時(shí)間：2022-06-25 03:49:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：闡述如何實(shí)現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動(dòng)。
隨著全球一體化時(shí)代的到來和我國(guó)改革開放事業(yè)的深入發(fā)展，英語的重要性已被全社會(huì)認(rèn)識(shí)了，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力的期望值越來越高。
長(zhǎng)期以來，我們的公共外語教學(xué)所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為評(píng)價(jià)教學(xué)的一個(gè)重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語言知識(shí)的消極接受者。實(shí)際上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)給教師提出了新的挑戰(zhàn)。個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)不是“放任自流”，不是“教”、“學(xué)”分離，只是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是以教師傳授為主，極少承擔(dān)“導(dǎo)”的角色，學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)；如今，教師角色職能擴(kuò)大了，發(fā)揮著管理、指導(dǎo)、服務(wù)、組織等多種功能。教師的角色轉(zhuǎn)換需要付出艱辛的勞動(dòng)。英語不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。
一、改革教學(xué)方法
1、小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)造、實(shí)踐、交流的平臺(tái)
教師讓學(xué)生憑興趣任意選擇，或根據(jù)每個(gè)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)方法和語言能力、組織能力、個(gè)性等方面不同的特點(diǎn)編在一組。每組2人或4人均可，保證每個(gè)學(xué)生均有不同的分工和任務(wù)。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體。老師通過設(shè)計(jì)問題情境產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，以便更好的參與小組活動(dòng)。在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動(dòng)尋找答案，嘗試獨(dú)立解決問題，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位在課前準(zhǔn)備材料,利于養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、勤查字典、自主探究、質(zhì)疑的習(xí)慣，使他們會(huì)學(xué)、樂學(xué)。
在課堂進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，老師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，把握好小組活動(dòng)的時(shí)間，明確討論要解決的問題。問題的設(shè)計(jì)不可太籠統(tǒng)，要利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的欲望，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統(tǒng)一學(xué)生的見解，允許學(xué)生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內(nèi)容，使學(xué)生們能充分準(zhǔn)備，課堂討論才能富有成效；否則，每次只有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，就違背了老師組織小組活動(dòng)的初衷，也達(dá)不到幫助學(xué)生的目的。教師應(yīng)在教室巡回指導(dǎo)，及時(shí)掌握各小組活動(dòng)的情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，經(jīng)常聽取他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)，肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們不恥下問，積極參與語言實(shí)踐。
2、案例教學(xué)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容
恰到好處的案例，有助于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展能力。就英語課堂教學(xué)而言，講解單詞要使用例詞，呈現(xiàn)新句型要使用例句，語法知識(shí)的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語法規(guī)則更加具體、形象、生動(dòng)，便于理解、記憶和運(yùn)用。由于英語學(xué)習(xí)者不具備良好的大語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息獲得與語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要依靠教材和課堂上的語言實(shí)踐,因此，舉例就成為英語教師課堂教學(xué)的重要手段之一。
3、對(duì)學(xué)生一分鐘說話訓(xùn)練與點(diǎn)評(píng)
英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達(dá)生活感受和理性思考，是學(xué)習(xí)與掌握英語的有效方法。基于這個(gè)原因，在課堂教學(xué)改革中安排課前口頭表達(dá)這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造說英語，用英語敘述現(xiàn)自己生活、表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用英語知識(shí)，遠(yuǎn)比聽教師詳細(xì)講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較，無須教師多言，學(xué)生自有壓力和動(dòng)力。教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，就能把這項(xiàng)活動(dòng)有聲有色地開展下去，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語，提高運(yùn)用英語的能力，并在這個(gè)過程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、與專業(yè)緊密結(jié)合，進(jìn)行特色教學(xué)
除了上述三點(diǎn)之外，還要特別強(qiáng)調(diào)一下，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中必不可少地要跟專業(yè)相結(jié)合，并切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其成為有特色的學(xué)習(xí)主體。
1、英語聽力學(xué)習(xí)與音樂欣賞相結(jié)合
音樂與英語結(jié)合的方式使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)。有韻律、有節(jié)奏的音樂配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學(xué)生能很快沉浸其中，學(xué)習(xí)起來輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過情景劇的精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生們提供了一個(gè)難得的展示他們才華的機(jī)會(huì)，直接有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)他們的熱情。再配以精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，把要掌握的知識(shí)與能力、興趣有機(jī)地融合在一起。此外，音樂教學(xué)也在一定程度上解決了語言教學(xué)和文化層面之間的疑惑，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的了解外國(guó)風(fēng)俗、文化的平臺(tái)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。此外，根據(jù)各種節(jié)日的具體情景，還可精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的配套練習(xí)，如學(xué)唱英文歌、看英文原版影片、經(jīng)典影視原音模仿，音樂劇改編等。
2、根據(jù)不同的專業(yè)要有不同側(cè)重內(nèi)容的銜接。
雖然學(xué)生的專業(yè)都跟藝術(shù)類有關(guān)，但各個(gè)班級(jí)的情況又不盡相同，所以在教學(xué)過程中，除了給他們講授教材和基礎(chǔ)的音樂常識(shí)之外，還要兼顧與不同專業(yè)地銜接，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對(duì)其專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入擴(kuò)充。當(dāng)然這樣會(huì)讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識(shí)與專業(yè)相輔相成，使英語能夠真正地成為他們有利的工具。
3、增設(shè)課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣
任何一種教學(xué)模式的成功都離不開學(xué)生的興趣。由于學(xué)生們的個(gè)體情況不盡相同，所以針對(duì)不同層次的學(xué)生需求開設(shè)第二課堂：小語種班、瘋狂口語、藝術(shù)專業(yè)英語、考研輔導(dǎo)和A、B級(jí)輔導(dǎo)班，并且都是免費(fèi)對(duì)學(xué)生開設(shè)的。從客觀上給他們創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)各自的興趣有目的地進(jìn)行塞選。這樣，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，而且取得的效果也相當(dāng)不錯(cuò)。
4、成立各種收集小組
根據(jù)學(xué)生的愛好和層次不同，可成立諺語、格言警句收集小組；幽默、英語笑話收集小組；英語歌曲愛好者小組；街頭英語標(biāo)識(shí)收集小組；教師可以組織學(xué)生班與班之間展開交流、進(jìn)行比賽，還可以組織英語手抄報(bào)比賽、單詞接龍游戲等活動(dòng)，營(yíng)造多渠道的學(xué)習(xí)空間。
主題貼近生活，切合實(shí)際；課堂教學(xué)安排、教學(xué)模式、課堂設(shè)計(jì)等突出以“學(xué)生”為本，以“學(xué)生發(fā)展”為本；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)各學(xué)科基礎(chǔ)性課堂教學(xué)，是我校現(xiàn)階段正大力進(jìn)行著的教學(xué)改革的核心內(nèi)涵。英語不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動(dòng)。有效地組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。
參考文獻(xiàn)：
1.1高職教育現(xiàn)狀及存在問題
高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。黨和國(guó)家高度重視開展職業(yè)教育,使職業(yè)教育從結(jié)構(gòu)、規(guī)模和保障等各方面都形成了較為完善的運(yùn)行機(jī)制。但高職教育在其發(fā)展過程中,還有存在一些不可忽視的問題。
（1）在辦學(xué)規(guī)模高速擴(kuò)張的同時(shí),教學(xué)質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高。很多高職學(xué)校雖然名稱、形式和培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變,但是其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、課程設(shè)置等等核心內(nèi)容,依舊沒有改變,沒有使學(xué)生真正掌握適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)和技能。
（2）高職教育的教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步完善。目前很多高職院校還對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
（3）師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步強(qiáng)化。雖然高職院校已經(jīng)開始加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),但距離高職教師的要求,還有很大的差距。
1.2國(guó)內(nèi)外開放教育與高職教育一體化辦學(xué)的現(xiàn)狀
開放教育和高職教育一體化辦學(xué),在國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家受到高度重視。有的大學(xué)同時(shí)舉辦開放教育和高職教育,如美國(guó)各地的社區(qū)學(xué)院;有些以高職教育為主,如澳大利亞的TAFE學(xué)院;有些以開放教育為主,如香港公開大學(xué)。這些成功的嘗試給了我們深刻的啟示,為我校一體化辦學(xué)提供了良好的現(xiàn)實(shí)和理論依據(jù)。
2開放教育和高職教育教學(xué)模式的共性和差異
開放教育和高職教育教學(xué)模式的共性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是開放教育和高職教育的最終目標(biāo)都是培養(yǎng)應(yīng)用型和職業(yè)型人才。二是開放教育和高職教育在專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容上都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以社會(huì)需求為目標(biāo)。三是開放教育和高職教育都注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。開放教育和高職教育教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是開放教育和高職教育的教育對(duì)象不同。目前,遼寧電大開放教育學(xué)員主要為在職人員,而我校高職教育的對(duì)象是普通高中畢業(yè)生。二是開放教育和高職教育的教學(xué)方法不同。開放教育重視“導(dǎo)學(xué)”,重視網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。高職教學(xué)更強(qiáng)調(diào)與企業(yè)、社會(huì)的結(jié)合。三是開放教育和高職教育的學(xué)習(xí)形式不同。開放教育學(xué)習(xí)形式靈活,而高職的教學(xué)相對(duì)固定,學(xué)生無法自主安排。四是開放教育和高職教育的實(shí)踐教學(xué)比重不同、投入不同。據(jù)統(tǒng)計(jì),職業(yè)教育成本是普通教育成本的2.5倍,而高職教育的辦學(xué)成本就更高。
3開放教育和高職教育一體化辦學(xué)教學(xué)模式的初探
開放教育和高職教育一體化辦學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面展開:
（1)整合開放教育和高職教育辦學(xué)理念。開放教育和高職教育都是以“培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才”為目標(biāo),應(yīng)逐步形成由終結(jié)教育向開放性教育,由一次性教育向終身教育發(fā)展的共同理念。高職院校可采用“3+2”或“2+2”學(xué)制,使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成專科和本科的學(xué)習(xí)。開放教育也可以讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)“雙專科”或者“專本同修”。
（2）整合開放教育和高職教育教學(xué)資源。開放教育和高職教育在面對(duì)相同層次的教學(xué)對(duì)象時(shí),有著類似的教育目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等,因此,需要對(duì)開放教育和高職教育的教學(xué)資源進(jìn)行整合,力爭(zhēng)同步管理。遼寧電大的專職教師,大都同時(shí)擔(dān)任開放教育和高職教育的教學(xué)任務(wù),非常適合對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行聯(lián)合規(guī)劃。
一、分段貫通培養(yǎng)的核心是課程體系銜接
《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出：“要建立健全課程銜接體系。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。”
（一）分段貫通培養(yǎng)旨在打通職業(yè)學(xué)校學(xué)生生涯發(fā)展成長(zhǎng)的通道
高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個(gè)創(chuàng)舉，實(shí)現(xiàn)了大專職業(yè)教育到應(yīng)用本科的貫通培養(yǎng)。一方面“3+2”分段培養(yǎng)的過程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，可以提升學(xué)生的學(xué)歷空間；另一方面是多數(shù)學(xué)生選取了應(yīng)用性技能型人才需求專業(yè)學(xué)科，符合高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，通過這樣的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)到扎實(shí)的應(yīng)用技術(shù)和技能。 可以說今后“3+2”分段培養(yǎng)模式的發(fā)展重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。
（二）分段貫通培養(yǎng)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的層次化是決定性因素
“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式實(shí)施以來，問題突出表現(xiàn)在：一是在兩階段專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接上課程內(nèi)容重復(fù)和缺失并存，導(dǎo)致了教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間無效占用；二是課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求和考核方式不能有機(jī)銜接，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)不能連續(xù)提升，使“3+2”貫通分段培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)。其原因在于在強(qiáng)調(diào)貫通的同時(shí)，忽視了兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的差異，沒有建立起相應(yīng)的層次化課程體系，因而忽視了高職與應(yīng)用本科分段貫通培養(yǎng)對(duì)人才層次的不同，使兩個(gè)階段存在分隔式的培養(yǎng)狀態(tài)，導(dǎo)致了課程體系銜接遇阻。
二、“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)模式貫通
（一）“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的意義
高職“3+2”職業(yè)教育模式屬于高職本科貫通培養(yǎng)。它應(yīng)以專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，高職與本科共同根據(jù)職業(yè)人才崗位需求設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，確定課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，在分別實(shí)施教育教學(xué)過程中，及時(shí)交流對(duì)接各自學(xué)段組織實(shí)施教育教學(xué)及管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)修正教學(xué)實(shí)施方案，共同完成特定專業(yè)的高端技能型職業(yè)人才培養(yǎng)工作。 分段貫通培養(yǎng)的意義在于打破了過去職教只能到高職、專科，不能直通本科的瓶頸，建立了上下貫通的職業(yè)教育人才成長(zhǎng)路徑，建立了與普通教育并行的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)模式。
（二）“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的特征是人才培養(yǎng)層次化
“3+2”模式破除高職專科人才分層受阻的缺陷，讓更多有能力、有個(gè)性的高職畢業(yè)生直升本科院校進(jìn)一步接受應(yīng)用型本科教育，使其成為更高層次的應(yīng)用型技能人才，實(shí)現(xiàn)了高端職業(yè)人才層次化。因此，層次化培養(yǎng)是“3+2”職業(yè)教育模式的本質(zhì)要求，不僅需要課程體系，還必須通過人才層次化培養(yǎng)措施反映出來。
“3+2”職業(yè)教育模式其職業(yè)要求具有相通性。人才層次化培養(yǎng)的本質(zhì)是要能夠區(qū)分兩個(gè)不同要求階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等的不同，不僅要使兩階段課程體系有機(jī)銜接，也要使兩階段培養(yǎng)模式有機(jī)銜接，這樣才能確保人才培養(yǎng)模式層次化的特征，以此引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)“3+2”人才層次化的不同要求，使課程體系和教學(xué)模式實(shí)施得到保障。
三、高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)的保障是評(píng)價(jià)體系融合
（一）制定“3+2”不同階段相銜接的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
人才評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)模式中的重要組成部分。它是從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，衡量人才培養(yǎng)效率的主要依據(jù)。在“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式課程體系中，兩個(gè)階段相互銜接的人才評(píng)價(jià)體系起著至關(guān)重要的作用。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)就沒有課程評(píng)價(jià)，要分別建立高職與本科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上建立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是人才評(píng)價(jià)體系中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，必須通過課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)途徑保證“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才評(píng)價(jià)體系是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的指南，人才評(píng)價(jià)體系能對(duì)教師的課程進(jìn)行引導(dǎo)，保證兩階段銜接的課程體系得到落實(shí)。因此，只有建立起兩階段既有不同要求又相互銜接的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，才能保障“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式順利實(shí)施。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立高職專科與本科共同參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織，制定專門的監(jiān)控制度。 （二）高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的遞增、層次和貫通性
遞增性是指兩個(gè)階段教育對(duì)同一種技術(shù)技能或者同一專業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握具有高低和多少的遞進(jìn)關(guān)系，也就是說高職階段的要求稍低，而本科階段的要求較高；層次性是指高職三年與本科二年兩階段培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)不同層次的人才規(guī)格和要求，也就是說高職階段體現(xiàn)為中高端技能人才的層次規(guī)格和要求，而本科階段則應(yīng)體現(xiàn)更高層次高端技術(shù)應(yīng)用與技能復(fù)合型高層次人才規(guī)格和要求；貫通性是指某專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以專科為起點(diǎn)，達(dá)到應(yīng)用型本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)。只有充分體現(xiàn)“3+2&r dquo;兩階段人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的遞增性、層次性和連貫性，才能建構(gòu)高職科與應(yīng)用本科貫通銜接的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要建立升學(xué)選拔機(jī)制，“3+2”高職學(xué)生直升本科階段，為確保教育質(zhì)量，對(duì)“3+2”高職學(xué)生升入本科階段必須建立考核選拔機(jī)制，通過考核升入本科繼續(xù)完成后兩年學(xué)業(yè)。
（三）高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)更需要深化校企合作
“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，為實(shí)施校企合作共同育人提供了更加充分的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，校企合作不是僅僅讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，而是通過校企合作推進(jìn)教企融合，高職院校與本科院校統(tǒng)一建立一個(gè)行業(yè)、企業(yè)平臺(tái)。通過省級(jí)政府機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)組織，主要是支持行業(yè)和企業(yè)與院校建立現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)、專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研技術(shù)中心等多種校企合作機(jī)構(gòu)組織，指導(dǎo)和支持高職院校、應(yīng)用本科院校與行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、培訓(xùn)“雙師”素質(zhì)教師、邀請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)能手任教，培 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]養(yǎng)“3+2”企業(yè)冠名班等，使企業(yè)真正關(guān)注和參與職業(yè)教育教學(xué)改革的全過程。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)，將企業(yè)文化和企業(yè)對(duì)員工的要求標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課堂，把員工要求和標(biāo)準(zhǔn)直接納入課程中，使學(xué)校和企業(yè)成為育人共同體，校企共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。
建立高職、本科實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制，有利于優(yōu)化辦學(xué)資源和提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率，更好地為培養(yǎng)人才服務(wù)。“3+2”高職突出學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地必須在功能上滿足相應(yīng)的技能訓(xùn)練、生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)和研發(fā)性實(shí)訓(xùn)的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1] 謝肖力.“3+2”高職教育兩段式銜接問題研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2009：42.
一、師德方面
（一）向身邊的同志學(xué)習(xí)向身邊的一實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們永不滿足的鉆研態(tài)度；無私奉獻(xiàn)的工作精神；與時(shí)懼進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)；愛生如子的崇高品質(zhì)；認(rèn)真踏實(shí)的完成自己分內(nèi)的工作。規(guī)范教育行為尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。用自己的一言一行樹立教師威信。詳細(xì)了解學(xué)校制度，形成自己個(gè)性化的規(guī)范和要求。長(zhǎng)期堅(jiān)持，力求做一名學(xué)生喜歡的老師。
（二）德育方面本學(xué)期德育工作以構(gòu)建魅力德育為目標(biāo)，以行為習(xí)慣養(yǎng)成和法制安全教育為重點(diǎn)，力爭(zhēng)通過德育目標(biāo)的優(yōu)化，德育內(nèi)容的細(xì)化、德育工作的長(zhǎng)抓不懈，從而在德育實(shí)效上有所突破，最終能培養(yǎng)出具有我院特色的、讓家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的魅力學(xué)生。
1、堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。做到因材施教。
2、發(fā)揮我的特長(zhǎng)，用自己的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生去喜歡信息技術(shù)，熱愛信息技術(shù)。
二、教學(xué)方面
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言追求簡(jiǎn)潔明了，克服以往教學(xué)中存在的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、教研方面
1、積極實(shí)施學(xué)院教學(xué)改革，采取模塊化教學(xué)方式——有效提高課堂教學(xué)效率。在本學(xué)期中，在教學(xué)中我將對(duì)教材要認(rèn)真分析，整合個(gè)工作流程模塊，運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方法，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的各種實(shí)際操作能力，并及時(shí)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行反思，同時(shí)爭(zhēng)取本年度能有1—2篇較高質(zhì)量的教學(xué)論文在省級(jí)以上期刊交流或獲獎(jiǎng)。
2、積極參加教科研活動(dòng)。從教育科研過程上來看，參與教育科研就是教師自我提高、自我發(fā)展的過程。比如，課題的確定、論證，研究的實(shí)施，報(bào)告的撰寫，無不需要廣泛地學(xué)習(xí)多種理論，在這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師水平的提高是飛躍式的。這樣的教科研活動(dòng)長(zhǎng)期開展下去，可使教師的整體素質(zhì)都得到提升。在本學(xué)期里我將自主尋找與專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)際問題，制定既有前瞻性和研究水準(zhǔn)，又有具體措施的問題解決方案，并認(rèn)真實(shí)施研究方案，以提高自己的科研水平，同時(shí)更有利于自己專業(yè)課教學(xué)。同時(shí)結(jié)合自己教育教學(xué)工作，確立課題，作好筆記，及時(shí)反思。多讀書、多積累，提高自身的業(yè)務(wù)水平及文學(xué)素養(yǎng)，更好的做好科研工作，及時(shí)把自己的文章感悟上傳博客。
四、努力爭(zhēng)取盡早完成研究生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)，使自己在以后的教學(xué)中，理論知識(shí)更加系統(tǒng)和完善。
五、主要措施
【關(guān)鍵詞】工程教育 專業(yè)認(rèn)證 教學(xué)評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0178-02
近10年來，中央財(cái)政在職教改革與發(fā)展各類項(xiàng)目上共投入專項(xiàng)資金1113億，取得了很大成效。這些投入中很大一塊用于師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。11-13年財(cái)政已安排16.6億元，推動(dòng)了國(guó)家、省級(jí)和學(xué)校三級(jí)教師培訓(xùn)體系的建立，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。由此凸顯了教師在提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量中所起的重要作用。專業(yè)認(rèn)證已被眾多國(guó)家作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和鑒定、保證和提高的重要手段。評(píng)價(jià)機(jī)制從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，高度重視“從學(xué)看教”以及教師自我評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展。這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中提出了很高的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)，目前高校的教師職稱評(píng)價(jià)體系和社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻導(dǎo)致教師教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性普遍不高，制約了當(dāng)前工程教育改革中教師工程能力發(fā)展和教師教學(xué)改革。
一、專業(yè)認(rèn)證對(duì)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求的問題分析
2014年第一期工程教育認(rèn)證專業(yè)培訓(xùn)會(huì)上，教授對(duì)專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)地解說。下面本文結(jié)合專業(yè)認(rèn)證對(duì)師資隊(duì)伍的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求來分析當(dāng)下高校的工程教育改革中教師隊(duì)伍具備的“素質(zhì)要求”現(xiàn)狀和存在的問題。
（一）教師數(shù)量滿足教學(xué)要求，結(jié)構(gòu)合理，有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師
對(duì)于教師的數(shù)量，基本上處于穩(wěn)定發(fā)展的高校都會(huì)在人才引進(jìn)的時(shí)候考慮教師的數(shù)量配備和結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題。專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師的年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)也有一定的要求，本人所在學(xué)校通信專業(yè)的教師年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)比例中青年教師比例偏少。工程認(rèn)證是新形勢(shì)下的改革，需要更多的青年教師參與并付出。然而，專業(yè)認(rèn)證要求有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師給本科生授課，這一條要求如果要真正達(dá)到，存在很多客觀現(xiàn)實(shí)問題。首先，兼職教師的聘請(qǐng)問題，由學(xué)校層面聘請(qǐng)還是分院層面聘請(qǐng)，甚至是專業(yè)層面聘請(qǐng)呢？當(dāng)然，如果是請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)的專家來給學(xué)生做一次或是幾次講座，這應(yīng)該不會(huì)有問題，但這不能稱為兼職教師。專業(yè)認(rèn)證要求的是專門為本科生定期定量地授課而聘請(qǐng)的行業(yè)或企業(yè)的專家才能稱之為兼職教師。
（二）教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，能夠開展工程實(shí)踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流
從這一點(diǎn)看出，專業(yè)認(rèn)證對(duì)專業(yè)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，目前的狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合要求。而我們專業(yè)堅(jiān)持校本研修的層次性和多元化，堅(jiān)持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在高校當(dāng)中比較欠缺，目前高校教師一方面要授課，一方面要做學(xué)術(shù)研究，涉及工程項(xiàng)目的相對(duì)較少，所以教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷比較欠缺，但在專業(yè)認(rèn)證這樣的新的形勢(shì)下，鼓勵(lì)和資助教師參加各種國(guó)內(nèi)外的培訓(xùn)和進(jìn)入企業(yè)實(shí)地考察和掛職勢(shì)在必行。高校的考核機(jī)制和對(duì)教師的評(píng)聘機(jī)制與當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師的教學(xué)上的素質(zhì)要求存在一定的沖突和矛盾。對(duì)于工科專業(yè)來說，特別是中國(guó)正式成為華盛頓協(xié)議會(huì)員以后，專業(yè)認(rèn)證在國(guó)內(nèi)高校已成為常態(tài)，我們的專業(yè)課程中的雙語教學(xué)比例應(yīng)該有所增加。這個(gè)對(duì)教師來說，海外背景尤為重要。
（三）教師應(yīng)有足夠的時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與
個(gè)人認(rèn)為目前的教師的考核體系和職稱評(píng)定制度決定了多數(shù)教師都不可能有足夠的時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)當(dāng)中，參與教學(xué)研究與改革更是心有余而力不足。很多一流大學(xué)都有所謂的“非升即走”政策，這讓許多老師都不得不花更多的時(shí)間去做科學(xué)研究、寫論文。在一般的高校里面教師科研經(jīng)費(fèi)的考核、職稱的壓力也不得不迫使多數(shù)老師要花更多的時(shí)間去做科學(xué)研究。當(dāng)然，很多高校認(rèn)識(shí)到了科研和教學(xué)不可兼得，但是即使偏向教學(xué)的職稱評(píng)定條件中也需要在教學(xué)上有教學(xué)項(xiàng)目和較高級(jí)別的教學(xué)論文和少數(shù)的科研論文，而往往對(duì)于絕大多數(shù)普通教師而言，申請(qǐng)教學(xué)項(xiàng)目、發(fā)表教學(xué)論文甚至比申請(qǐng)科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文更難。在這一點(diǎn)上勢(shì)必約束和阻礙教師投入足夠的時(shí)間和精力到教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中。
（四）教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)
教師除了教學(xué)就是科研，教學(xué)和科研都需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，如果要教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)等等，那也只能是力所能及，偶爾做做，一般學(xué)生也不太會(huì)找專業(yè)教師來咨詢，除非專業(yè)教師正好是兼職做班主任工作的。大學(xué)的教學(xué)模式，教師上課后做自己的科研，學(xué)生繼續(xù)上其他課程，所謂的指導(dǎo)咨詢服務(wù)是只有少數(shù)雙方主動(dòng)有強(qiáng)烈需求意識(shí)的情況下才有的行為，往往對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育的指導(dǎo)是做學(xué)生工作的老師或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人在開學(xué)初或?qū)I(yè)導(dǎo)論或?qū)I(yè)講座時(shí)才會(huì)涉及一些籠統(tǒng)性的指導(dǎo)。當(dāng)然，目前浙江省出臺(tái)了一項(xiàng)課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，這一行動(dòng)計(jì)劃的推行的確非常有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大幫助。小班化和分層教學(xué)拉近了師生的距離，增加了師生互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，這也會(huì)增加教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和提供服務(wù)的幾率，但也只是由點(diǎn)到面逐步才能鋪開，而專業(yè)認(rèn)證要求教師對(duì)學(xué)生提供的指導(dǎo)和服務(wù)更多。
（五）教師必須明確在教學(xué)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作，滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求
專業(yè)認(rèn)證要求教師要充分知曉和理解所承擔(dān)相應(yīng)能力導(dǎo)向教育任務(wù)，在教學(xué)過程中落實(shí)相應(yīng)畢業(yè)要求，在教學(xué)中不斷改進(jìn)，滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。這樣的學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)，是顯而易見的。以前評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)是教師知識(shí)傳授得好，課講得好。這一標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教師自身的各方面的素質(zhì)要求多很高。據(jù)調(diào)查，臺(tái)灣科技部長(zhǎng)張善政點(diǎn)出臺(tái)灣的各大學(xué)院校培養(yǎng)出的學(xué)生也是經(jīng)常不符業(yè)界和市場(chǎng)所需，學(xué)用落差嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落、大學(xué)四年知識(shí)學(xué)習(xí)的成效不佳，美國(guó)也差不多。最近的全國(guó)性樣本調(diào)查顯示，36%大學(xué)畢業(yè)生在認(rèn)知和知識(shí)能力并沒有收獲。為此，國(guó)家教育部一系列的教學(xué)改革不斷推出，工程教育認(rèn)證、卓越計(jì)劃、轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)創(chuàng)新等等。
二、評(píng)教機(jī)制現(xiàn)狀及分析
既然專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，課堂教學(xué)模式要突破，要改革創(chuàng)新，對(duì)于教師來說，是個(gè)挑戰(zhàn)，是一個(gè)全新的教學(xué)模式，那么緊隨的教師的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系是否也要?jiǎng)?chuàng)新和改革呢？既然我們的高等教育要進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，那么我們既要了解國(guó)際的專業(yè)認(rèn)證，也要有自己的創(chuàng)新。目前大多數(shù)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是采取量化評(píng)價(jià)機(jī)制，這種數(shù)字化的評(píng)價(jià)雖然有一定的科學(xué)依據(jù)，但是并不一定適應(yīng)于評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而隨著專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作在高校的推行和鋪開，對(duì)教師在教學(xué)的工作要求僅僅用數(shù)字量化已經(jīng)行不通了。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念已經(jīng)從重知識(shí)教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更合理。
目前，我國(guó)有些高校過分追求教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)值統(tǒng)計(jì)和排序，評(píng)價(jià)結(jié)果過多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎(jiǎng)懲掛鉤。結(jié)合對(duì)專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，本人認(rèn)為建立以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效地使得教師充分知曉和理解相應(yīng)能力導(dǎo)向教育任務(wù)，從而在教學(xué)中落實(shí)課程中對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求，不斷改進(jìn)教學(xué)滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求。考評(píng)不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)和發(fā)展”。通過評(píng)價(jià)幫助教師了解自身的潛力和教學(xué)質(zhì)量提升過程中的職責(zé)，認(rèn)清自己的教學(xué)目標(biāo)和職責(zé)，通過評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)，使之適合學(xué)生發(fā)展和課程教學(xué)目標(biāo)的要求。
三、結(jié)論
當(dāng)下高校推行的專業(yè)認(rèn)證工作實(shí)際上就是為了適應(yīng)21世紀(jì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)本位的人才觀向能力本位的人才觀轉(zhuǎn)變。專業(yè)認(rèn)證工作對(duì)教師的素質(zhì)要求得以實(shí)現(xiàn)和滿足的首要是教師的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)高校的專業(yè)人才培養(yǎng)情況，更多的是一種“合格”、“達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)，而不是為了“排隊(duì)”。為此，專業(yè)要建立起基于能力成長(zhǎng)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過建立起過程性、多元化、能力型的教師教學(xué)評(píng)價(jià)反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀。而管理層要設(shè)計(jì)出基于學(xué)生能力成長(zhǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，“強(qiáng)迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀念和教學(xué)模式，積極適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢(shì)。
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論文摘要：目前，職業(yè)技能鑒定已成為評(píng)價(jià)高職院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，如何將職業(yè)技能鑒定與高職院校教育教學(xué)工作有效銜接，已越來越受到高等職業(yè)教育工作者的關(guān)注。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職院校，從建立工作運(yùn)行機(jī)制、“課證”結(jié)合、考評(píng)師資隊(duì)伍等方面做了有益的嘗試，取得了一定的成效。
一、建立了職業(yè)技能鑒定的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制
1．建立了合理的職業(yè)技能鑒定工作的相關(guān)管理組織體系。
加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定工作管理機(jī)制和組織管理體系建設(shè)是實(shí)施“雙證書”制度的重要保證條件。學(xué)院設(shè)立職業(yè)技能鑒定所，掛靠在教務(wù)處開展工作。所長(zhǎng)由院長(zhǎng)兼任，配備一名專職工作人員和各系負(fù)責(zé)技能鑒定的干事，負(fù)責(zé)對(duì)全院的職業(yè)技能鑒定工作進(jìn)行統(tǒng)一管理，規(guī)范培訓(xùn)、鑒定工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)、處理出現(xiàn)的各種問題，對(duì)職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控；在此之下，各教學(xué)系設(shè)立職業(yè)技能鑒定站。
2．健全了保障職業(yè)技能鑒定發(fā)展的管理制度。
學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家職業(yè)技能鑒定各項(xiàng)規(guī)章制度，并根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)技能鑒定工作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實(shí)情制定整套切實(shí)可行的各項(xiàng)規(guī)章制度，如《職業(yè)技能鑒定所管理辦法》、《職業(yè)技能鑒定工作考核管理辦法》、《計(jì)算機(jī)、英語和職業(yè)技術(shù)等級(jí)的認(rèn)證規(guī)定》、《職業(yè)技能鑒定考證項(xiàng)目與專業(yè)對(duì)照表》、《職業(yè)技能鑒定所(站)工作人員崗位職責(zé)》等等，從鑒定隊(duì)伍、考核條件、測(cè)評(píng)方式、考務(wù)組織、鑒定結(jié)果、證書管理六個(gè)方面建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，按照職業(yè)資格證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核，積極維護(hù)國(guó)家職業(yè)資格證書的權(quán)威性。
二、將職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)，促進(jìn)課程建設(shè)
為保證職業(yè)技能鑒定工作落到實(shí)處，學(xué)院要求各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，將與該專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證作為學(xué)生畢業(yè)條件之一，開設(shè)相應(yīng)的考證課，將職業(yè)技能鑒定考試內(nèi)容納入課堂教學(xué)，深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接，促進(jìn)課程建設(shè)。
1．遵循高職教育規(guī)律，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建以崗位職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向、體現(xiàn)綜合職業(yè)能力模式課程體系。
為了適應(yīng)高技能人才的迫切需求，培養(yǎng)更多更好的高技能人才，明確將自己的辦學(xué)目標(biāo)定位為：立足湖南，面向全國(guó)，突出民政特色，培養(yǎng)適應(yīng)崗位型、應(yīng)用型、技能型人才。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和持續(xù)發(fā)展能力為目的，構(gòu)建以崗位職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向、體現(xiàn)民政業(yè)要求的課程體系——綜合職業(yè)能力模式課程體系。
2．深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接
(1)課程設(shè)置的改革
針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)，打破學(xué)科限制，按專業(yè)需求進(jìn)行整合，設(shè)置多個(gè)知識(shí)能力模塊。以模塊化結(jié)構(gòu)形式，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力平臺(tái)，使培養(yǎng)出的學(xué)生成為社會(huì)需要的高技能人才。
(2)教學(xué)模式的改革
理論教學(xué)滲透實(shí)踐內(nèi)容，不僅重視講，更重視練，重視知識(shí)的更新。具體做法是增加習(xí)題課、討論課、與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的大作業(yè)，提高講練比例，讓學(xué)生有比較寬裕的時(shí)間去消化和理解理論知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)。部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，采取老師邊講邊演示、學(xué)生邊聽邊動(dòng)手的教學(xué)方法。例如在講授設(shè)備控制技時(shí)，通過老師的演示講解和學(xué)生的動(dòng)手操作相結(jié)合，來講授繼電器的控制和PLC的編程方法等教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法。以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行創(chuàng)新思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，提高綜合運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于形成多向思維方式。例如在講解數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)這部分內(nèi)容時(shí)，把數(shù)控機(jī)床運(yùn)行過程中可能出現(xiàn)的各種常見故障作為教學(xué)案例，既提高了高職教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析問題能力。
(3)教學(xué)內(nèi)容的改革
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這就要求教學(xué)內(nèi)容必須不斷的更新，特別是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟上現(xiàn)場(chǎng)實(shí)用技術(shù)的發(fā)展；理論教學(xué)中的舉例應(yīng)盡量體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)的工程實(shí)例，拉近課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的距離。在教學(xué)計(jì)劃中安排了短學(xué)時(shí)的專業(yè)新知識(shí)講座，使學(xué)生在校期間就能及時(shí)了解本專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。
(4)教學(xué)手段的改革
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，采用CAI等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)不再是難事。建立專用的多媒體電化教室，把一些抽象的不易表述的內(nèi)容，例如《機(jī)械工程材料》、《機(jī)械制圖》、《數(shù)控制造技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《機(jī)械CAD／CAM技術(shù)與應(yīng)用》等部分內(nèi)容通過課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和掌握。
(5)教材建設(shè)
教材建設(shè)不僅是高職院校重要的基本建設(shè)之一，也是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。它直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并在一定程度上反映一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。近年來我院教師在教材建設(shè)方面取得了豐碩的成果，先后完成了30余部教材的主編、副主編工作。公開發(fā)表專業(yè)論文、教學(xué)論文300余篇。為結(jié)合有關(guān)綜合課開發(fā)，我們還自編了大量的理論內(nèi)部教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。做到專業(yè)教學(xué)課程體系緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)計(jì)劃緊緊圍繞專業(yè)課程體系，各類教材緊密配合教學(xué)計(jì)劃。
三、積極探索與職業(yè)技能鑒定相銜接的教學(xué)方法、考試考核方法
改革，保證職鑒模式成為專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。
1．針對(duì)不同生源基礎(chǔ)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。專業(yè)課教學(xué)廣泛實(shí)行“整體計(jì)劃，分段教學(xué)”，即改變傳統(tǒng)理論課學(xué)習(xí)的周課時(shí)習(xí)慣，將每學(xué)期分成幾個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段集中學(xué)習(xí)一門對(duì)應(yīng)于某種崗位技能的課程，提高學(xué)生對(duì)理論掌握程度。教學(xué)中還十分注重課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室融為一體，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的教學(xué)做；廣泛采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法，課程教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目納入課程教學(xué)之中；設(shè)置單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在第3、4、5學(xué)期末安排I周的時(shí)間進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生核心職業(yè)能力。多樣化教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。
2．積極探索考試、考核方法改革。
在考核中，我們加大實(shí)踐考核的比重，加大實(shí)踐能力、動(dòng)手能力考核的比重；對(duì)一些核心課程，把相關(guān)項(xiàng)目制作、作品獲獎(jiǎng)情況作為考核評(píng)定的重要依據(jù)。通過考核形式的改革，學(xué)院逐步建立以能力考核為主，常規(guī)考試與技能測(cè)試相結(jié)合的考試、考核方法體系，并與國(guó)家職業(yè)資格證書制度、人才市場(chǎng)就業(yè)準(zhǔn)入的培訓(xùn)考核制度接軌。
四、依照職業(yè)技能鑒定考評(píng)員的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)師資隊(duì)伍
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的“雙師型”素質(zhì)，是辦好高職教育，辦出高職專業(yè)特色的根本保證。為此，在學(xué)院指導(dǎo)下，制訂了專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，以“立足培養(yǎng)，積極引進(jìn)”為方針，采取多種措施加快師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
(1)積極開展教師培訓(xùn)
為了加快師資水平的提高，學(xué)院積極創(chuàng)造條件與國(guó)內(nèi)先進(jìn)企業(yè)，院校協(xié)作，加大教師培訓(xùn)力度。近年來，20余名專業(yè)教師先后到德國(guó)、新加坡、清華大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)以及高職骨干教師培訓(xùn)班參加培訓(xùn)。在選派教師外出培訓(xùn)同時(shí)，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)學(xué)歷進(jìn)修與提高。
(2)“雙師型”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)的舉措
近年來，我院堅(jiān)持選擇優(yōu)秀專業(yè)骨干教師，擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師。優(yōu)秀專業(yè)骨干教師不僅動(dòng)手能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，在教學(xué)特別是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮了很好的作用，同時(shí)也帶動(dòng)青年教師盡快提高自己的實(shí)踐能力。學(xué)院還提出要求：一是所有專業(yè)教師必須考取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格等級(jí)證，二是青年教師必須至少參加半年本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)(主要途徑有三個(gè)：實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠、企業(yè))，為“雙師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了良好條件。目前，85以上的教師獲得中、高級(jí)技術(shù)資格等級(jí)證。我院積極聘請(qǐng)高校知名教授和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程技術(shù)人員來院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提高專業(yè)教師的專業(yè)水平。
為了充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用，激勵(lì)骨干教師投身教育工作，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年盡快脫穎而出，使師資隊(duì)伍形成梯隊(duì)，順利實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的新老交替，我院先后制定了“專業(yè)帶頭人評(píng)聘暫行辦法”、“選拔和培養(yǎng)骨干教師有關(guān)規(guī)定”和“選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀青年有關(guān)規(guī)定”。
建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是專業(yè)教學(xué)改革的重要因素，因?yàn)檫@支隊(duì)伍是教學(xué)改革倡導(dǎo)者、參與者、執(zhí)行者，是教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。通過引進(jìn)和自身提高，我院現(xiàn)有教授人，副教授人，具有碩士學(xué)歷人，在讀碩士24人，36名教師具有國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格，85以上的教師具有中、高級(jí)職業(yè)技能證書。
五、按照職業(yè)技能鑒定的要求，建設(shè)實(shí)基地，保證職鑒所需設(shè)備條件成為實(shí)訓(xùn)地建設(shè)的基本項(xiàng)目
為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系改革與職業(yè)技能鑒定有效銜接，我院通過“3個(gè)計(jì)劃”實(shí)施，普遍建立了具有真實(shí)職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和可以滿足學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)并就業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，具有較完善的軟、硬件實(shí)踐教學(xué)條件。
(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)——通過“3個(gè)計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)“3個(gè)一體化”。“3個(gè)計(jì)劃”：一是原有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的改造計(jì)劃；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地拓展計(jì)劃；三是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行制度建設(shè)計(jì)劃。通過“3個(gè)計(jì)劃”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“3個(gè)一體化”，即課堂與工作崗位一體化、學(xué)生與員工一體化、教學(xué)與生產(chǎn)一體化。
(2)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)——通過“3個(gè)計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)“5結(jié)合”。
[關(guān)鍵詞] 職教 會(huì)計(jì)教學(xué) 課程改革
一、我國(guó)高職教育會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問題
高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)新的類型,其區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是具有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性。我國(guó)近1200所高職院校,在高等職業(yè)教育這塊仍有其不足,主要體現(xiàn)在:
1.片面強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性
高職教育姓高,因而在我們教育者的觀念里應(yīng)該是向本科靠近,搞本科壓縮型,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性,沒有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約,重理論輕實(shí)踐。
2.課堂教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)時(shí)政策脫節(jié)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深入,財(cái)稅部門年年都有新的稅制及會(huì)計(jì)政策出臺(tái),而高職院校的教材由于種種原因使得其總是跟不上時(shí)事,加之教學(xué)中的教師大多是從校門到校門,對(duì)適時(shí)政策敏感性不強(qiáng),大多不會(huì)主動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下適時(shí)政策做調(diào)整來教給學(xué)生,因而往往造成學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與時(shí)事脫節(jié)。
3.課堂教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐脫節(jié)
由于諸多原因,目前所有高職院校會(huì)計(jì)系學(xué)生只能被困于學(xué)院的模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),無論是所編實(shí)訓(xùn)教材,還是學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,都與真實(shí)的業(yè)務(wù)存在一定差距,缺少真實(shí)業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)往來的立體感。加之會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師本身的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力有限,實(shí)訓(xùn)與實(shí)際脫節(jié),與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位脫節(jié),以致達(dá)不到教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的“無縫對(duì)接”,學(xué)生跨出校門仍需在師傅的帶領(lǐng)下從事實(shí)際會(huì)計(jì)工作,加大了企業(yè)的上崗成本,導(dǎo)致用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生,造成畢業(yè)生就業(yè)難。
二、國(guó)內(nèi)外課程改革模式
關(guān)于職業(yè)教育,一些發(fā)達(dá)國(guó)家在此已做過一些嘗試和探索,取得了一定的經(jīng)驗(yàn),其各國(guó)都有自己的特點(diǎn)。如美國(guó)、加拿大等國(guó)的CBE模式,形成于上世紀(jì)90年代,其課程開發(fā)思路是從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),對(duì)實(shí)際工作、專項(xiàng)能力分析遷移到教學(xué)分析進(jìn)而開發(fā)教學(xué)課程實(shí)施教學(xué),課程結(jié)構(gòu)為能力矩陣型,專項(xiàng)能力6~30個(gè)組成,綜合能力有8~12組成,其特點(diǎn)是專家進(jìn)入學(xué)校,確定從事職業(yè)所應(yīng)具備的能力,培養(yǎng)目標(biāo),由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員制定教學(xué)大綱,依此施教。它打破了以傳統(tǒng)公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)能力;德國(guó)的“雙元制”模式,形成于上世紀(jì)60年代末,其課程開發(fā)思路是針對(duì)實(shí)際工作中的職業(yè)行為、活動(dòng)過程進(jìn)行分析,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,進(jìn)而以工作項(xiàng)目實(shí)施教學(xué),其學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程分為學(xué)校課程和企業(yè)培訓(xùn)課程,學(xué)校課程為文化課加3門職業(yè)基礎(chǔ)課加10至20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,企業(yè)培訓(xùn)課程為按培訓(xùn)條例分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、分業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn);其特點(diǎn)是以企業(yè)為核心,注重實(shí)用性,強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng),行動(dòng)導(dǎo)向,教學(xué)成本高;國(guó)際勞工組織的“MES課程”模式,形成于上世紀(jì)80年代,其課程開發(fā)思路是對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,開發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)化的單項(xiàng)能力教學(xué)模塊實(shí)施教學(xué),其特點(diǎn)是靈活性好,適應(yīng)性強(qiáng),培訓(xùn)目標(biāo)明確,適用于短期職業(yè)培訓(xùn),職業(yè)導(dǎo)向。
三、我院會(huì)計(jì)課程改革的實(shí)踐與成果
1.調(diào)研階段
高職院校姓高名職,高等職業(yè)教育的定位,應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)高等技能職業(yè)型人才,應(yīng)該是在普通教育基礎(chǔ)上針對(duì)具體職業(yè)提供的教育,“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以學(xué)生為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中給職業(yè)教育改革指出的一條發(fā)展之路,也是社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)高層次人才的期望。我們物流經(jīng)貿(mào)系的會(huì)計(jì)專業(yè)一直是我院的主打?qū)I(yè),是學(xué)院教研教改的重心,我們結(jié)合我校自身的具體情況,在借鑒了兄弟院校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上我們做了如下會(huì)計(jì)教學(xué)改革:
2007年,我們系開始著手會(huì)計(jì)課程的開發(fā),我們走訪和調(diào)查了物流等各行業(yè)企業(yè)、專家、往屆畢業(yè)生,調(diào)查的內(nèi)容涉及行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求,會(huì)計(jì)人員崗位需求狀況,會(huì)計(jì)專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)證書,目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生最需要解決的突出的知識(shí)缺陷,征求專家對(duì)人才培養(yǎng)方案的建議,我們花了一年的時(shí)間收集、整理相關(guān)資料結(jié)合其他學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn),討論、思考我系會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,醞釀會(huì)計(jì)教學(xué)改革,進(jìn)行教改前準(zhǔn)備。
2.教改實(shí)施
2008年我系教改全面啟動(dòng)。我們按照會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合上年調(diào)查情況,從企業(yè)單位會(huì)計(jì)工作實(shí)際出發(fā),重新擬定人才培養(yǎng)方案,確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)課程的設(shè)置,我們著重以工作過程為導(dǎo)向?qū)?huì)計(jì)課程體系進(jìn)行重構(gòu),按實(shí)際工作對(duì)會(huì)計(jì)人員的各方面能力要求分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域,公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)思想道德修養(yǎng)、形勢(shì)與政策、應(yīng)用寫作、實(shí)用英語、心理健康、現(xiàn)代禮儀等,專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)出納、往來、存貨、工資、資金、成本、利稅、報(bào)表、預(yù)算等十個(gè)崗位會(huì)計(jì)課程,職業(yè)拓展領(lǐng)域開設(shè)審計(jì)、營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)、個(gè)體工商會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)及非盈利組織會(huì)計(jì)等課程。
對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的十門課程的開發(fā)我們是這樣做的,我系幾位骨干教師從企業(yè)實(shí)際工作崗位出發(fā),依據(jù)各崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員能力要求,以會(huì)計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向。首先確定其典型工作任務(wù),將完成的典型工作任務(wù)所進(jìn)行的活動(dòng)歸類成不同的行動(dòng)領(lǐng)域從而確定相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,將相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成以上十門學(xué)習(xí)課程。此十門課,市場(chǎng)上沒有現(xiàn)成的教材,由我系幾位骨干教師共同研討,分工編寫。我們的教材思路是將課堂中學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容,以工作任務(wù)的形式設(shè)計(jì)成幾個(gè)學(xué)習(xí)情境,其包含工作任務(wù)、資訊、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈接、理論練習(xí)、實(shí)訓(xùn),教材之外我們對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境均附設(shè)學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)情境授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)文設(shè)計(jì),以便老師教學(xué)中把握,全部教材開發(fā)于2008年初步開發(fā)完成。
3.教學(xué)實(shí)施
2009年我們將開發(fā)的十門教材在我系會(huì)計(jì)0801~0805班全面試用。老師借助教學(xué)情境描述、授課計(jì)劃、引導(dǎo)文向?qū)W生授課,課堂中按照教學(xué)情境中的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、校本教材、使用工具、對(duì)學(xué)生、教師具備的知識(shí)能力要求,按照對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)估的設(shè)計(jì)、要求及教學(xué)計(jì)劃和引導(dǎo)文實(shí)施教學(xué),教學(xué)實(shí)施過程中要求先下達(dá)任務(wù),依次經(jīng)過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的過程教學(xué)。在課堂中一改往日的傳統(tǒng)教學(xué)方法,變?cè)瓉碇乩碚撦p實(shí)踐的教學(xué)模式為精講多練,強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練。在整個(gè)的教學(xué)過程中,教師始終是組織者與協(xié)調(diào)人,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生通過“獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評(píng)估自己”。在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能,獲得專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。
為進(jìn)一步完善課堂教學(xué),我們?cè)诮滩膶?shí)施過程中注意及時(shí)收集相關(guān)反饋信息,定期或不定期組織使用系列教材的老師研討,集思廣益。將教材每一情境設(shè)計(jì)的不足及所涉及的國(guó)際、國(guó)內(nèi)最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和動(dòng)態(tài),都及時(shí)在課堂的內(nèi)容中予以修改和補(bǔ)充。課堂或課下采用多種方式收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的意見和建議,力求做到更具體、更適用。
4.改革效果
通過這一教學(xué)改革,我系的軟硬件得到了進(jìn)一步提高,模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)教學(xué)器材的得到了進(jìn)一步充實(shí)和完善。我系教師的研發(fā)水平有了一定的提高,教師教學(xué)的角度更廣、水平更高,教師的團(tuán)隊(duì)精神、鉆研業(yè)務(wù)的精神更強(qiáng)。教學(xué)論文、教學(xué)課題、教學(xué)成果級(jí)級(jí)攀升,得到了學(xué)院的肯定,同仁的贊許。課堂教學(xué)中,氣氛活躍,師生互動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),明白每次課每一個(gè)情境自己要做的事,所需完成的任務(wù)具體明確。知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)兼顧,理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合,所學(xué)知識(shí)扎實(shí),動(dòng)手能力加強(qiáng)。老師能及時(shí)與學(xué)生溝通,講解要點(diǎn),疏通難點(diǎn),把握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,保證了學(xué)生學(xué)到最新最實(shí)用的知識(shí),反響較好;通過學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況反饋來看,基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作的“無縫對(duì)接”,預(yù)計(jì)這批即將畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力將大大提升,受到企業(yè)的普遍歡迎,收到良好的社會(huì)效果。
5.改革展望
我院的會(huì)計(jì)教研改革盡管取得了初步成績(jī)。但成績(jī)是過去的,為進(jìn)一步完善教材,我們教研組的老師打算召集使用教材的教師召開一次研討會(huì)和試用教材班級(jí)學(xué)生代表座談會(huì),利用暑假下企業(yè)征詢相關(guān)部門、專家的意見和建議,走訪兄弟院校學(xué)習(xí)借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。預(yù)計(jì)今年低再次修改,立項(xiàng)申報(bào)出版,向社會(huì)推廣。
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關(guān)鍵詞：任職教育；教員；知識(shí)；能力；素質(zhì)
一、任職教育的內(nèi)涵
軍隊(duì)院校的任職教育就是指“為使受教育者適應(yīng)崗位職務(wù)以及逐級(jí)晉升而進(jìn)行的專業(yè)教育”。就其內(nèi)涵來說，可以概括為以下四點(diǎn)：
（一）任職教育是一種面向國(guó)防的職業(yè)教育
任職教育與職業(yè)教育雖然有共同之處，但是兩者是不同的，不能完全吻合。任職教育中的“職”不是“職業(yè)”而是軍隊(duì)崗位“職務(wù)”、“職責(zé)”。軍隊(duì)作為國(guó)防力量的主體，是一個(gè)特定的利益集團(tuán)，這就決定了軍人是一個(gè)特殊的職業(yè)群體，尤其是在保障國(guó)家安全方面他們負(fù)有特殊的使命。因此，軍人為履行崗位職責(zé)所接受的教育必然帶有其他職業(yè)所不具備的個(gè)性特征。
（二）任職教育是一種面向崗位的專才教育
任職教育對(duì)象的教育生涯，可以分為兩個(gè)階段。在學(xué)歷教育階段，主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)、陶冶公民意識(shí)、健全人格養(yǎng)成以及培養(yǎng)一些非專業(yè)性的實(shí)踐能力，使其在人格與學(xué)問、理智與情感等方面得到全面和諧的發(fā)展，并形成良好的綜合素質(zhì)。而崗位任職教育面對(duì)的是特定的工作崗位，具有很強(qiáng)的專一性，所以任職教育是建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的一種深加工，是一種培養(yǎng)崗位任職能力的專才教育。
（三）任職教育是一種面向職責(zé)的能力教育
所謂任職，通俗地說就是能夠勝任特定的職務(wù)，要求任職者能夠很好地履行崗位職責(zé)，能夠有效解決職責(zé)范圍內(nèi)不斷出現(xiàn)的新情況、新問題。顯然，這是需要能力的。知識(shí)再豐富，素質(zhì)再全面，不解決實(shí)際問題，只能是潛在的資源，而不是現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。為此，崗位任職教育雖然也注重知識(shí)的傳授、素質(zhì)的蓄積，但更看重的是任職能力的生成與應(yīng)用。
（四）崗位任職教育是一種面向需求的隨機(jī)教育
隨著新軍革的不斷深入發(fā)展，新的作戰(zhàn)理論、新的武器裝備以及新的保障方式都將應(yīng)勢(shì)而生。戰(zhàn)爭(zhēng)樣式的不確定性和軍隊(duì)建設(shè)的發(fā)展使得軍隊(duì)在不同時(shí)期的工作崗位會(huì)有所不同，同一崗位在不同的戰(zhàn)備狀態(tài)下和在軍隊(duì)的不同發(fā)展時(shí)期有著不同的職責(zé)訴求。因此，崗位任職教育必然以崗位任職需求的不斷變化為轉(zhuǎn)移，在隨機(jī)應(yīng)變中不斷地調(diào)整自身，以使每一個(gè)軍官（或士官）在他們需要的時(shí)候，都能接受必要的培訓(xùn)。
二、任職教育條件下教員應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)
鑒于以上任職教育的內(nèi)涵，為了適應(yīng)任職教育的需求，教員必須要具備更加完善的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。改變學(xué)歷教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的傳統(tǒng)觀念，使教員既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教學(xué)，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)工作。
（一）任職教育條件下教員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)
既然任職教育同時(shí)具備了職業(yè)教育、專才教育、能力教育以及隨機(jī)教育等多種教育模式的特色，那么單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)必然不能滿足其教學(xué)的需要，所以教員必須要具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1.基礎(chǔ)知識(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)是指作為教員必備的常規(guī)性前提性知識(shí)，包括大學(xué)本科程度的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、一般社會(huì)知識(shí)、大學(xué)外語、大學(xué)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等工具性知識(shí)等。這種知識(shí)是任何一位軍校教員都應(yīng)基本具備的。基礎(chǔ)知識(shí)既是教員勝任任職教育工作必要的文化知識(shí)，同時(shí)也是任職教員繼續(xù)學(xué)習(xí)，接受終身教育的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)知識(shí)
本領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)知識(shí)是教員的“立身之本”，包括本技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、本技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、對(duì)本技術(shù)領(lǐng)域前沿問題的了解、對(duì)本技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用情況與發(fā)展趨勢(shì)的了解，等等；沒有精通的專業(yè)知識(shí)，教員就無法順利從事教學(xué)，也就不能夠勝任任職教育工作。
3.相關(guān)知識(shí)
所謂相關(guān)知識(shí)，是指與本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)或交叉的科學(xué)知識(shí)。包括對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的一些新興學(xué)科的了解，對(duì)邊緣交叉學(xué)科的了解等等。任職教育是學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的擴(kuò)展教育，在滿足崗位任職需求的基礎(chǔ)上，要盡量擴(kuò)展學(xué)員的思維以及綜合解決實(shí)際問題的能力，這些都需要相關(guān)知識(shí)作為強(qiáng)大的后盾來支撐。
4. 教育科學(xué)知識(shí)
教育科學(xué)知識(shí)是教員的“傍身之木”，包括軍事教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育技術(shù)教育科研方法等等方面的科學(xué)知識(shí)；任職條件下的教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)傳承的活動(dòng)，更表現(xiàn)為一種軍事科學(xué)的研究活動(dòng)，一種軍事實(shí)踐的操作活動(dòng)以及一種教學(xué)過程中的復(fù)雜的心理活動(dòng)。所以在任職教育條件下，教員不僅要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，還要具備深厚的教育科學(xué)知識(shí)，這是任職教育教員的“傍身之木”。
在教員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)知識(shí)是必要的前提，專業(yè)知識(shí)是重心所在，相關(guān)知識(shí)是有力支撐，而教育科學(xué)知識(shí)則是激發(fā)潛能的磁石。這四個(gè)方面相輔相成，不可或缺。
（二）任職教育條件下教員應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)
能力是任職教育條件下教員勝任教學(xué)工作的根本保證。教員的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)著眼于任職教育的需要，圍繞教學(xué)實(shí)踐，突出實(shí)際操作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合來看任職教育條件下，教員應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的能力。
1.教學(xué)能力
（1）教學(xué)實(shí)施能力
教學(xué)實(shí)施能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資料的選擇與利用能力、課堂教學(xué)組織能力、實(shí)踐教學(xué)組織能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等等。
（2）教學(xué)開發(fā)能力
教學(xué)開發(fā)能力包括：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教學(xué)資料設(shè)計(jì)與制作能力、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力、課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)能力等等。
2.教研與科研能力
（1）教研能力
教研能力包括：教育教學(xué)課題的研究能力、教育教學(xué)論文與著作的撰寫能力、專業(yè)課程的探索改革能力、任職教育的研究能力等等。
（2）科研能力
科研能力包括:學(xué)術(shù)與科研課題的研究能力、學(xué)術(shù)論文與著作的撰寫能力、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究能力等等。
3.專業(yè)實(shí)踐能力
專業(yè)實(shí)踐能力包括：專業(yè)設(shè)備的操作與指導(dǎo)能力、軍事訓(xùn)練的組織與指揮能力、解決或指導(dǎo)部隊(duì)專業(yè)訓(xùn)練（演習(xí)）的能力等等。
4.創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力包括：訓(xùn)法、技術(shù)、理論等各個(gè)方面的改進(jìn)、創(chuàng)新，甚至是打破原有模式的全新創(chuàng)造能力。
5.持續(xù)發(fā)展能力
持續(xù)發(fā)展能力包括：工具(外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等等)的運(yùn)用能力、信息運(yùn)用能力(獲取、選擇、利用)、學(xué)習(xí)能力(獲取、理解、運(yùn)用新知識(shí)的能力)、自我反思的能力等等。
（三）任職教育條件下教員應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
1.基礎(chǔ)素質(zhì)
基礎(chǔ)素質(zhì)包括：熱愛國(guó)防教育事業(yè)、健康身心、正直人格、高度的責(zé)任感、敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的求知愿望、科學(xué)的思維習(xí)慣等等。
2.專業(yè)素質(zhì)
專業(yè)素質(zhì)包括：理解并積極研究任職教育、對(duì)學(xué)員充滿熱情、具有創(chuàng)新精神、對(duì)與本專業(yè)有關(guān)的軍事理論與實(shí)踐的發(fā)展變化高度敏感、有教育質(zhì)量意識(shí)等等。
3.相關(guān)素質(zhì)
相關(guān)素質(zhì)包括：自覺遵守軍事職業(yè)與教育規(guī)范、對(duì)軍革與政策高度敏感、具有團(tuán)隊(duì)合作精神等等。
對(duì)任職教育條件下教員的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求不是單一分離的，而是三位一體,統(tǒng)合發(fā)展的。只有建立在這種基礎(chǔ)上的任職要求(見圖1)，才能成為任職教育教員在職培訓(xùn)的目標(biāo)。
［參考文獻(xiàn)］
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一、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀：
1、全系現(xiàn)有專職教師27人。從年齡上看，生物系中、青年教師占了85%，并且青年教師92%已經(jīng)具有碩士學(xué)位，僅有的一位也正在華師大攻讀碩士學(xué)位，并且其中還有3位正在攻讀博士學(xué)位，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，近一年來引進(jìn)和培養(yǎng)回校的碩士和博士有4人，學(xué)歷層次進(jìn)一步提高；我系教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，本科畢業(yè)于我校的僅有5人（占總?cè)藬?shù)的18.5%）；
而最終學(xué)歷獲得均為外校，包括等等，學(xué)緣結(jié)構(gòu)分布廣泛，具有很強(qiáng)的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)。總之，以來尤其近幾年經(jīng)過人才的大力引進(jìn)和針對(duì)性外派攻讀學(xué)位等方式，生物系目前已經(jīng)形成了一支高學(xué)位、高職稱、年輕化的教師群體。但是從人數(shù)上看我系年人事部門編制為41人，實(shí)際在編教師只有27人，缺編34%，教師處于人數(shù)極度緊缺狀態(tài)；而今又有生物技術(shù)和園林兩個(gè)新專業(yè)上馬，所以師資建設(shè)在某種意義上來講直接關(guān)系著生物系未來的發(fā)展。
2、教師的學(xué)術(shù)水平
我系教師隊(duì)伍中具有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，在基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技術(shù)開發(fā)研究方面十分活躍，完成多項(xiàng)科研項(xiàng)目，近五年在國(guó)內(nèi)外刊物上近200篇，其中一部分成果被SCI、ISTP等國(guó)際權(quán)威性的學(xué)術(shù)榜刊物收錄，華棟教授先后獲得兩項(xiàng)國(guó)家專利，并且其中一項(xiàng)已經(jīng)轉(zhuǎn)讓投入使用，并獲得16萬元的專利轉(zhuǎn)讓費(fèi)；目前我系教師承擔(dān)了“863”項(xiàng)目子項(xiàng)目一項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目三項(xiàng)，另有中華科教基金、教育部專項(xiàng)研究基金、省自然科學(xué)基金等資助課題十余項(xiàng)，近五年來支配科研經(jīng)費(fèi)百余萬元。期間有兩位教師被評(píng)為江蘇省“333”工程第三層次人選，兩人被評(píng)為江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干稱號(hào)，7人進(jìn)入校五級(jí)學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)，二人成為校學(xué)科帶頭人，二人分別獲省政府特殊津貼和有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。同時(shí)我系教師還特別注重教育教學(xué)方面的研究，期間先后主持“世行資助教科農(nóng)合一新型師資培養(yǎng)研究”，“面向21世紀(jì)本科學(xué)歷初中生物教師培養(yǎng)與實(shí)踐”等多項(xiàng)省級(jí)和校級(jí)課題，發(fā)表多篇教育教學(xué)論文，“遺傳學(xué)教學(xué)改革研究”課題獲校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，華棟教授主持的“世行課題研究”獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)、省樹勛二等獎(jiǎng)，孫存華教授主持的課題獲得省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，還獲得校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)多項(xiàng)。這些成果的獲得有力地促進(jìn)和改進(jìn)了我系的學(xué)科建設(shè)。
3、教師風(fēng)范
我系始終把師資隊(duì)伍思想政治工作作為重點(diǎn)工作來抓，黨員同志帶頭，廣泛調(diào)動(dòng)教職工的積極性，高學(xué)歷、高職稱教師，主動(dòng)承擔(dān)本科生理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，并且一直實(shí)行老、中、青教師傳、幫、帶的光榮傳統(tǒng)，使青年教師更快通過教學(xué)關(guān)，發(fā)揮好在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，多年來受到全體學(xué)生的一致好評(píng)，從而在青年教師評(píng)優(yōu)賽中涌現(xiàn)出一批教學(xué)新秀，并且年孫存華教授和屈艾副教授雙雙獲得我校“首屆優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”，鄭元林博士獲優(yōu)秀青年指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。同時(shí)也涌現(xiàn)出一批教書育人先進(jìn)個(gè)人和、師德模范和勞動(dòng)模范，如：朱必才教授先后獲得曾憲梓優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、省師德先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)師德模范，屈艾副教授獲得江蘇省崗位女明星等等。
二、師資建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和存在問題
1、積極對(duì)口引進(jìn)關(guān)鍵性人才
學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人是師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要一環(huán)，直接關(guān)系到師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平。期間我系根據(jù)學(xué)科發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，除積極地培養(yǎng)我系現(xiàn)有在職人員外，積極引進(jìn)高層次關(guān)鍵性人才，嚴(yán)把進(jìn)人質(zhì)量關(guān)。1997年，我系從陜西師范大學(xué)成功引進(jìn)了朱必才教授，他的到來，大大改善了遺傳學(xué)學(xué)科梯隊(duì)的整體結(jié)構(gòu)，為我系第一個(gè)碩士點(diǎn)——遺傳學(xué)碩士點(diǎn)的成功申報(bào)奠定了基礎(chǔ)，從而促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的發(fā)展；年我系又成功引進(jìn)了留德博士、博士生導(dǎo)師中國(guó)教育部生命科學(xué)技術(shù)委員會(huì)委員陳宏教授，他目前承擔(dān)“863”項(xiàng)目子項(xiàng)目、中華農(nóng)業(yè)科教基金、國(guó)家自然科學(xué)基金等十余項(xiàng)重大課題，近三年年均支配科研經(jīng)費(fèi)20余萬元，他的加盟，進(jìn)一步壯大了遺傳學(xué)師資的隊(duì)伍，不僅為我系沖擊遺傳學(xué)博士點(diǎn)增添了砝碼，同時(shí)也為我校博士點(diǎn)授權(quán)單位的申報(bào)工作作出了巨大的貢獻(xiàn)。此外我系積極優(yōu)化組合學(xué)科構(gòu)成，發(fā)揮引進(jìn)人才的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)我系其他專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，為下次申報(bào)相關(guān)學(xué)位點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、聘請(qǐng)知名專家做兼職教授
近兩年，我們先后聘請(qǐng)了旅美和旅英的著名生物學(xué)專家孫東旭、南新升、宋文超作為我校的兼職教授，每年定期回國(guó)到我系來講學(xué)，他們的講學(xué)，既使我系師生增進(jìn)了對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家生物學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀以及生物學(xué)研究領(lǐng)域新技術(shù)的了解，更重要的在全系上下營(yíng)造了一個(gè)濃厚學(xué)術(shù)氣氛，并且從交流中開闊了我系青年教師的科研思路，同時(shí)也加強(qiáng)了與外界的聯(lián)系和合作，進(jìn)一步促進(jìn)生物系教師的學(xué)術(shù)水平。他們也為我系研究生的培養(yǎng)作出了重大的貢獻(xiàn)，不僅傳授了一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，還在科學(xué)研究的過程中提出了很多的寶貴意見，為研究生畢業(yè)論文工作的開展提供了很大的幫助。
3、實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力
實(shí)行老、中、青教師傳、幫、帶的導(dǎo)師制是生物系多年來一個(gè)光榮傳統(tǒng)，一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師長(zhǎng)期在進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)，承擔(dān)著對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作，為了讓他們更快通過教學(xué)關(guān)，根據(jù)情況對(duì)所指導(dǎo)的青年教師在備課、上課、輔導(dǎo)、考核等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)，使他們盡快熟悉教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且實(shí)行先聽課，然后承擔(dān)部分章節(jié)的教學(xué)，逐漸承擔(dān)整個(gè)課程，逐步提高教學(xué)能力，發(fā)揮好在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，多年來受到全體學(xué)生的一致好評(píng)，從而在青年教師評(píng)優(yōu)賽中涌現(xiàn)出一批教學(xué)新秀。
4、青年教師流失嚴(yán)重
期間我系在師資建設(shè)上著實(shí)作了大量的工作，從內(nèi)涵上發(fā)生了很大的變化，無論從職稱上還是學(xué)歷上都有很大的改觀，但存在的突出問題是師資流失和人數(shù)缺編嚴(yán)重，例如：期間，我系先后按計(jì)劃外派袁宗飛、董金輝、劉士旺等十余人次到北大、武大及中科院等科研院所進(jìn)修或攻讀學(xué)位，為青年教師提供深造的機(jī)會(huì)，并且學(xué)習(xí)期間我系積極創(chuàng)造條件動(dòng)員他們學(xué)成返校，但是由于科研和教學(xué)條件的限制，相當(dāng)一部分如袁宗飛、董金輝、邵文海等先后出國(guó)，周化民調(diào)走等，給我系的師資隊(duì)伍建設(shè)帶來了很大的難度，也限制了生物系學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。
三、“”后三年師資建設(shè)規(guī)劃和措施
1、調(diào)整師資建設(shè)規(guī)劃
根據(jù)生物系“”規(guī)劃以及生物系專業(yè)和學(xué)科建設(shè)規(guī)模的發(fā)展的需要，在總結(jié)師資工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們及時(shí)調(diào)整了師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上按照生物科學(xué)、生物技術(shù)、園林這三個(gè)本科專業(yè)建設(shè)，以及相關(guān)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)建設(shè)的需要，分別制定了年、年和年三年的進(jìn)人計(jì)劃，并同時(shí)確定了相應(yīng)的引進(jìn)人才的緊缺專業(yè)，通過招聘高層次人才和接受應(yīng)屆畢業(yè)碩士生相結(jié)合的進(jìn)人方式，短期內(nèi)建立起相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
2、在嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的同時(shí)加大進(jìn)人力度
我們采取參加專場(chǎng)人才招聘會(huì)、隨時(shí)走出去等吸引有關(guān)人才等多種措施來引進(jìn)人才，我們已經(jīng)于年底和年月赴東北、西北、西南、華北、華中等地有關(guān)高校、研究所，利用沖擊博士點(diǎn)等多種機(jī)會(huì)積極吸引我系所需的人才，目前已經(jīng)有10余位應(yīng)屆畢業(yè)生和留德博士朱建軍、高級(jí)園林工程師盧芳等高級(jí)的專業(yè)人才確定來我系工作，計(jì)劃在明后年以相同的進(jìn)人速度引進(jìn)相應(yīng)專業(yè)的人才，爭(zhēng)取年底專職教師達(dá)到60人左右。
3、加大力度改善實(shí)驗(yàn)室等工作條件，為教師提供良好的科研和教學(xué)環(huán)境，從而進(jìn)一步提高全體教師的科研和教學(xué)水平，爭(zhēng)取年有2-3位教師能晉升為高級(jí)職稱，年有2-3位教師能晉升為高級(jí)職稱，年有3-4位教師能晉升為高級(jí)職稱，更好的帶動(dòng)青年教師通過教學(xué)關(guān)，成為科研和教學(xué)“雙優(yōu)型”的師資力量。從而促進(jìn)生物系專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，提高本科教育辦學(xué)水平，加快碩士點(diǎn)建設(shè)步伐，進(jìn)而沖擊博士點(diǎn)。
4、建立相對(duì)穩(wěn)定、適當(dāng)流動(dòng)的師資管理模式
建立健全青年教師培養(yǎng)方案，有計(jì)劃的選派青年教師外出深造，同時(shí)儲(chǔ)備較充足的師資后備力量，保障教學(xué)和科研工作的順利進(jìn)行，從而建立相對(duì)穩(wěn)定、適當(dāng)流動(dòng)的師資管理模式。
5、大力開展“凝心聚力工程”
關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì) 課程體系 教師評(píng)價(jià)機(jī)制
0 引言
伴隨著高職院校動(dòng)漫專業(yè)的快速發(fā)展、壯大，師資隊(duì)伍的相對(duì)落后與匱乏等問題日益凸顯出來。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的興起，促使各類高等院校紛紛開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)，但是多數(shù)院校是在師資不足、硬件設(shè)備均不到位的情況下匆忙招生、授課。而面對(duì)師資隊(duì)伍匱乏的問題，各院校一般采取兩種方法：第一，送本校現(xiàn)有教師到一些企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期培訓(xùn)；第二，直接聘用電視臺(tái)、動(dòng)畫制作公司的從業(yè)人員擔(dān)任專職或兼職教學(xué)工作。這樣是可以臨時(shí)解決動(dòng)畫專業(yè)師資缺乏的問題，但是短期培訓(xùn)的教師只能掌握所教某一門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，或是某一軟件的操作。而臨時(shí)聘請(qǐng)從業(yè)人員又缺少了教師崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。加強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)正是改善這種情況的必要途徑。隨著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，將整合現(xiàn)有的專業(yè)課程體系、促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、加大職業(yè)資格認(rèn)證的力度、完善教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、建立新型的教師評(píng)定機(jī)制，打造一支優(yōu)秀的高職學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為推動(dòng)動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展的持續(xù)力量。
1 通過實(shí)踐改善動(dòng)漫專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的文化理念
向心力是任何一個(gè)團(tuán)體蓬勃發(fā)展的保障。具有向心力的文化理念就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與支持，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與教師價(jià)值觀的統(tǒng)一，它表現(xiàn)為教師團(tuán)隊(duì)成員之間的相互信任，教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。
1.1 組建團(tuán)隊(duì) 高職學(xué)院的動(dòng)漫專業(yè)對(duì)任課教師的實(shí)踐操作技能要求很高，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員組成上盡量招聘在動(dòng)漫企業(yè)有過從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授課的人員成為專兼職教師。當(dāng)然，學(xué)校還是要依托現(xiàn)有的專職教師。在大多數(shù)學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)的教師一部分來自計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，另外就是新招聘的美院畢業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人員。這部分教師通過教育廳的專項(xiàng)培訓(xùn)及寒暑假到企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，已經(jīng)全面具備“雙師型”教師資格。
1.2 選出帶頭人 專業(yè)帶頭人是高職院校教師隊(duì)伍中的教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)權(quán)威，其職責(zé)是指導(dǎo)和從事專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)研究以及實(shí)踐教學(xué)研究等。動(dòng)漫專業(yè)的專業(yè)帶頭人的選取范圍在本專業(yè)的專職教師中產(chǎn)生。具有一定動(dòng)漫從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的、與動(dòng)漫企業(yè)聯(lián)系廣泛的中級(jí)以上職稱的教師為宜。
1.3 制定發(fā)展目標(biāo) 以“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”為專業(yè)發(fā)展的核心理念，以“項(xiàng)目化教學(xué)”作為基本手段，以“專業(yè)對(duì)口就業(yè)率”為基本評(píng)價(jià)依據(jù)，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心文化理念。制定發(fā)展目標(biāo)可以提高項(xiàng)目化教學(xué)的針對(duì)性，充分發(fā)揮教學(xué)資源的實(shí)際利用效率。基于動(dòng)漫專業(yè)的自身屬性，學(xué)院要注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。
1.4 溝通與協(xié)作 在本專業(yè)發(fā)展中提高教師專業(yè)素質(zhì)，就是要讓每一位教師能在團(tuán)隊(duì)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高專業(yè)技能、不斷完善自我的職業(yè)素質(zhì)。本院動(dòng)漫專業(yè)多數(shù)專業(yè)課采用“項(xiàng)目化”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有效的將多門專業(yè)課穿插在一起，在教學(xué)的工程中教師與教師之間相互合作，教學(xué)相長(zhǎng)。
2 完善“寬基礎(chǔ)、大專業(yè)、小方向”的課程結(jié)構(gòu)體系
動(dòng)漫產(chǎn)品的創(chuàng)作與開發(fā)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體協(xié)作的過程，細(xì)分為很多工種，高職院校培養(yǎng)的不可能是動(dòng)漫專業(yè)的全才，而專業(yè)的發(fā)展也不能只是一個(gè)方向，這就要求教師應(yīng)該根據(jù)動(dòng)漫企業(yè)的人才需求，在教學(xué)中分層次、分方向設(shè)計(jì)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。分方向培養(yǎng)動(dòng)畫制作的前期、中期、后期人才，全面開展課程建設(shè)，構(gòu)建模塊化課程體系：分解工作崗位對(duì)能力、知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的要求，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，建立模塊化課程體系。
3 主干課程的開發(fā)與實(shí)踐（課程標(biāo)準(zhǔn)及系列教材的編寫與教學(xué)實(shí)踐）
完善“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的課程體系，建立符合動(dòng)漫專業(yè)工作崗位能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)用技能的掌握。并不要求學(xué)生每門課都達(dá)到精通的程度，只要求有二至三個(gè)實(shí)用的專業(yè)軟件學(xué)的精通，所以學(xué)院把專業(yè)課分為必修課和多個(gè)選修課模塊。
課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由教學(xué)系、部組織相關(guān)專業(yè)制定，在專業(yè)帶頭人及課程負(fù)責(zé)人的主持下，組織教師準(zhǔn)確理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；認(rèn)真貫徹學(xué)校制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)原則和具體要求，經(jīng)過充分調(diào)查與研究，提出課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的基本思路；安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師負(fù)責(zé)撰寫。
項(xiàng)目化教學(xué)的專業(yè)核心課程要在實(shí)踐專家訪談和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，由課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)完成課程設(shè)計(jì)工作。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果來說，起著十分關(guān)鍵的作用，這就要求動(dòng)漫專業(yè)的核心課程設(shè)計(jì)一定要緊密結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)專業(yè)最前沿的教學(xué)理論。
課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，任課教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革；讓學(xué)生了解此門課的內(nèi)容和要求；課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行時(shí)，在保證完成學(xué)生培養(yǎng)要求的前提下，允許教學(xué)內(nèi)容根據(jù)硬件環(huán)境、學(xué)科的發(fā)展情況有所變化，具有一定的靈活性。
4 教學(xué)模式的改革
本專業(yè)采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式：模擬動(dòng)漫企業(yè)的工作環(huán)境，虛擬動(dòng)畫制作的工作任務(wù)及工作流程，這樣使學(xué)生身臨其境，感受企業(yè)工作的真實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分為就業(yè)服務(wù)。
為體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的特色，校內(nèi)建設(shè)動(dòng)畫制作工作室，有兩至三名教師負(fù)責(zé)，將動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生集中在一起，按企業(yè)的工作流程進(jìn)行動(dòng)畫制作。在實(shí)踐過程中學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力，在一定時(shí)間的訓(xùn)練后還可以為學(xué)院各部門提供服務(wù)，如：網(wǎng)站動(dòng)畫的制作；學(xué)院整體布局的三維展示；學(xué)院宣傳片的制作；會(huì)議、報(bào)告講座的錄像剪輯等。學(xué)生積累了工作經(jīng)驗(yàn)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生的“雙贏”。
“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式在課堂的推廣運(yùn)用也真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科技能的綜合演練。在“工學(xué)結(jié)合”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。在現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，動(dòng)漫專業(yè)依托沈陽(yáng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園建立校外實(shí)習(xí)基地。
5 建立完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制
完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制是教師職業(yè)發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本保障，打破原有的單一教師評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。在建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)要特別關(guān)注教師的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生采用“因材施教”，對(duì)教師的評(píng)價(jià)同樣需要。動(dòng)漫專業(yè)的特殊性決定了每個(gè)教師的背景和基礎(chǔ)不同，教師個(gè)體差異大，應(yīng)該根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師提出不同的要求，注重教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展過程，通過積極有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
5.1 評(píng)價(jià)教師要反映新課程的要求 動(dòng)漫專業(yè)新開設(shè)的課程較多，新課程在一定程度上對(duì)教師提出了更高的要求，在學(xué)習(xí)、掌握、熟練新課程的過程中其他教師應(yīng)及時(shí)幫助、指導(dǎo)，不可短時(shí)間內(nèi)盲目、草率的評(píng)定教師的能力，充分給予教師逐步掌握、提高、創(chuàng)新的過程。
5.2 注重教師的角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型師生關(guān)系 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是“一言堂”，而在“項(xiàng)目化”教學(xué)模式中教師是具體目標(biāo)的指引者。“項(xiàng)目化”教學(xué)模式中教師具體的有兩個(gè)作用：第一，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，提出引發(fā)學(xué)生興趣的問題。第二，在學(xué)生實(shí)際操作的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在有困惑、困難、盲點(diǎn)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，項(xiàng)目成功結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)與評(píng)定。第三，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生的自學(xué)拓展能力。教師要讓學(xué)生明白，在學(xué)校的大綱培養(yǎng)計(jì)劃之外，學(xué)生還有很多知識(shí)需要自己學(xué)習(xí)，一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)因不能只是外在的督促，最主要的是教師要激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)拓展的精神，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。
5.3 注重教師之間的合作與競(jìng)爭(zhēng) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平的不斷提高要有一個(gè)既合作又競(jìng)爭(zhēng)的工作環(huán)境。合作與競(jìng)爭(zhēng)并不是一對(duì)矛盾，如動(dòng)漫專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式就需要各門專業(yè)課程教師的通力合作；高職類院校的各種技能大賽也不是一名教師能組織學(xué)生獨(dú)立參加的；而在面臨職稱評(píng)定、工作量核算的問題上教師之間確實(shí)存在著競(jìng)爭(zhēng)的壓力，可以利用較高層次的科研合作、項(xiàng)目開發(fā)合作來平衡較低層次的授課能力的競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)和諧、共同發(fā)展的目的。
5.4 評(píng)價(jià)教師盡可能使用科學(xué)、簡(jiǎn)便、易行的評(píng)價(jià)方法 教師評(píng)價(jià)體系由教師基本素質(zhì)、教師工作狀況和績(jī)效工作三個(gè)維度構(gòu)成。教師基本素質(zhì)：思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；教師工作狀況：育人管理、教學(xué)工作；績(jī)效工作：教學(xué)成果、公開課情況、教學(xué)論文、課題情況等。建立以教師量化自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生共同參與的教師評(píng)價(jià)制度。
6 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
利用建立生機(jī)示范校的契機(jī)，構(gòu)建一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。建立數(shù)碼繪畫寫生室、MAYA三維動(dòng)畫室、定格動(dòng)畫室、動(dòng)畫非線性編輯室、動(dòng)畫集群渲染服務(wù)平臺(tái)等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，形成一個(gè)專業(yè)完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。同時(shí)，組織建設(shè)高效的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制，有專業(yè)課教師負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的管理與使用、軟硬件的維護(hù)與維修，并可以自行組織課外項(xiàng)目活動(dòng)小組，將實(shí)驗(yàn)室的管理情況和項(xiàng)目小組開發(fā)的作品記入教師的教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核，最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)施的功能和作用，構(gòu)建一個(gè)一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。
在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過程中，要努力使學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)。由校企深度合作共同管理校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與企業(yè)工作實(shí)際相適應(yīng)，從而使學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“畢業(yè)、上崗零過渡”。
7 鼓勵(lì)教師、學(xué)生參加技能大賽
遼寧金融職業(yè)學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)以多次參加遼寧省、沈陽(yáng)市等各級(jí)教委或機(jī)構(gòu)組織的各類動(dòng)漫技能大賽并多次取得良好的成績(jī)。切身體會(huì)到技能大賽對(duì)專業(yè)教師和學(xué)生的幫助是巨大的。首先，基本部分大賽一般由動(dòng)漫公司承辦，具有靈敏的市場(chǎng)嗅覺和專業(yè)的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。大賽能促進(jìn)老師和學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)上的提高，將創(chuàng)作和教學(xué)緊密的結(jié)合在一起。其次，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作。為了參加一個(gè)技能大賽，各專業(yè)課的授課教師要群策群力，制定參賽方案、開發(fā)參賽的項(xiàng)目；在探討與總結(jié)中匯聚思想、激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感，團(tuán)隊(duì)合作精神有效的突出與強(qiáng)化。最后，加強(qiáng)了與兄弟院校的交流與合作。
8 結(jié)束語
綜上所述，動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)的過程無不需要教師的參與與協(xié)作。教師本身的素質(zhì)決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，因此要培養(yǎng)創(chuàng)新的復(fù)合型人才，就需要有一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的教師團(tuán)隊(duì)。與理論傳授為主的其他專業(yè)不同，動(dòng)漫專業(yè)要求激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意、以實(shí)際操作為教學(xué)的核心，這需要既懂理論又具有實(shí)踐能力的“雙師型”教師來開展各種各樣的教學(xué)改革。只有打造一支優(yōu)秀的高職學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才是推動(dòng)動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展的持續(xù)力量。
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［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)團(tuán)隊(duì)； 影響因素； 團(tuán)隊(duì)帶頭人
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 057
［中圖分類號(hào)］G451.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）11- 0089- 02
根據(jù)教育部《2010年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)指南》文件精神，分析管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的影響因素，并提出建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合理化建議，有助于促進(jìn)管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平等都具有重要意義。
1管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的涵義
斯蒂芬·羅賓斯是組織行為學(xué)的權(quán)威，他指出：工作團(tuán)隊(duì)通過其成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極協(xié)同作用，其成員協(xié)同努力的結(jié)果使團(tuán)隊(duì)的績(jī)效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)成員績(jī)效的總和。
張笑濤認(rèn)為，本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的愿景目標(biāo)是教書育人，是以教學(xué)工作為主線，以重大的教學(xué)改革項(xiàng)目為突破口，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)研究項(xiàng)目等為重點(diǎn)，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，為完成其教育教學(xué)目標(biāo)而由分工明確、相互協(xié)作、責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的一些在學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師組成的團(tuán)隊(duì)。
本文認(rèn)為，管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由管理專業(yè)的教師組成的以提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力、提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，相互協(xié)作、共同承擔(dān)教學(xué)工作的教師隊(duì)伍。一個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成績(jī)，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)。團(tuán)隊(duì)成員間的相互信任、默契配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷創(chuàng)新，往往會(huì)創(chuàng)造出令人不可思議的成就。同樣，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過各位教師的相互配合、共同教研、以老帶青、不斷進(jìn)行教學(xué)改革和科研創(chuàng)新，使教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力不斷得到提高。
2管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)影響因素分析
根據(jù)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵，可以確定管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的影響因素，包括團(tuán)隊(duì)組成、團(tuán)隊(duì)帶頭人、團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作、團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)教材建設(shè)和團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理機(jī)制。
2.1團(tuán)隊(duì)組成
根據(jù)管理專業(yè)具體情況，管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)受到教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)和數(shù)量結(jié)構(gòu)的影響。管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)多以教研室、實(shí)驗(yàn)示范中心、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程訓(xùn)練中心等為建設(shè)單位，以課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。其中素質(zhì)結(jié)構(gòu)是指教師是否具有熱愛管理專業(yè)教學(xué)工作的高度責(zé)任感以及是否具有從事管理專業(yè)教學(xué)工作的豐富知識(shí)；學(xué)歷結(jié)構(gòu)指的是研究生學(xué)歷教師所占比例；職稱結(jié)構(gòu)是指教授、副教授、講師的比例；年齡結(jié)構(gòu)是指老中青搭配比例；教齡結(jié)構(gòu)是指教齡長(zhǎng)、中、短的教師比例；數(shù)量結(jié)構(gòu)是指教師數(shù)量是否達(dá)到最佳。
2.2團(tuán)隊(duì)帶頭人
管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)為本學(xué)科（專業(yè)）的專家，具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，長(zhǎng)期致力于本團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)，堅(jiān)持在教學(xué)第一線為本科生授課。團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)該品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教書育人，具有團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)能力。影響團(tuán)隊(duì)帶頭人能力的因素主要有教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力3個(gè)方面。教學(xué)能力體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)帶頭人每學(xué)年給本專業(yè)學(xué)生授課的課程數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)、開展本專業(yè)本科教學(xué)工作是否具有創(chuàng)新性、近3年獲得省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果數(shù)；學(xué)術(shù)能力體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)帶頭人每學(xué)期給本專業(yè)學(xué)生所做學(xué)術(shù)前沿報(bào)告數(shù)、近3年在省級(jí)及核心期刊發(fā)表的論文數(shù)、近3年主持的省級(jí)和國(guó)家級(jí)項(xiàng)目數(shù)；領(lǐng)導(dǎo)能力體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)帶頭人是否具有團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、激勵(lì)能力。
2.3團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作
管理類本科團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，了解管理學(xué)科（專業(yè)）、行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤管理學(xué)科（專業(yè)）前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。影響管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的因素主要有教學(xué)成果、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)及日常授課。教學(xué)成果體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)在近3年獲得省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)數(shù)；教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)手段是否先進(jìn)，是否重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性教學(xué)，是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，是否倡導(dǎo)并采用討論式、啟發(fā)式等研究性教學(xué)，是否充分開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源，能否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力；教學(xué)內(nèi)容是否與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，是否與學(xué)科和專業(yè)理論前沿緊密結(jié)合，理論授課是否與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐緊密結(jié)合；課程建設(shè)體現(xiàn)在課程體系是否符合本專業(yè)特色，是否建立了完善的省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課程教學(xué)平臺(tái)；日常授課體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員平時(shí)為本科生授課時(shí)，是否具有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，教學(xué)效果如何，有無教學(xué)事故等。
2.4團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究
實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)改革影響管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究工作。在實(shí)踐教學(xué)方面，團(tuán)隊(duì)是否建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地對(duì)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究具有深遠(yuǎn)影響；在教學(xué)改革方面，團(tuán)隊(duì)是否積極參加教學(xué)改革與實(shí)踐，承擔(dān)省級(jí)和國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目，并在省級(jí)及核心期刊發(fā)表教學(xué)論文，使教學(xué)改革成果得到推廣應(yīng)用同樣會(huì)影響到團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究工作。
2.5團(tuán)隊(duì)教材建設(shè)
教材編寫狀況能夠影響管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效。團(tuán)隊(duì)是否承擔(dān)過與省級(jí)精品課程建設(shè)相配套的教材、面向21世紀(jì)課程和國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的編寫并正式出版，編寫的教材是否符合管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教材使用效果如何，是否獲得過優(yōu)秀教材獎(jiǎng)等相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。
2.6團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理機(jī)制
建立管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了要考慮以上基本影響因素外，更重要的是如何使團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)起來并持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，這就需要團(tuán)隊(duì)構(gòu)建自己的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制。建立健全團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于提高團(tuán)隊(duì)的工作績(jī)效，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。這其中既包括規(guī)章制度的制定，也包括濃厚的教學(xué)科研文化氛圍的營(yíng)造；既要有足夠的團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)支撐，也要有完善的教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性運(yùn)行，同樣需要相應(yīng)的管理機(jī)制。其中包括建立健全團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的監(jiān)督管理體系、健全的教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、搭建團(tuán)隊(duì)成員的交流平臺(tái)、充分展現(xiàn)教師的自我管理能力。例如，為了保證團(tuán)隊(duì)年輕教師教學(xué)技能的不斷提高，實(shí)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的定期交流機(jī)制；為了調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，改革現(xiàn)有以科研成果為導(dǎo)向的職稱評(píng)定辦法，實(shí)行教學(xué)與科研成果相結(jié)合的職稱評(píng)定機(jī)制，等等。總之，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)要想完成提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，就必須從教師、團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)、團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度、團(tuán)隊(duì)文化等方面，構(gòu)建起完善的運(yùn)行、監(jiān)督、管理和激勵(lì)機(jī)制。
3管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議
3.1加強(qiáng)管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成建設(shè)，提高人才素質(zhì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成建設(shè)是高校建設(shè)與發(fā)展的重要保障，而且是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求我們不斷加強(qiáng)管理類教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成建設(shè)。具體包括以下幾方面：一是注重提高團(tuán)隊(duì)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)建設(shè)，努力提高教師對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任感并不斷豐富他們?cè)诠芾矸矫娴闹R(shí)，完善教師管理制度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍科學(xué)、規(guī)范、高效管理；同時(shí)加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升現(xiàn)代化教學(xué)能力，為培養(yǎng)專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。二是著力吸引培養(yǎng)造就高層次人才隊(duì)伍。高校應(yīng)該給教師提供深造機(jī)會(huì)并且合理分配教師的進(jìn)修時(shí)間，以促進(jìn)教師知識(shí)和能力的提高，從而培養(yǎng)出更多的高校骨干教師，優(yōu)化高校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，拓展理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三是不斷優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，著力加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
3.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)帶頭人的培養(yǎng)，注重團(tuán)隊(duì)帶頭人在管理類教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用
優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)帶頭人對(duì)教學(xué)工作中起著關(guān)鍵作用，這就要求我們選擇好管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人。一方面，團(tuán)隊(duì)帶頭人要有較高的學(xué)術(shù)水平及教學(xué)水平，同時(shí)關(guān)注跨學(xué)科的研究成果，為培養(yǎng)新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)努力，而且在學(xué)術(shù)上擁有創(chuàng)新精神和持續(xù)能力，并能很好地把握學(xué)術(shù)的前沿性。另一方面，團(tuán)隊(duì)帶頭人要有很好的團(tuán)隊(duì)組織、管理、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)能力。整合并充分利用社會(huì)資源，通過有效的團(tuán)隊(duì)管理方式，有利于形成強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力。在處理事情時(shí)，堅(jiān)持以人為本，能夠胸懷全局、高瞻遠(yuǎn)矚、運(yùn)籌帷幄，指明教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3.3不斷完善高校管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)工作
團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作的任務(wù)是緊密聯(lián)系社會(huì)需求，結(jié)合管理專業(yè)特點(diǎn)，以應(yīng)用為主旨進(jìn)行課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容重視突出技能，增加實(shí)踐教學(xué)的比重。教學(xué)方法重視理論教育與現(xiàn)場(chǎng)教育相結(jié)合，促使理論授課與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式，充分利用各種形式的教學(xué)資源，建立完善精品課程教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)特色的課程體系。合理安排日常授課，教學(xué)內(nèi)容要與本科管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，做到學(xué)科和專業(yè)理論前沿緊密結(jié)合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要大力開展科教研項(xiàng)目研究推進(jìn)教學(xué)建設(shè)，鞏固、提高教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上爭(zhēng)取獲得省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。
3.4加強(qiáng)管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究工作
在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)方面，建立和完善管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，不斷學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)努力推廣教學(xué)成果。為進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和能力，管理專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，一方面可以鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職工作，教師通過在企業(yè)工作，能夠熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程特點(diǎn)，不斷更新現(xiàn)有知識(shí)，在實(shí)踐中提高學(xué)識(shí)水平和實(shí)際技能，增強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的能力，促進(jìn)自身“雙師”素質(zhì)的提高；另一方面引進(jìn)或聘任企業(yè)專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)實(shí)踐能力，通過加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，可以提高教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。
在教學(xué)改革方面，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極參加教學(xué)改革與實(shí)踐，積極申請(qǐng)承擔(dān)省級(jí)和國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目，并在省級(jí)及核心期刊發(fā)表教學(xué)論文，使教學(xué)改革成果得到推廣應(yīng)用。
3.5加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教材建設(shè)
在團(tuán)隊(duì)教材建設(shè)方面，高校應(yīng)在不斷加強(qiáng)師資力量的同時(shí)，組織優(yōu)秀骨干教師編寫適合本學(xué)校管理教學(xué)的教材，并積極參與省級(jí)精品課程建設(shè)相配套的教材、面向21世紀(jì)課程和國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的編寫，編寫教材時(shí)充分考慮管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣教材使用效果才會(huì)好，才有可能獲得優(yōu)秀教材獎(jiǎng)等相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。
3.6建立健全高校管理類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行管理機(jī)制
健全的運(yùn)行管理機(jī)制對(duì)高校的管理及管理類教學(xué)團(tuán)隊(duì)的完善具有重要作用。一方面，高校應(yīng)該制定完善的團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度，創(chuàng)造濃厚的教學(xué)科研氛圍，要有足夠的團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)作為支撐，同時(shí)要通過完善教師進(jìn)修機(jī)制等方式來完善管理類教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制。另一方面，建立健全團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的監(jiān)督管理體系，有健全的教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，搭建團(tuán)隊(duì)成員的交流平臺(tái)，充分發(fā)揮教師的自我管理能力，從而提高高校的管理水平，有利于更好地建設(shè)管理類高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
主要參考文獻(xiàn)
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［關(guān)鍵詞］高職教育酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)
［作者簡(jiǎn)介］臧其林（1968- ），男，江蘇宿遷人，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃补芾怼⒙殬I(yè)教育。（江蘇蘇州215104）
［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0119-02
隨著旅游產(chǎn)業(yè)被國(guó)家確定為國(guó)民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)以來，入境游客及商旅人士不斷增加，國(guó)際型品牌酒店近年來更是倍數(shù)增長(zhǎng)，遍布國(guó)內(nèi)各地。早期為數(shù)不多的國(guó)際型酒店管理人才主要來自海外，當(dāng)前的國(guó)際型酒店對(duì)受過國(guó)際化酒店專業(yè)訓(xùn)練的本土職業(yè)人才逐漸接納且越來越依賴。各級(jí)培養(yǎng)酒店人才的職業(yè)院校正面臨新一輪挑戰(zhàn)，其培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際型品牌酒店崗位能力要求，成為該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
一、高職酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
高職酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式指高職院校按照酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)模式和運(yùn)行方式，包含酒店專業(yè)人才培養(yǎng)理念國(guó)際化、培養(yǎng)制度國(guó)際化、培養(yǎng)過程國(guó)際化和培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化等基本要素。其中人才培養(yǎng)目標(biāo)如何確定非常關(guān)鍵。筆者在2011～2012年對(duì)180位酒店專業(yè)畢業(yè)生和65家五星級(jí)酒店采用定向抽樣問卷調(diào)查，對(duì)酒店人力資源總監(jiān)進(jìn)行了訪談。無論是問卷還是訪談，畢業(yè)生的外語表達(dá)能力、國(guó)際化視野、跨文化溝通能力、遵守紀(jì)律等都成為其在酒店職業(yè)生涯發(fā)展的非常關(guān)鍵因素。因此，筆者認(rèn)為酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為適應(yīng)國(guó)際型酒店崗位要求以及對(duì)外籍人士服務(wù)能力要求，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、具備流利的外語表達(dá)能力和跨文化溝通能力、掌握國(guó)際酒店管理知識(shí)和經(jīng)營(yíng)模式的高素質(zhì)、技術(shù)型的復(fù)合人才。
近年來，為了推進(jìn)酒店專業(yè)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，許多開設(shè)旅游或酒店專業(yè)的院校都做了嘗試，一般是通過中外合作項(xiàng)目引進(jìn)部分課程、雇傭幾名外教、采取局部雙語教學(xué)等形式，期望能夠培養(yǎng)出國(guó)際化的酒店專業(yè)人才；有的院校還送學(xué)生到海外開展階段性實(shí)習(xí)以期學(xué)生回國(guó)后能夠勝任國(guó)際型酒店的各個(gè)崗位。這些努力對(duì)提高酒店專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生國(guó)際化服務(wù)能力起到了一定的作用，但由于大部分院校的酒店國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致國(guó)際化人才培養(yǎng)理念非常落后，制度性設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)快速發(fā)展的國(guó)際型酒店崗位要求。
要徹底解決酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)問題，必須深刻研究國(guó)際型酒店需要什么樣的員工，進(jìn)而明確酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膰?guó)際化人才培養(yǎng)模式。蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）是一所實(shí)行初中后五年一貫制高職校，酒店管理專業(yè)通過中外合作項(xiàng)目全面借鑒國(guó)際辦學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，明確國(guó)際化酒店人才培養(yǎng)目標(biāo)，在辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理機(jī)制、課程和教材體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)模式、職業(yè)資格等方面全方位與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，力圖培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)和能力完全和國(guó)際型酒店的崗位能力要求保持一致。
二、高職酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建范例
學(xué)校與澳大利亞藍(lán)山酒店管理學(xué)院從2004年開始合作開辦酒店管理專業(yè)，9年時(shí)間形成了500名中外學(xué)生的辦學(xué)規(guī)模，畢業(yè)生成為海內(nèi)外國(guó)際型酒店集團(tuán)歡迎的對(duì)象。合作雙方在體制機(jī)制、課程教材體系、教學(xué)過程等方面做了新的嘗試。
1.構(gòu)建國(guó)際化教學(xué)管理機(jī)制。合作雙方首先從管理體制入手，構(gòu)建了一個(gè)國(guó)際化的三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)管理模式：第一級(jí)是合作雙方校級(jí)高層聯(lián)席會(huì)議，第二級(jí)是外方派駐一名副校長(zhǎng)常駐聯(lián)辦學(xué)校，第三級(jí)是外方長(zhǎng)期派駐一名教務(wù)負(fù)責(zé)人以及若干工作人員常駐學(xué)校。
2.采用國(guó)際化課程和教材體系。澳方藍(lán)山酒店管理學(xué)院提供的課程體系由理論、實(shí)踐和語言三部分構(gòu)成。在課程中，除了酒店專業(yè)傳統(tǒng)的客房、前廳和餐飲等主體課程外，還開設(shè)了國(guó)際酒店?duì)I銷策略、國(guó)際酒店人力資源、全球化市場(chǎng)學(xué)等旨在培養(yǎng)學(xué)生分析管理能力的課程，基本都由具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師自編最前沿的教材進(jìn)行授課，涉及的教材全部由澳方直接提供不斷更新的全英文版，為學(xué)生提供國(guó)際最前沿的酒店知識(shí)和技能。
3.打造國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)。一是要求專業(yè)教師必須具備國(guó)際化教學(xué)能力，酒店專業(yè)30名在編專業(yè)教師全部具有海外教育背景，能夠用流利的英語教授專業(yè)課程；二是外籍專業(yè)教師多國(guó)籍化，與中方教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究教學(xué)，共同備課，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的跨文化溝通和交流；三是教師走進(jìn)國(guó)際型酒店開展實(shí)踐鍛煉；四是跨國(guó)企業(yè)管理層兼任教師，僅2012年就有來自長(zhǎng)三角15名國(guó)際型酒店的中外籍老總或總監(jiān)到校上課或開講座。
4.建設(shè)國(guó)際化教學(xué)環(huán)境。一是教學(xué)硬環(huán)境的國(guó)際化，學(xué)校根據(jù)按照國(guó)際型酒店的環(huán)境以及功能布局建設(shè)了酒店專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)景化教學(xué)場(chǎng)地；二是教學(xué)軟環(huán)境的國(guó)際化，規(guī)定酒店管理專業(yè)前三年除加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程教育外，還重點(diǎn)強(qiáng)化外語，后兩年則全部用英文進(jìn)行授課、交流以及開展活動(dòng)。在全英文環(huán)境中，學(xué)生們語言能力得到鍛煉，畢業(yè)后完全能夠適應(yīng)國(guó)際化工作環(huán)境，職業(yè)生涯能夠得到快速發(fā)展。
5.實(shí)施國(guó)際化教學(xué)模式。一是在模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上開展工學(xué)交替，鍛煉學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。我國(guó)傳統(tǒng)五年一貫制高職專業(yè)一般實(shí)行“4+1”人才培養(yǎng)模式，即4年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論以及實(shí)訓(xùn)，1年到企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)。而酒店管理專業(yè)借鑒了國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)后，則實(shí)行“3.5+0.5+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即三年半在學(xué)校里學(xué)習(xí)、第一個(gè)半年到國(guó)際品牌五星級(jí)酒店開展認(rèn)知性實(shí)踐、第二個(gè)半年回到學(xué)校再學(xué)習(xí)理論、最后一個(gè)半年再到國(guó)際品牌五星級(jí)酒店開展頂崗實(shí)習(xí)。二是校內(nèi)實(shí)景化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校為該專業(yè)構(gòu)建了實(shí)景化教學(xué)基地，前廳、餐廳、酒吧、廚房、客房等場(chǎng)所以及設(shè)施設(shè)備、教學(xué)軟件系統(tǒng)、教學(xué)流程完全和國(guó)際型酒店工作流程一致。學(xué)生學(xué)習(xí)完全按照崗位模塊進(jìn)行，必須在各個(gè)模塊上進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。通過實(shí)景化教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境，增強(qiáng)初次就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。三是教學(xué)活動(dòng)角色化，鍛煉學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。即使理論課，學(xué)生也分組以顧客、服務(wù)者或管理者的角色進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)策劃等多種方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
6.建立國(guó)際化教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制。一是專業(yè)教學(xué)每年都要系統(tǒng)地接受合作方以及澳大利亞高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)署（TEQSA）開展教學(xué)質(zhì)量保障風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，所有專業(yè)任課教師的紙質(zhì)課程教案、學(xué)生紙質(zhì)試卷等都要以學(xué)期為單位，全部寄往澳洲進(jìn)行教學(xué)評(píng)估；二是教師每學(xué)期各科目教學(xué)都要接受學(xué)生的評(píng)價(jià)；三是每年都要聘請(qǐng)國(guó)際型酒店專家，按照酒店崗位能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展技能教學(xué)評(píng)價(jià)；四是全面引入“Turnitin”抄襲檢測(cè)系統(tǒng)，與海外學(xué)校同步使用，保證學(xué)術(shù)公平和教學(xué)質(zhì)量。
三、高職酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式思考
1.理論引領(lǐng)發(fā)展。一是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式的研究探索促進(jìn)了教師教學(xué)理念、教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力的提升。近年來，學(xué)校酒店專業(yè)的教師申報(bào)結(jié)題國(guó)家、省市級(jí)課題5項(xiàng)，發(fā)表教育教學(xué)論文30多篇，其中獲省市級(jí)榮譽(yù)7篇，中澳項(xiàng)目集體獲得“省工人先鋒號(hào)”等省市級(jí)表彰多項(xiàng)。隨著酒店專業(yè)國(guó)際化的教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)模式、多元評(píng)價(jià)機(jī)制以及質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，國(guó)際化酒店人才培養(yǎng)模式的理論體系基本成形，值得推廣。二是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式的研究探索會(huì)促進(jìn)學(xué)校產(chǎn)教研特色辦學(xué)道路越走越寬。通過酒店專業(yè)的酒店運(yùn)行研究中心平臺(tái)，為各國(guó)際型酒店提供價(jià)格調(diào)查、運(yùn)行成本概算等軟；通過酒文化博覽中心為涉外酒店員工提供調(diào)酒業(yè)務(wù)，以滿足大量外籍公民的消費(fèi)習(xí)慣。三是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式的研究探索促進(jìn)區(qū)域國(guó)際型酒店和職業(yè)院校不斷互動(dòng)，提升酒店服務(wù)水平。2007年，學(xué)校成功舉辦以“超越顧客期望”為主題的國(guó)際性論壇，來自全球100多位知名酒店管理公司高層、酒店總經(jīng)理、學(xué)者和政府官員出席論壇并發(fā)表演說；2012年，學(xué)校又成功舉辦“蘇城旅游教育與酒店業(yè)對(duì)話”峰會(huì)，在蘇以及長(zhǎng)三角其他城市受邀的國(guó)際型酒店老總都參加了峰會(huì)。四是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式的研究探索為區(qū)域職業(yè)院校培養(yǎng)國(guó)際化職業(yè)人才提供了樣板和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每年通過開設(shè)大量公開課、示范課等活動(dòng)，為前來考察交流的中外學(xué)校同行、企業(yè)嘉賓等演示學(xué)校國(guó)際化職業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例。
2.實(shí)踐造就輝煌。一是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)有力地拉動(dòng)海內(nèi)招生工作。目前學(xué)校酒店專業(yè)學(xué)生規(guī)模達(dá)到500人，而且每年都有40名左右的海外學(xué)生加盟，他們來自美國(guó)、澳大利亞、印尼、泰國(guó)、韓國(guó)以及港澳臺(tái)地區(qū)，使學(xué)校成為省內(nèi)為數(shù)不多的能夠規(guī)模培養(yǎng)外籍學(xué)生的職業(yè)院校，影響力已經(jīng)輻射海外。二是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐實(shí)驗(yàn)會(huì)吸引大量高端酒店與學(xué)校合作。雖然對(duì)校企合作單位設(shè)立了高門檻，但擋不住洲際、希爾頓、香格里拉、萬豪等國(guó)際著名酒店管理公司的“前赴后繼”。合作方參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制訂，課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估，有效拓寬了人才培養(yǎng)的途徑。眾多酒店還為師生設(shè)立獎(jiǎng)教金、獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)他們投身酒店事業(yè)。三是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐實(shí)驗(yàn)會(huì)提升學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。國(guó)際化辦學(xué)的畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)受到業(yè)界廣泛贊譽(yù)，他們不僅聚集在蘇州、上海、杭州等長(zhǎng)三角中心城市，而且還遍布北京、三亞、深圳、廈門等全國(guó)其他重要城市；他們不僅實(shí)現(xiàn)了高端實(shí)習(xí)、就業(yè)，而且就業(yè)后發(fā)展后勁十足；他們不僅駐足在國(guó)內(nèi)的五星級(jí)奢華酒店，而且還遠(yuǎn)赴全球著名的迪拜帆船酒店、迪拜阿瑪尼酒店、阿布扎比阿提哈德中心酒店等頂級(jí)七星酒店及新加坡樟宜機(jī)場(chǎng)等地工作。四是國(guó)際化酒店管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐實(shí)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。海外很多知名院校對(duì)酒店專業(yè)國(guó)際國(guó)際化課程的學(xué)歷和學(xué)分給予了認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)后不僅能在職場(chǎng)大顯身手，而且可以因其扎實(shí)的學(xué)術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力出國(guó)繼續(xù)深造，為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。9年來，學(xué)校已有60多名畢業(yè)生分別在澳大利亞、美國(guó)、加拿大、瑞士等國(guó)家留學(xué)進(jìn)修，他們成績(jī)非凡，表現(xiàn)突出，有的畢業(yè)后已經(jīng)成長(zhǎng)為國(guó)際酒店領(lǐng)軍人物。
3.人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求。我國(guó)目前的旅游高職院校教育在人才培養(yǎng)上還沒跟上市場(chǎng)需求。培養(yǎng)的酒店專業(yè)人才與企業(yè)的需求脫鉤，學(xué)校對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)理解有偏差，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可能并不完全適合目前的酒店行業(yè)。而國(guó)際化辦學(xué)的最大特點(diǎn)是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生來講，在校期間要多實(shí)踐，在決定做酒店行業(yè)前要多了解服務(wù)行業(yè)的工作，多嘗試自己感興趣的工作，不斷思考、不斷調(diào)整自己，只有把自己準(zhǔn)備好了，機(jī)會(huì)來了才能把握住。開始工作時(shí)，最重要的不是薪水，而是這份工作能給你的未來帶來什么。國(guó)際化的酒店專業(yè)讓每個(gè)學(xué)生明白：對(duì)于每一個(gè)酒店人來說，做酒店行業(yè)眼光要放遠(yuǎn)一些，不要輕視自己的工作，做個(gè)有心人，才能做到出眾。
酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式注重師生平等，文化開放，從大環(huán)境來講，學(xué)生的語言、文化、價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)都有很多不同，通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐了解國(guó)際酒店的文化內(nèi)涵，以及學(xué)會(huì)酒店業(yè)的跨文化管理，是國(guó)際酒店服務(wù)業(yè)成功的關(guān)鍵所在。
［參考文獻(xiàn)］
［1］孫嫘.論旅游全球化背景下高職酒店人才培養(yǎng)國(guó)際化的必要性［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.
