時(shí)間：2023-06-06 09:39:38
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比尾巴教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.
認(rèn)識(shí)“比、尾”等
11
個(gè)生字和提手旁、八字頭
2
個(gè)偏旁；會(huì)寫“長(zhǎng)、比”等
4
個(gè)字
和豎提
1
個(gè)筆畫。
2.
朗讀課文，讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣。背誦課文。
3.
模仿課文一問(wèn)一答的形式做問(wèn)答游戲，積累語(yǔ)言表達(dá)。必備品格
關(guān)鍵能力力格
【教學(xué)重點(diǎn)】朗讀課文，背誦課文，了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),喜愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。
【教學(xué)難點(diǎn)】讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣；了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.
認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)筆畫“豎提”。(重點(diǎn))
2.
正確、流利地朗讀課文。
【教具準(zhǔn)備】
課件
（筆順動(dòng)態(tài)演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學(xué)課件）
【教學(xué)過(guò)程】
內(nèi)
容
榮德基課件頁(yè)碼
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：出示幾張有關(guān)動(dòng)物的圖片：
教師口述：1.教師引導(dǎo)：小朋友，上面的小動(dòng)物你認(rèn)識(shí)嗎？
2.導(dǎo)入：說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？”“誰(shuí)的尾巴短？”讓我們一起去看看吧！
（板書課題：6比尾巴）指名讀課題，齊讀課題。
3.出示本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生興趣盎然地走入課文的教學(xué)中來(lái)。】
二、初讀感知
1.聽(tīng)范讀。聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
3.檢查初讀情況
（1）認(rèn)讀生字
練
讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞，識(shí)記生字。
①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。
尾巴
嘴巴
誰(shuí)的
誰(shuí)家
長(zhǎng)城
長(zhǎng)江
長(zhǎng)短
短了
把手
掃把
雨傘
打傘
白兔
兔子
（1-3）
（4-5）
最高
最好
公雞
公共
（重點(diǎn)指導(dǎo)生字前鼻音“短”，后鼻音“公”，平舌音“最
傘”，翹舌音“誰(shuí)、長(zhǎng)”等。）
②學(xué)習(xí)提手旁、八字頭
2
個(gè)偏旁
“公”的偏旁是八字頭，上面是個(gè)小八。容易和“傘”的人字頭混淆。注意“傘”的偏旁是人字頭。
“把”的偏旁是提手旁（扌），帶有這個(gè)偏旁的字和手有關(guān)。
③你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。
④多元識(shí)字
同學(xué)們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？
例如：
字族識(shí)字：“把和巴”
找反義詞：長(zhǎng)——短
組詞法：“巴、傘、兔”分別組詞為：尾巴、雨傘、兔子
熟字相加的方法：“尾”是“尸+毛”；“誰(shuí)”是“讠+隹”，“最”是“日+耳+又”。
（2）學(xué)習(xí)多音字：長(zhǎng)（cháng
zhǎng）
練
①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？
這里的加點(diǎn)字“長(zhǎng)”讀“cháng”，意思是“長(zhǎng)度大，與‘短’相對(duì)”，還有一個(gè)讀音是“zhǎng”,意思是“生長(zhǎng)、增加”，組詞分別如下：
長(zhǎng)
zhǎng（長(zhǎng)大）（長(zhǎng)高）
cháng（變長(zhǎng)）（長(zhǎng)處）
②讀一讀：
等他長(zhǎng)(zhǎng)大了，腿就變長(zhǎng)(cháng)了。
（3）摘蘋果游戲。
每讀對(duì)一個(gè)字，就得一個(gè)蘋果，看誰(shuí)摘得多。
（4）理解詞語(yǔ)
練
把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。
好看
有些像；像。本文指松鼠的尾
巴好像一把傘。
好像
看著舒服；美觀。本文指孔雀的
尾巴好看。
（5）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字新詞，鼓勵(lì)學(xué)生多元識(shí)字，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)，為課文的學(xué)習(xí)掃清閱讀的障礙。】加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。
四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”
長(zhǎng)
比
巴
把
1.學(xué)生字
（1）認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語(yǔ)，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。
（2）認(rèn)識(shí)新的筆畫“豎提”
（6-15）
師范寫講解：書寫時(shí)，注意與“豎鉤”的區(qū)別。(“豎提”的“提”的方向是向右。)
2.指導(dǎo)書寫
（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。
（2）老師范寫,學(xué)生練寫。
“長(zhǎng)”，長(zhǎng)橫寫在橫中線上，豎提略靠左，在豎中線上收筆。
“比”左窄右寬。短撇略高于短橫。豎彎鉤從豎中線寫起，起筆略高于豎提的起筆。
“巴”橫折收筆靠近豎中線。短橫在橫中線上起筆，略上揚(yáng)。豎彎鉤要寫得舒展。
“把”左窄右寬。“巴”要寫得略小些，橫折起筆略低于提手旁的橫，豎彎鉤從豎中線起
筆。
練
學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。
3.指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在寫好筆畫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生字的書寫，指導(dǎo)細(xì)致入微，讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。】
五、課堂小結(jié)
初讀課文后，你感受到了什么？
本課我們解決了生字新詞障礙，初讀課文后，了解了幾種動(dòng)物的特點(diǎn)。
六、當(dāng)堂檢測(cè)
（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）
七、課后作業(yè)
（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）
（16-21）
（22）
（23-24）
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.
正確、流利地朗讀課文。(重點(diǎn))
2.
學(xué)會(huì)識(shí)別“前、后、左、右”四個(gè)方位。(難點(diǎn))
【教具準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過(guò)程】
內(nèi)
容
榮德基課件頁(yè)碼
一、課前導(dǎo)入
1.出示動(dòng)物圖片：
2.同學(xué)們，上節(jié)課，我們和課文的生字寶寶，進(jìn)行了親密接觸。這節(jié)課，我們要深入了解課文，看看這些小動(dòng)物的尾巴各有什么特點(diǎn)？讓我們走進(jìn)課文去看看吧！
3.出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}的導(dǎo)入，學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。】
二、品讀釋疑
1.自由讀文。
看拼音，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.品讀第一小節(jié)。
出示：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？
（1）在這小節(jié)里，是三個(gè)什么句？（問(wèn)句）
（2）什么是問(wèn)句？（就是帶問(wèn)號(hào)的句子。）
（3）找出本小節(jié)的一對(duì)反義詞。（長(zhǎng)-短）
（4）閱讀方法解密
如何讀好問(wèn)句
疑問(wèn)句就是帶問(wèn)號(hào)的句子。讀這樣的句子時(shí)，表示疑問(wèn)的詞（如：誰(shuí)、什么等）要重讀，最后一個(gè)字的語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)，聲音適當(dāng)拉長(zhǎng)。
3.品讀第二小節(jié)。
出示：猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。
（1）這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容和上一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容有什么關(guān)系？（本小節(jié)回答了上一小節(jié)的三個(gè)問(wèn)題。）（板書：猴子：長(zhǎng)
兔子：短
松鼠：一把傘）
（2）“松鼠的尾巴好像一把傘。”運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻句）把什么比作什么？（把松鼠的尾巴比作一把傘。）
4.品讀第三小節(jié)。
出示：誰(shuí)的尾巴彎？誰(shuí)的尾巴扁？誰(shuí)的尾巴最好看？
（1）和“彎”意思相反的詞是什么？（彎-直）
（2）“扁”還可以用在什么地方？（還可以說(shuō)“鴨子的嘴巴扁”）
（3）指導(dǎo)朗讀：朗讀時(shí)，語(yǔ)氣要上揚(yáng)。
5.品讀第四小節(jié)。
出示：公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。
（1-3）
（4-10）
（1）這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容和上一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容有什么關(guān)系？（本小節(jié)回答了上一小節(jié)的三個(gè)問(wèn)題。）
（2）本小節(jié)分別寫出了公雞、鴨子、孔雀的尾巴的什么特點(diǎn)？
（公雞的尾巴是彎彎的，鴨子的尾巴是扁扁的，孔雀的尾巴最美麗。）
（板書：公雞：彎
鴨子：扁
孔雀：最好看）
（3）你從“最”字讀出了什么？
（突出了孔雀尾巴的美麗超出了其他的動(dòng)物，是位居第一的。）
【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容，了解不同動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)。】
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.朗讀課文，背誦課文。
這篇課文整體的朗讀基調(diào)是輕松、歡快、俏皮的，就像兩個(gè)小朋友在做問(wèn)答游戲，朗讀時(shí)注意讀好問(wèn)句。
背誦時(shí)可以認(rèn)真看圖，想象動(dòng)物尾巴的樣子，這樣背起來(lái)就輕松多了。
2.照樣子做問(wèn)答小游戲。
誰(shuí)的尾巴最好看？
誰(shuí)的樣子最可愛(ài)？
孔雀的尾巴最好看。
兔子的樣子最可愛(ài)。
示例：誰(shuí)的手兒巧？麗麗的手兒巧。
誰(shuí)的字寫得最好看？明明的字寫得最好看。
3.仿照課文寫一寫，你也是小作家。
誰(shuí)的尾巴(
長(zhǎng))？
誰(shuí)的尾巴(
松)？
誰(shuí)的尾巴(好像一把槳)？
(老虎)的尾巴(長(zhǎng)
)。
(小馬)的尾巴(松
)。
(小魚)的尾巴(好像一支槳)。
4.
推薦閱讀《比嘴巴》。
聽(tīng)讀比嘴巴，了解動(dòng)物的嘴巴的特點(diǎn)，試著把兒歌背誦下來(lái)，給爸爸媽媽或者別的小朋友聽(tīng)。
【設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全文，仿寫課文，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)寫的能力。】
五、課文主旨
本文寫了什么？
這篇課文講了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀的尾巴的特點(diǎn)，告訴我們不同動(dòng)物的尾巴是不一樣的。
（板書：動(dòng)物們的尾巴
各具特點(diǎn)）
六、學(xué)習(xí)寫法
學(xué)一法：?jiǎn)柎鹗綄懽鞣椒?/p>
這篇課文語(yǔ)言通俗易懂，歡快活潑，采取三問(wèn)三答的形式，寫出了六種小
（11）
（12）
（13）
動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，讓我們仿佛看到兩個(gè)小朋友正在做拍手游戲。運(yùn)用這種問(wèn)答形式寫作，能引起讀者的興趣。
舉一例：誰(shuí)的鼻子長(zhǎng)？大象的鼻子長(zhǎng)。
練一練：練習(xí)用一問(wèn)一答的句式說(shuō)話。
(
)
示例：哪里景色美如畫？西湖景色美如畫。
七、課堂小結(jié)
《比尾巴》這篇課文講了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀的尾巴的特點(diǎn)，我們知道了不同動(dòng)物的尾巴是不一樣的。
八、主題延伸：
你最喜歡哪種小動(dòng)物？你知道它的尾巴有什么特點(diǎn)？畫一畫，寫一寫。
貓的尾巴是保持其身體平衡、調(diào)整、配合身體其他部位完成某些動(dòng)作的器官。貓尾巴的動(dòng)作也常常表達(dá)某一感情，如乞食時(shí)，尾巴向上筆直翹立，尾尖向一旁或向前微彎；尾巴溫和輕柔地?cái)[動(dòng)，是親昵和高興的表示，亦是思考時(shí)的動(dòng)作；如尾巴猛力地拍打，則表示生氣；當(dāng)尾巴出現(xiàn)痙攣性活動(dòng)，則大多表示憤怒和受驚。
九、當(dāng)堂檢測(cè)
（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）
十、課后作業(yè)
（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的習(xí)題。）
（14）
（15）
（16-17）
（18）
板書設(shè)計(jì)
（課件19）
長(zhǎng)
猴子
比尾巴
短
兔子
一把傘
松鼠
動(dòng)物們的尾巴
彎
公雞
各具特色
扁
鴨子
最好看
孔雀
課后反思
成功之處：
以讀為本，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”?以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。本篇課文整體的朗讀基調(diào)是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個(gè)小朋友在一問(wèn)一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時(shí)，除了讓每位學(xué)生自由讀外，還安排了同桌、師生問(wèn)答、小組等不同形式的對(duì)讀，通過(guò)多種形式的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、讀得有情有趣，讓學(xué)生在充分的讀中感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，教學(xué)中注重學(xué)生詞匯的積累、說(shuō)話的訓(xùn)練、語(yǔ)感的培養(yǎng)，體現(xiàn)“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)原則。注意體現(xiàn)讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達(dá)到熟讀成誦的目的。
不足之處
第一部：坐下來(lái)――課前研讀教材，精心預(yù)設(shè)
數(shù)學(xué)基本思想以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體得以顯化，教材就是教師教與學(xué)生學(xué)之間的媒介。作為教師，要成功地站在講臺(tái)上，首要的任務(wù)是深入地研讀教材文本，從整體上認(rèn)識(shí)教材的編排體系，把編者的意圖內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，外化為課堂教學(xué)行為，精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)的活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)思想。
在執(zhí)教北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《猜數(shù)游戲》時(shí)，課本呈現(xiàn)了“小老鼠背土豆”的故事情景，袋子破了，土豆已掉了3個(gè)。一年級(jí)孩子們的思維會(huì)被這3個(gè)簡(jiǎn)單的土豆所限制。這一教材的呈現(xiàn)不能達(dá)到我預(yù)期的效果：怎樣既能有效地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，又能讓孩子馳“思”遐“想”呢？深入研讀教材之后，我對(duì)教材的呈現(xiàn)進(jìn)行合理的“改造”――小老鼠背袋子奔跑，袋子破了，一個(gè)土豆露出了一半，快掉下來(lái)了。讓孩子們猜一猜，當(dāng)小老鼠回到家，它的口袋里會(huì)剩幾個(gè)土豆，并根據(jù)自己的猜想列算式。
生1：還剩1個(gè)土豆， 7-6=1
生2：還剩2個(gè)土豆， 7-5=2 2+5=7
生3：還剩0個(gè)土豆， 7-7=0 ……
大家都說(shuō)完了，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我和他們說(shuō)的都不一樣！缺耳朵（他給小老鼠取的名字）的土豆一個(gè)也沒(méi)丟。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)土豆掉下來(lái)的時(shí)候，被缺耳朵發(fā)現(xiàn)了，正好一陣風(fēng)從后面吹來(lái)，卷起缺耳朵的尾巴，尾巴卷起土豆塞回袋子里，然后缺耳朵停下來(lái)，用路邊的小草扎緊袋子回家了，所以土豆一個(gè)也沒(méi)丟，算式是：7-0=7。”這個(gè)數(shù)學(xué)童話故事是一個(gè)一年級(jí)孩子美好的想象，我不禁用掌聲表?yè)P(yáng)他，并鼓勵(lì)他：“**同學(xué)的想象力真豐富，是個(gè)數(shù)學(xué)童話小作家。”其他的孩子也跟著鼓掌，眼里流露出羨慕的眼神，而發(fā)言的孩子則洋洋自得地坐下來(lái)了，成功、喜悅洋溢在他還充滿稚氣的臉上。
一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的細(xì)節(jié)改動(dòng)，給孩子的奇思妙想搭設(shè)平臺(tái)，一切的結(jié)果孩子可以預(yù)料、可以想象、可以發(fā)揮。孩子們不唯教材、不唯教師，獨(dú)出心裁，這恰恰就是創(chuàng)新的萌芽。在課堂探索、交流的過(guò)程中，孩子們收獲的是知識(shí)，是成功，是數(shù)學(xué)思想潛移默化的滲透。
《3的倍數(shù)的特征》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了“2、5的倍數(shù)的特征”之后，教材按照原有的編排結(jié)構(gòu)，讓孩子們尋找3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，猜測(cè)，驗(yàn)證，從而得出結(jié)論“一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)”。而孩子們的學(xué)習(xí)由于受到“2、5的倍數(shù)的特征”思維定勢(shì)的影響，自主探索很容易陷入僵局；如果照本宣科，孩子們也僅僅是注重于結(jié)論的記憶，忽視了經(jīng)歷知識(shí)探索的過(guò)程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)索然無(wú)味。眾所周知：一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，要看它所有數(shù)位上的數(shù)字的和。這么簡(jiǎn)單的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要想演繹得淺顯易懂并不簡(jiǎn)單。其實(shí)“位值制”才是牽一發(fā)而動(dòng)全身的基礎(chǔ)，但是由于知識(shí)和思維特點(diǎn)的限制，小學(xué)生還不可能從“位值制”這樣的高度去建構(gòu)與理解。這就需要教師在研讀教材的文本時(shí)要站在成人的高度，對(duì)于知識(shí)發(fā)生的過(guò)程成竹在胸；對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景以及所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想了若指掌。
深圳市福強(qiáng)小學(xué)劉全祥老師的案例，讓我豁然開(kāi)朗――老師圍繞“位值制”這一課點(diǎn)，用孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸的算珠撥數(shù)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，由淺入深地設(shè)計(jì)了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，為孩子們的馳“思”遐“想”創(chuàng)造機(jī)會(huì)：（1）用4顆算珠撥數(shù)；學(xué)生經(jīng)歷撥數(shù)――驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)撥不出3的倍數(shù)，自然想到用多少顆算珠才能撥出3的倍數(shù)？（2）任選一顆數(shù)撥數(shù)；學(xué)生在一次經(jīng)歷撥數(shù)，驗(yàn)證，交流，發(fā)現(xiàn)只要算珠的顆數(shù)是3的倍數(shù)撥出來(lái)的數(shù)就一定是3的倍數(shù)，否則就不是。（3）這一猜想是否正確，自由報(bào)（或撥）數(shù)，驗(yàn)證規(guī)律。這三個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，互為補(bǔ)充，為學(xué)生深度思考預(yù)留空間和時(shí)間。孩子們親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)幾顆小小的算珠，隱隱約約觸摸到了3的倍數(shù)特征的實(shí)質(zhì)，可謂是“獨(dú)具匠心”。在不斷的探索、感悟中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，為數(shù)學(xué)思想的滲透奠定了基礎(chǔ)。
第二部：慢下來(lái)――課中關(guān)注生成，雕琢細(xì)節(jié)
老師們?cè)趥湔n時(shí)精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)，上課時(shí)按部就班地執(zhí)行著教學(xué)設(shè)計(jì)，所呈現(xiàn)的課堂就是一條高速運(yùn)行的“流水線”，學(xué)生的思維與活動(dòng)完全被“執(zhí)行教案”所束縛。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺近的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們是鮮活的個(gè)體，帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，意外的生成常常是一個(gè)“天外飛星”式的提問(wèn)，一個(gè)出其不意的想法，挑戰(zhàn)著教師的教育機(jī)智，考量著教師的教育底蘊(yùn)。
在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，按照原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4后，讓孩子們自己創(chuàng)造一個(gè)幾分之一，并用學(xué)具表示出來(lái)。大部分孩子都模仿黑板上的例子，用長(zhǎng)方形、正方形等學(xué)具表示出了幾分之一。正當(dāng)我準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入我精心預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生高高舉起了手：“老師，我創(chuàng)造的是2/6……”，這是一節(jié)賽課，借班上課，面對(duì)黑壓壓的聽(tīng)課老師和嚴(yán)肅的評(píng)委們，我的心跳沒(méi)了規(guī)律，是表?yè)P(yáng)孩子的與眾不同還是演示處理呢？最終，我順著孩子創(chuàng)造的2/6，引導(dǎo)全班孩子一起尋找其中的1/6。
“我看見(jiàn)了2/6里面有2個(gè)1/6。”
“2/6旁邊有4個(gè)六分之一”
“一共有6個(gè)1/6”……
我繼續(xù)追問(wèn)：“你們創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)里也有這樣的秘密嗎？”
因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)內(nèi)容的干預(yù)，讓課堂的節(jié)奏放慢了，導(dǎo)致了我后面預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)并沒(méi)有如期完成，但是我依然興奮，孩子們率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性充盈著課堂，讓我邂逅了未曾預(yù)約的生成。在對(duì)生成有意識(shí)的引導(dǎo)中，孩子們探索的欲望高漲。
應(yīng)該說(shuō)，精心的預(yù)設(shè)，是每一位教師的必修課。作為課堂的引導(dǎo)者，更重要的是要將有形的預(yù)設(shè)演繹在無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，及時(shí)捕捉課堂上生成的亮點(diǎn)和切入點(diǎn)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞，有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想潛移默化的滲透。
第三部：靜下來(lái)――課后反思學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長(zhǎng)
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。反思是在教育理論和教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話：“教然后而知困”，困惑會(huì)在不斷的反思中出現(xiàn)；教學(xué)機(jī)智會(huì)在反思中激活；教材文本的嶄新表達(dá)方式會(huì)在反思中生成；教師的成長(zhǎng)就在不斷的反思中實(shí)現(xiàn)。
著名的華應(yīng)龍老師執(zhí)教《莫比烏斯圈》，讓所有的聽(tīng)課教師嘖嘖稱贊。課堂的精彩讓我如癡如醉，真恨不得就把自己變成華老師的學(xué)生。課堂上華老師和學(xué)生們一起動(dòng)手做莫比烏斯圈，然后沿著莫比烏斯圈的中線把莫比烏斯圈剪開(kāi)。絕大多數(shù)的孩子都剪出了一個(gè)2倍的長(zhǎng)、1/2寬的雙側(cè)曲面。但有一個(gè)男生直接從邊上剪，剪出了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條。華老師抓住這個(gè)錯(cuò)例，想提醒其他的孩子。出乎意料的是，男生站了起來(lái)，拎起長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，大聲地說(shuō)：“華老師，我會(huì)變個(gè)魔術(shù)！”對(duì)于孩子的答非所問(wèn)，華老師糾結(jié)了，但還是請(qǐng)他上臺(tái)表演。孩子煞有介事地用一支鉛筆和一只圓珠筆玩起了紙帶套筆的魔術(shù)。原先紙帶套住的是鉛筆，他將紙帶擰緊后，又一圈一圈地松開(kāi)，最后竟然套住了圓珠筆。同學(xué)們和聽(tīng)課的教師一起鼓掌。華老師由衷地夸獎(jiǎng)：“真不簡(jiǎn)單，佩服佩服！”“謝謝這位同學(xué)的精彩表演！我們繼續(xù)研究剪出的紙圈……”
案例背景
每個(gè)孩子的心中都藏著一粒藝術(shù)的種子，加以灌輸就能開(kāi)出美麗的花朵。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，喚醒幼兒的藝術(shù)感知，需要給他們提供良好的條件，讓幼兒在大自然、藝術(shù)活動(dòng)中放飛想象的翅膀，開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的心靈大門，然后用屬于他們的方式創(chuàng)造藝術(shù)美。
學(xué)前兒童生玩，特別是對(duì)于創(chuàng)造性的活動(dòng)和游戲，更是充滿好奇與興趣。我發(fā)現(xiàn)大班幼兒普遍對(duì)橡皮泥情有獨(dú)鐘，一旦玩起橡皮泥，再調(diào)皮的孩子也會(huì)很快安靜下來(lái)，專心致志地又捏又搓，一會(huì)捏成椅子板凳，一會(huì)又捏成蛋糕月餅，還有奇形怪狀的飛機(jī)大炮。這些五花八門、顏色各異的作品雖然毫無(wú)技巧章法，但最重要的是，孩子們?cè)谀笙鹌つ嗟臅r(shí)候獲得了開(kāi)心和滿足。因此，我結(jié)合本園的《泥工系列活動(dòng)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究》課題在大班中開(kāi)展泥工教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕婺嗟目鞓?lè)中培養(yǎng)審美能力，喚醒他們的童趣，同時(shí)又能把泥工這個(gè)歷史悠久的民間傳統(tǒng)工藝流傳下去，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。我將泥工活動(dòng)融入繪本教學(xué)進(jìn)行了一次大膽的嘗試，并與其他老師交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出存在的問(wèn)題：一是老師把握不好孩子們玩泥時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，二是片面化地追求孩子的自主性，沒(méi)發(fā)揮出老師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，三是不了解孩子的"玩泥技能"水平到底如何，四是給孩子的指導(dǎo)和幫助沒(méi)有針對(duì)性。《母雞蘿絲去散步》是非常好看的繪本故事，在本次泥工活動(dòng)中，希望能將上述問(wèn)題一一解決。
環(huán)節(jié)一：故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣
（1）師：小朋友們，今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)非常精彩的故事，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
（2）師：先讓我們看看繪本的封面上有什么？
環(huán)節(jié)二：母雞蘿絲的特點(diǎn)
（1）展示圖片
（2）師：大家見(jiàn)過(guò)母雞嗎？都在什么地方見(jiàn)到過(guò)？
（3）師：故事里的母雞蘿絲是什么樣子的？
環(huán)節(jié)三：欣賞泥塑母雞蘿絲PPT，演示制作步驟
（1）師：請(qǐng)小朋友觀看這是什么？（母雞），母雞蘿絲怎么捏出來(lái)的？（幼兒說(shuō)一說(shuō)）
（2）師小結(jié)：孩子們，你們說(shuō)的真好。先取兩塊泥（一大一小，將小塊泥放在手中搓圓，大塊的泥放在手中搓成橢圓用牙簽將母雞螺絲的頭和身體連起來(lái)，用手在身體上捏出母雞的尾巴，兩側(cè)取泥搓成圓錐壓扁做雞翅膀，在母雞頭上捏出尖尖的嘴巴，再用輔助物紅豆做母雞的眼睛）
環(huán)節(jié)四：幼兒操作
（1）師：我們一起來(lái)捏一只漂亮的母！幼兒制作母雞螺絲。
（2）教師鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，指導(dǎo)能力弱的幼兒。
環(huán)節(jié)五：討論交流
（1）師：小朋友的作品非常漂亮，哪個(gè)小朋友愿意說(shuō)說(shuō)自己是怎么制作的？
（2）師：大家最喜歡哪位小朋友的作品？為什么呢？
案例分析
環(huán)節(jié)一：故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣
給孩子們講《母雞蘿絲去散步》的故事，講完后老師提問(wèn)："小朋友，你們知道母雞蘿絲一共去過(guò)哪些地方散步？"引導(dǎo)幼兒回答"母雞蘿絲一共去過(guò)6個(gè)地方散步，它先走過(guò)院子，繞過(guò)池塘，然后越過(guò)干草堆，又經(jīng)過(guò)磨坊，最后穿過(guò)籬笆，鉆進(jìn)蜜蜂房。"老師接著問(wèn)："狡猾的狐貍一直跟在蘿絲身后，它明明有6次的機(jī)會(huì)可以吃掉蘿絲，為什么讓蘿絲跑掉了？"幼兒回答"因?yàn)楹偺苛耍瑳](méi)有注意看路。"
環(huán)節(jié)二：母雞蘿絲的特點(diǎn)
老師給幼兒分別展示母雞和公雞的圖片，老師問(wèn)："小朋友們仔細(xì)觀察，母雞和公雞的樣子有什么不同？"孩子們異口同聲地說(shuō)"公雞的雞冠比母雞大！羽毛比母雞鮮艷！"老師引導(dǎo)幼兒講述自己在生活中見(jiàn)到的母雞的樣子，以及故事里母雞蘿絲的樣子。通過(guò)多媒體播放農(nóng)村院落母雞生活的片段，讓幼兒仔細(xì)觀察蘿絲和生活在農(nóng)村里的母雞有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓幼兒抓住母雞身上的突出特點(diǎn)，為接下來(lái)的泥工制作做好準(zhǔn)備。
環(huán)節(jié)三：欣賞泥塑母雞蘿絲PPT，演示制作步驟
老師先通過(guò)PPT給幼兒播放泥塑母雞蘿絲的步驟圖，讓孩子們注意觀察。然后老師進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)："有哪位小朋友告訴老師，母雞蘿絲到底是怎么捏出來(lái)的呢？"孩子們紛紛舉手發(fā)言，你一言我一語(yǔ)地歸納出制作方法，最后老師根據(jù)幼兒的發(fā)言內(nèi)容總結(jié)泥塑步驟。
（1）分別取一大一小兩塊泥。
（2）大塊的泥搓成橢圓形作為蘿絲的身體，小塊泥搓成圓形作為的頭。
（3）用牙簽把蘿絲的頭部和身體連在一起。
（4）在蘿絲的身體上捏出尾巴。
（5）取兩塊泥都捏成圓錐形，然后壓扁，當(dāng)作蘿絲的翅膀。
（6）在蘿絲的頭部捏出一個(gè)尖尖的嘴巴。
（7）取兩顆紅豆作為蘿絲的眼睛。
環(huán)節(jié)四：幼兒制作
教師啟發(fā)幼兒說(shuō)出母雞身體的各個(gè)部分是什么樣子？有的小朋友說(shuō)"蘿絲的尾巴像扇子。"有的說(shuō)"母雞蘿絲的頭是圓形的。"還有的說(shuō)"蘿絲的身體是橢圓的。"在抓住了蘿絲的這些特點(diǎn)之后，孩子們開(kāi)始用教師提供的泥、牙簽、紅豆、泥工板等材料制作自己心中的母雞螺絲，幼兒除了掌握母雞螺絲的制作方法，還添加一些其它的東西，而且母雞螺絲的造型各不相同：有的是坐在雞窩里孵小雞的、有的是站著的母雞、還有的是走動(dòng)著的母雞，孩子們個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)著腦筋發(fā)揮自己的想象力，為自己的作品增添了其它其它的景色，使幼兒的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。
幼兒在制作的過(guò)程中可以互相討論、交流，教師來(lái)回巡視，針對(duì)孩子們?cè)谥谱髦杏龅降睦щy進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
環(huán)節(jié)五：討論交流
操作完成后，小朋友們紛紛展示自己設(shè)計(jì)的母雞蘿絲，老師拍下孩子們的所有作品，通過(guò)大屏幕進(jìn)行展示，讓各位小朋友點(diǎn)評(píng)誰(shuí)捏的母雞最漂亮。
活動(dòng)反思
這次的泥工活動(dòng)，我通過(guò)給孩子將繪本故事《母雞蘿絲去散步》，帶領(lǐng)大班幼兒正確的掌泥工的基本技能：團(tuán)、捏、搓、壓。在繪本情境的環(huán)境里，把教學(xué)重點(diǎn)放在正確制作母雞螺絲的造型上。
孩子們?cè)揪蛯?duì)泥工活動(dòng)充滿興趣，我利用孩子愛(ài)玩的天性，運(yùn)用圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段讓孩子比較繪本里的母雞蘿絲和生活中的母雞在形象上有什么區(qū)別，引導(dǎo)孩子們?cè)诒容^中找到母雞的制作特點(diǎn)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，豐富了大班幼兒的制作泥工技能，又加深了他們對(duì)動(dòng)物形象的認(rèn)識(shí)。在放映PPT的時(shí)候，有一個(gè)孩子沒(méi)看清或者沒(méi)看懂，我都會(huì)重新回放一遍，很多孩子都會(huì)感慨：每看一次都會(huì)發(fā)現(xiàn)母雞身上新的特點(diǎn)，雖然對(duì)母雞已經(jīng)很熟悉了，可是它身上的一些典型的、突出的特征以前根本沒(méi)有注意到。孩子們對(duì)母雞特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也掌握了，塑造形象的母雞螺絲就就會(huì)更加容易。
在本次的繪本泥工活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)到：
（1）應(yīng)該選擇大班幼兒熟悉、有興趣的繪本故事。
（2）靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)備和手段，豐富幼兒制作母雞螺絲的經(jīng)驗(yàn)，提高塑造技能。
（3）在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)就應(yīng)該突出塑造的人物、動(dòng)物、物品等。
（4）根據(jù)孩子們的實(shí)際需求來(lái)提供泥工活動(dòng)的材料。
（5）在孩子們動(dòng)手制作時(shí)，老師要及時(shí)、正確地給予指導(dǎo)，包括語(yǔ)言方面和動(dòng)作上的。
（6）加強(qiáng)展示、評(píng)價(jià)作品環(huán)節(jié)的互動(dòng)，讓孩子們?cè)诮涣髦袠淞⒆孕拧?/p>
總而言之，我和孩子們?cè)谶@次泥工活動(dòng)中收獲非常大，讓我對(duì)幼兒的性格、心理特點(diǎn)有了更深入的了解。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)為孩子們提供針對(duì)性更強(qiáng)的指導(dǎo)，讓孩子在繪本中得到更多的啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張小亮."趣"味無(wú)窮"色"彩斑斕――優(yōu)化幼兒繪畫活動(dòng)的策略研究[J].新課程（小學(xué)）2015年09期
[2] 糯米.小班繪畫活動(dòng)：美麗的蝴蝶[J].早期教育（美術(shù)版）2015年10期
[3] 郭珊珊.大班繪畫活動(dòng)：快樂(lè)的企鵝[J].早期教育（美術(shù)版）2015年10期
本單元圍繞著“大自然的秘密”的主題，選編了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3篇課文，1個(gè)“口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物”，1個(gè)“語(yǔ)文園地”和1個(gè)“快樂(lè)讀書吧”。
本單元所選3篇課文都以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言傳遞科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，教學(xué)時(shí)以讀為主，在分角色朗讀中體會(huì)童話的語(yǔ)言特點(diǎn)；借助圖片、重點(diǎn)句子了解課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息；通過(guò)演一演、比一比、結(jié)合生活實(shí)際等方式體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，在運(yùn)用中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
口語(yǔ)交際的主題是“有趣的動(dòng)物”，在大膽說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)吐字清楚，在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上對(duì)沒(méi)聽(tīng)明白的地方，要有禮貌地提問(wèn)。語(yǔ)文園地通過(guò)識(shí)字、字詞句運(yùn)用、寫字、古詩(shī)積累等多種形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。“快樂(lè)讀書吧”圍繞“讀讀童話故事”推薦閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的好習(xí)慣。
內(nèi)容
課時(shí)
內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)
教學(xué)要點(diǎn)
小蝌蚪找媽媽
2
以童話的形式介紹了一群小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)地長(zhǎng)成了小青蛙。
1.認(rèn)識(shí)40個(gè)生字，讀準(zhǔn)4個(gè)多音字，會(huì)寫30個(gè)字，會(huì)寫27個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》，背誦《植物媽媽有辦法》。
3.積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
4.能借助圖片或關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容。
5.能提取課文中明顯的信息，再交流。
6.激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感，產(chǎn)生探索大自然奧秘的興趣。
我是什么
2
講述了水的多種變化形態(tài)，如云、冰雹、雪等以及水的利與害。
植物媽媽有
辦法
2
兒歌運(yùn)用形象的比喻和擬人手法，介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。告訴我們大自然很奇妙，我們要仔細(xì)觀察。
口語(yǔ)交際
1
有趣的動(dòng)物
1.交流自己喜歡的一種有趣的動(dòng)物，吐字要清楚。
2.聽(tīng)后可以提問(wèn)或補(bǔ)充，有不明白的地方，能有禮貌地提問(wèn)。
語(yǔ)文園地一
2
識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示、日積月累、我愛(ài)閱讀
1.歸類識(shí)記8個(gè)詞語(yǔ)，正確認(rèn)讀11個(gè)生字。
2.能結(jié)合生活了解“迎上去”“追上去”等三組詞語(yǔ)中動(dòng)詞的意思。
3.照例子能使用“有時(shí)候……有時(shí)候……”“在……在……在……在……”的句式說(shuō)話。
4.會(huì)寫左窄右寬和左寬右窄的字，做到執(zhí)筆、寫字姿勢(shì)正確。
5.誦讀和背誦《梅花》。
6.朗讀《企鵝寄冰》，講講這個(gè)故事，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。
快樂(lè)讀書吧
1
讀讀童話故事
1.在課外開(kāi)展閱讀童話故事的活動(dòng)；了解讀書的一些方法和好習(xí)慣，感受閱讀的樂(lè)趣。
2.和同學(xué)分享自己的閱讀收獲，體會(huì)分享的快樂(lè)。
1
小蝌蚪找媽媽
1.能正確認(rèn)讀“塘”等14個(gè)生字，正確認(rèn)讀多音字“教”在本課的讀音，能正確書寫“兩”等10個(gè)字；讀記“腦袋”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際，了解課文內(nèi)容及敘述順序，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。
3.借助課文的短語(yǔ)了解“披”等四個(gè)詞語(yǔ)的意思，能仿照例子各說(shuō)一句話。
4.借助漢語(yǔ)拼音，讀好對(duì)話，能分角色朗讀課文，注意感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)。
重點(diǎn)
1.能正確認(rèn)讀“塘”等14個(gè)生字，讀記“腦袋”等12個(gè)詞語(yǔ)；正確認(rèn)讀多音字“教”在本課的讀音，能根據(jù)語(yǔ)境選擇讀音。能正確讀寫“兩”等10個(gè)字，注意漢字在田字格中的位置和寫字姿勢(shì)。
2.能分角色朗讀課文。
難點(diǎn)
1.注意感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)，讀好角色對(duì)話。
2.結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。
1.字詞教學(xué)
借助插圖：“塘、腦袋、寬、肚皮”等字詞可以借助課文插圖，將識(shí)字與認(rèn)識(shí)的事物聯(lián)系起來(lái)。
歸類識(shí)字：可以歸類識(shí)記“月”字旁的字。
動(dòng)作演示：“捕、迎、披、跳”這4個(gè)生字，借助拼音認(rèn)讀后，通過(guò)演一演的方式達(dá)到識(shí)記的效果。
創(chuàng)設(shè)生活情境：語(yǔ)氣詞“哇”，應(yīng)借助具體的句子認(rèn)讀，再在生活語(yǔ)境中運(yùn)用識(shí)記。
書寫生字：“兩、皮”是獨(dú)體字，“頂、跳、孩”等字都是左窄右寬的字，在掌握基本筆畫的基礎(chǔ)上，教師邊范寫邊提示書寫要領(lǐng)。
2.角色朗讀
這篇課文采用擬人的手法，語(yǔ)言富有趣味性，有大量的角色對(duì)話，角色語(yǔ)言的朗讀，可以借助提示語(yǔ)讀出角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。教學(xué)時(shí)，可采用師生分角色朗讀，教師扮演小蝌蚪，讓學(xué)生辨析小蝌蚪三次對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，第一次是疑問(wèn)，第二次是急切，第三次是驚喜，抓住問(wèn)號(hào)與感嘆號(hào)，指導(dǎo)讀好語(yǔ)氣，在情境體驗(yàn)中體會(huì)小蝌蚪找媽媽的心情。
3.積累運(yùn)用
結(jié)合課后習(xí)題的要求，通過(guò)比一比、選一選、演一演的方式體會(huì)動(dòng)詞的妙用，并借助圖片引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞。借助插圖，用“小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，__”的句式復(fù)述小蝌蚪變?yōu)樾∏嗤艿淖兓^(guò)程。
1.預(yù)習(xí)提綱
（1）借助拼音讀課文，認(rèn)讀本課的15個(gè)生字。
（2）初讀課文，和同桌一起認(rèn)讀課后的詞語(yǔ)。
（3）再讀課文，說(shuō)說(shuō)小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，都遇到了誰(shuí)，說(shuō)了些什么。
2.多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.隨文識(shí)記“塘、腦、袋”等14個(gè)生字，在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)多音字“教”。
2.借助插圖，梳理小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的變化過(guò)程。
3.抓住關(guān)鍵詞句，分角色朗讀課文。
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
1.同學(xué)們，老師剛才在學(xué)校看見(jiàn)了一張尋人啟事，大家想看看嗎？
課件出示：
尋人啟事
大家好！我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們和自己的媽媽一起歡快地玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里，聽(tīng)說(shuō)二（1）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
2.你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？
設(shè)計(jì)意圖：
興趣是最好的老師，直接影響著課程的質(zhì)量。上課伊始，老師通過(guò)尋人啟事，激起學(xué)生的好奇心，這樣沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，合作識(shí)字。
（1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲地、自由地讀一遍課文，注意遇到不熟的生字和詞語(yǔ)多讀幾遍，標(biāo)出自然段序號(hào)。
（2）同桌互助識(shí)字，檢查生字的認(rèn)讀情況。
去掉拼音讀，開(kāi)火車讀，抽查讀。
（3）識(shí)記多音字“教”。
2.同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子？
指名回答。
課件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去。
（1）相機(jī)出示詞卡：大大的腦袋、黑灰色的身子、長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。
（2）像這樣的詞語(yǔ)你還知道哪些？結(jié)合圖片和生活實(shí)際，積累運(yùn)用疊詞。
課件出示：
紅紅的太陽(yáng)
藍(lán)藍(lán)的天空
高高的樹木
清清的河水
（3）指導(dǎo)讀準(zhǔn)輕聲詞：腦袋（nǎo
dɑi）
尾巴（wěi
bɑ）
（4）歸類識(shí)記“月字旁”的字。
你還知道哪些字也帶有“月字旁”？
（5）讀準(zhǔn)后鼻音：塘。課件出示：池塘。相機(jī)用“塘”組詞。
3.你們覺(jué)得小蝌蚪可愛(ài)嗎？咱們一起來(lái)讀讀，讀出“快活”的語(yǔ)氣。（生自由朗讀第1自然段，再指名讀）
師：小蝌蚪這么可愛(ài)，我也想來(lái)讀一讀，如果我讀得好，請(qǐng)大家給我鼓勵(lì)，如果我讀得不好，請(qǐng)大家給我指出不足。（師范讀后，生再練讀，再指名讀）
設(shè)計(jì)意圖：
初讀課文后，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢(shì)出示課件，隨文識(shí)字，交流識(shí)字方法，感受疊詞的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、再讀課文，梳理故事。
1.小蝌蚪是怎樣慢慢長(zhǎng)大，最后變成青蛙的呢？請(qǐng)讀讀課文，把寫小蝌蚪逐漸變化的語(yǔ)句畫下來(lái)。
提示：引導(dǎo)學(xué)生畫出完整的句子，小蝌蚪變化的過(guò)程是：長(zhǎng)出了兩條后腿長(zhǎng)出了兩條前腿尾巴變短了尾巴不見(jiàn)了。
2.引導(dǎo)交流小蝌蚪的變化。
課件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去。
小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條后腿。
小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條前腿。
小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，尾巴變短了。
不知什么時(shí)候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見(jiàn)了。
3.出示課后練習(xí)第二題圖片：誰(shuí)能對(duì)照這些圖，說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程？
課件出示：
提示：引導(dǎo)學(xué)生借用句式來(lái)說(shuō)話：“小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天……”
4.課件出示填空題，學(xué)生完成填空。
小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條（
）腿，再長(zhǎng)出兩條（
）腿，后來(lái)尾巴變（
）了，最后尾巴（
）了，成了一只（
）。
設(shè)計(jì)意圖：
再讀課文，結(jié)合課文插圖，梳理故事情節(jié)，讀悟課文呈現(xiàn)小蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為分角色朗讀課好鋪墊。
四、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)分角色朗讀。
1.小蝌蚪為了找媽媽，游了很久很久。指導(dǎo)朗讀“游哇游”。學(xué)生跟讀，再自由練讀。
2.師生分角色朗讀對(duì)話，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
提示：迎上去問(wèn)，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣；追上去叫，讀出急切的語(yǔ)氣，語(yǔ)速較快；看見(jiàn)媽媽后游過(guò)去叫，讀出驚喜的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。
課件出示：
小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條后腿。他們看見(jiàn)鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問(wèn)：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚媽媽說(shuō)：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”
（1）指導(dǎo)朗讀第2自然段。
①教師引讀第2自然段中小蝌蚪說(shuō)的話，結(jié)合圖片理解“捕食”。
②小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，想到了什么？
③齊讀小蝌蚪說(shuō)的話。
（2）指導(dǎo)朗讀第3、4自然段。
①同桌合作，分角色朗讀。
②讀準(zhǔn)生字“頂”，識(shí)記“披”。
③各小組分角色練讀。
設(shè)計(jì)意圖：
重組教材，先讓學(xué)生從已有的生活認(rèn)識(shí)介紹小蝌蚪，到學(xué)習(xí)文本，再采用個(gè)體朗讀、同桌分角色朗讀的方式，指導(dǎo)朗讀人物的對(duì)話，讓學(xué)生在反復(fù)讀文中弄清小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，又解決了文章的重點(diǎn)問(wèn)題。
五、情境表演，體悟道理。
1.誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)演一演？（請(qǐng)四名學(xué)生分別扮演鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽、小蝌蚪）
2.師生合作表演。
3.小蝌蚪找到了媽媽，多么開(kāi)心呀！媽媽會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)他們呢？
4.當(dāng)媽媽不在你們身邊的時(shí)候，你們遇到困難該怎么辦呢？
小結(jié)：小朋友們以后遇到困難要主動(dòng)探索。
設(shè)計(jì)意圖：
在情境中體味小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，激起學(xué)生喜歡讀童話、演童話的興趣，在表演中體悟故事所蘊(yùn)含的道理，顯得水到渠成。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.鞏固認(rèn)讀生字、新詞，會(huì)寫10個(gè)生字。
2.通過(guò)多種形式理解、積累動(dòng)詞，并會(huì)運(yùn)用“披、露、鼓、甩”等動(dòng)詞寫句子。
3.練習(xí)復(fù)述故事。
一、圖文結(jié)合，品讀語(yǔ)句。
1.小蝌蚪長(zhǎng)大了叫什么？它長(zhǎng)得還和小蝌蚪一樣嗎？
2.找出描寫青蛙外形的短語(yǔ)或句子。
課件出示：
四條腿
寬嘴巴
披著碧綠的衣裳
露著雪白的肚皮
鼓著一對(duì)大眼睛
（1）誰(shuí)能讀一讀？
（2）誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)青蛙長(zhǎng)什么樣子？
提示：仿照描寫小蝌蚪的樣子，從頭到腳有序地介紹。
（3）小結(jié)：青蛙真有趣，小時(shí)候叫小蝌蚪，長(zhǎng)大了就叫青蛙。
3.動(dòng)詞積累。
課件出示：
披著碧綠的衣裳
露著雪白的肚皮
鼓著一對(duì)大眼睛
（1）像這樣的短語(yǔ)還有哪些？
（2）看圖，說(shuō)句子。
課件出示：
第一幅圖：老師披著衣服改作業(yè)。
第二幅圖：小妹妹露出胳膊打針。
第三幅圖：大灰狼吃飽了，鼓著肚子睡大覺(jué)。
4.識(shí)記“披、露、鼓”。
（1）誰(shuí)來(lái)演一演這幾個(gè)動(dòng)作？
（2）這些表示動(dòng)作的詞，叫動(dòng)詞，課文中還有很多動(dòng)詞，比一比，看看哪個(gè)小朋友找得多、找得準(zhǔn)。
（3）遷移說(shuō)話。
①出示一個(gè)人的照片。你能照著上面的樣子，說(shuō)說(shuō)這個(gè)人的打扮嗎？
課件出示：
提示：戴著帽子、穿著大衣等。(能說(shuō)短句即可。)
②教師追問(wèn)，把句子說(shuō)具體。
提示：戴著什么樣的帽子？穿著什么顏色的大衣？引問(wèn)指向不同的描述角度。
③鼓勵(lì)學(xué)生連著說(shuō)兩三句話。
（4）小蝌蚪找到媽媽了，他們多高興啊！他們是怎么做的？
（5）找出相應(yīng)句子，體會(huì)“蹬、跳、蹦”三個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)效果。
課件出示：
他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。
①誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?找出描寫小青蛙動(dòng)作的詞。
②指名讀一讀這三個(gè)動(dòng)詞。
③仔細(xì)看這三個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
課件出示：
蹬
跳
蹦
④引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字。帶有足字旁的字都和腳的動(dòng)作有關(guān)。
⑤指導(dǎo)朗讀句子。讀出青蛙的敏捷。
⑥小青蛙是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円Ｗo(hù)它們。
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)品讀句子，感受課文中動(dòng)詞的運(yùn)用，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用動(dòng)詞，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，適時(shí)融入保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
二、觀察字形，寫好漢字。
1.字形教學(xué)。
（1）課件出示會(huì)寫的字，讀一遍。
課件出示：
兩
哪
寬
頂
眼
睛
肚
皮
孩
跳
（2）同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字的，然后班級(jí)交流。
（3）根據(jù)結(jié)構(gòu)給這些會(huì)寫字分類。
獨(dú)體字：兩、皮；左右結(jié)構(gòu)：哪、頂、眼、睛、肚、孩、跳；上下結(jié)構(gòu)：寬。
2.指導(dǎo)書寫。
（1）指導(dǎo)書寫“兩”“皮”。
①指名說(shuō)說(shuō)筆畫、筆順，訂正后全體一起書空說(shuō)筆畫、筆順。
②觀察并說(shuō)說(shuō)“兩”“皮”各筆畫的起止位置。
③范寫“兩”“皮”，分別提示各筆畫的起止位置。
④學(xué)生在教科書上描一個(gè)寫一個(gè)，反饋糾正后改錯(cuò)，再練寫。
（2）出示：頂、跳、肚、孩、眼、睛、哪。仔細(xì)觀察，這幾個(gè)字分別是什么結(jié)構(gòu)？書寫時(shí)有什么共同點(diǎn)？（要點(diǎn)：書寫時(shí)注意左窄右寬。）
①指導(dǎo)書寫“跳、孩、眼”。
提示：教師示范并提示書寫要領(lǐng)：“眼”左部橫畫間距均勻。“跳”注意避讓右邊部分，使右邊的撇能穿插到左邊，使整個(gè)字的結(jié)構(gòu)更緊湊。“孩”字中“子”的橫變成提。教學(xué)時(shí)，教師可出示兒歌“主動(dòng)避讓有禮貌，巧妙穿插很友好”幫助學(xué)生識(shí)記書寫要點(diǎn)。
②指導(dǎo)書寫“肚”。
提示：“肚”字教學(xué)中，先借助塊狀圖直觀展示左窄右寬，再邊講邊演示“錯(cuò)位”：左右兩邊差不多長(zhǎng)時(shí)，左邊的略下移，右邊的略上挪，字更和諧、勻稱。可出示兒歌“左右等長(zhǎng)要錯(cuò)位，左低右高好可愛(ài)”幫助學(xué)生識(shí)記書寫要點(diǎn)。
③指導(dǎo)書寫“頂”。
提示：教師示范并提示書寫要領(lǐng)：“頂”的右邊首橫宜短，保持“頁(yè)”部瘦長(zhǎng)，在短橫中間出短撇，下部寫“貝”時(shí)兩豎左右對(duì)稱，末筆點(diǎn)與豎撇收筆處對(duì)稱。
（3）指導(dǎo)書寫“寬”字。
提示：教師示范并提示書寫要領(lǐng)：“寬”字寶蓋頭包住草字頭，“見(jiàn)”的橫折的橫寫在橫中線上，撇和豎彎鉤要舒展，底相平。
3.學(xué)生在教科書上描寫，反饋糾正后改錯(cuò)，再練寫。
設(shè)計(jì)意圖：
指導(dǎo)學(xué)生歸類書寫生字，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、教師范寫，落實(shí)了寫字的重難點(diǎn)，學(xué)生先自主練寫，再點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化寫字效果。
三、借助插圖，復(fù)述故事。
1.同學(xué)們通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事了解到小青蛙生長(zhǎng)的過(guò)程，真會(huì)學(xué)習(xí)！那么，你能講講小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事嗎？
2.學(xué)講小蝌蚪找媽媽的故事。
（1）（課件出示課文插圖）同學(xué)們按照小青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的順序，參照?qǐng)D畫，用“先、再、接著、最后”說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。講講小蝌蚪找媽媽的故事。要求：用普通話按順序講；內(nèi)容完整，語(yǔ)句通順。
個(gè)體練習(xí)。
（2）反饋指導(dǎo)。按要求組織評(píng)議，重點(diǎn)是內(nèi)容完整，語(yǔ)句通順。
（3）按評(píng)議的內(nèi)容，同桌互講互評(píng)。
（4）反饋指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：
借助課文的插圖，直觀性比較強(qiáng)，學(xué)生可以看著圖將課文內(nèi)容一步一步復(fù)述清楚，復(fù)述課文的過(guò)程不僅是課文語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程，還是學(xué)生的聽(tīng)、讀
、思、記能力訓(xùn)練過(guò)程。
四、游戲識(shí)詞，趣味延伸。
同學(xué)們，我們一起來(lái)玩?zhèn)€游戲——小青蛙過(guò)河。同學(xué)們扮演小青蛙，一邊讀詞語(yǔ)一邊學(xué)青蛙跳，準(zhǔn)確地讀完一組詞語(yǔ)就順利過(guò)河了。
小青蛙，雙腿一蹬，向前一跳，再一蹦，再一跳。學(xué)生邊讀邊小青蛙跳。
課件出示：
腦袋
口袋
袋子
袋鼠
歡迎
迎接
迎風(fēng)
迎面
水塘
池塘
魚塘
荷塘
總結(jié)：同學(xué)們，今天我們通過(guò)主動(dòng)探索，幫小蝌蚪找到媽媽了，小蝌蚪可開(kāi)心了。大自然中還有很多知識(shí)等待著我們?nèi)チ私猓灰覀冊(cè)谏钪卸嗔粜挠^察，多讀課外書，就一定能了解到大自然更多的知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：
游戲是兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，采用《小青蛙過(guò)河》的游戲既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了鞏固課文生詞的識(shí)記的效果，和前面環(huán)節(jié)渾然一體，讓學(xué)生余意猶存。
《小蝌蚪找媽媽》內(nèi)容生動(dòng)、有趣,深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是兒童最好的老師。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú)，直接影響著課程的質(zhì)量。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事。同學(xué)們可開(kāi)心了，因?yàn)榭蓯?ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
2.讀中感悟，悟中激情。
朗讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。初讀課文后，學(xué)生在讀中獲得整體感知，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢(shì)出示課件，隨文識(shí)字，交流識(shí)字方法，感受疊詞的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高了讀的質(zhì)量。
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師精心導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生用“先、再、接著、最后”說(shuō)說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程，這樣以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色朗讀并表演。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
3.注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。
科學(xué)教學(xué)周記反思【1】
回顧本節(jié)課的教學(xué)，大部分同學(xué)能進(jìn)行歸因法推理，部分同學(xué)具有了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，還有許多生成性的目標(biāo)得到了較好的落實(shí)：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展,實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)也得到了一定程度的培養(yǎng)，通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒(méi)能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。
我雖然對(duì)教材進(jìn)行了一些改動(dòng)，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程比較貼近學(xué)生，在研究“馬鈴薯在水中有時(shí)下沉有時(shí)上浮，這可能與什么有關(guān)？”的問(wèn)題時(shí)，我估計(jì)學(xué)生可能會(huì)做出以下幾種推測(cè)：①可能與杯子的大小有關(guān)；②可能與水的多少有關(guān)；③可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到需要進(jìn)一步驗(yàn)證，但是對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證是一個(gè)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問(wèn)題，需要驗(yàn)證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動(dòng)思維的結(jié)果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步研究。 產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有許多感想和體會(huì)，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為：
1.引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題，教師盡可能不直接提出。
問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問(wèn)題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
從學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，可使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生需要不斷發(fā)展的一部分，如果再與學(xué)生一起討論這些問(wèn)題的研究方法和研究這些問(wèn)題所需要的條件，選出一到兩個(gè)可以在課堂上利用現(xiàn)有條件進(jìn)行研究的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然很有興趣，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就變得比較強(qiáng)烈，會(huì)全身心的投入到探究過(guò)程之中去，學(xué)生就會(huì)很輕松的完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)中，不管教學(xué)生什么內(nèi)容，我們都要了解學(xué)生在其中產(chǎn)生的問(wèn)題，或者是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生提出問(wèn)題，使之成為教學(xué)的起點(diǎn)。
2.順應(yīng)學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開(kāi)更多的教學(xué)活動(dòng)，可以收到意想不到的效果。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來(lái)安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。
科學(xué)教學(xué)周記反思【2】
動(dòng)物與人類有著極多的相似性，因而他對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是可親可愛(ài)的，值得信賴的朋友和玩伴。孩子們的生活中離不開(kāi)動(dòng)物：手里的玩具、床頭的毛毛熊、墻上的皮卡丘、書本里的動(dòng)物朋友、電視里的動(dòng)物明星等等，動(dòng)物可以這樣說(shuō)：他與孩子們的生活息息相關(guān)，使孩子們游戲、學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的。
當(dāng)我們的主體正在由溫變得火熱時(shí)，孩子們對(duì)動(dòng)物的尾巴、動(dòng)物的眼睛、胎生動(dòng)與蛋生動(dòng)物、什么是昆蟲？昆蟲的種類等等逐漸延伸，孩子們的興趣也在活動(dòng)中時(shí)高時(shí)弱。平日里孩子們的話題都與動(dòng)物有關(guān)：昨天我看了“黑貓警長(zhǎng)”；我奶奶家養(yǎng)了一只小貓；我的叔叔家有一直很大的狗。。。。。。孩子們對(duì)動(dòng)物是在是太感興趣了，一回到家就纏著媽媽江動(dòng)物故事，有的小朋友還帶來(lái)了動(dòng)物園游玩的照片、錄像，有的小朋友還講述了自己與動(dòng)物朋友的故事。。。。。。
一次的午休時(shí)間，孩子們?cè)趹敉庾杂赏嫠＃鋈获覄儋F大聲叫喊：“快來(lái)呀，我抓到了一只螞蟻！”他的叫聲吸引了好多的誘餌，大家一窩蜂的朝他這兒跑過(guò)來(lái)，都想一睹螞蟻的風(fēng)采，結(jié)果，等大家到時(shí)，螞蟻卻溜走了。于是，大家展開(kāi)了螞蟻搜索行動(dòng)，忙活了一陣子，卻不見(jiàn)螞蟻的蹤影。接下來(lái)的空暇時(shí)間，孩子們對(duì)螞蟻?zhàn)h論不休。
大班的孩子各方面的能力都有了較大的進(jìn)步。他們好問(wèn)好答，勇敢果斷，有了一定的表征、表達(dá)、表現(xiàn)能力，因而為我的這一次活動(dòng)打下了伏筆。： 不論何種活動(dòng)，我都堅(jiān)持“幼兒當(dāng)前喜歡的，即時(shí)反應(yīng)的活動(dòng)優(yōu)先。” 在本次活動(dòng)中教學(xué)過(guò)程所采用的教學(xué)策略是與教育目標(biāo)相吻合的注重活動(dòng)過(guò)程。幼兒喜歡的內(nèi)容多講，幼兒感興趣的活動(dòng)優(yōu)先。教師能以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽(tīng)幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，鼓勵(lì)幼兒充分大膽地提問(wèn)。較好地處理好預(yù)設(shè)型的活動(dòng)與兒童生成型活動(dòng)之間的關(guān)系。既有教師預(yù)先確定目標(biāo)和計(jì)劃，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的需要，善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的，感興趣的事物和偶發(fā)性事情所隱含的教育價(jià)值。把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃和教育行為。充分估計(jì)兒童自發(fā)生成的內(nèi)容，準(zhǔn)備的材料比實(shí)際教學(xué)使用的材料多得多。
活動(dòng)在平等和諧的氛圍中進(jìn)行，能使孩子們毫無(wú)約束的盡情發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，大膽的提問(wèn)、質(zhì)疑，自由自在的學(xué)習(xí)、收集資料，擴(kuò)大自己的眼界、知識(shí)面，獲取自己所需的內(nèi)容。通過(guò)教師的開(kāi)放式提問(wèn)，使幼兒找到適合自己的收集資料的辦法和途徑。孩子們的提問(wèn)意識(shí)增強(qiáng)了，記錄表征的手段多了，獲取知識(shí)的途徑豐富了，能大膽的提問(wèn)質(zhì)疑了，敢于表現(xiàn)、表達(dá)。
問(wèn)題與調(diào)整措施：
在關(guān)注幼兒發(fā)展的同時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)及時(shí)有效的回應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)發(fā)展。雖然在活動(dòng)中我有表?yè)P(yáng)，有回應(yīng)，但還存在著一些不確定性。
針對(duì)幼兒的問(wèn)題，我準(zhǔn)備的資料還有些不足，但在第二天的活動(dòng)中通過(guò)孩子們回家的收集和成人的協(xié)助，以及我在電腦中搜索得到了彌補(bǔ)。孩子們的你問(wèn)我答活動(dòng)非常熱，有好多的孩子在活動(dòng)中提問(wèn)解答的能力有了飛躍。
從這件事中，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子真是你的老師，是未來(lái)的建設(shè)者，他們的能量是不可估計(jì)的。而問(wèn)題是啟發(fā)幼兒探究、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為此我在活動(dòng)室中專辟了一角問(wèn)題角，專門記錄幼兒的提問(wèn)，好讓大家在提問(wèn)質(zhì)疑中求得發(fā)展。
科學(xué)教學(xué)周記反思【3】
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)
我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：鐵為什么會(huì)生銹？聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2．從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有空氣”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)；向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)。”同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”是在學(xué)習(xí)者個(gè)體與環(huán)境互相作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展的，“問(wèn)題意識(shí)”只有通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)建構(gòu)才能發(fā)展，任何人都不能代替. 教師為學(xué)生的發(fā)展提供了必要的時(shí)間和空間，同時(shí)也消除了學(xué)生過(guò)分依賴別人幫助的幻想. 現(xiàn)階段學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問(wèn)題，其二是覺(jué)得沒(méi)問(wèn)題可提或不懂得怎樣提問(wèn)題. 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心. 然而，問(wèn)題意識(shí)不是天生就有的，它需要激發(fā)和培養(yǎng). 那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？本文從以下幾個(gè)方面談一些粗淺的體會(huì)和做法.
1． 轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)
首先，老師必須更新教育教學(xué)理念，排除功利主義陋習(xí)的影響，營(yíng)造寬松、自由的課堂教學(xué)氛圍，建立尊重、平等、民主的師生關(guān)系.
其次，教師要正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，要認(rèn)真聆聽(tīng)他們的見(jiàn)解，并挖掘其可貴之處，以消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新立異. 如：有學(xué)生提問(wèn)時(shí)，立刻為他大聲喝彩：“問(wèn)得好！”或者說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，要笑容滿面地向全體學(xué)生說(shuō)：“這么好的問(wèn)題，哪名同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”同學(xué)們自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn). 當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表了看法后，教師再做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià). 但要注意由于每名學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思想觀念、生活經(jīng)歷和個(gè)體特征不同，不要因?yàn)樗麄兊幕卮鸩环献约侯A(yù)計(jì)的答案或自己思考問(wèn)題的方式，就輕易否決，一定要寬容學(xué)生的各種想法，讓學(xué)生在課堂上能夠敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解. 對(duì)于這種敢問(wèn)問(wèn)題的精神要小心翼翼地加以保護(hù).
再次，教師要適當(dāng)增設(shè)開(kāi)放性教學(xué)，增加學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑和求異.
2． 精心設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生想提問(wèn)題
《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì). 教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”. 通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn). 早在二十世紀(jì)二三十年代，蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為，只有當(dāng)教育走在發(fā)展的前面，才是好的教學(xué)，教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的明天作為方向. 根據(jù)他的理論，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該盡量與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，準(zhǔn)確定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并努力促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”不斷轉(zhuǎn)化，才能使教育走在發(fā)展的前面，做到發(fā)展有度，發(fā)展適度，也才能真正體現(xiàn)教育的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.
如在“平均數(shù)”一課中，放一段錄像，錄像的內(nèi)容是某電視臺(tái)青年歌手大獎(jiǎng)賽評(píng)委給選手打分和計(jì)算分?jǐn)?shù)的片段，看完錄像就有學(xué)生提出問(wèn)題，計(jì)算選手的最后得分時(shí)，為什么要去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉悅的情景中去，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過(guò)程. 一是利用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程中的矛盾導(dǎo)入，它能滿足學(xué)生希望自己是研究者、探索者的本能. 二是老師用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)同樣能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間. 如：你已經(jīng)知道了關(guān)于今天話題的哪些知識(shí)？你聯(lián)想到什么？你還想知道些什么？這樣的課堂用語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展.
3． 潛移默化，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題
很多老師面臨過(guò)這樣的情況：無(wú)論怎樣鼓勵(lì)，學(xué)生就是提不出問(wèn)題. 他們不是不敢或不愿提，而是不能、不善于提問(wèn). 他們不會(huì)思考，不知道問(wèn)什么、怎么問(wèn). 這時(shí)需要老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的方法. 對(duì)于新知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)”、“如何與原有知識(shí)有機(jī)聯(lián)系”、“這個(gè)知識(shí)是怎么來(lái)的”；新授概念時(shí)，可以問(wèn)“概念為什么這樣表述”、“可以適當(dāng)增減一些字詞嗎”；對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)充分挖掘其中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“可能與哪些數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)”、“該問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型是什么”；幾何問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“已知條件是什么”、“要求的是什么”、“還差什么條件”、“怎樣獲得這個(gè)條件”、“怎樣想到這個(gè)方法的”、“還有沒(méi)有其他方法了”；而復(fù)習(xí)課中，可引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“這部分知識(shí)的體系是怎樣的”、“可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題”、“幾何基本圖形有哪些”、“這部分知識(shí)有哪些典型圖形”等. 不同情境下，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，提問(wèn)的方法和內(nèi)容也是各不相同的，教師要教給學(xué)生科學(xué)的考慮問(wèn)題的方法，使學(xué)生面對(duì)情境會(huì)思考，會(huì)聯(lián)想，會(huì)總結(jié)，逐步掌握提問(wèn)的訣竅. 要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須激活學(xué)生質(zhì)疑的方法和技巧. 教師要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法：對(duì)比異同法、類比聯(lián)想法、知識(shí)遷移法、問(wèn)題發(fā)散法和矛盾法等. 再次是培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，并通過(guò)具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用這些方法進(jìn)行思維，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高提出問(wèn)題的質(zhì)量.
質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，是釋放每一名學(xué)生的潛能和才干的好辦法. 因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題時(shí)時(shí)處處都存在，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會(huì)問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí). 在教學(xué)中，敏銳地建立一些疑點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生積極思考，自主探索，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者.
當(dāng)然，教無(wú)定法. 在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面，老師們有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有固定的模式. 在此過(guò)程中，教師應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力和探究精神.
4． 適度、適時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，使學(xué)生善于提出問(wèn)題
教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，離不開(kāi)對(duì)教育過(guò)程及結(jié)果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷，這種價(jià)值判斷過(guò)程便是評(píng)價(jià). 要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，善于提出問(wèn)題，教師要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià). 正確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育和發(fā)展，使每名學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮. 由于學(xué)生的個(gè)別差異性，有的學(xué)生比較善于提問(wèn)，有的卻會(huì)提一些沒(méi)有意義的問(wèn)題. 首先，教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答. 要幫助學(xué)生建立起自信心，讓學(xué)生懂得問(wèn)就比不問(wèn)強(qiáng)，要經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生. 提供機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高. 其次，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)可根據(jù)前面同學(xué)不同的說(shuō)法作不同的評(píng)價(jià). 前面同學(xué)說(shuō)得好，學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“我非常欣賞他的想法！”說(shuō)得不完整的，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我可以給他補(bǔ)充嗎？”或者說(shuō)：“我給他提個(gè)建議！”……如果前面學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就說(shuō)：“我對(duì)他的說(shuō)法有意見(jiàn). ”這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，也學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題.
學(xué)生要提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，必須借助教師或同伴的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題、提出一種設(shè)想和提出一個(gè)解決問(wèn)題的方案是否正確、合理和科學(xué)等，都需要教師或同伴適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，給主體提出和解決問(wèn)題給予一個(gè)導(dǎo)向，從而提高學(xué)生捕捉問(wèn)題的意識(shí)和能力，從中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的要領(lǐng)和技巧. 尤其是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和反思環(huán)節(jié)，更能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提高提出問(wèn)題的質(zhì)量和技巧.
5． 提倡學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，探索更多的問(wèn)題
環(huán)節(jié)一、 情境導(dǎo)入
（一）展示寓言故事
一顆水珠的故事
太陽(yáng)快要升起了，那只總愛(ài)在太陽(yáng)升起前鳴叫的公雞的聲音對(duì)于明兒來(lái)說(shuō)，就像是死亡前的警鐘。
若還是不能跳入葉下的小溪，那么不久以后，陽(yáng)光就會(huì)無(wú)情地讓我魂飛魄散了。明兒，這一滴生于昨夜將死于不久后的小水珠兒，它早已精疲力竭了，可它還是在努力地掙扎著，強(qiáng)烈的求生愿望使它忘掉了一切。
呼！突然，風(fēng)姑娘總算是開(kāi)了開(kāi)恩，明兒這下向前移了很大一步。它此時(shí)的欣悅，可想而知。此時(shí)在它身前不遠(yuǎn)處，有兩顆水珠兒結(jié)合了！它們的身體合在一起變是更強(qiáng)大了，明兒看著它們也正在向著葉下的溪水里運(yùn)動(dòng)著。結(jié)合！明兒驚訝了！眼看前面兩個(gè)同伴，一同向前走著，它們的速度比起自己一個(gè)人來(lái)說(shuō)，可快多了！它們一定可以到達(dá)目的地的！明兒心里肯定著這一點(diǎn)。唉！真后悔先前沒(méi)有叫住它們，要不然，現(xiàn)在我就可以……明兒心里滿是遺憾。“嘿！伙伴，我們一道吧！去那葉下的小溪。”明兒正呆立在葉心，忽聽(tīng)到身后一位同伴呼喊道，它正向明兒微笑著。
明兒這時(shí)可樂(lè)了，感謝上帝，它有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)它求生的愿望了。“同是葉上求生人，相合何必曾相識(shí)。”明兒道，與另一顆水珠兒結(jié)合了。它們的速度，比明兒先前獨(dú)自前進(jìn)的速度快多了，于是很快，它們一同滴落到了下面的一片葉子。在這里，又有一顆大水珠，想必也是不久前由幾顆小水珠兒結(jié)合而成的。“一起走好嗎？”明兒熱情地邀請(qǐng)著前面的水珠兒。前面的水珠兒微笑了，于是它們又結(jié)合了。
明兒和同伴們不停地向小溪的方向奔去，一路上它們又與許多同類結(jié)合。它們的速度越來(lái)越快，而且也都沒(méi)有以前前進(jìn)得那么吃力。
溫和的日光，透過(guò)茂密的樹叢照耀到大地上了，但是我們不用為我們的明兒擔(dān)心，就在那只公雞正確報(bào)鳴的那一刻，明兒和它的同伴們一同跳入了小溪里。有驚無(wú)險(xiǎn)，明兒終于獲得死里逃生。
小溪里的伙伴們可多了，它們的力量也是令明兒驚訝，小溪不舍晝夜的流淌著，明兒也伴隨著伙伴們流入了小河，又流進(jìn)了大江，最后又來(lái)到了藍(lán)色夢(mèng)幻的大海里。
明兒，它沒(méi)有被陽(yáng)光扼殺掉，而且還感受到了世界的美麗多彩！它與身邊的伙伴們緊緊貼在一起，颶風(fēng)瘋狂地吹著它們，陽(yáng)光猛烈地烤著它們，可是，那一切都不會(huì)使明兒感到生存的危機(jī)。那雷鳴般的浪濤聲，正是它們的《生命交響曲》！
（二）情境提問(wèn)
小水珠的故事告訴了我們什么道理？（學(xué)生思考、回答）
（三）教師總結(jié)
一滴水，只有放進(jìn)大海，才不會(huì)干涸；一個(gè)人，只有融進(jìn)集體，才能充分展現(xiàn)他的才華和生命的價(jià)值。離開(kāi)了集體，他就會(huì)無(wú)法生存，就像小水珠一樣，離開(kāi)了大海，就會(huì)在陽(yáng)光的照射下化為灰燼。
【設(shè)計(jì)意圖】新升入初中的學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境既感到新奇，又因失去小學(xué)時(shí)的伙伴，新的友誼又沒(méi)有建立起來(lái)而感到苦惱、孤獨(dú)。通過(guò)這個(gè)輕松的寓言故事，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人離不開(kāi)集體，為如何創(chuàng)建新集體埋下伏筆。
環(huán)節(jié)二、學(xué)生活動(dòng)——描繪我心目中的班集體
1、用三個(gè)詞描繪你最喜歡的班級(jí)并說(shuō)出自己的理由。
（答：健康、活潑、團(tuán)結(jié)、上進(jìn)、紀(jì)律好等）
2、我希望生活在 、 、 的班集體中，因?yàn)樵谶@樣的班集體中，我們 。因此，我們都愿意生活在個(gè) 集體中。
思路引導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生從師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級(jí)氛圍等方面引導(dǎo)學(xué)生討論，并歸納出我心目中的班集體的共性，形成共同的班級(jí)集體建設(shè)目標(biāo)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)師生討論，交流看法，激發(fā)學(xué)生對(duì)新班集體的熱愛(ài)和期望，概括大家共同的目標(biāo)，作為大家前進(jìn)的動(dòng)力。
環(huán)節(jié)三、你說(shuō)我說(shuō)——我能為班級(jí)出些力
活動(dòng)引導(dǎo)1：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，說(shuō)一說(shuō)自己能為班級(jí)做些什么。
活動(dòng)引導(dǎo)2：安排所有學(xué)生彎腰拾起地面的垃圾，把桌面的物品擺放整齊。引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴習(xí)慣、平常小事開(kāi)始為集體做貢獻(xiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)有表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)，也有重新認(rèn)識(shí)和了解自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知道在集體中，每個(gè)人都是不可或缺的，都能夠?yàn)榧w做貢獻(xiàn)。也只有每個(gè)人把自己的智慧和熱情獻(xiàn)給集體，這個(gè)班級(jí)才能朝著我們的目標(biāo)前進(jìn)。
環(huán)節(jié)四、故事展示
故事一：
偷油的老鼠
有三只老鼠一塊去偷油喝，可是油缸非常深，油在缸底，它們只能聞到油的香味，根本就喝不到油，愈聞?dòng)瓜选：炔坏接偷耐纯嗔钏鼈兪纸辜保辜庇纸鉀Q不了問(wèn)題，所以它們就靜下心來(lái)集思廣益，終于想到了一個(gè)很棒的辦法，就是一只老鼠咬著另一只老鼠的尾巴，吊下缸底去喝油，它們?nèi)〉靡恢碌墓沧R(shí)：大家輪流喝油，有福同享，誰(shuí)也不可以有自私獨(dú)享的念頭。
第一只老鼠最先吊下去喝油，它想：油就只有這么一點(diǎn)點(diǎn)，大家輪流喝，一點(diǎn)也不過(guò)癮，今天算我運(yùn)氣好，不如自己痛快喝個(gè)飽。夾在中間的第二只老鼠也在想：下面的油沒(méi)多少，萬(wàn)一讓第一只老鼠喝光了，那我豈不要喝西北風(fēng)嗎？嗎這么辛苦地吊在中間讓第一只老鼠獨(dú)自享受一切呢？我看還是把它放了，干脆自己跳下去喝個(gè)痛快淋漓！第三只老鼠則在上面想著：油那么少，等它們兩個(gè)吃飽喝足，哪里還有我的份，倒不如趁這個(gè)時(shí)候把它們放了，自己跳到罐底飽喝一頓，一解嘴饞。
于是第二只老鼠放了第一只的尾巴，第三只也迅速放了第二只的尾巴，它們爭(zhēng)先恐后地跳到缸里頭去，渾身濕透，一副狼狽不堪的樣子，加上腳滑缸深，它們從此再也逃不出油缸，最后都死在油缸里了。
故事二：
瞎子和瘸子
在一個(gè)破廟里，住著一個(gè)瞎子和一個(gè)瘸子，他們經(jīng)常為了搶占向陽(yáng)通風(fēng)的窗戶而爭(zhēng)吵不休。
有一天，破廟突然著火了，瘸子的腿腳不便走不了、瞎子的眼睛不便也走不了。眼看兩人就要活活燒死，在這緊要關(guān)頭，瞎子終于說(shuō)話了：“我們還是團(tuán)結(jié)合作吧，我背著你，你給我指方向，咱們一起逃出去吧！”就這樣，他們兩人都逃過(guò)了這次劫難。
思考、討論：讀完這兩個(gè)小故事，說(shuō)說(shuō)看你有什么樣的感想？（學(xué)生小組討論、回答）
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生們從淺顯的寓言故事入手，通過(guò)對(duì)比討論個(gè)人和集體的關(guān)系，理解團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，解決本節(jié)課難點(diǎn)問(wèn)題（在班級(jí)建設(shè)中學(xué)會(huì)處理集體利益與個(gè)人利益的矛盾）。
環(huán)節(jié)五、課堂小結(jié)
一個(gè)班集體，就像航行在茫茫大海上的一只航船，每一位同學(xué)都是一名出色的船員，我們只有明確航向，各盡所能，相互協(xié)作，才有希望早日順利地抵達(dá)目的地。讓我們行動(dòng)起來(lái)，與老師一起，用自己的雙手創(chuàng)造出一個(gè)我們?yōu)橹院赖募w。
環(huán)節(jié)六、名句欣賞
英國(guó)著名劇作家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”
環(huán)節(jié)七、歌曲欣賞：《眾人劃槳開(kāi)大船》
環(huán)節(jié)八、作業(yè)布置：
（一）情景分析（當(dāng)你處在下列場(chǎng)合時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做？把你的做法寫在橫線上。）
1、同班同學(xué)張曉紅數(shù)學(xué)題做不出來(lái)時(shí)， 。
2、學(xué)校要舉行“集體在我心中”的演講比賽，規(guī)定每班兩位同學(xué)參加演講，而自己班里只有一名同學(xué)報(bào)名參加時(shí)， 。
3、班級(jí)訂的報(bào)紙雜亂地散落在講臺(tái)上時(shí)， 。
4、早晨，你走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)課桌椅排列得很不整齊，講臺(tái)上灰塵很厚時(shí)， 。
5、同學(xué)小華生病在家，已有好幾天沒(méi)來(lái)上課時(shí)， 。
6、當(dāng)你看見(jiàn)一個(gè)同學(xué)在課桌上亂寫亂畫時(shí)， 。
（二）能力提升
進(jìn)入中學(xué)后，我們將認(rèn)識(shí)許多新同學(xué)，將在一個(gè)班級(jí)里共同學(xué)習(xí)和生活，我們都希望大家和諧相處，共同進(jìn)步，生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)進(jìn)步的班集體中，因?yàn)橹挥性谶@樣的集體中，我們的學(xué)習(xí)、生活才能獲得進(jìn)步，這樣的集體才有利于我們健康成長(zhǎng)。
（1）什么樣的班集體才能使我們?yōu)橹院溃?/p>
（2）怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)我們?yōu)橹院赖陌嗉w？
（三）思考和行動(dòng)
主動(dòng)地為班級(jí)集體做一件有益的事，并把這件事記錄下來(lái)。
這一周我能為班級(jí)做的一件事是……
【板書設(shè)計(jì)】
【課后反思】
七年級(jí)思想品德課是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中生活，形成正確的集體觀念和養(yǎng)成良好品德、行為習(xí)慣為目標(biāo)的一門課程，思想品德課堂教學(xué)應(yīng)該起到輔助班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容恰好是七年級(jí)開(kāi)學(xué)初，各班班主任進(jìn)行組建新集體的關(guān)鍵期，上好這節(jié)課顯得尤為重要。
在備課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主要精心設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一，通過(guò)生動(dòng)活潑的寓言故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人離不開(kāi)集體，只有融進(jìn)集體，才能充分展現(xiàn)他的才華和生命的價(jià)值。
第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考、合作、探究來(lái)描繪心目中理想的班集體，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)（建設(shè)什么樣的班集體），幫助學(xué)生形成我要為建設(shè)這個(gè)心目中的班集體而努力的沖動(dòng)和認(rèn)識(shí)。
第三，通過(guò)“你說(shuō)我說(shuō)”活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己，發(fā)揮所長(zhǎng)，為班集體貢獻(xiàn)才智，同時(shí)認(rèn)識(shí)到建設(shè)班集體要從身邊的點(diǎn)滴小事做起，并落實(shí)到行動(dòng)中。
第四，通過(guò)兩個(gè)故事的比較使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在班集體中必須正確處理好個(gè)人與他人，個(gè)人與集體的關(guān)系，正確處理好個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，建設(shè)優(yōu)秀的班集體需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揚(yáng)集體主義精神。
第五，通過(guò)布置課后作業(yè)，督促學(xué)生鞏固和深化對(duì)創(chuàng)建班集體的認(rèn)識(shí)，并努力將為班級(jí)服務(wù)的認(rèn)識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中。
以上五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是逐層遞進(jìn)的。活動(dòng)一通過(guò)寓言故事使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人離不開(kāi)集體；活動(dòng)二引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該建設(shè)什么樣的班集體；活動(dòng)三引導(dǎo)學(xué)生思考我能夠?yàn)榘嗉w做些什么，我應(yīng)該為班集體做些什么；活動(dòng)四引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到為集體建設(shè)出力必須正確處理好個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系；課后作業(yè)則是督促學(xué)生將認(rèn)識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在不斷深化，并通過(guò)實(shí)踐逐漸內(nèi)化為行為。對(duì)剛進(jìn)入初中階段的農(nóng)村學(xué)生而言，對(duì)陌生的環(huán)境既新奇又陌生，既孤獨(dú)又渴望相互了解和友誼，因此在課堂教學(xué)中營(yíng)造寬松、活潑、平等的教學(xué)氛圍顯得尤為重要，只有在這樣的環(huán)境中才能放下膽怯和羞澀，敞開(kāi)心扉，才能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)效率，形成健康向上的道德、心里品質(zhì)。而這種氛圍的營(yíng)造是建立在教師熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生基礎(chǔ)之上的。
在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中我深刻的感受到，教師要提高課堂效率，就應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生帶著思考走入課堂，成為一個(gè)真正的參與者、思考者、體驗(yàn)者、踐行者，養(yǎng)成獨(dú)立思考的品質(zhì)和習(xí)慣。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，要善于利用教材中的案例及學(xué)生的困惑，設(shè)計(jì)一系列有價(jià)值的引人深思的問(wèn)題，巧妙設(shè)疑，循循善誘，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和
一、恰如其分運(yùn)用表?yè)P(yáng)的反饋策略
幼兒的年齡特征決定了幼兒無(wú)法評(píng)價(jià)自己，需要借助成人的反饋。成人給予幼兒正向、積極的反饋，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的興趣，擴(kuò)大幼兒的參與程度，所以在活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)給予幼兒更多的正反饋；相反，如果在活動(dòng)過(guò)程中，教師的負(fù)反饋過(guò)多，就會(huì)打擊幼兒的積極性，對(duì)幼兒以后的發(fā)展可能會(huì)有一定的消極影響。并且教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)能營(yíng)造一種輕松的氛圍，緩解幼兒的緊張，增強(qiáng)幼兒的自信心，有更加自如的表現(xiàn)。但是如果教師對(duì)幼兒所有積極的行為都進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，那么教師的表?yè)P(yáng)就會(huì)顯得很廉價(jià)，發(fā)揮不了應(yīng)有的效果。
如有個(gè)孩子在集中活動(dòng)中總是表現(xiàn)得十分乖巧、文靜，每次當(dāng)其他小朋友還在吵吵鬧鬧時(shí)，只要老師一個(gè)眼神示意，她就總是能第一個(gè)安靜下來(lái)坐好。于是教師總是表?yè)P(yáng)“多多真棒”“多多最乖了”等。但是家長(zhǎng)們卻反映，多多在家里脾氣很大，做錯(cuò)事情后家長(zhǎng)提出批評(píng)她根本不愿意聽(tīng)，她總是說(shuō)老師一直表?yè)P(yáng)自己是懂事的孩子、最棒的孩子。聽(tīng)完家長(zhǎng)的話，教師反思了對(duì)多多的表現(xiàn)反饋行為。的確，對(duì)多多在幼兒園的表現(xiàn)，幾乎都是表?yè)P(yáng)，這就助長(zhǎng)了她在家的壞脾氣，成為她反駁家長(zhǎng)的把柄。表?yè)P(yáng)不是多多益善，關(guān)鍵是恰到好處。其實(shí)每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，但也不可避免地存在缺點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言會(huì)極大地增強(qiáng)幼兒的自信心。因此，即使表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是一種有效必需的反饋方式，也應(yīng)該控制在一定范圍之內(nèi)。
在與家長(zhǎng)的接觸中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些幼兒在園與在家的表現(xiàn)很不同，比如一位媽媽反映，孩子在家的時(shí)候總是不收拾玩具，媽媽讓他收拾好，語(yǔ)氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對(duì)媽說(shuō)：“你不能批評(píng)我，今天老師表?yè)P(yáng)了我好幾次。”可見(jiàn)，過(guò)多的表?yè)P(yáng)也是有負(fù)面性的，被表?yè)P(yáng)聲包圍的幼兒往往容易處于驕傲自滿的狀態(tài)，缺乏抗挫能力，容不下半點(diǎn)批評(píng)。在表?yè)P(yáng)聲中成長(zhǎng)的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問(wèn)題的多種角度，失去分析辨別問(wèn)題的能力。無(wú)原則的表?yè)P(yáng)容易助長(zhǎng)幼兒的不良習(xí)慣，一味表?yè)P(yáng)會(huì)成為幼兒前進(jìn)路上的“絆腳石”。因此，我們要慎用表?yè)P(yáng)、善用表?yè)P(yáng)。
二、有針對(duì)性地回應(yīng)和提問(wèn)的反饋策略
1.引導(dǎo)式提問(wèn)，多追問(wèn)。
《指南》中的教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)積極回應(yīng)孩子，對(duì)幼兒的答問(wèn)行為給予更多的肯定和鼓勵(lì)。教師應(yīng)對(duì)幼兒的行為多給予肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，進(jìn)而追問(wèn)，給予一定的暗示和幫助。在教師提出問(wèn)題之后，幼兒積極思考，表達(dá)自己的想法，教師可對(duì)幼兒的回答進(jìn)行追問(wèn)，并給予幼兒語(yǔ)言示范。教師引導(dǎo)式的反饋更能引發(fā)幼兒深層次的思考，推進(jìn)幼兒的表述，如果采用提示告知的方式，幼兒可以從教師那里直接獲得答案，但不會(huì)自己主動(dòng)積極的思考，這樣就會(huì)降低幼兒的自主性。所以有智慧的教師更傾向于通過(guò)引導(dǎo)來(lái)對(duì)幼兒的行為作出反饋，如果當(dāng)幼兒的回答沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)期望，教師可采用追蹤性提問(wèn)的方式推進(jìn)幼兒的表述，或引導(dǎo)幼兒調(diào)整思考的方向。
如在科學(xué)活動(dòng)《誰(shuí)沉得快》中，教師為幼兒提供了5不同的物品，先引導(dǎo)幼兒猜想它們沉的速度一樣嗎？幼兒的答案是不一樣。此時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)：為什么不一樣？幼兒回答：因?yàn)樗鼈兪遣煌牧献龅摹熯M(jìn)一步追問(wèn)：它們有什么不一樣？幼兒：因?yàn)?號(hào)是鐵做的，2號(hào)是木頭做的，5號(hào)塑料做的。教師小結(jié)：不同材料做的物體沉的速度有沒(méi)有不同，我們一起動(dòng)手來(lái)試一試。教師在拋出問(wèn)題聽(tīng)到幼兒的回答之后，很快意識(shí)到幼兒之間的認(rèn)知沖突，師對(duì)幼兒的回答不是簡(jiǎn)單的重復(fù)肯定，采用的反饋策略是啟發(fā)性提問(wèn)，及時(shí)追問(wèn)，幫助幼兒分析問(wèn)題。通過(guò)教師的追問(wèn)，幼兒思考問(wèn)題的邏輯思維就呈現(xiàn)出來(lái)了。教師在追問(wèn)中，要求幼兒解釋思考的過(guò)程，并且總會(huì)對(duì)幼兒的話進(jìn)行總結(jié)完善，聯(lián)系高級(jí)詞匯，使之富有邏輯性。再如在語(yǔ)言活動(dòng)《小蛇歷險(xiǎn)記中》中，針對(duì)一幅比較復(fù)雜的畫面，教師進(jìn)行了以下的引導(dǎo)式提問(wèn)與追問(wèn)：師：最后一幅圖上的故事誰(shuí)看懂了？愿意來(lái)給大家講一講？幼：他們兩個(gè)在一起。師：他們?cè)谝黄鹱鍪裁矗坑祝荷邔殞毢蜕邒寢屧趽肀А煟核鼈兪窃趺幢У模坑祝核鼈兪前盐舶途砥饋?lái)?yè)肀У摹煟核鼈儼盐舶途碓谝黄鹂雌饋?lái)像什么？幼：像麻花一樣。師：像麻花一樣，你說(shuō)得真好！師：這樣是輕輕地?fù)肀н€是緊緊地?fù)肀В坑祝菏蔷o緊地抱在一起。師：為什么它們要緊緊地抱在一起。幼：因?yàn)樾∩咦邅G了，好不容易找到媽媽。師：誰(shuí)能用一段好聽(tīng)的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅畫的內(nèi)容。對(duì)于一個(gè)較為復(fù)雜的圖畫，教師采用引導(dǎo)提問(wèn)與追問(wèn)的回應(yīng)方式，一步步引導(dǎo)幼兒從概括到具體，有層次地進(jìn)行表達(dá)。不但使幼兒清楚了畫面的內(nèi)容，還有效地激發(fā)了幼兒看圖興趣，理解了畫面內(nèi)容，更發(fā)展了幼兒的觀察、表達(dá)和感受能力。
2.開(kāi)放式提問(wèn)，多梳理。
開(kāi)放性提問(wèn)是啟發(fā)幼兒在一定的問(wèn)題情景中，能從多維度尋找解決問(wèn)題的方法，是一種對(duì)教師要求比較高但卻非常有效的反饋方式。教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)多提開(kāi)放式問(wèn)題，給予幼兒表達(dá)自己想法的權(quán)利，發(fā)散幼兒的思維。但幼兒語(yǔ)言比較零碎、簡(jiǎn)單，表達(dá)的信息也不完整，教師反饋幼兒回答時(shí)，在肯定幼兒的基礎(chǔ)上用更加完整、精簡(jiǎn)的語(yǔ)言復(fù)述幼兒的回答，更加有利于幼兒的理解，也為其他幼兒提供語(yǔ)言示范。
如在數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)粗和細(xì)》中，教師出示粗細(xì)不同的小棒，然后提問(wèn)：怎么樣把這些粗細(xì)不一樣的小棒分開(kāi)？幼兒：一根一根比看再分。教師：還有什么辦法嗎？幼兒：可以請(qǐng)尺子來(lái)幫忙。教師追問(wèn)：還有什么工具來(lái)幫助嗎？幼兒：可以請(qǐng)有不同大小洞洞的小框來(lái)幫忙分。教師：除了請(qǐng)工具幫忙，還有其他辦法嗎？幼兒：我們?nèi)齻€(gè)人合作，一人挑一種。教師小結(jié)：用工具來(lái)篩選粗細(xì)的方法很不錯(cuò)，合作分工的方法也非常好，大家去試一試，哪一種方法更快。教師多次向幼兒提出開(kāi)放性問(wèn)題“還有什么”“哪一種更好”，發(fā)散幼兒的思維，充分地給予幼兒表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展。最后進(jìn)行了梳理和小結(jié)，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行肯定的同時(shí)激發(fā)了幼兒探索的興趣。
再如在音樂(lè)活動(dòng)《聽(tīng)雨》中，教師提問(wèn)幼兒聽(tīng)雨的感受，男女幼兒對(duì)聽(tīng)雨的感受出現(xiàn)分歧。男生：喜歡，因?yàn)橄掠昕梢耘阒∨笥褌冹o靜地入睡。女生：聽(tīng)著雨聲就睡不著，覺(jué)得雨聲太響了。這時(shí)候教師進(jìn)一步提問(wèn)他們的感受，男生：雨落在小朋友的手上，好像雨點(diǎn)與小朋友逗著玩。教師進(jìn)行一定的語(yǔ)言示范：他不僅想得美，說(shuō)得也好，雨點(diǎn)落在手心里，我們接住了它，和雨點(diǎn)怎么樣？男生進(jìn)一步回答：和雨點(diǎn)一起玩。教師：哦，雨點(diǎn)和你一起玩游戲了。女生：我覺(jué)得我不喜歡下雨，因?yàn)橛行┎莘孔訒?huì)被雷打壞。教師再次進(jìn)行了語(yǔ)言示范：那是夏天會(huì)發(fā)生的事情對(duì)嗎？夏天下雨的時(shí)候往往會(huì)伴著雷聲，那個(gè)叫雷陣雨，你的觀察真仔細(xì)。在教師提出聽(tīng)雨的感受這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題之后，幼兒積極思考，表達(dá)自己的想法，教師對(duì)于幼兒的回答進(jìn)行追問(wèn)，與他人的回答做比較，并對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行精簡(jiǎn)，用更加高級(jí)的語(yǔ)言復(fù)述等對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的反饋，給予幼兒很多的語(yǔ)言示范。教師提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒交談，在肯定幼兒回答的同時(shí)及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，增加了幼兒的參與。在活動(dòng)的過(guò)程中結(jié)合幼兒的回答進(jìn)行活動(dòng)，十分靈活，讓幼兒自主思考，發(fā)散思維，最后對(duì)幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
三、口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言相結(jié)合的反饋策略
眼神暗示與肢體語(yǔ)言是一種教學(xué)技巧，也是教師對(duì)幼兒常用的反饋方式，肢體語(yǔ)言形象直觀，幼兒可以通過(guò)老師的眼神、表情和手勢(shì)運(yùn)動(dòng)接收信息，引起關(guān)注。但單純的肢體語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)讓幼兒無(wú)法正確理解教師的意圖，老師的反饋易被幼兒忽視，收不到預(yù)期的效果。因此，肢體語(yǔ)言再配合上口頭語(yǔ)言的使用可以讓教師的反饋更加具體明確，易于幼兒理解和接受。
我們幼兒園都非常重視教研活動(dòng)在教師成長(zhǎng)中的作用，能根據(jù)各自幼兒園的具體情況有的放矢地開(kāi)展教研，并在教研的形式上有所突破。充分發(fā)揮人員的積極性，主動(dòng)性，有序有效地開(kāi)展教育研究。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些幼兒教研工作總結(jié)，請(qǐng)笑納!
幼兒教研工作總結(jié)1金秋的九月，又是開(kāi)學(xué)的季節(jié)!這次開(kāi)學(xué)我迎來(lái)了小班的寶寶們。分離焦慮癥使得開(kāi)學(xué)的頭幾天我們是在寶寶們哭聲中度過(guò)的!我們要安撫寶寶的情緒，還要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的不安!
每天都有哭哭啼啼要找媽媽的孩子，那我們就把她們抱在懷里，輕聲細(xì)語(yǔ)地安撫。忙不過(guò)來(lái)時(shí)要一下子抱著好幾個(gè)，溫柔的哄著她們，中午不睡覺(jué)，老師要抱著拍著睡覺(jué)，看到睡著的寶寶，雖然身體很疲憊心里卻很欣慰!
這頭孩子睡了，那頭還有不安的家長(zhǎng)需要我們來(lái)安撫。我們?cè)赒Q群里耐心的回答著家長(zhǎng)提出的各種問(wèn)題，這還要考驗(yàn)我們老師的記憶力，因?yàn)榧议L(zhǎng)不僅關(guān)心孩子吃了多少飯，還要問(wèn)問(wèn)寶寶在園里大便幾次，細(xì)節(jié)問(wèn)題我們時(shí)刻都要關(guān)注到，真的是不容易呀!我們時(shí)刻抓拍下寶寶的精彩瞬間，發(fā)送到群里面，有時(shí)間就更新照片，讓家長(zhǎng)了解寶寶在園動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)放心!
俊雨和梓旭寶寶睡覺(jué)要有人抱著才睡，在開(kāi)學(xué)的第一周里我們兩個(gè)老師每天中午要輪著抱著他們睡。夢(mèng)琪是抱著也不睡，摟著他也不睡，她就像復(fù)讀機(jī)一樣，一直在重復(fù)著兩句話：“我要找媽媽，媽媽什么時(shí)候來(lái)接我!”為了別的孩子能睡個(gè)好覺(jué)，只能為她開(kāi)綠燈了!哄睡了其他寶寶，帶著她出去玩!
班里有個(gè)晗鈺寶寶，吃飯?zhí)貏e慢!每到中午飯，都要耐心的去喂她，直到她吃飽了，我才快速的吃幾口飯，基本上前幾天我都沒(méi)吃飽，本來(lái)就有胃炎，加上吃飯不注意時(shí)常會(huì)胃疼!可是看到寶寶們被我們照顧的很好，心里又是暖暖的了!
每天我們都是這樣照顧孩子的，為孩子擦屁股，洗尿濕的衣服，忙到喉嚨發(fā)炎也顧不上休息，變著法子讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，陪他們運(yùn)動(dòng)、睡覺(jué)、吃飯，其實(shí)一天下來(lái)筋疲力盡。
做幼師的還要有十八般武藝樣樣俱全，畫畫彈琴唱歌跳舞數(shù)學(xué)還要講故事，也要會(huì)編頭發(fā)……
可是我們是一名幼兒教師，每天都要做著這些平凡的事，只要我們把這些平凡的事做好了，我們就是一個(gè)不平凡的幼兒教師!
幼兒教研工作總結(jié)2當(dāng)我照著鏡子梳頭的時(shí)候，看到臉上的皺紋隨著時(shí)光的流失而慢慢加增，讓我不由得想起那過(guò)去的一切，在腦海里縈繞。青春不再回首過(guò)去，不禁感慨萬(wàn)千，我的苦樂(lè)年華。
二十多年前的我，算是一個(gè)幸運(yùn)的人，讓我走進(jìn)了幼兒園擔(dān)任老師，從此拉開(kāi)來(lái)了我人生舞臺(tái)的幕布。愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、愛(ài)唱愛(ài)跳、活潑開(kāi)朗的我，變成了地地道道的孩子王。在破舊的教室里，和孩子們一起唱歌、跳舞……教孩子怎樣做人、長(zhǎng)智慧，每當(dāng)我想到這些，我都覺(jué)得心里有一種說(shuō)不出的美。
隨著這幾年的社會(huì)發(fā)展，幼兒教育也越來(lái)越被人們重視，為了提高幼兒園老師的素質(zhì)，教委對(duì)老師的管理及考核也逐步嚴(yán)格了。為了保證這個(gè)我所心愛(ài)的工作，我先后報(bào)名到市里的幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修。在這期間，有的老師耐不住清貧，終于放棄了一個(gè)月不到一百的工作，到其它單位淘金去了。眼看著人家穿金戴銀的，流光溢彩，我羨慕，也曾猶豫過(guò)，彷徨過(guò)，但最終還是割舍不了對(duì)孩子的那種愛(ài)、那份感情，于是，決定還是跟孩子在一起，但我無(wú)怨無(wú)悔。俗話說(shuō)，‘人過(guò)四十大半輩’。而已過(guò)大半輩子的我，仍然有一顆童心，地里的農(nóng)活、家務(wù)活對(duì)我來(lái)說(shuō)一知半解，不過(guò)還好，老公和我從不在意。我經(jīng)常聽(tīng)到外人對(duì)我說(shuō)，‘你都成了老頑童了’。每當(dāng)我聽(tīng)到這些話時(shí)，我就在想：活著不容易不必太計(jì)較得失，最重要的是和孩子天天在一起，每天有顆不老的童心，比什麼都好。每天太陽(yáng)東升西落，我認(rèn)真地和孩子過(guò)著每一天，像我這年齡的人，有誰(shuí)能夠和孩子在一起看螞蟻上樹，聽(tīng)小鳥唱歌，在花園里看花，聞花的花香，又有誰(shuí)能天天和孩子一起唱歌、跳舞、游戲、畫畫，更有誰(shuí)能牽著孩子的手在和孩子邊走邊唱呢?是我，是我，就是我。年齡算什么?我依然有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，你們羨慕吧。
不過(guò)，也有煩心的事，記得在一次戶外活動(dòng)的時(shí)候，鵬鵬小朋友說(shuō)去廁所小便，我告訴他：“小心點(diǎn)別跑”。可是偏偏就出事了，他不小心摔倒了，把膝蓋摔破了皮，流血了。我趕緊給他抹上了藥水，給他包扎了。離園時(shí)候，我滿懷歉意的給他的家長(zhǎng)解釋，誰(shuí)知道他的他爺爺卻暴跳如雷，劈頭蓋臉的給了我一頓責(zé)罵，讓當(dāng)時(shí)的我，目瞪口呆，張口結(jié)舌，委屈羞辱的淚水奪眶而出。事后，想想這位態(tài)度過(guò)分的家長(zhǎng)，對(duì)我的那個(gè)態(tài)度，幼兒園工作無(wú)小事，幼兒的安全最重要，讓我也想到了現(xiàn)在孩子都是獨(dú)生子，哪個(gè)不是父母的心肝寶貝，傷在孩子的身，疼在父母的心，更何況是鵬鵬的爺爺，隔輩更親啊。從那以后，我更嚴(yán)格要求自己讓孩子的一舉一動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻不離我的視線。
每天早晨一進(jìn)園，聽(tīng)著孩子們一聲聲的‘老師好’美著呢。
總之，天天跟孩子在一起，永遠(yuǎn)有一顆年輕的童心，是用金錢買不到的。
幼兒教研工作總結(jié)3通過(guò)全園教職員工的共同努力，我們順利完成了一學(xué)期的工作。本學(xué)期，我們緊密圍繞新《綱要》精神理念進(jìn)行貫徹落實(shí)。根據(jù)我園的實(shí)際情況，以教委辦精神為引領(lǐng)，開(kāi)展了豐富有效的教研活動(dòng)。較好地調(diào)動(dòng)了教師們對(duì)“教”“研”活動(dòng)的積極性，有效地促進(jìn)和提高了教師的業(yè)務(wù)水平。現(xiàn)將這半年來(lái)的工作做如下的總結(jié)，希望能借此積累好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)反思存在的不足，促使我們不斷學(xué)習(xí)，努力提高，使教師的工作和業(yè)務(wù)能力逐漸成熟起來(lái)，為下學(xué)期的工作打下堅(jiān)實(shí)的基。
一、日常教學(xué)的管理時(shí)時(shí)抓
加強(qiáng)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的管理，對(duì)照《幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)》和《幼兒園教學(xué)活動(dòng)常規(guī)細(xì)則》的要求，我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、和諧、安全、豐富、新穎的生活和活動(dòng)環(huán)境，充分尊重幼兒的人格和權(quán)利，合理安排幼兒的一日活動(dòng)。及時(shí)挖掘生活常規(guī)的教育功能，通過(guò)常規(guī)的培養(yǎng)將道德教育同幼兒生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，發(fā)展他們的自理自律能力。
二、提高教師業(yè)務(wù)水平有效抓
1、緊抓學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
幼兒園本著“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的精神，不怕苦不怕累，積極參加每次的觀摩研討活動(dòng)，特別珍惜每次鎮(zhèn)級(jí)、市級(jí)的各類培訓(xùn)講座機(jī)會(huì)。這學(xué)期我園組織教師外出學(xué)習(xí)共20人次以上。分別組織教師觀摩鎮(zhèn)語(yǔ)言優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)、市語(yǔ)言優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)幼兒園“創(chuàng)造游戲”活動(dòng)、觀摩__鎮(zhèn)級(jí)開(kāi)放日、組織三名教師參加期初工作檢查、選派兩位教師參加__市保健員培訓(xùn)。
2、在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幼兒園還進(jìn)行二次培訓(xùn)，將好的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念進(jìn)一步傳達(dá)與幼兒園的老師們共享，提升全園教師的專業(yè)水平。
三、周四教研日周周抓
1、本學(xué)期，幼兒園根據(jù)園內(nèi)實(shí)際，分別采用結(jié)對(duì)子、同課異構(gòu)的形式，共同研討。
展開(kāi)的課題是語(yǔ)言領(lǐng)域的兒歌《家》《尾巴的用處》《動(dòng)物的嘴巴真有趣》《輕輕地》《水果歌》、散文詩(shī)《秋天多么美》詩(shī)歌《美麗的傘》、故事《三只蝴蝶》《膽小先生》閱讀《小熊睡不著》講述《圣誕樹》。在教研活動(dòng)中，每個(gè)活動(dòng)都能如期進(jìn)行，教研氛圍融洽，真正落實(shí)了“周四教研日”和“每聽(tīng)必評(píng)”的兩項(xiàng)制度。本次活動(dòng)一課二研的居多如：《三只蝴蝶》《秋天多么美》《尾巴的用處》《輕輕地》等。在活動(dòng)中，教師能從知識(shí)、情感、能力三維度制定活動(dòng)的目標(biāo)，且能從幼兒的角度出發(fā)。另外，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較清晰有層次性，并能逐步凸顯以幼兒為主體，教師主導(dǎo)的，師幼互動(dòng)的教學(xué)理念。同時(shí)，教師在教學(xué)手段上也有所創(chuàng)新，教師能借助現(xiàn)代化教學(xué)手段制作課件利用多媒體讓幼兒更直觀的學(xué)習(xí)、理解活動(dòng)內(nèi)容，借助圖譜突破重難點(diǎn)。
2、各年齡段的教研力度也逐步加強(qiáng)，新老教師的配對(duì)開(kāi)課學(xué)習(xí)也取得較好的互動(dòng)。
在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)對(duì)子的教師們能認(rèn)真?zhèn)湔n，共同準(zhǔn)備教具，互相幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)新教師獨(dú)立制訂計(jì)劃，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，獨(dú)立上一節(jié)公開(kāi)課，促使新教師快速成長(zhǎng)。
四、勤于筆耕學(xué)寫抓
為提高教師整體寫作水平，我園這學(xué)期以教師績(jī)效為契機(jī)，并對(duì)教師的寫作進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師大膽動(dòng)筆、積極投稿。相信從不敢寫到敢寫到樂(lè)寫中，老師們的收獲也會(huì)越來(lái)越多。
五、成效與不足
1、將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，開(kāi)展教學(xué)展示活動(dòng)。
其中，__教師提供大班語(yǔ)言活動(dòng)《云彩和風(fēng)兒》代表幼兒園參加鎮(zhèn)片段教學(xué)榮獲二等獎(jiǎng)，同月參加鎮(zhèn)級(jí)語(yǔ)言優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)比榮獲二等獎(jiǎng)。
幼兒教研工作總結(jié)4我們教研組在區(qū)教育局小幼科的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各個(gè)幼兒園的大力支持與配合下，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神為理論依據(jù)，按照學(xué)年初制定的工作要點(diǎn)，本著求實(shí)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的原則，努力開(kāi)拓教研工作的新局面。較好地完成了工作任務(wù)。現(xiàn)將這一學(xué)年的工作總結(jié)如下：
一、組織新學(xué)期工作會(huì)議
為了提升幼兒園園長(zhǎng)的管理理念和水平，促進(jìn)園所之間的友好交流，我們?cè)诰旁路菡匍_(kāi)了“幼兒園園長(zhǎng)新學(xué)年工作會(huì)議”，進(jìn)一步貫徹區(qū)教育工作會(huì)議精神，明確新學(xué)年的工作目標(biāo)，提出了新學(xué)年工作的重點(diǎn)、建議，并對(duì)工作做了詳細(xì)的安排。園長(zhǎng)們也分別談了自己幼兒園新學(xué)期的工作設(shè)想。從各位園長(zhǎng)的介紹中能夠體會(huì)到，我們幼兒園都非常重視教研活動(dòng)在教師成長(zhǎng)中的作用，能根據(jù)各自幼兒園的具體情況有的放矢地開(kāi)展教研，并在教研的形式上有所突破。充分發(fā)揮人員的積極性，主動(dòng)性，有序有效地開(kāi)展教育研究。通過(guò)此次會(huì)議，到會(huì)的園長(zhǎng)們紛紛表示將共同攜手，開(kāi)創(chuàng)幼兒教育的新局面。
二、組織安全衛(wèi)生檢查工作
為全面加強(qiáng)區(qū)幼兒園安全衛(wèi)生工作，根據(jù)區(qū)教育局小幼科的部署與安排，我們和__片實(shí)行了安全衛(wèi)生工作交叉檢查。9月20日我們組織了由片長(zhǎng)任組長(zhǎng)、三個(gè)幼兒園園長(zhǎng)和一名保健醫(yī)生為組員的安全衛(wèi)生工作檢查小組，對(duì)廣氮片13所幼兒園進(jìn)行了為期一天的檢查。從檢查13所幼兒園的情況來(lái)看，大部分幼兒園有較強(qiáng)的安全意識(shí)，組織制度健全，環(huán)境、設(shè)施設(shè)備配套齊全，特別是在食品安全方面做的尤為突出。但也有少數(shù)幼兒園存在薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在辦園證未年審和人員沒(méi)有上崗證;次弱的是衛(wèi)生保健工作，主要表現(xiàn)在檔案資料不齊全和沒(méi)有上墻資料;其次是園舍條件達(dá)標(biāo)率不高，主要是班額過(guò)大。一天檢查下來(lái)，我們被廣氮片幼兒園園長(zhǎng)們濃濃的熱情和快樂(lè)爽朗的笑聲所感染，她們向我們傳遞的是：工作著是快樂(lè)的，共贏才會(huì)贏!因此，她們像姐妹一樣，互相關(guān)心、互相幫助，和睦相處，有商有量。這是我們檢查小組成員學(xué)到的最有價(jià)值的東西。
三、組織各種比賽活動(dòng)
根據(jù)20__年區(qū)教研工作計(jì)劃，我們片圓滿完成區(qū)的各項(xiàng)評(píng)比與比賽活動(dòng)，在參選活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師積極參與，幼兒園層層選拔，給我們的教師創(chuàng)造了展示的機(jī)會(huì)和條件，有效地促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高;使我們片的青年教師脫穎而出。論文比賽、教玩具制作評(píng)比，我們的教師都獲得了可喜的成績(jī)。
1、組織“區(qū)20__年幼兒園貫徹落實(shí)《綱要》論文比賽”
為總結(jié)區(qū)廣大幼教工作者在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育實(shí)踐中獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步更新觀念，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展，區(qū)里決定開(kāi)展“區(qū)20__年幼兒園貫徹落實(shí)《綱要》論文比賽”。在參選過(guò)程中，根據(jù)區(qū)的評(píng)選要求，我們邀請(qǐng)專家為我們片的論文逐一進(jìn)行修改，及時(shí)選送區(qū)里參評(píng)。并榮獲區(qū)一等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)3人，三等獎(jiǎng)4人的好成績(jī)。
2、組織“區(qū)自制幼兒教玩具比賽活動(dòng)”
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，豐富幼兒教育環(huán)境，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，小幼教科組織全區(qū)第二屆幼兒園自制教玩具比賽。我們的做法是，先由各個(gè)幼兒園自行進(jìn)行參選，將獲獎(jiǎng)作品再集中到片長(zhǎng)園進(jìn)行初賽。各幼兒園積極參與，選送參加初賽的作品就達(dá)28件。根據(jù)區(qū)里的評(píng)選要求，我們層層選拔，嚴(yán)格把關(guān)，采取不計(jì)名、不公開(kāi)單位的評(píng)選方式，公開(kāi)向片里的幼兒園進(jìn)行展示，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)選出15件最符合評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，即體現(xiàn)“操作性、教育性、安全性、經(jīng)久性、環(huán)保性”的教玩具作品送到區(qū)里參加決賽，并獲得優(yōu)異的成績(jī)。
幼兒教研工作總結(jié)5依照學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃，我園圓滿完成了學(xué)期任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。與以往相比搞出了特色，獲得了實(shí)效，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、教研活動(dòng)日趨規(guī)范
1、規(guī)范體現(xiàn)在計(jì)劃的制定上。
在計(jì)劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計(jì)劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問(wèn)題。學(xué)期初保教室便組織各年級(jí)組教研組長(zhǎng)廣泛爭(zhēng)取教師意見(jiàn)，然后通過(guò)討論、研究制定出學(xué)期計(jì)劃，該計(jì)劃具有從群眾中來(lái)、立足于實(shí)際、可操作性強(qiáng)、粗線條定目標(biāo)的特點(diǎn)，而且能通過(guò)讓教師參與計(jì)劃的制定，達(dá)到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內(nèi)容的確定上，保教室更是精益求精，結(jié)合學(xué)期目標(biāo)通過(guò)各種渠道深入了解教學(xué)實(shí)際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內(nèi)容，所以每次教研教師們都是高興而來(lái)、滿意而歸。
2、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動(dòng)的組織體系上。
本學(xué)期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責(zé)，并充分發(fā)揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。
3、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動(dòng)的準(zhǔn)備與整理上。
學(xué)期初，保教室在原先“教研活動(dòng)記錄”的基礎(chǔ)上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動(dòng)語(yǔ)錄”，當(dāng)確定出每次教研活動(dòng)內(nèi)容后，提前將通知發(fā)放給各班，以便每位教師做好思想及行動(dòng)上的準(zhǔn)備;而教研活動(dòng)主持人就要認(rèn)真做好本次活動(dòng)的備課，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及活動(dòng)過(guò)程的組織都要做好估計(jì)與準(zhǔn)備;教研過(guò)程中，由記錄員詳細(xì)記錄下活動(dòng)的過(guò)程及參與者的發(fā)言，以便過(guò)后分析同時(shí)也能積累下極有價(jià)值的第一手資料。
二、教研活動(dòng)時(shí)間得到更充分的保證
自從本學(xué)期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來(lái)，教研活動(dòng)較以往在時(shí)間上得到了更為充足的保證，故而增強(qiáng)了教研活動(dòng)的連續(xù)性和持久性，教研活動(dòng)已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。
三、教研活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩
首先，本學(xué)期我們?cè)谠然A(chǔ)上，又進(jìn)行了兩種教研形式的大膽嘗試。“一節(jié)課兩次觀摩三面評(píng)”，在提高教師教育技能，培養(yǎng)教師觀察、評(píng)價(jià)、反思能力等方面，具有不可低估的價(jià)值。“案例式教研”由于都是來(lái)源于身邊的人和事，所以教師們極容易找到共鳴點(diǎn)，又因?yàn)楸舜碎g的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學(xué)的答案，而這一答案便是我們下一步實(shí)踐的依據(jù)。
其次，在教研內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既有提高教師教育技能的內(nèi)容，又有解決教育困惑的內(nèi)容，還有培養(yǎng)教師專業(yè)技能、交流彼此經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容等等，但我們的目標(biāo)都是一致的，就是能更好地解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，提高教師的聽(tīng)、說(shuō)、思、寫的能力。
再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時(shí)隨地的個(gè)別教研，教研的成員是流動(dòng)性的，教研的主持者也是輪流擔(dān)任的，如今我們的教研已無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有了。
四、教研有突破，效果有新高
1、教師的教研熱情空前高漲。
教研活動(dòng)的開(kāi)展增進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師彼此間的感情，整個(gè)幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發(fā)同時(shí)也激起了教師們工作的熱情。
2、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)步伐跨越式前進(jìn)，如：現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評(píng)價(jià)的能力、提升撰寫的能力等。
更為可貴的是，通過(guò)圍繞“主題活動(dòng)”所組織的教研活動(dòng)，使我們得出了許多極具價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，如：如何做好主題活動(dòng)前的準(zhǔn)備;如何選擇與設(shè)計(jì)主題中的活動(dòng);各種教育資源的挖掘與利用等等。
五、教研活動(dòng)的反思與不足
有總結(jié)和反思便能實(shí)現(xiàn)再提高，在本學(xué)期教研活動(dòng)的開(kāi)展中尚存眾多的不足：
1、由于周六興趣班開(kāi)辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對(duì)這部分教師來(lái)說(shuō)實(shí)為一種損失。
2、活動(dòng)中雖總結(jié)出了不少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但缺少在實(shí)踐中的反復(fù)論證。
[關(guān)鍵詞]：教學(xué)視野 學(xué)科范疇 設(shè)疑 解惑
當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，課改無(wú)疑是教學(xué)工作中的重點(diǎn)，是廣大教師關(guān)注的熱門話題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們教學(xué)工作指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問(wèn)題。
一、拓寬教學(xué)視野，走出學(xué)科范疇
長(zhǎng)期以來(lái)，作為教學(xué)活動(dòng)的主要媒體的課本，一直是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，是教師備課的主要依據(jù)。然而，當(dāng)前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材相對(duì)滯后。教材中的例題、習(xí)題有許多與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間。有這么一位實(shí)驗(yàn)老師說(shuō)“教材僅僅是眾多媒體的一種，教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人在交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中，對(duì)課程文本進(jìn)行再加工、再建構(gòu)，在這種加工和建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的感情、價(jià)格的某種成熟，同時(shí)，知識(shí)和技能的鋒利是水到渠成的必然。如此說(shuō)來(lái)，光靠數(shù)學(xué)課本顯然是不夠的。
《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容更有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。“這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教材編寫意圖說(shuō)明的同時(shí)，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣，必將能從有限的教材中再生無(wú)限，于“滯后”的教材中開(kāi)掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和本領(lǐng)導(dǎo)。如：一位老師教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的幾分之幾”一課時(shí)，出示這樣一首古詩(shī)：“春水春池滿，春時(shí)春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”
問(wèn)題：
（1）哪一個(gè)字出現(xiàn)得最多？
（2）“春”字共有幾個(gè)？
（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？
（4）找一首詩(shī)，某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的10%。
又如：一位教師在教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”時(shí)，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識(shí)，那就是美術(shù)上學(xué)到的“三庭五眼”；然后，通過(guò)趙本山等名人的正面畫像來(lái)驗(yàn)證；最后，形成幾道比例式來(lái)引入比例的概念。這種從美術(shù)到數(shù)學(xué)的教學(xué)，給學(xué)生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，起到了事半功倍的教學(xué)效果。只有這樣創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
二、形式與效果的有機(jī)結(jié)合
《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，有的老師便把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好象一節(jié)課如果沒(méi)有合作，沒(méi)有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平等四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形時(shí)也要求學(xué)生分小組合作。有的低年級(jí)老師教：“9的認(rèn)識(shí)”時(shí)擺9根小棒、9個(gè)圖片也要求小組合作。實(shí)際上這些數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生個(gè)人完全能夠完成，有必要讓學(xué)生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，我們不能為了合作而合作！而應(yīng)追求形式與效果的統(tǒng)一。
合作探究有利集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反。“好鋼還要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，還要會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。
三、從實(shí)踐中解決問(wèn)題
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)再認(rèn)識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，但存在著單一、機(jī)械、模仿的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在很多觀摩課、公開(kāi)課從新知識(shí)引入到鞏固訓(xùn)練都圍繞著問(wèn)題解決而設(shè)計(jì)，并且問(wèn)題解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問(wèn)題解決將成為課堂教學(xué)的主流。所謂問(wèn)題，是指沒(méi)有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問(wèn)題解決與常規(guī)訓(xùn)練的主要區(qū)別之一是練習(xí)著重尋找答案，而問(wèn)題解決著重尋找解決問(wèn)題的過(guò)程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。
如一位老師在教學(xué)“乘數(shù)是一位乘法”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：媽媽叫小明去買土豆，鄰居叫代買一些，小明回來(lái)算帳，列的豎式有以下三個(gè)，你能幫小明算完嗎？（土豆單價(jià)可以從市場(chǎng)調(diào)查獲知）
（1）兩家土豆數(shù)量（千克）（2）小明家土豆用錢（分）
（）（）（）
+（）×（）
17（）（）
（3）鄰居家買土豆用錢（分）
（）（）
×（）
（）（）
這些鞏固訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，即《課標(biāo)》所要實(shí)現(xiàn)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”等課改理念。著名科學(xué)家楊振寧教授還指出：優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績(jī)，而在于他優(yōu)秀的思維方式。問(wèn)題解決正是在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維過(guò)程。在這一過(guò)程中，不同程度的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，都有收獲，即實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
需要指出的是，雖然訓(xùn)練是課堂教學(xué)必不可少的，但也應(yīng)該是學(xué)生探究新知識(shí)基礎(chǔ)之上的訓(xùn)練，那種以較短時(shí)間結(jié)束新課，用大量練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練的做法是“本末倒置”。另外，教師觀念的更新尤為重要，“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論，便“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實(shí)。
四、注重設(shè)疑，引生回味
在日常的課堂教學(xué)中，一般在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“還有問(wèn)題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了，老師就放心了，學(xué)生也露出滿意的笑容。這樣，學(xué)校帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽(tīng)懂了，問(wèn)題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無(wú)可厚非。不然，老師下不來(lái)臺(tái)，收不了場(chǎng)，豈不難堪。但學(xué)生懂了就完了嗎？未必！
一、光靠課本夠嗎？
長(zhǎng)期以來(lái)，作為教學(xué)活動(dòng)的主要媒體的課本，一直是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，是教師備課的主要依據(jù)。然而，當(dāng)前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材相對(duì)滯后。教材中的例題、習(xí)題有許多與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間。有這么一位實(shí)驗(yàn)老師說(shuō) “教材僅僅是眾多媒體的一種，教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人在交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中，對(duì)課程文本進(jìn)行再加工、再建構(gòu)，在這種加工和建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的感情、價(jià)格的某種成熟，同時(shí)，知識(shí)和技能的鋒利是水到渠成的必然。如此說(shuō)來(lái)，光靠數(shù)學(xué)課本顯然是不夠的
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容更有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教材編寫意圖說(shuō)明的同時(shí)，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣，必將能從有限的教材中再生無(wú)限，于“滯后”的教材中開(kāi)掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和本領(lǐng)導(dǎo)。如：一位老師教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”一課時(shí)，出示這樣一首古詩(shī)：“春水春池滿，春時(shí)春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”
問(wèn)題:（1）哪一個(gè)字出現(xiàn)得最多？
（2）“春”字共有幾個(gè)？
（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？
（4）找一首詩(shī)，某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的10%。
又如：一位教師在教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”時(shí)，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識(shí)，那就是美術(shù)上學(xué)到的“三庭五眼” ；然后，通過(guò)趙本山等名人的正面畫像來(lái)驗(yàn)證；最后，形成幾道比例式來(lái)引入比例的概念。這種從美術(shù)到數(shù)學(xué)的教學(xué)，給學(xué)生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，起到了事半功倍的教學(xué)效果。只有這樣創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
二、追求形式與效果的統(tǒng)一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，有的老師便把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好象一節(jié)課如果沒(méi)有合作，沒(méi)有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形時(shí)也要求學(xué)生分小組合作。有的低年級(jí)老師教：“9的認(rèn)識(shí)”時(shí)擺9根小棒、9個(gè)圖片也要求小組合作”。實(shí)際上這些數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生個(gè)人完全能夠完成，有必要讓學(xué)生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，我們不能為了合作而合作！而應(yīng)追求形式與效果的統(tǒng)一。
合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反。“好鋼還要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，還要會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。
三、訓(xùn)練時(shí)多一些問(wèn)題解決
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)再認(rèn)識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，但存在著單一、機(jī)械、模仿的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在很多觀摩課、公開(kāi)課從新知識(shí)引入到鞏固訓(xùn)練都圍繞著問(wèn)題解決而設(shè)計(jì)，并且問(wèn)題解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問(wèn)題解決將成為課堂教學(xué)的主流。所謂問(wèn)題，是指沒(méi)有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問(wèn)題解決與常規(guī)訓(xùn)練的主要區(qū)別之一是練習(xí)著重尋找答案，而問(wèn)題解決著重尋找解決問(wèn)題的過(guò)程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。
如一位老師在教學(xué)“乘數(shù)是一位乘法”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：媽媽叫小明去買土豆，鄰居叫小明代買一些，小明回來(lái)算帳，列的豎式有以下三個(gè)，你能幫小明算完嗎？（土豆單價(jià)可以從市場(chǎng)調(diào)查獲知）
（1）兩家土豆數(shù)量（千克） （2）小明家買土豆用錢（分）
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（3）鄰居家買土豆用錢（分）
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這些鞏固訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，即《課標(biāo)》所要實(shí)現(xiàn)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”等課改理念。著名科學(xué)家楊振寧教授還指出：優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績(jī)，而在于他優(yōu)秀的思維方式。問(wèn)題解決正是在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維過(guò)程。在這一過(guò)程中，不同程度的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，都有收獲，即實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
需要指出的是，雖然訓(xùn)練是課堂教學(xué)必不可少的，但也應(yīng)該是學(xué)生探索新知識(shí)基礎(chǔ)之上的訓(xùn)練，那種以較短時(shí)間結(jié)束新課，用大量練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練的做法是“本末倒置”。另外，教師觀念的更新尤為重要，“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論，但“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實(shí)。
四、結(jié)尾是“問(wèn)號(hào)”不是“句號(hào)”
在日常的課堂教學(xué)中，一般在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“還有問(wèn)題嗎？”，當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了，老師就放心了，學(xué)生也露出了滿意的笑容。這樣，學(xué)校帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽(tīng)懂了，問(wèn)題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無(wú)可厚非。不然，老師下不來(lái)臺(tái)，收不了場(chǎng)，豈不難堪。但學(xué)生懂了就完了嗎？未必！
關(guān)鍵詞： 前期經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)造 個(gè)性
教師如何引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中主動(dòng)參與、表現(xiàn)個(gè)性、愉悅體驗(yàn)？師幼活動(dòng)前應(yīng)做好經(jīng)驗(yàn)累積，依據(jù)幼兒已有的知識(shí)與認(rèn)知水平，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移，協(xié)助幼兒建構(gòu)新知識(shí)，展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)作出富有個(gè)性與生命的藝術(shù)作品。但在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，我們存在一些困惑：教師面對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作中的困難該不該具體指導(dǎo)，如何把握好度，如何掌握好預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)之間的關(guān)系，如何在活動(dòng)中有效地進(jìn)行指導(dǎo)，等等。
我們發(fā)現(xiàn)教師與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)有著舉足輕重的作用，它關(guān)系到教師的指導(dǎo)能否做到有的放矢，能否準(zhǔn)確地把握重、難點(diǎn)，關(guān)系到幼兒能否獨(dú)立地參與到美術(shù)創(chuàng)作中。為了豐富教師與幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，我們從以下幾方面開(kāi)展教育研究。
一、從觀察入手，豐富幼兒對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的認(rèn)識(shí)和感受。
幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，對(duì)會(huì)動(dòng)的東西的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于不會(huì)動(dòng)的，所以，我利用一切時(shí)間，引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)會(huì)觀察的有心人。幼兒對(duì)身邊的熟悉的事物常會(huì)視而不見(jiàn)，或是不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行觀察，只是簡(jiǎn)單地看看外表。在平時(shí)的教育中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)按序觀察、比較觀察，有意識(shí)在培養(yǎng)幼兒的觀察能力。比如引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作《好吃的蘋果》時(shí)，我活動(dòng)前就鼓勵(lì)幼兒每人帶一個(gè)蘋果來(lái)園。由于蘋果來(lái)自不同的家庭，品種、顏色、形狀都各不相同，我就提醒孩子們之間互相比一比大小、找一找不同、聞一聞香味、切開(kāi)了嘗一嘗味道，再比較切開(kāi)的蘋果與整個(gè)的蘋果有什么不同。正是有了這些具體的感性經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)趧?chuàng)作蘋果時(shí)，不再像過(guò)去那樣看別人怎么做就自己怎么做了，雷同的作品不見(jiàn)了，取而代之的是形態(tài)各異的蘋果：有的是整個(gè)的，有的是一半的，還有一瓣瓣的；有的是有葉子的，有的是吃了一大口的；有個(gè)小朋友的蘋果上還有個(gè)毛毛蟲，他說(shuō)：“好吃的蘋果，蟲子也喜歡吃呢。”
二、與其他領(lǐng)域的有機(jī)融合，運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移作用，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。
為了在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒隨心所欲地大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作與眾不同的作品，我們嘗試與其他領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)融合，注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，促使幼兒自主性創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。美術(shù)創(chuàng)作不再是簡(jiǎn)單的藝術(shù)創(chuàng)作，它與語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康等領(lǐng)域有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)為美術(shù)創(chuàng)作提供具體的創(chuàng)作思路。
1.利用兒歌、故事等語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。為了引導(dǎo)幼兒制作《各種各樣的鞋子》，我為幼兒選擇了童話故事《會(huì)旅行的鞋子》，通過(guò)故事中的周周把各種鞋子變成汽車、飛機(jī)、船、滑梯等，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)故事提供的情節(jié)與角色，為周周再設(shè)計(jì)一個(gè)鞋子形狀的交通工具，于是有了大頭靴子狀的坦克、有了高跟鞋狀的跑車、有了涼鞋狀的敞篷車……
2.運(yùn)用音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。同屬于藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè)，更可以為孩子們提供想象的空間，孩子們學(xué)會(huì)了唱《大公雞》，就對(duì)大公雞有了具體的認(rèn)識(shí)，知道公雞是有紅紅的雞冠、大大的綠尾巴，能很快地抓住創(chuàng)作對(duì)象的特征，創(chuàng)作起來(lái)更加得心應(yīng)手了。
3.與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的融合，獲得了創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的積累。老師巧妙地引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的形體進(jìn)行聯(lián)想，啟發(fā)幼兒想象，讓孩子們創(chuàng)作球形、圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體等形狀的物體；引導(dǎo)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，把世間萬(wàn)物變成各種幾何形體，使創(chuàng)作的作品更加具有想象力，于是出現(xiàn)了球體的小胖豬、圓錐體的狐貍、圓柱體的長(zhǎng)頸鹿，等等，特別地形象、有趣。
三、教師開(kāi)展預(yù)操作，預(yù)想幼兒在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中的難點(diǎn)，為真正的教育活動(dòng)積累教育經(jīng)驗(yàn)。
教育的過(guò)程是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，是二者有效互動(dòng)的過(guò)程。幼兒需要積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，作為“教”的主體的教師更需要積累經(jīng)驗(yàn)，了解了創(chuàng)作對(duì)象具體特征，才能有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師課前親自動(dòng)手塑造，感知?jiǎng)?chuàng)作過(guò)程中的難點(diǎn)，分析研討，預(yù)想幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)。有時(shí)，教師認(rèn)為看似簡(jiǎn)單的東西，可能就是孩子們的難點(diǎn)，而教師認(rèn)為的難點(diǎn)，可能孩子并不會(huì)這么認(rèn)為，所以，只有親自做一做，才能更好地抓住教學(xué)的重、難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，也才能更好地有的放矢地指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的效果。
正是有了課前的親自塑造，教師才能預(yù)想到幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的困難，教師可以事先想好解決問(wèn)題的策略。一次在大班創(chuàng)作《恐龍的故事》時(shí)，我通過(guò)自己動(dòng)手創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的難點(diǎn)就是塑造出不同恐龍的主要特征，為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我利用秋游中華恐龍園的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒找一找、比一比不同種類的恐龍有什么主要的特征，向講解員了解它們的生活習(xí)性，孩子們對(duì)恐龍有了具體而感性的認(rèn)識(shí)，再到美術(shù)活動(dòng)《恐龍的故事》時(shí)，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)不再懼怕，而是非常自信地表現(xiàn)出不同恐龍的個(gè)性特點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
美術(shù)教育中，教師不僅要重視課堂教學(xué)，為幼兒提供適時(shí)適度的指導(dǎo)，支持幼兒創(chuàng)作與眾不同的作品，還要做足課前功課，為課堂的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，好比為孩子們?cè)鞓欠浚挥械鬃哟蠖瘢拍芡显旄叩姆孔樱孔右膊艜?huì)更加牢固。所以教師不僅要重視“教”與“學(xué)”，還要重視課前經(jīng)驗(yàn)的“積累”與“豐富”，再結(jié)合課后的“反思”與“修改”，讓每一次的教學(xué)過(guò)程，都成為教師與幼兒共同成長(zhǎng)的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù).湖南教育出版社，1983.9.
