時(shí)間：2023-07-07 17:25:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡單的畢業(yè)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 就業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 選題
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生在校四年學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是學(xué)生在校期間的最后一階段的學(xué)習(xí)。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量直接反映了學(xué)生在校四年的收獲，也影響著學(xué)生今后的就業(yè)。當(dāng)前，由于就業(yè)壓力的增大，很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段忙著找工作，或邊找工作邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總體水平呈下滑趨勢，更主要的是學(xué)生沒能抓住在校四年的最后一階段的總結(jié)性學(xué)習(xí)，致使知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠完善，也必將影響以后的實(shí)際工作。
1當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀及其分析
現(xiàn)以筆者執(zhí)教的計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，分析當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀。
1.1教師的題目陳舊或脫離學(xué)生的實(shí)際能力
一般在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前的兩個(gè)月，專業(yè)課教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題，之后與相應(yīng)的指導(dǎo)教師聯(lián)系。有些教師由于長期在高校從事教學(xué)或科研工作，給出的題目要么陳舊要么脫離了學(xué)生的實(shí)際能力。比如，有的題目所涉及的專業(yè)理論已經(jīng)處于被淘汰階段，等學(xué)生畢業(yè)后，這些理論就過時(shí)了。再比如，有的題目脫離了現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，甚至可以作為博士生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，這樣的題目使很多學(xué)生望而卻步。像這樣的選題必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
1.2學(xué)生盲目選題
當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題發(fā)到學(xué)生手上時(shí)，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，挑選適合自己的題目去做。同時(shí)，也有少數(shù)學(xué)生由于平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，覺得哪個(gè)題目都難，但又不得不選，所以就隨便選一個(gè)題目應(yīng)付。由于選題的盲目性，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)也是很盲目的，要么焦頭爛額，要么疲于應(yīng)付，最后完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量便可想而知了。
2 以就業(yè)為導(dǎo)向，教師出新題、學(xué)生選準(zhǔn)題
如何解決以上提到的畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，筆者認(rèn)為教師、學(xué)生都應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，教師出新題、學(xué)生選準(zhǔn)題，這樣才能不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
2.1建立跟蹤機(jī)制，掌握已畢業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀。
已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生就好比是學(xué)校賣出去的“產(chǎn)品”，作為教師應(yīng)及時(shí)掌握這些學(xué)生的現(xiàn)狀，以不斷改進(jìn)自己的“生產(chǎn)技術(shù)和水平”。這要求教師與那些已經(jīng)畢業(yè)并從事本專業(yè)的學(xué)生時(shí)常保持聯(lián)系，及時(shí)掌握他們工作中遇到的問題和當(dāng)前就業(yè)市場的最新需求。比如某一開發(fā)工具的使用，在高校的教學(xué)中，很多教師都認(rèn)為功能強(qiáng)大的、最新版本的就是最好的，而筆者從已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生那里反饋來的信息是他們所在的公司偏偏喜歡那些功能簡單的、版本較老的開發(fā)工具。其原因是：那些簡單的開發(fā)工具都是免費(fèi)的，公司不必為之付出版權(quán)費(fèi)，且使用較老版本的開發(fā)工具開發(fā)出來的軟件兼容性好。
2.2教師自身不斷“充電”。
教師及時(shí)掌握學(xué)生反饋來的信息后，首先要做的是為自己“充電”。高校教師所從事的多是基礎(chǔ)理論教學(xué)，而基礎(chǔ)理論的發(fā)展往往跟不上技術(shù)的發(fā)展。很多學(xué)生畢業(yè)后會(huì)向教師反映，現(xiàn)在就業(yè)市場上的需求跟學(xué)校所學(xué)的知識(shí)有些脫節(jié)。這一點(diǎn)實(shí)際上也反映了高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒能跟上當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，這也就要求高校教師要跟學(xué)生一樣，自己不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除了掌握好基礎(chǔ)理論外還要努力學(xué)習(xí)相關(guān)的最新技術(shù)，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而增強(qiáng)“產(chǎn)品”的市場適應(yīng)能力。
2.3教師出新題，學(xué)生選準(zhǔn)題。
在掌握好了就業(yè)市場的需求，并及時(shí)“充電”后，專業(yè)課教師應(yīng)能緊緊圍繞市場的需求，給出新穎的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。同時(shí)，專業(yè)課教師在對(duì)大三、大四的學(xué)生授課時(shí)就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)人的愛好和動(dòng)手能力以及就業(yè)市場的需求，確定好自己的努力方向，為大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和今后的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)選題學(xué)好相關(guān)的最新技術(shù)，在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的同時(shí)，也為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；管理模式；創(chuàng)新；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0134-02
一、引言
針對(duì)教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量提出若干意見，把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的要求，強(qiáng)化對(duì)課堂、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，保證正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。本專業(yè)結(jié)合學(xué)校及學(xué)科的自身特色，討論如何改變當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，確保本科生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)計(jì)劃的平穩(wěn)運(yùn)行。積極探索課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理新模式，探索形成“自主選題、教師輔助、理論為基、實(shí)踐為主”的新型綜合管理模式。強(qiáng)調(diào)本科生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在新型管理機(jī)制的引導(dǎo)下，通過課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，由淺入深、循序漸進(jìn)，完成兩個(gè)階段的過渡，并為其提供實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為本科生的設(shè)計(jì)活動(dòng)提供良好的開放共享平臺(tái)，營造出更好的實(shí)踐氛圍，進(jìn)一步提高本科生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
二、健全課程設(shè)計(jì)管理機(jī)制
課程設(shè)計(jì)階段排在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，也是為最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是本科生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)過渡時(shí)期。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)停留在本科生通過實(shí)驗(yàn)箱上固有的電路完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的階段，其本質(zhì)只是完成基本的單片機(jī)或PLC實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)并沒有太大的幫助，不利于學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)，與實(shí)驗(yàn)課的考核沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。經(jīng)過積極探討與摸索，針對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的弊端，制定了全新的課程設(shè)計(jì)管理新模式。
1.自主選題。教師會(huì)初步擬定一些課程設(shè)計(jì)的題目，每個(gè)題目只有最終實(shí)現(xiàn)的功能要求，而且所設(shè)立的題目會(huì)盡量與實(shí)際生活相結(jié)合，例如交通燈的自動(dòng)控制、自動(dòng)工件檢驗(yàn)技術(shù)等，但是相對(duì)功能比較簡單，沒有太多復(fù)雜的功能，其設(shè)定題目的目的在于學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主選擇實(shí)現(xiàn)方式、自己動(dòng)手搭建簡單的控制平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)最終功能。課程設(shè)計(jì)的題目并沒有十分具體，也為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供了更大的空間，在題目實(shí)現(xiàn)基本功能的基礎(chǔ)上，可以自主創(chuàng)新，使其功能更加豐富。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)的目的在于鍛煉學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力，因此也不會(huì)有太嚴(yán)苛的要求，以使學(xué)生完成到畢業(yè)設(shè)計(jì)的良好過渡。
2.設(shè)計(jì)制作。學(xué)生完成選題以后，在課程設(shè)計(jì)的三周時(shí)間內(nèi)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求，形成自己題目的可行性方案，利用實(shí)驗(yàn)室的資源，自己搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在此過程中，學(xué)生不僅熟悉了相關(guān)控制器的控制方法，了解簡單電路的基本設(shè)計(jì)，同時(shí)也對(duì)選題內(nèi)容的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r有了更深的認(rèn)識(shí)和了解。完成設(shè)計(jì)制作后，學(xué)生要根據(jù)設(shè)計(jì)寫出相關(guān)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)選型、設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等[1]。
3.考核機(jī)制。考核過程借鑒論文答辯的模式，學(xué)生可借助PPT講解自己課程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)場演示，展示三周以來課程設(shè)計(jì)的成果。教師針對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容提出2～3個(gè)相關(guān)問題，在考察學(xué)生設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，真正讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)過程中的每一步。通過建立新課程設(shè)計(jì)管理模式，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行提供了一個(gè)過渡階段，整個(gè)過程，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)又加強(qiáng)了課程設(shè)計(jì)監(jiān)督檢查模式，對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)和認(rèn)真程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄，在時(shí)間上為學(xué)生提供保證。最后的考核階段也要嚴(yán)格執(zhí)行，針對(duì)學(xué)生的答辯情況進(jìn)行評(píng)分，以保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
三、健全畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制
1.論文選題緊貼實(shí)際。畢業(yè)論文不同于課程設(shè)計(jì)，它不僅關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量，還關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能簡單停留在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)簡單功能，畢業(yè)論文的選題應(yīng)結(jié)合實(shí)際課題，形成較完整的控制系統(tǒng)，例如：基于單片機(jī)的軋機(jī)控制系統(tǒng)、基于單片機(jī)的眼鏡架生產(chǎn)控制系統(tǒng)等，針對(duì)選題，學(xué)院采取堅(jiān)持每人一題，題目不重復(fù)的方式。題目的內(nèi)容很好地體現(xiàn)了專業(yè)的特點(diǎn)，并且與工程實(shí)際緊密相關(guān)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。選題方式多樣化。學(xué)生既可以從所列畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中選取自己感興趣的題目，也可以與教師交流討論自己想要研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的可行性。提前公布選題內(nèi)容。在真正進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段前，讓學(xué)生有充分的時(shí)間選擇自己感興趣的選題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生更早的搜集相關(guān)的資料，為之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分為四個(gè)階段：前期報(bào)告、中期報(bào)告、論文初稿、論文終稿，學(xué)院制定了嚴(yán)格的監(jiān)督檢查機(jī)制。前期報(bào)告：學(xué)生需要以開題報(bào)告的形式，提交畢業(yè)設(shè)計(jì)前期研究的內(nèi)容。中期報(bào)告：包括已經(jīng)完成的研究內(nèi)容以及下一步工作計(jì)劃和研究內(nèi)容等。論文初稿：基本完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的功能，形成了完整的控制系統(tǒng)。論文終稿：學(xué)生提交畢業(yè)論文終稿，并準(zhǔn)備進(jìn)行最終的畢業(yè)論文答辯。本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，以學(xué)生的自主研究為主，教師的輔導(dǎo)為依托，同時(shí)會(huì)為本科生配備研究生進(jìn)行簡單的輔導(dǎo)，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)進(jìn)展的推進(jìn)。最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯階段學(xué)院也制定了嚴(yán)格的考核規(guī)則，每位學(xué)生都需要制作畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的PPT，結(jié)合PPT對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行現(xiàn)場演示，教師現(xiàn)場提問相關(guān)專業(yè)問題，學(xué)生需要根據(jù)對(duì)自己畢業(yè)論文的研究，回答問題，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的提高。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，從國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，密切與社會(huì)用人單位聯(lián)系，將部分畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)相結(jié)合，尋求與專業(yè)相關(guān)的正規(guī)企業(yè)的合作，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的體制，通過組織學(xué)生開展相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與相關(guān)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際課題針對(duì)性強(qiáng)，與當(dāng)前發(fā)展趨勢聯(lián)系密切，可以激發(fā)學(xué)生的工作熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生今后步入社會(huì)后更好地進(jìn)入工作狀態(tài)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，使畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上更為豐富，做到了企業(yè)和高校實(shí)現(xiàn)雙贏。對(duì)于一些沒有參與企業(yè)實(shí)習(xí)而進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，也并沒有完全照搬理論，由于學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了要求，所有學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)各自的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成電路板的設(shè)計(jì)，或是通過觸摸屏等實(shí)現(xiàn)良好的人機(jī)交互功能，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，完善功能，提倡在現(xiàn)有工藝上提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
四、實(shí)施效果
學(xué)院自調(diào)整新的管理模式以來，取得了良好的效果，無論是從課程設(shè)計(jì)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)，其質(zhì)量有了整體的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯的提高，在日常學(xué)習(xí)中，更注重對(duì)工程實(shí)踐的關(guān)注[2]，自主地了解相關(guān)實(shí)際課題的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)關(guān)注度也進(jìn)一步提升，在平時(shí)教學(xué)過程中，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的改善成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：論文優(yōu)秀率、比賽獲獎(jiǎng)率以及就業(yè)率，如圖1～3所示。
由圖1、圖2可得，畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率及及格率逐年增加，不及格的人數(shù)也在逐漸減少，參加比賽及獲獎(jiǎng)學(xué)生人數(shù)逐漸增加，獲獎(jiǎng)的等級(jí)也逐年增長。圖3顯示的是就業(yè)情況，畢業(yè)生的就業(yè)率明顯好轉(zhuǎn)。由此可以看出，學(xué)院課程設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理模式的改革還是起到了一定的效果，在今后的幾年將會(huì)繼續(xù)推進(jìn)和改善，最終取得更為良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
但以技能培養(yǎng)為主的技工院校，往往沒有開設(shè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然有技能鑒定環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)操技能進(jìn)行較為全面的考核，但學(xué)生往往缺乏“系統(tǒng)”的觀念，看到的只是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體（科目），未能將這些科目串成一個(gè)“專業(yè)”。另外，技校生的寫作能力很差，特別是對(duì)于專業(yè)論文，更是毫無概念。因此，筆者經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐、試點(diǎn)，認(rèn)為在高技及以上層次班級(jí)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)是必要的、可行的，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義
1.高技及以上層次班級(jí)可開展畢業(yè)設(shè)計(jì)
依據(jù)“全國技工院校專業(yè)目錄”，中技層次班級(jí)往往為三年制教育，并且最后一年為校外定崗實(shí)習(xí)。他們所學(xué)的知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)等往往不足以開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。而高技及以上層次學(xué)生比中技層次學(xué)生在技能上、特別是專業(yè)知識(shí)技能上，更能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對(duì)初中起點(diǎn)高技班而言，學(xué)生臨近畢業(yè)前期，已經(jīng)歷了三四年的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)，能較深入地理解所學(xué)專業(yè)，掌握更堅(jiān)實(shí)的技能水平。對(duì)于高中起點(diǎn)的學(xué)生，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義就更加必要。據(jù)筆者了解，高中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生，更愿意當(dāng)自己是“大學(xué)生”，愿意被當(dāng)做是“大學(xué)生”。而對(duì)工科生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是必需的。
2.有利于綜合應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容
開展畢業(yè)設(shè)計(jì)能將所學(xué)的分散的課程整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們樹立起“系統(tǒng)”的觀念。技校學(xué)生往往能很好地完成單一的任務(wù)，但若要將多個(gè)單一的任務(wù)整合成一個(gè)較為復(fù)雜的大任務(wù)（或“工程”），往往是他們的“軟肋”。因此，透過畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力是十分有意義的。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種有效方法。
3.有利于培養(yǎng)信息檢索能力
技校學(xué)生大多不懂得“檢索”一詞的含義，更不會(huì)自覺、主動(dòng)地開展信息檢索和信息處理。他們往往是被動(dòng)地接收。筆者曾給學(xué)生某個(gè)主題，要求他們?nèi)ニ阉髻Y料，最后合成一份報(bào)告。一開始，學(xué)生們不以為然，認(rèn)為“百度一下”而已嘛。但結(jié)果是令人失望的，他們未能很好完成檢索工作。因此，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的信息檢索，并能對(duì)信息進(jìn)行處理，取其精華，去其糟粕。檢索能力的培養(yǎng)和鍛煉，筆者認(rèn)為無論對(duì)誰都是必需的、有意義的。
4.有利于學(xué)習(xí)論文寫作
筆者在參加維修電工技師、高級(jí)技師培訓(xùn)班的論文輔導(dǎo)時(shí)，深感基本寫作能力的重要性。在筆者輔導(dǎo)的學(xué)員中，有不少技能很好，但一提筆就頭疼，甚至連一個(gè)完整的句子都表達(dá)不出來。另外，在工作崗位上，特別是在專業(yè)技術(shù)崗位上，論文撰寫是必不可少的。它是一種合理的、準(zhǔn)確的總結(jié)與表達(dá)，是一種有效的溝通、交流方式。對(duì)即將踏入社會(huì)的學(xué)生而言，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)什么是論文，并初步撰寫簡單的畢業(yè)論文，無疑是十分有意義的。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展
1.合理選題，全程指導(dǎo)
老師擬定若干課題，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選定。考慮到學(xué)生尚無自主選題能力，課題的設(shè)計(jì)必須由老師完成。老師必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況（包括硬件、課程開設(shè)、專業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際情況）和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、技能水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些綜合性課題。這些課題，不能是憑空設(shè)想的，必須是實(shí)際工程項(xiàng)目的一部分（可以是適當(dāng)簡化的）。只有實(shí)打?qū)嵉摹①N近生活的課題，才符合技校特點(diǎn)，才能讓學(xué)生感受到實(shí)際場景。
筆者學(xué)校設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)課題：全自動(dòng)化洗衣機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；自動(dòng)售貨機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)；多路搶答器設(shè)計(jì)；多功能電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)；基于PWM的直接電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)設(shè)計(jì)；5層電梯控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每個(gè)課題都能結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)地實(shí)物制作與調(diào)試，作為畢業(yè)成果。
老師還必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)其合理選題，避免中途出現(xiàn)課題太難或太簡單的情形，保證學(xué)生能在有效時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)要求。同時(shí)指導(dǎo)教師必須全程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生，特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何檢索資料、如何進(jìn)行信息整合、如何尋求問題突破口。一句話，老師必須更加重視“過程”，而非“結(jié)果”。因?yàn)槭煜ぴO(shè)計(jì)流程、學(xué)習(xí)信息檢索就是畢業(yè)設(shè)計(jì)的一大目的。
2.制訂計(jì)劃，遵照?qǐng)?zhí)行
學(xué)生選題后，指導(dǎo)教師必須十分重視學(xué)生進(jìn)度計(jì)劃的制訂。這一方面讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)劃對(duì)開展工作的必要性和好處，另外一方面也是對(duì)學(xué)生的一種約束與鞭策。
老師必須重視指導(dǎo)學(xué)生開展計(jì)劃的制訂，合理分配時(shí)間段。計(jì)劃制定后，必須由老師簽名、學(xué)生本人簽名確認(rèn)，并定期開展驗(yàn)收工作。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)解決，也能很好地避免學(xué)生惰性發(fā)作。
3.逐個(gè)擊破，樹立信心
課題要求階梯式，每個(gè)課題分若干步驟完成，比如首先是基礎(chǔ)功能（要求），接著是相互獨(dú)立的提高要求。學(xué)生猶如搭積木似的開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，逐個(gè)擊破，而不要求系統(tǒng)地一次性完成整個(gè)設(shè)計(jì)要求。這樣的好處是明顯的，學(xué)生完成基本要求后，對(duì)后續(xù)提高要求的破解就更有信心。
筆者一開始開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，一次性就將設(shè)計(jì)要求給出，最后發(fā)現(xiàn)效果很差。這再次驗(yàn)證了技校學(xué)生缺乏系統(tǒng)意識(shí)，無法全盤考慮問題、解決問題。之后，筆者將所有課題設(shè)計(jì)成“積木式”，每個(gè)學(xué)生都必須完成最基本的“拼裝”（基本要求），之后逐個(gè)完成提高要求。其實(shí)這也是一種很重要的編程思想——模塊化。
4.撰寫論文，學(xué)習(xí)表達(dá)
開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，就是撰寫畢業(yè)論文，對(duì)課題完成情況進(jìn)行合理、準(zhǔn)確、規(guī)范的表達(dá)。其目的不在于論文本身，而在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是論文，讓學(xué)生明白有效地開展信息檢索是有好處的，這對(duì)以后的工作是非常有幫助的。
在這一過程中，指導(dǎo)老師必須介紹論文的意義、論文的結(jié)構(gòu)框架、撰寫要求、技巧等，還必須給出范文供學(xué)生參考。另外，諸如字體、排版等基本要求，也是學(xué)生往往不重視的部分，他們往往認(rèn)為，這是小事。對(duì)此，指導(dǎo)老師必須嚴(yán)格要求學(xué)生重視細(xì)節(jié)，讓他們明白細(xì)節(jié)決定成敗。
指導(dǎo)老師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生表達(dá)能力差、不善于開展信息檢索等問題，并全程引導(dǎo)、幫助學(xué)生開展信息檢索，比如如何設(shè)定檢索關(guān)鍵詞，以更快獲取期望的信息。同時(shí)，還必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)檢索到的原始素材進(jìn)行有效的取舍、組織、消化，最終形成對(duì)學(xué)生有意義的資料。總之，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文往往比指導(dǎo)課題設(shè)計(jì)更難，需要花費(fèi)更多的精力和耐心，但對(duì)提高學(xué)生的能力而言是毋庸置疑的。
三、小結(jié)
結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高技及以上層次（特別是兼修大專或本科）的學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)全面考核教育、教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生綜合能力，特別是設(shè)計(jì)能力、信息檢索能力、論文寫作能力，具有十分有益的作用，可以為其走向工作崗位奠定良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位：廣東省粵東高級(jí)技工學(xué)校）
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)室管理;實(shí)驗(yàn)室開放
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0137-02
一、引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科畢業(yè)生綜合實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)的重要階段[1]。怎樣提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[2]，同時(shí)又使實(shí)驗(yàn)室管理水平更上一個(gè)臺(tái)階，是高等教育必須要解決的重要問題。
二、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
（一）設(shè)計(jì)流程不明確
大部分學(xué)生不了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體流程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也不和指導(dǎo)教師溝通聯(lián)系。在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)后，往往茫然失措，迷失方向，不知如何開展工作。如果學(xué)生對(duì)整個(gè)流程有非常清晰的了解，對(duì)于若干個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要提交的結(jié)果有明確的意識(shí)[3]，學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)取性將會(huì)加強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量就有可能提高。
（二）設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確
畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)流程中鍛煉大四學(xué)生綜合能力的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有些學(xué)生可能認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間跨度達(dá)到15周，但也只是做一個(gè)小項(xiàng)目，沒有必要拖那么長的時(shí)間，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)完全可以取消。但是筆者認(rèn)為，每年暑假都進(jìn)行的實(shí)踐周最多只有三周時(shí)間，其工作量不可能設(shè)置得很大，綜合鍛煉很有限。課程設(shè)計(jì)更是如此，因?yàn)樗鼈兌际欠稚⒃谝粋€(gè)學(xué)期的課余時(shí)間內(nèi)斷斷續(xù)續(xù)完成的，起不到強(qiáng)化訓(xùn)練的效果。而畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間跨度和工作量都是一個(gè)完整項(xiàng)目的考量。所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的，是不能取消的[4]。
工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生選題，查閱文獻(xiàn)，建立項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)，動(dòng)手完成實(shí)際研究，完成包括翻譯英文文獻(xiàn)的畢業(yè)論文等多方面的綜合訓(xùn)練，這是一個(gè)完整而有機(jī)的整體訓(xùn)練，是要達(dá)到多角度提升目標(biāo)的，而實(shí)驗(yàn)室在這個(gè)過程中起到了重要的作用[5，6]。
三、我們在實(shí)驗(yàn)室管理中存在的問題
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室開放程度不夠
我們學(xué)校沒有為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)另辟專用的實(shí)驗(yàn)室，有時(shí)必須占用平時(shí)上課的實(shí)驗(yàn)室。這種短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)使用，使學(xué)生缺乏寬松時(shí)間專心致志進(jìn)行課題研究。因此，想要強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就必須要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，必須讓學(xué)生有足夠的精力，安心的情緒在專門的開放實(shí)驗(yàn)室里認(rèn)真鉆研。
（二）面向畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)努力成為多面手
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不是平時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的課題都不一樣，實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容也都不一樣，實(shí)驗(yàn)老師不僅要關(guān)心了解其工作情況，更重要的是要做好配合工作，完成儀器的檢查、替換和維修工作。配合解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)遇到的各種問題。
四、實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系
首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)置是為了鍛煉學(xué)生各方面的能力，對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生來說，做項(xiàng)目必須動(dòng)手，要?jiǎng)邮志捅仨氁M(jìn)實(shí)驗(yàn)室。畢業(yè)設(shè)計(jì)需要學(xué)生沉靜下來，專注在研究題目中。所以匆忙而過的實(shí)驗(yàn)是無法滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求的，這勢必要求實(shí)驗(yàn)室必須長時(shí)間開放[7]。
其次，做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，能夠和指導(dǎo)老師做最近距離，最長時(shí)間的接觸、交流。如果不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，只能紙上談兵。問題的探討無法做到最直接的演示，指導(dǎo)教師也不能精準(zhǔn)地進(jìn)行溝通解答，整個(gè)指導(dǎo)過程效率相當(dāng)?shù)拖隆Ｒ虼耍_保學(xué)生在專用的開放實(shí)驗(yàn)室里，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)研究，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。
另外，如果畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范化有促進(jìn)的作用，并且能提升實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化開放管理的規(guī)章制度。面臨畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，不僅可以自己得到發(fā)展，而且可以成為類似國外TA（Teaching Assistant）的角色，幫助實(shí)驗(yàn)室老師完成一些簡單的實(shí)驗(yàn)室工作，這樣也減輕了實(shí)驗(yàn)室老師繁雜的工作[8]。
總之，實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系是相輔相成，互相促進(jìn)，互相進(jìn)步的。
五、關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)結(jié)合的若干創(chuàng)新設(shè)想
（一）關(guān)于時(shí)間和地點(diǎn)安排的創(chuàng)新設(shè)想
如果有條件，可以建立畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室開放系統(tǒng)[9]。系統(tǒng)可以包括硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，硬件系統(tǒng)包括實(shí)驗(yàn)室大門上的刷卡系統(tǒng)，軟件系統(tǒng)包括實(shí)驗(yàn)室時(shí)段網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)[10]。畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生可以預(yù)約某一個(gè)時(shí)段，某一個(gè)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生來到這個(gè)實(shí)驗(yàn)室，可以刷卡，打開實(shí)驗(yàn)室的門，學(xué)生便能進(jìn)入室內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了。這個(gè)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)是可以做到無人值守，具有較強(qiáng)的靈活性，但改造的費(fèi)用較大。
另一種方案為：在對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室不做太大改動(dòng)的前提下，設(shè)立一個(gè)專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。這種解決方案的優(yōu)點(diǎn)就是需要的經(jīng)費(fèi)較少，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)室改動(dòng)也較小。但需要實(shí)驗(yàn)室老師統(tǒng)一管理，專用儀器和微機(jī)也需要另行設(shè)置安排。
（二）關(guān)于TA的創(chuàng)新設(shè)想
在我校的畢業(yè)生中，有一部分學(xué)生會(huì)選擇讀研究生;另外一部分同學(xué)會(huì)準(zhǔn)備考教師資格證。這兩部分同學(xué)在應(yīng)屆畢業(yè)生中占一定的比例。選擇這些同學(xué)，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程中，要求他們配合做一些TA的工作，比如：幫助實(shí)驗(yàn)室老師做實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備，檢測儀器，做一些簡單的維修工作;或者幫助專職任課老師和實(shí)驗(yàn)室老師，輔地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的多元化
對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來說，我校是嚴(yán)格執(zhí)行一學(xué)生一題的標(biāo)準(zhǔn)的。所以在畢業(yè)生逐年增加的趨勢下，需要的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的數(shù)量也越來越多。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)域也可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇課題的來源之一。實(shí)驗(yàn)室的題目可能更加貼近于實(shí)際，比如電子專業(yè)的同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果可能就是焊好某一個(gè)具有專門功能電路板（這些專門功能的電路板還可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到演示的作用[11-12]）。比如實(shí)驗(yàn)室管理，也可以作為計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來源。例如：“開放實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)”、“實(shí)驗(yàn)室設(shè)備出借歸還系統(tǒng)”等。
六、結(jié)束語
綜上所述，要解決目前畢業(yè)設(shè)計(jì)效果不佳和實(shí)驗(yàn)室管理效率低下的問題，必須堅(jiān)持開放實(shí)驗(yàn)室，并讓畢業(yè)生長時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)真專心地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。只有學(xué)生和老師共同努力，畢業(yè)設(shè)計(jì)才能達(dá)到高質(zhì)量效果。
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關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量管理
畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能分析解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))各個(gè)先修教學(xué)環(huán)節(jié)的深化和檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生進(jìn)一步提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及具備從事管理信息系統(tǒng)工作的實(shí)際能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還全面檢驗(yàn)了學(xué)生在大學(xué)4年中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生走上工作崗位后更好地適應(yīng)實(shí)際要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，近年來，教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)都存在不同程度的忽視現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的常見問題
(一)選題問題
1．題目太大
有些學(xué)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定范圍理解不透，喜歡選擇“某某出版社客戶關(guān)系管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)”、“某某印刷廠人力資源管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)”等這樣的大題目。對(duì)這樣的大題目，本科生往往只能進(jìn)行一些粗淺的系統(tǒng)分析；然后畫出業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖，提出系統(tǒng)的功能模塊圖，并簡單地描述一下各個(gè)主要功能模塊；最后用開發(fā)工具開發(fā)一兩個(gè)簡單的功能模塊，模擬演示一下增、刪、改等簡單的功能。有些學(xué)生在答辯時(shí)甚至還不明白客戶關(guān)系管理的概念。
2．設(shè)計(jì)類題目過多，且缺乏新意
北京印刷學(xué)院信管專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是在印刷廠和出版社，所以學(xué)生在選題時(shí)，一般是結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工作設(shè)計(jì)和開發(fā)某一系統(tǒng)，如出版社的發(fā)行系統(tǒng)，出版社和印刷廠的庫存系統(tǒng)等。因此，這類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目幾乎每年都有學(xué)生做，只是換個(gè)單位名稱而已。雖然在研究型選題中，有關(guān)物流、電子商務(wù)等的選題也有所涉及，但學(xué)生無法在理論上有所創(chuàng)新，只是泛泛而談，提不出自己的見解。造成這種情況的原因之一是，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間幾乎都是在做一些雜事，如打字、跑腿、接電話等，很難參與企業(yè)的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，所以很少有機(jī)會(huì)利用自己的專業(yè)知識(shí)幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，更難以了解到企業(yè)的運(yùn)營流程和管理流程。因此，在“出版社ERP應(yīng)用中存在的問題及分析”這樣的題目中，學(xué)生只能是泛泛而談，很難有深入的分析和獨(dú)到的見解。
(二)內(nèi)容問題
1．思路不清晰
縱觀信管專業(yè)部分學(xué)生的論文，一個(gè)致命的弱點(diǎn)就是思路不清。例如，在撰寫開題報(bào)告中的“本課題研究的主要內(nèi)容、目的、意義及現(xiàn)狀”時(shí)，學(xué)生只是把指導(dǎo)老師給他的任務(wù)書中的相關(guān)內(nèi)容或一些相關(guān)文獻(xiàn)中的類似部分稍加改動(dòng)后抄上去，而缺乏針對(duì)本課題進(jìn)行充分調(diào)研的內(nèi)容。所以幾乎所有論文的這部分內(nèi)容都是大同小異的。如開發(fā)系統(tǒng)的可行性分析這部分，絕大部分學(xué)生是參考別人的。更有甚者，有些學(xué)生根本不理解所參考的內(nèi)容。
2．套用固定模式
系統(tǒng)開發(fā)類題目的論文，其寫作模式一般包括系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施等內(nèi)容。學(xué)生通常只要參考往屆同學(xué)的論文或參考文獻(xiàn)，照搬即可。例如，數(shù)據(jù)字典這部分，有些學(xué)生并不明白為什么要寫數(shù)據(jù)字典，只是看別人的論文中有，于是自己也就照搬。再如，在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)這部分，有些學(xué)生不知道該寫哪些內(nèi)容，前2年甚至出現(xiàn)過畫E-R圖的低級(jí)錯(cuò)誤。
(三)成績評(píng)定問題
仔細(xì)分析近幾年信管專業(yè)的畢業(yè)論文，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即有些論文，指導(dǎo)老師給的成績是“優(yōu)”，而評(píng)閱老師給的成績卻只是“及格”，甚至于“不及格”。這主要是因?yàn)橹笇?dǎo)老師擔(dān)心自己帶的學(xué)生成績偏低或答辯通不過，所以在自己所能控制的分值上提高一些。可見，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評(píng)定還有待進(jìn)一步科學(xué)化，以提高其公平性和公正性。
(四)質(zhì)量下滑問題
近年來，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢，這既包括內(nèi)容質(zhì)量的滑坡，也包括格式要求的放松。通常，論文完成后，學(xué)生應(yīng)按照規(guī)范要求打印裝訂好，然后上交給評(píng)閱老師評(píng)閱。但是，近年來有近30％的學(xué)生論文被評(píng)閱老師退回重改，或在答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)問題退回學(xué)生重改。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理與控制
要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，管理和控制是關(guān)鍵。因此，針對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，筆者結(jié)合多年來對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織和指導(dǎo)工作的實(shí)踐，就加強(qiáng)以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的管理與控制提出一些建議。
(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期階段
1．提前準(zhǔn)備
鼓勵(lì)學(xué)生提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。建議在大三的專業(yè)課教學(xué)過程中引入有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)，讓一部分學(xué)生從中找到自己感興趣的研究內(nèi)容，開始有目的地搜集和積累相關(guān)資料，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究打下基礎(chǔ)。這樣不僅能夠使畢業(yè)設(shè)計(jì)研究更加深入，也能有效地減少第8學(xué)期學(xué)生尋求就業(yè)單位與完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突。例如，2006屆的劉鵬同學(xué)在第6學(xué)期上專業(yè)課時(shí)開始參與其指導(dǎo)老師的課題，取得了很好的效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)被評(píng)為優(yōu)秀。
2．提前分派指導(dǎo)老師
通常信管專業(yè)學(xué)生在第6學(xué)期期末考試后，進(jìn)行為期2周的管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，然后到二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一安排的出版印刷企業(yè)或?qū)W生自主聯(lián)系的企業(yè)進(jìn)行10周的生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)。因此，建議在第6學(xué)期考試前為學(xué)生指派畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，然后由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生把實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，讓學(xué)生帶著任務(wù)去實(shí)習(xí)。這樣，實(shí)習(xí)后學(xué)生就可以結(jié)合自己的實(shí)習(xí)情況，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，變被動(dòng)為主動(dòng)。
3．加強(qiáng)綜合訓(xùn)練
生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)以后，學(xué)生要回到學(xué)校進(jìn)行為期4周的綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練分為企業(yè)信息管理方向和電子商務(wù)方向。企業(yè)信息管理方向的綜合訓(xùn)練，主要通過管理系統(tǒng)的模擬和仿真等基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用管理系統(tǒng)的水平。電子商務(wù)方向的綜合訓(xùn)練，主要通過電子商務(wù)系統(tǒng)的模擬、網(wǎng)站建設(shè)和規(guī)劃等基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生電子商務(wù)實(shí)務(wù)和網(wǎng)站規(guī)劃的水平。因此，建議在綜合訓(xùn)練中要求學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和意義、基本要求、設(shè)計(jì)方法、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)工具的使用等方面有進(jìn)一步的了解，從而為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好前期的準(zhǔn)備工作。
4．拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題范圍
信管專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題范圍并不一定要局限于出版印刷行業(yè)。而且，由于信管專業(yè)并不要求每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行軟件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以對(duì)于一些不擅長使用開發(fā)工具的學(xué)生來說，可以做基礎(chǔ)研究型的畢業(yè)論文。因此，信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題可以包括以下幾個(gè)方面：(1)企業(yè)各類管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用和開發(fā)；(2)企業(yè)信息資源管理和企業(yè)信息化研究與應(yīng)用；(3)管理信息的預(yù)測、決 策技術(shù)與方法的研究與應(yīng)用；(4)管理系統(tǒng)的建模、仿真、優(yōu)化的理論、技術(shù)和方法的研究與應(yīng)用；(5)信息系統(tǒng)的優(yōu)化與改進(jìn)；(6)電子商務(wù)、電子政務(wù)等方面的研究與應(yīng)用；(7)物流、供應(yīng)鏈管理的研究與應(yīng)用，等等。
5．嚴(yán)把選題關(guān)，做好開題報(bào)告工作
在選題方面，要求指導(dǎo)老師一定要嚴(yán)格把關(guān)，尤其是對(duì)學(xué)生自選的題目，更要進(jìn)行認(rèn)真審核。同時(shí)，要求學(xué)生樹立“小題目，深研究”的觀點(diǎn)，盡量選擇以系統(tǒng)開發(fā)或方法研究為主的題目，或者選擇來自企業(yè)實(shí)際且與專業(yè)相關(guān)的問題進(jìn)行研究，這樣就比較容易控制研究的廣度和深度。而對(duì)基礎(chǔ)研究型的選題，應(yīng)要求學(xué)生的研究有一定的深度和難度，所取得的研究成果應(yīng)在理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用方面有一定的創(chuàng)新。
開題報(bào)告的意義在于：指導(dǎo)教師通過開題答辯小組的集體商議，明確每個(gè)選題的可行性，嚴(yán)把選題關(guān)；學(xué)生通過聽取各方的意見，明確研究思路，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案。開題報(bào)告的撰寫，可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確下一步要做什么、怎么做。同時(shí)，指導(dǎo)教師通過開題答辯，可以了解學(xué)生對(duì)選題的理解程度，以及為什么要做這個(gè)選題，選題涵蓋的主要內(nèi)容是什么，如何實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)等。可見，開題答辯是對(duì)學(xué)生選題的進(jìn)一步審核，強(qiáng)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期管理，加速了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期階段
1．加強(qiáng)指導(dǎo)教師的監(jiān)管
要調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，充分發(fā)揮其水平，就要有相應(yīng)的激勵(lì)措施和配套制度。具體可以采取如下措施：(1)在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，要求導(dǎo)師為每個(gè)學(xué)生建立畢業(yè)設(shè)計(jì)檔案，翔實(shí)地記錄導(dǎo)師在各個(gè)階段對(duì)每個(gè)學(xué)生的檢查、輔導(dǎo)情況，以及針對(duì)學(xué)生各階段的實(shí)際表現(xiàn)做出的成績評(píng)定；(2)要求導(dǎo)師每周都要與學(xué)生見面，在研究和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)與交流，并把這一過程記入檔案；(3)每年都要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)情況對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)不認(rèn)真或不太投入的老師，在下一年度不分配或少分配學(xué)生。
2．加強(qiáng)中期檢查的管理
中期檢查原則上要求每個(gè)學(xué)生必須到場，如有特殊情況不能參加，必須經(jīng)二級(jí)學(xué)院批準(zhǔn)。通過中期檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，及時(shí)掃清障礙，以利于下一階段工作的開展。
3．加強(qiáng)更改題目的管理
開題報(bào)告上交后一般不允許隨意更改畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，如果需要更改，必須經(jīng)教研室簽字、二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長批準(zhǔn)。只有這樣，才有利于督促指導(dǎo)老師和學(xué)生把前期的選題工作做實(shí)、做好。
(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)的后期階段
1．加強(qiáng)規(guī)范管理
學(xué)校和二級(jí)學(xué)院要制定相關(guān)制度，明確提交畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)初稿、定稿的時(shí)間和打印裝訂的要求；并且嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)提交的程序和要求，對(duì)在規(guī)定期限內(nèi)不能提交打印裝訂好的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的學(xué)生，取消其答辯資格。
2．加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究教育
在學(xué)生交初稿的前2周，學(xué)校要通過講座的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫好信管專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)術(shù)研究，并提高學(xué)術(shù)道德水準(zhǔn)。
3．實(shí)行一票否決制管理
信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績應(yīng)由指導(dǎo)老師給出的成績、評(píng)閱老師給出的成績、答辯成績3項(xiàng)構(gòu)成；并實(shí)行一票否決制管理，只要前2項(xiàng)中有l(wèi)項(xiàng)不及格，就取消學(xué)生的答辯資格。
另外，針對(duì)現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的現(xiàn)象，建議學(xué)校實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)盲審制度，即從每班隨機(jī)抽取2－3名學(xué)生的畢業(yè)論文，隱去指導(dǎo)老師和學(xué)生的姓名，送外校專業(yè)老師評(píng)審。如果外校評(píng)閱老師認(rèn)為不合格，則取消答辯資格。這一管理辦法將會(huì)促使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入更多的精力，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4．嚴(yán)格后期的質(zhì)量控制
首先，指導(dǎo)老師要把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容質(zhì)量，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)予以糾正，然后再分派給評(píng)閱老師評(píng)閱。其次，學(xué)院應(yīng)指定一個(gè)熟悉論文格式要求的老師專門負(fù)責(zé)查閱所有學(xué)生的論文，把格式不合格的論文篩選出來，退回學(xué)生修改、補(bǔ)充。
5．實(shí)行復(fù)議制
當(dāng)指導(dǎo)老師給出的成績、評(píng)閱老師給出的成績和答辯成績之間出現(xiàn)2個(gè)以上(含2個(gè))級(jí)別差異的情況時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審要進(jìn)入復(fù)議程序。例如，指導(dǎo)老師給出的成績是“優(yōu)”，而評(píng)閱老師所給的成績是“及格”，這時(shí)就需要對(duì)論文進(jìn)行重新評(píng)議，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評(píng)定的公正性和科學(xué)性。
07級(jí)物流管理（專科）專業(yè)的全體學(xué)生。
二、指導(dǎo)思想
通過畢業(yè)設(shè)計(jì)使大學(xué)生達(dá)到基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能（三基）的熟練，對(duì)獲取知識(shí)及信息的能力、運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)際調(diào)研或?qū)嶒?yàn)（仿真）測試能力、分析和解決問題能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)工具的能力、外語能力以及文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)（三個(gè)素質(zhì)）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，研究、解決本專業(yè)實(shí)際問題的初步能力。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是大學(xué)培養(yǎng)階段教學(xué)質(zhì)量的綜合訓(xùn)練和檢驗(yàn)。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和學(xué)時(shí)
1．時(shí)間：2009-2010學(xué)年第二學(xué)期，共15周。
2．學(xué)時(shí)：每周20學(xué)時(shí)，共計(jì)300學(xué)時(shí)。
四、學(xué)生選題
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要按照物流管理（專科）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求確定。圍繞本專業(yè)、學(xué)科選擇有一定理論與實(shí)用價(jià)值的具有所學(xué)課程知識(shí)、能力訓(xùn)練的題目。物流管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要偏重于利用供應(yīng)鏈與物流知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析、改進(jìn)與實(shí)施。
2.畢業(yè)論文選題要充分體現(xiàn)先進(jìn)性、典型性，要有利于深化和拓展所學(xué)知識(shí)，盡量使用較為先進(jìn)的思想、方法或技術(shù)手段完成，盡量與當(dāng)前實(shí)際的應(yīng)用水平接軌。
3.每個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，做到每人一題。學(xué)生可以申報(bào)自選課題，經(jīng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后就可納入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。
4.物流管理專業(yè)可以設(shè)置重點(diǎn)課題，由指導(dǎo)教師遴選合適的學(xué)生完成。
5.選題難易適度，具有一定的深度與廣度，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能夠完成，并能較好的發(fā)揮其創(chuàng)造才能；畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)要適中，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
6.為保證每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中都有足夠的設(shè)計(jì)工作量，保證每一位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)即要有一定的工作量，又要有一定的技術(shù)含量。只進(jìn)行簡單的現(xiàn)象羅列或不能明確深入地闡述自己畢設(shè)工作和論點(diǎn)的學(xué)生將不準(zhǔn)予通過。論文中必須要給出論題的研究方法和研究過程，并要求用數(shù)據(jù)、圖表來支撐立論，如未給出研究方法和過程，也沒有數(shù)據(jù)圖表來支撐的，將判為不合格。
7．杜絕論文的抄襲，論文中摘抄來的文字、數(shù)據(jù)都必須加以引注，原則上將把抄襲200字以上及摘抄未加以引注的視為抄襲，將判為不合格。
8.下列課題不宜安排學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）偏離本專業(yè)所學(xué)基本知識(shí)。
（2）范圍過專過窄，達(dá)不到全面訓(xùn)練目的。
（3）沒有針對(duì)具體研究對(duì)象或?qū)ο笕旱膶?shí)際情況，泛泛地進(jìn)行純理論研究的。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)期間難以完成或不能取得階段結(jié)果。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)要求
畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)屬于物流系統(tǒng)的范圍，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)由兩大部分組成：
（1）選題內(nèi)容的調(diào)研、分析、改進(jìn)與設(shè)計(jì)；
（2）論文撰寫。
畢業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)本專業(yè)的特色，有利于鞏固、深化及拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。
2．供應(yīng)鏈與物流運(yùn)營分析類
供應(yīng)鏈與物流運(yùn)營分析類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要針對(duì)實(shí)際問題，運(yùn)用供應(yīng)鏈與物流管理的相關(guān)理論和方法，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查研究，可以從物流服務(wù)水平、成本、競爭、效益、流程、企業(yè)關(guān)系、技術(shù)等角度剖析企業(yè)的運(yùn)營問題，得出相關(guān)結(jié)論或總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，并提出改進(jìn)和完善的建議。
此類題目可分為以下幾個(gè)方向：企業(yè)物流（供應(yīng)物流、生產(chǎn)物流、銷售物流、回收物流和廢棄物物流）方向、物流企業(yè)運(yùn)營方向、供應(yīng)鏈集成協(xié)同方向、國際物流方向、物流新趨勢應(yīng)用發(fā)展方向。
論文具體要求：
（1）論文內(nèi)容應(yīng)至少包括提出問題、分析問題、解決問題三大部分；
（2）在提出問題部分要有相應(yīng)的企業(yè)或社會(huì)調(diào)研；
（3）分析問題部分應(yīng)做到具體、透徹，可采用對(duì)比、類比、案例示例、魚骨圖等分析方法；
（4）解決問題部分要有具體的措施、方法、實(shí)施方案；
（5）論文中應(yīng)闡明相關(guān)理論、研究方法和研究過程，以文字、圖表等方式來表現(xiàn)；
背 景
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育過程中的最后階段，也是高職院校工科專業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是衡量學(xué)生理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用能力的重要尺度，又是檢測學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要標(biāo)桿。蘇州市職業(yè)大學(xué)2005年承擔(dān)了江蘇省教改重點(diǎn)課題《高職高專課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估研究》，研究期間，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合等新的教學(xué)模式，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，于2007年初步構(gòu)建了計(jì)算機(jī)類畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)踐）改革框架。針對(duì)信息技術(shù)發(fā)展迅速、產(chǎn)品更新快、項(xiàng)目實(shí)踐性強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求高等特點(diǎn)，通過多年的實(shí)施和改進(jìn)，形成了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系整體貫通、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題庫真實(shí)有效和管理機(jī)制切實(shí)可行的特色。
實(shí) 施
構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)貫通式教學(xué)體系
高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量絕不是簡單的由最后的檢查和答辯所決定的，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制應(yīng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。
真實(shí)項(xiàng)目全程貫通。如學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)，依據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)崗位技能實(shí)踐要求，將來自企業(yè)一線的真實(shí)項(xiàng)目和案例進(jìn)行分析、分解和重組，形成涵蓋功能認(rèn)識(shí)、技術(shù)應(yīng)用、仿真測試、綜合設(shè)計(jì)等方面的課程教學(xué)內(nèi)容，使真實(shí)項(xiàng)目在3年教學(xué)流程中實(shí)現(xiàn)全程貫通。
實(shí)踐訓(xùn)練全程貫穿。學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)課程、拓展類課程等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行貫穿設(shè)計(jì)，依托國家、省實(shí)訓(xùn)基地、省工程中心及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開展基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、職業(yè)能力訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生綜合應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生工作室的實(shí)踐項(xiàng)目可從實(shí)訓(xùn)課程延續(xù)到學(xué)生競賽、研究性課程等，最后進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)開展的實(shí)踐訓(xùn)練形成了銜接關(guān)系，在整個(gè)課程體系中實(shí)現(xiàn)了前后貫穿。
績效保障全程支持。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的實(shí)際問題，提出學(xué)校“五化一對(duì)接”等績效保障措施，實(shí)施切實(shí)有效的管理工作機(jī)制，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的質(zhì)量。如學(xué)校多媒體專業(yè)和蘇州大好河山公司等企業(yè)合作，將真實(shí)案例引入三維虛擬展示專業(yè)課程，將三維產(chǎn)品制作過程引入課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
建立畢業(yè)設(shè)計(jì)課題庫
學(xué)校通過校企合作及教師承接課題，獲取來自企業(yè)和教科研一線的真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目；通過拓展類課程教學(xué)，導(dǎo)入正在開展的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，形成了來源多樣、項(xiàng)目真實(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題庫，為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題提供服務(wù)。同時(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展變化，課題庫中的課題根據(jù)技術(shù)要求保持連續(xù)動(dòng)態(tài)更新。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題從企業(yè)、行業(yè)以及教科研一線的具有真實(shí)背景的實(shí)踐項(xiàng)目中獲取；從工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的真實(shí)崗位項(xiàng)目中獲取；從研究性課程、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)生競賽、學(xué)生工作室等拓展類課程中獲取。師生在選題環(huán)節(jié)充分交流，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容難度適宜；校企在選題環(huán)節(jié)充分溝通，確保在企業(yè)開展的畢業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)可行。通過師生、校企互動(dòng)的選題方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性、責(zé)任感和創(chuàng)新欲望。
實(shí)施“五化一對(duì)接”的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制
雙導(dǎo)師化指導(dǎo)。針對(duì)畢業(yè)生最后一學(xué)期在校外完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校和學(xué)生耦合較松散的情況，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師作用，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)校企雙導(dǎo)師化。即對(duì)在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生配備學(xué)校、企業(yè)兩名導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重企業(yè)技術(shù)方面的指導(dǎo)，學(xué)校導(dǎo)師側(cè)重設(shè)計(jì)文檔方面的指導(dǎo)，實(shí)施面對(duì)面集體指導(dǎo)、面對(duì)面?zhèn)€別指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和電話指導(dǎo)等靈活多樣的指導(dǎo)方式。
現(xiàn)場化答辯。為保證產(chǎn)品質(zhì)量，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯現(xiàn)場化。如計(jì)算機(jī)類專業(yè)，要求全體學(xué)生必須演示設(shè)計(jì)成果、使用PPT進(jìn)行講解、現(xiàn)場回答答辯問題；執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師答辯回避制。
雙元化成績評(píng)定。針對(duì)在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評(píng)定雙元化。企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)部分過程評(píng)價(jià)，評(píng)定學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)質(zhì)量并參與答辯；學(xué)校教師負(fù)責(zé)選題把關(guān)、審核文檔規(guī)范性、評(píng)閱論文以及和企業(yè)導(dǎo)師共同參與答辯。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。
設(shè)計(jì)文檔一體化。針對(duì)學(xué)生在最后一年內(nèi)按教學(xué)流程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式實(shí)踐活動(dòng)的情況，實(shí)施專業(yè)實(shí)踐文檔一體化，即將學(xué)生就業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行“三位一體”的統(tǒng)籌安排，使用“專業(yè)實(shí)踐手冊”對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。
過程質(zhì)量控制結(jié)點(diǎn)化。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)較多、質(zhì)量控制難度較大的實(shí)際情況，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)過程質(zhì)量控制結(jié)點(diǎn)化。在前者基礎(chǔ)上，以選題審核表、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查表、答辯資格審核表、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄表、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績考核表為文檔基礎(chǔ)，在選題、開題、設(shè)計(jì)實(shí)施、中期檢查、答辯等各過程結(jié)點(diǎn)上進(jìn)行把關(guān)，通過文檔化實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制的可追溯性，通過對(duì)關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)的控制實(shí)現(xiàn)全過程質(zhì)量保證。
成 效
1．1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新，深度不夠
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三方面:1)目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)還以指導(dǎo)老師指定題目為主，這就造成了每一屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相似，甚至一模一樣;2)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題單一，教學(xué)樓、辦公樓占85%以上，而住宅、工業(yè)建筑、地下工程很少涉及;3)從設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)形式看，均為框架結(jié)構(gòu)的多層或小高層，而框架剪力墻結(jié)構(gòu)、框筒結(jié)構(gòu)的高層或超高層基本沒有。由于設(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新，很多畢業(yè)設(shè)計(jì)都可以照抄參考書、教材的例題和往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)，而沒有起到讓畢業(yè)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、綜合利用理論知識(shí)的目的。筆者翻閱了我校近5年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，抄襲率高達(dá)60%。由于框架的多層或小高層以板—次梁—主梁—柱為傳力體系，且基礎(chǔ)都采用簡單的獨(dú)立基礎(chǔ)或條形基礎(chǔ)。這造成了設(shè)計(jì)的選題深度不夠，未能利用最新的設(shè)計(jì)方法和理念。
1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題脫離工程實(shí)際
一個(gè)與工程實(shí)際貼近的選題是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵之一。然而，目前國內(nèi)很多高校土木工程專業(yè)沒有足夠的校外實(shí)踐基地，缺乏選題來源，這就導(dǎo)致了指導(dǎo)老師布置的題目以“假題假做”為主，在做的過程中忽略了很多工程實(shí)際問題。這就造成了從選題到設(shè)計(jì)再到最后的答辯都脫離了工程實(shí)際。因此目前土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)還停留在理論利用階段，而不能起到培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的實(shí)踐意義。
1．3管理松散
以我校為例，指導(dǎo)老師每周對(duì)學(xué)生集中輔導(dǎo)一次，缺乏嚴(yán)格的考勤制度，導(dǎo)致很多學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段脫離了指導(dǎo)老師的管理。每個(gè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)10個(gè)～20個(gè)畢業(yè)生，在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)老師通常解答一些常見的問題，不能仔細(xì)檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)過程。甚至有些學(xué)生提前到工作單位上班，把畢業(yè)設(shè)計(jì)帶到工作崗位上完成，沒有指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在大量的錯(cuò)誤來不及改正。
1．4缺乏完善的答辯評(píng)審制度
完善的答辯評(píng)審制度是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效保障。然而有些高校流于形式，沒有可供參考的評(píng)審制度，對(duì)設(shè)計(jì)成果把關(guān)不嚴(yán)，放任設(shè)計(jì)成果中存在的問題。甚至有個(gè)別高校存在指導(dǎo)老師個(gè)人對(duì)本組結(jié)果進(jìn)行答辯評(píng)審的現(xiàn)象。在答辯評(píng)審中往往注重理論知識(shí)、規(guī)范規(guī)程的考察而忽視設(shè)計(jì)圖紙的規(guī)范化、設(shè)計(jì)成果的可行性等工程實(shí)際考察。不能在實(shí)際工程中實(shí)施的設(shè)計(jì)對(duì)畢業(yè)生理論聯(lián)系實(shí)際、工程素養(yǎng)的形成起不到培養(yǎng)意義，嚴(yán)重影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，目前高校土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、指導(dǎo)、答辯評(píng)審都脫離了工程實(shí)際，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。因此土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)改革是當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的一個(gè)問題。
2改革措施
2．1科學(xué)選題
科學(xué)的選題是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提。在選題的過程中應(yīng)增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己將來的就業(yè)方向和興趣初步確定選題方向(如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等方向)。指導(dǎo)老師提供實(shí)際工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目作為備選設(shè)計(jì)題目。廢除當(dāng)前指導(dǎo)老師指定學(xué)生的制度，由指導(dǎo)老師向所有畢業(yè)生提供備選設(shè)計(jì)題目，實(shí)行指導(dǎo)老師和學(xué)生的雙向選擇。學(xué)生選定指導(dǎo)老師和設(shè)計(jì)題目后根據(jù)自己的工程認(rèn)識(shí)程度和興趣與老師共同協(xié)商確定最終設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要包含最新的設(shè)計(jì)方法、理念或技術(shù)方法，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性;增加畢業(yè)設(shè)計(jì)中復(fù)雜問題的處理，保證設(shè)計(jì)的深度。受畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間所限，為保證學(xué)生有充足的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師要合理安排好設(shè)計(jì)工作量。
2．2完善師資結(jié)構(gòu)
由于很多博士生、研究生從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前的師資隊(duì)伍與實(shí)踐教學(xué)的要求還存在較大的差距。為解決指導(dǎo)老師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題可采取以下措施:1)形成由2個(gè)～3個(gè)年輕教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成的指導(dǎo)教師組，既能保證指導(dǎo)教師具備一定的工程經(jīng)驗(yàn)又能幫助青年教師的成長;2)聘請(qǐng)施工單位、設(shè)計(jì)院有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的一線工程師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這還能解決逐年擴(kuò)招下師資力量不足的困難。
2．3強(qiáng)化管理過程
指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體指導(dǎo)過程是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前很多指導(dǎo)老師由于承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)較重而疏于管理。指導(dǎo)老師在設(shè)計(jì)開始前制定一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃表，嚴(yán)格要求學(xué)生按照進(jìn)度計(jì)劃表完成工作量。在每一個(gè)階段開始之前以授課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次集中輔導(dǎo)，每周進(jìn)行2次～3次答疑幫學(xué)生解答設(shè)計(jì)中碰到的復(fù)雜問題。在進(jìn)度計(jì)劃表的每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)檢查每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)過程中存在的問題，督促學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)和改正設(shè)計(jì)中存在的問題。此外，還要嚴(yán)格考核制度，要求學(xué)生執(zhí)行每天定點(diǎn)簽到制度，防止學(xué)生脫離指導(dǎo)老師的管理。
2．4完善畢業(yè)答辯體系
答辯是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生綜合利用理論知識(shí)解決工程實(shí)踐問題的考核。完善的答辯體系能為答辯委員會(huì)老師提供答辯標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。完善的答辯體系可以從以下幾方面進(jìn)行構(gòu)建:1)成立由不同專長的教師、工程師共同組成的答辯委員會(huì)，且指導(dǎo)老師不能對(duì)本組學(xué)生答辯;2)明確答辯過程中要考察的內(nèi)容，包括開題報(bào)告、計(jì)算書、圖紙及實(shí)際問題的解決能力;3)確定計(jì)算書、圖紙中具體考察點(diǎn);4)確定各考察內(nèi)容的權(quán)重，如開題報(bào)告、計(jì)算書、圖紙、解決問題的能力各占10%，30%，30%，30%;5)明確計(jì)算書的格式、圖紙的規(guī)范化的權(quán)重;6)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性加分策略，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
3結(jié)語
三本院校是以獨(dú)立的辦學(xué)和管理模式創(chuàng)建起來的普通本科高校，由于其生源與一本、二本有著明顯的差距，使得在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)上更趨于學(xué)生動(dòng)手能力及應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此培養(yǎng)計(jì)劃中并沒有相關(guān)的“傳熱學(xué)”的教學(xué)安排。但是作為機(jī)械行業(yè)，傳熱學(xué)的重要性不言而喻。不管是簡單的軸承設(shè)計(jì)、還是復(fù)雜的機(jī)器設(shè)計(jì)都需要對(duì)溫度進(jìn)行一定的分析。因此，在沒有開設(shè)傳熱學(xué)基礎(chǔ)課程的前提下，通過課堂引導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)術(shù)報(bào)告使得學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，并教會(huì)其操作簡單的溫度流場分析軟件icepak。
一、傳熱學(xué)在機(jī)械專業(yè)的重要性和教學(xué)目的
“傳熱學(xué)”是一門研究由溫度差引起的熱能傳遞規(guī)律的學(xué)科，根據(jù)熱力學(xué)第二定律，只要有溫差，就一定有熱能從高溫物體傳到低溫物體。然而不管是在自然環(huán)境，還是在人類生產(chǎn)的各項(xiàng)領(lǐng)域，溫差是必然存在的，所以，熱能傳遞現(xiàn)象存在于世界的每一個(gè)角落。因此，作為一門研究熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，傳熱學(xué)在各行各業(yè)中都應(yīng)用廣泛，尤其是在機(jī)械工業(yè)中。
通過對(duì)傳熱學(xué)的推廣教學(xué)，使得機(jī)械專業(yè)學(xué)生了解溫度分析的基本原理、知道溫度分析在機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)中的重要性。并幫助部分感興趣的同學(xué)掌握簡單常用的溫度分析軟件icepak的使用方法、會(huì)根據(jù)結(jié)果分析產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的合理性及優(yōu)化方法。最終目的是增加機(jī)械系學(xué)生就業(yè)的資本，幫助同學(xué)更好地就業(yè)及以后的工作。
二、“傳熱學(xué)”在校內(nèi)推廣的難點(diǎn)
三本院校屬于應(yīng)用型本科，在生源及師資上都明顯不如“一本”“二本”。將“傳熱學(xué)的基本理論及簡單軟件應(yīng)用推廣開來，具有以下難點(diǎn)：
1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；就目前機(jī)械專業(yè)課程的設(shè)置對(duì)大部分學(xué)生來說已經(jīng)足夠吃力，大家忙于應(yīng)付。而且除了在大學(xué)物理中，有部分傳熱學(xué)知識(shí)以外，并沒有相關(guān)課程再涉及傳熱學(xué)。
2.缺少實(shí)驗(yàn)室；一門理工科課程需要相關(guān)實(shí)驗(yàn)的支持，實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生直觀地觀察到一些現(xiàn)象，并對(duì)該課程產(chǎn)生一定的興趣。而學(xué)校僅有一些機(jī)械制造相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，這一缺失會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)傳熱學(xué)帶來一定的影響。
3.教師資源不足；本校從事傳熱學(xué)數(shù)值模擬研究的人員缺少，僅有一兩名老師有相關(guān)知識(shí)。這就使得每一名老師的工作比較繁多，不僅要上課、科研，還要調(diào)整時(shí)間來進(jìn)行這項(xiàng)工作。
三、溫度分析推廣的措施及成果
針對(duì)三本院校的特殊情況，制定并實(shí)施了下列三項(xiàng)措施，對(duì)大家了解熟悉傳熱學(xué)有很大的幫助，效果都很明顯。
1.上課時(shí)在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下，通過一些視頻資料對(duì)學(xué)生提及溫度的重要性，針對(duì)感興趣的同學(xué)，通過教他們icepak等簡單溫度分析軟件的操作讓他們對(duì)溫度分析有更深地了解，并降低畏懼心理。在講授理論力學(xué)及材料力學(xué)的課堂上，給學(xué)生灌輸溫度對(duì)機(jī)械材料的影響，比如溫升過高會(huì)導(dǎo)致材料蠕變，會(huì)導(dǎo)致電子零部件的不能正常工作。學(xué)生對(duì)此也頗感興趣，有部分學(xué)生會(huì)課下來拷貝軟件，自學(xué)并進(jìn)行簡單的溫度分析。
2.通過講座的形式向機(jī)械系的學(xué)生講解目前工業(yè)生產(chǎn)中溫度分析的重要性，溫度分析的一些基本原理以及介紹一些簡單的溫度分析軟件。目前各種行業(yè)，對(duì)于溫升分析報(bào)告的需求越來越急迫，很多公司都面臨著這個(gè)問題。比如：電機(jī)行業(yè)，電機(jī)的溫升嚴(yán)重影響著電機(jī)的性能，轉(zhuǎn)子、定子、線圈以及控制器的溫度都有著嚴(yán)格的控制。作為機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，如果能熟練地應(yīng)用icepak等傳熱學(xué)數(shù)值模擬分析軟件，將極大地提高自己的就業(yè)的優(yōu)勢。而且由于溫度分析軟件均可以做到動(dòng)態(tài)演示，所以這個(gè)過程對(duì)于提高學(xué)生的興趣有很大的幫助。感興趣的同學(xué)自學(xué)軟件，也可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，為以后工作做好鋪墊。
3.通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的宣講，增加選擇溫度分析這方面的學(xué)生人數(shù)，參與的人多了，整個(gè)氛圍就會(huì)建立起來。學(xué)生對(duì)于傳熱學(xué)溫度分析方面還是有一定的抵觸，覺得難度大，不愿意多花時(shí)間，但是經(jīng)過一次畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍對(duì)溫度有了一定的了解，熱傳遞的方式及主要計(jì)算公式都能大致地記住，對(duì)傳熱分析軟件能做到熟悉建模、畫網(wǎng)格、網(wǎng)格優(yōu)化、計(jì)算、結(jié)果分析等基礎(chǔ)過程。總的來說，基本達(dá)到了畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。
選題類型體現(xiàn)專業(yè)特色追求和形成辦學(xué)特色是當(dāng)今大學(xué)辦學(xué)的主要發(fā)展趨勢之一，也是世界高等教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要研究課題[1]。貴州大學(xué)具有百余年辦學(xué)歷史，學(xué)校在長期辦學(xué)過程中體現(xiàn)出的艱苦奮斗、和諧融合、自強(qiáng)不息的精神，以及為貴州培養(yǎng)特別能吃苦、特別能適應(yīng)、特別能奉獻(xiàn)、特別能創(chuàng)造的“四能”人才特點(diǎn)，形成學(xué)校特有的辦學(xué)傳統(tǒng)，從而凝練出“堅(jiān)毅篤實(shí)、明德至善”、“礪能致遠(yuǎn)、博學(xué)篤行”的辦學(xué)特色[2]。專業(yè)是大學(xué)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的切入點(diǎn)和實(shí)施載體，沒有特色鮮明的專業(yè)，就沒有辦學(xué)特色鮮明的大學(xué)。貴州大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)在50余年的辦學(xué)過程中，始終堅(jiān)持滿足貴州省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和緊跟中國高等教育改革發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)貴州省農(nóng)機(jī)行業(yè)人才需求為己任。經(jīng)過50余年的建設(shè)，凝練出以下辦學(xué)特色：即農(nóng)、工、管相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才；學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合，提高工程實(shí)踐能力；共性技術(shù)與山地農(nóng)機(jī)區(qū)域特色相結(jié)合，彰顯區(qū)域特色。將上述三個(gè)“結(jié)合”作為辦學(xué)特色，始終貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，形成具有山地農(nóng)機(jī)特色的貴州省農(nóng)業(yè)機(jī)械科研、推廣、管理和監(jiān)理人才培養(yǎng)基地。為了在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)專業(yè)特色，選題類型顯得非常重要，如2011屆畢業(yè)設(shè)計(jì)課題“貴州省水稻耕作機(jī)械化系統(tǒng)模型研究”充分體現(xiàn)出農(nóng)、工、管相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，要求學(xué)生同時(shí)具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本常識(shí)、水稻耕作機(jī)械知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目“無源式秸稈壓塊燃料加工機(jī)械設(shè)計(jì)”來源于貴州大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合申報(bào)的科技攻關(guān)課題，而且要求學(xué)生具備一定的工程實(shí)踐能力，體現(xiàn)學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合的特色。“標(biāo)準(zhǔn)牛舍刮板式清糞機(jī)組設(shè)計(jì)”題目體現(xiàn)出一般性農(nóng)業(yè)機(jī)械共性技術(shù)，也有“背負(fù)式山地小型割草機(jī)的設(shè)計(jì)”等彰顯貴州區(qū)域特色的題目。
題目來源融合教師科研以反映科技前沿或與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的科研項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源，不僅能增加學(xué)生的責(zé)任感和成就感，激起學(xué)生的興趣、熱情和創(chuàng)新的欲望，而且這種選題與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，能得到指導(dǎo)教師更直接、更細(xì)心和更嚴(yán)格的指導(dǎo)[3]。雖然不是所有的科研項(xiàng)目都可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源，但是來源于科研項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，只要合理取舍、因材施教，完全可以增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。鑒于此，從2011屆開始，農(nóng)機(jī)專業(yè)所有的選題都來自于教師科研項(xiàng)目。但是將科研項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源，必須把握好選題原則，并非所有“真題”都可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，必須進(jìn)行認(rèn)真的篩選，不能偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、脫離教學(xué)要求。選題原則主要包括以下方面。首先，選題應(yīng)注重題目的綜合性，同時(shí)兼顧先進(jìn)性和適用性，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練。題目來自于科研，但是要做適當(dāng)?shù)难由旎蜓a(bǔ)充。其次，選題難度應(yīng)適中。要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)際水平和時(shí)間，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力后即可以完成[4]，避免出現(xiàn)太難或太容易兩個(gè)極端現(xiàn)象。第三，注重繼承性和延續(xù)性。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題完成后，應(yīng)對(duì)課題進(jìn)一步完善，這樣就可以在下一屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中采取相應(yīng)的改善措施[5]。第四，因人選題。大部分學(xué)生在畢業(yè)前就已確定工作單位或已經(jīng)考取研究生。因此，在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，對(duì)于即將參加工作的同學(xué)，應(yīng)盡量安排與從事工作相關(guān)的題目，盡量縮短理論與未來實(shí)際工作之間的差距，對(duì)已經(jīng)考取研究生的同學(xué)應(yīng)安排科研性比較強(qiáng)的課題，做好進(jìn)一步從事科研的準(zhǔn)備。
充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化指導(dǎo)隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及，各種聯(lián)絡(luò)手段層出不窮，如電子郵件、短信、電話、飛信、微博、QQ、MSN等，教師在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不再拘泥于傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式，實(shí)現(xiàn)多渠道的交流與指導(dǎo)。
農(nóng)機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐問題探討
（一）小題大做或是大題細(xì)做長期以來，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的大小一直存在不同的看法。例如：2010屆“無篩農(nóng)作物秸稈粉碎機(jī)的設(shè)計(jì)”和“GDMF2000-3型馬鈴薯分級(jí)機(jī)機(jī)架及出料系統(tǒng)設(shè)計(jì)”兩個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目屬于上述兩種類型的題目，前者屬于整機(jī)設(shè)計(jì)，顯得較“大”，后者只設(shè)計(jì)機(jī)架和出料系統(tǒng)，顯得較“小”。到底這兩個(gè)題目孰優(yōu)孰劣，難分伯仲。作者認(rèn)為，只要題目涉及的知識(shí)點(diǎn)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，問題的關(guān)鍵不在于大題或小題，而在于怎么把握學(xué)生設(shè)計(jì)的深度和水平。如果是整機(jī)設(shè)計(jì)這種大題，只作一般性的方案設(shè)計(jì)或總裝設(shè)計(jì)，泛泛而做，不能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和要求。如果是出料系統(tǒng)設(shè)計(jì)這種小題，本身需要設(shè)計(jì)的零部件不多，再按照大系統(tǒng)那樣泛泛而做，同樣不能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。因此，對(duì)于不同類型的題目，應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)深度和要求，小題應(yīng)該大做、精做，大題應(yīng)該細(xì)做。
（二）一人一題與團(tuán)隊(duì)合作一人一題是畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估的硬性指標(biāo)，農(nóng)機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也不例外。但是，現(xiàn)代社會(huì)特別重視團(tuán)隊(duì)合作和集體協(xié)作，是否具備團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力是公司考核一個(gè)職員是否優(yōu)秀的條件之一。怎樣在一人一題的設(shè)計(jì)要求下，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)合作能力和精神，是當(dāng)前教學(xué)改革的內(nèi)容之一。對(duì)于同一個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題各不相同是客觀存在的，但是多數(shù)題目（尤其是設(shè)計(jì)類題目）所需要掌握的知識(shí)是基本一致的，如機(jī)械設(shè)計(jì)類題目，都要求掌握文獻(xiàn)檢索能力、CAD制圖能力和三維模型制作能力，這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)或提高，學(xué)生就可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，相互幫助，共同分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，共同討論設(shè)計(jì)方法，這也是團(tuán)隊(duì)合作的一種形式。因此，一人一題與團(tuán)隊(duì)合作并不矛盾。
（三）老題怎樣新做每年都出各不相同的題目，客觀上存在一定的難度，而且有些較為經(jīng)典的研究題目能夠全面訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，值得下一屆的學(xué)生繼續(xù)去做。對(duì)于這種老題，指導(dǎo)教師在下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)，應(yīng)該有新的要求或要求采用其他設(shè)計(jì)思路或方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免和上一屆簡單的重復(fù)。
（四）制圖基本功的提高近幾年，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都暴露出一個(gè)較為一致的問題，就是多數(shù)學(xué)生的機(jī)械制圖能力較差，甚至很多基本的作圖要求和規(guī)范都沒有掌握。一年級(jí)學(xué)了機(jī)械制圖后，后續(xù)還學(xué)習(xí)機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)，而且都開展課程設(shè)計(jì)，按理說學(xué)生的制圖基礎(chǔ)不應(yīng)該很差，這是一個(gè)值得制圖基礎(chǔ)課教師和指導(dǎo)教師共同探討的問題。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力、實(shí)踐力都得到了全面的培養(yǎng)和發(fā)展，也是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一次全面總結(jié)，具有非常重要的意義。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革也是農(nóng)機(jī)特色專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)專業(yè)特色，將畢業(yè)設(shè)計(jì)融入教師科研，加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的監(jiān)控指導(dǎo)力度，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作未來改革發(fā)展的必由之路。
作者：張富貴吳雪梅張龍單位：貴州大學(xué)
關(guān)鍵詞 本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；層次分析法；系統(tǒng)開發(fā)
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）06-0042-03
雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)（如結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、撰寫格式等）具有一系列的規(guī)定，但這些標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行過程中大打折扣，如不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相差較大，即使同一專業(yè)，不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)也可能存在很大差異。因此，影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的各因素的重要程度不一樣，而且在評(píng)價(jià)中存在諸多判斷的模糊性。然而在成績評(píng)定中需要直接給出一個(gè)精確的分值，這種處理方式往往是片面的、不可靠的；當(dāng)學(xué)生成績有爭議時(shí)，往往缺乏標(biāo)準(zhǔn)作為參考來確定學(xué)生的最終成績。因此，沒有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行過程中無法實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。如何建立詳細(xì)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，并嚴(yán)格執(zhí)行，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要保證。
1 畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績評(píng)審現(xiàn)狀
本學(xué)院目前有3個(gè)專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容和周期具有多樣化。如：機(jī)電類畢業(yè)設(shè)計(jì)主要以實(shí)物制作為主，圖紙量很少；夾具類畢業(yè)設(shè)計(jì)要對(duì)一復(fù)雜零件設(shè)計(jì)兩套夾具圖，圖紙量很大，但設(shè)計(jì)過程比較程序化，學(xué)生上手快；產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類比較靈活，學(xué)生不易入門，對(duì)整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)比較迷茫；模具設(shè)計(jì)類同夾具設(shè)計(jì)類相似，過程比較程序化，學(xué)生易上手。
不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不同，側(cè)重點(diǎn)不同，過程也不同，導(dǎo)致多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)使畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評(píng)價(jià)比較困難。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值與畢業(yè)設(shè)計(jì)各類屬性值的不同源性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的靈活性、評(píng)價(jià)人員的可變性等，為此把畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量指標(biāo)分解為多項(xiàng)詳細(xì)的指標(biāo)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生和教師有的放矢，明確各自在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的任務(wù)及需要達(dá)到的最低要求，使教師和學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行過程中有效地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。
2 評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的主要技術(shù)
畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)算法 評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）[1]進(jìn)行各畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)。
1）建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型。系統(tǒng)采用三層評(píng)價(jià)體系，最上層為目標(biāo)層，即畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績排序；最下層為畢業(yè)設(shè)計(jì)集S={s1，s2，…sn}，集成所有畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)；中間層可以有一個(gè)或幾個(gè)層次，稱為指標(biāo)層F，包含評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的各種定性或定量指標(biāo)。
根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評(píng)價(jià)的性質(zhì)、特點(diǎn)和公平等方面進(jìn)行考慮，其綜合成績從三個(gè)方面進(jìn)行加權(quán)求和，即定義第一指標(biāo)層為三項(xiàng)指標(biāo)，組成指標(biāo)集A為：
A={指導(dǎo)老師，評(píng)閱老師，答辯小組}
每個(gè)指標(biāo)又有各自的分級(jí)指標(biāo)，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次遞階結(jié)構(gòu)如表1所示。
2）根據(jù)各評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績評(píng)判的貢獻(xiàn)，形成指標(biāo)間相對(duì)重要性的評(píng)判。按照1～9標(biāo)度建立判斷矩陣R，其中判斷矩陣的元素rij為指標(biāo)i相對(duì)指標(biāo)j的重要性標(biāo)度，滿足rij×rji=1，rii=1等性質(zhì)，其中指標(biāo)i和j都屬于同層指標(biāo)。
采用和法求解判斷矩陣的權(quán)重系數(shù)，即對(duì)判斷矩陣的每一列進(jìn)行歸一化，然后再對(duì)歸一化的判斷矩陣求解行平均值，得到反映每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相對(duì)權(quán)重向量，和畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績S對(duì)各指標(biāo)fi的相對(duì)權(quán)重向量，根據(jù)的計(jì)算值大小進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績的排序。
3）由于主、客觀因素的隨意性和不確定性，對(duì)同一層次不同因素進(jìn)行兩兩相對(duì)重要性評(píng)價(jià)時(shí)，可能存在較大的區(qū)別，這會(huì)降低畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績排序的可靠性。因此，在確定權(quán)重因素時(shí)，需要對(duì)判斷矩陣的最大本征值進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，若最大本征值小于表2[2]中同階矩陣相應(yīng)的臨界本征值時(shí)，通過一致性檢驗(yàn)，求得的權(quán)重向量有效；否則應(yīng)重新估計(jì)判斷矩陣，直到最大本征值小于臨界本征值。
系統(tǒng)訪問安全策略 由于系統(tǒng)集成了大量的數(shù)據(jù)信息，因此該系統(tǒng)訪問的安全性非常重要。根據(jù)有限元分析服務(wù)系統(tǒng)的特點(diǎn)，采用基于角色—任務(wù)的訪問控制策略（role-task-based access control，RTBAC）[3]。RTBAC克服了基于角色的訪問控制（role-based access control，RBAC）動(dòng)態(tài)適應(yīng)性差的不足，在RBAC的框架下加入任務(wù)的概念，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的管理權(quán)限。
系統(tǒng)訪問授權(quán)管理器根據(jù)用戶的登錄角色，確定用戶的訪問權(quán)限。當(dāng)用戶以注冊用戶的角色登錄，便可以參與評(píng)審相應(yīng)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，只有用戶參與評(píng)審，才有資格獲得訪問權(quán)限。例如，用戶只有評(píng)審了某個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，才會(huì)被允許查看該學(xué)生的評(píng)審結(jié)果，且訪問權(quán)限不是固定不變的，它隨著執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審任務(wù)的上下文環(huán)境的改變而變化，對(duì)不同畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審任務(wù)實(shí)行不同的訪問控制策略。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審任務(wù)具有時(shí)效性，因此對(duì)于用戶的訪問權(quán)限的使用也是具有時(shí)效性的。
無組件文件上傳技術(shù) 利用開發(fā)工具中自帶的FileSystemObject，對(duì)象只能上傳一些較簡單的文件（如*.txt文件、*.bmp文件等），導(dǎo)致文件上傳低效問題。針對(duì)此情況，基本上是通過安裝第三方上傳組件來解決問題，常見的文件上傳組件有Posting Acceptor、SA-FileUp、AspUpload等，但第三方組件存在一些問題，如網(wǎng)頁加載速度慢、組件本身的限制等。
因此，該系統(tǒng)采用一種新的無組件文件上傳方法，使得開發(fā)文件上傳的程序變得更簡單，并可上傳任意類型的文件，其程序包為upload_5xsoft.inc，其功用主要包括上傳和下載文件。
通過建立一個(gè)上傳對(duì)象，程序自動(dòng)執(zhí)行Class_Initialize方法，將上傳文件的信息如文件名、文件路徑等讀取到類upload_5xsoft中，并提交到服務(wù)器，部分代碼如下：
set upload=new upload_5xsoft //建立上傳對(duì)象
response.write upload.Version //顯示上傳類的版本
set file=upload.file（“file1”） //生成一個(gè)文件對(duì)象
fileType=file.FileName //取得文件名及擴(kuò)展名
%>
3 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)
采用Windows 2000 Professional操作系統(tǒng)、IIS Web 服務(wù)器，以VBScript為開發(fā)工具開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用基于結(jié)構(gòu)化查詢語言（SQL）和多線程的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)Microsoft SQL Server作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，建立智能決策數(shù)據(jù)庫，所建數(shù)據(jù)庫中具有多張相對(duì)獨(dú)立的數(shù)據(jù)表，各數(shù)據(jù)表均有確定的字段及字段數(shù)據(jù)類型，數(shù)據(jù)表的每一行描述一個(gè)知識(shí)單元，各數(shù)據(jù)表之間具有關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)采用主鍵/外鍵約束關(guān)系來表示。這種關(guān)聯(lián)性使得數(shù)據(jù)庫的錄入、檢索和更新等操作變得更便捷，而且數(shù)據(jù)庫的改變不會(huì)影響系統(tǒng)程序的執(zhí)行，從而保證數(shù)據(jù)庫具有良好的開放性、動(dòng)態(tài)性和累積性。
本文給出畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績評(píng)價(jià)系統(tǒng)的部分代碼，如下所示：
//調(diào)用conn.asp代碼，建立與數(shù)據(jù)庫的連接
dim vCO_yhm，vSP_yhm，vfid //定義查詢條件
dim e1，e2，e3，e4 //定義第一層指標(biāo)權(quán)重系數(shù)變量
vCO_yhm=request.form（“CO_yhm”）
vfid=request.form（“fid”）
vSP_yhm=request.form（“SP_yhm”）
//定義Recordset對(duì)象
set rs=server.createobject（“adodb.recordset”）
//設(shè)置rs的ActiveConnection屬性，綁定到連接
set rs.activeconnection=conn
rs.cursorType=3 //設(shè)置游標(biāo)類型
//調(diào)用第一層指標(biāo)權(quán)重系數(shù)
rs.open “Select * from task_SC where fid=’”&vfid&”’ and CO_yhm=’”&vCO_yhm&”’ and SP_yhm=’”&vSP_yhm”’”
e1=rs.fields（“e1”）.value
e2=rs.fields（“e2”）.value
e3=rs.fields（“e3”）.value
e4=rs.fields（“e4”）.value
%>
如圖1所示為畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績評(píng)價(jià)系統(tǒng)中第一層次評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)界面，通過界面的文本框選擇輸入相應(yīng)的指標(biāo)值，點(diǎn)擊下方的按鈕，便可完成該指標(biāo)層的計(jì)算。
4 結(jié)論
針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量決策問題的特點(diǎn)和需要，采用層次分析法對(duì)各畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)和排序。并開發(fā)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，此系統(tǒng)能準(zhǔn)確有效地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程；借助計(jì)算機(jī)存貯了大量的數(shù)據(jù)和知識(shí)，通過服務(wù)器后成計(jì)算評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績決策過程的智能化和自動(dòng)化，保證評(píng)價(jià)結(jié)果正確、可信，提高決策質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]李莉，等.虛擬企業(yè)伙伴選擇中的多目標(biāo)決策問題[J].計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)-CIMS，2002（2）：91-94.
提高學(xué)生創(chuàng)新、獨(dú)立思考與工程實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，重點(diǎn)加強(qiáng)力學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)土木工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提升有明顯成效。
關(guān)鍵詞： 土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；力學(xué)教學(xué)；理論知識(shí)；工程實(shí)踐
中圖分類號(hào)：TU-4；G642477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0126-03
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)計(jì)劃中最后且最主要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段之一。要求學(xué)生將大學(xué)此前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，并應(yīng)用于實(shí)際工程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，以及獨(dú)立分析和解決實(shí)際工程問題的能力［1］。然而，土木工程畢業(yè)課題大部分涉及力學(xué)分析和計(jì)算，但從指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中可以看出，學(xué)生普遍不能很好應(yīng)用力學(xué)知識(shí)去分析、解決問題。為此，加強(qiáng)力學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量是高等院校面臨的一個(gè)重要課題。
一、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
目前，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題主要來源于工程建設(shè)類和研究項(xiàng)目的實(shí)際課題，但這兩類課題都涉及力學(xué)知識(shí)，若缺乏較強(qiáng)的力學(xué)分析和計(jì)算基礎(chǔ)則難以完成高水平的畢業(yè)論文。當(dāng)前土木工程本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題如下。
（一）缺乏解決實(shí)際工程問題的能力
房屋建筑結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)方向論文內(nèi)容主要包括結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置、建立模型、擬定計(jì)算簡圖、內(nèi)力分析、內(nèi)力組合、截面設(shè)計(jì)、構(gòu)造處理等。顯然，合理的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是以力學(xué)分析和計(jì)算為基礎(chǔ)，然而在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏利用所學(xué)的理論力學(xué)、材料力學(xué)，尤其是結(jié)構(gòu)力學(xué)相關(guān)知識(shí)分析和解決工程實(shí)踐問題的能力。已踏入工作崗位的學(xué)生反映，雖然已學(xué)習(xí)了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)，且在期末考試中也取得了較好的成績，但進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段仍無從下手。如：畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的力學(xué)知識(shí)也許不能完全用書本知識(shí)解決，但對(duì)于簡單的力學(xué)問題，學(xué)生往往感到毫無頭緒，只能在教師的指導(dǎo)下做出正確選擇。這說明學(xué)生還無法將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)在頭腦
中形成統(tǒng)一體系［2］，學(xué)生在本科階段學(xué)到的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)沒有真正起到基礎(chǔ)和鋪墊的作用。缺乏知識(shí)綜合應(yīng)用，尤其是應(yīng)用力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力是土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)最突出的問題。表1為筆者所在的土木專業(yè)二本學(xué)生近年來畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。從表中和筆者教學(xué)實(shí)踐調(diào)查可以看出，由于學(xué)生力學(xué)水平較差，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)大多數(shù)為施工組織設(shè)計(jì)以及巖土工程方向，而房屋建筑結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)方向的論文偏少，研究型論文的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本沒有。
（二）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念模糊，缺少方案論證
土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程歸根結(jié)底是一個(gè)結(jié)構(gòu)概念分析的過程。所謂概念設(shè)計(jì)一般是指不經(jīng)過具體的數(shù)值計(jì)算，主要依據(jù)整體結(jié)構(gòu)體系與分體系之間的力學(xué)關(guān)系，根據(jù)現(xiàn)象和工程經(jīng)驗(yàn)得出基本設(shè)計(jì)原理和思想，從整體的角度確定建筑結(jié)構(gòu)的總體布置以及抗震細(xì)部措施的宏觀控制，概念設(shè)計(jì)思想已逐漸被大范圍地推廣，并在結(jié)構(gòu)的選型、布置、計(jì)算參數(shù)的確定等方面發(fā)揮越來越重要的作用。然而，目前的本科生由于力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，加之計(jì)算機(jī)的大量使用，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念模糊。
從目前筆者所在專業(yè)的畢業(yè)論文看，論文中普遍缺少方案選擇、比較以及方案論證，基本按照既有模式進(jìn)行計(jì)算，有的甚至連計(jì)算方法都未弄懂，導(dǎo)致畢業(yè)論文中往往在選擇結(jié)構(gòu)方案時(shí)對(duì)受力是否合理缺乏考慮，結(jié)構(gòu)整體把握性差，空間想象力不夠，理性分析偏弱。
（三）學(xué)生定性分析以及手算能力不足
計(jì)算機(jī)的普及和高速發(fā)展為結(jié)構(gòu)分析提供了多樣化的選擇，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析結(jié)構(gòu)已成為課程建設(shè)和教學(xué)的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的能力，東華理工大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院在編制結(jié)構(gòu)力學(xué)I課程教學(xué)大綱時(shí)重點(diǎn)增加了6個(gè)課時(shí)的上機(jī)操作，同時(shí)在課堂教學(xué)中增加了通用工程結(jié)構(gòu)分析軟件介紹，如SAP2000，ANSYS等有限元分析軟件。然而，負(fù)面效應(yīng)是學(xué)生過分依賴計(jì)算機(jī)分析軟件，當(dāng)遇到必須通過手工計(jì)算才能解決的復(fù)雜結(jié)構(gòu)時(shí)，大部分學(xué)生無法應(yīng)對(duì)。另外，當(dāng)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤或在使用過程中輸入錯(cuò)誤參數(shù)時(shí)，學(xué)生無法較快地定性分析內(nèi)力圖是否正確，更不知如何手工校核。
（四）缺乏創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析能力
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)目的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析能力。由于本科生知識(shí)面偏窄，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)力不從心。通過對(duì)本專業(yè)2006級(jí)畢業(yè)生情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的各門課程，特別是對(duì)三大力學(xué)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)；對(duì)實(shí)際工程了解模糊，在將實(shí)際工程轉(zhuǎn)化為計(jì)算模型時(shí)，方法實(shí)施不明確，加之對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求不熟悉，欠缺獨(dú)立查閱文獻(xiàn)的能力，造成了學(xué)生過分依賴教師的情況出現(xiàn)。
二、產(chǎn)生原因分析
（一）理論與實(shí)際脫節(jié)
力學(xué)與工程密切相關(guān)，是土木工程專業(yè)最重要的課程之一。力學(xué)概念、原理和公式相對(duì)枯燥，教學(xué)與實(shí)際工程脫節(jié)難以吸引學(xué)生注意力。例如：材料力學(xué)、理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)相互分割，以單門課程為中心進(jìn)行教學(xué)，對(duì)知識(shí)的相互滲透與銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，一味強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法和技巧的訓(xùn)練，忽視了基本理論在實(shí)際工程中的應(yīng)用，導(dǎo)致拋開工程背景一味學(xué)習(xí)書本知識(shí)的現(xiàn)象成為普遍。
