時間：2023-06-15 17:26:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職中職業規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、將數學學習與學生的生活相結合
中職學生為什么對數學缺乏興趣呢？因為學生沒有充分認識到數學在生活中的實用價值。因此，在中職數學教學中，應充分挖掘數學中的生活信息，找到數學與生活的結合點，體現數學在生活中的實用價值。例如在教學《集合》的初步認識時，為了便于學生理解數學中“集合”這一抽象的數學概念，可以請同學們將參加興趣小組的情況寫下來。待學生寫完后，教師選擇一組同學將其情況展示出來。某職中一班第一組參加籃球和計算機課外興趣小組的同學如下：
籃球興趣小組（用A表示）：馬秀英、李琳琳、歐陽凌云、王鵬鵬、劉淼、彭睿智；計算機興趣小組（用B表示）：歐陽凌云、張文明、劉淼、呂偉杰、郝一鳴；既參加籃球興趣小組又參加了計算機興趣小組的同學（用C表示）：歐陽凌云、劉淼。
即：A={馬秀英，李琳琳，歐陽凌云，王鵬鵬，劉淼，彭睿智}；
B={歐陽凌云，張文明，劉淼，呂偉杰，郝一鳴};
C={歐陽凌云，劉淼}
通過這一教學環節，學生從生活中的實例出發，為的“集合”這一全新的數學概念作了很好的鋪墊和過渡，有利于新知識的學習，同時又讓學生體驗到了數學知識的實用性。
在指數函數和對數函數的有關知識教學時，可以將其與按揭買房、儲蓄貸款等生活理財相聯系。我列出了這樣一道題目：如果你家有現金5萬元，于2011年1月1日存入銀行，每年年利率是4.14%，存期每滿一年后又將利息加入本金并作為下一年的本金，這樣繼續存下去，幾年后能變成10萬元？幾年后變成20萬元？看到這樣的題目，學生立刻投入到題目的思考之中，積極探求解題的方法，最后經過集體交流得出了正確答案。通過這樣的練習，學生不僅掌握了數學知識，更重要的是學生親自體驗到了數學的實用價值，大大激發了學習數學的興趣。
二、將數學學習與學生的專業相結合
中職生與普通學校學生的最大區別是職業性。中職生對數學興趣缺乏的主要原因是：沒有認識到數學在專業發展方面的實用性。換而言之，就是沒有將數學與專業學習和職業規劃聯系起來。因此，筆者認為，要激發中職生的數學學習興趣，應將數學學習與學生的專業學習、職業規劃相結合，讓學生認識到數學在專業發展和職業規劃中的實用價值，提升數學在學生心目中的地位。
1. 將數學與專業聯系起來。一是對于電工電子類專業而言，該專業課程中的許多計算問題，與數學中的向量、復數和三角函數等知識關系密切，進行教學時應相互結合。例如對電工電子專業學生進行三角函數教學時，因為電工電子專業知識中諧振信號合成的相關知識與三角函數的關系較密切，因此，教師應對三角函數的內容進行適當“延伸”，使之與學生的電工電子專業相接軌，即讓學生能夠理解任意角三角函數的知識，能夠熟練地進行和差倍半的計算。教學中，教師應結合實例，讓學生明白學習三角函數知識對專業發展起到的實際作用。這樣，學生在同步學習專業課程時，就能更加容易地掌握相關專業知識；二是在當大多數專業的學生進行三角函數教學時，只要求學生了解概念和會解三角形即可；三是當給機械類專業的學生進行三角函數知識教學時，教師可以聯系工廠生產的實際情況，與下料劃線相關知識相結合，進行授課、練習，讓學生在學習三角函數的同時，掌握專業知識中工件下料的劃線和加工作業點的定位計算等。
2. 將數學教學與職業規劃聯系起來。中職學校應加強對學生的職業規劃教育，讓學生明確自己的職業發展方向，清楚自己每一個階段的職業奮斗目標，以及達成目標所需要的知識。在數學教學中，應引導學生將職業規劃成長中需要的數學知識點列出一個清單，并具體分配到中職數學相關章節的學習中，并擬定出合理的學習計劃。這樣，學生學習數學時就更有目的性、針對性，學習起來就更有動力。同時，還可以講一些職場中與數學學習有關的成功和失敗的典型案例，啟發學生，警示學生，提高學習數學的興趣。
三、與學生的心理需要結合起來，選用靈活多樣的教學方法
教無定法，貴在得法。面對不同的學生、不同的場合、不同的時間、不同的課題，所采用的教學方法也是不同的。但不論采用什么方法，一定要能最大限度地激發學生學習的興趣。
1. 分層教學，動態激勵。深入研究學生實際，在此基礎上實施分層教學，根據學習情況將學生分為幾個層次，可以有效地降低學習難度，同時，又能使學生在原有基礎上取得一定的進步。在教學時，注意提問的層次性、作業的層次性。但是也應該注意：一是要充分尊重學生，不能對學習層次較低的學生產生歧視；二要堅持以鼓勵為主，實行動態管理。讓學生在分層學習中能體驗到學習進步的喜悅，激發學生學習數學的興趣。
2. 情境教學，多媒體輔助，變抽象為形象。在數學教學中創設一定的情境，讓學生在情境中輕松愉快地學到新的數學知識。例如創設數學應用的生活情境、故事情境等。同時，采用多媒體輔助教學，使原本抽象、枯燥無味的數學知識形象化、生動化、趣味化。對于一些很難理解的空間幾何，幾何圖形的變形等，通過傳統的講授和板書等方式，很難達到較好的效果，而利用多媒體，則可以將問題形象化，過程清晰化，更利于學生理解和掌握。
3. 開展各種活動，激發學生學習興趣。中職生具有好奇心、好勝心，而他們即將走入的職場也具有很強的競爭性。現在的社會不僅需要專業技術人才，更需要高素質的復合型人才。為此，在數學教學中，應開展各種有益的活動，激發學生的學習興趣，為學生步入職場打下堅實的基礎。
關鍵詞：中職學校 就業 思想政治教育
目前，我國經濟飛速發展，各行各業都需要大量人才，出現就業難，顯然是不正常現象。就業難的原因是多方面的，首先要解決就業的思想問題。加強就業指導工作中的思想政治教育，能充分發揮思想政治工作的優勢，將影響中職學生就業的不利因素化解于無形之中。中職學校如何對學生進行就業思想政治教育呢？在我看來，中職學校進行就業思想政治教育，應根據中職學生自身特點，從以下幾個方面進行探索：
一、樹立信心
中職學校學生都是沒有考上普通高中的落榜者，因為中考失利被迫選擇中職學校的，大多中職學生學習成績差，行為習慣不良，常受家長、老師批評，自信心普遍不足。絕大多數學生沒有職業規劃意識，目標迷茫、自由散漫、行為懶散、學習不認真、心態浮躁、沉溺于網絡游戲等。中職學校進行就業思想政治教育，首先要幫助學生找回自信。賞識教育對中職學生培樹自信、健全人格有重要作用，教師要多進行賞識教育，對學生要多鼓勵和引導，少指責批評，要善于發現學生的閃光點并毫不吝嗇地表揚，讓學生感受到教師看得起他們。有時老師一句簡單的問候、一個肯定的眼神、一個不經意的微笑、一個友善的提醒，都會讓學生倍感滿足和尊重，這對培養學生自信心能夠產生直接影響，能讓學生振作起來，找回自信。同時要重點教育學生樹立就業信心，盡管中職學校畢業生就業面臨著不少的困難，但社會對中高級技能人才需求越來越大，未來中職學校畢業生就業前景是樂觀的，中高級應用技術型人才的缺口是相當大的。通過教育讓學生樹立信心，正確認識自己，主動適應社會。
二、提高素質
良好的職業素質是順利就業的前提，職業素質包含職業技能、職業道德、政治素質、心理素質等多項要素，是衡量從業者工作能力的主要依據。勤學苦練只能提高職業技能，職業道德、政治素質、心理素質等只能通過加強思想政治教育提高道德修養獲得提高。求職成功的關鍵在全面提升自身的綜合素質。一方面要提高專業技能，通過在校專業技能課學習提高自己的專業素質，這是順利就業的重要法碼。另一方面，鼓勵中職學生通過參加學生會、社團等組織，包括班團隊活動、青年志愿者活動、文體課外活動等，鍛煉自身的各種能力;利用假期積極參加社會實踐，嘗試兼職，在實踐中增加對社會的了解，完善并提高處理實際問題的能力，積累工作經驗，為自己未來的職業生涯做充分準備。同時，要指導學生多讀些本專業成功人士的人物傳記、紀實報告，幫助學生理清思路，自我探索、澄清困惑。
三、認清形勢
思想政治課對中職學生認清形勢、樹立正確的職業理想、培養高尚的職業素養具有不可替代的作用，因此，要充分發揮思想政治理論課主陣地作用，加強形勢教育，讓學生了解世情、國情以及行業發展情況，幫助學生認清就業形勢，引導中職學生確立正確的人生觀、價值觀、就業觀，找準職業定位，讓個人成長適應國家和社會發展需要。結合中職學校專業特點，通過召開專題報告會、講座等方式，邀請用人單位、企業家到?！艾F身說法”開展有關職業生涯的講座，使學生了解與專業相關行業發展動態和就業狀況，引導學生在學習和就業求職時能夠正確定位。針對學生在就業形勢和就業技巧方面的困惑，可嘗試對學生進行個體咨詢輔導，個體咨詢輔導借鑒心理咨詢的方式，采用一對一的面對面談話或QQ聊天談話的形式，幫助思想有困惑的學生解決職業規劃和就業求職中的問題。也可在校園網建立專門的求職就業輔導網站，介紹就業形勢，行業發展動態，提供文字或電子信息，電話咨詢，在線援助等輔助就業指導措施，對如何進行職業生涯規劃，職業能力測評、職業介紹等進行疑難解答，
四、務實就業
中職學校應建立完善的就業教育體系，使學生從入學開始就要樹立就業意識，在樹立信心、認清形勢、全面提高自身素質的基礎上，教育學生要務實就業。面對嚴峻的就業形勢，就業不可追求一步到位，教育中職學生轉變就業觀念，樹立“先就業，后擇業、再創業”的思想，先站穩腳跟，踏實工作，積累經驗，后圖發展。重點加強對畢業班學生進行求職教育，一方面，組織召開各種就業教育主題班會，邀請成功校友回母校開展講座、座談、聯誼、論壇等活動，邀請就業指導專家開展就業前指導，請企業家到校進行就業指導講座面授就業竅門，通過這些教育讓學生了解當前企業需要怎么樣的人才。另一方面，加強就業面試情景教育，模擬就業面試，以就業面試為場景，組織學生現場進行互動，讓學生通過模擬實戰掌握就業求職基本技巧，如面試技巧、自薦書撰寫技巧、禮儀方面的技巧等。同時，教育學生樹立“不等”、“不靠”的思想，培養學生主動推銷自己的意識。通過校園網站等不定期就業需求方面信息，組織學生參加各種供需見面會招聘會、指導學生在網上求職等形式、廣開就業渠道，積極推進學生就業工作。
總之，對中職學校進行就業思想政治教育不僅重要而且必要，中職學校要從培養什么人、如何培養人的戰略角度出發，積極探索和建立健全就業輔導和思想政治教育工作相結合的長效機制，把思想政治工作貫穿中職學生學業和就業求職全過程，通過教育使學生樹立信心、提高素質、認清形勢、務實就業，把中職學生培養成國家和社會所需的高素質技能型合格人才。
參考文獻
[1]張健.論以就業為導向的職業教育課程改革[J].職教通訊，2005（06）.
【摘 要】中職作為教育界一種獨特的教育方式，具有極強專業性，產品性，定向培養性。而在中職學生管理方面，由于學生自身具有綜合素質低，受教育程度低，學生年齡差異大等特點，存在眾多管理問題和潛在問題。現就中職學生管理中出現的問題和相應對策做淺要分析。
【關鍵詞】中職學生；學生管理；問題；對策
一、中職學生管理若干問題探析
（1）教育設備不健全。作為國民職業教育重要組成成分，高中教育階段進行的中等職業教育以培育專業性質社會人才，技能性高素質人才為主要培養方向。但既然是高中階段進行的教育，社會焦點在高考，壓力在高考同樣完善的教育資源也在高中階段。據不完全統計，高中教育國家政府投資占據總體教育投資15個百分點，而中職教育僅為2個百分點。社會關注度和受用度不同注定投資方向和力度不同。在有限教育資源和教育設備的同時管理單位經費內的學生，其難度大于高中教育管理。在監控設施內一但發現可疑問題或學生可疑行蹤，可在第一時間，第一現場內發現問題，解決問題，完善問題，將管理工作的難度降到最大，實現可視化校園。（2）自控力不強。夾在教育與職場交界處的中職教育，其獨特教育性質決定教育模式不同。在灌輸專業知識基礎上也要進行相應技能大量培訓，鍛煉，在保證專業知識過硬前提下達到標準職業要求。知識積累和能力體現不僅要求教師解讀與講解，更要求學生具備增強自身能力之意識，在課下或節假日多關注時事，多聯系，多學習，但中職中普遍問題既是學生上課不積極，下課遍地走。（3）教師職業素質不高。中職教育和高等教育其職業規劃和道路鋪建不同注定受關注程度各異，現階段國家以研發型人才培養為主，技術型學生培養為輔的層次培養模式。特定培養模式決定教師水平不同，高中教師最低要求大學本科，但中職教育可能工廠中頗有經驗工人也有可能加入其中。資源配備最終要受社會關注度決定和自身社會價值決定。
二、中職學生管理對策分析
（1）抓好自身建設。校園建設是落實安全管理工作重中之重，提高管理團隊整體素質，營造良好校園環境，打造和諧，歸屬感新校園是優先之推廣工作。校園設施建設是中職教育基本物質保證。利用自身有效資源將資源合理最大化理念灌輸于每個管理者，整體進行校園合理規劃，充分利用每一處資源，將垃圾變廢為寶；或申報基礎體育設施，教學設施，在學生體驗先進教學資源，優秀教學模式同時可通過鍛煉提升身體素質，勞逸結合，達到教學最大化，有效改善教學質量。營造溫馨，舒適，有競爭力校園環境，是教學管理工作自身建設之根本。選取自控力強，有個人魅力，表現突出之學生，對其進行深層管理培訓，灌輸管理意識，講解管理方式。以參加業余黨校進修，加強管理知識學習和基本品德教育。通過灌輸管理經驗和管理方式的形式，讓學生內部實現自治管理，節省教師管理資源。積極開展培優管理工作，形成學生內部競爭，形成“不教而學”之勢，保證人才輸出質量及學生管理水平。學生自治管理模式是自身建設之穩固發展階段。（2）建立健全管理制度。實現中職學生管理必須做到有法可依，建立健全制度是促進管理工作有條不紊進行的基本可行性方式保證。中職學生管理過去存在以點輻面式教育模式，穩固抓某一點管理，通過一點輻射至全面工作，這種管理模式存在欠缺，有待改善。中職學生管理中面臨面大，點多，線長之特點。對待學生管理工作應以預防為主，防治結合方式。中職學生管理需根據學生具體實際情況制定統一，合理，多層次教育制度，對情況有特殊變故著予以寬限考慮，對情節惡劣者予以嚴肅處分，獎罰分明，松弛有度，以應變實際管理工作快捷，有序進入良性循環軌道。明確管理機制，穩步管理條例，制定管理明細，讓學生有章可循，有章可依，對照管理條例，規范自身行為方式，管好自己。（3）落實“情感”教育?！爸新殹弊鳛榻逃w系重要組成部分和職業人才重要培養基地，祖國在現代化建設中愈來愈依賴技術性人才，對推動社會穩步發展具有歷史使命。建立校園自身建設和健全管理制度均是不同層面需求，現階段教育需拋卻理論束縛，完善教育教學實踐方式，發揮學生潛能，塑造品行高尚，素質一流的新型職業人才。在理性教學基礎上開展感性教育是“情感“管理核心所在。加強師生溝通是促進良好雙邊關系的又一“情感“保證，互相尊重是溝通前提，自尊，自信，自強性格是學生情感教育三大因素，在尊重信任基礎上與學生進行真誠，有效溝通。
中職學生管理工作存在眾多可變性和不可預知性。但中職學生管理工作其核心一切為了學生，為培養具備專業知識和過硬職業技能之社會發展型需要人才。以學生為主體，形成養成教育，力求完善教學，落實管理，探索創新，為社會現代化建設貢獻一份自己的力量。
參 考 文 獻
[1]郭栗，劉暢．有效溝通是學生工作的重要途徑[J]．四川理工學院學報（社會科學版）．2009，24（4）：121～124
[2]謝崇明．中等職業學校學生管理模式的改革[J]．職業技術教育．2008（5）
[3]陳雪麗．高校青年教師創新教育素質的培養[M]．江蘇高教．2001
自2005年國家《國務院關于大力發展職業教育的決定》以來，職業教育在我國科教興國以及人才強國戰略中的重要地位逐漸得到重視。在基礎教育改革的大背景之下，職業教育領域也為了迎合新形勢下對職業人才的需求進行著教育教學管理的改革。
一、新形勢給中職教育教學管理提出的新要求
我國工業化進程快速發展，讓職業人才與技術型人才的社會需求量持續上升，職業教育迎來了又一發展。新形勢給職業教育帶來發展的同時也給職業教育教學管理工作帶來了新的要求和挑戰。
1.學生學籍管理制度靈活化。目前職業教育使用的學生學籍管理制度仍然沿用的是普通教育的學習管理模式。但是學生在職業教育階段的檔案管理情況較普通教育而言更為復雜。學生在完成理論學習之后，還要提前到企業單位進行具體工作崗位的實習。部分職業院校理論學習與崗位實習是交叉進行的。這樣再單獨由學校來管理學生的學籍檔案，會將學生在工作中的具體表現無法有效體現。因此，應該將學生學籍檔案更靈活化、全面化，對學生在職業教育學習階段的經歷進行記錄。
2.課程安排文化課與專業課主次靈活調配。職業教育也有繼續升學深造的機會，因此，在職業教育中以文化課為主還是以專業課為主一直是熱門探討課題。在實際的職業教育中，兩者在教學中的地位平分秋色，應該根據各個階段不同的教學計劃與學習重點進行靈活調配，從而讓學生既可以提升職業技能，也讓文化課成績保持合格水平。
3.注重學生綜合職業素養。在人才職業化的趨勢下，企業對于人才的綜合職業素養也提出了更高的要求，因此，在進行職業人才培養的過程中，除了要注重學生的職業技能之外，還應該對綜合職業素養的培訓加以重視。
二、中職教育教學管理的具體改革舉措
通過對新形勢下，中職教育教學管理的新要求有了更全面的分析和了解，接下來我們就主要通過這三個方面進行具體改革措施的探討。
1.學生管理制度信息化、分管化。從入學初開始就將學生的紙質版檔案進行信息化錄入，這樣便于學校的老師和合作單位的領導登陸學生的電子檔案對內容進行編改。但同時為了保證學生的檔案安全，紙質版檔案依然保留，并且在職業教育學習階段進行分檔案管理。既要有學生在校學習的學籍檔案，也要有學生到企業實習的工作實踐檔案。在學生畢業時將這兩份檔案同時放入學生的檔案袋中，保證學生檔案的完整性。
2.文化課與專業課課時合理搭配。目前職業院校學習的學生文化課知識普遍不高，因此，在職業學習階段不能對文化課程完全放松。文化課與專業課的內容對學生今后的職業規劃和發展同樣重要。在教育管理中，學生專業技術實訓階段，可以減少文化課的課時安排，但這時可以組織學生進行文化課的知識競賽，刺激學生利用課余時間主動學習文化課程。而在專業理論知識學習階段，可以適量增加文化課的學習課時，同時進行專業理論知識測試。這樣在課時上合理搭配，為學生減輕課堂學習壓力的同時，充分調動了學生的自主學習積極性。
3.注重技能提升的同時，注重德育教育的滲透。職業人才與普通人才的重要區別就在于其對職業技能的熟練掌握。但是隨著技術性人才的職業提升空間擴大，技術人才的職業素養也成為重要參考標準。因此，在專業實訓以及專業要求的德育課程當中要注重對德育內容的滲透，向學生傳授技能的同時，也要將基本的職業素養傳授給學生。
三、中職教育教學管理的問題反思
中職教育教學管理水平還不成熟，尤其是在擴大招生之后要保持原有水平已經是挑戰，在此基礎上要得到提升還需要專職輔導員、專業老師和學生干部多方配合才能完成。除了我們上述提到的三個主要教育教學管理問題外，仍存在兩個教學管理問題需要我們進一步完善。
1.學生的管理工作“以生為本”。在中職教育的學生管理工作當中，總是存在一些人為管理的漏洞。例如，學生校外犯罪活動監管失職、學生歸寢出勤問題難等。究其原因，主要就是由于老師對學生的重視程度不夠。首先，老師要嚴肅管理紀律，量化賞罰，并將學生表現與檔案掛鉤。其次，老師尤其是專職輔導員要加強業務學習，通過提升自己更好地進行“以生為本”的學生管理工作。
2.技能培訓注重教學模式創新。在職業教育中，對學生的職業技能進行培訓是教學的重要內容。但是目前技能培訓主要以實訓為主，教學形式較為單一。因此，在教學中也要注意對技能培訓教學形式的創新，同時也要注重培養學生的技術創新能力。
關鍵詞：高職學生;職業成熟度;影響因素
作者簡介：曹佃省（1975-），男，山東莒南人，揚州大學教育科學學院副教授，博士，研究方向為應用心理學;王進平（1991-），女，江蘇鹽城人，揚州大學教育科學學院在讀研究生，研究方向為教育原理;王道榮（1966-），男，江蘇連云港人，江蘇聯合職業技術學院副教授，研究方向為發展與教育心理學。
基金項目：國家社會科學基金“十一五”規劃課題“高職院校學生職業性向測試分析研究”（編號：BJA090056），主持人：郭兆明;江蘇省職業教育教學改革重點課題“基于可持續發展的職校學生積極人格特質的培養研究”（編號：ZCZ10），主持人：王道榮。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）02-0019-04
職業成熟度（Career Maturity）指個體在完成與其年齡相應的職業生涯發展任務上的心理準備程度[1]，職業成熟度是一種動態發展的過程，受到個體、家庭及環境等諸多因素的影響[2]。職業成熟度愈高，代表對職業的規劃與執行能力愈強，能夠做出最恰當的職業選擇并獲得最成功的職業發展，反之，則表示對職業的規劃與執行能力愈欠缺，愈有可能做出不正確的職業選擇進而遲滯職業生涯的發展[3]。
每個人在人生歷程中總要做出許多職業決定，如何在社會競爭激烈、社會職業快速發展的嚴峻形勢下積極進行自我職業準備，做出合理的職業生涯規劃，已經成為職業生涯發展過程中必須關注和解決的問題。國務院職業教育會議中“培養和造就億萬高素質的勞動大軍”的提出，我國高職教育規?？焖僭鲩L[4]，高職學生與本科院校大學生同時進入市場競爭時，由于學歷的劣勢和對就業市場缺乏了解，往往表現出自卑怯懦、信心不足等問題，進而影響到隨后的職業生涯[5]。
目前職業成熟度研究的對象多為大學生且表現為職業選擇中職業定向不穩、職業期望過高、擇業功利性強、自我評價不準、職業知識片面、人際技巧缺乏等問題[6]。高職學生年齡相對較小，目前對高職學生職業成熟度的研究較少涉及，且以往研究中對職業成熟度與相關影響因素的研究結果很不一致。本研究旨在調查高職學生群體的職業成熟度狀況及其與相關影響因素間的關系，為了解高職學生職業成熟度發展狀況及相關職業咨詢與指導提供借鑒。
一、對象與方法
采用分層整群抽樣法，選取揚州市三所職業學校的學生為調查對象。統一培訓各單位合作研究人員，統一施測過程，召集學生完成問卷后當場統一收回。研究共發放問卷650份，剔除具有明顯作答偏向者及信息填答不全者，共回收有效問卷517份，有效率80%，其中文科類211人，理工科類306人;男生201人，女生316人，被試平均年齡18.86歲（SD=0.49）。
采用劉利敏修訂的大學生職業成熟度問卷[7]，共29個項目，職業成熟度包含職業決策知識與職業決策態度兩個維度，其中職業決策知識包含職業自我知識、專業知識、人際交往知識及職業世界知識等四個維度;職業決策態度包含現實性、功利性、主動性、獨立性、自信心等五個維度。該量表的內部一致性系數為0.90，驗證性因素分析和效標關聯效度檢驗結果顯示問卷結構效度理想，可作為高職學生職業成熟度的測評工具。
參照相關研究，針對被試家庭因素（父母教育程度、家庭生活氛圍）、自身生活學習因素（活動參與及工作兼職）及專業滿意度等方面編制人口統計學問卷。
二、研究結果分析
（一）職業成熟度總體概況
高職學生職業成熟度均分為3.07（SD=.45）分，大致處于中等水平;職業成熟度各不同維度間的發展并不平衡，在職業決策知識維度：職業自我知識水平最低，人際策略知識及職業領域知識水平較高，專業知識處于中等水平。在職業態度維度：職業獨立性及職業自信性水平較低，職業現實性及主動性水平較高，職業功利性處于中等水平。職業成熟度各維度在男女生間的差異情況見圖1。
圖1 職業成熟度及各維度在男女生及
整體樣本中的均值趨勢
（二）職業成熟度性別差異
獨立樣本t檢驗結果顯示，男女生在職業成熟度（t=2.30，P<.05）及職業決策知識（t=2.13，P<.05）、職業決策態度（t=2.06，P<.05）等方面性別差異顯著，男生職業成熟度更高，職業知識更豐富，職業態度更積極。
（三）職業成熟度與家庭因素
對父母親教育程度與子女職業成熟度的方差分析結果顯示，職業成熟度及其他維度在教育程度間未發現顯著差異。進一步對父親及母親學歷與職業成熟度間的方差分析結果顯示，父親學歷高者，子女專業知識更豐富（F=3.91，P<.05），職業選擇更為主動（F=2.69，P<.05）;母親學歷愈高者，子女職業決策知識（F=2.83，P<.05）及相關領域知識（F=3.20，P<.05）愈豐富，職業選擇中的抱負性或功利性（F=2.61，P<.05）更強。
在家庭氛圍方面，家庭沖突或和諧者在職業成熟度（F=8.14，P<.01）、職業決策知識（F=9.35，P<.01）、職業決策態度（F=4.95，P<.01）方面差異顯著，家庭氛圍非常和諧者較有時沖突或經常沖突者，其職業成熟度愈高，職業決策知識愈豐富，職業決策態度愈積極。
（四）職業成熟度與學科專業情況
對不同專業間（文科、理科、工科）職業成熟度的方差分析結果顯示，不同專業者在職業成熟度及職業決策知識方面差異不顯著，在職業決策態度（F=4.36，P<.01）、職業領域知識（F=4.37，P<.05）、職業獨立性（F=3.21，P<.01）等方面差異顯著，文科生的職業決策態度更為消極，領域知識水平較高，職業獨立性及自信心水平較低。
在專業滿意度方面，對自己所選專業非常滿意或非常不滿意者在職業成熟度（F=26.60，P<.01）、職業決策知識（F=27.17，P<.01）、職業決策態度（F=18.43，P<.05）等方面差異顯著，對所學專業非常滿意者職業成熟度更高，職業決策知識更為豐富，職業決策態度更為積極。
（五）職業成熟度與生活學習經歷
在是否經常參與或組織過相關社團活動方面，在職業成熟度（F=13.14，P<.01）、決策知識（F=9.06，P<.01）、決策態度（F=14.02，P<.01）等方面差異顯著;參加且組織過社團活動者，職業成熟度更高，職業專業知識、人際知識、領域知識更豐富，職業現實性、主動性、獨立性、自信心水平更高。是否經常參與或組織社團活動者在自我知識及功利性方面未見顯著差異。
為考察性別、專業、父母教育程度、家庭氛圍、專業滿意度、課外活動參與等變量對職業成熟度的影響程度，以上述變量為自變量，以職業成熟度為因變量，進行多元逐步回歸分析。結果顯示，專業滿意度、性別、社團參與及家庭氛圍都是職業成熟度的顯著預測變量，共同解釋職業成熟度21%的變異量，其中專業滿意度是職業成熟度的最強預測變量，單獨解釋成熟度16%的變異量;專業及父母教育程度不是職業成熟度的顯著預測變量，各變量對職業成熟度的逐步回歸分析結果見表1。
表1 性別、家庭氛圍、專業滿意度、活動參與等自變量
對職業成熟度的逐步回歸分析
注 ：** P<0.01。預測變量a：專業滿意;b：專業滿意，性別;c：專業滿意，性別，社團參與;d：專業滿意，性別，社團參與，家庭氛圍
三、討論
本研究采用劉利敏修編的職業成熟度問卷，對職業成熟度、職業決策知識、職業決策態度及相關影響因素等方面做了調查分析。該問卷總均分滿分5分，研究中被試總均分為3.07，顯示高職學生的職業成熟度處于中等水平。結果顯示高職學生職業成熟度各維度間的發展不平衡：在職業決策知識方面相應的自我知識水平較低而人際知識水平較高;在職業態度方面相應的職業現實性水平較高而職業自信性及職業獨立性水平較低，職業功利性處于中等水平。職業成熟度及其相關維度間在性別、家庭氛圍、父母教育程度、專業滿意度及個體社團參與等變量間存在顯著差異。
本研究中職業成熟度處于中等水平，與謝雅萍等的研究結果一致[8][9]，本研究中男生的職業成熟度、職業選擇抱負性或功利性高于女生，與劉紅霞大學生職業成熟度研究中的結果一致[10]。男女生職業成熟度性別差異可能與傳統中“男主外，女主內”等角色期待的不同有關，亦或與求職中的性別歧視及男生實習鍛煉的機會更多等因素有關。研究中女生職業成熟度顯著低于男生、職業決策態度更為消極的結果，提示相關部門應在職業選擇及職業生涯規劃中加強對女生群體的相應重視與教育。
研究中家庭氛圍的和諧或沖突影響子女職業成熟度，家庭氛圍和諧者職業成熟度更高，職業決策知識更豐富，職業決策態度更積極。這可能由于家庭氛圍影響到子女的安全感，對父母支持的感知少進而影響到將來自己的工作預期及職業態度[11]。本研究結果顯示父母教育程度與子女職業成熟度有關，且父親或母親的教育程度對子女的職業成熟度的影響不盡一致，這可能是父母親教養方式不同所致，父親教育程度愈高，子女專業知識更豐富，職業主動性更強，母親受教育程度愈高，家庭條件相對愈好，母親給其提供職業榜樣，職業世界知識更為豐富，因而子女的職業抱負性或功利性愈強[12]。
研究中高職學生的職業人際知識水平相對較高，顯示目前高職學生基本具備職業人交際交往的能力，然而職業自我知識水平較低，顯示高職學生不太清楚自己能勝任哪些工作，不清楚自己的強項與弱項，因此需要教授其客觀認識自我的策略，教授學生熟知自己的能力、技能、興趣與潛能，了解相關職業及職位的知識需要與崗位要求，使其對內在自我知識與對外在職業崗位及周圍環境等的現實相吻合，以增進職業成熟度。本研究中自我知識水平較低的結果與謝雅萍職業成熟度研究中顯示大學生職業自我知識較低的結果一致[13]。
研究中高職學生主動性及現實性水平較高，顯示高職學生在高社會競爭、高就業壓力的就業環境中能夠較為主動且頭腦清醒，職業決策中能夠基于外在現實而非片面追求工資待遇或地域偏好。然而職業選擇中的自信心及獨立性水平較低，需要通過增進自我知識及相關領域知識，教授相關職業信息探求、篩選與應用的能力，以增進對現實自我及潛在自我的了解，進而增強職業自信心。教育過程中要注意不只是提供他們知識，更重要的是讓他們知道什么時候、到哪里及如何找到這些信息并能有效加以利用，對社會中存在的知識提供能夠接近的機會，以實現對職業世界知識與職業角色的有機對接。
研究中對專業的喜好程度影響到職業成熟度，對所選專業喜愛者職業成熟度更高，職業知識更豐富，職業態度更積極，在職業獨立性及自信性方面亦顯著高于對專業不喜歡者。有研究顯示高職學生的學習期望與現實狀況間的差距較大，有些選擇讀高職院校是出于無奈甚至是被迫之選[14]，然而對專業的喜好與否影響到將來的職業認同，繼而影響到職業成熟度及相關職業決策知識與職業決策態度[15]，因此教育中需要注意增強其對所學專業的了解、熱愛與認同，克服目標理想與社會現實間的矛盾沖突，促進職業成熟度的發展。
研究中職業成熟度在是否經常參與或組織社團活動者間差異顯著，經常參加且組織過社團活動者，職業成熟度更高，職業專業知識、人際知識、領域知識更豐富，職業現實性、主動性、獨立性、自信心水平更高。這可能因為學生在活動參與或組織中，實踐運用并提升自己的人際溝通技巧，在活動參與或組織中不斷反思進步，從而使自己在職業選擇中更加自信與主動。
研究中職業成熟度處于中等水平，職業自我知識及職業自信性及獨立性水平較低，不同學科專業間職業決策知識及職業決策態度亦有所不同，顯示針對高職學生的職業規劃指導尤為重要。相關部門要幫助學生確定職業規劃，鼓勵制定近期及中期職業規劃，增進不同學科高職學生對相關工作任務的興趣，增進對相關職業及崗位的了解，幫助學生發展職業決策過程中的策略，使學生走進職業世界，在臨近畢業的最后階段促使個體做好如何有效應對從學校教育向職業世界過渡的準備。
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一、大學生擇業的心理誤區
（一）職業規劃意識產生較晚
不少大學生在談及職業生涯規劃時都認為，這是畢業生的主要任務，而處于其它年級的學生不必為職業規劃“浪費”時間，職業規劃等到即將畢業時再做不遲。其實這是一種誤區。如果不從走進大學的第一天開始，就在老師的指導下接受有關職業規劃的理念，形成自己的職業發展規劃，到畢業真正面對就業問題時，就會陷入盲目狀態，等意識到自己在專業水平和能力方面存在的不足時，就已經無能為力了，出現不知所措的尷尬。
（二）缺少明晰的就業自我認識
就業認知是指個體對個人職業價值、興趣、能力以及職業的事實狀況和相關信息的了解，是對客觀現實的我以尋找一份何種工作與我相匹配的認知。近半數大學生對自己的就業目標、就業定位等相關問題認識較為模糊，只有少部分大學生對此有較為明晰的認識。就業中職業的選擇和決策均需要對自我職業價值取向、興趣、能力有清晰的了解，只有這樣才能在做出正確的選擇，自我認知模糊必然對就業產生不良影響。
（三）就業心理準備不足
就業心理的準備包括：對就業市場需求情況的了解，對自我職業能力的準確認識，對就業的技巧和知識的掌握，從學生到職場人士角色轉換的意識以及抵抗就業挫折的心理準備等。部分大學生對未來從事的職業缺乏基本認知，沒有把就業作為人生非常重要的環節刻畫在潛意識中，難以形成內驅力量，從而導致學習缺乏動力，努力失去方向。
二、大學生擇業能力的提升
（一）持續學習能力
學習不僅是在校大學生的事，入職后依然要保持持續學習的習慣。適時學習，適時更新知識，這樣才能生存發展。
學習和持續學習能力決定了一個人就業和入職后有無上升的潛力。學校所學已不能滿足實際工作需要是一個不爭的事實。比爾?蓋茨說：“一個人如果善于學習，他的前途會一片光明，而一個良好的企業團體，要求每一個組織成員都是那種迫切要求進步、努力學習新知識的人?！?/p>
增強學習和持續學習能力首先要樹立終身學習的理念。工欲善其事，必先利其器。要想做好一份工作，就必須通過持續學習來獲得足夠的工作能力。學習是求生存、求發展的必然選擇，是重新創造自我的必經之路。因此，要熱愛學習并牢固地掌握基礎知識，為終身學習打下堅實的知識基礎。二是要不斷拓展學習的對象，向同學老師學習，在實踐中向領導學習，向工作伙伴及客戶學習，檢驗課堂所學，提前進入職業角色，積累和總結工作中的經驗和能力。
（二）實踐操作能力
對于大學生來說，實踐操作能力主要是指在專業學習中所必須具備的動手能力和實踐能力。重視和培養大學生的實踐操作能力，不僅可以促進對理論的掌握和知識的積累，而且縮短了學校與社會的距離，有利于提高大學生的社會適應能力。
大學生們要提前了解社會、了解自身，就必須通過社會實踐，找出自己感興趣的領域，在了解自身優勢的同時，完成自我定位，明確自己“我能干什么”、“社會可以提供給我什么機會”、“我選擇干什么”等問題，使理想可操作化，為融入社會提供明確方向。
大學生在校期間實踐操作能力的培養可以從以下幾個方面做起：第一，認真完成實習、實訓等各類教學實踐環節，參觀訪問企業家及其企業，有意識地進行市場調研并撰寫分析報告；第二，利用課余時間或寒暑假參加勤工助學，參與家庭或他人的創業活動，到小微企業跟班打工，提高自己的實際操作能力；第三，積極參加各類社會實踐活動，如志愿者服務、公益服務等。
（三）創新能力
創新能力是指大學生產生新構想、新觀念、新理想的創造性思維的能力及運用新觀念、新構想產生新成果的創造性技能。當今時展對大學生的創新能力提出更高的要求，是挑戰也是實現自我全面發展的機遇。
一是要主動營造活躍的創新氛圍，一方面，在大學里面大學生應該主動配合營建自己的創新團體，如宿舍文化、班級文化、社團組織文化等；另一方面，我要積極利用好大學里的各種軟硬件方面的資源，如圖書館、實驗室等，這些場所是培育和激發創新靈感的絕佳環境。
二是積累知識，增強才干，知識與能力并重。扎實寬厚的基礎知識是創新成果誕生的基點。一個人的知識和經驗積累越多，開拓創新的能力就愈加旺盛，堅實的知識積累和深厚的知識底蘊才能孕育出創新性舉措。
（四）溝通與合作能力
溝通合作能力包括：有全局觀念和協作意識；尊重他人，善于和自己意見相左的人一起工作；能夠建立和運用工作聯系網絡，有效運用各種溝通方式，營造寬松的工作氛圍。
要實現有效溝通需要注意兩點：一是溝通需要自信。有自信的溝通是建立在雙方人格平等的基礎上，建立積極健康的定位，充滿自信的人會給企業帶來信心；二是溝通需要技巧。掌握心理學的互惠關系定律，彼此給予禮貌和友善，能夠以對方的立場來看待處理問題。成功的管理者認為，最重要的溝通技巧是解決沖突的技巧，尤其是使沖突雙方或團體都滿意的處理沖突的能力和共同解決問題的方法。
在充分溝通的基礎上才能達到互惠合作?，F代企業都是多部門、多工種有機結合的共同體，只有合作交流才能增強企業的運轉效能，減少摩擦和內耗。大學生在與同學的合作交流中，要善于打破自我封閉的狀態，增強團隊合作意識，明確自身在團隊中的地位和職責，勇于向他人請教，并樂于分享工作經驗和體會，在履行自身職責中體會共享集體智慧和成果的快樂。
（五）組織管理能力
組織管理能力是指把人群組織起來以有效地完成某項工作或某種任務的能力，包括計劃能力、組織實踐能力、決斷能力、指導能力和平衡能力?，F代社會表明，不僅領導干部、管理人員應當具備組織管理能力，其他專業人員也應當具備相應管理能力才能真正勝任崗位。
在大學生活中培養自己的組織管理能力應注意以下三點：
首先要抓住機遇。大學有各種各樣的學生干部，如學生會主席、學生社團干部甚至是宿舍舍長等。這些職位都是以服務同學為目的，肩負的是責任和義務，都可使組織管理能力得到一定程度的鍛煉。如有機會，應該主動要求承擔，這樣的經歷在求職中十分重要。
【關鍵詞】中高職銜接 二三分段 一體化人才培養方案
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0111-03
職業教育是終身教育的重要組成部分，使中等職業教育與高等職業教育相互銜接溝通，是當前世界職業教育發展的一個趨勢。根據《廣西壯族自治區人民政府關于貫徹<國務院關于加快發展現代職業教育的決定>的實施意見》（桂政發[2014]43號）和《廣西壯族自治區人民政府辦公廳關于印發縣級中等職業學校綜合改革計劃的通知》（桂政發[2014]64號）文件精神，為了創新辦學體制機制，搭建中高職教育相互銜接的“立交橋”，提升縣級職業技術學校的人才培養質量，為我區經濟建設和社會發展培養更多動手能力強、技藝精湛操作嫻熟的高素質技術技能型專門人才，廣西職業技術學院與蒙山縣職業技術學校在2015年2月份簽訂協議，開展電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接合作辦學模式。協議規定雙方共同制定和實施一體化的人才培養方案，雙方共同開展校企合作、課程改革、師資培訓、實訓基地建設以及招生就業等方面的工作。下面以廣西職業技術學院電子信息工程技術專業為例，介紹中高職銜接“二三分段”一體化人才培養的思路和方法。
一、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案目標的銜接
中職教育和高職教育在培養目標上是有差異的。中職教育目標是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作需要的初、中級人才;而高職教育培養的是生產、經營、管理等方面的高級實用型、應用型人才。目前的中職教育仍然是以基礎教育為主，而高職教育是在高中教育基礎上進行的專業教育，注重培養學生把科學技術轉換為產品的能力。經過市場調研，并且根據廣西職業技術學院和蒙山縣職業技術學校情況，我們確定了電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案的目標為：中職階段（前兩年）的培養目標是培養掌握電子電路基本原理，具有電子產品的裝配、調試、維修和銷售等技能，能熟練使用電路基本測試儀器的技能型人才;高職階段（后三年）的培養目標是培養掌握信息網絡的網絡結構和電路的基本知識，具有電路設計和調試能力，具有通信網施工、監理及通信網維護、優化網絡的高素質技術技能型專門人才。培養目標既要保證沒有意愿升到高職繼續教育的學生具備就業的能力，也要保證有意愿升入到高職繼續進修的學生掌握必須的文化基礎知識、專業基礎知識和比較熟練的職業技能，具備繼續學習的能力、創新精神和實踐能力。
二、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案課程體系的銜接
要實施中高職教育的相互銜接，如果沒有一體化的課程體系，必將會嚴重影響中高職教育的有效銜接，難以保證各層次的職業教育質量。因此，由廣西職業技術學院和蒙山縣職業技術學校組成的團隊進行市場調研，走訪行業專家，根據企業相關典型工作崗位的調研材料，進行典型工作任務的分析，轉換為相對應的學習領域，多次召開研討會，制定中高職層次相應的職業能力標準，設置課程，選擇課程內容和制定課程標準，進而制定出了一套能指導電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接一體化人才培養的課程體系。
圖1 “二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案課程體系設置
在課程體系設置上，團隊老師充分把握中、高職教育不同層次對人才培養方案的不同階段的要求，注意理論深度的前后遞進和有效銜接，擴展專業知識內容的同時又要保證避免交叉重疊。把中職電信類專業的課程和高職電信類專業的課程內容進行充分整合，從而形成了中、高職銜接電子信息工程技術專業的課程設置體系。我們把體系中的課程分為：專業基礎及素質拓展、專業核心能力培養、專業拓展能力培養以及綜合能力培養四個模塊，如圖1所示。把一體化人才培養方案中開設的課程分為中職開設課程、中職高職銜接課程和高職開設課程3類，如表1所示。
表1 “二三分段”一體化人才培養方案課程結構表
基本素質課 德育課 防艾、愛國、環境教育（2）、學生心理健康教育（2）、禮儀規范課程（1）、法律常識（2）、演講與口才（1）、職業健康與道德（2）、職業生涯規劃（2）、就業與創業指導（2）、軍事訓練及入學教育（2）、思想和中國特色社會主義理論體系概論（3）、思想道德修養與法律基礎（2）、安全教育（2）
文化課 語文（1）、數學（2）、英語（2）、計算機應用基礎（2）
專業學習領域課程 專業必修課程 實用電子技術工藝（1）、電子線路（1）、電子技能實訓（2）、電工作業（2）、電類專業應用數學（3）、電子電路測量技術（3）、電路分析基礎（2）、專業綜合輔導課（3）、數字電子技術（3）、模擬電子技術（3）、電子技術計算機輔助設計技術（2）、電子電路綜合技能（3）、C語言程序設計（3）、單片機原理與接口技術（3）、無線傳感器網絡技術（3）、物聯網應用技術（3）
綜合實訓項目 專業綜合設計（2）、暑期專業頂崗實踐（2）、畢業頂崗實習（2）、職業資格培訓及考試（2）
頂崗實習 頂崗實習（含畢業教育）（3）
畢業設計（論文） 畢業設計（論文）（3）
專業拓展領域課程 電子領域方向 辦公設備（1）、動畫設計（1）、家用電器（1）、電工技能實訓（2）高頻電子技術（3）、VB程序設計（3）、單片機綜合項目開發與實訓（3）
通信領域方向 計算機組網與維護（2）、辦公鞏固與網絡（1）、高頻電子技術（3）、通信電源技術（3）、數字通信技術（3）、計算機網絡技術（3）、光通信技術（3）、三網融合技術（3）、通信基站維護與管理（3）、通信工程制圖（3）、通信工程設計與概預算（3）、網絡規劃與優化（3）、LTE組網與維護（3）
其他類教育活動 技能比賽 國家級（2）、省部級（2）、院級技能比賽（2）等
備注：括號內阿拉伯數字1為中職開設課程，2為中職高職銜接課程，3為高職開設課程
三、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養職業資格證的銜接
電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接一體化人才培養實行雙（多）證書教育，將實踐性教學安排與職業資格證書考核有機結合，鼓勵學生在取得中、高職畢業證書的同時，取得與專業相關的職業資格證書，鼓勵學生經培訓并通過社會化考核取得與提升職業能力相關的其他技術等級證書。
一體化人才培養方案規定畢業生必須在中職畢業或者高職畢業時取得計算機操作員、電工操作證、通信設備維護中級證、單片機設計員中級證、AutoCAD操作中級證、通信工程監理工程師、華為工程師認證的一種。中職階段考取相關中級職業資格證書（如計算機操作員、電工上崗證），在高職階段考取高級以上職業資格證書（如計算機輔助設計中級證、通信工程監理師等），并鼓勵多考取不同的職業資格證書。電子信息工程技術專業“二三分段”一體化人才培養學生可以考取的職業資格證如表2所示。
表2 電子信息工程技術專業“二三分段”培養
可選考的職業資格證書一覽表
序號 職業資格（職業技能）證書名稱 頒證單位
1 計算機操作員 人力資源與社會保障部
2 電工操作證 南寧市安監局
3 通信設備維護初、中級證 南寧市職業技能鑒定中心
4 程序設計員初、中級證 南寧市職業技能鑒定中心
5 AutoCAD制圖員（1-4級） 南寧市職業技能鑒定中心
6 通信工程監理工程師 工信部
7 華為工程師認證 華為技術有限公司
四、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養學生管理的銜接
“二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案需要從中職教育階段就開始實施。大部分剛剛進入中職學校的學生在初中以前的基礎教育中學習能力都比較薄弱，沒有養成良好的學習習慣，而且往往都比較難以管理。為了在學生管理方面做到無縫對接，我們成立“二三分段”中高職銜接一體化人才培養的學生管理團隊（以下簡稱團隊老師）。團隊老師由廣西職業技術學院電子信息工程技術專業的老師和蒙山縣職業技術學校電子專業的老師組成，主要成員由專任教師、班主任以及學生輔導員組成。團隊老師主要任務除了共同制定一體化人才培養方案之外，仍需承擔共同管理學生的任務。具體管理措施為：
（一）團隊老師共同做好中職新生入學教育。中職新生入學教育由團隊老師共同完成，充分讓學生理解“二三分段”中高職銜接的一體化人才培養的目的和意義，認識個人要進行中高職銜接培養的必須性。從今年的實施情況開看，中職學生的入學教育我們做得比較好，大部分學生表示會在兩年之后選擇升入高職繼續進修。
（二）團隊老師組織學生參觀高職院校校區。在2015級中職新生入學之際，團隊老師已經組織學生到廣西職業技術學院進行了參觀，主要是校園環境、教學環境和校內實訓環境的參觀。大部分學生對廣西職業技術學院的教學環境和生活環境表示認可。
（三）團隊老師每年組織學生進行技能比賽。團隊老師計劃每年在中職舉行技能比賽。比賽期間，評委由團隊老師以及企業代表組成。在高職技能比賽期間，團隊老師組織中職的學生進行觀摩，以樹立對自己專業的興趣。
（四）團隊老師每年召開一次表彰大會。在一年一度的學生表彰大會上，組織廣西職業技術學院電子信息工程專業優秀學生和優秀畢業生到中職學校進行成功典型案例教育，與中職學生分享學習經驗及工作經驗，幫助中職學生制定職業規劃，明確學習目標。
五、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養實訓基地建設的銜接
（一）校內實訓基地建設。由于中高職的人才培養目標不同，所以中高職的實訓基地建設應該根據中高職培養目標和作用出發，建設不同層次的實訓室。我們主張蒙山縣職業技術學校建設的實訓基地應該是具有實用性、基礎性、操作性和技能性的，廣西職業技術學院建設的實訓基地建設要體現高技能性、應用性以及管理性。校內實訓基地分為中職校內實訓基地、中高職共用校內實訓基地以及高職校內實訓基地。其中中高職共用基地設在廣西職業技術學院，主要承擔中職階段和高職階段綜合類實訓項目，中職教學階段需要進行的綜合實訓項目以實訓專周的形式在廣西職業技術學院開設。具體校內實訓室如表3所示。
表3 “ 二三分段”中高職銜接一體化人才培養
校內實訓基地一覽表
層次 實訓室名稱 實訓室作用及主要承擔課程實訓
中職 電路基礎實訓室 開設電子元器件的識讀、選用及檢測，電子產品裝配工藝知識、焊接技術，安裝與連接工藝，整機安裝技術和裝配實例。主要承擔電子技能實訓、實用電子工藝、電子線路等課程教學。
電腦設計實訓室 開設計算機系統結構認識、常用辦公軟件的實訓，主要承擔課程辦公設備、動畫設計等課程教學。
網絡綜合布線實訓室 開設計算機網絡網絡安裝、布線與測試等基礎技能型的實訓項目，主要承擔計算機組網與維護等課程教學。
電子設備維修實訓室 開設常用電子設備的維修與維護工作，主要承擔家用電器課程教學。
高職 電路設計實訓室 主要承擔電路設計以及制作電路板的實訓，只要承擔電子技術計算機輔助設計技術、單片機綜合項目開發與實訓等課程教學。
電氣控制實訓室 承擔常用電工儀表的使用，觸電急救模擬等實訓項目，主要承擔電工作業等課程教學以及電工操作證、電工上崗證等職業證的考試培訓。
計算機網絡實訓室 開設計算機組網、網絡開通和網絡安全維護的實訓項目，主要承擔計算機網絡技術、數據通信技術等課程教學。
移動通信實訓室 主要開設3G系統結構組成、3G無線側的BSC和基站的建設與日常維護項目，主要承擔通信基站維護與管理、無線網絡規劃與優化、通信電源技術、數字通信技術等課程教學。
網絡優化仿真實訓室 開設無線網絡優化軟件的安裝與使用;無線網絡數據采集與測試、通信工程設計與概預算等實訓項目，主要承擔無線網絡規劃與優化、通信工程設計與概預算等課程教學。
物聯網應用技術實訓室 開設智能家居、智能交通和智慧城市等實訓項目，主要承擔無線傳感器網絡技術、物聯網應用技術等課程教學。
中高職共用 專業綜合實訓室 主要承擔中職、高職中專業綜合實訓項目。主要承擔專業綜合設計、電子技能等課程教學。
電子電路綜合技能實訓 主要承擔綜合電路的實訓項目，如基于TTL電路數字鐘的設計與制作 ;數字音量控制電路設計與制作等項目，主要承擔電子技能實訓、單片機原理與接口技術、單片機綜合項目開發與實訓等課程教學。
（二）校外實訓基地建設。校外實訓基地主要承擔暑假頂崗實習及畢業頂崗實習。目前廣西職業技術學院已經有15家以上校外實訓基地?？梢园凑杖瞬排囵B方案在第二學年和第四學年以及第五學年進行集中的暑假頂崗實習以及畢業頂崗實習。
廣西職業技術學院和蒙山縣職業技術學校的電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接一體化人才培養已經得到了合作雙方院校的通過。2015年8月已經開始招收第一批學生共102人，3個教學班，按一體化人才培養方案正在實施培養。合作雙方將會在實施過程中不斷完善和修訂人才培養方案。
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【項目基金】2014年廣西高等教育教學改革工程立項項目，2015年度廣西職業教育教學改革立項項目
關鍵詞：高職教育；職業精神；職業技能
作者簡介：邢清華（1987-），女，天津市人，天津職業大學職業技術教育研究所助理研究員，研究方向為職業技術教育學。
基金項目：現代職業教育研究院年度課題“以行業企業為主導的高職專業評價研究與實踐”（編號：YGK2015-07），主持人：張強。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0052-05
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力?！薄陡叩嚷殬I教育創新發展三年行動計劃（2015-2018年）》提出，“促進職業技能培養與職業精神養成相融合”，“著力培養既掌握熟練技術，又堅守職業精神的技術技能人才。”可見，將職業精神融入職業技能培養是高職教育內涵式發展的重要組成部分。要通過構建高職教育職業精神融入職業技能培養的有效機制，將包含職業理想與職業歸屬感、職業態度與職業作風、職業規劃與職業擔當、專業精神等要素在內的職業精神有機融合到職業技能培養過程中，促進學生職業技能的提升與職業精神的養成，不斷提高高職教育育人質量，有力推動“弘揚工匠精神，打造技能強國”這一目標的實現。
在西方，馬克思在《資本論》中對于人的全面發展的重要思想進行了完整而科學的論述，指出人的全面發展是能力、素質、個性、需要、實踐活動、社會關系等方面的充分發展。恩格斯認為教育對提高人的全面發展具有重要推動作用，人們通過接受教育掌握更多的知識和技能，才能更好的生存，適應社會經濟的發展[1]。在我國，中華民族的優秀傳統文化正是高職教育職業精神培養的生動教材，愛崗敬業、誠實守信、精益求精、開拓創新的“工匠精神”恰為高職教育職業精神培養的豐富內涵。由此可見，在高職教育中將職業精神融入職業技能培養不僅是高職教育發展的現實訴求，而且具有深遠的思想淵源與文化背景。高職教育要始終堅持立德樹人的根本任務，繼續加強素質教育，注重職業精神與職業技能培養的有效融合，提升職業教育的人文價值，促進高職學生綜合素質的全面發展。
一、高職教育職業精神要素構成
（一）職業理想與職業歸屬感
職業理想是職業精神的靈魂，是每個人對于職業活動的奮斗目標，是人們在職業活動中追求成功的不竭動力。職業理想統領了從業人員的職業目標、職業準備、職業態度、職業作風等各個要素，貫穿了職業實踐活動的始終，是每個人的人生理想在職業生涯當中的映射。對于處于職業準備階段的高職學生來說，要在職業領域實現自我價值，就要盡早樹立職業理想，才能夠順利擇業、就業，從而敬業、樂業。當前，很多高職學生在確定職業理想方面存在一定的功利性、狹隘性、盲目性等問題，如有的學生過多的以金錢作為評價職業的標準，有的學生擇業時候只選擇自己專業范圍之內的職業，還有的學生對于畢業后就業的方向比較盲目模糊。
職業歸屬感就是要努力培養高職學生樂于從事生產、建設、管理、服務一線工作，熱愛自己所從事崗位的職業觀[2]，包括職業價值觀、職業認識、職業期望、職業意志、職業技能、職業情感等，其與職業理想二者都是做好職業工作的基礎和保證。樹立科學的勞動價值觀是培養職業歸屬感的重要前提，要讓高職學生深刻認識到勞動對于個人、家庭、學校乃至整個社會的重大意義和深遠影響，要對自己未來所要從事的職業有正確的認知和理解，牢固樹立社會價值和個人價值相統一的觀念，通過職業歸屬感激發自己在工作崗位中取得更大進步，為社會創造更多價值。
（二）職業態度與職業作風
職業態度即在工作中樂于奉獻、精工細作、善于技術創新的態度，它不僅揭示從業者的客觀狀況和參與社會生產的方式，也揭示他們的主觀態度和價值觀念，是從業者做好本職工作的前提[3]，是職業人職業發展的基石。高職院校要加強對學生職業態度的培養，使得學生在走向工作崗位后，愛崗敬業、盡職盡責、腳踏實地、不斷進取、全面發展，對待工作任務認真負責，對待困難問題勤于鉆研，對待技術工藝敢于創新，對待領導同事團結友善，對待用人單位樂于奉獻，才能在當前競爭激烈的就業市場中獲得用人單位的青睞，才能在工作崗位中獲得大家的認可肯定，才能在職業領域獲得更大的發展。
善于合作、遵時守紀、注重規范的職業作風，是職業精神在從業者職業生活中的表現，具有互相教育、互為榜樣、潛移默化的獨特影響和帶動作用[4]。在企業生產、建設、管理、服務一線工作，不僅要自覺遵守企業的制度規范，更要嚴格遵守相關安全生產條例，要加強團隊協作意識、提高與人溝通合作能力、強化改革創新思維。
（三）職業規劃與職業擔當
職業規劃是對職業生涯乃至人生進行持續的系統設計、充滿活力的實踐探索、堅持不懈的信念追求。經濟社會的快速發展、職業領域的不斷更新、科學技術的日新月異迫切要求高職院校對學生進行職業生涯規劃教育，來幫助學生對自己有更加深刻的認識，確立職業發展目標并為之付出努力，有目的地了解掌握相關職業技能和職業素質，樹立終身學習的理念，為未來的職業生涯發展奠定良好的基礎。 當前，高職院校中職業生涯規劃課程仍然存在著形式過于單一化、內容不夠充實、過程缺乏系統性、學校單項化指導、專業指導人員數量不足等問題，依然需要高職院校進一步重視與加強。
職業擔當是把客觀的職業責任變成自覺義務，并在履職中激發個人潛能、服務社會，職業擔當和職業規劃是職業精神的重要內容。由于受到社會、家庭、學校以及W生個人多方面的因素影響，當前高職院校學生的職業擔當較為缺失，社會責任感需進一步加強。職業者只有在工作中時刻明確所擔負的責任，并內化為內心的信念，增強服務社會的意識，才能把職業擔當外化為實際行動，自覺承擔職業責任，為服務社會貢獻自己的力量，使實現社會價值和自我價值得到雙贏。
（四）專業精神
專業精神是職業精神的重要組成，是專業在形成和發展過程中逐漸積累的一種對專業社會責任和專業人員的行為規范的總認識，是以專業為基礎而形成的一種適應專業行為需要的一種意識、價值理念和行為規范，是專業存在和發展的本質特征[5]，其專業性、系統性和科學性是其基本特征。專業精神體現了職業者對生產流程的一絲不茍，對精湛工藝的執著追求，對完美產品的精心雕琢，對創新技術的堅持不懈，是對精益求精、敬業守信職業精神的深度詮釋，是使“中國制造”更多更快走向“優質制造”、“精品制造”的重要保證。
二、高職職業精神融入職業技能培養的機制構成
職業精神融入職業技能培養的機制主要由以下幾個方面構成：
首先，以校企合作為融入機制的合作平臺。校企合作不僅是高職教育實現育人目標的人才培養模式，更是職業精神融入職業技能培養機制的重要合作平臺。通過高職院校與企業在課程、科研、實訓、師資等方面深入全面的合作，使得學生能夠在具體的工作環境中習得相關的技術技能，在實際的職業環境受到企業文化的熏陶，切身體會到企業人性化的管理制度、嚴格的安全生產規范、創新的經營理念、積極向上的工作氛圍等，這些生動有力的活教材有效促進學生職業精神的養成，并將職業精神逐漸融入到職業技能訓練的全過程。
其次，以專業人才培養方案為融入機制的重要載體。專業人才培養方案是貫穿高職院校人才培養全過程的重要依據，包括了專業人才培養目標、培養規格、培養方法、培養活動、培養條件與保障等具體內容。要將職業精神融入職業技能培養，就要將專業人才培養方案作為重要載體，將職業精神滲透到專業人才培養的方方面面，將人文素質教育、專業素質教育以及職業道德教育等內容納入到專業人才培養方案中，進一步充實這些課程內容，并在專業課程中突出職業精神元素，真正達到技術水平與職業素養的同步提升，專業知識與實踐技能的融會貫通，職業精神與人文精神的高度統一。
再次，以師資改進和學訓配套為融入機制的有力支撐。師資力量是職業精神培養的人力支撐，學訓配套是職業精神培養的物力支撐。在教學過程中，教師規范的言行、敬業的精神、負責的態度直接會對其教育對象學生產生影響。由此可見，校內專業教師除了在課堂上交給學生相關專業知識與技能以外，還要積極主動發揮自身職業精神的示范作用，特別是在實踐教學中積極引導學生職業精神的養成。實訓教學可以使學生在仿真工作環境中開展技能訓練，同時提高自身的職業素養。
最后，以職業文化積淀為融入機制的靈魂所在。在專業人才培養方案中融入職業精神培養，以師資改進和學訓配套作為職業精神融入的有力支撐，這些都需要以職業文化的積淀為基礎和背景?？梢哉f，校內職業文化是職業精神培養的重要土壤，高職院校需要長時間營造彰顯職業文化的校園環境，使學生受到潛移默化的引導與影響，從而自覺規范自己的言行，逐漸形成職業理想與職業歸屬感。
三、高職職業精神融入職業技能培養的途徑探索
高職教育要在校企合作、產教融合育人過程中，促進職業技能培養與職業精神養成的有機融合。
（一）職業精神元素在課程中的融入
在高職教育課程教學中要有機融入職業精神元素，真正實現知識技能的工具性與人才培養的精神性相統一。一是發揮思想政治理論課程的基礎性作用。目前，很多高職院校仍然沒有足夠重視思想政治理論課程，在思想政治課程內容設置上也很少將職業精神培養的內容納入其中。高職院校要深刻認識到思想政治理論課程在學生職業精神培養過程中扮演的重要角色，并使其得到充分發揮，要從學生入學開始就對其進行思想政治教育，通過認真研學以職業精神培養為核心的思政課程，學生可以樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、職業觀、勞動觀，在積極引導下形成職業理想與職業歸屬感，深化對專業精神和社會責任感的認知與理解，從而有力增強職業素質與有效提升職業道德。
二是增強職業指導課程的主要渠道作用。職業指導課程是高職院校開設的對于學生職業生涯發展規劃最有針對性、最普遍的課程，也是培養學生職業精神的主要渠道。職業指導課程作為學生職業精神培養的載體，應貫穿高職教育的全過程，并且在不同階段對于課程內容要進行不同的設置，高職院校通過職業指導，使學生從對自我特點、興趣愛好、專業特點、職業特征、行業發展直到社會需求等方面逐層次有更加清晰的認識與更為深刻的了解的基礎上，對于自己的學習生活有更加明確的目標、積極的態度、科學的規劃、系統的實施，從而切實提高自身綜合素質和就業競爭力，為未來走向職場奠定基礎。
三是深化人文素質課程的滲透作用。高職院?？梢蚤_設形式多樣的人文素質課程，例如增設《中華優秀傳統文化》、《中國漢語言文學》、《中國經典文學作品賞析》、《優秀企業文化解讀》等凸顯人文精神的選修課程供學生們選擇學習。高職院校通過這些人文素質課程的有意滲透與不斷熏陶，在拓寬學生知識面、開拓他們視野、挖掘學習興趣點的同時，提高他們的個人素質、道德修養、審美品位、鑒賞層次，使學生從人文的角度和層次來理解自己所學的專業，來把握專業中所具有的職業精神，使學生達到精神與知識的統一、素養與技術的統一、情感與技能的統一。
四是加強專業課程與思想政治課程、職業指導課程、人文素質課程的有機融合與緊密聯系，增強專業知識和思政知識、職業知識、人文知識的互通性，形成日常專業教學與職業精神培養相互融通、相互依托、相互補充的人才培養體系。高職院校在設置專業課程目標的過程中，要綜合考慮知識和技能的緊密聯系，情感態度與職業觀、價值觀的相互影響，在專業課程中貫穿職業精神培養的理念，有機融入職業精神元素內容。
（二）企業經歷豐富教師的培育與引導
高職院校教師是學生職業精神的培育師，一支企業實踐經歷豐富、專業知識扎實、技術技能熟練、言行彰顯企業元素的師資隊伍，是培養高職學生職業精神的關鍵。
一方面，高職院校要進一步完善教師定期輪訓制度，鼓勵教師到企業生產一線實踐鍛煉，并推動校企共同培訓專業教師，讓專業教師通過生產實踐來掌握最近的技術工藝、更新教育理念、提升專業水平的同時，真實感受并有力吸收職業文化在工作崗位中的體現來提升自身職業道德與職I素養，教師才能夠在教學中更有針對性和時效性的培養學生的職業精神。作為知識技能傳遞者的高職院校教師在教學工作中，要用自身良好的道德品質、認真的工作態度、嚴謹的致學作風、敬業的工作精神、精湛的技術水平、豐富的專業知識以身作則，為學生樹立榜樣，使學生潛移默化的受到教師職業精神的示范作用影響。
另一方面，高職院校要制定科學、有效、合理的行業企業能工巧匠到學校擔任專兼職教師的相關制度，加強兼職教師隊伍建設。來自行業的技術專家與企業的能工巧匠不僅能夠帶給學生當前最近的技術工藝和生產一線的實踐經驗，還可以讓學生感受到他們身上所具有的高尚的職業精神，同時受到所學專業領域職業文化的感染，加深對本專業的認知與理解，激發他們對專業知識學習和實踐的興趣與熱愛。
此外，高職院校還應該注重職業指導教師隊伍的培養。職業指導教師作為專業的職業生涯規劃指導人員，不僅要幫助學生了解社會中的各種職業特點及職業需求，還要積極引導學生正確認識自我，明確自己的真實想法、興趣愛好、優勢缺點等，從而對未來的職業發展有更為清晰明確、切實可行的規劃。
（三）“教學做一體”教學模式設計與應用
高職院?！敖虒W做一體”教學模式是培養學生職業精神的有效途徑。首先，以崗位職業能力分析為基礎，針對職業精神在不同行業領域的不同特征，通過深入調查研究，分析歸納出不同崗位職業活動中職業精神的構成要素，作為專業建設改革、人才培養模式創新、課程體系構建的重要依據，使學生對于所學專業所具有的特定的職業精神有初步的了解。
其次，構建融人才培養方案設計、專業課程、實踐教學為一體的職業精神培養體系。高職院校要將企業的管理制度、文化特色、技術規范等內容融入到專業人才培養方案中，全程滲透到課程教學與項目實訓中，將職業精神和技術要素有機融合，加深學生對企業文化的了解、對技術工藝的認知、對職業精神的感悟，增強專業教學與實踐的針對性。
再次，高職院校要有效利用“第二課堂”形式的職業活動將隱性教育嵌入學習過程，從而促進學生職業精神的培養。高職院校不僅要創新教學形式、改進教學方法，在教學過程中靈活運用啟發性教學、情景教學、案例教學等方法，還要積極開展形式多樣化、主體多元化、內容多面化的校園內外實踐活動，學生通過實踐活動來鍛煉職業能力、提升專業技能、加強團隊合作意識、增強社會責任感，通過在“做中學”提升自身職業精神。同時，要建立與之相配套的綜合評價制度體系，將學生在學習生活中體現出來的道德品質、職業素養、行為規范等方面納入到評價體系之中，運用定量與定性相結合的方式，逐漸形成學生自我評價、教師評價、學生互評、實訓指導教師評價、校外培訓師評價等多元主體評價體系，并形成良好的反饋機制，保證學生職業精神養成的實效性。
（四）校內生產性實訓在學訓中的強化
要培養高職學生的職業精神，僅僅是課堂上的理論教學是不夠的，還需要校內生產性實訓這一深度實踐鍛煉來實現。
一方面，學生在校內生產性實訓中可以置身于模擬真實工作崗位的教學環境，能夠實際操作與企業生產一線接軌的實訓設備，學生所感受到的生產性實訓氛圍直接會對其職業觀的形成產生重要影響，對其職業素養的提高產生推動作用。高職院校要加強校內實習實訓場地和環境建設，使其更加貼近企業生產實際，可以要求學生在校內實訓過程中按照企業工作的要求統一著工裝、佩戴工作證，嚴格按照操作流程與工作制度進行技能訓練，使其更好的參與到實踐活動中、融入到職業崗位中，從而增強學生說的職業素養。
另一方面，通過校內生產性實訓中實行的企業化管理方式，融入的企業專業技術操作，學生可以學到更扎實的專業技能，得到更多樣化的實踐鍛煉，還能夠培養團隊合作意識和溝通協作能力，使學生在有限的空間和時間內最大化的吸收職業精神要素，促進其職業精神的養成。高職院校可以采用項目化教學的方式，以企業某一崗位群的具體崗位職責為切入點，以具體的工作任務為驅動，組建與專業相關的項目化團隊，模擬真實的企業環境，按照企業培訓的方式進行仿真實訓，在提高學生職業技能的同時，增強學生的團隊合作能力和創新意識，促進學生職業責任感和吃苦耐勞精神的養成。
（五）校外頂崗實習管理與激勵
高職學生職業精神的培養可以通過校外頂崗實習來實現。高職學生要在學校學習專業理論知識和習得實踐技能的基礎上，進入相關企業進行頂崗實習，作為畢業后走入職場的準備工作。
從學生的角度來說，學生在校外頂崗實習過程中可以身臨其境感受企業真實的生產環境，深刻受到企業文化與精神的熏陶，進一步了解崗位工作的規律與特點，加強職業技能學習與鍛煉，學會嚴格遵守相關的職業規范，使自身的職業素養和職業道德在實踐中得以提升，從思想、觀念、意識、知識、技術、素質等全方面都能更好的滿足現代企業的需求，適應經濟轉型與產業結構調整對技術技能型人才提出的新要求。
從企業的方面來看，企業中的真實物質環境與創造出精神財富都是高職院校所不具備的，是課堂教學和實所不能替代的，企業整潔安靜的辦公環境、科學嚴格的管理制度可以促進學生養成嚴謹、規范的職業態度，人性化的領導理念與和諧融洽的工作氛圍可以激發學生樹立愛崗、敬業的職業作風。在學生進行頂崗實習的過程中，企業要實行嚴格的考勤和管理制度，按照企業的相關操作規范進行教學，讓學生在實習中養成遵守勞動紀律、注重安全生產的良好職業習慣。同時，要采取階段性評價和終結性評價相結合的方式對學生實習情況進行客觀、科學、全面的評價，并進行有效的反饋與溝通，以更深層次得把握學生頂崗實習的真實情況，讓學生通過真實的崗位、員工的身份、復雜的任務，領悟職業精神在職業活動中的真諦，切實將職業精神內化于心，外化于行。
關鍵詞：香港；高等職業教育；發展歷程；啟示
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0174-03
當前，我國處在發展戰略轉型期，經濟的現代化、知識化、全球化以及可持續發展都要求進行產業結構優化升級和經濟增長方式轉變。作為著力培養經濟社會發展所需要的高素質技能型人才的高職教育，要能夠清醒地認識到緊迫的現狀，積極進行改革，探索可持續發展道路。香港經濟的高速發展，很大程度上得益于發達的職業教育。雖然數年前香港就已形成較完善的職業教育體系，但隨著經濟社會的發展與產業結構的變化，其職業教育體系也隨之進行動態調整，對此值得我們思考和探討。
香港高等職業教育概況
香港的職業教育體系是由學歷教育和在職培訓兩大部分構成的，學歷教育是香港職業教育體系的主體，大體上可以劃分為三個層次：初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。初等職業教育相當于內地的學徒培訓或職中教育；中等職業教育相當于內地的中專、中技或職高教育；高等職業教育涵蓋范圍較廣，包括高級文憑（相當于內地的大專教育）、副學士學位、學士學位和研究生教育。如香港高等科技教育學院自身開設了產品設計、土木工程和環境管理等學士學位課程，還與國內外知名大學和香港本地大學聯合開設了科技管理、項目管理和工商管理等碩士研究生課程。
（一）發展過程
香港的高等職業教育起始于1972年，以香港理工學院成立為標志，經歷了起步階段、拓展階段、提升階段。
起步階段 自20世紀70年代開始，香港經濟進入由工業化向多元化的轉型期，工業生產由勞動密集型向技術密集型過渡，產業界需要大批高級技術人才。在這種背景下，香港政府認識到高等職業教育的重要性和緊迫性，著手發展高等職業教育，成立了教育統籌機構和職業院校。
拓展階段 自20世紀80年代開始，香港經濟逐步由以加工工業為主導轉向以高新科技產業為主導，產業界需要全面提高技術人才的科學素質。在這種背景下，香港政府組建了香港職業訓練局，注冊成立了香港科技大學，增加了高等職業教育中科技教育的成分，旨在提升高等職業教育的質量。
提升階段 自20世紀90年代開始，香港經濟面臨新的轉型升級，信息業異軍突起，高新科技產業群和金融服務產業群形成。為適應產業經濟發展的需要，香港政府更加重視發揮高等職業教育的功能與作用，努力完善高等職業教育體系，重組了職業院校，升格香港理工學院為香港理工大學、香港城市理工學院為香港城市大學。
（二）發展特點
與德國“雙元制”、美國“社區學院”、臺灣“技職教育”和內地“?？茖哟巍钡雀叩嚷殬I教育模式相比較而言，香港的高等職業教育具有較為廣泛的內涵。它不是狹隘的技能培訓，而是優質的素質教育，包括傳授基礎知識、鍛煉綜合能力、提高職業素質等方面，為學生面臨職業生涯中的工作內容變化做好了充分的準備。從宏觀上分析，香港的高等職業教育具有如下幾個特點：
“務實致用、與時俱進”的教育理念 香港的高等職業教育兼具東西方教育體系的特點，既保留了務實致用的傳統，注重模擬真實環境教學，又融入了西方的先進理念。香港專業教育學院實行“以素質為基礎”的彈性教育模式，學院的環境科學專業高級文憑課程體系中除了學術知識、專業技能和實踐技巧等方面的內容，還包括了通識教育、語言訓練和職業規劃等課程。學生可以根據自己的發展方向選修相應的課程，之后可以直接就業，也可以繼續升學。另外，香港高等職業教育的目標十分明確，就是要密切配合香港產業結構的調整變化。因此，香港政府經常檢討和修正其教育政策，以便使高等職業教育能夠有效地為香港的經濟社會發展服務。
“層次清晰、結構完整”的教育體系 香港的高等職業教育與中等義務教育、普通高等教育、成人繼續教育形成了有機聯系，課程設置彼此銜接。學生在不同級別的學校畢業后，既可以選擇就業，也可以選擇升學。另外，只要有一定的基礎，任何人均可申請接受相應級別的職業教育。同時，香港高等職業教育體系中的職業院校分工非常明確：專業學院和科技學院主要培養生產、管理、服務一線的技術人員；理工大學主要培養高級技術人員和工藝型工程師；科技大學主要培養研發型工程師和科技人才。在學制上，也確定了副學士、學士、碩士、博士的學位體系。因此，香港的高等職業教育已經形成了一個上下銜接、縱橫相通的“立交橋”體系，從而保證了各行各業從業人員都有條件接受相應的職業教育。
“政府主導、社會參與”的教育模式 香港高等職業教育的成功，一方面在于政府的高度重視。香港政府機構中的職業訓練局為香港地區提供了完善高效的職業教育和培訓服務，以滿足社會需求，服務經濟發展。其中，有些專業和培訓課程不僅免收學費，而且學員在受訓就讀期間還可享受穩定的津貼、薪金，所涉及的費用均由政府負責。另一方面在于社會的積極參與。香港職業訓練局下設的各行業訓練委員會，其成員包括雇員代表、雇主代表、行業工會會員、雇主商會會員、教育界人士和政府部門官員等。訓練委員會參與職業訓練局課程策劃、內容設計和效果評估等方面的工作，并且進行兩年一次的行業人力資源情況調查，向職業訓練局提供市場需求報告，以此為依據進行相應的專業設置與調整。
香港高等職業教育的啟示
世界各國和地區的經濟發展水平不同，勞動就業制度不同，職業教育也各具特色。香港的經濟社會發展具有特殊性，作為社會事業項目的高等職業教育，其發展也具有某些規律性，其中不乏可資借鑒之處。
（一）樹立科學發展理念
當前，內地部分省份已經開始實行高職院校注冊申請入學制。高職院校是采取降低質量與價格的“山寨式”理念，還是采取注重科技與創新的“蘋果式”理念吸引學生就讀，理念不同，結果顯然也會不同。因此，高職教育必須樹立科學的可持續發展的理念，可持續發展的理念不僅關系到學校的可持續發展，更關系到學生的可持續發展。
學?？沙掷m發展的理念主要體現在辦學思路、辦學形式和教學模式等方面。在辦學思路上，應立足于產業和行業的需要，立足于地方經濟發展的需要，確定專業建設的方向，優化教育資源的配置；在辦學形式上，應實行學歷教育與職業培訓并舉，實施多種形式、多種層次辦學，大力發展職業培訓；在教學模式上，應充分吸收國外的成功經驗，并根據自身的各種條件，創建“務實致用、靈活多樣”的教學模式。
職業是隨著經濟社會的發展而產生的。在市場經濟條件下，一個人不可能一生只從事一種職業，即使是同一種職業，其內涵也會隨著經濟社會的發展而改變。高職教育要充分認識到學生可持續發展的問題，只有具備理論知識、專業技能、綜合能力和社會素質的學生才能真正成為高素質技能型人才，適應經濟社會發展的需求。
（二）完善高職教育體系
我國的高職教育經過多年的努力，已形成了相當的規模。特別是近幾年，國家提出要采取切實措施，積極推進高職教育的發展。但是，在內地的學生、家長甚至一些教育主管部門中存在著一種錯誤認識，就是認為只有學業上的失敗者才會接受職業教育，在他們的心目中接受職業教育就是接受了次等教育。香港專業教育學院觀塘分校校長曾昭學先生認為：職業教育不是次等教育而是另類教育，它給予學生另外的選擇，況且從大學層面來講，香港有一些應用型大學的課程設置相對而言也是接近職業教育方向的。因此，高職教育想要得到社會的認可，適應經濟發展方式轉變和產業結構調整的要求，就必須深化教育改革，完善教育體系，形成開放型的“立交橋”結構。在系統內部應積極探索縱向貫通的途徑，設置高職本科、應用碩士等高層次的職業教育新模式。例如，上海市就提出了采取“兩個必須”和“一個優先”原則，探索中職—高職—應用技術本科的貫通途徑；在系統外部應積極推動橫向銜接的方式，建立與成人繼續教育、普通高等教育等類型的國民教育體系之間的聯系。再如，江蘇省提出了要創新人才培養方案，增強高職教育的吸引力，推行高職與普通本科分段培養的“3+2專本銜接”新模式。
（三）加強指導組織功能
香港政府在高等職業教育發展方面奉行“積極的不干預”的原則，主要發揮指導、監督、服務和資助的作用，從宏觀層面規范和引導教育活動。香港職業訓練局通過建立各行業訓練委員會實施政府的意圖，使高等職業教育既不偏離政府預設的軌道，服務于經濟社會發展，又不妨礙市場機制，發揮調節各辦學主體的積極作用。目前，內地的高職院校都設有類似于香港職業訓練局行業訓練委員會的專業指導委員會。專業指導委員會主要由行業代表、研究學者和院校教師等組成，并在高職院校的人才培養、專業建設、課程設置和校企合作等方面發揮著指導作用。但是，在具體工作實踐中，由于受到原有的工作習慣、工作程序和思維模式等因素的影響，專業指導委員會機構建立后，不能很好地開展工作，往往停留于每學期開一次會議，溝通交流一下專業情況，缺乏深度和廣度。
專業指導委員會的成立是高職教育發展的內在要求，是適應經濟社會發展、產業結構調整的根本途徑，是辦出高職教育特色的重要手段。因此，高職院校應該充分重視專業指導委員會的作用；慎重選擇專家成員，注意聘請教育行政部門、行業主管部門、市場調研部門、同類學校同類專業的專家和用人單位的領導及技術人員；切實形成有效的工作機制，明確學校與委員會成員雙方的權利與義務，使大家都能夠以負責的態度參與到專業建設的每一個環節中；有效發揮委員會的監督、評估作用，調整專業建設方向，使其符合行業和企業對人才培養規格的要求。
發展高職教育是實施科教興國戰略的重要舉措，也是建立健全職業教育體系、調整高等教育結構的重要舉措，更是國家實現工業化、推進信息化、建設現代化的迫切需要。因此，高職教育必須更新觀念、完善體系、優化資源、加快發展。如此才能最大限度地滿足社會成員多樣化的求學愿望，才能適應經濟社會發展對多層次、高素質技能型人才的需求。
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