時間：2023-06-06 08:59:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一面教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]預設 ；生成 ；語文教學
“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，課堂教學因動態生成而更具有生命活力，而相對于“預設”，似乎成了一對矛盾體。于是，有人認為應該忽略預設。其實，課堂教學追求動態生成，并不意味著不重視預設。預設和生成是需要同時努力關注的一對矛盾統一體。在教學實踐中，生成離不開預設，只有充分預設，才能生成更多的精彩，才能構建一個和諧課堂，讓學生得到最大的發展。怎樣實現生成和預設有機統一，使預設轉化為生成，是進入新課程的語文教學亟待解決的問題。
一、讓預設為生成留空白
在傳統的語文教學中，教師往往充分地預設，并通過自己豐富的教學經驗和課堂駕馭能力來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。這樣的預設，由于過于精細，成為學生思維與想象的桎梏，使他們在課堂上既役于教師，也役于教材。因此，新課程背景下的語文教學設計應是有彈性、有留白的預設，教師在教學設計過程中。應充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而使整個預設有更大的包容度和自由度，給生成留足空白。
1.精心而不精細，為生成留空白。課堂教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學行為有一個清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精細。精細必然絲絲入扣，天衣無縫，生成就無立錐之地。語文是人文學科，有著豐富的內涵、有多義的語詞、多樣的美感，甚至還有多向的價值追求；語文教材中的一個個文本，有著復雜的結構，有語詞和文化的一面，有思維和邏輯的一面，有倫理和道德的一面，有審美和情感的一面，還有非理性和無意識的一面。同樣，面對文本的心靈也是生動活潑，豐富多變的，當這樣的心靈和這樣的文本相碰撞時，體驗、理解、思維與想象的開放性可想而知。在教學中，考慮整體布局，設計幾個板塊，不預設細節，就給生成留足了空間。
2.預設并預計，為生成留空白。雖說生成是師生的“即席創造”，是“無法預約的美麗”，但我們在生成面前并不是完全消極被動的，教師要充分預計到學生在課堂活動中的狀態，包括學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見建議、可能提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，有意識地在某些地方或某些環節形成“彈性化”的方案，使課堂創造動態生成的精彩。
二、讓課堂給生成騰空間
課堂教學是千變萬化的，課堂上出現了意料之外的情況，一般都有生成的價值，教師可以而且應該調整預設，給生成騰出空間。這樣可能使原先預設的思路或環節被破壞了，但過分追求“在單位教學時間內獲得最多的知識”，這恰恰使語文學科失去了獨特的魅力。語文有確定的一面，也有不確定的一面，邏輯思維的確定性和連續性并不能遮蓋“形象思維”的偶然與斷裂，斷裂之處也可以開放出思維與想象的花朵。因此，當生長點出現時，教師就應適時調整預設，促成生成。
1.以局部性調整，促進精彩生成。局部性調整指騰出較短時段處理好預料之外的情況，實現生成，然后迅速回到預設上去，完成預定的教學目標。
2.以整體性調整，促進精彩生成。整體性調整是指在課堂正要開始或中途產生了生成的火花后，教師把整堂課或課堂余下的時間全部不按預設行進而是讓給生成。始料未及的生成的生長點出現了，干脆把下半堂課全部騰出來用于生成了，這就是整體性調整中的一種，另一種是剛上課的時候出現了非常有價值的生成性資源，就把整堂課讓給生成。
三、讓預設和生成共同服務于學生的發展
1 教學設計視野寬與窄之間的關系
受功利主義價值取向的影響以及對教學經驗行為的依賴性，部分生物學教師對于教學設計的理解并不透徹。就有關生物學教學設計分析，多數是基于提高教的效果以及完成知識性教學目標的考慮，把教學目標、教學策略和教學評價等因素按一定的程序緊密聯系在一起，重點是“如何教”。現有的生物學期刊上發表的有關教學設計的文章基本上包括：教材分析、教學目標、教學重難點、教學過程與教學反思五部分。這樣的教學設計仍然是班級授課形式下的規劃。小組互動的設計很少有，與外部環境聯系少，很少關注學生學會學習以及社會發展需求，設計的視野狹窄。
現代教學設計受系統論的影響，把教學過程看成是由教師、學生、目標、課程、方法、環境和反饋等相互依賴的教學因素組成的、具有特定功能的系統。如“珍愛生命，拒絕”一節的教學設計，可以圍繞“生命與”的話題，從關愛生命、珍惜生命的角度，創設情境，引導學生學習的種類和認識對生命、社會的危害，知道吸食和擁有是違法行為，同時，還通過收集資料、討論交流等活動培養學生收集和處理信息的能力，讓學生參與到課前設計準備、課堂討論等活動中，激發學生的學習興趣。在這樣的教學設計中，注重滲透情感教育。通過對的認識，自覺遠離，鼓勵學生積極參加“防毒禁毒”宣傳教育活動，培養學生關注生活、關愛生命的社會責任感，提升學生的道德品質，也能夠體現三維教學目標的統一。實際上，教學過程是一種特殊的認識過程。其任務、內容和整活動都是認識世界或對世界的反映，特點是學生體的認識。學生在教師指導下把社會歷史經驗變為自己的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀世界的映象即知識，也使學生體性獲得發展。因此，教學設計不能僅滿足于完成特定知識的教學。教師的視野要寬，要注重師生之間、生生之間的協作過程以及理論與技術的整合、理論與實踐、知識與社會在學習過程中的交互作用。生物學教師在教學設計時，要考慮到這兩者之間的關系。充分的交互是教學設計發展的一必然趨勢。
2 學情分析與教材分析之間的關系
從現有的生物學期刊上發表的生物學教學設計來看，主要是從教師教的角度進行設計的，而從學生學的角度考慮不足。這些生物學教學設計都有教材分析，但是，很多教學設計中缺少學情分析。這是“知識本位”的一種痕跡。學情分析是教學設計中的重要因素。教材分析不能替代學情分析。要進行教學目標的設計，需要對學習背景、學習需要和學習任務進行系統的分析。因此，有效的教學設計應該針對學生的具體學情進行有針對性的設計，“因學定教”。
學情分析就是對學生的實際情況(如經驗、知識、能力、情感等)進行了解。學情包括兩方面，一是指學生在一定的學習階段的基本情況，是學生進行新任務學習的起點。這以課程標準與教材作為基本依據。二是就具體的學習內容而言，涉及學生理解的難易程度、學習興趣和學習方式。由于學生各自的基礎、經歷和稟賦不同，因而表現出許多差異。如“地球上生命的起源”一節的學情分析就可以從這兩方面進行：初中學生比較了解的是宇宙、地球的形成過程，而對生命的起源，學生更多的只是熟悉“神創論”的相關內容。對于其他假說，學生缺乏相關的背景知識，所以并不熟悉。但該節內容一直是科學家關注和爭論的焦點，也是學生愿意了解和學習的內容。同時，八年級學生具有一定的收集資料和分析資料的能力，也具有一定的邏輯推理能力，能夠順利達成該節的學習目標。進行學情分析能夠更好地了解學生的已有知識經驗和認知特點，為學生設計教學。這會使教師的教學更有針對性，保持對于有效教學的自覺性。教師在教學設計時，不僅要考慮知識之間的內在關系，而且要考慮如何與學生的需要相聯系，調動學生認知的積極性，把教師認為重要的目的轉化為學生認識活動自覺的內在目的，促成學生與學習對象之間建立起積極的意義關系。因此，教師在教學設計時，要正確處理好教材分析與學情分析之間的關系。實際上，如果僅根據教材分析，無視學習者起始狀態，這樣的教學設計就會因缺乏針對性而失效。因為學情決定著教學設計的起點，教學設計應根據學情進行具體分析。如果說對教材的分析是教學設計的關鍵，那么對學情分析則是教學設計的基礎。
3 教學目標設計中行為動詞的外顯與內隱之間的關系
教學設計者一貫堅持使用馬杰倡導的由程序教學發展而來的精確目標法。這種方法是建立在行為主義心理學原理之上的。它要求學習者展示外顯的行為，以表明其掌握了學習內容。行為動詞應該明確、具體，可以觀察，如“說出被動運輸與主動運輸方式的異同點”。按照這種方法編寫的教學目標雖然明確，但容易導致教學成為某些具體行為的訓練。此外，許多心理過程也無法行為化，尤其是情感、態度與價值觀不只是行為，更是意識問題，不便于被預先具體化。
格朗倫德建議用認知式的具體目標來取代馬杰的編寫教學目標的方法，如“理解生態系統的各成分之間的作用與關系”。三維教學目標并不僅僅指教學設計中經常強調的教學行為目標，它更本質地反映了在教學活動結束之后，學習者內部心理結構變化的不同學習結果。學習的實質是內在心理的變化，因此，教學的真正目標不是具體的行為變化，而是內在能力或情感的變化。而那些內在的心理變化(如理解、知道、明確)是內隱的，不能直接進行觀察和測量。教學目標的準確描述，就是為了能間接地反映這些內在的心理變化。教學目標的具體和明確，取決于行為描述的可觀察和可操作，可以應用如“指出、說出、描述、簡述”這些動詞間接地檢測學生是否“知道”。課堂教學目標尤其是知識與技能維度的目標要具體，是課堂教學結束以后可以檢測的。因此，它的表述要借助于恰當的行為動詞呈現出來。
不過，課堂教學對學生發展所產生的“效果”并不都是可檢測的。實際上，“教學效果”不止于“教學目標”。教師在確定課堂教學目標的時候，如果只關注于人的發展可控的一面，試圖把不可控的一面也納入到教學目標當中，這就是一種把教學等同于產品加工的機械主義做法。教師在教學設計時，要認真處理外顯動詞與內隱動詞之間的關系。對于要檢測的知識，要用一合適的外顯的行為動詞來推測學生是否已經發生內隱的行為變化。對于一些重要的目標(如養成分析事物的方法，理解事物的因果關系)，有時候卻無法或者沒有必要測量，就可以用內隱的認知式的行為動詞。實際上，教師往往習慣地混合使用外顯與內隱
兩類動詞來編寫教學目標。如，認識生物性狀的變異是普通存在的；說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，及引起變異的兩種原因；理解生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境的影響。“說出”屬于外顯的動詞，“認識”、“理解”屬于內隱的動詞。
4 教學目標與教學重難點之間的關系
現代教學設計中的任務分析中沒有教學重難點分析。任務分析比單純確定教學的重點和難點更為全面、科學。任務分析將教學目標與教學內容進行了歸類，分析學習者的起點行為和特征。將任務分解之后具有可操作性。在“知識本位”的傳統教學設計中，在教學內容上首先要確定教學的重點和難點，否則就偏離了教學目標。教學重點就是學科教學的核心知識，是學生必須掌握的基礎知識與基本技能。教學難點是學生不易理解的知識，要根據學生的實際水平來定。
新課程要求從知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三維度來表述、落實教學目標，這是發展性教學的核心內涵。三維目標的教學就是“學習者的情意(想要學)、認知(學得懂)和動作(能表現)三者經自我調控統整后得到的學習結果”。“三維目標”比“教學重難點”的表述更加科學合理。但是，在從現有的教學設計課例來看，基本上都同時出現“三維目標”和“教學重難點”。從這里可以看出目前的生物學教學設計兼有“新”、“舊”兩種因素，是在教育承載著選拔人才的大背景下，新課程教學對于知識本位教學妥協的結果。教師在教學設計時要注意兩者之間的關系，有效地進行處理。教學目標是學生學習以后的行為變化，它的一重要作用是幫助教師確定學生的學習重點，尤其是“知識與技能”維度的目標。教學難點因學生而異。在“知識本位”的背景下，教學過程實際上是突出重點和突破難點的過程。其實，要確立重點和難點，就必須對教學目標、教材內容、學生的基礎進行分析，以確定難點如何突破。
5 質性評價與量性評價之間的關系
教學設計成果的好壞，最終取決于學生是否更快、更好地達成教學目標，這就需要教學評價。教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學評價是教學過程中必不可少的一環節，它可以給教學提供反饋信息，以便及時地調整和改進教學，保證教學目標的實現。現行的教學設計理論強調教學目標可測量。如果教學目標是不可檢測的，很容易導致失控。教學設計時要注重教學目標在可觀察、可評價性方面的改進。但是，這并沒有解決在目標中描述哪些行為才可推測出學生內部心里機制變化的實質問題。實際上，在目標分析中還不能像描述知識掌握那樣，明確設計出體現能力素質的教學目標。因此，教學評價不能僅僅為根據可測量的目標進行量性評價，還要進行質性評價。質性評價重視教學過程中的生成價值、強調評價的真實性、尊重學生性特點使教學評價能對整教學過程作出真實、完整的價值判斷，以判斷學生是否在能力方面達成教學目標。
（一）誤解基本元素
這是教學設計中存在的最低級錯誤。很多初學者對“過程與方法目標”或“教材分析”之類環節理解不足。解決此問題相對簡單，不在討論之列，故不贅述。
（二）忽視環節間的關系
教學設計的諸環節，是互相聯系的整體。而初學者對每個環節皆不熟悉，容易把大量的精力放在“完成獨立的環節”上，容易忽略環節之間的聯系，缺乏教學設計的宏觀把握，很容易導致教案中出現“教學設計漫無目標、缺乏重難、教學過程毫無邏輯感”等問題。
（三）重要目標不可達成
即使在教學設計中，成功避免了前兩個層次的缺陷，所制作的教學設計整體架構合理，也還有可能出現最后一個問題：在認真地分析之后才發現，教學設計中最核心的環節，并不能達到促進學生提高的目的。如在《墨與彩的韻味》一課中，因設計者感覺無力幫助學生掌握“表達韻味”這一目標，故在講授“筆法”和“欣賞作品”后，請學生自行完成作業。以上錯誤出現的原因是對“如何解決難題”的問題思考不夠，教學策略、教學方法選擇不得當。
（四）目標過多或結構性缺失
目標過多、過少或結構性缺失，都是目標體系建構的失敗。題中所示的兩種情況，看似矛盾，卻有可能同時存在于一份教學設計中。很多教學設計，既存在“知識、技能目標過多”，同時卻又完全沒有設定“方法過程目標”或“情態態度價值觀目標”，因此謂之“結構性缺失”。如何解決上述問題，筆者認為，對初學者來說，快速掌握合理的思維模式是最關鍵的，也是最具可能的。在現在的美術教師培養相關的研究中，還極少有針對于此者。為解決此問題，就需要美術教學設計的初學者列出一個較具學科特色的“教學設計順序模型”，提供合理的思維順序，以方便他們在設計課堂細節的時候，隨時保持對整體架構有一個視覺、直觀的認識，方便對其宏觀掌控。與其他教案寫作模式呈現的順序不同，建議按照“設定創作（作業）—挑選難點—選擇教學方法與策略”的順序完成教學設計。
二、思維的起點——設定課堂練習
（一）設計出幫助中小學生成功的“創作范式”
與初學者思維模式完全不同，絕大多數經驗豐富的教師多以此作為教學設計的切入點。設計出較容易成功的創作“范式”，更容易幫助學生體驗美術課之“美”。例如，同樣是《看誰畫的魚最大》一課，若教師為學生設計了“以刮蠟畫為材料、以橫軸冊頁為形式、以線性裝飾為語言”的作業范式，則學生不但更容易獲得成功，而且還會有更多的時間和興趣探索本課的難點——構圖問題。
（二）人文性與技能的平衡
新課標相對強調美術課的人文性，此為矯枉過正之舉，概因很多有經驗的一線教師，比較容易忽略人文的一面。對初學者來說，情況卻卻恰恰相反，美術課有技能性也不可忽略。完整的三維目標體系，要以“課堂練習”為依托，才不會成為無本之木，無源之水。美術創作是一個既動腦，又動手的過程。在此過程中，同時豎立正確的情感態度價值觀、促進方法的掌握等其它目標，才是美術課的優勢所在。
（三）確立課堂中心
評價美術課堂是否成功的一個重要指標，是學生課堂練習的質量。在短短40分鐘內，要想保證學生能夠體驗到“美的樂趣”，必須首先為學生提供一個成功率較高的“范式”。在此確定以后，方可確定一節課的主要任務。
三、學生的成長——挑選難點
（一）設立“標準”
在沒有標準的情況下，課堂練習是不存在難度的。很多教師設置的課堂練習，因缺乏“要求”而存在嚴重的漏洞。學生創作完成得迷糊，因為他們說不清自己有何提高；評價也茫然——即使面對一幅敷衍了事的學生作業，也說不清楚這樣的作業是否合格。針對此情況，需要教師預設出一個“課程作業”的標準。但即使有了明確的“標準”，其本身也可能出現問題：“過難、過易、過多”……。按照以下所列流程設計難點，則可避免這些問題。
（二）設立難點的流程
1.理解“難點”
初學者需要改變的一種思維模式是教學目標不是“憑空”想出來，而是“選”出來的。設立教學目標的目的是為了促進學生的提高。因此，只要設定好了創作的內容，再思考：“學生完成這樣的創作時，會遇到哪些障礙？”在課堂上，幫助他們跨越了哪些障礙，就是達到了哪些目標。
2.列出難點
為了選擇的難點更趨合理，筆者建議設計者將中小學生可能遇到的障礙“列出”，以供分析選擇。凡是學生有可能不知道、或發生困難的地方，都可能給學生帶來成長。
3.挑選難點
列表之后，想挑出最合適的，只需要逐一分析即可。在分析過程中，需要考慮美術課的課程性質，以及學生程度、愉悅、時間、難度、人文拓展等因素。
4.以難點為中心的“目標群”
設計者對難點所提出的問題，要進行較深入的探究，絕不可模棱兩可。因為，設計者需通過對核心難題進行“精加工”，以加深學生對其的理解和掌握。其中，非重難點目標，也可以圍繞中心逐步設立。至此，應該能使初學者了解，雖然表面看來，難點目標只設定了一個。其實，并不存在獨立的目標。學生要解決任何一個難點，都需要圍繞著這個難點，解決一系列難題——這一系列難題就是教學設計中的“目標群”。
四、成功的途徑——選擇合理教學方法與策略
（一）教學方法的宏觀變化
按照這樣的流程，學習者可以明確“教學方法”需要合理配置的觀念。暫且不論所選的教學方法與教學目標是否符合，在看到自己的教學設計中，多個教學目標使用了同樣的教學方法時，他們就能感受到，需要在宏觀上對教學方法做出調整，以使其富于變化。
（二）注意難點與非難點的區別
1.非難點目標教學方法的選擇
如最常用的教學方法“講授法”的特點是耗時少、效率高，但需要較強的演講能力，不利于學生的記憶；若單用其來傳授美術技能，幾乎注定失敗。仍以《有趣的人臉》為例，若使用講授法，不但枯燥無味，且教師越俎代庖地替學生做出了探索，學生只能把形狀、臉型與性格之間的聯系當成幽默故事來聽。是否有好的記憶效果？以至于是否能夠應用在創作中？答案應該都是否定的。
2.難點目標的教學方法、策略選擇
關鍵詞：小學數學；課堂教學設計；問題
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0114-01
教學設計對于所有科目的教學都是很有幫助的，其設計方案能夠引導教師規劃好課堂教學的內容、方法、手段、活動等內容，從而創建出更多的學習模式，讓學生體會到數學知識帶來的樂趣。一個優秀的小學數學教師必須要具備良好的課程設計能力，只有這樣才能為學生營造良好的學習環境，促進學生成績的提高。研究小學數學課堂教學設計方案意義重大。
一、數學課堂教學設計出現的不足
小學數學課堂設計是整個教學過程的總指導，其能夠幫助教師更好的開展教學計劃。但從實際情況看，很多教師的課堂教學設計還存在諸多問題，影響了教學工作的順利開展。
（一）信息收集。課堂開始之前，教師沒有做好信息收集工作導致備課效率低下。由于小學數學題材內容簡單，但教師往往忽略課前準備工作，這使得課堂教學沒有了“引導”，課堂上只是想到哪里就講哪里，課堂缺乏連貫性，學生們聽課的積極性難以被帶動，這對于兒童數學學習的過程和結果都會產生負面影響。
（二）知識連接。教師課堂缺少連貫性，多數內容都局限于教材的信息上。大部分教師在教育學生時，沒有對學生掌握數學的能力給予重視，使得教學過程中出現了不同的阻礙。教師在課堂上斷斷續續地講課過程，使得學生們的學習興致被減弱。尤其特別是數學思維的養成方面．這必然是不利于學生的全面發展的。
（三）學生主體。課程設計必須要以學生為中心開展，小學生本應是活潑好動的，它們在學習過程中應該顯現出活躍的一面。而現實課堂情況確實，課堂氣氛十分沉悶，學生與教師之間缺少互動，整個課堂都是教師在“主導”，這與新課標教學內容明顯不符。
二、提高課堂設計效率的策略
小學數學教育是一個教、學雙方面協調的工作，教師不得僅僅重視于“教”或者“學”，而是要爭取控制好兩個過程。這些都是課堂設計中需要注意的問題，也是保證小學數學教育效率改善的基礎。結合當前小學數學教育存在的問題，教師需從以下幾點對課堂設計進行優化改進。
（一）重視教材的創造性。教材是小學數學教育的參考資料，教材選擇的好壞直接影響了學生的學習興趣。而教師對教材的創造性則是教學設計的重中之重，創造性的教材能夠保證課堂教學氣氛的活躍性。這就需要教師們根據原有的書本教材進行創新調整，對數學教學內容含義深入分析，把握好重點后進行教材創新。設計課堂教學方案時必須壓結合學生對知識的理解，做好教學秩序的安排，引導學生逐漸理解知識內涵。課堂教學設計還要處理好教材中的重點、難點等問題，不斷增強練習題的針對性、層次性。對于一些舊的教材，教師要敢于棄用，選擇更加適合學生發展的教學資源。如：上到“圓的認識”這一章節，當學生掌握“同一圓中所有的半徑都相等”這一規律后，其能夠知道相同平面圖形里存在等長線段的還有正三角形、正方形、正五邊形……而且等長的線段分別有3條、4條、5條……接著指引學生將不同的正多邊形排成一排，正三角形站第1個，正方形站第2個，正五邊形站第3個，最終則會出現“圓”。利用這樣的操作環節可以讓學生的知識理解能力得到提高，改善學生們的數學能力。
（二）重視學生的主體性。學生永遠都是課堂教學的主體，小學數學教育必須要重視學生在課堂上的作用。沒有學生參與的數學教育是失敗的，教師進行課堂教學設計安排時必須要圍繞著學生開展活動，這樣才能發揮出理想的教學效果。而學生在教師的引導下則能夠正確看待數學知識，從而不斷審視到自身的自主性、能動性、創造性。這些對于教師的工作則提出了更嚴格的要求，在教學時我們必須要注重各項實踐活動安排，適當的數學實踐是學生知識表達能力提高的條件。教學設計中對“體驗式”課程安排也要適當增加，在體體驗中充分調動學生學習的能動性。學生在感觸到數學知識之后，其能夠產生大部分的認識效應，對于知識產生主觀能動性，從而讓教學過程順利開展實施。
（三）重視思維的發展性。活躍的思維能讓學生快速理解知識內涵，盡快投入到數學知識的學習中，這樣可在大腦思維里形成良好的意識，促進學生矛盾的緩解。這提醒小學數學教師在開展教學設計中，不僅要對知識實施靜態梳理外，還需要對學生的思維意識進行科學引導，讓學生的思維全面活躍發展。在數學知識的教學中需要設置懸念，引導學生對知識有深刻的理解，如：“底面積乘高是否等于長方體體積”、“底面積是否等于長乘寬”等，讓學生思考后得出“長方體體積=長×寬×高”這一理論定理。在這種環境下形成的教學流程，其學習活動過程本質上屬于一個思維聚合和發散交錯的環節。發散思維作為創造性思維的重要條件，其能夠保證小學數學教師原設計的學習活動過程給學生思維發展創造條件，讓學生在相對安定的條件下學習探索。
三、結語
綜上所言，小學數學課堂教學設計中，教師需從當前存在的不足之處進行反思，從而制定科學的教學方案，讓學生理解知識的重要性，保證教學工作順利開展。
參考文獻
[1]課程教材研究所,小學數學課程教材研究開發中心.課堂教學設計與案例[M].人民教育出版社，第三版,2007,11．
教育者常自言自語：“教育的一半是科學，一半是藝術。”確實，盡管我們都認為教學設計就是“科學與藝術”并舉的工作，但它卻經常就像“魚和熊掌”一樣，以兩難問題的形式擺在我們面前。因此，如何處理好“科學與藝術”的關系，展現它們在教育研究實踐中的互洽性，成為我們時時刻刻都將面臨的話題。
如此巧合，周偉老師所設計和執教的教學案例就名為“科學與藝術”。它是高一語文教學內容，同時涉及物理、音樂、數字、美術、信息技術等多學科的知識，對教師的整合能力充滿了挑戰。我全程指導并跟蹤分析了這個信息化教學案例。在整個過程中，周老師展現出了優秀的專業素養，很好地處理了各種疑難問題，實現了“科學”與“藝術”在信息化教學設計中的有機融合。
教學設計要素點評：諸事有法，則操之得法
1．教學框架設計點評：用概念圖來展示結構
周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個教學框架結構的概念圖，使得教學設計的結構框架一目了然，清晰明確。
《科學與藝術》的教學框架組織，是由從主題單元出發的系列專題學習而構成的。在教學框架設計中，周老師將專題學習活動設計成“實踐探索”和“理性探討”兩個板塊。其中，實踐探索又分為“科學家與藝術+藝術家與科學”、“學科與藝術+藝術與學科”兩個子專題。由于子專題的學習目標還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學策略：在“科學家與藝術”中著重研究典型代表人物愛因斯坦的藝術素養；在“藝術家與科學”中著重研究典型代表人物達?芬奇的科學成就：在“學科與藝術”中著重研究數學中所蘊藏的藝術美；“藝術與學科”中著重研究音樂的物理構成。這樣的設計，一來能夠縮小教學所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識的銜接。
2．教學目標設計點評：吻合新課程標準要求
教學目標與新課程標準相吻合，是本案例符合新課程教學改革精神的又一亮點。
上海市二期課改高一語文第一學期閱讀讀本(實驗本)第三單元的教學目標旨在促使學生認識到科學和藝術是相輔相成、融會貫通的，培養其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學目標選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒有十分準確地貼近整個單元的教學目標，所以本教案的設計者在維系整個單元教學框架的基礎上，通過教材的重新組合，確立了“較為理性、系統地認識科學與藝術的關系”這一集中的教學目標。“科學和人文的關系”是當代社會的重大命題，學生接觸這一社會重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯誤觀念，全面發展。
3．教學準備工作點評：教學實施，不打無準備之仗
在教學準備階段，教學者設計了學生信息素養調查表，對學生狀況進行調查摸底，充分做到了心中有數，也為進一步合理劃分學習小組提供了充足的依據。為了幫助學生有效開展學習，教學者還專門設計了“學習支架”：專題研究模板。它是以問題引領為核心的由一系列問題序列所構成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認知結構和我們精心研究設計的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類問題所構成的二維教學問題設計體系。這些教學問題設計工具調整了教學從低級思維向高級思維發展時問題分布所占的比例，提高了教師的問題設計質量，提升了教學整體品質。
所有這些準備工作，為學生學習起到了扶持幫助作用，使學習目的更明確，有助于提高學習成效。
4．教學環境與資源設計點評：數字時代，技術助力
在《科學與藝術》中，應用到了網絡、計算機、投影儀，音響等信息化和多媒體設備。它們取代了教師傳授講解、板書設計的部分功能，也為學生搜索信息、交流共享、匯報展示提供了支持，構成了與傳統的封閉式課堂迥然相異的信息化教學環境。在教學資料選擇上，傳統教學唯本本教學，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設計者圍繞“較為理性、系統地認識科學與藝術的關系”這一集中的教學目標，打破舊有思維模式，充分發揮主觀能動性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過一系列專題式教學促使學生更好地理解科學和藝術的關系，體現了新課程改革的先進教學理念。
5．教學評價設計點評；定性與定量并舉
在教學評價設計上，周老師通過為《科學與藝術》設計教學效果評價量規，并結合教學過程中的學生表現，形成一種定性與定量相結合的評價方式，從而較全面地評價了學生的學習效果。當然，其中不足之處在于量規設計中的項目權重設置比較隨意，描述內容仍不夠明確，學生不易于進行獨立的自評和互評。
教學實踐效果點評：實踐是檢驗真理的唯一標準
《科學與藝術》取得了令人滿意的實踐效果，檢驗和印證了教學設計的成功。
1．“科學家與藝術+藝術與科學家”實錄點評
借助于合適的教學問題為引導，并且得力于教學前對學生信息素養進行的調查，學生的互動討論與資源探究分析都進展順利，效果良好：在探討音樂、文學、哲學對愛因斯坦科學創造的影響時，主持發言的丁浩同學播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學頓時沉浸在優美動人的音樂旋律所構造的寧謐氛圍中，暫時擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗使學生感悟到音樂的確可以陶冶情操、激發靈感，對科學家豐富的想象力起著重要的促進作用，因此，也從一個側面證明了科學與藝術是不可分割的。
2．“學科與藝術+藝術與學科”實錄點評
在研究音樂的物理基本構成時，學生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實驗，對物理學知識投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語文課似乎上成了物理課。但是，經過親自實踐體驗，學生逐漸領悟到原來音樂之中到處都存在著物理機理，“藝術與科學”是一對形影不離的“好朋友”。這一專題的教學效果，也是比較理想的。
3．“純粹理論研究”實錄點評
在這一重點專題的教學過程中，出現了許多亮點。其中，尤以兩處更為出彩，并且與教學問題有著密切的關聯：(1)學生討論“為什么達?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問題是學生在基于老師的教學問題之上自己提出的；(2)爭論“黃金分割究竟是一條美學原則還是數學原則(為什么)”。對于前一問題，學生通過熱烈的辯論認識到達?芬奇藝術創作背后有著雄厚的科學基礎。而對于后一問題，答案更是令人
吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學生引發出一個具有哲學深度的結論：黃金分割原來只是實踐中的經驗常數，經數學家的科學總結才上升為一條美學原則，而它反過來又對藝術創造產生了指導作用，恰似辯證唯物主義中“從實踐中來，再回到實踐中去”的關系，超出了教學設計者原先預設的答案。
這種讓人倍感振奮的教學場景，讓人深刻體會到學生才是學習的真正主體。其實，學生都心懷無窮的疑問和強烈的學習興趣，只是這種學習熱情平時被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵學生勇敢質疑、提問、究問，引起學生的學習熱忱，他們的創造精神就會被大大激發。這一專題的教學實踐表明，教師無須對學生有價值的問題和激烈論爭過于擔心，因為正是在這種看似與正統教學無關的問題中、在激烈的言語交鋒中，學生的思維品質和語言表達能力得到了提升，問題探究的能力得到了不斷的擴大和深化。
在本專題的某些教學環節處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專題研究小組的代表上臺向同學匯報學習成果時，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴展補充，不能用自己熟悉的語言表達形式來深入解釋自己的觀點。這種照本宣科的方式，使教師無法判斷知識是否已內化為學生思想：而另一些學生則只對自己小組作品感興趣，對其他小組的演示卻注意力不集中。導致這一狀況的重要緣由，在于教師沒有事先對學生的演講匯報方式進行充分指導，沒有明確要求各小組應該與其他組的問題探究結果進行互動、質疑或交流。
4．綜合作業點評：促進學科教學和深度認知
“我們無法想象沒有藝術的純粹科學與沒有科學的純粹藝術會將這個世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對這個問題，那么就先放下它，將藝術科學化，科學藝術化。創造出更人性化的生存空間!”“科學和藝術是相通的，兩者互補而統一地構成了世界的美的極致，兩者永遠沒有終點。科學求真，真中涵美；藝術唯美，美不離真，那都是熱愛真、善、美的人不斷追求的目標。”
上述兩段文字摘自學生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見學生通過這一主題學習對“科學和藝術的關系”有了比較全面深入的理解。事實上，“科學與藝術的關系”，一直是很多哲學家、科學家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學生見解并不是十分完美精確的答案，但卻實現了本主題單元的教學宗旨：鍛造學生的人文精神，幫助其樹立正確的科學觀念。
教學設計模式總評：問題化教學設計的成功
以“科學與藝術”為主題單元的教學案例，是一個信息技術支持的問題化教學設計案例。它的設計理念體現了問題化教學的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術為手段，以精心設計的高質量教學問題集為引導來開展教學。
事實上，問題化教學設計模式旨在通過教學問題集引導主題單元教學，要求學生在教師指導下針對問題展開學習，通過互相交流和教師點撥形成對問題比較完整的理解，從而發展學習者的高級思維能力。《科學和藝術》遵循了這種教學設計模式的指導理念，是一種親身實踐的探究方式，通過教師問題引導、學生在實踐探究中發現和解決問題，獲得了遠比灌輸來得更為扎實的真知。在整個教學過程中，教師依據二期課改的理念和教學目標的要求，為學生的學習提供了具體的幫助指導，在整個課程的實施過程中起到穿針引線的作用。由于沒有受到以往陳規陋習的制約，沒有受到“填鴨式’灌輸的影響，學生充分應用其信息技術方面的優勢來幫助學習，能夠對同伴的學習成果進行質疑，并通過熱烈的質疑討論和爭辯將教學問題不斷導入到更深的層次，他們的學習熱情和興趣被大大激發，并得以長久的維持。
總的來說，該教學案例是一個優秀的、有代表性的問題化教學設計實踐案例。
掩卷之后的點滴沉思：教學設計，任重道遠
在《科學與藝術》案例中，我們為周老師提供了大量的理論指導和設計策略，并反復修訂了教學設計方案。實踐已經充分證明了該案例的優秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個問題，供廣大教師認真思索。
1．如何正確處理技術與課程的關系
在處理“信息技術與課程教學”的關系時，《科學與藝術》絕非并無瑕疵。結合這個案例，我們需要關注和思考的是，如何看待信息技術與課程教學、學生問題解決能力、思維技能發展之間的關聯和主次定位?是“技術喧賓奪主、教學主隨客便”，還是“教學為體，技術為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實踐時，是否又會情不自禁地目標漂移而誤入歧途呢?
2．如何增加教學案例的可操作性和表現力
《科學與藝術》的成功，是一個專家指導支持的絕版個案，還是可以讓更多教師復制模仿和操作實施的案例?我一直認為，不可復制的知識是無用的知識。事實上，本人一直關注教學案例設計中“可復制知識”的重要性，并一直努力為教師們創設可以增強案例理念表現力的各種方法和途徑。這一工作盡管細致繁瑣，但我卻認為它將使得更多一線教師受益，使他們能夠分享經驗和心理。在《科學與藝術》中，我設計并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學問題設計、新課程標準、評價量規等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對于這些新的設計元素，是否值得一線教師重點關注，并發揮完善?
3．如何用優秀的教學問題設計來觸發學生思維
在《科學與藝術》中，優秀的高質量教學問題設計是使得教學得以熱烈開展并取得優秀教學效果的引發點。這些問題設計，有效地引發了學生的學習興趣和高級思維能力發展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學問題設計的最終結果，卻未能展示教學問題設計的過程，使得其他老師對“問題化教學設計模式”的可模仿學習性大為降低。為此，本人將在《曲案說案》專欄專門設置一“教學問題設計”點評活動，重點探討教學中問題設計的理念與方法。
結語：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試
事實上，周偉老師是一個有主見和想法的優秀青年教師，并不輕易接受任何的建議和觀點。在案例設計與實施期間，我們溝通甚至論爭多次，總是在深入研討之后，才能達到“理念的妥協與共識點”。周老師的精彩反思，以及我們之間的互動對話，收錄在我的博士論著《問題化教學設計：信息技術促進教學變革》之中。
【關鍵詞】:初中英語 課堂教學 設計
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0157-01
英語教學是語言教學，語言教學中，環境起著重要的作用。我們在英語教學中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的語言環境，從而使學生厭煩了枯燥的單詞背誦、語法理解，使好多學生在學習上出現虎頭蛇尾的現象，在學習英語中越來越沒有了興趣和信心。因此，我們教學英語時就得想方設法做好每堂課的教學設計，以激發學生的學習興趣，讓學生成為教學的中心，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，才能有利于改變單調的教學格局，達到良好的教學目的。下面就是我對課堂教學設計的幾點體會。
一、教學情景設計
（1）運用直觀教具。在教授單詞時，最好多用圖片、模型、實物等，以形象、直觀的方式，讓學生在直接感觸中記憶單詞。一個蘋果，一瓶汽水都會讓學生從渴望知道它們的名字，到記住它們的讀音和拼寫，由此可見，我們在條件允許的情況下，能帶實物進行單詞教學，既增加了課堂的真實語言氛圍感，也能使學生從一陳不變的課堂環境中感到一絲新鮮味，從而刺激他們引起腦神經興奮，調動課堂學習的積極性，從更大程度上提高課堂的學習效率。還比如，在教學國家名時，我們可以出示相應的小國旗，讓學生看國旗說國名，這樣他們不但在課堂上學會了國名，同時還能記住這些國家的國旗，形式上好象增多了要記的內容，但這種方式更能使學生以愉悅的情感投入到學習中來，還能達到預想不到的效果。
（2）運用生動的多媒體。比如，在課件中設計問路的內容時，教師讓學生以圖中人物的身份去找前面某個指定位置，先讓學生依次在課堂上向不同位置的路人詢問所去地方，口頭描述所走路線，老師用鼠標點擊圖中的人物，按照學生描述的路線向前移動圖中人物的位置，在這個訓練過程中，隨著學生問路次數的增多，像Excuse me，how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank?這樣常用問路的詞句在不知不覺中熟練起來，并且使學生不會感到枯燥，有身臨其境的感覺。
（3）創設真實情景。如shopping（購物）的交際用語是初中英語教學的一個重要內容。教學時用實物，如水果、衣物、學習用品等做道具，給學生在課堂中設置真實的場景，也會達到良好的教學目的。如在一次觀摩課上，老師設計了一個在超市購物的場景：兩名學生每人穿一件超市工作人員的服裝，讓另一個學生提著購物籃，依次在擺放實物的柜臺（學生課桌）上去買東西。在活動中，同學們熱情很高，爭著去參加，下面一部分對所用語句不太熟練的同學，一邊在觀看，一邊忙著在請教同桌還沒記住的句子，這樣的活動，是學生們很感興趣的，每個學生都愿意積極參加，主動交流，使教學取得了良好的效果。課后，大家都對這堂課給了很高的評價，并提倡積極向這位老師學習，多上這樣有質量的課。
二、游戲的設計
在英語課上，由于要記的內容較多，長時間的機械訓練，學生會感到枯燥，腦神經容易處于疲勞狀態，但是，如果我們能把游戲運用到英語教學中來，以游戲的娛樂性來集中學生的注意力，調動他們的積極性，也是一個既有趣又有效的方法。下面列舉幾種游戲方法。
（1）“接龍”游戲。游戲規則：教師說出一個單詞，如teacher,從第一組一個學生開始接任何一個以r開頭的單詞，如ride,下面的學生接著再說出一個以e開頭的，在整個游戲中，不能重復說過的單詞。這樣的活動，能使每個學生全身心處在積極的活動狀態中，以飽滿的熱情參與活動，努力回憶所學過的單詞，即完成了課堂活動，也復習了所學知識，從而達到有效的教學目的。
（2）用動作提示單詞。一些單詞可以通過形體表現出來，初中英語課本中有不少，比如：run，jump，dance，sing，swim，skate，sleep，open，close，smile，sit，drink等，在教學這些單詞時，可以借助必要可行的形體動作，讓學生邊模仿動作邊說單詞，讓他們嘴說身動，在輕松的氛圍中記住所學詞匯。也可以用活動的方式，讓老師說出一個單詞，學生模仿做動作，或是一個學生做個動作，讓其它學生說出相應的單詞或短語。通過這樣的形象記憶，學生對單詞的印象會更深刻，記得會更牢，還不用再專門化時間和精力去記單詞的漢語意思，這難道不是一箭雙雕，一石二鳥的好辦法嗎？
三、競賽設計
將競爭機制引入英語課堂教學中，則是一種行之有效的好方法。如，我們把班上學生分成幾個小組，每組圍坐在一起，由老師給同學們出示準備好的搶答題，每道題給10秒鐘看題討論，等老師說開始搶答后，學生再迅速舉手，舉手快的學生在經過允許，搶答成功后，給他們組加上一面小紅旗，給搶答不成功學生所在小組扣去一面小紅旗，最后，以獲得紅旗的最多少來給各小組排名次。這樣的競賽簡單易搞，并且學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，在活動中，他們的學習熱情被充分調動起來了，課堂氣氛也活躍了，同時，還能在活動中培養學生強烈的上進心和集體感，讓學生以自身的經歷體驗“集體光榮我光榮，我為集體爭光榮”的集體主義觀念，從而形成班級的凝聚力和向上力。
四、評價的設計
（1）從多方面對學生進行評價。我們在課堂上對學生的評價不能單純地針對他們所做出的回答正確與否，而要從他們積極舉手、認真思考、清晰表達、思維獨特等方面進行全面的分析和評價，側重于以鼓勵為主線的課堂評價，能使他們在課堂活動中不斷得到肯定和鼓勵，從而增強了發言的信心，激發了爭取勝利的欲望。
摘 要 電腦用于教學，主要有兩個方面，一是進行計算機基礎教育。包括計算機鍵盤操作、計算機語言、計算機結構和簡單的計算機應用。這項工作類似于高中學生來說也是很簡單的問題了。但這是一種開發智力以及學習其它課目、從事其他工作的基礎。同樣，計算機基礎教育也是培養學生把握未來的一門基礎課。
關鍵詞 多媒體 教學效率 提高
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
信息技術是當今的一門新興學科，也是在所有學科中發展最快、變化最大的學科之一。但信息技術在高中階段還是一種工具，一種技能。而信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時展性特點的課程。所以，信息技術課要徹底擺脫傳統教學方法，對單調的講授方式必須加以改造。在以計算機作為認知、輔助教學雙重工具的前提下，信息技術的教學方法與其它學科想比，應有更鮮明的特色。那么如何提高信息技術課堂教學效率呢，筆者談幾點看法：
1科學處理信息技術教材，提高教學效率
按照《中小學計算機課程指導綱要》的要求，從小學、初中均應開設計算機課，但實際情況是，許多小學、初中都未開設計算機課程。因此，在高一開設計算機課，學生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎知識的一面。針對這種情況，我們在高一年級，利用上課的時間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎知識，并向全校學生介紹計算機基本知識及計算機在社會生活中的廣泛應用。增加了學生在這方面的知識，提高了學生的計算機意識。 其次、多用舉例對比，講清基本概念在講授“計算機基本知識”這章時，除講清楚概念外，多采用舉例對比。講“信息技術的特點”時，為了講清“信息的依附性”我舉了令狐沖在思過崖崖壁上學習劍法的事例，講“信息與人類的關系”時，我將去年我軍海陸空三軍演習中的原始森林生存實驗做為練習題，把學生分成小組，每個組自行討論選擇物品完成實驗，是學生輕松愉快的掌握了基本概念。講“計算機特點”時，為說明計算機速度快，用計算機幾分鐘就可以預報第二天的天氣，而用人工計算，則須要六萬四千人連續計算24小時。
2了解學生基礎，明確教育方向，提高教學效率
將玉石加工成玉器，工匠首先要了解玉石的大小、形狀、性質等情況，然后構思好最終要完成的玉器的特點、樣式，才能下刀。如果盲目出手，很可能一塊價值連城的玉石就會毀于一旦。 教育學生，將學生培養成才，也是如此。教師只有了解了學生的基礎情況，確定好學生最終要達成的目標，才能以此制定出實際、高效的教學計劃。就拿上面講到的關于Word操作的課程來說，教師應該先了解好學生的基礎情況，知道哪些知識學生已經掌握，哪些還需要在課堂中補充的，做到心中有數。同時，還要確定好整體的目標，明確最終要讓學生的Word操作水平達到怎樣一個程度，這樣才能做到有的放矢。如果教師沒有清楚的了解學生的基礎情況，沒有明確的目的與方向，就很可能會在教學過程中出現內容的重復或遺漏，影響到課時的整體安排與利用。
3精心課堂教學設計，提高教學效率
教學設計的好壞，對于課堂教學效率的影響是非常大的。在進行教學設計時應把握一個基調，那就是要充分的調動學生學習的積極性。教師在進行教學設計時，應充分考慮到學生的因素，試著以學生的角度來看待課堂，創設出能夠的引起學生的興趣的課堂。首先、聯系實際，創設情景 。在教學過程中，創設一些生活中的情景，以此來引發學生的興趣，調動學生的積極性。這是許多教師常用的方法，也是非常有效，非常實用的方法。對于信息技術課程來說，這一點尤為重要。作為一門工具學科，信息技術的特點就是它的實用性。在當今社會，信息技術已經滲透到了人們生活的各個領域。各種信息技術的運用就圍繞在我們身邊，從中挑選出一些和學生聯系密切的，符合教學目標的事件與問題在課堂上創設成教學情景并不困難。通過解決這些模擬現實中發生的事件、遇到的問題，可以使學生真實的體會到信息技術的實用性，自然而然的就會被吸引。同時在這種貼近現實的情景中，可以很好的培養學生運用信息技術解決日常問題的習慣，提高學生的信息技術素養，正所謂取材于生活，應用于生活。其次、調查基礎，任務分層。學生的基礎不盡相同，能力也參差不齊。以往單一的任務設計往往使得能力強的學生很快就完成了，“吃不飽”，能力不足的則可能半天也無法入手。長此以往，能力強者對這些問題慢慢的失去了興趣，而能力不足者則對這些任務望而卻步。這兩種情況都可能導致學生積極性的下降，影響課堂效率。要解決這個問題，對任務進行分層設計，是一個不錯的辦法。當然，這里并不是指把學生簡單的分成三六九等，硬性的分派不同的任務，這樣往往會傷了學生的自尊，可以適當的轉變一下形式。比如，可以參照某些網站的做法，設計一個任務系統。教師根據學生的情況，結合教學內容與目標設計多個不同程度的任務，以不同的分值用懸賞的形式出去。這些任務并不要求學生全部完成，而是讓學生根據自身能力來挑選并接受它，每節課達到一定的任務完成率就可以通過。這樣一來，能力強的學生可以挑戰分值高難度大的任務，積累高分，體會到超越眾人的成就感，從而更進一步的激發起對學習興趣；而一般的學生也可以通過完成適合自己難度的任務，不至于對學習失去信心，并激發起他們追趕高分段學生動力，努力學習，向更高難度的任務挑戰。
總之，時代的進步更應體現時代的教學，如何做到我們的教學與時俱進、自主創新，需要更多的信息技術的支撐。愿我們的教學因信息技術而更加精彩。
【關鍵詞】 小學語文；人人動；堂堂清；策略
在小學語文教學中，只有師生都動起來，每個學生都動起來，才能達成目標，才能實現“堂堂清”的目的，堂堂清，追求的是每堂課上每一位同學都當堂達到學習目標。堂堂清，讓學生放下心理壓力，學一處，過一處，該掌握的都當堂掌握了，不留尾巴，輕裝前進。
一、調整教師觀念，做學者型老師
現在的老師需要“常流水”，才能夠為學生提供綜合性、全方位的指導。所以，老師要不斷地完善自身的職業素養和技能，充分發揮學習指導的作用，真正實現以學生發展為目的的教學宗旨。學生發展就是將“要我學” 轉變成“我要學”，展現學生多姿多彩的內在本色。這樣才可以更好地促進小學語文互動探究性學習的進行，教師的教學內涵和修養的完善是人人動，堂堂清的前提。
二、學生做好預習，教師注重反饋
在小學語文教學中，教學設計是一個非常重要的環節，教師需要潛心研究教材內容特點以及學生身心發展特點，采取針對性教學模式與方法。新課程理念要求學生的主體地位應該得到尊重與體現，教師在教學設計環節也應當強化與學生之間的溝通與交流，及時獲得第一手資料，讓學生也參與到教學設計過程之中，將學生的學習需求體現在教學設計之中，從而提高教學活動的針對性。
如《世界上第一個聽診器》預習設計
在上完12課的《臥薪嘗膽》結課后，老師提問：下面我們將要上13課《世界上第一個聽診器》我們將預習什么呢？
生1：雙線格里的字至少會讀，田字格里的字會寫。
生2：我想提問：世界上第一個聽診器是什么樣子？
生3：聽診器是誰發明的？
生4：是怎樣發明的？
生5：為什么人家能發明出來？有什么秘密在啊？
師：同學們提的都很好，回去后，就按你們說的預習。另外老師補充一個問題：用自己的話說說發明第一個聽診器發明的經過，有興趣的可以收集發明家的一些小故事。
教師可以要求學生在課前進行詳細的預習，一方面為了將基礎性知識掌握在課前，另一方面是為了讓學生在預習過程之中發現還有哪些重難點存在。在預習活動結束后，由語文科代表進行統一搜集整理，將具有共性的學習難點梳理出來，提交給教師，教師依據反饋信息對教案設計進行回頭看，適當調整與完善課堂教學。
三、抓細節當堂測，做好堂堂清
教師在設計和實施活動過程中都要特別關注細節。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路，在時間有限的前提下，每項活動的開展都是需要精心斟酌的，而且細節是需要積累的，以朗讀課文為例，針對不同的班級，教師需要思考“是否有必要朗讀，何時切入朗讀，帶什么問題朗讀，以何種形式朗讀”。就可能生成一次精彩的教學，教學細節是無處不在的，要注意收集和積累細節，對細節的處理要恰當，就是要講究針對性，時效性，要根據不同階段學習目標的層次性來把握。教師教學水平的提高和成熟，實際上就是不斷完善細節處理，積累教學智慧的過程。
如：《西湖》教學片斷：
片斷1：
教師找一些可能出錯的學生先試讀課文，全班同學拿出筆來，標出自己的讀不好的地方。被指名讀的同學讀完以后，其他同學點評，板書所讀同學讀錯的字詞句。然后，再請其他同學說出自己的困難。接著逐一解決讀不準的地方。
片斷2：點撥要點句子：
師：請同學們找一找文中打比方的句子。
生：一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫；平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
師：對于這兩個比喻句，給你印象最深的是那一句？并說說為什么。
生：“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”因為它像銀鏡，很亮很亮。它不但亮還地動，在陽光下一閃一閃的，好看極了。
師：你很會讀書，能用自己的語言把它那閃亮的樣子讀出來嗎？試試看。
師：你們讀得真美，老師都被感動了。同學們，假如沒有陽光，我們還能看到這樣亮麗的西湖嗎？
生1：月光下的可讀輕一點兒。
生2：讀慢一點兒。
生3：讀柔和一點兒。
師：你們說得真好。
……
出示達標題：如：
1.把搭配合適的詞語用線連起來。
平靜的 銀鏡
碩大的 琴聲
優美的 湖面
悠揚的 山水畫
輕風 蕩漾
明月 游動
湖水 東升
銀蛇 徐來
2.讀2、3自然段，讀通、讀順、讀正確。
3.選擇你喜歡的比喻句說出這個比喻句好在哪里？
……
時代和社會發展需要的多樣化，呼喚開放式的，靈活的，人性化的教學方式，積極構建科學的和諧的課堂，促進學生素質的全面均衡發展。實行個性化教學，適應個性化教學，適應新時代，新課堂，新教材，新學生的發展需要，才是教學的必然選擇和必由之路。
個性化的教學設計表現為：教學內容的獨特解讀；教學程序的獨特設計；教師個性的充分展現。其中教學程序的獨特教學設計又體現在以下幾個方面：
課堂教學可以利用的資源有很多種，教學設計需要對資源進行合理選擇，調配和重組，教學目標最大限度地實現。
①選擇生動典型的案例。例如：我在九年級（人教版）的教學中，選用了一個典型事例：”香港好人阿福，他是一位香港貨柜車運輸公司的老板，短暫的一生中始終熱心參與公益活動，他曾為給”中華骨髓庫”募捐而徒步走中國，他曾在汶川地震災區奮戰了三個月，他最終倒在了青海玉樹的土地上。香港各大媒體高度評價他的壯舉，稱他為”香港英雄””港人之光”他也是中國人民心中的英雄！
這一案例選取的人物是一位新聞媒體中廣泛宣傳的人物，一部分學生比羅了解，人物的事跡很好地詮釋了”公益”的內涵，易引起學生的共鳴，激發其投身公益活動的熱情，很具有代表性。
②挖掘學生資源：例如我在九年級（人教版）的教學中，為解決”如何對待你不能選擇的責任”這一問題，選擇了”如何對待課下作業？”這個話題引導學生探究：
“課下作業你是那么心甘情愿做得嗎？”
多數學生回答“不情愿”。
“那么能不能不做作業呢？”
“不能。”
“那草草應付或者抄別人的作業或者偷工減料地完成，這樣應該不應該呢？”
“不應該，這是對自己不負責任。”
由此得出結論，對于不能選擇的責任，也不能采取抱怨懈怠的態度，而應調整自己的心態，全身心地投入其中。
由于選取的話題來源于學生生活實際，存在于學生身上，更能激發學生的學習探究欲望，也更容易為學生所理解和接受。
教學過程的個性化設計還體現在對教學內容的有效重組上。教學過程遵循的邏輯有三種，一種是知識邏輯，一種是心理邏輯。教學設計應更適合學生的生活心理邏輯，有時有必要對教材的順序進行顛倒或調整。比如我在教授九年級思品（人教版）第三課一框題的內容時，就將”中國國際地位的提高”一段與第二目”改革開放以來我國取得的重大成就”這一內容整合在了一起，將”與發達國家的差距”后移，這樣就以先呈現”成就”再找出”差距”的順序突出了”社會主義初級階段”的”不發達”特征，加深了學生的印象。當然，重組教材并不是隨意地擺弄處理教材，而主要是把知識邏輯轉化成學生的生活邏輯或心理邏輯。
教學設計的個性化更應體現在教學過程的優化方面。基本教學流程可以劃分為若干教學板塊，板塊和傳統演繹式的知識體系有所不同，是根據學生思維順序和實際教學過程為劃分的，其中不僅包含教師的活動，還包括學生的活動。需要我們通過各種方式來重新設計，或找出其中內在的邏輯關系，或者用一個適當案例來整合，或者讓學在實際案例中識別再加以總結等等。
例如，在講授九年級第四課時，我借用課本中提供的一個案例將幾個問題進行了有效串連。
“一個公共牧場，有若干牧民在放牧，每個牧民都有兩種選擇：一是大家合作，有意識地控制各自的牲畜頭數，使之與牧場的承載力相適應；二是盡可能地多增加自己擁有的牲畜頭數。顯然當整個牧場上的牲畜沒有超出其承載力時，牧民們每增加一頭牲畜，都會給自己帶來更多的收益。然而，如果大家都這樣無限制地增加下去，總有一天整個牧場會出現超載，退化，疾病、瘟疫，災難會降臨到每個牧民的頭上。”
問題：①假如你是一位牧民，你會做出怎樣的選擇？（答選一）。
得出結論：這是可持續的選擇。可持續發展就是既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力的發展。
②在牲畜頭數受控制的情況下，如何提高經濟效益？（答：改良牧草、精選優質牲畜品種、開展生態旅游、推廣特色養殖等等）
結論：實現可持續發展離不開科技的支撐。
③如何有效控制各家的牲畜數量使其不超過牧場的承載力？（答：建立合作組織、完善管理機構和組織、制定有關法律法規）
結論：法律和制度是可持續發展的有力支持。
④如果開展生態旅游需要注意什么問題？（保護環境，不能以犧牲環境為代價換取經濟效益。）
結論：可持續發展要解決的核心問題是：實現人口、資源、環境的協調發展。
關鍵詞:教學設計 ADDIE SMART原則 職業教育
教學設計包括教學系統設計和教學過程設計。教學系統設計屬于宏觀設計層次,如課程設置和教學大綱的編制。教學系統設計在德國需要得到州法律認可,不可隨意修改。教學過程設計包括課程教學設計和課堂教學設計,是發揮教師個人才智,體現教師個人魅力的重要層次。
一、教學設計案例分析
教學設計(Instructional Design,ID)是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。ADDIE教學設計模式將該過程分為五個項目:分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實現(Implementation)、評價(Evaluation)。
1.分析
職業教育的目的是要教會學生勝任今后的就業崗位,因此要用工作過程分析的方法確定職業能力目標。職業能力目標是分層次的,在不同的就業階段和不同的崗位上要求也不同。合理的職業能力目標將引導學生通過職業實踐性學習逐步建立職業的概念,向職業縱深發展。
為了更好的確定能力目標,在此不妨引入目標管理領域著名的SMART原則進行參照。SMART原則是指制定的目標必須是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達到的(Attainable)、必須和其他目標具有相關性的(Relevant)、必須具有明確截止期限的(Time-based)。一個可見的、可操作的、明確的能力目標不但可以指導教學材料的編寫,還可以作為教學評價的依據。不恰當的能力目標通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優化能力目標甚至是整個教學設計的有力工具。
確定好的職業能力目標需要進行解析,分解得到工作過程知識。工作過程知識是指與工作過程相關的概念和方案,工作過程知識分為3種類型:概念性知識(知道做什么know what)、程序性的知識(知道怎樣做know how)用于引導行動的知識(know why),如圖1所示。
圖1工作過程知識的組成
2.設計
這部分要考慮的是如何引導學生學習。在行動導向教學模式中主要采用教學情境引導學生學習。要從學生的認知基礎出發,設計學生熟悉的、能夠理解的、感興趣的教學情境。在情境中設立相應的任務,引導學生自主學習、完成任務從而掌握相應的工作過程、知識和操作技能。調動學生積極性是教學情境設計中非常最重要的、卻容易被忽視的環節,如果學生不感興趣,教師講得再好,也無法得到預期效果。
情境設計任務不是單純的技術問題,而是實際工作問題,需要全面考慮影響工作的各種因素。如果情境設計不夠全面,學生即使完成了學習過程,當面對真實工作環境時仍然會無從下手。比如,為一個辦公室構建局域網的工作,不能設計成一個簡單鋪設網線并安裝模塊的情境。需要考慮用戶需求、材料選購、成本控制、工作流程的效率、工藝對質量的影響、環境對網絡性能的影響、完工后的測試和文檔交接、工作態度、人身安全等環節。當學生完成這個情境的學習后,應該能獨立完成這一類型的實際工作。
3.開發
開發主要考慮如何編制教案、課件、教具等教學材料。要以職業實踐為出發點,將工作過程所需的知識和技能列入教學材料。
在德國斯圖加特IT職業學校的數據庫課程中有關“SQL基本語句的應用”部分教案如圖2所示。
圖2 “SQL基本語句的應用”部分教案
其內容主要包括題目、班級專業、課時、學習基礎、先修課程、后續內容、學習目標、教學素材等。在教學素材中涵蓋了情境設計、幻燈片等。在課程開發中,情境設計要從學生的認知基礎出發,這是學生熟悉的、能夠理解的、感興趣的,同時又可以充分說明教學內容的。結合本課內容,情境設置如圖3所示:電子商店的商品價目表(一個超過一萬條記錄的ACCESS數據表文件),表中包含產品名稱、型號、價格信息;計劃用100歐元購買一臺掃描儀;給出的任務是從價目表中找出100歐元以下的掃描儀產品。通過此情境讓學生充分感受到數據庫的用途,SQL語句的強大功能。
圖3 情境設計
除此之外,還要準備課堂任務要求、上機操作指導等材料。給學生提出明確的任務目標,提供清晰的操作界面和操作步驟,讓學生在自主學習過程中完成操作。
4.實現
實現主要考慮教學實施和教學環境安排。行動導向的教學模式要求學校重新配置師資。教師可以根據自己的學術專長和工作經驗,標注自己能夠承擔的知識模塊。教學系領導依據教師的具體情況,對師資配備做出合理安排。上課時間需要重新安排,教學空間需求和設備需求增加較多。如果學校從老模式轉入新模式時硬件條件不能滿足,可采用混合教學方法(傳統授課+按周進行項目教學)。
教學環境需要為行動導向做好充分準備。比如,德國巴登符騰堡州州立教師進修學院在轉入新模式時強調透明、靈活、自主負責的辦學理念。借助先進的智能鑰匙和跟蹤系統,學生可以任意出入教室上自習、做實驗,學校也可以全面掌握每位學生的自習時間、地點。每個教室都配備了數字投影機、膠片投影儀、媒體板、掛紙板、各種卡片等,為教師利用各種手段開展教學創造了條件,也有利于師生互動交流。教室及實驗室設備設置靈活。桌子都為長方形或梯形,可以任意拼接擺放,方便不同教學形式的實施;白板全部掛在導軌上,導軌被安置在教室的每一面墻,以便隨意移動白板,隨時隨處討論問題,展開教學。電腦桌可以調整高度并在房間內任意移動擺放,不用時可以放入設備柜。每臺計算機通過交換機連接到校園網,同時方便學生自帶筆記本聯網。電源和網絡接口統一為地插,另外設置媒體柱,內設置各種電源插座、電話線、網線等信息插座、上下水管等,可以自由擺放,不用時可以拆下整體放入設備柜。
教師在教學過程中需要巡視學生完成任務的情況。真正掌握工作過程所需知識的學生,通常能夠較好的完成任務。教師可以為無法完成任務的學生指出解決問題的方向,但不要告訴學生具體操作,更不能幫助學生完成。如果多數學生都有困難,則可采用集中講解的方式進行輔導。在學習過程中如需要分組,盡量做到強弱搭配,以利于學生互相幫助。教師可以給學習好的學生提供選學的任務,而對學習差的學生只要求其完成基礎任務。
5.評價
教學是一個通過反饋信息不斷改進的動態過程,而評價正是信息反饋的途徑。評價可以考查學習的效果或評價教材的質量。
在行動導向教學模式中,首先關心工作過程知識的評價,因為知識與行動是緊密聯系的,沒有相關知識作為基礎就不可能持續的發展職業能力。知識的評價可以采用傳統的考試。職業能力評價中最關心的還是職業能力的成長程度。而這種程度無法通過考試獲得,通常需要一些指標來衡量。需要注意的是,評價的指標既要關注學生掌握的技能,又要關注學生在道德和社會能力等其他方面的整體發展,這才是完整的職業教育。
職業行動中的結果往往沒有對錯之分。在行動中考慮更多因素的學生,其職業能力較高。為了更準確的評價不同層次學生的職業能力,往往需要考慮較多的評價參數。但不可能也沒有必要將所有的知識點都進行評價。
評價參數的選擇非常重要,好的參數可以定量分析,得到準確的評價結果。如果選定參數不能定量分析,很可能是選錯了維度。比如,為了確定某個班的整體完成情況,直接統計已完成學生的數量所占百分比即可,而不需要分別計算每個同學的分值。有些教師為了了解學生個體的任務完成情況,為其制訂了10分的評分標準,看似精確,但在有限的項目時間中不可能為每位學生做出全面公正的評價。如果將10分評分標準改為很好、完成、未完成的簡單三級評價,也許將更客觀公正。如果認為不夠精確,只需要增加更多的技術評分點即可。
德國泰特朗電子職業學校的網絡管理課程給出了如下的評分方法。
技術驗收表:給出各項必須的技術要點(網絡配置、局域網、服務器配置),給出三列――很好、完成、沒有完成,教師需要打鉤并簽字。驗收表將加入到書面報告中。
書面報告(Document):書面報告要按照結業考試的要求格式。每部分的內容和占有的比重都有明確的規定,包括引言、字體等。
展示匯報(Presentation):屬于口頭報告,但也要按照結業考試的要求實施。如語言表達、PPT質量、技術架構是否清晰等都有明確的規定。
評分辦法:技術方面的評價40%;口頭報告的評價20%,按評價點給出小分,合計出口頭報告分;書面報告的評價40%,內涵符合國家IHK結業考試的要求。權重可以根據具體需要進行變動。
二、結束語
本文對德國職業教育的教學設計的分析還不夠詳盡。希望通過今后的學習和研究工作,進一步優化職業教育教學設計工作。通過不斷的實踐活動,將德國先進的職業教育思想和基本的職業教育技術更多的應用到我國的職業教育改革中。
參考文獻
[1]鄧澤民.職業教育教學設計[M].北京:中國鐵道出版社,2009
關鍵詞： 高中地理 生活元素 教學設計
一、引言
在高中地理學科學習中，很多學生常常抱怨書本知識過于抽象，老師教學方法過于理論，很多概念需要“死記硬背”，加之受傳統教育思維的束縛，很多教師在上課過程中采用“題海戰術”、“一言堂”的方式開展教學，使越來越多的學生深感地理學習“難上加難”。筆者認為，造成上述問題的根源在于：教師的教學和學生的學習完全圍繞高考進行，地理課堂教學與學生的日常生活嚴重脫離。而將生活化教學理念引入地理課堂教學，讓學生體會到地理學習與日常生活的緊密聯系性，激發他們的學習興趣。以下我將結合多年教學經驗，談談高中地理課堂中運用生活化理念開展教學的具體措施。
二、引生活化案例進課堂，調動學生動手探究興趣
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“學生的智慧在他們的指尖。”他的話闡述了一個哲理，即學生擁有無窮智慧，而最能體現他們智慧的活動便是實踐動手操作。筆者認為，在日常課程教學中，教師應以生活化作為教學思路，引入生動、實用的教學案例，引導學生進行課堂動手探究環節，實施教學，以此展現地理知識與學生日常生活的密切關聯。
案例1《交通運輸方式和布局》教學設計：
首先，我以一個探究性問題作為開場白：“同學們，倘若你們以后考到自己理想的高校，在新學期開學時，想不想自己去學校報名，鍛煉一下自己的出行能力？”我的問題一拋出，全班大多數學生都報以肯定的回答。我接著說：“全國各地大學很多，不同的高校在不同的城市中，如果你想獨自去報名，就必須學好交通運輸這一章節的內容。”我的闡述立刻引起學生的興趣。
其次，我將全班學生分為若干小組，并為每個小組分配“大學報名路線設計方案任務”，如小組1的任務為“從弋陽縣出發，去天津大學報名的最短路徑”，小組2的任務為“從弋陽縣出發，去上海大學報名的最經濟路徑”……我則為他們提供各種地理工具，由于設計好的任務與學生未來可能遇到的生活實際問題密切相關，每個小組學生都陷入熱烈的探究中，積極分析，設計最優路徑。
最后，當每個小組的方案提出后，我當堂對他們的方案進行點評，及時發掘各方案的優缺點，并提出總結性思考問題：“既然交通運輸與我們的生活密切相關，在本章學習中，你應該采取何種態度呢？”引導學生進行課后思考。
教學反思：上述案例中，教師將地理學習與大學報到這一與學生生活密切相關的活動聯系起來，創設課堂實踐探究情境，讓學生自己動手，設計方案各異的出行規劃，這樣的教學活動能夠充分激發學生的自主探究意識，讓他們真正參與讀圖應用環節中，為了找尋最佳路線方案，很多學生還通過網絡、文獻資料查找其他信息，在生活化教學情境的引導下，地理學習實現學以致用，學生必然興趣滿滿。
三、引信息化工具進課堂，為學生展示地理生活化魅力
信息技術時代的來臨，使越來越多的信息設備被引入高中地理課堂中，為地理教學增添多元化色彩。然而，大多數教師進行地理教學時往往僅會利用多媒體設備、投影儀設備等傳統信息技術工具，實施教學，長此以往，學生的興趣便會索然全無，教學趣味性難以彰顯。筆者認為，日常教學中教師應充分結合書本知識的特點，引入實用性、生活化更強的地理信息化工具，向學生展示地理生活化的魅力。
案例2《地理信息技術在區域地理環境研究中的作用》教學設計
在上述內容教學中，為向學生全面展示GPS、GIS等地理信息技術與日常生活的緊密性，我引入“谷歌地球”這款地理信息化工具，開展教學。
首先，采用理論講授的形式，為全班學生介紹GPS、GIS的概念，讓學生對地理信息技術有一個大致的了解，當然這種了解僅僅停留在粗淺的、理論的層面。
其次，在多媒體大屏幕中引入“谷歌地球”軟件，并在區位搜索中輸入“弋陽一中”，屏幕上立刻展現出弋陽一中的平面圖，看到自己學習、生活的學校以數字地圖形式展現在眼前，全班學生眼前一亮，興趣立刻被激發起來。
再次，利用“谷歌地球”展現GPS、GIS技術生活化的一面。如借助“谷歌地球”中的“公交換乘”功能，很方便地幫助劉剛同學搜索到他想要的公交乘坐信息；借助“谷歌地球”中的本地搜索引擎功能，幫助李陽同學找到他一直想去的“元祖蛋糕旗艦店”……總而言之，學生生活中遇到的很多問題都能夠通過“谷歌地球”得到解決，他們充分體會到地理學習與生活的重要聯系。
教學反思：上述案例中，教師借助“谷歌地球”，為學生解決很多生活中的實際問題，地理信息工具在課堂中的生活化教學效應展現無遺，相較于傳統模式，僅采用單一多媒體設備，實施教學方式，引入地理信息工具，為學生呈現地理學習生活動態化、視聽動態化的一面，讓他們真正意識到地理知識學習，地理工具應用對生活的重要價值，最大化激發他們參與課堂學習、探究的興趣。
四、結語
教無定法，貴在得法。將生活化理念引入地理學科教學中，則是一種十分高效的教學方法，對激發學生地理學習興趣起到重要促進作用。在今后教學實踐中，一線地理教學工作者應以生活化教學理念為切入點，創設更多、更好的教學模式，讓地理學習真正走入學生的生活。
參考文獻：
【關鍵詞】迪克與凱里；教學設計；系統化方法模型；數學教學；教育
迪克與凱里教學設計的系統化方法模型包括十個模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個模塊到后一個模塊再返回到第一個模塊的反饋.這些模塊涉及了教學者在設計、開發、評估和修改教學過程中使用的一系列程序和技術.迪克與凱里教學設計的系統化方法模型圖例如下：
作為一名高職學校的數學教師，在平時的教學中，一直有個問題在困惑我：“學生為什么要學數學？”特別是像我所教的是高職藝術類的學生，學習數學總覺得沒有任何必要，但是數學課程卻一直在開.學生學習激情不高，教師上課總會出現期望與現實相差太大的感覺.在我對迪克與凱里教學設計的系統化方法模型了解后，我覺得這些理論知識可以運用到我們的實際教學中去.
首先要評價需求確定目的.也就是要先給學生知道為什么要學習數學，學習的需求在哪，而不是一上來就開始新課內容講解.而我們現在的模式正是從一上來就是開篇新課了，學生暑假結束過來，根本銜接不上立刻進入正題的學習.數學更是銜接性很強的科目，一旦有一兩節課落下了，要補上相當困難.更何況一開始就講新課，學生不知道我學習數學是為了什么.以前還有中考的壓力，現在沒了高考的督促，學生就會迷失了方向，所以很多學生學數學就在迷糊的一節兩節三節課后，徹底地在聽老師說天書了.高職教材第一章節都是以“集合”開始的，集合這個內容對于學生來說，是全新的知識點.“中國的四大發明組成的集合中元素是什么？”“班級里高個子的男生能不能組成集合？”這樣一個又一個例子都是學生身邊的事，部分學生會覺得簡單，從而導致還沒有進入學習狀態，這樣學到兩三節課后，出現了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運算，很多學生就做不出來了.因此我們現在需要做的是先給學生確定好目標，同時還要告訴學生雖然沒有高考的壓力，但是學習的考核仍在.所以從一開始的知識點就要掌握，不能因為自我感覺簡單就放松了.而且學習數學能培養人的邏輯推理能力，本身選了藝術作為自己的專業，那么發散性思維、創造力就會很強，但是生活更需要邏輯，沒有人喜歡雜亂無章的生活，所以更應該去學習數學，培養與自己專業相對一面的知識，也為以后在必須學習的軟件課程中打下邏輯推理的基礎.
其次是教學目的分析.我們平時往往都對一節課進行知識技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識技能上，一般都是讓學生理解掌握該節課知識點，然后出些例題習題讓學生來完成.有時候題目難點學生不會，學生自己也不知道到哪個程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學設計的系統化方法，我覺得更應該先將最后考核的標準告訴學生，例如集合最后一節要求掌握的是集合的靈活運算，讓學生來衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學會了該節課的知識點.
再次，對學習者和學習環境的分析也很重要.
我們對學生的分析是必不可少，由于進入本專業學習的學生中考成績最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當大.有的學生上手很快，老師一提要點，基本都會做了，而有的學生還沒進入狀態，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學生本來的學習基礎，根據班級的總體情況確定教學計劃，對一些特差的學生還需要單獨輔導，這樣才能完成教學目標.在學習一元二次不等式的時候，有的學生對于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對于最后的結果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個方法，總會得出“x>-3或x>-2”這樣的結果.那么對于這樣的學生，就要進行單獨多題的練習輔導，這樣學生就可以在不斷練習中掌握了.
學習環境也要分析.由于我們的學生差異大，又是藝術專業，所以在一兩節課后立刻可以區分出哪些學生很好，哪些學生跟不上，這時候對環境分析相當重要，要因材施教，對學得好的學生要多表揚，不要讓其受周圍同學的影響，要讓其保持積極的心態，有激情繼續數學的學習；對學得不理想的學生要進行多鼓勵多指導，有些難的題目不能對其強求，防止其出現逆反心理，更不愿意學習數學了.因此，做好學習者和環境的分析，加以正確實施，有助于使學生更好地學習好數學.
接著是對學生的考核，那么績效目標的編寫就派上用場了.在出考核題目前要先編寫績效目標，根據績效目標來出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學生的學期目標是否完成，也有助于對試卷試題的評估，有沒有達到績效的目的，并能對接下去的教學有個更好的指導.
數學的學習本身理論性較強，而我們學生的注意力集中時間又較短，所以要開發教學策略，選擇更好的傳授系統.除了傳統的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務探究式完成等更多學生參與互動的教學.例如在教學生橢圓的知識點時，可以安排學生兩兩合作，教其固定兩點，將一根準備好的繩子的兩端固定在這兩點上，繃緊后畫橢圓，通過這樣的合作實踐，既提高了學生的合作能力、動手能力，又可以讓學生自己來探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學習更加生動起來，也能讓學生更好地參與到課堂教學中來.
我們現有的教材都是統一規劃教材，那么針對不同專業的學生，我們也希望能開發出更適合我們學生學習的校本教材來輔助，使數學與專業相結合，讓學生能深切體會數學學習對他們專業學習的重要.
教研活動也是我們教學中不可或缺的部分，聽課評課更能促進我們對課堂教學注入新的想法，在不斷教學中進步.
