學語文教學質量的提高并不是一件簡單的事情，需要教師在小學教育期間進行長期而艱苦的努力，要加強對實踐的研究和不斷探索，為學生的思維能力提高做出積極努力。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文 體驗式閱讀教學 有效構建
一、體驗性閱讀教學的概況
所謂體驗式閱讀教學具體指的是教師在教學過程中以某種方法讓學生對知識產生濃厚的學習興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學生積極主動地學習，通過體驗式的閱讀教學可以創設引人入勝的情感意境，讓學生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。
二、小學語文體驗式閱讀教學的有效構建
1.小學語文體驗式閱讀教學的重要意義
書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學語文課本是漢語知識的開端，通過從小學開始學習語文知識為以后的漢語學習將會打下堅實的基礎，而閱讀語文課本則是學習語文知識的重要基礎步驟，通過有效閱讀可以讓學生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學語文教學中，學生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學可以讓學生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學生的親自體驗為主，以老師的引導為輔，通過這三者之間的聯系與互動，讓學生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內容、內涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。
2.構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略
（1）從情境中得到體驗，激發學生的學習情感。
在小學語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應根據語文知識內容及學生習的興趣點所在，創建相應的知識意境，通過這種意境激發學生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術的適當運用，將語文課堂學習打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學生在學習過程中暢所欲言，充分發揮想象力及語言組織能力。
（2）在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流。
在小學語文課堂上，通過學生之間的互相對話，可以使學生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設置一個關于某個知識點的對話場景，然后學生通過自己的理解與同學之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學生與學生之間的對話、學生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。
（3）在不斷反思中得到體驗，使學生得到認識的提升。
體驗式閱讀教學的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結，而在這種不斷反思的過程中，學生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應地學生的體驗式教學的目的才真正達成。
（4）在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力。
小學語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學就要注重學生的實踐能力，讓學生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎上提高學生的實踐能力。首先，學生要熟練掌握語文知識，在學校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學生在熟練掌握語言規律的基礎上，通過不斷實踐，比如在校內寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應手。
綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學進行概況分析，探討構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發學生的學習興趣，在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學語文體驗式閱讀教學有一定的幫助。
參考文獻：
在教學中，我們可以根據每節課、每個教學環節不同的內容，選擇恰當的教學方式，訓練和培養學生的創新思維能力。本文就結合教學實踐，在自主探究中培養學生的創新思維能力談些做法和體會。
一、創設問題情境，指導思維興趣
在學習過程中，小學生往往感到困難的是對一個問題不知怎樣去思考，從什么角度去思考，教師要根據學生的實際，年齡特征、知識經驗、能力水平、認識規律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，在學生認知的基礎上為學生提供豐富的背景材料。如從學生熟悉的生活中的實例實物入手，創設生動有趣的問題情境，喚醒學生的學習欲望，調動學生思維的積極性。如在設置懸念上可以在教學新內容前，創設良好的情景，巧妙設問，以引起興趣，激發學生的求知欲，使他們的思維處于異常的興奮狀態。如教學《可愛的草塘》，我先把北大荒的風貌作這樣的描述：“那草原的美麗是作者情愿所見，草塘大如海，美如煙，綠如翠，歡似童，動如浪，還有那草塘擠擠挨挨的魚，清凌凌的河水……構成了一幅多美的圖畫啊！然而，北大荒的可愛，它的美遠不止這些，你想欣賞嗎？讓我們一起走進去領略一番，怎么樣？”老師形象的描述，學生聽了，精神振奮，帶著愉快的心情，迫不及待地閱讀課文內容，主動探索，積極思考，有利于培養他們的探索能力。與此同時還可以利用多媒體激趣，在教學過程中，恰當地運用現代教學手段，把實物投影、錄音、電腦等現代教學媒體運用于教學，以電、聲、像化靜為抽象的形象，入目入耳。教學《鳥的天堂》之前，先顯示課文中大榕樹的投影片，引導學生觀察、提問：這是什么樹？它的根、枝、葉各有什么特點？接著播放投影片，頓時銀幕上出現眾鳥紛飛的活動情景，并問學生現在的大榕樹有什么變化？誰能描述一下這美景像什么？然后出示課題叫學生去讀、去畫、去議出是怎樣描寫鳥的天堂的？這樣不僅激發了學生主動去讀，去探究課文的興趣，培養了學生的創新精神和實踐能力，而且營造了良好的課堂教學氛圍。
二、激發探討爭論，拓展思路暢通
在小學語文教學中，教師以多種形式培養學生的發散性思維能力，對于開拓學生的思路培養學生的創新能力起到了良好作用。如對有爭議的問題，當學生提出了多種設想時，教師要引導學生爭論，對于發散思維的結果進行比較，鑒別揚棄其不合理的煩瑣拙劣的部分選擇最優化方案，這就是把學生的思維聚斂到最佳路線上來。這樣思維由發散到集中的轉化契機使學生既放得開，又收得攏，培養學生邏輯思維能力和訓練學生的語文語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，在教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。如：教學閱讀課第十一冊第10課《宇宙生命之謎》可以圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個辯論會。正方的觀點是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命”，最后教師根據學生雙方的爭論進行總結說：宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球嗎……宇宙中有無窮無盡的奧秘，等待我們去探索。這樣爭辯開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的能力。
三、精心巧設訓練，培養思維靈性
這里所說的訓練是指課堂練習。練習是語文教學的重要組成部分，是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，這是溝通知識與能力的橋梁。教師有目的、有計劃、有步驟的精心巧設有指導性的課堂練習是培養學生思維靈活性和發展學生邏輯思維能力的重要途徑。因此，在小學語文教學過程中，當學生學習過一個新知識后，教師可根據教學內容和要求，從這幾個方面精心設計練習：①圍繞教學重、難點設計專項練習；②針對易混易錯知識設計對比性練習；③根據學生的思維特點設計變式練習；④根據不同程度的學生設計不同層次的練習。通過訓練，鞏固基礎知識，克服思維定勢，提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力。 即：“發散――集中”的不斷循環，就能取得理想的效果。語文是一門最接近生活的學科，語文知識 來源于生活實踐，是生活的抽象化，它內容豐富多彩，最富有生活情趣；而學習的目的又在于運用，語文課也應該是學生最感興趣的課。然而，由于深受應試教育影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應有的生機與靈性。這種現狀與素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分利用各種教學手段，展示語文課堂的情趣與魅力，使語文課堂成為學生求知的樂園。因此，在教學中應注意加強知識與現實生活的聯系。
“教學多術矣，運用在于人”。當然任何課堂結構引導學生探索創新，都不是單一地使用單種探究方法，而是多種方法的綜合運用，方能促進學生創新思維能力得到發展。
（作者單位：福建省邵武市教師進修學校）
責編 / 鄭永田
【關鍵詞】領悟語感;訓練語感;積淀語感;強化語感;鍛煉語感
我酷愛小學語文教學事業，揣摩孩子的內心世界，多年的教學經驗告訴我興趣是最好的老師。在興趣的大熔爐里語文教學的語感培養更為重要。如果從小學低年級起有意識地培養學生的語言魅力，將會為學生今后的寫作奠定一個良好的基礎。那么應該如何培養學生的語言魅力呢？從多年來的低年級教學經驗我總結了以下幾點做法：
一、積累生活，領悟語感
生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。為學生提供了貼近生活的最大可能例如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”如果學生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，而老師又未能采取其它方式來彌補這一體驗的空缺，學生在讀到這段文字時，腦海中就不能產生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達到“入境始與親”的境地。所以脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語言魅力全無作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥。激發生活體驗的方法有很多很多，只要我們在教學中，潛心摸索，一定會有所發現。
二、加強言語實踐，訓練語感
加強言語實踐是培養語言魅力的一個重要手段。如：小孩說話，完全是在自然形態下，靠聽話與說話的語言實踐形成口頭語感的;還有許多成年人，也完全是在自然形態下，靠讀文章與寫文章的語言實踐中形成書面語語感的。但在語言實踐中自然形成語感，往往是低效的，并且是不完全可靠的。因此培養語言魅力一定要在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。一位教師在執教古詩《草》時，將課上的十五分鐘時間留給學生。讓他們當一回詩人，也來“創作”一首描寫春天的詩。學生的熱情很高，有的一邊寫一邊竊笑，大概認為自己寫的哪里是詩呀！有的寫完一句就低吟一遍，認為通順了再寫下去。學生心中的詩是什么樣子的，就大膽的寫成什么樣子吧！來感受一次“古詩文”創作的喜樂，煥起他們對傳統文化的向往。從一首首稚嫩的詩行中，我們看到了智慧和創造的靈光在閃亮。
三、比較思考，積淀語感
在小學語文教學范圍內，教師如果能作到深入淺出，“蜻蜓點水”般地向學生介紹一些修辭手法也未嘗不可。只有在學生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。如在教學《兩只鳥蛋》中，我為孩子們朗讀“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。”當學生發現我的朗讀中少了“仿佛”一詞時，馬上毫不客氣地指出。我問：“這有什么不一樣呢？你也來讀讀吧！”孩子們認真地讀了起來，并把自己的感受與大家交流。剛開始，他們也只是感受“男孩并不是真的聽見了鳥兒的歡唱，而是想象”。我接著引導他們想象男孩還鳥蛋后的心情，再把“仿佛”一詞放到句子中反復讀，說說自己內心的感受。結合比較朗讀感悟，使他們明白了：“仿佛”不能刪去，“仿佛”就是好像的意思，小男孩并不是真的聽見了鳥兒的歡唱，而是表達了把鳥蛋還給鳥媽媽后自己愉悅的心情。
四、訓練朗讀，強化語感
古人早有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀有多種，如朗讀、美讀、精讀、速讀、泛讀等等，類型不同對語感培養的側重也就不同。
（一）朗讀可使語感細膩
它是一種心、眼、口、耳并用的學習方法。學生在朗讀時，能從言語的聲音、語氣、句式等更多個角度體察作品的內蘊，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。
（二）美讀使語感美妙
它要求學生在讀文時把作者的情感傳達出來，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“陶醉于作品美好的內容與形式之中”，在教學中，教師注重朗讀技巧的指導，放手讓學生去讀，在讀中感知，在讀中感悟，并體現了朗讀的層次性，學生讀出了情調，真正做到了讀中感悟，讀中生情，達到了以情育人的目的。《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受”。如教學《兩只鳥蛋》時，為了讓學生理解“焦急不安”，我讓孩子們帶著強烈的好奇心觀看了鳥媽媽孵化鳥蛋和小鳥成長的視頻。24雙小眼睛都緊盯著屏幕，嘴里發出輕微的驚嘆聲。于是我用引導性的語言把學生帶入智力最近發展區（1、鳥媽媽像我們的媽媽一樣也很愛它的孩子。它是怎么照顧小鳥的呢？2、如果有一天，鳥媽媽細心呵護的小鳥不見了，它會怎么樣？），喚起他們的想象能力，尊重學生內心的體驗與感受。當我再次讓學生讀讀“焦急不安”時，學生們紛紛舉起手來想讀這個詞語，有的讀得漲紅了小臉，有的讀得握緊了小拳頭，有的幾乎讀得要站起來了。
學生對作品有著屬于自己的獨特情感體驗，這里我并沒有生硬地講哪里該輕讀，哪里要重讀，僅僅是稍加點撥而已。這樣，才能讓學生與文本對話，與作者交流，進而產生情感共振效應。從而激發學生學習語文的興趣，提高語文教學的效率。
我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
新的學期，為了貫徹落實新課程標準要求，大力推進素質教育，切實做好我校語文教育教學工作，特制訂2020學年第一學期石崗小學語文教研組工作計劃如下：
一、指導思想
我們學校將以科學發展觀統領教育教學工作，以“一切為了孩子的發展”為所有工作的落腳點，遵循《小學語文新課程標準》，深化課堂教學改革，全面推進素質教育，進一步提升每個語文教師的素養，從而全面提高我校語文教學質量。以優化課堂教學作為突破口，以調動學生的積極性，培養學生學習語文的興趣為出發點，加強研究，反復實踐，不斷提高語文教學質量。
二、工作重點：
1、加強校本教研有關經驗材料及各類教育專著、教育雜志的學習，以讀教育專著、教育雜志為依托，打造“書香校園”。
2、交流教學反思。堅持進行教學反思，并進行課后改進自己的教學行為、提高教學能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學期有反思。
3、交流教案（包括周前備課的教案），要繼續扎實有效的開展周前備課、個人備課、級備課組說課、年級磨課、個人反思、集體評課、優化改課活動，進一步改善科組教研活動的內容和方法，尤其是要探討閱讀教學設計、教學預設，充分發揮集體智慧，備出有閱讀特色、講實效的課。認真開展閱讀教學案例研究，確立以學科教研組為閱讀課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究。
4、加強對課標的學習研討，集中學習新課程的理論，確立新的育人理念，提高認識，提升理論水平。對教學模式的研討，形成獨有的、適合我校的教學模式去推廣。
5、認真組織開展“閱讀精品課”展示活動，深入研究教學規律和學生認知規律，進一步深化人才培養模式。
三、工作措施：
我校語文教研組將發揚求真務實的作風，加強課堂教學管理，創新教研活動形式，開展扎實有效的校本教研活動。
（一）加強理論學習，提高課程改革的實效
本學期重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位語文教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。
全體語文老師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中全面開展讀書活動，要求每位語文老師每學期至少細致讀一本《小學語文教學》，從而達到更新教師知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平的目的。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。
另外，還要組織教師利用業余學習時間認真學習《新課程標準》，明確各年段教學目標，理清各年段每個知識點的聯系與區別，并就本冊教材梳理每課的知識點，定期開展研討活動，逐步領會教材、教參的作用，把握教材的編寫意圖，探索課堂教學實施的策略。
（二）完善常規工作，構建和諧課堂。
開展集體備課，真正做到集老師們的智慧，有組織、有計劃、有安排、定時間、定內容，突出重點，解決難點，著力提高集體備課質量。全體語文老師以集體備課為突破口，堅持以新課程理念為指導思想，重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。本學期，在各個年段教師間都將開展團隊展示課，通過說課、聽課、評課活動，讓大家觀摩、反思、交流、學習，共同成長，從而促進課堂教學總體水平的快速提高。
（三）規范教研組活動，提高教師業務水平。
1、營造良好的研修氛圍
本科組力求把校本研修與教育教學、業務學習緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。
①業務學習和集體備課活動常抓不懈。通過集體備課充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。
②圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。
2、大力培養中青年教師
認真抓好青年教師的理論學習，在教師中開展讀書活動，培養青年教師的讀書習慣。對具有發展潛力的青年教師以其課堂教學流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學、教學研究等各方面把關。
3、加強教師個人業務學習
明確全體語文老師都要制定周密的業務學習計劃，每周教研活動業務學習以“統一主題，集中學習”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。
4、積極開展網絡研修活動
充分利用網絡直播系統，發揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。
5、課題引路，積極推進校本專題研究。
本著以教科研促發展的原則，本科組堅持“立足課堂，營造特色，提高質量”的理念，以廣州市智慧閱讀平臺為依托，以閱讀教學課題研究為主，引導教師瞄準教科研研究的重點、熱點、難點，充分挖掘提煉。在閱讀教學課題研究活動中，充分發揮骨干教師、教研組長、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學習、共同提高，活躍本科組的教研氣氛，提高科組教研水平。我校語文科組將繼續深入研究兩個廣州市智慧閱讀的小課題。
6、加強對教學質量的監控。
加強教學質量監控，進行試卷命題研究與實踐，提高教師的命題能力。特別重視提優補差工作。同時加強語文素養培養,如古詩詞誦演、拼因過關、聽寫比賽等活動，以促進學生素質全面發展。堅持不定期的作業、備課檢查，及時掌握信息，調控教學。
7、做好期末科組總結工作。
期末做好教研組工作總結，做好組內檔案資料積累工作，教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統計等都要認真做好記載，健全檔案。
附：
花城街石崗小學2020學年語文科組第一學期行事歷
周次
日 期
工作安 排
備注
1
9.1—9.4
1.討論制定教研組工作計劃
2.學習貫徹教研組工作計劃
3.各年級制定教學計劃并進行集備活動
4.科組長會議精神傳達
2
9.7—9.11
1.（譚凱珊）新教師見面課聽、評課
2.(劉付正山) 課題組課例研討課（周三下午）
3.“廉潔文化進校園”征文比賽（4——6年級）
3
9.14—9.18
1. （曾心鈺）新教師見面課聽、評課
2.城區師生硬、軟筆書法比賽
4
9.21—9.25
（黎慧雯）新教師見面課聽、評課
5
9.28—9.30
1. “經典詠流傳，詩歌頌中華”朗誦比賽
2. 黃鳳霞：課題組課題研討課
6
10.1—10.8
國慶假期
7
10.12—10.16
1.一年級拼音大沖關活動
2.二年級講成語故事比賽
3.教師教學常規教學工作中段檢查：檢查語文科組的學生作業、教案、聽課記錄、教學反思
4.校內一人一優課：中年段：黃詩敏；高年段：李翠娟
8
10.19—10.23
1.中、高年段班級讀書會分享活動
9
10.26—10.30
1.制定期中復習計劃，指導學生做好期中復習工作
2.黎慧雯：教育集團線上研討課
10
11.2—11.6
1.組織期中考試
2.校內一人一優課：低年段：黃海燕；中年段：曾靜怡；高年段：黃穎賢
11
11.9—11.13
1.期中考試質量分析與反思
2.鄭曉勤“基于閱讀的課堂教學”課例研討活動
12
11.16—11.20
區人人評優課（許迅、劉付正山、崔軍樣）
13
11.23—11.27
校內一人一優課：低年段：李雪；中年段：曾心鈺；高年段：譚凱珊
14
11.30—12.4
1. 校內一人一優課：李素素
2.教師教學常規教學工作期末檢查：檢查語文科組的學生作業、教案、聽課記錄、教學反思
15
12.7—12.11
閱讀策略單元研討活動及課例展示（兩位老師）
16
12.14—12.18
閱讀策略單元研討活動總結、反思
17
12.16—12.20
六年級詩詞大會
18
12.21—12.25
學生“喜迎新春”手抄報活動
19
2020.12.28—2021.01.1
教師撰寫個人“成功一課”案例與反思
20
1.4-1.8
各年級制定期末復習計劃，指導學生做好復習工作
21
1.11-1.15
期末考試
22
1.18-1.22
1.期末質量分析
2.教研組經驗交流、總結
3.學校檢查個人教育專著學習筆記
4.科組資料整理、歸檔
關鍵詞： 小學語文教學 寫字教學 教學建議
新課標指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”從中我們不難看出，“寫字教學”已經與“識字”分開來，是與“識字”并重的另一項語文基本能力，“寫字教學”應貫穿于整個義務教育學習的過程中。新課標明確提出：“在小學，每天語文課都要安排隨堂練習，天天練字。”也可以說，沒有寫字教學的語文課也不是好的語文課，沒有寫字教學的閱讀課也不是好的閱讀課。如何進行寫字教學呢？
一、激發寫字興趣
我們面對的是小學生，進行寫字教學，要適當滲透書法知識，讓寫字教學有點書法味兒。小學生對書法的認識是比較貧乏的，而且常常會感覺枯燥無味。因此，激發興趣是書法教學的首要環節。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。勤學苦練是古今書家的共同之處。如講東晉大書法家王羲之“臨池學書”的故事。又如書法家智永大師曾住在永欣寺樓上，刻苦學書三十年，用禿無數支筆的故事。唐代書法家歐陽詢看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去。古人勤學苦練的故事，可大大激發學生寫字興趣，讓他們變得勤奮。講滴水穿石的故事，講鐵杵成針的故事，讓學生明白堅持不懈、持之以恒的道理。
激趣的直接方法就是讓學生親身體驗到寫好字是非常容易做到的。很簡單，不做別的要求，就是橫平豎直，撇捺出尖。只要做到這點，孩子們就進步了，及時表揚他們，興趣得到激發，學起來就容易多了。
另外，我們還可以采用“聯想生活”的方法快樂寫字。如教“永”，讓學生想象美麗的公主拉著裙子；教學“子”讓孩子看老師側著站，兩手一前一后平伸，理解字形特點、筆畫位置。教學浮鵝鉤，教師可畫一幅浮在水面的鵝，形象生動。
總之，要讓學生寫好字，首先就要讓他們愿意寫，寫得輕松，寫得好，進而喜歡寫，自覺去寫。其次，消除學生對書法的厭煩之感，要寫好字是件很容易的事情。
二、抓書寫姿勢，促良好習慣的養成
現在面臨的一個比較大的問題是孩子們握筆的姿勢和寫字的坐姿需要下工夫進行糾正。關于握筆的姿勢和坐姿的知識其實很多老師都是很清楚的，不過很容易被忽視，孩子們需要老師不斷提醒。執筆方法關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。良好的執筆方法必須從小培養，否則，一旦形成習慣，則糾正起來很難。
正確的執筆方法應采用三指執筆法。具體要求是：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50°左右。執筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。
書寫的姿勢對于練習寫字非常重要。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。因此，必須引起重視。
正確的寫字姿勢是：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。對于低年級的孩子，寫字之前我們可以先讀一讀寫姿兒歌：“我有一雙小小手，長著十個手指頭，寫字之前做指操，活動關節手靈巧。拿起筆來坐端正，一拳一尺又一寸。本子不斜頭放正，身體坐直雙足穩。老大老二對對齊，指縫之間留縫隙，老三抵住筆桿下，老四老五緊靠它。”一邊朗朗上口地讀，一邊比比動作。對于中高年級的孩子，寫字前要提醒“頭正、身直、臂開、足安”，“一拳、一尺、一寸”。學生寫字時，教師一邊巡查，一邊糾正。這樣對孩子們書寫習慣的養成很有幫助。
學校可以把坐姿、握姿的標準圖掛在教室，家長把自己孩子的正確姿勢拍照放大，貼在孩子的書桌前，讓孩子時時提醒自己。這樣老師、家長齊抓共管，方能使學生養成良好的寫字習慣。
三、筆畫的教學要點
一個字的筆畫就像是一座房子的磚塊、鋼筋、水泥一樣，是基礎。如果磚塊的質量不好，則建出來的房子肯定有問題，同樣的道理，如果筆畫不過關，則寫出來的字當然不好看。學生明白了筆畫的重要性，練習起來一定會認真很多。
硬筆的筆畫與毛筆是有一定區別的，我們要認真地觀察并總結硬筆的筆畫特點。比如橫畫的寫法，要求平穩，而不是水平，因為我們視覺的錯覺，要把橫寫得左低右高，看上去顯得平穩。在起筆、運筆和收筆的三個過程中，要省掉毛筆中那些繁瑣的細節，輕按起筆，勻速運筆，在收筆時稍頓即可，寫成頭輕尾重，富有變化，具有美感。再如捺的寫法，頭輕中粗尾尖。這是所有筆畫里最不好寫的，也是很難用文字說清楚的。要寫好捺，重要的還是老師的示范，在黑板上寫，到學生身邊寫，甚至握著學生的手寫，讓學生真切地感受到如何完成這個筆畫的書寫的過程，就比較容易掌握它的規律。
筆畫的練習一直貫穿于整個學習書法的過程，每天都要寫一寫，練一練。這一點要貫穿于教學中，在每次教學新知前溫習筆畫，如最基本的橫、豎、撇、捺、點、提等單獨筆畫。
四、掌握結字規律
硬筆字因其筆畫粗細變化不大，又無太多的表現力，在筆法要求上顯然不像毛筆書法那樣嚴格，但在結構上卻應該是同一標準的。因為結構上的問題直接關系到字的好壞，一個字的好壞有時是全篇作品成功與否的關鍵。古代書法大家為我們總結了很多結字的方法。對復雜的間架結構規律課可用如下幾句精煉為：“左低右高，上平下穩，內緊外松，分清主次，異中有同，同有求異。”
“左低右高”：由于人們的視覺誤差，字書寫時應呈左偏低，右偏高的態勢，書寫獨體字時橫畫應稍往右上斜，撇無論起筆或收筆都應比捺畫偏低。
“上下平穩”：是指重心對齊，上下結構的字要做到上下重心對齊，不論上寬下窄，還是上窄下寬，其重心要在一條線上。
“內緊外松”：無論左右、全包圍、半包圍或左中右結構的字都要注意中間筆畫緊湊且偏小，相互避讓，外面筆畫則應偏大且向外舒展。
“異中有同，同有求異”：對于不同筆畫應相互穿插避讓，達到整體和諧，相同筆畫如寫得完全一致便顯呆滯，缺乏靈氣，因此相同筆畫應作相應處理，避免雷同，所謂“雁不雙飛”。
結字規律還有“穿插、避讓、均衡、容讓、呼應、向背、天覆、地載”等說法，掌握了規律，要寫好字就事半功倍。
五、凝神觀察，意在筆先，寫好每一個字
要寫好字，需要范本，學毛筆字有字帖，學硬筆字應該有字帖。學生學寫字，可以從描、摹開始，在到臨帖，描就是描紅；摹帖，就是把薄紙蒙在帖上，直接描畫，如同描紅，多摹幾遍，有利于把握字形結構；臨帖，就是看著字帖，照著去寫。只要仔細認真，便容易掌握筆法筆意，從而把范本的精髓學到手。臨帖要做到三要：一要眼到手到心到；二要少而精；三要不斷比較。只摹不臨，雖然間架不錯，但沒有筆法，字就僵化，缺乏神采。初學者宜臨摹并用，相互補充。
小學有篇課文叫《畫楊桃》，告訴我們一個道理：要相信自己的眼睛，看到是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。現在的孩子就是喜歡想當然，容易寫走樣，他們缺少“看”。沒有觀察就提筆寫字，這是孩子們的通病。教學時，老師一定要要求孩子停下手中的所有工作，凝神觀察。
那么觀察什么呢？主要是要看清楚這個字的筆畫特點和結構特點。比方說“春”字。三橫要寫緊湊，在田字格中的橫中線上，撇捺要寫長，日字寫瘦長，特別是捺的起筆處要看清楚，不能跟撇交在同一個點上。三橫也有長短之分，第三橫是主筆，要寫長一點，第一、第二橫之間也要寫得長短適中。
六、勤學苦練，提筆即練字
一、加強常規訓練，養成自讀習慣
所謂“常規”可概括為六個字：看、查、思、問、解、結。“看”即看單元教學，看學習重點，看自讀提示，看課文，看課文下的注釋，看課后思考和練習題。并根據內容有側重地分“粗看”、“細看”和“精看”。做到心中有數；“查”即對看不懂的字詞查工具書，“思”即思考課文的中心內容，思考課文寫作的主要特點，寫作特點可從立意、選材、結構、表達語言幾方面思考；“問”即把不明白，查不到的東西提出來，根據不同的問題可多提、少提，還要引導學生發現問題：“解”即解疑求知。在自讀中。學生提出形形的問題，教師在有限的時間內不能一一作答，就充分調動學生去討論把不同的問題加以歸類，而后進行解答，以達到教學目標，增強學生閱讀興趣，這就與第六個字“結”相銜接，針對自讀目標，總結評定學生的收獲，從中找出正確的學習方法。使學生獲得對自讀課文學習的經驗。
二、加強指導。緊密聯系自讀要求
教材所選的課文。具有代表性。對不同的題目，教學重點有不同的要求，無論怎么樣要求，都要突出目標。針對不同的目標，加強指導。可從以下幾方面人手，
(一) 以學生為主。學生是學習的主人，在教學指導思想上，必須確認學生是學習的主體，在自讀課文教學過程中，要把學生放在主人的位置上。把學習的主動權交給他們，在教學方法設計上，要著眼于充分調動學生自覺學習的積極性、主動性，讓學生自己動腦、動口、動手、親自實踐去獲得知識和技能。
(二) 以自學為主。“以自學為主”是上好自讀課文的先決條件，把學生放在“學”這一主線上，教師的指導服務于學生的學，“教師講學生聽”或“教師問學生回答”這都不符合自讀課文要求，也違背了新的教學方法。要做到把握教材，不同課文有不同的側重點。要善于指導，并且善于把握學生的思維習慣和學習方法，“因材施教：這一教學原理才能充分得以體現。比如，在教讀初中語文第三冊第八單元《從宜賓到重慶》一課時，首先確定了學習目標：1.了解說明文的一般特點。2.本文所用的說明方法有哪幾種?3.本文是按什么順序解說的。4.本文重點介紹了哪座城市?其特點如何?通過學生的自學，以上這些問題都能解決，而后再進一步探討，使之很好地把握全文。
三、分析教材特點。選擇自讀方式
例如第五冊第五單元，這是一個小說單元，通過以前對小說有關常識的學習和對本單元《孔乙己》、《范進中舉》兩篇小說的教學對小說這一體裁有一定了解，為了檢查學生的學習情況，在學習《魯提轄拳打鎮關西》一課時，就可以采用測試的方法。這樣不但能檢查自讀的情況，還能檢測學生對所學知識掌握的情況。
例如講讀課文尚沒有達到單元目標的要求，自讀課就采取補充式。例如第四冊第三單元，這一單元主要讓學生理解議論文中有關論點提出的幾種形式，《繼續保持艱苦奮斗的作風》是先提出中心論點，而《從三到萬》是先提出中心論點，而后提出分論點的。這樣通過自讀課文的學習，就對講讀課文中沒學到的問題進行補充式學習。
如果遇到了非重點單元的自讀課文采用欣賞式，如第五冊第七單元要求學生對戲劇只做一般性的了解，如戲劇的一些常識，像戲劇的種類、劇本的特點、矛盾沖突、人物形象、情節結構和舞臺說明等。可以讓學生進行欣賞式的學習，也完全可以達到目的。
一、課程興趣培養是課程改革、能力培養的前提
改革課程、培養能力，任課教師首先要培養學生對自己所教課程的興趣。馬克思說：“只有心情愉快，才能創造。”前蘇聯教育學家斯卡特金曾說：“教學效果取決于學生的學習興趣”。興趣是最好的老師，是自覺學習的最初動因，學生對某一門學科是否感興趣，直接影響著學生學習這一課程的思維積極性。而“三本”學校學生的實際情況決定了我們必須重視興趣的培養。
首先，學生的基礎和對專業的認知是導致興趣不高的主要原因。“三本”學生因為招生門檻的關系，很多學生的文化基礎較差、學習動力不足、學習自覺性薄弱，甚至有的學生上課不帶書本，遲到、早退、無故缺課。這是什么原因呢？據我們的調查，有56.4%學生對自己所學專業沒有興趣或厭惡，有71.8%的學生認為大部分教師的教學沒有吸引力和啟發性；而且情感型厭學現象也較突出，有30.4%大學生就是因為不喜歡任課教師本人而導致不喜歡某些課程。而興趣是最好的老師，對個體的認知活動有巨大的推動力。對專業或課程的學習興趣在教學中可以促進認知質量的提高、產生積極的情緒體驗、降低疲勞度，也就有利于學生對專業知識的學習和應用，形成專業能力，整體提高教育教學質量。
其次，課堂教學的現狀促使我們要加強專業興趣的培養，帶動專業能力建設。“三本”院校師資隊伍多數呈一老一少的“啞鈴”形狀，老教師因為年齡關系，思維幾成定勢，年輕教師因為教學經驗的不足，圉于書本講解，都很少關注學生的興趣需求。教學方法死板、忽視創新意識的培養、學生極少參與思維活動，必然導致學生逐漸失去學習興趣，達不到基本的專業需求能力，最終影響學校應用型人才的培養目標。
再次，學生的現實需求迫使我們重視興趣培養和能力建設。學生是活生生的、有情感的、有個性的個體，而不是接受既定知識的“容器”。盡管他們基礎較弱，但思想比較活躍、思維比較敏捷，興趣愛好廣泛、專業思想比較穩固。這決定了他們對傳統的講授式教學方法的認同感已逐漸下降，認為現行的教學模式方法單一、形式呆板、內容無趣、氣氛沉悶、不能調動積極性。有的教師教學照本宣科，不考慮學生感受；有的是“用大部分的時間學習小部分的知識”；有的所謂“互動”，僅僅是簡單的提問，問題設計質量不高，效果不明顯。這些忽視學生非智力因素培養的教學更容易導致學生的情感厭倦。
二、創新教學思想，以“知”為依托，以“行”為旨歸
教學思想是教師教學行為的燈塔，直接指引著教師教學的目標。我在教學中堅持“知”為依托、“行”為旨歸的理念，在傳授語言知識、現象、規律的過程中始終貫穿服務基礎教育《語文》教學的意識，指導學生思考如何將古代漢語知識服務于未來教學工作實踐。
1、教師轉變教學思想，教不只是為了“知”，學最終是為了“行”
陶行知先生在《南京安徽公學辦學旨趣》中指出：“做學問最忌的是玄想，武斷，盡信書，以差不多自足，以一家言自封。我們要極力的鍛煉學生，使他們得到觀察，知疑，假設，試驗，實證，推想，會通，分析正確種種能力和態度，去探求真理的泉源。”要引導學生探求真理的泉源，教師自己首先要轉變教學觀念，更新教學思想，設計系列思維開發和實踐過程來鍛煉學生。傳統課堂教學的教書育人思想往往是固化的程式化的，而更多的教師是以教書為主，育人為輔乃至不育人；教書也僅限于課堂和書本知識，一言堂、滿堂灌仍然在高校課堂教學中較多存在。學生的主體地位沒有得到充分體現，學生學習的積極性自然會減弱；教師的主導性沒有充分的體現，教師的教學多是為了完成任務。如果大學教師教學思想觀念不轉變，學生畢業后就不能適應行業崗位的要求。師范教師就要跟上中小學課程改革的步伐，轉變觀念，更新教學思想，真正樹立“生本”思想，和學生站在一條戰線上，切實理解“學以致用”的內涵，使學生知道學習的內容最終能夠在未來的語文教學工作崗位上如何實實在在的操作和使用。工作需要什么，崗位需求什么，我們就有意識地去改革教學來教給學生什么。為此，我時時關注語文新課程改革的信息，廣泛搜求有關資料，特別是關于識字、書寫、詩詞文言文教學的要求和改革方向等，并整合到自己的教學設計中，在相關的教學內容中穿去，讓學生知道所學知識能夠在以后工作中有什么作用以及如何使用。如講到漢字造字法和詞的本義時，就給學生傳遞小學語文識字教學中字理教學的有關信息，讓學生懂得漢字知識在工作中的使用路徑，等等。
2、向學生浸潤從教思想，學行結合，知以致用
教師轉變觀念的同時，要引導學生學習行業楷模如陶行知的教育思想，打破學生“學習為了考試過關”、“60分萬歲”、“混畢業”的思想，向學生浸潤陶行知教育思想，學行結合，知以致用。陶行知先生在《師范教育之徹底改革》中明確指出：“老實說：二十世紀的舞臺上，沒有書呆子的地位。”盡管現在已經是二十一世紀，行知先生的話仍是一語中的。二十一世紀的人才，特別是教師，更是沒有書呆子的地位。在《古代漢語》課程教學中，我遵循陶行知“我們要在‘事’上去指導學生修養他們的品格。事應當怎樣做，學生就應當怎樣修養，先生就應當怎樣指導”（《南京中等學校訓育研究會》）的原則，在教學中不時穿插陶行知教育思想和教育故事，讓學生學習陶行知教育思想，樹立正確的從教理念，將當下的知識學習和未來的教學實踐相結合，真正懂得“學以致知”、“知以致用”的道理，并積極努力地踐行于大學學習生活。
三、改革教學方法，以“知”為工具，以“行”為導向
“三本”學生大多具有“學習思維的活躍性、學習習慣的隨意性、學習興趣的感性性、學習目標的現實性、學習方法的滯后性”等特點，把他們培養成為合格的本科人才是教師的基本職責。如何在課堂教學中調動其積極性，為以后的崗位工作打下良好的基礎，就必須針對他們的學習特點改革教學方法，而陶行知先生給我們指出了方向。陶行知主張：“在方法方面，它主張教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子。不然，便要學非所用，用非所學了。”（《湘湖教學做討論會記》）為此，我們就要改革一言堂式的傳統灌輸的教學方法，引導學生把教材作為獲取知識的工具，把課堂學習作為獲取知識、鍛煉能力的主渠道，把崗位思維和從業能力訓練作為學習行為的方向。針對“三本”學生少有“預習、復習、質疑”等良好學習習慣的現象，我每次上課前都會根據教學內容的難易度和深廣度，安排一定的時間讓學生閱讀教材，并事先準備一些問題供他們看書的時候思考。閱讀后，不是立即老師講解，而是讓學生根據自己看書的情況分析問題、討論問題。如果是學生多數能分析理解的問題，就不再講解；如果學生分歧較大或者理解起來有較大的難度，再有針對性的講解。這樣，一方面調動了學生學習的主觀能動性，學習有一定的針對性；另一方面，教師可以了解學生對知識的閱讀理解程度，使教學更有針對性。
為了增強學習“行”的導向性，很有必要在教學中不斷引導學生思考“如何可以把這件事做好，如何運用書本，如何運用別人的經驗，如何改造用得著的一切工具使這件事做得最好。”（《答朱端琰之問》）教材就是別人經驗的總結，好好利用各種教材就是在學習別人的經驗，教材可以幫助我們“獲知、解惑”，使自己少走彎路。在講《古代漢語》相關知識的時候，我會有意識引導學生換位思考“怎樣學”“怎樣教”的問題，將古代語言學習和中小學語文教學貫通思考，讓學生進入準教師角色來看待自己的學習。在引導思考的過程中，會給學生穿插介紹一些新課程標準的教學要求，如小學和中學識字教學的不同要求、文言文教學的安排和要求等，使他們“對于將來擔任之功課有充分的準備，這準備包含中小學所需之教材，教法的研究，實習和參觀。各人一舉，一動，一言，一行，都要修養到不愧為人師的地步。”（《女師大與女大間題之討論》）進而力求達到“事怎樣做就怎樣學；怎樣學就怎樣教；怎樣教就怎樣訓練教師”（《中國師范教育建設論》）的教學目標。
四、調整教學內容，以“知”為引導，以“行”為目標
2007年，我在江蘇沛縣沛城鎮中心校當語文教研員，走上課改之路似乎純屬偶然。
那年9月，一次校干部會議上，中心校校長在安排工作。開始都是學期初對學校工作的常規要求，與我的工作關系不大，我悠閑地神游著。講著講著，領導激動了，站起身，拿起粉筆在黑板上畫起了圖。我定睛一看，畫的是學生座位圖，先是秧田式，再是小組圍坐式。我明白了，他是希望各學校校長大膽改革，創新發展。他邊畫邊說，情緒激動。校長們因為他過于激動的情緒，笑了。以前類似的要求提了不下N次，可是各學校的課堂依然“濤聲依舊”。
看著情緒激動的領導，我心中一動：何不帶大家做點事情？
其實，做點事情的想法早就有了。因為一直看不慣粗放無序的教師管理方式，看不慣死氣沉沉的課堂教學方式，也早已厭倦了整天組織出卷、監考、閱卷，最后排名次這種無聊的工作。學生沉重的學業負擔沉甸甸地壓在我心頭，失神迷茫的眼神時時刺痛我的神經。盡自己所能，為變革教育現狀做點事情，是一直縈繞在我腦際揮之不去的念頭。
那天的會議上，領導說起課改的激動情緒，校長們不由自主發出的笑聲，與我一直就有的這個念頭瞬間鏈接起來了。拿起筆，我開始在筆記本上描繪起了我的改革設想，會議接下來講了什么內容，我全然沒聽進去。會議結束時，我已經擬好了初步的課改設想，并向領導做了匯報。
就這樣，我和我的團隊走上了漫漫課改路。
起錨：小班化教育實驗，拉開課程改革大幕
2007年9月，沛城鎮中心校組建課程改革課題組，由我主抓課程改革，帶領孔莊、石河、鄧元、蔣莊四所小學參加了徐州市教育局基教處的“小班化”課改實驗。
自從分管課改工作后，焦慮和壓力如影隨形，肩上沉甸甸的責任讓我不敢有絲毫懈怠。四所學校相距較遠，三所在縣城的外環路附近，一所在農村，交通不便。沒車可乘的時候，就騎著自行車、電動車跑來跑去。課改之初，阻力巨大，如何調動學校和教師的課改熱情？課改往哪里走？如何走？一切都是未知數。怎么辦？只有學習。向書本學習，向課改先進學習。地處偏僻的農村，沒有書籍可讀，同事教會了我上網購書，當當網和卓越網我每周必上，先后在網上買了兩大書柜書籍，寫下了100多萬字的讀書筆記和幾百篇反思文章。同時，還經常在網上搜索國內外將小班化教育實驗開展得有聲有色的學校，學習他們的先進經驗，借鑒他們的做法。
我制定了明確的課改目標和具體細致的行動計劃，建議領導出臺了管理制度和激勵機制，著手對實驗教師進行“小班化”教育理念的培訓。教師們課務繁重，集中學習要耽誤半天的工作，非常不便。除了非常必要的公開課教學活動外，我充分利用網絡，構建信息化管理平臺，為教師的專業成長服務。建立了課題QQ群，每兩周圍繞一個問題開展課題沙龍活動，教師們分享彼此的經驗，提出困惑，展開熱烈討論。利用網絡下發學習資料，教師先自主學習，上傳心得體會，交流分享。我還建了一個課題管理博客，利用博客對課題研究進展進行實時動態管理。
當時，四所實驗學校的基礎設施差距很大，只有孔莊一所學校的部分教室有多媒體設備，其他學校都是全校只有一間多媒體教室，而且使用率也不高，老師們上課基本上還是一支粉筆、一本教材。條件的限制阻礙了課改的進展。雖然業務骨干教師課改進展順利，可是大部分班級的課改進展并不理想，大家紛紛反映：課改后，學生不專心聽講，不會傾聽，不像以前守紀律，小聲說話，做小動作，合作時亂吵；學生的合作交流占用的時間過多，當堂完不成教學任務；優生發言機會多，其他學生不愿意發言，很多學生爭搶發言機會造成秩序混亂；沒有多媒體教學設備，很多好的教學設計難以得到實施……
一下子遇到這么多問題，教師們的情緒很低落，對課改開始有了抱怨和抵觸。改革總是與困難相伴而行，但如果課堂中出現的種種問題不能及時得到解決，課改就無法推進。我騎著自行車到學校跟蹤聽課，組織教學研討，一學期聽課達60多節；經常組織開展座談活動，征集意見和建議，分析梳理現象，總結推廣經驗，制定改進措施；為了讓教師盡快掌握新的理念和操作方法，我利用周末和假期，先后編印了50多萬字的學習資料；線上線下，歡迎教師們隨時找我交流問題和困惑。
經過大家的共同努力，課堂教學重新回歸有序：學生積極參與自主學習、小組交流和展示匯報，學習積極性普遍提高，教師們也適應了由過去的“一言堂”向讓學生充分參與、體驗、探究、質疑和思考的教學新模式轉變。一個學期下來，期末考試成績并沒有出現教師們開始擔心的下降現象。
2008年5月，我們承辦了全市的課程改革現場會，課堂上教學方式與學生精神面貌的巨大變化讓與會教師們交口稱贊。我們探索的農村“小班化”教育的原則、課堂教學評價策略等，也得到了與會專家的高度認可。第一輪實驗初見成效。
試水：打造“生態課堂”，實現和諧發展
隨著轄區內生源的增多，大班額的班級越來越多。大班額的條件下，如何能關注到每一個孩子，讓學生學得輕松愉快？這是我們遇到的新問題。時任沛縣教育局局長鄭恒良對沛城鎮的課改非常關注，多次來聽課調研。他提出 “要打造生態課堂，讓孩子們學得輕松愉快，讓師生共同成長” 。
生態課堂堅持以學生發展為中心的課堂價值觀，充分關注學生在課堂中的學習狀態、學習效果。打造生態課堂，就是運用生態學的理論和方法，研究課堂教學，思考課堂教學現象。在總結第一輪實驗經驗的基礎上，我帶領老師們以“生態課堂”建設為特色，展開了第二輪實驗，把課改推向深入。
2008年9月，由沛城鎮中心校牽頭，生態課堂改革實驗在全鎮14所學校全面鋪開，涉及的班級有一百多個，教師五百余人。如果不依靠網絡，帶領這樣一個團隊簡直是不可能的。我還是充分利用網絡，對全體教師進行相關理念的培訓，對各所學校的課改工作進行管理，同時還利用網絡組織成立了一個富有戰斗力的課改團隊，這個團隊包括教研員、各校校干和骨干教師。
但是，行政推動課改遇到的阻力之大是我始料未及的。一時間，質疑的、反對的、唱對臺戲的都有。
面對懷疑與觀望，我對教師們說，認準的路我們一定要堅持到底。我利用一切途徑和辦法幫助教師們把握課改走向，多次對全鎮教師進行業務培訓，努力轉變教師的觀念，讓老師們認識到，在課堂中，任何一個人都是一個活生生的生命存在，學習應該以更加道德和人性化的方式進行。我還充分利用QQ群組織不同層次的網絡教研活動，教給老師們解決問題的方法，制定激勵機制，督促每所學校認真開展教學研討；利用課改博客開展課改成果“校校大展示”活動。同時，又身體力行，深入課堂聽課，座談調研。
大家都說，蓋鸞英“迂”了。漸漸地，新加入的學校中，有一部分教師的課堂教學方式發生了變化，學生們課堂上的表現給了教師驚喜和欣慰，他們品嘗到了課改的幸福。我們及時樹典型，學榜樣。在課改實驗學校和骨干教師的帶動下，課改的氛圍逐漸好轉，真正用心參與實驗的教師越來越多。
回想起來，真的非常感謝我的團隊。因為有這樣一個積極向上、充滿活力、團結協作的團隊，我們解決了一個又一個實際問題，把課改不斷向前推進。經過潛心探索，我們總結出了生態課堂的內涵、特征，生態課堂教學設計與實施的原則、方法，探究出了生態課堂“五?三?五”教學模式、生態課堂評價原則和策略等理論成果。
2010年，生態課堂實驗成果由沛縣教育局發文，向全縣學校推廣，參與實驗的班級占全縣小學班級總數的68%。沛城鎮中心校先后承擔了5次縣級現場會，2次市級現場會，1次省級現場會。特別是2010年4月承辦的省級現場會，效果非常好，課改實驗成果得到了省教研室的高度認可，課改經驗得以在更大范圍內推廣。《中國教師報》等多家媒體全面報道了生態課堂的課程改革工作。我們的實驗成果集結成《生態課堂》和《生態課堂論》兩本書。實驗學校先后多次接待來自山東、安徽及省內兄弟單位的參觀交流。學校獲得了國家基礎教育先進集體獎勵1次，省課程改革先進單位2次。我個人也先后獲得省基礎教育課程改革先進個人、市基礎教育課先進個人、市課程改革先進工作者“十佳”標兵等榮譽稱號，并多次在市課改工作會議上作專題報告、上示范課。
起航：編寫閱讀教材，建構課程體系
課改進行到第四個年頭，2011年左右，適逢創建現代化教育學校的活動，縣政府投入了一大批資金為學校添置了多媒體教學設備，改善了辦學條件，為課改的發展提供了物質保障，加快了課改進程。但是隨著課改的深入，一部分教師的課堂時效性不強的問題卻一直沒有得到很好的解決，學生學習方式的轉變流于形式的問題也一直存在。我和我的團隊也越來越強烈地感覺到，農村學生視野狹窄，知識面不寬，積淀不豐厚，這嚴重限制了他們的思維。
我上網查閱了大量資料，研究了很多學校的課改案例，漸漸明白了：高效課堂要與海量閱讀相結合。要想讓學生真正學會學習，沒有大量的課外閱讀作支撐是不行的，課堂學習和課外閱讀是學生可持續發展的兩翼，兩翼齊備才能飛翔。課堂教學組織形式的變革和課外閱讀課程的建設，在農村學校需要兩手同時抓。但現實是，許多農村學校的學生課外閱讀存在要求整齊劃一、閱讀內容單一、隨意性強，學生被動閱讀、興趣不高、閱讀品位低下、效果不佳等問題，教師不善于整合開發資源，對課外閱讀缺乏整體的設計與系統的安排。
要想建設高效課堂，僅靠課堂教學組織形式的變革還不夠，推廣課外閱讀是十分必要而且非常迫切的。
新課程實行國家、地方、學校三級課程管理體制，學校在執行國家課程和地方課程的同時，擁有自主選擇和開發課程的空間。教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的建構者、開發者。從“大綱-教材-教參”到“課程”，不僅僅是詞語的變換，更意味著一個范式的轉變，成為課程的開發者是教師必經的專業化成長之路。我曾到英國學習過一段時間，英國的小學沒有統一的教材，教師們都是自主開發課程。基于以上認識，加上受到英國教育的啟發，我產生了給學生開發一套課外閱讀教材的想法。
為了課程的順利實施，我閱讀了關于教材研究、教材編寫的大量著作，翻閱了民國時期的教材和國內影響比較大的幾版小學生課外閱讀教材，研究了薛瑞萍、新教育團隊兒童課程項目組的馬玲等老師的做法，然后結合本地實際，著手編寫一套課外閱讀教材。
編寫教材是項浩繁復雜的工作，一個人如何能完成？還是充分利用網絡搜集素材。我下載了大量的兒歌、童謠、繪本、古詩詞、古文等，在網上購買了大量的童書，悉心研讀，同時不斷地設計修改課程框架。經過一年多的努力，第一批1～7冊教材編印成功。
可是，當我找到幾位骨干教師，把這一想法與大家交流時，竟然沒有一位教師愿意試教。大家都說教學時間緊，任務重，學生連課本上的東西都還掌握不好，哪里有時間再多學一本書？
我認為，閱讀經典書籍是為學生一生發展奠基的工程。開展課外閱讀看起來擠占了教材的學習時間，其實磨刀不誤砍柴工。組織學生廣泛開展課外閱讀，收獲的不僅僅是優異的學習成績，更能幫助學生打好人生的底色，夯實人生的根基。大力推廣課外閱讀，一定能改變學生的精神面貌，提升教育教學質量，這是一條解決語文教學“少、慢、差、費”現象的科學方法。沒有人愿意嘗試，為什么我自己不去試試呢？
2011年9月，我在完成本職工作的同時，主動要求承擔城鎮小學三年級一個班的語文教學工作。利用這個實踐基地，我探索出了通過建構課外閱讀課程體系，提高教學質量、實現學生全面發展的路徑。我帶的班級學生不僅取得了優異的考試成績，而且綜合素質得到了全面發展。
初見成效，信心倍增。2012年9月，我調到曙光小學工作，把這一做法在學校進行推廣，努力打造“經典誦讀”特色項目學校。我帶領老師和學生買書、讀書、寫書，累并快樂著。經過一年多的實驗，取得了豐碩的成果，學生學得輕松愉快，閱讀量遠遠超過課標規定的量，學生特別喜歡讀書，不少學生寫出了人生的第一本書。學生學業成績優異，綜合素質得到全面發展。這套課程的實施，受到了學生和家長的一致歡迎。
遠行：開發系列微課，實現信息技術與教學的深度融合
2013年下半年，適逢徐州市教育局出臺“學講計劃”，全市行政推動課改。過去幾年一直縈繞在我身邊“要不要改”的聲音沒有了，有的只是“怎么改”“怎么做”的急切詢問。教育決策者已對課改進行了宏觀設計，作為一線教師就要考慮如何從微觀突圍。
我是一個具有終身學習意識、愛學習、愛鉆研的人。2013年10月，我參加了徐州市“名優教師教育技術”培訓，初次接觸“翻轉課堂”“微課”等理念。我意識到，微課植根于現實的土壤，與信息技術的發展、與人們的生活方式與學習方式的變化密不可分。微課具備容量小、內容精、終端載體多樣化、應用方便靈活的特點，非常適合自主學習及碎片化學習，可以培養家長和學生的大課堂觀，讓學生隨時隨地、有針對性地開展個性化學習，信息技術的發展將為課堂教學帶來結構性變革。
恰好，在推廣課外閱讀的過程中，我們遇到了新的困難。有些學生雖然有了書籍，但是不喜歡讀，不主動讀，家長不知道如何帶領孩子開展親子閱讀，不少教師也缺少指導學生開展課外閱讀的方法。我想，正好可以借助微課，教給孩子閱讀方法，實現資源共享，幫助老師和家長指導學生閱讀。我認真鉆研，請教技術人員，在短時間內掌握了微課的設計與錄制技術，開始開發閱讀指導系列微課。
我嘗試將微課和經典誦讀結合起來。徐州市電教館在徐州市教育網站“彭城課堂”上，專門成立了“快樂誦讀100課――蓋鸞英微課社團”，為學生的學習提供了平臺。一年左右的時間，我先后開發上傳了100多節經典誦讀系列微課，分為20多個專題，內容豐富，形式多樣。從體裁上看，有古詩文、兒童詩、兒歌、童謠、經典繪本等；從內容上看，有“我愛閱讀”“冬的童話”“風的蹤跡”“樹的身影”“自我認知”“春的韻律”等主題。學生可以根據自己的愛好和需要自主選擇學習內容，自主決定學到什么程度、達到什么目標。學習內容和達成目標的自主選擇，讓學生明白自己才是學習的主人，他們逐漸學會對自己的學習負責。
我錄制的微課既重視學習內容的趣味性，又強調學習方法的指導性。我對學習內容的呈現進行精心設計，力爭符合學生的認知規律。同時對學習方法的指導具體細致，充分利用鼠標的圈點勾畫功能和畫筆的功能，在傳遞知識的同時，教給學生科學的學習方法。科學有趣的內容、適當精準的學習目標，配上優美的畫面、動聽的音樂，學生興趣盎然地投入到學習中。特別是學困生，因為能夠及時得到具體的學法指導，對學習的畏難情緒大為減少，學習的主動性、積極性大大提高。
微課學習社團設有學生學習后的簽到和寫學習收獲的功能。不少學生在學習收獲欄里，開始寫自己對詩歌和繪本故事的理解，仿寫、創造詩歌。老師和家長反映，孩子特別喜歡這種學習方式，每天放學后催著家長開電腦上網學習，而且學習效果好，聲音、畫面加上講解，學生理解起來也比較容易，一會兒就會背誦了。
來自學生、家長和老師們的反饋，更堅定了我繼續做下去的信心。僅僅一個學期，我帶的實驗班44名學生中，有25名學生出了自己的人生第一本書，平均每位學生寫了35篇習作，包括詩歌、童話等。人均閱讀30本書，最多的讀完42本。最重要的是，學生沒有感覺到有學習負擔，學習過程是輕松愉快的。微課給學生提供了優質的學習資源，幫助學生開啟了網絡自主學習模式的大門。這不僅擴大了孩子的閱讀量，更重要的是提升了孩子和家長的信息化素養，幫助他們樹立了終身學習意識和大課堂觀念，知道在這個信息開放的社會中，學習資源無處不在，課堂可以無限開放，從而學會自主學習、自我管理，科學合理地利用網絡。
那么，如何利用微課改革課堂教學、提高課堂教學效率呢？我申報了《“微課程教學法”在小學語文教學中的應用研究》專項課題，進行了深入的研究，探索出了“四步一環微課導學教學模式”，取得了良好效果。
由于利用微課引導學生前置學習，課堂上節省出大量時間用于交流展示與鞏固提高，教師有充分的時間組織學生進行合作交流。學生的參與面廣，學習活動能充分展開，學生踏上了“輕負高效”的學習之旅。牽手微課，學生體驗到了學習的快樂，在課堂中幸福成長。我轉變了教育理念與教學方式，收獲了與學生共同成長的幸福和快樂。我開發的系列微課，引起了大家的廣泛關注，每天都有很多外地的學生登錄學習。
在此過程中，我深切感受到，開發設計微課的過程，就是認真鉆研教材的過程，就是提煉重點教學內容的過程，也是思考恰當的教學方法的過程。換句話說，制作微課能促進教師的專業發展。我對全校教師進行了微課相關理念和制作方法的培訓，全校教師都學會了制作微課，多人在徐州市微課比賽中獲獎，部分老師已經開始利用微課進行課堂教學方式的創新。這為打造高效課堂，實現信息技術與課堂教學的深度融合打下了良好的基礎。
自2014年以來，我多次為全縣、全市老師上微課與課堂教學深度融合的示范課，并多次到全國各地講座，傳播交流微課制作與應用的經驗。2014年4月，在江蘇省信息技術年會暨徐州市基礎教育信息化推進會上，我作為唯一的教師代表，以“與微課程幸福牽手”為題匯報了自己探索信息技術與課堂教學深度融合的做法，受到一致好評。在徐州市推進“學講計劃”工作中，我被聘請為徐州市中小學首屆“先行一步――學講課堂前沿論壇”活動的特邀嘉賓，并做主題交流發言，發言視頻后來被放在徐州市教育局網站供全市教師學習，對全市的“學講計劃”課程改革起到了促進作用。2014年5月，應邀為“影響中國?全國小學課改新思路?新特色?新方法研討活動”做《微課與學講方式――教學方式轉變和信息化手段的深度融合》的主題報告。2014年7月，應邀在四川省德陽市旌陽區舉辦的“中小學教師新課改新理念培訓活動”上，做了《教師如何設計、制作、應用微課程》的專題講座。2014年8月，應《小學教學設計》編輯部的邀請，利用視頻在“空中課堂”為全國廣大教師進行微課培訓。2015年7月，被南京師范大學教育科學院聘請為江蘇省“名師送培”項目“信息技術與課程整合”培訓講師團成員，為多個市的培訓活動做講座，傳播信息技術與課程整合的先進理念和成功經驗，推動了信息技術與教學的深度融合。我還通過網絡解答全國各地的老師們在微課制作方面的疑難問題，幫助他們學會利用微課改革課堂教學。
