時間：2023-06-02 09:19:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高爾基童年讀書筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我一字一句地仔細(xì)閱讀時，仿佛和高爾基在一起讀書。他讀得那么專心，把世界上的一切都忘記了。讀到這里，我情不自禁想起了自己以前讀書的情景。每當(dāng)父母給我買回新書或自己借到一本書，我就如魚得水，總是迫不及待地閱讀。我雖然愛看書，但從中得到的收獲卻極少。為什么呢?高爾基如饑似渴地讀書，忘記了一切，自己與之相比較，我只是看熱鬧，反注意了一些主要的故事情節(jié)，從來不曾寫讀書筆記;也不曾體會文章的內(nèi)涵;更未注意過他人作品、文章寫作的好方法等。又因看的書多，且都是走馬觀花，囫圇吞棗，所以看罷即忘，收益淺。我想高爾基所以能成為世界文豪，與他從小那求知若渴、專心致志的讀書精神是分不開的。同時，高爾基認(rèn)真讀書的態(tài)度，不反反教育了我做任何事都要具有認(rèn)真的態(tài)度。
粗心乃失敗的根源，認(rèn)真是成功之秘訣。我是深有體會的。記得我在這學(xué)期數(shù)學(xué)期中考試時，十分失敗，其原因就是――粗心。較難的題，一分未扣，而較簡單的一道填空題，由于在草稿紙上是根號5，卻因看錯把根號5寫成根號3，被扣去兩分，這難道是我不會嗎?唉，粗心使我屢次失敗，我懷疑，它難道是我的影子，總與我相伴嗎?可今天，我看到高爾基讀書忘了一切，而拋開粗心的唯一辦法，就是與認(rèn)真交朋友，對，終于悟出，粗心并非與我相隨，不是總與我結(jié)交為友。而今只有甩掉它，放棄它才會通向成功之路待任何事情都要持認(rèn)真的態(tài)度。
今天，我要向高爾基學(xué)習(xí)，利用課余的時間閱讀課外書。"粗心乃失敗的根源，認(rèn)真是成功之秘訣"是我的座右銘，我要一直認(rèn)真。
我們讀書的時候，把書中重要的、或者有疑問的地方，用各種符號(例如直線、曲線、括弧、三角、問號……等等)勾劃出來，或在書的空白處寫上批語，這種筆記，就是符號式筆記。
做符號式筆記需要注意以下幾點：
(1)所讀的書必須是自己的。圖書館的或借別人的圖書，不應(yīng)該亂批亂畫。
(2)每一種符號所代表的意思，自己應(yīng)該固定下來，不要隨意改動。
(3)符號不能作得過多。如果整頁整頁都圍上圈，劃上線，全都成了重點，就等于沒有了重點，符號也就失去了它的意義。
(4)要清楚整齊。不要把書弄得很臟，涂劃得連原文都看不清楚了。
《童年》讀書筆記（一）
這個暑假，我讀了高爾基的自傳體小說《童年》，它給我的感觸頗深。瑪克西姆·高爾基出生在一個貧窮的木工家庭中。在殘暴的沙皇統(tǒng)治時期，高爾基吃盡了苦頭：幼年喪父，卻又受盡外祖父的虐待。他周圍的人都是那么的自私、貪婪、充滿了仇恨……
高爾基的童年是那么的悲慘，和他比起來，我可是幸福多了。我出生在一個依山傍水的美好的地方，父母無微不至的呵護(hù)，親人親切無比的疼愛，伙伴們天真無邪的友愛，使歡樂的音符時時灑落在我的身邊。在竹林里嬉戲，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶，聞花香，追蚱蜢，我的童年就是這樣無憂無慮開始的。拎著個大籃子跌跌撞撞地跟在表姐身后撿麥子，大籃子卻總是撞到我的腳后跟。兩條小辮兒上下歡快地跳動著，白蝴蝶在身邊快樂地翩翩飛舞。湛藍(lán)湛藍(lán)的天空，萬里無云，微風(fēng)著衣襟，籃中的麥穗已有大半。童年的美好時光也就是在歡欣愉悅的勞動中度過的。走進(jìn)了書香四溢的校園，也成了一個莘莘學(xué)子。
充實的一天就在這瑯瑯的讀書聲中開始了。老師熱心地傳授我們知識，同學(xué)們互相探討，我們像一棵棵小樹苗，在接受春風(fēng)雨露的滋潤——吸取更多更好的知識，茁壯成長。在這知識的海洋中，我結(jié)束了快樂的童年，開始走向成熟。我生活在一個充滿人道主義的社會主義國家中，這里沒有抽人的鞭子，沒有毆打的拳腳，沒有仇恨，沒有貪婪，沒有乖戾，更沒有層出不窮的暴行和丑事。這里的人是善良、純潔、樂觀的，因而我的童年是充滿了幸福和快樂的。
《十五少年漂流記》讀書筆記（二）
十五少年漂流記，講述的是十五個少年因暑假無所事事時，去乘船游玩前一天夜里船因不知什么原因而漂流至太平洋中央而引起的悲劇。但是，最后，少年們克服了困難，踏上了回家的道路。書中十五個少年在船破時并沒有氣餒，而是頑強的抵抗著，尋著生的道路，這一點很可敬，值得我們大家學(xué)習(xí)。
在空無一人的島上，他們得不到一點兒幫助，但十五個少年互相團(tuán)結(jié)，有困難一起克服，省吃儉用，學(xué)會了很多很多的知識和常識。他們憑著這些本領(lǐng)和集體的智慧、勇氣在荒島上生存了下來，這是多么不容易呀!!為了生存，十五個少年與大自然進(jìn)行了積極抗?fàn)帲瑫r也和惡徒們展開了生死的搏斗。我們怎能不為之動容 少年們不怕困難的精神和相互之間的友誼，令我留下了深刻而又溫馨的印象，同時使我受到了影響。
好詞：
玩耍嬉戲、裝聾作啞、裝腔作勢
裝模裝樣、若無其事、調(diào)皮搗蛋
滿身泥漿、追來逐去、大發(fā)脾氣
舞刀弄棍、甕中捉鱉、胸有成竹
得心應(yīng)手、隨心所欲、左右逢源
歡呼雀躍、天真爛漫、無憂無慮
牙牙學(xué)語、東跑西顛、愛不釋手
忍俊不禁、呆頭呆腦、愣頭愣腦
嘻嘻哈哈、你追我趕、抱頭鼠竄
窮追猛打、亂作一團(tuán)、雞飛狗跳
雞犬不寧、自以為是、屏聲息氣
尖聲尖氣、指手畫腳、油腔滑調(diào)
幼稚可笑、挺胸碘肚、天真爛漫
好句：
1、童年每個人都經(jīng)歷過。童年是美妙的，童年是快樂的，童年是幸福的，童年是值得回憶的……而高爾基的童年卻那么的恐怖，悲慘，令人不敢去回想。
2、童年，無憂無慮的童年，心敞開得像一朵云彩；夢飛翔得像一只蝴蝶；笑綻放得像一串歌聲；它像一首老歌回蕩在人們記憶的深處…
3、我的童年是金色的，它曾讓我插上理想的翅膀展翅飛翔。
4、這“一家子蠢貨”外祖父卡什林性情暴躁、乖戾、貪婪、自私；倆個舅舅米哈伊爾和雅科夫也是粗野、自私的市儈，連小孩也與他們一起熱烈地參加了一份。只有善良、和藹，富有感情的外祖母讓他生活在這種環(huán)境下有一絲絲的安慰。
5、可憐的高爾基3歲喪父，失去了親切的父愛，跟著母親和外祖母，來到了外祖父的一個小染坊。從此，黑暗的生活降臨到高爾基的頭上。外祖父的脾氣十分的暴躁，經(jīng)常打外祖母和高爾基，使高爾基幼小的心靈出現(xiàn)了陰影。
6、童年是夢境，不錯，當(dāng)我們度過了金色童年后，再掀開班駁的記憶，一樁樁，一件件，那絲絲縷縷令人魂牽夢縈的往事歷歷重現(xiàn)在眼前的時候，你會由衷的覺得，童年確確實實如夢境一般。
7、高爾基的童年除了一些教育和友誼，沒有什么再值得回憶！在歡樂中，在悲傷中，在愛與恨的交織中，他的童年就這樣匆匆而過。在閱讀中，我發(fā)現(xiàn)他的愛，尋思他的恨，品味著冥冥之中黑暗的光明。
8、童年，是記憶長河里那塊最美麗的鵝卵石，讓人愛不釋手；童年，是常青樹上那顆最甜的果子，讓人回味無窮。
9、童年似一杯濃濃的咖啡，暖到你心窩，童年似一杯淡淡的茶，讓你回味；童年似暴風(fēng)雨的彩虹；五顏六色，炫麗無比；童年又似那晚霞后的余光，那么讓人懷念；又似那彎彎的小路，讓你成長。
10、每個人都擁有自己五彩繽紛的童年，童年是人生最珍貴的東西，它是你一生的開始，擁有著它那你就擁有一生，我們應(yīng)該好好地珍惜它。
11、后來高爾基又結(jié)識了知心朋友小茨岡，兩人無話不談，結(jié)下了深厚的友誼。可是，好景不常，可憐的小茨岡就被兩個兇狠的舅舅給害死了。高爾基就這樣失去了好友。雅可夫和米哈依爾是魔鬼，歐打自己的老婆，還天天鬧著要分家產(chǎn)，兄弟之間一點也不團(tuán)結(jié)，兩個兒子薩沙也被教壞，處處捉弄高爾基。此后，高爾基又認(rèn)識了木匠“好事情”，成了好友。結(jié)果被外祖父趕走，高爾基得了個繼父，十分兇常打人，幾年后，最疼愛他的外婆死了，母親也死了，就被外祖父趕出門靠撿垃圾為生。
12、童年，有童心的無邪和稚氣。童年，總是充滿著滑稽的幻想、有趣的故事。童年，是這樣的迷人，這樣的無憂無慮。金色的童年，留下了多么美好的記憶，留下了一幅幅天真爛漫的畫面。
13、童年是一曲歌，是一曲歡樂的歌，久而回蕩在心頭。童年是一個儲錢罐，每時每刻積攢著歡樂……
14、童年充滿著歡樂，童年到處是溫暖，童年是值得回憶的相機(jī)，童年愛滿心窩，老師熱心地傳授知識，同學(xué)們互相探討，我們像一棵棵小樹苗，在接受春風(fēng)雨露的滋潤--吸取更多更好的知識，茁壯成長。在這知識的海洋中，我們結(jié)束了快樂的童年，開始走向成熟。
15、童年是純真的夢，像一條彩虹編織著美好的未來。每一個人都有一個值得回憶的童年，每一個人的童年又是那么的五彩斑斕，豐富多彩，時光如梭，逝不再來，有誰不想把自己金色的童年刻錄在人生的記憶當(dāng)中，成為永恒的回憶？
16、童年隨風(fēng)漸遠(yuǎn)，還沒來得及仔細(xì)品味其中的味道，它就把我丟在無助的世界，逐漸的把我變的慘白，讓我自生生自滅。
17、我們生活在一個充滿人道主義的社會主義國家中，這里沒有抽人的鞭子，沒有毆打的拳腳，沒有仇恨，沒有貪婪，沒有乖戾，更沒有層出不窮的暴行和丑事。這里的人是善良，純潔，樂觀的，因而我們的童年是充滿了幸福和快樂的。高爾基在那樣艱苦的環(huán)境下都能成為一代名家，我們也一定要好好學(xué)習(xí)，()實現(xiàn)自己的人生理想。
18、童年似一朵花，美麗動人，芳香四溢；童年似一個裝滿小秘密的五彩繽紛的寶盒；童年，又是一首回味無窮的詩。
19、每個人都有自己的童年，它是美好的。它如一條小河，在我們的心中流淌著，永遠(yuǎn)不會干涸，我們也永遠(yuǎn)不會忘記。
20、我的童年，是在快樂中度過的，是在幸福中度過的，是在整天的無憂無慮中度過的。
21、我們現(xiàn)在豐衣足食，要什么有什么，又是父母的“掌上明珠”、“心肝寶貝”哪能和高爾基那悲慘的童年相提并論，年代的不同就是這差別，一個是天堂，一個是地獄；一個充滿陽光，一個到處黑暗。我們現(xiàn)在的童年來之不易啊！
22、童年是一支小夜曲，悠遠(yuǎn)、綿長，童年是一幅山水畫，讓你永遠(yuǎn)欣賞。
如何加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，授之以漁，使課外閱讀真正發(fā)揮作用呢？
一、使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
優(yōu)良的閱讀習(xí)慣包括：經(jīng)常閱讀書報，摘錄、制作卡片，寫讀書筆記，多問與獨立閱讀有機(jī)結(jié)合等。有人曾說，“游手好閑的讀書，等于游手好閑”。如果泛泛而讀，“一日觀盡長安花”，閱讀就鮮有收獲。閱讀時不只是要用眼睛看，更要動腦、動手。“學(xué)而不思則罔”，說的就是這個道理。由于一般人不能達(dá)到“固有所覽輒省記”的程度，因而必須一筆在手，或圈點，或批注，或摘錄，或抒寫感悟。這種習(xí)慣的培養(yǎng)，并非一時一刻就能完成，教師要勤于指點。筆者平時的做法主要有以下幾點：第一，在日常的閱讀教學(xué)過程中反復(fù)灌輸，要求學(xué)生在課堂上做到人人筆不離手，“相時而動”。第二，勤向?qū)W生傳導(dǎo)現(xiàn)代的創(chuàng)新型閱讀理念，如“創(chuàng)造性閱讀”“閱讀中的多層面追求”“閱讀主體與客體的對話”等，以激發(fā)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生體會探究過程的快樂。第三，舉行形式多樣的活動，多角度檢驗學(xué)生的閱讀情況。活動一般安排在課前三至五分鐘進(jìn)行，另外在每個學(xué)月還安排一節(jié)綜合課。主要形式有“美文朗誦比賽”“我與 （某位作家、名人）對話”“課外閱讀知識競賽”“時文導(dǎo)讀”“名作推介”等。組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流，從中反饋出存在的問題，并利用各種機(jī)會進(jìn)行課外閱讀的強化指導(dǎo)。第四，設(shè)立閱讀小組、圖書角，讓學(xué)生學(xué)會合作閱讀，展開討論，實現(xiàn)閱讀“資源”共享，同時學(xué)會剪貼摘抄，做好讀書筆記。
二、把“因材施教”作為課外閱讀的指導(dǎo)方向
古人曰：開卷有益。但農(nóng)村的中學(xué)生因受到年齡特點和家庭教育背景的影響，其好奇心重，容易受到市面上一些充滿暴力、神怪漫畫等不健康的“口袋書”之類的閱讀物所吸引而深陷其中，既浪費時間又無益于身心的健康發(fā)展。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力差異，采取因材施教的方法給予課外書選擇上的指導(dǎo)，使其能有序有理地讀書。“新課標(biāo)”推薦的書目以文學(xué)名著為主，教師可再根據(jù)學(xué)生不同愛好及水平進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃。初中階段，學(xué)生正處于發(fā)育階段，是人生觀形成的重要時期，可讓學(xué)生閱讀有關(guān)修身、治家、齊國方面的書籍，進(jìn)行文學(xué)熏陶。結(jié)合教材的編排，我們可以推薦其閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《愛的教育》等。他們又具有強烈的好奇心和求知欲望，可以讓他們閱讀《福爾摩斯探案集》《哈利波特》或《讀者文摘》中的一些時文，有的還可以推薦有關(guān)時政、信息、科技、環(huán)境問題等類的文章。“興趣是最好的老師”，教師要尊重學(xué)生的興趣，鼓勵“積極興趣”，糾正“消極興趣”。“你最好選些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處”（亞瑟?李《高貴的作品激蕩心靈》）。有的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，有的喜歡科技讀物，學(xué)生往往從喜歡閱讀的讀物中，種下某種興趣的種子，在其成長的過程中，某種閱讀興趣也可能隨著發(fā)展成就他終身的事業(yè)。
三、授之以漁，讓課外閱讀落到實處
由于閱讀目的不同，加上學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時間有限，不可能對所選擇的作品都進(jìn)行細(xì)讀。因此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先要教會學(xué)生以不同的閱讀角度去對待不同文體的作品：如史傳類旨在借鑒歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，詩歌、小說類在于品位意蘊、感悟人物形象等。其次要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的目的采用相關(guān)的方法，主要是精讀和泛讀相結(jié)合。精讀就是要求學(xué)生要利用課內(nèi)學(xué)到的圈點、批注等方式去閱讀名家名作或精彩時文，做到咬文嚼字、熟讀深思，以此來訓(xùn)練和提高自己的閱讀能力。如高爾基的《童年》、夏洛特?勃朗特德的《簡?愛》等。能力較強的學(xué)生還可要求其進(jìn)一步寫好讀書筆記。而針對一般的讀物，只要求達(dá)到博覽群書、開闊視野的目的，就應(yīng)采用泛讀的方法，以跳讀或查讀的方式粗略瀏覽一下內(nèi)容就可以。
同時，教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，還要注意每個學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，并進(jìn)行有針對性、個別性地指導(dǎo)。如有的學(xué)生閱讀時只注意作品的故事情節(jié)，而不注意文字表達(dá)，這是最容易出現(xiàn)的問題;有的只想讀，而不想動筆做筆記。教師對此要隨時予以指導(dǎo)，要求學(xué)生每人要準(zhǔn)備一本筆記本，做到隨讀隨記，將課內(nèi)外作品中精彩的、優(yōu)美的文句、名言警句等記錄下來，并進(jìn)一步學(xué)寫讀書心得，做到“讀”“思”“寫”相結(jié)合。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)某一種問題，也可以給全體學(xué)生作課外閱讀專題指導(dǎo)。如針對學(xué)生不敢做讀書筆記、不會寫讀書筆記的問題，可以作“如何做閱讀筆記”的指導(dǎo)。
《初中生之友》讓筆者記憶刻骨銘心！
那是我在金灘附中的時候，2008年10月份（汶川大地震半年后）的一天，筆者按慣例午休走進(jìn)教室。發(fā)現(xiàn)我班的一個語文成績中等的女生，正默默的流淚！心一驚，詢問后，原來是《初中生之友》的魅力：《陽光，在希望中升起》那些在大災(zāi)大難面前，大愛無私的人物和事跡感動了學(xué)生，讓她情感升華。從此以后，筆者鼓勵她多讀課外書，她的語文興趣可以說太濃厚了，成績大踏步提升，在09年的中考語文考了107分！是全校的第一名！
嘗到了甜頭，筆者很注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣，指導(dǎo)課外閱讀的方法。
課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的必要手段，也是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和發(fā)展，它可以讓學(xué)生更深刻理解課內(nèi)知識的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，增長學(xué)生的知識，讓學(xué)生品味人間的喜怒哀樂，體驗人生的滋味。
在大量的課外閱讀基礎(chǔ)上，受到教育，得到愉悅，再反饋到課內(nèi)學(xué)習(xí)和應(yīng)用上，相輔相成，相得益彰。但如果教師對學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)，課外閱讀不僅不能收到良好的效果，甚至給學(xué)生造成很大的負(fù)面影響。在14年的中學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者逐漸探索出了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面行之有效的方法。
1 針對學(xué)生能力選擇不同的讀物
不同年級，不同學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。作為語文老師，應(yīng)認(rèn)真掌握每個學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，除了《初中生之友》，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌罚纭⒙愤b的《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、高爾基的《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、莫泊桑的《羊脂球》等等；讓學(xué)生受到熏陶和感染。
而對閱讀能力較強的學(xué)生，除了《初中生之友》則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物，如《《白鹿原》、《邊城》、《雷雨》、《人間喜劇》、《寂靜的頓河》、《百年孤獨》等，這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。
2 教會學(xué)生正確的閱讀方法
只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過，學(xué)生可以運用到課外閱讀中。
但在課外閱讀中，還應(yīng)補充一些，如：（1）把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；（2）默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；（3）有的段落要細(xì)心品味；（4）一般的課外讀物，要求學(xué)生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。（5）短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。（6）篇幅比較長，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，所謂“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見解，整理出來，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。
3 為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件
（1）動員學(xué)生捐書，成立班級“圖書角”，鼓勵學(xué)生訂閱報刊。
（2）時間要充分保證。即集中讀又分散讀，每天利用課外活動時間讓學(xué)生廣泛閱讀報刊，每周抽出兩節(jié)課給學(xué)生閱讀課外書。給學(xué)生的課外閱讀以充沛的時間，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
4 定期對學(xué)生閱讀效果進(jìn)行檢查反饋
培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力是學(xué)生課外閱讀的目的，老師要適當(dāng)檢查：抽學(xué)生介紹閱讀內(nèi)容、并對故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，交流體會，展覽讀書筆記和讀后感等。老師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀質(zhì)量不斷提高。
5 讀寫結(jié)合，以讀促寫
激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)乃是學(xué)生對所學(xué)知識本身內(nèi)容的興趣。”因此，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，讓他們樂于讀書。為使學(xué)生形成讀書熱潮，可通過各種形式的活動，讓學(xué)生體驗讀書的快樂，形成自覺讀書的氛圍。
誦讀名言警句古今中外，關(guān)于讀書的名言警句不可勝數(shù)。它們是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的催進(jìn)器，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的導(dǎo)航燈。
講益智故事小學(xué)生都喜歡聽故事，中外有許多益智、有趣的故事都符合少年兒童年齡心理發(fā)展特點。因此，教師利用晨讀課給學(xué)生講一些小故事，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時，便順勢引導(dǎo)他們自己去讀；再組織學(xué)生開展故事會，比一比，看誰讀得多，講得好。這樣一來，學(xué)生都樂于去讀課外書。
巧借名家讀書故事教師利用課外閱讀指導(dǎo)課，選取名家的文質(zhì)兼美的精句華章，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，美美地品，讓學(xué)生讀出感情、品出味道，學(xué)生從中吮吸到甘霖，得到享受，進(jìn)而就會產(chǎn)生“我要讀”的欲望。如向?qū)W生介紹“不動筆墨不讀書”，“為中華之崛起而讀書”，高爾基“撲在書上就像餓漢撲在面包上一樣”等名人熱愛讀書的事例，使學(xué)生以他們?yōu)榭＃瑫r時督促自己，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
進(jìn)行文摘和讀書筆記的交流活動定期組織對閱讀摘記和讀書筆記的交流，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高，也是對課外閱讀情況的一次互查。評選出優(yōu)秀，進(jìn)行表揚、展示，有利于促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開展。
開展形式多樣的課外閱讀實踐活動
要使學(xué)生保持對課外閱讀的興趣，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，需要一個長期的過程。由于學(xué)生年齡小，維持對某件事的熱情的時間很短。因此，豐富多彩而又具有實效性的課外閱讀實踐活動會讓他們保持長久的閱讀興趣。
選擇適當(dāng)?shù)淖x物，打開學(xué)生視野好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風(fēng)，對學(xué)生的心靈起著浸潤、凈化的作用。教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物，以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海，打開學(xué)生視野，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自我創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自我創(chuàng)新是最普通，也是用得最多的一種組織形式，是課外閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是若對這一方式把握不好，就容易流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”。因此，教師在給學(xué)生充分的自主、自由的同時，要對閱讀過程適時監(jiān)控和正確引導(dǎo)。
提供交流展示的舞臺，鼓勵學(xué)生多讀書在實踐的過程中，只有盡量為學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵學(xué)生多讀書。因此，筆者開展了課本劇表演、手抄小報比賽、古詩擂臺賽、詩歌朗誦賽、課外閱讀知識大賽、課外書故事大賽、看誰讀的課外書多評比賽、讀課外書方法秘訣交流會等活動，讓學(xué)生在對話及成果的展示中交流讀書方法，在活動中樹立自信，培養(yǎng)興趣，提高生命創(chuàng)新的價值。同時也會激勵他們堅持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進(jìn)行到底。
探究作者思緒，走近作者
文本是作者心聲的流露，閱讀是讀者與文本的對話，也就是讀者與作者心靈碰撞的過程，是從語言文字中汲取精神力量的過程。文本與人本的交融，才能支撐起語文斑斕廣闊的創(chuàng)造空間。探尋作者思緒的閱讀，能啟迪學(xué)生與作者心靈的相通，走進(jìn)作者的心靈深處，解讀作者。
搜集信息，閱讀信息生活的外延有多大，語文的外延就有多大。當(dāng)人們看到一則文字材料的時候，人們就已經(jīng)開始了閱讀過程。因此，筆者在教學(xué)新課之前，往往都要求學(xué)生通過多種途徑查找與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，在查找、收集資料的過程中去閱讀、思考。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，事前，要求學(xué)生通過資料了解魯迅是怎樣一個人；教學(xué)《海倫•凱勒》時，先讓學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，以增加對課文的理解。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀興趣；教師
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0059-01
1.營造閱讀的環(huán)境
眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到"潤物無聲"的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。閱讀環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩種，所謂硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，比如：提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的可供閱讀的圖書，配置足夠容納量的書桌；教室四壁張貼關(guān)于讀書方面的標(biāo)語，這些標(biāo)語在語文教材中隨處可見，如"好讀書，讀好書"、"書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟"、"讀書破萬卷，下筆如有神"等，大量標(biāo)語充斥在學(xué)生的視野，經(jīng)常看到或誦讀到，都會激發(fā)起學(xué)生極大的閱讀興趣。那么什么是軟環(huán)境呢？軟環(huán)境就是教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。
比如，教師對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定。我在多年的教學(xué)工作中，對于課外知識比較豐富的學(xué)生，總是毫不吝惜贊美之詞，"小書迷"、"小博士"、"成語大王"、"字典通"成為我對這些同學(xué)的昵稱。其次，作為教師，我們要努力讓學(xué)生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學(xué)生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環(huán)境下閱讀。總有一些老師，但凡布置課外閱讀任務(wù)，就會伴有諸如讀書筆記、閱讀訓(xùn)練題、閱讀小練筆等一系列閱讀作業(yè)，讓學(xué)生望而生畏。我認(rèn)為這是不可取的，我們要讓學(xué)生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。閱讀興趣要從低年級開始培養(yǎng)，低年級的孩子認(rèn)識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點是記憶力優(yōu)于理解力，明確了這一特點，教師更應(yīng)該降低理解的要求，不求一步到位。積累是學(xué)好語文的重要途徑。古人說得好："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"、"讀書破萬卷，下筆如有神"，這些讀書經(jīng)驗也告訴我們積累的重要性。兒童記憶力處于全盛時期，教師應(yīng)該花大力氣引導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書，多積累。只要學(xué)生愿意讀書，無論他們的收獲是大是小，教師都要給予大力的表揚。
2.搜集名言，鼓舞學(xué)生的閱讀熱情
古今中外，關(guān)于讀書的名言警句不可勝數(shù)，它們就像撒落在文學(xué)百花園中的顆顆明珠，放射出奇光異彩。它們是激發(fā)閱讀興趣的催進(jìn)器，是指導(dǎo)閱讀方法的導(dǎo)航燈。
雙休日，我都會布置同學(xué)們搜集關(guān)于讀書的名言警句，目的是讓學(xué)生認(rèn)識讀書的意義，激發(fā)學(xué)生在書山中采擷的興趣。每到星期一早自修，我組織學(xué)生進(jìn)行交流時，可謂是妙語連珠："書善猶藥也！""書是我最初的故鄉(xiāng)。"……我還引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識，如學(xué)生甲說："我從'書是人類進(jìn)步的階梯'和'我撲在書上就像餓漢撲在面包上一樣'這句話中知道了高爾基之所以成為世界名著《童年》的作者，除了他苦難經(jīng)歷外，更主要是因為他對書的酷愛。"學(xué)生乙說："臧克家說過，'讀一本好書，就像交了一個益友'，我想今后我的學(xué)習(xí)生活中，肯定會結(jié)識許多不說話的好朋友，他們時刻提醒我正直做人……"
在搜集讀書名言的過程中，學(xué)生感悟到讀書的好處，大大鼓舞了學(xué)生的課外閱讀熱情。
3.榜樣示范引導(dǎo)讀
關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀能力 培養(yǎng)途徑
閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，由于受長期的傳統(tǒng)語文教學(xué)教學(xué)觀念影響，有很多課堂以課堂為媒介，一味灌輸知識，往往是教師講、學(xué)生聽，教師寫（板書）、初中生抄。所以，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率，是當(dāng)前的一大難點，下面我就自己語文課堂教學(xué)的一些有益嘗試與各位同仁交流。
一、充分激發(fā)初中生的閱讀興趣
（一）要讓初中生充分了解閱讀的目的和意義。有一個共同的閱讀心理體驗，如果有閱讀動機(jī)，就讀得進(jìn)去、讀得深入，閱讀效率也會高很多。張志公先生說：“閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)和繼承前人和他人知識，它還影響到人類社會現(xiàn)狀和未來的生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。”指導(dǎo)初中生對閱讀感興趣，是語文教師首先要做的一件事情。
（二）引導(dǎo)初中生在閱讀中有感情地閱讀。歷代文學(xué)作品，能流傳至今的，都是因為作家筆墨中飽含個人思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。教師在閱讀教學(xué)中要充分注意和運用這一特點，通過有效訓(xùn)練，把文字變成聲色并茂的語言，生動地再現(xiàn)作者的感情，加深初中生對真善美的理解，通過閱讀引發(fā)初中生的心靈共鳴。
（三）教給初中生具體的培養(yǎng)閱讀興趣的方法。比如開展讀書比賽活動：在語文課堂閱讀教學(xué)中，通過各種讀書競賽，激發(fā)初中生解決問題的興趣，從而積極有效地調(diào)動初中生健康閱讀的主動性。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)疑難問題，通過查閱工具書，或者咨詢討論，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)表個性化的見解，增強學(xué)生自主閱讀意識和能力。
（四）結(jié)合初中生的年齡和心理特點，對閱讀材料做出創(chuàng)造性的處理，而不是逐字逐段的縱向教學(xué)。不對課處理，學(xué)生全無新鮮感，如果橫向截取幾段重要段落進(jìn)行，使之有別于課文原貌，就會收到既給學(xué)生新鮮的刺激，又突出文章主要信息的效果，提高閱讀教學(xué)的有效性。
二、指導(dǎo)初中生恰當(dāng)選擇課外讀物
對于初中生而言，好讀書只是開始，讀好書更關(guān)鍵。語文教師應(yīng)從以下三個方面給初中生選擇課外讀物。一是增加初中生的文化積淀，夯實文化底蘊，提高文化素養(yǎng)。如《西游記》、《紅樓夢》、《紅巖》、《安徒生童話》、《童年》、《格蘭特船長的兒女》和《愛的教育》等。二是選擇符合初中生有閱讀興趣的課外讀物，如《青春之歌》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《福爾摩斯探案》和《居里夫人傳》等。三要選擇符合初中生閱讀能力的課外閱讀。如《家》、《牛虻》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇故事選》和《中國科學(xué)院院士自述（青少年版）》等。
“一本好書可以改變?nèi)说囊簧保踔猩谶~向社會的第一步時，更需要好書把他們引向健康成長的彼岸。我們應(yīng)該引導(dǎo)初中生選擇好閱讀材料，一要防止功利性閱讀：在應(yīng)試教育升學(xué)就業(yè)壓力下，家長在為孩子選擇課外讀物時，80%的家長首選教材輔導(dǎo)類書，對網(wǎng)絡(luò)小說持否定態(tài)度。二要防止隨意、盲目性地閱讀：中學(xué)生自主選擇課外讀物時，首選消遣類讀物，如言情小說、武打小說等通俗讀物；網(wǎng)絡(luò)閱讀絕大多數(shù)首選純娛樂類讀物、網(wǎng)絡(luò)游戲、卡通、幽默等。高爾基說過，讀書，這個我們習(xí)以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。初中語文課本起著傳授基本知識的作用，在若干年中，具有相對穩(wěn)定性。當(dāng)然，一個學(xué)生，僅靠課本的知識了解社會、認(rèn)識社會，在今天高度發(fā)達(dá)的信息社會里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要提倡多閱讀課外讀物，即各類書籍、報紙和雜志。
三、培養(yǎng)初中生的閱讀能力
（一）重視閱讀方法的有效指導(dǎo)
培養(yǎng)初中生的閱讀能力，要樹立長遠(yuǎn)觀點，不只是讓初中生讀的書越多越好，更重要的是教給初中生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。方法得當(dāng)，就會掌握解決問題的鑰匙，可以使初中生抓住規(guī)律，觸類旁通，舉一反三，收到事半功倍的效果。
（二）加強閱讀能力訓(xùn)練
閱讀能力對初中生的閱讀實踐活動起著重要作用，必須在聽、說、讀、寫四個方面加以訓(xùn)練。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要有意識地把文章中一些重點段落分離出來，設(shè)計題目供初中生練習(xí)。自讀課文時，教師要引導(dǎo)初中生在閱讀中多下工夫，自己設(shè)計題目，與同學(xué)一起練習(xí)。課外閱讀中，指導(dǎo)初中生變被動為主動，搜集與課文相似語段編寫練習(xí)題。
（三）讀寫轉(zhuǎn)換，注重遷移。初中語文教學(xué)一是閱讀，二是寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開了閱讀，寫作就無從談起。所以，語文教師一定要同等重視，在讀中悟?qū)懀瑢懼形蜃x，以讀促寫，讀寫轉(zhuǎn)換。
四、培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣
首先，培養(yǎng)初中生經(jīng)常誦讀、默讀的習(xí)慣。熟讀成誦是積累知識、培養(yǎng)語感的有效方法，可以在課堂內(nèi)外，開展朗讀朗誦活動，為學(xué)生的朗讀提供時間和場合。同時，經(jīng)常推薦書報雜志，開闊初中生視野，豐富其想象，吸取豐富詞匯，學(xué)習(xí)寫作技巧。同時，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為初中生打下一個牢固的精神底子，讓他們在閱讀中受到科學(xué)的世界觀、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀的熏陶，高尚的道德情操、健康的審美情趣的濡染，提高自身精神境界、文化品位和審美情趣。
關(guān)鍵詞：語文；語言；積累；做法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提及“語言積累”這個問題。可見積累對學(xué)好語文的重要性。確實，沒有積累，就談不上良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學(xué)好語文。而且語文學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。因此，初中語文教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力。我們不妨嘗試做好以下幾點：
一、在課堂教學(xué)實際應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言
語文課上，老師的講述與學(xué)生的發(fā)言是語言信息的交換。因此，課堂是學(xué)生信息積累的重要環(huán)節(jié)。所以，在語文課堂上，老師要多給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生在交流過程中能有更多的積累。那么，老師一定要讓學(xué)生能夠從課堂上汲取到營養(yǎng)，然后讓學(xué)生應(yīng)用到自己的寫作中和與他人的交流中。在這個應(yīng)用的過程中，老師一定要采取多種形式，豐富課堂教學(xué)方法，并結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。
二、在課外閱讀實際應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言
要想豐富學(xué)生的積累，必須給學(xué)生提供盡可能多的課外知識，開拓學(xué)生的視野。積累就是學(xué)習(xí)的過程，所以一定要擴(kuò)大閱讀。如果學(xué)生僅僅依靠課堂上的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂學(xué)習(xí)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那么課堂學(xué)習(xí)外的廣泛課外閱讀，對于學(xué)生的積累則更加重要。在這個培養(yǎng)閱讀的過程中，一定要有引導(dǎo)和指導(dǎo)，老師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀有一定的了解，利用讀書筆記或讀書心得交流來檢驗閱讀的成果。同時，老師也要鼓勵學(xué)生多讀書，并對學(xué)生的表現(xiàn)多關(guān)注，學(xué)生通過廣泛地閱讀各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。
教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況向?qū)W生推薦一些好的、適合學(xué)生的書籍。如，初中生可以推薦他們看科普、名篇佳作等讀物；也可以根據(jù)教學(xué)的需要向他們推薦讀物。如吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸》、魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《駱駝祥子》、冰心的《繁星?春水》、笛福的《魯濱孫漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、羅曼?羅蘭的《名人傳》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》……語文課本里，很多內(nèi)容都是從名家著作中節(jié)選，因此，通過課堂學(xué)習(xí)的章節(jié)，進(jìn)而擴(kuò)充到對整本書的閱讀。學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，不僅可以提高閱讀的水平和效率，更能完整地了解作品。我們自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這就是擴(kuò)大閱讀、積累知識的作用。這樣將課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，使得課堂得到延伸，為學(xué)生提供了更多積累和閱讀的機(jī)會。
三、在觀察生活實際應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言
葉圣陶先生說過：“惟有從生活所得的一點一滴積累起來，積累越多，了解才越見深切。”藝術(shù)都是來源于生活，語文課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是作者從生活中歸納而來的。因此，學(xué)生應(yīng)該注意觀察生活，記錄生活中的言語。比如，生活中有很多俗語，有很多生活場景，這些都是學(xué)生知識的有益補充。只有善于觀察、樂于觀察的人，才能更好地從生活中獲取營養(yǎng)。語言就是在生活中交流的工具，因此生活中到處都可以學(xué)習(xí)語文。但是，我們的教學(xué)，一直將學(xué)生束縛在校園內(nèi)，束縛在教材里，因此讓學(xué)生的眼見受到了限制。那么，我們應(yīng)該讓學(xué)生更多地觀察生活，留意生活中的廣告語、標(biāo)語以及詼諧的對話等。這些都是學(xué)生語言知識的補充，都能豐富學(xué)生的見識，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面。所以，學(xué)生通過觀察生活，可以獲得很多課堂接觸不到的詞匯。
此外，老師還可以經(jīng)常組織學(xué)生做參觀，做訪問調(diào)查等，讓學(xué)生跟有益的社會生活多做接觸。此外，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，比如，欣賞落日和日出，到公園里面觀看游人。其實，就在學(xué)生的回家路上、在車上都可以觀察路人，通過觀察動作、著裝以及神態(tài)、語言表達(dá)特點進(jìn)行總結(jié)歸納。在各種不同場景下的人物，學(xué)生注意留心他人的對話。學(xué)生通過自己觀察獲得的語言材料，就能成為自己的積累。來自生活的積累，是對學(xué)生課堂語言的補充，擴(kuò)大了學(xué)生的接觸面，了解了社會的其他方面的人以及他們的語言特色。
當(dāng)然，要想通過活動來提高學(xué)生生活積累的質(zhì)量，就得有意識地進(jìn)行活動與作文的結(jié)合。活動前要考慮活動的內(nèi)容和組織。活動要新穎，符合學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)讓學(xué)生有所啟迪、有所收獲。活動時，要鼓勵學(xué)生熱愛生活，積極參與生活實際應(yīng)用，切實體驗生活的方方面面。教師特別要注意引導(dǎo)家長消除“小孩子參加各類活動會吃苦受委屈”的顧慮，讓孩子盡可能地經(jīng)“風(fēng)雨”見“彩虹”，去體驗生活，從而積累生活的素材。活動后，為了強化學(xué)生的感受，有助于學(xué)生儲存、積累生活素材，教師要及時組織學(xué)生回憶活動的過程。
學(xué)生親自參與的活動，自己記憶深刻，有情節(jié)可以寫，有對話有動作，這樣學(xué)生的作文素材就能得到極大的豐富。豐富的課外生活，也為學(xué)生的寫作提供了廣泛的素材，保證了寫作的內(nèi)容充實。因此，只要學(xué)生勤于動筆，多加觀察，一定能夠?qū)φZ言得到良好的運用，這比單一的課堂教學(xué)更能提高學(xué)生的語言運用能力。
當(dāng)然，除了以上這些外，我們還注重從積累詞匯、積累名言警句、積累成語典故等方面著手，這也是積累語言的有效途徑之一。引導(dǎo)初中生積累語言，非一日之功，貴在持之以恒。“腹有詩書氣自華。”在語文課程改革的今天，教師應(yīng)讓學(xué)生自覺養(yǎng)成積累語言，正確使用語言的良好習(xí)慣，逐步讓他們談吐生色，文筆增輝，人文素養(yǎng)與日俱增。彰顯出她那無窮的魅力。
關(guān)鍵詞：高職；寫作；策略
一寫作理論通俗化
《寫作》是高職語文教育專業(yè)必修課，為小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)語文教師。長久以來，寫作理論與寫作實踐難以統(tǒng)一的問題一直困擾著寫作教學(xué)，影響著人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，寫作并未作為一種技能本領(lǐng)來培養(yǎng)，往往形成“眼不高，手還低”的尷尬局面。以陳家生主編的教材《寫作》為例，寫作基礎(chǔ)篇主要講解寫作理論，第一章寫作準(zhǔn)備包括三節(jié)內(nèi)容：提高素質(zhì)；培養(yǎng)能力；掌握規(guī)律。素質(zhì)、能力和規(guī)律，在學(xué)習(xí)者來說都是難以企及的，內(nèi)容糾纏復(fù)雜，目標(biāo)太高，任務(wù)太重，實現(xiàn)的可能性太低。學(xué)生最痛的體會就是12年的中小學(xué)寫作體驗，因為素質(zhì)的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，規(guī)律的掌握都無法短時間見效，而且寫作具有綜合性的特點，與寫作者的思想品德、性格趣味、情感思維的表達(dá)方式、經(jīng)歷悟性都密切相關(guān)，而高職語文教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，學(xué)情復(fù)雜：整體素質(zhì)較低，語文基礎(chǔ)薄弱，在聽說讀寫四種語文能力中，寫最薄弱，甚至反感去寫。為了讓學(xué)生喜歡寫作，愛上寫作，在上《寫作》課時，降低寫作理論的理論性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作理論時不望而卻步，將寫作理論通俗化是非常符合學(xué)生實際的教學(xué)策略。因此，第一章內(nèi)容的“素質(zhì)、能力、規(guī)律”就可以設(shè)計成這樣一系列的問題：人類為什么要寫作寫什么怎么寫有什么方法寫寫的過程大致有幾步什么樣的人較適合寫作寫作的成果怎樣人的經(jīng)歷、閱歷和學(xué)歷對寫作重要嗎。當(dāng)寫作理論變成這樣一些通俗的問題時，學(xué)生會覺得這些問題正是他們想探知的，是他們思考、質(zhì)疑和關(guān)注的問題。人類有幾千的寫作經(jīng)歷和經(jīng)驗，有輝煌的寫作成果，所以所謂寫作理論，就是我們?nèi)祟悗浊陮懽鹘?jīng)歷、成果、經(jīng)驗的總結(jié)，寫作從來不曾遠(yuǎn)離人類的社會生活勞動，寫作就是生活。如“人類為什么寫作”這個話題，在寫作理論中，研究的是“寫作是一種認(rèn)識活動”，似乎高深高遠(yuǎn)，但變通為“人類為什么寫作”這個問題時，就非常通俗了，人類的寫作就是認(rèn)識世界，反映社會生活，了解自己，了解自然。寫作理論通俗化的教學(xué)策略，目的是讓學(xué)生成為寫作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者、繼承者和踐行者，寫作是我們?nèi)祟惿姆绞剑畹膬?nèi)容和生存發(fā)展的技能，每一個人都是寫作的主人。
二寫作教學(xué)生活化
寫作教學(xué)生活化，是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活廣泛聯(lián)系，寫作為生活而寫，寫作是生命活動，寫作可以成為謀生手段。在具體的教學(xué)中，師生可以設(shè)計一些趣味的小話題，來思考配合寫作理論的學(xué)習(xí)與實踐。有這樣一個案例：開設(shè)《寫作》課時正是春天，教師這樣設(shè)疑，“春天是怎樣一步步走來的”？討論后，得出大致結(jié)論，而且許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些詩句——新年到，春天來，一場春雪飄然而至，瑞雪兆豐年，白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花（韓愈《春雪》）；不久大地刮起了春風(fēng)，萬物復(fù)蘇，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生（白居易《賦得古原草送別》）；三月的小雨淅淅瀝瀝，滋潤著大萬物，真是好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生啊（杜甫《春夜喜雨》）；這時，草綠了，你看，天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無（韓愈《早春》）；花也開了，鳥兒鳴唱，蝴蝶翩翩起舞，黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼（杜甫《江畔獨步尋花》）；樹也綠了，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳（賀知章《詠柳》）；不久花開花落了，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？（孟浩然《春曉》，你看晚春時節(jié)，楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛（韓愈《晚春》）春雪春風(fēng)春雨春草、春花、春樹花開花落晚春，這組“春天的腳步組詩”，讓學(xué)生看到了春天的腳步，也看到了古代詩人們筆下的詩就是他們看到的春天，是他們“認(rèn)識”的春天，春天很美，生命很美，他們觀察春天詳而細(xì)，喜而愛，是他們生活的寫照，原來大詩人們與我們今天的生活那么親近那么貼近，而對杜甫、韓愈、賀知章所謂大詩人之“大”也豁然開朗，原來“大”詩人們的生活那么“小”，生動鮮活具體而微妙，他們用詩篇再現(xiàn)了當(dāng)時生活畫卷，并作為文化傳承給后世，成為人類寶貴的物質(zhì)和精神財富。所以回到前面的問題，人類為什么寫作呢？答案就是為了抒感，表達(dá)思想，傳遞知識，傳承文化，溝通信息。“春天的腳步組詩”案例應(yīng)該給我們很多教學(xué)啟示，寫作課教學(xué)不要講的僵硬且死板教條，要講的柔和而鮮活富有情感。正如《詩經(jīng)》，產(chǎn)生在人類的童年期，寫作經(jīng)驗還不十分豐富，寫作者甚至是無名氏，特別是“風(fēng)”部，來自于民間，一個個普通的男子，一個個平凡的女子，他們就用四個字的詩行再現(xiàn)了他們的生活。所以，人類是先有的寫作實踐，后有不斷總結(jié)出來的寫作理論，所以寫作教學(xué)要傳遞給學(xué)生這樣一種觀念，寫作就是生活，就是寫生活，認(rèn)識生活并更好地生活。法國文學(xué)家羅曼•羅蘭說：”從來沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己。”可見好作品滿足了讀者的需求，而好作者正想分享自己。寫作教學(xué)不僅僅在課堂，也可以在大自然，帶學(xué)生走出課堂，游學(xué)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的感知能力，張打油的雪詩和柳宗元的雪詩應(yīng)該沒有好壞雅俗之差，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活感悟自然；儒家的水“逝者如斯夫”和道家的水“上善若水”，也不矛盾沖突，一年四季，各有輪回。寫作教學(xué)靈活機(jī)動，也讓學(xué)生充分體驗寫作是生命活動，認(rèn)識世界，尋找靈感，積累寫作素材，激發(fā)寫作欲望。提出“偉大的復(fù)興”，復(fù)興的正是中華民族賴以自豪的傳統(tǒng)文化，能詩善文是古代傳承給現(xiàn)代的文明，寫作是生活，是生活的內(nèi)容，是生活的技能，溝通與交際的最好最實效的方法。所以我們不要把寫作看做是一種高雅的行為，可以看做是人類高級高尚的生活行為，我們要復(fù)興人人想寫作，人人能寫作，讓寫作成為工作的必須，生活的習(xí)慣，當(dāng)然，當(dāng)務(wù)之急就是要通過高等學(xué)府的專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)寫作人才，所以一門《寫作》課程重任在肩。
三寫作教師示范化
《學(xué)記》：“夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”這句經(jīng)典名言說明，良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的重要影響，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒和心理去面對學(xué)習(xí)。“親其師，信其道”能讓學(xué)生親的教師，不僅是教師的思想品德，還有教師的本領(lǐng)能力，教師的示范作用就是榜樣的力量，言傳身教，上行下效，這些傳統(tǒng)的觀念在寫作教學(xué)中舉足輕重，我們不能要求教師像作家一樣寫作品，但作為寫作老師也應(yīng)該出口成章，下筆成文。眼高手低是寫作教師的軟肋，要想教好寫作，寫作教師要有寫作的能力，寫作的本領(lǐng)，或者愛好寫作，熱愛生活，用寫作的方式去生活、教學(xué)，把自己寫作的成果給學(xué)生示范，這樣學(xué)生才會尊重教師，熱愛教育，喜歡寫作，尊師重教，身教重于言教，在寫作教學(xué)中，身教言教并重。教師示范的不僅僅是語言文字，還有教師的知識的結(jié)構(gòu)，情感的濃淡度，品德的高低度，思維的方式，感知的能力，關(guān)注的熱點焦點，觀察的角度，思考的方向等，寫作是寫作教師的情趣，情緒和情結(jié)。生活即寫作，寫作即生活，寫作能力是生活能力的一部分，高職語文教育專業(yè)培養(yǎng)人才的方向是小學(xué)語文教師，小學(xué)語文教師是孩子的啟蒙老師，她有責(zé)任把“寫作是生命活動”這顆種子播種在學(xué)生心田，這樣的傳遞與傳承，僅僅靠語文教師講述是不夠的，所以每一個語文教師都要歷經(jīng)教學(xué)相長的歷練，教學(xué)—運用—傳承，所以寫作教師示范身兼重任。孔子之所以被尊為萬世宗師，孔子是德思言行的表率，他提出“工欲善其事，必先利其器”，一個工匠要想做好他的事，就一定先有鋒利的工具；那么一個教師要想教好寫作，那他自己要有寫作的本領(lǐng)或能力，否則亦如孔子所言“己所不欲，勿施于人”[2]。筆者曾在《語文教師的語文情懷探究》一文中表述這樣的觀點：“一個語文教師，能讓語言工具負(fù)載著情感、思想、知識、文化、信息，那就需要語文教師有情懷，以語文情懷去交際去教育教學(xué)；縱有考試成績、高考分?jǐn)?shù)約束，語文教師也不僅僅把語文工具化；語文教師的語文情懷，讓課堂有激情動力，有感染力；有說服力，影響力，感召力，是生活的真性情；語文的胸懷、底蘊、眼界、素質(zhì)、情感，會影響每一堂語文課，會把每一粒語文的種子播撒在學(xué)生心田，于是學(xué)生熱愛語文，熱愛生活，關(guān)注自然。”案例一。有一個語文教師，她特別想買一個帶閣樓的房子，參觀完同事買的閣樓后，回來寫下一首小詩，通過這首小詩，表達(dá)了她對生活美好的憧憬與向往。《擁有》:就這樣/你擁有了一個閣樓/重要的不是裝修/而是從此/每一個午后/你可以和一縷縷夕陽/晚霞/邂逅/一直到滿天星斗/幽藍(lán)/幽藍(lán)/灑滿你的閣樓/夢在你的胸口/徜徉/游走分析：同學(xué)們讀著她的《擁有》，也愛上了閣樓，愛上了那種溫馨也平凡的生活，老師她想讓學(xué)生們懂得，幸福是一種情懷，詩歌不是遠(yuǎn)離我們的高雅，詩歌歌詠的是我們每天具體而微的生活，所以感召同學(xué)們熱愛生活，用語文情懷用詩歌用寫作的方式來表現(xiàn)生活。案例二。冬天來了，清晨，一位語文教師走進(jìn)教學(xué)樓，上樓梯時她突然停在窗前，很多學(xué)生也停下來和她一起駐足觀看，窗外已看得不很清晰，因為窗上凝結(jié)著雕刻般的霜花，師生一起贊美著欣賞著這大自然的奇美神奇，然后她寫下小散文《窗》：最難忘，綺麗在窗上，她白金般的模樣，大自然鬼斧神工似的幻想。沒有人知道會是哪一陣風(fēng)，吹向哪一扇窗；冷與熱的偶然纏綿，就會在哪一個時刻，凝下美麗的霜，然后等待著，一陣?yán)滹L(fēng)刮過，留下一片樹葉；有一陣熱流吹拂，冰凌花就開始怒放。她海市蜃樓般，在冬季里鐫刻下春天，仿佛她最懂雪萊那句名言：如果冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？她沉浸在冬夜，枕著一半冰冷又一半溫暖的窗，等待著天亮，等待著一雙眼睛與她一起閃亮，迎著太陽。也許就在你轉(zhuǎn)身的剎那，風(fēng)又帶著她去流浪，下一站會是哪一扇窗，去問冬，去問風(fēng)，去問夢鄉(xiāng)，只有美麗，不愿留下憂傷。分析：法國雕塑家羅丹說：“不是生活中沒有美，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活中處處都有美，美的服飾，美的飲食，美的言談舉止，美的高尚品德，當(dāng)然一定要有詩情畫意的美的語文。觀察生活，關(guān)注生活，作為語文教師應(yīng)該做一個有心人，也感染并引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，關(guān)注生活的點點滴滴，充分體味“一花一世界”，關(guān)注自然，熱愛自然，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。案例三。有一個語文教師，她同學(xué)過生日時她發(fā)出微信：生命偉大，日月兼程，快如白駒，樂在其中。這是一首藏頭詩，既祝福生日，同時贊嘆生命。她的同學(xué)很感動，覺得她祝福生日很真誠很走心。后來，其他同學(xué)過生日時都向她約詩，她也于教學(xué)閑暇時寫一寫，并把自己的這種祝福方式與學(xué)生分享。三•八婦女節(jié)到了，在《寫作》課上，語文老師因勢利導(dǎo)，破例讓學(xué)生打開手機(jī)，激勵學(xué)生們用心寫一段話，為母親送上節(jié)日的祝福。有一個學(xué)生這樣寫道：“好，離不開女；妙，離不開女；嬌，離不開女；媚，離不開女。婦女節(jié)，愿我的母親美好，美妙，永遠(yuǎn)年輕漂亮，無憂無慮，幸福快樂。”分析：通過反饋得知，母親們收到孩子們的短信都非常激動、幸福、快樂，母親們覺得老師教育有方。學(xué)習(xí)知識不僅僅著眼于課本，把學(xué)語言與表達(dá)生活融于一爐，教育教學(xué)因勢利導(dǎo)。語文老師啟迪學(xué)生：高爾基說，語言不是蜜，卻可以粘東西，語言是人類思想情感的外化，所以我們要充分地發(fā)揮語言的作用，語文老師就應(yīng)該在語言方面極富表現(xiàn)力。因此我們要好好學(xué)習(xí)語言，更好地運用語言表達(dá)思想，抒感，傳遞知識，傳承文化，溝通信息。可見，教師示范，學(xué)生模仿，教師賦詩，學(xué)生放歌，語文教育專家陸志平說：“課堂教學(xué)的問題，說到底，并不是一個技術(shù)問題，而是教育理念的問題。課堂教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師的水平有關(guān)，更與教師的人格有關(guān)。”[1]寫作教師示范化，對教師的素質(zhì)和品德提出了高要求，是教育的需要與期待。“教育改革大潮呼喚造就一代文武雙全的教師。學(xué)校光注重蓋樓不行，一流的學(xué)校不光要有一流的校舍，還要有一流的實驗室建設(shè)及儀器設(shè)施配套，更需要有一流的文武雙全的教師。從中小幼課程教材改革的目標(biāo)、要求和課程內(nèi)容來看，越來越注重對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)教師一專多能，鼓勵教師發(fā)展差異，形成有個性的創(chuàng)造風(fēng)格，增強教師的動手能力。是一個當(dāng)務(wù)之急的課題。”[2]
四寫作實踐個體化
易小平老師說：“經(jīng)過長期的教育研究，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前考場作文的一個現(xiàn)實是，無論具體話題是怎樣的，學(xué)生們往往會在自己的文章中轉(zhuǎn)動筆鋒，不約而同地運用一種類似的抒情結(jié)構(gòu)，營造出大同小異的詩意表達(dá)效果，一樣的美文例句，一樣的鋪陳排比，一樣的歷史感慨，甚至，所運用的素材也是那么幾個常客：周文王、老子、孔子、莊子、屈原、司馬遷、李白、坡、譚嗣同。這些歷史人物如此密集而又反復(fù)地被提及，其實質(zhì)就反映了學(xué)生運筆的淺顯和寫作視野的狹小。”[3]高考寫作的弊病，在一定程度上扼殺了學(xué)生對于寫作的生命需求，對于高考來說，作文所占分?jǐn)?shù)較高，所以作文對于學(xué)生來說是分?jǐn)?shù)，是命根，所以就有了高考作文的作法寫法套路秘笈。同題作文不同的個體差異，性格興趣、愛好追求、理性感性、讀的書喜歡的文章類型等等，一屆高考下來，就高考作文而言，有的學(xué)生考完后覺得難，有學(xué)生覺得容易，有的話題對胃口，有的沒有，有的學(xué)生思路打開，有的學(xué)生完全沒有思路，諸多情況的存在使人深思，寫作的出路在哪里？特別是進(jìn)入大學(xué)后，對于學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，寫作是作為一門課來學(xué)，還是作為一種技能來學(xué)呢？如果又進(jìn)入同題作文，應(yīng)試作文，重走老套路，學(xué)生沒興趣學(xué)習(xí)，也打不開學(xué)生作為個體鮮活生命寫作的初衷，也不可能有能力的提高，這對于培養(yǎng)人才來說是一種時間上的荒廢，更是對人才的一種傷害。對于這些問題的思考，我們提出寫作實踐個體化的策略，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體的思想情感意志，尊重學(xué)生思想的深淺度，情感的濃淡度，思考的角度，個體生命感動、感受、感觸、感悟的不同梯度，特別是深挖個體生命的生活經(jīng)歷種種。寫作課上的個體化寫作，形式上看是自由寫作，而訓(xùn)練的實質(zhì)可以讓學(xué)生表達(dá)出自己真實情濃的獨特感受。不設(shè)約束不等于隨便，因為沒有約束，學(xué)生的情感思想狀態(tài)是靈動鮮活的，是有源之水，源源不斷，滔滔不絕，如激發(fā)學(xué)生每天寫個體日記，讀書筆記，社會焦點熱點的讀后感，影視觀感評論等。個體化作文在具體實踐操作時也應(yīng)該是個體的，因為學(xué)生不同，教師也不同，個體的差異是寫作的魅力所在，沒有個體就沒有寫作的需求和價值，寫什么、怎樣寫的每一個個體，正如那句名言，世界上沒有兩片相同的葉子，怎樣操作，需要寫作教師通過他的教學(xué)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)管理，教學(xué)交際，同時，寫作教師還要吃透學(xué)生的能力水平興趣愛好，想法要求等。寫作實踐的個體化，可以使“三主”教育理念在寫作教學(xué)中得到落實，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以教師為主導(dǎo)。為實現(xiàn)個體化的策略，具體操作可以有以下幾種：1、同題作文不限文體字?jǐn)?shù)。2、話題作文，張弛自由，聯(lián)想想象，比喻象征。3、自由作文，寫所讀所見所聞所感。4、討論（針對熱點焦點），采訪（學(xué)校里任何一個人），訓(xùn)練口頭作文。5、課堂開展讀書活動，教師開經(jīng)驗書單。6、校園寫生，捕捉意象。下面例舉某職業(yè)學(xué)院15級高職語文教育專業(yè)學(xué)生的個體化課堂的習(xí)作：《魚的故事》聽說魚，只有七秒的記憶喂的再多，也沒有意義聽說人，也會七年更替從相遇，到相識，到最后漠然無語。有一種道理自身的波瀾最終抵不過去我想把一切變得平靜而坦然的樂趣從此，樂此不疲。有些人在轉(zhuǎn)身時就忘記有些人終身相守不離不棄我常常問自己，會經(jīng)歷，怎樣的遭遇橡皮擦去的我的筆記可仔細(xì)看時深深地痕跡在腦海里揮之不去多少次追憶我們的散與聚我不怨你你也不用說對不起因為，有些相遇終究別離也許，青春年少，不懂得遮風(fēng)擋雨也許，相愛的心，經(jīng)不起相互猜疑也許，明天，你要去遠(yuǎn)行離開故里也許，有一本書/有一道難題卻沒有人答疑。魚的記憶，七秒就過去人的相遇，倥傯在的歲月里我們都默契不回憶過去，淡忘是最好的戲劇那就道一句，后會無期相遇時，我們沒有喊一分別時，不知不覺就走到了七。《茉莉》她不像菊，即使秋風(fēng)瑟瑟，也綻放不羈她不像梅，傲雪挺立，可歌可泣。她是茉莉，一棵小茉莉，長在小小的花盆里，雖然不曾經(jīng)歷風(fēng)雨，也經(jīng)不起寒風(fēng)的侵襲，甚至還對土壤很挑剔。不知經(jīng)過了多久的，含含蓄蓄，然后小茉莉，在一個夜晚，靜靜地，靜靜地給你驚喜，她潔白的像一個天使，她馨香的撲朔迷離，你若摘一朵放在水杯里，剎那間，唇齒留香，仿佛天地，一杯足矣，然后，她一年四季，都會等你，一起高雅，一起情趣，一起美麗……《荔枝》紅塵，妃子，荔枝。亂世，英雄，別離。便縱有山盟海誓，與君靜聽時，長相思。
五結(jié)語
寫作實踐能夠?qū)崿F(xiàn)個體化，是教育民主的表現(xiàn)，它與教育集中相輔相成，它尊重了學(xué)生個性，也可以發(fā)展學(xué)生的個性，這對于人才的培養(yǎng)是一種優(yōu)化的教育，可以實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。個體化寫作最初可以激活課堂，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和興趣，可以較自由地表達(dá)學(xué)生的思想感情。寫作實踐個體化能夠?qū)崿F(xiàn)，對寫作教師的個體輔導(dǎo)提出了更高的要求，真正實現(xiàn)因材施教，從寫作的角度，關(guān)注學(xué)生的成長，思想情感的成熟，生命活動的廣度與長度，對于學(xué)生未來的職業(yè)和生活應(yīng)該有深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)
[1]張廷元.高職語文寫作教學(xué)的策略[J].文學(xué)教育（下），2016，（05）:120.
