時間：2023-07-24 17:06:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新語文教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：語文教育；創(chuàng)新；策略
在我國目前的教育環(huán)境下，國家倡導素質(zhì)教育，提倡學校不要過于注重學生的應試考試能力，而是以培養(yǎng)學生的綜合能力為主。這也在一定程度上促進了我國職業(yè)教育的改革。相比于高等院校，職業(yè)院校更注重從社會需求出發(fā)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。這也造成了一些職業(yè)院校過度重視學生專業(yè)技能課程的開展，而對語文教育沒有給予足夠的重視。在部分職業(yè)院校甚至取消了語文教育課程。職業(yè)院校對于語文教育的不夠重視，導致了職業(yè)院校的語文教育質(zhì)量整體偏低。
一、職業(yè)院校語文教育中存在的主要問題
（一）過于偏重理論，脫離實際
語文教育的目的，是為了提升學生的綜合能力，讓在校學生畢業(yè)之后更好的融入社會。因此，語文教育與現(xiàn)實生活之間存在一定的關(guān)聯(lián)。如果能夠在語文教育中，結(jié)合生活實際，不僅能提高語文教育的實效性，同時也能豐富語文教育內(nèi)容。然而，在我國目前職業(yè)院校在開展語文教育時，還是過于注重理論知識的傳授，老師授課也過于依賴課本，授課內(nèi)容與現(xiàn)實也缺乏有效的銜接，這也不利于學生文學素養(yǎng)的提高。
（二）教學內(nèi)容不靈活
職業(yè)院校主要是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為社會提供更多人才。結(jié)合職業(yè)院校的辦學目標，職業(yè)院校的語文教學應該具備靈活性和多樣性的特點。然而在現(xiàn)實的教學工作中，職業(yè)院校的語文在開展教學工作的教學方式都與普通高中的語文教學沒有明顯差別，教學內(nèi)容也較為死板，往往局限于教學課本，這顯然也不符合職業(yè)院校的教育目標，也不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。
（三）不能正確處理教與學的關(guān)系
在很長一段時間內(nèi)，我國的教學工作都以應試教育為主，這也決定老師在教學工作的絕對主導地位，而學生在接受知識往往處于被動接受的局面。雖然我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有一段時間，很多學校的老師也意識與學生互動的重要性，但在實際的教學中仍然缺乏有效的推廣，在一些職業(yè)院校的教學工作中，學生的積極性仍然缺乏有效的調(diào)動。這種情況在職業(yè)院校的語文教育中具體體現(xiàn)為： 老師未能較好處理教與學的關(guān)系，學生缺乏對語文知識學習的積極性。
二、職業(yè)院校語文教育的創(chuàng)新策略
（一）提高語文教育的實效性，創(chuàng)新教育方法
相比于大學教育，職業(yè)教育更具針對性。因此，職業(yè)院校的語文教育也分為課內(nèi)教育和課外教育：課內(nèi)教育以傳授語文理論知識為主；課外教育則是在職業(yè)院校的培養(yǎng)目標指引下，將語文教育與現(xiàn)實生活進行結(jié)合，從而提高職業(yè)院校語文教育的時效性。在開展課外語文教學時，老師可以鼓勵學生通過閱讀優(yōu)質(zhì)的課外讀物，包括人物傳記、勵志類書籍等，在提升學生閱讀水平的同時，也有利于幫助學生養(yǎng)成積極的價值觀。除此之外，為了提升職業(yè)院校語文教育的效率。可以對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，傳統(tǒng)的照本宣科的教育方法顯然難以引起學生的學習興趣。因此，語文教師可以在語文課堂上引入一些與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片，從而激發(fā)學生的學習熱情。
（二）加強老師與學生的互動，創(chuàng)新語文教學的導入形式
顯然知識的傳授是一個需要學生與老師共同合作的過程。因此，在語文教學中，調(diào)動學生的學習積極性很重要。學生的學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，離不開老師與學生之間的互動。教師應在課堂上穿插更多的互動環(huán)節(jié)，通過互動環(huán)節(jié)可以活躍語文課堂的教學氛圍，讓學生更為主動的參與到學習當中來。良好的切入角度是課堂導入的前提。在語文教學的過程中，教師應對教學導入形式的創(chuàng)新給予足夠的重視，通過將課堂教學目標與教學內(nèi)容進行有效整合，采用多種多樣的導入形式，如鼓勵導入、軼事導入、和疑問導入等，通過創(chuàng)新語文教學的導入方式，無疑能夠更為有效的激發(fā)學生的學習熱情。
（三）提高職業(yè)教育的應用性，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力
職業(yè)院校的教育是為了幫助學生提高職業(yè)能力，以幫助學生在畢業(yè)時更好的實現(xiàn)就業(yè)。因此，職業(yè)院校的教育應該更為注重教育的應用性。具體而言，職業(yè)院校在開展語文教育時，應該全面學生的聽、說、讀、寫能力。因為這四方面的能力對于在校學生日后的工作中都會起到重要作用。良好的傾聽能力，能幫助學生更好的領(lǐng)略他人說話的中心思想。良好的表達能力，能夠幫助學生在畢業(yè)時更好的向企業(yè)“推銷”自己，能夠幫助學生更好的實現(xiàn)就業(yè)。在日后的工作中，良好的表達能力也能幫助學生獲得領(lǐng)導的青睞。良好的閱讀能力，有助于學生領(lǐng)悟文字內(nèi)容的觀點和態(tài)度。良好的寫作能力，則可以幫助學生在步入社會更好的應對各種文字性的工作。因此，職業(yè)院校在開展語文教育教育時，要注重教育的應用性和學生的實際能力的培養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]韋敏m.中職語文教學中自主合作探究教學方式的實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（11）：104-107.
英文名稱：
主管單位：
主辦單位：河北省作家協(xié)會
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1003-6652
國內(nèi)刊號：13-1014/I
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2006
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聯(lián)系方式
論文摘要：語文課程理念的一系列重要更新，熱切呼喚著教師角色相應做出深刻的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代語文課程的新成長而發(fā)生的，是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。這就需要首先理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道授業(yè)解感之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。換言之，語文教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》經(jīng)過多年廣泛論證和反復實驗，終于出臺。這一指導我國基礎(chǔ)教育課程改革綱領(lǐng)性文件，集中體現(xiàn)了課程理念的創(chuàng)新，以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。《綱要》對課程改革的目標、課程結(jié)構(gòu)、課程的標準、課程的評價、課程的管理、課程改革的組織與實施、教學過程、教材的開發(fā)與管理、教師的培養(yǎng)與培訓等方面都提出了新的要求和標準。
新課程標準是語文教學的指導性文件，熟悉新課程標準應當是語文教學的前置條件，每個語文教師都要認真學習領(lǐng)會，并自始至終予以貫徹落實。同時，要搞好新教材通研，熟悉新教材，用好新教材，以達到語文課程理念的創(chuàng)新。
隨著新課程的深入推廣實施，語文教師在教育舞臺上的歷史定位發(fā)生變遷，語文教師將與新課程同行，以學生學習方式的改變?yōu)榛A(chǔ)重新建立新的教學方式，成為一名開放型教師，實現(xiàn)語文教育的價值。新課程向廣大語文老師提出了新的思考、新的挑戰(zhàn)，所以在新課程理念下教師的角色的轉(zhuǎn)換很有必要。
一、切實轉(zhuǎn)變教育觀念，具備先進、明晰的教學思想
新一輪課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)換，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)換，主要在于如何看待學生主體地位和學生學習的主動性。隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者、良好語文習慣的培養(yǎng)者、信息的提供者、意義的建構(gòu)者、學習的幫助者。傳統(tǒng)教學觀念必須隨時代的發(fā)展而更新。
作為開放型教師必須擁有反映時代要求、體現(xiàn)教改方向的先進教學思想：即一切為了每一位學生的發(fā)展。在語文教學中，以學生為主體，鼓勵并培養(yǎng)學生的自主學習、自主發(fā)展；對學生進行文學基本素養(yǎng)的綜合性訓練；營造民主、和諧、真誠和溫馨的心理氛圍；展現(xiàn)教學過程的魅力，建立新型的師生情感關(guān)系。
要實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，就得在教學中切實轉(zhuǎn)變過去的一些做法，如重知識輕情感，重教書輕育人，重理解輕感悟。要創(chuàng)設(shè)民主和諧師生合作的課堂教學情境，把教學當作教與學二者的互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，以達到共同提高。在這個過程中師生雙方學會分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。作為教師要在教學中始終充滿真情、激情，讓自己的一切活動都能真正地為學生服務(wù)。
語文教師的角色轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)在語文教師是創(chuàng)新語文課程的參與者、開發(fā)者。在傳統(tǒng)的觀念中，語文課程是語文教育教學的方向或目標，是由國家制定，因而具有一定的強制性、統(tǒng)一性。語文老師的任務(wù)是忠實而有效地傳授課程知識，完成教學任務(wù)，使學生的成績達到考試要求。這樣，語文這個本應最富有靈氣、活力的課程走向了封閉、僵化，走向了難、繁、偏、舊。傳統(tǒng)的語文教學是整齊劃一的：統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的標準答案。這樣使語文老師喪失了自己的獨立性、創(chuàng)造性。也使學生的語文學習走向了死胡同，失去了學習語文的興趣。這是語文教學的莫大悲哀。因此，語文教學和語文教師的角色到了非改不可的情況。
語文教學的創(chuàng)新由“專制”走向民主，由“統(tǒng)一”走向了多樣，語文課程不再是“課本課程”，不再是特定知識的載體，而成為教師和學生共同探求新知識的過程。老師和學生是課程的有機組成部分并成為相互作用的主體，教師就是課程之一，是課程的主體，是課程的參與者、開發(fā)者。
教學是教師的“教”和學生的“學”的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生的互動。教學過程是師生之間、學生之問的互動過程。傳統(tǒng)的教學普遍存在“教師中心”的現(xiàn)象，教師有絕對的權(quán)威，師生之問是領(lǐng)導與被領(lǐng)導、命令與服從的關(guān)系。文章的理解、語段的分析、語言的揣摩、文章感情的把握都以老師的答案為標準，更有甚者，作文都是按老師設(shè)計的套路模式。學生沒有自己的思考，沒有自己的創(chuàng)造，這樣的語文教學束縛了學生的思維，剝奪了學生的學習自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心。語文教師成為語文教學的主宰。語言課程創(chuàng)新要求通過師生的互動，形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系，師生相互溝通，相互影響，相互補充，從而教學相長，形成真正的“學習共同體”。
二、語文教師要完善自身知識結(jié)構(gòu)，具備駕馭教材的能力
中國文化博大精深，語言文學精妙傳神。語文肩負著傳承文明、傳播文化的神圣使命，語文具有豐富的文化內(nèi)涵和較高的文學品位。但在實際的課堂教學中，學生對語文的興趣并不大，甚至有點討厭語文。這里有教育觀念的原因，更與我們語文老師自己的知識結(jié)構(gòu)不夠完善有關(guān)。
語言課程涉及的專業(yè)知識面極廣，涉及古今中外，上至天文地理，下至市井風俗。作為語文老師，要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的人生閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切人點，把生活的源頭活水引進課堂，才能使學生心田永遠流淌著汩汩清泉。
創(chuàng)新語文課程理念的過程中，教師角色的轉(zhuǎn)換還需要有鉆研精神。因為當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“課本課程”，而更是“體驗課程”。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是所有人都相同的。在研究教材時要有創(chuàng)新，不要只看教參，要以自我研究為主，選準角度，突出新意，“發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西”，體現(xiàn)自己獨到的看法。對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，使其不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。鉆研教材時要挖掘教材的內(nèi)涵和語言特色，使教材的思路成為教師的教路和學生的學路，使課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。處理教材時要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”與訓練目標，大膽取舍，合理地使用教材，給人以耳目一新的感覺。
三、富有探索實踐精神，具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性教學能力
創(chuàng)新語文課程理念的過程中，首先，創(chuàng)新精神是語文教師角色轉(zhuǎn)換中重要的因素。教師現(xiàn)代化的一個重要特征就是創(chuàng)造性。教師要積極探索，大膽實踐，以自己的個人魅力去影響學生創(chuàng)造的積極性，對學生形成無形而強有力的精神召喚。其次，應該充分地了解和信任學生。相信“處處是創(chuàng)造之處，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，相信學生能“青出于藍而勝于藍”，充分挖掘潛能，開展創(chuàng)造性教學。再次，應該不斷提升自己。隨著知識經(jīng)濟的到來，科學技術(shù)的“裂變效應”將會導致知識以更快速度更新。師生之問不再是一桶水與一杯水的關(guān)系，教師應成為一潭活水，應該永遠新鮮、充沛而不枯竭的創(chuàng)造之源。
課程創(chuàng)新將教師的自由空問擴大了，教師對教材有了自己的處理和開發(fā)的權(quán)力，可以根據(jù)學生發(fā)展的需要，采用自己認為比較適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容和教學方式。過去是教教材，現(xiàn)在是用教材教。要求教師具備對教材的甄別、選擇、重組、改造、開發(fā)能力。
課程創(chuàng)新要求教學追求三個維度目標(知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀)的和諧統(tǒng)一，教學目標的開放性給教師的教學提供了更大的自由度。教師可以根據(jù)不同的目標采用不同的教學方式。但自由不等于散亂，開放不等于無序。教師在創(chuàng)新課程的實施中，必須具有與之相適應的教學能力。如體驗學習，教師就必須具有預計、判斷學生學習心理發(fā)展的能力等等。
【關(guān)鍵詞】語文教學 課堂改革 師生關(guān)系
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機和活力，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。“倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。”在實施新課程標準的今天，我們語文教學應注意些什么呢？我們初中語文教師在哪些方面要作一定的轉(zhuǎn)變？
一、創(chuàng)新語文課堂改革要求教師是教材資源的開發(fā)者
語文課是一門極富有情感、極其個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。新課程對語文教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。所以，教師要學習新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重語文的教育功能，主張通過語文教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。語文課標指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等。”或“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”如我在教學《送東陽馬生序》時，就設(shè)計了六個問題：
問題一：開篇點出文言的句子是哪句？問題二：文中選擇了哪些典型事例
講述自己的求學經(jīng)歷？問題三：文中將自己的學習條件與學習態(tài)度、自己的生活條件與同舍生的條件、教師的教學態(tài)度與自己的求學態(tài)度進行比較，請你作簡要分析？問題四：請你寫出兩個與勤學有關(guān)的典故？問題五：就全文來看，作者是從哪些方面來談自己刻苦學習的經(jīng)歷的？問題六：宋濂的求學經(jīng)歷，告訴馬生什么道理？有哪些值得我們借鑒？
學生圍繞這六個問題展開自主學習與探究，教學效果特別明顯。根據(jù)語文課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，讓學生從生活中參與語文活動課程，然后把自己所學到的語文知識運用到生活中，讓學生在生活中成長。新課標也要求教師有較高的多媒體教學技術(shù)，要求教師具備良好的信息意識，不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維。
二、創(chuàng)新語文課堂改革要求教師是學生學習活動的引導者
老師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，引導學生進一步探究所需要的先前經(jīng)驗，引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。記得我在教學時，就善于把《醉翁亭記》與《小石潭記》結(jié)合起來。在課堂中設(shè)計了這樣一則探究題：《小石潭記》中的“樂”和《醉翁亭記》的“樂”有何不相同？經(jīng)過學生的思考與探究，總結(jié)出：《小石潭記》中的“樂”是暫時的，心情隨作者所見而變化著，并且只有寄情于景。但《醉翁亭記》中，“樂”字貫穿全文，且不僅意味著寄情山水，還包含著與民同樂的思想，有著更高的思想境界。 在語文教學中，教師不僅關(guān)注學生已學過知識的鞏固，更應關(guān)注學生學習能力的提高。
三、創(chuàng)新語文課堂改革要求教師是學生學習活動的組織者
組織者就是教師要給學生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。組織者的含義應是組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學生營造學習過程中的積極的心理氛圍等。
在新課改的背景下，不少學校采用導學案式的小組合作學習模式。“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種模式體現(xiàn)了預習、上課、復習三者有機的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學定教，開展分層教學，降低數(shù)學學習難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建有效課堂教學的重要途徑，也只有教師的精心組織才能推進小組合作的有利開展，真正提高課堂教學質(zhì)量。
四、創(chuàng)新語文課堂改革要求教師是學生學習活動的合作者
教學的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，與學生平等地參與教學，成為學生學習活動的合作者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤。新課程要求，教師要由“老師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學習的合作者。
課堂教學任務(wù)和目標的順利完成需要教師和學生的共同努力，它取決于師生兩者積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。因此，教師在確定教學目標和進行課堂教學設(shè)計時，要深入了解學生的知識結(jié)構(gòu)思想動態(tài)和學習興趣，在課堂教學中，教師要及時了解學生的心理感受和信息反饋，及時有效地做出反應。由于學生的差異性，如：有的學生喜歡提出一些比較怪異、新奇的問題；有些學生喜歡通過自己的獨立思考和探索求得新知識；有的學生喜歡通過與別人合作學習體會學習的樂趣等。為此，教師在設(shè)計課堂教學和實施過程中，不要只通過一種教學方法滿足所有學生的要求，需要結(jié)合學生的個性特點和學習方式進行相應的調(diào)整和完善，構(gòu)建一種新的學習環(huán)境，使課堂教學具有科學性、合理性和創(chuàng)造性，順利有效地完成課堂教學的目標要求。
參考文獻：
一、 培養(yǎng)學生的語文學習興趣
（一） 明確語文學習的目的，激發(fā)學生的學習動機。語文是其他學科的基礎(chǔ)，因為語文教學生認識漢字，從而學會閱讀，學會思考，學會表達。在學習語文之初，老師應該向小學生講清楚語文學習的目的及重要性，讓學會明確語文學習的目標，從而激發(fā)學習語文的動機，并端正語文的學習態(tài)度。考慮到小學生的年齡小，因此，在講解語文的作用時，不可以進行理論的說教，應該聲情并茂地引導學生了解語文，學好語文；比如，小學生喜歡閱讀故事讀物以及科普讀物等，依據(jù)學生的喜好，老師就可以對學生說，學好了語文，就可以讀各種各樣的故事書，就不用求媽媽整天給你講故事了；小學生喜歡科普知識，而且經(jīng)過調(diào)查很多小學生在小學時的愿望就是成為一名科學家，根據(jù)小學生的愿望追求，教師可以這樣引導：學好語文，就可以看懂更高級的科普書了，就離科學家的愿望近了一大步！通過這樣具體事例的引導，學生就會在潛意識中了解語文的重要性，并下定決心好好學習語文，端正語文的學習態(tài)度。
（二） 老師要做一位讓學生喜愛的語文老師。根據(jù)調(diào)查，小學生對學科的喜歡或者不喜歡與任課老師直接相關(guān)，雖然這是因為小學生心理不成熟的表現(xiàn)，但是，小學語文教育必須接受這個現(xiàn)狀，來依據(jù)小學生的心理特點進行教育。小學生如果喜歡語文老師，就會對語文課充滿期待和興趣。因此，語文老師必須“修煉”，做到讓學生喜歡；可以通過以下策略，首先，語文老師應該有極強的耐心，因為小學生的思維能力和認知能力都比較低，對一個問題的認知可能需要經(jīng)歷很長的過程，因此，學生不懂時，老師應該一遍遍強調(diào)，并改進方法，讓學生容易理解；第二，老師的態(tài)度應該和藹，不要讓學生有畏懼感，這樣學生才能在課堂上安心講課；第三，老師要善于和學生溝通，像朋友那樣彼此交流，交流學習，交流生活，不要那種上下級性質(zhì)的師生關(guān)系，要學會走入學生的心靈。第四，要關(guān)愛學生，小學生的年齡小，在語文學習上缺乏主見，需要老師的關(guān)愛和幫助。做好以上四點，語文老師和學生之間就建立了和諧的感情和關(guān)系，學生就會喜歡語文老師，并“愛屋及烏”的喜歡語文課。
（三） 建立激勵機制，對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行物質(zhì)和精神的獎勵。小學生喜歡得獎，喜歡老師的夸獎，這是小學生群體的共性，因此，在語文教學中，老師應該多夸獎學生，對學生的積極表現(xiàn)和優(yōu)秀表現(xiàn)應該進行及時地鼓勵，讓學生信心十足地投入到語文課的學習中去。小學生通過語文學習取得了優(yōu)秀的成果并且得到老師的表揚，心里是十分高興的，這對他們是一個極大的鼓勵，他們會暗下決心，不辜負老師的期待，更加努力地取得更優(yōu)異的成果。對于學生成果的物質(zhì)獎勵，不必太昂貴，一個筆記本，一支鉛筆就足以博得小學生的歡心，讓他們很有榮譽感。
（四） 創(chuàng)新教學活動激發(fā)學生們的興趣。小學生對周圍各種事物和現(xiàn)象充滿著好奇感，不喜歡單一的課堂模式，而是喜歡豐富多彩、花樣繁多并且具有一定新意的教學活動，老師應該考慮到著一點，精心設(shè)置不同的教學活動。比如，課前演講、分角色朗讀課文、寫字評比、作文評比等，豐富了語文教學的形式，使學生運用已經(jīng)學習的知識來參與具體的活動，使知識得到了強化，并且使學生感受到無窮的樂趣，從而對語文有濃厚的興趣。這些教學活動的開展，真正實現(xiàn)了“寓教于樂”的教學思想。
二、 根據(jù)不同年級的情況創(chuàng)新語文課堂
小學分為低年級階段、中年級階段和高年級階段，不同階段的學生有不同的特點，因此教學策略的運用應該具體情況具體分析。
（一） 低年級階段注重口頭表達和理解能力的培養(yǎng)。語文老師應該合理引導，鼓勵小學生大膽地進行口語表達，可以在課前十分鐘設(shè)置一個演講題目，讓學生來說；第一個階段，不管有無邏輯性，學生只要能進行與之相關(guān)的表達，就值得鼓勵和表揚；第二個階段，就要追求合理性；第三個階段，要求學生將主題完整地表達清楚。需要循環(huán)漸進進行，不可急于求成；小學生低年級階段的作文一般從“看圖說話”開始，因此說和寫是不分家的；說的能力提高了，寫作能力也會有進步。
（二） 中年級階段要求進行準確而清晰地口語表達，進行話題作文的訓練。中年級處于過渡段，有個低年級的語文學習基礎(chǔ)，學生的語文能力有了相應的提高，因此對口語表達能力的要求提高；對于作文，要求的字數(shù)增多了，不再是看圖作文，而是話題作文，對學生的語言表達能力和寫作能力都有更高的要求。在平時的課堂上應該多考察學生的語言表達能力；并且，應該鼓勵學生加強閱讀。
（三） 高年級學生要求口語表達和寫作要生動豐滿、具有思想價值。高年級階段，小學生的心理已經(jīng)成熟了不少，對語文知識的積累也有一定的數(shù)量了，因此，口語表達和寫作已經(jīng)不再“幼稚”，前言不搭后語的情形應該得到了有效的控制，因此，應當追求語言表達的思想性，畢竟語文除了是一種語言工具之外，還是一門人文類學科，思想性是語文要求的一部分。學生應該通過口語表達或者作文來體現(xiàn)自己的思考和認識，有獨立思維的意識。
總結(jié)
以上從兩方面分析了小學語文教學的創(chuàng)新課堂，希望對小學語文教育工作者有一定的啟發(fā)，結(jié)合教學的實際情況，采取創(chuàng)新語文教學的積極有效的策略，提高小學生的語文學習水平。
參考文獻：
[1] 應佳.淺談小學語文創(chuàng)新教育[J]
一、兒童文學可以開發(fā)學生的想象力
優(yōu)秀的兒童文學都能吸引小學生的注意力，將學生帶入一個個或美麗、或神奇、或科幻的世界，小學生正處在好奇心旺盛又希望迅速地了解這個世界的年齡，兒童文學可以滿足小學生的這種特殊的心理，小學生通過閱讀兒童文學，能夠感受到一種精神上的滿足和愉悅，頭腦中也將會隨著閱讀不斷地幻想自己的世界，構(gòu)造屬于自己的精神世界，對于小學生想象力的開發(fā)是很有效果的。
二、兒童文學可以增長小學生的知識，使他們在寫作中有一定的積累
有些兒童文學如寓言、故事、科幻、卡通等，能教授小學生很多的知識，兒童文學作者將一些知識和思想、技能等融入文學的創(chuàng)作當中，起到啟蒙和開發(fā)小學生的思想、智力，增長小學生知識的作用，兒童通過閱讀這些作品，可以在不知不覺當中升華自己的思想，擴展自己的思維、提高自己的知識面。而這些對于學習語文來說是很重要的。
三、兒童文學可以拉近學生與教師的距離，形成良好互動
小學語文教育是師生互動的一項教育活動，作為這項活動的引導者：小學語文教師首先要有良好的自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，如何能讓小學生更好的提高學習成績，打好語文基礎(chǔ)，是語文教師義不容辭的責任。針對新課改下教育應致力于學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展這一層面，語文教師也要提出相應的措施來應對新形勢下的新教育。小學語文教師面對的是一圈天真爛漫的孩子，如何拉近與學生的距離對于這項教育互動來說也是非常重要的，兒童文學之所以受到小學生的喜歡，是因為它充滿了童趣和童真，緊緊地抓住了兒童的心理，而一個好的小學語文教師也應該具備這種特質(zhì)。教師如果能充分地應用學習兒童文學并通過兒童文學形成良好的教育方式，一定能帶來更好的教育效果，我覺著應該從以下幾點做起：
1.形象地把握兒童心理
一個優(yōu)秀的小學語文教師應該了解兒童的心理甚至能成為兒童的心理學家。因為兒童不是被動的接受知識的機器，而是有情感、有思維，是有著一定心理年齡特征的個人。兒童文學能讓小生生樂于接受和閱讀，是因為兒童文學作家充分把握住了兒童心理，并以生動的語言塑造出了適合兒童的形象，教師也應該掌握一定的兒童心理，針對兒童的心理進行教育。
2.創(chuàng)新語文教育的方式方法
日本女作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書中就形象生動地塑造了一位教育家小林校長。故事有這樣一個情節(jié)：一次戶外活動，學生需要自帶午餐，小林校長就要求學生讓家長給帶“山里的”或“海里的”，“山里的”即蔬菜，“海里的”為海洋產(chǎn)品，午餐時學生紛紛展示自己帶的食物，小林校長便用充滿童話式的口吻向?qū)W生講解這些食物的來源，學生仿佛在聽故事，而又學到了知識。在如此快樂的氣氛中增長見識，學生當然興致盎然，如果適當增加認字或形象生動地描繪該食物的環(huán)節(jié)，顯然就是很好的語文教育。小林校長還經(jīng)常帶領(lǐng)學生讀俳句詩：“瘦弱小青蛙，沉住氣呀莫害怕，這里有一茶。”“小小黃毛雀，你趕快躲呀趕快逃，有匹大馬跑來。”“冰雪已融化，滿村滿莊到處有，娃娃玩開了。”這種俳句詩極有韻律感，且淺顯易懂、形象生動，有意境、有童趣，有生活氣息，兒童經(jīng)常浸潤于這樣的語言環(huán)境中，自會提高審美能力和語感！
3.增強自身形象的魅力
每一個教師都有自己的形象，對于學生而言，教師的形象是由外在（相貌、衣著、服飾）和內(nèi)在（性格、學識、品格）等等組成。富有形象魅力的教師更應該注意提高自己的內(nèi)在魅力，如多才多藝、童心童趣、幽默、有愛心等，還應該無所不通：天文地理、遠古未來、人類與自然、高科技等。如果能把這些知識通過兒童文學作品的形式，如童話故事、科幻等向?qū)W生講解，自然能牢牢地吸引學生，使學生對教師的個人魅力上升到一個新的高度，從而更加樂于和教師接近，更加喜歡教師。在這種形勢下，必然能達到良好的授業(yè)效果。
總之，兒童文學能增長小學生的知識，激發(fā)小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)和文學愛好等。兒童文學在小學語文教育中的潛能是巨大的，應當充分重視兒童文學在語文教育中的重要性。
（作者單位江蘇省興化市昌榮中心校）
一在大學語文教育培養(yǎng)民族文化精神
時展的需要在全球化背景下，我國經(jīng)濟、文化實現(xiàn)了快速發(fā)展。與此同時，外來文化的侵入，網(wǎng)絡(luò)文化的興起，使社會文化導向和思想意識愈加混亂，這些都給大學生帶來了一定的影響。越來越多的大學生視享樂、炫富、叛逆為時尚，更多的人在物欲思想和現(xiàn)實主義理念的影響下，養(yǎng)成了行為不檢點、自私自利、眼高手低的壞毛病，有關(guān)大學生炫富、傍大款、情殺的負面新聞也是層出不窮。面對這種讓人痛心的現(xiàn)象，我國教育界一致提出“以語文、思想政治課堂為陣地，開展大學生愛國主義教育、人文精神教育”的口號。大學語文教育作為培養(yǎng)學生士人精神、塑造學生完美人格的重要手段，而受到社會各界的高度關(guān)注。
二如何在大學語文教育中培養(yǎng)學生的民族文化精神
1明確語文的學科地位，推進語文教學
改革在大學語文教學日趨邊緣化的情況下，高校首先要確定語文的基礎(chǔ)學科地位，并大力推進大學語文教學改革。具體來說，高校首先要更新語文教學內(nèi)容，創(chuàng)編大學語文新教材，力求大學語文教材內(nèi)容與學生興趣、民族文化精神培養(yǎng)需求結(jié)合起來，使大學語文教材兼具人文性和時代性。其次，重新設(shè)置教學大綱，嚴格明確語文教學目標和教學宗旨，擯棄過去那種以學生語文基礎(chǔ)知識培養(yǎng)、語文能力訓練為主的教學模式，以學生人文精神、文化素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以愛國主義為核心，使學生從更高的層次上去認識英勇無畏、舍生忘死、百折不撓、前赴后繼的民族斗爭精神，去學習團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族時代精神。其次，高校要適當增加語文課時，加強語文教學設(shè)施建設(shè)，在語文教學中國文學精華為主開展民族文化精神教育，讓學生領(lǐng)略祖國燦爛的文化，吸收更多的民族文化精神養(yǎng)分。
2提高教師語文素養(yǎng)
豐富語文教學手段教師是教學的主導者和參與者，語文教師的素質(zhì)和能力，直接關(guān)系到語文教學質(zhì)量。嚴格來說，一個合格大學語文教師不但要具有高尚的人文素養(yǎng)和道德情操，還要具有淵博的知識和較高的信息素養(yǎng)。為了實現(xiàn)大學語文民族文化精神培養(yǎng)目標，大學語文教師有必要加強語文知識學習，以提高自身語文素養(yǎng)和語文教學能力。這就要求大學語文教師通過教學實踐、自主學習、各類圖書涉獵以不斷充實民族文化知識，加強專業(yè)理論修養(yǎng)，滿足大學語文教學需求。其次，大學語文教師要在優(yōu)化原有知識結(jié)構(gòu)的同時，還要學習網(wǎng)絡(luò)、多媒體新知識，完善自身信息素養(yǎng)，以學習更多的傳統(tǒng)文化知識，更好地運用多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)資料加大民族文化精神教學的魅力。
3完善語文教學考核機制
完善的考核機制是教學可以為教學提供有益補充，也是課程目標實現(xiàn)的根本保障。大學語文民族文化精神培養(yǎng)，必須依據(jù)考試、考核的激勵引導作用才能收到良好的教學效果。就目前來說，許多學校在語文教學考試中采用的仍舊是閉關(guān)考試，對學生人文素養(yǎng)發(fā)展情況不甚關(guān)注，這對學生成長和語文教育來說，都是極其不利的。要想實現(xiàn)大學語文教學目標，學校及教師必須完善開放化、動態(tài)化的教學考核機制，將學生聽課筆記、文化典籍讀書心得、寫作實踐、志愿活動等民族文化精神培養(yǎng)活動納入到教學考核范圍中去，并將相關(guān)考核內(nèi)容量化、細化，用積分考核法、師生互評、生生互評等方式，對語文民族文化精神教學進行考量，切實發(fā)揮教學評價和考核在民族文化精神培養(yǎng)中的作用。
作者：張中旭單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院赤峰市住房保障管理中心
關(guān)鍵詞 新課改 高中語文 教育教學 創(chuàng)新策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
隨著我國新課程改革的不斷深入，高中語文也實施了新的教育教學方案。高中語文教育工作者不斷創(chuàng)新語文教學理念，結(jié)合高中語文教育教學現(xiàn)狀，以學生為課堂教學主體，研究創(chuàng)新的教育教學方法，以促進高中語文教育教學質(zhì)量的提高，并有效培養(yǎng)學生的綜合能力與文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
1 新課改背景下，高中語文教育教學遇到的問題
傳統(tǒng)的教育教學模式下，高中語文課堂教學是以教師為主體，以講授為主要的教學方式，學生在這種教學模式下進行被動地學習，其教學過程與學習行為都存在欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
教師對學情了解不夠。高中語文教師在教學之前，需要根據(jù)教學大綱并結(jié)合學生實際學習情況制定教學目標以及設(shè)計教學方案，由此可以看出教師對學情的了解直接影響教學目標的制定以及教學方案的設(shè)計。但是，很多高中語文教師由于觀念問題、教學技能等因素的影響，對學情的了解并不深入，不僅表現(xiàn)在課前不了解學生知識儲備情況，同樣也表現(xiàn)在課堂教學過程中不了解學生知識的理解與掌握情況，這個問題直接影響著教學質(zhì)量的提高。
課堂教學主體之間的配合不夠緊密。新課程標準提出，高中語文課堂教學要以學生為主體，以充分發(fā)揮學生的主動性與積極性。在這種教育教學要求下，很多教師有意識地將學生放到主置上，但是其效果卻不甚理想。師生之間、生生之間的思想交流、語言交流等都存在著問題，相互之間的配合不夠緊密，出現(xiàn)學生跟不上教師思路，適應不了新教學方法等問題，影響學生學習效果的提高。
2 新課改背景下，高中語文教育教學的創(chuàng)新策略
第一，改變教學觀念，提高學生的主體意識。新課程背景下，高中語文教師必須深入解讀新課改的內(nèi)容，并認識到發(fā)揮學生主體地位的重要性，以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將學生放到主置上，教師作為指導者與組織者，輔助學生學習。在這種教學觀念下，教師靈活運用各種教育教學方法，提高學生的主體意識，并在教師的有效組織與指導下，開展各種學習活動，體驗交流、討論、思考以及成功的喜悅。
第二，深入了解學生心理變化與學習情況，設(shè)計適宜學生發(fā)展的教案。高中語文課堂教學之前，教師要深入了解學情，不僅要了解學生的學習情況與學習能力，同時還要了解學生的心理變化，進而分析學生的學習需要，結(jié)合教學大綱的要求，設(shè)計出適宜學生發(fā)展的教案。同時，在課堂教學過程中，教師還要隨時注意學生對知識的理解與掌握情況，進而針對不同問題給出不同的解決策略。在這里，需要教師具有較高水平的專業(yè)技能與應變能力，才可以提高高中語文教育教學質(zhì)量，促進學生的綜合發(fā)展。
第三，建立友好的師生關(guān)系，為教育教學進行奠定情感基礎(chǔ)。高中學生正處于情感敏感的時期，與他們建立良好的師生關(guān)系，不僅有利于有效展開高中語文課堂教學，同時與學生進行良好的溝通與交流，還有利于了解學生的心理變化，抓住學生的心理，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習與生活中的問題，給予學生正確的指導，以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生的健康成長。
第四，創(chuàng)新教學方法，提高教育教學質(zhì)量。單一的講授式教學方法，很容易引起學生的厭倦情緒，因此在新課改背景下，高中語文教師應該學會創(chuàng)新教育教學方法，以靈活、有趣、帶有啟發(fā)性的教學方法來激發(fā)學生學習的興趣，喚醒學生學習的欲望，并將此有效地轉(zhuǎn)化為學習行動，從而促進高中語文教學效果以及學生綜合能力、文化素養(yǎng)的提高。在實踐教育教學過程中，筆者認為自主學習模式與探究性學習方法可以有效地提高高中語文課堂教學的效果。教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，有目的地選擇不同的教學方法，將教學內(nèi)容科學、合理地融合到各種教學活動中，這樣學生通過教師的指導與自己的思考，在完成教學活動過程中，不僅可以找到問題答案、獲得新知，同時還可以提高自身的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及文化素養(yǎng)等。可以說，在新課程改革背景下，高中語文教師必須根據(jù)實際需要，靈活運用各種教育教學效果，以促進教學效果的提高。
3 結(jié)語
綜上所述，我國高中語文教育教學改革在全體教育工作者的共同努力下，不僅創(chuàng)新了教育教學理念，同時在教育教學方法的研究與實踐上，也已經(jīng)取得了較好的成果。相信，隨著我國新課程改革的進一步深化，高中語文教育教學也必將與時俱進，不斷創(chuàng)新教育教學理念，結(jié)合學生的實際學習情況，靈活運用各種教育教學方法，以提高高中語文教育教學質(zhì)量，進而促進學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。
參考文獻
[1] 蔣忠毅.論新課改下的高中語文課堂教學改革[J].讀與寫(教育教學刊),2009(10).
[2] 李初發(fā).論新課改下的高中語文課堂教學改革[J].讀寫算(教育教學研究),2010(8).
關(guān)鍵詞：教學策略；有效性；語文教學
在中職教學中，學生的基礎(chǔ)極差，語文作為一門基礎(chǔ)課，普遍存在低效或無效的教學狀況。如何進行有效的語文教學，經(jīng)過筆者的不斷思考、不斷嘗試、不斷完善和創(chuàng)新，認為選擇適當?shù)慕虒W方法，力求學生的學習有實效、有收獲，這才是有效教學。
一、優(yōu)化教學設(shè)計，構(gòu)建高效的語文教學活動
中等職業(yè)教育語文教學要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，教學中要堅持以學生為主體，以教師為主導的理念，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段。從學生的實際出發(fā)，以學生為立足點來策劃教學、激發(fā)學生的興趣、激活學生的思維、優(yōu)化課堂學習過程。
現(xiàn)在中職學生文化基礎(chǔ)差、語文基礎(chǔ)不牢、對學習失去興趣導致課堂學習無所適從。因此，教師要對學生的基本情況了如指掌，想方設(shè)法啟動學生的內(nèi)驅(qū)力。從課堂教學設(shè)計開始，以學生為主體，全面把握學生的學情。根據(jù)學生的實際需要，分析教學內(nèi)容、選擇教學策略、設(shè)計有效的教學程序。如，講授《職場通用寫作》過程中，針對中職生走出校門就投身職場，總會遇到起草計劃、總結(jié)、報告等應用文寫作實踐，從學生的日常生活、專業(yè)需求及相關(guān)職業(yè)工作等方面收集案例，以職場為學習情境，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生在生動、仿真的學習活動中習得和運用，在比較借鑒中學習職場通用文體的寫作。
二、靈活運用教學方法，實現(xiàn)有效教學
學生在輕松、和諧課堂中的學習狀態(tài)是最理想的，教師要善于靈活運用教學方法、營造和諧的課堂氛圍、調(diào)動學生學習的積極性。如，把小游戲納入課堂，激發(fā)學生的興趣，在玩中學；多用鼓勵性語言、慎用批評性語言，讓學生感覺到教師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，不要以權(quán)威自居；尊重學生的看法，容納不同的見解。要自覺改進教法、學法，按照學生的學習興趣、學生的學習需求和教學的內(nèi)容與目標，選擇能引發(fā)學生思維或興趣的方法。
首先，教學過程中加大教學組織的活動性，由個體學習向群體聯(lián)動轉(zhuǎn)變，通過設(shè)計教學情境，策劃主題實踐活動，精心打造學習共同體，使學生的語文應用能力與綜合職業(yè)能力共同提升。為營造輕松和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，經(jīng)常改變課堂的布局，讓學生坐成圓圈以小組的形式來聽課，適當采用小組成績對比的方式促進學生學習，在此過程中增強團結(jié)協(xié)作的精神。通過這種教學策略，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，給他們一個“尊重的空間”。
其次，讓學生在良好的學習習慣中學習，良好的學習習慣養(yǎng)成了，學習也就自然形成了，學習就成了一種樂趣。現(xiàn)在中職生讀書不用筆、討論不思考、交流不參與，上課玩手機已成為他們的一種習慣。要改變這種不良習慣，鼓勵學生讀書必須做筆記，上課必須做記錄，在書本上做記號，積極參加討論，整理思路，積極發(fā)言，將生活中的所見、所聞、所感記錄下來。長此以往，必然收到良好的效果。
最后，讓學生在感悟生活中學習。可以根據(jù)本校、本班學生實際情況，對教材進行取舍，注重將生活中選取的素材融入教學之中，更加貼近學生的生活實際，讓學生獲得豐富的情感生活，激發(fā)學習興趣。
三、開展實踐活動，拓寬教學形式
中職語文課就是在教師指導下，學生自己的語文實踐課，教師只是活動的組織者、引導者和合作者。這就要求語文教師絕不能用繁瑣的分析和機械的練習去干擾和壓抑學生的求知欲和探索欲，要因勢利導、從旁協(xié)助。
根據(jù)中職生好動好玩的特點，我們可以將語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課和討論課。激發(fā)學生對語文的興趣，讓他們在各種活動中提高語文運用能力。例如，教學《荷塘月色》一文，可以將它變?yōu)槔首x比賽和討論鑒賞課。在組織教學時，將第一課時設(shè)計為主題朗讀比賽，學生自發(fā)報名，在上課前三天開始自主練習，準備比賽。參賽形式可以是單人朗讀，也可以進行兩人或多人的合作朗讀。通過這一課時的活動，學生完成了對課文的感知和領(lǐng)會。在此基礎(chǔ)上教師再引導學生進行討論和賞析便易如反掌。再如，學習應聘信時，可以通過情景再現(xiàn)的方式在課堂上進行模擬招聘。學生為了在招聘時一顯身手，紛紛開動腦筋，查找資料，進行調(diào)查研究，向他人請教，利用課間、課后時間進行排練，上課就變成一場匯報演出。通過角色的演練，不僅學會了寫一般的應聘信，而且掌握了面試的技巧與方法，無形中拓展了實踐能力。
總之，中職語文課堂教學模式的改革，要以活動為載體，以職業(yè)能力為主位，以學生的職業(yè)發(fā)展為核心，更新語文教育觀念，創(chuàng)新語文課堂，實現(xiàn)樂學樂教的、充滿人為智慧的主動課堂。努力形成有效教學策略體系，指導學生進行有效學習，努力達到教學效果的最優(yōu)化，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生更好發(fā)展。
繼2001年本刊發(fā)表北京大學錢理群教授的《新語文讀本編記》（當時署名“群言”）一文后，本期我們又發(fā)表他的《關(guān)于中小學寫作教育的斷想》一文。 兩篇文章，都是錢教授參與中國新語文教育建設(shè)的實踐，一邊躬行、一邊思考的文字記錄；是一位現(xiàn)代知識分子深切關(guān)注中國語文教育、關(guān)注基礎(chǔ)教育、關(guān)注教育的精神成長的情感結(jié)晶，是一位嚴謹?shù)膶W者對語文教育理論理性思考的學術(shù)文本。寫作教育，在語文教育中，地位非常，它是一桿標尺，最能衡量和檢驗語文教育的成效。寫作教育，在我國，歷史悠久，經(jīng)驗豐富于寫作教育的闡述，雜多紛繁，異彩紛呈。即使今天，寫作與寫作教育，仍然是一個幾乎人人關(guān)注的持續(xù)的熱點。但是，不是不承認，我們，還很少把寫作教育（尤其基礎(chǔ)教育中對少年兒童的寫作教育），放在人類社會的“現(xiàn)代”意義上，去認識，去觀照，去把握；還極少把寫作教育放在“立人”的高度，去理解，去考察，去實施。時常，我們把寫作當成了一種技法，當成了一種調(diào)遣語言文字的純粹的技術(shù)操練，它已與精神無涉。本文正是從“現(xiàn)代”意義，從“立人”高度，對古老而悠久的寫作教育，進行重新省察。這，正是它的意義所在，價值所在。作者提出的幾個核心概念，“對話：一種生命運動”，“發(fā)現(xiàn)：生命的開發(fā)與提升”，“寫作狀態(tài)與師生的生命互動”，“兒童情趣寫作”，“少年率性寫作”，“公民自由寫作”，都緊緊扣住“現(xiàn)代”“立人”這個四灼灼大字。這，在中國語文教育史上，理應占有一席之地！當今中小學寫作教育理念與實踐，異常活躍，確亦不乏精彩，作者非專門從事中小學教育研究，對此的體察，還難說全面，但這是難免的。愿本文像《新語文讀本編記》那樣，引起語文教育內(nèi)外的廣泛關(guān)注。
一、“對話”：一種生命運動
中小學作文的訓練，從本質(zhì)上說，是對人的訓練，而中小學寫作教育又不同于一般意義的寫作（語文）活動，它同時是一個教育活動，它因此而具有一些不可忽視的特點：這既是“教師指導下的寫作”，又是“學生群體中的寫作”，因此，必須“重視發(fā)揮教師的指導作用”與“學生群體的作用”，“使寫作成為師生互動的生命過程”。另一方面，中小學生處于受教育的階段，是走向人生的準備階段，他們的寫作其實是一種在教學大綱規(guī)定的教育目標指導下的學習與周I練。 從以上的認識出發(fā)，我們提出了兩個關(guān)于中小學生寫作教育的基本概念，即“對話”與“發(fā)現(xiàn)”，并以此作為整個寫作讀本的貫穿線索。
這兩個概念也是針對寫作教育實踐中提出的問題的：學生在學習寫作中，老師在指導寫作時，通常遇到的其實有三個層面的問題：一是學生不愿意、甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負擔；二是學生覺得沒有什么可寫的，即“寫什么”的問題沒有解決；第三才是“怎么寫”的問題。而我們的教師往往注意的是第三個問題，作文教學變成一個簡單的“老師出題，學生應命而寫”的過程，至于學生是否愿意寫、寫什么，以及怎樣才能使學生進入最佳“寫作狀態(tài)”的問題，則似乎不在作文指導的范圍內(nèi)。而在我們看來，“愿意寫”與“有內(nèi)容可寫”，這是寫好文章的前提，是基礎(chǔ)，我們要抓好作文教學，就應該溯本求源，先解決好這兩個問題，并在解決這兩個問題的過程中，解決“怎樣寫”的問題。
所謂“愿意寫”，就是要變“他人”（老師，家長……）“要我寫”為“我要寫”，并且喜歡寫，渴望寫，甚至欲罷不能，不寫不舒服不自在，真正成為自己精神發(fā)展的需要，成為自我生命的內(nèi)在要求，而不是外在于自我生命的不堪承受的負擔。其實這樣的要求，是每一個人本來就有的，孩子們尤其強烈，但需要教師的誘發(fā)與開導。我們正是據(jù)此而提出了“對話”的概念。我們幾乎在每一個年齡段，都向?qū)W生反復強調(diào)這樣一個觀念：作文就是“對話”，是與他者（他人，社會，以至自然）的對話，也是自己和自己對話，即所謂自言自語。其實，孩子們早就本能地在進行這樣的與大自然“對話”了，我們不是隨時可以聽見孩子和他心愛的小狗、小描，以及玩具熊說“悄悄話”嗎？關(guān)鍵是看我們是否善于誘導他們將這樣的即興零星談話變成自覺的寫作了。在初中階段，我們又設(shè)計了“多與自己談?wù)勑摹薄ⅰ靶闹械氖孪蛘l說”這類的單元。因為正是在這個年齡階段，孩子經(jīng)常萌發(fā)許多新鮮的思想，多變的念頭，又極敏感，很容易受到傷害，并且“少年初識愁滋味”，不時產(chǎn)生莫名的憂傷……處在這樣的心理狀態(tài)下，他們有極強的“傾訴”（也即與他者對話、交流）的欲望。但可惜的是，成年人（家長，老師們）卻不理解這一點，竟然漠然置之。而作文，恰恰給孩子提供一個傾訴的機會；我們這樣對學生說：“如果父母老師不愿意聽你傾訴，或者你不善于口頭表達，那你不妨寫一封信試試看，假如你真的不信賴他們，而心中又確實需要傾訴煩惱，那就另找一個傾訴的對象”，或模擬一個對象；你還可以寫“自述文”（日記就是其中的一種），進行“自我對話，自我傾訴，自我辯論”。所謂“傾訴”，自然不只是傾訴煩惱、痛苦，也包括傾訴歡樂，傾訴自己的新感受，新發(fā)現(xiàn)，新思想……在這個意義上，作文就是一種以老師為對象的傾訴，是與老師的對話。──這里順便說一點：在我們看來，“日記’、“書信”（包括網(wǎng)上的“帖子”）與我們在下文將要講到的“讀書筆記”是人的自我對話、與他人的對話（包括與閱讀的書的作者的對話）最基本的，也是最自由的書面形式，因此，我們在從小學到高中各階段都將其作為作文教學的重要內(nèi)容，以圖使學生養(yǎng)成寫日記、書信、讀書筆記的習慣；如果學生在中小學階段養(yǎng)成了這三大習慣，那將使他們終生受益無窮：這是一個為學生終身學習與精神發(fā)展打基礎(chǔ)的上作，其意義不可小看。學生到了高中階段，他們除了“傾訴”，更有了“發(fā)表”的欲望：隨著自身獨立性的加強，他們對自我與社會開始有了自己的見解，有了屬于自己的“思想”，就渴望著發(fā)出自己獨立的聲音，與社會進行對話。而作文就成了對社會的模擬性的“發(fā)言”──如果在報刊上發(fā)表，上就自然成了公開的發(fā)言；這個時期的學生常常對這樣的公開發(fā)言感到興趣，其實就是希望通過這種方式達到自我價值的確認，并得到社會的承認。我們在高中讀本意強調(diào)：當學生“意識到自己的思想是有價值的時候，他的寫作一定會有重大的突破”，因為這意味著寫作已真正成為其自身精神的需求，不僅“我要寫”，而且“我喜歡寫”，這就進入了一個更為自覺、主動的，自由的寫作狀態(tài)，而且也會主動、自覺地去提高自己的寫作水平：這時候，往往會出現(xiàn)一個寫作的飛躍性的突破：如同閱讀在某一時刻會產(chǎn)生“高峰體驗”一樣，寫作也會出現(xiàn)這樣的“高峰”狀態(tài)，也即寫作讀本高中卷所提出的充滿了寫作激情，甚至下筆若有神的“爆發(fā)”時期。這是水到渠成、長期培育的結(jié)果：在一定意義上可以說，我們從小學開始的作文教學，正是期待著、準備著“這一時刻”的到來（具體到每一個學生，這樣的“時刻”發(fā)生在什么時候，是不一樣的），這時候老師就可以悄然退出，微笑著欣賞學生的“自主、自由寫作”了：這就是“教，為了不教，教的過程（從小學到高中）就是教師逐漸淡出的過程”，這或許正是作文教學的理想境界吧。
二、“發(fā)現(xiàn)”：生命的開發(fā)與提升
我們的寫作讀本初中卷曾引述羅丹的一句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，“‘上帝’賦予每一個人多么巨大的財富！你有眼睛可以看，有耳朵可以聽，有手足可以觸摸，有心靈可以感受”，但這樣的天賦的生理的條件僅是一個物質(zhì)基礎(chǔ)；要真正有一雙能夠發(fā)現(xiàn)、感受美的眼睛、耳朵、手足與心靈，是需要長期的培育與訓練的，而這樣的培育與訓練，在本質(zhì)上是一個生命的開發(fā)、提升的過程。我們在前文已經(jīng)強調(diào)，寫作應該是發(fā)自學生自我生命的內(nèi)在要求；現(xiàn)在我們要強調(diào)的是，作為學校教育中的寫作，還應該注意對學生生命本身的開發(fā)與提升。正是意識到這一點，我們把引導學生“發(fā)現(xiàn)”周圍世界以及自我內(nèi)心世界，作為作文教學的重要內(nèi)容，并且貫穿從小學到高中的全過程。在我們所建立的寫作體系里，又具體化為：發(fā)現(xiàn)大自然，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)社會與發(fā)現(xiàn)大師。
（一）發(fā)現(xiàn)自然。
在初小一年級，我們就設(shè)計了這樣的師生對話──
師：夜是寧靜的嗎？
生：是的，晚上我躺在床上，外面安靜極了，一會兒我就睡著了。
師：如果豎起小耳朵再仔細聽，會聽到什么？
生：我家住在馬路邊上，晚上其實還是很吵的。
師：能說得具體些嗎？
生：有自行車的“的鈴鈴”的鈴聲，有“吱──”的剎車聲，有卡車開過“轟隆隆”的聲音。
師：很好，用了很多象聲詞，把各種聲音都說出來了。再想想，晚上你還聽到過什么聲音？
生：放暑假我到鄉(xiāng)下去，晚上可熱鬧了。有青蛙“呱呱”的叫聲，有紡織娘動聽的歌唱聲，還有很多“嗽嗽”的叫不出名的蟲子聲。有時候，知了好像被嚇著了，突然地叫了一聲。
我們還設(shè)計了“長眼睛的手”、“鼻子告訴我”、“站在窗口看風景”等單元，目的是開發(fā)學生的“五官”，引導孩子運用自己的聽覺、視覺、觸覺、味覺………去感受大自然，發(fā)現(xiàn)大自然。這樣的訓練要不斷地進行，并逐漸豐富。而且，不僅“傾聽大自然”，更要“想象大自然”，不僅用“眼”看，更要用“心”去體會，感受。這是一個把外在的大自然逐漸內(nèi)在化的過程：這才是真正的“發(fā)現(xiàn)”。
如果說小學階段，主要是一種感性的啟迪，到了初中階段，就應該作一些理性的引導，并教給學生以“發(fā)現(xiàn)與描寫大自然”的基本手段，即讓學生學會“捕風捉影”，把流動、變化中的大自然的美凝定在文字中。于是，在初中卷里，就有了這樣的談話—一、
“大自然的音樂到處皆是，只是你要‘用心’去聽，去想。
用心，是指傾聽時要靜心凝神，‘耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃’，如果心氣浮躁，是聽不到這些聲音，也聽不出這種感受的。
用心，又是指善于邊聽邊展開聯(lián)想、想象。唐代大詩人白居易《琵琶行》中有不少描寫音樂的佳句，如‘大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤’，把本來看不見摸不著的聲音，描寫成視而可見、摸而可觸的東西。這些形象、貼切的比喻，并非信手拈來，而是以豐富恰當?shù)穆?lián)想、想象為基礎(chǔ)的。
用心，還指在聆聽時要傾注自己的情感、態(tài)度，希望、愿望，把自己放進去，把主觀內(nèi)心和客觀外物協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來。丁冬的山泉，隆隆的雷聲，本是大自然的聲音，但你能從中聽出一些別的什么？山泉的丁冬里，有沒有自己童年的記憶？雷聲的隆隆，有沒有一種掃蕩一切的正氣？如果這樣注入自己的情感，來自自然的聲音，一定有了更多的內(nèi)涵。”
到了高中階段，我們又設(shè)計了題為《走進自然》的單元，并且這樣提出問題：“對于自然的無所感動，是一種現(xiàn)代病。治療這種病的有效方法就是—一走進自然。”因此，我們建議組織一次集自然景觀與人文景觀為一體的教學旅行活動。我們借用作家王蒙的話，對學生說：“這是一種機會，你可以離開你熟悉的環(huán)境，夸張一點說，你離開一下自己──自己的思維定勢、情緒定勢和知識局限，你得到一種參考，你見識一下世界，你開闊一下心胸，你得到一些平素沒有得到乃至不會得到的知識和體驗，你試圖從不同的角度思忖一些問題。更不要說那令人傾倒的山峰和瀑布，湖泊和海洋，森林和草原……那令人神往的教堂、寺廟、博物館、美術(shù)館……你沉浸在世界的豐富與奇妙里，你面對長久的歷史留下的種種痕跡……你得到了經(jīng)驗也得到了詩。你得到了安慰也得到了胸襟。你得到了休息也得到了啟迪。你睜大了眼睛也張開了臂膀。”在整個活動中，我們引導學生注意大自然背后的精神，“那無與倫比的博大氣質(zhì)，那些頑強生存繁衍不息的生命現(xiàn)象，雄偉、柔曼、清純、絢麗等等千姿百態(tài)變幻無窮的風貌”，并在大自然的熏陶中獲得心靈的自由與解脫，獲得襟懷的大度和大氣。我們要求學生“不僅細致地刻畫山和水的外在形象，更描摹山和水的內(nèi)在精神，記錄自己對山水的主觀感受，記錄山水對自己靈魂的影響”，我們所期待的是，通過這樣的教學旅行和寫作，達到人（學生）與大自然兩種生命的“感動與交融”。這大概也就是“發(fā)現(xiàn)自然”的真意吧。
（二）發(fā)現(xiàn)自我
關(guān)鍵詞：人文教育 策略思考 教育理念
在語文教學中，不僅要對學生進行文化知識的傳授，而且要不斷培養(yǎng)學生的審美力、感悟力、鑒賞力。教師在語文教學中要引導學生感受崇高的傳統(tǒng)美德，體悟博大的文化底蘊，繼承凝聚的民族精神，形成深邃的思維體驗，為學生養(yǎng)成健全人格和終身學習奠定基礎(chǔ)。
一、當前語文教學中人文教育存在的問題分析
語文學科是人文學科中的基礎(chǔ)學科，語文教育說到底就是人文教育。語文教育的本質(zhì)就是教人如何做人，這種觀念古今中外從來都沒改變過。但是當前初中的語文教育卻發(fā)生了偏差。長期以來，我國教育特別是中學基礎(chǔ)教育，由于受“應試教育”的影響，重技術(shù)，輕人文，以分數(shù)取人，忽視或無視學習者人文精神的成長。在這種教育大環(huán)境的影響下，語文教學也出現(xiàn)了一些失誤和弊端，其中最嚴重的就是人文內(nèi)涵被忽視和淡化。
1.語文課程內(nèi)容設(shè)置遠離生活，人文思想流失嚴重。早在兩千多年前，孔子就說“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患。”然而，目前，以分數(shù)論成敗，以成績定優(yōu)劣是教學評價中最常見的現(xiàn)象，高考的升學率更是學校未來發(fā)展的直接保障。在這樣的思想影響下，以分數(shù)論成敗，以成績定優(yōu)劣是教學評價中最常見的現(xiàn)象。
2.語文教育理念走入誤區(qū)，忽視人文精神的培養(yǎng)。在統(tǒng)一、刻板、功利性的應試教育的陰影下，為了與嚴格的考試訓練相適應，有些初中的語文教學依然偏重知識技能的訓練，重視培養(yǎng)訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，忽視學生人文精神的培養(yǎng)，從而使語文工具性特點更加突出；忽視了語文人文教育態(tài)度，削弱了它的人文屬性，導致語文學科人文內(nèi)涵及文化底蘊的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊極為深厚的學科，淪為了一種應試的技藝之學。
二、語文教學中實施人文教育的策略思考
1.調(diào)整語文課程安排，充分發(fā)揮人文教育作用。
首先，首先要善于挖掘課內(nèi)教材中的人文教育點。讓學生了解生活，豐富學生傳統(tǒng)文化的底蘊。教師就是要在教學中深入研究教材，挖掘教材中人文教育的思想和內(nèi)容，把人文教育、人格塑造與培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終和教學內(nèi)容的方方面面 其次，開放課堂內(nèi)部系統(tǒng)。建立一種以學生為中心、以教師為主導、以教材為學習媒介的開放的語文課程體系，重在學生的學習過程及情感體驗，教學擯棄指令性，完全由學生憑借學習和經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)，答案不求統(tǒng)一，允許學生發(fā)表不同于自己的見解，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，積極引導學生進行發(fā)散性思維，鼓勵學生標新立異，大膽質(zhì)疑，大膽想象。
2.更新語文教育理念，凸顯人文精神。
教育理念是指“教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。由于舊觀念的根基很深，教育理念的轉(zhuǎn)變是很艱難的，有時甚至是很痛苦的，但在語文教學中，教師是語文教學中進行人文教育的具體實施者，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，是人文教育得以順利實施的首要前提。而且語文是民族之根，國家之魂，所以作為教師首先要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關(guān)重要的因素。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應當具備扎實的基本功和全面的素質(zhì)。知識淵博是情感富有的源頭，一個知識貧乏，不善說話的語文教師已經(jīng)不能適應教育發(fā)展的需要。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生，教師有淵博的知識，無形中，給學生以深遠的影響。大有助于語文教學。其次，語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話，敢于說話，并有豐富多彩的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結(jié)合與學生實際有聯(lián)系的事例，用自己的語言，生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住。豐富的語言可以給學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅給學生帶去快樂，同時也能讓學生感到很親切。
3.改革教學評價體系，倡導人文化評價。
一、初中語文教學中存在的問題
1.教學所面向的對象不全面。
在初中語文教學中,許多語文教師為了提高自己的教學成績,往往只注意提高學習成績處于中上游的學生的成績,而忽視了本應該受到更多關(guān)注的成績稍微差點的學生的成績。我國目前的考試制度造成了這些教師只注重教學成績,而忽視了語文教學的本質(zhì)。語文教學尤其是初中語文教學主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力與語言表達能力,而不是考試卷面中所單獨反映的成績的高低。
2.以教師為中心的“填鴨式”的教學模式不能滿足素質(zhì)教育的要求。
語文教學中一直存在的一個現(xiàn)象就是:以教師為中心,教師通過課本、板書和多媒體等教學手段給學生傳遞知識,而學生要做的就是在下面記筆記,接受教師傳遞的知識。這樣下去,學生就習慣了老師把一切都做好,“學生的思維習慣了順從接受,漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制,不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。然而隨著時代的發(fā)展,社會對人才要求,這種教學模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間”。在閱讀理解中,學生也認為老師說的答案就是標準答案。語文是極其靈活的一門學科,只要理解了文章中作者想要表達的意思,學生就可以自己組織語言來表達出來,也是正確的答案。
3.對教學目的的認識存在偏差。
歷史悠久的應試教育制度使得教師認為他們的教學目的就是讓學生在考試中考出好的成績,忽視了語文本身作為一門學科,其作用主要是要提高學生的文學素養(yǎng),弘揚語言文化。其教學目的的偏差,使得在其教學過程中方法使用的不當,這樣,學生的學習熱情得不到激發(fā),并且學生的學習方法也就有偏差。
二、搞好初中語文教育應采取的措施
1.調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣。
如果學生對于學習語文不感興趣,那么他們就會對語文的學習、閱讀等產(chǎn)生抵觸心理,這樣,就算語文教師再努力地教學,也無濟于事,因為學習的主體根本不想接受語文方面的知識,更談不上提高文學素養(yǎng)。因此,在做好初中語文教學方面,激發(fā)學生對語文的學習熱情和興趣是最重要的也是首要的一步。
興趣是最好的老師,只有教師激發(fā)了學生對學習語文的興趣,讓學生喜歡上語文這門課程,學生才能積極主動地配合教師完成教學內(nèi)容,并且學生的自主性學習和開拓性學習也會明顯提高。“比如,可以讓學生在課下準備自己感興趣的話題,收集充足的相關(guān)材料,然后在課堂上向其他同學講述、分析和評價,其他同學聽完之后還可以提問。這就是一種很好的調(diào)動學生積極性的方法,而且可以很好地鍛煉學生的表達、收集資料、分析問題和解決問題等方面的能力”。
2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
在學生有了學習語文的興趣后,我們應該培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣,因為習慣決定一切。初中生相對于高中生來說,還沒有形成自己的學習方法和習慣,這就需要教師引導其逐漸地形成學習語文的習慣。習慣的形成是長期的過程,所以語文教師在這個過程中一定要有耐心。當一個好的學習習慣形成后,就會對學生的整個學習過程產(chǎn)生深刻的影響。所以,教師在引導學生形成一個好的習慣后,要努力引導學生實現(xiàn)下一個目標,形成另一個好的習慣。比如:在開始學習語文時,在每篇課文講解之前,讓學生先預習課文,一段時間過后,學生自然就養(yǎng)成了自主預習課文的習慣。在這個習慣形成后,逐步地讓學生在預習過后總結(jié)每段的段意,理解作者想要給讀者傳輸?shù)乃枷?以及在文中找出好詞好句來積累。這樣,就使得學生形成自主學習課文的習慣,而不是依靠老師來講解,來灌輸知識。
語文教師在引導學生形成良好習慣的過程中,要盡量使良好的習慣不斷地在更廣闊的空間發(fā)展,并且時刻注意學生動態(tài),避免不好的學習習慣形成。經(jīng)過在學習的不同階段的引導,學生的良好的學習語文的習慣就會養(yǎng)成。
3.培養(yǎng)學生提問意識,鼓勵學生發(fā)散性思維。
學習的主體是學生,而不是教師,教師只是起著引導作用。長期的應試制度,使得我們的語文教學一直存在著“老師講課,學生埋頭做筆記”現(xiàn)象,學生的思維鈍化。在當前實行素質(zhì)教育的情況下,我們必須打破這種枯燥無味的教學方式,培養(yǎng)學生的提問意識。學生通過先預習課文,提出和文章相關(guān)的一系列問題,通過查閱資料和詢問老師,從而解決疑難問題。這樣會加深學生對知識的記憶,也有助于培養(yǎng)學生自主的學習。
語文的學習主要靠學生積極主動地思考,對于一個問題,不同的學生對于其看法可能千差萬別。語文教師在平時的教學過程中,應經(jīng)常組織學生展開對問題的討論,引導學生積極思考,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
4.讓學生走出課堂,將語文學習與生活結(jié)合起來。
“語文學習的外延與生活的外延相等,生活有多么廣闊,語文的天地就有多么寬廣。語文學習的最終成功,在于學生能靈活運用語文,求生存,謀發(fā)展”。
學生在課本上學習的課文遠不能滿足需要,這就需要教師創(chuàng)造廣闊的學習語文的環(huán)境,建起語文和生活的橋梁,使學生更好地學習和感受語文與生活的聯(lián)系,以及在生活中的應用。教師可以采取以下措施來實現(xiàn)這一目的:(1)在引導學生學習課本的課文外,還應該引導學生讀一些期刊、雜志和著作上的文章,通過拓寬閱讀范圍,讓學生通過比較不同的文章,更好地學習。(2)在給學生講授課文的時候,可以讓學生在課文中選取在平時生活中有用的信息,以達到學以致用。(3)如果所學習的文章是小說等類型的文章,可以鼓勵學生將其表演出來,深入角色,通過對話感受人物的性格特點,并且和課文中的語言描述作對比,這樣能讓學生更好地掌握。(4)組織班級活動,然后讓學生寫出自己的真情實感,因為語文本身和生活就緊密相連。通過以上方法,一方面,學生的學習成果能應用于生活,達到學以致用,另一方面,學生通過生活的具體實踐,能更好地學習語文。
三、結(jié)語
語文教學中會經(jīng)常存在一些問題,這就需要我們在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并及時調(diào)整教學方法,以適應素質(zhì)教育的要求。
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