時間：2023-06-27 17:59:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械類實習小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不過累歸累，心中仍然感慨頗多。生平第一次有機會“學以致用”，很有成就感，也真切的體會到真理必須要用實踐去檢驗，不親自去動手試驗一下，你學的再好也白搭。
有很多東西是書上沒寫的，只有在實踐中才能體會得到。紙上談兵只會讓人走進誤區，實踐才是永遠的老師。
在鑄造部，老師們教的非常認真，不停地在人群中穿梭，隨時指正我們在操作中的錯誤，糾正手型，耐心的一遍遍的分析我們做的砂型的的優缺點。雖然時間只有短短的兩天半，但是師傅們卻是盡其最大的努力，在如此有限的時間里多教給我們一點東西，希望我們能真的有所收獲，而不是空手而歸。對此我們確實有些愧疚，因為我們的心理多少有一點借此機會好好放松一下的想法，并不是百分之百的投入。
但是我們一定會擺正自己的心態，把更多的心思用在實習上，在這短短的一個月里真正學到有用的知識。
金工實習是一門實踐基礎課，是機械類各專業學生學習工程材料及機械制造基礎等課程必不可少的先修課，是非機類有關專業教學計劃中重要的實踐教學環節。它對于培養我們的動手能力有很大的意義。而且可以使我們了解傳統的機械制造工藝和現代機械制造技術。
我國現行的教育體制，使得通過高考而進入大學的大學生的動手實踐能力比較薄弱。因此，處于學校和社會過渡階段的大學就承擔了培養學生實踐能力的任務。金工實習就是培養學生實踐能力的有效途徑。基于此，同學們必須給予這門課以足夠的重視，充分的利用這一個月的時間，好好的提高一下自己的動手能力。
我校的工程訓練中心雖然存在諸如：設備數量有限、師資力量相對薄弱等缺陷，但是學校通過有效的組織，化短為長，使同學們分期分批的實習，達到了理想的效果。
經過親身體驗和與同學們的交流，我發現絕大多數同學還是對此課感興趣的。我們認真聽取老師的講解，同時在師傅的指導下完成任務。就拿鍛造而言吧，起初，對于火紅的鋼條和鍛打時的飛濺物，同學們仍然有些害怕。但是，通過師傅的耐心講解和幫助，這種心理慢慢的被好奇心所代替，全身心地投入到了訓練中。當看著自己親手做出的工件時，我們心中無比喜悅。
但是，也有極少數同學對此表現出了煩躁心理，不想參加練習或應付了事。這些同學應該認真思考一下學校安排這門課的用意，盡快的投入到這一次難得的實踐活動中。
【關鍵詞】教材；教學重點；教學過程；主體
【作者簡介】聶琴，河南省鶴壁高級技工學校，從事機械專業理論與實習教學工作。
一、說教材的地位和作用
《游標卡尺》是選自勞動版《極限配合與技術測量基礎》教材第二章第二節。本教材是全國中等職業技術學校機械類通用教材。在此之前，學生已經學習了技術測量的基本知識，這為本節內容的學習起到了鋪墊作用，本節內容又為學習后面的知識——萬能角度尺打下基礎，而游標卡尺的使用又貫穿于機械專業測量工件的始終，因此，本節內容在《極限配合與技術測量基礎》中具有不容忽視的重要地位。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合技校生的知識結構與學習特點，我制定以下教學目標：
1.知識目標
讓學生掌握游標卡尺的讀數方法及使用注意事項。
2.能力目標
通過講練結合，培養學生正確的讀數方法及測量方法，減少測量誤差，提高測量的準確性。
3.思想目標
培養學生團結協作的團隊精神，認真細致的工作作風和獨立思考的良好習慣，使學生成為有知識有能力高素養的現代技術工人。
三、說教學的重點、難點
依據教學大綱和技校學生的學習特點，我確定以下的教學重點和難點：
1.教學重點：游標卡尺的讀數方法。
重點的依據：游標卡尺是一種常用的長度測量工具，在以后的工作中經常使用來測量零件。
2.教學難點：游標卡尺的讀數原理。
難點的依據：讀數原理抽象難懂，學生基礎較差，不容易理解。
四、說教法
我們知道，技校培養的是理論和技能一體的技能型人才。因此，在教學過程中，我們要堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，提高學生學習的主動性。為此我采用以下教學方法：
1.直觀演示法
在講游標卡尺的結構中，利用游標卡尺模型及實物現場講解，直觀明了，學生易于接受。
2.講授法
針對本節課的難點---游標卡尺的讀數原理，應采用講授法詳細講解，直至學生理解為止。
3.練習法
學習本節課的最終目的是讓學生掌握游標卡尺的讀數方法以便在今后的工作中能靈活應用。只有通過大量的練習才能掌握游標卡尺的讀數方法，通過測量的準確性。
4.啟發式教學法
在整個教學過程中要始終貫徹啟發式教學法，充分調動學生的求知欲和創造性，真正做到以學生為主體，老師為主導。
5.多媒體輔助教學
為提高教學的直觀性和學生的學習興趣，可以采用多媒體輔助教學，形象，直觀，學生易于接受。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因此，我在教學過程別重視學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、理論聯系實際法、總結反思法。
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，突破難點，條例清晰。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1.導入新課（3分鐘）
由事先準備好的多媒體教學錄像——軸類零件的加工、檢測過程，及加工過程中的測量來導入新課，以引起學生的學習興趣。
2.講授新課（20分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點---游標卡尺的讀數方法（采用講練結合），明了地分析教材的難點----游標卡尺的讀數原理（詳細講解）。還根據教材的特點，學生的實際以及教學設備的情況，選擇了多媒體輔助教學。在教學過程中，把啟發式教學貫穿始終，做好師生之間的互動。
3.學生練習（15分鐘）
在講透游標卡尺的刻線原理、讀數方法的基礎上，準備好一些讀數圖片和實測零件及游標卡尺讓學生分組練習，并做好記錄，最后老師檢查。
4.課堂小結（3分鐘）
簡明扼要的課堂小結，可以使學生輕松掌握本節課的重點、難點，加深學生的記憶。另外在課堂小結中可以對本節課表現突出的小組、學生提出表揚，對有進步的小組、學生加以鼓勵，以此來激發學生的學習積極性。
5.布置作業 習題冊 2--2
6.板書設計
2--2 游標卡尺
一、游標卡尺的結構和用途 四、讀數練習
1、結構 2、用途
二、游標卡尺的刻度原理（以0.02mm為例） 五、游標卡尺的使用注意事項
1—49/50=0.02mm
三、游標卡尺的讀數方法 六、小結
關鍵詞：機械基礎 教具 成就感 興趣
職業類院校的學生學習機械基礎課程往往感到內容雜亂，抓不住重點，因此，教師要重點研究教材，研究學生，鉆研教學法，更要努力尋找適應新時期90后學生的教學方法，充分發揮教具在課堂上的示范作用。教師要引導學生學會關注學習、觀察生活、注重積累和培養興趣愛好，最大限度地激發和調動學生的學習積極性，激發內在的潛能，提高學習興趣。
一、研究教材，結合知識點，用好教具
教師在授課前首先要做好充分的課前準備，熟悉教材中的授課內容，以及所運用到相關學科的知識，安排好一堂課的各個環節進程，以生活中的實例將學生引入新課課程。教師讓學生帶著問題或好奇心投入學習，由淺入深，盡量以教具進行展示。通過教師的表達，突出授課的重點和難點，會使得原本枯燥乏味的課程變得生動、有趣。然后，教師根據學生接受的情況，隨時調整內容，通過舉例補充說明，利用課上練習鞏固所學知識。最后，教師再讓學生進行課堂小結，對不完善之處進行補充。這樣，一堂課有講、有練、有演示、有提問、有回答，由淺入深，循序漸進，定會收到較好的效果。例如，在講解普通螺旋傳動時，雖然同學們生活中接觸很多，但不注意觀察，所以很難理解其運動特點，在課上經過老師指點，再通過現場教具進行演示，就很容易理解其運動特點。又如，將主動件的回轉運動轉變為從動件的往復直線運動，反之，可否將往復直線運動轉變為回轉運動？這個問題可由一個學生通過動手操作教具之后，再來回答。學生在已有實踐經驗的基礎上，回答這個問題就更加自信了。再如，在講螺旋傳動直線運動方向的判定時，教師通常是運用左右手法則，把理論講完后，通過舉例進行驗證，然后歸納出便于學生記憶的三條：第一，左旋左手，右旋右手；第二，又轉又移，同向；第三，一轉一移，反向。可是，學生還是感覺太抽象，這時我們再運用教具對剛才歸納出的三條進行驗證，并讓學生自己演示深刻領會。這樣在課上就能運用剛學到的知識進行螺旋傳動直線運動方向的判定。形象思維使學生記得更清楚，因此，教師在機械基礎教學中，注重運用教具動靜結合，讓學生認真觀察，細細體會，找出其可能存在的一些規律，學會分析，這樣就可以做到以點帶面，提高學習效率。
二、研究學生特點，結合實物教學，完善教學方法
現在，職業技術學校面對的是一批90后的獨生子女，他們大部分是高考或中考失敗的學生。部分同學由于學習方法沒有掌握好，還有厭學現象，其中還不乏沉迷于網絡游戲的學生。作為這些學生的任課老師需要有極大的耐心，以鼓勵教育為主，充分相信每位學生都有能力學好這門課。結合職業技術教育的特點，教師要扮演好“導演”這個角色，激發學生的學習動機，引導他們動口、動腦、動手，逐步掌握學習方法，并建立民主平等的師生關系，發揮教學民主，使學生積極地去演好每一場戲。每當筆者講完一個重點或知識點時，發現課上總有一些學生分心、坐不住、講話，或玩手機、打瞌睡。這時，筆者針對他們好動的特點，讓思想開小差的學生站起來復述老師剛講過的重點和知識點，其他學生進行適當的補充。例如在講螺紋時，按螺紋的螺旋線的方向分為左旋螺紋和右旋螺紋，國家標準規定順時針旋入的螺紋為右旋螺紋（同樣，逆時針旋出的螺紋為右旋螺紋），教師要求學生一定要記往這句話。有了這一句話，就可以進行舉一反三，只要有一處不一樣的，就是左旋螺紋。這時筆者在課堂上提問：順時針旋出的螺紋和逆時針旋入的螺紋是什么螺紋，學生會非常整齊地回答是左旋螺紋。為了更形象地說明問題，筆者拿來常見的藥瓶、飲料瓶和螺絲釘做道具，詳細說明螺紋的旋入方式，以及多頭螺紋的作用。這樣，提高了學生的學習興趣和形象思維能力。同時，筆者還及時引導進行拓展思維，這樣就可以讓學生逐漸地建立起對這門課程的學習興趣。另外通過記住一句話，再改變句中的個別字，就能記住另外三句話。例如，在講直齒圓柱齒輪正確嚙合的條件時，教師先讓學生背兩個重要條件，以后，在講斜齒圓柱齒輪正確嚙合的條件和直齒圓錐齒輪正確嚙合的條件時，就相對變得容易些了。只要注意在直齒圓柱齒輪正確嚙合的條件前加上兩個定語：法面、大端，就又記住了另外兩套法則。再加上蝸桿傳動正確嚙合的條件，共四套法則。在學習中，教師要引導學生如何學習，注意學習方法，把復雜問題簡單化，讓學生克服學習中出現的困難和恐懼心理。
三、結合工廠設備，講解機械原理，培養創新能力
機械基礎的教學內容涉及面廣，內容多而雜，但卻是工廠常見設備采用的最基本的機械基礎知識。學生在學校學習吸取知識、在實習期間培養動手能力，在工廠的實踐中就能立刻看出教學效果，如果學生能夠及時發現和解決生產中出現的一些實際問題，就說明我們的目的達到了。在機械基礎的教學中，我們要結合工廠設備，學習機械原理，培養學生的綜合能力，培養學生的學習熱情。例如，在講解帶傳動時，為什么要增加張緊裝置？筆者先讓學生讀一遍書，了解書上所講的道理，在不設標準答案的情況下，讓學生根據工廠設備和自己的生活體驗，提出自己的不同見解和想法，其效果往往會超出老師的預想。再如，在講解帶傳動的工作原理時，我們知道它是依靠摩擦力或嚙合來傳遞運動和動力的。摩擦力傳動的基本特點是過載時會有打滑現象，造成傳動比不準確，但也同時具有過載保護功能；相反，對于嚙合傳動，就不會出現打滑現象，其傳動比一定準確，但是不會有過載保護功能。有了學習上述理論的基礎，我們就可以讓學生解釋為什么要控制和計算小帶輪上的包角了。同時也能理解帶傳動過程中，帶速為什么不能過高也不能過低？在后面的鏈傳動、齒輪傳動中，都會有嚙合運動的特點。
四、小結
理論來自實踐，同時又指導實踐，實踐是知識的源泉，實踐性教學對于知識的獲取、能力的形成與發展起著重要作用。因此，實施理論與實踐相結合的一體化教學，使學生掌握的理論知識向實際能力轉化，這樣有利于學生創新素質的培養。
在機械基礎教學中，教具演示是幫助學生在課堂上認識機械的一種重要手段，學生在老師的引導下，培養學習興趣，學會觀察生活、學會思考、學會歸納和總結、學會舉一反三，最終要學會如何學習，從學習中獲得成就感。在當今的教育中，我們要將枯燥無味的理論，轉變成貼近生活，生動、易懂的道理，讓學生容易接受、容易理解。
參考文獻：
[1]全國中等職業技術學校機械類通用教材，機械基礎（第三版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.
[2]全國中等職業技術學校機械類通用教材，機械基礎（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
【關鍵詞】校企合作，校中廠，育人模式，生產性實訓
Research on Mechanical Category Professional
“factory in schools” education mode
Yan Zhibo, Xu Yonggang,Liu Peiyue,Hao Gang
(1.Mechanical and Electrical Engineering Department,Shijiazhuang Instituete of Vocational and Technique,Shijiazhuang Hebei,050081)
Abstract: The article in order to Shijiazhuang Vocational Technology Institute and Shijiazhuang Dongchang Machinery Manufacturing Company Limited, through the“factory in schools”out in the form of school-enterprise cooperation projects as the background, On the enterprise talent cultivation based on investigations, the mechanical specialty in “factory in schools” for productive practice education mode is studied. “Factory in schools” cooperation mode is the key problem of the interests of both sides is not quits, only to find the point of balance of the interests, the establishment of specific effective measures, in order to fully mobilize the enthusiasm of the school-enterprise cooperation in education, play an important role in the process.
Keyword：Cooperation between school and enterprise，Factory in schools，Education mode，Productive practice
一、“校中廠”合作模式的探索
1.引廠入校的背景
高職教育肩負著培養生產、建設、服務和管理一線人才的使命。實現這一目標的有效途徑就是要大力推行校企合作、工學結合的人才培養模式。2007年,石家莊職業技術學院機電工程系與石家莊東昌機械制造有限公司進行合作,實現“引廠入校”。校內實訓基地融入了真實的生產要素,創造了真實生產場景,營造了良好的實訓氛圍。只有結合專業特點與行業企業深度合作，確立人才培養是為企業服務的意識，才能確立符合生產實際的人才培養目標，優化人才培養過程。
2.“校中廠”合作模式的實踐
石家莊東昌機械制造有限公司是一家從事機械產品設計加工的企業，具有先進的經營理念和較強的技術力量，有數控加工中心、電火花、沖壓、熱處理等設備數十臺，管理人員和技術工人五十余人，具有較強的生產能力。企業產品屬于高技術、多品種、小批量生產, 適于教學。
（1）資源共享，校企雙贏。學校利用企業的設備和技術供學生實訓，在真實的工作中提升學生的技能和職業素養；企業可以共享學校的場地、師資和設備設施，做到技術、設備和信息共享，實現校企雙贏。
（2）推動教學改革，完善人才培養模式。企業可提供的崗位包括模具設計、工藝制定、數控編程、機床操作、質量控制、生產管理等，結合生產崗位和基于工作過程的教學要求，將數控加工編程、先進加工技術、CAD/CAM課程、模具設計實訓整合在一起，進行綜合實訓，將課堂搬進了車間。根據企業生產和技術資料信息，整理成零件加工工藝資源庫；按企業實際加工規范和生產流程，編寫出實訓教材，促進了學院實訓教材的建設。
學校以企業標準考核學生，以培養學生的職業素質為目標，注重學生職業道德、團隊精神、質量意識、創新意識和吃苦耐勞精神等方面的培養，提升就業能力。
二、“校中廠”合作模式中存在的主要問題
1. 重當前而輕長遠，不愿在合作中做長線投入
多數高校把校企合作當作解決教育資源短缺和就業渠道不暢的手段，對企業未來的發展空間缺乏考慮，阻礙了企業與高校共謀發展的愿望；不少企業也存在短期行為，把校企合作作為解決用工或廠房困難的手段，缺乏長期發展的動力。
2. 校企雙方優勢和利益關系不對等
市場經濟條件下的校企合作，是一種互利共贏的平等合作。現階段校企合作中多是院校有求于企業，高職院校對企業缺乏足夠的吸引力。院校希望利用企業生產技術優勢，獲得人才培養方面的支持，高職院校科研成果轉化能力相對薄弱，教學資源也難以用于實際生產。企業不愿承擔學生實習的安全風險，企業在校企合作中的付出得不到政府支持或經濟補償，學生實習的時間與企業生產安排相沖突，校方對頂崗實習疏于管理等都是影響企業合作積極性的重要因素。這是校企合作存在的關鍵問題。
3.校企雙方政策導向不明確
雙方工作人員在校企合作方面缺乏熱情。教師和企業技術人員作為合作雙方的具體執行者，往往不是專職的，而是有自己的本職工作，兼職去做一些產學研合作方面的工作。無論是教師參加企業的生產或科研，還是企業技術人員指導學生實習，都是在做好本職工作的前提下額外抽出精力完成這些工作。他們往往在勞動報酬或榮譽上得不到相應的回報，校企雙方缺乏明確的政策導向。
三、逐步建立和完善“校中廠”合作機制
1.解決問題的對策
（1）樹立長期合作共謀發展的思想。合作雙方要摒棄重當前而輕長遠的思想，把專業建設、人才培養、產品方向和企業發展統籌規劃。企業的生產任務非常適合機制、模具、數控等專業建設和教學需要。是一個長期合作的必要條件。
（2）制定具體有效的制度措施。通過幾年的合作，雙方已經逐步建立起感情上平等互信，經濟上平衡的關系。雙方在合作中互相投入的人力資源和設備物料資源能夠達到動態平衡，這是長期合作的基礎。在政策導向方面，學院和企業充分考慮到校企合作中創造性的勞動，給予政策上的引導和精神上的鼓勵，引導大家投入到雙方共同建設中去。
2.建立科學和完善的合作機制
校企合作的正常運轉和健康發展，關鍵是建立一種科學和完善的運行機制。對學校而言，產學合作的根本是育人。學校應始終處于主動地位，從制訂人才培養目標開始到教學組織管理、考核標準的制定、畢業答辯的全過程，由雙方共同管理。學校負責教學組織，企業負責安排實習崗位，并保障學生的人身安全；企業利用校內實訓基地進行生產，實訓室按生產要求進行建設，按企業標準進行管理,建立企業化管理的集教學生產科研為一體的實訓教學基地。
四、小結
隨著科技的發展及企業生產規模的擴大,企業對人才的數量和質量也在不斷提高,員工的素質直接關系著企業的生存和發展。如果企業不關注人才的培養,就很難找到合適的人才。在人才培養方面,校企雙方有著共同的利益點,這個共同點就是校企雙方開展合作的基礎。只有加強合作,學校充分了解企業的崗位需求,企業關注并主動參與學校人才培養過程,校企雙方共同打造育人的平臺,才能真正培養出社會滿意的、企業急需的高質量人才[2]。
參考文獻：
[1]葉茂林，肖念.中國高等教育熱點問題述評[M].北京：科學出版社，2007.
[2]梁慧社. 探索校企合作長效機制搭建工學結合育人平臺 石家莊職業技術學院學報[J]. 2010.1. 4-6
關鍵詞：理實一體化教學 學習興趣 教學方法
近幾年來，伴隨著高中普及以及高等教育的逐步大眾化，進入技工院校的學生的素質、水平等在不斷下降。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的教學模式，仍然是“老師說，學生聽，老師寫，學生記”，那么整堂課下來學生只會感覺索然無味，掉入“學不會，不想學”的怪圈，初入學校的熱度也會消退，出現上課不專心聽講、說閑話，玩游戲等現象，難以取得好的教學效果。同時傳統的教學模式也很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標，很難培養高品質的技工院校畢業生，很難適應社會和企業用人的需求。在這種形勢下，進行課程教學改革勢在必行。
目前技工院校教學改革的重點就是理實一體化教學模式。
一、傳統教學模式的弊端
1.容易造成理論和實踐脫離
理論課教學時，理論課教師不知道實習課使用哪些理論知識，只是單純地按照教學大綱進行講授，不可避免地造成學生學而無用、用而沒學或學而不精等情況。例如，鉗工專業的學生實習課學習攻螺紋、套螺紋時，制圖課還沒有講到“螺紋的畫法”這一章節，就會導致學生看不懂圖紙。機械基礎課講到輪系這部分內容時，實習操作中還沒有拆看過機床，對這部分理論知識的理解就有困難。
2.學生缺乏學習興趣
首先傳統的教學基本上是傳授型，照本宣科，內容陳舊過時，脫離實際，沒有新意，對學生毫無吸引力，學生學起來缺乏興趣，感覺困難。其次目前技工院校學生多數是因為分數低進入學校的，對學習本身就興趣不足，再加上傳統教學模式使整個課堂死氣沉沉，枯燥乏味，學生在心理上產生畏難情緒，甚至厭學。最后理論教學與實踐教學的分離使學生不清楚理論課的應用價值，學生學習理論課程的動力不足，而實踐教學如果沒有理論教學的指導，只能變成簡單的重復練習，枯燥單調，也不能激發學生的探索精神。
3.不能學以致用
技工院校的學生畢業之后要直接走上工作崗位。他們不僅要能操作機器，還應該懂得生產原理，具有一定的理論基礎。傳統的教學模式理論和實踐分開進行，會出現一部分學生只學了些理論知識，動手能力不強，一部分學生只學了些操作技能，理論水平較低。理論是對實踐的總結和提煉，然后再指導實踐。脫離了實踐的理論最多是紙上談兵，脫離了理論的實踐，最多是重復操作的“機器”。
二、理實一體化教學的應用
1.在機械基礎課程中的運用
軸的結構這部分內容是機械基礎課程中的一個章節，是機械類專業學生必學的理論知識，并且這一章的內容與車、鉗專業學生實習課中進行軸類零件加工和機床維修、拆裝息息相關。這一章的學習目標是學生能說出軸的結構要求，知道軸上零件的軸向和軸向固定方法，運用軸的結構要求和定位方法能讀懂裝配圖；在實踐中學生能正確理解軸的結構要求，能靈活運用軸上零件的固定方法，了解軸的加工工藝以及軸上零件拆裝等具體要求，能解決軸結構上的實際問題。
在本節內容之前學生們已經學習了軸的類型與應用場合，了解了直軸的類型。這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用，本節后面是本教材的鍵銷連接部分。學好軸的結構為學好后面鍵的選擇、鍵槽位置的確定打下基礎。經過實習課進行軸類零件的加工，機床的使用、拆裝，結合日常生活中積累的經驗，學生對軸有了初步的認識，但是對軸的結構要求、軸上零件的定位等缺乏體驗且理解不夠。因此在教學別采用了先動手實踐再聯系理論知識進行提問、講解、歸納的理實一體化教學方法。
學生在實習中只是按圖紙加工出軸的零件，對于軸的結構為什么這樣設計并不清楚。為了使學生對軸的結構設計有所了解，筆者確定了本節課的教學重點和教學難點。
（1）教學難點一：軸的結構要求及軸上零件固定方法。
（2）教學難點二：軸上零件的固定方法，軸的結構工藝性。
解決措施：教材中知識點的介紹只是文字和圖片，學習起來枯燥無味，學生學習興趣不高，掌握知識也不夠深入牢固，但是學生動手操作能力較強。所以本節課采用理實一體化教學，讓學生到實訓室去打開齒輪減速器，觀察減速器中使用的軸，鼓勵學生進行軸上零件的拆裝。教師提出問題，學生分組討論解決問題。這樣可以提高教學效率，也可以提高學生分析問題解決問題的能力。
本節課的設計思路如下：首先讓學生拆裝減速器，目的是通過拆裝減速器了解齒輪減速器箱體的結構以及軸和齒輪的結構，了解減速器軸上零件的定位和固定；然后教師提出關于軸的結構、軸上零件的定位和固定方法的問題，由學生根據剛才的拆裝進行討論解答，教師總結；最后讓學生思考軸上零件固定的其他方法。
2.教學環節
（1）動手操作，激發興趣。首先教師對二級圓柱齒輪減速器進行拆裝。這種示范性操作是使學生觀察獲得感性認識的一種好方法。然后學生分組利用工具進行二級圓柱齒輪減速器拆裝，使學生對軸和軸上零件獲得具體、清晰、生動、形象的感性認識，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
（2）提出問題，集體探究。教師演示操作和學生動手實踐后，教師進行總結并根據本節課的教學目標引出相關概念、原理，提出問題：軸上齒輪、軸承如何實現軸向和周向固定；各個軸段的長度和直徑如何確定；軸端倒角、過渡圓角的作用，倒角和過渡圓角的尺寸要求；越程槽作用、位置及尺寸要求。提出的問題由淺入深，先易后難。這樣既符合知識本身的系統性，又符合學生的認知規律。針對教師提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結合作的精神。以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力。
（3）課堂小結，強化認識。通過動手操作，學生已經對本節內容具有了直觀的感受，將抽象的理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確的概念和掌握正確的操作技能。剩下的時間讓學生自己閱讀課本并思考，軸在加工時還有哪些工藝要求，軸上零件的其他固定方法，并列舉生產實踐中存在的一些有關的軸的加工和軸上零件的固定實例。這樣有利于培養學生自主學習的能力，培養學生對知識的串聯、積累、加工的能力，從而讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
在整個教學過程中，教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤操作立即糾正，保證練習準確性，對每名學生操作次數、質量做好記錄，以提高學生練習的自覺性，促進練習。提問回答情況、動手情況可作為平時的考核分數。
三、小結
關鍵詞：極限配合 技術測量 教學方法
一、極限配合與技術測量基礎課程的教學要求
1.主要任務
極限配合與技術測量基礎是一門實踐性很強的專業基礎課。該課程的主要任務是：使學生可以獲得機械類技術人員必須掌握的互換性與檢測方面的基本知識和基本操作技能，要求學生會查閱相關資料，正確使用計量器具，能進行常規的技術測量工作，并為今后的學習和工作打下堅實的基礎。
2.基本要求
（1）掌握極限與配合方面的基本計算方法及代號的標注和識讀。
（2）掌握常用計量器具（如：游標卡尺、外徑千分尺、萬能角度尺）的工作原理和正確的使用方法。
（3）掌握幾何公差代號的標注方法及識讀。
（4）掌握表面結構代號的標注方法。
（5）掌握國家標準中有關極限與配合等方面的基本術語及定義、標準公差系列、基本偏差系列以及常用孔、軸的尺寸公差帶與配合。
二、根據技工院校的培養目標，因材施教
技工院校的主要特點是培養生產一線的技術工人，他們不僅要求能夠根據國家標準看懂圖樣、了解圖樣上的各種要求、符號、代號的含義，還要懂得常規的技術測量，其目的主要是提升學生的識圖能力和實際操作能力。但本課程涉及知識面較廣，學生缺少感性知識，教師講得緊，學生學得也累，枯燥乏味，而且所授內容與社會實踐脫節較大，理論知識的講授占據大部分課時，使實際應用能力大大降低。因此，筆者認為確定教學內容時，應考慮以下兩個方面：
1.增加階段性實習訓練內容
為了加強學生動手能力的培養，應以“夠用為度，適用為限”，適當縮減理論教學時間，增加實踐性教學環節。例如：計量器具的使用、幾何公差、表面粗糙度、螺紋的測量等內容，力求使每個階段的學習過程中，讓學生逐步掌握相關的測量技術。此外，在實習訓練環節，還需注重培養學生正確使用與維護工、量具的職業素養。
2.對本課程內容進行合理增刪
由于我們培養的學生是新時代的藍領，今后面向社會需求。因此，教學時應根據課時量適當增刪部分知識，如：講到第二章常用計量器具時，應根據實物重點講解常用的游標卡尺、外徑千分尺、萬能角度尺的主要內部結構、讀數原理、正確使用方法以及在使用中的注意事項等，可以采用分組、互動的教學方法，提高學生的學習熱情，同時也可以理論聯系實際，增強學生的動手能力，使教學內容更加符合技工院校的教學要求。
三、根據學生特點，轉變觀念，切實改進教學方法和手段
技工院校的學生學習基礎較差，普遍會覺得該課程難學、難理解，但作為學機械的新時代的藍領后備軍，都必須學好這門課程。那怎樣才能教好這門課呢？筆者對實際教學中存在的問題進行了分析和探討，提出幾點建議：
1.活躍課堂氣氛，激發學生的興趣
學生的學習興趣是一種動力。它能激發起探索欲和求知欲，能促使學生主動參與學習。
這門課程具有很強的實踐性，學生對此學習熱情較低，我們怎樣才能調動他們的學習積極性呢？首先應該發揚民主的教學作風，創造和諧的學習氣氛，激發學生的學習興趣，強化自主學習的精神，充分調動他們的學習積極性。如：我們在每次講完基本術語及定義后，要鼓勵學生大膽地向老師提出問題，并在提問答題中解惑，力求做到語言清晰流暢，把握好節奏。解釋有關術語時，要結合掛圖和模型、教具，理論聯系實際，力求做到生動、形象，千萬不能一帶而過。其次，應充分強調該課程的價值和實踐意義，以及職業前景。
2.改變傳統教學方法，實施模塊化教學
為了使學生有嫻熟的職業技能和適應職業變化的能力，可將本課程分為四大模塊：尺寸公差與配合模塊、常用計量器具使用模塊、幾何公差模塊和表面粗糙度模塊，利用模塊教學借助于生產實例，使所學知識內容更具體，更生動起來，以感染學生。如：講完幾何公差模塊后，結合前面所學知識可以給出幾張不同零件加工圖樣，讓學生分組進行思考，看懂并讀懂圖樣上標注的各類公差標準要求，實際測量零件，嚴禁互相抄襲的現象，就能真正地反映出學生在課堂上對知識的掌握情況，會比作業上反映的情況更真實，更有利于下節課的組織教學，并能有效地提高課堂氣氛，充分實現了師生之間的互動性，教學效果也能達到事半功倍。
3.從學生角度出發看待問題，加強理論知識理解
本課程有很多定義及專業術語，以致學生對本課程學習造成很多困擾，這就要求老師在教學過程中多從學生角度看待問題，一切以學生為中心，設身處地為他們傳授知識，力求做到不厭其煩，反復強調。如：我們在講解跳動公差時，一定要講清如何區分圓跳動公差和全跳動公差，圓跳動公差就是被測表面繞基準軸線回轉一周時，在給定方向上的任一測量面上所允許的跳動量，一定要強調回轉一周測量。而全跳動公差是被測表面繞基準軸線連續回轉時，在給定方向上所允許的最大跳動量，一定要強調連續回轉測量。
4.利用多媒體，進行直觀性教學
隨著現代化科技的發展，多媒體教學已成為廣大教師教學的重要手段，教師在進行多媒體教學時，可以充分發揮多媒體的優勢，靈活運用各類文字、圖形、動畫，視頻等多種多媒體信息，以促進學生對所學知識的理解，使一些抽象的、難懂難理解的知識實現觀察到的過程更直觀、更形象。比如：講到“形位公差帶”這節內容時，學生對包容區域的形狀、方法，理想要素、實際要素，被測要素、基準要素，組成要素和導出要素的基本概念時，學生很難理解，教師講解也非常費勁，如果利用多媒體課件進行輔助教學，把語言敘述不清的部分內容采用圖文并茂的形式，生動形象地描述出來，學生就會覺得學起來很容易、很輕松，從而增強了學生的學習信心。
四、根據課程特點，改變考核模式
本課程的考試方式大多采用閉卷筆試，以試卷分數來衡量學生的學習情況。為了應付考試，學生通常把精力都放在死記硬背上，這樣并不利于學生對知識的掌握，甚至會出現理論成績很好，實際動手能力較差的情況，很難衡量學生的真實水平。為了達到技工院校的培養目標，筆者建議將傳統的試卷考試進行改革。
一是平時表現、出勤率，占綜合考核的20%。
二是當堂以做作業的形式測試，嚴禁抄襲現象，占綜合考核的30%。
三是實際操作測試，將不同零件公差的確定，測量列為考核內容，以實際操作過程作為評價標準，占綜合考核的20%。
四是期末測試，占綜合考核的30%。
五、小結
總之，要提高極限配合與技術測量基礎的課堂教學，就必須改變我們的傳統教學模式，合理地確定教學內容，更新觀念，營造良好的學習氣氛，走教學創新之路，才能把我們的學生培養成適應職業需要的技能型人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職教育；工學結合；機械CAD/CAM（UG）；教學改革
一、工學結合課程改革的具體做法
1.教學內容的改革。在改革背景下，我們根據機械CAD/CAM方向的崗位工作任務需要和行業發展需求，以及歷屆機械系畢業學生職業發展需要，并且在企業合作保障下制定教學內容。由于“機械CAD/CAM（UG）”是一門“勤動手，重應用”的課程，依照企業生產的標準，新教材通過不同的項目將整個理論和實踐體系進行分解后，融入到項目的具體實現過程中，項目安排應該秉承從簡到難的原則，使學生通過逐漸學習逐步地提高和完善知識面。這樣勢必要求我們加大學生實訓環節的教學，更好地培養學生實踐能力，形成技能技巧，提高運用理論知識解決實際問題的能力。
2.教學方法的改革。①采用“任務驅動法”教學提高學生解決問題的能力。“機械CAD/CAM（UG）”包括UG設計和UG加工兩種不同的課程內容。采取任務驅動法也要分別按照對應的課程標準來執行。在UG設計中，可以將典型的零件工作任務提出，讓學生運用建模知識點提出方案、解決問題。在UG加工中，可以引用企業生產的標準，給出典型加工零件，讓學生運用加工命令，對所設計出來的零件進行數控加工工藝分析、分工仿真及自動生成加工程序。項目的選擇采用由簡到難的方式，最后采用的綜合性的項目一般都比較復雜，而且學生能夠獨自對普遍加工的零件進行UG設計與加工，并且在數控機床上生產出零件，檢驗時引入企業生產的標準，要求部分加工零件達到生產的水平。
教學實踐證明，這種工學結合的程度比較深入，在教學效果上收到一定成效，學生既掌握了UG軟件設計與加工的知識點，也鍛煉了他們的動手能力，提高了零件設計與加工的學習興趣，并且與企業生產實際相結合，保證掌握的知識與時俱進。
②采用“小組討論法”引導學生積極參與到學習過程中。討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。如在講解UG設計有關建模的知識點時，選擇一個典型零件，將全班學生分成4-6個討論小組，每個小組進行觀點交流和改進后，拿出一個建模方案并完成。老師調出學生的圖形，把學生普遍出現的典型錯誤展現出來，供大家討論，最后由教師給出正確的方案，作出總結。在整個討論的過程中，教師要進行相關的巡回指導、參與討論，并且給予適當的鼓勵表揚。其優點在于能更好的發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識點。
③采用“啟發式”教學提高學生自主學習的能力。在教學過程中將課程與工程實際問題結合起來，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。如在講授UG-CAM知識點時，形體分析結合零件的各種加工方法，典型零件的各種結構（孔、倒角、肋、凸臺、退刀槽等）是采用何種加工方法、怎樣加工出來的，使得學生將一個復雜的零件化整為零，然后想象綜合，達到由簡單到復雜的思維過程，使知識由難變易，最終能融會貫通地掌握知識。
在整個教學過程中，通過各種各樣的啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，充分調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，在充滿樂趣的情景中進行教學，達到了既傳授知識，又提高綜合解決問題的能力。
④“教、學、做”一體化教學法培養學生自己動手的能力。“教、學、做”一體化教學法將老師的“教”、學生的“學”和“做”有機地結合在一起，在任務驅動法的過程中穿插這種教學方法，可以有效地提高學生的自我動手能力和學習積極性。例如在車削零件加工如限位軸的授課時，先給出限位軸的零件圖及加工要求，講解限位軸的設計、加工工序及創建零件的加工操作，這就是“教”；接著讓學生根據所講內容自己動手完成整個限位軸的設計與加工和仿真，這就是“學”。一般的教學過程到此基本結束，但是“教、學、做”一體化教學法還有一個“做”的過程。也就是提供所需的加工條件，讓學生利用數控機床，根據自動生成的程序，把零件加工出來，這個環節的優點在于學生能真正地把設計轉換成實物，讓學生能真切地感受到收獲的喜悅。
3.考核方式的改革。考核主要從平時表現、考試成績來決定該門課程的期末成績。綜合成績可由以下幾個部分組成：
①平時成績。平時成績主要從學生的考勤、上交的作業來給出此部分成績。
②試卷成績。所采取的考核方式都是機考，根據期末舉行的考試卷面分來給出此部分成績。目前也存在一些不好操作的問題，如一個班的考試題目相同時，有些同學可以通過一些手段，直接拷貝他人的考試成果，這樣會使考試不公平。因此，我們采取建立一個UG圖形數據庫，相同類型的題目難度相近，知識點考察相同，讓每個學生隨機抽取試題，這樣可以杜絕作弊現象。
實踐證明，這種考核方式的選取，可以公平公正地考察學生掌握知識的能力。此外平時成績、試卷成績可按照4：6比例分配。提高平時分即操作分比重，其目的是讓學生明白不是靠期末一段時間的臨陣磨槍就可以通過考核，從而充分調動高職學生平時學習的積極性，改善其學習氛圍，提高學生的學習和動手能力。
4.教學評價的改革。對于教學評價，我們主張應該注意以下幾點內容：
①評價主體多元化。工學結合模式下企業成為職業教育的重要力量，實訓、設計、實習等占教學總學時數比例很大的實踐教學，都是在企業完成的。因此，教學評價主體必須要多元化，才能保障評價活動切實提供出多角度、多層面的評價信息。評價主體不僅要包括學校內部教師、學生自身，而且要包括學校外部的企業、社會。②評價內容擴展化。工學結合模式下教學質量評價是從多角度進行的全面的評價，不僅評價專業技能，而且把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現代職業人基本素質要求列入評價目標。評價內容的擴展應當成為促進學生全面發展、提高學生社會適應力的動力。③評價方式過程化。工學結合模式下的職業教育教學評價不能局限于固化成果的終結性評價，而應當是把評價“嵌入”到職業教育教學的全過程，貫穿于教學過程的始終，使評價活動成為職業教育教學整個過程的重要組成部分。
5.教師團隊的改革。隨著“機械CAD/CAM（UG）”課程建設的改革，對相應的老師也提出了更高層次的要求。除了要提高教師學歷層次外，更注重教師業務知識的更新和實踐能力的培養。我校已經開始將教師送到知名院校甚至國外進行交流學習、鍛煉，了解國內外先進的教學模式，使教師在掌握實際工作經驗的前提下，回到學校有針對性地組織教學，從而提高教學質量。另外還優化師資結構，發展壯大“雙師型”老師機構，鼓勵年輕教師到企業下崗鍛煉。每年我校都送年輕老師去企業鍛煉三個月，收到良好的效果，并成立一些校中廠，豐富老師的實踐經歷。基于工學結合的改革，教師隊伍應逐漸由目前的知識型、學歷型轉向能力型、創新型。通過校企合作，可以使師資隊伍得到快速發展，使教師始終處于行業應用技術的前沿，提高教師教學水平和應用技術水平。
二、小結
工學結合是當前高職教育改革與發展的方向，本文探討的基于工學結合模式的“機械CAD/CAM（UG）”課程教學改革的具體方法，經實踐證明，能充分調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。我們必須進一步根據高職人才培養特點，加強針對性和實用性，通過課程內容整合、教學形式不斷改進，在實踐中發現問題、解決問題，才能促進教學質量的全面提高。
參考文獻：
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Abstract: Metal Materials and Heat Treatment course is the major course of mechanical engineering in secondary vocational schools, and its theory and practice is very strong. This article starts from how to raise the students' interest in learning the courses in the first place, and then expounded the development and integration of knowledge in teaching, which fully reflecting the advancement and application of knowledge, and explores suitable teaching methods around the merits of vocational students.
關鍵詞：中職；優化教學；趣味、快樂學習
Key words: vocational；optimize teaching；fun and happy learning
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0190-02
0 引言
中等職業學校的學生基本上是剛走出中學校門的學生，大部分是十六歲左右的未成年人，是由未成年人向成年人過渡的一個非常重要的時期，也是他們職業技術形成的重要時期。由于他們有未成年人的特點，接受能力強興趣廣，注意力易分散，容易使中職學生的技能知識不鞏固，影響到他們的職業技能的提高，所以在教學中應根據他們的特點進行有的放矢的教學。如何才能學好這門課，主要取決于老師的教，其次，是學生的學。在教學過程中，教與學是學習的兩個方面，忽略任何一方都是不全面的，教學效果的好壞在很大程度上取決于教師的“教”，取決于教師主導思想的正確與否、教學方法和手段更新的快慢。筆者從事《金屬材料與熱處理》十幾年，在教學過程中，筆者認為教師要從學生要培養自己“快樂學習”“趣味學習”的良好心態，以不斷提出質疑、解開疑團、回答“為什么”為切入點，刨根問底，融會貫通，使教與學互動配合，從而實現教學目的和任務的要求。
1 教師的教要優化方法、理順關系、抓好過程，不斷提高自身綜合素質
在上《金屬材料與熱處理》課時，教師要以現有中職學生的水平、學校的教學設備以及教學活動情況為出發點。由于教學活動的復雜性、教學因素的多元性決定了我們教學方法的多樣性。最好采用以教師為主導、學生為主體的啟發式教學。
《金屬材料與熱處理》各章節的內容比較枯燥、乏味，教師若一味講授，沒有實物、模型、掛圖，這樣很難提起學生的學習興趣。如何把枯燥、乏味的授課模式變得生動有趣起來，這是我們每個教師所要思考和努力實現的。如上《金屬材料與熱處理》課的第二章金屬材料的力學性能課時，我們可先要求學生自學，再看相關的教學片，并對照問題思考，同時讓學生對照材料做拉伸實驗進行觀察分析，接下來由教師提問、質疑材料做拉伸實驗的變化，材料各項指標的確定。對學生回答不清楚的或錯誤的，進行討論解決、訂正分析，最后由教師進行歸納，對疑點進行小結，對本章節課中的重點進行分析。激發了學生學習積極性，加強了師生互動，教學過程熱烈、清晰、流暢。使課堂更精彩。
1.1 激發學生的求知興趣 “興趣是最好的老師”是調動學生探索知識的內在動力。教師應深入淺出，結合實際進行教學。教學過程中應注重鼓勵學生大膽探究。質疑對學生的學習是重要的，心中有了疑問，也就有了探究的動力。只有喚醒學生的問題意識，激起他們敢想、敢問、敢說的自信心。才能讓學生的探究能力得到提高。
1.1.1 結合生產和生活中的實例來調動學習的積極性 結合生產和日常生活中實例來授課，比如挖掘機，裝載機的斗子都是經過高溫淬火處理，使用耐磨鋼制成的。這樣可以激發學生的學習興趣，又調動了他們學習的積極性和主動性。
1.1.2 利用實物、模型、掛圖、參觀等增加感性認識 不能照本宣科，要利用教具、模型等實物，在教學中使用教具、安排一定的實驗環節，學生的學習興趣會得到提高。這樣生動、直觀的形式，使學生帶著一種好奇心進入教學中，定時安排學生參觀我校定點實習單位寧夏長城須琦鑄造廠，鑄造車間，熱處理車間。使學生對熱處理各項工藝有更深、更進一步的了解，把抽象的知識點演變成生動的、易理解的具體形象，教學活動水到渠成，達到事半功倍的效果。
1.1.3 采用多媒體教學手段激發學習熱情 隨著教育現代化的普及，多媒體計算機輔助教學越來越多地用于教學實踐，也正在影響并改變著我們的教學活動。多媒體教學有眾多的優勢：可化抽象為具體，增強感性認識，激發了學生的學習熱情與求知欲，開闊了學生的視野，增大課堂容量，提高教學效果。利用投影、幻燈、錄像、計算機輔助教學等多媒體手段，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，
1.2 調整教學內容，改進教學方法，抓好教學過程是關鍵
1.2.1 以“實用、夠用”為原則，調整教學內容。以社會需求為標準，以專業必備知識為主導，以能力為主，夠用為度，保證學生所學的知識有用、實用、夠用為原則，同時還考慮到學生在以后工作中發展的可能性需要，以學生應知應會為目的，根據學生實際情況，確定各學科教學內容，對教材內容進行篩選，組織教師自編一些適用于本校教學的教材，讓學生在校有限的時間內學到更多的知識和技能。
1.2.2 變“以教師為中心”為“以學生為主體”。在整個教學過程中，以行動導向教學為主，結合案例、項目、四步和分層次等教學方法，形成師生之間，邊教邊學邊做的理論與實踐交替進行的方式，使之感性與理性相互結合，突出學生動手能力與技能培養，充分調動和激發學生的主動學習興趣，充分體現了教、學、做三合一的職教手法，形成了學生主動學、樂意學，教師認真教、愿意教，教學相長的良好局面。
1.2.3 教學過程是教師與學生的互動過程，本身蘊涵著課堂的教學質量。因此教師要進行教學方案的合理設計。以研究科學有效的課堂提問為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性。通過提高教師課堂教學中對課前預設問題的有效提問，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂教學效率，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展，提高學校教育教學質量，形成學校的辦學特色。在《金屬材料與熱處理》課中，每一章節都有重點、難點。這樣就要求我們在上課過程中，明確教學目標，弄清哪些是重點，哪些只要一般認知。明確教學目標任務有助于教師確定教學活動，制訂教學措施，確定教學方法，有助于教師對教學過程的分析和調控。
1.3 教師要提高自身的綜合素質 教師要從學生適應就業市場的需要，及時的更新自己的知識和技能，作為機械專業的教師，應當學習專業知識，練就實踐技能，學習教育理論，研究教學規律，提高業務水平，同時對于在生產中使用的各種加工方法、機床及設備的相關知識、操作技能有一定程度的掌握與了解，這樣才能在教學中熟練地將理論與實踐相結合，講課來才能得心應手。另外，現代社會飛躍發展，知識更新快，信息量大，不樹立終生學習的思想是跟不上時代步伐的。因此，教師必須努力鉆研專業理論，不斷學習現代教學教育理論，完善知識結構，及時傳遞新的信息，并用新的教具和新科技手段輔助教學。
1.4 要協調教材、學校、學生三者之間的關系，優化教學目標 由于中職教育主要突出技能型教育，學生的動手能力更重要。教材大綱確定教學目標時，一定要考慮學校的實際情況與教學條件，以及學生的素質。教師在確定教學目標時，不能照搬大綱上的教學目標和任務。要在不脫離大綱的前提下，適當調整理論性強的內容，針對《金屬材料與熱處理》課本的實際和學生知識體系的實際，制定相應的教學目標。任何偏高的教學目標，使學生無法理解時，都會大大挫傷學生的學習積極性。如對《金屬材料與熱處理》一書，我們在教學過程，盡量降低要求或去掉理論性強的內容，多講些學生必須要掌握的內容，以適應當前教材改革的需要。
2 學生的學要變被動為主的、便無趣為有趣，培養自己“趣味學習”“快樂學習”良好心態
2.1 養成良好健康的作息習慣是學生提高學習效果的前提和保障 俗話說：“身體是革命的本錢。”學生正處在生長發育期，需要充足而有規律的的休息來保證身心的健康成長，以充沛的精力、飽滿的精神投入到學習與生活中去。只有擁有一個健康的體魄，才能更好地去學習知識、提高素質。我校學生有相當一部分晚上查完自習，偷著溜出去通宵都在上網游戲，導致在課堂上昏昏欲睡、無精打采、聽課效率不高，使得學習成績下降，老師的講授方法和手段再生動有趣，也抵不過身體機能虧損需求補充能量的迫切。因此，學生首先要端正學習態度，戒掉“網癮”，嚴格遵守學校的作息時間，養成良好、健康的作息習慣，上課才能精力充沛、認真聽講。
2.2 趣味學習、快樂學習是激發學習動力的關鍵 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是構成學習動機中最現實最活躍的成分，就多數學生而言，智力差異并不十分明顯，而導致學生兩極分化的一個重要原因是學生對某一學科是否感興趣。當一個人對其所學的知識產生濃厚的興趣時，可以促使其大腦處于活躍狀態，這時感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想像更活躍、記憶更牢固，達到最佳的學習狀態。課堂教學中，有心的教師往往會創設生動活潑、愉快有趣的教學情境，創建民主、和諧、融洽的教學氛圍，從而激發學生積極主動地投入到學習中去，使課堂教學活動取得事半功倍的成效。
2.3 培養自學能力 自學能力是指學生在充分了解自己存在的不足后，自覺、主動地通過學習來彌補自己不足的一種能力。自學能力是每個學生都必須掌握的一種能力，因為學生通過課堂學習所獲得的知識是非常有限的。有研究表明，現在知識更新或者增加一倍只需要幾年的時間，也就是說學生在他們的一生之中必須時刻學習，才能保證跟上時代的節奏。自學能力是學生適應社會必須掌握的一項基本技能，在今天這個社會它顯得更為重要。授人以魚，不如授人以漁。因此，與其教給學生更多的知識，倒不如讓他們掌握學習知識的能力，使他們能夠隨時隨地根據自己的需要有選擇性地進行學習，從而更適應社會和環境的要求。
2.4 優化教學方法，以學生為主體，教師為主導 教學的主導思想應該是充分調動學生的積極性，以學生為主體，發揮學生的能動作用，使學生容易接收又能愉快學習，而不是強迫學生生吞活剝的全面接收，教師不光要正確的傳授知識，還要教給學生學習的方法。要根據學科特點選擇不同的教學方法，通過多種途徑，調用多種手段激發學生學習熱情，使學生積極參與教學活動，以培養學生的思維，提高學生綜合素質。
參考文獻：
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一 項目教學的根本思想
項目化教學起源于歐美的工讀教育和合作教育，是建立在工業社會、信息社會基礎上的一種現代教育形式，它是以大生產和社會性的統一為內容，以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式，其顯著特征是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。這種教學模式的根本目的是希望調動學生的學習積極性、主動性和創造性，從而培養學生的自學、探索和創新能力。原則上，一個完整的項目結束后學生應該自主完成一個較為完整的成果，這個成果可以是有形的產品、也可以是獨立的任務。為此，項目化教學在課堂上要求以學生為主體，老師輔助參與，主張學生先自學，后老師再進行指導，強調學生的自主學習與積極參與，其優點是改變以往單一的“教師講，學生聽”的被動填鴨式教學模式，完成了師生的角色換位。
二 煤炭類高職教育項目教學所存在的問題
平頂山工業職業技術學院是國家示范性高職院校，其煤炭類主體專業是最早推行教學改革的試點專業，項目化教學的引入給專業的教學注入了新的活力，在很大程度上起到了示范引領的作用。然而，受主客觀因素影響，目前項目化教學還存在一些不足，有待進一步研究和改進，下面筆者以平頂山工業職業技術學院煤炭類專業項目教學中存在的問題進行分析：
1.項目實訓與生產實際容易脫節，“零距離”對接存在困難
項目化教學的設想是將課程教學內容按照工作崗位的需求設計成教學項目，然后以項目為主線，以任務為驅動，以學生為主體，在老師的巡回指導下，最終完成整個項目的實施。學生通過多種渠道搜集資料、設計項目實施方案、主導項目實施過程，從中達到掌握課程理論知識和提高技能的目的。
然而實踐證明，煤炭類專業不同于其他專業，其項目實訓與生產實際特別容易出現脫節的現象。原因是：一方面煤炭類專業的學生幾乎沒有下井經歷，不了解煤礦生產一線的實際情況。盡管我們采取了一系列措施讓學生認識煤礦，例如，煤礦視頻、flash動畫、參觀高度仿真實訓室等，但是學生對煤礦作業環節的認識仍舊模糊，讓學生貼近實際地完成項目任務的設計和實施仍然困難；另一方面，由于目前的煤炭類專業實踐教學條件還處于模擬化、仿真化向真實化過渡的階段，實訓環境本身不能很好地貼近生產實際，實訓項目只能模擬或仿真生產場景，其模擬和仿真效果畢竟與真實場景存在差距，所以現階段的項目教學其實訓與生產實際容易脫節，無法真正實現“零距離”對接。
例如：鉆孔施工項目，學生僅能通過真實設備認識鉆機結構、操作方法，實現鉆機的空運轉，卻不能形成真實的鉆機施工場景，所謂的頂鉆、夾鉆、吸鉆等現象更是無法親身體會，實訓效果大打折扣。
2.缺乏長效的管理機制，不利于項目化教學改革
項目化教學雖然已在平頂山工業職業技術學院逐步推廣，但仍處于探索實踐階段，需要良好的政策引導環境和激勵機制。然而學院在這方面的措施尚不完善，不能真正調動教師教學改革的積極性，甚至在某種程度上打擊了教師的教改積極性。
例如：傳統的課程教學只要求任課老師熟知教學內容，能夠熟練地將知識講授給學生，而且可以采用合班上課，學時=課時×班級系數，任課教師上課任務較為輕松；而項目教學則要求授課教師必須花費大量精力進行企業調研、項目設計、實施規劃、課堂考核等，而且必須采用小班上課，學時=課時，結果導致項目教學的教師多勞而并不多獲，挫傷了教師參與項目教學的積極性。與此同時，學院還有名目繁多的績效考核項目和工作任務，花費了教師的大量教學精力，使得老師無法全身心地投入到項目化教學改革中。
因此，缺乏有效的獎懲制度和管理機制容易打擊教師教學改革的積極性，項目化教學有浮于表面、流于形式的危險。
3.教學缺乏趣味性，不能全面調動學生的學習積極性和能動性
平頂山工業職業技術學院煤炭類專業學生生源較為復雜，一般由高考成績在三本以下的普高生、三校生（中專、職高、技校的“對口生”）等組成。這些學生多數從小自由散漫，對傳統教學模式存在抵觸情緒，缺乏學習的主動性和能動性，沒有養成自覺學習的良好習慣。但是他們有樂于接受新鮮事物的優點，對外部世界有著強烈的興趣和接受能力，凡是他們喜歡的事情，他們會積極主動的去追求、去學習。所以，科學設計教學項目，增加學習趣味性是調動這部分學生積極性的關鍵。遺憾的是，目前我們所采取的項目教學尚處于初級未成熟的階段，剛剛擺脫了傳統的“填鴨式”教學模式，設計的課程項目只是體現煤礦崗位的需求，尚未上升到藝術性和趣味性的高度。單調而枯燥的項目設計和任務實施難以全面調動學生的學習積極性和主動性，對實現項目教學目標不利。
4.實訓工位不足，影響教學進度
由于我國高等職業教育起步較晚，國家對高職的專項教育資金投入不足，導致目前的職業教育實習實訓基礎條件相對薄弱，實訓工位有限。為此，項目化教學只能采用分小組、分批次輪流實訓的解決辦法，這種辦法讓學生排隊等待實訓的時間較長，整個項目教學較為費時，其缺點是在有些情況下為了保證教學進度，教師不得不縮短各小組的實訓時間，壓縮實訓周期，最終導致部分項目的實施不能夠深入開展，甚至存在走馬觀花的現象，嚴重影響了教學效果。
5.考核方式尚不完善，督促學生學習的效果不佳
考核評價是項目化教學課程的一個重要環節，是督促學生獲取知識、提高能力、提高教學質量的最后手段，其考核的特色是過程考核。高職 學生自主學習的能力較差，傳統的一張試卷定勝負的考核模式固然不科學，但是可以督促學生學習。然而在目前考核模式尚未完善之前，有部分教師將項目化教學改革理解成對傳統教學模式的全盤否定，為了突出過程考核而完全摒棄了傳統的試卷考試，籠統地將過程考核設置為“學生出勤+實訓態度+實訓報告+課程答辯+學生自評+教師評定”，這反而給學生的真實成績評定帶來了一定困難，學生成績普遍集中在某些區間，不及格現象“人情化”地消失了，綜合成績“人情化”地提高了，不利于督促學生學習。
實踐證明：沒有試卷考試的壓力反而讓學生失去了參與競爭的動力，因為他們只要按時上課、實訓態度端正、按時上交實訓報告等，根據考核的權重他們就一定能夠避免“掛科”現象。所以，近幾年項目教學中出現了部分學生濫竽充數、敷衍了事的現象。學生對理論知識的掌握較之前明顯下降，培養學生具有一定理論知識和較強實踐能力的目標難以實現。
三 改進措施
1.改革教學管理中的不足，切實提高教師參與教改的積極性
項目化教學在我國高職院校起步較晚，受傳統教學思想的束縛，新的教學觀念和教學藝術的融入必然要經歷一段時間的磨合，這是一個“認識改革實踐完善”的過程，在此過程中參與項目教學的老師必然要投入大量的精力、財力。因此，教學管理部門有必要給予相應的政策傾斜和資金支持，要對參與改革和固守不變的人獎懲分明，讓全體教師感受到改革是大勢所趨，改革是生存之道，沒有改革就沒有前途。管理機構千萬不能對項目化教學改革青睞一時之熱，否則任何政策上的保守和資金上的短缺都有可能打擊改革者的積極性，導致改革浮于表面、流于形式，或者最終走向失敗。
2.改革實訓模式，提高項目教學效果
實踐訓練是影響項目教學成果的關鍵因素之一，完善的實訓條件和科學的實訓模式必將有助于項目化教改進程。在目前實訓條件落后和實訓工位不足的情況下，如何扭轉不利因素提高實訓效果呢？可從以下幾個方面解決：（1）加快實訓室建設步伐。爭取政府主管部門和合作企業的資金支持，建設一批高度仿真的實驗實訓室，使實訓環境最大程度地貼近生產實際，為學生創造堅強的硬件基礎。（2）轉變思路、開拓創新。為了解決當前實訓崗位不足的現狀，要敢于開放實訓室，允許學生課下自主訓練，只要做到正確引導和科學管理，一定能夠緩解當前因實訓崗位不足而輪流排隊的現狀。（3）校企合作，將項目教學向企業拓展。爭取主管部門對項目教學的政策支持，加大學院與煤礦企業的合作力度，可以將部分核心實訓項目放在煤礦生產一線進行，這樣既能極大地調動學生學習的積極性，又能讓他們切身體驗生產過程帶來的快樂，真正實現實訓與生產的“零距離”對接。
3.實現課程內容“成果化”，調動學生的學習興趣
課程內容“成果化”，是指學生通過課程項目實訓形成一些有形或無形產品。煤炭類專業受自身特點影響，項目教學不會像機械類專業那樣，學生可以親自動手制造有形的產品，但是煤炭類專業項目教學可以借鑒機械專業項目教學的思想，可以通過其他方式實現課程內容的“成果化”。例如：（1）Flash動畫，學生可以將生產工藝過程制作成Flash動畫，Flash的制作過程既是學生對生產工藝的解讀和熟知的過程，又是將計算機技術與煤礦生產融合的過程，學生通過制作Flash動畫既能提高學習興趣，又能實現項目教學目標。（2）小發明或技術更新，教師通過有意識的引導學生開展小發明或技術更新，不但可以使學生深刻認識煤礦現場存在的問題，還能夠充分挖掘學生的想象力和創造力，培養學生的動腦和動手能力，提高學生的綜合素質，從而達到激發學生學習興趣，提高教學效果的目的。
4.完善考核方式，體現考評的價值
項目教學以培養學生的專業能力為目標，融職業能力與職業素養為一體。項目考核通過對學生的學習成果評價，起到督促學生學習的作用。雖然項目化教學注重過程考核，但是過程考核不等于簡單的數學累加，其考核方式要體現科學、合理、可操作、見成效等特點，要以能達到引導學生理論與實踐共同發展為目的。所以，任課教師要對項目教學的考核改革保持清醒認識，要走出“改革就是完全擯棄傳統”的誤區，對于傳統中有價值的部分要該留則留。如現階段在煤炭高職考核改革尚未形成經典模式之前，一方面要加快過程考核的探索步伐，另一方面還要保留理論考試環節，可以在所設計的過程考核的基礎上，增加分項目理論考試與課程綜合考試。這樣既能打破一張試卷定成敗的弊端，又能避免因盲目改革所造成的學生理論水平全面下降的現狀。
四 小結
總之，項目化教學是高職煤炭類專業課程教學的發展趨勢，雖然目前在改革和實施過程還存在一定的問題，但是只要能認清形勢，針對問題善于總結，就一定能夠找到適合煤炭類學生的項目教學模式，并最終能夠實現培養具有一定理
論知識和較強實踐能力、面向企業、面向第一線職業崗位的技能型人才的目標。
參考文獻
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