時(shí)間：2023-06-02 09:58:29
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇敬畏自然教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2002年版《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭海》這樣定義和解釋教案:“教師所擬定的教學(xué)文案、講稿。以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體實(shí)施方案。一般分為課時(shí)計(jì)劃和課題計(jì)劃,是上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。”由此可見(jiàn),傳統(tǒng)教案的計(jì)劃性、定型性、程序化是其基本特點(diǎn)。上課就是執(zhí)(行)教(案),課堂上的教師也自覺(jué)不自覺(jué)地把“執(zhí)行教案”擺在首位而無(wú)所用心。長(zhǎng)此以往,教師的知識(shí)面越來(lái)越窄,知識(shí)的深度也越來(lái)越淺;學(xué)生聽(tīng)課成了迎合老師、摸索老師言語(yǔ)中的潛臺(tái)詞的活動(dòng),學(xué)生們知道老師那里有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。傳統(tǒng)教案隨著時(shí)代的發(fā)展已成了制約師生思維發(fā)展的主因,改革教案對(duì)于新形勢(shì)下搞好教學(xué)意義重大。
二、新課程理論與傳統(tǒng)教案
新課程理論認(rèn)為:“教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種‘溝通’與‘合作’的活動(dòng),因此,教學(xué)可以被理解為一種語(yǔ)言性溝通或語(yǔ)言性活動(dòng),其中,‘對(duì)話’是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。”巴西著名教育家保羅?弗萊雷認(rèn)為,教育具有對(duì)話性,教學(xué)即對(duì)話,對(duì)話也是一種創(chuàng)造,語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。
1.教師與學(xué)生的對(duì)話
傳統(tǒng)教案具有計(jì)劃性、程序化、定型性的特征。教師把“教學(xué)參考書”上的理解和分析按照一定的排列組合來(lái)預(yù)設(shè)課堂的過(guò)程,而在執(zhí)教過(guò)程中教師的備課更是完全代替了學(xué)生的思考,教授代替了學(xué)生的討論,以一種所謂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方式灌輸給了學(xué)生,學(xué)生缺乏課堂上應(yīng)有的自主性。在某些課教學(xué)比賽中以教案為藍(lán)本師生共演的課堂教學(xué)更暴露了師生對(duì)話的虛假,師生間共同對(duì)話的對(duì)象完全只是教案。
預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法回避的一組矛盾。教學(xué)實(shí)踐證明,往往教案設(shè)計(jì)越具體詳盡,課堂教學(xué)中師生的創(chuàng)造性就越小。當(dāng)課堂上出現(xiàn)少有的“對(duì)話”和“討論”,當(dāng)學(xué)生的選擇跟自己的“預(yù)設(shè)”不一致時(shí),教師總能通過(guò)巧妙的辦法把學(xué)生的選擇納入到自己的“預(yù)設(shè)”(教案)中去。因?yàn)?在教師的教案中并沒(méi)有各種學(xué)習(xí)走向的應(yīng)對(duì)措施,而是定型性的。心理學(xué)家坦思鮑姆這樣嚴(yán)肅解剖自己的精神:“我雖然歡迎討論,但是在一切說(shuō)完做完之后,我首先還是要求班級(jí)得出與我的思路一致的結(jié)論。……因此,我?guī)е虒W(xué)計(jì)劃來(lái)到班上,實(shí)際上我把學(xué)生當(dāng)作工具,我掌握情況一步步引出我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的材料的中心內(nèi)容。”傳統(tǒng)教案規(guī)定了教師在課堂上的思路和語(yǔ)言,那么,一堂課也只能是師生和教案的對(duì)話,且對(duì)話帶有欺騙性,欺騙了學(xué)生廣闊的思維,束縛了學(xué)生即興創(chuàng)造,阻礙了教師豐富思維和增長(zhǎng)學(xué)養(yǎng)。
2.學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話
在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中更加缺少了學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系。學(xué)生相互對(duì)話,相互影響過(guò)程中的教育因素被忽視和浪費(fèi)。傳統(tǒng)教案簡(jiǎn)單地以“學(xué)生討論”和“教師明確”概括了學(xué)生間的對(duì)話和師生間的對(duì)話,輕視了學(xué)生之間思維的碰撞、知識(shí)的共享。更為重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的思路更為接近,以教師這個(gè)身份理解學(xué)生有時(shí)很可能造成對(duì)學(xué)生思維、情感的誤解,而學(xué)生間卻沒(méi)有這一道天然障礙。而且傳統(tǒng)教案的編寫無(wú)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的學(xué)性也得不到體現(xiàn),自然體驗(yàn)不到智慧、情感共享的愉悅和體驗(yàn)。
3.學(xué)生與文本的對(duì)話
學(xué)生和教師與文本之間的對(duì)話是不平等的,教師在已掌握的大量專業(yè)知識(shí)和教學(xué)參考書基礎(chǔ)上對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)必然較之學(xué)生有優(yōu)勢(shì)可言,有“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生也是閱讀的主體,他有他眼中的哈姆雷特,學(xué)生與文本的對(duì)話對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)法在教案中一一把握。在教學(xué)中教師應(yīng)該充當(dāng)樂(lè)隊(duì)中的首席,與學(xué)生一同奏優(yōu)美的旋律;引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字里探幽發(fā)微,欣賞險(xiǎn)峰絕壁,而不能因?yàn)榕掠慰妥呱⒘嘶蜃邅G了就用一根繩子指示路線牽著他們走。我們提倡學(xué)生與文本展開(kāi)理解和批判的對(duì)話,批判和理解毋庸置疑是一個(gè)思維的有益過(guò)程,但教師的教案不能去以權(quán)威的身份去規(guī)范。這樣學(xué)生在與文本的對(duì)話過(guò)程中,既與作家站在平等的地位上,不敬畏、不盲從,又在教師給予的寬松環(huán)境和適時(shí)點(diǎn)撥下,對(duì)文本的感知和理解會(huì)更深刻、更豐富、更精彩,無(wú)數(shù)奇思妙想會(huì)紛至沓來(lái),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。
4.學(xué)生自我對(duì)話
自己與自己對(duì)話,是對(duì)話的最高形態(tài)。學(xué)生的自我對(duì)話既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解,又參考了教師對(duì)文本的闡釋,是一種自我肯定,具有獨(dú)立性,對(duì)于終身學(xué)有裨益。目前,課堂外的自我對(duì)話主要通過(guò)學(xué)生的各類練筆為載體進(jìn)行,課堂內(nèi)的自我對(duì)話因課時(shí)的要求和教師的執(zhí)教顯得更少,當(dāng)然,教師也更無(wú)法從教案上加以直接把握。
三、啟示
我們總是在納悶:孔老夫子,你上課時(shí)帶教案了嗎?
教案的編寫在很大程度上助長(zhǎng)了教師的惰性,不久前我就聽(tīng)說(shuō)有的教師一本教案用上十年的。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)理想 理想教學(xué) 優(yōu)課 育人教學(xué) 素質(zhì)教學(xué)
一、教學(xué)理想：觸動(dòng)心靈的育人教學(xué)
觸動(dòng)心靈的育人教學(xué)，是注重人心地教化與培養(yǎng)，追求人性的真善美；是遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，真正以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；是從學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際出發(fā)，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)、愛(ài)好因材施教，其終極目標(biāo)使教學(xué)回歸到“育心”“成人”的本位上來(lái)。在教學(xué)中少一點(diǎn)“控制”與“冷漠”，多一些“解放”與關(guān)愛(ài)，看輕成績(jī)名次，重視品行修養(yǎng)，教學(xué)理想要達(dá)到特定的育人目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的多維價(jià)值需求，不僅要落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與升華，以期德才兼?zhèn)洹Ｈ绾问箤W(xué)生“成人”，首先要尊重學(xué)生的天性，順應(yīng)學(xué)生的天性，因?yàn)樘煨允侨祟惿幌ⅰ⒏挥趧?chuàng)造性的動(dòng)力，所以教學(xué)理想不應(yīng)致力于去改變學(xué)生的天性，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的天性心存敬畏，把愛(ài)深深植根于每個(gè)教育者的心底，把育心融入在每個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)中，把育人作為教學(xué)理想的價(jià)值追求。尊重學(xué)生個(gè)體，去枷鎖、崇個(gè)性、尚自由，認(rèn)同每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)利，無(wú)三六九等之分，子丑寅卯之別。其次，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，如物理課堂，用物理名人自傳點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧火花，激勵(lì)他們積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)；用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)學(xué)生有效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。再次，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生情緒低落或厭學(xué)時(shí)，教師走進(jìn)學(xué)生心靈，充分展現(xiàn)自己的教育智慧，多一份人文關(guān)懷，多一份情感教育；當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生困惑甚至爭(zhēng)議時(shí)，大膽激勵(lì)學(xué)生奇思異想。而現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)恰恰忽略了物理史的人文關(guān)懷和情感滲透，有背觸動(dòng)心靈的育人教學(xué)。
二、理想教學(xué)：優(yōu)質(zhì)高效的素質(zhì)教學(xué)
眾所周知，一堂有效的教學(xué)不一定是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)也未必就是理想的教學(xué)。理想的教學(xué)是什么樣，有何標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)？在我看來(lái)，至少教學(xué)內(nèi)容是深刻的、教學(xué)知識(shí)是廣博的、教學(xué)方法是獨(dú)到的、教學(xué)策略是機(jī)智的、教學(xué)效果是可圈可點(diǎn)的。一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)能否達(dá)到理想教學(xué)的目標(biāo)，第一，要把教材讀懂、看穿、吃透，深挖教材的精髓內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心備課，這樣上起課來(lái)就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，教者自然流暢，聽(tīng)者輕松有味。第二，教師的知識(shí)面不應(yīng)該僅限于某一門學(xué)科領(lǐng)域，至少要博覽群書，儲(chǔ)學(xué)積問(wèn)，縱要深挖知識(shí)層，橫要拓展知識(shí)面，做到知識(shí)講解左右逢源，縱橫捭闔，舉例探究旁征博引，妙趣M生，答疑解惑見(jiàn)地別具，游刃有余。第三，教法獨(dú)到，生成有效。一個(gè)獨(dú)具慧眼、具有首創(chuàng)精神而不從眾的老師，總會(huì)有獨(dú)到的東西給人特別、難忘的印象，如一句中肯到位的點(diǎn)評(píng)，常使學(xué)生記憶猶新、終生難忘；一個(gè)生動(dòng)靈活的巧法，常使學(xué)生解題思路豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)；一次獨(dú)特的個(gè)別輔導(dǎo)，常使學(xué)生獲益良多、受益匪淺。第四，一個(gè)機(jī)智的教師不在乎自己有多少“水”，而在乎能給學(xué)生倒多少“水”。一個(gè)會(huì)教的老師總能善于設(shè)疑布惑、誘思導(dǎo)學(xué)，依不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，有些只需拋磚引玉、點(diǎn)撥提示即可；有些還需取喻明理，方可畫龍點(diǎn)睛；有些必須精講細(xì)練，方能心領(lǐng)神會(huì)。第五，一個(gè)富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外的情況會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)遇教學(xué)突發(fā)時(shí)，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變；當(dāng)遇師生矛盾時(shí)，總會(huì)欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，急話緩說(shuō)，硬話軟說(shuō)，正話反說(shuō)，嚴(yán)話寬說(shuō)，以至避其鋒芒，以智取勝。當(dāng)下，物理優(yōu)課教學(xué)至少還缺少五個(gè)方面其中之一。
三、實(shí)現(xiàn)理想的舞臺(tái)：做好智慧的課堂導(dǎo)演
有人說(shuō)教室是個(gè)舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)的主角就是學(xué)生，老師僅是這個(gè)舞臺(tái)幕后的編劇與臺(tái)前的總導(dǎo)演。老師為發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，突出學(xué)生“演”的主體，必須做好幕后導(dǎo)“讀”，臺(tái)前導(dǎo)“演”和臺(tái)下導(dǎo)“思”。課前精心設(shè)計(jì)教案、練案和導(dǎo)學(xué)案，從學(xué)生的認(rèn)知角度解讀文本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和生活需要確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展選好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣，為學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在交流中讓學(xué)生共享合作學(xué)習(xí)成果。課中選擇適當(dāng)?shù)慕巧谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)段讓學(xué)生“登臺(tái)”，具有針對(duì)性地“精準(zhǔn)扶貧”。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些與導(dǎo)演期望值偏差的情況，如表達(dá)有誤或卡殼，此刻，應(yīng)及時(shí)讓其他學(xué)生去“補(bǔ)臺(tái)”，切忌教師隨意、無(wú)情地“拆臺(tái)”，打擊學(xué)生的參與積極性和表達(dá)機(jī)會(huì)。課后，導(dǎo)演要及時(shí)對(duì)演員的表演水平進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，并提醒演員及時(shí)進(jìn)行反思與小結(jié)，肯定成功，總結(jié)得失，讓課堂不再成為是誰(shuí)的主場(chǎng)。
教學(xué)理想不以犧牲教師成就學(xué)生，更不以犧牲學(xué)生成就教師。理想的課堂教學(xué)要關(guān)注人與文本、生活的對(duì)話、人與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的對(duì)話、人與自我的對(duì)話及反思，以靈性啟迪悟性，使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性與魅力，以達(dá)到知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和人生命的復(fù)活，那樣，教學(xué)理想離理想教學(xué)不再遙遠(yuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè) 生命教育
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外興起一種現(xiàn)代教育理念―生命教育，這種新的教育理念逐漸為許多國(guó)家、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者認(rèn)同，成為21世紀(jì)教育改革的重要趨向。在護(hù)理專業(yè)人才人文教育中引入生命教育內(nèi)容，對(duì)提高其思想品質(zhì)和職業(yè)道德具有重要意義。
一、國(guó)內(nèi)外生命教育研究概況
生命教育源于人們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)輕生自殺現(xiàn)象的反思，著眼于現(xiàn)代條件下人的生存危機(jī)感加劇、生命畏懼感喪失、精神上無(wú)家可歸的困境，探討如何回到生命之中，遵循生命之道，陶養(yǎng)生命智慧。生命教育包括生存意識(shí)教育、生存能力教育、生命價(jià)值升華教育，教導(dǎo)學(xué)生感悟生命的可貴，培養(yǎng)人際調(diào)適、社會(huì)能力和道德良心，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的提升。
西方國(guó)家的生命教育研究，以學(xué)生的需求和關(guān)心的事物為基礎(chǔ)，與學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)連，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和背景為依據(jù)，把社會(huì)需求的民族價(jià)值觀等內(nèi)容和個(gè)人發(fā)展的知識(shí)、技能等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把反映個(gè)體心理健康、道德品質(zhì)、政治觀點(diǎn)和思想觀念的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成了生命教育立體、完整的內(nèi)容。
近年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)生命教育的研究，一是側(cè)重于探討生命教育的體系，明確生命教育的特征、基礎(chǔ)、主題和維度；二是側(cè)重于探討生命教育的內(nèi)容，明確生命教育應(yīng)包含的具體方面和層次；三是探討生命教育的途徑，從課程設(shè)置、學(xué)校管理、教學(xué)過(guò)程等方面提出一些可操作的方法。
二、護(hù)理專業(yè)生命教育的意義
護(hù)理工作的宗旨是幫助病人。與傳統(tǒng)的“見(jiàn)病不見(jiàn)人”的生物醫(yī)學(xué)觀念不同，今天護(hù)理工作的對(duì)象已不再僅僅是生物的個(gè)體，而是具有生物、心理、社會(huì)特性的整體的人，護(hù)理工作不僅要為病人提供各種軀體疾病的護(hù)理，還要提供精神和心理支持，提供健康指導(dǎo)、咨詢和教育，護(hù)理人員的職責(zé)由原來(lái)的僅僅照顧生病的個(gè)體，擴(kuò)展到貫穿于人由出生至死亡的生命全過(guò)程。這就要求護(hù)理專業(yè)人才不僅有良好的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)、護(hù)理專業(yè)技能，還要有關(guān)愛(ài)生命的人文素質(zhì)。如果沒(méi)有人文關(guān)愛(ài)，再完善的整體護(hù)理程序可能在實(shí)踐中僅限于冰冷的形式，而無(wú)法達(dá)到優(yōu)質(zhì)護(hù)理效果。開(kāi)展護(hù)理教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，必須把人文素質(zhì)培養(yǎng)作為不可或缺的重要目標(biāo)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)愛(ài)生命，從而完成整體護(hù)理的任務(wù)。
生命教育的內(nèi)涵，正是護(hù)理人文教育的最高目標(biāo)。護(hù)理人員首先要豁達(dá)樂(lè)觀，才能更好地幫助病人，而生命教育可以很好地完成這個(gè)任務(wù)。通過(guò)生命教育，使護(hù)理學(xué)生掌握生命現(xiàn)象本質(zhì)，領(lǐng)悟生命內(nèi)涵，學(xué)會(huì)珍惜生命、敬畏生命，成為身心健康、人格高尚、全面均衡發(fā)展的人，從而能夠正確地處理學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、情感挫折、工作壓力等問(wèn)題，積極地面對(duì)人生，投入護(hù)理工作。另一方面，生命教育是能夠傳遞的。護(hù)理專業(yè)學(xué)生把生命的感悟、生命的關(guān)愛(ài)傳遞給病人，對(duì)病人實(shí)施生命教育，就掌握了對(duì)病人進(jìn)行心理干預(yù)的能力，幫助他們克服對(duì)死亡的回避和恐懼心理，增強(qiáng)信心，更好地恢復(fù)身心健康。通過(guò)生命教育，能夠讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生懂得如何在關(guān)愛(ài)他人生命、做好護(hù)理工作中創(chuàng)造生命價(jià)值。把生命教育貫穿到護(hù)理人文教育中，是護(hù)理教育的自然選擇。
三、開(kāi)展護(hù)理專業(yè)生命教育的幾點(diǎn)建議
護(hù)理專業(yè)高、中級(jí)院校的思想政治教育和專業(yè)教育工作者，應(yīng)當(dāng)以前人關(guān)于生命教育的研究為基礎(chǔ)，從護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和護(hù)理工作的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)教育實(shí)踐，探索對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生命教育的內(nèi)容和方法，逐步為提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生思想政治素質(zhì)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為護(hù)理人文教育課程體系改革提供可選方向。
在教育的目標(biāo)上，要把握現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)護(hù)理人才人文精神的需求，明確生命教育方向，找準(zhǔn)生命教育內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)生命教育內(nèi)容，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和實(shí)際接受能力，探索生命教育方法。
關(guān)鍵詞： 中職教師 第一堂課 對(duì)策
新任課老師或者一名剛參加工作的新教師，第一次和學(xué)生近距離接觸是非常關(guān)鍵的。第一堂課若是能激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，贏得學(xué)生對(duì)自己教學(xué)方法的肯定，下面的教學(xué)就會(huì)順暢些。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，第一堂課更加重要。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生是踏入社會(huì)后又返回學(xué)校就學(xué)的，他們對(duì)于自己所選擇的專業(yè)往往一無(wú)所知。因此，中職教師應(yīng)更加重視第一堂課，充分利用第一堂課盡情地展示自己的教學(xué)方法和人格魅力，增加師生之間的了解，激勵(lì)學(xué)生上好每一堂課，為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
下面我就如何上好第一堂課這一問(wèn)題談幾點(diǎn)對(duì)策。
一、做自我介紹，增進(jìn)師生之間的了解
對(duì)于剛接手的新班，師生彼此陌生，學(xué)生對(duì)老師充滿了好奇，對(duì)老師感興趣的程度大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣的程度。因此，上來(lái)就講課會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師在第一堂課講課前必須有開(kāi)場(chǎng)白，介紹自己的姓名和求學(xué)經(jīng)歷。這些介紹，有助于學(xué)生了解老師，促進(jìn)師生友誼的建立，從而讓學(xué)生感受到老師的進(jìn)取之心，從心底喜愛(ài)和敬佩老師。
二、樹(shù)立學(xué)生的自信心
中職學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，來(lái)自家庭的壓力和社會(huì)的輿論大，很多學(xué)生從心底認(rèn)為自己不如別人，缺乏自信心，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)厭惡，對(duì)老師反感。因此，在上第一堂課前，要事先與班主任溝通，提前參閱學(xué)生的檔案，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)第一堂課的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)，利用自己的特長(zhǎng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生面前，教師還應(yīng)表現(xiàn)得親切自然，即使面對(duì)困難生也要有耐心和親和力。教師的一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)期望的眼神、一個(gè)暗示的動(dòng)作，有時(shí)比嚴(yán)厲的批評(píng)更能讓學(xué)生接受。它能讓學(xué)生從中感受到老師對(duì)他的尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，從而讓學(xué)生自覺(jué)地改正錯(cuò)誤，避免師生之間對(duì)立情緒的產(chǎn)生。
三、課堂要活而不亂
中職學(xué)校的學(xué)生自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)生上課喜歡說(shuō)話，有的學(xué)生喜歡睡覺(jué)。因此，第一堂課必須立好規(guī)矩。一堂好課應(yīng)當(dāng)是活而不亂的，也就是說(shuō)課堂氣氛要活躍，但不能沒(méi)規(guī)矩。中職教師在第一堂課上必須培養(yǎng)學(xué)生良好的上課習(xí)慣，出現(xiàn)違紀(jì)行為必須及時(shí)糾正，嚴(yán)格要求。要求學(xué)生上課時(shí)緊跟老師講課的思路，老師要不斷地提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生與老師形成互動(dòng)，以便提高學(xué)生的課堂注意力。第一堂課一定要嚴(yán)，要樹(shù)立威信，讓學(xué)生對(duì)老師敬畏，慢慢地良好的課堂習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。
四、教學(xué)內(nèi)容要熟練
合格的教師，上課前必須熟悉教案，做到講課不看教案，還要不斷地拓寬知識(shí)面，了解一些與專業(yè)知識(shí)有關(guān)但課本上并沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為，沒(méi)有備好課就踏上講臺(tái)或講課照課本念的老師肯定是個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師，是個(gè)水平不高的老師，從而使老師的威信一落千丈。尤其是第一堂課，老師必須拿出最佳水平講課，讓學(xué)生從老師講課的熟練中看到老師誠(chéng)懇的態(tài)度、精湛的業(yè)務(wù)和精益求精的工作作風(fēng)，從而對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
五、講課要充滿激情
上課前教師必須調(diào)節(jié)好自己的情緒，不管課前發(fā)生多少煩惱的事，不管身體多么不舒服，只要踏上講臺(tái)，教師面貌就應(yīng)煥然一新。尤其是中職學(xué)校的第一堂課，上課時(shí)教師要面帶微笑，表現(xiàn)得精力充沛、神采飛揚(yáng)，講話要幽默風(fēng)趣，用自己的激情感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的親切、熱情，迅速縮短與老師之間的距離，從而活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)達(dá)到完美的效果。
六、介紹本課程的學(xué)習(xí)方法和本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃
面對(duì)一門陌生的課程，學(xué)生往往對(duì)內(nèi)容會(huì)一無(wú)所知。因此，第一堂課必須簡(jiǎn)要介紹本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，讓學(xué)生初步了解本學(xué)科內(nèi)容。教師還應(yīng)告訴學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師講課特點(diǎn)，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和其他教師的教學(xué)方法，把自己對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法的一些竅門和絕招毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道下一步應(yīng)該怎么學(xué)，怎么配合老師的課堂教學(xué)，才能更快地接受和適應(yīng)老師的講課，更好地掌握本學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)。
中職教師的第一堂課是拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的一堂課。“好的開(kāi)始是成功的一半”。如果第一堂課學(xué)生對(duì)所教知識(shí)產(chǎn)生了興趣，下一步的教學(xué)工作就可以順利展開(kāi)了。對(duì)教師而言，第一堂課必須精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生從心底里認(rèn)知老師所教授課程有可利用價(jià)值，承認(rèn)老師的教學(xué)才能，并盼望著第二堂課的到來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
［1］閆向東.如何上好第一堂課.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，（5）.
［2］史建華.怎樣上好第一堂課.百度文庫(kù).
一、樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課堂的高效不在于教師一節(jié)課講了多少內(nèi)容，而是通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。因此，我們必須樹(shù)立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，摒棄以往教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。
1.從自我做起，不斷推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。“教是為了不教”，學(xué)生是課堂的主人，所以教師要明確自己在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所起的作用，逐步改變講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的思想。把自己定位于教學(xué)的參與者，只能起到30%左右的作用，必須定位于主導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)輔助器。因此，教師要從自身做起，在課前做好準(zhǔn)備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.重塑和諧的師生關(guān)系。以往的教學(xué)，學(xué)生過(guò)于敬畏老師，老師很少了解學(xué)生，這樣師生之間無(wú)形中往往會(huì)產(chǎn)生很大的距離，不能很好地溝通，自然也就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)步的幅度自然不高。為此，教師平時(shí)要多深入學(xué)生之中，多親近學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，使學(xué)生“親其師而信其道”，有話敢說(shuō)，互相理解，互相尊重，真誠(chéng)相待，從而在和諧、輕松的課堂教學(xué)中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，觸動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之弦。
3.營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。中學(xué)生的想象力十分豐富，總想把自己置身于問(wèn)題之中。因此，教學(xué)中教師要為學(xué)生提供活動(dòng)空間，從學(xué)生熟悉的情景及具體實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在具體情景中通過(guò)觀察、操作、探究、猜想、發(fā)現(xiàn)等，通過(guò)自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識(shí)。
二、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教師適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，為此，我們要積極啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生既有期望，又有信心，從而越學(xué)越帶勁，越學(xué)越有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。
1.有啟發(fā)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。教學(xué)是雙向的活動(dòng)，更重要的在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如果僅僅停留在知識(shí)的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，教授的就僅僅是“學(xué)科”知識(shí)，而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)背后的基本概念、基本方法，這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至無(wú)效的。因此，教師要有充分的啟發(fā)意識(shí)，樹(shù)立“教學(xué)生學(xué)”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問(wèn)題，使課堂教學(xué)“啟而有發(fā)”。
2.建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生課堂參與的積極性，使課堂上不出現(xiàn)盲區(qū)。為此，教師要以一顆公正的心去面向全體學(xué)生，不拋棄，不放棄每一名學(xué)生。對(duì)好學(xué)生，以鞭策為主；對(duì)中等生，以激勵(lì)為主；對(duì)學(xué)困生，以鼓勵(lì)為主，多給一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)他們回答，讓他們形成一定的自信心；給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，“好孩子是夸出來(lái)的”，正如一位名師所說(shuō)：“教師適當(dāng)?shù)募?lì)，教師的每一個(gè)表?yè)P(yáng)就像一部助推器，幫助學(xué)生在課堂上生龍活虎地跳躍，參與我們的課堂，是我們的課堂教學(xué)生機(jī)勃勃而富有效率。”教師要不吝嗇自己的語(yǔ)言，把鼓勵(lì)的話語(yǔ)掛在嘴邊，對(duì)學(xué)生一舉一動(dòng)中表現(xiàn)得好的地方及時(shí)地給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，讓學(xué)生始終覺(jué)得老師在催促著他們不斷前進(jìn)。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)某一課程的喜好和努力程度往往取決于學(xué)生的興趣。為此，教學(xué)中，我們要在構(gòu)建良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和服務(wù)者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的平等對(duì)話，淡化教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一性，重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，搞好發(fā)展創(chuàng)新，從而有利于提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。”我們要忘卻“畫地為牢”、“以我為準(zhǔn)”、“唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)模式，確立“授之以魚，不如授之以漁”的教育思想，在教學(xué)中借助教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，用各種教學(xué)方式激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。把枯燥的知識(shí)變得鮮活起來(lái)，讓學(xué)生在巧妙的方法里遨游，輕松、愜意地享受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
關(guān)鍵詞： 課前預(yù)設(shè) 文本解讀 教師引導(dǎo) 人格培養(yǎng)
課堂生成就像是一朵神秘的花，它悄悄地開(kāi)放，帶著淺淺的幽香和淡淡的光澤，讓你敬畏，又想探知這種未知的奧秘。若處理得當(dāng)，課堂就會(huì)綻放魅力，反之則會(huì)使課堂毫無(wú)生機(jī)。所以，教師要善于遵從學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂上隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不唯教案是尊，適當(dāng)引導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)思考：
一、課前預(yù)設(shè)是課堂生成的“空氣”
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師在課前的備課中，進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，就好比為課堂生成提供了可以呼吸的空氣。它為課堂生成提供了一種可能性，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)功力，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往可能是盲目的、沒(méi)有價(jià)值的。教師只有在備課中精心預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中更有效地引導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂生成具有方向性和目的性，最終形成有效性。
首先，教師在備課的過(guò)程中，要解放自己的思想，融入自己的智慧，選取更有學(xué)習(xí)價(jià)值和思考價(jià)值的內(nèi)容，從而形成有特色和有個(gè)性的教案。
其次，教師要全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于整體，但又立足個(gè)體，從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)豐富的、有層次的、有效的問(wèn)題。根據(jù)這些問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)想學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題和疑惑，并在可能出現(xiàn)的問(wèn)題上多下工夫考慮解決的方法和策略。同時(shí)，教師必須結(jié)合本班學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，這樣，才能讓學(xué)生在課堂上生發(fā)問(wèn)題、思考和解讀。
例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于這一單元的文章時(shí)，就要想到這樣的歷史背景離學(xué)生的真實(shí)生活遙遠(yuǎn)，他們肯定會(huì)對(duì)文章的思想性缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。因此筆者在備課的時(shí)候，就注意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出自己不能理解的內(nèi)容和問(wèn)題，在課堂上跟學(xué)生一起探討，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際去理解：盡管中吃的苦我們沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，但我們?cè)谏钪卸加龅竭^(guò)一定的困難，你是怎么解決的？在解決的過(guò)程中你是怎么思考的？解決之后你又有了哪些新的認(rèn)識(shí)和感受？通過(guò)這樣的預(yù)設(shè)，就把課文和學(xué)生生活的距離拉近了，學(xué)生在一定的程度上也能夠認(rèn)識(shí)到：遇到困難時(shí)，要勇敢面對(duì)，想辦法去克服，發(fā)揚(yáng)不怕難的精神。
二、文本解讀是課堂生成的“土壤”
語(yǔ)文課本中的一切文本內(nèi)容，都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和編輯的，遵循了學(xué)生的成長(zhǎng)和思維規(guī)律。要想獲得有效的課堂生成，讓學(xué)生的思想在課堂上能夠開(kāi)花結(jié)果，就必須重視對(duì)文本內(nèi)容的解讀。文本內(nèi)容是催生一切思想的寶貴的土壤資源，為學(xué)生的思考和理解提供了一切可能性，既包括老師對(duì)文本的解讀，又包括學(xué)生對(duì)文本的解讀。
比如學(xué)習(xí)《安恩和奶牛》一文時(shí)，我在認(rèn)真解讀之后，有了新的感受。作者不僅僅通過(guò)描寫外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)刻畫安恩的樸素勤勞，后面幾個(gè)買牛人的描寫實(shí)際也起到了一種烘云托月的作用。一個(gè)牲易市場(chǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，作者安排這樣一個(gè)地方作為故事的場(chǎng)景是有他的用意的，在這樣的地方，人們想的念的無(wú)非就是“交易”二字，所以盡管那幾個(gè)買牛人的形象有所不同，但其本質(zhì)都是一樣的，即每個(gè)人都想買到最好的奶牛來(lái)為自己謀取利益。就是在這樣一個(gè)充滿金錢與利益的市場(chǎng)上，人們幾乎是拿金錢引誘著安恩這位看起來(lái)并不富裕的老太太。可是安恩每次都是堅(jiān)定的，毫無(wú)商量余地、沒(méi)有絲毫動(dòng)心地重復(fù)一句話：“它是不賣的。”這句話既是矛盾激化的導(dǎo)火索，同時(shí)是安恩內(nèi)心的真實(shí)寫照。當(dāng)她誠(chéng)懇地解釋了不賣奶牛的原因之后，我們不由得為她高尚的人格而鼓掌。一個(gè)幾乎是貧窮的老太太，只為給自己孤獨(dú)的奶牛散散心這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理由，就能堅(jiān)守自己的信條，絲毫不為金錢所動(dòng)。這該讓那些交易場(chǎng)的人們何等地羞愧啊！這該讓我們這些現(xiàn)實(shí)社會(huì)中只為利益而驅(qū)動(dòng)的人們何等地?zé)o地自容啊！作者不只是在講述一個(gè)人與奶牛的故事，更是在謳歌一種世間博大的愛(ài)，一種珍貴的人性的美。老師在解讀文本時(shí)，只有先感動(dòng)自己，才有可能去感染學(xué)生。
三、教師引導(dǎo)是課堂生成的“陽(yáng)光”
教師是不能照搬一切現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)的。在課堂教學(xué)中，教師必須有應(yīng)對(duì)一切問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和勇氣。比如學(xué)生突如其來(lái)的提問(wèn)、與眾不同的問(wèn)題，甚至有學(xué)生堅(jiān)持自己錯(cuò)誤的認(rèn)知的時(shí)候，教師要善于從這些問(wèn)題中，捕捉有價(jià)值的，使其成為寶貴的教學(xué)資源。同時(shí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中，有高超的評(píng)價(jià)激勵(lì)藝術(shù)，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展和知識(shí)技能的掌握，并讓二者有效結(jié)合起來(lái)。因此，老師在課堂的正確和有效的引導(dǎo)是課堂生成的陽(yáng)光，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既能收獲豐富的知識(shí)，又能培養(yǎng)正確的思維和表達(dá)能力。
首先，巧用問(wèn)題。在授課中，教師首先需要維護(hù)正常的教學(xué)秩序，但不能忽略了學(xué)生的實(shí)際需要，他們有問(wèn)題、有思考、有疑惑的時(shí)候，老師要善于去捕捉，使之成為有效的教學(xué)資源，從而營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂。如果老師一味地壓制學(xué)生的問(wèn)題，那么課堂必將成為一潭死水。
其次，妙用學(xué)生的錯(cuò)誤。托蘭斯說(shuō)：“要尊重兒童出現(xiàn)的任何問(wèn)題，甚至是幼稚、荒誕的問(wèn)題。”課堂上，一位有素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，不僅要展示學(xué)生優(yōu)秀的一面，更要懂得巧妙處理學(xué)生犯的錯(cuò)誤。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，教師如果處理得當(dāng)，影響的不僅是犯錯(cuò)的這位同學(xué)，整個(gè)班級(jí)都會(huì)形成一種正確的共識(shí);如果教師僅是簡(jiǎn)單的、粗暴的批評(píng)，那么結(jié)果可能會(huì)很糟糕，既損傷了犯錯(cuò)同學(xué)的自尊心，同時(shí)會(huì)抑制其他學(xué)生發(fā)言的積極性，長(zhǎng)此以往，課堂必然沉悶。
在學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀川》時(shí)，筆者將“五律”板書在黑板上，等講到“風(fēng)煙望五津”這一句的時(shí)候，一位同學(xué)抬頭看了一會(huì)黑板，突然對(duì)筆者說(shuō)：“老師，你的‘津’寫錯(cuò)了，應(yīng)該是三點(diǎn)水旁的。”筆者先是愣了一下，隨即反應(yīng)過(guò)來(lái)，他剛才沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，現(xiàn)在才回過(guò)神來(lái)，其他同學(xué)也是一陣輕笑。這位同學(xué)平時(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，經(jīng)常有默寫不過(guò)關(guān)的情況，如果這時(shí)筆者忽略他這句話，或者批評(píng)他不認(rèn)真聽(tīng)講，他自己跟其他同學(xué)都可以接受，但筆者覺(jué)得這是一次非常棒的契機(jī)。于是，筆者拍了一下他的肩膀，微笑著表示認(rèn)可：“大家看，顧露露同學(xué)基礎(chǔ)掌握得很牢固。確實(shí)，如果是‘五津’的話，就一定要寫成三點(diǎn)水了。不過(guò)這里我寫的‘五律’是指――”筆者停頓了一下，示意大家回答，“這首詩(shī)是五言律詩(shī)。”這樣的處理，讓同學(xué)們?cè)诒驽e(cuò)、改錯(cuò)中獲得了知識(shí)，同時(shí)，沒(méi)有傷害犯錯(cuò)同學(xué)的尊嚴(yán)，營(yíng)造了一種民主平等的課堂氣氛，使課堂具有一種人性之美。
四、人格培養(yǎng)是課堂生成的“花朵”
我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)：“教育是什么？是叫人變的，教人變好的是好教育，叫人變壞的是壞教育，活教育教人變活，死教育教人變死，不教人變，教人不變的不是教育。”
關(guān)注課堂生成并靈活處理的課堂即是這種“活教育”。生成性理念的當(dāng)代課堂教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)是師生在特定的教學(xué)情境中所進(jìn)行的一系列對(duì)話、互動(dòng)，并且隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的有效活動(dòng)。語(yǔ)文課堂，允許學(xué)生與教師在互動(dòng)對(duì)話中，對(duì)文本進(jìn)行生成性的解讀。這樣的課堂必然是一個(gè)活的、流動(dòng)的、充滿靈性的“新鮮世界”，是一個(gè)充滿人的情感，有著獨(dú)特審美情趣的，有時(shí)會(huì)“出人意料”的探險(xiǎn)過(guò)程。這樣的課堂，因?yàn)殛P(guān)注了人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及語(yǔ)言、形象、變通等因素，而變得充滿生命的活力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這樣的課堂里學(xué)習(xí)，必然會(huì)培養(yǎng)出健康的人格。有效的課堂生成，讓語(yǔ)文課堂上開(kāi)出了美麗的智慧花朵。
首先，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。語(yǔ)文課堂上之所以會(huì)出現(xiàn)一些生成性的問(wèn)題，除了教師的課前預(yù)設(shè)之外，學(xué)生的思考是必不可少的。學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題都是來(lái)自于他們自己的思考。所以，教師重視了課堂生成，再加上有效指導(dǎo)，必然培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
其次，培養(yǎng)了學(xué)生勇于表達(dá)的習(xí)慣。語(yǔ)文課堂上，往往學(xué)生積極發(fā)言的不多，這是由語(yǔ)文本身的特點(diǎn)決定的。它往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的書寫、思考習(xí)慣，卻經(jīng)常忽略學(xué)生的說(shuō)話能力的訓(xùn)練。如果教師講得多，或者忽略課堂生成，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠自由表達(dá)的機(jī)會(huì)就不多。教師一旦重視了課堂的許多生成性的東西，學(xué)生發(fā)言的積極性必然會(huì)得到很大的提高，勢(shì)必能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于說(shuō)話，勇于表達(dá)的習(xí)慣。
綜上所述，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中樹(shù)立“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，捕捉課堂生成，催生智慧花朵、課前下足研究的工夫，課堂上才能不拘泥于形式，把握課堂中的閃光點(diǎn)，靈活調(diào)整，形成靈動(dòng)的課堂，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，追求生成性的課堂，使語(yǔ)文課堂迸發(fā)出真正的生命力和思維的火花，讓學(xué)生的思維在課堂上大放異彩，用他們的智慧成就精彩的語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；藝術(shù)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-109-01
課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種。教學(xué)藝術(shù)就是受制于教師個(gè)性風(fēng)格，具有美學(xué)價(jià)值和創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的個(gè)人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是教師本人的教學(xué)技巧與他或她的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)藝術(shù)依教學(xué)性質(zhì)，可分為課堂教學(xué)藝術(shù)和非課堂教學(xué)藝術(shù)。這里我們只講課堂教學(xué)藝術(shù)。
一、課堂教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)特征
教學(xué)藝術(shù)是在一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和科學(xué)再現(xiàn)的優(yōu)化教學(xué)，是一種藝術(shù)化的教學(xué)。在這里需要遵循其科學(xué)性和藝術(shù)性，又要求教師通過(guò)靈活嫻熟的教學(xué)手段、方法和技巧對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化處理，且教學(xué)的過(guò)程充滿個(gè)性和創(chuàng)造性，使其別具風(fēng)格。具體可以從以下三個(gè)方面去理解：
1、形象性。教師借助語(yǔ)言、表情、體態(tài)、技巧、圖像、音響等方式來(lái)表現(xiàn)和傳播教學(xué)內(nèi)容的思想感情，變枯燥的、抽象的教學(xué)內(nèi)容為生動(dòng)的藝術(shù)形象，刺激、震撼、滋潤(rùn)、陶冶學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2、情理性。教師的態(tài)度以及和學(xué)生之間的交流都是建立在科學(xué)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的，也是需要師生關(guān)系融洽方可的，無(wú)論是教還是學(xué)，對(duì)待客觀事物的情感都是理智的。
3、審美性。教師的審美價(jià)值或教學(xué)的美主要分為外在美和內(nèi)在美，教師儀態(tài)、語(yǔ)言以及板書等都屬于外在美，而內(nèi)在美主要是指教學(xué)的風(fēng)格、意境等，例如鮮明獨(dú)創(chuàng)、穩(wěn)定成熟。只有這兩種美結(jié)合在一起，才能真正顯示出教學(xué)魅力或?qū)徝纼r(jià)值。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)
讓語(yǔ)文課堂充滿勃勃生機(jī)，寓教于樂(lè)，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)藝術(shù)化，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象力；同時(shí)讓教師也認(rèn)識(shí)到精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語(yǔ)言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語(yǔ)文課堂營(yíng)造為藝術(shù)的舞臺(tái)。主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：
1、課堂導(dǎo)入藝術(shù)。俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭，是成功的一半”。因?yàn)殚_(kāi)頭好了，自然可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，課堂教學(xué)的導(dǎo)入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們?cè)谝黄鹩懻摲治觯_(dá)成共識(shí)，就是上課開(kāi)始，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。一節(jié)成功的課的開(kāi)場(chǎng)道白，猶如樂(lè)器定調(diào)。奧地利樂(lè)團(tuán)指揮韋勒說(shuō)，這個(gè)調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語(yǔ)文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語(yǔ)，就是一首交響樂(lè)中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語(yǔ)文課，是離不開(kāi)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)的。
2、師生交流藝術(shù)。課堂藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無(wú)形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因?yàn)椤坝H其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無(wú)為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語(yǔ)文課堂的魅力。
3、課堂提問(wèn)藝術(shù)。教師采取不同方式進(jìn)行提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的效果有不同的影響，為了使課堂教學(xué)效果達(dá)到最好，教師應(yīng)當(dāng)建立合理有效的提問(wèn)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)必須是適當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)的，切不可整堂課都在提問(wèn)，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有壓力；也不可以整節(jié)課沒(méi)怎么提問(wèn)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不專心狀態(tài)。所以，提問(wèn)就是一種藝術(shù)，教師如何正確地提問(wèn)呢？舉個(gè)例子，在教學(xué)《掩耳盜鈴》這則寓言時(shí)，教師可以在讀完寓言之后，提問(wèn)學(xué)生：“大家可以從‘掩耳盜鈴’這四個(gè)字猜出這篇文章的主要內(nèi)容嗎？”學(xué)生便會(huì)根據(jù)詞義來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，有學(xué)生說(shuō)：“是捂著耳朵，然后偷鈴鐺。”教師便可以順勢(shì)將這個(gè)答案與課文結(jié)合，看看學(xué)生說(shuō)得對(duì)不對(duì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生思維得到發(fā)散，有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。
4、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)文教師就是要用語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。語(yǔ)文課堂語(yǔ)言應(yīng)該是充滿激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語(yǔ)文世界里同樂(lè)同悲，語(yǔ)言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……課堂語(yǔ)言還應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力；再次課堂語(yǔ)言應(yīng)該是簡(jiǎn)練的，不能嗦嗦，開(kāi)宗明義，一針見(jiàn)血，恰到好處。
5、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)。板書是教學(xué)的重要組成部分，幾乎每堂課都離不開(kāi)它。板書就像一個(gè)“微型的教案”，把知識(shí)很簡(jiǎn)明、形象和直觀地傳達(dá)給學(xué)生，不僅可以在縮短教學(xué)時(shí)間的前提下，快速地突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路，更有利于學(xué)生對(duì)課文整個(gè)框架結(jié)構(gòu)的理解，方便進(jìn)行分析，把握其中的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。所以板書的設(shè)計(jì)要具有明確性、直觀性、整體性和實(shí)用性，最好是圖文并茂，無(wú)論是文字或線條都具有一定的美感。在構(gòu)思板書設(shè)計(jì)時(shí)可以從人和物的關(guān)系出發(fā)，也可以以文章結(jié)構(gòu)順序?yàn)榫€索，還可以以時(shí)間順序?yàn)橐罁?jù)。但是一定要避免板書過(guò)程中的隨意性，避免五顏六色的標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生眼花繚亂。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有固定的方法，關(guān)鍵在于選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鳛檎Z(yǔ)文教師，要在掌握運(yùn)用教學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行更深入的研究。
參考文獻(xiàn)：
應(yīng)屆生找工作時(shí)，企業(yè)面試官看重的不僅僅是大學(xué)生的畢業(yè)院校、專業(yè)、校園經(jīng)歷，還有一個(gè)很重要的部分是實(shí)習(xí)經(jīng)歷，下面就是小編給大家?guī)?lái)的2021應(yīng)屆生實(shí)習(xí)工作總結(jié)報(bào)告模板5篇，希望能幫助到大家!
2021應(yīng)屆生實(shí)習(xí)工作總結(jié)報(bào)告1時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我的工作試用期已接近尾聲。這是我人生中彌足珍貴的經(jīng)歷，也給我留下了精彩而完美的回憶。在這段時(shí)間里大家給予了我足夠的寬容、支持、鼓勵(lì)和幫忙，讓我充分感受到了領(lǐng)導(dǎo)們堅(jiān)定的信念，和同事們用心樂(lè)觀的精神。在對(duì)大家肅然起敬的同時(shí)，也為我有機(jī)會(huì)成為公司正式員工而感到光榮和興奮。
在這一個(gè)多月的時(shí)間里，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，透過(guò)自身的不懈努力，各方面均取得了必須的進(jìn)步。
記得初到公司時(shí)，我對(duì)公司的了解僅僅局限于公司網(wǎng)站的簡(jiǎn)單介紹，除此之外，便一無(wú)所知了。所以，試用期中如何去認(rèn)識(shí)、了解并熟悉自己所從事的行業(yè)，便成了我的當(dāng)務(wù)之急。
到公司的一天，我有幸參加了公司召開(kāi)的工作會(huì)議，受益匪淺，感覺(jué)這是一份關(guān)榮而附有挑戰(zhàn)的工作。學(xué)習(xí)是取得一切進(jìn)步的前提和基礎(chǔ)。在這段時(shí)間里我認(rèn)真學(xué)習(xí)了公司各相關(guān)資料，并從網(wǎng)絡(luò)上攝取了超多的有用素材，日常工作的積累使我對(duì)公司有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到了公司的壯大對(duì)中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)所起到的重大作用。
在這一個(gè)多月的時(shí)間里，兢兢業(yè)業(yè)做好本職業(yè)工作，不遲到不早退，并用心自覺(jué)利用節(jié)假日參與公司的加班工作。嚴(yán)格遵守公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。
認(rèn)真學(xué)習(xí)崗位職能，工作潛力得到了必須的提高。
我所在的技術(shù)部是一個(gè)充滿激情和挑戰(zhàn)的部門，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)崗位職能，做好自己的本職工作，努力完成好各項(xiàng)工作任務(wù)。
在今后的工作中，我將努力提高業(yè)務(wù)水平，克服不足，朝著以下幾個(gè)方向努力：
1、在以后的工作中不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，透過(guò)多看、多學(xué)、多練來(lái)不斷的提高自己的各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能。
2、提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，并在工作過(guò)程中慢慢克服急躁情緒，用心、熱情、細(xì)致地的對(duì)待每一項(xiàng)工作。
2021應(yīng)屆生實(shí)習(xí)工作總結(jié)報(bào)告2這次實(shí)習(xí)為期整整兩個(gè)月的時(shí)間，卻讓我覺(jué)得如此短暫，意猶未盡。從一個(gè)懵懵懂懂、謹(jǐn)慎執(zhí)行著指導(dǎo)老師給出了任務(wù)的師范生到一個(gè)可以獨(dú)當(dāng)一面、主動(dòng)給予建議的實(shí)習(xí)教師，這兩個(gè)月對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種化繭成蝶般的蛻變。我的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩大部分：課堂教學(xué)和班主任工作。在原任任課指導(dǎo)老師趙老師和班主任楊老師的悉心指導(dǎo)和幫助下，我很好的完成了教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。
在教學(xué)工作方面，我積極聽(tīng)課，吸取各種不同風(fēng)格的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，與指導(dǎo)老師趙老師仔細(xì)核對(duì)教案，保證教案、教學(xué)課件規(guī)范、內(nèi)容準(zhǔn)確、課堂可以順利進(jìn)行。在進(jìn)行了課堂教學(xué)后，虛心聽(tīng)取指導(dǎo)老師對(duì)我的課堂教學(xué)的建議，并配合給予改正，爭(zhēng)取在下堂課中進(jìn)行改善。在課后能夠主動(dòng)積極的幫助原任課老師批改作業(yè)，并且高質(zhì)量、高效率完成。主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行不同程度的把關(guān)測(cè)試，幫助他們及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在班主任工作方面，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。熱心真誠(chéng)、平等的對(duì)待每一位學(xué)生。在班級(jí)管理方面，我積極主動(dòng)投身到班級(jí)各個(gè)方面中，小到自修課、眼保健操的監(jiān)督工作，大到運(yùn)動(dòng)會(huì)、合唱、陽(yáng)光體育，以及班隊(duì)課的重要班級(jí)事務(wù)中去。對(duì)每項(xiàng)工作，事無(wú)巨細(xì)，都能認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)肯干，保證班級(jí)能夠穩(wěn)步前進(jìn)。并且，在面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)過(guò)關(guān)拖沓的問(wèn)題時(shí)，能不辭辛勞的早起為他們把關(guān)，不厭其煩的耐心講解與開(kāi)導(dǎo)。在兩個(gè)星期的督促、勸解拖沓的學(xué)生過(guò)關(guān)之后，取得了良好的成效，懶散的學(xué)生能夠主動(dòng)積極地來(lái)過(guò)關(guān)，并在期中考試中取得明顯的進(jìn)步。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于兩位指導(dǎo)老師的悉心教導(dǎo)，學(xué)校老師們的熱情幫助和學(xué)生們的熱切配合，我非常圓滿的結(jié)束了這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作。但是，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足，比如上課時(shí)的小緊張，課堂上對(duì)一些小細(xì)節(jié)的疏忽，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠生動(dòng)、有些平淡，板書書寫過(guò)慢等問(wèn)題，都是我在今后需要加緊解決的問(wèn)題。
實(shí)習(xí)對(duì)于每位走向教育事業(yè)的人來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。通過(guò)本次實(shí)習(xí)，我不但收獲了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)到很多為人師長(zhǎng)所需要明白的道理以及許許多多與學(xué)生相處、與老師們相處應(yīng)該有的態(tài)度和行為。感謝這兩個(gè)月里所有老師與學(xué)生對(duì)我的無(wú)限包容和幫助，我想今后我會(huì)更加努力，力求做一個(gè)受人愛(ài)戴的好老師。
2021應(yīng)屆生實(shí)習(xí)工作總結(jié)報(bào)告3實(shí)習(xí)結(jié)束了。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，讓我了解了教師的偉大，教師工作的神在，實(shí)習(xí)結(jié)束了。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，讓我了解了教師的偉大，教師工作的神圣，他真的是人類靈魂的工程師，教師的工作不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助他們成長(zhǎng)。在教授他們知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教他們?nèi)绾巫鋈耍@才是教師工作最偉大的意義所在!
三年來(lái)持之不斷地學(xué)習(xí)學(xué)科教育知識(shí)和一般性的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，除了了解“教育是什么、學(xué)生怎么學(xué)習(xí)”這些根本問(wèn)題外，還在有限的時(shí)間內(nèi)盡力提高自身的師范技能。然而，這些來(lái)自文本閱讀、個(gè)人思辨和微格培訓(xùn)的教育信條、意識(shí)取向和行為習(xí)慣，在面對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中能夠適用嗎?我們難道真的明白什么是教育嗎?以往或許只是憑借對(duì)教育的一時(shí)熱情而努力拼搏，但是在這個(gè)夏末初秋也該真的為自己日后的教育事業(yè)路途做好籌謀。
一、實(shí)習(xí)學(xué)校
在三個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活里，我一直以教師身份嚴(yán)格要求自己，處處注意言行和儀表，熱心愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校和班級(jí)學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡力做好實(shí)習(xí)工作;同時(shí)，作為實(shí)習(xí)生一員，一直緊記實(shí)習(xí)守則，遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置的任務(wù)，塑造了良好的形象，給實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生都留下了好的印象，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)，對(duì)此，本人甚感欣慰。在這短暫的實(shí)習(xí)期間，我主要進(jìn)行了教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。
二、教學(xué)工作方面
1、聽(tīng)課
怎樣上好每一節(jié)課，是整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)。剛開(kāi)始的一個(gè)禮拜的任務(wù)是聽(tīng)課和自己進(jìn)行試講工作。在這期間我聽(tīng)了3個(gè)課任老師共8節(jié)課。在聽(tīng)課前，認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課，則事前認(rèn)真做完題目，把做題的思路簡(jiǎn)單記下，并內(nèi)心盤算自己講的話會(huì)怎樣講。聽(tīng)課時(shí)，認(rèn)真記好筆記，重點(diǎn)注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。
2、備課與上課
一周時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝，在科任指導(dǎo)老師的安排下，我們開(kāi)始進(jìn)行備課。備課不是簡(jiǎn)單地看教材，而是認(rèn)真地梳理教材的內(nèi)容和想方設(shè)法地用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。單是這個(gè)重新復(fù)述的過(guò)程就已經(jīng)很考驗(yàn)我們的能力。要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)ㄋ滓锥恼Z(yǔ)言來(lái)來(lái)描述枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，頗讓我覺(jué)得頭痛。
廣東作為新課程改革的試點(diǎn)，已經(jīng)全面鋪開(kāi)各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)于老師而言，最大的疑惑應(yīng)該是“教師要教到什么程度”。以前作為學(xué)生聽(tīng)課，目的是學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在作為教師上課，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)。目的不一樣，我們的注意點(diǎn)就不一樣。剛看教材的時(shí)候，覺(jué)得40分鐘怎么就說(shuō)一頁(yè)書;后來(lái)備課，發(fā)現(xiàn)要講解的問(wèn)題很多，一節(jié)課能說(shuō)完幾頁(yè)書就已經(jīng)很不錯(cuò)了。或許是知之越多，越是覺(jué)得難以著手。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在華南師大的時(shí)候也缺乏必要的訓(xùn)練，我們對(duì)教材的處理、對(duì)講授內(nèi)容的把握做得并不到位。對(duì)于科任指導(dǎo)老師陳文華老師的提示，我像是如獲至寶，盡量根據(jù)陳老師的安排來(lái)備課。陳老師對(duì)教案進(jìn)行反復(fù)修改，我也經(jīng)常與另一位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)老師互相提問(wèn)題，大家都期待真正上課那一刻的到來(lái)。
帶給我們最初、最大的感受是，講臺(tái)下坐著的不再是與我們一起在微格教室訓(xùn)練的同學(xué)，而是真正的學(xué)生。他們不會(huì)像自己的同學(xué)那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問(wèn)題，而是真正地思考和等待著我們的解答。他們?cè)诼?tīng)不明白的時(shí)候會(huì)突然提問(wèn)，或者干脆就趴在桌子上看書和睡覺(jué)。
教師既要講授知識(shí)，又要管理課堂紀(jì)律，并且與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。剛開(kāi)始時(shí)因?yàn)樾那樘貏e緊張，經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了“講課重點(diǎn)不突出，教學(xué)思路不流暢，師生配合不夠默契”等問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，陳老師老師會(huì)細(xì)心講解哪些是重點(diǎn)，怎樣突破難點(diǎn)，怎樣自然過(guò)度，并提議要多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，多研究教材和其他教學(xué)資料，并且面對(duì)面地指出教案的不足以及上課時(shí)存在的缺點(diǎn)。他態(tài)度溫和，經(jīng)常面帶笑容，即使是批評(píng)，我也能欣然接受。
過(guò)幾次實(shí)戰(zhàn)的磨練，現(xiàn)在的我已經(jīng)基本能夠駕馭課堂，勝任教師的角色了。雖然我還有很多做的不是很好的地方，但這次實(shí)習(xí)真的讓深深的體會(huì)到教師工作的辛勞，也深刻理解了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵，使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，使虛擬教學(xué)變成真正的面對(duì)面的教學(xué)。要想成為一位優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等等都是很重要的，站在教育的最前線，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，是一件任重道遠(yuǎn)的事情，我更加需要不斷努力提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。
三、班主任工作方面
在班主任日常管理工作中，積極負(fù)責(zé)，認(rèn)真到位，事事留心。從早晨的衛(wèi)生監(jiān)督，儀表檢查，作業(yè)上交，早讀到課間紀(jì)律，課間操，課堂紀(jì)律，午休管理，眼保健操，自習(xí)課等等，每樣事物都負(fù)責(zé)到底，細(xì)致監(jiān)督。當(dāng)然，在監(jiān)督他們的同時(shí)不忘結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育，以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極向上的樂(lè)觀人生態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀。
班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。
作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺(tái)階、上水平、上檔次呢?實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過(guò)程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。
1、獎(jiǎng)罰適當(dāng)。
我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任，時(shí)刻應(yīng)該用“愛(ài)”去開(kāi)啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠(chéng)懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，你愛(ài)的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛(ài)的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛(ài)的學(xué)生，絕對(duì)孺子可教也。常有的是你對(duì)他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會(huì)的。今天我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是65人的班級(jí)，沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)?在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤否定;
②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說(shuō)，懲罰是手段，教育才是目的。
2、主題班會(huì)
在實(shí)習(xí)期間，我一共開(kāi)了兩次主題班會(huì)。經(jīng)過(guò)一天的準(zhǔn)備，我主持了我實(shí)習(xí)的第一次班會(huì)，這也是我第一次主持的班會(huì)。這次班會(huì)的主題是“學(xué)習(xí)態(tài)度”。在班會(huì)上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會(huì)現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的安全常識(shí)。例如，上體育課的注意事項(xiàng)，交通安全，地震、臺(tái)風(fēng)來(lái)襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計(jì)劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺(tái)的心態(tài)。雖然沒(méi)有每一個(gè)學(xué)生在班會(huì)上都發(fā)言，但是我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的新的計(jì)劃、新的打算。每一個(gè)學(xué)生都對(duì)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)都深有感受。
3、組織開(kāi)展活動(dòng)的魅力。
良好班集體的建設(shè)必須依靠活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)進(jìn)行集體主義教育、健康的競(jìng)爭(zhēng)心理教育是行之有效的;在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都給予高度的重視，小記者的報(bào)名與舞蹈班訓(xùn)練與我都親身參與當(dāng)中，開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論告訴我們：在競(jìng)賽活動(dòng)中，一個(gè)人的目標(biāo)期望水平不能過(guò)高，也不能過(guò)低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競(jìng)技狀態(tài)，對(duì)于我們每個(gè)同學(xué)來(lái)講，活動(dòng)的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌?duì)待競(jìng)爭(zhēng)，是否有參與意識(shí)，是否全身心投入了，是否能做到問(wèn)心無(wú)愧。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。抓住“活動(dòng)”這個(gè)最佳的教育時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。
4、師生間的關(guān)系
當(dāng)看見(jiàn)那些十六、七歲青春活潑的學(xué)生時(shí)，我們都感覺(jué)自己似乎時(shí)光倒流回到四年前的高中時(shí)代。高中的學(xué)生還不失去童真，善于思考問(wèn)題，但是在道德、情感方面還有待發(fā)展。也許我們的年齡與之相近，他們既把我們當(dāng)作老師，還當(dāng)作朋友，許多心里的問(wèn)題都愿意與我們交流。
四、幾點(diǎn)思考
面對(duì)著真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，個(gè)人有如下幾點(diǎn)思考：
(1)奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的建立要滿足三個(gè)條件，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容是有邏輯意義的，還要求學(xué)習(xí)者能夠聯(lián)系新舊知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)具有有意義學(xué)習(xí)的心向和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。有些隊(duì)員在做個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知困難;這既有原理性的認(rèn)知困難，也有符號(hào)性的認(rèn)知困難。習(xí)以為常的有價(jià)值的知識(shí)是高度形式化和價(jià)值無(wú)涉的，而且可能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。我們存在著疑問(wèn)，學(xué)科教育原本應(yīng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的享有，但是現(xiàn)在卻無(wú)可奈何地淪為對(duì)知識(shí)的占有，而且還是粗淺的占有。教育應(yīng)該要怎么樣做才能讓學(xué)生明白知識(shí)的價(jià)值，思考和敬畏自己的生命，乃至于滿含詩(shī)意地發(fā)展?這應(yīng)該是我們教育工作者一直思考的問(wèn)題。
(2)師范院校培養(yǎng)師范生主要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教育和一般教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的教育，但是卻沒(méi)有明確告訴我們應(yīng)該怎樣把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)進(jìn)行整合。國(guó)外的教師本體知識(shí)研究提出，教師在學(xué)科知識(shí)和教育(課程)知識(shí)的基礎(chǔ)上，會(huì)逐步形成一種特有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括對(duì)教學(xué)主題的理解、教學(xué)順序的設(shè)計(jì)、各種教學(xué)策略的使用、多重表征的呈現(xiàn)以及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成和深化對(duì)教師發(fā)展有不可低估的重要意義。而它的獲得，也就是說(shuō)，教師專長(zhǎng)的獲得至少要有五年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或10000小時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)于這個(gè)目標(biāo)，我們實(shí)習(xí)生無(wú)疑有一段很長(zhǎng)的路要走
(3)對(duì)于教學(xué)的過(guò)程，我們都以盡可能有效的邏輯思路來(lái)設(shè)計(jì)，進(jìn)行的教學(xué)也是以這些線索來(lái)聯(lián)系的。隊(duì)員們組織課堂教學(xué)大多以完成教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù)，而不是像有教師專長(zhǎng)的教師那樣合理性地、隨機(jī)性地根據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。換而言之，隊(duì)員們遵循預(yù)設(shè)主義的線性思路，忽視突發(fā)的提問(wèn)和意外;有教師專長(zhǎng)的教師更多地遵循生成主義的非線性思路，充分利用各種教學(xué)資源。教師的高明之處，似乎不在于他的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何地完美，而是他對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制。這真的是值得我們實(shí)習(xí)生細(xì)致觀察和揣摩的地方。
2021應(yīng)屆生實(shí)習(xí)工作總結(jié)報(bào)告4實(shí)習(xí)工作圓滿結(jié)束了，回顧這一個(gè)多月的生活，感慨良多，從剛開(kāi)始的不適應(yīng)到后面的應(yīng)付自如，從剛開(kāi)始的困惑到后面的豁然開(kāi)朗，從剛開(kāi)始的辛苦到后面的輕松，可以說(shuō)我們?cè)诓粩嗟貧v練，不斷的進(jìn)步，不斷的成熟，我們學(xué)習(xí)東西很快，短短的一個(gè)多月，我們都已初具教師風(fēng)范，能很好的處理班級(jí)事務(wù)，能很好地駕馭一堂課，有點(diǎn)甚至不遜于高級(jí)教師。可以說(shuō)實(shí)習(xí)讓我們學(xué)到了太多東西，我們對(duì)教師工作也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為我們以后從事教育行業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面我分幾項(xiàng)內(nèi)容詳細(xì)談一下我的實(shí)習(xí)工作過(guò)程。
一、教學(xué)工作
教學(xué)是實(shí)習(xí)中最主要的一個(gè)內(nèi)容，實(shí)習(xí)的最主要目的也是為了能通過(guò)這兩個(gè)月的實(shí)踐，讓我們?cè)诮虒W(xué)方面有一定的提高。主要包括以下四方面內(nèi)容：
首先是及時(shí)地向朱老師匯報(bào)各組的教學(xué)安排，以便她來(lái)聽(tīng)課和指導(dǎo)。全班同學(xué)的課，朱老師都仔細(xì)地聽(tīng)過(guò)，耐心地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)過(guò)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，朱老師的意見(jiàn)是十分重要和寶貴的，往往會(huì)讓我們有種"一針見(jiàn)血"和"恍然大悟"的感覺(jué)，頓時(shí)就明白了自己的缺點(diǎn)和漏洞在哪里。
其次，安排好各組公開(kāi)課的開(kāi)展情況。在實(shí)習(xí)的這段日子，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)各門學(xué)科的教學(xué)我們都得到了體驗(yàn)。可以說(shuō)，各方面比以前都有了很大的提高。尤其是最后的公開(kāi)課，通過(guò)老師同學(xué)的共同聽(tīng)課，選拔，選出最后三位同學(xué)代表我們班上了最后三節(jié)匯報(bào)課，也得到了對(duì)方學(xué)校和大家的一致肯定。
再次，及時(shí)地將學(xué)校一些教研活動(dòng)和公開(kāi)課的情況通知給同學(xué)。金師附小每周都有教師上公開(kāi)課，這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常寶貴的資源。我們可以從老師們那里看到自己存在的不足之處，并且借鑒學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。
最后，完成學(xué)校安排的一些額外的教學(xué)任務(wù)。在正常教學(xué)之外，學(xué)校還會(huì)臨時(shí)安排給我們一些額外的教學(xué)任務(wù)，到別的年級(jí)代課，幫出差在外的老師上課等等，我們都及時(shí)將任務(wù)分配到各組，由組內(nèi)協(xié)調(diào)安排好人員過(guò)去上課，并保質(zhì)保量地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
二、宣傳工作
宣傳工作進(jìn)展總體比較順利，主要包括是負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)中的文稿，照片收集，實(shí)習(xí)刊物和實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)的相關(guān)工作。每隔一段時(shí)間上傳實(shí)習(xí)日志，每個(gè)人至少上傳了4篇實(shí)習(xí)日志，都是每個(gè)人在實(shí)習(xí)期間自己的心得體會(huì)。
照片收集方面。基本上在校活動(dòng)照片都比較齊全，每一組專門有負(fù)責(zé)照片的同學(xué)，每周至少會(huì)上交每個(gè)人4張不同類型的照片。盡管一開(kāi)始由于相機(jī)缺乏，個(gè)別小組的照片比較缺乏。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題之后，我們馬上重新安排工作，由各小組宣傳人員各自負(fù)責(zé)自己組的照片，最后問(wèn)題迎刃而解。
實(shí)習(xí)刊物方面。主要收集實(shí)習(xí)期間各個(gè)小組上傳的文稿及各類活動(dòng)照片，記錄了我們實(shí)習(xí)中的酸甜苦辣，再現(xiàn)一張張充滿童真的笑臉，讓那精彩一刻成為永恒。
實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)方面。實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)主要是向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)，老師和學(xué)弟學(xué)妹們匯報(bào)我們的實(shí)習(xí)成果，交流我們這三十多天來(lái)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們宣傳組要做的主要是將我們這三十多天來(lái)的實(shí)習(xí)體會(huì)濃縮在一起，以最簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)匯報(bào)出我們最充實(shí)的實(shí)習(xí)生活。
三、調(diào)研工作
在調(diào)研這一方面，各個(gè)實(shí)習(xí)小組按照實(shí)際情況幫助實(shí)習(xí)學(xué)校的老師做課題，幫助實(shí)習(xí)學(xué)校教科室整理相關(guān)的科研材料，獲得了老師和教科室主任的一致好評(píng)。另外，我們還做了教育調(diào)查，通過(guò)小組成員分工合作，每人設(shè)計(jì)一份關(guān)于《小學(xué)生家訪態(tài)度》的問(wèn)卷，由組長(zhǎng)整理綜合成一份問(wèn)卷，然后再由組員修改，最后形成一份正式問(wèn)卷。接著我們做了問(wèn)卷發(fā)放，統(tǒng)計(jì)，分析的工作。這份調(diào)查報(bào)告是應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的具體需要而做的，因?yàn)閷W(xué)校在作關(guān)于《家校合作》的課題，因此，我們也做了這個(gè)調(diào)查。
四、后勤工作
在后勤工作這一塊，由于我們不住在實(shí)習(xí)學(xué)校，所以要處理的事情就相對(duì)少了很多，主要包括伙食，"辦公室"，收費(fèi)和報(bào)銷四方面。
伙食問(wèn)題。一到實(shí)習(xí)學(xué)校，首先要解決的就是大家的吃飯問(wèn)題。我們咨詢總務(wù)處后，了解到我們實(shí)習(xí)生是跟班吃飯。由于實(shí)習(xí)學(xué)校特殊的就餐方式，我們都是上午最后一節(jié)課匆匆趕到食堂，拿好工具，幫全班四十幾位學(xué)生和指導(dǎo)老師分好飯菜，等待學(xué)生和老師前來(lái)就餐。
辦公室問(wèn)題。由于我們的各項(xiàng)活動(dòng)基本上要在自己班的教室進(jìn)行，且學(xué)校也不能為我們提供一個(gè)辦公室，所以教室后面的空地就成了我們的臨時(shí)辦公室了，改作業(yè)，聽(tīng)課，備課，與學(xué)生，指導(dǎo)老師交流都在那里進(jìn)行。
收費(fèi)問(wèn)題。最后兩天和學(xué)校總務(wù)處核對(duì)了整個(gè)實(shí)習(xí)小組的午餐費(fèi)用，根據(jù)每頓的餐費(fèi)和實(shí)習(xí)填數(shù)，每人大約130元，最后匯總向金師附小財(cái)務(wù)處上交了2290元。
報(bào)銷問(wèn)題。平時(shí)有許多雜事，如打復(fù)印教材，籌備實(shí)習(xí)答謝會(huì)等等。一般先由同學(xué)向班長(zhǎng)和生活委員"申請(qǐng)"開(kāi)支，有了口頭"批示"后采購(gòu)，并開(kāi)出發(fā)票或收據(jù)，到實(shí)習(xí)結(jié)束后匯總報(bào)銷。
在工作期間，沒(méi)有一個(gè)實(shí)習(xí)同學(xué)擅自離開(kāi)自己崗位的。請(qǐng)假的人數(shù)和次數(shù)都很少，而且請(qǐng)假都是由于生病和其它非常重要的事情。在此期間，只有一個(gè)同學(xué)請(qǐng)過(guò)病假，是由于發(fā)高燒，實(shí)在堅(jiān)持不住了。五六位同學(xué)請(qǐng)過(guò)事假，是由于要參加農(nóng)村教育碩士推免的考核。很多同學(xué)雖然感冒了，嗓子啞了，但都堅(jiān)持完成自己每天的實(shí)習(xí)任務(wù)。
在實(shí)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，我們搞了一個(gè)"展望未來(lái)，放飛希望"的主題答謝會(huì)，同學(xué)們抓緊一切空閑時(shí)間進(jìn)行排演，雖然很辛苦，但大家沒(méi)有一點(diǎn)怨言，最后給金師附小和教師教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)教師們呈現(xiàn)了一場(chǎng)異彩紛呈的晚會(huì)，獲得了巨大的成功，也給實(shí)習(xí)學(xué)校留下了深刻的印象。
2021應(yīng)屆生實(shí)習(xí)工作總結(jié)報(bào)告5匆匆的兩個(gè)月在手指間輕松地滑過(guò)，回頭翻看這一個(gè)月的每一天，滿滿的全是充實(shí)忙碌的身影和沉甸甸的收獲，感悟。很幸運(yùn)選擇了頂崗實(shí)習(xí)，不僅鍛煉了自己，也使生活充滿樂(lè)趣，驚喜，有滋有味!
記得第一次面對(duì)五六十個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的孩子時(shí)，我慌了神，手足無(wú)措。之前學(xué)的一些方法根本沒(méi)辦法在他們面前實(shí)施，只想逃開(kāi)。最希望其他老師讓我去干別的工作只要?jiǎng)e讓我面對(duì)孩子。我實(shí)在沒(méi)有什么好方法讓那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。工作的前兩天指導(dǎo)老師讓我先干保育工作，一邊讓我熟悉工作流程，一邊指導(dǎo)我工作。孩子離園了還跟我交流教我一些管理孩子的好方法，在她們身上我受益匪淺。
近兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，這短短的一個(gè)多月實(shí)習(xí)，使我真正體會(huì)到做一位老師的樂(lè)趣，體會(huì)到了一個(gè)作為老師的責(zé)任。同時(shí)，也使我的教學(xué)理論變成為教學(xué)實(shí)踐，使虛擬的教學(xué)變成為真正的教學(xué)。近兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，這短短的一個(gè)多月實(shí)習(xí)，使我真正體會(huì)到做一位老師的樂(lè)趣，體會(huì)到了一個(gè)作為老師的責(zé)任。同時(shí)，也使我的教學(xué)理論變成為教學(xué)實(shí)踐，使虛擬的教學(xué)變成為真正的教學(xué)。剛來(lái)到學(xué)校，首先是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校有初步的了解，對(duì)學(xué)校的基本情況和基本作息有所了解。其次是對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行初步了解，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)情況(通過(guò)班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是聽(tīng)課。現(xiàn)在的聽(tīng)課和以前完全不一樣了：以前聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽(tīng)課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，聽(tīng)課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽(tīng)課所學(xué)到的，再根據(jù)具體的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度備課，試講。做好上講臺(tái)的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)幾天的準(zhǔn)備，終于把我的第一節(jié)課備出來(lái)了，并且通過(guò)了指導(dǎo)老師的審閱，可是在試講并不成功，因?yàn)榻虒W(xué)并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)合理地教學(xué)，對(duì)于剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)講清楚。為了彌補(bǔ)自己的不足，我嚴(yán)格按照學(xué)校和指導(dǎo)老師的要求，認(rèn)真仔細(xì)地備好課，寫好教案，積極向其他同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，多多向人請(qǐng)教，在老師的指導(dǎo)下，并在聽(tīng)了同類課程的公開(kāi)課之后，修改自己的課件和教案，終于得到了指導(dǎo)老師的肯定準(zhǔn)備走上課堂。經(jīng)過(guò)一周的備課之后，開(kāi)始走上講臺(tái)。剛開(kāi)始由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了很多問(wèn)題。如：由于講課太快，沒(méi)有給學(xué)生留下作筆記的時(shí)間;由于講課不熟練，上課時(shí)沒(méi)有好好關(guān)注學(xué)生，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)老師要求講到重要內(nèi)容時(shí)候要留下時(shí)間給學(xué)生作筆記，上課要多關(guān)注學(xué)生，對(duì)于不專心的學(xué)生要注意提醒，并且還指出了教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意的很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。每一節(jié)課指導(dǎo)老師都認(rèn)真地聽(tīng)我講課，并且提出了很多作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的寶貴意見(jiàn)。每節(jié)課結(jié)束，我都根據(jù)老師的建議修改課件和教案，不斷地完善。
班主任工作篇：做一名好的班主任的確很難。不但教學(xué)工作復(fù)雜而又繁瑣，而且還要管理好整個(gè)集體，提高整體教學(xué)水平，同時(shí)又要顧及班中每一名學(xué)生。這就要求教師不能只為了完成教學(xué)任務(wù)，而且還要多關(guān)心留意學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交流，給予學(xué)生幫助，讓他們感覺(jué)老師是在關(guān)心他，照顧他。如何形成亦師亦友，積極健康的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)結(jié)的'集體關(guān)系，對(duì)于實(shí)習(xí)的新班主任來(lái)說(shuō)是具有很大的挑戰(zhàn)的。
剛到學(xué)校時(shí)，原任班主任梁老師就給我大概的講了一下班上學(xué)生的整體情況，我只是大概的了解了一下，后來(lái)在梁老師的安排下，我第一次與學(xué)生們正是認(rèn)識(shí)了，學(xué)生們對(duì)我們很熱情，對(duì)我的工作也很配合，經(jīng)過(guò)將近一周的跟班與相處，我逐漸和班上的學(xué)生熟絡(luò)起來(lái)，對(duì)班主任工作也逐漸得心應(yīng)手。
1、1，每天堅(jiān)持7：30之前到教室督促學(xué)生讀書和做衛(wèi)生，監(jiān)督早讀紀(jì)律及做好考勤工作。
2、在課間操和做眼保健操時(shí)，到班上監(jiān)督學(xué)生做操。
3、每天中午到教室與學(xué)生聊天解答疑難問(wèn)題，了解學(xué)生的情況，并指對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生。
4、大掃除期間，安排，監(jiān)督學(xué)生做好大掃除工作。
5、班會(huì)期間去看班主任組織班會(huì)，學(xué)習(xí)班主任如何組織班會(huì)，并組織一次主題班會(huì)
班級(jí)活動(dòng)方面：在班主任費(fèi)老師的支持下，我們策劃了一個(gè)主題班會(huì)。通過(guò)組織一次融知識(shí)、趣味于一體的活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，在知識(shí)中收獲快樂(lè)。
當(dāng)實(shí)習(xí)班主任的期間，我意識(shí)到，作為一名班主任，不僅要管理好日常秩序，提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、內(nèi)心情感世界，這些并不容易做到。對(duì)學(xué)生要貫注了班主任濃濃的愛(ài)心。“愛(ài)”是做好班主任工作的唯一秘訣，只要用心去做，沒(méi)有做不好的。在這里也要感謝費(fèi)老師，他讓我明白了很多做人的道理，教書育人，真的是要用自身去感化別人，不是單憑課堂四十五分鐘的功夫。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 驚喜 空間 預(yù)設(shè) 生成 反思
教師上課為什么越來(lái)越?jīng)]有了激情？學(xué)生為什么越來(lái)越不喜歡聽(tīng)課了？師生關(guān)系為何日趨緊張？在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“教師是講臺(tái)上的‘獨(dú)語(yǔ)者’，課堂生活實(shí)際上是一種‘生活世界的殖民化’，學(xué)生只有‘聽(tīng)話’的權(quán)力，他們?cè)谡n堂上實(shí)際上成了知識(shí)的回收站”[1]教師的絕對(duì)權(quán)威，使學(xué)生喪失了話語(yǔ)權(quán)，缺乏師生對(duì)話的課堂只能是一潭死水。而倡導(dǎo)以生為本的高中新課程無(wú)疑想在此問(wèn)題上有所突破，實(shí)事求是地說(shuō)，五年多的高中新課程實(shí)驗(yàn)確實(shí)使我們的課堂生活發(fā)生了一些變化，但隨著教師對(duì)新課程從“仰視”到“平視”再到“俯視”；隨著一次次高考的檢驗(yàn)，教師對(duì)新課程的敬畏的心理逐漸消退，代之而來(lái)的是探索熱情的減退，新課程也不過(guò)如此，與舊課程也沒(méi)什么太大差異，于是乎，課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”又有所抬頭，文前所提現(xiàn)象再次出現(xiàn)。原因有很多，關(guān)鍵還是缺乏生機(jī)與活力，缺乏令人振奮的“驚喜”。“好的教學(xué)要能夠給學(xué)生以‘驚喜’”，江蘇省教育科學(xué)研究院彭鋼老師如是說(shuō)。讓師生在課堂中收獲“驚喜”，這不僅能保持教師的職業(yè)激情，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，最終達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的理想境界。“課堂教學(xué)的最終目的已不再是傳播人類已有的東西，更重要的是把人的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來(lái)，煥發(fā)人的生命精神和生命活力。課堂教學(xué)活動(dòng)中掌握學(xué)科的知識(shí)成果不再是教與學(xué)的終點(diǎn)，而應(yīng)該是人的發(fā)展的起點(diǎn)。”[2]
一、基于教育視角下的“驚喜”
什么叫驚喜？百度百科解釋為：驚喜是毫不加節(jié)制地表露歡樂(lè)、熱情和驚奇。這里的驚喜顯然是一種自然地、發(fā)自內(nèi)心的情感狀態(tài)。而教育領(lǐng)域里的“驚喜”則賦予其更多的內(nèi)涵，彭鋼認(rèn)為：驚喜應(yīng)作為一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度，“說(shuō)到底，教育教學(xué)其實(shí)就是給學(xué)生以驚喜的過(guò)程，就是讓學(xué)生在驚喜中獲得更多發(fā)展可能性的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，‘驚喜’就是教育教學(xué)打開(kāi)精神成長(zhǎng)的明亮之窗的隱喻，它要求教師打開(kāi)豐富的現(xiàn)實(shí)世界、知識(shí)世界和精神世界之窗，讓學(xué)生在驚喜中看到一個(gè)更開(kāi)闊、更豐富、更遙遠(yuǎn)的世界。”[3]基于此，我認(rèn)為，課堂教學(xué)中的驚喜應(yīng)是師生在一種自然狀態(tài)下且符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的意外收獲。換句話說(shuō)，這種收獲應(yīng)是預(yù)料之外，情理之中。首先，收獲驚喜的應(yīng)是課堂教學(xué)的主角――師生。驚喜在學(xué)與教過(guò)程中產(chǎn)生，收獲這種驚喜有可能是學(xué)生，也有可能是教師，還有可能是師生雙方共同的體驗(yàn)；收獲這種驚喜有可能是個(gè)體，也有可能是一個(gè)群體。其次，驚喜應(yīng)是在教學(xué)過(guò)程中自然生成的。一般而言，驚喜是預(yù)料之外，無(wú)法預(yù)估的。當(dāng)然，由于教育的特殊性，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)讓學(xué)生獲得教師所期盼的驚喜，但前提是必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最后，驚喜應(yīng)該是有意義的。課堂教學(xué)中的驚喜與一般意義上的驚喜是有所區(qū)別的。一般意義上的驚喜有可能只是一種感官上的刺激，沒(méi)有太多意義存在。而課堂中的驚喜追求的是有助于師生成長(zhǎng)的驚喜，它既可能是來(lái)自于認(rèn)知和方法方面的，也可能是來(lái)自情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求，獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”[4]從一定意義上講，把驚喜做為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的尺度之一也是無(wú)可厚非的。
當(dāng)然，課堂教學(xué)中的驚喜是可遇而不可求的，顯然我們不可能讓師生在每一節(jié)課中都能收獲驚喜，但至少它應(yīng)成為我們課堂教學(xué)積極追求的目標(biāo)。唯有如此，課堂“不但要使師生的生命活力得到積極發(fā)揮，而且要使過(guò)程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創(chuàng)造出的活力。”[5]
二、“驚喜”需要空間
為何傳統(tǒng)課堂缺乏“驚喜”？ 關(guān)鍵是教師占據(jù)了課堂，“一言堂”，“滿堂灌”，學(xué)生沒(méi)有參與課堂活動(dòng)的實(shí)踐與空間，課堂生活中缺乏交流與碰撞，“驚喜”喪失了呈現(xiàn)的“土壤”。“要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水”，這是廣大教育工作者耳熟能詳?shù)囊痪湓挕＿@既是教師對(duì)自己的專業(yè)追求，也是傳統(tǒng)教育觀念在我們教學(xué)生活中的一個(gè)反映――注重的是給予。這就造成：老師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得迷糊；老師“給力”，學(xué)生抗拒，師生關(guān)系日趨緊張。因此，只有把“舞臺(tái)”還給學(xué)生，讓師生在對(duì)話中交流、碰撞，課堂才會(huì)充滿生命的涌動(dòng)。2004年5月19日中國(guó)教育報(bào)的記者采訪了正在吉林大學(xué)訪問(wèn)的兩位著名的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者――費(fèi)舍爾教授和麥克德?tīng)柮椎陆淌凇＞徒逃龁?wèn)題，費(fèi)舍爾認(rèn)為，“‘給學(xué)生空間’是非常重要的，因?yàn)橛小臻g’，才可能有想像力，才可以進(jìn)行創(chuàng)造。他舉了牛頓的例子：牛頓在劍橋大學(xué)讀書時(shí)并不是最好的學(xué)生，因?yàn)橛辛餍胁。瑢W(xué)校放假兩年。這兩年，牛頓在英國(guó)北部一個(gè)小鎮(zhèn)進(jìn)行他的研究，兩年后回到學(xué)校時(shí)，他提出了‘萬(wàn)有引力定律’。因?yàn)樵诒辈啃℃?zhèn)的自由空間里，他的想像力提高了。”他還說(shuō)，“他讀書時(shí)并不是特別好的學(xué)生，是不上不下。他特別強(qiáng)調(diào)‘基礎(chǔ)教育’時(shí)期的‘空間’很重要，他說(shuō)，比較看，美國(guó)的中學(xué)教育確實(shí)不太好，但學(xué)生到大學(xué)的學(xué)習(xí)是處在研究生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)比歐洲任何國(guó)家都好，主要是中學(xué)時(shí)期他們的想像力沒(méi)有被限制，這是中學(xué)時(shí)代打下的基礎(chǔ)。”麥克德?tīng)柮椎乱舱J(rèn)為，“在美國(guó)，當(dāng)老師要求學(xué)生做什么的時(shí)候，有更多的學(xué)生會(huì)問(wèn)‘為什么’，中國(guó)學(xué)生往往不會(huì)，好像學(xué)生不該對(duì)老師提出的問(wèn)題懷疑。”還特別追加了一句：“教師與學(xué)生要‘互教互交’，學(xué)生要‘向一切發(fā)問(wèn)’，老師一定要給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。”可見(jiàn)，給學(xué)生參與課堂活動(dòng)的空間是激活課堂的關(guān)鍵，也是師生能否收獲驚喜的前提。“教育的過(guò)程并不是單純的認(rèn)知過(guò)程，而是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚過(guò)程，是生命力量的呈現(xiàn)與發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體對(duì)于生命內(nèi)涵的體驗(yàn)過(guò)程。”[6]反思我們的教學(xué)實(shí)踐，與其抱著學(xué)生學(xué)、逼著學(xué)生學(xué)，何不大膽放手讓學(xué)生去自主學(xué)？也許我們會(huì)受到更多的驚喜。在引進(jìn)郭思樂(lè)教授生本理念初期，我們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓初一年數(shù)學(xué)備課組找一個(gè)中等難度單元，布置學(xué)生利用假期回家自學(xué)，教師給予相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)學(xué)第一天測(cè)試，結(jié)果令人十分吃驚，有個(gè)別學(xué)生考了滿分，及格人數(shù)占了80%。怎么辦？還是按老一套教學(xué)？顯然已不可行。為此，學(xué)校提出了“以生為本，少教多學(xué)”的課堂教學(xué)理念，倡導(dǎo)把“教”堂變成“學(xué)”堂，把教學(xué)變成幫學(xué)。一方面，嚴(yán)守課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，不隨意增刪課時(shí)，如自高中新課程實(shí)施以來(lái)，歷史課每周兩節(jié)；另一方面，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，采用“前置啟思，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，要求學(xué)生會(huì)的不講，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)播后學(xué)生能懂的，教師少講，不得不講的才講，但是教師的講一定要控制在30分鐘左右。經(jīng)過(guò)摸索、總結(jié)，我們的課堂教學(xué)活力逐漸顯現(xiàn)，討論、師生互動(dòng)、學(xué)生做小老師成為我們課堂教學(xué)的重要形式。課時(shí)少了，作業(yè)精了，學(xué)生自主支配的時(shí)間增多了，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、潛能有了發(fā)展的空間。教師講得越來(lái)越少，而學(xué)生卻學(xué)得越來(lái)越多，給我們帶來(lái)了不少驚喜。就歷史學(xué)科而言，在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上形成了自己的校本課程，提升了學(xué)與教的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。在新課程高考中，歷史學(xué)科成績(jī)穩(wěn)步提升。同時(shí)，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果顯著，在青少年科技創(chuàng)新大賽（社科類）屢獲佳績(jī)。
因此，要讓師生在課堂中獲得更多“驚喜”，教師就必須從講臺(tái)上走下來(lái)，把活動(dòng)的空間還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。當(dāng)然，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師就無(wú)所作為，相反，生本課堂對(duì)教師提出更高的要求，你不僅要給孩子學(xué)習(xí)的扶手――導(dǎo)學(xué)案，還要隨時(shí)面對(duì)許多生成問(wèn)題的解決。
三、“驚喜”需要“扶手”
1.在預(yù)設(shè)中期盼“驚喜”。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就不可能有教學(xué)。預(yù)設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南，直接指向結(jié)果。正如黑格爾所言：假如一個(gè)人的人生之舟不知駛向何方，那么它的航行將會(huì)是痛苦并徒勞的。好的預(yù)設(shè)可以使教師的教學(xué)可行可檢，并且彰顯著好的生成時(shí)空。預(yù)設(shè)下的生成，具有明確的目標(biāo)與價(jià)值取向，其所產(chǎn)生的驚喜因而更具有意義。因此，追求課堂教學(xué)中的驚喜并不是要淡化預(yù)設(shè)，相反是要更加精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題、老師應(yīng)如何點(diǎn)撥引導(dǎo)等，只有多維、靈活、開(kāi)放的預(yù)設(shè)，教師才能在課堂教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢、胸有成竹，才能為的“驚喜”的呈現(xiàn)預(yù)留足夠的空間與時(shí)間。以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為例，應(yīng)以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要完全落入學(xué)生的預(yù)期，要想辦法超出學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)，而這個(gè)超出的部分，就有可能給我們帶來(lái)期盼已久的驚喜，而這種驚喜對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)的價(jià)值也是我們無(wú)法估量的。當(dāng)然，預(yù)設(shè)中所期盼的驚喜仍然要堅(jiān)持順其自然原則，要把握好度，切不可為達(dá)到驚喜而拔高教學(xué)要求，這樣只能適得其反。
2.在對(duì)話中生成“驚喜”。不言而喻，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程。它既是師生交往、對(duì)話和探究的過(guò)程，也是價(jià)值觀、人生觀潛在形成的過(guò)程。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的對(duì)話情境，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)寬闊的生活空間，讓師生、生生在平等的對(duì)話中去體驗(yàn)、去感受、去收獲驚喜。 “要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。”[7]教學(xué)過(guò)程中，教師不能只拘泥于展示詳盡教案或?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生不經(jīng)意出現(xiàn)、稍縱即逝的頓悟，要善于分辨、引導(dǎo)、把握、調(diào)控，不要讓其白白地溜走，還要設(shè)法讓它在課堂教學(xué)中起到增添教學(xué)效果、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用。因此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)預(yù)案時(shí)，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)偏離了教師的“預(yù)設(shè)”時(shí)，教師不要懼怕“節(jié)外生枝”或是“倒行逆施”，盡管這些“事件”可能會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，背離課前預(yù)設(shè)，但教師如果能夠有意識(shí)從具體情境出發(fā)，積極捕捉學(xué)生回答中有意義的“接話茬”，突破原先預(yù)設(shè)，就完全有可能變“事件”為活的生成性教學(xué)資源。真正有生命力的課堂體現(xiàn)在解決課堂中的生成問(wèn)題過(guò)程，教師如果能機(jī)智巧妙地解決了課堂中生成的問(wèn)題，驚喜就有可能出現(xiàn)。葉瀾教授認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。當(dāng)然，生成固然重要，但它畢竟是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，是“不期而遇的精彩”，并不是所有的課堂在所有時(shí)候都能夠產(chǎn)生有意義的驚喜。關(guān)注生成是新課程實(shí)施的亮點(diǎn)，也是對(duì)教師教學(xué)智慧的重要考驗(yàn)。促進(jìn)生成，善用生成，對(duì)于教師而言，又何嘗不是一種驚喜呢？
3.在反思中尋求“驚喜”。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思具有總結(jié)性和批判性，如能從反思中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本身就是一種“驚喜”。 對(duì)于師生的反思，我們倡導(dǎo)及時(shí)反思。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退。蘇霍姆林斯基說(shuō)：在經(jīng)驗(yàn)豐富教師的實(shí)際工作中，教學(xué)和教育的這一方向性體現(xiàn)為在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。課堂教學(xué)凝聚著師生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在課堂教學(xué)中，師生一旦進(jìn)入“角色”，往往“靈感”頓生，堅(jiān)持及時(shí)反思是師生成長(zhǎng)的必由之路，也是收獲驚喜的重要途徑。就教師而言，“教，然后而知困”， 善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或驚喜，并將這些問(wèn)題或驚喜作為分析和反思的對(duì)象，考察這些問(wèn)題或驚喜產(chǎn)生的原因，一方面尋找解決問(wèn)題的途徑，產(chǎn)生新的驚喜；另一方面，把課堂中出現(xiàn)的驚喜規(guī)范化、程序化，這些都將成為教師今后寶貴的教學(xué)資源，也可能成為產(chǎn)生新的驚喜的起點(diǎn)，教師也在潛移默化中得到了發(fā)展。值得一提的是，教師的反思應(yīng)建立在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，如我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問(wèn)學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？……惟有如此，教師的反思才更具有針對(duì)性和生命力。就學(xué)生而言，實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分提供給學(xué)生學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的反思行為，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促使學(xué)生產(chǎn)生勇于探索的科學(xué)精神。教師應(yīng)把“學(xué)習(xí)反思”作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)習(xí)反思”的時(shí)間和時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是課堂小結(jié)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)得失，我們倡導(dǎo)至少每節(jié)課要預(yù)留5分鐘讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)反思，目的就是要讓學(xué)生及時(shí)反思自己學(xué)習(xí)，在追尋得失中固化已有的驚喜，尋求新的驚喜，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，一堂好課未必都會(huì)有驚喜，但有驚喜的課堂一定會(huì)是一堂好課。課堂中的驚喜雖然可遇而不可求，但積極追求驚喜的課堂理應(yīng)成為我們的理想。馬克斯?范梅南說(shuō)：教育教學(xué)就是要使學(xué)生有“獲得”的驚喜和“成功”的驚喜，心靈和精神的驚喜。這是每一個(gè)教師的責(zé)任，也是教師努力的方向所在。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議（M）.北京：教育科學(xué)出版社，1984.348.
三年來(lái)持之不斷地學(xué)習(xí)學(xué)科教育知識(shí)和一般性的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，除了了解“教育是什么、學(xué)生怎么學(xué)習(xí)”這些根本問(wèn)題外，還在有限的時(shí)間內(nèi)盡力提高自身的師范技能。然而，這些來(lái)自文本閱讀、個(gè)人思辨和微格培訓(xùn)的教育信條、意識(shí)取向和行為習(xí)慣，在面對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中能夠適用嗎？我們難道真的明白什么是教育嗎？以往或許只是憑借對(duì)教育的一時(shí)熱情而努力拼搏，但是在這個(gè)夏末初秋也該真的為自己日后的教育事業(yè)路途做好籌謀。
一、實(shí)習(xí)學(xué)校
在三個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活里，我一直以教師身份嚴(yán)格要求自己，處處注意言行和儀表，熱心愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校和班級(jí)學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡力做好實(shí)習(xí)工作；同時(shí)，作為實(shí)習(xí)生一員，一直緊記實(shí)習(xí)守則，遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置的任務(wù)，塑造了良好的形象，給實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生都留下了好的印象，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)，對(duì)此，本人甚感欣慰。在這短暫的實(shí)習(xí)期間，我主要進(jìn)行了教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。
二、教學(xué)工作方面
1、聽(tīng)課
怎樣上好每一節(jié)課，是整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)。剛開(kāi)始的一個(gè)禮拜的任務(wù)是聽(tīng)課和自己進(jìn)行試講工作。在這期間我聽(tīng)了3個(gè)課任老師共8節(jié)課。在聽(tīng)課前，認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課，則事前認(rèn)真做完題目，把做題的思路簡(jiǎn)單記下，并內(nèi)心盤算自己講的話會(huì)怎樣講。聽(tīng)課時(shí)，認(rèn)真記好筆記，重點(diǎn)注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。
2、備課與上課
一周時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝，在科任指導(dǎo)老師的安排下，我們開(kāi)始進(jìn)行備課。備課不是簡(jiǎn)單地看教材，而是認(rèn)真地梳理教材的內(nèi)容和想方設(shè)法地用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。單是這個(gè)重新復(fù)述的過(guò)程就已經(jīng)很考驗(yàn)我們的能力。要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)ㄋ滓锥恼Z(yǔ)言來(lái)來(lái)描述枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，頗讓我覺(jué)得頭痛。
廣東作為新課程改革的試點(diǎn)，已經(jīng)全面鋪開(kāi)各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)于老師而言，最大的疑惑應(yīng)該是“教師要教到什么程度”。以前作為學(xué)生聽(tīng)課，目的是學(xué)習(xí)知識(shí)；現(xiàn)在作為教師上課，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)。目的不一樣，我們的注意點(diǎn)就不一樣。剛看教材的時(shí)候，覺(jué)得40分鐘怎么就說(shuō)一頁(yè)書；后來(lái)備課，發(fā)現(xiàn)要講解的問(wèn)題很多，一節(jié)課能說(shuō)完幾頁(yè)書就已經(jīng)很不錯(cuò)了。或許是知之越多，越是覺(jué)得難以著手。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在華南師大的時(shí)候也缺乏必要的訓(xùn)練，我們對(duì)教材的處理、對(duì)講授內(nèi)容的把握做得并不到位。對(duì)于科任指導(dǎo)老師陳文華老師的提示，我像是如獲至寶，盡量根據(jù)陳老師的安排來(lái)備課。陳老師對(duì)教案進(jìn)行反復(fù)修改，我也經(jīng)常與另一位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)老師互相提問(wèn)題，大家都期待真正上課那一刻的到來(lái)。
帶給我們最初、最大的感受是，講臺(tái)下坐著的不再是與我們一起在微格教室訓(xùn)練的同學(xué)，而是真正的學(xué)生。他們不會(huì)像自己的同學(xué)那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問(wèn)題，而是真正地思考和等待著我們的解答。他們?cè)诼?tīng)不明白的時(shí)候會(huì)突然提問(wèn)，或者干脆就趴在桌子上看書和睡覺(jué)。
教師既要講授知識(shí)，又要管理課堂紀(jì)律，并且與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。剛開(kāi)始時(shí)因?yàn)樾那樘貏e緊張，經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了“講課重點(diǎn)不突出，教學(xué)思路不流暢，師生配合不夠默契”等問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，陳老師老師會(huì)細(xì)心講解哪些是重點(diǎn)，怎樣突破難點(diǎn)，怎樣自然過(guò)度，并提議要多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，多研究教材和其他教學(xué)資料，并且面對(duì)面地指出教案的不足以及上課時(shí)存在的缺點(diǎn)。他態(tài)度溫和，經(jīng)常面帶笑容，即使是批評(píng)，我也能欣然接受。
過(guò)幾次實(shí)戰(zhàn)的磨練，現(xiàn)在的我已經(jīng)基本能夠駕馭課堂，勝任教師的角色了。雖然我還有很多做的不是很好的地方，但這次實(shí)習(xí)真的讓深深的體會(huì)到教師工作的辛勞，也深刻理解了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵，使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，使虛擬教學(xué)變成真正的面對(duì)面的教學(xué)。要想成為一位優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等等都是很重要的，站在教育的最前線，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，是一件任重道遠(yuǎn)的事情，我更加需要不斷努力提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。
三、班主任工作方面
在班主任日常管理工作中，積極負(fù)責(zé)，認(rèn)真到位，事事留心。從早晨的衛(wèi)生監(jiān)督，儀表檢查，作業(yè)上交，早讀到課間紀(jì)律，課間操，課堂紀(jì)律，午休管理，眼保健操，自習(xí)課等等，每樣事物都負(fù)責(zé)到底，細(xì)致監(jiān)督。當(dāng)然，在監(jiān)督他們的同時(shí)不忘結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育，以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極向上的樂(lè)觀人生態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀。
班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。
作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺(tái)階、上水平、上檔次呢？實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過(guò)程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。
1、獎(jiǎng)罰適當(dāng)。
我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任，時(shí)刻應(yīng)該用“愛(ài)”去開(kāi)啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠(chéng)懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，你愛(ài)的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛(ài)的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛(ài)的學(xué)生，絕對(duì)孺子可教也。常有的是你對(duì)他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會(huì)的。今天我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是65人的班級(jí)，沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤否定；②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說(shuō)，懲罰是手段，教育才是目的。
2、主題班會(huì)
在實(shí)習(xí)期間，我一共開(kāi)了兩次主題班會(huì)。經(jīng)過(guò)一天的準(zhǔn)備，我主持了我實(shí)習(xí)的第一次班會(huì)，這也是我第一次主持的班會(huì)。這次班會(huì)的主題是“學(xué)習(xí)態(tài)度”。在班會(huì)上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會(huì)現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的安全常識(shí)。例如，上體育課的注意事項(xiàng)，交通安全，地震、臺(tái)風(fēng)來(lái)襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計(jì)劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺(tái)的心態(tài)。雖然沒(méi)有每一個(gè)學(xué)生在班會(huì)上都發(fā)言，但是我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的新的計(jì)劃、新的打算。每一個(gè)學(xué)生都對(duì)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)都深有感受。
3、組織開(kāi)展活動(dòng)的魅力。
良好班集體的建設(shè)必須依靠活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)進(jìn)行集體主義教育、健康的競(jìng)爭(zhēng)心理教育是行之有效的；在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都給予高度的重視，小記者的報(bào)名與舞蹈班訓(xùn)練與我都親身參與當(dāng)中，開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論告訴我們：在競(jìng)賽活動(dòng)中，一個(gè)人的目標(biāo)期望水平不能過(guò)高，也不能過(guò)低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競(jìng)技狀態(tài)，對(duì)于我們每個(gè)同學(xué)來(lái)講，活動(dòng)的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌?duì)待競(jìng)爭(zhēng)，是否有參與意識(shí)，是否全身心投入了，是否能做到問(wèn)心無(wú)愧。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。抓住“活動(dòng)”這個(gè)最佳的教育時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。
4、師生間的關(guān)系
當(dāng)看見(jiàn)那些十六、七歲青春活潑的學(xué)生時(shí)，我們都感覺(jué)自己似乎時(shí)光倒流回到四年前的高中時(shí)代。高中的學(xué)生還不失去童真，善于思考問(wèn)題，但是在道德、情感方面還有待發(fā)展。也許我們的年齡與之相近，他們既把我們當(dāng)作老師，還當(dāng)作朋友，許多心里的問(wèn)題都愿意與我們交流。
四、幾點(diǎn)思考
面對(duì)著真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，個(gè)人有如下幾點(diǎn)思考：
（1）奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的建立要滿足三個(gè)條件，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容是有邏輯意義的，還要求學(xué)習(xí)者能夠聯(lián)系新舊知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)具有有意義學(xué)習(xí)的心向和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。有些隊(duì)員在做個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知困難；這既有原理性的認(rèn)知困難，也有符號(hào)性的認(rèn)知困難。習(xí)以為常的有價(jià)值的知識(shí)是高度形式化和價(jià)值無(wú)涉的，而且可能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。我們存在著疑問(wèn)，學(xué)科教育原本應(yīng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的享有，但是現(xiàn)在卻無(wú)可奈何地淪為對(duì)知識(shí)的占有，而且還是粗淺的占有。教育應(yīng)該要怎么樣做才能讓學(xué)生明白知識(shí)的價(jià)值，思考和敬畏自己的生命，乃至于滿含詩(shī)意地發(fā)展？這應(yīng)該是我們教育工作者一直思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；技術(shù)課程；價(jià)值取向
中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào) ：1007-3612(2007)05-0670-03
1現(xiàn)狀描述：?jiǎn)栴}與成因
長(zhǎng)期以來(lái)，各高校體育專業(yè)武術(shù)課程的內(nèi)容，主要局限在初級(jí)套路上。這些內(nèi)容是根據(jù)《武 術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的技術(shù)部分中選取的，如武術(shù)基本功和基本動(dòng)作、少年拳、械 ，初級(jí)拳、械，簡(jiǎn)化太極拳和散手攻防動(dòng)作等。作為體育專業(yè)的9門主干課程之一，在實(shí)際 的教學(xué)實(shí)踐中，不盡人意。有相當(dāng)大的一部分學(xué)生，只是為了學(xué)分而敷衍了事，普遍存在著 “身順而心違，體動(dòng)而人煩”的不和諧現(xiàn)象。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在武術(shù)教學(xué)中存在著諸 多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1缺少攻防技擊的內(nèi)容，不能體現(xiàn)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征 武術(shù)最早起源于狩獵、戰(zhàn)爭(zhēng)中的實(shí)用技術(shù)，盡管經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)和發(fā)展，它從形式到內(nèi)容都 發(fā)生了很大的變化，但是技擊這一精髓卻萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論是對(duì)抗性的搏斗運(yùn)動(dòng)，還是世 代相承的套路運(yùn)動(dòng)，都是以中國(guó)傳統(tǒng)的技擊方法為其技術(shù)核心的。然而在現(xiàn)行教材中，武術(shù) 的基本功、基本技術(shù)和初級(jí)套路的教學(xué)占據(jù)了絕對(duì)比重，缺乏技擊實(shí)效的套路組合，使頗具 技擊實(shí)效的武術(shù)運(yùn)動(dòng)向肢體練習(xí)的“武舞”演化。
1.2課程內(nèi)容繁雜，難學(xué)難記 武術(shù)套路動(dòng)作數(shù)量多，方向路線變化多，動(dòng)作包含的因素多，對(duì)于大多數(shù)從未接觸過(guò)武術(shù)的 體教學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度大。為了能夠獲得學(xué)分，學(xué)生只能按教師的示范死記硬背，反復(fù)練 習(xí)，毫無(wú)樂(lè)趣可言。這些情況造成了學(xué)生學(xué)了記不住、考完全忘光的窘境，無(wú)法掌握武術(shù)運(yùn) 動(dòng)的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，更不能實(shí)現(xiàn)課程的衍生功能：武德、意志、教師專業(yè) 性成長(zhǎng)等。
1.3武術(shù)文化的傳承與教育功能受阻 由于上述原因，體育專業(yè)的學(xué)生一方面對(duì)現(xiàn)行武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值缺乏認(rèn)同感，另一方面又難以熟練掌握武術(shù)技能，這樣又進(jìn)一步阻礙了在學(xué)習(xí)興趣上培養(yǎng)。在這種情 形下要求學(xué)生養(yǎng)成“拳不離手”習(xí)慣，似乎不太可能。因此，在學(xué)生走出校門之后，往往不 能勝任基層武術(shù) 教學(xué)的需要，也極少有人能自覺(jué)習(xí)武或?qū)W習(xí)新的武術(shù)內(nèi)容，這使得學(xué)校傳承中國(guó)武術(shù)文化的 教育功能明顯萎縮。這不得不引起我們的關(guān)注與反思。
2課程論專家的課程觀思考
2.14位專家課程觀
2.1.1從“化人”到“人化”：20世紀(jì)課程價(jià)值取向的演變脈絡(luò) 20世紀(jì)世界范圍的課程發(fā)展，經(jīng)歷了20世紀(jì)20年代課程研究運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展、20世紀(jì)50年代 課程改革運(yùn)動(dòng)的失敗、以及20世紀(jì)70年代課程研究領(lǐng)域的反思之后,課程領(lǐng)域的變革隨之呈 現(xiàn)出日漸加劇之勢(shì),從“化人”的課程向“人化”的課程的演繹構(gòu)成了這一時(shí)期課程變革的 主線,同時(shí)也昭示著今后課程改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。［1］
2.1.2從知識(shí)到意義:課程價(jià)值取向重心的必要轉(zhuǎn)移 哲學(xué)是時(shí)代精神的精華。20世紀(jì)西方哲學(xué)觀從知識(shí)認(rèn)識(shí)論到知識(shí)價(jià)值論、由關(guān)注知識(shí)世界到 關(guān)注人的意義世界的轉(zhuǎn)換給了教育以新的啟示。課程作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的中介,理應(yīng)順應(yīng)這 一時(shí)代主題。課程價(jià)值取向的重心也需要作必要的轉(zhuǎn)移,進(jìn)行內(nèi)在超越,應(yīng)由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān) 注兒童生存的意義,實(shí)現(xiàn)教育由外在目的向自身意義世界的回歸。［2］
2.1.3課程價(jià)值的三種取向：個(gè)體的、社會(huì)的與知識(shí)的發(fā)展 “兩種取向論”(即“個(gè)人本位的價(jià)值取向”和“社會(huì)本位的價(jià)值取向”)并沒(méi)有全面地表達(dá) 大學(xué)課程價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí),也不利于協(xié)調(diào)各種價(jià)值取向之間的關(guān)系。包括“知識(shí)本位的價(jià)值 取向”在內(nèi)的“三種取向論”則改變了審視大學(xué)課程價(jià)值取向的框架，使不同價(jià)值取向之間 形成了一個(gè)合理、整體的結(jié)構(gòu)。協(xié)調(diào)大學(xué)課程價(jià)值取向之間關(guān)系的核心，是恰當(dāng)?shù)靥幚砣说?發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和知識(shí)發(fā)展的要求之間的關(guān)系。［4］
我們無(wú)論如何都應(yīng)該意識(shí)到,當(dāng)“科學(xué)”逐步成為一種價(jià)值觀、世界觀的時(shí)候,知識(shí)自身發(fā)展 的要求也越來(lái)越鮮明地在大學(xué)課程中反映出來(lái)。隨著知識(shí)在大學(xué)課程中的中心地位的擴(kuò)張, 知識(shí)本身也赫然成為大學(xué)課程的一種價(jià)值取向。“三種取向論”應(yīng)是關(guān)于大學(xué)課程價(jià)值取向 的更為全面的觀點(diǎn)。
2.1.4課程的價(jià)值取向主要受5種張力的拉動(dòng) 課程改革總是反映一定的價(jià)值取向,當(dāng)今世界課程改革在基本的價(jià)值取向上主要受五對(duì)張力 的拉動(dòng):國(guó)際性與民族性之間的張力,由此產(chǎn)生多元主義教育價(jià)值觀;平等與高質(zhì)量之間的張 力,由此產(chǎn)生教育民主與教育公平的理念;科學(xué)世界與生活世界之間的張力,由此產(chǎn)生主體性 教育觀;人與自然之間的張力,由此產(chǎn)生生態(tài)倫理觀;個(gè)人與社會(huì)之間的張力,由此產(chǎn)生個(gè)性發(fā) 展觀。多元主義教育價(jià)值觀、教育民主與教育公平的理念、主體性教育觀、生態(tài)倫理觀、個(gè) 性發(fā)展觀是當(dāng)今世界課程改革的基本價(jià)值取向。［5］ 2.2對(duì)4位專家其課程觀的讀解 對(duì)于“化人”的課程觀，其預(yù)設(shè)就是把課程看作是文化的傳載工具，并通過(guò)文化的力量，使 對(duì)學(xué)習(xí)者成為主流社會(huì)或意識(shí)形態(tài)所期望的公民。對(duì)應(yīng)于武術(shù)課程，就是讓下一代能繼承淵 源流長(zhǎng)的中華武術(shù)文化。而“人化”的課程觀，就是追求課程對(duì)文化的超越，讓學(xué)習(xí)者與課 程一起成長(zhǎng)，即一切為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)應(yīng)武術(shù)課程而言，就是讓習(xí)武者在活動(dòng)的過(guò)程中生 成意義與價(jià)值，而不是為了技能與繼承本身。對(duì)于“實(shí)現(xiàn)教育由外在目的向自身意義世界的回歸”，本文的讀解是：讓學(xué)生成為一個(gè)心靈 豐富、樂(lè)于學(xué)習(xí)、注重體驗(yàn)、珍惜自然、敬畏歷史的的生命主體。而這一價(jià)值分析與學(xué)術(shù)判 斷，對(duì)我們選擇什么樣的武術(shù)素材與追求何樣的教學(xué)目標(biāo)，帶來(lái)的一定的思考維度與學(xué)理基 礎(chǔ)。
對(duì)于課程價(jià)值取向的“三維結(jié)構(gòu)”， 筆者以為以發(fā)展學(xué)生為本的課程價(jià)值取向，是課程的 終極關(guān)懷，而能否著眼于學(xué)生成長(zhǎng)，其標(biāo)志就是學(xué)習(xí)的興趣與快樂(lè)、知識(shí)的增長(zhǎng)與提升和情 感的滋長(zhǎng)與豐富。以社會(huì)為本位的課程價(jià)值取向，其內(nèi)隱的價(jià)值訴求就是“教師的專業(yè)性成 長(zhǎng)”，提高就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。以知識(shí)（或?qū)W科）為本位的課程價(jià)值取向，其內(nèi)在的要求就 是，學(xué)生必須要理解與應(yīng)用其“學(xué)科結(jié)構(gòu)”或“學(xué)科思維”。
對(duì)于當(dāng)今世界課程改革的5種基本價(jià)值取向，筆者覺(jué)得，這是宏觀上的課程發(fā)展趨向，在我 們的思維時(shí)空中，應(yīng)感覺(jué)到這5種張力的存在，這對(duì)于課程編制的總體把握是至關(guān)重要的。 對(duì)武術(shù)課程而言，就是要處理好繼承與創(chuàng)新、一般與特殊、認(rèn)知與行為等一系列問(wèn)題。
2．3需要理清4個(gè)概念及其相互間的關(guān)系 從學(xué)理上，必須厘清教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目 標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別，否則，目的與目標(biāo)、課程與教學(xué)這些概念，常要糾纏在一起而 迷惑人們的視線，渾淆人們的判斷。
教育目的――是一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求。它是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、 技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的；它反映一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是 教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)；也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教 育效果的根本依據(jù)。
培養(yǎng)目標(biāo)――是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國(guó)家的教育目的和自已學(xué)校的性 質(zhì)及任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求，是教育目的的具體化。
課程目標(biāo)――是指整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。確定課程目標(biāo)，首先要明確課程與 教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對(duì)學(xué)生的特 點(diǎn)、社會(huì)性的需求、學(xué)科的發(fā)展等各方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，才有可能確定行之有效的 課程目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)――是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。制定教學(xué) 目標(biāo)是為了客觀地評(píng)價(jià)，而不是表述理想的愿望。教學(xué)目標(biāo)一般由三個(gè)構(gòu)件組成：學(xué)生外顯 的行為、這種行為表現(xiàn)的條件、最低的（基本的）合格標(biāo)準(zhǔn)。
3本文的思考與主張
通過(guò)以上4種文本的解讀與4個(gè)相關(guān)概念的分析，我們就能發(fā)現(xiàn)武術(shù)課程許多內(nèi)隱的問(wèn)題以及 它的癥結(jié)所在。1) 大凡技術(shù)課程，在其教材內(nèi)容體系中，很少有該課程目標(biāo)的描述，最新版本的《武術(shù) 》教材（2005年7月），有關(guān)本課程的目標(biāo)，一字未提。
2) 術(shù)科教師，在評(píng)估同行的教學(xué)水平時(shí)，多以示范能力或 技能水準(zhǔn)，作為主要的判別，以致于當(dāng)下的術(shù)科教學(xué)與上世紀(jì)80年代狀況，基本上是大同小 異。至于為什么要學(xué)A套路而不學(xué)B組合？在學(xué)練中培養(yǎng)學(xué)生哪些專業(yè)素質(zhì)?通常是模糊不清 的。這種現(xiàn)象的存在，筆者認(rèn)為，跟執(zhí)教者的課程知識(shí)與現(xiàn)念的缺乏是緊密相關(guān)的。3) 就是課 程內(nèi)容的選擇，沒(méi)有考慮眼下學(xué)生這一代人的喜好，即技擊性與對(duì)抗性。缺少以學(xué)生為本位 的價(jià)值選擇。絕大部分學(xué)生只為學(xué)分與考試而學(xué)記，除了與后續(xù)的教學(xué)方式有關(guān)外，與被選 教材內(nèi)容的不合理、不合適難脫干系。
4) 中華武術(shù)博大精深，究竟采納哪些套路和拳種作素材？至今沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的篩選標(biāo)準(zhǔn) 。如何對(duì)素材作教材化的處理，因受多元課程觀的影響，使教師對(duì)文本課程（教材）的修剪 與改造，各行其道，進(jìn)一步得出的實(shí)施課程（教案）帶有較大的主觀性或隨意性。在課程的 實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的真實(shí)需求，受預(yù)設(shè)方案的制約，常被虛擬與懸置。在 日常的教學(xué)實(shí)踐中，師傅帶徒弟式的教法與照樣畫胡蘆式的學(xué)法，是武術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中， 最鮮明的特征。
5) 業(yè)內(nèi)人士都有知道，當(dāng)武術(shù)教師最累，一節(jié)課基本上示范做到底。上武術(shù)教材最難， 這是因?yàn)槲湫g(shù)動(dòng)作的路線、方向變化不斷，再加上套路本身有內(nèi)在的連貫性與整體感，一旦 分解學(xué)練，很難讓學(xué)生體驗(yàn)到武術(shù)的神韻和美感。然而，正是這種難度，給體育專業(yè)的學(xué)生 ，造就了發(fā)展教師教育能力（示范面、教態(tài)、）的機(jī)會(huì)，而人們往往忽視了武術(shù)課程的這一 價(jià)值。只以為讓學(xué)生出隊(duì)帶準(zhǔn)備活動(dòng)，就算是專業(yè)能力的培養(yǎng)，教師角色素質(zhì)的挖掘。
發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)隱問(wèn)題以及對(duì)它的成因分析，讓我們有充分的理由，提出以下5點(diǎn)主張：
1) 教材編制者，應(yīng)清晰課程的內(nèi)在價(jià)值，明確本課程的目標(biāo)，規(guī)定最低的合格標(biāo)準(zhǔn)；
2) 要體現(xiàn)“知識(shí)”的價(jià)值，應(yīng)選取技擊性與對(duì)抗性強(qiáng)的課程內(nèi)容，如5～6個(gè)動(dòng)作組合以激 發(fā)動(dòng)機(jī)與培養(yǎng)興趣；3) 要滿足“社會(huì)”的需求，應(yīng)在課程的目標(biāo)中，注重教師的角色扮演，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)性 成長(zhǎng)；以提高學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
4) 要突出“學(xué)生”的主體，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)或體驗(yàn)到攻防的機(jī)智與套路的美感；
1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
1．1理論教學(xué)
在解剖學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)講解解剖學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，組織學(xué)生觀看宣傳教育片，或聘請(qǐng)解剖學(xué)專家開(kāi)展講座等，潛移默化地將人文教育融入到理論教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)家的思想和業(yè)績(jī)，旨在培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛(ài)病人、追求真理、求知?jiǎng)?chuàng)新的精神［3］．PBL教學(xué)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，圍繞某一案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．我們?cè)诮馄蕦W(xué)教學(xué)中也開(kāi)設(shè)了PBL課程．教案選用臨床的真實(shí)案例，并結(jié)合社會(huì)、倫理、心理以及醫(yī)患關(guān)系等問(wèn)題，在探討案例時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)生的角度展開(kāi)思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感．
1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1．2．1改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是解剖尸體及觸摸觀察器官結(jié)構(gòu)．尸體常用防腐劑福爾馬林，殺菌效果好，防腐作用強(qiáng)，對(duì)各組織的固定硬化效果也好，但對(duì)人體的皮膚、感官、呼吸系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)等均有嚴(yán)重的毒害．我們?cè)诮ㄔO(shè)解剖實(shí)驗(yàn)室時(shí)，注重優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，營(yíng)造人文教育氛圍．比如在實(shí)驗(yàn)室擺放了具有吸附甲醛功能的花草；教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；用無(wú)色、無(wú)味、無(wú)刺激性、不易腐爛的塑化標(biāo)本替代傳統(tǒng)的解剖學(xué)標(biāo)本教學(xué)．以上措施最大限度的降低了福爾馬林的毒副作用，為學(xué)生營(yíng)造了一種溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境．1．2．2心理疏導(dǎo)醫(yī)學(xué)新生初次接觸尸體標(biāo)本會(huì)有恐懼心理，刺鼻的甲醛氣味會(huì)使他們產(chǎn)生厭惡心理．我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)初學(xué)解剖學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，逐漸消除學(xué)生的恐懼心理，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性．1．2．3宣誓儀式“是誰(shuí)告訴了我們真實(shí)的人體結(jié)構(gòu)，是誰(shuí)在默默的為我們傳承著醫(yī)學(xué)知識(shí)，這就是我們的無(wú)語(yǔ)體師．”雖然尸體已經(jīng)沒(méi)有了物質(zhì)生命，但是其無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，很好的闡釋了人文精神的內(nèi)涵［4］．因此，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)生第一次進(jìn)入解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室接觸人體標(biāo)本之際，我們解剖實(shí)驗(yàn)室要求：所有教師和學(xué)生均必須身穿白大褂，整齊肅立，向這些為醫(yī)學(xué)解剖教育獻(xiàn)身的遺體致哀，并進(jìn)行課前宣誓．通過(guò)舉行宣誓儀式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)尸體標(biāo)本有了正確科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也真正的能夠帶著感恩的心去理解和掌握人體的正常結(jié)構(gòu)，為今后的臨床實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)．同時(shí)，學(xué)生也更深切感悟“健康所系，生命相托”的內(nèi)涵［5］，從而更加尊重生命，敬畏生命．1．2．4磨難教育我們要求每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下參與清理尸體及殘件的工作，并定期參加從尸體池內(nèi)取送、搬運(yùn)尸體等勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生克服嬌氣，勇敢面對(duì)甲醛的刺鼻氣味和尸體臭味，引導(dǎo)學(xué)生將來(lái)在臨床一線工作時(shí)，不能因?yàn)榕屡K、怕累、怕麻煩而貽誤患者的病情．1．2．5臨床醫(yī)生參與帶教我們定期邀請(qǐng)臨床醫(yī)生參與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，臨床醫(yī)生在尸體標(biāo)本上模擬手術(shù)操作，耐心講解重點(diǎn)步驟，并指導(dǎo)學(xué)生具體操作，引導(dǎo)學(xué)生明確醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)和義務(wù)，樹(shù)立以人為本，患者為本，呵護(hù)生命，尊重患者人格和權(quán)利的理念，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德規(guī)范．1．2．6小組尸體解剖在分組解剖和觀察標(biāo)本的過(guò)程中，我們采取“小組尸體解剖”形式，要求學(xué)生“以實(shí)驗(yàn)室為手術(shù)室”，對(duì)待尸體像對(duì)待具有鮮活生命的人，模擬手術(shù)操作和講解時(shí)務(wù)必科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在解剖操作過(guò)程發(fā)生失誤時(shí)，小組成員集體討論，查找分析失誤的原因以及失誤可能對(duì)“患者”造成的不良后果，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的服從意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、大局意識(shí)和奉獻(xiàn)精神．1．2．7實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放我們注重解剖實(shí)驗(yàn)室的有效利用，不斷挖掘解剖實(shí)驗(yàn)室的可利用資源，增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，既滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上未掌握的內(nèi)容，又讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室里設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)自己感興趣的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而引導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新意識(shí)．
2構(gòu)建人文素質(zhì)考核體系
我們按照知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，把人文教育納入到人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，構(gòu)建人文素質(zhì)的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)．即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)，除了理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比重以外，也加入了人文素養(yǎng)方面的考核，從而形成人人講人文，處處講人文的新局面．
3培養(yǎng)“社會(huì)—學(xué)校—社團(tuán)”三位一體的人文精神
校園文化的社會(huì)性、廣泛性、大眾性、互動(dòng)性，有重要的價(jià)值引導(dǎo)和行為驅(qū)動(dòng)作用．我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參加暑假“三下鄉(xiāng)”醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，走進(jìn)民族地區(qū)．近年來(lái)，學(xué)生積極參與老師的科研活動(dòng)，先后前往甘肅天祝藏族自治縣、肅南裕固族自治縣、張家川回族自治縣、臨夏回族自治州廣河縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、自治區(qū)拉薩市、日喀則市、青海樂(lè)都縣、云南楚雄彝族自治州大姚縣等民族地區(qū)．在帶教老師的指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、體格檢查、健康知識(shí)宣傳、醫(yī)療服務(wù)等方式，積極參與醫(yī)療實(shí)踐，培養(yǎng)科研和專業(yè)興趣，在實(shí)踐中不斷提高人文素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)．從實(shí)踐中我們深切體會(huì)到，教師們通過(guò)提高自身的人文素養(yǎng)，既教書又育人，既傳業(yè)又傳道，課堂教學(xué)效果顯著提高．學(xué)生通過(guò)提高自身的人文素養(yǎng)，既陶冶了情操，又培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)．總之，解剖學(xué)處處體現(xiàn)了豐富的科學(xué)精神和人文精神，我們將繼續(xù)挖掘解剖學(xué)課程在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)中所起到的作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才作出努力．
作者:白靜雅 海向軍 汪玉堂 何進(jìn)全 何燁 單位:西北民族大學(xué)
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