時(shí)間：2023-06-02 11:34:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇熱愛生命的事例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1 本課的地位及作用。
《珍愛我們的生命》一課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想品德》七年級(jí)上冊(cè)第三課第三框題的內(nèi)容。
我們知道初中階段是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。如何看待自己的生命？人生的意義何在？這些都是極為重要的人生問(wèn)題。特別就青少年而言，他們正處于半幼稚半成熟階段。他們的獨(dú)立意識(shí)與叛逆意識(shí)同步增長(zhǎng)。往往看重“自尊”卻漠視生命，看重“自我”卻漠視他人?，F(xiàn)實(shí)生活中不乏此類事例：一些青少年因不滿老師、家長(zhǎng)的教育，或者因生活學(xué)習(xí)中的一些小事，缺乏抗挫折能力，動(dòng)輒就選擇輕生。痛失花季生命，令人扼腕嘆息。因此幫助他們正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與意義，形成正確的生命觀是初中階段思想品德課的一項(xiàng)極其繁瑣而又艱巨的任務(wù)。
1.2 教學(xué)目標(biāo)
1.2.1 認(rèn)知目標(biāo)：知道生命不是一帆風(fēng)順的，人生會(huì)有很多艱難曲折。
懂得只有珍愛生命，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
1.2.2 能力目標(biāo)：逐步提高生活適應(yīng)能力。
培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力。
1.2.3 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣 信心 養(yǎng)成樂觀 豁達(dá)的性格。引導(dǎo)學(xué)生積極探索人生價(jià)值， 感悟生命的意義，激發(fā)熱愛生命之情。
1.3 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的珍愛生命的意識(shí)。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探索生命的意義與價(jià)值 樹立積極的人生觀。
1.4 課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)：以“永不放棄生的希望”為課題，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生深刻領(lǐng)悟生命的意義、價(jià)值。
第二課時(shí)：以“尊重生命”為課題，學(xué)會(huì)肯定生命、悅納生命，懂得如何讓生命更有意義，更顯光彩。2. 教學(xué)方法
2.1 以豐富的課內(nèi)外資料充實(shí)課堂、感動(dòng)學(xué)生。
2.2 以形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：朗誦、討論、辯論、調(diào)查采訪、講故事、表演等。
2.3 運(yùn)用以多媒體教學(xué)手段，展示教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化感官效果。
3. 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí) 永不放棄生的希望。
3.1 導(dǎo)入。多媒體投影資料――《假如給我三天光明》用優(yōu)美的文章，感動(dòng)學(xué)生引發(fā)思考。學(xué)生朗讀并談感受。
3.2 講授新課
3.2.1 故事會(huì)――熱愛生命。
通過(guò)一些震撼人心的故事，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的珍愛生命的意識(shí)。
例如：海倫、凱勒、張海迪、杰克倫敦的《熱愛生命》以及課本中的資料故事。讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分表演總結(jié)：動(dòng)人的故事，感染了每一個(gè)人。生活是美好的，有時(shí)又充滿磨難。面對(duì)挫折該怎么辦？怎樣戰(zhàn)勝磨難走向成熟？聽了故事相信每個(gè)人都有收獲，生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，珍愛生命吧!
3.2.2 討論――面對(duì)生死抉擇怎么辦？
通過(guò)“生死抉擇”正反兩方面的例子對(duì)比，體會(huì)生命的可貴，堅(jiān)定求生的信心和勇氣。
資料：美國(guó)18歲的約翰。湯姆森自救事例。
中國(guó)少年野外游遇險(xiǎn)。
問(wèn)題：同樣面臨險(xiǎn)境，為什么結(jié)果不同？面臨險(xiǎn)境，我們?cè)撛趺崔k？
學(xué)生討論
總結(jié)：無(wú)數(shù)事實(shí)告訴我們，遇到險(xiǎn)境 困難，沒有任何理由退縮 等待 放棄，我們應(yīng)該奮力自救。你知道遇到下列險(xiǎn)境如何自救嗎？
3.2.3 表演――險(xiǎn)境自救。
①地震了；
②發(fā)生火災(zāi)了；
③意外受傷流血了；
④不慎吸入異物了；
⑤有人落水了。
對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)判與表?yè)P(yáng)，特別強(qiáng)調(diào)救人時(shí)一定要注意自己的安全，教會(huì)學(xué)生基本的自救方法。
[關(guān)鍵詞]互動(dòng)關(guān)愛生命保護(hù)環(huán)境
[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090054
各位老師，大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《世界因生命而精彩》（人教版七年級(jí)上冊(cè)），下面從以下七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)學(xué)情
初一學(xué)生由于生理、心理的不成熟，且大多是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)對(duì)生命的忽視，需要給予正確的引導(dǎo)。
二、說(shuō)教材
（一）說(shuō)本課在教材中的地位與作用
本課是本單元的開篇之語(yǔ)，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生感受生命之美，體會(huì)生命的珍貴，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛心和責(zé)任心，促進(jìn)其健全人格的形成具有重要作用。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
了解神奇的生命世界，感受生命之美；初步形成熱愛自然、熱愛生命的情感。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
采用小組合作的形式，探究生命的價(jià)值，懂得尊重生命。
3.知識(shí)與能力目標(biāo)
學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生命是息息相關(guān)的，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力。
（三）說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和新課標(biāo)的要求，本課的重難點(diǎn)確定為生命需要相互關(guān)愛。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教無(wú)定法，貴在得法。
1.為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課以感悟式、參與式教學(xué)為主，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的民主、和諧的教學(xué)課堂。
2.通過(guò)觀看圖片、視頻，合作探究，事例分析等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得感悟，提高對(duì)知識(shí)的理解能力。
四、說(shuō)教學(xué)手段
采用電子白板和手機(jī)微信平臺(tái)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源的整合與優(yōu)化。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
良好的開端是成功的一半。好的導(dǎo)入可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開啟新課學(xué)習(xí)。
1.展示一幅荒涼貧瘠的圖片，讓學(xué)生看后談感受。
2.啟發(fā)學(xué)生對(duì)這幅圖片進(jìn)行加工，賦予綠色和生命，使它變得更美麗。
3.師生共同欣賞這幅圖片，引出課題《世界因生命而精彩》。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)兩幅圖的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考，感受生命之美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在這里，多媒體的使用，把圖片由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，既吸引了學(xué)生的眼球，又為課堂增添了活力。
（二）師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)新知
環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境 感受生命
播放視頻《原野中的一生》，展示豐富多彩的生命世界，讓學(xué)生談感受。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是地球的財(cái)富，多彩的生命構(gòu)成繽紛世界，初步形成熱愛自然、熱愛生命的情感。
環(huán)節(jié)二互動(dòng)交流 感知生命
1.請(qǐng)學(xué)生列舉身邊的一些生命，并說(shuō)說(shuō)它們的存在對(duì)人類和地球的意義。
這個(gè)環(huán)節(jié)采取分組討論的形式，每組選擇一個(gè)學(xué)生展示討論的結(jié)果。
2.接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生交流關(guān)于生命的感人故事。
3.然后播放視頻《一只狗的魅力》，共同感受生命的意義和價(jià)值。
[設(shè)計(jì)意圖]把課堂交給學(xué)生，在課堂上，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。學(xué)生在小組合作、交流展示等活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命都以獨(dú)特的方式展現(xiàn)自己精彩的一生，每個(gè)生命的存在都具有意義。
環(huán)節(jié)三合作探究 尊重生命
利用新聞案例“盜獵者射殺獼猴”，引出生活中不尊重生命的現(xiàn)象，感受生命的脆弱。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)案例，學(xué)生明白生命既是頑強(qiáng)的，又是脆弱的，生命需要相互關(guān)愛，逐漸培養(yǎng)他們尊重生命的情感和能力。
環(huán)節(jié)四聆聽訴說(shuō) 感悟生命
教師播放音頻材料《地球的訴說(shuō)》，組織學(xué)生“聽、看、思、說(shuō)”。
環(huán)節(jié)五明理踐行 關(guān)愛生命
組織學(xué)生討論交流，生活中我們關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境的做法。
討論后，由教師組織學(xué)生用手機(jī)微信漂流瓶的方式，將好的做法傳遞出去，進(jìn)行場(chǎng)外互動(dòng)。
[設(shè)計(jì)意圖]運(yùn)用微信平臺(tái)，把課堂和生活巧妙地融合，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生命、保護(hù)自然的意識(shí)和能力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。
（三）課堂小結(jié)，情感升華
1.多媒體展示一首小詩(shī)《生命的陽(yáng)光》，師生一起朗讀，感受生命之美。
2.之后，教師送給班級(jí)一盆植物。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)，將課堂上所形成的對(duì)生命的尊重與愛護(hù)，延伸到生活中，使課堂回歸生活，指導(dǎo)生活，實(shí)現(xiàn)思想品德課的實(shí)踐性和生活化。
（四）布置作業(yè)，結(jié)束新課
讓學(xué)生用心照顧教師贈(zèng)送的小植物，把它當(dāng)作班級(jí)的新成員一樣愛護(hù)。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課雖結(jié)束，但是對(duì)生命的關(guān)愛要永記心中。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書既要體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要符合美觀簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
七、說(shuō)教學(xué)反思
1.多媒體輔助教學(xué)，讓課堂更有魅力。
班會(huì)主題：珍愛生命，健康成長(zhǎng)
活動(dòng)目的：使學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)。認(rèn)識(shí)到生命的可貴性，珍愛生命，健康成長(zhǎng)。
導(dǎo)入
當(dāng)一片綠葉悄然鉆出地面，當(dāng)呱呱落地的嬰兒發(fā)出第一聲哭聲, 這就是生命!生命是萬(wàn)綠叢中的絢麗花朵,生命是滔滔江河中的逆水之舟。 生命誠(chéng)可貴,人的生命只有一次。擁有健全的身心是我們學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ),擁有健全的身心也是我們?nèi)松淖畲蟮男腋?。因此我們?yīng)該要珍愛生命、健康成長(zhǎng)。六（1）班主題班會(huì)現(xiàn)在開始。現(xiàn)在，讓我們先來(lái)欣賞一首歌曲《天堂里有沒有車來(lái)車往》。同學(xué)們，聽了這首歌，你們的心情怎么樣呢？（通過(guò)談感受，讓學(xué)生感受到小姑娘的不幸遭遇，體驗(yàn)到生命的重要意義，引出主題。）
班會(huì)過(guò)程
1.生命安全對(duì)于我們每一個(gè)人都非常重要，下面請(qǐng)欣賞詩(shī)歌朗誦《安全，讓你幸?！罚姓?qǐng)
安全像花
或許，在很多人看來(lái)
注意安全
只是空洞的口號(hào)
是遠(yuǎn)離生活的繁文縟節(jié)
但
如果失去了
你就會(huì)懷戀美好生活的賜福
珍惜曾經(jīng)擁有的一切
注意安全
一個(gè)尋常的語(yǔ)句
就像人生分叉路口的警示牌
一條路是繼續(xù)美好的人生
而另一條也許就是萬(wàn)劫不復(fù)的深淵
每一個(gè)辛勞工作的人
請(qǐng)時(shí)時(shí)刻刻把握自己
親人的盼望
朋友的關(guān)懷
社會(huì)的關(guān)注
難道我們有理由不注意安全
好好活著嗎
安全并不是天上的白云
可望卻不可及
安全也不是拂過(guò)的清風(fēng)
能摸得著卻看不見
安全是幸福祥和
安全是關(guān)懷愛護(hù)
安全，其實(shí)就像花兒一樣
讓你幸福
主持人：安全問(wèn)題無(wú)處不在，那你們知道日常中有哪些常見的安全問(wèn)題呢？（學(xué)生舉手發(fā)言）
主持人：同學(xué)們提到了很多我們?nèi)粘Ｐ枰⒁獾陌踩珕?wèn)題，也希望我們的同學(xué)能時(shí)刻注意安全。
主持人：相信同學(xué)們對(duì)生命安全的了解都已經(jīng)更深了一層，下面讓我們來(lái)想一想生命與人生。不同的人生，有不同的色彩，有的絢麗，有的平凡，絢麗讓我們感受綻放的熱烈，平凡讓我們品味朝陽(yáng)與落日的從容。不管絢麗還是平凡，生命只有一次，我們要珍愛生命。不拋棄、不放棄，對(duì)待生命，我們不能拋棄，對(duì)待我們的未來(lái)，我們更不應(yīng)放棄?，F(xiàn)在我們就來(lái)談?wù)勅绾尾拍茏龅胶煤没?，從而珍愛我們的生命，去享受生活的美好?/p>
下面讓我們來(lái)聽一聽演講《讓生命燦爛如花》，用心感受一下自己如花的生命。
讓生命燦爛如花
生命如花。如果說(shuō)，人生如花開四季，那么，我們少年兒童就是春天。春天，是陽(yáng)光明媚的季節(jié)，是萬(wàn)象更新的季節(jié)，是傾聽花開的季節(jié)，是青春綻放的季節(jié)，更是孕育希望的季節(jié)！
生命如花。是花，就要讓自己開得更艷。風(fēng)華正茂的青少年，正如盛開的鮮花，有著張揚(yáng)的青春，悅目的色彩，醉人的芬芳！
生命如花。是花，就要經(jīng)得起風(fēng)吹雨打。我們的人生道路也是荊棘叢生，困難重重。所以，我們也要經(jīng)得起考驗(yàn)，笑對(duì)人生，做生命的強(qiáng)者。
4.主持人：人的一生在歷史長(zhǎng)河中多么短暫，生命因短暫才彌足珍貴，可是，有人卻漠視生命。讓我們來(lái)聽一聽以下的事例：
（1）成都市一個(gè)13歲少年因與父母就學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)縱身跳下了7樓，結(jié)束了生命。
（2）16歲學(xué)生陳某用親人給的壓歲錢長(zhǎng)時(shí)間打電子游戲。當(dāng)晚，在家人對(duì)其教育時(shí)，陳某進(jìn)入家中衛(wèi)生間，久久不出。家人發(fā)現(xiàn)情況不妙，沖入衛(wèi)生間發(fā)現(xiàn)陳某已用兩條毛巾將自己吊死在水管上。
河南一高三考生，高考成績(jī)估分不理想，竟在家自殺，而高考成績(jī)揭榜時(shí)，她的高考總分超過(guò)本科分?jǐn)?shù)線33分。
同學(xué)們，聽完上述事例，大家有怎樣的感想呢？（同學(xué)舉手發(fā)言）是啊，生命是寶貴的，一旦失去了就不能再重來(lái)，面對(duì)還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的人生路，我們又怎么能夠輕言放棄呢？回想起在2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)大地震。這一場(chǎng)罕見的特大地震，奪去了許多寶貴的生命。但是中國(guó)人民憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，在坍塌的廢墟中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)生還奇跡。被埋在廢墟下的人們都如此堅(jiān)強(qiáng)，更何況是我們呢？
5.主持人：世界如此精彩，生命如此美好，同學(xué)們，我們沒有理由不愛惜生命，我們應(yīng)該讓自己活得更精彩。我們我們已進(jìn)入了六年級(jí)，應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)階段我們的想法更多了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重了，還有來(lái)自各方面的壓力，以及生活中的許多不如意等等。但是我們應(yīng)該珍愛生命，不抱怨，不氣餒，要堅(jiān)持不懈，努力進(jìn)取，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓自己活得更加精彩！
一、讓學(xué)生置身情境來(lái)認(rèn)識(shí)生命的意義
創(chuàng)設(shè)情境不僅是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓兒童置身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好天地，更重要的是應(yīng)創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生主動(dòng)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中意識(shí)到生命的存在，認(rèn)識(shí)到生命的意義。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂因機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感受，究其原因是不少教師完全忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育。其實(shí)，語(yǔ)文有得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生命教育，不僅可以活化語(yǔ)文教育本身，使語(yǔ)文更具生命意義，而且還可通過(guò)巧設(shè)以生命教育有關(guān)的問(wèn)題情境，加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，生發(fā)出對(duì)生命價(jià)值的真實(shí)體驗(yàn)。如教學(xué)《再見了，親人》（人教版第十冊(cè)）一課，在課前先讓學(xué)生觀看志愿軍將要離開朝鮮踏上回國(guó)的列車，與前來(lái)送行的朝鮮人民依依惜別的視頻。學(xué)生在觀影中進(jìn)入“情境”，開始思考：志愿軍和朝鮮人民是什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事？他們離別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)學(xué)生通過(guò)視頻體會(huì)到志愿軍和朝鮮人民是親人時(shí)，筆者又提出問(wèn)題：為什么他們會(huì)成為親人？從中你獲得什么體會(huì)？這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，構(gòu)設(shè)成了一幕幕情境，讓學(xué)生猶如置身其中。當(dāng)學(xué)生誦讀課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓他們?cè)O(shè)身處地地體驗(yàn)志愿軍當(dāng)時(shí)的心情，在體味和感悟中加深了對(duì)生命意義的理解。
二、讓學(xué)生在字里行間感悟生命的價(jià)值
生命教育的宗旨在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育的目標(biāo)是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值和地位，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，并能充分展示生命的個(gè)性，從而最終提升生命質(zhì)量。但是，生命教育不是僅僅通過(guò)在課文結(jié)束時(shí)唱高調(diào)，或只靠學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與分析課文就能夠收到實(shí)效的。語(yǔ)文教師要善于思考，善用教材，整合資源，用心打造生命化的語(yǔ)文課堂。實(shí)踐中，筆者著重通過(guò)聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言訓(xùn)練，靠語(yǔ)言文字的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生珍惜生活、熱愛生命，樹立正確的人生觀，從而收到“水到渠成”“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。如教學(xué)《觸摸春天》（人教版第八冊(cè)），筆者抓住課文最后一句“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，通過(guò)誦讀，讓學(xué)生理解盲姑娘安靜是怎樣攏住蝴蝶的——“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”，從而感悟到這一奇跡的發(fā)生，原因在于她對(duì)生活的熱愛。繼而，讓學(xué)生談體會(huì)，再呈現(xiàn)音像資料，展示熱愛生命的人物及事例，如張海迪、海倫•凱勒、杏林子等，促使學(xué)生思考自己的人生，感悟到生命本沒有區(qū)別，只是因?yàn)槿藗冇貌煌姆绞饺グ盐斩蛊溆辛速F賤之分和高低不同；只有歷經(jīng)磨練、熱愛生活，不斷超越、征服自我，才能在生命的旅程中到達(dá)無(wú)限的高度，譜寫生命的精彩篇章，創(chuàng)造出生命的奇跡。
三、讓學(xué)生在對(duì)話視角下關(guān)注生命
相較數(shù)學(xué)、科學(xué)等自然學(xué)科的抽象性、邏輯性特點(diǎn)，語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，其教材為生命教育提供了更加具體感性、更加貼近生活、更加深入心靈的教育素材。對(duì)于認(rèn)知能力和理性思維尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂上的師生交往就是其學(xué)校生活的基本構(gòu)成，是其人生中一段重要的生命歷程。因此，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中重視師生、生生對(duì)話，在對(duì)話中唱響生命教育的旋律。有一次，筆者在課堂里引入了臺(tái)灣抗癌小英雄周大觀的詩(shī)文《我還有一條腿》《活下去》。學(xué)生讀詩(shī)并了解周大觀的故事后，筆者引導(dǎo)小組討論：“假如你的生命中只剩下為數(shù)不多的幾個(gè)月的時(shí)光，你最想做的事是什么？最想見的人是誰(shuí)？最想說(shuō)的話是什么？你是否有遺憾？如果有，你的遺憾是什么？”瞬間，全班學(xué)生陷入沉思。片刻后，學(xué)生們開始討論。其中一位名叫小寧的女孩說(shuō)：“我最想見的人是小志（班里的一名男生）。”話音剛落，班上同學(xué)就笑成一團(tuán)。一個(gè)嚴(yán)肅的話題轉(zhuǎn)眼變成了一個(gè)笑話，當(dāng)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，小寧的眼圈紅了。于是，筆者走近女孩問(wèn)：“小寧，你的眼睛濕潤(rùn)了？”大家見狀愣住了。在筆者的引導(dǎo)下，小寧道出了原委：“我想對(duì)他說(shuō)聲對(duì)不起，因?yàn)槲覀冎g有太多誤會(huì)。”此刻，教室里一片安靜。只見小志站了起來(lái)，走到小云面前，伸出了手。當(dāng)兩人的手握在一起時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。這段插曲過(guò)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的暢談更生動(dòng)，“應(yīng)該怎樣做人”“怎樣活著才有價(jià)值”等嚴(yán)肅的話題在這一次次的心靈碰撞中找到了答案。
四、讓學(xué)生在自由想象中珍愛生命
充分挖掘教材蘊(yùn)涵的生命教育資源，讓學(xué)生在想象中懂得生命的無(wú)價(jià)，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住課文中的語(yǔ)言凝煉處、空白處、省略處，讓學(xué)生對(duì)人物的言行、心理或故事結(jié)局展開想象。如，筆者在講《金色的魚鉤》（人教版第十冊(cè)）一課時(shí)，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么課文說(shuō)‘長(zhǎng)滿紅繡的魚鉤發(fā)出燦爛的金色的光芒’，你有什么體會(huì)？”同學(xué)們通過(guò)激烈的討論、交流，說(shuō)出了各自的感悟、體驗(yàn)：金色的光芒意味著老班長(zhǎng)舍己為人的精神永遠(yuǎn)留在大家的心中；老班長(zhǎng)有一顆金子般的心筆者再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，畫出“長(zhǎng)滿紅銹而又發(fā)出燦爛的金色的光芒的魚鉤”。有的學(xué)生在畫作中標(biāo)注：生命是可貴的，人的一生要活得有價(jià)值。又如《小珊迪》（人教版第八冊(cè)）一課，小珊迪為誠(chéng)實(shí)與守信付出了生命的代價(jià)，而小利比的命運(yùn)又如何呢？課文沒有寫明，但學(xué)生對(duì)此卻十分關(guān)心。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽暢想。學(xué)生們也紛紛描述自己續(xù)寫的故事結(jié)局：小利比會(huì)以哥哥為榜樣，長(zhǎng)大后成為了一個(gè)誠(chéng)實(shí)而善良的人，過(guò)上了幸?？鞓返纳睢Ｓ纱丝梢?，教師運(yùn)用想象能拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得啟迪，懂得珍惜生活，熱愛生命，樹立正確的人生觀?？傊?，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，追求創(chuàng)新，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生命氣息，讓語(yǔ)文課堂綻放出一朵永不凋謝的生命之花。
作者：吳宇暉 單位：廣州市華陽(yáng)小學(xué)
我常想生命是什么呢？生命是水，在沙漠中瞬間干枯，生命是一根針，掉入大海便無(wú)處尋找，所以我們要珍惜這短短的生命，使生命散發(fā)出無(wú)限的光彩。
今天，我來(lái)說(shuō)兩個(gè)事例，海倫凱勒就是一個(gè)珍惜生命的人，她在19個(gè)月大時(shí)，一場(chǎng)突如其來(lái)的大病奪去了她的視力以及聽力，但她沒有被這些壓倒。安妮、莎莉文小姐用愛心和智慧幫助海倫成為了一位名作家。從她的身上我明白：無(wú)論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，生命就一定能讓生命發(fā)揮最大的價(jià)值！你知道野火燒起來(lái)的時(shí)候，螞蟻是如何逃生的嗎？眾多螞蟻迅速聚攏，抱成黑團(tuán)，然后像雪球一樣飛速流動(dòng)，逃離火海。我仿佛聽見噼里啪啦的燒焦聲，那是最外一層的螞蟻用軀體開拓的求生之路。假如沒有抱成團(tuán)的智慧，假如沒在最外層的犧牲，渺小的螞蟻家族絕對(duì)全軍覆滅。在他們的身上，我懂得了：生命渺小、體力單薄并不可怕。敬重卑微，使我把生命看得嚴(yán)肅，看得深刻，看得偉大而堅(jiān)強(qiáng)。
比起螞蚱我們有什么理由言渺小，說(shuō)卑微？有什么理由自暴自棄，玩世不恭？于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力，使生命穿越時(shí)空，成為永恒！
（一）三生教育的概念
三生教育包含生命教育、生存教育、生活教育，是幫助學(xué)生珍惜生命、學(xué)會(huì)生存、熱愛生活的教育。
（二）三生教育的意義
三生教育其意義是通過(guò)滲透和踐行生命教育、生存教育及生活教育讓學(xué)生懂得生命可貴，促使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的提高生存價(jià)值；了解生活常識(shí)，掌握生活技能，獲得生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，樹立正確生活觀念。最終引導(dǎo)學(xué)生塑造一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大，以積極樂觀的心態(tài)正確對(duì)待自己、他人、社會(huì)和困難，做一個(gè)合格的社會(huì)公民。
二、三生教育滲透于思想品德
（一）踐行生命教育
生命是根本，沒有生命，一切無(wú)從談起。在思想品德課程中，對(duì)于重視生命的話題是非常嚴(yán)肅的。在課時(shí)前，通過(guò)對(duì)影片的播放，對(duì)報(bào)刊雜志的閱讀，并以身邊時(shí)有發(fā)生的真實(shí)事例作警示，如有的同學(xué)在面對(duì)考試成績(jī)不理想時(shí)用小刀傷害自己的手，有的同學(xué)為了其他同學(xué)無(wú)理的一句話，竟然對(duì)其拳腳相向，更有同學(xué)因沉迷網(wǎng)絡(luò)暴力游戲，無(wú)視別人的生命，做出后悔終生的事情。在課時(shí)中，讓學(xué)生積極發(fā)表對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)怎樣愛護(hù)自己生命和對(duì)往后怎樣更好的尊重生命提出自己的見解。在課時(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命教育和思想品德教育課程，讓他們明白生命的重要性高于一切，教會(huì)他們尊重生命，珍惜生命。
（二）踐行生存教育
生存教育就是要學(xué)生正確生存觀念，學(xué)會(huì)安全生存方式。在思想品德課程中有很多涉及到生存技能、保護(hù)環(huán)境、樹立正確生存觀念的教育。在課程講解時(shí)，本人更加結(jié)合實(shí)際中常見的危險(xiǎn)，給學(xué)生們灌輸自我保護(hù)的意識(shí)，如打雷下雨天不能在樹下躲雨、遵守交通規(guī)則、要培養(yǎng)自學(xué)的能力、要學(xué)會(huì)做家務(wù)等。在課程里，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式，善待生存挫折，深刻體會(huì)什么叫“適者生存”，明白生存是一個(gè)人生命的繼續(xù)，是一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。
（三）踐行生活教育
思想品德教育中關(guān)于生活的話題很多，貫穿于課程中，要幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，掌握生活技能，培養(yǎng)獨(dú)立的生活自理能力；明白熱愛生活，好好學(xué)習(xí)是為未來(lái)美好的生活沉淀知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；在生活中，學(xué)生要形成良好品德和行為習(xí)慣，做一個(gè)有愛心、懂感恩、有社會(huì)責(zé)任感的人。要立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)的生活追求，學(xué)會(huì)正確處理好收入與消費(fèi)、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系等。
三、三生教育在思想品德中的升華
關(guān)鍵詞：生命教育觀，生命，教育
近年來(lái)，中學(xué)生和大學(xué)生不珍惜生命的事件比比皆是，這些學(xué)生的生命觀已然扭曲，這讓我在反思，在學(xué)校教育中宣揚(yáng)積極健康的生命教育觀勢(shì)在必行，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴之處，教育不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要教導(dǎo)學(xué)生尊重生命，熱愛生命，提升自我，奉獻(xiàn)社會(huì)。
1 國(guó)外對(duì)生命教育觀的研究概況及成果
美國(guó)的生命教育是源于上個(gè)世紀(jì) 50 年代末開始的死亡學(xué)的研究，來(lái)自美國(guó)的學(xué)者唐納·華特士首先明確提出了生命教育這一概念。他于 1968 年還出版了《生命教育》一書，探討教育的真諦就是要關(guān)注人的生理和心理的發(fā)育和生命個(gè)體的健康成長(zhǎng)，許多別的國(guó)家深受生命教育觀的影響，逐漸形成了一種新的教育理念，比如英國(guó)提出的“呼應(yīng)課程”，要求教育要符合人的發(fā)育規(guī)律。日本依據(jù)自身嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出了尊重和敬畏人的生命這一教育目標(biāo)，并于 1989 年編訂了新的《教學(xué)大綱》，日本教育界呼吁要珍惜生命、熱愛生命，提高自己生命的價(jià)值，這樣不僅可以愉悅自我，還能增強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助的社會(huì)氛圍，甚至還可以抵制不良文化的沖擊，有足夠無(wú)畏的英雄氣概去面對(duì)挫折和困難。在日本學(xué)生因升學(xué)壓力大導(dǎo)致生活質(zhì)量不高的情形下，日本教育界又開始倡導(dǎo)“余裕教育”，試圖將學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，在恢復(fù)學(xué)生們天真爛漫的本性的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何做人。
綜上所述，國(guó)外對(duì)生命教育觀的研究主要是從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的：一、要教導(dǎo)人們熱愛生命，二、教導(dǎo)人們關(guān)懷死亡，三、預(yù)防藥物的濫用和艾滋病的防治，四、要重視生命教育正規(guī)課程，五、生命教育需要自強(qiáng)訓(xùn)練。
2 國(guó)內(nèi)對(duì)生命教育觀的研究概況及成果
中國(guó)傳統(tǒng)的生命教育觀主要集中體現(xiàn)在儒、道、佛三大家之中。儒家主要關(guān)注的是對(duì)生命的道德主義教育，重視道德對(duì)人的教化作用。道家關(guān)注對(duì)生命的自然主義教育，提倡道法自然，無(wú)所不容，無(wú)為而治，人與自然的和諧相處。佛家關(guān)注生命的超脫主義教育，關(guān)注人生痛苦的超脫，重視定慧修持。這些中國(guó)傳統(tǒng)的生命教育觀在當(dāng)今社會(huì)仍然具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2014 年，隨著中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告的提出，國(guó)內(nèi)對(duì)生命教育觀的研究又提升了其研究深度，主要涉及到其內(nèi)涵和價(jià)值、構(gòu)建其體系、充實(shí)其內(nèi)容三個(gè)部分。在研究其內(nèi)涵和價(jià)值方向上，學(xué)者張銳和高琪這樣認(rèn)為，生命教育離不開對(duì)生命意義的理解，因而，鼓勵(lì)和教育學(xué)生要敬畏生命；而學(xué)者彭愛波則從死亡教育出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生感受生命的價(jià)值來(lái)全方面的發(fā)展學(xué)生的生命教育觀。在構(gòu)建其體系方向上，例如王北生和趙云紅認(rèn)為，學(xué)生潛在的生命基質(zhì)是生命教育的基礎(chǔ)，用合適的教育方式激發(fā)出生命更多的價(jià)值是這種教育的基礎(chǔ)；在充實(shí)其內(nèi)容方向上，有人認(rèn)為，萬(wàn)物皆有生命，因此生命教育不僅僅體現(xiàn)在人自身的教育，更要體現(xiàn)與他人、與自然環(huán)境、與其他一切事物的教育；還有人將生命教育的內(nèi)涵分為三個(gè)層次，例如彭愛波提出的珍愛生命、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次，這些研究觀點(diǎn)的提出也是旨在解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的生命和教育方面的難題。當(dāng)今社會(huì)許多學(xué)者還將生命教育觀與德育、與新基礎(chǔ)教育、與課堂教學(xué)以及相關(guān)課程、與生命中的不同人生階段等等相結(jié)合進(jìn)行研究。
3 開展生命教育的途徑
3.1 心理健康教育課程傳授，其他學(xué)科融合滲透
高?？梢蚤_設(shè)心理健康教育課程，將生命教育作為心理健康教育課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授生命意義和生命色彩的知識(shí)，還可將生命教育觀與語(yǔ)文、政治、歷史等其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科中生命教育的內(nèi)容，積極探索有效的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也能開展生命教育。
3.2 用實(shí)踐生活來(lái)補(bǔ)充理論知識(shí)
生命教育的基本理論知識(shí)與教育事例皆來(lái)自于生活，來(lái)自于生活中的實(shí)踐成果，所以開展生命教育離不開實(shí)踐，老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論，在課下可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)珍愛生命，奉獻(xiàn)社會(huì)。
3.3 提升理論研究水平，豐富生命教育的內(nèi)容
政府和社會(huì)人士應(yīng)大力宣傳和推廣生命教育觀，讓更多的學(xué)者和研究人員參與到生命教育觀的研究中去，吸收人們優(yōu)秀的思想理論觀點(diǎn)，這樣不僅可以提升理論研究水平，更能豐富生命教育的內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供更多素材和理論基礎(chǔ)。
3.4 學(xué)校家庭教育相結(jié)合，擴(kuò)大生命教育的覆蓋面
家庭是學(xué)生的第一教室，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，因此學(xué)校的教育離不開父母的配合，老師和家長(zhǎng)要攜手共促學(xué)生的全面發(fā)展，向孩子傳授生命教育觀方面的知識(shí)。
3.5 廣泛宣傳形成共識(shí)，形成良好的社會(huì)環(huán)境
學(xué)生對(duì)生命教育觀的認(rèn)識(shí)受到社會(huì)大環(huán)境的影響，政府相關(guān)部門和媒體應(yīng)大力宣傳，將生命教育融于社會(huì)中的每一個(gè)角落，弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀，積極營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的良好的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在走出校門接觸社會(huì)的過(guò)程中潛移默化地受到正確價(jià)值觀的熏陶，幫助學(xué)生對(duì)生命教育觀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
4 結(jié)語(yǔ)
我們的教育要貼近學(xué)生，理解學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的生存狀態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因地制宜，因材施教，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)自身生命的積極引導(dǎo)，向他們宣揚(yáng)正確的生命教育觀念，教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，幫助學(xué)生更好更全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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在近些年來(lái),在社會(huì)中總會(huì)有一些關(guān)于學(xué)生們自殘,殺人,校園霸凌等事件被報(bào)道出來(lái),并且這些事件的參與者也呈現(xiàn)了年齡低齡化的趨勢(shì),在小學(xué)生中也是經(jīng)常發(fā)生,這不禁會(huì)讓人們感嘆不已,下面本文就以《生命的壯歌》為例,具體談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育。
一、閱讀教學(xué)：滲透生命教育的意義
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，所有的文章篇目都是精挑細(xì)選仔細(xì)審核過(guò)的文質(zhì)兼美的教育佳作，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，分析透徹小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生們能夠體會(huì)到文章的文字優(yōu)美以及感情深沉，同時(shí)還可以為學(xué)生們滲透生命教育的意義，讓學(xué)生們能夠明白生命是一切教育活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和終極目標(biāo)，在平時(shí)生活的過(guò)程中，只有珍惜寶貴的生命，樹立生命意識(shí)，才能更好的為社會(huì)以及為人類做出貢獻(xiàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們滲透生命教育的意義，深刻挖掘課文的思想內(nèi)涵，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠深有體會(huì)。比如在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》這一課的時(shí)候，首先走近《生命的壯歌》，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們能夠體會(huì)到這是一首足以讓讀者感動(dòng)到滴血流淚的協(xié)奏曲，讓學(xué)生們體會(huì)在殘酷的自然界中，只有弱肉強(qiáng)食才能生存的環(huán)境中，兩個(gè)同樣脆弱的生命在即將面對(duì)生死的時(shí)候能夠用合作以及獻(xiàn)身精神完成悲壯的壯歌。教師在讓學(xué)生們理解了這樣的思想感情之后，就要引導(dǎo)學(xué)生們能夠以這篇課文為基點(diǎn)，探討生命價(jià)值，這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，能夠滲透一些生命教育的意義，讓學(xué)生們體會(huì)到生命的珍貴。
二、自主學(xué)習(xí)：增加生命教育的內(nèi)涵
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師不僅應(yīng)該長(zhǎng)時(shí)間的為學(xué)生們灌輸知識(shí)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)和同學(xué)們之間進(jìn)行合作探究，在學(xué)生們自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生們精細(xì)的講解文本的內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠在詞語(yǔ)、句子、段落乃至全文的理解上逐步增加生命教育的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》一課時(shí)，教師應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)在這篇文章中有許多含義深刻的句子，雖然學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有一些困難，覺得這些句子段落比較難以理解，但是，如果反復(fù)的朗讀，在閱讀之前能夠深入了解文章的背景，在閱讀的過(guò)程中能夠做到與作品對(duì)話，更加深入的了解文章內(nèi)容，同時(shí)也能夠不斷地自主學(xué)習(xí)通過(guò)查閱資料了解更多文章以外的知識(shí)，這樣可以使得學(xué)生們能夠更深刻的理解課文的內(nèi)涵。在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們不僅能夠認(rèn)真對(duì)待文本內(nèi)容，深入地和文本作品對(duì)話，同時(shí)也能夠不斷地?cái)U(kuò)展課外知識(shí)，拓寬自己的視野，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極的利用互聯(lián)網(wǎng)，課外書等資料，了解更多的關(guān)于生命教育的知識(shí)，比如觀看校園霸凌的視頻，能夠有自己的一些見解，或者是讀一些其他的文本作品，在品讀的過(guò)程中能夠體會(huì)生命的偉大，在交流的過(guò)程中能夠碰撞生命的激情。
三、寫作教學(xué)：融入生命教育的理念
寫作是學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)內(nèi)心感情的重要的方式，同時(shí)也是小學(xué)生們語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，習(xí)作，同時(shí)還體現(xiàn)了學(xué)生們的視野以及價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠積極正確的引導(dǎo)學(xué)生們寫作一些熱愛生命的話題，啟發(fā)學(xué)生們探究生命的價(jià)值和意義，在引導(dǎo)學(xué)生們習(xí)作的過(guò)程中要能夠讓學(xué)生們對(duì)于自然界中的一些生命形態(tài)和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，不斷提升自身敬畏生命的思想意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《生命的壯歌》一課時(shí)，首先要能夠?yàn)閷W(xué)生們講解好這篇文章，讓學(xué)生們體會(huì)到生命的珍貴以及珍愛生命的價(jià)值，同時(shí)，教師也應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)中大量的搜集資料，讓學(xué)生們能夠在課堂中了解更多的生命教育的案例，比如超級(jí)演說(shuō)家中張晨對(duì)于校園霸凌的演講，還有在報(bào)紙中報(bào)道的一些小學(xué)生自殺的事例，讓學(xué)生們?cè)谟^看瀏覽大量的資料之后，能夠?qū)τ谏逃幸恍┳约旱囊娊夂退枷塍w會(huì)，如此一來(lái)，在寫作教學(xué)中為學(xué)生們?nèi)谌肷逃睦砟?，可以更好地讓學(xué)生們體會(huì)到加強(qiáng)生命教育的內(nèi)涵，使得學(xué)生們?cè)谌粘５纳钪心軌蛘鋹凵?，懂得生命是一切活?dòng)的邏輯起點(diǎn)和終極目標(biāo)，只有珍愛生命，樹立生命意識(shí)，才能在以后的工作以及生活中更好的把握生命的尺度，為社會(huì)做貢獻(xiàn)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)文章的具體內(nèi)容為學(xué)生們滲透“生命教育，”在閱讀過(guò)程中，為學(xué)生們滲透生命教育的意義，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠增加生命教育的內(nèi)涵，同時(shí)，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中不斷融入生命教育的理念。在教學(xué)的過(guò)程中，要以文本作為學(xué)習(xí)的載體，從而真正的發(fā)揮教育的功能。
作者：吳永偉 單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水中心小學(xué)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；生命教育
教育是培養(yǎng)完整生命體體現(xiàn)價(jià)值的一項(xiàng)事業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)于兒童認(rèn)識(shí)生命意義和價(jià)值起著鋪墊和引導(dǎo)作用。在孩子接觸到的基礎(chǔ)教育的最初的六年時(shí)間里，生命的過(guò)程是快樂的還是痛苦的，生命的追求是創(chuàng)造的還是束縛的，生命的意義是積極的還是悲觀的，這些價(jià)值的種子都在我們的小學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育中被孕育著。我們的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的真諦和意義，把一個(gè)充滿生命色彩的語(yǔ)文教育帶入我們的課堂，這是我們當(dāng)前的語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的使命。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教材中挖掘生命
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材具有神圣的不可侵犯的地位，扮演者權(quán)威者的角色，教師與學(xué)生只能照著課本而進(jìn)行課本教學(xué)。隨著新課改的提出，號(hào)召?gòu)V大教師，要做課本的主人，要做課程的開發(fā)者和建設(shè)者，要打破以往死板教條，要突破教材的權(quán)威，要以生為本，突出語(yǔ)文教學(xué)“人文性和工具性統(tǒng)一”。要把“死教材”變成為“活教材”。要在教材的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)習(xí)面，延伸到生活的領(lǐng)域，關(guān)注生命的意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文性決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門以人為本，以生為本的學(xué)科性質(zhì)。要通過(guò)小學(xué)問(wèn)教學(xué)最大限度的調(diào)動(dòng)生命的積極性，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能潛移默化的熱愛生命，感恩生命。翻開小學(xué)韻味課本，幾乎都滲透著以生命為載體的教育，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的生命點(diǎn)，開展對(duì)小學(xué)生實(shí)施生命的鋪墊。
二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中感悟生命
新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中積極思維，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的生命之種發(fā)芽并生根。通過(guò)閱讀教學(xué)，通過(guò)解讀文本和引導(dǎo)學(xué)生，讓小學(xué)生自己去感悟生命的價(jià)值。讓小學(xué)生珍惜生命，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文課本是一個(gè)色彩斑斕的百花園，里面有各色各樣的花朵，我們可以在學(xué)生在自己的欣賞和閱讀中自己去感悟，讓學(xué)生領(lǐng)悟大自然的綺麗風(fēng)光，讓學(xué)生領(lǐng)悟世間的可貴真情，讓學(xué)生領(lǐng)悟朋友的知己之情，讓學(xué)生感悟祖國(guó)的偉大之情。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了教師的引導(dǎo)以外，要充分突出學(xué)生自己的閱讀和感悟，讓學(xué)生在多元化的朗讀中感悟生命的可貴和價(jià)值。
還要讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上，超越教材，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，低年級(jí)的學(xué)生可以推薦一些民間故事以及童話故事之類的書，中高年級(jí)的學(xué)生可以推薦其閱讀兒童文學(xué)和雜文隨筆等。讓學(xué)生全方位的積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。
三、在小語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中體悟生命
寫作源于生活實(shí)踐，并不是空談而來(lái)，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，更是對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐的指導(dǎo)。皮亞杰認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)最基本的途徑就是活動(dòng)。那么我們就應(yīng)該在活動(dòng)中滲透對(duì)生命的關(guān)愛，開展有意義的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體悟生命的意義和價(jià)值。比如可以開展以“關(guān)愛生命”為主題的活動(dòng)，在活動(dòng)前期，讓學(xué)生自己通過(guò)各種渠道去搜集與整理何謂關(guān)愛生命的舉動(dòng)，并舉出事例。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自己講解發(fā)生在自己身邊的人和事，或者通過(guò)自己的搜集得到的人和事，亦或自己親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生相互交流，并讓學(xué)生自己去執(zhí)行自己的計(jì)劃。開展互幫互助的活動(dòng)，可以就你自己身邊的一個(gè)人施與自己的幫助，或者就你關(guān)心的人表達(dá)自己的情誼?；顒?dòng)后，認(rèn)真總結(jié)引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)進(jìn)一步引導(dǎo)怎樣讓自己的生命更有價(jià)值，讓學(xué)生各抒己見，深刻認(rèn)識(shí)到生命的可貴與神圣，并積極實(shí)踐生命的價(jià)值與意義。在這樣的基礎(chǔ)上，習(xí)作就是水到渠成的事情，而不是以往讓學(xué)生“生編硬套”的故事，而是活生生的現(xiàn)實(shí)，這樣的習(xí)作不僅使學(xué)生的作文能力提升，而且使學(xué)生的生活能力也得到了相應(yīng)的提升。
還可以利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及新近發(fā)生的比較重大的事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。比如汶川地震、南方雪災(zāi)等，可以讓學(xué)生自己觀看新聞或者視頻，感受災(zāi)難帶給我們的悲傷，還要感受災(zāi)難來(lái)臨時(shí)我們齊心協(xié)力的力量，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的可貴與偉大，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的頑強(qiáng)不屈，生命的高貴之處，讓學(xué)生從小就樹立關(guān)愛生命，關(guān)愛他人的生命意識(shí)，使學(xué)生懂得生命的價(jià)值、生命意義，生命沒有貧富貴賤之分，尤其是在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，個(gè)體生命與人類整體生命的關(guān)系，個(gè)體的生命力量也能鼓舞整個(gè)人類的生命意志。
新課標(biāo)要求我們以生為本，教學(xué)學(xué)生如何做人，如何做事。我們小學(xué)語(yǔ)文教師要在教育教學(xué)中重視生命教育，使小學(xué)生從小就逐步樹立起熱愛自己，同時(shí)也關(guān)愛他人的生命意識(shí)，使生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化的成為學(xué)生自己生命體的一部分。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玲，朱小會(huì).唱響生命之歌――在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育[J].學(xué)科園地，2010.8
讀了《上帝眼中無(wú)殘疾》這篇文章后，我感到瓊尼是十分熱愛生活的。
一個(gè)充滿活力的17歲的美麗的少女瓊尼，是個(gè)非常優(yōu)秀的跳水運(yùn)動(dòng)員。有一次她去參加市舉辦的跳水比賽。她在跳水時(shí)觸撞到海底，在那一瞬間，她變成了一個(gè)四肢癱瘓的殘疾人。就這樣，一個(gè)優(yōu)秀的跳水運(yùn)動(dòng)員的名字從跳水行業(yè)的名單上永遠(yuǎn)劃去了。
在這個(gè)世界上，每天都發(fā)生許多預(yù)料不到的災(zāi)禍，這些災(zāi)禍落到誰(shuí)的頭上完全是偶然的，是個(gè)人不能選擇也不能抗拒的。事實(shí)上，我們每個(gè)人始終都是候選人也是它的陪葬者。誰(shuí)也不能排除明天的災(zāi)禍落到自己頭上的可能性。瓊尼只是比我們?cè)缫恍┍粸?zāi)禍這沒良心的東西選上了。她的故事從那個(gè)致命的瞬間開始，人們可以從各個(gè)角度來(lái)讀這個(gè)故事。例如把它讀作一個(gè)堪稱典范的康復(fù)故事，一個(gè)戰(zhàn)勝苦難的英雄故事，一個(gè)令人驚嘆的奇跡故事，如此等等。這一切都符合事實(shí)，然而，我認(rèn)為，這個(gè)故事的含義要超過(guò)這一切。
瓊尼除外還有許多人也熱愛生活。就拿一些名人來(lái)說(shuō)吧，譬如貝多芬，是一位聾人音樂家，即使他聾了也沒有打擾他正常作曲；譬如海倫•凱勒，有看過(guò)《假如給我三天光明》的人，一定對(duì)這名字不陌生吧。對(duì)她是個(gè)聾啞而且還帶著雙目失明的可憐人，但它不需要我們可憐。是她自己讓生活五彩斑斕、多姿多彩；還有霍金，一位坐在輪椅上一輩子的英國(guó)科學(xué)家，又是現(xiàn)代的愛因斯坦。這些名人都是我崇拜的人。其實(shí)，殘疾和健康的界限十分相對(duì)的。我們每一個(gè)人的身體都在走向衰老，不斷地受到損壞。如果從上帝的角度來(lái)看這些名人的話，這些人永遠(yuǎn)沒有殘疾的。許多事例告訴我，殘疾人中不乏精神的圣徒。相比之下，我們這些身體表面上沒有殘疾的人很容易沉湎于外在的繁忙活動(dòng)中，不去傾聽內(nèi)在生命的要求，這是比身體殘疾更加可悲的心靈癱瘓。
相信生活，讓上帝知道你沒有殘疾！
關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；體驗(yàn)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。那么，作為一名初中語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)如何實(shí)踐這一理念，讓語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)駛?cè)胝壞兀抗P者就多年從事義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的使用感受，對(duì)“自主、合作、探究”的課堂操作作如下理解，與教學(xué)一線的語(yǔ)文同仁一起探究。
一、自主――要求執(zhí)教教師給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有思考的空間
語(yǔ)文課文的教學(xué)都有識(shí)字積詞的要求，不少教師圖省事，都
喜歡在課前，把各課的生字及注音和詞語(yǔ)釋義抄在黑板上，要求學(xué)生照抄下來(lái)。殊不知教師的這種勤奮工作剝奪了學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因?yàn)槊科n文、每個(gè)學(xué)生所不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞是不一樣的，操作時(shí)我們應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手查閱工具書，然后在班上討論交流。在課內(nèi)養(yǎng)成了動(dòng)手的習(xí)慣，課外才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課中只聽到教師滔滔不絕的聲音是最可悲的，語(yǔ)文課必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)口。學(xué)生的動(dòng)口表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）朗讀；（2）質(zhì)疑和討論。課文經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，感悟會(huì)逐漸加深?！白x書百遍，其義自見”精辟道出了多讀的益處。語(yǔ)文課中的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在我們看來(lái)，學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題的過(guò)程中，如果把一個(gè)問(wèn)題看成100%的話，那么，學(xué)生能通過(guò)思考提出問(wèn)題，則是說(shuō)明他在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上就取得了70%的成績(jī)。這是因?yàn)?，在這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，他只有用心用腦去思考、去探究，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
二、合作――引導(dǎo)學(xué)生與教師的合作，與同學(xué)的合作，與家長(zhǎng)的合作，與行家的合作
合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互補(bǔ)提高。如，在學(xué)習(xí)《生命生命》一課時(shí)，學(xué)生就圍繞“課文中的三個(gè)事例按什么排序，為什么前兩個(gè)事例列舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命”的問(wèn)題展開了激烈的爭(zhēng)論，有些學(xué)生認(rèn)為：三個(gè)事例按生命的價(jià)值由小到大排列，雖然小蟲子、香瓜子的生命價(jià)值小，但它們的生之欲望和強(qiáng)大的生命力，都表達(dá)了作者對(duì)生命的敬畏和贊美；另一些學(xué)生不同意這種看法，認(rèn)為作者是按三個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思排列的，三個(gè)事例表達(dá)了一個(gè)意思：就是生命的短暫，應(yīng)該珍惜生命，表達(dá)了作者要好好使用生命的感想；還有一些學(xué)生認(rèn)為，三個(gè)事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆蟲都如此珍惜生命，何況人呢？表達(dá)了作者希望讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值的思想等。學(xué)生都持之有故，據(jù)理力爭(zhēng)，在爭(zhēng)論中逐步明確了感受生命、熱愛生命、珍惜生命、嚴(yán)肅對(duì)待人生的道理。學(xué)習(xí)中的合作有下列三種形式，要正確認(rèn)識(shí)合作意義，協(xié)調(diào)好合作問(wèn)題：（1）學(xué)生與教師的合作。（2）學(xué)生與學(xué)生之間的合作。（3）學(xué)生與家長(zhǎng)及行家的合作。
三、探究――培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于查找資料，善于提出自己的見解
語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)問(wèn)十分高深，一音多字、一字多音、一字多義現(xiàn)象都是探究學(xué)習(xí)的對(duì)象。詞語(yǔ)、句子的揣摩，情感，意境的挖掘值得探究。作品的藝術(shù)特色、作家的人格是最大的探究課題，社會(huì)、自然、人生是更大的探究課題。而且，探究學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并不是要求教師去解答，而是給學(xué)生指出思考的門徑，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我解決。學(xué)會(huì)動(dòng)手查找資料，學(xué)會(huì)分析研究，這樣學(xué)生將終身受益。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生《風(fēng)箏》一課中，學(xué)生就針對(duì)文中的四個(gè)問(wèn)題展開了討論：（1）在看到北京冬季的天空中有風(fēng)箏浮動(dòng)時(shí)，為什么“在我是一種驚疑和悲哀”？（2）文中一面寫“我”，一面寫小兄弟，對(duì)小兄弟的描寫流露出什么感情？（3）對(duì)待早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，應(yīng)從魯迅先生那里學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)？（4）待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎？”為什么“我”不覺得寬慰輕松反而覺得“沉重”？此前，學(xué)生為辯論準(zhǔn)備了大量豐富的資料，獨(dú)立自主地搜集和處理各種信息，在增長(zhǎng)他們的知識(shí)、提高他們的能力方面取得較好的效果。課堂上，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開討論、探究。的確，和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)方式具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、開放性。科學(xué)設(shè)計(jì)并且指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味問(wèn)題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的見識(shí)力必將帶來(lái)巨大的優(yōu)勢(shì)。
《俞敏洪北大演講》觀后感
剛剛看了兩段俞敏洪老師在北大的演講視頻，一段是主要講大學(xué)生戀愛問(wèn)題，另一段是在北大新學(xué)期開學(xué)典禮上的演講。兩段視頻既充滿了幽默風(fēng)趣，歡笑快樂，又充滿教育和啟迪。
俞老師用自己在北大的親身經(jīng)歷，以一個(gè)校友的身份，向北大學(xué)子講述了如何有意義的度過(guò)大學(xué)生活。兩段演講沒有絲毫說(shuō)教的意味，流利的口才，典型的事例，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，平易近人的風(fēng)格，讓北大學(xué)子在輕松的氛圍中深刻感受到了俞敏洪老師榜樣的力量。
他通過(guò)講自己在大學(xué)時(shí)期的戀愛經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到了，一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世上，總會(huì)遇到愛你的那個(gè)人。在一時(shí)期沒有與他或她相遇，或者遇到你愛他他卻不愛你的人，不應(yīng)該消極地極端對(duì)待。而應(yīng)該讓自己變得更優(yōu)秀，不斷提升自己，總有一個(gè)人會(huì)在未來(lái)默默地等待著你，等待與你相遇。而不應(yīng)該進(jìn)入了北大校園，卻在北大因?yàn)閻矍閰s跳樓而結(jié)束了自己寶貴的生命。俞敏洪老師說(shuō)他是一個(gè)非常熱愛生命的人。他堅(jiān)定地認(rèn)為生命是最寶貴的，只有珍惜了生命，才有機(jī)會(huì)去獲得其他自己想要的東西。他認(rèn)為在大學(xué)的愛情往往注重的是一個(gè)過(guò)程而不是結(jié)果，因?yàn)閻矍槎ド遣粦?yīng)該發(fā)生的事情。
人的生命就是一路向前的，你慢慢的成長(zhǎng)，慢慢地努力，慢慢地往高處走，慢慢地克服自己生命中的艱難險(xiǎn)阻。像一條河流一樣，從源頭非常細(xì)小的地方，開始一路奔流，最后慢慢地奔向大海。讓自己的生命越來(lái)越壯闊，讓自己的生命變得越來(lái)越有意義，讓自己越來(lái)越對(duì)自己，對(duì)家庭，對(duì)社會(huì)越來(lái)越有用。我們都應(yīng)該有這樣的志向和胸懷，只要堅(jiān)持，就不愧于自己努力地考上了大學(xué)，有在大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
第二段視頻俞敏洪老師以回憶自己在大學(xué)的生活事例，告訴我們讀書的重要性，堅(jiān)持不懈的重要性，與他人相處寬闊的胸襟、良好的心態(tài)和良心的重要性，明確的目標(biāo)和理想以及吃苦耐勞的重要性。雖然他在大學(xué)四年學(xué)習(xí)成績(jī)都是班上倒數(shù)第幾名，英語(yǔ)成績(jī)由入學(xué)時(shí)在英語(yǔ)快班轉(zhuǎn)到了英語(yǔ)慢班，雖然他的英語(yǔ)口語(yǔ)和普通話很差，常遭到同學(xué)們的嘲笑，雖然他沒有英俊的外表也沒有富裕的家庭。但是他有農(nóng)村孩子的吃苦的精神和毅力，他大學(xué)五年時(shí)間讀了八百多本書；他有善良的心和助人為樂的精神，他大學(xué)四年默默地一個(gè)人打掃宿舍衛(wèi)生，為宿舍的全體舍友堅(jiān)持四年打熱水；他雖然沒有他人的智慧，但是他用別人一遍就可以學(xué)會(huì)的時(shí)間，他卻堅(jiān)持用五十遍，一百遍的努力克服下來(lái)。他的毅力，他的努力和付出，最終讓他擁有了現(xiàn)在曾經(jīng)怎么也沒想到過(guò)的一切。在新東方需要壯大的時(shí)候，他從美國(guó)，加拿大邀請(qǐng)?jiān)?jīng)的舍友回國(guó)和他一起發(fā)展新東方，舍友最終答應(yīng)的原因竟是：因?yàn)槟愦髮W(xué)為我們打了四年的熱水。當(dāng)看到這一幕的時(shí)候，內(nèi)心滿是感動(dòng)和溫暖。
努力和付出遲早會(huì)有回報(bào)的，在追夢(mèng)路上，不必計(jì)較太多，堅(jiān)持下去，相信總有一天會(huì)有成功的喜悅！堅(jiān)持，希望仍在！
