時間：2023-06-06 09:31:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇魏書生班級管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
魏書生在班級管理工作中，一直秉持著兩大原則———民主和科學，在管理過程中，做到了以學生為中心，把學生當作班級管理的主人，積極采取民主化和科學化的途徑來對班級中的各項工作加以調控和管理，無論在理論上還是實踐上，都獲得了豐碩的成果和寶貴的經驗。下面，筆者就結合自身工作實踐，對魏書生思想下的班級管理作幾點分析和探討。
一、采取民主教育態度，增強學生的民主意識和自我教育自覺性
魏書生提出：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”“班主任如果凡事都和學生商量，一定容易成功?！睆奈簳岢龅倪@種觀點可以看出，他一直提倡民主思想，確定師生之間是平等、互助的關系。因此，作為班主任，在教育過程中我們要做到用民主的方法對學生進行教育，對班級進行管理，尊重學生的獨立人格，把學生當作管理的主體。采取討論、協商等方式來調動學生的創造性和主動性，增強學生的民主意識和自我教育自覺性，進而實現班級管理的有效目標。例如，班級紀律一直處于不可控制狀態，作為班主任，我們就應該和班級學生一起找出問題癥結所在，然后通過商量、討論的方式，制定出解決問題的具體對策，使班級紀律得到優化；對于主題班會的開展，我們也可與學生共同商量，如班會開展的主題、內容、方式、時間等等，使主題班會的開展體現出其最大的價值和功效；對于班級制度的制定，我們也可采取與學生商量的方式，讓每位學生都有發表自己意見和觀點的機會，從而制定出符合學生自身特點和班級實情的管理制度。如此，對于自己參與制定出來的管理制度，學生也會積極遵守，減少實施過程中的阻礙和恐懼，進而增強學生的民主意識和自我教育自覺性。
二、通過具體扎實訓練環節，培養學生自我控制力
教育的最高境界是實現學生的自我控制和自我教育。魏書生曾說：“自我教育的關鍵是當好自己的‘駕駛員’，即增強自我控制能力?！彼运诎嗉壒芾韺嵺`中十分注重培養學生的自我控制能力。當然，他的方法也是十分有成效的，他培養出來的學生與同齡孩子相比，自我控制力要更強。因此，作為班主任，要想達到教育的最高境界，我們就要在班級管理過程中采取具體扎實的訓練環節，有效發展和培養學生的自我控制力，從而在班級管理中做到實現學生的自我控制和自我教育。例如，我們可以采取讓學生堅持寫日記的方式進行自我反思，發展學生的自我意識。如此，既能磨煉學生的意志，實現學生自我控制力的發展，又能促使學生不斷完善自己。學生在進行自我教育時，難免會產生心理疲勞的現象。此時，我們就應該及時與學生商討，就學生的一些困惑展開主題教育，如“如何增強學習注意力”“如何實現高效學習”“如何控制閑話”等等，從而使學生心理發生變化，積極改變心態。
三、培養學生解決問題的能力，為實現學生獨立提供保障
在班級管理中，要實現學生的自我管理，首先要培養學生解決問題的能力，為實現學生的獨立提供有效保障。魏書生在培養學生解決問題能力方面，有著自己獨具一格的做法。例如，做到班務包干，分層負責，讓每一位學生都有實際鍛煉的機會。如果班主任對每件事都大包大攬，那么很容易讓學生滋生依賴和懶惰心理。所以，我們在班級管理工作中應做到讓每個學生都有參與班級管理的機會，讓學生各司其職。在履行自己職責時，學生漸漸會對班主任不再依賴。久而久之，學生自我解決問題的能力也能得到發展和提高。另外，我們要做到注重培養學生的效率意識。魏書生曾說：“做任何事情都要講效率，要養成用大段時間做大事情、用零碎時間做小事情的習慣?！币虼?，在班級管理工作中，我們要注重對學生進行提高效率的訓練，如營造競爭氛圍，激發學生獲勝心理；幫助學生制定科學的時間計劃，讓學生學會對時間進行高效利用等等，這些舉措都為實現學生獨立提供了充足的保障。
綜上所述，作為一名班主任，我們要深入學習魏書生的思想，并借此來指導自己的班級管理工作，期望能形成自己獨樹一幟的班級管理風格，使班級管理水平得到極大程度的發展和提高。
作者:鐘佛堂 單位:廣東省惠州市惠東縣大嶺中學
參考文獻：
【關鍵詞】學生管理觀 魏書生特色 民主激勵 自主參與 系統管理
【中圖分類號】G40-09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0176-01
管理是學校管理活動當中最基本也是最重要的一部分，學生管理的成功與否直接關系到學生的學習、生活和行為習慣的養成，關系到學校整體發展以及未來向社會輸送怎樣的人才。因為學生是教育教學的主體，學生的管理活動也是教育活動的一部分，所以將學生管理定義為向學生傳授知識的組織方法的觀念顯然是過于狹隘的。在確定學生作為教育教學主體地位的同時，不能忽略學生管理方式與觀念對學生的影響。
認真分析魏書生的一系列教學與管理經驗后，不難發現這樣一個事實：高效率的班級管理是魏書生之所以成功的一個不容忽視的重要因素。沒有他成功的學生管理就沒有他今天教學的奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理的呢？又是怎樣以此服務于教學的呢？我們應該怎樣吸取其精華，怎樣使我們的教學從中得到有益的啟示呢？經過分析其班級管理中體現出來的管理思想，我進行了總結與歸納，做了一下淺顯的分析，以便日后借鑒。
一、鼓勵民主，尋找精神的樂園
對于管理學生，魏書生說他一靠民主，二靠科學。魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和發掘學生內在的動力的管理方法是他班級管理中鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一。魏書生借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出了一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功?！懊裰鳌惫芾硖岣吡藢W生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理，投入管理的問題。
（一）全員激勵
魏書生的管理，能夠激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體的目標和班級總目標。
魏書生實施全員激勵，首先他自己本身公正無私、一視同仁，用同樣的情感和尺度對待每個學生，具有同樣的工作責任感，機會均等地給每個學生創造條件，爭取把他們每一個都培養成對社會有用的人。對優秀學生，沒有“一俊遮百丑”對待后進的學生，沒有把他們看死，而是發現他們身上的閃光點，其次他善于用適當的班級目標激勵所有成員。他所設的班級目標是在大家民主的參與下制定并通過，附合全體成員的共同期望追求。它具有導向和激勵的作用，不僅如此，他引導鼓勵學生制定班級的遠、中、近目標，使學生們的目標形成體系，同時引導學生們必須采取各種有效措施，使目標具體化并變為行動。其次，運用各種激勵的教育方法，激勵包括以表揚激勵為主的正強化和以批評激勵為輔的教育方法，但無論是以表揚激勵為主的正強化還是以批評激勵為輔的負強化，魏老師都能利用人積極向上的心理、榮譽感，使人奮發努力，使其能力得到最大發揮。而在此其語言與方法的魅力又是獨具特色，可謂退中求進，笑談中意味深長，話中有度。比如他在制定跑步制度準備，帶領大家堅持的過程當中，有的同學說：“魏老師，我們愿意跑步，就是跑不動。”魏老師說：“肯定都能跑得動，我不要求大家一天跑五千米，十華里，咱們哪，就跑一百米，一百米還分成五個組，一男快組，二男慢組，三女快組，四女慢組，五走組，有人說走也走不動，如果走不動肯定也是有自己的難處，走不動咱再成立第六組，爬組！”他通過恢諧的語言，通過改變自己來改變他人，由小目標見大目標的方法都是利用了人的自尊心及渴望成功的心理以爭取下一次的努力來取得更好的成績，同時，能夠讓學生始終保持一種積極向上的精神狀態。
（二）以人為本，快樂自主
自主參與是讓全班學生參與管理，發揮其主體作用，這是魏老師管理班級的一大特色。
現在的學生自主意識強，即要培養他們成為班級的管理者，又要培養他們心甘情愿的配合著做班級的被管理者，而魏老師的學生中個個都是有這種雙重角色，這樣班級管理效率威信提高，班級的發展產生了強大的原動力。并培養了學生的主人翁精神和學生的創造性、獨立性，使其形成了良好的民主的師生關系。
二、系統管理
（一）管理目標系統
學校管理工作目標從屬于育人目標，所以說全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提和保證。魏書生的管理目標系統的反映在他們制定的班規班法中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有各種體育鍛煉、衛生保健，內容涵蓋了學生的德、智體、美 、勞及學生在校生活的各個方面，這樣的管理目標可以防止管理脫離全面育人的軌道，促進了學生在德智體美勞各方面得到健康協調的發展。
（二）建立管理組織系統
管理組織是管理工作的基本保證，作為班級主人各抒己見，進行民主表決，在此基礎上，魏書生當然直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生，他提高了值周班長、值日班長，這些同學與班長，團支書、班委會成員一起各就其職，共同的負責班級各種事務處理，對班級一些具體用品及各項專門事務，還發動每一學生進行了承包，這樣形成了班主任、班級干部，學生組成的三級管理網絡，從參與管理同時便于人人接受管理。管理過程的系統管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：計劃系統、監督檢查系統和總結反饋系統。這些事具體涉及課堂學習、課下行為、課外活動、體育鍛煉、自我教育等方面，每件事都有較為具體的規定，都是必須要做的，其理想境界是“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干” 。
（三）建立管理渠道與方法系統
一、自我管理能力的培養
魏老師的班級管理方法多樣，但讓我感受最深的，是他在班級管理中，注重對學生自我管理能力的培養。讓犯錯的學生能真正認識到自己所犯的錯誤，從而自覺改正錯誤。讓學生從被動地接受教師的教育轉化到主動地去教育自己，這真是一個絕妙的好方法。例如，當學生犯錯誤時，魏書生老師除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。他非常智慧地創設了多種自我教育形式，如寫“說明文”、寫“心理病歷”、寫“說話本”唱歌、做好事等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態中。我們平時在對待犯錯誤的學生時，往往是一頓劈頭蓋臉地數落學生，甚至還翻舊賬，似乎面前的學生就是一無是處的壞學生，在這種影響下，學生也會認為自己就是這樣的，以至于多次去犯同樣的錯誤，這往往讓我們覺得這個孩子屢教不改、無可救了。直到了解了魏老師的教育方法，才解開了我心中的疑團，也使我接受了一次心靈的洗滌。這樣既起不到教育的作用，還會嚴重地傷害學生的自尊心。只有采用行之有效的糾錯方法，使學生在自我教育中幡然悔悟，棄舊圖新，才能取得教育的最佳效果。
二、人人參與班級管理
魏書生老師對教育的理解是培養學生良好的行為習慣。科學與民主是其班級建設的兩大支點。把學生當成活生生的人是其民主的支柱。讓班級人人有事干，事事有人干，干事有反饋與指導，這是其科學管理的支柱。在班主任工作中，我習慣選拔學習成績優秀的學生擔任班級干部，并由他們長期進行班級事務的管理，我發現這樣的效果開始很好，但逐漸地作為班級干部的他們會越來越盛氣凌人，為所欲為，因為他們覺得自己就是最優秀的，是不可替代的，而被他們管理的學生越來越順從，沒有了自己的個性主張，越來越被動，從而也影響了他們在學習上的積極性和主動性。現在想一想，這真是一個惡性循環呀！所以，我覺得魏老師說得對，班級管理應該發揮集體的作用，讓每個學生都參與到班級管理中來，讓每個學生都處于管理和被管理的狀態，發揮班級管理的主動性。
三、讓學生走向大自然
魏書生老師在書中強調，讓學生走向大自然，鍛煉學生的品質，獲得多樣化的學習途徑，并增進師生之間的感情。這種方法我也試過，覺得效果還是不錯的，學生能在大自然的環境中充分釋放自己，師生之間的感情也能得到了明顯增加。還記得我在上小學時，有一天老師上《要是你在野外迷了路》一課時，在講到第三小節時，有這樣一段話：要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，中午的時候太陽正在南方，樹的影子正指著北方。我們對哪方是東方、哪方是南方、哪方是西方、哪方是北方根本分不清楚，在課堂上老師讓學生多讀幾遍課文，讓我們在讀中去理解，讀中去體會，但是，我們讀了很多遍卻還是不了解，于是老師再讓我們回憶在一年級時學過的《東西南北》兒歌――早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。但是，班上只有少數幾個孩子勉強知道。這時，老師看看窗外，發現太陽終于出來了，突然舒展了眉頭，說：“走，跟老師到大自然中去了解‘東西南北’方向?！背隽私淌遥蠋燁I著我們一起去尋找太陽，又一起重新背了那段話，我們邊背邊指，有的同學說：“老師，我找到了南方，瞧，就在那兒呢。”（太陽所在的位置）有的同學說：“老師，你們看，這棵樹的影子指著的就是北方吧。”“老師，我知道那邊是東方，那邊是西方。”孩子們爭先恐后地說著……就這樣，我們在大自然中很快認識了“東南西北”四個方向。所以說，將孩子帶到大自然中去了解語文，孩子接受快，并且很樂意，老師也輕松。
好奇心強是小學生們的天性，他們渴望去了解大自然的種種秘密。在平時的教學中，我們不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應讓學生深入到大自然中，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需要。
四、懂得欣賞每一位學生
在學生教育中，欣賞和批評學生，取得的效果是不一樣的，經常鼓勵學生，能取得較好的效果。在贊揚學生時，學生能顯示友好的態度，學習積極性能得到明顯提高，我們要在日常工作的細微處多發現學生的優點，多留心他們的長處，并能真誠地表揚他們，學生的自信心能得到提高?，F在經常聽到有些老師在一起抱怨：“現在的學生真的是難教，笨到連這么簡單的東西都不會！”“這個孩子算是沒救了，軟硬不吃，怎么說作業就是不寫?！?/p>
記得曾經有這樣一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭。”老人家接著說：“那你快走，這里同你的家鄉一樣糟。”后來又來了另一個青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人、花、事物……”老人家便說：“這里也同樣好?！迸月犝哂X得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”
的確，這個故事告訴大家：當你以欣賞的態度去看一件事，你便會看到許多優點；以批評的態度去看一件事，你便會看到無數缺點。欣賞學生，是教師從事教學的金鑰匙，每一個學生都有不同的長處，那即是他成才的方向。教師要“目中有人”，爭做伯樂。
班主任的工作時間經常超過十小時。班主任工作嚴重超載，所以“減負班主任不但應該而且勢在必行!”
班主任的“苦、累、難”主要體現在：長期超負荷運轉和沉重的心理壓力。班主任減負應從學校管理班主任和班主任管理班級兩個方面著手。
一、學校對班主任工作的管理和評價制度的改革
1.學校應該科學地管理班主任，科學劃定班主任的權力與責任
現在很多學校流行簽到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自習、課間操、午休、第五節課、第七節課、晚自習、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學校的話，班主任就得連續工作一個月，學校一般實行月假制，所以班主任的工作時間超長。
科學地管理班主任，不是要求每天都在規定的時間出現在規定的地點。有些職責應該由副班主任或其他專職人員主要負責管理，班主任協助管理。而大部分學校沒有設副班主任一職，專職人員往往是班上同學一有事就往班主任身上推，只抓現象，教育又都由班主任來負責。
2.科學建立班主任工作評價制度，也是班主任減負的關鍵
很多學校對班主任的評價主要表現在：一是簡單“量化”：班級成績的排名；班級管理(紀律、衛生、課間操)評分；班會活動；計劃、總結的撰寫等等。二是提倡并鼓勵班主任當“保姆”，若放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責”、“不深入學生”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛?只有科學建立班主任工作評價制度，班主任們才可能從沉重的體力負擔與心理負荷中解脫出來。
二、班主任要積極更新管理觀念，善于改革管理方法，自我減負
特級教師魏書生擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課……人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功?高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。每個班主任都應多向魏書生學習，實施高效管理，做個輕松的班主任。
1.加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念
加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念，轉換師生的“管理”和“被管理”角色觀念。班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生，班主任“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利于自身的完善與發展。
陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。班主任完全應該也可以把一個班級的重擔讓幾十個學生分擔的。實際上，學生源于教師對自己的信任而產生的自覺性是不可忽視的，學生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“事畢親躬”。當每一個學生都以主人的姿態與班主任協力建設班集體時，班主任還會感到累嗎?
2.大膽改革管理方法，充分發揮學生的主體作用，做到“管放結合”
魏書生說他管理一靠民主，二靠科學。其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，這值得廣大班主任學習借鑒，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。
學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，班主任要充分調動學生的積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。
一、管放結合
班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。但這種管理的其利大于弊。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。在班級管理方面魏書生的管理經驗很值得我們借鑒。
陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。因此，教師應該正確引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒。
學生能干的，班主任堅決不要干。班主任要像魏書生那樣，.樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系，把全班每位同學都當成副班主任。讓學生參與管理，然后發展學生人性中美好的成分，凡事多跟學生一塊商量。要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。班主任要充分調動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。
二、嚴中有寬
在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。
管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。
嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”；二是要公正公平，不要感情用事，對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁；三是要注重“首因效應”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情；四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他把處罰變為生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。
工作實踐中，只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。
三、務實又務虛
班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務實又務虛。
班主任工作的務實，要求班主任必須從當前做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。我感受到：教育，必須進入學生的心靈的深處。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生參加義務勞動，班主任要率先垂范；學生生病住院，班主任要照前料后……班主任的工作是如此具體而細微。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。
魏書生班主任工作漫談讀后感
退居班主任一線已經有5年了，因此剛拿到魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書時并沒有著急去看，只是隨意翻翻，但是作為班主任管理工作的政教處主任，還是很有必要仔細閱讀的。本學期，我就好好地讀了一下，發現這本書真的很受益。
經常聽到家長這樣說：“老師的一句話頂家長的十句”。通過從事班主任地經歷，我深有體會，班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。他說：許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。做班主任不能選擇學生，什么學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。書中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是強者”，“堅持道德長跑——寫日記”，“每天點燃一盞思想的明燈”……這些內容也給了我很多啟示，教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的，教會了學生怎樣做人，很多問題也就迎刃而解了。
魏老師經常說這樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。
在作出每一項決定時，魏老師總是要和學生“商量商量”。最后要大家舉手表決后才予以實施。這“商量”就是發揚教育民主，就是要每位學生都積極參與到學習決策、班級管理決策中來。民主的“商量”、“商量”的參與，是魏老師教育激勵的重要表現。其實我個人認為這種教育激勵不僅體現了民主更多的是讓班級每個同學參與班級管理，做班級管理的主人，就像我們每一位教師和學校領導者一樣，哪一天一位領導者跟你說“某某老師你看這一方面你有什么看法，建議”。我想即使你是個外行也會開動你的大腦努力的去思考，去想辦法。學生更是這樣，他們需要我們的認可，需要我們的尊重需要我們把他們放在心上，所以班級的事情盡量讓學生去完成。而這一點是我在做班主任工作是比較欠缺的。班主任常常努力把很多事情做好做完，自己很累班級也沒管理好。在這樣科學的民主的管理下呈現出有人管衛生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。大掃除15分鐘完成，20分鐘內全班調動完座位，班規班法的制定等具體實例都給我留下了深刻印象，也啟發我不斷思考，不斷琢磨處理各種班務與學校事務上地共通之處。
在魏書生的世界里，教育也是享受。他深厚的文化素養和深邃的哲學氣質，讓人仰慕，望塵莫及。從中也學到了應根據實際情況來借鑒的一些可行的做法。當然，在品味魏老師的感慨和收獲時，有些地方讓我與實際的情況相聯系，也引發了不少的困惑和思考，但給我更多的是心靈的凈化和啟迪。
上學期本人擔任班主任工作，在學校整體思想的指導下，經過全體師生一學期的共同努力，己經形成了班風正，學風濃，同學之間團結友愛、刻苦學習、互相幫助、遵守紀律的良好局面，是一個具有較強凝聚力、核心力和向心力的集體。
現將本學期班主任工作總結如下：
一、深入了解學生，搞活課堂教學。
本學期的班主任工作，為了能很快地了解學生，我深入班級，每天早來晚走，坐班聽課，同時通過任課教師及家長，了解學生方方面面的表現。作為班主任又是語文老師，利用學科的特點，在教書的同時，滲透思想教育，教會學生做人，養成良好的習慣。
二、學習優秀班主任工作經驗，抓好班級管理。
要做好班主任工作，并不是件容易事，因為班主任工作繁雜、瑣碎的事較多，如果掌握不好方法，會做很多重復性工作。魏書生老師曾說過，一件事有一百種做法。因此，我在工作之余，認真鉆研魏書生老師的班級管理經驗，積極進行實踐，同時虛心請教同組的老師，力求把每件事處理好。開學初，通過沖組建了新的班干部集體，確立了值日班長輪流順序，利用主題班會，教給學生明確工作的方法，并制定了獎懲措施。
三、言傳身教，培養學生主人翁意識。
現在的學生幾乎都是獨生子女，嬌生慣養。在家里父母根本舍不得讓孩子干活，因此在學校、在教室看見地上有紙，哪怕是踩上也不撿起來。每當這個時候，我就指讓學生把地上的紙撿起來，放入紙簍。增強學生的勞動意識，通過衛生委員責任制，加強督促值日生的值日工作，保持教室的清潔。
四、重視對后進生的教育工作
針對每一個學生的基礎和特點，進行正確的指導和必要的幫助，使每個學生都能得到良好的充分的發展。由于本班男生較多，占全班的三分之二，一部分男生不但難于管理，而且學習不刻苦，成績也較差，所以利用課間、政教、休息時間找他們談心，深入細致地做他們的思想工作，讓他們樹立學習的信心和勇氣，幫助他們制定學習計劃，和劃分學習小組，以“洋思兵教兵”的形式提高他們的學習成績。
五、注重對班主任工作的研究
經常向有經驗的班主任學習和向書本學習。本學期己經學習了魏書生老師的《班主任工作漫談》和萬瑋的《班主任兵法》兩本書，工作中不斷向有經驗的班主任請教，總結班主任工作經驗，用科學、合理、有效的方法指導班級工作，使班級工作不斷煥發新的活力和有新的起色。
一、愛的教育 偉大的人格
崇高而無私的愛心，是魏書生身上熠熠閃光的燈塔。照亮了學生內心深處頹廢、陰暗的角落。他有著海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學生所有的錯誤。因而，他從不
挫傷學生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個學生，從不偏私。對待學生的錯誤，從不體罰，而是讓學生唱歌或做件好事來改正錯誤。在充滿愛的教育中，真正體現出他在學生心目中偉大的地位。學生怎能不受到感動，不受到愛的熏陶呢？學生從內心深處信服、崇敬和愛戴他，所以，能夠主動認識自己的缺點和不足，在魏老師偉大人格魅力熏陶下，學生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會敢于承認自己的所作所為，這足以說明，老師的典范作用及偉大人格的寫照。
他愛自己的事業，更愛自己的學生，他用滿腔的愛，來譜寫著人生光輝燦爛的篇章。難怪有人會說：魏老師具有著“神”的思想品格！他當之無愧！
二、教師要有務實的品德，強壯的生命支柱
教師的良好品德情操對學生的思想品德的發展有很強的感召力。它不僅影響一個人的學生時代，還可能影響他們的一生。教師要務實，把師德規范內化為自身內心信念，化作行為品質并時時處處以此支配自己的行動。只有給予學生愛，讓學生感受到愛，體會到被愛之樂，他們才會學著去愛別人。
人要全面的看待自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。要使自己頂天立地，有所發展，有所作為，必須建立自己強壯的生命支柱。學習、熱愛、研究、享受都是生命的支柱。為師者只有達到厚積薄發，游刃有余的境界，才能應變不驚，勝任教師職業。面對高科技迅猛發展的二十一世紀的挑戰，面對多層次素質人才的呼喚，要求教師不斷更新觀念，更新知識，提高教育科研能力。而惟一的途徑就是學習、學習再學習。教師只有嚴謹治學，勤練基本功，方能精于教書而不失職！
三、指導學生創新
每一個學生都有敏銳眼睛，他們好奇好探索，正因為有強烈的好奇和探索的欲望，就像成人一樣有了欲望創新也就從這開始了。我們既不能忽視學生正確認識，又不能忽視學生的個體發展。
對于我們小學教師來說，我們的目的并不在于結果，在于過程。讓學生在學習過程中學會合作、自主、探究的學習方法。培養勤奮好學的精神，養成自尊、自信的心態。
讓學生通過自己的努力，探索問題，解決疑難，發展自身內在的能力，也就是情感與價值觀教育與語文知識與技能教學相結合。使教學過程充滿“活力”和“刺激”使學生能主動，活潑、愉快地進行教學活動，從而達到既傳授知識，又開發智力。
四、養成少說多于做的好習慣
學高為師，身正為范。以德治教，身教重與言教是教師必須牢記在心，實踐在身的，要少說多干、養成習慣。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。教師無小節，節節皆楷模。學生往往把教師的一言一行、一舉一動作為自己學習的內容，教師要從言行到舉止，處處帶頭做到最好，以利于潛移默化地感染、教育學生。
有幸聽過魏書生的一次報告，很精彩。于是，魏書生成了我的教育偶像。學校開展學名師活動，魏書生，這個謎一樣的人物，神一樣的人物便成了我學習的第一選擇?？戳怂膱蟾媾c書籍，我明白了，魏書生能有今天卓著的成就，決不是因為機遇與巧合，而靠的是他自強不息的精神，靠的是他教學中的睿智，靠的是他把鉆研作為一種快樂來經營的積極態度……我想從我感受最深的幾個方面來談幾點體會：
一、多改變自己，少埋怨環境
魏書生談到：人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。大的環境人是沒有辦法選擇的，只能在既成的環境中用自己的主觀努力，來適應環境。魏書生在一次演講中說：人不要埋怨境遇。命運把你放在皇家花園，你應該長成參天大樹；命運把你甩到千山的石頭縫中，你應該緊緊地抓住大地，依然生機勃勃，郁郁蔥蔥。魏書生做到了這一點，因而在他和同事的共同努力下，把一個農村中學變成了全國聞名的省級重點中學，他自己也發奮圖強，從這里走向了全國，走向了世界。這一點對我來說有不小的啟發。我擔任兩個班的數學課和一個班的班主任，由于一年級學生年齡較小，自我約束能力差。由于從沒有教過一年級，習慣了學生在上課時認真聽講，所以在平時上課的時候，我一看到學生上課亂七八糟，總是愛發火，愛發牢騷：“怎么這么倒霉，教上一年級學生？”牢騷滿腹但無濟于事。為什么不學習魏書生先生？既然教了一年級，這應該是現實了，那么，你就應該想辦法改變自己的心態與方式，盡快的適應環境。
二、科學管理班級工作
魏書生的教育思想和實踐概括起來就兩個字“商量！”他做班主任，凡是和同學們商量，沒有一件事是他主觀臆斷的。他們班上的班規班紀，沒有一 條是他定的，都是全班開會，然后同學們討論，最后全體通過，就定下了。聯想到自己的班主任工作，班中也有班干部，而且班干部所占的比例還不小，可為什么他們凡是還都來問我：“老師，這件事該怎么做？那件事該怎么做？”當他們問我的時候，還搞得我心情煩躁，心想呀，你是班長，是班干部，怎么大大小小的事情都來問我呢？殊不知，這是因為自己并沒有真正的給
過學生權力，在班級管理中沒有體現出真正的民主。自己只抱怨：班主任真累呀，真操心呀，那為什么不把權力還給學生，通過科學的管理，達到“人人有事干；事事有人干；時時有事干”的效果呢？
三、用平常之心追求卓越
關鍵詞：新課程；小學班級；自主管理
當代著名教育家魏書生就班級管理曾說過：“班級管理一靠民主，二靠科學。”這就要求班級管理應是“民主”的管理策略和“科學”的管理方法相結合，即：以人為本，自主管理。小學作為初級教育階段，有著“地基”式的特點，作為教師，應結合新的教育背景，實施自主管理模式，以提升學生的綜合技能。在此，筆者談一下自己的實踐體會。
一、構建民主、和諧的師生關系
班集體是學生的學習園地，如果失去了民主，那么這個班級將會沒有生機和活力。而構建民主環境的最大因素在于師生之間的關系。在傳統教學中，教師一般是高高在上的，讓學生時常感覺自己是被統治者。新課程理念要求教師是教學的組織者、引導者，與學生的地位是平等的，是服務于學生的。因此，作為教師，應改變自身的教育理念，尊重學生的選擇，加強與學生的交流，做學生的親密伙伴，讓學生感受到教師的真實情感，從而讓師生之間形成一種和諧的、民主的、平等的關系。這樣一來，學生才會激發自我、發展自我、管理自我。
二、培養學生的主體意識，調動其參與班級管理的積極性
新課程標準明確提出：“一切為每一位學生的發展。”這就要求教師在教學、管理過程中，要把學生看做發展的人、具有獨立意識的人，重視對學生的創新精神、主體意識、實踐能力的培養。而這一切的實現都需要圍繞學生的主動性、積極性來開展有意義的管理活動。讓學生在實踐中體驗、感受，逐漸形成主動去感知、判斷的習慣。另外，還應培養學生管理的自覺性，即：讓學生制訂班級管理目標、參與評價等等。同時要培養學生的管理獨立性，即：鍛煉學生的獨立管理能力，使學生能夠真正地獨立管理班級。
三、構建民主管理機制，給予學生足夠的自主管理空間
自主管理不僅需要班級制度的公平、公正，更需要有一定的自主空間。教師應實施民主管理機制，鼓勵學生大膽、放手地去干。如：班級制度、班級目標、活動安排、班干部的選拔、班級文化建設等等，教師都可以讓學生來完成，自己做好監督工作，從而推動自主管理模式的健康發展。如：筆者在實施班級自主管理模式時，曾嘗試讓學生自主制訂“自主班”創建活動方案，其目的在于鍛煉學生的自主性、自律性等。學生根據活動要求，很快就自己的特長和愛好，組成了：新聞部、建議部、文化部、設計部等。整個活動下來，每位學生都得到了充分的鍛煉，凸現了班級自主管理模式的有效性。
實踐證明：實施班級自主管理模式，有助于培養學生的自主管理意識，對學生的健康發展有著一定的推動作用，同時，這也是社會發展的需求。因此，作為教師，應認真做好班級管理工作，充分發揚民主，調動學生參與管理的積極性，逐漸完成由教師管理到學生自主管理的過渡，從而使班級管理更上一層樓。
參考文獻：
［1］魏書生.班主任工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，2008-04.
關鍵詞：寄宿管理 模式探索 實踐反思
班級管理是學校教育教學工作的重要環節，更是農村寄宿制教育管理的主體性工程。教育過程體現在班級管理中，一方面是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，另一方面是塑造、培養個體具有創造能力的活動。班主任是學校教育活動、學校德育工作、班級管理的直接實施者，是學生生命活動的推動者。而班干部則是班級的中流砥柱，是班主任的得力助手。讓樂于為班級服務的學生參與到班級管理中來，接受鍛煉，展示自己的風采，同時有同學的信任做后盾，無形中激發了班干部的主人翁意識，班級的核心運轉起來就更加富有朝氣蓬勃、積極向上的活力。
我所在的甘浚鎮中心學校，位于祁連山腳下，甘州區最西端，海拔1580米。學生距離學校最遠的達25公里，上學極為不便。為了方便所有學生上學，2006年學校申請建立了寄宿制學校，住宿學生850人。寄宿制學校的建立，對學校的管理提出了新的挑戰，對學生的教學、安全、思想教育、生活能力培養等一系列問題都提出了更高要求。經過8年對寄宿制學校的管理，我們逐步積累了一些經驗，稱之為“123”管理模式?！?23”管理模式所體現的是一整套脈絡分明、條理清晰、系統化、可行性高、操作性強的寄宿制學校班級管理網絡體系。
一、具體模式
“123”模式具體闡釋為“一主”“二全”“三線”，即：“一主”指以學生為教育教學的主體；“二全”指面向全體學生，使學生德、智、體、美、勞等全面主動發展；“三線”為核心，就是以班主任、班長、團支部書記為航線，制定合理規劃，指明目標，引導發展方向，明確學生的人生觀、世界觀和價值觀，并能以身示范，使思想教育層層滲透，落實在實際生活中，努力使本班成為遵紀守法、團結向上、勤奮學習、朝氣蓬勃的集體；以科任教師、學習委員、課代表為生命線，遵從“教育質量是學校一切工作的生命線”的指導思想，了解和研究學生的思想、學習情況，培養興趣、互相溝通、互相交流，從而改進學習方法、提高學習成績；以生活指導教師、生活委員、文體委員為主線，加強學生自我教育、自我管理、自我評價和自我發展，以開展各項活動為平臺，突出學生在學習、生活及各項活動中的主體地位，培養自我約束、自我創新的能力及主人翁責任感，形成學生強烈的“主體心理優勢”。
學生的自我管理一直是班級管理和諧發展的目標，班干部配合班主任開展好日常工作，共同營造文明健康、奮發向上、團結友愛的班集體。
二、基本特色
魏書生班級管理模式是在確認學生的獨立人格，尊重學生個性平等教育的民主思想基礎上，形成以學生為中心的班級管理模式。這一模式克服了當前普通教育中以教師為中心，以學習為中心，以規章制度為中心和以結構為中心的班級管理模式的弊端，把對學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力的培養作為班級管理的目標，而農村寄宿制教育班級管理“123”模式也是對這一思想的體現。
有人說，尊重與發展學生的特長和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、信任的和諧氣氛中，真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內耗，提高工作和學習效率。經過多年的實踐，農村寄宿制教育班級管理“123”模式的特色表現在以下幾個方面：
1.“三位一體”有機統一，協調發展。班主任和生活指導教師的工作能夠體現出民主管理、過程管理，及時了解、研究學情，將情感教育與認知教育相結合，使心理教育與學科教育相互滲透，體現了成功教育的魅力。
2.學生獲得自信，贏得成功機遇。“123”管理模式以激勵、鼓舞、表揚的方式代替蔑視、批評和懲罰的方式，形成友好和諧的關系，以人的發展為中心，自我體驗，自我管理，以學會解決問題、學會做人的教育目標為出發點和落腳點，在成功中取得更大的成功。
3.培養了寄宿學生的能力。“我們大多數人在全身心地參與和動手實驗時，會學得更好”（《學習的革命》珍妮特/戈登?德萊頓），“123”管理模式面向全體學生，全面發展學生的能力，挖掘定勢心理或習慣心理的積極作用；注重實踐，學生以主人的角色參與各項活動，利用視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等各種感官有機結合，達到高效率的學習和生活效果。
4.增強了學生在校生活的幸福感?！?23”模式使寄宿制學校的學生生活在表揚和鼓勵之中，便學會了感激和自信，每個人都成為熱情的學習者、自覺的管理者和富有創造力的思想者，增強了學生在校生活的幸福感。
三、初步結論
俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體中，班干部所起的作用不容忽視。班干部要事事以身作則，率先垂范，從小事做起，從自我管理開始，成為寄宿制學校的管理工作是最好的補充。
現行寄宿制學校由于受到傳統力量的影響，管理者仍然采取與非寄宿制學校相同或相似的管理方式及教育方式，不同的只是時間的延長或是家庭角色的補充。因此，學校管理者應該從學生學習和生活時空的轉換，性格、情感、心理變化等方面去觀察、研究、思考和改變自身的教育觀念，用全新的思維方式、教育方式去實現寄宿制學校的建設和發展。
我認為，寄宿制與非寄宿制相比，學生學習時間的延長，并非僅是一個時間的概念。隨著學生生活空間的轉換，學生的性格、情感、學習、習慣、心理等各方面都會發生一系列的變化。這一系列的變化對正在青春期發育的青少年來說，對其今后的成長與發展，世界觀與價值觀的形成，有著十分重要的作用。
讓學生管理班級，師生共同管理，堅持學生的自我教育，讓學生自信自強，心理素質過硬；鼓勵學生靠自己的努力獲得成功，讓學生自己教育自己，給學生較大的空間，讓學生做自己班級的主人，也就是讓學生真正健康全面地發展。
因此，積極營造可持續發展實施素質教育的環境，必然要求有能體現人的主體發展的教育管理模式，“123”管理模式正是這種教育思想的初步嘗試。
參考文獻：
[1]（美）珍妮特，（新西蘭）戈登?德萊頓.學習的革命.上海三聯書店，1998.
[2]魏書生.學生應是自己的主任.班主任工作漫談.漓江出版社，2008.
班委班主任得力助手健全的班委會對于班級管理工作至關重要。班委是班集體的領導核心和支柱，是形成優秀班集體的關鍵。班主任在做班級管理工作時，若管理不當，則既辛苦，而又不能使整個班級可持續發展。作為多年的班主任，我知道，如果可以發揮好班干部在班級管理中的作用，就能為班主任分擔很多事情。如何使班委成為班主任的得力助手呢？
一、細心觀察，慎重挑選
開始先由個人積極自薦和老師的觀察等來臨時任命班委，一段時間后，再由全班同學進行投票選舉。選舉時要充分做好動員工作、調動學生的積極性，給學生們說明選班委的標準不只是看成績，以免成績較差但能力較強的學生缺乏信心，如果這些學生真能夠當選，可以私下對他的成績提出激勵性的要求。動員工作要特別讓學生意識到這是非常難得的鍛煉機會。競選時，參選的同學要進行一分鐘的競選演講，然后全體投票，現場唱票，公布結果。之后，可以宣布，每學期都會舉行一次這樣的競選活動，讓現有的班委能有點壓力的推動自己去做好本職工作，也可以進一步調動學生的積極性。在確認班委名單后，開一次班委會，讓他們知道班委是需要為班級和同學服務的，需要積極和努力，才會得到大家的認可和支持。同時也可以讓自己得到鍛煉。雖然選舉是民主性質的，但是學生比較年齡較小，所以老師對選舉結果一定要把關。最后，為更加體現班委的主體能動性，班委會由學生自主召開，自己進行總結和討論，班主任旁聽記錄，學生根據發生的情況發表意見、提出建議，初步有了“議會”的感覺。
二、班委的職責要明確
班主任因為有很多事情需要忙，所以很多小事可以交由班委負責。只要班主任仔細安排好班委需要負責的事情，就可以很省心。所以安排的時候一定要細心、具體，不能指定誰負責什么，這樣不容易讓他們有團結意識，容易產生矛盾。只有把各班委的職責寫具體，并教給他們方法，班干部才知道自己該做什么，怎樣做，這樣效果很好，也會很輕松。
三、樹立起班委在班級中的管理權威
為了更好地發揮班委在班級中的管理作用，作為班主任應在班級中樹立班委的管理權威。為此班主任可利用課余時間對全班的同學說明班委的地位和作用，講訴班委是班主任的左膀右臂，而且監護著班級的集體榮譽，如果不服從班委的管理就是破壞班級的集體榮譽，會受到嚴厲的批評。班主任將以上情況說明后，如果仍有不服從管理的學生，那么班主任則要親自出面給予犯錯學生以嚴厲的批評教育，當然耐心的說教也是非常重要的。另外，我們班的德育量化考核由全班討論制定出考核辦法后，直接由班委負責考核，除嚴重違紀外。這些都提高了班委的威信。
四、經常召開班委會，提升班委的思想素質
班委成員也是和普通同學一般大的學生，也是未成年人，他們的自我控制能力比較差，所以，班委成員在班級的管理工作中可能會存在失誤，有一些可能還會違反學校的規章制度，給同學們帶來負面影響。為了減少這類情況的發生，本主任老師就應該經常將班委成員聚集在一起，和他們交流加強他們的思想建設。在一起交流的時候，老師可以在其中找幾個班級工作比較好的班委，給其他班委說一下他們的優秀的地方，引起其他班委成員的共鳴，同時，班主任還應該對他們進行相關的教育，讓他們感覺自己做的工作雖然辛苦，但是是非常光榮的，增強班委成員的優越感，讓他們更努力地去做好管理工作。
五、經常關心班委的學習和生活
作為班委，因為要管理班級內的事物，所以花費的時間較多，那么相對自己的學習和自由的時間就會減少，這樣就造成了一部分班委在任職后學習成績明顯下降的現象。所以，作為班主任就應該多關系班委的學習和生活情況，當他們的學習成績下降時，就多幫助他們輔導功課，告訴他們一些學習的方法和技巧，當他們在生活中面臨困境的時候，則要盡可能地幫助他們度過難關，這樣讓班委從內心里感受到班主任的關心，從而充滿學習的信心，努力去學習。同時，也讓他們深深體會到當班委的價值而自覺去做好班級管理工作，做到學習和工作兩不誤。
六、及時對認真負責的班委給予表揚或獎勵
在開始時班委對班級管理工作都是非常積極、認真負責的，但是由于很多的因素影響，經過一段時間后，就會沒有那么大的積極性了，也會給班級管理產生一定的影響。所以當發現他們有一定的低落情緒時，班主任要積極地帶動他們的積極性。這時就需要班主任利用課余時間積極地了解班委在班級中所做的事情，然后適當地給予表揚或獎勵，得到表揚后會讓班委得到榮譽感，讓他們覺得工作做的值得，得到了珍貴的榮譽。因此，讓他們可以保持長久的積極性。相反，如果在為班級做了很多事情后，得不到一句表揚的話語，他們就會很失望也會失去對班級事情工作的積極性。所以，對于班委工作的認可和表揚對他們來說很重要。一學期結束評選三個“優秀班干部”，并發獎狀。雖然普通，但是會讓班委都積極的去爭取榮譽，從而自主地去為班級管理工作貢獻自己的力量。
七、用個人魅力吸引班委
這一點是最重要的。班委只要喜歡你這個班主任，就會接受你說的話，愿意為班級做事。具體注意以下幾方面：
1.講好課。
2.自信、樂觀、向上。
3.以教書為樂，以學習為趣。
4.每天都有創新。
5.多理解、多鼓勵，少批評。
6.講話精辟，不羅嗦，富有詩意。
總之，班委是老師在班級中精心挑選的最值得信任的人，班委要努力搞好本職工作，一切從實際出發，從小事做起，多為班主任想想，多為班級想想，多為同學們想想，工作要主動，要大膽，要創新，要堅持，這樣才能成為一名優秀的班干部，成為班主任的得力助手。讓我們在實踐中去探索行之有效的方法，使班級管理工作更上一個新的臺階！
參考文獻：
\[1\]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.
著名教育改革家魏書生曾這樣說過：一個班，關起門來就是一個大家庭。如果這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么便是和諧的，溫馨的。那么應該用什么來營造一個溫馨的班級的呢？那就是愛！只有把真誠的愛融入到班級管理中，才能讓學生在和諧的班集體中快樂地學習，健康的成長。以下就是我在創建和諧班級中的一點體會和感想。
1忌帶著情緒走進教室
美國教育心理學博士吉諾特曾有過這樣的長嘆：“在學校當了若干年老師后，我得到了一個令人惶恐的結論：教學的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方式和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活的愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介；我能讓學生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人?！贝_實是這樣，人的情緒都會有所起伏。但作為一名老師，尤其是一名班主任老師，你要時刻記著，你的情緒會影響到你所帶班的每一個學生。當你的情緒波動過大的時候，對孩子的影響是多么的大，小一點的學生他們會害怕，會通過逃課、撒謊等方式來躲避你；大一點的學生就會與你產生對立情緒，甚至形成對峙，這班你也就別想帶下去了。所以我說，這班級管理的第一大忌：切忌帶情緒走進教室。
2忌有失公平，任意偏袒
每個班主任在自己的班里都有幾個喜歡的學生，而這些學生也經常被其他同學冠之以：心腹、臥底等稱謂，從這些冠名中我們不難看出，在日常班級管理中，學生的心思都是非常縝密的，一丁點的風吹草動都會引發他們的警覺，千萬別小看這份警覺，如果班主任老師不加以注意的話，你將在大失民心的同時你所喜歡的那你名學生也很快會被孤立起來，而一個沒有了向心力和凝聚力的班級會是一種什么情況我想大家都應該知道。
3忌事必躬親，無所不管。
作為一名班主任，一定要注意到班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任可以“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。不得不承認，這種管理有其好的地方，但最大弊端就在于管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理的能力，這樣的管理也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。
陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師也認為“管是為了不管”。班主任要充分調動學生的積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。總之，管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。
4忌好高騖遠，追求完美
在日常班級管理工作中，一名優秀的班主任要始終記得，你所面對的是一群孩子，你對他們的期望值永遠也不能過高，相應的你對他們的要求也要切合實際?，F在的孩子大部分都是在家長的倍加呵護下長大的，這就使得他們形成了心理承受能力極差且又自尊心極強的巨大反差。如果我們提出的要求一旦使他們產生無力感，他們就會感到自尊心受到了極大的傷害，與你產生對立情緒甚至產生厭學、棄學的想法。
因此， 作為班主任，要善于洞察學生的心靈，摸清學生的心理特點，體會他們的內心要求。切忌好高騖遠，追求完美。在處理每件事上不妨多聽聽學生的意見，看看他們態度如何，師生之間的雙向交流總比耳提面命有益得多，既提高了學生的主動參與意識，也增強了學生對班主任的信任感。學生們的感知世界遠比我們想象的要開闊得多，他們思想活躍，想象力豐富，需要表達和交流，尤其需要來自師長的疏導和勸慰，控制他們的思想發展無疑于想要捆住鮮花的綻放，總把自己的理念強加于學生身上的做法形同犯罪。
5忌急于求成，一勞永逸
近年來，家長對于子女的期望值越來越高，加之社會高速發展帶來的焦慮感的影響，教育成為全社會關注的對象，教育部門面臨空前壓力，而這些壓力有具體落到了教師身上。而班主任在壓力之下就會自覺不自覺的產生急功近利，一勞永逸的期望。當教師的熱情和努力工作沒有得到預期的回報，幻想破滅的感覺就會籠罩心頭，，熱情繼而被絕望代替，最后變成一種心酸感，這時他們就再也看不到學生的笑臉，沒法對學生的生活產生積極的影響。
因此，在日常教學管理過程中，我們應注重用人格魅力吸引學生。班級管理是瑣碎的、辛苦的，如果說班級管理是一門藝術的話，那么方法和能力就是通向藝術的橋梁，班級管理對于一位班主任老師來說，就是試圖與幾十個活生生的個體一起，快樂著他們的快樂，痛苦著他們的痛苦。
參考文獻：
[1]12月18日《華商報》
[2]《葉圣陶語文教育論集》（科學教育出版社 1980年10月）
