時間：2023-07-05 16:58:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三復習方法與策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高三政治 復習課 教學反思
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06B-0105-02
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教師通過各種方式進行不同層面、不同角度的教育教學反思，有助于反觀自身教育教學行為，提高自己的教育教學能力和教育教學的質量、水平。筆者在新課改的背景下，經歷了幾個月的高三思想政治復習課教學，發現通過反思總結前一階段的情況，可以為下一階段的復習明確方法提供借鑒。
一、反思高三政治復習課中存在的問題
（一）反思教師的教
1.教師的復習理念。教學理念對教師的教育教學行為產生重要的影響，新課改背景下，要求教師必須與時俱進，適時更新自己的教育教學理念。從辯證唯物論的角度強調，意識對物質具有能動的反作用，教師教育教學理念先進與否，關系到教學質量的好壞和水平的高低，甚至影響學生能否得到全面發展。尤其是在高考復習的關鍵階段，教師的復習理念落后，復習效果則事倍功半，影響學生的復習成效。在一線的高三復習教學中，一方面，相當多教師還存在經驗主義和本本主義的錯誤，認為過去的經驗就是現在最好的方法，參考答案就是權威，抹殺學生的自主性、創造性和發散思維等潛力，忽視學生這一學習主體的作用。另一方面，存在成績至上觀念，認為學生通過復習成績必須達到要求，否則很難在高考中取勝。殊不知，學習、復習都是學生不斷成長發展的過程，對學生而言，無論如何前途都是光明的，只是部分學生由于多種因素影響暫時在過程中進展較為艱難，但不能因此否定或者歧視后進生。
2.教師的復習方法和技巧。做任何事情都需要講究方法和技巧，尤其在大容量、短時間內的高三政治復習課中，適時地采用不同的教學方法，有助于提高學生學習興趣和復習效果。通過訪談和觀察發現，目前高三復習課上不少教師采用的依然是“填鴨式”的教學方法。教師盲目灌輸，試圖把所有的知識點、試題考點全部給學生講完講透，把所有高考考點全部灌進學生的大腦里，然后要求學生爭分奪秒地“死記硬背”，奮戰題海。這樣的復習課，讓學生失去學習的興趣并感到迷惘，缺乏主動性和積極性，更不用談對知識和問題的思考；奮戰題海也是機械而盲目的訓練，導致學生思維僵化，難以發散，不會思考問題，不會通過大腦思考加工材料，生成新的觀點。新課改下的高考注重對考生學科能力的考查，最主要是考查學生運用知識觀察、分析問題，通過對所學知識的識記和理解，經過大腦的邏輯思維加工生成觀點，進一步解決問題的能力。這就要求教師在復習方法上不斷地進行探索，在調動學生學習興趣的同時有效指導學生在理解知識的基礎上記憶知識，培養一定的思維能力和學科能力，讓學生在新課改下更好地成長。
（二）反思學生的學
1.學科理論性強，學生復習難度大。高中思想政治課是一門綜合性、理論性極強的課程，其知識體系中包含著各種抽象的概念、原理等，尤其像經濟生活和哲學生活中的抽象概念，離學生實際生活比較遠，高中生不容易理解。這些內容知識容量又大，學生要在短暫的高考復習中記憶是比較困難的。
2.學生失去復習興趣，被動學習壓力大。教師落后或不當的教育理念，會使學生容易產生逆反心理，對這一門課失去興趣，對教師的復習產生排斥。加之一些教師的復習方法和策略不當，學生總是被動地學習，不會理解、識記、運用知識。不斷地堆積知識卻又難以消化，一味地死記硬背，讓他們倍感壓力和無助。到高考復習后期進入瓶頸期，如果復習得不到有效地突破，那么就會造成學生內心十分焦灼，非常不利于學生身心健康發展。
二、對策
面對復習中遇到的諸多問題，教師作為教育教學的主導，必須通過反思，尋找復習新對策。下文針對以上問題提出相關的建議，供同行參考。
（一）教師更新復習理念
教師的教書育人關系到學生個人成長、國家社會人才的培養，因此，教師教育教學理念必須與時俱進甚至具有一定的前瞻性。隨著時代的發展，過去落后的教育教學理念必須摒棄，這就要求教師自身要不斷加強教育教學理論學習，與時俱進更新復習理念，深入研究新課改下的高考理念和要求。
首先，新課標要求教師樹立平等觀，包括師生關系的平等和學生之間關系的平等。教師不能用權威去壓抑學生的發展，也不能歧視暫時成績不好或者是其他方面表現一般的學生。作為教師，必須辯證地看待學生的成長和發展，用發展的眼光來鼓勵學生開發自己的潛力。尤其是面臨人生重要抉擇的高三學生，他們承受著來自各方面的壓力，若因成績不理想或表現不突出而被朝夕相處的教師或同學歧視、嘲笑，那么這會加重其負擔和壓力，造成心理或行為的失常。
其次，教師必須不斷學習并結合具體實際將經典的教育教學理念運用到自己的教學復習課中去。如瑞士著名的心理學家讓?皮亞杰（JeanPiagct）提出建構主義學習理論，這一理論認為，知識既不是單純地產生于主體，也不是單純地產生于客體，更不是單純地靠老師傳授而獲得，而是建構于主體和客體之間相互作用的過程中。而這個建構的過程需要創設一定的教學環境，這個環境主要包括情境、協作、會話及意義建構等四個基本要素。這既符合當前新課改的要求，又給高三政治的復習課指出明路。教師可以通過課堂教學的情境設置，實現教學主體與客體之間包括師生之間、生生之間的“協作”與“會話”，有效地促進學生對所學知識的分析理解，有效地把握知識間的聯系，將知識內化，實現“意義構建”，從而使學生通過具體的情境把握復雜的知識，使他們的學習過程走向思維具體化。這一過程是師生、生生互動的有效過程，是學生思考、思想火花碰撞閃現的過程，一改過去教師講學生聽單向傳授知識的過程，讓學生在政治復習課上不再枯燥無味，這也給教師提出了更高的要求。除了教學理論外，教師還可以學習教育學和心理學方面的理論，這對自己的復習課將有很大的幫助，對促進學生成長和發展也非常有利。
（二）教師積極探索學科方法，改進復習策略
現代教師必須不斷地提升和充實自己，改進自己才能適應新時代的要求，在教學方法上也需如此。教師可以通過繼續教育、網絡教育培訓、與同事合作學習，探索新的復習方法。例如，目前比較流行合作探究法、學案導學法、思維導圖復習方法等，教師可以根據不同的學情采用不同的學科復習方法。筆者目前在高三一輪基礎知識復習過程中，采用較多的是思維導圖復習方法。
思維導圖又被譯為心智圖、心靈圖、腦圖、思維地圖，由英國著名心理學家托尼?巴贊（TonyBuzan）于20世紀60年代創立，是一種將放射性思維具體化的方法。這一教學方法可以發揮人體左右腦的功能，開發人的全腦。運用思維導圖能夠體現教師和學生的思維過程，有利于教師引導學生構建思維網絡，提高復習動力和效果。特別是在高三政治復習課中，這一方法的使用可將政治課中學生認為比較抽象的理論知識和邏輯可視化。有利于課堂復習過程中師生、生生之間思維的碰撞，有利于鍛煉學生思維能力，激發學生學習內在潛能。它既符合新課改對知識和能力的要求，又能滿足高三政治復習課的需要。
現在高中普遍具備多媒體設備，運用思維導圖復習，通過多媒體軟件或白板制作，可以讓學生自主調動大腦，動手自主學習，將知識系統化的同時發散思維，聯想、創建新的知識體系，這在高三一輪基礎知識鞏固和二輪的專題訓練中都具有其他教學方法所不具備的優勢。
當然每一種教學方法都有其優勢，每一種復習方法的使用都必須根據具體的課堂，這也要求教師必須適時反思，善于抓住課堂靈感和學生的反應，不斷改進復習方法。
（三）師生共同探討
高三復習課時間緊任務重，但作為教師不能盲目給學生灌輸知識，而應該以學生為主體，善于向學生學習，了解學生的困難及需要，明確具體學情才能更好地使用具體的復習方法。如建立反饋機制，在某一時期內教師對學生反饋的情況進行處理，給予學生一定的指導。教師要適時考查學生，吸收學生有益的意見和建議，找出前期復習中存在的問題，了解學生的所思所想。筆者在一定時期會用一些時間做這些工作，這從學生身上學到不少東西，有一些是作為教師所忽略的而學生卻比較關注和在意的，這時作為教師就需要適時地進行調整。
此外，教師要養成自我反思的習慣，強化自我反思的意識和能力，并有效帶動學生進行反思。學生學會反思，加強思考和感悟，有助于其學習、進步，從長遠看有助于學生健康成長和更好地發展。
一、回歸課本，把握新課標
進入高三復習階段，教師首先要引導學生回歸課本。高考考題萬變不離其宗。以課本為主線，以新課標為指揮棒。它是高考命題的依據。新課標中明確提供了“考試目標”“考試范圍”“知識難易程度”“命題指導思想”等信息。所以，在高三復習階段，要引導學生根據新課標的要求將知識明確掌握，理解或了解，引導生全面閱讀教材，鞏固基礎知識和基本技能，查漏補缺，掃除知識上的障礙。同時，注重知識的全面性、精確性、應用性，尤其在應用時注意靈活使用，根據復習的實際情況進行調整、增刪，做到有的放矢，從“有限”的教材到知識的“無限”延伸。另外，對于教師教會知識的同時教會學生的復習方法，引導學生在一輪復習中打好基礎，靈活應用教材，力求做到記住——理解——應用，也至關重要。
二、讓學生成為復習的主人
高三復習中，要充分關注學生，調動學生的積極性，讓學生參與到復習中。新教材更加注重學生能力的培養。課本中的“探究式”學習，要引導學生自主參與，發揮學生的主體作用。課本中的“學與問”，“資料卡片”作為賞析性知識掌握。“資料卡片”中的“銀氨溶液的配制”方程式的書寫，高考曾光顧過。通過學生的自主復習，自主探究可以提高學生綜合運用知識的能力。學生經過自己的深思熟慮可以對知識有獨特的見解。教師要不斷讓學生成為引導者，激發自主復習的興趣。讓學生參與到學習中，既能快速完成復習任務，還能明顯提高教學效果和教學成績。在復習中，教師可以有效利用教學設備，對知識形成網絡，使學生有效的把握知識結構，知識脈絡。高效的理解記憶化學知識。讓學生有自己獨立的思考過程，帶自己的觀點充分研究，發現不足，及時補救。教師要允許學生有不同的復習方法和觀點，讓學生在復習中總結和提高自己。
三、抓住重點，逐輪加深
在高三的復習中，通常設定三個輪次。第一輪以課本為根本，新課標為依據，鞏固好基礎知識。第二輪分塊復習，將知識系統化。第三輪進入綜合復習階段，注重知識的靈活運用。在三輪復習中，一定避免“滿堂灌”的方式。要抓住知識主干，理清每節課的知識體系，講清重點、難點、易混點。講的再多，不如讓學生學得扎實明了。要舉一反三，靈活運用。選題是不可忽視的環節。不要題海戰術，不要以量取勝，篩選重中之重。注重習題的覆蓋面，習題的新穎與典型。讓學生做一個會一個，不要產生越做越差，越考越差的現象。習題必須要有針對性，對于中等學生以中檔題，基礎題為主，難題為輔。一定要符合命題趨勢。如果面對的是優等生，在此基礎上要面向歷屆高考題，題型要新，信息量要足，并接近高考，做到有的放矢，因材施教。不要盲目追求難題深題。這樣會增加負擔，影響進度和課堂容量，適得其反。總之，要以新課標為依據，以課本為根本，突出重點，不要刻意擴大知識范圍。
四、反思總結，提高復習效率
對于高三學生來說，時間緊、任務重。高考的重點章節，易混易錯的知識點應該讓學生提前找出，發現問題，課后整理。反思總結是提高成績的重要環節，反思總結才能查缺漏不斷提升。可讓學生利用“錯題本”，定期翻閱會溫故知新，并從中養成良好的復習習慣、思考習慣。對于典型代表性的習題多下功夫，使知識更加完善。同時引導學生養成解題過程中的審題的仔細、答題方式和技巧以及良好的思維品質。近幾年高考文字表述內容較多，也正是學生的丟分點，這也恰恰考察了學生的審題能力。平時復習時對這類知識不可回避，并注意對學生答題技巧的培養和訓練。化學是一門以實驗為基礎的學科，教師應根據教學的實際情況，補充一些開放性的探究性的實驗，教師對實驗全過程給予指導與評價，并重視課本上的基礎實驗的總結和反思。同時在教學中強化安全意識和環保意識。近年高考中實驗設計、實驗評價實驗基本方法以至實驗中的計算較熱門。結合近近幾年的高考實驗分析題型走向，進行復習中的反思和總結，也是非常必要的。因為實驗題中文字表述內容相對較多，引導學生及時的歸納總結重點難點，并注重與其它知識的聯系，舉一反三，將知識穿成線結成網，納入良好復習體系，才能更好地提高復習效率。
五、培養健康的心理和良好的心態
健康的心理，良好的心態也是高三復習階段重要條件和要求。首先教師要引導學生有平靜的心情、穩定的心態，同時重視平時的訓練思維，把自己置于一種高考環境，對平時答題速度和解題的規范性做出嚴格的要求。經常訓練會提高做題效率，做到盡可能一次性成功，要拿平時做題當考試，考試當平時做題，克服自己緊張焦慮的情緒，讓學生明白：最大的敵人是自己，戰勝自己，一切皆有可能。
教師的作用，不光是知識的傳授，也包括對學生健康心理和良好心態的培養。教會知識、教會方法的同時，培養學生獨立面對問題的心態和能力，已成為教師職業的更新要求。
關鍵詞：復習；教師指導；反思；高三生物
復習是教學過程中的一個重要環節，學生成績的好壞很大程度上取決于復習的方法和技巧。本人根據最近的教學實踐，針對復習中出現的幾個帶有普遍性的問題，歸納為以下：
一、教師指導不到位，學生缺乏復習計劃
“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果不佳。正確的復習方法應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序地復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配。
二、對講練結合應用不到位
總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高。可在復習中有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以講為主、以講代練，從而忽視了在引導學生對教材內容本身的理解和鉆研過程中對學生的練。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以講代練，也不能以練代講、以練代學。
三、重視語言文字，而忽視了圖表
在現行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮，在復習過程中，通過對圖的識別、分析，實現對知識的融會貫通，可在我們的教學中忽視了這部分知識。因此在今后的教學中應注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力。在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生思維遷移能力的培養。高三復習應加強對學生認識知識遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。
四、沒有強化材料題的復習，不利于學生良好思維的形成
關鍵詞：高三英語；復習策略；復習計劃
高三學年的學習任務不再有新的學習安排，而是對前兩天學習的知識，分版塊分難度，進行知識的集中整合和強化突破，學生在高三往往會因為學習壓力增加而影響正常學習。對于在高三學習中存在的問題，我們要把握高三這個重要機遇期，做好英語科目的系統復習強化工作。教師不僅要抓學習，還要做好學生的心理輔導工作，幫助學生樹立信心，在高三這一年的時間將復習工作保質保量完成，為高考做好準備，為自己、家長和老師交上一份滿意的答卷。那么，高三的復習工作應該如何展開？以下是我的幾點看法。
一、參考復習資料，為學生制定高效的復習計劃
高三的復習需要在教師的指導下系統進行，教師應該根據以往的教學經驗，結合學生的學習情況，制訂出符合學生學習情況的復習計劃。復習的開展需要復習資料的輔助指導，學校會為學生安排統一的復習資料，教師應該在了解資料后，挑出重點和要點，帶領學生有重點地學習復習資料，切勿盲目依靠復習資料而不考慮學生實際。另外，教師還可以針對學生的學習情況，彌補統一復習資料的不足，突出重點知識，簡潔明了地將重點傳遞給學生，自行整理一本復習資料，供學生復習使用。
同時，學生在高三學年學習任務較重，各科復習都不能落下，教師應該為學生制訂周密高效的復習計劃，讓學生的英語復習能夠有條不紊地展開，保證英語復習的高效率。
二、給予學生發言權，讓學生主宰高三復習
學生的學習情況只有學生自己最了解，所以在高三學年，教師應該充分調動學生的積極性，一起參與到復習中，把握課上有限的時間，保證在每堂課上能夠完成相應的學習任務，給予學生發言權，讓學生將自己不懂的知識點提出來，教師在統計之后引領學生統一復習。
在課上我們可以采取逐個問答的學習形式，避免學生因為不想學而逃避復習，這樣可以有效吸引學生的注意力，在課上能夠集中精力關注問答的知識，還能夠在同樣的時間里提高學生吸收知識的效率。例如在復習詞性這一部分時，我們采取選詞填句的聯系形式，考查學生對介詞、連詞的使用情況，每個學生一道題目，按照座位的順序來依次回答，這樣學生會努力運用自己所有的知識儲備來保證回答的正確性，不僅復習的任務完成了，學生的積極性提高了，學生也對知識點進行了系統的復習，這種復習方法是非常高效的。
三、幫助學生樹立信心，保持良好的心態
心態對于學生來說，有著非常顯著的作用，學生在學習的過程中要想保證良好的學習效果，首先要有積極正確的心態。在高三的英語復習中，有好多學生持有這樣的觀點，英語成績不是靠突擊就能提高的，英語學習靠的是長期積累，高三這一年時間這么短，再怎么努力學習也不會有明顯提高。還有的學生因為太急，沒有把握好復習節奏，遇到一點困難就退縮，打不起精神來，影響了之后的復習。以上這些問題在高三英語復習中都是經常出現的，究其原因就是學生沒有擺正心態以及自己錯誤的觀點，誤導了自己的內心。
教師要做的就是幫助學生樹立英語學習的信心，從客觀的角度向學生講明英語學習需要的是什么，任何一個學生都可以憑借自己的努力，在英語學習中實現突破，最重要的就是擺正心態，端正態度。在課前和課后，教師還可以利用幾分鐘的時間，為學生播放勵志的英文歌曲，一方面能夠放松心情，另一方面還能從歌詞中感受到正能量，幫助學生樹立積極健康的心態。
英語測驗結束之后，教師要對表現好的學生進行表揚，對他們的優異表現進行嘉獎，同時對表現差一些的學生，要給予他們足夠的鼓勵和支持，告訴他們一次成績并不代表學習的效果，重要的是通過測驗找到自己的弱點，避免以后出現同樣的錯誤。
參考文獻：
一、高中政治復習的方法
1.過濾型復習
通常而言，復習，主要是對已經學習過的相關知識進行溫習的一個過程。基于高三復習時間有限，老師一般在有限的時間內，采用對重點內容進行復習的方法，即過濾掉非重要的知識。采用這一復習方法雖然可以節約時間，但是很容易使同學們產生主觀臆斷，同時還使得同學們無法對知識點進行全面的復習，從而造成知識遺漏或知識碎片化的現象。
2.壓縮型復習
該復習方法也是基于時間限制的要求，老師在組織同學們進行復習時，不能將教材中所有的知識點都進行具體的講解。因此，在采取過濾型復習方法之外，有時也會采用壓縮型的復習方法。該復習方法與過濾型的復習方法不同，它不是按教材順序進行復習的，而是對知識點進行串聯，形成知識框架和知識系統。雖然，壓縮型復習方法能讓同學們根據一定的知識聯系，形成知識網絡，便于同學們進行知識記憶，但是這種記憶有時候只是表層的機械的記憶，不能使同學們真正深刻地理解知識。采用這種方法進行復習容易使同學們在面臨靈活多變的高考試題時束手無策，難以在現實生活中有效運用知識。
3.題海型復習
基于復習通常都是建立在對所要復習的相關知識已經學習過的基礎上展開的，于是有的同學在復習時就忽略教材知識復習階段，直接進入試題訓練和鞏固階段。采用題海型復習方法可以使同學們在進行大量練習之后充分掌握應試技巧和提高答題效率，但是采用這種復習方法容易造成重訓練輕知識的情況。知識是基礎，進行試題訓練應在充分掌握知識的基礎上進行。雖然在復習時，同學們都對知識學習過一遍了，但是受生理條件和心理學遺忘規律等方面的影響，學習過一遍后一般都不會達到充分理解知識的結果。故應在充分掌握知識的基礎上進行訓練和鞏固。
二、提高高中政治復習有效性的策略
1.構建知識結構體系
同學們在進行高中政治復習時，應建立完整的知識結構體系，并在以后的復習中完善知識結構體系。建立完整的知識結構體系能夠促進同學們對零散知識點進行有效的歸類，明確知識的概念以及知識點之間的聯系，同時還能有助于同學們對知識進行記憶。在求活、求新、求變的高考命題指導思想下，近幾年的政治高考題，無論是材料新穎的客觀題，還是關注現實生活的富有創意的主觀題，答案絕大部分在教材中。因此，唯有掌握好基礎知識，才能在高考中做到以不變應萬變。掌握基礎知識的有效方法就是構建知識結構體系，但應在深刻理解知識的基礎上構建。
2.提高政治理論思維能力
政治理論思維能力，是同學們能夠充分運用政治思維展開理論思考的能力。政治理論思維能力的提高能夠使同學們在作答時，從政治理論的高度充分展開思考，促進對試題材料和設問的理解。同學們在作答時應明確問題的方向及限定條件，并找出關鍵詞，利用關鍵詞展開思考，搜索與之相符的知識點，然后充分將知識點進行整合，將答案整理出來。
3.抓住熱點問題
積極反映當前國內外形勢發展中的熱點問題，是高考政治命題的原則之一。把握當年的熱點問題是高中總復習的重要環節。熱點問題，按范圍可分為國內、國際兩大類型;按性質可分為政治、經濟、文化等方面。在復習時，應以國內為主，以政治為主，以正面(含正確認識和正確對待)為主。在復習時，應把熱點問題和高中教材知識進行對接。熱點是高考試題設置新情境的原材料。在將熱點問題和政治教材進行對接時要注意宏觀對接、微觀對接、綜合運用對接三個方面。
4.完善答題技巧
【關鍵詞】高三復習 數學 數學教學
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0228-02
數學復習的目的是整理、鞏固知識、查漏補缺，進而提高學生學習和解題的能力。“書寫數學”遵循體驗式學習原理，讓學生親身經歷試題動態變化的過程。學生積極地練習、思考，從而對數學知識的理解從感性認識升華到理性認識。教師在傳授數學知識時，除了讓學生學習到解題方法外，還應該培養學生理解數學的能力，讓學生多讀數學、書寫數學。
一、書寫知識小結
高三復習時間短任務重，復習時應該讓學生學會知識間梳理，做好各章節間的總結，將各章節知識編織為網絡。只有學生將各知識間內在聯系弄清楚，才能深刻理解所學知識，做題時才能熟練應用。高中學生有很強的的總結能力，尤其在編寫知識題綱時，善于動腦，將每節知識、題型、解題方法都整理的十分清楚，不僅自己能夠清楚明白，其他學生看過筆記之后，也是一目了然。在講解教材中的公式時，公式往往繁瑣零散，學生易對公式的記憶產生混淆，而學生通過建立公式結構網絡圖，則可以清楚的了解各公式之間的關系，不會再出現混淆公式的現象。
例如，在講解新課標必修4“三角恒等變換”時，學生提出了兩角差余弦是否可以用這兩角的正余弦的形式表示？如何表示？……學生在整理的過程中，提出問題，自己尋找解決問題的辦法，得到新的表示形式，然后再提出新的問題，再解決，最終得到新的結論，這樣則把公式均列出來，形成公式網。便于學生記憶和理解，提高靈活運用公式的能力。
二、整理解題思想
高三復習量加大，題海戰術是大多數數學教師采用的復習方法，但是只練習，卻不進行總結和反思，之前錯誤的試題，再練習時還是會出現錯誤。因此在練習時，做好解題思想整理也是必要的。解題后學生進行反思，整理解題規律，不僅能發現同類試題的解題思想和方法，還可以發現新的解題方法。通過整理解題思想，概括解題規律，學生可以完善自己的認知結構，提高學習效率。解題時，學生不僅有成功的經驗，同時也會展現自己錯誤的經驗，讓學生將這些經驗都整理下來，不但能加深印象，教師也可以針對共同出現的錯誤反思自己的教學失誤，提高教學準確率。由于高三學生任務量大，在整理解題思想時，一定要有所側重，以免增加學生學習負擔。
例如，在引導學生寫解題思想時，我給學生提出了幾條整理建議：
1.我是如何分析該題的？該題的關鍵點在哪？
2.采取的解題方法是最佳方法嗎？是否還有其他解題途徑？每種方法是不是存在共性？
3.通過解題收獲到哪些技巧？錯誤的地方有哪些經驗教訓？
三、親自編寫試題
大部分數學教師在總復習時習慣采取題海戰術，讓學生做大量的試題，卻忽視這些試題是否適合自己的學生。在總復習時，我偏重于學生編題，側重學生經常出錯的試題，然后更改條件不變結論；或者條件不變更改結論；或者條件和結論都改變。學生在編題的過程中，不僅加深了對知識的理解和解題方法的運用，更能熟悉高考中重點考察的知識點和試題類型。
四、將“寫”數學變成“說”數學
根據多年的教學發現，開課時教師會采取提問的方式回顧上節課學習的內容。但是我發現剛開課時，一部分學生都沒進入到學習狀態，有的學生遲到剛剛坐在座位上，有的學生連學習用品都沒準備好，有的學生害怕教師提問到自己，一直坐立不安，各個學生都沒有心思考慮教師的復習問題。其實，每天教師提問收到的教學效果并不理想，針對這一現象，我改變了復習方式，讓學生開課時進行復習提問，學生參與的興趣很高，收到的教學效果也十分顯著。學生養成了課后課前及時復習的習慣，鍛煉了學生總結口述數學的能力，學生的表達能力和交流能力也得到了提高，學生通過“說”數學受益匪淺。
例如，在前三分之一學期時，我指定每天復習的“小老師”，告訴學生今天應該復習哪些知識點，練習哪些試題，如何提問、表揚學生……剛采取這種模式的時候，有些學生摸不著頭緒，本來準備的很充分，但是講解時卻大腦一片空白，不知道該如何進行，有的學生簡單復習幾分鐘就結束了。但是經過一段時間的鍛煉之后，學生參與的積極性越來越大，而且復習的深度也有所增加。
第三分之二學期時，“小老師”自由報名，由數學課代表安排，這期間學生的提問方式已經越來越靈活，復習試題更是新穎，許多學生都爭先恐后的報名，愿意分享自己的知識成果，儼然一副教師的模樣。
最后三分之一學期，不再指定學生進行復習，而是讓學生每天都做好復習的工作，隨意抽取學生講解，一個星期之后讓學生選擇優秀“小老師”進行表揚。學生的講課水平逐漸提高，課堂氣氛也輕松活潑，之前上課睡覺的學生都充分調動起了積極性。
結束語：高三數學總復習要求綜合性強，既要精講又要顧及到基礎不同的學生，通過書寫、講授解題思想，提高學生學習數學的能力，激發了學生主動學習的能力，發揮學生學習和講解的潛力，切實提高高三數學復習效率。
參考文獻：
[1]焉曉輝 高中數學復習課教學的實效性研究[D] 山東師范大學 2013
[2]李巖 “三六導學教學模式”在高三數學復習課中的應用[D] 天津師范大學 2013
關鍵詞：實驗；方法；策略；能力
物理學是以實驗為基礎的學科，物理教學必須以實驗為基礎，物理知識的形成是經過從感性認識逐步上升為理性認識的過程。在高考中，物理實驗試題處于理綜第二卷之首，物理實驗不僅是理科綜合卷中的重要得分點，而且實驗題答得好壞，會直接影響到考生答第二卷的情緒，影響整個理綜卷成績。這就要求我們不但要重視平時的實驗教學，而且特別要在高三復習備考中認真研究高考動態，探討實驗復習方法，扎實有效地搞好實驗復習，使學生面對實驗題答得準確、輕松、順利，全面提高理綜成績。
一、物理實驗的現狀和在高考中的特點
首先，從學情角度，實驗從高一到高三，學生不論是課堂上實驗課的學習還是在考試中實驗題的得分，多數學生對實驗的掌握情況是很不理想的，甚至有些學生看到實驗題就望而卻步了，我想主要有兩點原因：
1.平時學生對實驗缺乏認真的態度，數據的分析、處理比較粗糙。對實驗缺少設計和想象力。這造成學生在一些常規性實驗題中得分往往偏低。
2.學生對于實驗的目的和原理缺乏深刻的認識和理解，對實驗的器材不能正確地把握。
很多學生去實驗室只是照著書上的實驗步驟去盲目操作，急于得到實驗的最終結論。這就造成有些設計型的和創新型的實驗題，學生根本無從下手。為此，我們實驗復習把《考試說明》中規定的學生實驗為對象，以課本中的實驗部分內容為基礎，并結合學生在以往實驗中存在的問題，強調實驗應注意的事項，啟發引導學生對實驗中可挖掘點開展積極討論，有針對性地精選例題、練習題及時鞏固，使學生深刻理解實驗原理，真正掌握實驗方法和技巧，從而達到提高實驗素養、增強應試能力的目的。
二、復習時把各種能力的培養放在第一位
1.加強學生對基本儀器的認識和使用能力。這一內容是整個物理實驗的理論基礎，貫穿在各個實驗之中，通常在實驗復習之初進行。例如，要求會正確使用：刻度尺、螺旋測微器、游標卡尺、天平、秒表、電火花（電磁）打點計時器、彈簧秤、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。這些儀器中，我們一定要掌握其原理構造、使用方法、選取量程、連線、讀數等，特別是度數哪些不要估讀，哪些要估讀，怎么估讀，要弄清。
2.加強學生的實際操作能力，根據情況重做實驗。實驗中的實物連接、實驗步驟排序、糾錯、補漏、實驗誤差的排除、錯誤的糾正等，這些都是實驗操作的全真模擬，如果學生沒有動手做過實驗，僅是做過題目，就不可能回答好這些問題。從近年的高考試題的命題來看，這一點得到了充分的體現。復習時，有必要安排學生去實驗室重溫實驗的實際操作，或結合實際情況把錄像、多媒體課件與實驗重做相結合。
3.加強學生對實驗數據處理的能力。對實驗數據的處理，從而得到正確的實驗結果，是實驗過程中的一個重要的環節。主要有三個方面：（1）分析推理：根據自身的實驗知識和給定的條件，對問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結論和判斷，并能寫出推理過程。（2）數據處理的方法：列表法、描跡法等，根據數據畫出圖像，根據圖像推理，同時加強應用數學能力處理問題的能力。（3）誤差分析：在實驗中產生的誤差原因很多。主要有兩方面：系統誤差和偶然誤差。對誤差的分析加深了學生對本實驗的更深入理解，同時也培養了學生的觀察能力、發現能力和分析問題能力。
三、設計實驗方法的培養
高考別重視考查學生的實驗遷移能力，這類試題是對課標中規定的實驗加以拓展創新的試題。但實驗原理不會超過中學物理基本知識的范圍，所用的實驗儀器和實驗方法是課標中規定的實驗所介紹的。當然，有的題目中會出現一些新的儀器，甚至會在題中介紹它的作用和使用方法。設計實驗是建立在理解基本實驗原理和完成學生實驗的基礎上的。因此，學生必須掌握“知識列表”中所列的實驗，才能將實驗原理和方法遷移到新的實驗問題中，從而交出滿意的答卷。
參考文獻：
關鍵詞：高三英語 基礎 能力 講評 學法
高三畢業班的教學工作，對于一名教師教學水平的提高，起著很重要的促進作用。本文結合自己的教學實踐和經驗，進行了闡述。
一、夯實基礎知識
1.語法
語法和其他內容的學習是相輔相成的，高三階段語法復習十分必要。否則，語法不清，連句子結構都搞不清楚，學生無法進行有效的閱讀，必定影響其解題能力。但語法復習不必面面俱到，根據近年高考命題特點，語法復習重點應該在時態、非謂語動詞、從句上。語法復習過程中，也要適當滲透長難句的分析，以提高閱讀水平。復習語法不能靠死記硬背。記一些規律是必要的，但更重要的是理解。只有理解了，才能靈活應用。
2.詞匯
詞匯教學地位凸顯，貫穿于教學和考查的各個環節。詞匯量也被認為是影響聽力和閱讀能力的主要因素之一。因此，應該充分重視詞匯的復習和教學。詞匯復習要側重動詞用法，注重詞匯的外延。復習方法要多樣化，不能僅以單詞默寫來取代詞匯復習。引導學生注重詞的語境，做到“詞不離句”，讓學生明確其意義，熟悉其用法，從而切實提高詞匯復習的有效性。
二、提高語用能力
近兩年來高考考查的重點在語言綜合運用能力方面。而實際上考生在聽力，完形填空，閱讀，寫作幾方面失分嚴重。所以一定要加強這幾方面的訓練。
1.聽力
在聽力訓練過程中，首先要排除聽力障礙。教會學生一些必要的語音知識，要求學生了解西方國家的文化背景，排除母語干擾。還要重視對學生的心理疏導，使學生免受情緒干擾，快速進入狀態。應該把提高學生根據所聽取的信息進行推斷，理解說話者的意圖、觀點和態度的能力作為訓練的重點和難點。讓學生學會聽辨數字、時間，地點、語氣，并學會抓關鍵信息。聽力水平提高一定要靠持之以恒，日積月累，應盡可能使學生每天都有機會接觸英語。
2.完形
高考完形填空題綜合考查學生在特定語境下綜合運用語言的能力，主要考查閱讀能力和邏輯思維能力。學生的難度主要在文章信息跨度大，須從設了20空的文章中提取相關信息，并推斷文意，全面理解文章。應引導學生從整體入手，以上下文線索為主要依據來解題。要提高完形解題能力，學生還得注重重點詞匯、固定搭配、習語、常用句式的積累，理解詞匯在不同語境中的用法，即“一詞多義、一詞多用”現象。
3.閱讀
閱讀的理解和分析能力在高考試卷中占比例很大。在整個復習過程中應始終把提高閱讀能力放在重要位置。首先，教師應有目的地篩選閱讀材料。高考閱讀理解題材料、原汁原味的英文報刊、語言鮮活的英文材料都可以作為輔助閱讀教學的資料使用。其次，閱讀訓練過程中要把握好量與質的關系，融入閱讀策略與解題策略的指導，提高教學的有效性。根據筆者的研究，高考文章長度逐年遞增。在閱讀復習中，應引導學生注意句與句，段與段之間的關系，了解文章的大意和作者的寫作意圖，從而整體把握文章。讓學生概括段意、文意，分析文章結構，對提高主旨題的解題能力應有很大幫助。同時，應引導學生對語篇中的長難句進行分析、翻譯。分析長難句的訓練能加深學生對文章的理解和把握。此外，訓練要有時間限制。平時訓練時間寬松，學生就不能養成限時的習慣，考試時就會心慌意亂。一般每篇文章的完成時間為7-9分鐘。
4.寫作
學生在寫作中最大的問題是詞匯量不足，因此詞匯積累十分必要。教師應引導學生通過閱讀和模仿，擴充詞匯量，豐富表達方法。也可以引導學生背誦一些好的例句和范文。筆者在教學中，常常指導學生把自己寫的文章和范文進行比對，找出差距，然后再寫類型相似的文章來彌補不足。寫作訓練過程中，特別需要注意以下幾點：
（1)重視基礎詞匯、句型的運用，逐步引導學生運用高級詞匯、句型。
（2)格式化訓練。培養學生良好的寫作習慣，注重關聯詞、過渡句的使用，以及各種文體的格式。
（3)嚴格要求，規范學生寫作程序。要求：審題在先，要點全面、分段合理、人稱正確、語言地道、書寫工整。寫完要修改潤色。
（4)批改及時，反饋迅速。
（5)豐富批改方式。可以當面批改、同桌互改、小組批改、自我批改等等。學生批改時，滲透評分標準，讓學生找出錯誤和不足。
（6)先易后難，循序漸進。從簡單句到復合句，從短文章到長文章，從模仿寫到獨立寫，從不限時到限時。
三、提高“講評”質量
在高三后期的復習過程中，評講課占很大比例，上好講評課需體現“四個性”，即針對性(講其所需，釋其所疑，解其所難)、準確性(言之有據、正誤分明)、系統性(縱橫聯系，前后呼應)、啟發性(注重點撥、啟發思維)。講評要有重點。教師需加強指導學生卷面問題反映集中的地方。筆者在練習巡視和批閱試卷的過程中，會有意識把握學生存在問題。批閱后及時作正答率分析，從而在課堂上做到有的放矢。評講時，要注意總結、歸納、提煉、對比。重點抓失分點、模糊點，剖析根源，暴露學生思維過程，分析其思維受阻的原因。為提高評講效果，測試結束后要快批快講。否則時間一長，學生關心程度減弱，就達不到應有的講評效果。
在備試卷講評課時一定要熟悉考綱，這樣才能切中要害，高屋建瓴，讓學生從中受益。評講過程中引導學生主動分析、歸納、總結。評講之后，要求學生及時梳理、內化。備課組也要進行錯題歸檔，再階段性地把錯題集提供給學生練習。從某種意義上說糾正一道錯題比做對一道新題更為重要。
高三復習對于師生來說時間緊、任務重，學生在這一段時間內的心理健康尤應注意。講評課要注重課堂氛圍的營造，引起學生學習或練習的動機，讓學生在更和諧的環境中學習，以提高學習效率。
四、加強學法指導
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”（埃德加.富爾）。學習方法直接關系到學生的學習效果。教師要適時引導學生有效學習。“授人以魚，不如授人以漁”。
(1)幫助學生克服畏難心理，樹立信心。
(2)引導學生明確目標，制定計劃，獨立思考，限時作業。
(3)引導學生及時鞏固，養成當日復習的習慣。
(4)引導學生建立自己的錯題庫。把平時出現的錯題剪貼下來，隨時剔除已掌握的，對未掌握的進行重點標記。考前再翻看錯題本，做到心中有底。
(5)注重積累，擴大詞匯量。特別注意一些熱門詞匯的用法并掌握一定量的固定短語。
(6)擴大閱讀范圍，增大閱讀量。熟悉各種體裁文章，留心習語和俚語，嘗試看廣告，通知，說明書等。多接觸一些英文報刊雜志中原汁原味的閱讀材料。
(7)培養學生形成良好的審題答卷習慣，先易后難，各個擊破。
摘要：科學地安排復習時間，把握不同階段的復課特點，運用恰當的有效的復習方法，正確處理好課本、教學大綱、習題、模擬題之間的相互關系，突出高考題的示范作用，指導學生學習方法，從而提高高三復習效率。
關鍵詞：知識結構 構建網絡 整體規劃
高三化學總復習是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績，所以如何從問題出發更有效的進行復習是我們需要著力思考的問題。 首先高考總復習主要采用一、二、三輪復習策略，認真抓好這三輪復習，扎實打好基礎是高考復習備考的首要任務。
第一輪復習，夯實基礎，各個擊破，系統構建化學知識結構。這一輪以課本為中心，按照教材的結構體系，進行系統的單元復習。一輪復習中要注意以下問題:
1、積極引導學生構建知識的網絡體系，使教學知識以整體的形式儲存在學生的大腦。教學過程要體現知識的聯系，知識形成發展過程中的經典的教學方法以及滲透的教學思想。使學生由單一的知識掌握變為立體式的知識結構，很容易進行知識的遷移和應用，為第二、三輪的復習奠定扎實的基礎。
2、堅持課堂教學的兩個主線，一個是知識主線，一個是思維主線，使課堂成為訓練思維的主陣地。知識主線是明線，教師都能做得很好。但隱性的思維主線，往往被淡化。以知識主線進行復習，可以很好的鞏固知識，發現聯系，掌握一定的學習方法。以思維為主線，可以不斷的提升學生的思維層次，提高學生分析問題解決問題的綜合能力，可以很好的為國家培養出更多的創新型人才。
3、教學中要不斷的提高的學生的學習功底，從而為學生很好的解決數學問題打下良好的基礎。老師講了學生不一定就會了，以講代練，雖然感覺教學效益很高，但缺乏學生的認真的訓練，往往達不到預期的教學效果。所以，在課堂上必須由學生自己完成，在課堂上逐漸加強學生的學習功底，才能為綜合的解決問題打好基礎。
4、教師在復習的過程中要有通盤的計劃。一個知識點，一種方法在哪一個復習階段達到什么樣的目的要求，都要有明確的認識，要制定一個全程的計劃和安排，減少教學的隨意性，從而才能使學生在三個階段的復習過程中，很自然的得到提高。
5、掌握好學情，堅持教學一定有針對性。一堂復習到底為了解決什么問題，達成什么目的，一定要目標明確，一定要結合學生的實際，才能取得很好的教學效果。
6、整合利用復習資料，不要讓資料左右教師的復習過程。為了達成復習的目的，讓資料為我所用，而不是為講資料而講資料，從而實現教學資料利用效率的最大化。
第二輪復課由全面復習轉入重點復習，要鞏固一輪復習成果，完善知識體系，熟練方法技巧。要以專題復習為主線，突出深度綜合；以查漏補缺為抓手，總結歸納題型思路；以糾錯訓練為重點，提高復課效率；以舉一反三為目標，規范答題模式；以考練結合為路徑，全面提升應考能力。二輪復習中要注意以下問題:
1、注重教材。高考命題從來都是以教材為藍本編制的。回歸課本，對課本的知識體系做一個系統的回顧與歸納，理解每個知識點的內涵、延伸與聯系，重視教材中重要定理的敘述、說明或教材中的有關內容等尤為重要。
2、注重糾錯。對于自己曾經做過的題目，特別是做錯的題，回想一下為什么會錯、錯在什么地方，以免解答高考同類問題時再次出錯，被“同一塊石頭絆倒”。查找以前做錯的試題，分析病因，對癥下藥，這是后段學生復習的重點工作。
3、注重歸納。按知識方塊或能力方塊進行有目的研究與記憶學習，關鍵在看專題時，經過對比，對照等方法找出規律性的東西。
4、注重反思。處理好各方面的模擬試題 、摸底試題，讓這些例題在復習中起互補的作用，通過看試題查缺補漏，對例題的使用最好能把其相同的考點內容進行橫向比較，分析相同點和不同點，這樣有利于抓住問題的本質，掌握這一類問題的解決策略。學生在反思上下功夫，對審題的反思；對解題思維過程的反思；對解法多樣性的反思；對題目本身及解法本身所存在的規律性的反思；對題目變化的反思。通過反思，做到做一道題，會一套題，解決一種題型，復習一系列知識，掌握一兩個規律，因此要注意解題的質量，而不是數量，解題后的思考不僅是一個知識的同化和順應的過程，也是一個解題與復習的強化過程，升值過程。有效地進行高考復習，提高復習效率，提高解題的質量，才能作到事半功倍。
5、注重創新。既關注傳統題型又要特別注意命題方向的題型，特別是關注現在高考中出現的新題型，進行適應性練習，通過解題來歸納和掌握解題技巧。
第三輪復習，回扣教材，模擬訓練，提高學生應試能力。此階段就是平常所說的沖刺階段，期間復習效果的好壞很大程度上決定著高考的成敗。我認為這一時期除了選擇高質量的理綜模擬題，按高考網上閱卷的要求進行考前訓練外，更應做好以下幾點：
1、再次研讀《考試說明》。
2、再次回歸教材。
3、做近幾年高考題，力求把握命題走向，及時查漏補缺。會做的拿全分，不會做的要能得分。
【關鍵詞】 一堂有效性的復習課 課堂教學評價
一、引言
由于高三英語復習教學存在課時緊，任務重的情況，所以許多高三英語教師都把如何有效的處理復習課作為當務之急。那么到底什么樣的復習才是有效地復習？有效復習課的標準又是什么？如何才能評價一堂有效的復習課？當前高三英語教師普遍被這些問題所困擾。有些教師認為系統地給學生歸納詞匯法、句法、等語言知識要點,讓學生反復識記，就是一堂有效地復習課；有些教師則認為要學生先做一些試題，教師再講解分析，就是一堂有效地復習課。針對這些做法，筆者試圖從這四個維度――復習目標的達成度、復習內容的遷移度、學生學習的參與度和復習知識的生成度來分析一堂復習課有效性、以期對高三英語如何有效的處理復習課提供借鑒。
二、復習目標的“達成度”
復習目標是期望學生在完成學習任務后達到的目標、是預期的教學成果，是設計、實施和教學的基本出發點。衡量一堂有效性的高三復習課的首要標準就是復習目標的達成度。美國著名的教育專家泰勒（R.W.Tyler）在其著作《課程與教學的基本原理》中就特別強調教學目標的重要性，書中指出，“我們如果要系統地、理智地研究某一教育計劃，首先必須確定所要達到的各種教學目標。”對復習有效性的評估也就是要看復習結果是否達到復習目標。《普通高中英語課程標準(實驗)》中的“教學目標”指出；高中英語教師要盡力在“知識、技能、情感”三維目標培育學生。所以，我們高三英語教師在復習目標設計時，要從知識、技能、情感三方面入手，設計有效地課堂活動，這就是達成復習目標的關鍵。
筆者認為在設計復習目標時應注意三點：
2.1明確復習目標、設計課堂環節。復習目標是課堂活動的根本出發點，它支配、控制著整個課堂活動。教師務必要圍繞復習目標設計課堂復習活動。只有學生學有所得，學有所獲，才能體現復習目標設置的合理性、才能保證課堂復習的有效性。
2.2落實三維目標、重視情感態度。《普通高中英語課程標準(實驗)》指出：高中英語綜合語言能力的形成應建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養綜合發展的基礎上。其中情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。所以，我們高三英語教師不能只顧知識的傳授和技能的培養，也要重視情感態度的培養，尤其是人生觀、價值觀和愛國情操的培養。
2.3關注目標主體、體現設計層次。教師在設計復習目標時，一定關注各個層次的學生，各層次學生在知識學習、技能培養方面都存在著差異。此現象在一定程度上勢必影響復習目標的達成度。所以，教師一定要精心設計包含各層次學生的復習目標。只有這樣，才能體現復習教學的有效性。
三、復習內容的“遷移度”
復習內容的遷移度是對教師教學能力的考驗，也是衡量高三英語復習課有效性的重要標準。復習內容的遷移對教師而言，不僅僅是知識現象的系統性梳理，也是知識范圍的相互轉化。
例1：教師在講解名詞時，success―a success―failure―a failure―beauty―a beauty
―He is a success. / He is a successful man.意思是從名詞success想到了它為抽象名詞，a success表示一個成功的人或一件成功的事。進而聯想到它的反義詞failure及用法，再次聯想到它的用法同樣地詞beauty。再進一層次聯想到它在句式中的應用。這是簡單的詞與詞之間，詞與句之間的遷移。
例2：They forget the fact that Canada is 5,500 kilometres from coast to coast. 聯想到；They forget the fact that surprised us. 再聯想到閱讀理解和書面表達中的運用。意思是指從同位語從句想到了定語從句，想到了他們的區別和聯系，進而想到了他們在閱讀理解和書面表達中的運用。
例3：It is 3 years since I left school. I was poor in English. so I always had the idea that my English teacher didn’t like me, but I forgot the fact that he gave me too much help. The reason why I missed him very much was that he taught me lots of lessons from which I studied a lot. What inspired me most was that he used to company me when I did my homework. There was no doubt that he was a most kind teacher in the world.從一段語篇中我們不僅要看出一些固定句式的應用，例如，it―since―句式；the reason―why―句式；there was no doubt that―句式。進而想到詞語搭配、語法功能的運用，例如，定語從句和名詞性從句的使用。也要想到書面表達的技巧。只有通過點面結合、縱橫聯系，才能體現到高三英語復習的有效性。所以，復習內容的遷移度是考察一堂高三英語復習課有效性的重要標準。
四、學生復習的“參與度”
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，任何一個優秀的教師必須是一個善于激起學生學習興趣，確立自己課堂吸引力的教師。興趣是最好的教師，如何激起學生的興趣就是現高三英語教師課堂研究的重要內容。
當然，由于學生主體層次不同，方法也就各異。傳統的教學也有學生參與，不過，這種參與是在教師控制下地被動的參與，是個體的參與，尤其是極個別學習較好的學生參與，且也是課堂部分時間參與，參與度大打折扣。而新理念的課堂參與，是學生積極主動地參與，是全員的參與，是課堂全部時間的參與。課堂參與度明顯提升，這種提升有利于學生自主學習意識、自主學習能力的提升。
提高學生課堂參與度的方法多種多樣，比如，創設情境，激發學生的學習動機，培養學生學習的興趣，增強學生參與意識；嘗試改變教學模式，開展合作學習，小組互助學習，一幫一學習，開展課堂討論，激發學生思考，采取小組加分制度，激發學生發言等等。
五、復習知識的“生成度”
曾幾何時，復習課被看成了“炒冷飯”，傳統的復習課中有一些教師帶領學生復習學過的詞匯、語法現象、句式等知識要點，要求學生識記或背誦；有一些教師要求學生背誦教科書中的文章片段或一些英語短文；有一些教師讓學生看原來的筆記；還有一些教師讓學生做一些試卷。這些做法讓人覺得食之無味棄之可惜。因為這些復習方法都不能激發學生的興趣和靈感，學生本能的排斥這些復習模式，又怎么能有知識的升華呢？
新理念的關鍵在于我們應當明確一個觀念：復習課絕不是炒冷飯，而應把它看作是對知識的升華。筆者做了一些這方面的嘗試，效果比較理想。例如在復習模塊2 unit1詞匯時,我把全班學生分成了七個小組，每個小組提出兩個單詞或短語的用法。給小組八分鐘的準備時間，每個小組四分鐘的發言時間，教師四分鐘的總結時間。正好用完一節課。小組發言的結果令我意外和驚喜！各小組不僅把教師原來教過的知識表達清楚，而且把詞、派生詞、短語、句式、閱讀、作文等都作了聯系和比較，還講出了它們應注意的一些細節。坦白的說，我對這里好些潛藏的知識點原來也不曾留意呢。學生的力量真是無窮，能從復習課衍生出新的知識，這就是筆者所指的復習知識的“生成度”。 復習知識的“生成度”的多少直接關系到復習有效性。
復習不是一個事件，而是一段旅程，是師生結伴而行的知識之旅、創造之旅、豐收之旅。生成性的復習課堂要求教師善于傾聽學生的發言，成為一個耐心的傾聽者，一個積極地鼓勵者，一個欣慰的收獲者。
六、結束語
筆者用以上四個維度來評價一堂高三復習課的有效性，分別從復習目標、復習內容、學生學習、知識生成四個方面做出了相應的闡述。既涉及教師教學，又涉及學生學習。實際上一堂有效性的高三復習也并非僅滿足筆者所列舉的四個維度。以上只不過是筆者的一點嘗試、一家之言、不妥之處，敬請指正。
【參考文獻】
關鍵詞：高三化學 復習策略 高效 知識網絡 糾錯 規范
下面是本人針對高三復習采取的一些策略：
一、課堂精講，課后精練，提高復習效益
由于一輪復習時間緊迫，復習過程中欲“以量取勝”是常見的現象，其結果是題海戰術不能提高學生能力，只能讓學生消化不良。因此教師首先要跳出“題海”，先親自逐題演練，“遍嘗百草苦甘”。首先，教師應認真篩選習題做為課堂習題和家庭作業，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求優，既重視知識深度和知識體系，又要注重檢查學生對知識掌握的“全”、“細”程度；既要有典型性、針對性、層次性，又要具有社會性，符合高考命題趨勢和題型變化。其次，根據學生程度自己編排復習學案（分兩層：基礎和能力），幫助學生走出困境，能在原有的基礎上人人能取得進步。再次，自組單元測試卷和綜合卷，將一些高考題改編，推陳出新，通過演練，力爭學生“答一會一類，，練一題習一法，舉一反三”。
二、運用多變的教學方法，提高復習效率
高三幾乎都是復習課，如何上出新意，上出興致？如何達到高效，讓學生學有所獲？保證課堂效率是很關鍵的。我認為注重復習方法的多樣化，努力提高學生教學活動的參與度，是可以讓“課堂之花”魅力長存的。首先要努力做個有心人，勤于積累學生在知識應用中出現的易錯點、易混點、難點和空白點，在課堂上進行針對性強的靈活多變的典型例題講練，將“突破考點”做得日臻完美，學生自然獲得顯著進步。再次要注意方式的多樣化，可以適當地變“師講”為“生講”，或是舉行專題師生研討會，方程式書寫比賽、小組互幫互學等教學活動。總之將重點知識通過不同的方式加以強化，讓學生在活動中分享，在活動中進步。
三、引導學生及時歸納總結，在潛移默化中形成知識網絡
在一輪復習中復習每一單元前我都要求學生完成一項作業：將本章的的知識點以網絡形式總結出來，通過學生自己歸納整合后再展示給學生，讓學生在對比中體驗成功的喜悅和意識整合過程中的不足。每個單元復習完后，要反思本單元主要研究了哪些問題？重點是什么？用了哪些方法？與以前的知識有哪些聯系？通過反思融匯同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。例如：對無機化學，復習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素單質氧化物（氫化物）存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法”為思路，又可以從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。通過多種途徑、循環往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自的功能。
四、訓練做題的快速規范，保障高能高分
人無遠慮，必有近憂。為了在高考理綜中合理利用有效時間而取得理想成績，做題的速率和準確率都非常重要。其一：考場上的做題速度主要取決于平時的“雙基”儲備和思維的敏捷度，在一輪復習和二輪復習中應堅持限時訓練（每周2次），并且要研究和積累各類題型的特點和解法，這樣學生做題速率有了明顯提高。其二：光有速率沒有質量仍無法取得好成績。多少考生后悔地意識到“馬虎和不規范”毀了他們的夢想，所以要讓能力和分數匹配，就要認真學習各類題型的規范表達，熟悉精煉的課本語言，注重非智力因素的培養，提高學生把會做的題目“一遍作對”的能力，強調學生在考試中努力做到：謹慎審題，規范答題，輕松過渡，理智取舍。
五、單元與綜合并進 局部和整體齊抓
傳統高三復習的做法一般是按照教材順序逐章復習，逐章考查，階段考查。這種做法的缺點之一就是學生對前期間隔時間較長的復習內容遺忘較多，而后期復習的內容距高考時間較近，來不及熟練掌握。有一首老歌是這樣唱的：結識新朋友，不忘老朋友。我認為最好還要加一句：憧憬未來的朋友。在一輪的每一單元檢測中，我基本是按高考模式來命題，化學教材的全體內容都有所涉及，只不過在難度上有所降低，這樣做的目的就是希望經常喚醒學生的記憶，掌握各類知識中的重要內容，通過測試了解自己對未復習的內容了解掌握的欠缺，以便復習時重點了解。當然這種做法也存在一定不足，就是會沖擊正常復習，對少數學生的影響比較大。但我認為，從長遠來看此法在提高學生綜合能力上還是非常有效的。
六、落實反思總結和嚴格糾錯，提高復習效率
每次考試結束后我不僅要求學生認真反思，自己也好好反思，我的復習方法有沒有實效性，學生的知識和技能是否得到了鞏固和深化，我還存在什么問題，以便在今后的復習中對癥下藥，自我提高。嚴格要求和重視學生做題和考后的糾錯，復習中常用的糾錯方式有：一種是在試卷上把錯題做上標記，在旁邊寫上詳細的解析過程。第二種方式是讓學生專門備一本糾題本，將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。每一次練習或考試后，都要求學生及時反思，及時糾正，對差錯做出深入的分析，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經“痊愈”，哪些“頑癥”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力使學生在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。
二輪復習起著承前啟后的作用，是知識系統化、條理化，學生能力飛躍的關鍵時期。因此我認為在第二輪復習的主要任務有：查缺補漏；構建各章節的知識網絡，使知識系統化、條理化；發展學生能力特別是應試能力。引領學生關注社會熱點，把握高考命題方向。關注現實問題，關注社會熱點、焦點和人們普遍關心的重大問題成為解答高考試題的一個新的切入點。復習的過程中，我們在選擇上述內容時應盡可能貼近生活實際和教材實際，盡可能將上述知識滲透到有關題目中，這樣不僅能激發學習興趣，還能增強學生對社會、人生的領悟，使其關心自然科學的發展，增強所學以至用意識。
二輪課型及模式：
1.基礎知識落實課：教師給出總結思路，學生完成對基礎知識及其框架的自主構建，形成文字性東西，教師檢查落實。
2.熱點專題課：教師根據學生的易錯點及近年高考熱點選取典型例題，從思路、知識背景、規律等方面進行點撥，完成課堂教學體驗性目標的實現。
3.習題課：重點引導學生進行解題后的反思。
4.限時訓練課：學生平時做題和考試時的心理是有差別的，這就是平時做題還行，等到考試就不行的原因，而解決這一問題，我們認為最好的辦法就是限時訓練。
在二、三輪復習中一定要打好整體戰：理綜組長協調好三科的進度，統一時間講解同一套理綜練習，組織選編理綜訓練題及跟蹤練習題，組織閱卷、分析、反饋、調整、協調等工作。要求理綜教師對自己所教學科進行“用時研究”、“得分技巧研究”，同時進行整卷的用時和得分研究。為確保三科之間相互協作，形成合力，防止學科單科獨斗，使學生始終在同一答題理念和方法指導下完成理綜試卷。三個科目組針對考綱，考點，做到集體備課，集體討論，充分發揮集體智慧，讓測驗有針對性，復習有目的性。
一、高三化學高效復習策略
1.引導學生對知識分析質疑
在化學學習中有許多的重點難點、易錯易混的問題，對于這些問題，許多教師在復習時，只單純的反復強調哪里是重點、哪里容易出錯、哪里容易弄混，很難讓學生真正的領會重點在哪里.因此，在教師的教學過程中，首先要找到學生學習的障礙點，找出學生的思維盲區，通過這些來確定教師的教學起點.要做到這些，就需要教師與學生進行溝通與交流，并根據學生的作業的情況來把握；其次，要訓練學生的分析與質疑的能力，讓學生真正的認識到自己才是學習的主體，在遇到難題時，能夠自主地進行思考質疑，并通過與教師以及學生進行相互的交流，來完善自己的知識結構，加深對復習內容的理解，提高學生的化學思維.
例如，在對鐵的化合物的知識進行復習時，需要檢驗Fe2+離子，學生只會機械的運用常規的方法對Fe2+進行檢驗，為了解決這一問題，教師可給學生提出一些相關的問題擴展學生的思維，如，要求學生設計一個實驗，來探究鐵與濃硫酸進行反應后，溶液中的離子是什么？并用試劑來驗證自己的猜想.教師還要讓學生動手實驗來證明自己的猜想，同時教師還要引導學生利用Fe2+的還原性來進行試劑的選擇來證明溶液中Fe2+的存在，可加深學生的印象.
2.引導學生動手實驗
化學知識的實踐性較強，這容易使學生產生認知上的偏差，再加上教師的教學方法單一，教學過程刻板，以講解的方式來代替本該進行實際實驗的問題，學生并未親身實驗，對知識沒有深刻的體會，致使學生對所學的知識進行主觀的臆測，出現誤解也是在所難免的.基于此，教師要做的就是用實際的實驗操作來解決化學中易錯的問題，經過自己親身實驗，學生對知識有了深刻的理解，有了具體的認識，也就減少了學生對知識的認知偏差.另外，也使學生熟悉了簡單的化學儀器的使用，實踐了化學實驗的常規操作，也對化學實驗的設計有了基本的設計思路.
3.注意學習方法，鼓勵自主學習
要讓學生學好知識，學習方法是很重要的.要搞好高三化學的復習，同樣需要正確的學習方法與思維方法，為學生成為科學知識的創造者奠定良好的基礎.在對學生進行教導時，就要特別注意培養學生獲取知識的能力與學習的正確方法.在實際的化學復習中，教師要充分發揮引導作用，引導學生自主學習，自主地探索知識，強化學生的化學思維，同時，也要讓學生對書本的知識了解吃透，并熟練的掌握典型習題的解題思路與解題方法，以拓展思維，舉一反三.
例如，在復習鐵的化合物的相關知識時，不要把相關的知識直接的告知給學生，使學生被動的接受知識，而是要把鐵的化合物的相關知識有技巧的融入到實際的問題之中，如，以打印機墨粉中的鐵元素為課題引導學生進行自主地學習.這樣，讓學生在解決問題的過程中不斷地完善知識結構，掌握科學的學習方法，提升自己的化學思維.
4.對重點知識進行重點復習
在化學復習的最后階段，在對書本的知識全面系統地掌握的基礎上，進行重點突出的復習，使復習內容與高考內容接軌.這并不是說要盲目的押題、猜題，而是要對高考的重點進行分析、琢磨與強化變通.有的教師往往會讓學生花大量的時間找熱點材料，做熱點題目，這樣的做法所達到的效果是事倍功半，往往無法達到預期的復習效果.正確的做法是：在復習時，不僅要留意變化的高考內容，還要重視不變的內容.在高考中，不變的內容才是考試的重點和基礎.因此，不變的內容才是復習的重點，應把它們放在復習的主干地位.另外，還要利用高考試題的示范作用，來幫助學生進行化學知識的查缺補漏，完善學生的知識結構，為學生樹立高考信心，保證復習的順利進行.
5.利用多媒體教學，提高復習效率
多媒體教學極大的減輕了教師的負擔，也通過運用投影、計算機等多媒體教學手段增加了課堂的趣味性，激發了學生學習的積極性與主動性，同時也能增加復習知識的密度，減少了時間的耗費，提高了復習的效率.
6.提高學生心理素質，穩定應考心態
高三的學生面對學校、教師以及家長的殷切期望，為自己樹立的為之奮斗的目標，然而正處于青春期的他們，面對高考的壓力，往往會產生焦慮的情緒.此時，教師以及家長就要正確的認識并幫助學生消除他們的焦慮心理，適時適當的給予鼓勵與引導，必要時還可以請心理專家進行心理輔導，以幫助學生度過難關，保證學生的心理健康.
二、結語
