時(shí)間：2023-06-04 10:48:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賣火柴的小女孩教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：教師 語言修養(yǎng) 課堂 教學(xué)質(zhì)量
在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)?jīng)遇到過這種現(xiàn)象：有倆位教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平相差不大，同樣的教材、教學(xué)參考資料，乃至于連教案也是集體討論過的，可是，其中一位教師講課，學(xué)生聽起來興趣盎然，往往在無意識(shí)中記住了大量知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了他們的求知欲；而另一位教師講課，學(xué)生聽起來十分吃力，終于懨懨欲睡，難以堅(jiān)持。這主要是語言問題。教學(xué)語言可以說是教師“傳道、授業(yè)、解惑”最重要的武器。
那么，在教學(xué)中應(yīng)該怎樣加強(qiáng)語言修養(yǎng)呢？我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。
一、準(zhǔn)確、精煉的語言
蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：“我在聽一位教師的課時(shí)，觀察孩子們?cè)鯓痈兄陆滩牡闹v解。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽后很疲勞，下課簡(jiǎn)直是精疲力竭了。我開始仔細(xì)聽教師的語言使我大吃一驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，意思模糊不清，以至于第一次感知這個(gè)或那個(gè)感念的兒童，不得不用全部力氣，才能聽懂一點(diǎn)點(diǎn)東西。孩子們感到疲勞的原因正在于此。”于是，蘇霍姆林斯基得出結(jié)論：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果。”要想使教學(xué)語言準(zhǔn)確、精煉，就必須在課前下功夫，備課時(shí)要逐字逐句推敲，語句精煉，做到無語病現(xiàn)象，然后試作口頭復(fù)述。到上課時(shí)當(dāng)然不應(yīng)當(dāng)去背教案，但經(jīng)過這樣的的自我訓(xùn)練，教學(xué)語言也就逐漸趨于簡(jiǎn)明精煉了。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這課時(shí)，我提示學(xué)生默讀，理清文章思路，然后找出重點(diǎn)段進(jìn)行分析，在講重點(diǎn)段時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自己則用精煉準(zhǔn)確的語言對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生正確理解文章內(nèi)容。這樣，講課占的時(shí)間少了，而學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)真思考的時(shí)間多了，學(xué)生的積極性高，效果較好。
二、具有啟發(fā)性的語言
《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？”怎樣使學(xué)生理解這個(gè)“敢”字呢？如果教師此時(shí)干巴巴的提問：“這里為什么用‘敢’字呢？”學(xué)生恐怕一時(shí)答不上來。而如果進(jìn)行啟發(fā)性的提問，效果就不一樣了：“同學(xué)們，你們平時(shí)擦火柴時(shí)有沒有考慮在三呢？”學(xué)生答：“沒有，要擦就擦，一根火柴有啥了不起！”“這個(gè)小女孩敢抽出來一根來嗎？”我問：“不敢！因?yàn)樗炕鸩駷樯勺詈笏淞耍K于抽出了一根。”學(xué)生答。我接著說：“對(duì)，這‘敢’字表明了小女孩激烈的思想斗爭(zhēng)，使我們更了解她當(dāng)時(shí)的悲慘處境，從心底里同情她。”由于注意語言的啟發(fā)性，我引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問題。
三、具有邏輯性的語言。
我在講《只有一個(gè)地球》時(shí)，在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們地球上資源缺乏，再生資源如水資源、森林資源、大氣資源等，由于人們的不合理使用已無再生能力時(shí)，我提出假設(shè)：“假如這樣，有限的資源供地球上人類使用的時(shí)間也就是有限的了，那在多少年后，我們的子孫后代又該到什么地方生活呢？”此時(shí)，有的同學(xué)提出可以到其他星球上居住，我就問學(xué)生：“什么樣的星球才能供人類居住？”“必須有供人類生存的基本條件。”“現(xiàn)在有沒有這樣的星球？”“沒有”，“對(duì)，即是有這樣的星球，地球上的人類去居住也是有限的，這均是遙遠(yuǎn)的事情，也就是說現(xiàn)在不可能辦到。我們?yōu)榱俗訉O后代的生存，應(yīng)從現(xiàn)在做起，合理利用資源，不浪費(fèi)資源，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。”通過一番假設(shè)，然后又是否定這種假設(shè)，最后得出結(jié)論，由于注意了教學(xué)語言的邏輯性，學(xué)生對(duì)本課所要體現(xiàn)的中心思想也就認(rèn)識(shí)比較深刻了。
四、具有感染力的語言
語言單調(diào)會(huì)引起大腦的仰制，使學(xué)生注意力渙散。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中力求語言形象生動(dòng)，注意語調(diào)的仰揚(yáng)頓挫，感情的起伏變化。這對(duì)集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生受到感染，具有重要作用。
如有位教師在講《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，文章一開始敘述大年夜的晚上，一個(gè)小女孩在街上賣火柴的情景。這對(duì)于今天在優(yōu)越環(huán)境中長(zhǎng)大的兒童來說是難以理解的。怎樣把他們帶到課文所描繪的意境中去呢？她用富有感情的語言拉開了課文的“序幕”：“同學(xué)們，我們?cè)?jīng)度過 多少個(gè)大年夜？大年夜的晚上多么美好啊！一家人溫暖舒適的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳 ，享受著親人團(tuán)聚的歡樂，精彩的電視節(jié)目，劈劈啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來……但是，我們可曾想到，在一個(gè)又冷又黑的大年夜的晚上，一個(gè)小女孩赤著腳，披著頭發(fā)，穿著一身破爛的衣服，手中拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在大街上，叫喊著叫喊著賣火柴……”
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）12-058-1
縱觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)，仍大量存在著這樣一種現(xiàn)象：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定處于茫然和隨意的狀態(tài)，教師往往認(rèn)為文章內(nèi)容即教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為課堂上只注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫，怎么說，作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的。
更有一些教師還是在課堂上要求學(xué)生適應(yīng)自己，死背教案，講得多，問得細(xì)，有時(shí)還提一些無價(jià)值的問題，這樣的課堂不利于學(xué)生閱讀能力的提高，也就更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)以人為本教育思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，向“填鴨式”教學(xué)模式挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的思維，提高閱讀課堂教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑探究，發(fā)揮創(chuàng)新潛能
疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮潛能。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會(huì)使敵人起疑心嗎”；還提出“火勢(shì)這么猛，作者與又離這么近，這火為什么只燒在身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚(yáng)提問的同學(xué)，還讓他們自已通過思考、理解、討論等方法，去尋求答案。在質(zhì)疑一明理的過程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點(diǎn)燃了智慧的火花。
質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。它既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的一種手段。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)到的最大的快樂莫過于自己發(fā)現(xiàn)問題，又經(jīng)過思考解決了問題。為讓學(xué)生多體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，全面開啟學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能。
二、引領(lǐng)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
求異思維是以假設(shè)可以有好幾個(gè)好方法來解決一個(gè)問題為基礎(chǔ)，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就必須涉及推測(cè)、想象、創(chuàng)造等方法。但小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢(shì)或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問題，強(qiáng)化自己的獨(dú)立見解。在教學(xué)中，我努力使學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度進(jìn)行思考、探索、鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解，提倡一問多解、一題多議，發(fā)表創(chuàng)新思維。如在《豐碑》一課中寫道，在老軍需處長(zhǎng)死后，“他微微向前伸出手來”，當(dāng)我的學(xué)生回答“這個(gè)手勢(shì)表達(dá)什么意思”時(shí)，有的同學(xué)就在原文中找到了“好像要向戰(zhàn)士們借火”，這時(shí)，我讓同學(xué)們?cè)傧胂脒@手勢(shì)還有沒有表現(xiàn)其他意思的可能。學(xué)生們就討論開了，有的說是軍需處長(zhǎng)需要戰(zhàn)士們不要管他，繼續(xù)前進(jìn)；有的說是軍需處長(zhǎng)鼓勵(lì)戰(zhàn)士們不要怕困難，勇往直前……這些不同的答案，既加深了對(duì)課文的理解，又賦予文章以新的內(nèi)容。
三、提倡自主爭(zhēng)辯，發(fā)展創(chuàng)新思維
爭(zhēng)辯可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，求異創(chuàng)新。因?yàn)闋?zhēng)辯的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的斗爭(zhēng)，它必然會(huì)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，探求不同見解的各自依據(jù)，這就給學(xué)生思的維發(fā)展提供了自由的空間。在課堂的教學(xué)中，我注意營(yíng)造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供學(xué)生之間的爭(zhēng)辯。如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生對(duì)“劉備三人第三次到隆中時(shí)，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行”這一做法提出了不同的意見。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過程中既深刻領(lǐng)會(huì)了文章的中心，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在語文教學(xué)過程中,教師要想方設(shè)法,獨(dú)出心裁,鼓勵(lì)作為教學(xué)活動(dòng)中主體的學(xué)生積極參與。積極地閱讀，積極地思考，積極地創(chuàng)新，在活躍思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《烏鴉喝水》,講到“烏鴉還可以用什么方法喝到水？”時(shí)有學(xué)生說：“把小石子一個(gè)一個(gè)放在瓶子里”這種方法不好，小石子一個(gè)一個(gè)放太慢了，可以把瓶子扳斜，擱到石子上，烏鴉就可以喝到水了，這樣做又快又好；又有學(xué)生說：“烏鴉可以用石子打掉瓶口就可以喝到水了，因?yàn)闉貘f渾身長(zhǎng)著羽毛，用不著怕割破皮。”這些獨(dú)特的見解，突破了常規(guī)的禁錮，正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。
四、展開討論想象，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；能力；提高
一、樹立生本閱讀教學(xué)理念
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，都是教師獎(jiǎng)，學(xué)生聽，教師參考大量的資料后，99畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后把這些內(nèi)容講給學(xué)生，一堂課下來，學(xué)生寫得不亦樂乎。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”的“基本理念”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在“教學(xué)建議”中又進(jìn)一步指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這就明確了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位。可見，“以人為本”是課程改革的核心，而“以人為本”的核心是學(xué)生的發(fā)展問題，即讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到各方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。為了學(xué)生的發(fā)展，我們必須樹立正確的教學(xué)觀念。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師教學(xué)活動(dòng)要在教師引領(lǐng)之下，展開自主閱讀，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的閱讀中自我發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建知識(shí)體系。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)就是促進(jìn)知識(shí)的生成。閱讀教學(xué)就是通過各種對(duì)話，促進(jìn)生態(tài)生成。在閱讀教學(xué)中教師學(xué)生文本作者，是最基本的要素，其中文本就是把各種要素緊密相連，實(shí)現(xiàn)了生本對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話，生本對(duì)話。但語文教師必須要明白，每一類對(duì)話的主題必須是學(xué)生，對(duì)話的最基本的依據(jù)必須是文本。所以要提高小學(xué)語文閱讀的有效性，就必須堅(jiān)持教師引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的原則，切不可包辦代替。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
首先，語文教師要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會(huì)延伸，向各種傳媒、電子網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會(huì)發(fā)展、知識(shí)巨增相適應(yīng)。其次，兒童在進(jìn)學(xué)校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說”出來的書，對(duì)書的“聽”的興趣往往會(huì)遷移到“讀”的興趣上來。因此，語文教師一方面在課堂上發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，另一方面應(yīng)充分利用錄音機(jī)、電視等視聽媒體多讓學(xué)生“聽”書，從而誘導(dǎo)學(xué)生早讀書、多讀書。第三，語文教師要盡量多的向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學(xué)生覺得閱讀是一種美的享受。講《荷葉圓圓》時(shí)，我打開幻燈，出示荷花的圖面，簡(jiǎn)介各種顏色，各種形狀的荷花，在美麗的荷花塘的風(fēng)景中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動(dòng)，而相應(yīng)的情緒，情感。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)情境其實(shí)就是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)感情的融合，是教師在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使師生形成輕松活潑、積極的情感因素，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展的有效途徑。
一個(gè)好的教學(xué)情境，不但可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的藝術(shù)境界。隨著多媒體進(jìn)入課堂，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，更能使語文閱讀教學(xué)插上了飛翔的翅膀。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以充分地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課堂教學(xué)過程出現(xiàn)，情景交融、生動(dòng)活潑的場(chǎng)景。根據(jù)課文敘述，小女孩“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想，餓死街頭”制作了圖片，大屏幕展現(xiàn)這些場(chǎng)景。這樣，不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處讓學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行，分析，綜合概括，使思敏向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。
四、精心設(shè)計(jì)問題
目前，我國(guó)大部分語文課堂上的內(nèi)容講解按照教材或教材，參考指導(dǎo)上進(jìn)行的。教師設(shè)計(jì)的問題過于單一，過于籠統(tǒng)。不是問題太大，學(xué)生無從做起，就是問題小而多，學(xué)生感到凌亂，理不出頭緒。其實(shí)，出現(xiàn)這種問題的原因在于，教師沒能很好地鉆研教材，走了捷徑，只注重參考教案和答案，脫離了文本。所以，教師首先要研究課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入挖掘教材文本內(nèi)涵，充分駕馭教材，把需要講給同學(xué)們的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題。讓這些問題貫穿整個(gè)課堂，使課堂知識(shí)體系更富條理，脈絡(luò)更加清晰，層次更加分明。要是在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還要考慮到能不能激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，能不能引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入地研究文本，能不能引起學(xué)生的深入思考和探究。這樣說來，設(shè)計(jì)問題，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和思考水平，問題不能過難，也不能過于太簡(jiǎn)單。同時(shí)，在設(shè)計(jì)好大論題的同時(shí)，也要有小問題的輔助。有時(shí)，一個(gè)小小的問題，只要能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，可以成功吸引學(xué)生的注意力，有效突破難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。
觀點(diǎn)之一：備課不等于寫教案
備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。把鉆研教材方面的所得所思，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)信息記錄下來是“備忘錄”。
如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的。顯性備課只是隱性備課的外在形式而已。因此，我們備課的時(shí)候應(yīng)該把更多的精力花費(fèi)在隱性備課上，如果過于追求顯性備課的形式而忽視隱性備課的重要性，那就是不分主次了。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于一些剛參加工作的年輕教師來說尤為重要。教案是自己教學(xué)用的，所以，在寫教案的時(shí)候應(yīng)該考慮怎樣使教案更好地為我所用，而不是考慮怎樣應(yīng)付相關(guān)部門的檢查。
觀點(diǎn)二：隱性備課最重要
于永正先生認(rèn)為，隱性備課最顯內(nèi)功，內(nèi)功是看不到的，也無法形成文字。內(nèi)功好的人，文化修養(yǎng)高，悟性好，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，備課花的時(shí)間會(huì)短得多，效率也會(huì)高。針對(duì)這一點(diǎn)，先生進(jìn)行了詳盡的闡述，讓人感覺條理明晰，句句都有鞭辟入里之感。
1.隱形備課最重要的是鉆研教材。
老師們一定會(huì)說，哪個(gè)老師備課不鉆研教材呢？說得有理，但我認(rèn)為能夠做到像于永正先生那樣的教師應(yīng)該是不多的。先生在備課之時(shí)，案頭總是擺著各種工具書，打開課文后，先邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，理解字詞句在課文中的意思，對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語、精彩之處以及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)做上記號(hào)。更讓人驚嘆的是先生備課的精細(xì)程度，現(xiàn)舉一例。在《第一次抱母親》一文中有一詞“翻山越嶺”，如果是我備課，這個(gè)詞語的意思我已成竹在胸，根本不會(huì)產(chǎn)生再去鉆研它的念頭，但先生卻偏要查一查“越”字在這個(gè)詞語里是什么意思。“越”字是本課的一個(gè)生字，一查詞典，結(jié)果有七種義項(xiàng)，在這里作“跨”講。先生認(rèn)為，作為語文教師不但要意會(huì)還要言出。僅此足見先生備課突出了一個(gè)“實(shí)”字。
在教學(xué)中為了讓學(xué)生深刻感受到祖國(guó)語言的魅力，從中汲取母語的瓊漿玉液，我們常常要求學(xué)生去品味，去感悟，讓學(xué)生咀嚼領(lǐng)會(huì)。但如果教師沒有含英咀華的過程，又何以引領(lǐng)學(xué)生去品讀體會(huì)呢？或許文中相當(dāng)一部分的精華如過眼煙云，隨著時(shí)間的流逝就煙消云散了。但是，某些品出味來的字、詞、句定會(huì)讓學(xué)生永記心間，甚至深入骨髓，無論時(shí)間怎樣無情劃過，也會(huì)如一縷茶香總在學(xué)生心間裊裊依依。
2.鉆研教材的第二步是朗讀課文。
備課時(shí)，先生力求把課文讀“活”。朗讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生聽了潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，學(xué)生聽了手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學(xué)生如身臨其境……先生一遍又一遍地朗讀課文，而且是出聲朗讀，直到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”為止。先生認(rèn)為，朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半，朗讀的意義十分重大。師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
在我們平常的備課過程中，似乎沒有做到這一步，當(dāng)然，我們肯定在鉆研教材的時(shí)候也用心讀過課文，但沒有做到有滋有味地讀，出聲地讀更是鮮見。那么，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，或許只知道該用怎樣的情感去朗讀，而在實(shí)際操作起來時(shí)又不知所云。所以，我們也應(yīng)該向先生那樣力求把課文讀“活”，激昂處還它個(gè)激昂，低沉處還它個(gè)低沉。文章各處情感的支配了然于胸了，還怕指導(dǎo)不好學(xué)生的朗讀嗎？
3.鉆研教材的第三步是正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。
教材所選文章都是精品，語言運(yùn)用生動(dòng)精準(zhǔn)，作者在寫作之時(shí)對(duì)于文字的推敲、錘煉，我們?cè)趥湔n的時(shí)候一定要用心去揣摩、體會(huì)。
于先生在許多課上都有精彩之處呈現(xiàn)出來，給我印象最深的是那次淮北之行。記得那次于先生上的是《林沖棒打洪教頭》一課，先生獨(dú)具慧眼，從諸多的文字中提煉出了一個(gè)“讓”字，用這個(gè)“讓”字總領(lǐng)全文，使學(xué)生們深切地體會(huì)到“讓”是一種美德，“讓”是一種胸懷，“讓”是一種境界。作為80萬禁軍教頭的林沖真的是一個(gè)英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚。這個(gè)傳神的“讓”字，就是先生反復(fù)推敲作者布局謀篇意圖后的結(jié)果。還有在《燕子》一課中，“燕子飛倦了，落在遠(yuǎn)處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字，有多少意趣在其中啊！如果不去用心地體會(huì)作者遣詞造句的意趣，怎能發(fā)現(xiàn)這些語言文字的意味呢？
所以，教師只有對(duì)文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，才能自如地引領(lǐng)學(xué)生去感悟。教師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)成為一句空話。
觀點(diǎn)三：要思考教法
熟悉于先生的人都知道，當(dāng)你打開先生的教科書時(shí)，字里行間都寫著字，先生把此舉稱之為“備課于書”。有許多教案他都是寫在書本上的。那么，先生在他的教案之上都寫了些什么呢？他認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的理解與體會(huì)要記，教師講的重要的話要記，重要的參考資料要記。
對(duì)于要求學(xué)生回答的問題，要求學(xué)生寫的片段、造的句子，先生總要自己先寫一寫、練一練。在每次寫作指導(dǎo)之前，先生必定是要寫下水文的。
另外，在鉆研教材的時(shí)候，先生喜歡和同事討論，同事間的討論常常使他豁然開朗，自己百思不得其解的問題，往往別人一句話就點(diǎn)破了。由此，我想到我們平時(shí)也應(yīng)該常把自己的教學(xué)困惑攤開來與同事一起討論，每周的集體備課應(yīng)該是交流的最好時(shí)機(jī)。
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校里工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問，你花了多少時(shí)間來備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。“15分鐘”的有效備課，是這位教師教學(xué)智慧的彰顯。
細(xì)細(xì)思量，“每堂課都準(zhǔn)備了一輩子”這句話應(yīng)該成為每一位教師的座右銘。用一輩子來備每一堂課，我們應(yīng)該不斷地提高理論水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，自覺地、全身心地鉆研教材教法，深入細(xì)致地了解學(xué)生，認(rèn)真地創(chuàng)造性地備課，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)，不斷創(chuàng)造性地運(yùn)用新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，下功夫備好每一節(jié)課，下功夫深刻反思教學(xué)行為和過程。只有這樣在隱性備課上下足功夫，才會(huì)在顯性教學(xué)上體現(xiàn)出超乎尋常的功力。
記得讀初中的時(shí)候，還喜歡跟鄰居的幾個(gè)五六歲的孩子一起跳牛皮筋。路人看見了，總會(huì)投來奇異的目光，那眼神好像在說："真是個(gè)長(zhǎng)不大的孩子"，是的我不僅喜歡和他們一塊跳牛皮筋，更喜歡和他們做游戲，和他們跳舞、唱歌……說白了，就喜歡當(dāng)"孩子王"。
就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢(mèng)想，考入浙江幼師。說實(shí)在的，就在畢業(yè)實(shí)習(xí)那陣子，我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業(yè)。那時(shí)在行知幼兒園實(shí)習(xí)，為了第二天能上好課，帶好一天的活動(dòng)，前一天晚上要開夜車準(zhǔn)備教具、備教案，一直到凌晨?jī)牲c(diǎn)多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復(fù)檢查教案、教具是否都準(zhǔn)備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當(dāng)我看到孩子們獲得的微笑時(shí)，當(dāng)我的實(shí)習(xí)成績(jī)得到園主任、指導(dǎo)老師的充分肯定時(shí)，我感到一種從未有過的喜悅和自豪：我可以當(dāng)老師了!
十九歲，我真正跨進(jìn)了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個(gè)自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強(qiáng)健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學(xué)多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時(shí)地提醒著我。我微笑著走進(jìn)孩子們的中間和"小男了漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你!
上美術(shù)課，部分孩子對(duì)著畫紙置之不理，沒有一點(diǎn)積性時(shí)，我只好耐心地手把手地教。語言課時(shí)，我為了教他們一個(gè)新詞語或一個(gè)短語，我把說話的速度放慢，同時(shí)也不忘做些生動(dòng)地教具，便于他們理解。做幼師的，誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開學(xué)段時(shí)間每天早上要哭，每天早上我也會(huì)條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時(shí)還要學(xué)會(huì)做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結(jié)束一天的工作，倒在床上不想動(dòng)了，還真覺得累。可是每當(dāng)我看到自己的辛勤和愛心使孩子們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，一股由衷的欣慰油然而生。
有一年我?guī)“啵聦W(xué)期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛?cè)雽W(xué)那天，佳燁的媽媽誠(chéng)懇地說："本來要把她放到聾啞學(xué)校去，知道我們單位幾個(gè)同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個(gè)伴，那幾個(gè)小伙伴她認(rèn)識(shí)，所以想讓即試試看，不行的話，我們?cè)俎D(zhuǎn)園好了。"我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發(fā)出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點(diǎn)懼怕--這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個(gè)班?
幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊(duì)，她也會(huì)走過來排隊(duì)，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學(xué)會(huì)說話，我每天上課時(shí)有意識(shí)地用身體語言給她提示，鼓勵(lì)她。下課時(shí)，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個(gè)能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對(duì)著我們的口型學(xué)。有一次上課時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實(shí)是在叫老師，一下子我們班的老師和36個(gè)小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會(huì)說話嘍!佳燁會(huì)說話嘍!那天，她媽媽來接的時(shí)候聽到這個(gè)消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動(dòng)下，佳燁對(duì)著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個(gè)一臉憨厚樸實(shí)的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對(duì)著我們說。
一段時(shí)間后，小佳燁已完全適應(yīng)了幼兒園的生活，還會(huì)說幾個(gè)日常短語。在生活護(hù)理上，我們對(duì)她也是加倍地關(guān)心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表揚(yáng)她、喜歡她。
我們也為佳燁的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步而感到自豪，如果您沒有做過老師，也許很難體會(huì)這份心情，但這確實(shí)是一個(gè)老師最值得驕傲的時(shí)候了，這是我們用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我，我更愛孩子們。"世了上的愛有無數(shù)，而孩子們最需要的愛是鼓勵(lì)和關(guān)懷以及毫無怨言的耐心。
對(duì)于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問他們，早操課時(shí)請(qǐng)他們排在第一排，多給他們機(jī)會(huì)，從而去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛力。戶外活動(dòng)時(shí)，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長(zhǎng)要責(zé)怪我們，我們誠(chéng)懇地向他們道歉、賠不是，同時(shí)提醒自己要把以后的工作做得更好。當(dāng)這些頑皮的孩子在小小運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得名次的時(shí)候，當(dāng)這些頑皮的孩子在美工展覽區(qū)展現(xiàn)自己的作品的時(shí)候，當(dāng)這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時(shí)候，他們的爸爸媽媽都滿意地笑了。對(duì)我們也多了一份理解。
法國(guó)作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎?當(dāng)我們的心中充滿了對(duì)孩子們的愛，我們會(huì)覺得，我們的工作也會(huì)發(fā)出動(dòng)人的光彩!
當(dāng)我給孩子們完《七色花》的故事以后，問他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?
有的說："我要把它送給貧窮的人。"
有的說："我要讓北極變得溫暖。"
有的說："我要把我們的祖國(guó)變得更美。"
"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎?"
"唉，沒有呀!"孩子們失望地說。
我就說："有，這就是你的做事情的本領(lǐng)。等你們長(zhǎng)大了學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)，這本領(lǐng)其實(shí)就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。
我還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心，讓孩子有"我要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心;我用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅(jiān)強(qiáng)勇敢，熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng);我用故事《共傘》對(duì)孩子進(jìn)行友愛教育等等，我還以自己良好的師德作風(fēng)對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育。
一“班班通”有助于教師專業(yè)的成長(zhǎng)
在新課程的背景下，教師專業(yè)成長(zhǎng)受到高度重視。而“班班通”工程的實(shí)施，為基礎(chǔ)教育資源的均衡發(fā)展帶來了新的希望和途徑，為廣大農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。
1、“班班通”有助于教師的自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站，幾乎所有優(yōu)秀的教師都是終身在學(xué)習(xí)。” “班班通”拓寬了教師的學(xué)習(xí)范圍，它將教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式“場(chǎng)所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己愛好和需求，自主選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需內(nèi)容。
2、“班班通”有助于教師的教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
“為了更好地反思自身的教學(xué)，教師在有關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)中，可以對(duì)課堂教學(xué)過程拍攝現(xiàn)場(chǎng)錄像，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。”這種方式比較忠實(shí)地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動(dòng)，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料。一位教師在觀察了自己的教學(xué)錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎？竟然問了40多個(gè)問題，不可能！”班班通將不同種類的教學(xué)問題集中反映出來，利于教師的歸納和總結(jié)，促進(jìn)教師教學(xué)反思和成長(zhǎng)。
二、“班班通”對(duì)教師教學(xué)的作用
“班班通”教學(xué)模式，它通過文字、聲音、圖像形成信息空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳授方式，改變備課方式，突出教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，提高教學(xué)效果。
1、“班班通”改變備課方式
“班班通”實(shí)現(xiàn)了備課方式的革命，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實(shí)現(xiàn)超文本方式。教師可在家中進(jìn)行備課和制作課件，在局域網(wǎng)內(nèi)通過網(wǎng)上鄰居上傳下載信息，并將自己的教案、課件等直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站的交流論壇欄目。這樣不僅可供自己調(diào)用，還可供互聯(lián)網(wǎng)上與同仁進(jìn)行資源共享。
2、借助“班班通”，優(yōu)化課堂教學(xué)
（1）營(yíng)造特定氛圍，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。著名特級(jí)教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”“班班通”介入語文教學(xué)，它以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文導(dǎo)入內(nèi)容，營(yíng)造出一個(gè)特定的氛圍，使學(xué)生如臨其境，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，強(qiáng)烈地叩擊著學(xué)生的心靈，激起學(xué)生的閱讀興趣和愿望，使學(xué)生的情感在欣賞語言美、自然美的過程中得到陶冶和凈化。
（2）合理運(yùn)用，突破重難點(diǎn)利用多媒體技術(shù)能將聲音、圖像以及文字進(jìn)行有機(jī)的組合，減少教師板書的時(shí)間，降低講解難度，可以實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度傳授知識(shí)的目標(biāo)。[3]如《圓明園的毀滅》，“讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)圓明園的輝煌景觀”是一個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可借助多媒體課件展示圓明園的輝煌圖片，播放有關(guān)片段。如果這時(shí)讓學(xué)生說說腦中圓明園的樣子，相信他會(huì)說得美輪美奐。顯然多媒體自身的優(yōu)勢(shì)為我們更好地突破重難點(diǎn)提供了有利的條件。
3、運(yùn)用“班班通”，活躍教學(xué)雙邊互動(dòng)，提高課堂效率
教學(xué)互動(dòng)的效果決定整個(gè)課堂的教學(xué)效率和效果。以往的教學(xué)，教師想了許多辦法來促進(jìn)教學(xué)的雙邊互動(dòng)，如卡片式、游戲式等，也取得了許多令人矚目的成果，但在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這樣的互動(dòng)無疑會(huì)因其單調(diào)而被逐漸否定。如果我們能運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來促進(jìn)師生互動(dòng)，則能使我們的教學(xué)更加生動(dòng)，更加多元化。
三、“班班通”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用
“班班通”應(yīng)用于課堂教學(xué)，它把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多媒體技術(shù)緊密結(jié)合在一起。教師精心設(shè)置、合理運(yùn)用“班班通”進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生觀察能力、審美能力以及學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。
1、運(yùn)用“班班通”，提高學(xué)生觀察的能力
觀察是一種有目的知覺活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在觀察事物時(shí)往往東張西望，抓不住事物的特征。“班班通”中的錄相、投影等具有較強(qiáng)的可控性，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在觀察中分清主次，抓住重點(diǎn)，從而教會(huì)學(xué)生有目的地觀察。如：播放一個(gè)按寫字筆順依次出現(xiàn)的動(dòng)畫，小學(xué)生是很樂意看動(dòng)畫的，這樣學(xué)生看著動(dòng)畫就會(huì)在無意中學(xué)習(xí)了字的筆順。
2、運(yùn)用“班班通”能充分提高學(xué)生的審美能力
在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供一個(gè)聲像同步、聲情并茂的多媒體音響世界，通過五彩繽紛的信息呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、理解美，啟迪學(xué)生想象美、創(chuàng)造美，從而切實(shí)提高他們的審美能力。在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)愛心的力量有更深刻的理解，我播放課文的范讀錄音和動(dòng)畫資源后，又搜集了《賣火柴的小女孩》、《青蛙王子》等童話故事，讓學(xué)生在美的享受中學(xué)習(xí)。
3、利用“班班通”，有利于提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平
為學(xué)生幸福的明天著想，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這是與時(shí)俱進(jìn)的抉擇，是對(duì)新世紀(jì)教育的要求。為此，在高段語文教學(xué)中，我重視了自學(xué)課文的學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主思考，自主作業(yè)，讓學(xué)生與課文對(duì)話，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。然后以自主作業(yè)為交流的平臺(tái)，在師生間、生生間展開廣泛的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的品質(zhì)。實(shí)踐證明，自主閱讀——自主思考——自主作業(yè)——交流對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究品質(zhì)的一條有效途徑。一、指導(dǎo)自主作業(yè)，培養(yǎng)自主探究
葉老曾說過：教師的“教”是為了達(dá)到“不教”。為了實(shí)現(xiàn)這一教育的理想，教師就得開放教學(xué)的思想，開放教學(xué)的過程和方法，開放學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。小學(xué)生由于受年齡、知識(shí)、能力等的限制，如果缺乏教師的具體指導(dǎo)，讓他們放任自流地學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生感到茫然，不知從何入手，很難達(dá)到理想的效果。為讓課堂更富有效率和民主化，為把寫作業(yè)實(shí)實(shí)在在地引進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法著眼，讓學(xué)生寫得具體，寫得充分，寫有實(shí)效，我遵循“目標(biāo)引領(lǐng)、自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)”的教學(xué)思路，閱讀課的第一課時(shí)主要以“靜態(tài)學(xué)習(xí)”的方式呈現(xiàn)，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來。教師的主要任務(wù)就是設(shè)計(jì)好學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自能讀書，把自主閱讀和自主作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課文發(fā)生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和品質(zhì)。
我把學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)的“目標(biāo)引領(lǐng)”學(xué)案設(shè)計(jì)為：
一讀：朗讀（2遍以上），要能讀準(zhǔn)生字字音，分辨并記住生字字形，把課文讀得正確、通順，初步感知課文內(nèi)容。
二思：思考課文寫的是什么，為什么要寫，寫得怎么樣；哪些表達(dá)方法值得學(xué)習(xí)；提出在學(xué)習(xí)中的疑難困惑問題（1個(gè)以上）。
三練：1、字詞訓(xùn)練。抄寫一類生字（兩遍），找最相似的形近字1-2個(gè)及用自己喜歡的方法識(shí)記生字，用生字組詞或擴(kuò)詞；挑選多音字（1-2個(gè)），根據(jù)不同讀音組詞；抄寫好詞（5個(gè)以上）佳句（2句以上）積累；自選詞語（2個(gè)以上），寫出它們的近義詞、反義詞；挑選新詞或常用詞語（2個(gè)以上）造句；找出新詞或不理解的詞語，結(jié)合上下文寫出自己的理解。
2、句子訓(xùn)練。挑選疑難句子或重難點(diǎn)、關(guān)鍵句子或留有廣闊思維空間的句子，結(jié)合上下文寫出自己的感悟、理解；找出前后照應(yīng)的句子；挑選句子（1個(gè)以上面）縮句；改文中的反問句為陳述句；把被字句改為把字句，把字句改為被字句（各1句以上）。
3、段的訓(xùn)練。挑出最喜歡的段或感受最深的段，寫出自己的理解、感悟。
4、修辭。抄寫比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句、段，并練習(xí)仿寫。
“一讀、二思、三練”的“目標(biāo)引領(lǐng)”學(xué)案由教師打印好，每生復(fù)印一份，要求貼在語文書的第一頁，便于隨時(shí)翻閱，起好一個(gè)閱讀導(dǎo)向作用。教師可結(jié)合具體的課文，把一些詞句等訓(xùn)練明確化。不是每一課，每一次作業(yè)都要照此面面俱到。依據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ试S學(xué)生增刪目標(biāo)，豐富目標(biāo)，不同學(xué)段、不同的課文寫出的自學(xué)作業(yè)可有所側(cè)重。憑借這些“目標(biāo)引領(lǐng)”內(nèi)容，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生的自主閱讀和自主作業(yè)行為逐漸成為一種自覺行動(dòng)。學(xué)生遵循“目標(biāo)引領(lǐng)”內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，讀有指向，思有目標(biāo)，練有內(nèi)容，學(xué)生就能做到邊讀邊思邊寫，不斷提高語文綜合實(shí)踐能力。這時(shí)的教材就變成了一個(gè)例子，成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)憑借。如學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》，學(xué)生結(jié)合“目標(biāo)引領(lǐng)”的內(nèi)容，挑選了“天涯海角、安慰、凄涼、寂寞”等詞語進(jìn)行積累，就“陸續(xù)、簡(jiǎn)陋、危險(xiǎn)、野蠻”等詞語找了近義詞和反義詞，用“畏懼、恐懼萬分”等詞語進(jìn)行了造句練習(xí)，挑選了“他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢”、“魯濱孫在島上定居下來，過著寂寞的生活”等句子寫出自己的感悟，提出了“魯濱孫在住所前插下楊柳樁子，這對(duì)防御野人起了什么作用呢？” “開頭說魯濱孫遇到困難一點(diǎn)也不畏懼，為什么后面卻又說他遇到了野人后在這種不安的心情下生活”等有價(jià)值的問題。“預(yù)習(xí)提示”的問題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？問題大，有一定的難度，是理解課文內(nèi)容、挖掘人物品質(zhì)的一個(gè)重點(diǎn)。從寫的作業(yè)情況來看，多數(shù)同學(xué)只能達(dá)到五、六層。于是我就把他作為第二課時(shí)合作探究的重點(diǎn)，來達(dá)到對(duì)人物品質(zhì)的把握。
“一讀、二思、三練”這樣的自讀導(dǎo)向，貴在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆。由于提供的是如何學(xué)習(xí)課文的方法，作業(yè)的具體內(nèi)容多由學(xué)生讀中決定，由學(xué)生自主選擇，因此，可說是放手又不放任，是主導(dǎo)與主體、扶與放的有機(jī)結(jié)合。這樣的作業(yè)練習(xí)，保證了讀書、思考、寫作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生真正做到了發(fā)自內(nèi)心與教材（課文）發(fā)生對(duì)話，與作者發(fā)生對(duì)話。學(xué)生自讀中的感悟，學(xué)生冥思苦想后的豁然開朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中捕捉到的靈感，享受頓悟的欣喜，不是教師的精彩講解所能有的。學(xué)生的讀、思、寫，憑的是已有的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧，又在不斷豐富著自己的智慧。學(xué)生自主作業(yè)，既是在積累語言，又是在理解語言、運(yùn)用語言，語言訓(xùn)練實(shí)在。寫出的自學(xué)作業(yè)，可以說是酸、甜、苦、辣的結(jié)晶。這樣的自主作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到了自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者，必能陪伴學(xué)生一天天走向知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生不斷品嘗到自我成長(zhǎng)的快慰。由于每一次作業(yè)都有學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受在閃耀，都不同程度地呈現(xiàn)了學(xué)生思維的果實(shí)，挖掘了學(xué)生蘊(yùn)藏的巨大潛能，讓學(xué)生切身感受到了自己的偉大，學(xué)生自信、自強(qiáng)的意識(shí)就越來越強(qiáng)。
多讀多寫，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，是提高語文能力的主要途徑。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀過程的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、人人投入、個(gè)個(gè)實(shí)踐的有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀書中的自悟，寫出的對(duì)詞、句的理解，以及還有哪些句子不懂，哪些地方不明白，向教材發(fā)出的質(zhì)疑和問難，無不體現(xiàn)著創(chuàng)造思維的火花，有力地培養(yǎng)著學(xué)生思維的創(chuàng)新性，學(xué)生的自主探究能力也在自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷得到提升。
二、達(dá)成交流對(duì)話，培養(yǎng)合作探究
自主探究是基礎(chǔ)，合作探究是深化；自主探究結(jié)果好比是作文的素材，合作探究好比是對(duì)這一素材進(jìn)行選擇、加工、提煉。如何將自主作業(yè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，讓它產(chǎn)生更大的激勵(lì)功能，我認(rèn)為進(jìn)行交流與對(duì)話是關(guān)鍵。因此，我讓閱讀課的第二課時(shí)主要以“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的方式呈現(xiàn)，以自主作業(yè)為憑借，讓它成為合作交流的主要內(nèi)容之一，成為連接課本與師生的一座橋梁。這時(shí)，教師要著力營(yíng)造的是一種交往互動(dòng)、寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在互相爭(zhēng)論時(shí)激情飛揚(yáng)，在質(zhì)疑解惑后驚喜萬分，讓爽朗開心的笑聲溢滿課堂，讓師與生、生與生在互動(dòng)中感受心靈成長(zhǎng)的愉悅。
首先，在同學(xué)間開展交流
。方式是同桌或小組內(nèi)進(jìn)行作業(yè)檢查、交流。借助自主作業(yè)的檢查、交流，互相學(xué)習(xí)、互相啟迪，反思自我學(xué)習(xí)的過程與方法，促成自我與文本再次對(duì)話，對(duì)自主作業(yè)進(jìn)行修改、完善。其次，針對(duì)疑難、困惑，在同伴間、小組內(nèi)展開對(duì)話。在對(duì)話中，積極發(fā)表自己的意見，進(jìn)行思想交鋒，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，互相解疑、解惑，共同進(jìn)步、成長(zhǎng)。
第三，在此基礎(chǔ)上，在班級(jí)開展廣泛的交流與對(duì)話。教師是組織者、引導(dǎo)者，又應(yīng)是積極的參與者。交流對(duì)話的步驟、內(nèi)容、方式通常可從以下四個(gè)方面進(jìn)行：
1、由學(xué)生1—2人讀自主作業(yè)，在全班交流、欣賞、評(píng)議。
2、重點(diǎn)抽查了解自主作業(yè)中挑選并理解的詞語、句子及閱讀中有獨(dú)特感受的句段。如句子“魯濱孫在島上定居下來，過著寂寞的生活”，一同學(xué)是這樣談自己的理解感受的：“在荒無人煙的小島上，沒有任何人與他進(jìn)行溝通，沒有人與他交談。這樣的生活的確很難過下去，不過魯濱孫還是憑著驚人的毅力頑強(qiáng)地生活著。” （《魯濱孫漂流記》）
3、就小組討論仍不能解決的疑難及困惑，鼓勵(lì)學(xué)生提出來或向教師發(fā)問，然后組織有效的討論、交流活動(dòng)。教師也可圍繞教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識(shí)水平適時(shí)提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，挑起思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，使教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)得以落實(shí)。如〈〈賣火柴的小女孩〉〉的前四個(gè)自然段多次描寫到“冷”，這是為什么？在討論中，學(xué)生就逐步明白了“冷”既指自然環(huán)境“冷”，又指社會(huì)環(huán)境“冷”（坐馬車的人、小男孩、爸爸等），這樣一來，對(duì)課文蘊(yùn)含的思想情感挖掘也就更豐富了。
4、交流遣詞造句、謀篇布局等表達(dá)方法上的感悟。
這四個(gè)方面交流對(duì)話的內(nèi)容，不是平均用力，通常把二、三兩個(gè)方面作為重點(diǎn)。要努力消除學(xué)生對(duì)話中羞怯、畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地談自己的理解、看法，講出自己閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞。教師要順學(xué)而導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，既尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，又關(guān)注文本的價(jià)值取向，做到“精要點(diǎn)講”，開啟智慧，幫助學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容正確的理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向廣度和深度拓展。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力、口語交際能力等就都得到了有效的鍛煉。
不論是同桌或小組內(nèi)進(jìn)行的作業(yè)檢查、交流、對(duì)話，還是在全班開展的廣泛交流與對(duì)話，合作探究的意識(shí)熏陶蘊(yùn)藏其中。師生間、生生間對(duì)疑難及困惑展開的廣泛而深入的討論，有力地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、合作探究的品質(zhì)。在合作交流中，學(xué)生對(duì)課文的理解更趨正確，更趨全面，更趨深刻。只要持之以恒，相信學(xué)生就一定能積累起豐富的知識(shí)，習(xí)得有用的學(xué)習(xí)方法和能力，心靈和精神得到有效的充實(shí)。
附：“自主閱讀——自主思考——自主作業(yè)——交流對(duì)話” 教案一例
《魯濱孫漂流記》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
第一課時(shí)
學(xué)生按學(xué)案指向，自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)。教師巡視檢查、指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話引入。
二、抽查“自主閱讀”情況。
1、朗讀。你能把課文讀得正確、流利嗎？
2、能說說課文講的是什么事嗎？
三、合作交流，深化理解。
1、“預(yù)習(xí)提示”問題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？
（1）、在四人小組內(nèi)交流“自學(xué)作業(yè)”中各自做的情況，互為補(bǔ)充，使答案漸趨完整。
（2）、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納（主要從吃食、居住、安全、孤獨(dú)等四個(gè)方面）。
2、魯濱孫是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些句、段中感悟出來的。
3、你對(duì)文中哪些句、段還比較感興趣，挑出來讀一讀，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
4、你還有什么問題要向同學(xué)和老師提出來的嗎？先在小組內(nèi)提出，討論、交流；小組解決有困難的，再全班討論、交流。
四、總結(jié)課文。
學(xué)了課文，對(duì)你有什么啟示。如從魯濱孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么？
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談啟示。
2、教師談自我啟示，提出希望、祝愿。
五、拓展作業(yè)。
