時(shí)間：2023-06-07 09:11:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇望洞庭教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要教師“等待的耐心”
《現(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補(bǔ)本）中關(guān)于“等待”的解釋是：不采取行動(dòng)o直到期望的人、事物或情況出現(xiàn)。課堂教學(xué)中需要教師的“等待”已成為共識(shí)，但是很少有教師能做到“不采取行動(dòng)o直到期望的情況出現(xiàn)。”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師不僅要舍得“等待”“不采取行動(dòng)”，還需要“等待的耐心”。自主學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，教師在教學(xué)中不能操之過急，而應(yīng)耐心地等待，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了時(shí)間和空間的保障，更容易事半而功倍。
例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第14課《秦兵馬俑》3-10小節(jié)時(shí)，教師出示了四色交流單（四色是小組內(nèi)四個(gè)學(xué)生所表示的顏色）：
紅：讀（組內(nèi)朗讀，然后評(píng)議）。
黃：畫（畫兵馬俑外貌、穿著、神態(tài)、動(dòng)作的詞語）。
藍(lán)：品（品最喜歡的兵馬俑）。
綠：演（根據(jù)書上的描寫擺一個(gè)造型）。
小組內(nèi)四個(gè)學(xué)生按各自分工自主學(xué)習(xí)，然后課堂匯報(bào)：
紅色同學(xué)先朗讀，教師發(fā)現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤，立即糾正;黃色同學(xué)匯報(bào)自己勾畫的內(nèi)容，教師及時(shí)補(bǔ)充完整;藍(lán)色同學(xué)談自己喜歡的兵馬俑，觀點(diǎn)明晰，收獲掌聲;綠色同學(xué)的表演引起了同學(xué)的哄笑，教師看該學(xué)生演不出“將軍俑”的樣子，趕緊出示將軍俑圖片，讓學(xué)生看圖說話。
從以上案例我們不難看出：四色交流單的初衷是希望學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)完成對(duì)文本的感悟，并通過自主展示體現(xiàn)文本的魅力。可惜的是，教師太重視標(biāo)準(zhǔn)答案的及時(shí)達(dá)成，缺乏“等待”，更缺乏“耐心”，因此，“好心辦了壞事”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)弱化了。
那么，教師“等待的耐心”如何體現(xiàn)？
1.聽完整
課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答信息教師一定要完整地掌握，同時(shí)注意引導(dǎo)所有的學(xué)生認(rèn)真傾聽。完整掌握，才能做出準(zhǔn)確判斷，才有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
比如上述案例中，如果紅色同學(xué)誦讀描寫兵馬俑的相關(guān)文字時(shí)，教師不急于糾正其讀音錯(cuò)誤，等該生讀完，等待傾聽該生誦讀的班級(jí)其他同學(xué)主動(dòng)舉手予以糾正，多好！或許誦讀的學(xué)生在其他同學(xué)提醒糾正時(shí)，也會(huì)及時(shí)自我糾正。當(dāng)然，經(jīng)過學(xué)生糾正后可能還有問題，教師再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生一定會(huì)全神貫注地傾聽教師的解答。
再如黃色同學(xué)匯報(bào)自己勾畫的內(nèi)容，教師沒能聽完整就補(bǔ)充，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展示被教師缺乏“耐心等待”的行為打斷了。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于聽教師說，順從于教師的思維，自主學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)被弱化。
因此，教師的“等待”需要自己和其他學(xué)生完整聽完展示學(xué)生的發(fā)言，完整聽完所有參與課堂討論者的發(fā)言，再給出自己的意見，這其中“耐心”必不可少。
2.聽準(zhǔn)確
課堂教學(xué)中，“聽準(zhǔn)確”學(xué)生的發(fā)言很重要。這里至少有兩層意思：一是教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地聽出其表達(dá)的內(nèi)容;二是教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地聽出其表達(dá)的方式。
比如藍(lán)色同學(xué)談自己喜歡的兵馬俑，觀點(diǎn)明晰，收獲了掌聲。此時(shí)教師就要特別注意引導(dǎo)其他學(xué)生聽準(zhǔn)確發(fā)言同學(xué)的表達(dá)內(nèi)容，不只是鼓鼓掌而已。通常有不少同學(xué)只是隨眾而為，可能還無法說清楚所聽的內(nèi)容，或無法明確所聽內(nèi)容的真正精髓。此刻，教師可以順勢(shì)而為，請(qǐng)全班同學(xué)一起“等待”發(fā)言精彩的黃色同學(xué)談?wù)勊窃趺聪氲模部梢浴澳托摹钡卣?qǐng)他還原自主學(xué)習(xí)的心路歷程。當(dāng)然，還可以“耐心等待”其他同學(xué)評(píng)述精彩之處。長(zhǎng)此等待下去，學(xué)生“聽準(zhǔn)確”必然成為一種常態(tài)。
再如綠色同學(xué)根據(jù)課文中的描寫擺一個(gè)造型，結(jié)果他的造型引得全體同學(xué)哄笑起來。這時(shí)，教師看該學(xué)生演不出“將軍俑”的樣子，趕緊出示將軍俑的圖片，讓學(xué)生看圖說話。教師著力要求學(xué)生“說準(zhǔn)確”，但是缺乏“耐心的等待”，如果能在學(xué)生哄笑時(shí)“等待”哄笑同學(xué)說出哄笑理由，給出解決方案，并“耐心”地根據(jù)學(xué)生自主提出的方案開展學(xué)習(xí)，這樣的展示方式必然是適合學(xué)生的，是學(xué)生在教師追問后的耐心等待中形成的準(zhǔn)確表達(dá)方式。
二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要教師“引導(dǎo)的慧心”
課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師“等待的耐心”，更需要教師“引導(dǎo)的慧心”。有效的智慧的引導(dǎo)，有利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。
例如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第3課《古詩兩首》中的《望洞庭》一詩時(shí)，教師出示四色選擇單（這里的四色代指四個(gè)不同的問題）：
紅，請(qǐng)用圖畫表現(xiàn)你對(duì)本首古詩的理解。
黃，請(qǐng)將本首古詩改成五言絕句。
藍(lán)，請(qǐng)自選曲子，配樂朗誦詩句。（教師提供古箏演奏的《二泉映月》《高山流水》《春江花月夜》供學(xué)生選擇）
綠，自主確定表現(xiàn)方式。
學(xué)生自主選擇四色問題，并當(dāng)堂展示。紅色問題，有學(xué)生按照書上插圖繪畫。教師連說：真好！黃色問題，有學(xué)生將《望洞庭》一詩改成了如下五言絕句：“湖光兩相和，潭面鏡未磨。遙望山水色，白銀一青螺。”教師贊曰：不錯(cuò)。藍(lán)色問題，有學(xué)生選用古箏演奏的《二泉映月》作為配樂進(jìn)行朗誦。教師微笑：用情！綠色問題，有不少學(xué)生選擇直接朗讀或背誦詩句。教師認(rèn)可：挺好！
到底如何引導(dǎo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果呢？依據(jù)以上案例，筆者以為教師“引導(dǎo)的慧心”至少需要注意兩點(diǎn)。
1.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望洞庭》這首古詩時(shí)，四色選擇單設(shè)計(jì)得很好。紅色問題學(xué)生可以通過繪畫古詩中描繪的情景來表現(xiàn)理解，也可以通過“思維導(dǎo)圖”方式表達(dá)自己對(duì)文本的理解，更為生動(dòng)形象，更為深刻，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。黃色問題就更有創(chuàng)造性了，它不僅需要學(xué)生理解文本，更需要用限定的文字進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生較高的語言感知能力和精準(zhǔn)的表達(dá)能力。藍(lán)色問題看起來簡(jiǎn)單，只是一個(gè)選擇而已，其實(shí)不然，它可以看出學(xué)生對(duì)文本的理解是否恰當(dāng)。音樂是有情感的，選對(duì)了音樂就意味著正確地感悟了文本，同時(shí)，音樂的節(jié)奏和誦讀的節(jié)奏如何把握又體現(xiàn)了語言表達(dá)的藝術(shù)。綠色問題看似學(xué)生怎么表達(dá)都可以，其實(shí)，它更是激發(fā)學(xué)生思考、進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主選擇表達(dá)方式的尊重。
重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是有效的，學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說，有話會(huì)說，有話精說。可見，教師以“引導(dǎo)的慧心”完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要憑借。
2.適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥
教學(xué)《洞庭湖》這首古詩，教師進(jìn)行了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是教學(xué)的點(diǎn)撥不到位，沒有抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，更沒有注重引導(dǎo)學(xué)生辨析與感悟。
紅色問題，有學(xué)生按照書上插圖繪畫時(shí)，教師可以相機(jī)追問：你這樣畫，能說說是怎么想的嗎？引導(dǎo)學(xué)生自主表述對(duì)文本的理解。還可以繼續(xù)追問：還有誰與這位同學(xué)不一樣的畫法？引導(dǎo)學(xué)生求異思維，師生共同完成“思維導(dǎo)圖”。教師適時(shí)點(diǎn)撥，在促進(jìn)學(xué)生自主完成“思維導(dǎo)圖”的同時(shí)，也提高了學(xué)生的整體感知能力與表達(dá)能力。黃色問題，有學(xué)生將《望洞庭》一詩改成了絕句，教師可以征詢大家的意見：你們同意這樣的改法嗎？有不同意見請(qǐng)說說理由。提倡生生互動(dòng)，在自主交流中解決問題，當(dāng)然，教師也是交流隊(duì)伍中的一員。如果學(xué)生自主交流有問題，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥：你們知道“兩相和”是什么意思？那第一句該怎么說更完整？“白銀盤里”怎么說不改變?cè)猓窟@樣點(diǎn)撥，學(xué)生此時(shí)的表達(dá)一定會(huì)更為準(zhǔn)確生動(dòng)。藍(lán)色問題，有學(xué)生選用古箏演奏的《二泉映月》作為配樂進(jìn)行朗誦。教師可以追問：你知道《洞庭湖》這首古詩表達(dá)怎樣的情感嗎？《二泉映月》又表現(xiàn)了怎樣的情緒？你們覺得誦讀時(shí)還需要注意什么？此時(shí)大多數(shù)學(xué)生也許就心領(lǐng)神會(huì)了，即使還不明確，其他學(xué)生一定會(huì)迫不及待地舉手幫助解答。他們表達(dá)著各自的見解，教師相機(jī)歸納提醒，需要注意誦讀的節(jié)奏與音樂要合拍，誦讀的情感要到位等等。綠色問題，有不少學(xué)生選擇直接朗讀或背誦詩句。教師可以表揚(yáng)學(xué)生有了不一樣的表現(xiàn)方式，但是緊接著要求：有誰還有更好的展示方式嗎？以生為本，首先激發(fā)學(xué)生的自主思維，教師適時(shí)提醒：如果文體變一下，如果換一種誦讀方式呢？學(xué)生一般就會(huì)想到現(xiàn)代詩和記敘文的表達(dá)方式，想到小組每人一句配樂誦讀的方式等等。這時(shí)教師一定會(huì)認(rèn)可學(xué)生的自主表現(xiàn)：挺好！
三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要教師“幫扶的用心”
很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是一知半解或有疑惑的，此時(shí)教師的幫扶是否用心就顯得十分重要，它決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和效果。那么，教師“幫扶的用心”如何體現(xiàn)？
1.重視激勵(lì)
在課堂教學(xué)中，激勵(lì)就是運(yùn)用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該伴隨著善意的、積極的鼓勵(lì)，教師需要格外重視激勵(lì)手段的運(yùn)用。
教師“等待”學(xué)生自主表現(xiàn)時(shí)，其實(shí)是需要做足“等待”之前的激勵(lì)功夫的。比如在學(xué)生小組匯報(bào)之前就重點(diǎn)提出要求：誦讀有問題的小組內(nèi)，同學(xué)聽出來的，可以主動(dòng)舉手糾正，小組仍然可以獲得積分;如果本組未聽出來，其他小組同學(xué)聽出來了，可以舉手回答，獲得特殊積分，本組積分丟失。如果這樣，紅色同學(xué)可能在自己誦讀出錯(cuò)時(shí)，主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤，也可能是同組的同學(xué)主動(dòng)糾正，還可能是其他小組的同學(xué)積極主動(dòng)予以糾正。教師在“引導(dǎo)”中，也可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)予以積分鼓勵(lì)。實(shí)踐證明積分激勵(lì)是一種很好的方式，經(jīng)常大力表揚(yáng)榮獲積分的小組和個(gè)人，使學(xué)生珍惜它，愛護(hù)它，才能形成激勵(lì)的最大效果。當(dāng)然，課堂中教師的激勵(lì)方式還有很多，比如一個(gè)期盼的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)極富感召力的動(dòng)作等等。
只要教師重視激勵(lì)方式，讓每一個(gè)學(xué)生“在乎”這種激勵(lì)方式，“用心”的激勵(lì)才能產(chǎn)生幫扶作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正能量的提升。
2.面向全體
實(shí)際課堂教學(xué)中，教師“等待”一個(gè)后進(jìn)生往往會(huì)缺乏耐心，因此而造成對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)缺乏“慧心”。面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，很多教師是口頭上認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中往往又不自覺地忽略了這些，特別是忽略了部分中等生和后進(jìn)生。
激勵(lì)必須因人而異，要用真情對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。例如教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，無論是紅色同學(xué)的誦讀，黃色同學(xué)的勾畫，藍(lán)色同學(xué)的品析，還是綠色同學(xué)的表演，水平是有差異的，此時(shí)教師的激勵(lì)語言和激勵(lì)積分應(yīng)有所區(qū)別，優(yōu)秀者應(yīng)該激勵(lì)他更優(yōu)秀，后進(jìn)者應(yīng)該贊賞其進(jìn)步。再如教學(xué)《望洞庭》一詩時(shí)，無論是圖畫表現(xiàn)的紅色問題，改成五言絕句的黃色問題，自選配樂朗誦的藍(lán)色問題，或者是自主確定表現(xiàn)方式的綠色問題，教師在引導(dǎo)過程中，對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)需要更多的“慧心”，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏剀暗募?lì)。真正面向每一個(gè)學(xué)生，“大手拉小手”“小手拉小手”，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生不斷前行，這需要教師在幫扶中“用心”地思考激勵(lì)的方式，呵護(hù)他們健康、快樂地成長(zhǎng)！
一、“望”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“望”，是指教師在課堂教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀色察微，從學(xué)生的表情發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的思想精神狀態(tài)，并及時(shí)糾正學(xué)生不良情緒，始終以一種興致勃勃的勁頭進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樾W(xué)生以隨性注意為主，學(xué)生上課注意力集中的時(shí)間，也即是從上課到思想開始開小差的時(shí)間大概是15分鐘，之后的時(shí)間學(xué)生就處于注意力渙散、思想不集中的狀態(tài)中了。此時(shí)，教師若還只顧自己的教學(xué)，不能從學(xué)生的表情、動(dòng)作察覺學(xué)生的異常，或者忽視了學(xué)生上課精神狀態(tài)逐步渙散的變化，就會(huì)造成你教你的、我玩我的“井水不犯河水”的局面，導(dǎo)致課堂效率低下。教師的“望”，就是要求教師帶著一雙慧眼，及時(shí)覺察學(xué)生上課學(xué)習(xí)注意力不集中的階段性時(shí)間，想方設(shè)法把這學(xué)生學(xué)習(xí)的“神”重新激活，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)激情，提升和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注和興趣。
在《楓橋夜泊》一詩的教學(xué)中，由于學(xué)生已按照教學(xué)設(shè)計(jì)自主合作學(xué)習(xí)了《望洞庭》和《》兩首古詩，臨到學(xué)這首詩時(shí)學(xué)生已對(duì)學(xué)習(xí)詩的教學(xué)模式產(chǎn)生了疲勞感，學(xué)習(xí)興趣已淡了許多，走神等上課疲勞癥逐漸凸顯出來。我見此情此景，臨時(shí)中斷教學(xué)，問了學(xué)生一個(gè)問題：“我們遇到憂愁的時(shí)候，用什么辦法才能讓我們快樂起來呢？”學(xué)生聽到詩外的問題，精神一振，小眼睛又閃亮起來，紛紛舉手回答：“到野外跑步”“聽歌”“玩游戲”……順著學(xué)生的回答，我又引導(dǎo)學(xué)生重新接駁到臨時(shí)中斷的教學(xué)模式中，課堂氛圍又活躍起來。
由此可見，教師的“望”，是一個(gè)以生本為主的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，望得準(zhǔn)，望得及時(shí)，調(diào)節(jié)得到位，學(xué)生上課的注意力與興趣就能提振起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能提高，教師的教學(xué)成效就會(huì)凸顯出來。
二、“聞”，善抓學(xué)生思維火花
“聞”在這里指的是聽。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，同樣，作為教師，我們自己更要注意傾聽，要在學(xué)生時(shí)不時(shí)的七嘴八舌的語言和無序的回答中，善于傾聽出學(xué)生思維的“火花”，及時(shí)抓住這“火花”，引導(dǎo)學(xué)生說出“火花”的思考思路，提升學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)《一只貝》的課文中，我問學(xué)生：“在你的心目中，這只貝是一只怎樣的貝？”學(xué)生七嘴八舌回答“可敬的貝”“無私奉獻(xiàn)的貝”“堅(jiān)強(qiáng)的貝”，這時(shí)有一個(gè)小聲音說“英雄的貝”，我覺著這個(gè)學(xué)生的思維與眾不同，就立刻示意學(xué)生靜下來，指名這個(gè)學(xué)生說說為什么說是“英雄的貝”。這個(gè)學(xué)生回答說：“這只貝不只用自己頑強(qiáng)的意志和不懈的恒心，更是用自己的鮮血和生命為人們奉獻(xiàn)了罕見的大珍珠，她不就是一個(gè)英雄嗎？”是呀，這就是一只英雄的貝！這個(gè)學(xué)生的思維碰撞出“火花”，讓全班同學(xué)耳目一新，也開啟了大家的思維之門，學(xué)生們接著說出了“不朽的貝”……
你看，“聞”起來簡(jiǎn)單，在教學(xué)過程中教師也是司空見慣，一問一答都有“聞”，但從中“聞”到學(xué)生智慧的火花，確是需要我們教師及時(shí)捕捉到學(xué)生言語中的思維閃光點(diǎn)，由此引領(lǐng)學(xué)生更好地領(lǐng)悟體驗(yàn)課文的思想感情。
三、“問”，啟導(dǎo)學(xué)生善思敢問
在教學(xué)中“問”就是質(zhì)疑提問。問的根基是疑，疑的前提是思，尤其是學(xué)生的獨(dú)立思考。只有對(duì)所接觸的事物、對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反思，再思考，在把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能力的過程中產(chǎn)生的不解、疑惑，以問的形式表達(dá)出來時(shí)，問才有所值有所獲。教師在課堂教學(xué)的過程中，不但自己要善于提問，更要啟發(fā)學(xué)生勤于思考善于思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、善問，并且鼓勵(lì)學(xué)生自問自答。這樣做，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上抱有濃厚的興趣且激發(fā)探索精神。
《麻雀》這篇課文，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，可其中包含的信息量卻不少。在完成內(nèi)容教學(xué)后，我留了時(shí)間讓學(xué)生再次體悟課文，并要求學(xué)生用自問自答的方式說出自己對(duì)課文的理解體會(huì)。很多學(xué)生都是按已知的問題進(jìn)行自問自答，只不過是再次鞏固已掌握的知識(shí)，但有一個(gè)學(xué)生的提問，問題在意料之中，答案卻出乎意料，但又是這個(gè)理兒。這個(gè)學(xué)生問：“老師，你知道老麻雀為什么扎煞起全身的羽毛嗎？”我心想：這個(gè)問題不是已經(jīng)有答案了嗎？但為了鼓勵(lì)學(xué)生的敢問，我又把問題拋給全班學(xué)生，再次引發(fā)學(xué)生思考討論。學(xué)生的回答大同小異，但這個(gè)學(xué)生卻說：“老師，老麻雀把翅膀張開，全身的羽毛都豎起來，是為了讓自己看起來更大、更強(qiáng)壯，希望更好地嚇走獵狗，保護(hù)幼兒。你說是不是？”我細(xì)細(xì)一想，對(duì)，于是帶頭鼓起掌來。
因此，教師啟發(fā)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生勤思善思，敢問善問，學(xué)生以自問自答的形式進(jìn)行再深入的第二次自主學(xué)習(xí)，可以在學(xué)生的心田種上勇于探索未知的種子，有待時(shí)日，這顆種子生根發(fā)芽破土而出，定會(huì)帶來意想不到的奇思妙想，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)撐起一片美好的天空。
四、“切”，引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)
