時間：2023-07-07 17:25:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡單的畢業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 就業 畢業設計（論文） 選題
畢業設計（論文）是學生在校四年學習的總結，也是學生在校期間的最后一階段的學習。所以畢業設計（論文）的質量直接反映了學生在校四年的收獲，也影響著學生今后的就業。當前，由于就業壓力的增大，很多學生在畢業設計（論文）階段忙著找工作，或邊找工作邊做畢業設計（論文），導致畢業設計（論文）的總體水平呈下滑趨勢，更主要的是學生沒能抓住在校四年的最后一階段的總結性學習，致使知識結構體系不夠完善，也必將影響以后的實際工作。
1當前畢業設計（論文）的現狀及其分析
現以筆者執教的計算機專業為例，分析當前畢業設計（論文）的現狀。
1.1教師的題目陳舊或脫離學生的實際能力
一般在畢業設計開始前的兩個月，專業課教師給出畢業設計的題目，由學生根據自己的興趣選題，之后與相應的指導教師聯系。有些教師由于長期在高校從事教學或科研工作，給出的題目要么陳舊要么脫離了學生的實際能力。比如，有的題目所涉及的專業理論已經處于被淘汰階段，等學生畢業后，這些理論就過時了。再比如，有的題目脫離了現有學生的實際動手能力，甚至可以作為博士生的畢業設計選題，這樣的題目使很多學生望而卻步。像這樣的選題必將影響學生的學習興趣和畢業設計（論文）的質量。
1.2學生盲目選題
當畢業設計選題發到學生手上時，很多學生會根據自己的實際情況，挑選適合自己的題目去做。同時，也有少數學生由于平時基礎知識不扎實，覺得哪個題目都難，但又不得不選，所以就隨便選一個題目應付。由于選題的盲目性，學生在畢業設計期間的學習也是很盲目的，要么焦頭爛額，要么疲于應付，最后完成的畢業設計（論文）的質量便可想而知了。
2 以就業為導向，教師出新題、學生選準題
如何解決以上提到的畢業設計中的問題，筆者認為教師、學生都應該以就業為導向，教師出新題、學生選準題，這樣才能不斷提高畢業設計（論文）的質量。
2.1建立跟蹤機制，掌握已畢業學生的現狀。
已經畢業的學生就好比是學校賣出去的“產品”，作為教師應及時掌握這些學生的現狀，以不斷改進自己的“生產技術和水平”。這要求教師與那些已經畢業并從事本專業的學生時常保持聯系，及時掌握他們工作中遇到的問題和當前就業市場的最新需求。比如某一開發工具的使用，在高校的教學中，很多教師都認為功能強大的、最新版本的就是最好的，而筆者從已經畢業的學生那里反饋來的信息是他們所在的公司偏偏喜歡那些功能簡單的、版本較老的開發工具。其原因是：那些簡單的開發工具都是免費的，公司不必為之付出版權費，且使用較老版本的開發工具開發出來的軟件兼容性好。
2.2教師自身不斷“充電”。
教師及時掌握學生反饋來的信息后，首先要做的是為自己“充電”。高校教師所從事的多是基礎理論教學，而基礎理論的發展往往跟不上技術的發展。很多學生畢業后會向教師反映，現在就業市場上的需求跟學校所學的知識有些脫節。這一點實際上也反映了高校教師的知識結構沒能跟上當前技術的發展，這也就要求高校教師要跟學生一樣，自己不斷地加強學習，除了掌握好基礎理論外還要努力學習相關的最新技術，以提高課堂的教學質量，從而增強“產品”的市場適應能力。
2.3教師出新題，學生選準題。
在掌握好了就業市場的需求，并及時“充電”后，專業課教師應能緊緊圍繞市場的需求，給出新穎的畢業設計選題。同時，專業課教師在對大三、大四的學生授課時就應有意識地引導他們根據個人的愛好和動手能力以及就業市場的需求，確定好自己的努力方向，為大四的畢業設計選題和今后的就業打下扎實的基礎。在指導大四學生的畢業設計時，教師應要求學生圍繞畢業設計選題學好相關的最新技術，在提高畢業設計（論文）質量的同時，也為今后的就業做好準備。
關鍵詞：課程設計；畢業設計；管理模式；創新；實踐
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0134-02
一、引言
針對教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量提出若干意見，把重點放在提高質量上的要求，強化對課堂、實驗、社會實踐、畢業設計等教學各環節的管理，保證正常教學秩序和教學質量。本專業結合學校及學科的自身特色，討論如何改變當前應屆畢業生課程設計和畢業設計的現狀，確保本科生課程設計、畢業設計等教學計劃的平穩運行。積極探索課程設計、畢業設計管理新模式，探索形成“自主選題、教師輔助、理論為基、實踐為主”的新型綜合管理模式。強調本科生運用所學知識，在新型管理機制的引導下，通過課程設計和畢業設計兩個階段，由淺入深、循序漸進，完成兩個階段的過渡，并為其提供實驗室及實驗設備，為本科生的設計活動提供良好的開放共享平臺，營造出更好的實踐氛圍，進一步提高本科生創新型人才的培養。
二、健全課程設計管理機制
課程設計階段排在畢業設計之前，也是為最終的畢業設計提供基礎的一個環節，是本科生由傳統學習向畢業設計的一個過渡時期。傳統的課程設計停留在本科生通過實驗箱上固有的電路完成基礎實驗的階段，其本質只是完成基本的單片機或PLC實驗，對學生的自主創新、自主學習并沒有太大的幫助，不利于學生的綜合技能培養，與實驗課的考核沒有什么本質的區別。經過積極探討與摸索，針對傳統課程設計的弊端，制定了全新的課程設計管理新模式。
1.自主選題。教師會初步擬定一些課程設計的題目，每個題目只有最終實現的功能要求，而且所設立的題目會盡量與實際生活相結合，例如交通燈的自動控制、自動工件檢驗技術等，但是相對功能比較簡單，沒有太多復雜的功能，其設定題目的目的在于學生自主設計、自主選擇實現方式、自己動手搭建簡單的控制平臺，實現最終功能。課程設計的題目并沒有十分具體，也為學生的設計提供了更大的空間，在題目實現基本功能的基礎上，可以自主創新，使其功能更加豐富。當然，課程設計的目的在于鍛煉學生的基本設計能力，因此也不會有太嚴苛的要求，以使學生完成到畢業設計的良好過渡。
2.設計制作。學生完成選題以后，在課程設計的三周時間內，明確實驗目的、實驗要求，形成自己題目的可行性方案，利用實驗室的資源，自己搭建實驗平臺。在此過程中，學生不僅熟悉了相關控制器的控制方法，了解簡單電路的基本設計，同時也對選題內容的當前發展狀況有了更深的認識和了解。完成設計制作后，學生要根據設計寫出相關的課程設計報告，報告包括實驗目的、實驗選型、設計思路、實驗程序、實驗總結等[1]。
3.考核機制。考核過程借鑒論文答辯的模式，學生可借助PPT講解自己課程設計的相關內容，并結合現場演示，展示三周以來課程設計的成果。教師針對學生的課程設計內容提出2～3個相關問題，在考察學生設計能力的同時，注重基礎知識的考查，真正讓學生明白設計過程中的每一步。通過建立新課程設計管理模式，為畢業設計的進行提供了一個過渡階段，整個過程，以學生自主設計學習為主，同時又加強了課程設計監督檢查模式，對指導教師指導學生的次數和認真程度進行統計和記錄，在時間上為學生提供保證。最后的考核階段也要嚴格執行，針對學生的答辯情況進行評分，以保證課程設計的質量。
三、健全畢業設計管理機制
1.論文選題緊貼實際。畢業論文不同于課程設計，它不僅關系到畢業論文的質量，還關系到人才培養規格和學生實踐創新能力的培養，不能簡單停留在設計實現簡單功能，畢業論文的選題應結合實際課題，形成較完整的控制系統，例如：基于單片機的軋機控制系統、基于單片機的眼鏡架生產控制系統等，針對選題，學院采取堅持每人一題，題目不重復的方式。題目的內容很好地體現了專業的特點，并且與工程實際緊密相關，有助于調動學生的積極性，同時也鍛煉了學生解決實際問題的能力。選題方式多樣化。學生既可以從所列畢業設計題目中選取自己感興趣的題目，也可以與教師交流討論自己想要研究的畢業設計題目的可行性。提前公布選題內容。在真正進入畢業設計階段前，讓學生有充分的時間選擇自己感興趣的選題，充分發揮學生的主動性，促使學生更早的搜集相關的資料，為之后的畢業設計打好基礎。
2.畢業設計過程管理。畢業設計主要分為四個階段：前期報告、中期報告、論文初稿、論文終稿，學院制定了嚴格的監督檢查機制。前期報告：學生需要以開題報告的形式，提交畢業設計前期研究的內容。中期報告：包括已經完成的研究內容以及下一步工作計劃和研究內容等。論文初稿：基本完成了畢業設計要實現的功能，形成了完整的控制系統。論文終稿：學生提交畢業論文終稿，并準備進行最終的畢業論文答辯。本科生在畢業設計過程中，以學生的自主研究為主，教師的輔導為依托，同時會為本科生配備研究生進行簡單的輔導，有利于畢業設計整個進展的推進。最終的畢業設計答辯階段學院也制定了嚴格的考核規則，每位學生都需要制作畢業設計相關的PPT，結合PPT對畢業設計作品進行現場演示，教師現場提問相關專業問題，學生需要根據對自己畢業論文的研究，回答問題，教師根據學生現場的表現進行評分。
3.畢業設計論文質量的提高。以社會需求為導向，從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發，密切與社會用人單位聯系，將部分畢業設計與企業相結合，尋求與專業相關的正規企業的合作，形成產學研結合的體制，通過組織學生開展相關的企業實踐活動，拓寬大學生校外實踐渠道，開展畢業設計工作與相關實習相結合的實踐活動。實習企業的實際課題針對性強，與當前發展趨勢聯系密切，可以激發學生的工作熱情，同時激發學生的主動性，有利于學生今后步入社會后更好地進入工作狀態。將畢業設計與企業實習相結合，使畢業設計在內容上更為豐富，做到了企業和高校實現雙贏。對于一些沒有參與企業實習而進行畢業設計的學生，也并沒有完全照搬理論，由于學院對畢業設計提出了要求，所有學生都應該根據各自的畢業設計完成電路板的設計，或是通過觸摸屏等實現良好的人機交互功能，鼓勵學生通過多種形式完成畢業設計，完善功能，提倡在現有工藝上提出自己獨特的觀點，鼓勵創新，提高畢業設計的質量。
四、實施效果
學院自調整新的管理模式以來，取得了良好的效果，無論是從課程設計還是畢業設計，其質量有了整體的提升。學生的學習主動性有了明顯的提高，在日常學習中，更注重對工程實踐的關注[2]，自主地了解相關實際課題的內容，教師對學生課程設計、畢業設計的指導關注度也進一步提升，在平時教學過程中，更注重對學生實踐動手能力的培養。課程設計、畢業設計管理模式的改善成果主要體現在以下幾個方面：論文優秀率、比賽獲獎率以及就業率，如圖1～3所示。
由圖1、圖2可得，畢業設計的優秀率及及格率逐年增加，不及格的人數也在逐漸減少，參加比賽及獲獎學生人數逐漸增加，獲獎的等級也逐年增長。圖3顯示的是就業情況，畢業生的就業率明顯好轉。由此可以看出，學院課程設計畢業設計的管理模式的改革還是起到了一定的效果，在今后的幾年將會繼續推進和改善，最終取得更為良好的效果。
參考文獻：
但以技能培養為主的技工院校，往往沒有開設這一教學環節。雖然有技能鑒定環節，對學生的理論知識水平和實操技能進行較為全面的考核，但學生往往缺乏“系統”的觀念，看到的只是一個個單獨的個體（科目），未能將這些科目串成一個“專業”。另外，技校生的寫作能力很差，特別是對于專業論文，更是毫無概念。因此，筆者經過幾個學期的實踐、試點，認為在高技及以上層次班級開展畢業設計是必要的、可行的，具有重大的現實意義。
一、畢業設計的意義
1.高技及以上層次班級可開展畢業設計
依據“全國技工院校專業目錄”，中技層次班級往往為三年制教育，并且最后一年為校外定崗實習。他們所學的知識、技能、綜合素質等往往不足以開展畢業設計。而高技及以上層次學生比中技層次學生在技能上、特別是專業知識技能上，更能適應畢業設計的要求。對初中起點高技班而言，學生臨近畢業前期，已經歷了三四年的理論學習、技能培養，能較深入地理解所學專業，掌握更堅實的技能水平。對于高中起點的學生，開展畢業設計的意義就更加必要。據筆者了解，高中畢業起點學生，更愿意當自己是“大學生”，愿意被當做是“大學生”。而對工科生而言，畢業設計是必需的。
2.有利于綜合應用所學內容
開展畢業設計能將所學的分散的課程整合在一起，培養學生的綜合應用能力，培養他們樹立起“系統”的觀念。技校學生往往能很好地完成單一的任務，但若要將多個單一的任務整合成一個較為復雜的大任務（或“工程”），往往是他們的“軟肋”。因此，透過畢業設計，培養學生綜合應用能力是十分有意義的。同時，畢業設計也是檢驗教學效果的一種有效方法。
3.有利于培養信息檢索能力
技校學生大多不懂得“檢索”一詞的含義，更不會自覺、主動地開展信息檢索和信息處理。他們往往是被動地接收。筆者曾給學生某個主題，要求他們去搜索資料，最后合成一份報告。一開始，學生們不以為然，認為“百度一下”而已嘛。但結果是令人失望的，他們未能很好完成檢索工作。因此，開設畢業設計，培養、引導學生學習有效的信息檢索，并能對信息進行處理，取其精華，去其糟粕。檢索能力的培養和鍛煉，筆者認為無論對誰都是必需的、有意義的。
4.有利于學習論文寫作
筆者在參加維修電工技師、高級技師培訓班的論文輔導時，深感基本寫作能力的重要性。在筆者輔導的學員中，有不少技能很好，但一提筆就頭疼，甚至連一個完整的句子都表達不出來。另外，在工作崗位上，特別是在專業技術崗位上，論文撰寫是必不可少的。它是一種合理的、準確的總結與表達，是一種有效的溝通、交流方式。對即將踏入社會的學生而言，指導他們認識什么是論文，并初步撰寫簡單的畢業論文，無疑是十分有意義的。
二、畢業設計的開展
1.合理選題，全程指導
老師擬定若干課題，學生根據實際情況選定。考慮到學生尚無自主選題能力，課題的設計必須由老師完成。老師必須結合學校實際情況（包括硬件、課程開設、專業特點等實際情況）和學生的實際知識水平、技能水平，有針對性地設計一些綜合性課題。這些課題，不能是憑空設想的，必須是實際工程項目的一部分（可以是適當簡化的）。只有實打實的、貼近生活的課題，才符合技校特點，才能讓學生感受到實際場景。
筆者學校設計了如下幾個課題：全自動化洗衣機系統設計；自動售貨機控制系統設計；多路搶答器設計；多功能電子時鐘設計；基于PWM的直接電機調速系統設計；5層電梯控制系統設計。每個課題都能結合學校實訓設備進行實地實物制作與調試，作為畢業成果。
老師還必須結合學生實際情況，指導其合理選題，避免中途出現課題太難或太簡單的情形，保證學生能在有效時間內完成相應要求。同時指導教師必須全程跟蹤、指導學生，特別是引導學生學習如何檢索資料、如何進行信息整合、如何尋求問題突破口。一句話，老師必須更加重視“過程”，而非“結果”。因為熟悉設計流程、學習信息檢索就是畢業設計的一大目的。
2.制訂計劃，遵照執行
學生選題后，指導教師必須十分重視學生進度計劃的制訂。這一方面讓學生體會到計劃對開展工作的必要性和好處，另外一方面也是對學生的一種約束與鞭策。
老師必須重視指導學生開展計劃的制訂，合理分配時間段。計劃制定后，必須由老師簽名、學生本人簽名確認，并定期開展驗收工作。這樣可以及時發現存在的問題，并及時解決，也能很好地避免學生惰性發作。
3.逐個擊破，樹立信心
課題要求階梯式，每個課題分若干步驟完成，比如首先是基礎功能（要求），接著是相互獨立的提高要求。學生猶如搭積木似的開展畢業設計，逐個擊破，而不要求系統地一次性完成整個設計要求。這樣的好處是明顯的，學生完成基本要求后，對后續提高要求的破解就更有信心。
筆者一開始開展畢業設計，一次性就將設計要求給出，最后發現效果很差。這再次驗證了技校學生缺乏系統意識，無法全盤考慮問題、解決問題。之后，筆者將所有課題設計成“積木式”，每個學生都必須完成最基本的“拼裝”（基本要求），之后逐個完成提高要求。其實這也是一種很重要的編程思想——模塊化。
4.撰寫論文，學習表達
開展畢業設計的重要一環，就是撰寫畢業論文，對課題完成情況進行合理、準確、規范的表達。其目的不在于論文本身，而在指導學生認識到什么是論文，讓學生明白有效地開展信息檢索是有好處的，這對以后的工作是非常有幫助的。
在這一過程中，指導老師必須介紹論文的意義、論文的結構框架、撰寫要求、技巧等，還必須給出范文供學生參考。另外，諸如字體、排版等基本要求，也是學生往往不重視的部分，他們往往認為，這是小事。對此，指導老師必須嚴格要求學生重視細節，讓他們明白細節決定成敗。
指導老師還應充分認識到學生表達能力差、不善于開展信息檢索等問題，并全程引導、幫助學生開展信息檢索，比如如何設定檢索關鍵詞，以更快獲取期望的信息。同時，還必須指導學生學習如何對檢索到的原始素材進行有效的取舍、組織、消化，最終形成對學生有意義的資料。總之，指導學生撰寫論文往往比指導課題設計更難，需要花費更多的精力和耐心，但對提高學生的能力而言是毋庸置疑的。
三、小結
結合筆者近年來的教學實踐，筆者認為高技及以上層次（特別是兼修大專或本科）的學生開展畢業設計對全面考核教育、教學質量，切實提高學生綜合能力，特別是設計能力、信息檢索能力、論文寫作能力，具有十分有益的作用，可以為其走向工作崗位奠定良好的學業基礎。
參考文獻：
[1]張桂香.機電類專業畢業設計指南[M].機械工業出版社，2005.
[2]人力資源與社會保障部.全國技工院校專業目錄（2013年修訂）[Z].北京：中國勞動社會保障出版社，2013.
（作者單位：廣東省粵東高級技工學校）
關鍵詞：畢業設計;實驗室管理;實驗室開放
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0137-02
一、引言
畢業設計是工科畢業生綜合實訓的一個重要環節，是培養學生動手能力和良好的科學素養的重要階段[1]。怎樣提高畢業設計質量[2]，同時又使實驗室管理水平更上一個臺階，是高等教育必須要解決的重要問題。
二、學生畢業設計中存在的問題
（一）設計流程不明確
大部分學生不了解畢業設計的具體流程和時間節點，也不和指導教師溝通聯系。在進入畢業設計實踐環節后，往往茫然失措，迷失方向，不知如何開展工作。如果學生對整個流程有非常清晰的了解，對于若干個重要的時間節點有深刻的認識，對于每一個時間節點要提交的結果有明確的意識[3]，學生的主動性進取性將會加強，畢業設計質量就有可能提高。
（二）設計目標不明確
畢業設計是教學流程中鍛煉大四學生綜合能力的最后一個環節，是必不可少的一個環節。有些學生可能認為，畢業設計時間跨度達到15周，但也只是做一個小項目，沒有必要拖那么長的時間，因此，畢業設計完全可以取消。但是筆者認為，每年暑假都進行的實踐周最多只有三周時間，其工作量不可能設置得很大，綜合鍛煉很有限。課程設計更是如此，因為它們都是分散在一個學期的課余時間內斷斷續續完成的，起不到強化訓練的效果。而畢業設計時間跨度和工作量都是一個完整項目的考量。所以，畢業設計是非常重要的，是不能取消的[4]。
工科專業的畢業設計是學生選題，查閱文獻，建立項目，實施項目設計，動手完成實際研究，完成包括翻譯英文文獻的畢業論文等多方面的綜合訓練，這是一個完整而有機的整體訓練，是要達到多角度提升目標的，而實驗室在這個過程中起到了重要的作用[5，6]。
三、我們在實驗室管理中存在的問題
（一）畢業設計實驗室開放程度不夠
我們學校沒有為學生畢業設計另辟專用的實驗室，有時必須占用平時上課的實驗室。這種短時間的實驗使用，使學生缺乏寬松時間專心致志進行課題研究。因此，想要強化畢業設計實驗，就必須要強化實驗環境，必須讓學生有足夠的精力，安心的情緒在專門的開放實驗室里認真鉆研。
（二）面向畢業設計，實驗老師應努力成為多面手
學生畢業設計不是平時的教學實驗，每個學生的課題都不一樣，實驗研究內容也都不一樣，實驗老師不僅要關心了解其工作情況，更重要的是要做好配合工作，完成儀器的檢查、替換和維修工作。配合解決學生畢業設計的實驗遇到的各種問題。
四、實驗室管理建設和畢業設計之間的聯系
首先，畢業設計的設置是為了鍛煉學生各方面的能力，對于工科專業的學生來說，做項目必須動手，要動手就必須要進實驗室。畢業設計需要學生沉靜下來，專注在研究題目中。所以匆忙而過的實驗是無法滿足畢業設計的要求的，這勢必要求實驗室必須長時間開放[7]。
其次，做畢業設計的學生進入實驗室后，能夠和指導老師做最近距離，最長時間的接觸、交流。如果不進實驗室，只能紙上談兵。問題的探討無法做到最直接的演示，指導教師也不能精準地進行溝通解答，整個指導過程效率相當低下。因此，確保學生在專用的開放實驗室里，進行畢業設計研究，是一個非常重要的環節。
另外，如果畢業設計進入實驗室，對于實驗室管理的規范化有促進的作用，并且能提升實驗室規范化開放管理的規章制度。面臨畢業的學生進入實驗室，不僅可以自己得到發展，而且可以成為類似國外TA（Teaching Assistant）的角色，幫助實驗室老師完成一些簡單的實驗室工作，這樣也減輕了實驗室老師繁雜的工作[8]。
總之，實驗室管理建設和畢業設計之間的關系是相輔相成，互相促進，互相進步的。
五、關于畢業設計和實驗室管理建設結合的若干創新設想
（一）關于時間和地點安排的創新設想
如果有條件，可以建立畢業設計實驗室開放系統[9]。系統可以包括硬件系統和軟件系統，硬件系統包括實驗室大門上的刷卡系統，軟件系統包括實驗室時段網上預約系統[10]。畢業設計學生可以預約某一個時段，某一個實驗室做實驗。當學生來到這個實驗室，可以刷卡，打開實驗室的門，學生便能進入室內進行畢業設計實驗了。這個系統的優點是可以做到無人值守，具有較強的靈活性，但改造的費用較大。
另一種方案為：在對現有的實驗室不做太大改動的前提下，設立一個專門的畢業設計實驗室。這種解決方案的優點就是需要的經費較少，對原有的實驗室改動也較小。但需要實驗室老師統一管理，專用儀器和微機也需要另行設置安排。
（二）關于TA的創新設想
在我校的畢業生中，有一部分學生會選擇讀研究生;另外一部分同學會準備考教師資格證。這兩部分同學在應屆畢業生中占一定的比例。選擇這些同學，在進行畢業設計全過程中，要求他們配合做一些TA的工作，比如：幫助實驗室老師做實驗課的準備，檢測儀器，做一些簡單的維修工作;或者幫助專職任課老師和實驗室老師，輔地指導學生進行畢業設計實驗。
（三）畢業設計選題的多元化
對于畢業設計課題來說，我校是嚴格執行一學生一題的標準的。所以在畢業生逐年增加的趨勢下，需要的畢業設計課題的數量也越來越多。學校的實驗室領域也可以作為畢業設計選擇課題的來源之一。實驗室的題目可能更加貼近于實際，比如電子專業的同學，畢業設計的最終結果可能就是焊好某一個具有專門功能電路板（這些專門功能的電路板還可以在實驗教學中起到演示的作用[11-12]）。比如實驗室管理，也可以作為計算機專業畢業設計課題的來源。例如：“開放實驗室網上預約系統”、“實驗室設備出借歸還系統”等。
六、結束語
綜上所述，要解決目前畢業設計效果不佳和實驗室管理效率低下的問題，必須堅持開放實驗室，并讓畢業生長時間進入實驗室，認真專心地完成畢業設計。只有學生和老師共同努力，畢業設計才能達到高質量效果。
參考文獻：
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[5]黃己立.在畢業設計教學環節加強教研室、實驗室組織功能的研究與實踐[J].中國建設教育，2009，10（10）：43-45.
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[10]陶為華.談畢業設計對實驗室建設的推動作用[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2003，20（1）：94-95.
關鍵詞：信息管理與信息系統專業；畢業設計；質量管理
畢業設計是培養學生綜合運用本專業基礎理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力的一個重要環節，也是對信息管理與信息系統專業(以下簡稱信管專業)各個先修教學環節的深化和檢驗。畢業設計可以使學生進一步提高理論聯系實際的能力，以及具備從事管理信息系統工作的實際能力。畢業設計環節還全面檢驗了學生在大學4年中所學的專業知識，為學生走上工作崗位后更好地適應實際要求打下堅實的基礎。但是，近年來，教師和學生對畢業設計都存在不同程度的忽視現象，嚴重影響了畢業設計的質量。
一、畢業設計中的常見問題
(一)選題問題
1．題目太大
有些學生和指導老師對畢業設計題目的設定范圍理解不透，喜歡選擇“某某出版社客戶關系管理系統的設計與開發”、“某某印刷廠人力資源管理系統的設計與開發”等這樣的大題目。對這樣的大題目，本科生往往只能進行一些粗淺的系統分析；然后畫出業務流程圖和數據流程圖，提出系統的功能模塊圖，并簡單地描述一下各個主要功能模塊；最后用開發工具開發一兩個簡單的功能模塊，模擬演示一下增、刪、改等簡單的功能。有些學生在答辯時甚至還不明白客戶關系管理的概念。
2．設計類題目過多，且缺乏新意
北京印刷學院信管專業學生的畢業實習主要是在印刷廠和出版社，所以學生在選題時，一般是結合實習單位的實際工作設計和開發某一系統，如出版社的發行系統，出版社和印刷廠的庫存系統等。因此，這類畢業設計題目幾乎每年都有學生做，只是換個單位名稱而已。雖然在研究型選題中，有關物流、電子商務等的選題也有所涉及，但學生無法在理論上有所創新，只是泛泛而談，提不出自己的見解。造成這種情況的原因之一是，學生在實習期間幾乎都是在做一些雜事，如打字、跑腿、接電話等，很難參與企業的信息系統設計與開發工作，所以很少有機會利用自己的專業知識幫助企業解決實際問題，更難以了解到企業的運營流程和管理流程。因此，在“出版社ERP應用中存在的問題及分析”這樣的題目中，學生只能是泛泛而談，很難有深入的分析和獨到的見解。
(二)內容問題
1．思路不清晰
縱觀信管專業部分學生的論文，一個致命的弱點就是思路不清。例如，在撰寫開題報告中的“本課題研究的主要內容、目的、意義及現狀”時，學生只是把指導老師給他的任務書中的相關內容或一些相關文獻中的類似部分稍加改動后抄上去，而缺乏針對本課題進行充分調研的內容。所以幾乎所有論文的這部分內容都是大同小異的。如開發系統的可行性分析這部分，絕大部分學生是參考別人的。更有甚者，有些學生根本不理解所參考的內容。
2．套用固定模式
系統開發類題目的論文，其寫作模式一般包括系統分析、系統設計和系統實施等內容。學生通常只要參考往屆同學的論文或參考文獻，照搬即可。例如，數據字典這部分，有些學生并不明白為什么要寫數據字典，只是看別人的論文中有，于是自己也就照搬。再如，在數據庫設計這部分，有些學生不知道該寫哪些內容，前2年甚至出現過畫E-R圖的低級錯誤。
(三)成績評定問題
仔細分析近幾年信管專業的畢業論文，筆者發現一個奇怪的現象，即有些論文，指導老師給的成績是“優”，而評閱老師給的成績卻只是“及格”，甚至于“不及格”。這主要是因為指導老師擔心自己帶的學生成績偏低或答辯通不過，所以在自己所能控制的分值上提高一些。可見，畢業設計的成績評定還有待進一步科學化，以提高其公平性和公正性。
(四)質量下滑問題
近年來，畢業設計的質量出現下滑趨勢，這既包括內容質量的滑坡，也包括格式要求的放松。通常，論文完成后，學生應按照規范要求打印裝訂好，然后上交給評閱老師評閱。但是，近年來有近30％的學生論文被評閱老師退回重改，或在答辯時發現問題退回學生重改。
二、畢業設計的管理與控制
要提高畢業設計的質量，管理和控制是關鍵。因此，針對信管專業畢業設計中存在的問題，筆者結合多年來對信管專業畢業設計的組織和指導工作的實踐，就加強以下幾個重點環節的管理與控制提出一些建議。
(一)畢業設計的前期階段
1．提前準備
鼓勵學生提前做好畢業設計的準備。建議在大三的專業課教學過程中引入有關畢業設計的知識，讓一部分學生從中找到自己感興趣的研究內容，開始有目的地搜集和積累相關資料，為今后的畢業設計研究打下基礎。這樣不僅能夠使畢業設計研究更加深入，也能有效地減少第8學期學生尋求就業單位與完成畢業設計的沖突。例如，2006屆的劉鵬同學在第6學期上專業課時開始參與其指導老師的課題，取得了很好的效果，畢業設計被評為優秀。
2．提前分派指導老師
通常信管專業學生在第6學期期末考試后，進行為期2周的管理信息系統課程設計，然后到二級學院統一安排的出版印刷企業或學生自主聯系的企業進行10周的生產崗位實習。因此，建議在第6學期考試前為學生指派畢業設計指導老師，然后由指導老師指導學生把實習與畢業設計聯系起來，讓學生帶著任務去實習。這樣，實習后學生就可以結合自己的實習情況，確定畢業設計題目，變被動為主動。
3．加強綜合訓練
生產崗位實習以后，學生要回到學校進行為期4周的綜合訓練。綜合訓練分為企業信息管理方向和電子商務方向。企業信息管理方向的綜合訓練，主要通過管理系統的模擬和仿真等基本技能的訓練，提高學生運用管理系統的水平。電子商務方向的綜合訓練，主要通過電子商務系統的模擬、網站建設和規劃等基本技能的訓練，提高學生電子商務實務和網站規劃的水平。因此，建議在綜合訓練中要求學生對畢業設計的內容和意義、基本要求、設計方法、評定標準及相關工具的使用等方面有進一步的了解，從而為畢業設計做好前期的準備工作。
4．拓寬畢業設計的選題范圍
信管專業學生畢業設計的選題范圍并不一定要局限于出版印刷行業。而且，由于信管專業并不要求每個學生都必須進行軟件開發型畢業設計，所以對于一些不擅長使用開發工具的學生來說，可以做基礎研究型的畢業論文。因此，信管專業畢業設計(論文)的選題可以包括以下幾個方面：(1)企業各類管理信息系統的應用和開發；(2)企業信息資源管理和企業信息化研究與應用；(3)管理信息的預測、決 策技術與方法的研究與應用；(4)管理系統的建模、仿真、優化的理論、技術和方法的研究與應用；(5)信息系統的優化與改進；(6)電子商務、電子政務等方面的研究與應用；(7)物流、供應鏈管理的研究與應用，等等。
5．嚴把選題關，做好開題報告工作
在選題方面，要求指導老師一定要嚴格把關，尤其是對學生自選的題目，更要進行認真審核。同時，要求學生樹立“小題目，深研究”的觀點，盡量選擇以系統開發或方法研究為主的題目，或者選擇來自企業實際且與專業相關的問題進行研究，這樣就比較容易控制研究的廣度和深度。而對基礎研究型的選題，應要求學生的研究有一定的深度和難度，所取得的研究成果應在理論發展和實際應用方面有一定的創新。
開題報告的意義在于：指導教師通過開題答辯小組的集體商議，明確每個選題的可行性，嚴把選題關；學生通過聽取各方的意見，明確研究思路，完善畢業設計的方案。開題報告的撰寫，可以讓學生進一步明確下一步要做什么、怎么做。同時，指導教師通過開題答辯，可以了解學生對選題的理解程度，以及為什么要做這個選題，選題涵蓋的主要內容是什么，如何實現畢業設計的目標等。可見，開題答辯是對學生選題的進一步審核，強化了畢業設計的前期管理，加速了學生角色的轉變。
(二)畢業設計的中期階段
1．加強指導教師的監管
要調動指導教師的積極性，充分發揮其水平，就要有相應的激勵措施和配套制度。具體可以采取如下措施：(1)在學生進行畢業設計期間，要求導師為每個學生建立畢業設計檔案，翔實地記錄導師在各個階段對每個學生的檢查、輔導情況，以及針對學生各階段的實際表現做出的成績評定；(2)要求導師每周都要與學生見面，在研究和技術等方面進行指導與交流，并把這一過程記入檔案；(3)每年都要根據畢業設計的指導情況對指導老師進行綜合評價，對指導不認真或不太投入的老師，在下一年度不分配或少分配學生。
2．加強中期檢查的管理
中期檢查原則上要求每個學生必須到場，如有特殊情況不能參加，必須經二級學院批準。通過中期檢查，可以及時發現學生在畢業設計過程中存在的問題，及時掃清障礙，以利于下一階段工作的開展。
3．加強更改題目的管理
開題報告上交后一般不允許隨意更改畢業設計題目，如果需要更改，必須經教研室簽字、二級學院教學院長批準。只有這樣，才有利于督促指導老師和學生把前期的選題工作做實、做好。
(三)畢業設計的后期階段
1．加強規范管理
學校和二級學院要制定相關制度，明確提交畢業設計(論文)初稿、定稿的時間和打印裝訂的要求；并且嚴格執行畢業設計(論文)提交的程序和要求，對在規定期限內不能提交打印裝訂好的畢業設計(論文)的學生，取消其答辯資格。
2．加強學術研究教育
在學生交初稿的前2周，學校要通過講座的方式，組織學生學習如何寫好信管專業的畢業設計，幫助學生學會做學術研究，并提高學術道德水準。
3．實行一票否決制管理
信管專業畢業設計的最終成績應由指導老師給出的成績、評閱老師給出的成績、答辯成績3項構成；并實行一票否決制管理，只要前2項中有l項不及格，就取消學生的答辯資格。
另外，針對現在畢業設計質量下降的現象，建議學校實行畢業設計盲審制度，即從每班隨機抽取2－3名學生的畢業論文，隱去指導老師和學生的姓名，送外校專業老師評審。如果外校評閱老師認為不合格，則取消答辯資格。這一管理辦法將會促使學生對畢業設計投入更多的精力，從而提高畢業設計的質量。
4．嚴格后期的質量控制
首先，指導老師要把關畢業設計的內容質量，隨時發現問題隨時予以糾正，然后再分派給評閱老師評閱。其次，學院應指定一個熟悉論文格式要求的老師專門負責查閱所有學生的論文，把格式不合格的論文篩選出來，退回學生修改、補充。
5．實行復議制
當指導老師給出的成績、評閱老師給出的成績和答辯成績之間出現2個以上(含2個)級別差異的情況時，畢業設計的評審要進入復議程序。例如，指導老師給出的成績是“優”，而評閱老師所給的成績是“及格”，這時就需要對論文進行重新評議，以保證畢業設計成績評定的公正性和科學性。
07級物流管理（專科）專業的全體學生。
二、指導思想
通過畢業設計使大學生達到基本知識、基礎理論、基本技能（三基）的熟練，對獲取知識及信息的能力、運用知識能力、實際調研或實驗（仿真）測試能力、分析和解決問題能力、應用計算機等先進工具的能力、外語能力以及文化素質、思想品德素質、業務素質（三個素質）的訓練，培養學生運用所學的專業知識和技術，研究、解決本專業實際問題的初步能力。同時，畢業設計工作是大學培養階段教學質量的綜合訓練和檢驗。
三、畢業設計時間和學時
1．時間：2009-2010學年第二學期，共15周。
2．學時：每周20學時，共計300學時。
四、學生選題
1.畢業設計選題要按照物流管理（專科）專業培養目標及教學基本要求確定。圍繞本專業、學科選擇有一定理論與實用價值的具有所學課程知識、能力訓練的題目。物流管理專業學生的畢業設計選題主要偏重于利用供應鏈與物流知識對現實問題的分析、改進與實施。
2.畢業論文選題要充分體現先進性、典型性，要有利于深化和拓展所學知識，盡量使用較為先進的思想、方法或技術手段完成，盡量與當前實際的應用水平接軌。
3.每個學生都要有一個完整的畢業設計任務，做到每人一題。學生可以申報自選課題，經各級領導批準后就可納入畢業設計課題。
4.物流管理專業可以設置重點課題，由指導教師遴選合適的學生完成。
5.選題難易適度，具有一定的深度與廣度，使學生在規定的時間內經過努力能夠完成，并能較好的發揮其創造才能；畢業設計的任務要適中，以確保每個學生都能夠獨立完成畢業設計任務。
6.為保證每個學生在畢業設計過程中都有足夠的設計工作量，保證每一位同學的畢業設計任務即要有一定的工作量，又要有一定的技術含量。只進行簡單的現象羅列或不能明確深入地闡述自己畢設工作和論點的學生將不準予通過。論文中必須要給出論題的研究方法和研究過程，并要求用數據、圖表來支撐立論，如未給出研究方法和過程，也沒有數據圖表來支撐的，將判為不合格。
7．杜絕論文的抄襲，論文中摘抄來的文字、數據都必須加以引注，原則上將把抄襲200字以上及摘抄未加以引注的視為抄襲，將判為不合格。
8.下列課題不宜安排學生做畢業設計：
（1）偏離本專業所學基本知識。
（2）范圍過專過窄，達不到全面訓練目的。
（3）沒有針對具體研究對象或對象群的實際情況，泛泛地進行純理論研究的。
（4）畢業設計期間難以完成或不能取得階段結果。
五、畢業設計的專業技術要求
畢業設計的內容應屬于物流系統的范圍，整個畢業設計由兩大部分組成：
（1）選題內容的調研、分析、改進與設計；
（2）論文撰寫。
畢業設計必須體現本專業的特色，有利于鞏固、深化及拓展學生的知識面，有利于培養學生的獨立工作能力。
2．供應鏈與物流運營分析類
供應鏈與物流運營分析類畢業設計題目主要針對實際問題，運用供應鏈與物流管理的相關理論和方法，對實際問題進行調查研究，可以從物流服務水平、成本、競爭、效益、流程、企業關系、技術等角度剖析企業的運營問題，得出相關結論或總結出經驗及教訓，并提出改進和完善的建議。
此類題目可分為以下幾個方向：企業物流（供應物流、生產物流、銷售物流、回收物流和廢棄物物流）方向、物流企業運營方向、供應鏈集成協同方向、國際物流方向、物流新趨勢應用發展方向。
論文具體要求：
（1）論文內容應至少包括提出問題、分析問題、解決問題三大部分；
（2）在提出問題部分要有相應的企業或社會調研；
（3）分析問題部分應做到具體、透徹，可采用對比、類比、案例示例、魚骨圖等分析方法；
（4）解決問題部分要有具體的措施、方法、實施方案；
（5）論文中應闡明相關理論、研究方法和研究過程，以文字、圖表等方式來表現；
背 景
畢業設計是高職教育過程中的最后階段，也是高職院校工科專業的一個關鍵教學環節，它既是衡量學生理論基礎與實踐應用能力的重要尺度，又是檢測學校人才培養質量水平的重要標桿。蘇州市職業大學2005年承擔了江蘇省教改重點課題《高職高專課程建設標準評估研究》，研究期間，結合頂崗實習、工學結合等新的教學模式，對畢業設計進行改革，于2007年初步構建了計算機類畢業設計（實踐）改革框架。針對信息技術發展迅速、產品更新快、項目實踐性強、團隊協作能力要求高等特點，通過多年的實施和改進，形成了畢業設計教學體系整體貫通、畢業設計課題庫真實有效和管理機制切實可行的特色。
實 施
構建畢業設計貫通式教學體系
高職院校畢業設計的質量絕不是簡單的由最后的檢查和答辯所決定的，對于畢業設計的質量控制應貫穿于畢業設計的全過程。
真實項目全程貫通。如學校計算機類專業，依據計算機類專業崗位技能實踐要求，將來自企業一線的真實項目和案例進行分析、分解和重組，形成涵蓋功能認識、技術應用、仿真測試、綜合設計等方面的課程教學內容，使真實項目在3年教學流程中實現全程貫通。
實踐訓練全程貫穿。學校對畢業設計和實訓課程、拓展類課程等多個教學環節進行貫穿設計，依托國家、省實訓基地、省工程中心及校內外實訓基地，開展基本技能訓練、專項技能訓練、職業能力訓練和綜合應用能力訓練，并將畢業設計作為學生綜合應用能力提升的關鍵環節。學生工作室的實踐項目可從實訓課程延續到學生競賽、研究性課程等，最后進入畢業設計環節。各環節開展的實踐訓練形成了銜接關系，在整個課程體系中實現了前后貫穿。
績效保障全程支持。針對畢業設計教學過程中的實際問題，提出學校“五化一對接”等績效保障措施，實施切實有效的管理工作機制，保障畢業設計教學工作的質量。如學校多媒體專業和蘇州大好河山公司等企業合作，將真實案例引入三維虛擬展示專業課程，將三維產品制作過程引入課程實訓和畢業設計。
建立畢業設計課題庫
學校通過校企合作及教師承接課題，獲取來自企業和教科研一線的真實實踐項目；通過拓展類課程教學，導入正在開展的綜合實踐項目，形成了來源多樣、項目真實的畢業設計課題庫，為畢業設計選題提供服務。同時隨著信息技術的發展變化，課題庫中的課題根據技術要求保持連續動態更新。畢業設計課題從企業、行業以及教科研一線的具有真實背景的實踐項目中獲取；從工學結合、頂崗實習學生的真實崗位項目中獲取；從研究性課程、大學生創新實踐項目、學生競賽、學生工作室等拓展類課程中獲取。師生在選題環節充分交流，確保畢業設計內容難度適宜；校企在選題環節充分溝通，確保在企業開展的畢業設計切實可行。通過師生、校企互動的選題方式，激發了學生的積極性、責任感和創新欲望。
實施“五化一對接”的畢業設計管理機制
雙導師化指導。針對畢業生最后一學期在校外完成畢業設計，學校和學生耦合較松散的情況，充分發揮企業導師作用，實施畢業設計指導校企雙導師化。即對在企業完成畢業設計的學生配備學校、企業兩名導師，企業導師側重企業技術方面的指導，學校導師側重設計文檔方面的指導，實施面對面集體指導、面對面個別指導、網絡指導和電話指導等靈活多樣的指導方式。
現場化答辯。為保證產品質量，實施畢業設計答辯現場化。如計算機類專業，要求全體學生必須演示設計成果、使用PPT進行講解、現場回答答辯問題；執行畢業設計指導教師答辯回避制。
雙元化成績評定。針對在企業完成畢業設計的學生大部分時間在企業實習的現狀，實施畢業設計成績評定雙元化。企業導師負責部分過程評價，評定學生平時表現、設計質量并參與答辯；學校教師負責選題把關、審核文檔規范性、評閱論文以及和企業導師共同參與答辯。實現校內評價與企業實踐考核評價相結合。
設計文檔一體化。針對學生在最后一年內按教學流程進行工學結合、頂崗實習、畢業設計等多種形式實踐活動的情況，實施專業實踐文檔一體化，即將學生就業與頂崗實習、畢業設計進行“三位一體”的統籌安排，使用“專業實踐手冊”對頂崗實習和畢業設計過程進行記錄和評價。
過程質量控制結點化。針對畢業設計環節較多、質量控制難度較大的實際情況，實施畢業設計過程質量控制結點化。在前者基礎上，以選題審核表、畢業設計任務書、開題報告、畢業設計中期檢查表、答辯資格審核表、畢業設計答辯記錄表、畢業設計成績考核表為文檔基礎，在選題、開題、設計實施、中期檢查、答辯等各過程結點上進行把關，通過文檔化實現質量控制的可追溯性，通過對關鍵結點的控制實現全過程質量保證。
成 效
1．1畢業設計選題缺乏創新，深度不夠
畢業設計選題缺乏創新體現在以下三方面:1)目前，畢業設計還以指導老師指定題目為主，這就造成了每一屆畢業生的畢業設計題目相似，甚至一模一樣;2)畢業設計的選題單一，教學樓、辦公樓占85%以上，而住宅、工業建筑、地下工程很少涉及;3)從設計的結構形式看，均為框架結構的多層或小高層，而框架剪力墻結構、框筒結構的高層或超高層基本沒有。由于設計選題缺乏創新，很多畢業設計都可以照抄參考書、教材的例題和往屆畢業設計，而沒有起到讓畢業生獨立設計、綜合利用理論知識的目的。筆者翻閱了我校近5年的畢業設計，抄襲率高達60%。由于框架的多層或小高層以板—次梁—主梁—柱為傳力體系，且基礎都采用簡單的獨立基礎或條形基礎。這造成了設計的選題深度不夠，未能利用最新的設計方法和理念。
1．2畢業設計選題脫離工程實際
一個與工程實際貼近的選題是保證畢業設計質量的前提和關鍵之一。然而，目前國內很多高校土木工程專業沒有足夠的校外實踐基地，缺乏選題來源，這就導致了指導老師布置的題目以“假題假做”為主，在做的過程中忽略了很多工程實際問題。這就造成了從選題到設計再到最后的答辯都脫離了工程實際。因此目前土木工程畢業設計還停留在理論利用階段，而不能起到培養學生利用理論知識解決工程實際問題的實踐意義。
1．3管理松散
以我校為例，指導老師每周對學生集中輔導一次，缺乏嚴格的考勤制度，導致很多學生在整個畢業設計階段脫離了指導老師的管理。每個指導老師指導10個～20個畢業生，在有限的時間內指導老師通常解答一些常見的問題，不能仔細檢查學生的設計進度和設計過程。甚至有些學生提前到工作單位上班，把畢業設計帶到工作崗位上完成，沒有指導老師進行實時輔導，導致這些學生的畢業設計中存在大量的錯誤來不及改正。
1．4缺乏完善的答辯評審制度
完善的答辯評審制度是畢業設計質量的有效保障。然而有些高校流于形式，沒有可供參考的評審制度，對設計成果把關不嚴，放任設計成果中存在的問題。甚至有個別高校存在指導老師個人對本組結果進行答辯評審的現象。在答辯評審中往往注重理論知識、規范規程的考察而忽視設計圖紙的規范化、設計成果的可行性等工程實際考察。不能在實際工程中實施的設計對畢業生理論聯系實際、工程素養的形成起不到培養意義，嚴重影響畢業生的培養質量。綜上所述，目前高校土木工程畢業設計從選題、指導、答辯評審都脫離了工程實際，導致了畢業設計的質量不高，達不到預期的培養目標。因此土木工程畢業設計改革是當前教學改革亟待解決的一個問題。
2改革措施
2．1科學選題
科學的選題是保證畢業設計質量的前提。在選題的過程中應增加學生的主觀能動性，結合自己將來的就業方向和興趣初步確定選題方向(如結構設計、施工組織設計、概預算等方向)。指導老師提供實際工程項目或科研項目作為備選設計題目。廢除當前指導老師指定學生的制度，由指導老師向所有畢業生提供備選設計題目，實行指導老師和學生的雙向選擇。學生選定指導老師和設計題目后根據自己的工程認識程度和興趣與老師共同協商確定最終設計題目。畢業設計題目要包含最新的設計方法、理念或技術方法，提高畢業設計的創新性;增加畢業設計中復雜問題的處理，保證設計的深度。受畢業設計時間所限，為保證學生有充足的時間完成畢業設計，指導老師要合理安排好設計工作量。
2．2完善師資結構
由于很多博士生、研究生從高校畢業后直接進入高校工作，缺乏工程實踐經驗。當前的師資隊伍與實踐教學的要求還存在較大的差距。為解決指導老師自身實踐經驗不足的問題可采取以下措施:1)形成由2個～3個年輕教師和經驗豐富的老教師組成的指導教師組，既能保證指導教師具備一定的工程經驗又能幫助青年教師的成長;2)聘請施工單位、設計院有豐富工程經驗的一線工程師指導畢業設計，這還能解決逐年擴招下師資力量不足的困難。
2．3強化管理過程
指導老師對畢業設計的具體指導過程是保證畢業設計質量的關鍵因素。目前很多指導老師由于承擔的教學和科研任務較重而疏于管理。指導老師在設計開始前制定一個畢業設計進度計劃表，嚴格要求學生按照進度計劃表完成工作量。在每一個階段開始之前以授課的形式對學生進行一次集中輔導，每周進行2次～3次答疑幫學生解答設計中碰到的復雜問題。在進度計劃表的每一個時間節點檢查每一個學生的設計進度和設計過程中存在的問題，督促學生及時完成任務和改正設計中存在的問題。此外，還要嚴格考核制度，要求學生執行每天定點簽到制度，防止學生脫離指導老師的管理。
2．4完善畢業答辯體系
答辯是對畢業設計質量和學生綜合利用理論知識解決工程實踐問題的考核。完善的答辯體系能為答辯委員會老師提供答辯標準，嚴格把關畢業設計的質量。完善的答辯體系可以從以下幾方面進行構建:1)成立由不同專長的教師、工程師共同組成的答辯委員會，且指導老師不能對本組學生答辯;2)明確答辯過程中要考察的內容，包括開題報告、計算書、圖紙及實際問題的解決能力;3)確定計算書、圖紙中具體考察點;4)確定各考察內容的權重，如開題報告、計算書、圖紙、解決問題的能力各占10%，30%，30%，30%;5)明確計算書的格式、圖紙的規范化的權重;6)制定畢業設計創新性加分策略，鼓勵學生創新。
3結語
三本院校是以獨立的辦學和管理模式創建起來的普通本科高校，由于其生源與一本、二本有著明顯的差距，使得在機械專業的教學上更趨于學生動手能力及應用技術能力的培養。因此培養計劃中并沒有相關的“傳熱學”的教學安排。但是作為機械行業，傳熱學的重要性不言而喻。不管是簡單的軸承設計、還是復雜的機器設計都需要對溫度進行一定的分析。因此，在沒有開設傳熱學基礎課程的前提下，通過課堂引導、畢業設計及學術報告使得學生對傳熱學產生一定的興趣，并教會其操作簡單的溫度流場分析軟件icepak。
一、傳熱學在機械專業的重要性和教學目的
“傳熱學”是一門研究由溫度差引起的熱能傳遞規律的學科，根據熱力學第二定律，只要有溫差，就一定有熱能從高溫物體傳到低溫物體。然而不管是在自然環境，還是在人類生產的各項領域，溫差是必然存在的，所以，熱能傳遞現象存在于世界的每一個角落。因此，作為一門研究熱量傳遞規律的科學，傳熱學在各行各業中都應用廣泛，尤其是在機械工業中。
通過對傳熱學的推廣教學，使得機械專業學生了解溫度分析的基本原理、知道溫度分析在機械工業生產中的重要性。并幫助部分感興趣的同學掌握簡單常用的溫度分析軟件icepak的使用方法、會根據結果分析產品結構的合理性及優化方法。最終目的是增加機械系學生就業的資本，幫助同學更好地就業及以后的工作。
二、“傳熱學”在校內推廣的難點
三本院校屬于應用型本科，在生源及師資上都明顯不如“一本”“二本”。將“傳熱學的基本理論及簡單軟件應用推廣開來，具有以下難點：
1.學生的基礎知識薄弱；就目前機械專業課程的設置對大部分學生來說已經足夠吃力，大家忙于應付。而且除了在大學物理中，有部分傳熱學知識以外，并沒有相關課程再涉及傳熱學。
2.缺少實驗室；一門理工科課程需要相關實驗的支持，實驗可以使學生直觀地觀察到一些現象，并對該課程產生一定的興趣。而學校僅有一些機械制造相關的實驗室，這一缺失會對學習傳熱學帶來一定的影響。
3.教師資源不足；本校從事傳熱學數值模擬研究的人員缺少，僅有一兩名老師有相關知識。這就使得每一名老師的工作比較繁多，不僅要上課、科研，還要調整時間來進行這項工作。
三、溫度分析推廣的措施及成果
針對三本院校的特殊情況，制定并實施了下列三項措施，對大家了解熟悉傳熱學有很大的幫助，效果都很明顯。
1.上課時在不影響教學任務的情況下，通過一些視頻資料對學生提及溫度的重要性，針對感興趣的同學，通過教他們icepak等簡單溫度分析軟件的操作讓他們對溫度分析有更深地了解，并降低畏懼心理。在講授理論力學及材料力學的課堂上，給學生灌輸溫度對機械材料的影響，比如溫升過高會導致材料蠕變，會導致電子零部件的不能正常工作。學生對此也頗感興趣，有部分學生會課下來拷貝軟件，自學并進行簡單的溫度分析。
2.通過講座的形式向機械系的學生講解目前工業生產中溫度分析的重要性，溫度分析的一些基本原理以及介紹一些簡單的溫度分析軟件。目前各種行業，對于溫升分析報告的需求越來越急迫，很多公司都面臨著這個問題。比如：電機行業，電機的溫升嚴重影響著電機的性能，轉子、定子、線圈以及控制器的溫度都有著嚴格的控制。作為機械專業的學生，如果能熟練地應用icepak等傳熱學數值模擬分析軟件，將極大地提高自己的就業的優勢。而且由于溫度分析軟件均可以做到動態演示，所以這個過程對于提高學生的興趣有很大的幫助。感興趣的同學自學軟件，也可以培養自己的自學能力，為以后工作做好鋪墊。
3.通過畢業設計的宣講，增加選擇溫度分析這方面的學生人數，參與的人多了，整個氛圍就會建立起來。學生對于傳熱學溫度分析方面還是有一定的抵觸，覺得難度大，不愿意多花時間，但是經過一次畢業設計的學習，學生普遍對溫度有了一定的了解，熱傳遞的方式及主要計算公式都能大致地記住，對傳熱分析軟件能做到熟悉建模、畫網格、網格優化、計算、結果分析等基礎過程。總的來說，基本達到了畢業設計的要求。
選題類型體現專業特色追求和形成辦學特色是當今大學辦學的主要發展趨勢之一，也是世界高等教育界普遍關注的一個重要研究課題[1]。貴州大學具有百余年辦學歷史，學校在長期辦學過程中體現出的艱苦奮斗、和諧融合、自強不息的精神，以及為貴州培養特別能吃苦、特別能適應、特別能奉獻、特別能創造的“四能”人才特點，形成學校特有的辦學傳統，從而凝練出“堅毅篤實、明德至善”、“礪能致遠、博學篤行”的辦學特色[2]。專業是大學實現辦學特色的切入點和實施載體，沒有特色鮮明的專業，就沒有辦學特色鮮明的大學。貴州大學農業機械化及其自動化專業在50余年的辦學過程中，始終堅持滿足貴州省經濟社會發展的需要和緊跟中國高等教育改革發展的步伐，與時俱進，不斷創新，以培養貴州省農機行業人才需求為己任。經過50余年的建設，凝練出以下辦學特色：即農、工、管相結合，培養復合型農業工程技術人才；學、研、產相結合，提高工程實踐能力；共性技術與山地農機區域特色相結合，彰顯區域特色。將上述三個“結合”作為辦學特色，始終貫穿于整個人才培養過程中，形成具有山地農機特色的貴州省農業機械科研、推廣、管理和監理人才培養基地。為了在畢業設計環節體現專業特色，選題類型顯得非常重要，如2011屆畢業設計課題“貴州省水稻耕作機械化系統模型研究”充分體現出農、工、管相結合的知識結構要求，要求學生同時具備農業生產基本常識、水稻耕作機械知識和管理學知識。畢業設計題目“無源式秸稈壓塊燃料加工機械設計”來源于貴州大學和企業聯合申報的科技攻關課題，而且要求學生具備一定的工程實踐能力，體現學、研、產相結合的特色。“標準牛舍刮板式清糞機組設計”題目體現出一般性農業機械共性技術，也有“背負式山地小型割草機的設計”等彰顯貴州區域特色的題目。
題目來源融合教師科研以反映科技前沿或與生產實際相結合的科研項目為畢業設計題目來源，不僅能增加學生的責任感和成就感，激起學生的興趣、熱情和創新的欲望，而且這種選題與指導教師的科研項目相結合，能得到指導教師更直接、更細心和更嚴格的指導[3]。雖然不是所有的科研項目都可以作為畢業設計題目來源，但是來源于科研項目的畢業設計題目，只要合理取舍、因材施教，完全可以增加畢業設計的內涵。鑒于此，從2011屆開始，農機專業所有的選題都來自于教師科研項目。但是將科研項目作為畢業設計題目來源，必須把握好選題原則，并非所有“真題”都可作為畢業設計的題目，必須進行認真的篩選，不能偏離專業培養目標、脫離教學要求。選題原則主要包括以下方面。首先，選題應注重題目的綜合性，同時兼顧先進性和適用性，使學生得到全面訓練。題目來自于科研，但是要做適當的延伸或補充。其次，選題難度應適中。要充分考慮學生的專業基礎、實際水平和時間，使學生在規定時間內經過努力后即可以完成[4]，避免出現太難或太容易兩個極端現象。第三，注重繼承性和延續性。在學生畢業設計課題完成后，應對課題進一步完善，這樣就可以在下一屆學生的畢業設計中采取相應的改善措施[5]。第四，因人選題。大部分學生在畢業前就已確定工作單位或已經考取研究生。因此，在選擇畢業設計課題時，對于即將參加工作的同學，應盡量安排與從事工作相關的題目，盡量縮短理論與未來實際工作之間的差距，對已經考取研究生的同學應安排科研性比較強的課題，做好進一步從事科研的準備。
充分利用現代信息技術實現多元化指導隨著現代化信息技術的普及，各種聯絡手段層出不窮，如電子郵件、短信、電話、飛信、微博、QQ、MSN等，教師在指導學生的畢業設計時，不再拘泥于傳統的面對面交流方式，實現多渠道的交流與指導。
農機專業畢業設計實踐問題探討
（一）小題大做或是大題細做長期以來，對于畢業設計題目的大小一直存在不同的看法。例如：2010屆“無篩農作物秸稈粉碎機的設計”和“GDMF2000-3型馬鈴薯分級機機架及出料系統設計”兩個畢業設計題目屬于上述兩種類型的題目，前者屬于整機設計，顯得較“大”，后者只設計機架和出料系統，顯得較“小”。到底這兩個題目孰優孰劣，難分伯仲。作者認為，只要題目涉及的知識點符合專業培養目標，問題的關鍵不在于大題或小題，而在于怎么把握學生設計的深度和水平。如果是整機設計這種大題，只作一般性的方案設計或總裝設計，泛泛而做，不能達到畢業設計的目的和要求。如果是出料系統設計這種小題，本身需要設計的零部件不多，再按照大系統那樣泛泛而做，同樣不能達到畢業設計要求。因此，對于不同類型的題目，應該有不同的設計深度和要求，小題應該大做、精做，大題應該細做。
（二）一人一題與團隊合作一人一題是畢業設計評估的硬性指標，農機專業的畢業設計選題也不例外。但是，現代社會特別重視團隊合作和集體協作，是否具備團隊合作精神和協作能力是公司考核一個職員是否優秀的條件之一。怎樣在一人一題的設計要求下，培養學生在畢業設計環節的團隊合作能力和精神，是當前教學改革的內容之一。對于同一個專業的畢業設計，選題各不相同是客觀存在的，但是多數題目（尤其是設計類題目）所需要掌握的知識是基本一致的，如機械設計類題目，都要求掌握文獻檢索能力、CAD制圖能力和三維模型制作能力，這些知識點的學習或提高，學生就可以發揮團隊協作精神，相互幫助，共同分享設計經驗，共同討論設計方法，這也是團隊合作的一種形式。因此，一人一題與團隊合作并不矛盾。
（三）老題怎樣新做每年都出各不相同的題目，客觀上存在一定的難度，而且有些較為經典的研究題目能夠全面訓練學生的設計能力，值得下一屆的學生繼續去做。對于這種老題，指導教師在下達畢業設計任務書時，應該有新的要求或要求采用其他設計思路或方法來進行設計，避免和上一屆簡單的重復。
（四）制圖基本功的提高近幾年，畢業設計環節都暴露出一個較為一致的問題，就是多數學生的機械制圖能力較差，甚至很多基本的作圖要求和規范都沒有掌握。一年級學了機械制圖后，后續還學習機械原理、機械設計，而且都開展課程設計，按理說學生的制圖基礎不應該很差，這是一個值得制圖基礎課教師和指導教師共同探討的問題。通過畢業設計，學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力、實踐力都得到了全面的培養和發展，也是對大學四年學習的一次全面總結，具有非常重要的意義。同時，畢業設計教學改革也是農機特色專業建設的一項重要內容之一，在畢業設計環節充分體現專業特色，將畢業設計融入教師科研，加大對畢業設計工作的監控指導力度，不斷積累經驗，是畢業設計工作未來改革發展的必由之路。
作者：張富貴吳雪梅張龍單位：貴州大學
關鍵詞 本科；畢業設計；層次分析法；系統開發
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0042-03
雖然畢業設計的評審標準（如結構、內容要求、撰寫格式等）具有一系列的規定，但這些標準在執行過程中大打折扣，如不同專業的畢業設計內容相差較大，即使同一專業，不同類型的畢業設計也可能存在很大差異。因此，影響學生畢業設計成績的各因素的重要程度不一樣，而且在評價中存在諸多判斷的模糊性。然而在成績評定中需要直接給出一個精確的分值，這種處理方式往往是片面的、不可靠的；當學生成績有爭議時，往往缺乏標準作為參考來確定學生的最終成績。因此，沒有嚴格的評價標準就很難實現高質量的畢業設計，同時也使得學生在畢業設計執行過程中無法實現自我評價。如何建立詳細的本科畢業設計評價體系，并嚴格執行，是實現高質量畢業設計的重要保證。
1 畢業設計綜合成績評審現狀
本學院目前有3個專業，畢業設計呈現多樣化狀態，因此，畢業設計的形式、內容和周期具有多樣化。如：機電類畢業設計主要以實物制作為主，圖紙量很少；夾具類畢業設計要對一復雜零件設計兩套夾具圖，圖紙量很大，但設計過程比較程序化，學生上手快；產品結構設計類比較靈活，學生不易入門，對整體結構的設計比較迷茫；模具設計類同夾具設計類相似，過程比較程序化，學生易上手。
不同類型的畢業設計內容不同，側重點不同，過程也不同，導致多樣化的畢業設計使畢業設計成績的評價比較困難。由于畢業設計評價指標權重值與畢業設計各類屬性值的不同源性、評價指標的靈活性、評價人員的可變性等，為此把畢業設計質量指標分解為多項詳細的指標，通過畢業設計詳細的評價標準，使學生和教師有的放矢，明確各自在畢業設計過程中的任務及需要達到的最低要求，使教師和學生在畢業設計執行過程中有效地實現評價。
2 評價系統實現的主要技術
畢業設計評價算法 評價系統采用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）[1]進行各畢業生的畢業設計質量評價。
1）建立畢業設計質量的綜合評價層次結構模型。系統采用三層評價體系，最上層為目標層，即畢業設計綜合成績排序；最下層為畢業設計集S={s1，s2，…sn}，集成所有畢業生的畢業設計；中間層可以有一個或幾個層次，稱為指標層F，包含評價畢業設計成績的各種定性或定量指標。
根據畢業設計成績評價的性質、特點和公平等方面進行考慮，其綜合成績從三個方面進行加權求和，即定義第一指標層為三項指標，組成指標集A為：
A={指導老師，評閱老師，答辯小組}
每個指標又有各自的分級指標，具體評價指標的層次遞階結構如表1所示。
2）根據各評價指標對畢業設計綜合成績評判的貢獻，形成指標間相對重要性的評判。按照1～9標度建立判斷矩陣R，其中判斷矩陣的元素rij為指標i相對指標j的重要性標度，滿足rij×rji=1，rii=1等性質，其中指標i和j都屬于同層指標。
采用和法求解判斷矩陣的權重系數，即對判斷矩陣的每一列進行歸一化，然后再對歸一化的判斷矩陣求解行平均值，得到反映每個評價指標之間的相對權重向量，和畢業設計綜合成績S對各指標fi的相對權重向量，根據的計算值大小進行畢業設計綜合成績的排序。
3）由于主、客觀因素的隨意性和不確定性，對同一層次不同因素進行兩兩相對重要性評價時，可能存在較大的區別，這會降低畢業設計綜合成績排序的可靠性。因此，在確定權重因素時，需要對判斷矩陣的最大本征值進行一致性檢驗，若最大本征值小于表2[2]中同階矩陣相應的臨界本征值時，通過一致性檢驗，求得的權重向量有效；否則應重新估計判斷矩陣，直到最大本征值小于臨界本征值。
系統訪問安全策略 由于系統集成了大量的數據信息，因此該系統訪問的安全性非常重要。根據有限元分析服務系統的特點，采用基于角色—任務的訪問控制策略（role-task-based access control，RTBAC）[3]。RTBAC克服了基于角色的訪問控制（role-based access control，RBAC）動態適應性差的不足，在RBAC的框架下加入任務的概念，實現了動態的管理權限。
系統訪問授權管理器根據用戶的登錄角色，確定用戶的訪問權限。當用戶以注冊用戶的角色登錄，便可以參與評審相應畢業生的畢業設計，只有用戶參與評審，才有資格獲得訪問權限。例如，用戶只有評審了某個學生的畢業設計，才會被允許查看該學生的評審結果，且訪問權限不是固定不變的，它隨著執行畢業設計評審任務的上下文環境的改變而變化，對不同畢業設計評審任務實行不同的訪問控制策略。同時，畢業設計評審任務具有時效性，因此對于用戶的訪問權限的使用也是具有時效性的。
無組件文件上傳技術 利用開發工具中自帶的FileSystemObject，對象只能上傳一些較簡單的文件（如*.txt文件、*.bmp文件等），導致文件上傳低效問題。針對此情況，基本上是通過安裝第三方上傳組件來解決問題，常見的文件上傳組件有Posting Acceptor、SA-FileUp、AspUpload等，但第三方組件存在一些問題，如網頁加載速度慢、組件本身的限制等。
因此，該系統采用一種新的無組件文件上傳方法，使得開發文件上傳的程序變得更簡單，并可上傳任意類型的文件，其程序包為upload_5xsoft.inc，其功用主要包括上傳和下載文件。
通過建立一個上傳對象，程序自動執行Class_Initialize方法，將上傳文件的信息如文件名、文件路徑等讀取到類upload_5xsoft中，并提交到服務器，部分代碼如下：
set upload=new upload_5xsoft //建立上傳對象
response.write upload.Version //顯示上傳類的版本
set file=upload.file（“file1”） //生成一個文件對象
fileType=file.FileName //取得文件名及擴展名
%>
3 評價系統的開發
采用Windows 2000 Professional操作系統、IIS Web 服務器，以VBScript為開發工具開發畢業設計綜合成績評價系統。該評價系統采用基于結構化查詢語言（SQL）和多線程的關系型數據庫管理系統Microsoft SQL Server作為后臺數據庫管理系統，建立智能決策數據庫，所建數據庫中具有多張相對獨立的數據表，各數據表均有確定的字段及字段數據類型，數據表的每一行描述一個知識單元，各數據表之間具有關聯性，系統采用主鍵/外鍵約束關系來表示。這種關聯性使得數據庫的錄入、檢索和更新等操作變得更便捷，而且數據庫的改變不會影響系統程序的執行，從而保證數據庫具有良好的開放性、動態性和累積性。
本文給出畢業設計綜合成績評價系統的部分代碼，如下所示：
//調用conn.asp代碼，建立與數據庫的連接
dim vCO_yhm，vSP_yhm，vfid //定義查詢條件
dim e1，e2，e3，e4 //定義第一層指標權重系數變量
vCO_yhm=request.form（“CO_yhm”）
vfid=request.form（“fid”）
vSP_yhm=request.form（“SP_yhm”）
//定義Recordset對象
set rs=server.createobject（“adodb.recordset”）
//設置rs的ActiveConnection屬性，綁定到連接
set rs.activeconnection=conn
rs.cursorType=3 //設置游標類型
//調用第一層指標權重系數
rs.open “Select * from task_SC where fid=’”&vfid&”’ and CO_yhm=’”&vCO_yhm&”’ and SP_yhm=’”&vSP_yhm”’”
e1=rs.fields（“e1”）.value
e2=rs.fields（“e2”）.value
e3=rs.fields（“e3”）.value
e4=rs.fields（“e4”）.value
%>
如圖1所示為畢業設計綜合成績評價系統中第一層次評價指標的評價界面，通過界面的文本框選擇輸入相應的指標值，點擊下方的按鈕，便可完成該指標層的計算。
4 結論
針對本科畢業設計質量決策問題的特點和需要，采用層次分析法對各畢業生的畢業設計綜合成績的優劣進行評價和排序。并開發了相應的評價系統，此系統能準確有效地完成畢業設計評價過程；借助計算機存貯了大量的數據和知識，通過服務器后成計算評價過程，實現畢業設計成績決策過程的智能化和自動化，保證評價結果正確、可信，提高決策質量。
參考文獻
[1]李莉，等.虛擬企業伙伴選擇中的多目標決策問題[J].計算機集成制造系統-CIMS，2002（2）：91-94.
提高學生創新、獨立思考與工程實踐能力。實踐證明，重點加強力學基礎教學對土木工程專業畢業論文質量提升有明顯成效。
關鍵詞： 土木工程；畢業設計；力學教學；理論知識；工程實踐
中圖分類號：TU-4；G642477 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0126-03
土木工程專業畢業設計是培養計劃中最后且最主要的綜合性實踐教學環節，也是人才培養目標的重要階段之一。要求學生將大學此前所學的專業知識融會貫通，并應用于實際工程，培養學生綜合應用所學基礎理論和專業知識，以及獨立分析和解決實際工程問題的能力［1］。然而，土木工程畢業課題大部分涉及力學分析和計算，但從指導學生畢業設計中可以看出，學生普遍不能很好應用力學知識去分析、解決問題。為此，加強力學基礎教學改革和實踐，確保學生畢業設計論文質量是高等院校面臨的一個重要課題。
一、土木工程專業畢業設計存在的問題
目前，土木工程專業本科畢業設計課題主要來源于工程建設類和研究項目的實際課題，但這兩類課題都涉及力學知識，若缺乏較強的力學分析和計算基礎則難以完成高水平的畢業論文。當前土木工程本科專業畢業設計存在的主要問題如下。
（一）缺乏解決實際工程問題的能力
房屋建筑結構方案設計方向論文內容主要包括結構選型、結構布置、建立模型、擬定計算簡圖、內力分析、內力組合、截面設計、構造處理等。顯然，合理的建筑結構設計是以力學分析和計算為基礎，然而在指導學生畢業設計的過程中筆者發現，學生嚴重缺乏利用所學的理論力學、材料力學，尤其是結構力學相關知識分析和解決工程實踐問題的能力。已踏入工作崗位的學生反映，雖然已學習了理論力學、材料力學和結構力學，且在期末考試中也取得了較好的成績，但進入畢業設計階段仍無從下手。如：畢業設計涉及的力學知識也許不能完全用書本知識解決，但對于簡單的力學問題，學生往往感到毫無頭緒，只能在教師的指導下做出正確選擇。這說明學生還無法將專業基礎知識、基礎理論知識在頭腦
中形成統一體系［2］，學生在本科階段學到的力學基礎知識沒有真正起到基礎和鋪墊的作用。缺乏知識綜合應用，尤其是應用力學知識解決實際工程問題的能力是土木工程專業本科畢業設計最突出的問題。表1為筆者所在的土木專業二本學生近年來畢業設計題目。從表中和筆者教學實踐調查可以看出，由于學生力學水平較差，因此畢業設計大多數為施工組織設計以及巖土工程方向，而房屋建筑結構方案設計方向的論文偏少，研究型論文的畢業設計基本沒有。
（二）結構設計概念模糊，缺少方案論證
土木工程畢業設計的實施過程歸根結底是一個結構概念分析的過程。所謂概念設計一般是指不經過具體的數值計算，主要依據整體結構體系與分體系之間的力學關系，根據現象和工程經驗得出基本設計原理和思想，從整體的角度確定建筑結構的總體布置以及抗震細部措施的宏觀控制，概念設計思想已逐漸被大范圍地推廣，并在結構的選型、布置、計算參數的確定等方面發揮越來越重要的作用。然而，目前的本科生由于力學基礎知識不牢固，工程實踐經驗不足，加之計算機的大量使用，導致結構設計概念模糊。
從目前筆者所在專業的畢業論文看，論文中普遍缺少方案選擇、比較以及方案論證，基本按照既有模式進行計算，有的甚至連計算方法都未弄懂，導致畢業論文中往往在選擇結構方案時對受力是否合理缺乏考慮，結構整體把握性差，空間想象力不夠，理性分析偏弱。
（三）學生定性分析以及手算能力不足
計算機的普及和高速發展為結構分析提供了多樣化的選擇，培養學生利用計算機分析結構已成為課程建設和教學的重要內容。為了培養學生利用計算機進行結構分析的能力，東華理工大學土木與環境工程學院在編制結構力學I課程教學大綱時重點增加了6個課時的上機操作，同時在課堂教學中增加了通用工程結構分析軟件介紹，如SAP2000，ANSYS等有限元分析軟件。然而，負面效應是學生過分依賴計算機分析軟件，當遇到必須通過手工計算才能解決的復雜結構時，大部分學生無法應對。另外，當計算出現錯誤或在使用過程中輸入錯誤參數時，學生無法較快地定性分析內力圖是否正確，更不知如何手工校核。
（四）缺乏創新思維和獨立分析能力
本科畢業設計目的是重點培養學生的創新思維和獨立分析能力。由于本科生知識面偏窄，限制了學生創新思維的發展，學生獨立分析與解決問題的能力薄弱，畢業設計時力不從心。通過對本專業2006級畢業生情況調查分析發現，學生對所學的各門課程，特別是對三大力學的綜合運用能力不強；對實際工程了解模糊，在將實際工程轉化為計算模型時，方法實施不明確，加之對結構構造要求不熟悉，欠缺獨立查閱文獻的能力，造成了學生過分依賴教師的情況出現。
二、產生原因分析
（一）理論與實際脫節
力學與工程密切相關，是土木工程專業最重要的課程之一。力學概念、原理和公式相對枯燥，教學與實際工程脫節難以吸引學生注意力。例如：材料力學、理論力學、結構力學的教學學時相互分割，以單門課程為中心進行教學，對知識的相互滲透與銜接不夠，導致學生學習吃力，一味強調強調計算方法和技巧的訓練，忽視了基本理論在實際工程中的應用，導致拋開工程背景一味學習書本知識的現象成為普遍。
