時間：2023-06-02 09:22:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題實踐研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： On the base of summarizing class and source of projects by Department of Test Science and Technology， the causes of project structure are studied， it is put forward that the higher vocational colleges should consider their own practical experience， explore the open source strategy for horizontal subjects and safeguard measures for its sustainable development.
Key words： horizontal subject；higher vocational college；practice
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0220-03
0 引言
高職院校作為培養技術技能人才的教育組織，必須面對和服務于經濟社會，其辦學理念也應以服務地方經濟社會為核心。在對象上，高職院校應立足區域和地方經濟社會發展，面向行業、企業和基層；在性質上，應結合人才培養，根植專業建設，以專業促進產業，以專業鏈服務產業鏈；在內容上，應是實用技術推廣、生產工藝改進、參與項目研發、管理咨詢論證等[1]。
橫向課題指除各級政府部門及有關科學基金會批準下達的科技計劃項目和學校基金項目以外的，所有由學校各部門及科研人員承接的各企、事業單位的四技（技術轉讓、技術開發、技術咨詢、技術服務）項目及其他合作研究項目[2]。高職院校要培養高端技術技能人才，其專業就必須聯系產業，“校企合作、工學結合”應成為其人才培養基本模式，而校企橫向課題合作是展示校方實力的媒介，更是連接校企的紐帶，有利于雙方建立相互支持、互惠互利的合作關系。
本文在分析廈門華廈學院檢驗科學與技術系承擔的課題結構的基礎上，深入分析原因，探索拓展橫向課題的策略和實施保障。
1 科研課題構成分析
廈門華廈學院檢驗科學與技術系自2009年建成以來，共承擔主要科研項目41項（不含主動上門的零散的分析測試任務），對項目來源、項目類別進行詳細分析，結果如圖1-圖4。
從課題來源看，縱向課題約占三分之一（16項），其中4項來自于與其他高校單位聯合申請或二次委托的子項目，7項來源于省市級科技部門，1項來源于其他政府招標，其余均來自教育主管部門。縱向課題來源極少，主要是因為一方面省市級科技部門對高職院校的配額極少，且級別越高的縱向課題越傾向基礎研究；另一方面高職院校的科研隊伍實力不足以承擔有較大創新的科研項目；基于高職院校的辦學定位，縱向課題不應成為高職院校科研的主攻方向。
三分之二的課題（25項）屬于橫向課題，來源于行業、企業，總經費超過縱向科研課題。其中，15項來自行業，10項來自企業。來自企業的合作項目較少，主要是因為檢驗專業群所承擔的企業課題主要為技術委托檢測，項目小、經費少，故不計算在橫向課題范疇；這也凸顯了針對企業的技術合作，尤其是較大的技術開發合作項目工作有待進一步加強的現狀。
在現有的橫向課題中，從服務內容看，8項為技術開發，15項為技術服務，2項為技術咨詢；課題多為在“四技”（技術開發、技術服務、技術咨詢、技術轉讓）項目中的技術開發與技術服務，主要原因在于技術開發與服務類別的項目契合專業的社會服務定位與技術水平，且這些橫向課題可通過專業努力尋求社會資源，在校企雙贏協議中獲得，項目只要與專業技術水平相符，有能力完成即可合作，因此這類橫向課題來源較為廣泛。技術轉讓空缺主要是因為具備技術創新的技術儲備少；技術咨詢較少，主要是因為開展技術咨詢需要較豐富的專家資源，檢驗科學與技術系目前開展技術咨詢方面的工作也處于起步階段。
根據檢驗科學與技術系所承擔的項目構成分析，結合自身軟硬件資源，檢驗系提升橫向課題研究能力的實踐策略歸結為：以技術開發和技術服務為主，技術咨詢為輔，積極儲備技術，爭取突破技術轉讓；服務對象上，穩定行業合作關系的同時，積極開拓面向中型企業的“四技”項目合作。
2 橫向課題研究能力提升策略
高職院校科研應重點發展橫向課題研究，開展橫向課題能夠極大地促進專業服務能力。一方面，橫向課題必須滿足行業、企業要求，其報價也是經我方嚴格論證，因此經費必定是滿足項目開發需求；二是橫向課題皆為行業、企業急需攻克的技術與測試，因此必定滿足生產需求，緊扣行業發展需要；三是橫向課題一般不需要論文、專利等知識產權成果，只需切實幫助企業、行業解決技術難點，有利于開發者全心全意地專注于技術難題的攻克上；四是橫向課題的開展有利于教師研發隊伍汲取行業、產業知識與技術，促進其知識更新；五是橫向課題的開展進一步密切校企和合作，校企雙方可通過橫向課題的合作加深彼此的了解與信任，進一步促進產教融合。
2.1 轉變觀念，主動出擊，拓寬課題來源渠道
根據辦學定位和專業特色，明確社會服務的范圍和方向，研究社會服務的方法路徑讓教師樹立服務社會的思想意識，把目光與精力匯聚在力所能及的社會服務項目上，不斷探索社會服務的新領域，努力摸索新經驗。同時，配備對外聯絡人員，采取主動，利用各種關系和力量廣泛收集需求信息，及時反饋給研究人員，當好校內研究人員和校外企事業單位之間聯系的橋梁。具體舉措包括①與當地政府部門、社會團體，特別是有關部門的科研管理人員、企事業單位的科技人員加強聯系和交往，建立友誼，互通信息；②組織學院研究人員到相關的企事業單位中去了解情況，主動上門解決問題，特別是要面向中小企業服務，開展產品開發、技術革新、工藝改進等研究探索；③多參加一些企事業單位的學術交流會和科研活動，適當參加行業協會組建的理事會單位交流會，積極宣傳專業實力與成果，尋求合作機會；④利用校董會、學校專業指導委員會、行業協會、科協、校友會等多渠道爭取橫向課題和經費[3]。
2.2 筑巢引鳳，搭建開放平臺
根據專業優勢，建立各類研究中心，以平臺建設為支點，帶動“四技”項目的發展，開放平臺也是順利實施橫向課題的重要保障。可在建設校內技術研究中心的基礎上，申請政府支持的公共服務平臺，提升技術水準，擴大行業影響力。
檢驗系于2008年底成立食品藥品安全檢測中心，建成之時為減低建設成本，想方設法尋求儀器公司合作，與日本島津公司、瑞士萬通公司通過共建實驗室的形式深入合作，如此不僅可以獲得極優惠的設備購置價格，亦可獲其更長的設備免費維修期，我方實驗室更是作為島津與萬通公司的客戶培訓中心，大大提升實驗室與學校的知名度。
檢測中心建成之后引進德國N&B檢測有限公司駐廈門辦事處，以場地租賃、儀器共享的形式合作，開展出口食品檢測，創收的同時提高實驗室與設備資源的利用率。2009年，以檢測中心為依托，著力申請廈門市食品藥品安全重點實驗室，并于2010年正式掛牌成立；為了進一步拓展檢測技術服務業務，檢驗系以食品藥品安全檢測中心為基礎，以廈門華廈職業學院分析測試實驗室名義向福建省質量監督局申請中國計量認證，并于2010年5月獲得CMA資質認定，出具的報告具備法律效率，為實驗室作為第三方檢測機構向社會提供檢測技術服務創造準入條件。檢驗系以重點實驗室和計量認證資質為后盾，開展了以“廈門銀祥瘦肉精檢測”為代表的第三方檢測技術服務，為企業檢測樣品1千多個，為實踐教學改革創造了一系列支撐項目。
2010年12月，檢驗系成立環境科學技術中心，成功申請環境監測與評價專業，依托校內環境科學技術中心開展環境領域的技術服務工作，并開始以此為依托申請建設廈門市環境監測工程技術研究中心，2012年5月，廈門市環境監測工程技術研究中心正式掛牌成立，為進一步對接產業，檢驗系整合多方資源，與與廈門市環境中心站、廈門斯坦道科學儀器股份有限公司等3家企事業單位在校內共建實驗室，為監測技能人才培養創造條件。依托該平臺，陸續完成廈門市六個建成區的網格實測項目，共獲技術服務經費100多萬元，與廈門斯坦道科學儀器股份有限公司合作開發的微生物快速檢測儀和重金屬快速檢測儀成功產業化。2013年，成立清潔生產審核評估部，參與廈門市政府采購招標項目，以第一成交供應商資格獲得廈門市環保局委托的廈門市強制性清潔生產審核評估機構項目，對廈門市的65家生產性企業進行清潔生產審核評估；2014年9月，第二次參加投標競爭，再次獲得第一成交供應商資格，大大提升行業影響力。
隨著廈門市海滄區生物醫藥產業園的建設與發展，2013年，廈門華廈學院瞄準生化制藥領域，開始建設生物醫藥創新平臺，與廈門海樂景生化制藥有限公司共建生化制藥技術研發實驗室，與蘇州納微生物科技有限公司也有了進一步的技術交流。如今，我們正努力尋求加入廈門市生物醫藥創新聯盟，希冀通過加盟，獲取更多的專業地方優勢資源。
開放平臺是檢驗系促進科研服務工作的一項重要舉措，它既是開發項目的推動力，也是項目順利實施的保障，更是職業院校在對外合作中能挺直腰桿子的名片。
2.3 引進與專業契合度高、社會資源豐富的技術專家
以兼容并蓄的人才觀出發，增強專業教師隊伍建設的包容性，把社會上的各類與學校專業建設有內在關聯的工程技術人員，以適當的方式凝聚到科研隊伍中，尤其應當有意識地聘用一些已退休的行業、企業專家，這些人才往往具有很多優勢社會資源，要充分發揮其公關作用，充分利用其社會關系，幫助學校引進與專業相關的研究課題，拓寬社會服務渠道。檢驗科學與技術系成立以來，引進退休高級技術專家3名，為檢驗系拓寬項目來源做了巨大貢獻。
3 橫向課題的實施保障
為保障橫向課題的順利實施，高職院校應從人力、硬件、機制等方面著力，使“四技”項目可持續發展。
3.1 加強隊伍建設
高職院校提升專業服務產業能力，必須以人為本。當前，高職院校的科學研究和社會服務都還沒有形成強烈的意識與成熟的套路，其根本的制約因素是缺乏開展社會服務的人才和經驗。因此，高職院校為了進一步提升社會服務能力，應當抓住人才隊伍建設這一關鍵點。
以內培為主，外引為輔，專兼結合，建設科研隊伍。① “內培”：對科研工作有濃厚興趣的教師進行重點培養，減少他們的教學任務，將科研工作量折算成教學工作量。重點扶持，鼓勵他們主持各級各類科研項目，使他們盡快脫穎而出。通過做項目，形成科研團隊，以點帶面，帶動更多教師積極參與科研工作，提升整體科研水平。②“外引”：引進認可職業教育及橫向課題研究的高層次人才，同時，有意識地聘用一些已退休但有豐富科研經驗的高校教師或專家，采取傳、幫、帶的方法，實現重點培養對象層次和素質的提高。③ “專兼結合”：設立一定的專職科研流動崗，讓有重大項目的教師不承擔教學任務，專職從事科研工作，提供條件讓他們出成果，為學院創造一定的社會效益和經濟效益，并要求大部分教師在從事教學工作的同時，也要承擔一定的科研工作量，以不斷促進學院科研隊伍的成長和發展[4]。
3.2 開放硬件設施
可通過軟硬件教學資源共建共享的方式為區域社會提供服務，包括圖書信息資源、實訓基地、實驗室等硬件資源的共享與共建，實現教育資源的整合和與利用，提高學校設施的利用率，同時能產生良好的經濟效益和社會效益。
高職院校一方面可為硬件設置對外開放創造政策條件，在不影響教學的前提下盡可能多的對外開放，通過加入地方實驗室與設備共享平臺；另一方面，強化實驗室管理人員技術水平，確保對外開放時的技術支持。
3.3 完善管理機制
建立可操作性強的科研工作體系，不斷完善項目管理、激勵與分配等機制。建立項目管理運行機制，制定相應的管理制度、實施辦法等，把每項社會服務工作作為一個子項目，實行項目負責人負責制，運用項目管理方式進行全過程的指導與規范管理。
重視對科研人員的激勵機制建設。對教師的科研活動給予一定的物質獎勵或對從事科研的教師給予一定的工作量補償以調動教師從事科研工作積極性，同時還要注重精神支持，使其獲得成就感，制定社會服務項目認定與獎勵辦法，對表現突出的部門和個人進行物質和精神獎勵，并納入晉升、職稱評審和評優的考量因素，用制度約束與政策導向促使他們社會服務理念的形成和精力的投放[5]。
建立科學合理的效益分配機制。社會服務創造的經濟效益，由服務對象和服務主體共享。要明確權責，體現資源的合理分配；要合理分配利潤，在學校、院系、項目團隊中找到平衡，社會服務參加者由項目負責人根據其實際貢獻大小按一定比例提成。
4 小結
橫向課題是高職院校科研項目的主要組成部分，它契合高職院校的辦學定位，是溝通校企雙方，展示職業院校實力的媒介，高職院校應當轉變觀念，通過人才隊伍建設、平臺建設等方法不斷拓寬課題渠道，不斷完善硬件條件和管理體制，為橫向課題研究的可持續發展創造條件。
參考文獻：
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“滴水之恩，當以涌泉相報。”“投我以木桃，報之以瓊瑤。”感恩，是我們中華民族的優良傳統，也是一個人的基本品德。事實上，我們也非常需要感恩，因為，父母對我們有養育之恩，老師對我們有教育之恩，單位對我們有知遇之恩，社會對我們有關愛之恩――贈人玫瑰，手留余香。或許，很多父母與老師并不渴望得到回報與感恩，但感恩教育不可或缺。缺少感恩教育會影響孩子的成長與發展，因為只有知道感恩的人，才能收獲更多的人生幸福。
中學階段是人生受教育的初始階段，一個人的成長行為習慣不少就是那時養成的，然而這影響著青少年的一生。當前在我們的中學生身上，表現出來的不知感恩的情形令人痛心和警醒。前年，區教育局對全區的中小學生思想道德心理狀況進行了一次“摸底抽查”，抽查數據顯示：40%的學生景仰科學家，35%的學生景仰體育、影視明星，只有1.5%的學生表示景仰自己的父母，而景仰黑勢力老大的學生竟然達到2.9%，幾乎是崇拜父母的兩倍！“可憐天下父母心。”父母在孩子的成長過程中付出的是最多的，可崇拜父母的孩子是最少的。孩子尚且對父母不懷感恩之心，更何況對同學、對老師、對社會呢？這種感恩情懷的缺失讓我們意識到用中國傳統道德教育塑造學生的感恩意識意義重大，加強農村中學生的感恩教育更是當務之急。
感恩是社會上每個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養，是一種處世的哲學，是生活中的大智慧，也是人之常情。人應該常懷感恩之心。對于今天的廣大青少年來說，感恩意識絕不是簡單的回報父母養育之恩，它還是一種責任意識、自主意識、自尊意識和健全人格的體現，更是建設社會主義精神文明和構建社會主義和諧社會不可或缺的重要方面。
基于以上思考，我校課題組提出了《農村中學開展感恩教育的實踐與研究》的課題，有利于中學生養成一種感恩意識，感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩祖國，使學生獲得作為一個現代公民所必需的基本道德準則、文明素養、社會責任意識，為學生的終身可持續發展奠定良好基礎。
2．積極做好課題準備工作。為了使課題研究工作有的放矢，開學初，我們組織了課題組成員學習新課程標準精神，制定了課題研究實施方案，在認真學習并領會課題實施方案的基礎上，課題組成員積極地參與其中，提出了自己的意見與建議，確定了各自的研究重點。
2．1組織分工：
顧問：朱春雷（連云區教育局副局長）、指導開展工作。
組長：李立飛（中學高級教師）全面負責學校的的課題組織、指導工作。
副組長：祝運平（師德先進個人，黨支部副書記）資料搜集匯總并執筆。
成員：崔建華（市優秀教師）、張葉川、董志園（連云區模范班主任）具體課題實施與探索。
2．2認真做好課題開展工作。為了更好的開展研究活動，我們制定了課題研究計劃，并著手進行課題準備。事先我們召開了課題組主要成員會議，對各自的分工作了具體的布置，研討了課題計劃方案。
2．3感恩教育課題研究的實踐意義。感恩教育就是教育者運用一定的教育方法與手段通過一定的感恩教育內容對我們的學生或者子女實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。使學生懂得了常感父母養育之恩；感師長教導之恩，感同學幫助之恩；感黨和國家關懷之恩；常懷報效黨和國家之心、報效父母之心、報效師長和同學之心。學生的思想轉化了，學習積極性調動起來了，有利于集體主義精神的培養，有利于和諧班級、和諧校園的建設。我想：一個懷著感恩理念的學生，感受到父母節衣縮食，含辛茹苦供養自己讀書學習，為的是讓他成為有用的人，過上幸福生活時，他能不努力學習，以優異的成績報效父母嗎？一個懷有感恩理念的學生，一旦感受到老師嘔心瀝血教育他成長時，能不刻苦鉆研，力求以最好的成績回報老師。
3．研究內容與策略。我們認為感恩教育就是對他人、社會和自然給予自己的恩惠和方便在心里產生認可并意欲回饋的一種認識，一種情懷和行為，就是知恩、報恩、感恩，說明一個人對自己與他人和社會的關系有正確認識。感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現，是人生觀、價值觀和世界觀的體現，永懷感恩之心，才能從別人那里得到更大的情感回報。
我們這個課題研究解決的重點在于對中學生開展的感恩教育從小處入手，從身邊入手，教育學生認識、感受、體驗父母、老師、同伴、身邊人對自己的關愛和幫助，讓學生知恩圖報，從而愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊人，進而推恩及恩，發展成愛自然、愛祖國等，并使感恩成為一種生活態度，一種品德。
3．1教育活動感恩先行。當前構建和諧校園是學校的重要任務。“人際和諧應從學會感恩開始”，將感恩理念大膽引入學校德育，開展感恩教育和活動，有利于健康心理、人格的形成。為此我校“十一五”德育課題《農村中學感恩教育的實踐研究》在上級有關部門領導的指導下，進行了豐富多彩的感恩教育活動，提高綜合素質，共建和諧校園，努力打造學校特色德育。
3．2動手實踐，親身體會。組織系列活動，讓學生在實踐中體會，在體驗中成長。讓學生感受親情，感恩父母。校團支部利用“三、八”婦女節、母親節、父親節，對學生進行感恩教育，針對不同年級、不同年齡段學生的特點，設計了不同的活動，從調查、走訪、實地調查發現：初一年級學生在行動中、生活中，認識了媽媽、老師的辛苦，有的學生用實際行動回報父母、老師，例如，他們為媽媽洗腳、為老師唱歌、幫奶奶梳頭等體驗活動，從而培養他們的感恩之情；初二年級學生精心設計、自己動手制作有意義的賀卡送到媽媽、老師、爸爸手里，在賀卡的傳遞中，讓他們感受到了親情的溫暖；初三年級學生用書信的方式，在字里行間中讓我們感受到人間的真情，體驗到：感謝有你、伴我一生、給我勇氣等，本次活動不論是在學生的實際操作還是在學生的情感體驗上都給學生以啟迪教育，使之學會感恩，懂得關愛。
3．3讓學生感恩集體，關愛校園，珍惜友誼。學校課題組要求各班組織學生尋找身邊需要感恩的對象，并且把最感人的事例在學生中廣為宣傳；要求學生起身離座后，把椅子放回桌子下面；看到地面上的垃圾、紙屑揀起來，扔到垃圾桶里去；按時關好門、窗；開展活動后，把活動現場收拾干凈再走。同時各班尋找家庭困難的學生，在經濟上開展“一幫一”活動。通過這些實實在在、力所能及的體驗活動，養成學生文明、衛生、守紀、助困的良好行為習慣，增強同學之間友情，創造美麗、和諧的校園環境。
4．研究對象：連云區板橋中學全體學生。
5．感恩教育課題研究要注意的問題及對策。農村中學感恩教育要爭取學校、家庭、社會的共同支持和努力，主要以主題活動、學科滲透、課外延伸（家庭、社會活動等）為載體，以角色換位、實踐體驗為行動策略，具體做好以下幾方面的工作：
5．1開展感恩教育活動，學校德育和學科教育相互結合，創設感恩教育的平臺與氛圍。感恩教育不能少，整體的德育教育更應該改革。學者劉金鐸在他的《道德體驗論》中寫道：如今的學校德育未能達到引導者預期的效果，理論界稱之為“德育失效”。目前約束性道德教育無法使道德教育本身與體驗者之間發生有效的情感關聯，也不能使體驗者個體把有關的道德知識與一定的實際道德情境有機結合起來，發生實際的體驗，因而無法保證道德教育的實效。所以我們首先要創設一個感恩教育的和諧環境。學校德育還可以與學科教育相結合，利用學科教材資源進行感恩教育的滲透。全體教師改變觀念，充分認識感恩教育的必要性和重要性，明確課題目標。
5．2努力建立學校與家庭的教育紐帶，爭取父母的理解與支持，共同對孩子進行感恩教育。與家長達成共識，爭取家校共同實現對學生的感恩教育。孩子是一面鏡子，照著我們家長的一言一行，孩子的表現便是我們家長教育的回應。許多時候孩子需要我們的關心和愛護，更多時候則更需要我們去引導感悟。所以作為家長，不僅要給孩子愛心、榜樣、機會，更需要學會珍惜、欣賞、肯定孩子的示愛和感恩的表現，我們的孩子才會不僅有愛的意識，更會有那些感恩的行為。我們希望可以通過家長會、家校聯系卡、電話聯系、廣播電視學校、家訪等方式讓家長了解我們課題實施的意義，以共同實現對孩子的感恩教育。
5．3教育學生知恩，體驗父母、老師、同伴、身邊人對自己的關愛、幫助。教育學生學會感恩，愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊的人，乃至發展到愛自然、愛祖國等。
5．3．1對父母的感恩。一個人只有愛父母、愛家人，才會愛他人、愛祖國，所以對父母的感恩是最基礎的。
①首先開展體驗活動，體會父母養育自己的辛苦。可結合母親節、婦女節、父親節等開展如“一日護蛋行動”、“做一天家務”、“為父母洗一次腳”、“給父母過生日，親手制作小禮物”等活動。
②觀看親情影片，聯系自身，激感。
5．3．2對老師的感恩。
①了解老師一天的工作內容，酌情開展“我當小老師”的體驗活動，體會老師教育學生的良苦用心和付出的精力。認真學習、主動幫助老師做如擦黑板等力所能及的事，對師長有禮貌，尊重老師。
②進行征文或演講比賽，抒發對老師的愛和感激。
③教師節為老師做一件有意義的事表達感恩之心。
5．3．3對同伴乃至他人的感恩。
①“我的同伴”主題活動，可以選擇征文、班課會、交流等方式進行。
②發現身邊幫助過自己的人，如醫生、郵遞員、清潔工等。
③結合“學雷鋒、學賴寧”開展回報活動，幫助社會上弱勢群體，如去敬老院探望孤寡老人，為生活中有困難的同學獻愛心等。
5．3．4延伸至對自然、對祖國的感恩。
①了解大自然為我們的生存提供的物質條件，人類對于自然的依賴和利用，感受保護自然環境的重要，開展“環保小衛士”等活動。
②了解祖國的地大物博，更從民族文化中感知祖國的博大精深，豐富底蘊，從祖國的優秀兒女，特別是在祖國危難時刻為祖國獻身的英烈事跡中感知祖國的凝聚力和無盡的恩情。
6．研究方法：根據課題性質、類型，本課題研究方法主要采用行動研究法，結合文獻研究法、教育觀察法、個案研究法等
7．研究過程：
7．1研究時間：2008年4月～2008年8月
7．2研究步驟：
7．2．1準備階段：做好前期工作，制定課題實施放方案，并組織組員學習。
7．2．2實施階段：根據實施方案開展具體的研究實踐工作，并注重材料的積累、存檔。
7．2．3階段性小結：小結前一段課題的實施情況，反思存在的問題，修正實施方案。
7．2．4針對性實施階段：根據修正后的實施方案，有針對性地研究。
在教育教學實踐過程中，我們發現學生進行的“小課題”研究是一種非常好的整合載體，這種“整合”是基于“意義”的建構，以主題統領的方式實現數學學科內外相關知識、能力的有機融合，實現更高層次的意義創生的過程。
一、什么是“小課題”研究
“小課題”的“小”，語意雙關，一方面指的是適合小學生做的課題，故要小；另一方面，“小”是指“仿”課題研究，是小學生力所能及可以解決的課題。
“小課題”研究是指學生自行或在教師引導下，在自己“最近學習、生活”中發現問題、提出問題，并以個人或小組為單位設計解決方案，在一定時限內開展的分析、解決問題的仿科學研究活動的過程。“小課題”研究本質上是一種解決問題的活動，是小學綜合實踐活動的“高級”表現形式，是對傳統課程教學的一種超越，一種整合。“小課題”研究引導學生主動質疑，經歷簡單的數學化過程，將實際問題抽象為數學問題，自主設計解決問題方案，實施并有效地呈現實踐成果，逐步積累運用數學解決問題的經驗。“小課題”研究通過問題讓學生把學習的數學、信息、科學等學科在生活背景下整合起來，在解決問題過程中體會數學不僅僅是自成邏輯體系的學科，更是應用廣泛，與其他學科密切聯系的學科。
二、學生怎么做“小課題”研究
“小課題”研究包括三個基本的步驟：
1.確定主題―問題篩選。本環節學生自主或在教師指導下選擇一個能做且“值得”做的研究問題；制訂活動計劃―流程提示，說說做什么，大概如何做，時間節點是什么。
2.活動實施―真實記錄。本環節學生實施研究，做好要做的事情，可以自己做，也可以與別人一起做，這是“小課題”研究的實施過程，類似于完成研究的過程。
3.研究總結―收獲、反思。要說說自己做了什么，做出了什么。這個環節中，學生展示自己的研究成果，反思自己的研究歷程，梳理自己的研究收獲，甚至結合研究提出合理化建議或暢想。
學生開展的“小課題”研究的確是一種“仿”課題研究，其本質與做研究的過程是一樣的。具體實踐中，學生進行小課題研究分四步展開（見圖1）。
此過程周期長，學習效果、能力提升不會立竿見影，這是一個慢的過程，但這又是一個值得慢的過程。
三、如何開發適合學生做的“小課題”
1.回歸學生―將課堂質疑的問題作為素材
在學習“長方體的認識”一課時，一個小組提出了這樣一個問題：“一個正方體，若我們將其切一刀，切面（所產生的截面）會是什么形狀？”一石激起千層浪，學生馬上在小組內展開了熱烈的討論，馬上找到了三種情況（見圖2）。
可以戛然而止了嗎？不，不期而遇的教學資源出現了，但課上時間已經不允許做進一步深入了，怎么辦？一個小課題生成了―正方體切一刀，截面是什么形狀，于是學生帶著問題展開了為期兩周的“小課題”研究。
2.回歸教材―將教材內容適當延伸作為素材
有時根據教材內容進行適當延伸，也能生成一個很好的選題。比如，五年級下冊教材中有“成長的腳印”一課，將估測腳印的大小改為估測一棵樹樹葉的面積，學生進行了“關于森林的調查報告”這一實踐活動，要求學生的報告中要涵蓋四方面內容：
（1）估測一棵樹樹葉的面積。
（2）解決“科學家研究發現，在有陽光時，大約每25平方米的樹葉一天所釋放的氧氣可供一個人呼吸。如果這棵樹有10000片樹葉，那么在有陽光時，這棵樹一天所釋放的氧氣能滿足多少人呼吸的需要”這一問題。
（3）利用網絡或其他資源查找有關森林的資料并整理。如森林對環境的作用、森林的現狀……
（4）暢談自己的感受。在實踐活動中，學生不僅加深了對估測不規則圖形面積的理解，而且有的學生居然還知道運用以前所學過的統計圖表的知識來直觀展現目前森林資源的現狀。但更重要的是，學生在活動中感受了森林的價值與面臨的窘境，從而提升了學生對環境保護的認識。
3.回歸生活實際―隨時隨地發現可以研究的“小課題”
“小課題”研究重要的是讓學生主釉謐約旱納活中“發現問題，提出問題、分析問題，解決問題”，這些問題包括調查類的、研究類的，當然也包括那些學生想研究的但又不是當下可以馬上解決的
（見表1）。
“小課題”的主旨是培養解決問題的能力，全面發展學生的數學素養。鼓勵學生自主操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑，針對不同年段特點，在梳理學生問題的基礎上，我們形成了各年級的“小課題”題目，并根據每年學生提出的不同問題，逐年修訂，努力使“小課題”研究逐步系列化、校本化、本校化，各年級“小課題”示例見表2。
“課堂小天地，天地大課堂”，教材、教室、學校并不是知識的唯一來源，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是學生的教科書。整合數學打造“有用的好玩的”數學，保證學生濃厚持久的學習興趣，人人都能獲得數學發展。當數學、數學知識融入生活情境中，問題情境中，從學生發展的角度統整起來，數學就顯示出了活力和美感。
1946年生，沈陽市人。現為武漢大學法學院刑事法研究中心學術委員會主任、教授、博士生導師，兼任湖北省檢察院咨詢專家。
“如果說在做專業以后，寫文章、出書，文字上還算過關，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。”
記者（以下簡稱“記”）：吳教授您好，能先請您談一下起初是什么促使您報考法律系的呢？
吳振興（以下簡稱“吳”）：我從小就對法律感興趣，可能是受到小說和電影的影響，覺得法官、檢察官、律師在法庭上侃侃而談讓人非常羨慕，想得很單純。我報考大學的時候要填五個志愿，我的前四個志愿都是政法院系，第一志愿就是吉林大學法律系。
記：當時的法律系開過哪些課呢？
吳: 入學以后到以前，大約九個月吧，我學過兩門專業課，上學期的專業課叫“國家與法的理論”，當時國家與法是合在一起的，相當于現在的政治學與法理學。“國家與法的理論”課程結束后，我就確定了畢業論文的題目，――“法律的工具性問題”，而且我還搜集了不少資料。當時，我對法律的工具性有些疑問，覺得法律的確有工具性，是政治統治的工具，但法律不完全是政治統治的工具，因此這個問題是可以探討的。除了專業課以外，上學期還開設了外語和政治兩門課。下學期的專業課叫“法律制度史”，同時繼續學外語。在“法律制度史”和外語課還沒結束的時候，開始了。開始后，我利用業余時間，看了一些哲學和經濟學方面的書，積累了一些基礎知識。1969年下半年，我開始實習。那個時候的公檢法工作基本停滯，我就到市公安局的政法大隊去實習。在政法大隊，公安局、檢察院和法院聯合辦案。研究案件主要憑經驗，不談什么構成要件，當然法律根據之類更是無從談起。后來我又到長春市汽車廠派出所和桂林路派出所實習過。前前后后實習了一年時間。
記：當時學習的外語是俄語嗎？
吳：是日語，當時我們班學習日語的同學并不多，有二十人左右。
記：1980年，您回到吉林大學讀研究生，當時您已經在吉林人民廣播電臺待了十年，是什么原因促使您回去讀研究生的？
吳：就個人來講，我還是有點名利思想的，認為在廣播電臺是為他人作嫁衣裳。不過，實事求是地講，在省電臺的十年中，我不僅在政治理論上有提高，而且通過組織法律講座、編輯法律講座稿件，在法學基礎理論上也得到了一定的彌補。特別值得一提的事，這十年中我自采自編的稿件較多，凡有采訪任務，我從來不用下面的通訊員，從調查、提綱到寫作，均自力而為，從而使我的文字功夫受到很大的鍛煉。如果說我搞專業以后，寫文章、出書，文字上還算過關，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。
“那時候，我幾乎每天都看到、寫到半夜12點，無論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學習，對于我夯實自己的基礎理論起了重要作用。”
記：您是吉林大學第一屆刑法學碩士研究生嗎？
吳：是的，吉林大學從1980年開始招收刑法學的碩士研究生，我是何鵬老師的開門弟子。當時之所以選擇刑法學專業，主要是出于幾方面的原因：其中一個是我的外語不太好，所以就沒有考國際法專業。除了國際法以外，憲法學也開始招碩士研究生，但我對憲法學沒興趣，覺得憲法沒有什么好研究的，但現在看來，這種看法還是很膚淺。但刑法作為實體法，與現實生活和法律事務聯系比較緊密，這也是確實的。這也是我當時選擇刑法學專業的粗淺想法。
記：當時您研究生畢業后就留校了嗎？
吳：其實畢業的時候我很想到實務部門鍛煉一下，但法學院堅決不同意，于是我只好留校任教。
研究生入學以后，我主要是跟何鵬老師學習外國刑法，吉林大學的刑法學是靠研究外國刑法起家的，準確地說，是靠研究大陸法系刑法起家的。何鵬老師外語好， 1981年（或1982年），吉林大學第一次組團去日本訪問，隨行的翻譯人員的翻譯水平還趕不上何老師，有時候還需要何老師充當翻譯。由于何老師的日語好，看日本刑法方面的書就像看中文書一樣，給我們講起外國刑法來就非常方便。
那時候，我還幫助何老師整理過《外國刑法簡論》，這是國內關于外國刑法的第一本書。上課除了我以外，還有一個老師叫賴宇，就我們兩個人聽課。聽完課以后進一步加以整理，就形成了《外國刑法簡論》。此外，我還幫助何老師整理過《外國刑事法選論》。再有，在何老師和甘雨沛老師合作撰寫的《外國刑法學》中，我還協助何老師撰寫了分則部分；還以副主編的身份參與編寫了《現代日本刑法專題研究》。
記：能不能談一談你碩士生期間的學習情況？
吳:1980年入學后，當時國家的政治、經濟、文化等各方面都是百廢待舉、百業待興。從客觀上看，當時刑法方面的著述（包括譯作）還不多。好在1979年刑法典頒布，我們有了高銘暄、馬克昌等前輩一起編輯的刑法學教材，還有一些老一輩學者和少數年輕學者撰寫的文章，他們為我國刑法學的繁榮拉開了序幕。雖然我是法律系畢業的本科生，但實際上在校期間并未系統地學過刑法理論。于是我開始不折不扣地勤奮刻苦學習，如饑似渴。我是住在校外――省電臺分配的住宅，只一間房，不到20平方米。當時孩子小，我又抽煙，都是自己卷的煙，因為工資低，買不起煙卷。看書寫作時煙抽得多，孩子挨嗆，得了急性氣管炎。為了孩子的健康，我只好弄了一張三條腿的桌子放在室外走廊上，然后再拉一條線，在室外支個燈（這種三條腿的桌子現在已經很少見了，就是有一條腿是活動的，拉出來可以將桌面支起來，放回去桌面也收回那種）。幾乎每天都看到、寫到半夜12點，無論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學習，對于我夯實自己的基礎理論起了重要作用。
記：您的碩士研究生畢業論文是關于哪方面的？
吳：我的畢業論文題目叫《教唆犯的概念與特征研究》，這篇論文是從我的關于教唆犯的書稿中抽出來的，這本書稿在我提交畢業論文時就已經完成了，有十四五萬字之多，并且在1986年正式出版。現在看，這本書在有些方面研究得還不夠深入，但當時確屬為數不多的刑法專著。
記：您的博士論文是關于哪方面的？
吳：我的博士論文題目叫《罪數形態論》，現在看來，書中的一些內容還需要補充，我也想在武漢大學期間進一步完善這本書。但當時對這本書的評價還是相當不錯。我的博士論文答辯時的評委是高銘喧、王作富、曹子丹、何鵬、高格五位老師。在這次答辯會上，評委們的提問讓我汗流浹背，而我在重要場合下一般不會流汗。這些評委都非常認真，問了我33個問題，使得答辯足足花了半天時間。同時，這次答辯對我博士論文的修改幫助很大。評委們對我這篇論文的評價還是很高的，至少有這么一句話：“為建立我國的罪數理論體系做出了貢獻。”我這篇論文也被評為優秀博士論文。
“法律實踐為我們的理論研究提供了很多課題。要研究這樣的課題，不僅要有法律功底，沒有法律功底就無法進行研究，而且還要有研究能力。”
記：能不能請您談一下法學重建過程中您的主要貢獻呢？
吳：我的貢獻主要表現在以下幾個方面：一個是1997年《刑法》修訂過程中，我曾參與過發表修改意見，另一個是《論教唆犯》中的一些觀點直到現在也能夠站得住腳。比如在教唆犯的種類中，我提出了蓋然性教唆和半蓋然性教唆，國內學界基本上認同這種觀點。在最近由我組織的“四方談”（全稱為“刑事疑案四方談”，包括法院、檢察院、律師、學界）中，我又將半蓋然性教唆劃分為單向半蓋然性教唆和雙向半蓋然性教唆，將單向半蓋然性教唆分為性質單向半蓋然性教唆和對象半蓋然性教唆，將半蓋然性教唆予以細分。我覺得，將半蓋然性教唆予以細分就便于把有些問題厘清。此外，我還提出了重合性過限和非重合性過限，這也得到了國內學界的認可。李光燦老師在《論共犯》一書中提到共犯過限問題，前蘇聯的刑法理論中也提到共犯過限問題，但都只是簡單地提到而已。在這一基礎上，我提出了自己的觀點，認為共犯過限存在重合性過限和非重合性過限的問題。關于重合性過限，我還提出所謂的正重合性過限和逆重合性過限，國內學界對此并無反對意見，但也沒有更多的贊同意見。
再一個就是關于罪數形態的理論。國內的一些教材對罪數類型的觀點并不一致，當時大體上維持了高銘喧老師和羅平老師提出的“一行為在法律上為一罪，數行為在法律上為一罪，數行為在處理上為一罪”的分類方法。但是我提出了“三三分類法”，根據“三三分類法”，一罪的類型應該分為本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪。我的“三三分類法”是第一步為基礎步驟，即把典型的一罪、純粹的一罪與典型的數罪、純粹的數罪分開，將純粹的數罪放在一邊，并不去研究它。第二步叫中間步驟，即把一罪類型中屬于一行為的類型和數行為的類型分開，將一行為的類型統稱為本來的一罪。第三步叫完成步驟，即把本來的數罪劃分為法定的一罪與處斷的一罪。這樣一來，根據“三三分類法”，我就把罪數形態的類型分為了本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪三類。在很多的罪數個體形態上，我也提出一些自己的主張。比如說牽連犯和吸收犯的界定問題，這是很多年以來一直爭論不休的問題，我提出了同質吸收，我認為在牽連犯和吸收犯之間有很多地方都是重合的。比如說入室盜竊，我們可以說它是吸收犯，我們也可以說它是牽連犯。因為非法侵入他人住宅是一種手段行為，盜竊是一種目的行為，發生了目的行為和手段行為，二者互相牽連的手段牽連類型的牽連犯。在這種情況下，既符合吸收犯的特點，也符合牽連犯的特點。我認為，如果數行為屬于異質性罪名，一律按照牽連犯處理。比方說非法侵入他人住宅，1810年《法國刑法典》在入室盜竊上就規定了單獨的罪名，我國刑法將入室搶劫作為搶劫罪的加重犯處理。換句話說，入室與非入室相比要重一些，因此按照我的觀點，異質性犯罪應該作為牽連犯處理。
在牽連犯和想象競合犯的處理上，我還提出了這樣一個觀點，即從一重重處斷，就是按照一個重罪然后再從重處罰。為什么要按照一個重罪來從重處罰呢？因為按照我的想法，想象競合犯至少是一個半罪，如果從一重處斷，就等于按照一個重罪處罰，還有半個罪沒有考慮，這是沒有道理的，至少不符合罪責刑相適應原則。所以我認為應按照一個重罪然后再從重處罰。
此外，我的一個貢獻是在國內引發了關于犯罪形態研究的熱風，我正在組織編寫“犯罪形態研究叢書”，該叢書由檢察出版社出版。現在已經出版了八本書，但要實現出版五十本書的目標，恐怕很難。為組織編寫該叢書，我們還專門在北京開了一個會，張明楷和陳興良也都參加了，他們也是這個系列的副主編。
記：您到武漢大學后，在學術發展上有什么打算？
吳：我到武漢大學后，首先是協助馬克昌老師組織撰寫與其主編的《犯罪通論》、《刑罰通論》配套的《罪刑各論――百罪通論》。之所以叫做“百罪通論”，是考慮我國刑法規定的罪名400多個，而且已有多部系列性的分則著述。這部“百罪通論”只限于常見罪、多發罪和個別的新罪，共計108個，計劃搞150萬字。這樣可以將這本書寫得深入一點。
另外，就是參與了馬克昌老師主編的《大陸法系刑法總論》的編撰，承擔了違法性論一章的寫作任務。自以為寫得還不錯。
特別值得一提的是，在馬克昌老師的支持和鼓勵下，與莫洪憲老師正在組織撰寫《共同犯罪研究系列叢書》，計劃搞24本，每本20萬字左右。因為“共同犯罪”曾被有的刑法學者稱為 “絕望的一章”，理論和實務中的疑難問題都很多。如果目標能夠實現，共同犯罪的研究近500萬字，應當會對刑法理論的發展有所貢獻。
校本培訓中的校本，是“以學校為本”、“以學校為基礎”。它包含三個含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。從這個解釋中我們可以看出，校本培訓是指在學校中，充分利用學校的教育資源，開展利于學校發展、利于教師專業發展的培訓活動。
校本培訓將教師的專業發展與學校、學生的發展緊密結合在一起，滿足了不同層次專業發展水平教師對于自身專業發展的內在需求，利于教師走向動態的“實踐十反思=教師成長”的成長范式，利于教師既在教學實踐中，又跳出教學實踐來審視自己的教學，也利于教師之間、教師與學生之間、教師與專家學者之間形成合作與發展的關系。校本培訓具有以下特點：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經濟性。 (3)利于構建良好的校園文化環境。
具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓，優化促進教師專業發展的策略.
一、優化組織機制. 成立以省、市學科骨干、市、區學科帶頭人、實驗教師為主體的課改領導小組。并及時學習了《新課標》、《新課標的解讀》等等，最終形成有利于學校可持續發展的校本研培新模式。
二、培訓內容系列化。實施新一輪課程改革，需要對教師進行各個方面的培訓和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓和提高，對學習領會《課程標準》的培訓、課堂教學設計培訓、現代教育技術培訓等。（1）教育思想、教育觀念的轉變。（2）《課程標準》的學習和培訓。（3）課堂教學的設計與優化。（4）現代教學技術培養。3、培訓模式多樣化。多樣化的培訓模式可以提高培訓活動和實效性，也能進行教師在專業上得到最大的發展。
我們堅持做到三個結合。（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。
本學期課題研究進入最后總結階段，學校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收獲，積極完成參與課題過程所得所想，總結反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。
首先對課題研究中的研究培訓的形式的成功之處進行梳理，認為新課程下教師專業發展的培訓是一項系統工程，需要在平時的教學實踐研究并在課堂教學中進行驗證，教師對于培訓已經有更加深層次需求，除了常規的培訓、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。
研究模式的變化充分體現在一個轉變、三個結合、四個形成之中。一個轉變：轉變培訓活動是教師個人成為教學專業的成員并在教學中具有越來越成熟的作用的過程。三個結合：（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。四個形成：促進教師的專業精神、專業技能、專業知識、專業效績（效果和成績）的形成。
本學期的研究緊緊圍繞區進修學校的工作重點，聚焦有效教學構建生命課堂，從學校的實際情況進行分析，制定符合切實可行的培訓內容，采取問題式的培訓模式，首先是發現問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現為我們的培訓提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶著事先預設的問題走進課堂，走進學生的世界，了解學生對問題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。
案例（一）：關注學生的課堂表現是我們研究的內容，學生主動我們提出帶著問題進入，
在思考中明確研究重點
調查分析，明確研究內容 為了進一步了解情況，筆者陸續設計教師、幼兒、家長等調查問卷。針對教師對交往的認識、了解，對教研的看法及在工作中的困惑進行了調查。對幼兒在交往中的表現、情況，進行了相關的統計。對家長對交往的認識、理解與關注也進行了相關測查等等。通過調查與分析筆者掌握了第一手材料，為下一步研究的開展儲備了條件。
研討交流，把握研究方向 在活動中，充分利用交流研討的形式，發揮集體的智慧、同伴的資源，才能更好地把握研究的方向，開展課題。例如：幼兒園結合課題計劃，開展了個案研究，每班選出了2-3名幼兒作為觀察的對象，建立個人檔案。但隨著活動的開展，感覺研究面越來越窄，最后研究活動干脆停滯不前了。在筆者的引領下，大家終于找到了問題的所在，并共同調整了研究的方向。將每班的孩子分為：交往比較好的、一般的、弱的孩子三部分。并從中選擇有代表性的幼兒作為個案研究，以點帶面促進整體孩子的發展。研究的范圍拓寬了，研究的方法調整了，研究的興趣提高了，研究的內容明確了，研究也在不知不覺中走出了困境，步入了正軌。
理清思路，解決存在問題 開展課題活動中，往往會遇到這樣或那樣的問題，問題出現時，筆者總是反復進行思考、理清思路、明確方向，并積極進行解決，從而促進教育研究的開展。
將課題研究融入日常工作中
課題研究是在實際工作中開展的，解決工作中的實際問題是研究的重點內容，筆者在引領課題研究工作中本著教研日常化、研究滲透化的理念，將全面工作與交往內容有機進行整合，取得了良好的效果。
創設多種環境，為課題研究的開展奠定基礎 第一，主題環境融入交往。環境是幼兒生活、成長的重要組成部分，幼兒園注重環境對幼兒潛移默化的影響。筆者陸續帶領教師分析本班開展交往活動的優勢與問題，并結合班級幼兒年齡特點，布置創設了相應的環境，為孩子們提供了豐富的參與環境游戲的場所。
第二，共享角色游戲注重交流。共享角色游戲是幼兒參與交往、交流的重要途徑，在不同角色的扮演中，孩子們通過模仿語言、行為進行游戲，從而達到自主性、創造性等多方面社會性發展。教研活動中筆者引領教師充分利用樓道的有利空間，為幼兒創設了豐富的共享游戲區域，使游戲收到了良好的效果。
第三，共享區域材料強調合作。共享區域材料是幼兒參與游戲的要素，在投放材料中，筆者引導教師發揮想象注重交往材料的投放，制作了促進小、中、大班合作的多種玩具材料。幼兒在相互合作、商量、共同游戲中促進了交往的進一步發展。
第四，全體精神氛圍體現親情。要營造一個整體、良好的交往氛圍與環境，就要從幼兒園精神環境做起，教研活動中，幼兒園提出營造親情環境，讓幼兒在整體的大環境中感受親情、體驗溫暖與尊重。
多項活動為課題研究的深入搭建平臺 在活動中，為了提高幼兒的交往興趣，提高幼兒之間、幼兒與成人之間的交往頻率，幼兒園開展了多項活動，促進幼兒交往能力的提高。
一是利用德育兒歌豐富幼兒語言。幼兒園結合東城德育兒歌的發行，根據小、中、大班幼兒年齡特點，將德育兒歌進行了劃分，并在日常工作中帶領幼兒進行學習。朗朗上口的詞語，優美的詩篇，既豐富了幼兒的語言，又潛移默化地指導了幼兒的行為，為幼兒交流、交往奠定了良好的基礎。
二是利用晨間接待促進幼兒交往。幼兒園充分利用班上教師早晨接待孩子、家長的時間，培養班上的幼兒做接待員，嘗試接待小朋友和家長，從而增加了幼兒之間、幼兒與成人之間的接觸頻率，在接待過程中教師們根據班上幼兒的需求分別開設了中、英文接待員，從而提高幼兒參與的興趣。當班上教師發現有的家長出現不配合時（當孩子與其打招呼時，家長置之不理），教師分析其原因，鼓勵全班幼兒輪流參與，打破以往早來早接待的現象，受到了家長與幼兒的歡迎。接待的效果也明顯提高了。
三是利用大型活動滲透幼兒交流。園里開展“六一”藝術周活動，筆者在活動中充分發揮各班創設的區域游戲、角色游戲的作用，進行了班班串與大帶小的活動，孩子們在快樂的游戲中，促進了語言、社會、合作、友好相處等多方面的能力。通過多種活動的開展，培養了幼兒交往的興趣，提高了幼兒的交往能力。愛說的小朋友多了，主動交流的小朋友也多了，交往真正走進了幼兒，成為孩子溝通、表達的重要途徑。
一、具體的做法
1.加強相關理論及技術的學習，使課題組成員更加理解學校辦學模式研究的重要意義。通過查找資料、交流、調查了解等形式加強理論修養。
2. 進行了課題研究的設計工作
（1）完成課題研究的假設設計
（2）選擇課題的研究方法
（3）選擇合適的研究對象及樣本和容量
（4）確定合適的數據測量和評價方法
3.開展課題研究與實踐活動，通過教師隊伍建設、教學常規管理等活動，提高了學校管理質量，并且邀請專家或領導及時對課題進行指導。
4.加強資料積累，及時總結。
二、取得的成績
在多次的教育教學論文評選活動中，韋戴聰校長的論文«新時期學校管理創新的認識與思考»、黎雄才«淺談小學數學活動中創新能力的培育»、陳永毅«小學閱讀教學重視實踐淺談»、黃賢杰«淺談教師的身教重于言教»等論文均榮獲了國家、省、市、區級獎。綜上所述，本課題的研究基本達到了預定的研究目的，也取得了顯著的實驗成效。但由于影響農村小學教師隊伍建設的因素眾多，我們較難在因與果之間作詳盡的歸因分析。
三、研究存在的問題及進一步研究的設想
本課題對研究的反饋及檢測力度不夠，這是本課題研究存在的主要問題，并且如何通過學習網站進行交流研討還需進一步探索。
在總結前階段成果的基礎上，我們將對課題作進一步深化研究。該課題進一步研究的方向是：不斷完善教師隊伍建設的管理制度，深化評價體系，從而全方位、深層次地構建農村小學教師隊伍建設的管理模式，不斷提升研究的經驗成果。
欽北區大直鎮小學«欽州市農村小學
關鍵詞：高職院校；科研課題；過程控制；實踐性
課題研究水平和質量是衡量高職院校科研實力和教師隊伍科技水平的重要標準，是高職院校科研管理能力和水平的重要表現，也是提升學院核心競爭力的重要手段。近年來隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔的科研課題數量也不斷增多，但隨之帶來的科研課題管理的弊端也越來越凸顯。具體表現為：課題立項后不按計劃開展研究；高職稱、科研能力強的課題主要研究人員只作擺設，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時間不夠，對課題的研究僅僅停留于初始階段等等。這些都將嚴重地影響到課題研究的按期按質完成，致使科研成果質量下降，課題研究無法達到預期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數高職院校科研管理工作亟待解決的關鍵問題。
一、高職院校教育科研課題全過程控制的對象
ISO9000/2000認為過程控制就是對過程進行策劃，并對整個過程實施控制，使其在受控條件下運行。其指導思想是：所有工作都是通過過程來完成的，通過過程控制來確保過程的結果符合規定的要求。我國高職院校教育科研課題管理過程一般都包括：課題立項前的管理、課題實施階段的管理和課題結題后的管理［1］等環節，因此，對科研課題實施的全過程控制主要就是對課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過程要素進行必要的控制，確保科研課題質量符合預期效果。
二、教育科研課題全過程控制的內容及措施
1.教育科研課題申報立項控制
課題申報立項是課題研究的基礎和開始步驟。控制內容主要有：課題選題立項控制、課題設計論證控制兩個方面。
（1）課題選題立項控制。教育科研課題選題是課題申報的第一步，也是課題研究的關鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標和內容，對科研課題研究的發展也起著積極的作用。控制重點為：課題選題的針對性、創新性、獨特性、前瞻性。對此，學院科研處每年都會根據各項教育科研課題申報時間提前著手組織申報準備工作，確保課題申報質量，增加課題的立項率。具體措施有：積極主動與上級立項單位加強聯系，及時了解課題申報信息、課題選題信息、近期的熱點題目信息等信息；通過校園網、宣傳欄、公示、電話通知等形式進行廣泛宣傳發動；聘請國家、省部級著名職教專家來院進行科研課題申報知識和填報技巧講座；用科研經費購買教育科研課題管理專業書籍，配發給每個系部組織學習，使申報者對科研課題申報所需要求、內容、審批程序有所較詳細的了解，確保課題選題的針對性、創新性、獨特性、前瞻性。
（2）課題設計論證控制。課題設計論證是課題研究的重要基礎工作，是確保教育研究質量的關鍵環節，也是專家評審課題時最為關注的重點。控制重點是：課題論證設計的科學性、前瞻性、針對性、可行性、特色性和創新性；立項依據的客觀充分；目標表述的準確、具體、簡明；研究內容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點突出；方法是否科學、路線是否合理、先進可行，措施是否具體明確，組成人員結構是否科學合理，完成條件是否實事求是；預期結果是否明確等。學院制定了教育科研課題申報評審審查機制，確保申報課題的高起點。所有教育科研課題申報必須先通過本系部專業教師的初審，再由科研處組織學院學術委員會專家進行會議評審論證，用投票表決的方式評出主題鮮明、優勢突出、邏輯嚴緊、思路清晰、論述流暢的高質量優秀課題推薦申報。
2.教育科研課題實施階段控制
課題實施階段是指課題立項后到課題完成鑒定的全過程，是整個課題研究的中心環節。控制內容主要有：開題論證控制、中期實施階段檢查控制、課題結題鑒定控制、課題經費控制四個方面。
（1）課題開題論證控制。課題開題論證是課題申報立項后對課題研究的再認識，再深化過程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務的基本保障，是保證課題研究質量的需要。控制重點：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準確；課題研究預期目標定位具體；課題研究內容突出主題和緊扣研究目標；課題研究方法有針對性；課題研究實施步驟、措施可操作。學院科研處對教育科研課題開題論證程序進行了詳細的規定，即科研課題開題論證首先應在課題組范圍內進行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導思想和總體思路，明確各自的研究任務和具體做法；然后再聘請有關專家、權威開題論證，對課題研究方案提出進一步全面的系統的研討與審議，就課題的具體實施方案找出存在的問題，提出解決問題的修改意見和建設，并有針對性地加以指導，然后要求課題組根據專家組的修改建設，認真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實施，以此提高課題整體研究層次。
（2）課題中期實施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關鍵環節。其檢查方法原則上是按《課題開題論證書》所設計的研究目標、研究內容、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟等逐條進行檢查考核。控制重點是：課題研究是否偏離研究方案目標；課題研究是否按計劃的內容與進度進行；課題研究過程的資料是否完整齊全等。對此，學院制定有教育科研課題管理辦法，對課題中期實施階段各因素加以控制，確保課題有計劃、有步驟、按質按量地進行。如學院科研處從課題立項開始，就安排有專人聯系對接課題，進行經常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學院學術委員會成員對立項科研課題進行一次全面的監督檢查，對提前或按進度完成研究任務的課題人員給予表揚和獎勵，對未按進度完成的課題則進行認真分析原因，有針對性地提出解決問題的措施和辦法，及時調整實際操作與計劃的偏差，對于無故不能按期完成或進度緩慢者給予警告批評，直至終止課題研究，撤消課題經費，且課題主持人兩年內不得再申報教育科研課題，以此來保持課題成果的高質量。
（3）課題結題鑒定控制。課題結題驗收是課題研究管理的重要環節，是對課題研究情況進行的總結和評價。控制的重點：課題研究內容、最終成果是否按原計劃完成；課題研究結果的科學性、創新性、理論性；課題研究的依據、思路、操作、方法是否科學。學院出臺了教育科研課題管理辦法，對成果質量進行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時向科研處提出結題申請，并提供結題鑒定所需的有關材料及社會影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎上，科研處會同有關專家對照其開題論證書的要求進行課題完成情況評審，給出書面結論。對評審合格的課題，學院根據教育教學科研成果獎勵辦法有關規定給予結題獎，同時作為課題資料公開發表的論文、獲獎的課題成果等，還根據不同級別另行給予獎勵，確保教育科研課題的結題率和優秀率。
3.課題文件資料歸檔控制
科研課題文件資料是課題研究過程的真實記錄，是學院對課題研究過程進行監督、管理和鑒定驗收的重要依據，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分，也是學院科研課題檔案管理水平的具體體現。控制重點是：文件資料的完整性、準確性、系統性和規范性。學院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準確性、系統性和規范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關部門和人員的職責范圍，并針對教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標及具體要求，把課題研究過程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預立卷。管理辦法中規定：教育科研課題歸檔實行課題負責人負責制，負責日常科研文件的收集，科研處負責督促、指導科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點是我院承擔的教育科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學研究階段形成的作為研究結果依據的原始材料。如：課題申請報告（書）及批件，任務書、合同書及開題論證書，課題研究工作進展和總結，科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業刊物上發表的教育科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等；科研檔案實行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達計劃任務與提出歸檔要求同步；檢查計劃進度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與學院檔案管理部門出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。
三、教育科研課題實施全過程控制的成效
湖南鐵路科技職業技術學院自2008年起對所有立項的教育科研課題實施全過程控制管理，取得了可喜的成績，教育科研課題的立項率、結題率、優秀率穩步提高，學院科研工作顯現出勃勃生機。至2011年8月，學院共獲省部級以上教育科研類立項課題29項，省市級以上論文獎44項，省市級以上優秀社會科學成果獎12項；在核心期刊或國家級期刊上公開349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達到了預期效果。
教育科研課題的管理包括課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個環節，每一個環節都對課題完成的質量有著重要的影響，對教育科研課題實施全過程控制，有利于對課題進行全方位的動態跟蹤，有利于對課題研究過程中出現的問題進行有效的監督和協調，為確保科研課題按預定的目標保質保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質量的重要保障。
參考文獻：
一、課題的背景和依據
1.l 20世紀80年代以來，以探究性學習為基礎重構基礎教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀90年代，各國將探究性學習作為變革學習方式的主要手段。
近年來，我國新的基礎教育課程改革也將變革學習方式，倡導探究性學習放在了突出地位，強調在學科領域，要為學生創設探究性學習的空間.
1.2 我國新中學數學教學大綱和新教材將培養學生的創新精神和實踐能力放在了突出地位.要實現新教學大綱提出的教學目標，就必須變革學習方式，探索新的學習方式.而探究性學習方式的核心是培養學生的創新精神和實踐能力.因此對在中學數學教學中如何開展探究性學習，進行研究是進一步深化素質教育，全面提高中學生數學素質的需要.
1.3 隨著中學數學課程的改革，高中數學新教材中新增了研究性學習內容（研究性課題與實習作業）。如何變革學習方式，組織好這些內容的教學，同時在新教材的基礎上，選擇更多的內容，開展探究性學習，以培養學生的創新精神和實踐能力，成為中學數學教學中亟待解決的問題.
對上述問題的思考，引起了我們對本課題的極大關注和濃厚興趣，決定對本課題進行研究。
二、課題界定
探究性學習即學生在教師所創設的學習情境中，在教師的指導下，探索發現問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調查研究，動手操作、表達與交流等探究性活動，解決問題，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程.本課題研究內容是以國家課程規定的高中數學學科內容為主，其中包括新授課內容、研究性課題、實習作業等.
三、支撐性理論
本課題的支撐性理論主要是建構主義學習理論和主體教育理論.
3.1 建構主義學習理論
建構主義學習理論認為學習是以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動建構。其含意有兩個方面：其一，認為學習活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經驗；其二，認為學習者存在個體差異，這不僅是指主體已具有的知識，而且也包含了認知風格、學習態度、信心、觀念和學習動機等。主動建構不只是動手實踐，實物操作，向他人主動學習，特別是通過教師的教學進行主動學習是主動建構的主要形式。關于建構主義及其教學涵義，在我國的主要研究者是南京大學鄭毓信教授。
建構主義在數學教育中的應用形成數學教育建構觀。數學教育建構觀認為：
（1）學習數學是主體對數學知識的認識過程，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿、練習等被動的吸收過程，而應是在教師指導下的主動建構學習的過程。
（2）這個建構過程依賴于認識主體巳有的認知結構，因此必須具有個體的特殊性，同時，數學知識的建構主要是一個“順應”的過程。
（3）主體的建構活動必然要受到外部環境的制約和影響，從而它是一個社會建構。這里的外部環境是相對于認識主體而言的，包括學習的內容和條件，認識的手段和方法等，更包括教師的活動.它們是與主體共存的一個動態的系統。
關于數學教育建構觀，在我國的主要研究者是南京師范大學涂榮豹教授。
3.2 主體教育理論
主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國興起的教育學理論，它的主要研究者有北京師范大學教育系裴娣娜教授和上海師范大學燕國材教授等。該理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性，價值主體性，實踐主體性。主體性教育理論特別強調以下幾個方面的教育理論：
（1）人是主體教育的出發點，主體教育的直接指向就是完善人、發展人。
（2）自由、自覺的活動是個體性發展的決定性因素。
（3）主體性教育的近期目標是在教育過程中，通過培養學生的主體意識、主體能力和主體人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性，從而成為社會活動的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會成員。
主體教育理論，不僅強調了人的主體發展性，而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據。
四、課題研究的主要方法
4.1 文獻資料法
搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.
4.2 問卷調查法
了解學生對探究性學習的認識、態度及在探究性學習過程中的問題，以便使課題研究更適合學生。
4.3 教育實驗法
對在新授課中開展研究性學習將通過比較實驗法，以便發現、驗證因果規律。
4.4 經驗總結法
對研究性課題和實習作業將主要運用經驗總結法，探求開展探究性學習的客觀規律。
4.5 案例研究法
對新授課中開展探究性學習、研究性課題和實習作業要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實習作業中開展探究性學習的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。
五、課題研究的主要過程
5.1 搜集、整理與課題有關的教育教學理論
為了給課題研究提供充實可行的理論依據，我們到學校圖書館查閱相關資料，在網上搜集相關資料，我們還派專人到上海、南京購買相關書籍，供課題組成員自學，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.
5.2 問卷調查，全面了解學生
為了全面了解學生對開展探究性學習的認識、態度，使我們的研究更加適合于學生，我們以新授課、單元復習課、研究性課題、實習作業等不同課型設計了6個問題，其目的主要是了解學生對不同課型開展探究性學習中對老師教學方法的意向。又從學生對探究性學習的態度、認識出發設計了4個問題，其目的主要是了解學生對開展探究性學習的態度和認識。由這10個問題設計了“探究性學習調查問卷”。對2004屆高一5個班的學生進行了抽樣調查，對265份問卷進行了認真的統計分析.分析所得結論請參看文「2
5.3 相互聽課.研討交流
課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認真研討交流.除了平時的相互聽課交流外，課題組成員每學年在校內上公開課一次，課題組內上有關課題的研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討.三年來課題組成員在組內上研究課26節，無錫市公開課6節，外省、市公開課4節.
5.4 案例分析.總結提高
對在新授課中開展探究性學習我們還采取了案例分析法，從教學的個案進行分析研究，專家會診，發現問題，及時矯正，總結提高。通過聽課交流、案例分析等實踐研究，得到了探究性學習的課堂教學的基本模式.
5.5 積極探索，大膽實踐
對研究性課題和實習作業我們主要運用經驗總結法，積極探索，大膽實踐，探求在研究性課題和實習作業中開展探究性學習的客觀規律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學習方式，對實習作業我們堅持了走出課堂，深入生活，接觸社會，通過學生自己動手操作、親身實踐，體驗運用數學知識解決實際問題的探究性學習過程.經過兩年的實踐研究。得到了在研究性課題和實習作業中開展探究性學習教學的基本模式.
六、主要研究結論
6.1 關于探究性學習內容的選擇、開展探究性學習的組織形式和一般過程步驟（請參看文［1］一［4］）
6.2 關于新授課中開展探究性學習的課堂教學模式
可總結為如下五個操作程序：（1）創設問題情境；（2） 引導學生主動探究（提出問題一假設、猜測結論一檢驗、推證結論）；（3）小結探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結評價；（5）成果應用（應用所學知識解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.
6.3 關于研究性課題的教學模式
可總結為如下五個操作程序：（1）教師向學生介紹課題內容；（2）學生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實施方案；（4）小組討論，探究結論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評價.具體操作過程見文［6.
6.4 實習作業的教學模式
可總結為如下五個操作程序：（1）確定作業內容；（2）成立學習小組；（3）制定實習方案；（4）實施方案（調查、實驗、測量、數據處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實習報告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.
6.5 關于探究性學習課堂教學中師生地位、關系的研究結論（請參看文［2］）
6.6 關于探究性學習的教學評價的研究結論（請參看文［2］）.
6.7 探究牲學習的課寞教學特征的研究結論（請參看文「3］、文［6）.
七、研究成果
7.1 課題研究促進了教師專業的發展
課題研究促進了課題組成員教師專業的發展，課題組成員中三名被評為惠山區教學能手；三名被評為無錫市教學能手；三名被評為無錫市學科帶頭人，一名被評為江蘇省待級教師.
7.2 課題的研究促進了教師教學方式的轉變
課題組成員用建構主義理論和主體教育理論指導課堂教學，積極探索適應學生的課堂教學方式，提高了課堂教學的效率。課題組成員所任班級的數學課深受
學生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級前茅。特別是在2002年高考復習教學中，在課題組成員的帶動下，積極實踐“探索性學習，三步曲，復習法”教學模式（參看文［5），大大提高了復習課的教學效率，在高考中我校的數學平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.
7.3 課題的開展促進了學生學習方式的改變
隨著課題的開展，學生的學習方式得到了改變。在課題組成員的帶動下，數學課堂教學中普遍采用探究性學習的教學模式.學生學習的積極性、主動性得到了改善.
一、調查時間、調查對象和調查目的
1.調查時間：2012年11月19日至2012年11月30日。
2.調查對象：高一年級12個班，共651人。
3.調查目的：通過調查，全面了解各個班級開展“三四五”高效課堂教學模式的現狀，分析學習小組建設中存在的問題，為調整與推動課堂模式的改革提供第一手資料。
二、調查方法
利用信息課時間，采用網上問卷形式調查。網上答卷突破了時空的界限，沒有了平時課堂上的種種顧慮，也不易受周圍同學的影響，能更坦誠、更真實地反映實際情況。
三、調查內容與結果統計
調查內容與結果統計請參閱附件《小組教學問卷調查》結果統計，或網上查詢，地址：http：///shuxue/Survey/ListReport.asp？ SurveyID=3。
四、調查結果分析
1.從對待這種授課方式的態度上看大多數學生是喜歡的
調查顯示：70.41%的學生認為座位分小組擺放好，42.45%的學生很喜歡這樣的課堂，只有13.07的學生表示不喜歡，持中性態度的占44.46%，這樣的比例在我們意料之中，和入學成績相比，我們已經很滿足了。89.13%的學生認為在這種課堂模式下，班里的學習風氣有好轉，對學習有一定的推動作用。
2.從學習習慣上看大多數學生能夠自主學習，主動探究，具備“獨學”能力
調查顯示：44.46%的學生能完成預習，36.82%的能簡單預習，很少預習的占18.71%。有82.69的學生有做筆記的習慣，對于導學案中的探究題，有46.68%的同學會先獨立思考，36.61%的同學會粗略思考，很少思考的占16.70%。這樣的結果還是令我們欣喜的。
3.從小組合作情況看，多數同學有表現的欲望，但競爭意識不強
調查顯示：36.82%的學生非常愿意參與交流，想成為一個表現優秀的學生，33.80%的學生愿意，但反應慢，總是被別人搶先一步，一般及不愿意的占到29.3%。在交流展示時有43.05%的學生會搶著回答，28.57%的學生害怕出錯，總是很謹慎，不想展示的占8.45%。另外，對于現在的課堂，最需要提高的能力中，28.88%的選“自信，敢于表達的能力”，25.79%的選“積極探究與創新能力”，18.06%的選“語言表達能力”。所以學生是有強烈的參與愿望的，這是最為寶貴的資源。
4.從教學效果上看，雖然還不夠高效，但在改革的路上已經邁出了堅實的一步
調查顯示：50.10%的同學認為現在的課堂更規范更活躍，認為跟以前差不多的占36.01%，認為不好的占13.88%。對于每堂課的檢測，25.15%的學生能順利完成，63.98%的學生能完成大部分，仍有10.85%的學生很少能或不能完成。和以往相比，前半部分數據明顯提高。要想使課堂高效，教師需要更加關注后面這10%左右的學生。
5.從教師角度看，學生對教師的依賴逐漸減少，對教師的要求越來越高
調查顯示：43.25%的學生認為現在的課堂老師講的少了，自主探究展示的機會多了；58.55%的學生認為小組評價使小組的凝聚力增強，競爭意識提高，比較在乎老師的態度；28.57%的學生在交流展示時，害怕出錯，總是很謹慎，他們需要老師的鼓勵；24.08%的學生急需老師教給他們預習、學習的方法；24.8%的學生急需交流展示，歸納總結的方法等等，不同的學生有不同的“口味”，需要教師用智慧去調和，用專業的知識去調控。
五、教學建議
1.課堂教學模式的改革是一項長期而又艱巨的任務，學校和教師都要做好充足的思想準備。作為學校要加強督促、評價、考核，打破“舊”的教學習慣，使課改成為教師自覺的教學行為。作為教師要勇于嘗試，積極探索，不斷調整，不斷創新。
2.積極培植學生的學習主動性，激發其自覺學習、主動學習。從調查來看，多數學生都有積極參與的愿望，但只有愿望是不夠的，學生的學習主動性、競爭意識需要積極地引導培植，需要精心地呵護，只有學生全方位的積極參與才能保證教學效益的不斷提高。
3.做好科研學習小組的后期培育工作。通過組長培訓，組內合理分工，小組評價與獎勵等多種手段，激發學生合作意識，增強小組的凝聚力，使學習小組健康正常運行，成為課堂走向高效的真正推動力。
4.做好學生學習方法、組內分工與合作、組間合作與競爭的指導工作，通過多種途徑，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。
關鍵詞：微型課題；特征；質量；建議
中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）05-0030-03
作為解決教育實踐問題，促進教師專業發展的重要方式，微型課題研究越來越受到廣大中小學教師的認可和歡迎。微型課題研究是中小學教育科研發展到一定歷史階段的必然產物，是中小學教育科研向校本化轉型的重要標志。加強對微型課題研究的認識與分析，是促進中小學微型課題研究健康發展的重要前提之一。
一、微型課題研究的特性
微型課題研究是指中小學教師運用確當的思維和方法對教育教學中的具體、細小問題分析與解決的實踐性教育研究活動。微型課題研究所指向的問題根植于教育教學實踐，通過教育教學中的細節表現出來，具有“真”、“實”、“小”的特點，因而它是一種典型的小問題研究；微型課題研究的實施簡便易行，可以吸引眾多的教師參與其中，因而微型課題是中小學教育科研活動的重要載體。從研究的實施與達成的結果來看，微型課題研究具有以下基本特征：
（一）實踐為主線
微型課題的實質是研究者在“以校為本”理念指導下確定的教育教學問題。問題的發現與提出、問題的分析與解決都是從教師實際、學校實際出發來進行的。實踐是研究的出發點，也是研究的歸宿點，實踐貫穿于研究的全過程。一般說來，微型課題選擇的切入點非常小，常常產生于教師所遭遇的教育教學事件、面臨的教育教學困境、自己感興趣的話題或問題，與教師的本職工作緊密聯系，存在于具體的教育教學場境中，是教師“自己的問題”，具有極強的現實操作性。問題的分析與解決是研究的重點，它是在教育教學實踐中完成的，并具體表現為研究者對教育現象的觀察、對教育事件的反思、對教育教學行為的調整與改造等。解決問題的過程以一定的理念為指導，在具體的教育教學場境中進行，既追求解決現實問題，又力圖探尋、揭示其中蘊含的教育規律。
（二）教師為主體
“教師是研究者”這一理念充分體現在微型課題研究中。微型課題是教師“自己的問題”，它是與教師的本職工作、個人興趣與特長相結合的，在微型課題研究過程中，教師是問題的真正發現者，是課題的提出者，是研究的設計者和實施者。整個研究過程教師自始至終都是深度地介入其中的，并通過自己對研究活動的判斷與反思來對研究進程加以調節。從具體的研究活動來看說，確定研究題目、設計研究方案、反思研究進程、調控研究進程、收集研究成果、物化研究成效等工作均依靠教師自己完成。同時，作為研究者的教師立足于研究的現實需要，主動地通過同事、同行之間的互助、互動來獲取對課題研究有益的信息，對同事、同行提出的參考意見作出取舍；研究成果則由研究者與同事、同行共享。因此，微型課題研究是一種以教師為研究主體的群眾性科研活動。
（三）成效高關聯
“對策即成果，收獲即效果”是對微型課題研究成效的樸實寫照。形成解決問題的有效策略、追求問題的高效解決，這兩個目標在微型課題研究中是高度整合在一起的。微型課題的研究是一個“邊研究、邊實踐、邊調整、邊完善”的過程。在這個過程中，解決問題的程序、方法應用于教育教學實踐，使得承載問題的對象發生預期的變化和作為研究者的教師實現自身的專業化發展。因此，研究成果的形成是在研究效果的達成過程中實現的，而且可以在教育教學實踐中得到反復驗證。問題的解決不僅可以促進學生的健康發展，而且可以促進教師觀念的轉變，掌握相應的技能。離開了具體的效果，成果就失去了基本的事實證明，就不存在任何實在價值。
（四）多維靈活性
在遵循中小學教育科研基本規范的基礎上，微型課題研究在內容和形式上均具有突出的靈活性。這種靈活性表現在研究的選題、研究的組織與實施、成果的物化與表現等多個環節和方面。從選題來看，研究者可以根據自身的實際需要或研究能力的強弱，確定課題的大小，設定研究的周期，選擇研究所作用的對象，預設研究所要達到的目標。在研究方法上，可以單獨采用觀察法、調查法、行動研究法、統計法、個案法等，也可以綜合地、靈活地采用其中的兩種或多種方法。在組織形式上，可以是單獨一人承擔研究任務，也可以是志同道合的幾人或按年級組、教研組等不同的形式組成課題組來承擔研究任務。在研究的調控上，可以根據預設的目標的達成情況，適當延長或縮短研究周期。在立項與管理上，可以是教師的自主研究，也可以是各級立項研究。在發展方向上，可以始終定位于小課題研究，也可以隨著課題的價值的發掘與研究領域的拓展，使課題研究從小課題向大課題方向發展。在成果表現方式上，可以表現為調查報告、教學方案、教育隨筆、教學反思、研究論文或報告等文字形式，也可以借助于直接的、真實的教育教學活動再現或敘述來表現，還可以通過學具、教具等作品來表現。
二、微型課題研究的價值判斷
微型課題研究的質量是由其選題與設計、實施的過程與結果共同構成的。選題的契合度、設計的準確性、實施的實踐性、結果的實效性是判斷微型課題研究的質量的重要標準。
（一）選題的契合性
選題的契合度是指課題的基本定位、課題的大小與研究者的研究能力和相關支持條件的吻合程度。一般來說，微型課題是與具體的教育教學任務相聯系的真問題、小問題，它應當是研究者憑借自身力量能夠完成的，其解決的過程是在特定的教育教學場境中借助具體的操作實踐進行的，而且解決問題的周期短、見效快。選題的契合度是判斷課題是否是微型課題的首要標準。通過選題的契合度的判斷，可以預測課題的未來走向，可以判斷課題在通常情況下能否順利地完成及其達到的結果。一旦選題脫離了研究者的能力與相關條件的支持，那么，它實質上就變成了其他性質的研究，就不宜用微型課題的標準對其進行判斷了。
（二）設計的準確性
設計的準確性是指研究者對認識問題、解決問題的步驟、程序的明晰程度。研究設計反映了研究的基本藍圖。對于微型課題來說，判斷研究設計的準確性就是要了解研究者對于解決問題的設想是否符合課題的基本定位，能否圍繞和突出課題的核心問題，有明確、詳細、可操作的解決問題的步驟和方法，對達到的結果是否有明確的規定。問題明、周期短、操作靈是微型課題研究設計準確性的重要體現。設計的準確程度是制約研究的結果實現程度的重要因素。如果以為微型課題研究可以很快完成、不需要事先設計，那么，極可能使研究變得無序、隨意，難以真正解決問題。
（三）實施的實踐性
實施的實踐性就是完成研究任務的過程是否是根植于教育教學實踐的。研究的實施過程就是認識問題、解決問題的過程。對這一過程的實踐性的判斷關鍵是看“教師是研究者”這一理念在課題研究過程中的體現程度。具體地說，就是要看課題的提出者、設計者是不是教師，教師在解決問題的過程中發揮的作用究竟有多大，教師采取的研究行動是否與自身的教育教學實踐緊密聯系，研究工作是否依靠教師的力量來完成。如果不能夠以教師為主體來實施研究，那么，這樣的研究是難以完成對教育實踐的改造和優化的。
（四）結果的實效性
結果的實效性包括效果和成果的達成度兩個方面。從效果來看，主要是表現為參與研究的實踐主體是否發生了預期的積極變化。這包括研究實踐的實施者和作用對象兩個主體的變化。研究實踐的實施者的變化主要是指教師的專業發展情況，作用對象的變化主要是指學生的發展變化。從成果來看，主要表現為引發參研主體發生變化的認識與技術。效果和成果都是研究產生的結果。從效果來看，它應當是積極的、可測的。從成果來看，它應當是可以提煉、概括出來的，是可以應用于解決同類問題或對于解決同類問題具有參考價值的。如果研究的結果缺乏實效性，那么，這樣的研究沒有任何實在的價值。
三、微型課題研究策略
（一）樹立求精求深的目標追求
微型課題是研究者對日常的教育教學中遇到的問題的梳理、篩選和提煉。雖然這些問題是小問題，但其中也蘊藏著深刻的道理。因此，求精求深是微型課題研究的重要追求。求精求深的關鍵是要做到以小見大。實踐中，可以根據“大處著眼，小處著手”的原則對課題進行深刻地挖掘，并細化為具體的操作步驟。盡可能地把每一步驟涉及的相關因素考慮得周詳一些，把自己的新認識、新策略融入其中，增強研究的預設性、創新性，以求及時有效地處置研究中的意外情況，揭示小問題中蘊含的大道理。如果缺少求精求深的目標追求，就常常會不自覺地降低研究的質量。
（二）明確研究的特殊定位
微型課題始于教師對教育現象的追問。每一個課題都有其特殊的定位，研究者要善于從自己選題的原始沖動中梳理出自己究竟想干什么，想要達到的目的是什么，最后要取得什么結果，分析課題在其所涉及的領域中的地位和作用。在此基礎上，對課題進行多角度的論證，從而確定恰當的研究題目，設計合理的研究方案，使之引領研究實踐。微型課題研究要抓住一點，深挖細研，而忌貪大求全，面面俱到。因此，研究者要結合個人所長，堅持“有所為，有所不為”的研究取向，從特定的角度對問題進行深入的挖掘與改造，建立自己的“話語體系”，在課題確定的邏輯框架內來思考問題、解決問題。研究者對別人的建議或意見要堅持“唯我所用”的原則進行取舍，切忌與別的研究進行盲目的攀比或對理論的無限引入。否則，研究過程可能會不知不覺地擴大或縮小課題的內涵，導致偏離研究的初衷，不僅難以形成特色，而且可能會因為失去基本的線索而變得雜亂無章。
（三）全程扎根于實踐
微型課題研究必須樹立全程的“實踐意識”。以實踐引領研究，以實踐展示研究，是對微型課題研究的一個客觀要求。在確定課題后，教師在教育教學中要有意識、有計劃地把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容與自己提出的研究課題緊密結合起來，使認識問題、解決問題的策略在教育教學實踐中得到豐富、發展。在研究進展到一定程度后，要從實踐中物化出相應的成果。如果脫離了實踐，微型課題研究就失去了其作為課題研究的意義。
（四）堅持包容與開放的心態
微型課題研究具有靈活性、自主性，是教師研究“自己的問題”，但是這種自主性并不是封閉性，也不是排它性。相反，微型課題研究更強調研究的開放性，強調研究者向同行學習、向同事學習、向專家學習、向書本學習、向實踐學習，從他們的身上吸取經驗和智慧。可以說，研究者的心態越開放，越能包容不同的見解，那么，研究的思路就會越開闊，研究就會越高效。在研究過程中，研究者切忌固步自封，排斥外來的指導，而是要充分利用外來的指導，不斷開拓研究思路，完善研究設計與實踐，提升研究的水平和質量。
（五）力求成果表現多樣化
微型課題研究的成果的表達是多種多樣的。它既可以表現為文字，也可以表現為學具或教具，還可以借助于真實的教育教學活動來表現。無論采取什么樣的形式，只要抓住成果的核心，就可以把對問題的基本認識、解決問題的主要技術與策略、達到的實際效果等囊括其中，從而整體地、全面地反映成果的面目。研究者要善于從課題本身的特點和自身的特長出發來選擇適合的成果表現方式，展現研究的特色與個性。
一、發現“真問題”――確定好微型課題研究方向
“真問題”――問題即課題。教師從事課題研究必須研究具有研究價值的客觀存在的教育教學實踐中的“真”問題。教師根據自己的三級子課題研究內容、班級特色、幼兒個案調查、抽樣測試情況等對自己所要研究的課題進行細化，選擇切入點更小的微型課題主題。如：小四班謝X對幼兒進行了抽樣測試，發現大部分幼兒不能很好地掌握涂色技巧，這將影響到幼兒以后的作畫水平。這一“真”問題的提出很符合年齡特點，研究很有價值。于是她就結合總課題《藝術教學活動促進幼兒和諧發展的實踐研究》、二級子課題《創意美術教學活動促進幼兒和諧發展的實踐》、三級子課題《借助圖案進行創意美術教學活動的實踐研究》，對班級微型課題主題進行了進一步確定，于是《借助圖案進行小班創意涂色教學研究》這一課題就此產生，它的研究方向性更明確、層次性更深入。
二、實踐“真研究”――把關好微型課題研究方法
“真研究”――研究即行動。在 “真”研究中，我們提倡行動研究法。做實做細每一項研究，落實好以下三項行動，真正把關好微型課題的研究方法。
1 有調查才有研究權
針對班級里的微型課題，教師在學期初都對本班幼兒進行了抽樣調查以及個案觀察，如：小一班對幼兒的節奏感進行了前測；中二班對幼兒的歌唱音調的把握度進行了前測，大三班對幼兒的寫生技能進行了前測，發現了幼兒在藝術方面存在的問題，從而有針對性地確定研究主題，進行下一步工作計劃。
2 應用科學的研究方法
每個微型課題研究的實施過程都嚴格按照具體研究方法的要求，如藝術總課題中主要運用到了行動研究法、課堂觀察法。針對行動研究法，教師在實施過程中參照這個標準，按照“計劃―行動―考察―反思”的基本模式，使研究進入螺旋上升的循環過程，真正體現行動研究的動態性、參與性、反思性。依據課前會議、課中觀察與課后會議三步驟，重點研究幼兒學習策略的觀察、教師導學策略的觀察、課堂文化特質的觀察。如：中三班研究的是《奧爾夫音樂聲勢律動教學活動促進幼兒和諧發展的實踐研究》，在特色活動中，我們就組織課題組成員就幼兒的合作學習進行了觀察記錄。從觀察者和幼兒的座位關系記錄――關鍵學習點不同幼兒的不同反應進行“白描”記錄，從中發現幼兒在合作表演中的學習性互動、社會性互動、教師的設計和實施是否符合孩子的發展，再進行有目的修改與調整，從而讓幼兒能更好地學，教師更好地教，更好地達到教學目標，最大限度地開發幼兒的藝術潛能。
3 重視課題研究資料的積累
我們為每個月建立了課題研究資料包，內容分為基礎資料（立項證書、過程性管理手冊、開題論證、研究進度表、雙月匯報表、結題鑒定）、過程資料（課題研究活動、特色活動資料）、成果資料（成果匯總表、課題論文、課題心得、評優課、課題資源庫）三大塊，每個月，我們要求教師及時把內容放到資料包里，特別是注重資源庫的建立。美術組要求收集幼兒的美術作品，并拍成照片統一打包歸類，音樂組要求隨時注意抓拍幼兒表演的照片，編輯幼兒自創的節奏、念謠等錄像。采集記錄相關數據資料，為后期的總結提煉研究成果奠定了良好的基礎。
三、收獲“真成果”――積累好微型課題研究成果
“真成果”――成果即成長。課題研究的目的在于解決教育教學實踐中的問題，改進教育教學行為，提升教育教學質量，促進幼兒、教師和幼兒園和諧發展。因此，我們很關注課題研究實踐性成果的生成。
1 正確定位研究的預期成果
例如：藝術總課題的最終研究成果將會出版專著《藝術與和諧》，那么這項工作就要從現在做起，從每個人的微型課題入手，去梳理目錄內容。本學期，通過課題核心組成員的多次研討，初步確定了著書的目錄，這樣就可以引領教師在研究的路程中有針對性地積累成果，撰寫論文。
2 發現成果應用中的新問題
教師在研究過程中獲得的經驗、遇到的問題以及反思的策略都會在每月的“教科心得”中得以呈現，我們教科室不斷鼓勵教師在實踐―反思―實踐的循環上升的課題研究過程中發現新的問題，確立新的課題，開展新的研究。
